КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска им.Н.А.Худякава»
СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического
совета МАОУ "СОШ №30 г.
протокол № 1 от
« 29» августа 2023г
РАССМОТРЕНО :
УТВЕРЖДЕНА :
на заседании
Директор МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска
_____________
Совета МАОУ СОШ №30
Е.В.Шадрина
протокол № 1 от
«28» августа 2023г
приказ № 93/1 от 30.08. 2023г
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
Протокол №1 от 30.08.2023 г
Шадрина
Е.В.
Подписано цифровой
подписью: Шадрина Е.В.
Дата: 2023.10.16
11:02:03 +05'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»
на 2023-2028 учебные года
РАЗДЕЛ 1.ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
Цели
и задачи реализации программы основного общего образования, 4
1.1.1.
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
программы основного общего образования.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего 5
образования МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
1.1.3.
1.2.
Общая характеристика программы основного общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Личностные планируемые результаты
Метапредметные планируемые результаты
Предметные планируемые результаты
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.4.1
1.2.4.2
1.2.4.3
1.2.4.4
1.2.4.5
1.2.4.6
1.2.4.7
1.2.4.8
1.2.4.9
1.3
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
7
15
15
15
18
20
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»:
21
Предметные результаты по предметной области « Иностранный язык»
26
Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика» 28
Предметные результаты по предметной области ««Общественно-научные предметы» 31
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные 38
предметы»
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно- 43
нравственной культуры народов России»
Предметные результаты по предметной области «Искусство»
43
Предметные результаты по предметной области «Технология»
44
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и 45
основы безопасности жизнедеятельности»
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ 46
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
46
Оценка метапредметных результатов программы основного общего 48
образования
Оценка предметных результатов освоения основной образовательной 49
программы основного общего образования
Портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений
55
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к 56
среднему общему образованию.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, учебных 221
2.1.
модулей
Программа формирование универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
2.2.
2.2.1
Содержательный раздел
2.2.2.
2.3.
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
2.4.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Учебный план основного общего образования
3.1.
План внеурочной деятельности
3.2
Календарный учебный график
3.3.
Календарный план воспитательной работы
3.4.
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
3.5.
59
59
61
93
129
138
143
145
154
4
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3
3.5.4
3.5.5.
3.5.6.
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы
основного общего образования
Требования к кадровым условиям реализации программы основного общего
образования.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации программы основного
общего образования
Требования к финансовым условиям реализации программы основного общего
образования
Контроль за условиями реализации программы основного общего образования
Приложение 1 Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2 Рабочие программы факультативных курсов, курсов внеурочной
деятельности
Приложение 3 Критерии оценивания результатов
Приложение 4.Контрольно-измерительные материалы
154
156
175
179
187
189
221
1146
1480
1510
4
РАЗДЕЛ 1.ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи
реализации программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
программы основного общего образования.
Программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» (далее –ООП
ООО МАОУ «СОШ№30 г.Челябинска») определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования и направлена на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению). Основная
образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска»
разработана в соответствии с нормативными требованиями федерального уровня2, с учётом
федеральной основной образовательной программы основного общего образования , а также с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений,
условий взаимодействия с социальными партнерами и сложившихся в общеобразовательной
организации традиций.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную
часть (70%) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (30%),
представленную во всех трёх разделах основной образовательной программы основного общего
образования.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
«СОШ №30 г.Челябинска» :
➢
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
➢
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
➢
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
➢ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
➢ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
➢ обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
➢ достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
➢ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
2
(приказ
Министерства
4
➢ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
➢ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
➢ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
➢ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
➢ организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
➢ создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
В основе разработки программы основного общего образования лежат следующие принципы и
подходы:
➢
принцип учёта ФГОС ООО, ФОП ООО: ООП ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
➢
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
➢
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОГТ ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
➢
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
➢
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
➢
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
➢
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
➢
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
➢
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами законодательных актов РФ.
4
ООП ООО МАОУ « СОШ №30г.Челябинска» формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
➢ с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
➢ с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
➢ с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
➢ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
➢ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
➢ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
➢ обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
➢ сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
➢ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» реализуется через
урочную и внеурочную деятельность, а также воспитательную деятельность, определенную в
программе
воспитания
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования программа основного общего образования МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска» содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
4
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы основного общего образования, в том числе способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел должен включать: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего образования.
➢ Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
обучающимися программы основного общего образования;
2) принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего образования,
в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
3) общую характеристику программы основного общего образования.
➢ Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,определяющими
организацию образовательного процесса в Организации по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой
аттестации.
➢ Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
4
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должна включать описание организации и
содержания:промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ предусматривается создание специальных условий проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционной работы
(разрабатывается при наличии в Организации обучающихся с ОВЗ).
➢ Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разрабатываться на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
➢ Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
4
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуника-ционной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна содержать
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся .
➢
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе
➢ Программа коррекционной работы( при наличии обучающихся с ОВЗ) должна быть
направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в
освоении ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы должна содержать:
-описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
-рабочие программы коррекционных учебных курсов;
4
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
-планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью корректировки
индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организационный раздел программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должен определять общие рамки организации образовательной деятельности,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и
включать: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в
которых Организация принимает участие в учебном году или периоде обучения; характеристику
условий реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, в
соответствии с требованиями ФГОС.
➢ Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Учебные предметы
Русский язык, Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации, Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык, Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
и
основы Физическая
культура,
Основы
безопасности
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
4
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в
себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы» включает в
себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Для образовательных организаций, в которых языком образования является русский язык,
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией, осуществляется
по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня,
предлагаемого Организацией.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общий объем аудиторной работы обучающихся с ОВЗ в случае увеличения срока обучения на
один год не может составлять менее 6018 академических часов за шесть учебных лет.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
➢ План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до
1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
4
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей Организации.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» может
предусматриваться использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
➢ Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается школой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
➢ Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска» или в которых организация принимает участие.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
1.2.1.Общие положения
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования:
1) личностным, включающим осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
4
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2) метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории;
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
3) предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.2.2. Личностные планируемые результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
4
воспитательной деятельности, в том числе в части:
➢ Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся
в ней).
➢ Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
➢ Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
➢ Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
➢ Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
➢ Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
4
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
➢ Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
➢ Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
-способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
-способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
-умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия;
-воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
4
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.3.Метапредметные планируемые результаты.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
➢ Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
➢ Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
4
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
➢ Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
4
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.4. Предметные планируемые результаты
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи более
высокого уровня сложности.
1.2.4.1. Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач
и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
4
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности),с точки зренияего принадлежностик функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта; тексты
с использованием сюжетной картины(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста
с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
4
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в
рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик--щик-, -ек -ик-(-чик-),
корней
с
чередованием а (о): -лаг
лож-; -раст-ращ- рос-, -гар гор-, -зар -зор-, -кланклон-, -скак скоч-,
употребления(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
4
существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова ---------- ева-, -ыва -------- ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего (именем существительным илиместоимениемв именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом,
именем существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
4
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием жизненного и
читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
4
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила правописания
корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
4
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не
и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление) объёмом не менее 230
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее
4
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать при
письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с использованием
знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
4
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные
обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах
причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и
нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки
в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в
наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
4
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов
из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по
составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению,
объяснять
роль
междометий
в
речи,
характеризовать
особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
4
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально- смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме правила русского
речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка
в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные,
наречные;
определять
типы
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании:согласование, управление, примыкание, выявлять
4
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять правила
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные
и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
4
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние
и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтениянаучно-учебной,художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог- описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
4
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественномпроизведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
4
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзнойсвязи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
По учебному предмету «Литература»:
➢
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
➢
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
➢
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
➢
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
➢
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество;проза и поэзия; художественный
образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
4
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
➢
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
➢
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
➢
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста
➢ овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
1) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
2) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
3) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
4) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»,
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения H.B.
Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака, , рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба
человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению
(по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее
трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх
4
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,А.А. Вознесенский,
В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
1) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
2) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
3) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
4) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся
научится:
1)
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов (с
учётом литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
4
планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
10)
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой иэстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать сущность
теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество, проза и оэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
4) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
5) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
6) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
7)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
8) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
9) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений,
аннотаций, отзывов;
10) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
11)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
4
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
12)планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
13)развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
14)развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
4
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений,
под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы
на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать
своё чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов,
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
выделять в произведениях элементы
художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать
с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
1.2.4.2. Предметные результаты по предметной области « Иностранный язык»
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 5 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные
с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом шь;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие
форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владетькомпенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 6 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию,
определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание
с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7)участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9)достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной(запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной(явной) форме (объём текста (текстов)для чтения - до 350
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание
сиспользованием образца,плана, ключевых слов,таблицы (объём высказывания - до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-
интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением
(Complex Object); условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия; конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный
глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения other/another,
both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владетькомпенсаторными умениями:использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана,таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объёмвысказывания - до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk),
глагол от имени существительного (a present - to present), имя существительное от прилагательного
(rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением
(Complex Object); все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense; повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; конструкции,
содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used to do
something; be/get used doing something; конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы глагола (инфинитив, герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени); наречия too - enough;
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 10-12
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и
(или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы
,прочитанного(прослушанного)текста (объём высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением
(Complex Object) (I want to have my hair cut.); предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d rather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка,
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
1.2.4. Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика»
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5 классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости,
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа
одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и
целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений,
выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три
основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины,
выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма;
Решать несложные задачи на ахождение геометрических величин в практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными
числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать
практико-ориентированные
задачи,
связанные
с
отношением
величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных
функций. Строить график функции;; = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
У = У = х2, У = х2,У = л[х, у = \х\х ,
описывать свойства числовой функции по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида:
у = Ях, у = Ях + Ъ, у =
у = ах2 + Ьх + с, у = х2 у = ^ у = ^
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные
и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи
на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и
о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и находить
соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах,
углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью
калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы и находить углы
у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и
радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные
умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических
функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений
и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства
множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов
и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных
правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние
значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного общего
образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов; использовать современные сервисы
интернет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах
и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления
(с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решениязадачи различнымиспособами,в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка»,
«Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а
также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры,
находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
1.2.4.4.Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные предметы»
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности
(по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории
(в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего перечня
для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями
и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести
счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли
в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты
государственного устройства древнихобществ, положения основных групп населения,
религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие
явления, черты конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших
событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и
в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями
ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской реформации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку(по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII
в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
(в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в.
в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в.,
внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать
степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские
влияния и национальные традиции, показывать на примерах; выполнять учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников следующие
материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику, программы
политических партий, статистические данные и другие; определять тип и вид источника
(письменного, визуального); выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX
— начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием
и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого пеиода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи,
их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты
экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов модернизации
в мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной
и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чём заключалось их значение для
времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценкисобственных
перспективв профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях обучающихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность
человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного
социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному
виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные
нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном
праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и видов
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с использованием знаний в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации) из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно- кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать различные способы
хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально- экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции,
социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов с
использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности
(сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть
с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных
правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно- территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной
и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма
своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации,
в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско- правовой сфере
с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной
деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях
и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и
последствия глобализации; использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные
с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать источники
географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли; описывать и
сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практике- ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены
дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать изученные минералы
и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины
землетрясений и вулканических извержений; применять понятия «литосфера», «землетрясение»,
«вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся
научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей
местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли; различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам; различать питание и режим рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть
причины образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение
атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать
зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей; различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и
«муссоны»; различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов Термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных
зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять взаимосвязи
компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся
научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных
плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать плотность
населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить
примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся
научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить
классификацию
природных
ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны; использовать
знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать
погоду территории по карте погоды; использовать понятия «циклон», «антициклон»,
«атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью
карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели,
характеризующие состояние окружающей среды; показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры
особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся
научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК»,
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально- экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий;
об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение
на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.2.4.5. Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные предметы»
должны обеспечивать:
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой
осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса,
объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил
(вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические
величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с
использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием
прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела,
силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы
трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей
силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности
тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага
и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого
тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым
запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников
информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или
учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2
логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными
данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные
явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания
и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация
магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током,
свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать
ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием
прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник,
от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений
проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в
спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука
и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать
закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2-3
логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой
величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения
(измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости, периода
колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света от угла
падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты 'с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно
твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач, оптические
схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля
химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов
в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения,
закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд
иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и
большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп
с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого
газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний
для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников,
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом,
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления,
выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и
техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и
органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль растений в природе
и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их
части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных
(в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных,
или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов
для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных
сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и
знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и
техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и
жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить выводы на
основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение
организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных
сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете; раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых
животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение
животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации изнескольких(3—4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличичеловека от животных, приспособленностьк различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников,
А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч.
Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в
процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом
ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы
его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их
результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
1.2.4.6. Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки научного типа
мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для формирования
личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и
социальным поведением.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать
их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание
личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации межкультурного
диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с
языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов
России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии
их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми они
связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и основные
социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать
ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о
мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории народов,
их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными
ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и
отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её
существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную
важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах
семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь
представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль
домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории
народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах и
примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов на
основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными
ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение термина«человек» в контексте духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в контексте
культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра
и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь»,
«сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к
близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды и
уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса. Знать о
существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать важность
изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые выразительные
средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы трансляции
культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в литературных
произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен» как
формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как
способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей
российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации»,
«государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в
России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать основной смысл
семейных праздников; определять нравственный смысл праздников народов России; осознавать
значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников архитектуры и
проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами исторического
развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития и
типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники
истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества, рассказывать об
особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные средства
музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы трансляции
культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла музыкальных
произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла изобразительного
искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих
языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня; воспринимать и объяснять на
примерах важность понимания фольклора как отражения истории народа и его ценностей, морали
и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа
на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми разной
этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для шестиклассников уровне
(с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной структурой
общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на
административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его принадлежности к
тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в
России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство нашей
многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и особенностями
исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их локализации в
конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их роль и
значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и обязанностями
человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества в
целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать теоретические
положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь; обосновывать и доказывать
ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к правам человека, его месту и
роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет перед
идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза; характеризовать
процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности человека для
гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии личности,
во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в государствообразующих религиях
современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять нравственный
смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его внутреннюю
самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Характеризовать
многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов России и
соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне; доказывать и обосновывать свои
нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия
«безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда; осознавать и
демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной ответственности за
свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости; знать и объяснять понятия «безделье»,
«лень», «тунеядство», с одной стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с
другой стороны, а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия подвига
на войне и в мирное время; уметь доказывать важность героических примеров для жизни
общества; знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Характеризовать понятие
«социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к его
нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в том
числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как многостороннее
явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных идеалов и
ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство», знать и
уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие», «волонтерство»,
«социальный проект», «гражданская и социальная ответственность», «общественные блага»,
«коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и социальных
проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-нравственного облика
общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие данную
точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для духовнонравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса
общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе, прослеживать
её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство этих
понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство»,объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности толерантности,
уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их важность,
приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с необходимыми
нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую, религиозную,
гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить примеры
духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал человека и нравственные
качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описать в выбранном
направлении с помощью известных примеров образ человека, создаваемый произведениями
культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние; характеризовать основные
признаки понятия «человек» с использованием исторических и культурных примеров, их
осмысление.
1.2.4.7.Предметные результаты по предметной области «Искусство» .
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: знать о многообразии видов
декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного, искусства,
промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом
значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства
в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного изображения
деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира,
сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных образов мирового
искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде
которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов,
например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении ремесла и
искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности
в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства,
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды живописи,
графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства: различать и характеризовать
традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять
роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём,
пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного рисунка
- светотеневого изображения объёмных форм; знать основы линейной перспективы и уметь
изображать объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт
творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета
- и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь
навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного
предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения композиции
натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и
целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания
натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения
и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
великих художников-портретистов (В. Боровиковский,
A. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
B. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки
объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических
средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа
как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже
и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников XX в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково
его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему
миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь навыки
восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и
истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей
разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни
общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.
Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников
XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»С.Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект):
сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную
ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские темы.
Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Те,
«Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане
Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни
человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение
человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах
труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять и объяснять
основные типы формальной композиции; составлять различные формальные композиции на
плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать навыки
вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль цвета в конструктивных
искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь опыт
построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных
эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры
и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные
намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного
творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном
театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального
персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа
спектакля;иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);иметь практический опыт создания эскизов
оформления спектакля по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;иметь практический навык игрового
одушевления куклы из простых бытовых предметов;понимать необходимость зрительских знаний
и умений - обладания зрительской культуройдля восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и
развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных
графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий
известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при
самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание
к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и
фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его фотографии выражают образ
эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и искусство
кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь объяснять,
почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у людей
восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды
художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового
короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа,
документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования электронноцифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных
мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных
образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и
средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного развития
и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в
жизни общества.
Предметные результаты по учебному предмету « Музыка»
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся участвовать в
исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №5 «Музыка народов мира»обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения
1.2.4.8.Предметные результаты по предметной области «Технология» .
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место в
соответствии с изучаемой технологией; соблюдать правила безопасного использования ручныхи
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и другие
методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и
характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения
творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов; предлагать варианты усовершенствования
конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение; характеризовать направления
развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему,
анализировать потребности в продукте; овладеть методами учебной, исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и
информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности; характеризовать закономерности
технологического развития цивилизации; планировать своё профессиональное образование и
профессиональную
карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в проектной
деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства
и инструменты ИКТ для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть
народные
промыслы
по
обработке
древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов; выполнять простые ручные
операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с
учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и выполнять
технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки кухни; способы
рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов; выбирать материалы,
инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать швейную
машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации, выполнять простые операции
машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное
значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы по
обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов; исследовать,
анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов; классифицировать и характеризовать
инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования; обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов; определять качество
молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть национальные
блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств; самостоятельно выполнять
чертёж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать инструменты и
оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты; выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, характеризовать технологии
приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть блюда национальной кухни из рыбы,
мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы
робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;'
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать мобильного
робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции; назвать виды
бытовых роботов, описывать их назначение и функции; использовать датчики и программировать
действие учебного робота
в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и регулирования,
методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их применения;
характеризоватьвозможности роботов, роботехнических системи направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать
мир профессий, связанных с робототехникой,
их востребованность на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации; называть типы графических
изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема,
карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды графических
моделей; выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений
и (или) с использованием программного обеспечения; создавать и редактировать сложные ЗБмодели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений
и (или) в САПР; создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «ЗБ-моделирование, прототипирование,
макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием ЗБ-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать ЗБ-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с использованием
технологического оборудования (ЗБ-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (ЗБ-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области применения ЗБ-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями ЗБ-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8-9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
технологическими процессами; характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять
управление
учебными
техническими
системами;
конструировать
автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных
систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на рынке
труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство».
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространённой растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и
свойства почв данного региона; называть ручные и механизированные инструменты обработки
почвы; классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные
дикорастущие растения и знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие
растения; называть полезные для человека грибы; называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке
труда.
1.2.4.9.Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Физическая культура».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая культура» (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации и природно-климатических условий
региона).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль №1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация», анализировать, в чём их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения
ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности - люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы,
газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных
ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в
коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация,
электроэнергетические и тепловые сети); безопасно действовать в ситуациях криминального
характера; безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный,
водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте
(наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»: характеризовать потенциальные источники
опасности в общественных местах,
в том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство,
ксенофобия);соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность
потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда
и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая
зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»: приводить примеры межличностного и группового
конфликта; характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе друзей;распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные
риски и угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в
том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные
Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета
(например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях);
Модуль №9«Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей
и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
Модуль №10 «Взаимодействие личности,общества
и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
▪ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
▪ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
▪ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую диагностику,
▪ текущую и тематическую оценку,
▪ психолого-педагогическое наблюдение,
▪ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
▪ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
▪ государственная итоговая аттестация1,
▪ независимая оценка качества образования2 3 и
▪ мониторинговые исследования4 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
4
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
2
3
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
➢ оценку предметных и метапредметных результатов;использование комплекса оц
➢ еночных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
➢ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
➢ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка)
➢ использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки линостных, метапредметных и предметных результатов
основной образовательной программы основного общего образования
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации;
в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать диагностические
материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы отражены в Положении о проектной и
исследовательской деятельности.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Оценка предметных результатов освоения программы основного общего образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета. Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Перечень
оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости представлен в таблице
Перечень оценочных материалов для текущего контроля успеваемости по учебным
предметам
Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Биология
Химия
Физика
Оценочные материалы
Контрольная работа,
диктант с грамматическим заданием, словарный диктант,
самостоятельная работа, тест
Анализ текста, зачет, контрольные работы, проект, реферат, сочинение, терминологический
диктант, проверка техники чтения
Английский язык: аудирование, письмо, стандартизированная контрольная работа, тест,
устный опрос, чтение
Контрольная работа, практическая работа, устный ответ
Контрольная работа, практическая работа, устный ответ
Контрольная работа, практическая работа по анализу текста, устный ответ
Диагностическая работа, контрольная работа, математический диктант, самостоятельная
работа, устные ответы
Диагностическая работа, контрольная работа, математический диктант, самостоятельная
работа, устные ответы
Диагностическая работа, зачет, контрольная работа, самостоятельная работа, устные ответы
Диагностическая работа, контрольная работа, самостоятельная работа, практическая работа
Диагностическая работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа,
самостоятельная работа, терминологический диктант
Диагностическая работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа,
самостоятельная работа, терминологический диктант
Контрольная работа, лабораторная работа, физический диктант, устный ответ, наблюдение
(демонстрация), самостоятельная работа
Основы духовнонравственной культуры
народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Контрольная работа, практическая работа, устный ответ
Технология
Диагностическая контрольная работа, контрольная работа, лабораторная
практическая работа, самостоятельная работа, терминологический диктант
практическая работа, тестовые упражнения
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
практическая работа, устный ответ
Контрольная работа, практическая работа, устный ответ
работа,
Диагностическая работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа,
самостоятельная работа, терминологический диктант
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Промежуточная аттестация
Формами промежуточной аттестации являются результаты текущего контроля.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам
учебного года по результатам текущего контроля во 2-9 классах, как среднее арифметическое
четвертных отметок, округленных по законам математики до целого числа.
Описание организации и содержания государственной итоговой аттестации
Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию
основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией.
Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными
комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
(включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при
проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
ГИА проводится:
а) в форме основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
стандартизированной формы (далее – КИМ), – для обучающихся образовательных
организаций, в том числе иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе
соотечественников за рубежом, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших
образовательные программы основного общего образования в очной, очно-заочной или
заочной формах, лиц, обучающихся в образовательных организациях, расположенных за
пределами территории Российской Федерации и реализующих имеющие государственную
аккредитацию образовательные программы основного общего образования, и
загранучреждениях Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющих в своей
структуре специализированные структурные образовательные подразделения (далее –
загранучреждения), а также для экстернов, допущенных в текущем году к ГИА.
б) в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ) с использованием
текстов, тем, заданий, билетов – для обучающихся, осваивающих образовательные программы
основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях
закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а
также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся – детейинвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего
образования (далее – обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся
– дети-инвалиды и инвалиды).
ГИА в форме ОГЭ и (или) ГВЭ включает в себя четыре экзамена по следующим учебным
предметам: экзамены по русскому языку и математике (далее – обязательные учебные
предметы), а также экзамены по выбору обучающегося, экстерна (далее вместе – участники
ГИА) по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология,
литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский,
французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ).
К государственной итоговой аттестации (ГИА) допускаются обучающиеся, не имеющие
академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам
учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет»
за итоговое собеседование по русскому языку.
Выбранные участниками ГИА учебные предметы, форма (формы) ГИА (для лиц,
указанных в подпункте "б" пункта 6 настоящего Порядка) и язык, на котором они планируют
сдавать экзамены (для обучающихся, указанных в пункте 8 настоящего Порядка), а также
сроки участия в ГИА указываются ими в заявлениях.
Заявления об участии в ГИА подаются до 1 марта включительно:
− обучающимися – в образовательные организации, в которых обучающиеся осваивают
образовательные программы основного общего образования;
− экстернами – в образовательные организации по выбору экстернов.
Обучающиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или призерами
заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, членами сборных команд
Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах и сформированных в
порядке, устанавливаемом Министерством просвещения Российской Федерации,
освобождаются от прохождения ГИА по учебному предмету, соответствующему профилю
всероссийской олимпиады школьников, международной олимпиады.
Для участия в итоговом собеседовании по русскому языку обучающиеся подают
заявления в образовательные организации, в которых обучающиеся осваивают
образовательные программы основного общего образования, а экстерны – в образовательную
организацию по выбору экстерна. Указанные заявления подаются не позднее чем за две недели
до начала проведения итогового
1.3.3. Портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
аналитических справок, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных
достижений ведѐтся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных и электронных носителях
. Все данные обрабатываются и в обобщенном виде предоставляются пользователям
(учителям, классным руководителям, администрации МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска").
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются в портфолио
достижений ученика, при этом сохраняется преемственность с начальным уровнем
образования.
Портфолио достижений представляет собой форму оценивания личностных достижений
учащегося, в которой фиксируются успехи школьника в разных сферах деятельности. В состав
портфолио достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами: результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы и др. Портфолио обучающихся оформляется в соответствии со следующей формой в
электронном виде:
1.
2.
3.
4
5.
6
ФИО
Класс
Дата рождения
Сферы интересов , увлечений:
учебные предметы
внеучебные предметы
увлечения семьи
Успехи и достижения в учебной деятельности
Динамика успеваемости по учебным годам
Результаты участия в олимпиадах
Результаты участия в конференциях
Результаты участия в …
Успехи и достижения во внеурочной деятельности (виды деятельности, отзывы, результаты
деятельности)
7
8
9.
Творческие работы учащегося (по выбору ученика)
Участие в общественно значимой деятельности (название мероприятия, дата, информация
об участии).
Внеучебная деятельность (вид посещаемого заведения в системе ДО, отзывы,
дополнительная информация)
1.3.4.Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка выпускника
формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта/ исследования;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ОГЭ). При
этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности. На основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, педагогический
совет рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа установленного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании – принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой будет осуществляться
приѐм в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и личностные качества обучающегося;
• предлагаются педагогические рекомендации к выбору профилей для продолжения
образования с учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и
способностей обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио достижений обучающегося.
Портфель достижений обучающегося (портфолио)
Портфель
предметных Портфель
метапредметных Портфель
результатов
результатов
результатов
личностных
Отражает положительную
динамику
в
освоении
отдельных
предметов.
(Результаты представлены в
виде графиков, диаграмм,
таблиц).
Содержит:
1.
Результаты
выполнения
комплексных
диагностических
работ, направленных на оценку УУД.
2. Результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках,
конференциях,
концертах,
спортивных мероприятиях.
(Формы представления результатов:
таблицы, графики; грамоты,
сертификаты, дипломы).
Содержит:
1. Результаты самооценки.
2. 2. Информацию о склонностях
и интересах ребѐнка.
3. 3. Материалы об участии в
жизни класса и школы.
4.
(Формы
представления
результатов: графики, таблицы,
фотографии, сочинения).
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС; динамика результатов предметных знаний и умений и
универсальных учебных действий.
РАЗДЕЛ 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей ( приложение 1, 2)
2.2.Программа формирование универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержаниемучебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах: —как часть
метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
➢ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
➢ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
➢ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
➢ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
➢ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
➢ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
➢ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
➢ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
➢ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
➢ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
➢ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
➢ Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
➢ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
➢ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
➢ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
➢ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
➢ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
➢ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
➢ Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
➢ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
➢ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
➢ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
➢ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
➢ Различать свойства и признаки объектов.
➢ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
➢ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
➢ Анализировать изменения и находить закономерности.
➢ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
➢ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
➢ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
➢ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
➢ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
➢ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
➢ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
➢ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
➢ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
➢ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
➢ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
➢ Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
➢ Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
➢ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
➢ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
➢ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
➢ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
➢ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
➢ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
➢ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
➢ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
➢ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
➢ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
➢ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
➢ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
➢ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
➢ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
➢ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
➢ Удерживать цель деятельности.
➢ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
➢ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
➢ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
➢ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
-почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
-почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
➢ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
➢ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
➢ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
➢ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
➢ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
➢ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
➢ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
➢ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
➢ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
➢ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
➢ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
➢ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
➢ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
➢ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
➢ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
➢ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
➢ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
➢ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
➢ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
➢ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
➢ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
➢ Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
➢ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
➢
➢
➢
➢
➢
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
➢ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
➢ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
➢ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
➢ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
➢ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
➢ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
➢ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
➢ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
➢ Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
➢ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
➢ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
➢ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
➢ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
➢ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
➢ Классифицировать острова по происхождению.
➢ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
➢ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
➢ Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
➢ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
➢ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
➢ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
➢ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
➢ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
➢ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
➢ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
➢ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
➢ Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
➢ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
➢ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
➢ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
➢ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
➢ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
➢ на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
➢ обоснование актуальности исследования
➢ планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
➢ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
➢ описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
➢ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
➢ предметные учебные исследования;
➢ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
➢ урок-исследование;
➢ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
➢ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
➢ урок-консультация;
➢ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
➢ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
➢ -Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
➢ -Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
➢ -Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
➢ -Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
➢ -Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
➢ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
➢ доклад, реферат;
➢ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
➢ социально-гуманитарное;
➢ филологическое;
➢ естественно-научное;
➢ информационно-технологическое;
➢ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
➢ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
➢ брифинг, интервью, телемост;
➢ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
➢ научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
➢ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
➢ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
➢ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
➢ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
➢ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
➢ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
➢ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
➢ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
➢ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
➢ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
➢ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
➢ анализ и формулирование проблемы;
➢ формулирование темы проекта;
➢ постановка цели и задач проекта;
➢ составление плана работы;
➢ сбор информации/исследование;
➢ выполнение технологического этапа;
➢ подготовка и защита проекта;
➢ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы
на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство,
им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
➢ предметные проекты;
➢ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
➢ монопроект (использование содержания одного предмета);
➢ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
➢ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
➢ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
➢ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
➢ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
➢ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
➢ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
➢ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
➢ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
➢ гуманитарное;
➢ естественно-научное;
➢ социально-ориентированное;
➢ инженерно-техническое;
➢ художественно-творческое;
➢ спортивно-оздоровительное;
➢ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
➢ творческие мастерские;
➢ экспериментальные лаборатории;
➢ конструкторское бюро;
➢ проектные недели;
➢ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
➢ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
➢ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
➢ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
➢ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
➢ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
➢ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
➢ умение планировать и работать по плану;
➢ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
➢ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
➢ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
➢ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
➢ качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
➢ уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблемгармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательныйпотенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №30 г.
Челябинска» находитсяличностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе. Программа
воспитания МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» включает в себя четыре основных раздела:
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика воспитательной деятельности в школе.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей сформулированы цель воспитания и задачи, которые классному коллективу
предстоит решать для достижения цели.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показано, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный
раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые
общешкольные дела», «Дополнительное образование», «Наставничество».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план-сетка
воспитательной работы.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» расположена в Центральном районе города. В шаговой
доступности находятся такие учреждения культуры и спорта как Областная детская
библиотека им. В.Маяковского, Дворец пионеров и школьников им. Н.К.Крупской, Театр
юного зрителя, Камерный театр, Театр оперы и балета, Концертный зал им. Прокофьева,
Областной краеведческий музей, ТРЦ Мегаполис, ТРЦ Урал, Дворец спорта «Юность»,
Уральская молния, РЦ Гагарин-парк, Парк им. Пушкина, парк им. Ю.Гагарина, зоопарк,
Кукольный театр. Это даѐт возможность разнообразить внеурочную деятельность
школьников.
Процесс воспитания в школе осуществляется через урочную, внеурочную деятельность по
следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю Южному Уралу; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционныерелигии и духовная
культура народов России, Южного Урала, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда Южного Урала; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальнаядеятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний, учёные Южного Урала.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт, физическая культура и
спорт Южного Урала.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир моей малой Родины.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природнойи техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, Южного Урала, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к
поступку, продуктивное и безопасное общение.
Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
11.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций, в том числе народов, проживавших на территории
Челябинской области.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
-
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
внедрение и развитие системы наставничества как технологии интенсивного развития
личности, передачи опыта и знаний, формирования
навыков, компетенций,
метокомпетенций и ценностей.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе накоплено много очень полезных и добрых традиций, в том числе возникших
очень давно и поддерживающихся до настоящего времени. Школьные традиции следует
рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе,
оберегаемые коллективом, передаваемые из одного поколения учащихся к другому.
-
Достижению результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся способствуют разнообразные формы работы, использование эффективных
педагогических технологий, включенность ресурса семейного воспитания, а также
внедрение эффективных форм наставнической деятельности.
Используя традиции и подходы, субъекты воспитания совместно проектируют
образовательное событие как совместную личностно- ориентированную, личностнозначимую образовательную деятельность, последствием которой должно стать повышение
мотивации ребенка к дальнейшей познавательной деятельности, в большей степени
самостоятельной (исследование, поиск, развитие…). Таким образом, воспитательное
мероприятие планируется как личностно значимое для большинства школьников, создает
ситуацию сотворчества его участников, является основой социализации обучающихся.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска» – личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
1)
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровню основного общего образования.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общегообразования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственныхвзрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими,увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих
на базе школ детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать
для школьников
экскурсии,
экспедиции,
походы
иреализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
1)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
12)
развивать педагогическую среду в рамках института наставничества для подготовки
учащихся к самостоятельной, осознанной деятельности, преодоления подросткового
кризиса, самоидентификации подростка, формирования и развитияу учащихся жизненных
ориентиров и общечеловеческих ценностей, гибкихнавыков, метакомпетенций - как основы
успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире. Планомерная
реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
10)
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
•
Благотворительная ярмарка
•
Экологическая акция «Сдай крышечку – спаси жизнь»
•
Сбор макулатуры «Спаси дерево».
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
•
спортивно-оздоровительная деятельность: спортивный зал и спортивная площадка
являются центрами организации спортивных турниров и игр проводимые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
•
соревнование по волейболу между командами из школ Центрального района; «Веселые
старты», «Наше здоровье, в наших руках» и т.п. с участием родителей в командах;
•
Соревнования по общей физической подготовке в рамках городской спартакиады
школьников, легкая атлетика;
•
Областной конкурс «Разговор о правильном питании».
•
Легкоатлетическая эстафета на призы Администрации г. Челябинска.
•
Общегородской легкоатлетический пробег «По зову души».
•
Всероссийские спортивные игры школьников «Президентские спортивные игры».
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы:
•
«Фестиваль талантов»;
•
театрализованные представления на «День знаний» для учащихся школы;
•
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, деньсамоуправления);
•
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, спортивный
праздник «Золотая осень», День матери, 8 Марта, «А-ну ка, парни», День защитника
Отечества, День Победы, «Последний звонок», «Золотая 30-ка» и др.;
•
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
•
«Шаг в будущее» (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Последний звонок».
•
церемонии награждения на «Золотая 30-ка» (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; от каждого класса,с 8-го класса
выбираются по два человека для работы в Совете старшеклассников.
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела класса и школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного емукласса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой,профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса черезнаблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
-
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношенияшкольников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей), традициями воспитательной
системы, сложившейся в школе, и осуществляется посредствомразличных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, а именно: коллективные творческие
дела, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность представляет собой целостную системуфункционирования школы
в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
деятельность ученических классных сообществ в коллективно-творческихделах –
традиционных воспитательных мероприятий школы;
2)
деятельность ученического самоуправления;
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(индивидуально-групповые занятия, ученические научные общества, олимпиады по
предметам программы основной школы, учебно-исследовательская, проектная
деятельность);
4)
психолого-педагогическую поддержку социализации обучающихся (адаптация
обучающихся 5 классов; профилактику различных рисков, возникающих в подростковом
возрасте, для обучающихся 7-8 классов; тренинги саморегуляции, профориентационная
работа с обучающимися 9-х классов);
5)
воспитательные спортивно-оздоровительные мероприятия;
6)
внеурочную деятельность по программам курсов внеурочной деятельности.
Часть плана внеурочной деятельности реализуются за счет деятельности классных
руководителей, которые в зависимости от задач компонента выполняют роль тьюторов,
консультантов, равноправных участников творческих дел, а также с привлечением для
выполнения отдельных видов работ педагогов дополнительного образования, педагогаорганизатора, руководителямузея, педагогов-психологов, учителей-предметников и
работников библиотеки школы.
3)
Программы курсов внеурочной деятельности разработаны и ведутся педагогами школы по
направлениям, обеспечивающих общекультурное, социальное, духовно-нравственное,
коммуникативное, общеинтеллектуальное развитие обучающихся. Ведение данных курсов
также являетсятрадиционным для школы, обеспечивающим реализацию всех коллективных
творческих дел ученических сообществ.
Таким образом, внеурочная деятельность школы построена, с точки зрения ресурсных
затрат, на основе оптимизационной модели, реализуемой силами педагогов школы, с точки
зрения выраженности деятельности обучающихся, на основе модели с преобладанием
воспитательных мероприятий школы, в том числе за счет деятельности ученических
классных сообществ в коллективно- творческих делах, с точки зрения организационной
схемы, преимущественно на основе модели проектов.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению внимания
обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов разных образовательных
технологий, историй из жизни великих ученых (предметы технологического и
естественнонаучного направлений),писателей (предметы гуманитарного направления), ИКТ
(программы-тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, кейсовые наполнения);
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения (применение в ходе уроков материалов музея МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»),
через решения проблемных ситуаций, анализ поступков людей, комментарии к
происходящим в мире событиям, через проведение Уроков мужества.
Примеры ведущих видов и активных форм организации воспитательной деятельности в
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», реализуемых в модуле
«Школьный урок».
Виды:
1. Познавательная деятельность – в ходе уроков осуществляется разработка устного
журнала, организуется обзор научно-популярных статей периодической печати, виртуальных
экскурсии (в музее, на выставке и т. п.).
2. Общественная деятельность – организация в ходе урока дискуссии, пресс- центра,
круглого стола и др.
3. Ценностно-ориентировочная деятельность - самоанализ и взаимоанализ (диспут на
нравственные темы; уроки культуры поведения и др.).
4. Трудовая деятельность – анализ в ходе урока материалов по общественно- полезному
труду, по самообслуживанию.
5. Спортивно-оздоровительная деятельность – включение в ход уроков материалов
спортивных игр, состязаний, олимпиад.
6. Художественная деятельность - включение в ход уроков материалов концертов,
художественных конкурсов, отзывов о посещений театров,
об участии в фестивалях,
праздниках.
Формы:
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми.
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (одноклассниками /школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»;
• организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, помогающего самосовершенствоваться, принимать
осознанное участие в волонтерском движении;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных исследовательских проектов, что даст учащимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитыватьв детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувствособственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда ина время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность актива, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить всебе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• школьная интернет-группа (группа в VK)– разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особойшкольной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Ассоциация обучающихся и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Ассоциация обучащихся МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» – орган соуправления.
Дата создания: 2008 год
Количественный и возрастной состав: 20-25 человек, 13-17 лет (8-11 класс) Создана в
целях содействия развитию и совершенствованию образовательного процесса МАОУ
«СОШ №30 г. Челябинска».
Ассоциация обучающихся МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»:
1) содействует организации образовательной, познавательной и досуговойдеятельности
обучающихся МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»;
2) организует и помогает обучающимся в реализации молодежных проектови программ,
конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий МАОУ «СОШ №30г.
Челябинска»;
3) содействует созданию
условий
для здорового
отдыха
и досуга
обучающихся, пропагандирует здоровый образ жизни;
4)
создает
условия
для самореализации
и
саморазвитии личности
обучающихся через включение в различные виды деятельности;
5) содействует совершенствованию воспитательной системы и развитиювоспитательного
процесса школы.
6) участие Ассоциации обучающихся в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
7) участие в федеральных проектах «Орлята России», «Большая перемена».
Решения Ассоциации обучающихся, принятые в пределах его компетенции ив
соответствии с законодательством Российской Федерации, оформляются в виде протокола,
носят рекомендательный характер и доводятся до сведения участников образовательного
процесса.
Деятельность Ассоциации обучающихся регламентируется Положением о школьном
органе ученического соуправления «Ассоциация обучающихся» МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска».
Основные направления деятельности: К компетенции Ассоциации обучающихся МАОУ
«СОШ №30 г. Челябинска» относится участие в формировании и реализации плана работы
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» по следующим направлениям:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образование
Спорт, туризм и экология
Печать и информация
Коллективно-творческие дела, культура и коммуникация
Труд и порядок
Здравоохранение и валеология
Музей истории школы
Социально-правовые вопросы
Техническое обеспечение праздников и других мероприятий.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд впостиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей,представляющих эти профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организациивысшего образования;
Всероссийский проект «День без турникетов» - созданный для помощи школьникам в
выборе их будущей профессии;
Городской форум «Точка роста»;
Международный проект «Билет в будущее» - мероприятие проходит в рамках
реализации проекта по ранней профессиональной ориентации для учащихся6-11-х классов.
На уровне школы:
• организация встреч с экспертамив области профориентации, на которых обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике;
•
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
-
На уровне класса:
Согласно индивидуальным планам работы классного руководителя, с 1 по 11 класс, в
классах проводятся тематические классные часы с приглашением специалистов разных
профессий, профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- организовываются экскурсии на предприятия города, дающиеобучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, котороеобеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности
На групповом уровне:
• Совет школы, участвует в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса
в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов ипедагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов «Конфликтной комиссии» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением ивоспитанием конкретного обучающегося;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленныхна удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования.
Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования по
конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных
образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов
деятельности, ориентированных на развитие еголичностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и
самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе: максимально ориентируется на
запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей (законных представителей),
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся, дает шанс каждому открыть себя как личность, предоставляет
ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном
темпе, налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма, активно использует возможности окружающей
социокультурной и духовной пищи,побуждает учащихся к саморазвитию и
самовоспитанию, к самооценке и самоанализу, обеспечивает оптимальное соотношение
управления и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования
общего образования, его гуманизации; позволяет полнееиспользовать потенциал школьного
образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний; позволяет
расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных
образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Массовое участие
детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива,укреплению
традиций школы, утверждению благоприятного социально- психологического климата в
ней. Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность
очень широкого спектра дополнительных услуг. Занятия в объединениях могут проводиться
по дополнительным общеразвивающим программам различной направленности
(технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристскокраеведческой, социально-педагогической).
Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом
объединения. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения. Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам
определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также
продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности
дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным
актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» созданы объединения дополнительного образования
различных направленностей, функционирующие на бесплатной основе. Для системной и
качественной реализации дополнительного образования в школе разработаны
дополнительныеобщеразвивающие программы по вышеуказанным направленностям, в
структуру которых входят рабочие программы по каждому объединению, относящемуся к
данной направленности.
Данные программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей»; Приказом министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 года №196. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 N 41 "Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 ".
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи, направленные
на развитие системы дополнительного образования в школе по той направленности,
которой соответствует данная программа, а также средства имеханизмы, обеспечивающие
их практическую реализацию.
Модуль «Наставничество»
Наставничество - способ передачи знаний, умений, навыков молодому человеку от более
опытного и знающего, предоставление молодым людям помощи и совета, оказание
необходимой поддержки в социализации и взрослении.
Целью наставничества:
является максимально полное раскрытие потенциала личности наставника и наставляемого,
формирование их социальной и учебной активности, необходимой для успешной личной и
профессиональной реализации в условиях агрессивнойконкурентной среды, а также
создание организационно-педагогических условийразвития системы наставничества для
формирования эффективной системы педагогической поддержки, самоопределения и
профессиональной ориентации всех обучающихся.
Задачи наставничества:
−
Раскрытие личностного, профессионального потенциала каждого учащегося,
поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательнойтраектории.
−
Непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее
образование, активную социализацию, продуктивное развитие, социальную адаптацию
путем передачи опыта от наставника к наставляемому.
−
Создание канала эффективного обмена личным и «профессиональным» опытом в
рамках субъект-субъектного взаимодействия «ученик-ученик», «учитель-ученик».
−
Формирование открытой и эффективной консолидации учащихся в рамках института
наставничества, способного оказать комплексную поддержку в учебной деятельности, в
которой выстроены доверительные и партнерские отношения между субъектами
образовательных отношений.
Наставляемый - участник программы, который через взаимодействие с наставником и при
его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи,личные и
профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
Наставник - участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного
результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим
опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
Формы наставничества:
«Ученик-ученик»
Взаимодействие в системе наставничества «ученик-ученик» осуществляется посредством
деятельности учащихся, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за
воспитание подрастающего поколения, своих сверстников, умеющих самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора. Наставники -лидеры среди учащихся могут
оказывать положительное воздействие на подопечных через создание комфортной
образовательной среды для формированиясоциальной и учебной активности обучающихся,
что впоследствии способствует развитию таких социальных качеств, как личный пример,
чувство равенства и ответственности, грамотное принятие решений и способность
производить социально значимые действия, проявляющиеся во взаимодействии с другими
людьми.
Наставничество учащихся в рамках «ученик-ученик» способствует устранению
образовательных дефицитов, развитию личностного, творческого потенциала у участников
проекта, развитию способностей в освоении знаний, умений и навыков у наставляемых,
повышению социальной ответственности унаставников:
осуществляется целенаправленная подготовка учащихся для наставнической
деятельности (модель «учитель-ученик»);
2)
наставническая деятельность выстраивается поэтапно на основе принципов
конструктивного взаимодействия наставника и наставляемого, добровольности, взаимного
интереса к наставничеству;
3)
при реализации наставнической деятельности обеспечивается свободный выбор и
наставника, и наставляемого;
4)
наставническая деятельность способствует творческой самореализации наставника и
наставляемого;
5) в процессе реализации наставнической деятельности используются коллективные,
групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности.
1)
«Учитель-ученик»
Наставник. Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в
достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и
компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и
поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает
лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные
условия для решения конкретных психолого- педагогических и коммуникативных проблем.
Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную
поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и
способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и
профориентации. В качестве наставника могут выступать педагоги: классный
руководитель, учитель-предметник, методист, социальный педагог, психолог.
Наставник может привлекать консультантов из числа педагогов дляуспешного выполнения
своей программы наставничества.
Наставляемый:
Вариант 1: Неуспевающий ученик. Демонстрирует низкую мотивацию кучебе и
саморазвитию, неудовлетворительную успеваемость, имеет проблемы с поведением,
испытывает трудности с адаптацией в школьном коллективе.
Вариант 2: Пассивный ученик. Социально или ценностно дезориентированный
обучающийся, демонстрирующий отсутствие осознаннойпозиции, необходимой для выбора
образовательной траектории и будущей профессиональной реализации, не принимающий
участия в жизни школы, отстраненный от коллектива, не имеющий активной гражданской
позиции, испытывающий кризис самоидентификации, разрушение или низкий уровень
сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров. Ученик, имеющий
проблемы при адаптации в новом учебном коллективе: психологические,организационные и
социальные.
Вариант 3: Одаренный ученик. Обучающийся, демонстрирующий высокие
образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и
соревнований, обладающий лидерскими и организаторскими качествами,
нетривиальностью мышления, лидер класса, принимающий активное участие в жизни
школы (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная
деятельность), которому сложно раскрыть свой потенциал в рамках стандартной
образовательной программы либо испытывающему трудности коммуникации.
Обучающийся с особыми образовательными потребностями, имеющий низкую
информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого
развития, карьерных и иных возможностей.
Вариант 4: Ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид. Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья, которому приходится преодолевать психологические барьеры, он
демонстрирует неудовлетворительные образовательные результаты, испытывает трудности
с обучением и адаптацией в школьном коллективе.
Возможные варианты программы
Вариации ролевых моделей внутри формы «учитель – ученик» могут различаться в
зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника:
●
взаимодействие «учитель – неуспевающий ученик», классический вариант
педагогической и психологической поддержки обучающегося для достижения лучших
образовательных результатов, раскрытие его потенциала, создание условийдля осознанного
выбора оптимальной образовательной траектории, преодоление дезориентации
обучающегося в образовательном процессе, адаптации его в школьном коллективе. В
качестве наставника выступает классный руководитель, который работает в тесном
контакте с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом;
●
взаимодействие «учитель – пассивный ученик», психоэмоциональная поддержка с
адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих навыков,
формирование жизненных ориентиров у обучающегося, формирование ценностей и активной
гражданской позиции. В качестве наставника выступает классный руководитель.
●
взаимодействие «учитель – одаренный ученик», в процессе которого происходит
психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого,
совместная работа над проектом и т.д. В качестве наставника может выступать классный
руководитель или учитель-предметник, в общении с которым наставляемый хотел бы
повысить свой творческий потенциал;
●
взаимодействие «учитель – ребенок с ОВЗ/ребенок-инвалид», в процессе которого
происходит педагогическая и психологическая поддержка такого ученика, создание условий
для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, повышение мотивации к
учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, развитие его творческих и
коммуникативных навыков, адаптация в школьном коллективе. В качестве наставника
выступает классный руководитель, который работает в тесном контакте с учителямипредметниками, психологом, социальным педагогом, методистом.
Область применения в рамках образовательной программы
Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности:
консультации по предметам, отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях
обучающегося, беседы, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета
по определенным темам, подготовка к конкурсам и олимпиадам, участие в конкурсах и
олимпиадах, проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к
мероприятиям школьного сообщества, совместные походы на спортивные и культурные
мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество
(особенно важно для задач адаптации) и т.д.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединенияклассных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
•
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно развивающего
потенциала школьных
уроков;
• качеством существующего в школе ученического самоуправления;
• качеством функционирующих на
базе школы
детских
общественных
объединений;
• качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
• качеством профориентационной работы школы;
• качеством работы школьных медиа;
• качеством организации предметно-эстетической среды школы;
• качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическомуколлективу.
2.4.Программа коррекционной работы
Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - ФАОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
2. ФАОП ООО имеет варианты:
2.1. ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха включает:
а) ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1);
б) ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2);
в) ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1);
г) ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2).
2.2. ФАОП ООО для слепых обучающихся включает:
а) ФАОП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
б) ФАОП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2).
2.3. ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся включает:
а) ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
б) ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
2.4. ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) включает:
а) ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
б) ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
2.5. ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) включает:
а) ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
б) ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
2.5.1. По ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (варианты 6.1 и 6.2) могут получать
образование обучающиеся, успешно освоившие варианты 6.1 и 6.2 ФАОП НОО или ФОП
НОО).
2.6. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
включает:
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
2.7. ФАОП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
включает:
а) ФАОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
б) ФАОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
3. Содержание каждого варианта ФАОП ООО представлено учебно-методической
документацией, иных компонентов.
3.1. Каждый вариант ФАОП ООО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. ФАОП ООО обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно - образовательная организация, АООП
ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией АООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО <2>.
4.1. В соответствии с вариантами ФАОП ООО образовательная организация может разрабатывать
один или несколько вариантов.
Адаптированная программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - дети с ОВЗ), обучающихся. Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей в условиях образовательного процесса в соответствии
с ФГОС НОО направлена на оказание помощи детям, имеющим проблемы любого характера
(например, дети с (ОВЗ); дети, имеющие хронические заболевания; дети, из социально
неблагополучных семей; дети, имеющие нарушения речи; дети, имеющие проблемы
эмоционально-волевой, когнитивной, межличностной сфер) в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Программа коррекционной работы направлена на:
− преодоление затруднений учащихся, возникающих у них в ходе освоения содержания
начального общего образования;
− овладение учащимися, испытывающими сложности в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего образования, навыками адаптации к
социуму;
− психолого-педагогическое сопровождение учащихся, испытывающих сложности в
освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования;
− развитие потенциала учащихся, испытывающих сложности в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» содержит:
− перечень и содержание групповых коррекционных мероприятий;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся,
испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы
начального общего образования, в условиях образовательной деятельности;
− описание специальных условий обучения и воспитания учащихся, испытывающих
сложности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
− механизм взаимодействия при реализации программы коррекционной работы;
- планируемые результаты реализации программы коррекционной работы»
Общая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/ или
психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012).
Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливают их особые образовательные
потребности. Это новый параметр при диагностическом обследовании, существенным
образом влияющий на выбор варианта обучения детей с нарушениями развития (Чиркина Г.В.,
2012).
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может
проявить ребенок в процессе обучения (Лубовский В.И., 2011). Выделяются общие
образовательные потребности, выявляемые у всех детей с ОВЗ, и специфические,
проявляющиеся у разных категорий детей с ОВЗ.
К общим образовательным потребностям детей с ОВЗ относятся:
коррекционные программы образования, введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся
сверстников; специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения; большая степень индивидуализации обучения, чем
для нормально развивающихся детей; особая образовательная среда (временная,
пространственная) и др.
Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, они
проявляются в разной мере при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности;
определяют возможные условия обучения (в условиях интеграции, в условиях инклюзивного
обучения, в специальном учреждении, дистанционно и т.д.).
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся при переходе на уровень
основного общего образования целесообразно проводить в ходе изучения УУД, которые
формируются на основе высших психических функций и мыслительных процессов (анализ,
синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация), составляющих базис аналитикосинтетической и речевой деятельности. Поэтому можно утверждать, что сформированность
(или несформированность) УУД является важнейшим индикатором особых образовательных
потребностей. В связи с этим, актуальными становятся не только вопросы выявления особых
образовательных потребностей школьников с помощью УУД, но и оказания им
специализированной
индивидуально-ориентированной
помощи
в
условиях
общеобразовательной организации.
В норме при переходе к основному звену у обучающихся в общем виде должны быть
сформированы познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ, в том
числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на
школьной ППК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Обследование на школьном ППК не преследует цели постановки клинического диагноза,
а направлено на квалификацию индивидуально-типических трудностей ребенка, качественное
описание общей картины его развития, определение оптимальных форм и содержание
коррекционной помощи, т.е. направлено на установление функционального диагноза
(И.А Коробейников, С.А. Домишкевич)
На основе рекомендаций ПМПК, ИПР психолог определяет направления и средства
коррекционно-развивающей работы. Наиболее важной задачей является при этом разработка
групповых программ психологической помощи или использование уже имеющихся
разработок в соответствии с психологическими особенностями группы детей в целом.
1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска им. Н.А. Худякова».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
определяет основные требования к психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим
реализацию обновленных целей образования в МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска им.
Н.А. Худякова».
К таковым относятся:
1. Преемственность содержания форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной уровни образования.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода от младшего школьного возраста в подростковый.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
4. Вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения и
диверсификация.
5. Планируемые результаты.
ФГОС НОО, ФГОС ООО преемственность и развитие, метапредметные и личностные
результаты
ФГОС НОО
освоенные обучающимися
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми
компетенциями, составляющими
основу умения учиться,
и межпредметными понятиями
ФГОС ООО
освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода от младшего школьного возраста в подростковый.
К концу обучения в начальной школе учащиеся вступают в переходный период от
младшего школьного возраста в подростковый. В психологической литературе этот возраст
называют младшим подростковым (Сапогова, Мухина).
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что
он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а так же внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений , связанных с моралью послушания на поведение взрослых.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а так же с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности:
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательного процесса.
Обучающиеся
педагогические
работники
административные
работники
родительская
общественность
- Профилактическая работа
с учащимися с целью
формирования у
обучающихся знаний,
установок, личностных
ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение и укрепление
физического,
психологического и
социального здоровья,
содействие формированию
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных
компетентностей.
- Выявление обучающихся
группы риска (методом
мониторинга),
сопровождение одаренных
обучающихся, находящихся
под опекой и организация
индивидуальной или
групповой коррекционноразвивающей работы.
- Проведение тренингов с
учащимися по развитию
коммуникативных и
регулятивных
компетентностей,
формированию мотивации
к учебному процессу.
- Консультирование
обучающихся (помощь в
решении проблем).
- Сопровождение
обучающихся в рамках
подготовки и сдачи
государственной итоговой
аттестации.
При систематической
работе достигаются цели:
самореализации,
самоопределения,
взаимоотношения
обучающихся среднего
звена.
- Профилактическая работа
с учителями.
Обучение педагогов
- установлению
психологически грамотной,
развивающей системы
взаимоотношений со
школьниками, основанной
на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг
друга;
- навыкам формирования
адекватной Я-концепции,
эмпатии, разрешения
проблем, оказания
психологической
поддержки в процессе их
взаимо-действия со
школьниками и коллегами.
- Консультирование
учителей по вопросам
совершенствования учебновоспитательного процесса
(сопровождение
индивидуальных
образовательных
траекторий).
- Проведение семинаров,
практических занятий,
лекций
Ожидания и достигаемые
цели: просветительная
работа, информация по
вопросам личностного
роста. Диагностический
материал, создание
комфортной
психологической
атмосферы в
педагогическом коллективе.
Индивидуальное
проведение
диагностических
мероприятий. Повышение
психологической
компетентности и
профилактика
профессионального
выгорания психологопедагогических кадров
Профилактическая работа с
учителями.
- Консультирование по
вопросам
совершенствования учебновоспитательного процесса).
-создание комфортной
психологической атмосферы
в педагогическом
коллективе.
Индивидуальное
проведение
диагностических
мероприятий. Повышение
психологической
компетентности и
профилактика
профессионального
выгорания
Консультирование
родителей по созданию
условий, обеспечивающих
успешную адаптацию
подростков к средней
школе, посвященное
психологическим
особенностям того или
иного вида деятельности.
Оно может проводиться как
в традиционной форме –
групповые и
индивидуальные
консультации, лекции,
семинары,- так и в
достаточно новых для
системы сопровождения
формах совместных
семинаров-тренингов по
развитию навыков
общения, сотрудничества,
разрешения конфликтов, в
которых принимают
участие как родители, так и
дети.
- Профилактическая работа
с родителями с целью
обеспечения родителей
знаниями и навыками,
способствующими
развитию эффективного,
развивающего поведения в
семье в процессе
взаимодействия с детьми. В
результате их проведения
становится возможным
формирование групп
лидеров из родителей, в
дальнейшем активно
участвующих в
профилактической
деятельности.
- Проведение бесед,
лекций, возможность давать
рекомендации родителям
для успешного воспитания
детей учитывая возрастные
особенности.
Цель: повышения уровня
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
воспитания и обучения
ребенка.
3. Вариативность направлений и диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
индивидуальный
уровень
групповой
уровень
на уровне класса
на уровне школы
1.
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
- индивидуальная
диагностика (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций;
- индивидуальная
коррекционная
работа с учащимися
(по запросу)
- профилактика
школьной
дезадаптации;
- разработка
рекомендаций.
- проведение
занятий с
элементами
тренинга (по
запросу),
организация
тематических и
профилактических
занятий (по
запросу)
- помощь в
организации
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
-рекомендации по
проведение
релаксационных и
динамических пауз
в учебное время.
- консилиумы
ПМПК;
- информационнопросветительская
работа.
2.
Формирова
ние ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни
- индивидуальная
профилактическая
работа с учащимися
(по запросу);
- консультативная
деятельность.
- проведение
групповой
профилактической
работы (в том
числе акции)
- помощь в
организации
тематических
занятий.
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся (по
запросу)
- взаимодействие со
специалистами;
- сопровождение
общешкольных
тематических
мероприятий;
- информационнопросветительская
работа.
3.
Развитие
экологической
культуры
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
мероприятий;
рекомендации
классным
руководителям.
- помощь в
организация
профилактической
деятельности с
учащимися
(акции, проекты,
совместные
мероприятия)
- рекомендации
классным
руководителям по
организации
тематических
занятий
-помощь в
организации и
сопровождение
тематических
мероприятий
(социальные
проекты, акции и
т.д.)
- информационнопросветительская
работа
Выявление
и поддержка
одаренных детей;
5.
психологопедагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения
- выявление детей с
признаками
одаренности;
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося;
- индивидуальные
консультации;
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад;
индивидуализация и
дифференциация
обучения;
- индивидуальная
работа с родителями
(по запросу)
- разработка
информационнообразовательных
- проведение
занятия с
элементами
тренинга работы с
одаренными
детьми
- просвещение
педагогов и
родителей по
одаренности
- проведение
групповых
занятий по
подготовке к
олимпиаде по
психологии
- проведение
диагностических
мероприятий
- психологическое
сопровождение
учащихся
(творческие
публичные
выступления,
олимпиады,
проекты)
4.
материалов для
обучающихся
(подготовка к
олимпиаде
индивидуально)
6.
Формирова
ние
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
- индивидуальная
диагностика (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
работа с учащимися
(по запросу)
- групповая
диагностика;
- групповые
консультации по
результатам
диагностики
- организация
тематических и
профилактических
занятий (по
запросу);
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга по
запросу),
направленных на
повышение
уровня
коммуникативных
навыков
- групповая
диагностика
обучающихся
класса (по запросу);
- организация
тематических и
профилактических
занятий (по
запросу);
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение уровня
коммуникативных
навыков (по
запросу);
-рекомендации
классным
руководителям ;
- выступление на
родительских
собраниях;
- внеурочная
деятельность
- информационнопросветительская
работа;
- совет
профилактики.
7.
Обеспечени
е осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
- индивидуальная
диагностика (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися и
родителями
- групповая
диагностика;
- групповые
консультации по
результатам
диагностики;
организация
тематических и
профилактических
занятий
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
занятий с элементом
тренинга ( по
результатам
диагностики),
организация
тематических
классных часов;
- выступление на
родительских
собраниях.
- информационнопросветительская
работа;
Мониторин
г возможностей и
способностей
обучающихся
- индивидуальная
диагностика (по
запросу);
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- консилиум ПМПК;
-информационнопросветительская
работа с педагогами
и родителями;
- выступление на
педсовете;
- разработка
рекомендаций.
8.
работа с учащимися.
9.
Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями
- индивидуальная
диагностика (по
запросу) - проведение
диагностических
мероприятий;
- разработка
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
ребенка с особыми
индивидуальными
потребностями;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися и
родителями;
- индивидуальная
коррекционная
работа с учащимися
- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся.
- организация
учебного процесса
с учетом
психофизических
возможностей
детей с особыми
образовательными
потребностями (по
запросу)
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- организация
учебного процесса с
учетом
психофизических
возможностей детей
с особыми
образовательными
потребностями (по
запросу);
- психологопедагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ.
- выступление на
родительских
собраниях
- взаимодействие со
специалистами; консилиум ПМПК;
- информационнопросветительская
работа с педагогами
и родителями.
10.
Поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления
- индивиду
диагностических
мероприятий (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций
- проведение
занятий с
элементами
тренинга,
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися (по
запросу);
- рекомендации
классным
руководителям по
проведению
классных часов.
- информационнопросветительская
работа
Дифференц
иация и
индивидуализация
обучения
- проведение
диагностических
мероприятий;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися и
родителями
- организация
учебного процесса
с учетом
индивидуальных
особенностей
детей;
проведение
диагностических
мероприятий;
- рекомендации
классным
руководителям
- организация
учебного процесса с
учетом
индивидуальных
особенностей детей
- консилиум ПМПК;
- информационнопросветительская
работа с педагогами
и родителями.
11.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
УУД
Общая
характеристика
обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
обучающихся
и
ориентацию
в
социальных ролях,
межличностных
отношениях
Виды УУД
Выпускник начальной школы научится
Личностное,
профессиональное, жизненное
самоопределение.
Смыслообразование – поиск и
установление личностного
смысла учения (т.е. «значения
для себя»), понимание границ
того, «что я знаю» и «что я не
знаю», стремление к
преодолению разрыва между
этими областями.
Нравственно-этическая
ориентация, в том числе и
оценивание усваимого
содержания исходя из
социальных и личностных
ценностей.
1. Внутренняя позиция школьника на уровне
эмоционально-положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика» как примера для подражания;
2. Способность к оценке своей учебной
деятельности;
3. Ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
4. Широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
5. Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
задачи;
6. Знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение;
7. Ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
8. Этические чувства – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
9. Эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
обеспечивают
социальную
компетентность и
учет позиции
других людей –
партнеров по
общению или
деятельности;
умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем;
интегрироваться в
группу
сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение
цели, функций участников,
способов взаимодействия.
Постановка вопросов –
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе
информации.
Разрешение конфликтов –
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация.
Управление поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка его
действий.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, современных
средств коммуникации.
1. Адекватно использовать речевые средства для
различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
2. Допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
3. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
4. Формулировать собственное мнение и позицию;
5. Договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
6. Строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
7. Задавать вопросы;
8. Контролировать действия партнера;
9. Использовать речь для регуляции своего
действия.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами.
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения;
• сотрудничество со СМИ, а также с негосударственными структурами.
• сотрудничество с родительской общественностью.
Педагог-психолог, осуществляя сопровождение, взаимодействует:
– на уровне образовательного учреждения: в первую очередь с родителями (законными
представителями) ребенка и классным руководителем, учителями-предметниками,
социальным педагогом, администрацией школы, методической службой и методическими
объединениями. Психолог является членом психолого-медико-педагогического консилиума,
Совета профилактики, Службы здоровья, аттестационной и конфликтной комиссий
образовательного учреждения;
– на муниципальном уровне: со специалистами отдела образования, методистами
педагогами-психологами других образовательных учреждений, специалистами психологомедико-педагогической комиссии, комиссии по делам несовершеннолетних, Центром помощи
семье и детям, В должностные обязанности педагога психолога входит участие в работе
районного методического объединения педагогов-психологов.
– на региональном уровне педагог-психолог взаимодействует с органами опеки и
попечительства, здравоохранения, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными
организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и
развитии обучающихся, воспитанников. В целях повышения квалификации и трансляции
передового актуального опыта необходимо сотрудничество с ГБОУ ДПО «ЧИПКРО», ГБУ
ДПО «РЦОКИО» и учебными заведениями среднего и высшего образования.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
•
психолого-педагогическое обеспечение;
•
программно-методическое обеспечение;
•
кадровое обеспечение;
•
материально-техническое обеспечение;
•
информационное обеспечение.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план основного общего образования
В соответствии с п. 33.1 федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) учебный план (далее – учебный план)
программы основного общего образования МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»" определяет:
➢
➢
➢
➢
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
С учетом этого учебный план разработан в виде как перспективного, так и текущего
учебного плана на конкретный учебный год.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации, Родная
литература
Иностранные языки
Иностранный язык,
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание,География
Естественнонаучные предметы
Физика,Химия,Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство,Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности Физическая культура,
жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений их перечня, предлагаемого МАОУ «
СОШ №30г.Челябинска» ,включает учебные предметы, учебные курсы
( в том числе внеурочной деятельности),учебные модули по выбору.
Перспективный учебный план 2023-2028 уч.года
Обязательные
предметные
области
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранный
Иностранные
(английский )
языки
язык
Математика
Алгебра
Математика
и Геометрия
информатика
Вероятность и
статистика
Информатика
История
ОбщественноОбществознан
научные предметы ие
География
Основы
Основы духовно- духовнонравственной
нравственной
культуры народов культуры
России
народов
России
Физика
ЕстественноБиология
научные предметы
Химия
Изобразитель
ное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура и основы культура
безопасности
Основы
жизнедеятельност
безопасности
и
жизнедеятель
ности
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наглядная геометрия
Я сдам ОГЭ ! Математика
Я сдам ОГЭ ! Русский язык
Максимально
допустимая
аудиторная недельная нагрузка (5дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю/год
2023202420252024уч.г.
2025уч.г.
2026уч.г.
5 класс
6 класс
7 класс
20262027уч.г.
8 класс
20272028уч.г.
9 класс
Всего
5/170
3/102
3/102
6/204
3/102
3/102
4/136
2/68
3/102
3/102
2/68
3/102
3/102
3/102
3/102
21/ 714
13/442
15/510
5/170
-------
5/170
-------
-3/102
2/68
1/34
-3/102
2/68
1/34
-3/102
2/68
1/34
10/340
9/306
6/204
3/102
--2/68
-
--2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
5/170
10/340
4/136
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
8/272
1/34
1/34
---
---
---
2/68
--1/34
--1/34
--1/34
--1/34
2/68
1/34
--1/34
2/68
2/68
2/68
---
3/102
2/68
2/68
---
7/238
7/238
4/136
3/102
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
4/136
8/272
10/680
---
---
---
1/34
1/34
2/68
28
1
29
1
30
2
31
2
32
1
150/5440
7
1
--29
---30
-1
1
32
-1
1
33
-1
33
1
3
2
5447
Текущий учебный план на 2023-2024 учебный год.
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
4
2
3
3
2
3
3
3
3
21
13
15
3
2
1
1
3
2
1
1
3
2
1
1
10
9
6
3
3
2
2
2
10
0,5
4
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Русский язык
Литература
Иностранный язык
5
3
3
6
3
3
Математика и
информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
5
5
Общественно-научные предметы
История
2
Введение в новейшую историю России
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
1
2
1
1
1
0,5
1
1
2
2
2
8
2
2
2
3
2
7
4
1
2
2
7
Физика
Химия
Биология
1
1
Основы духовно нравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
2
2
2
2
2
10
1
1
2
Итого
27
29
30
32
32,5
149,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
1
2
1
0,5
7,5
Обществознание
Наглядная геометрия
Трудные вопросы орфографии и пунктуации
Учебные недели
1
1
34
1
34
1
34
1
34
0,5
34
2,5
34
Всего часов
986
1020
1088
1122
1122
5338
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
29
30
32
33
33
157
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
1
2
3
4
Предметная область « Русский язык и литература» реализуется через учебные предметы
«Русский язык» и «Литература».
В соответствии с запросом законных представителей обучающихся, для повышения языковой
культуры и грамотности с 7 по 9 класс введен факультативный курс « Трудные вопросы
орфографии и пунктуации»» .
Предметная область «Родной язык и родная литература».
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, на основе заявления
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО «Для Организаций, в которых языком образования
является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся».
В МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» языком образования является русский язык, и в
соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО изучение родного языка (русского) и родной литературы
(русской) из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Предметная область « Иностранные языки» реализуется через учебный предмет «
Английский язык». Изучение второго иностранного языка не предусмотрено в связи с
отсутствием потребности у обучающихся и родителей ( законных представителей) родителей.
Предметная область « Математика и информатика».
Учебный предмет «Математика» включает в себя следующие учебные курсы: курс
«Математика» в 5-6 классах , в 7-9 классах учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика» (достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика").
В соответствии с запросом законных представителей обучающихся, для всестороннего
развития геометрического мышления с 5 класса введен факультативный курс « Наглядная
геометрия» ( автор Шарыгин А.Б.)
Предметная область «Общественно-научные предметы» реализуется через учебные
предметы « История», « Обществозна-ние», «География». Учебный предмет "История"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
В 9
классереализуется модуль «Введение в Новейшую историю России « в объеме 17 часов (
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области№5473 от 25.05.2023г)
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
С целью формирования у школьников поликультурной компетентности, развития
интеллектуально-нравственных интересов, социальных норм и правил поведения и с целью
удовлетворения запросов родителей в 5 и 6 класссахклассе вводится учебный предмет «
Основы духовно-нравственной культуры народов России» за счет переноса 1 часа из части,
формируемой участниками образовательных отношений в обязательную часть, для
возможности последующего выставления в аттестат об основном общем образовании.
Предметная область « Естественно-научные предметы» реализуется через учебные
предметы « Физика», «Химия», «Биология».
Предметная область « Искусство» представлена учебными предметами « Музыка» и
«Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» представлен учебным предметом « Технология».
Предметная область « Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлен учебными предметами « Физическая культура» и « Основы
безопасности жизнедеятельности»
Деление обучающихся на две группы осуществляется в рамках изучения следующих
предметов:
- предмет «Иностранный язык (английский )» с 5 по 9 классы,;
- предмет «Технология» с учетом объединения в одну подгруппу девочек и мальчиков с
5 по 9 классы;
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации программы основного общего образования МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска» в качестве третьего часа физической культуры (двигательной
активности) обучающимся за пределами учебного плана предоставляется возможность
посещения спортивного клуба.
Занятия в 5-9-ых классах организованы в две смены. Во время занятий проводится
перерыв для двигательной активности не менее 2 минут. Затраты времени на выполнение
домашних заданий в 6-8 классах не превышают 2,5 часа, в 9 классах - 3,5 часа.
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Порядок и формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся – установление фактического уровня
освоения образовательной программы основного общего образования образовательной
организации, проводится учителем и / или руководящими работниками Школы и является, в
случае успешного прохождения, основанием для перевода обучающихся в следующий класс (58 класс) или об их допуске к государственной итоговой аттестации (9 класс).
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне основного общего образования
проводится по каждому учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации – выставление годовых отметок по
результатам текущего контроля с использованием метода оценивания по средневзвешенному
баллу.
3.2.План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
1.1. План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
1.2. Основные образовательные программы основного общего, образования реализуются
образовательной организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20), Санитарные правила и
нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 (далее – СанПин 1.2.3685-21).
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, инаправленная на
достижение планируемых результатов освоения основныхобразовательных программ
основного общего образования.
1.3.При разработке плана использовались следующие документы:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 14.07.2022г.);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. №287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями от 18.06.2022 Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №568);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022г. №858
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г.
№115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
•
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17.12.2021г. № 032161 «О направлении методических рекомендаций»;
•
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с
«Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022г. №993
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20);
•
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения Российской
Федерации «Об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования» от 05.07.2022г.
№ТВ-1290/03;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (СанПиН 1.2.3685-21);
•
Устав МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
2. Целевая направленность, стратегические и тактические целисодержания
образования
2.1. План отражает основные цели и задачи МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
2.2. Подготовлен с учетом требований Федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования, обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через внеурочную деятельность, широту
развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности,
регулирует недопустимость перегрузки обучающихся, с целью дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
2.3. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Соотношение обязательной части учебного плана основного общего образования,
части, формируемой участниками образовательных отношений, и плана внеурочной
деятельности представлено в таблице:
Количество часов в год по классам
(годам обучения)
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть учебного
плана образовательной
организации
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Внеурочная деятельность
Всего за
5 лет
обучения
918
986
1020
1088
1105
5117
68
34
68
34
17
221
170
170
170
170
170
850
2.4. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного
общего образования (до 1750 часов) с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования в зависимости от
возможностей МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска», а также особенностей окружающего
социума.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
-
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательной
организации.
Формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
Все формы предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность).
3. Основные принципы плана
3.1. При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска» учитывает:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказародителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
3.2. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
3.3. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
3.4. Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемыхрезультатов
освоения программ начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученическогосамоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
3.5. С целью реализации принципа формирования единого образовательногопространства
на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности реализуются через учебнопознавательную деятельность, в которой наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности:
- занятия по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия по формированию функциональной грамотности;
- занятия по проектно-исследовательской деятельности;
- профориентационные занятия.
3.6. Внеурочная деятельность на базе МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» реализуется через
системы внеурочной деятельности, работу классных руководителей, педагогов
дополнительного образования. При выборе направлений и отборе содержания обучения
учитываются:
• особенности
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» (условияфункционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»,
национальные и культурные особенности региона.
3.7. Направления внеурочной деятельности.
• Духовно-нравственное
• Коммуникативное направлени(формирование функциональной грамотности)
• Социальное
• Общеинтеллектуальное
• Общекультурное
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены следующим образом:
Обязательная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
•
На занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно- исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
•
На занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»).
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельностииспользованы
через реализацию плана внеурочной деятельности с преобладаниемпедагогической
поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели,
во 2-11 классах на 34 учебные недели.
4. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развитияличности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального, основного и
среднего общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Духовно-нравственное направление
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитиеценностного
отношения обучающихся к своей родине — России, населяющим еелюдям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой емудля конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории ипониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Коммуникативное направление (формирование функциональной грамотности)
Основная цель: развитие способности обучающихся применятьприобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональнойграмотности
школьников: читательской, математической, естественно- научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Социальное направление
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:профориентационные
беседы,деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучении специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующиепрофессиональную деятельность, экскурсии
посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения вконфликтной ситуации и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя,
своих
мотивов,
устремлений,
склонностей какусловий для формирования уверенности в себе,
способностиадекватнооценивать свои силы и возможности.
Общеинтеллектуальное направление
Основная цель: интеллектуальное развитие обучающихся, удовлетворение ихособых
познавательных интересов.
Основная задача:формированиеценностного отношенияобучающихся к знаниям, как
залогу их собственного будущего.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования
илиособымиэтнокультурными интересамитучастников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся сограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Общекультурное направление
Основная цель: общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
культурных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношенияобучающихся к культуре в
целом, как к духовному богатству общества,сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Направление нацелено на воспитание личности творца, способного осуществлять
свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного искусства,
на формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории,
культуры, традиций. Врамках данного направления учащиеся принимают участие в
выставочной деятельности, в конкурсном движении.
Спортивно-оздоровительное направление
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь всамореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: физическое развитие обучающихся, привитие им любви кспорту
и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальныхстудиях, театральных кружках или
кружках
художественного творчества,журналистских, поэтических или писательских
клубахи т.п.); занятияшкольников в спортивных объединениях (секциях и клубах,
организацияспортивных турниров и соревнований); занятия школьников
в
объединенияхтуристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие
школьных музеев).
5. План внеурочной деятельности 5-9 классов
Годовой план внеурочной деятельности
№
Направление
Количество часов в год
п/п
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
1.
Общекультурное
34 ч*
34 ч*
34 ч
34 ч
2.
Социальное
68/102 ч*
68/102 ч*
68 ч
68 ч
3.
Духовно-нравственное
34 ч
34 ч
34 ч
34 ч
9 класс
34 ч
68 ч
68 ч
4.
5.
Коммуникативная
деятельность
Общеинтеллектуальное
34 ч
34 ч
34 ч*
34 ч*
Недельный план внеурочной деятельности
№
Направление
п/п
1
2
3
4
5
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
Общеинтеллектуальное
ИТОГО за неделю
34 ч
34 ч
34 ч
Кол-во часов в неделю
5 класс
1 ч*
2/3 ч*
1ч
1ч
1ч*
5ч
6 класс
1 ч*
2/3 ч*
1ч
1ч
1ч*
5ч
7 класс
8 класс
9 класс
2ч
1ч
1ч
1ч
5ч
2ч
1ч
1ч
1ч
5ч
2ч
1ч
1ч
1ч
5ч
Программы внеурочной деятельности 5-9 классов:
5 классы
№ п/п
Направление
1
Общекультурное
2
Социальное
3
4
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
5
Общеинтеллектуальное
*Курс реализуемый на группу в параллели
6 классы
№ п/п
Направление
1
Общекультурное
2
Социальное
3
4
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
5
Общеинтеллектуальное
*Курс реализуемый на группу в параллели
7 классы
№ п/п
Направление
1
Социальное
2
3
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
4
Общеинтеллектуальное
8 классы
№ п/п
Направление
Название программы
«Академия симфонической музыки»*
«Экологическая безопасность»
«Я-ты-он-она-вместе целая страна»
«Тропинка к своему Я»*
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»*
Название программы
«Академия симфонической музыки»*
«Экологическая безопасность»
«Моя Россия – мои горизонты»
«Тропинка к своему Я»*
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»*
Название программы
«Экология Челябинской области»
«Моя Россия – мои горизонты»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Методика решения текстовых задач»
Название программы
1
Социальное
2
3
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
4
Общеинтеллектуальное
9 классы
№ п/п
Направление
1
Социальное
«Экология Челябинской области»
«Моя Россия – мои горизонты»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Методика решения текстовых задач»
2
3
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
Название программы
«Экология Челябинской области»
«Моя Россия – мои горизонты»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
4
Общеинтеллектуальное
«Методика решения текстовых задач»
3.3.Календарный учебный график
28.10-06.11
30.12-08.01
16.03-31.03
25.05-31.08
Х
10 дней
10 дней
9дней
99 дней
128 дней
27.10-3.11
28.12-12.01
22.03-30.03
24.05.31.08.
Х
8 дней
14 дней
7 дней
98 дней
127 дней
1.11-9.11
27.12-11.01
21.03.-29.03
23.05.-31.08.
Х
8 дней
14 дней
8 дней
100 дней
130 дней
1.11-9.11
27.12-11.01
21.03.-29.03
8 дней
14 дней
8 дней
Сроки
проведения
промежуточ
ной
аттестации
Продолжите
льность
каникул
2023-2024 учебный год (первый год освоения ООП ООО)
5-9
1
01.09.2023
27.10.2023
8 недель
2
07.11.2023
29.12.2023
8 недель
3
09.01.2024
15.03.2024
10 недель
4
25.03.2024
24.05.2024
8 недель
Итого:
34 недели
2024-2025 учебный год (второй год освоения ООП ООО)
5-9
1
2.09.2024
26.10.2024
8 недель
2
04.11.2024
27.12.2024
8 недель
3
13.01.2025
21.03.2025
10 недель
4
31.03.2025
23.05.2025
8 недель
Итого:
34 недели
2025-2026 учебный год ( третий год освоения ООП ООО)
5-9
1
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
2
10.11.2025
26.12.2025
7 недель
3
12.01.2026
20.03.2026
10 недель
4
30.04.2026
22.05.2026
8 недель
Итого:
34 недели
2026-2027 учебный год ( четвертый год освоения ООП ООО)
5-9
1
1.09.2026
31.10.2026
9 недель
2
10.11.2026
26.12.2026
7 недель
3
12.01.2027
20.03.2027
10 недель
Сроки
проведения
каникул
Продолжите
льность
четверти
Дата
окончания
четверти
Дата начала
четверти
четверти
классы
Календарный учебный график ОП НОО МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей ; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций. Календарный учебный график учитывает в полном объеме
возрастные психофизиологические особенности обучающихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья
Модельный календарный учебный график ООП НОО
МАОУ «СОШ №30г. Челябинска»
на период с 2023-2028 годы
5.05-15.05
Х
5.05-15.05
Х
4.05-15.05
4
30.04.2027
22.05.2027
Итого:
2027-2028учебный год ( пятый год освоения ООП ООО)
5-9
1
1.09.2027
31.10.2027
2
10.11.2027
26.12.2027
3
12.01.2028
20.03.2028
4
30.04.2028
22.05.2028
8 недель
34 недели
23.05.-31.08.
Х
100 дней
130 дней
9 недель
7 недель
10 недель
8 недель
1.11-9.11
27.12-11.01
21.03.-29.03
23.05.-31.08.
8 дней
14 дней
8 дней
100 дней
4.05-15.05
4.05-15.05
Регламентирование образовательного процесса на неделю: продолжительность рабочей
недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 5-9 х классах ;
Регламентирование образовательного процесса на день:
➢ сменность: обучение учащихся 5-9 классов проходит в первую смену и вторую смены;
➢ продолжительность урока: 5-9 классы – 40 минут;
➢ продолжительность
урока
,проводимого
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий, составляет не более 30минут ( письмо Минпросвещения
России от 19.03.2020№ ГД-39/04 « О направлении методических рекомендаций);
Организация внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования основная образовательная программа основного общего образование
реализуется образовательным учреждением , в том числе и через внеурочную деятельность в
5-9 классах . Курсы внеурочной деятельности проводятся для обучающихся в течение
учебного дня , в рамках нелинейного расписания.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 5-9 классах проводится в рамках 34 учебных недель на
основании Положения о промежуточной аттестации обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска", которое разработано в соответствии с Законом РФ №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Уставом МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
1.3.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на 2023/2024 учебный год
Основная школа (5-9 классы)
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздничные мероприятия,
5-9
1 сентября
Заместитель директора по ВР,
посвященные «Первому звонку –
педагог-организатор, ПДО
2023 года»
Классный час «Россия,
5-9
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
5-9
каждый
Дежурный классный
Гимна РФ
понедельник
руководитель
Акция, посвященная
5-8
3 сентября
Учителя истории,
окончанию 2 мировой
педагог-организатор
войны «Голубь мира»
Выборы в классное и школьное
5-9
5-15
Классные руководители,
самоуправление
сентября
советник по воспитанию
Школьный этап сдачи норм ГТО
5-9
сентябрьУчителя физкультуры
декабрь
Спортивный праздник «Золотая
5-9
14 сентября
Учителя физкультуры,
осень»
педагог-организатор
Школьные соревнования по футболу
5-9
18-22
Учителя физкультуры
Сбор макулатуры
5-9
Благотворительная ярмарка
5-9
сентября
11-22
сентября
23 сентября
«День учителя»
5-9
6 октября
Школьный конкурс художественного
чтения «Шаг к Парнасу»
Фотоконкурс «Яркие краски осени»
5-9
Праздник День матери
5-9
16-21
октября
16-27
октября
24 ноября
Школьный этап соревнований «Наше
здоровье - в наших руках» (по плану)
Турнир по волейболу
5-7
Школьный фестиваль «Новогодний
калейдоскоп» (новогодняя газета,
оформление кабинета, новогодние
праздники)
Конкурс чтецов «Живая классика»
Школьный конкурс декоративноприкладного творчества «Город
мастеров»
Школьный калейдоскоп «Сила.
Ловкость. Мужество»
(поздравления, соревнования,
«активные перемены», боевой
листок)
«Смотр строя и песни»
5-9
5-9
7-8
24 октября –
20 февраля
19-22
декабря
27-29
декабря
Классные руководители,
заместитель директора по АХЧ
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, ПДО
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, ПДО
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
Учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители, ПДО
5-9
5-9
14 февраля
февраль
Учителя литературы
ПДО
5-9
19-22
февраля
Педагог-организатор, ПДО,
классные руководители
5
20 февраля
«Фестиваль патриотической песни»
6-9
21 февраля
Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Концертная программа «Дорогим
нашим женщинам посвящается…»
Школьный конкурс «Весенний
вернисаж»
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
5-9
5-9
В течение
года
7 марта
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учитель музыки,
учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учитель музыки,
Классные руководители
5-9
март
Педагог-организатор, ПДО
ПДО
5-9
23-25 мая
Классные руководители
5-8
23-30 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Планирование воспитательной работы
5-9
до 15 сентября
Классные руководители
классов на 2023/2024 учебный год
Планирование Индивидуальной
5-9
до 20 сентября
Классные руководители
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов
5-9
1 раз в неделю
Классные руководители
Организация занятости учащихся во
5-9
до 15 сентября
Заместитель директора по ВР,
внеурочное время в кружках,
классные руководители
секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)
Проведение социометрии в классе
5-9
до 15 сентября
Классные руководители
Оформление классных уголков
5-9
до 15 сентября
Классные руководители
Проверка планирования
5-9
с 16 сентября
Заместитель директора по ВР
воспитательной
работы с классами на 2023/2024
учебный год
Прогноз летней занятости учащихся
5-9
апрель
Классные руководители
Анализ ВР с классом за учебный год
5-9
до 10 июня
Классные руководители
Организация летней занятости
5-9
май-июнь
Классные руководители
учащихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Заседания Родительских комитетов
5-9
в течение
Председатели родительских
классов
учебного года
комитетов
Взаимодействие с социально5-9
сентябрь Социальный педагог
педагогической службой школы
май
Родительские собрания
5-9
1 раз в
Классные руководители
четверть
Раздел «Информация для
5-9
в течение
Заместитель директора по ВР,
родителей» на сайте школы:
года
социальный педагог, педагог
по социальным вопросам,
психолог
профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
5-9
в течение
Классные руководители,
трудной жизненной ситуации,
года
социальный педагог, педагог
малообеспеченными и
психолог
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по
5-9
сентябрь Ответственный за организацию
организации горячего
май
питания,
питания
классные руководители
Мониторинг
5-9
в течение
Администрация школы
удовлетворённости
года
образовательным и
воспитательным
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий РДДМ
5-9
по плану
Советник по воспитанию
РДДМ
Участие в Проекте «Большая
5-9
по плану
Классные руководители,
перемена»
РДДМ
советник по воспитанию
Всероссийская акция «Кросс наций»
5-9
16 сентября
Учителя физкультуры
Участие во Всероссийских
5-9
по плану
Классные руководители,
проектах по активностям
РДДМ
советник по воспитанию
РДДМ
Участие в благотворительных акциях
5-9
в течение года
Классные руководители,
советник по воспитанию
Участие в проекте «Добро не
5-9
по плану
Классные руководители,
уходит на каникулы»
РДДМ
советник по воспитанию
Участие во Всероссийском Эко5
по плану
Советник по воспитанию
проекте «На связи с природой»
РДДМ
Модуль «Самоуправление»
Организация дежурства по школе
5-9
в течение года
Классные руководители
Организация дежурства
по классу
Совет Актива РДДМ
Участие во Всероссийских,
Региональных,
Муниципальных проектах,
Акциях, мероприятиях
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9
в течение года
Актив класса
5-9
5-9
1 раз в месяц
по плану
РДДМ
Советник по воспитанию
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
5-9
4-9 сентября
Классные руководители
5-9
начало
сентября
Директор школы,
педагог-организатор ОБЖ,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
валеолог
Директор школы,
ответственный по ПДД,
классные руководители
«15 минут о безопасности»
Профилактическая акция
«Здоровье-твое богатство!»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
Совет профилактики правонарушений
5-9
5-9
1 раз в месяц
сентябрь
5-7
2-8
сентября
5-9
Беседы по безопасности учащихся
в период осенних каникул
Неделя правовых знаний
5-9
1 раз в
четверть
октябрь
5-9
13-20 ноября
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах
в зимний период, поведение на
школьных Елках.
Единый день профилактики
5-9
декабрь
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
5-9
декабрь
март
март
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Беседы с учащимися по
5-9
правилам безопасности
в период весенних
каникул и «Осторожно,
гололед»
Декада по профилактики ДТП
5-9
май
Социальный педагог
Беседы, посвящённые правилам
5-9
май
Классные руководители
пожарной безопасности, поведения
в лесу – угроза возникновения
лесных пожаров
Правила безопасного поведения на
5-9
май
Классные руководители
летних каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление классных уголков
5-9
до 15
Классные руководители
сентября
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
5-9
с 12 сентября
Валеолог, классные
руковолители
Тематические выставки в
5-9
в течение года
Заведующий библиотекой
школьной библиотеке
Выставка Новогодних плакатов
5-9
с 1 декабря
Классные руководители,
Новогоднее оформление кабинетов
5-9
с 10 декабря
Тематическое оформление рекреаций,
5-9
в течение года
актового зала
Выставка информационного
5-9
с 15 января
плаката «Герои нашего времени»
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
5-9
с 26 февраля
«Движении первых!»»
Выставка плакатов «Мы помним5-9
с 4 апреля
Великие сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
5-9
с 11 мая
выбирает -Траекторию здоровья»
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
5-9
в течение
мероприятия
воспитательной
года
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
5-9
в течение
музей, картинную галерею, технопарк,
года
на
предприятие
и
другое),
организуемые в классах классными
руководителями,
в
том
числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организаций5-9
в течение
партнеров, в том числе в соответствии
года
с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей организаций5-9
в течение
партнеров в проведении отдельных
года
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.
Модуль «Школьные медиа»
Публикации новостей в официальной
5-9
каждую
группе «ВКонтакте»
неделю
Фоторепортажи со школьных
мероприятий
Подготовка ведущих школьных
мероприятий
Занятия отряда ЮИД
Проектная деятельность
Тематические экскурсии на
предприятия города,
округа, области
Занятия в рамках проекта «Билет в
будущее»
в течение
года
5-9
в течение
года
Модуль «Профориентация»
5
среда
9
в течение
года
5-9
в течение
года
5-9
6-9
раз в неделю
педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Учителя истории
Советник по воспитанию
Учителя истории
Валеолог, классные
руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместители директора
по УВР и ВР
Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
педагог-организатор
Педагог-организатор
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
Ответственный за ПДД
Учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители
3.5.Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.5.1. Общесистемные требования к условиям реализации программы основного
общего образования.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
➢ достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
➢ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
➢ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
➢ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
➢ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
➢ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
➢ включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
➢ формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
➢ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
➢ использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
➢ обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
➢ эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
➢ эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности
3.5.2.Требования к материально-техническому , учебно-методическому оснащению.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
➢ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
➢ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
➢ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
➢ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
➢ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
➢ технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
➢ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
➢ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
➢ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
➢ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
➢ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
➢ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
➢ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
➢ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
➢ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
➢ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
➢ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
➢ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
➢ эффективного
использования профессионального и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
➢ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
➢ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации: http://school30chel.ucoz.ru;
➢ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
➢ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
➢ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
➢ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
➢ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
➢ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
➢ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
➢ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
➢ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации5.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу)
№
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету , курсу , модулю
обязательной части учебного плана в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету
обяза-тельной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиогра-фических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
имеется
2
3
4.
Сроки
созда-ния
условий в соответствии
с требованиями
Имеется
частично
В течение
года
учебного
Имеется
частично
В течение
года
учебного
Имеется
➢ натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллек-ции промышленных матери-алов, наборы
для
экспери-ментов,
коллекции
народных
промыслов и др.);
➢ модели разных видов;
➢ печатные средства (демонст-рационные: таблицы,
репро-дукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
докумен-тальных материалов и др.);
➢ экранно-звуковые (аудио-книги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
➢ мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)
5.
Информационно-образова-тельные
ресурсы имеется
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя
редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 №816
5
6.
7.
8
9.
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспе-чивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды
имеется
имеются
имеются
имеется
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» обеспечивают:
➢ возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
➢ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
➢ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
➢ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
➢ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
➢ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
➢ перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
➢ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
В зональную структуру образовательной организации включены:
➢ участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
➢ входная зона;
➢ учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
➢ лаборантские помещения;
➢ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
➢ актовый зал;
➢ спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
➢ пищевой блок;
➢ административные помещения;
➢ гардеробы;
➢ санитарные узлы (туалеты);
➢ помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
➢ основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
➢ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
➢ размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
➢ учебные кабинеты русского языка и литературы;
➢ учебные кабинеты иностранного языка;
➢ учебный кабинет истории и обществознания;
➢ учебный кабинет географии;
➢ учебный кабинет изобразительного искусства;
➢ учебный кабинет музыки;
➢ учебный кабинет физики;
➢ учебный кабинет химии;
➢ учебный кабинет биологии;
➢ учебные кабинеты математики;
➢ учебный кабинет информатики;
➢ учебный кабинет (мастерская) технологии;
➢ учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
➢ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
➢ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
➢ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
➢ демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
➢ школьная мебель;
➢ технические средства;
➢ лабораторно-технологическое оборудование;
➢ фонд дополнительной литературы;
➢ учебно-наглядные пособия;
➢ учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
➢ доска классная;
➢ стол учителя;
➢ стул учителя;
➢ столы ученические (регулируемые по высоте);
➢ стулья ученические (регулируемые по высоте);
➢ шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
➢ компьютер/ноутбук с периферией;
➢ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
➢ сетевой фильтр;
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по следующим
параметрам (см. таблицу).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Требование к материально-техническим условиям
реализации ФГОС основного общего образования
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников,
лекционные аудитории
помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда,
актовый и хореографический залы, спортивные сооружения
(комплексы, залы, стадион, спортивные площадки,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем)
помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
помещения медицинского назначения
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
гардеробы, санузлы, места личной гигиены
участок
(территорию)
с
необходимым
набором
оборудованных зон
полные комплекты технического оснащения и оборудования
всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации)
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
Краткое описание наличия условий
в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
Имеются
Имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
имеются
имеются
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
➢ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
➢ стеллажами для спортивного инвентаря;
➢ комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
➢ стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
➢ стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
➢ стол для выдачи учебных изданий;
➢ шкаф для читательских формуляров;
➢ картотеку;
➢ столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
➢ стулья ученические, регулируемые по высоте;
➢ технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
3.5.3.Требования к кадровым условиям реализации программы основного общего
образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» соответствуют требования ФГОС основного
общего образования, а именно:
• организация укомплектована руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников, также и квалификационной категории;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года, а также участием во
внутришкольном повышении квалификации, реализацией программ самообразования
т.п..
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» подтверждаются
следующими документами (таблица 1)
Таблица 1
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требование к кадровым
условиям
реализации
ФГОС основного общего
образования
Укомплектованность
организации,
осуществляющей образовательную
деятельность
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Уровень
квалификации
педагогических и иных
работников организации,
осуществляющей
образовательную
Показатель соответствия
Организация укомплектована:
педагогическими работниками;
руководящими работниками;
вспомогательным персоналом
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
организации
соответствует
требованиям Профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
Документы,
подтверждающие
соответствие показателя
требованиям
штатное
расписание;
трудовые
договоры;
сведения
об
укомплектованности
штатов
личные
дела
педагогических
работников,
включая
документы,
подтверждающие
Требование к кадровым
условиям
реализации
ФГОС основного общего
образования
деятельность
Непрерывность
профессионального
развития педагогических
работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей
образовательную
программу
основного
общего образования
Показатель соответствия
общего, среднего общего образования, приказ
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н)
(воспитатель, учитель)»
Аттестация педагогических работников в целях
подтверждения соответствия занимаемым ими
должностям проводится на основе оценки их
профессиональной деятельности один раз в 5 лет.
Аттестацию проводит аттестационная комиссия
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
Аттестация
в
целях
установления
квалификационной категории проводится по
желанию педагогических работников.
Аттестация
педагогических
работников
организаций
проводится
аттестационной
комиссией,
формируемой
Министерством
образования и науки Челябинской области
Непрерывность профессионального развития
педагогических работников обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
В МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» для
обеспечения непрерывного профессионального
развития реализуются:
Документы,
подтверждающие
соответствие показателя
требованиям
образовательный ценз и
уровень
квалификации
педагогических работников
Экспертные листы
График
аттестации
педагогических работников
График
прохождения
курсов повышения квалификации педагогическими
работниками
Документы,
подтверждающие
прохождение курсов повышения квалификации
Персонифицированные
программы
повышения
квалификации Программы
самообразования
План
методической работы /
внутрифирменного
повышения квалификации
Договоры о реализации
НПП и т. п.
3.5.4.Требования к психолого-педагогическим условиям реализации программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
• вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса обучающегося, которая проводится на
перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и/или педагогом-психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией общеобразовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени. Формы реализации психологопедагогического сопровождения в рамках основных направлений представлены в таблице 2.
Таблица 2
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в образовательной
организации
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный
групповой уровень
на уровне класса
уровень
Сохранение и укрепление психологического здоровья
проведение
проведение тренингов,
проведение классных
индивидуальных
организация
часов,
бесед,
консультаций
с тематических
и праздников; проведение
участниками
профилактических
диагностических
образовательных
занятий;
проведение мероприятий
с
отношений;
тренингов с педагогами обучающимися;
индивидуальная
по
профилактике проведение
коррекционная работа с эмоционального
релаксационных
и
обучающимися;
выгорания; и т.п.
динамических пауз в
проведение
учебное время; и т.п.
диагностических
мероприятий;
профилактика
школьной дезадаптации
(на этапе перехода на
уровень
основного
общего образования); и
т.п.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
проведение
проведение групповой
проведение
диагностических
профилактической
диагностических
мероприятий;
работы, направленной мероприятий
с
проведение
на
коррекцию обучающимися;
индивидуальных
выявленных
проведение групповой
консультаций
с затруднений и проблем профилактической
обучающимися
и обучающихся; и т.п.
работы, направленной на
родителями;
коррекцию выявленных
индивидуальная
затруднений и проблем
коррекционная работа с
обучающихся; и т.п.
на
уровне
общеобразовательной
организации
проведение
общешкольных лекториев
для родителей обучающихся
(информационнопросветительская
работа
через
сайт
общеобразовательной
организации ).
оказание консультативной
помощи
педагогам,
родителям и обучающимся;
проведение
тематических
лекториев для родителей и
педагогов; информационнопросветительская работа с
педагогами и родителями; и
т.п.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный
групповой уровень
на уровне класса
уровень
на
уровне
общеобразовательной
организации
обучающимися; и т.п.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
индивидуальная
организация
проведение
оказание консультативной
профилактическая
групповой деятельности диагностических
помощи
педагогам,
работа
с в аспекте поддержки, мероприятий
с родителям и обучающимся;
обучающимися;
оказания
обучающимися;
и т.п.
консультативная
консультативной
проведение групповой
деятельность;
помощи
участников профилактической
психологическая
олимпиадного
работы, направленной на
поддержка участников движения; и т.п.
поддержку участников
олимпиад и т.п.
олимпиадного
движения; и т.п.
Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни
индивидуальная
проведение групповой
организация
проведение лекториев для
профилактическая
профилактической
тематических занятий, родителей и педагогов;
работа
с работы, направленной кружков,
бесед
по сопровождение
обучающимися;
на
формирование проблеме здоровья и общешкольных
консультативная
ценностного отношения безопасности
образа тематических
занятий,
деятельность; и т.п.
обучающихся к своему жизни; и т.п.
акций
по
здоровью;
работа
здоровьесбережению;
группы волонтёров; и
информационнот.п.
просветительская
работа
через
сайт
общеобразовательной
организации и т.п.
Развитие экологической культуры
проведение
проведение групповой
организация
проведение лекториев для
индивидуальных
профилактической
тематических занятий, родителей
обучающихся;
консультаций
с работы, направлению по кружков,
бесед
по информационноучастниками
формированию умений проблеме формирования просветительская
работа
образовательных
безопасного поведения в познавательного
через
сайт
отношений по вопросам окружающей
среде интереса и бережного общеобразовательной
развития представлений родного края; и т.п.
отношение к уникальной организации; и т.п.
об
основах
природе Южного Урала;
экологической
и т.п.
культуры на примере
экологически
сообразного поведения
в быту и природе
родного
края;
индивидуальная
коррекционная работа с
обучающимися; и т.п.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
проведение
организация учебной
проведение
организация
учебной
диагностических
деятельности с учетом диагностических
деятельности
с учетом
мероприятий;
психофизических
мероприятий
с психофизических
разработка
возможностей детей с обучающимися;
возможностей
детей
с
индивидуального
особыми
организация
учебной особыми образовательными
маршрута психолого- образовательными
деятельности с учетом потребностями
оказание
педагогического
потребностями; и т.п.
психофизических
консультативной
помощи
сопровождения ребенка
возможностей детей с педагогам, родителям и
с
особыми
особыми
обучающимся;
образовательными
образовательными
информационнопотребностями;
потребностями; и т.п.
просветительская работа с
индивидуальная
педагогами и родителями; и
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный
групповой уровень
на уровне класса
уровень
на
уровне
общеобразовательной
организации
т.п.
коррекционная работа с
обучающимися; и т.п.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
проведение
организация
диагностика
оказание консультативной
диагностических
тематических
и сформированности
помощи
педагогам
и
мероприятий
профилактических
коммуникативных
родителям;
проведение
проведение
занятий;
проведение умений
и
навыков тематических лекториев для
индивидуальных
коррекционнообучающихся
класса; родителей и педагогов;
консультаций
с развивающих занятий, организация
информационнообучающимися,
направленных
на тематических
и просветительская
работа
педагогами
и повышение
уровня профилактических
через сайт школы; и т.п.
родителями
коммуникативных
занятий; и т.п.
индивидуальная
навыков; и т.п.
коррекционная работа с
обучающимися; и т.п.
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
оказание
проведение
тренинги
по
информационноконсультативной
диагностических
целеполаганию
и просветительская
работа
помощи педагогам по мероприятий
для уверенности в себе; и через
сайт
вопросам организации определения лидеров; и т.п.
общеобразовательной
ученического
т.п.
организации; и т.п.
самоуправления;
выявление детей для
работы
в
детских
объединениях; и т.п.
Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности
выявление детей с
проведение
проведение
оказание консультативной
признаками
тренинговой работы с диагностических
помощи
педагогам,
одаренности; создание одаренными детьми; и мероприятий
с родителям и обучающимся;
условий для раскрытия т.п.
обучающимися класса; и содействие в построении
потенциала одаренного
т.п.
педагогами
обучающегося;
информационноиндивидуализация
и
образовательных
дифференциация
материалов для одаренного
обучения;
обучающегося; проведение
индивидуальная работа
тематических лекториев для
с родителями (по мере
родителей и педагогов; и т.п.
необходимости); и т.п.
3.5.5.Требования к финансовым условиям реализации программы основного
общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Объем действующих расходных обязательств в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
для МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» отражается в государственном / муниципальном
задании по оказанию государственных / муниципальных образовательных услуг или
определяется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в образовательной организации осуществляется
в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, с учетом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»,механизм
их формирования
Региональный расчетный подушевой норматив предусматривает расходы на год:
оплату труда работников общеобразовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате; расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательной деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала общеобразовательных
организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определены по виду образовательной программы – основная образовательная
программа основного общего образования с учетом: форм обучения;
сетевой формы
реализации образовательных программ;
образовательных технологий и специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам;
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся;
Для обеспечения финансовых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»:
1) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
3) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся;
Локальные нормативные акты МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска», регламентирующие
создание финансовых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1. Положение об оплате труда работников
2. План финансово-хозяйственной деятельности
3. Положение о привлечении внебюджетных средств
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» предоставляет
учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых
и материальных средств, а также отчета о результатах самообследования.
3.5.6.Контроль за условиями реализации
основного общего образования
основной образовательной программы
Контроль условиями реализации программы основного общего образования в МАОУ «СОШ
№30 г.Челябинска» осуществляется в соответствии дорожной картой, которая является
механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП ООО МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска"
Дорожная карта по формированию условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС ООО
II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС
III.
Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие
решения
органа
государственно- Август 2023
общественного управления (совета школы) о реализации в
образовательном учреждении ФГОС ООО и ФОП
2. Разработка ООП ООО на основе ФГОС ООО, ФОП
Апрель – июнь
2023
3. Утверждение программы образовательного учреждения Август 2023
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы Сентябрь 2023
требованиям ФГОС
5. Определение списка учеб-ников и учебных пособий,
Май 2023
используемых в образователь-ном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего образования
6. Разработка, дополнение, корректировка:
Ежегодно:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
Август
— учебного плана;
Июнь
— рабочих
программ
учебных
предметов, Июнь-август
факультативных курсов, курсов внеурочной деятельности;
7.Корректировка,разработка локальных актов в
В течение года , по
соответствии с нормативно-правовыми изменениями.
мере
необходимости
1. Определение объёма расходов, необходимых для
Май-июнь
реализации ООП и достижения планируемых
ежегодно
результатов, а также механизма их формирования
2. Заключение дополнительных соглашений к трудовому Август ежегодно
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов Май –июнь 2020
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОС общего
образования
2 Разработка и реализация системы мониторинга
Май
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов части учебного плана
,формируемых участниками образовательного процесса ,
и внеурочной деятельности
3.Составление расписания
Август – сентябрь
ежегодно
IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС
1.Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования
2.Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
реализацией ФГОС
3.Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС основного
общего образования
V. Информаци- 1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
онное
реализации ФГОС основного общего образования
обеспечение
2.Реализация информационного взаимодействия по
реализации
вопросам реализации ФГОС основного общего
ФГОС
образования
Май
ежегодно
ежегодно
1 сентября
Сентябрь
Декабрь ежегодно
3.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и Август ежегодно
результатах реализации ФГОС
4.Разработка рекомендаций
для педагогических Июль-август
работников:
• Организация внеурочной деятельности обучающихся;
• Организация текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
• Использование ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
• Рекомендации по использо-ванию интерактивных
технологий.
• Рекомендации по особенностям дистанционного
обучения
VI. Материально- 1.Анализ
материально-технического
обеспечения Май
техническое
реализации ФГОС основного общего образования
обеспечение
2.Обеспечение соответствия материально-технической Июль – август
реализации
базы ОУ требованиям ФГОС
ФГОС
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических Июль – август
условий требованиям ФГОС:
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП Июль
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
5.Обеспечение
соответствия
информационно- Июнь
образовательной среды требованиям ФГОС
6.Обеспечение
укомплектованности
библиотечно- Июнь
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
8
6
5
4
3
2
1
1
0
1
1
1
2
Об
ъе
кт
ко
нт
ро
ля
Содержание контроля
9
При достижении условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования, обозначенных в дорожной карте, общеобразовательная организация
вносит изменения в основную образовательную программу основного общего образования в
части системы условий. Организация контроля за состоянием системы условий в МАОУ
«СОШ №30 г.Челябинска» представлена в таблице.
условия
Финансовые
реализации ООП ООО
условия
Материально-технические
реализации П ООО
Информационноусловия
методические
реализации П ООО
З
Изучение документации
З
З
З
З
Проверка степени осво-ения педагогами образова-тельной прог-раммы
повы-шения квали-фикации (зна-ние
матери-алов ФГОС ООО)
Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,предметных
проверка
условий
Финансирования
реализации П ООО
проверка обеспе-чения реализации
обязательной части П ООО и части,
формируемой
участ-никами
образова-тельного процесса, вне
зависимости от количества учебных
дней в неделю
проверка
по
привлечению
дополнительных
финансовых
средств
проверка дости-жения обучающимися установленных Стандартом
требо-ваний к результатам освоения
ООП ООО
проверка соблюдения: санитарногигиенических норм; санитарнобытовых
условий;
социальнобытовых условий; пожарной и
электро-безопасности; требований
охраны
труда;
своевре-менных
сроков и необхо-димых объемов
текущего и капитального ремонта
проверка
наличия
доступа
обучающихся с ограни-ченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного
учреждения
Проверка достаточности учебников,
учебно-методических
и
дидактических
материалов,
наглядных пособий и др.
проверка обеспеченности доступа
для
всех
участников
образовательного
процесса
к
информации,
связанной
с
реализацией ООП, планируемыми
результатами,
органи-зацией
образовательного
про-цесса
и
условиями его осуществления
Психологопедагогические
условия реализации
ООП ООО
условия
Кадровые
реализации ООП ООО
проверка укомплекто-ванности ОУ
педагогическими, руководя-щими и
иными работниками
проверка
обеспеченностинепрерывности
профессионального
развития
педагогических работников ОУ
Изучение документации
(наличие
документов
государственного
зобразца о прохождении
профес-сиональной
переподготовки
или
повышения
квалификации
Собеседование
Р
З
РМ
О
З
З
З
З
Б
информация
прохождении
программного
материала
З
З
З
З
Анализ
выполнения
комплексной контрольной
работы,
индивидуальных
проектов
информация
для
Б
публичного отчета
З
Динформация
Б
Д
Б
Б
З
информация
подготовки
приемке
З
З
информация
З
З
З
Б
Б
и
б
З
информация
З
З
информация
З
З
для
публичного отчета
информация по итогам
экспертиз ( внешних и
внутренних)
З
З
о
ОУ
для
к
проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных базах
данных ЭОР
обеспечение учебниками и (или)
учебниками
с
электронными
приложе-ниями, являющимися их
составной
частью,
учебнометодической
литературой
и
материалами по всем учебным
предметам П ООО
обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы
основного общего образования
обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ
информация
З
З
З
З
информация
Б
Б
и
б
Б
Би
б
информация
Б
Б
и
б
Б
Би
б
Б
Б
и
б
информация
Б
Би
б.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
К ООП ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Предметная область «Русский язык и литература»
Рабочая программа по учебному предмету
« Русский язык» 5-9 классы
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, -непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар– -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- –-ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое
и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значениино). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значениино).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная -информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жарго-низмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание место-имений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь -языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не
с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ-ные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложно-падежных форм
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения
в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом
и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при-соединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнитель-ными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия
и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, -ознакомительным, детальным
– научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функ-ционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паро-нимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы
– и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о сис-теме частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар– -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изучен-ного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования
ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-– -ева-, -ыва- – -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые нео-сложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме
диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта
объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функ-ционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употреб-ления фра-зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике
и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н
и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- по-пулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со-здания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта
объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме пра-вила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос-новным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзац-ного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых -типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употреб-ления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий,горящий — горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий
-о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных -видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению, объяснять роль сою-зов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Омонимия слов различных частей речи.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных, художест-венных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта
объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со-здавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употреб-ления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
ввод-ными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать ввод-ные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта
объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом
не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Типы сложных предложений.
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно-сочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложе-ниях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь. Цитирование.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Общее количество — 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 10 часов, из них вначале
учебного года — 5 часов; в конце учебного года — 5 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля(включаясочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) — 12 часов
Наименование разделов и Основное содержание
тем учебного предмета
Раздел 1. Общие сведения о языке (2ч)
Богатство
и Лексическое и фразеологическое
выразительность русского богатство (обширный словарный
языка. Лингвистика как состав, наличием многозначных
наука о языке
слов,
развитая
система
переносных
значений
слова,
синонимы
и
антонимы,
устойчивые
выражения,
пословицы и поговорки).
Словообразовательные
возможности русского языка (в
пределах изученного в начальной
школе), богатство изобразительновыразительных языковых средств
(в
пределах
изученного
в
начальной школе).
Основные разделы лингвистики
(фонетика, орфоэпия, графика,
орфография,
лексикология,
морфемика,
словообразование,
морфология,
синтаксис,
пунктуация). Язык как знаковая
система. Язык как средство
человеческого общения. Основные
единицы языка и речи: звук,
морфема, слово, словосочетание,
предложение.
Раздел 2. Язык и речь (6ч)
Язык и речь. Монолог. Речь устная и письменная,
Диалог. Полилог. Виды монологическая и диалогическая,
речевой деятельности
полилог.
Речевые
формулы
приветствия,
просьбы,
благодарности. Виды речевой
деятельности
(говорение,
слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Виды аудирования: выборочное,
изменением лица рассказчика.
ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, и
ознакомительное, просмотровое,
поисковое
Раздел 3. Текст (10 ч)
Текст и его основные
признаки.
Композиционная
Понятие о тексте. Смысловое
единство
текста
и
его
коммуникативная направленность.
Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать
лексические
значения
многозначных слов, сравнивать прямое и
переносное значения слова, значения слов в
синонимическом ряду и антонимической
паре, значения слова и фразеологизма,
наблюдать за образованием фразеологизма,
наблюдать за образованием новых слов от
иноязычных, использованием «старых»
слов в новом значении.
Самостоятельно формулировать суждения
о красоте и богатстве русского языка на
основе
проведѐнного
анализа.
Анализировать прозаические и поэтические
тексты с точки зрения использования в них
изобразительно-выразительных языковых
средств; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы о словарном богатстве
русского языка. Характеризовать основные
разделы
лингвистики.
Определять
основания для сравнения слова и
социальных знаков (дорожные знаки, знаки
сервисов,
предупредительные
знаки,
математические
символы
и
проч.).
Характеризовать язык как систему знаков и
как средство человеческого общения.
Выявлять и сравнивать основные единицы
языка и речи (в пределах изученного в
начальной школе)
Создавать
устные
монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы.
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге на лингвистические
темы
(в
рамках
изученного)
и
диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений.
Использовать
приѐмы
различных видов аудирования и чтения.
Устно и письменно формулировать тему и
главную
мысль
прослушанного
и
прочитанного
текста,
вопросы
по
содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать
содержание
исходноготекста, подробно и сжато
передавать егов письменной форме.
Писать сочинения различных видов с
опорой на жизненный и читательский
опыт,сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры)
Распознавать основные признаки текста;
членить
текст
на
композиционносмысловые части (абзацы). Распознавать
структура
текста.
Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как тип
речи. Рассказ. Смысловой
анализ
текста.
Информационная
переработка
текста.
Редактирование текста
Тема, главная мысль текста.
Микротемы
текста.
Композиционная структура текста.
Абзац как средство членения
текста
на
композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и
частейтекста:
формы
слова,
однокоренныеслова,
синонимы,
антонимы, личныеместоимения,
повтор слова.
Функционально-смысловые типы
речи:описание,
повествование,
рассуждение;их особенности.
Повествование как тип речи.
Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в
тексте; использование языковых
средств
выразительности
(в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое
изложение
содержания
прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержание
текста
с
изменением
лица
рассказчика.
Информационная
переработка
текста: простой и сложный план
текста.
Редактирование текста (в рамках
изученного)
Раздел 4. Функциональные разновидности языка (2ч)
Функциональные
Общее
представление
о
разновидности
языка функциональных разновидностях
(общее представление)
языка:
разговорной
речи,
функциональных стилях (научном,
официально-деловом,
публицистическом),языке
художественной
литературы.
Сферыречевого общения и их
соотнесѐнность
с
функциональными
разновидностями языка.
Раздел 5. Система языка (34 ч)
Фонетика.
Графика. Фонетика и графика как разделы
Орфоэпия. (6ч)
лингвистики. Звук как единица
языка.
Смыслоразличительная
средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста
(устного и письменного). Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения его
соответствия
основным
признакам
(наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности); с точки зрения его
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи. Устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание
основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка (в
рамках изученного). Создавать тексты
функционально-смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную
картину.
Восстанавливать
деформированный текст; корректировать
восстановленный текст с опорой на образец.
Составлять
план
текста
(простой,
сложный)и пересказывать его содержание
по плану вустной и письменной форме, в
том числе с изменением лица рассказчика.
Представлять сообщение на заданную тему
в виде презентации. Создавать текст
электронной
презентации
с
учѐтомвнеязыковых
требований,
предъявляемых к ней, и в соответствии со
спецификой
употребления
языковых
средств.
Редактировать
собственные/созданные
другими
учащимися тексты. Сопоставлять исходный
и
отредактированный
тексты.
Корректировать исходный текст с опорой
на знание норм современного русского
литературного языка.
Распознавать
тексты,
принадлежащие
кразным
функциональным
разновидностямязыка: определять сферу
использования и соотносить еѐ с той или
инойразновидностью языка.
Понимать
смыслоразличительную
функцию звука речи в слове; приводить
примеры. Распознавать звуки речи по
роль звука. Система гласных
звуков. Система согласных звуков.
Изменение
звуков
вречевом
потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения.
Соотношение
звукови
букв.
Фонетический
анализ
слов.
Способы
обозначения
[й’],
мягкости согласных. Основные
выразительные
средства
фонетики. Прописные и строчные
буквы. Орфоэпия как раздел
лингвистики.
Основные
орфоэпические
нормы.
Интонация, еѐ функции. Основные
элементы интонации
Орфография (2ч)
Орфография как система правил
правописания слов и форм слов.
Понятие
«орфограмма».
Буквенные
и
небуквенные
орфограммы.
Правописание
разделительных ъ и ь
Лексикология (14 ч)
Лексикология
как
раздел
лингвистики.
Основные способы толкования
лексического
значения
слова
(подбор
однокоренных
слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения
значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова
однозначные
и
многозначные.
Прямое
и
переносное
значения
слова.
Тематические
группы
слов.
Обозначение
родовых
и
видовыхпонятий.
Синонимы.
Антонимы.Омонимы. Паронимы.
Разные
виды
лексических
словарей. Строение словарной
статьи в лексических словарях
разных видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов (в рамках
изученного)
Морфемика
как
раздел
лингвистики.
Морфема
как
минимальная значимая единица
языка. Основа слова. Виды
морфем
(корень
приставка,
суффикс, окончание). Чередование
звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулѐм
Морфемика. Орфография.
(12ч)
заданным характеристикам; определять
звуковой состав слова.
Классифицировать звуки по заданным
признакам.
Различать
ударные
и
безударные гласные, звонкие и глухие,
твѐрдые и мягкие согласные.
Объяснять
с
помощью
элементов
транскрипции особенности произношения
и написания слов. Сравнивать звуковой и
буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и правильно
переносить слова со строки на строку.
Определять
место
ударного
слога,наблюдать
за
перемещением
ударения при изменении формы слова.
Оценивать собственную и чужую речь
сточки
зрения
соблюдения
орфоэпическихнорм,
норм
ударения,
интонационных норм
Оперировать понятием «орфограмма» и
различать буквенные и небуквенные
орфограммы
при
проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в
практике правописания (в том числе
применять
знания
о
правописании
разделительных ъ и ь).
Находить и использовать необходимую
информацию
Объяснять
лексическое
значение
словаразными
способами
(подбор
однокоренныхслов; подбор синонимов и
антонимов;определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные имногозначные
слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Сравнивать прямое и переносное значения
слова по заданному признаку.
Распознавать
синонимы,
антонимы,омонимы;
различать
многозначные словаи омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы
слов, родовые и видовые понятия.
Находить основания для тематической
группировки слов. Группировать слова по
тематическому
признаку.
Проводить
лексический анализ слов. Находить
необходимую информацию в лексических
словарях разных видов.
Характеризовать
морфему
какминимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень,
приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова. Определять чередование
звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с
суффиксами оценки в собственной
речи. Правописание корней с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в
рамках
изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными.
Правописание ё — о после
шипящих
в
корне
слова.
Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на з (-с).
Правописание ы — и после
приставок.
Правописание ы — и после ц
Раздел 6. Морфология. Культура речи. Орфография (70 ч)
Морфология как раздел Морфология
как
раздел
лингвистики (1ч)
лингвистики.
Грамматическое значение слова,
его отличие от лексического.
Части
речи
как
лексикограмматические разряды слов.
Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные
и
служебные.
Имя существительное (24
ч)
Имя существительное как часть
речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
существительного. Роль имени
существительного
в
речи.
Лексико-грамматические разряды
имѐн
существительных
по
значению, имена существительные
собственные и нарицательные;
имена
существительные
о
душевлѐнные и неодушевлѐнные.
Правописание собственных имѐн
существительных. Род, число,
падеж имени существительного
(повторение).
Имена существительные общего
рода.
Имена
существительные,
имеющие
форму
только
Применять знания по морфемике при
выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания слов с
изученными орфограммами.
Уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи.
Анализировать
и
характеризовать
особенности грамматического значения
слова в отличие от лексического.
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные) части речи и их формы и
служебные.
Группировать слова разных частей речи по
заданным признакам, находить основания
для классификации.
Применять знания о части речи как
лексико-грамматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн
существительных,
частичный
морфологический
анализ
имѐн
прилагательных, глаголов.
Определять и характеризовать общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Объяснять роль имени
существительного в речи. Определять и
характеризовать лексико-грамматические
разряды
имѐн
существительных
по
значению,
имена
существительные
собственные и нарицательные; имена
существительные
одушевлѐнные
инеодушевлѐнные.
Различать
типы
склонения
имѐн
существительных.
Выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные. Определять род, число,
падеж,
тип
склонения
имѐн
существительных. Группировать имена
существительные
по
заданным
морфологическим признакам.
Проводить морфологический анализ имѐн
Имя прилагательное (15 ч)
единственного
или
только
множественного числа. Типы
склонения имѐн существительных
(повторение).
Правописание ь на конце имѐн
существительных после шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имѐн
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Имена
существительные
склоняемые и несклоняемые.
Морфологический анализ имѐн
существительных.
Нормы произношения, нормы
постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имѐн
существительных.
Правописание о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях
имѐн
существительных.
Правописание суффиксов -чик- —
-щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имѐн
существительных.
Слитное и раздельное написание
не с именами существительными.
Правописание
корней
с
чередование ма // о: -лаг- — -лож;-раст- — -ращ- — -рос-;-гар- — гор-, -зар- — -зор-;-клан- — -клон, -скак- — -скочИмя прилагательное как часть
речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени
прилагательного
в
речи.
Склонение имѐн прилагательных
(повторение).
Правописание
безударных
окончаний имѐн прилагательных.
Имена прилагательные полные и
краткие,
их
синтаксические
функции.
Правописание кратких форм имѐн
прилагательных с основой на
шипящий.
Морфологический
анализ
имѐнприлагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
прилагательных,
постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание
существительных. Употреблять имена
существительные в соответствии с нормами
словоизменения,
произношения,
постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых
имѐн
существительных,
согласования
прилагательного
с
существительным
общего рода.
Применять нормы правописания имѐн
существительных
с
изученными
орфограммами
Определять и характеризовать общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Характеризовать его роль
в речи. Правильно склонять имена
прилагательные.
Применять
правила
правописания безударных окончаний имѐн
прилагательных.
Различать полную и краткую формы имѐн
прилагательных.
Применять
правила
правописания
кратких
форм
имѐнприлагательных
с
основой
на
шипящий.
Анализировать особенности использования
имѐн прилагательных в изучаемых текстах.
Проводить частичный морфологический
анализ имѐн прилагательных (в рамках
изученного).
Применять нормы словоизменения имѐн
прилагательных, нормы согласования имѐн
прилагательных
с
существительными
общего рода, неизменяемыми именами
существительными; нормы произношения,
постановки
ударения
(в
рамках
изученного).
Применять
нормы
правописания о — е после шипящих и ц в
не с именами прилагательными
Глагол (30ч)
Глагол как часть речи. Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи. Инфинитив
и его грамматические свойства.
Основа
инфинитива,
основа
настоящего (будущего простого)
времени глагола. Использование ь
как показателя грамматической
формы инфинитива.
Глаголы
совершенного
и
несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
Правописание -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- — -ева, -ыва- — -ива-.
Изменение глаголов по временам
(в изъявительном наклонении).
Изменение глаголов по лицами
числам. Типы спряжения глагола
(повторение).
Частичный
морфологический анализ глаголов.
Использование ь после шипящих
какпоказателя
грамматической
формыглагола
2-го
лица
единственного числа.
Правописание
гласной
перед
суффиксом-лв
формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написаниене
с
глаголами.
Нормы
словоизменения
глаголов,
постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- —-блист-, -дер- — -дир-, жег- — -жиг--мер- — -мир-, -пер— -пир-,-стел- — -стил-, -тер- — тирРаздел 7. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация (24 ч)
Синтаксис и пунктуация Понятие о синтаксисе. Понятие о
как разделы лингвистики. пунктуации. Знаки препинания и
Словосочетание (2ч)
их функции.
Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки.
Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам
главного
слова
(именные,
глагольные, наречные).
Средства
связи
слов
в
словосочетании.
Синтаксический
анализ
словосочетаний
Простое
двусоставное Предложение и его признаки.
суффиксах
и
окончаниях
имѐн
прилагательных; правописания н.
Определять и характеризовать общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола.
Объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать
глаголы совершенного и несовершенного
вида, возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания -тся и ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы
глагола,
приводить
соответствующие
примеры.
Называть
грамматические
свойства инфинитива (неопределѐнной
формы) глагола. Применять правила
использования
ь
как
показателя
грамматической формы инфинитива.
Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола. Определять
спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных
окончаний глагола. Применять правила
использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы глагола
2-го лица единственного числа;гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени; слитного и раздельного написания
не с глаголами.
Проводить частичный морфологический
анализ глаголов.
Распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание и предложение).
Определять функции знаков препинания.
Выделять словосочетания из предложения,
распознавать
словосочетания
по
морфологическим свойствам главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные).Определять средства связи слов
в словосочетании.
Определять нарушения норм сочетания
слов в составе словосочетания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний
Распознавать
предложения
по
цели
предложение (5ч)
Простое
осложнённое
предложение (7ч)
Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных;
вопросительных, побудительных,
восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Знаки препинания в конце
предложения.
Интонация.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее
и
морфологические средства его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением в именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным
или
местоимением
в
форме
творительного
падежа
с
предлогом; сочетанием имени
числительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным
в
форме
родительного падежа.
Сказуемое и морфологические
средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем
прилагательным.
Тире
междуподлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства
его
выражения
(в
рамках
изученного).
Дополнение (прямое и косвенное)
и
типичные
средства
его
выражения (в рамках изученного).
Обстоятельство,
типичные
средства его выражения (в рамках
изученного), виды обстоятельств
по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины,
меры и степени, условия, уступки).
Синтаксический анализ простых
двусоставных предложений
Понятие о простом осложнѐнном
предложении. Однородные члены
предложения, их роль в речи.
Особенности
интонации
предложений с однородными
членами.
Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые
и сложные), наличию второстепенных
членов
(распространѐнные
и
нераспространѐнные)и характеризовать их.
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные предложения в речевой
практике, корректируя интонацию в
соответствии с коммуникативной целью
высказывания.
Определять
главные
(грамматическую
основу)
и
второстепенные
члены
предложения.
Определять
и
характеризовать
морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным
или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в
форме
именительного
падежа
с
существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным).
Применять
правила
постановки
тире
между
подлежащим и сказуемым.
Различать
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения,
находить основания для сравнения и
сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов
предложения и морфологические средства
их выражения
Анализировать
и
распознавать
неосложнѐнные
предложения
и
предложения, осложнѐнные однородными
членами или обращением.
Находить в предложении однородные
члены и обобщающие слова при них.
Правильно интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородныхчленов
Сложное предложение (5
ч)
союзом и,союзами а, но, однако,
зато, да(в значении и), да (в
значении но).
Предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнѐнных
однородными
членами,
связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и),
да (взначении но).
Пунктуационное
оформление
предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения
с
обращением,
особенности
интонации.
Обращение
(однословное
и
неоднословное), его функции и
средства выражения.
Пунктуационное
оформление
обращения.
Синтаксический анализ простых
осложнѐнных предложений
Предложения простые и сложные.
Сложные
предложения
с
бессоюзной исоюзной связью.
Предложения сложносочинѐнные
и сложноподчинѐнные (общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений,
состоящих
из
частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а,однако,
зато, да
Прямая речь (3ч)
Прямая речь как способ передачи
чужой
речи
на
письме.
Пунктуационное
оформление
предложений с прямой речью
Диалог (2ч)
Понятие
о
Пунктуационное
диалога на письме
диалоге.
оформление
предложения в речи.
Точно
использовать
слова,
обозначающиеродовые и видовые понятия,
в конструкциях с обобщающим словом
приоднородных членах. Самостоятельно
составлять схемы однородных членов в
предложениях (по образцу).
Применять
пунктуационные
нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с однородными членами и
обобщающим словом при них (в рамках
изученного). Распознавать в предложении
обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с
предложением (обращение не является
членом предложения).
Правильно интонировать предложения с
обращением.
Применять
правила
пунктуационного оформления обращения.
Сравнивать
простые
и
сложные
предложения, сложные предложения и
простые,
осложнѐнные
однородными
членами. Определять основания для
сравнения. Самостоятельно формулировать
выводы. Анализировать простые и сложные
предложения с точки зрения количества
грамматических основ.
Сравнивать
простые
и
сложные
предложения
по
самостоятельно
сформулированному
основанию.
Самостоятельно формулировать выводы.
Применять
правила
пунктуационного
оформления
сложных
предложений,
состоящих
из
частей,
связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато.
Анализировать
предложения
с
прямойречью и сравнивать их с точки
зрения позиции слов автора в предложении
и пунктуационного оформления этих
предложений.
Самостоятельно
формулировать выводы о пунктуационном
оформлении предложений с прямой речью
Моделировать диалоги на лингвистические
темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Анализировать диалоги в художественных
текстах с точки зрения пунктуационного
оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении диалога.
Применять правила оформления диалога
6 КЛАСС
Общее количество — 204 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 12 часов, из них в начале
учебного года — 6 часов; в конце учебного года — 6 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля
(включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) — 16 часов.
Наименование разделов и Основное содержание
тем учебного предмета
Раздел 1. Общие сведения о языке (3ч)
Основные
функции Русский язык — государственный
русского
языка. язык Российской Федерации и
Литературный язык
языке национального общения.
Понятие о литературном языке
Раздел 2. Язык и речь (5ч)
Виды речи. Монолог и Монолог-описание,
монологдиалог. Их разновидности повествование,
монолограссуждение;сообщение
на
лингвистическую
тему.Виды
диалога:
побуждение
к
действию,обмен мнениями
Раздел 3. Текст (23ч)
Информационная
переработка текста
Функциональносмысловые типы речи
Виды
описания.
Смысловой анализ текста
Смысловой анализ текста: его
композиционных
особенностей,
количества микротем и абзацев,
способов
и
средствсвязи
предложений
в
тексте;
использование языковых средств
выразительности
(в
рамках
изученного).
Информационная
переработка
текста.
План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и
второстепенная
информация
текста; пересказ текста. Описание
как тип речи.Описание внешности
человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание
местности. Описание действий
Основные
обучающихся
виды
деятельности
Характеризовать функции русского
языкакак
государственного
языка
РоссийскойФедерации
и
языка
межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка
как государственного языка Российской
Федерации
и
как
языка
межнационального общения (в рамках
изученного). Извлекать информацию из
различных источников
Создавать
устные
монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением
на лингвистическую тему (в течение
учебногогода). Создавать различные
виды диалога: побуждение к действию,
обмен мнениями(в течение учебного
года).Редактировать собственные тексты
с опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в течение
учебного года)
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия
основным
признакам
(наличиетемы,
главной
мысли,
грамматической связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности); с точки зрения его
принадлежности к функциональносмысловому
типу
речи;
его
композиционных
особенностей,
количества микротем и абзацев.
Проводить
информационную
переработку текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный;
назывной,
вопросный)
с
целью
дальнейшего
воспроизведения
содержания
текста
вустной
и
письменной форме; выделятьглавную и
второстепенную
информацию
впрослушанном и прочитанном тексте.
Пересказывать
текст.
Представлятьсодержание
прослушанного
илипрочитанного
учебно-научного текста ввиде таблицы,
схемы,
представлятьсодержание
таблицы, схемы в виде текста.
Характеризовать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение);
характеризовать
особенности описания как типа речи.
Создавать текст-описание: устно и
письменно
описывать
внешность
человека,
помещение,
природу,
местность, действие. Создавать тексты с
опорой на картину, произведение
искусства, в том числе сочиненияминиатюры, классные сочинения
Раздел 4. Функциональные разновидности языка (12ч)
Официально-деловой
Официально-деловой
стиль.
стиль.
Жанры Заявление.
официально-делового
Расписка.
стиля. Научный стиль. Научный стиль. Словарная статья.
Жанры научного стиля
Научное сообщение
Система языка (113 ч)
Раздел 5. Лексикология. Культура речи (20 ч)
Группы
лексики
по Лексика русского языка с точки
происхождению.
зрения еѐ происхождения: исконно
Активный и пассивный русские и заимствованные слова.
запас лексики
Лексика русского языка с точки
Лексика с точки зрения зрения
принадлежности
к
сферы употребления
активному и пассивному запасу:
Лексика русского языка с неологизмы, устаревшие слова
точки
зрения
ее (историзмы и архаизмы).
происхождения
Лексика русского языка с точки
Стилистическая окраска зрения
сферы
употребления:
слова.
общеупотребительная лексика и
Лексические
средства слова
ограниченной
сферы
выразительности.
употребления
(диалектизмы,
Лексические словари
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы
—
слова,
используемые в речи отдельных
групп
людей:
школьников,
студентов, музыкантов, актѐров,
спортсменов).
Стилистические пласты лексики:
стилистически
нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и
значение.
Употребление
лексических средств в соответствии
с ситуацией общения. Оценка своей
Характеризовать
особенности
официально-делового
и
научноучебного
стилей;перечислять
требования к составлениюсловарной
статьи
и
научного
сообщения;анализировать
тексты
разных стилей ижанров (рассказ;
заявление, расписка;словарная статья,
научное сообщение).Создавать тексты
различныхфункционально-смысловых
типов речи(повествование, описание) с
опорой нажизненный и читательский
опыт
Различать слова с точки зрения их
происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с
точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения; понимать их основное
коммуникативное
назначение
в
художественном тексте.
Определять основания для сравнения и
сравнивать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения. Проводить лексический
анализ слов. Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь определять их
значение,
речевую
ситуацию
употребления. Выбирать лексические
средства в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов;
оценивать свою и чужую речь с точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые словари.
Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка
и чужой речи с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Лексические словари
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография (14 ч)
Виды морфем. Основные Формообразующие
и Распознавать
формообразующие
способы образования слов словообразующие
морфемы. исловообразующие морфемы в слове;
в
русском
языке. Производящая основа.
выделять
производящую
основу.
Правописание сложных и Основные способы образования Определять
способы
сложносокращённых слов слов.
Морфемный
и словообразования(приставочный,
словообразовательный анализ слов. суффиксальный,
приставочноПравописание
сложных суффиксальный,
бессуффиксный,
исложносокращѐнных слов.
сложение, переход из одной части речи в
Нормы правописания корня -кас- — другую).
-кос- с чередованием а // о,гласных Определять основания для сравнения
в приставках пре- и приисравнивать
слова,
образованные
разнымиспособами.
Проводить
морфемный
исловообразовательный анализ слов.
Распознавать
изученные
орфограммы;проводить
орфографический анализ слов.
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография (99ч)
Имя существительное (10 Особенности
словообразования Характеризовать
особенности
ч)
имѐн существительных.
словообразования
имѐн
Нормы
произношения
имѐн существительных.
существительных,
нормы Проводить
орфоэпический
анализ
постановки ударения (в рамках имѐнсуществительных
(выявлять
изученного).
особенности произношения, постановки
Нормы
словоизменения
имѐн ударения (в рамках изученного),
существительных.
анализировать
особенности
Нормы слитного и дефисного словоизменения имѐнсуществительных.
написания пол- и полу- со словами Соблюдать
нормы
слитного
и
дефисногонаписания пол- и полу- со
словами.
Проводить морфологический анализ
имѐнсуществительных
Имя прилагательное (15 ч) Качественные,
относительные Распознавать
качественные,
ипритяжательные
имена относительные и притяжательные имена
прилагательные.
прилагательные, степени сравнения
Степени сравнения качественных качественных имѐн прилагательных.
имѐн прилагательных.
Анализировать
особенности
Словообразование
имѐн словообразования имѐн прилагательных.
прилагательных.
Проводить
орфоэпический
анализ
Морфологический анализ имѐн имѐнприлагательных,
выявлять
прилагательных.
особенности
произношения
имѐн
Правописание н и нн в именах прилагательных, ударения (в рамках
прилагательных.
изученного).
Правописание суффиксов -к- и -ск- Проводить орфографический анализ
имѐн прилагательных.
имѐн прилагательных с н и нн,
Правописание
сложных
имѐн имѐнприлагательных с суффиксами -к- и
прилагательных.
-ск-, сложных имѐн прилагательных.
Нормы
произношения
имѐн Проводить морфологический анализ
прилагательных, нормы ударения
(в рамках изученного)
Имя числительное (23 ч)
Общее грамматическое значение Распознавать
числительные;
именичислительного.
определятьобщее
грамматическое
Местоименение (15 ч)
Глагол (36 ч)
Синтаксические
функциимѐн
числительных.
Разряды
имѐнчислительных по значению:
количественные (целые, дробные,
собирательные) и порядковые.
Разряды имѐн числительных по
строению:
простые,
сложные,
составные.
Словообразование
имѐн
числительных.
Склонение
количественных
и
порядковыхимѐн
числительных.
Правильное образование форм
имѐн числительных.
Правильное
употребление
собирательныхимѐн числительных.
Употребление имѐн числительных
внаучных текстах, деловой речи.
Морфологический
анализ
имѐнчислительных.
Нормы
правописания
Общее
грамматическое
значениеместоимения.
Синтаксические
функцииместоимений.
Разряды
местоимений.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль
местоимений
в
речи.
Употреблениеместоимений
в
соответствии
стребованиями
русского речевого этикета, втом
числе местоимения 3-го лица
всоответствии
со
смысломпредшествующего текста
(устранениедвусмысленности,
неточности);притяжательные
и
указательныеместоимения
как
средства
связипредложений
в
тексте.
Морфологический
анализ
местоимений.
Нормы
правописания
местоимений:правописание
местоимений с не и ни;слитное,
раздельное и дефисноенаписание
местоимений
Переходные
и
непереходные
глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные
глаголы.
Использованиеличных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное,
условное
иповелительное
наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных
формах (врамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
значение
именичислительного;
различать
количественные(целые,
дробные, собирательные) ипорядковые
имена числительные.
Различать
простые,
сложные,
составныеимена
числительные.
Склонятьчислительные
и
характеризоватьособенности
склонения,словообразования
и
синтаксическихфункций числительных.
Характеризовать
роль
имѐн
числительных в речи, особенности
употребления
внаучных
текстах,
деловой речи.
Анализировать примеры употребления
собирательных имѐн числительных.
Проводить орфографический анализ
имѐнчислительных,
в
том
числе
написание ь
Распознавать
местоимения;
определятьобщее
грамматическое
значениеместоимения.
Различать
разрядыместоимений.
Характеризоватьособенности склонения
местоимений,словообразования
местоимений,синтаксических функций
местоимений,роли
в
речи.
Анализировать примерыупотребления
местоимений
с
точки
зрениясоответствия
требованиям
русскогоречевого этикета.
Анализировать
примеры
употребленияместоимения 3-го лица с
точки
зрениясоответствия
смыслу
предшествующеготекста. Редактировать
небольшие тексты,где употребление
местоимения приводит кречевой ошибке
(устранятьдвусмысленность,
неточность).
Проводить
орфографический
анализместоимений с не и ни;
анализироватьпримеры
слитного,
раздельного идефисного написания
местоимений.
Проводить
морфологический
анализместоимений
Распознавать
переходные
и
непереходныеглаголы; разноспрягаемые
глаголы;определять наклонение глагола,
значениеглаголов в изъявительном,
условном иповелительном наклонении;
различатьбезличные
и
личные
глаголы;анализировать
примеры
использованияличных
глаголов
в
безличном значении.
Проводить
орфографический
анализглаголов
с
ь
в
формах
повелительногонаклонения. Применять
Видо-временнаясоотнесѐнность
глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование
ь
как
показателяграмматической формы
повелительногонаклонения глагола
нормыправописания
глаголов
с
изученнымиорфограммами.
Проводитьморфологический
анализ
глаголов
7 КЛАСС
Общее количество — 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8 часов, из них в начале
учебного года — 4 часов; в конце учебного года — 4 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля
(включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) — 10 часов.
Наименование разделов и Основное содержание
тем учебного предмета
Раздел 1. Общие сведения о языке (1 ч)
Язык как развивающееся Понятие о языке как развивающемся
явление
явлении.
Взаимосвязь
языка,
культуры
и
истории
народа.
Изменения, происходящие в языке
сейчас
Раздел 2. Язык и речь (2ч)
Монолог и его виды. Виды монолога: монолог-описание,
Диалог и его виды
монолог-рассуждение,
монологповествование.
Виды
диалога:
побуждение к действию, обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение информации
Раздел 3. Текст (8 ч)
Основные признаки текста
(повторение).
Рассуждение
как
функциональносмысловой
тип
речи.
Информационная
переработка
текста.
Смысловой анализ текста.
Соответствие текста требованиям
цельности, связности, относительной
законченности.
Особенности
содержания и построения текстарассуждения.Рассуждение,
доказательство,
рассуждениеобъяснение,рассуждениеразмышление.
Информационная
переработка текста: план текста
(простой,
сложный;
назывной,
вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста.
Композиционные
особенности,
Основные
виды
обучающихся
деятельности
Характеризовать
язык
как
развивающееся явление (в рамках
изученного). Понимать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа,
приводить соответствующие примеры.
Объяснять
причины
изменений,
происходящих в языке на современном
этапе его развития
Создавать различные виды монолога
на бытовые, научно-учебные (в том
числе
лингвистические)
темы(в
течение учебного года). Участвовать в
диалогах разных видов: диалоге —
запросе информации (ставить и
задавать вопрос; уместно использовать
разнообразные
реплики-стимулы;
запрашивать
дополнительную
информацию); диалоге — сообщении
информации (строить информативно
значимый текст; мыслить и правильно
реализовывать
свой
замысел;
привлекать и удерживать внимание,
правильно обращаться к собеседнику)
(создание 8 и более реплик) (в течение
учебного года)
Характеризовать текст в аспекте его
соответствия требованиям цельности,
связности,
относительной
законченности,
композиционных
особенностей. Использовать знание
требований,
предъявляемых
к
образцовому тексту, в процессе
создания собственных относительно
законченных устных и письменных
высказываний.
Выявлять
роль
языковых
средств
в
создании
рассуждения. Письменно подробно
пересказывать текст-рассуждение с
текста; микротемы и абзацы; способы
и средства связи предложений в
тексте;
языковые
средства
выразительности
Раздел 4. Функциональные разновидности языка (6 ч)
Публицистический стиль. Публицистический стиль: сфера
Официально-деловой
применения
(массовая
стиль
коммуникация), основная задача
(воздействие
на
читателей
и
слушателей с целью создания
определѐнного отношения к тем или
иным проблемам действительности),
стилевые
черты
(сочетание
экспрессивности
и
стандарта,
логичности
и
образности,
эмоциональности,
оценочности),
характерные языковые средства
(лексические,
морфологические,
синтаксические). Основные жанры
публицистического
стиля
(выступление, статья, интервью,
очерк,
репортаж).
Официальноделовой стиль: сфера применения
(административно-правовая, сфера
делопроизводства), основная задача
(сообщение точной информации),
стилевые черты
(абстрактность,
точность,
лаконичность,
шаблонность), характерные языковые
средства. Инструкция как жанр
официально-делового
стиля.
Особенности
содержания
и
структуры
текста-инструкции.
Использование текста-инструкции в
учебных целях
Система языка
Раздел 5. Морфология. Культура речи. Орфография (101 ч)
Морфология как раздел Система
частей
речи.
науки
о
языке Самостоятельные
части
речи.
(обобщение)(1 ч)
Служебные
части
речи.
Морфологический анализ слов
Причастие как особая
группа слов (20 ч)
Признаки глагола и прилагательного
в
причастии.
Синтаксические
функции, роль в предложении.
Совмещение признаков глагола и
имени прилагательного в причастии.
Суффиксы
причастий.
Действительные и страдательные
причастия настоящего и прошедшего
времени. Правописание суффиксов
сохранением его композиционноречевых особенностей. Создавать
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение,
размышление.
Анализировать содержание научноучебного текста и осуществлять его
информационную
переработку,
составлять планы разных видов.
Выявлять
микротемы
текста.
Осуществлять абзацное членение
текста. Выявлять способы и средства
связи предложений в текст
Распознавать
тексты
публицистического и официальноделового стилей, опираясь на анализ
сферы применения, основной задачи,
стилевых черт, характерных языковых
средств, использованных в тексте.
Характеризовать
жанровостилистические
особенности
интервью,
репортажа,
заметки,
инструкции.
Создавать
тексты
публицистического стиля: интервью,
репортаж, заметку. Использовать
текст-инструкцию с учебной задачей.
Моделировать
текст-инструкцию,
опираясь на знание требований к его
содержанию и структуре
Различать слова самостоятельных и
служебных частей речи. Проводить
морфологический
анализ
слов
самостоятельных частей речи (в
рамках изученного)
Знать
суффиксы
причастий.
Распознавать причастия по общему
грамматическому
значению
и
суффиксам. Определять основания для
сравнения и сравнивать причастия и
глаголы,
причастия
и
имена
прилагательные.
Определять
основания для сравнения и сравнивать
действительные
и
страдательные
причастий. Полные и краткие формы
страдательных
причастий
прошедшего времени. Смысловые и
грамматические различия полной и
краткой
форм
причастий.
Морфологический анализ причастий.
Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных
причастий
прошедшего времени. Склонение
причастий.
Правописание
безударных падежных окончаний
причастий. Причастие в составе
словосочетаний. Причастный оборот.
Пунктуационное
оформление
предложений
с
причастным
оборотом. Уместное использование
причастий в речи. Созвучные
причастия и имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий —
горячий)
Деепричастие как особая
группа слов (14 ч)
Общее грамматическое значение
деепричастий.
Совмещение
признаков глагола и наречия в
деепричастии.
Суффиксы
деепричастий.
Деепричастия
совершенного и несовершенного
вида.
Выбор
суффикса
при
образовании
деепричастий
совершенного и несовершенного
вида. Деепричастие в составе
словосочетаний.
Деепричастный
оборот.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
одиночным
причастия настоящего и прошедшего
времени.
Объяснять
механизм
образования
действительных
и
страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени. Выбирать
суффикс
действительных
и
страдательных причастий настоящего
времени в зависимости от спряжения.
Определять гласную перед суффиксом
-вшдействительных
причастий
прошедшего
времени,
перед
суффиксом
-ннстрадательных
причастий
прошедшего
времени.
Различать полные и краткие формы
страдательных причастий прошедшего
времени.
Описывать
смысловые,
морфологические и синтаксические
особенности
краткой
формы
страдательных причастий прошедшего
времени.
Использовать
знание
грамматических
особенностей
и
орфографических
правил
при
написании суффиксов -нн- и -еннполных
форм
страдательных
причастий и суффиксов -ни -енкратких
форм
страдательных
причастий. Определять падежную
форму причастий. Выбирать гласную в
падежном
окончании
причастий.
Определять
роль
причастия
в
словосочетании.
Различать
словосочетания с причастием в роли
главного слова и словосочетание с
причастием — зависимым словом.
Распознавать причастный оборот в
составе предложения, определять его
границы, место по отношению к
определяемому слову. Объяснять
расстановку знаков препинания в
предложениях
с
причастным
оборотом.
Конструировать
предложения с причастным оборотом.
Выполнять морфологический анализ
причастий. Характеризовать роль
причастий
в
тексте.
Различать
созвучные
причастия
и
имена
прилагательные
Знать
суффиксы
деепричастий.
Распознавать деепричастия по общему
грамматическому
значению
и
суффиксам Определять основания для
сравнения и сравнивать деепричастия
и глаголы, деепричастия и наречия.
Определять основания для сравнения и
сравнивать
деепричастия
совершенного и несовершенного вида.
Объяснять механизм образования
деепричастий
совершенного
и
несовершенного
вида.
Выбирать
суффикс
при
образовании
деепричастием и деепричастным
оборотом. Роль деепричастия в
предложении.
Морфологический
анализ деепричастий. Слитное и
раздельное
написание
не
с
деепричастиями.
Уместное
использование деепричастий в речи
Наречие (21 ч)
Наречие
как
самостоятельная
неизменяемая
часть
речи.
Синтаксические функции, роль в
речи. Разряды наречий по значению:
наречия образа и способа действия,
меры и степени, места, времени,
причины,
цели.
Правильное
образование и употребление в речи
простой
и
составной
форм
сравнительной
и
превосходной
степеней
сравнения
наречий.
Суффиксальный, приставочный и
приставочно-суффиксальный
способы
образования
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное,
дефисное, раздельное написание.
Правописание суффиксов -а и -о в
наречиях с приставками из-, до-, с-, в, на-, за-. Правописание суффиксов
наречий о и е после шипящих.
Правописание не- и ни- в наречиях.
Слитное и раздельное написание не с
наречиями на -о (-е), образованными
от
качественных
имѐн
прилагательных. Правописание н и
нн в наречиях на -о (-е).
Правописание ь на конце наречий
после шипящих. Использование
наречий в словосочетаниях со связью
примыкание. Наречие как средство
грамматической связи предложений и
частей текста
деепричастий
совершенного
и
несовершенного вида. Определять
гласную перед суффиксами -в, -вши
деепричастий.
Определять
роль
деепричастия
в
словосочетании.
Распознавать деепричастный оборот в
составе предложения, определять его
границы.
Объяснять
расстановку
знаков препинания в предложениях с
деепричастным
оборотом.
Конструировать
предложения
с
деепричастным оборотом. Выбирать
слитное или раздельное написание не с
деепричастиями..
Выполнять
морфологический
анализ
деепричастий. Характеризовать роль
деепричастий в тексте
Распознавать
наречия
и
аргументированно
доказывать
принадлежность слов к этой части
речи. Характеризовать наречия в
аспекте
их
принадлежности
к
различным разрядам по значению.
Различать наречия разных разрядов по
значению.
Опознавать
и
характеризовать формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения
наречий.
Различать
формы
сравнительной
и
превосходной
степеней сравнения наречий и имѐн
прилагательных, объяснять, как они
образуются. Образовывать простую и
составную формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения
наречий. Выбирать слитное, дефисное,
раздельное
написание
наречий.
Выбирать гласную в суффиксах
наречий, образованных приставочносуффиксальным способом с помощью
приставок из-, до-, с-, в-, на-, за- и
суффиксов -а и -о, используя
соответствующее правило. Выбирать
гласную о или е после шипящих на
конце
наречий,
образованных
суффиксальным способом, используя
соответствующее правило. Выбирать
гласную в приставках не- и нинаречий, используя соответствующее
правило. Выбирать слитное или
раздельное написание не с наречиями
на -о (-е), образованными от
качественных имѐн прилагательных,
используя соответствующее правило.
Выбирать одно или два н в наречиях на
-о и -е, используя соответствующее
правило.
Выбирать
правильное
написание наречий с основой на
шипящие.
Анализировать
словосочетания с наречием в роли
главного
и
зависимого
слова.
Слова
категории
состояния (2 ч)
Вопрос о словах категории состояния
в системе частей речи. Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая
функция
слов
категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные части речи (1
ч)
Служебные части речи и их отличия
от самостоятельных частей речи.
Функции служебных частей речи.
Грамматические функции предлогов.
Роль предлога в образовании
падежных форм именных частей
речи. Предлог как средство связи слов
в словосочетании и предложении.
Разряды предлогов по строению:
простые,
сложные,
составные.
Правописание сложных предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению: производные и
непроизводные.
Производные
предлоги, образованные от имѐн
существительных, от наречий и
деепричастий.
Правописание
производных
предлогов.
Употребление предлогов в речи в
соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями.
Правильное
использование
предлогов из — с, в — на. Правильное
образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез
Предлог(12 ч)
Союз (12 ч)
Служебные функции союза: союз как
средство связи однородных членов
предложения и частей сложного
предложения. Разряды союзов по
Моделировать
словосочетания
с
наречием в роли главного и зависимого
слова.
Выявлять
средства
грамматической связи предложений и
частей текста, выраженные наречиями.
Выполнять морфологический анализ
наречий.
Характеризовать
роль
наречий
в
тексте.
Уместно
использовать наречия в речи.
Распознавать
слова
категории
состояния
по
общему
грамматическому
значению,
морфологическим признакам, роли в
предложении и типичным суффиксам.
Различать слова категории состояния и
наречия. Определять основания для
сравнения исравнивать наречия и
слова
категории
состояния.
Характеризовать роль слов категории
состояния в тексте
Опознавать слова служебных частей
речи. Различать предлоги, союзы и
частицы на основе анализа их функций
Распознавать предлоги в составе
предложно-падежных
форм,
словосочетаний
и
предложений.
Характеризовать функции предлогов.
Определять падежную форму именных
частей речи в составе предложнопадежных
форм.
Анализировать
предлоги в аспекте их строения и
происхождения. На основе анализа
различать предлоги разных разрядов,
группы
производных
предлогов.
Определять основания для сравнения и
сравнивать производные предлоги и
созвучные
предложно-падежные
формы (в течение — в течении,
навстречу — на встречу). Объяснять
написание производных предлогов,
написание предлогов с именными
частями речи. Различать нейтральные
предлоги и предлоги, используемые в
текстах
книжных
стилей.
Конструировать словосочетания с
предложным
управлением
по
заданным схемам и без использования
схем. Использовать производные
предлоги в соответствии с их
стилистической окраской. Выбирать
предлоги из — с, в — на и объяснять
свой выбор. Использовать предлоги по,
благодаря,
согласно,
вопреки,
наперерез в составе предложнопадежных
форм.
Выполнять
морфологический анализ предлогов
Определять основания для сравнения и
сравнивать
конструкции
с
однородными членами, связанными
сочинительными
союзами,
и
строению: простые и составные.
Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению:
сочинительные
(соединительные,
противительные, разделительные) и
подчинительные(изъяснительные,
обстоятельственные: времени, цели,
сравнения,
причины,
условия,
следствия, уступки). Одиночные,
двойные
и
повторяющиеся
сочинительные
союзы.
Пунктуационное
оформление
предложений
с
однородными
членами, связанными одиночными,
двойными
и
повторяющимися
союзами. Употребление союзов в
тексте в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями.
Экспрессивное
использование
союзов. Использование союзов как
средства связи предложений и частей
текста. Слитное написание союзов
тоже, также, чтобы, зато в отличие от
созвучных сочетаний слов то же, так
же, что бы, за то
Междометия
звукоподражательные
слова (4 ч
и
Омонимия слов разных
частей речи (2 ч)
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению
(выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия);
междометия
производные
и
непроизводные.
Звукоподражательные
слова.
Морфологический
анализ
междометий.
Использование
междометий и звукоподражательных
слов
как
средства
создания
экспрессии разговорной
Грамматическая
омонимия.
Использование
грамматических
омонимов в речи
сложносочинѐнные
предложения.
Использовать
навыки
пунктуационного анализа простых
предложений с однородными членами
и сложносочинѐнныхпредложений в
практике
письма.
Анализировать
союзы в аспекте их строения и
происхождения. На основе анализа
различать союзы разных разрядов.
Объяснять написание производных
союзов. Характеризовать отношения
между однородными членами и
частями
сложного
предложения,
устанавливаемые с помощью союзов.
Анализировать и конструировать
предложения с однородными членами,
связанными одиночными, двойными и
повторяющимися союзами, правильно
оформлять их на письме. Различать
нейтральные
союзы
и
союзы,
используемые в текстах книжных
стилей. Использовать
союзы в
соответствии с их стилистической
окраской. Определять экспрессивное
использование
союзов
в
речи.
Выявлять роль союзов как средства
связи предложений и частей текста и
использовать их в этой функции в
собственной
речи.
Выполнять
морфологический анализ союзов.
Определять основания для сравнения и
сравнивать союзы тоже, также, чтобы,
зато и созвучные сочетания слов то же,
так же, что бы, за то; опираясь на
проведѐнный
анализ,
правильно
оформлять эти слова на письме
Распознавать
междометия
в
предложении и тексте на основе
анализа их функций в речи. Различать
междометия
разных
разрядов;
характеризовать роль междометий
разных разрядов в речи. Использовать
междометия разных разрядов в
собственной речи для выражения
различных чувств и побуждений, а
также в качестве форм приветствия,
выделяя их интонационно
Распознавать омонимию слов разных
частей
речи.
На
основе
грамматического анализа различать
омонимичные части речи. Различать
лексическую
и
грамматическую
омонимию. Понимать особенности
употребления омонимов в речи
8 КЛАСС
Общее количество — 102 часа. Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться. Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8 часов, из
них в начале учебногогода — 4 часа; в конце учебного года — 4 часа. Рекомендуемое
количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
тестовые работы и другие формы контроля) — 9 часов.
Наименование разделов и тем Основное содержание
учебного предмета
Раздел 1. Общие сведения о языке (1 ч)
Русский язык в кругу других Русский язык как
славянских языков
славянских языков
Раздел 2. Язык и речь (4 ч)
Виды речи. Монолог и
диалог. Их разновидности
Основные
виды
обучающихся
один
деятельности
из
Иметь представление о русском языке
как одном из восточнославянских
языков, уметь рассказать об этом.
Извлекать информацию из различных
источников.
Монолог-описание,
монолограссуждение,
монологповествование; выступление с
научным сообщением. Диалог.
Создавать устные монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (в
течение учебного года). Выступать с
научным сообщением. Участвовать в
диалоге на лингвистические темы (в
рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (в течение
учебного года). Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный
текст. Представлять сообщение на
заданную тему в виде презентации.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в течение
учебного года). Создавать тексты
официально-делового
стиля
(заявление, объяснительная записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических жанров. Оформлять
деловые бумаги (в рамках изученного).
Выбирать языковые средства для
создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным
замыслом. Редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их
содержания и формы. Сопоставлять
исходный
и
отредактированный
тексты.
Анализировать
примеры
использования мимики и жестов в
разговорной
речи.
Объяснять
национальную обусловленность норм
речевого этикета. Применять в устной
речи и на письме правила русского
речевого
этикета.
Использовать
приѐмы аудирования различных видов.
Анализировать
содержание
прослушанных
научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функционально-
смысловых типов речи. Подробно,
сжато и выборочно передавать в
устной
и
письменной
форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи. Применять
различные приѐмы просмотрового,
ознакомительного,
изучающего,
поискового чтения. Анализировать
содержание прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи
Раздел 3. Текст (5 ч)
Текст и его признаки.
Функционально-смысловые
типы
речи.
Смысловой
анализ
текста.
Информационная
переработка текста
Текст и его основные признаки.
Особенности
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение). Информационная
переработка текста: извлечение
информации
из
различных
источников;
использование
лингвистических
словарей;
тезисы, конспект
Раздел 4. Функциональные разновидности языка (5 ч)
Официально-деловой стиль. Официально-деловой
стиль.
Жанры официально-делового Сфера употребления, функции,
стиля.
Научный
стиль. языковые особенности. Жанры
Жанры научного стиля
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика). Научный стиль.
Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Жанры
научного стиля (реферат, доклад
на научную тему). Сочетание
различных
функциональных
разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в
текст
Анализировать текст с точки зрения
его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать
языковые средства выразительности в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические,
морфологические)
(обобщение,
в
течение года). Распознавать тексты
разных
функционально-смысловых
типов речи; анализировать тексты
разных
функциональных
разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении
анализа различных видов и в речевой
практике.
Проводить
информационную переработку текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию
из
различных
источников;
пользоваться
лингвистическими словарями
Анализировать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
языка и жанров; применять эти знания
при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике.
Характеризовать особенности жанров
официально-делового и научного
стилей. Создавать тексты официальноделового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика).
Создавать рефераты и доклады на
научную тему.
Система языка (70 ч)
Раздел 5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация (2 ч)
Синтаксис
как
раздел Синтаксис
как
раздел
лингвистики.
Пунктуация. лингвистики. Словосочетание и
Функции знаков препинания
предложение
как
единицы
синтаксиса. Типы синтаксической
связи
(сочинительная
и
подчинительная)
(общее
представление).
Пунктуация.
Функции знаков препинания
Раздел 6. Совосочетание (5 ч)
Словосочетание
и
его
признаки.
Виды
словосочетаний
по
морфологическим свойствам
главного
слова.
Типы
подчинительной связи в
словосочетании
Основные
признаки
словосочетания: наличие двух и
более знаменательных слов и
подчинительной связи между
ними. Виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам
главного
слова:
глагольные,
именные,
наречные.
Типы
подчинительной связи слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Синтаксический
анализ
словосочетаний.
Раздел 7. Предложение (63 ч)
Предложение и его основные Основные признаки предложения:
признаки. Виды предожений смысловая
и
интонационная
(6 ч)
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их
интонационные и смысловые
особенности. Языковые формы
выражения
побуждения
в
побудительных
предложениях.
Средства
оформления
предложения
в
устной
и
письменной речи: интонация,
логическое
ударение,
знаки
препинания. Виды предложений
по количеству грамматических
основ (простые, сложные). Нормы
постановки знаков препинания в
Иметь представление о синтаксисе как
разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как
единицы
синтаксиса.
Различать
функции
знаков
препинания.
Проводить синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и
пунктуации
при
выполнении
языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Распознавать
словосочетания
по
морфологическим свойствам главного
слова:
именные,
глагольные,
наречные;
определять
типы
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании:
согласование,
управление, примыкание; выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний.
Определять
основания для сравнения и сравнивать
словосочетания разных видов, с
разными типами подчинительной
связи. Применять нормы построения
словосочетаний.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и
пунктуации
при
выполнении
языкового анализа различных видов и
в речевой практике
Характеризовать
предложения,
опираясь на основные признаки,
применять
средства
оформления
предложения в устной и письменной
речи; различать функции знаков
препинания. Определять основания
для
сравнения
и
сравнивать
словосочетание
и
предложение.
Распознавать предложения по цели
высказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать
их
интонационные
и
смысловые
особенности,
языковые
формы
выражения
побуждения
в
побудительных
предложениях.
Распознавать
предложения
по
количеству грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию
главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные.
Анализировать примеры употребления
неполных
предложений
в
диалогической речи и выявлять
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения
(грамматическая основа) (5 ч)
Второстепенные
предложения (10 ч)
члены
простом и сложном предложениях
с союзом и. Виды простых
предложений по наличию главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Неполные
предложения
в
диалогической речи, интонация
неполного
предложения.
Грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы
построения
простого
предложения,
использования
инверсии.
Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения.
Способы
выражения
подлежащего. Виды сказуемого
(простое глагольное, составное
глагольное, составное именное) и
способы его выражения. Тире
между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными словами,
словами
большинство
—
меньшинство, количественными
сочетаниями
Второстепенные
члены
предложения.
Их
виды.
Определение как второстепенный
член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид
определения. Дополнение как
второстепенный
член
предложения. Дополнения прямые
и косвенные. Обстоятельство как
второстепенный
член
предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
особенности интонации неполного
предложения.
Проводить
синтаксический и пунктуационный
анализ
предложений;
применять
знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Употреблять неполные предложения в
диалогической
речи.
Определять
основания для сравнения и сравнивать
предложения
разных
видов.
Конструировать предложения разных
видов.
Различать
способы
выражения
подлежащего, виды сказуемого и
способы
его
выражения.
Анализировать и применять нормы
построения простого предложения,
анализировать примеры использования
инверсии.
Применять
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим, в том числе нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетаниями,
сложносокращѐнными
словами,
словами
большинство
—
меньшинство,
количественными
сочетаниями. Анализировать примеры
постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Проводить
синтаксический и пунктуационный
анализ предложений
Распознавать
односоставные
предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства
выражения
главного
члена
предложения.
Различать
виды
односоставных
предложений
(назывные
предложения,
определѐнноличные
предложения,
неопределѐнноличные предложения,
обобщѐнно-личные
предложения,
безличные
предложения).
Характеризовать
грамматические
различия односоставных предложений
и
двусоставных
неполных
предложений.
Выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных
и
двусоставных
предложений. Определять основания
для
сравнения
и
сравнивать
односоставные предложения разных
видов. Моделировать односоставные
Простое
осложнѐнное
предложение. Предложения с
однородными членами (10 ч)
Однородные члены предложения,
их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные
определения. Предложения с
обобщающими
словами
при
однородных
членах.
Нормы
построения
предложений
с
однородными
членами,
связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и. Нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo). Нормы постановки
знаков
препинания
в
предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы
постановки
знаков
препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и
Предложения
с
обособленными
членами.
Виды обособленных членов
предложения. Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные
конструкции (12 ч)
Обособление. Виды обособленных
членов
предложения:
обособленные
определения,
приложения,
обстоятельства,
дополнения. Уточняющие члены
предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы
постановки
знаков
препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и
несогласованных
определений,
предложения разных видов. Понимать
особенности
употребления
односоставных предложений в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и
пунктуации
при
выполнении
языкового анализа различных видов и
в речевой практике. Анализировать
примеры употребления односоставных
предложений в речи, выявлять
особенности
употребления
односоставных
предложений.
Употреблять
односоставные
предложения в речи.
Характеризовать
признаки
однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и
бессоюзная
связь).
Различать
однородные
и
неоднородные
определения. Определять основания
для
сравнения
и
сравнивать
однородные
и
неоднородные
определения.
Моделировать
предложения с однородными членами.
Находить обобщающие слова при
однородных членах. Выявлять и
понимать особенности употребления в
речи сочетаний однородных членов
разных
типов.
Анализировать
предложения с однородными членами,
связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Конструировать
предложения,
применяя
нормы
построения
предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и. Применять
нормы постановки знаков препинания
в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и...
и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo);
нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
обобщающим словом при однородных
членах. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений
Различать виды обособленных членов
предложения, анализировать примеры
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций.
Применять
нормы
постановки знаков препинания в
предложениях
со
сравнительным
оборотом.
Применять
нормы
обособления
согласованных
и
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций
Предложения
с
обращениями, вводными и
вставными конструкциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции (10 ч)
Обращение. Распространѐнное и
нераспространѐнное обращение.
Основные функции обращения.
Вводные конструкции. Типы по
значению: вводные слова со
значением различной степени
уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа
оформления мыслей. Вставные
конструкции. Омонимия членов
предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с
вводными
и
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными
и
нераспространѐнными),
междометиями.
Нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями и междометиями.
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций. Определять основания
для
сравнения
и
сравнивать
предложения с разными видами
обособления и уточнения. Проводить
синтаксический и пунктуационный
анализ предложений. Моделировать
предложения с разными видами
обособления и уточнения
Различать группы вводных слов по
значению.
Различать
вводные
предложения и вставные конструкции.
Выявлять и понимать особенности
употребления вводных слов, вводных
предложений и вставных конструкций,
обращений и междометий в речи,
понимать их функции. Выявлять
омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять
нормы
построения предложений с вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями (распространѐнными и
нераспространѐнными),
междометиями. Распознавать простые
предложения,
осложнѐнные
обращениями, вводными и вставными
конструкциями,
междометиями.
Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с различными
вводными конструкциями. Проводить
синтаксический и пунктуационный
анализ
предложений;
применять
знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общее количество — 102 часа. Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться. Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8 часов, из
них в начале учебного года — 4 часа; в конце учебного года — 4 часа. Рекомендуемое
количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
тестовые работы и другие формы контроля) — 9 часов.
Наименование разделов и тем Основное содержание
учебного предмета
Раздел 1. Общие сведения о языке (4 ч)
Роль русского языка в Русский язык — национальный
Российской Федерации (2 ч)
язык русского народа, форма
выражения
национальной
культуры. Русский язык —
государственный
язык
Российской Федерации
Русский язык в современном
Русский
язык
—
один
из
Основные
виды
обучающихся
деятельности
Осознавать роль русского языка в
жизни
человека,
государства,
общества. Соблюдать в речи нормы
современного русского литературного
языка — государственного языка
Российской Федерации (в течение
учебного года)
Обнаруживать понимание внутренних
мире (2 ч)
Раздел 2. Язык и речь (4 ч)
Речь устная и письменная,
монологическая
и
диалогическая (повторение).
Виды речевой деятельности:
аудирование,
чтение,
говорение, письмо
Раздел 3. Текст (3 ч)
Текст и его признаки.
Функционально-смысловые
типы речи. Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста
основных для общения в странах
постсоветского
пространства,
Евразии, Восточной Европы;
один из рабочих языков ООН;
один
из
наиболее
распространѐнных
славянских
языков
и внешних функций русского языка и
уметь рассказать о них. Приводить
примеры,
свидетельствующие
о
богатстве и выразительности русского
языка
Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая
(повторение). Виды аудирования:
с
полным
пониманием,
с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением информации. Виды
чтения:
изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое. Создание устных и
письменных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от
темы и условий общения, с
опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт,
на
иллюстрации,
фотографии,
сюжетные картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или
прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
русского
литературного языка в речевой
практике при создании устных и
письменных
высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой,
лингвистическими
словарями,
справочной литературой
Определять основания для сравнения и
сравнивать устную и письменную
формы речи, монологическую и
диалогическую речь. Создавать устные
монологические высказывания на
основе
наблюдений,
личных
впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы; выступать с научным
сообщением (в течение учебного года).
Участвовать в диалогическом и
полилогическом общении (в течение
учебного года). Владеть различными
видами аудирования научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи (в течение
учебного года). Владеть различными
видами чтения(в течение учебного
года). Соблюдать в устной речи и на
письме нормы современного русского
литературного языка (в течение
учебного года). Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 150 слов.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение). Информационная
переработка текста: извлечение
информации
из
различных
источников;
использование
лингвистических
словарей.
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или
прослушанного
текста.
Представление сообщения на
заданную
тему
в
виде
презентации
Анализировать текст с точки зрения
его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности.
Прогнозировать
содержание текста по заголовку,
ключевым
словам,
зачину
или
концовке.
Устанавливать
принадлежность к функциональносмысловому типу речи. Находить в
тексте
типовые
фрагменты
—
описание,
повествование,
рассуждение,
доказательство,
оценочные высказывания. Определять
основания для сравнения и сравнивать
разные
функционально-смысловые
типы речи, понимать особенности их
сочетания, в том числе сочетание
элементов
разных
стилей
в
художественном
произведении.
Выявлять отличительные признаки
текстов разных жанров. Создавать
высказывание на основе текста:
выражать
своѐ
отношение
к
прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме. Извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной
литературы,
и
использовать
еѐ
в
учебной
деятельности. Подробно и сжато
передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
(в
течение
учебного
года).Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания
(проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста
—
целостность,
связность,
информативность)
Раздел 4. Функциональные разновидности языка (5 ч)
Функциональные
Функциональные разновидности
разновидности языка. Язык языка:
разговорная
речь,
художественной литературы и функциональные стили: научный
его отличия от других (научно-учебный),
функциональных
публицистический, официальноразновидностей современного деловой; язык художественной
русского языка. Научный литературы
(повторение,
стиль
обобщение).
Язык
художественной литературы и его
отличия
от
других
функциональных разновидностей
современного русского языка.
Основные
признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование изобразительновыразительных средств, а также
языковых
средств
других
функциональных разновидностей
языка. Основные изобразительновыразительные средства русского
языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и др.).
Научный
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые
средства.
Основные
жанры
научного стиля: тезисы, конспект,
Опознавать
и
характеризовать
отличительные особенности языка
художественной
литературы
в
сравнении
с
другими
функциональными разновидностями
языка. Опознавать и характеризовать
основные
изобразительновыразительные средства русского
языка (метафору, эпитет, сравнение,
гиперболу, олицетворение и др.).
Выявлять отличительные особенности
языка научного стиля в сравнении с
другими
функциональными
разновидностями языка и другими
функциональными стилями. Создавать
тексты научного стиля, опираясь на
знание требований к их содержанию и
структуре. Анализировать содержание
научно-учебного
текста
и
осуществлять его информационную
переработку: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте.
Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы,
схемы.
реферат,
рецензия;
их
особенности. Нормы построения
текстов
научного
стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии
Система языка
Раздел 5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация (69 ч)
Сложное предложение (1 ч)
Понятие о сложном предложении
(повторение).
Классификация
типов сложных предложений.
Смысловое,
структурное
и
интонационное единство частей
сложного предложения
Сложносочинѐнное
предложение (12 ч)
Понятие о сложносочинѐнном
предложении, его строении. Виды
сложносочинѐнных предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные
особенности сложносочинѐнных
предложений с разными типами
смысловых отношений между
частями.
Употребление
сложносочинѐнных предложений
в
речи.
Грамматическая
синонимия сложносочинѐнных
предложений
и
простых
предложений с однородными
членами. Нормы построения
сложносочинѐнного
предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных
предложениях
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных предложений
Сложноподчинѐнное
предложение (27 ч)
Понятие о сложноподчинѐнном
предложении.
Главная
и
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия
подчинительных
союзов
и
союзных
слов.
Виды
сложноподчинѐнных
предложений
по
характеру
смысловых отношений между
главной и придаточной частями,
структуре,
синтаксическим
средствам связи. Грамматическая
синонимия сложноподчинѐнных
предложений
и
простых
предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
определительными.
Анализировать основные средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения. Опознавать и
характеризовать
сложные
предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинѐнные
и
сложноподчинѐнные)
Характеризовать сложносочинѐнное
предложение,
его
строение,
смысловое,
структурное
и
интонационное
единство
частей
сложного предложения. Определять
основания для сравнения и сравнивать
смысловые отношения между частями
сложносочинѐнного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинѐнных предложений с
разными
типами
смысловых
отношений между частями. Понимать
особенности
употребления
сложносочинѐнных предложений в
речи. Соблюдать нормы построения
сложносочинѐнного
предложения.
Понимать явления грамматической
синонимии
сложносочинѐнных
предложений и простых предложений
с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Выполнять
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных
предложений.
Применять нормы постановки знаков
препинания в сложносочинѐнных
предложениях
Распознавать
сложноподчинѐнные
предложения, выделять главную и
придаточную части предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинѐнного
предложения.
Опознавать
и
характеризовать
подчинительные союзы и союзные
слова. Определять основания для
сравнения
и
сравнивать
сложноподчинѐнные предложения по
характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам
связи; выявлять особенности их
строения.
Опознавать
и
характеризовать сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинѐнные
Бессоюзное
предложение(16 ч)
сложное
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
места,
времени.
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
причины, цели и следствия.
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения сложноподчинѐнного
предложения;
место
придаточного определительного в
сложноподчинѐнном
предложении.
Построение
сложноподчинѐнного
предложения с придаточным
изъяснительным,
присоединѐнным к главной части
союзом
чтобы,
союзными
словами
какой,
который.
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнные
предложения с несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинение
придаточных частей. Нормы
постановки знаков препинания в
сложноподчинѐнных
предложениях. Синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных
предложений
Понятие о бессоюзном сложном
предложении.
Смысловые
отношения
между
частями
бессоюзного
сложного
предложения. Виды бессоюзных
сложных
предложений.
Употребление
бессоюзных
сложных предложений в речи.
Грамматическая
синонимия
бессоюзных
сложных
предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением перечисления. Запятая
предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия и степени,
сравнения,
условия,
уступки,
следствия,
цели).
Выявлять
однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинение
придаточных
частей.
Понимать
явления грамматической синонимии
сложноподчинѐнных предложений и
простых
предложений
с
обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать
нормы
построения
сложноподчинѐнного
предложения,
понимать особенности употребления
сложноподчинѐнных предложений в
речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных
предложений.
Применять нормы постановки знаков
препинания в сложноподчинѐнных
предложениях.
Определять основания для сравнения и
сравнивать смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения,
интонационное
и
пунктуационное
выражение
этих
отношений. Соблюдать основные
грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения,
понимать особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в
речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений. Выявлять
грамматическую
синонимию
Сложные предложения с
разными видами союзной и
бессоюзной связи (9 ч)
Прямая и косвенная речь.
Цитирование (4 ч)
и точка с запятой в бессоюзном
сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением противопоставления,
времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном
сложном
предложении.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
бессоюзных
сложных
предложений
Типы сложных предложений с
разными
видами
связи.
Синтаксический
и
пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи
Прямая и косвенная речь.
Синонимия
предложений
с
прямой и косвенной речью.
Цитирование.
Способы
включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений
с прямой и косвенной речью;
нормы
постановки
знаков
препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой
речью,
при
цитировании.
Применение
знаний
по
синтаксису и пунктуации в
практике правописания
бессоюзных сложных предложений и
союзных
сложных
предложений,
использовать
соответствующие
конструкции в речи. Применять нормы
постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях
Распознавать
типы
сложных
предложений с разными видами связи.
Соблюдать
нормы
построения
сложных предложений с разными
видами связи. Употреблять сложные
предложения с разными видами связи в
речи. Применять нормы постановки
знаков
препинания
в
сложных
предложениях с разными видами связи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи
Опознавать и характеризовать прямую
и
косвенную
речь;
выявлять
синонимию предложений с прямой и
косвенной речью. Уметь цитировать и
применять разные способы включения
цитат в высказывание. Применять
нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью, при
цитировании
Рабочая программа по учебному предмету « Литература»
5-9 классы
1.Содержание обучения в
5 класс.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И.
Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского
острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
(главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту песню
мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по
выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э.
Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий свёрток»,
Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 класс.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник»,
«Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у берёзы...», «Я пришёл к
тебе с приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...»,
Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
А.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман
«Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай
«Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым
ни был мой народ...», «Что б ни делалось на свете...» и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), X. Ли «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. Джонс «Дом с характером» и другие.
7 класс.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется желтеющая нива...»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и другие. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и другие.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не
менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например,
Л.Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 класс.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX - начало XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К.
Патерсона, Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г.
Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи...» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 класс.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»,
«...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны...», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный...», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может...», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён...», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие.
Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: А. Погорельский «Лафертовская маковница»,
А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало», А.И. Герцен «Кто виноват?» (главы по
выбору) и другие.
Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
1.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического, психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности,способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
7)
2.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и
во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
5) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
6) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
7) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую
в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт);
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
8) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
10) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
11) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения H.B. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»; по одному произведению (по
выбору) писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы
А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору
(в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
12) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
13) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
14) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
15)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
13) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
14) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
15) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
16) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития
и индивидуальных особенностей обучающихся);
17) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
18) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
19) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
20) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
21) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
22) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
23) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
24) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
3) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
4) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
5) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
6) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
9) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
11) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов;
14) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
15) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
16) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
17) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
18) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
13) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
14) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
15) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
16) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
17) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет;
18) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
19) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
20) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
21) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
22) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
23) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
24) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
14) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
15) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
16) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-
выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
17) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
18) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
19) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
20) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
21) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
22) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
23) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
24) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
25) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
26) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
20) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
21) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
22) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать
литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
23) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
24) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
25) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
26) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
27) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
28) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
29) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
30) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
31) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
32) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
33) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
34) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
35) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
36) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
37) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично презентовать полученные результаты;
38) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать
с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Тематическое планирование
5 класс
Всего 102ч:
на чтение, изучение и обсуждение 70 ч.
на развитие речи 8 ч
на уроки внеклассного чтения 7 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 15
Тематические
блоки,темы/разд
ел
Мифология (3
ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Мифы народов России
и мира (3 ч)
Выразительно читать мифы и другие эпические произведения,
отвечать на вопросы, пересказы-вать. Анализировать сюжет,
жанровые, композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему и основную мысль
прочитанных мифов. Сопостав-лять мифы разных народов,
сравнивать их с эпическими произведениями. Характеризо-вать
главных героев, сравнивать их поступки. Высказывать своё
отношение к событиям и эпичес-ким героям. Участвовать в
разработке учебных проектов. Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги. Писать сочинение о любимом
эпическом герое.
Фольклор (7 ч)
Малые
жанры:
пословицы, поговорки,
загадки (2 ч)
Выразительно читать фольклорные произведения малых
жанров, отвечать на вопросы. Отличать пословицы от
поговорок. Сопоставлять русские пословицы и поговорки с
пословицами и поговорками других народов. Уметь сочинять и
разгадывать загадки.
Сказки народов России
и наро дов мира (5 ч)
Выразительно читать, пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) сказки, отвечать на вопросы. Определять виды
сказок (волшебные, бытовые,
о животных). Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать их поступки.
Определять особенности языка и композиции народных сказок
разных народов (зачин, концовка, постоян ные эпитеты,
устойчивые выражения и др.). Сочинять собственные сказки,
употребляя сказочные устойчивые выражения. Инсценировать
любимую сказку
Литература
первой
половины XIX
века (14 ч)
И. А. Крылов. Басни
(три по выбору). «Волк
на псарне», «Листы и
Корни»,«Осёл
и
Соловей», «Ворона и
Лисица» (4 ч)
Выразительно читать басню, в том числе по ролям. Определять
и формулировать тему и основную мысль прочитанной басни.
Находить значение незнакомого слова в словаре. Инсценировать
басню. Определять художественные особенности басенного
жанра. Иметь первоначальное представление об аллегории и
морали. Читать басню наизусть (по выбору)
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения
(не
менее трёх. «Зимнее
утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях» (6 ч)
Выразительно читать стихотво-рения. Отличать поэтический
текст от прозаического, аргумен-тировать свой ответ.
Определять тематическое единство подоб-ранных
произведений. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях (эпитет,
метафо-ру, олицетворение, сравнение). Выполнять письменные
работы по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать
стихотворения наизусть. Выразительно читать сказку, отвечать
на вопросы по содержа-нию. Определять идейно-темати-ческое
содержание сказки А. С. Пушкина. Выявлять своеобразие
авторской сказки и её отличие от народной. Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения. Сопоставлять сказку
с другими видами искусства.
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино» (2 ч)
Выразительно читать стихотво-рение. Отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, задавать вопросы с целью понимания
содержания стихотворения. Определять его историческую
основу, идейно-тематическое содержание. Определять
позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и средства художественной
изобразительности в произве-дении (эпитет, олицетворение,
сравнение, метафора). Заучивать стихотворение наизусть.
Писать мини-сочинение.
Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь
перед
Рождеством» (2 ч)
Литература
второй
половины XIX
века (13 ч)
Читать выразительно прозаичес-кий текст, отвечать на
вопросы. Учиться самостоятельно форму-лировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести.
Выделять ключе-вые эпизоды в тексте произ-ведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном произве-дении.
Определять художест-венные средства, создающие
фантастический настрой повести, а также картины народной
жизни. Определять близость повести к народным сказкам и
легендам. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги.
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму» (5 ч)
Выразительно
читать
рассказ,
отвечать
на
вопросы,
пересказывать (подробно и сжато). Выделять наиболее яркие
эпизоды произведения. Составлять простой план рассказа.
Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных
героев рассказа. Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний. Писать сочинение по
содержанию рассказа.
Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Выразительно читать поэтический текст, в том числе по ролям.
Определять
тематическое
содержание
стихотворения.
Характеризовать главных героев, лирического героя (автора).
Литература
XIX—ХХ
веков (16 ч)
«Крестьянские дети».
«Школьник».
Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент) (3 ч)
Определять отношение автора к детям. Выявлять средства
художественной выразительности. Заучивать стихотворение
наизусть.
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»
(5 ч)
Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы,
пересказывать (подробно и сжато). Выявлять основную мысль
рассказа, определять его композиционные особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Составлять
план сообщения о главных героях произведения. Составлять
сравнительную
характеристику
Жилина
и
Костылина.
Характеризовать горцев, их обычаи и нравы. Давать
собственную интерпретацию и оценку рассказа. Давать
развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного произведения.
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ
веков
о
родной природе и о
связи
человека
с
Родиной
(не
менее
пяти).
Например,
стихотворения А. К.
Толстого,
Ф.
И.
Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова,
Ю.
П.
Кузнецова (4 ч)
Выразительно
читать
стихотворение,
определять
его
тематическое
содержание,
средства
художественной
выразительности (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического текста. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Заучивать
одно из стихотворений наизусть.
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX—XX
веков.
Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведений, пересказывать близко к
тексту.
Определять
роль
названия
в
литературном
произведении. Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей, с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать
героев рассказа. Сопоставлять произведения авторов по
заданным
основаниям.
Выявлять
детали,
создающие
комический эффект. Инсценировать один из рассказов или его
фрагмент. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги.
А. П. Чехов (два
рассказа по выбору).
Например, «Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др. (2 ч)
М. М. Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля
и
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые
слова», «Встреча» и др.
(2 ч)
Произведения
отечественной
литературы о природе и
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы,
владеть разными видами пересказа.
животных
трёх).
(не
менее
Например,
произведения
А. И. Куприна, М. М.
Пришвина,
К.
Г.
Паустовского. (4 ч)
А. П. Платонов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Корова», «Никита» и
др. (2 ч)
В. П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро» (2 ч)
Литература
XX—XXI
веков (8 ч)
Произведения
отечественной
прозы
на тему «Человек на
вой не» (не менее двух).
Например,
Кассиль.
«Дорогие
мальчишки»;
Л.
А.
мои
Ю.
Я.
Яковлев.
«Девочки
с
Васильевского
острова»;
Составлять план. Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения. Находить и характеризовать образ
рассказчика, его роль в повествовании.
Определять
средства
прозаического текста.
художественной
выразительности
Писать отзыв на прочитанное произведение. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения, владеть разными видами
пересказа. Составлять план. Определять тему рассказа.
Определять средства выразительности прозаического текста.
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного произведения.
Читать
прозаический
текст,
отвечать
на
вопросы,
пересказывать, участвовать в беседе о произведении. Находить
детали, языковые средства художественной выразительности,
определять их роль в произведении. Находить значение
незнакомого слова в словаре. Определять характер главного
героя, его взаимоотношение с природой. Выявлять роль пейзажа
в рассказе. Высказывать своё отношение к герою рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно составленному плану.
Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение. Отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту. Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тему произведения, определять его композиционные
особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, выявлять
художественные средства их создания. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведении.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на вопрос. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Работать со словарями, определять
значение незнакомых слов.
В. П. Катаев. «Сын
полка» и др. (3 ч)
Писать отзыв на одно из произведений.
Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему детства
(не менее двух).
Например,
произведения В. Г.
Короленко, В. П.
Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, А.
Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение.
Отвечать
на
вопросы,
формулировать
самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать прозаические
произведения.
Определять
тему,
идею
произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их словесный
портрет. Сопоставлять героев и их поступки с другими
персонажами прочитанного произведения и персонажами
других
произведений.
Выявлять
авторскую
позицию.
Высказывать своё отношение к событиям, изображённым в
произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения.
А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю.
Абгарян, А. В.
Жвалевского и Е. Б.
Пастернак и др. (3 ч)
Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей (одно по
выбору).Например, К.
Булычёв «Девочка, с
которой
ничего
не
случится», «Миллион
приключений» (главы
по выбору) и др. (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, пересказывать текст, используя авторские
средства художественной выразительности. Определять тему,
идею произведения. Характеризовать главных героев, основные
события.
Литература
народов
Российской
Федерации (1
ч)
Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р.
Г.
Гамзатов.«Песня
соловья»;
М.
Карим.«Эту песню мать
мне пела» (1 ч)
Выразительно читать и анализировать поэтический текст.
Характеризовать лирического героя. Определять общность
темы и её художественное воплощение в стихотворениях
русской поэзии и в произведениях поэтов народов России.
Выявлять художественные средства выразительности.
Зарубежная
Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять
сюжет, композиционные и художественные особенности
произведения.
Формулировать
вопросы
к
отдельным
фрагментам
сказки.
Характеризовать
главных
героев,
сравнивать их поступки. Высказывать своё отношение к
событиям и героям сказки. Определять связь сказки Х. К.
Андерсена с фольклорными произведениями.
литература
(8 ч)
Например,
королева»,
(2 ч)
«Снежная
«Соловей»
Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать
своё мнение. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Зарубежная сказочная
проза
(одно
произведение
по
выбору). Например, Л.
Кэрролл.
«Алиса
в
Стране Чудес» (главы);
Дж. Р. Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.
(2 ч)
Выразительно читать произведение, задавать вопросы к
отдельным фрагментам, формулировать тему и основную идею
прочитанных глав. Рассуждать о героях и проблематике
произведения, обосновывать свои суждения с опорой на текст.
Выявлять своеобразие авторской сказочной прозы и её отличие
от народной сказки. Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения. Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.
Зарубежная проза о
детях и подростках (два
произведения
по
выбору). Например, М.
Твен.
«Приключения
Тома Сойера» (главы);
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы»,
«Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др. (1 ч)
Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение.
Отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать содержание отдельных
глав. Определять тему, идею произведения. Характеризовать
главных
героев,
составлять их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки с другими персонажами
прочитанного произведения. Писать отзыв на прочитанную
книгу.
Зарубежная
приключенческая проза
Читать литературное произведение, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в
(два произведения по
выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ»,
«Чёрная
стрела»
(главы
по
выбору) и др. (1 ч)
процессе его анализа. Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Зарубежная проза о
животных
(одно-два
произведения
по
выбору).
Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение.
Отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы,
пересказывать
содержание
произведения или отдельных глав. Сопоставлять произведения
по жанровым особенностям. Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Например, Э. СетонТомпсон.
«Королевская
аналостанка»;
Дж.
Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
(2 ч)
6 класс
Всего 102ч:
на чтение, изучение и обсуждение 70 ч.
на развитие речи 8 ч
на уроки внеклассного чтения 7 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 15
Тематические
блоки,темы/раздел
Античная
литература (2 ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Гомер.
Поэмы
«Илиада»,
«Одиссея»
(фрагменты) (2 ч)
Выразительно
читать
фрагменты
произведений.
Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет
на основе авторского описания и художественных деталей.
Сопоставлять литературные произведения с мифологической
основой, а также на основе близости их тематики и
проблематики; сравнивать персонажей произведения по
сходству или контрасту; сопоставлять с эпическими
произведениями других народов. Владеть умениями
анализировать произведение, различными видами пересказа
художественного текста (подробный, сжатый, выборочный,
творческий).
Фольклор (7 ч)
Былины
(не
менее
двух). Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко» (4
ч)
Выразительно читать былины, пересказывать, передавая
языковые и интонационные особенности этого жанра.
Работать со словом, с историко-культур- ным комментарием.
Народные
баллады
Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый план,
определять
идейно-тематическое
содержание
былин.
песни
и
народов
-
России и мира (не менее
трёх песен и одной
баллады).
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах»
(фрагменты),
баллада
«Аника-воин» и др. (3
ч)
Древнерусская
литература (2 ч)
«Повесть
временных
лет» (не менее одного
фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском киселе»,
«Сказание о походе
князя Олега на Царьград»,
«Предание
о
смерти князя Олега» (2
ч)
Литература
первой
половины XIX
века (13 ч)
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения
(не
менее трёх).
«Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский».
(8 ч)
Определять особенности былины как эпического жанра,
выявлять особенности композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании, ритмико-мелодическое
своеобразие русской былины. Характеризовать героев былин,
оценивать их поступки. Сопоставлять былины с другими
известными
произведениями
героического
эпоса.
Определять роль гиперболы как одного из основных средств
изображения былинных героев.
Читать
выразительно
фольклорные
произведения.
Определять
художественно-тематические
особенности
народных песен и баллады. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Выразительно читать произведение с учётом особенностей
жанра. Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Выявлять характерные для
произведений древнерусской литературы темы, образы и
приёмы изображения человека. Определять с помощью
учителя роль и место древнерусских повестей в истории
русской литературы. Характеризовать образ рассказчика и
главных героев. Выявлять средства художественной
выразительности,
анализировать
идейно-тематическое
содержание повести.
Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический
текст от прозаического, аргументировать свой ответ.
Выявлять средства художественной изобразительности в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение, сравнение). Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать
стихотворение
наизусть.
Читать,
анализировать
и
интерпретировать художественный текст, сравнивать его с
произведением древнерусской литературы. Определять общее
и особенное в подаче сюжета. Уметь работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений.
Читать
фрагменты
прозаического
произведения.
Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг
главных героев и второстепенных персонажей. Составлять
развёрнутый план, пересказывать фрагменты
текста.
Аргументированно высказывать своё отношение к событиям
и героям произведения. Писать сочинение на одну из тем.
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
трёх).
«Три
пальмы»,
«Листок»,
«Утёс» и др. (3 ч)
Выразительно читать стихотворение.
Определять
тематическое
единство
подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в лирических произведениях (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты с произведениями
других видов искусств. Заучивать по выбору стихотворение/я
наизусть.
Литература
второй половины
XIX ве- ка (16 ч)
А.
В.
Кольцов.
Стихотворения
(не
менее двух). «Косарь»,
«Соловей и др. (2 ч)
Выразительно читать поэтический текст. Определять идейнохудожественное содержание текста, выявлять средства
художественной выразительности.
Ф. И. Тютчев.
Читать выразительно
стихотворение. Определять его
тематическое содержание и эмоциональный настрой.
Выявлять средства художественной выразительности. Читать
одно из стихотворений наизусть.
Стихотворения
(не
менее двух). «Есть в
осени
первоначальной…», «С
поляны
коршун
поднялся…» (2 ч)
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным
состоянием и настроением человека. Характеризовать
лирического героя. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Читать одно из
стихотворений наизусть.
А.
А.
Фет.
Стихотворения
(не
менее двух). «Учись у
них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…». (2
ч)
Читать
выразительно
стихотворение,
анализировать.
Находить
языковые
средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение), определять их роль в создании поэтических
образов. Читать одно из стихотворений наизусть.
И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг» (2 ч)
Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение. Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы
к тексту, пересказывать. Составлять план (простой,
подробный).
Выделять
наиболее
яркие
эпизоды
произведения. Определять тему, идею. Характеризовать
главных героев рассказа. Определять роль пейзажных
описаний в произведении.
Сопоставлять художественный текст с произведениями
других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.
Н. С. Лесков.
Сказ «Левша» (3 ч)
Л. Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы) (2 ч)
Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть различными
видами пересказа художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный). Характеризовать героя, его поступки.
Определять основную мысль произведения, жанровые
особенности, художественные средства изобразительности.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов
и
выражений.
Аргументированно
высказывать
своё
отношение к герою произведения. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.
Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы,
пересказывать. Выявлять основную мысль, определять
особенности композиции.
Участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя
факты жизни и творчества писателя; формулировать свою
точку зрения и корректно передавать своими словами смысл
чужих
суждений.
Определять
особенности
автобиографического
произведения.
Характеризовать
главного героя, его поступки и переживания.
Литература
века (17 ч)
XX
А. П. Чехов. Рассказы
(три
по
выбору).
Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» (3
ч)
Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту,
пересказывать близко к тексту, владеть художественным
пересказом. Определять роль названия в литературном
произведении. Выявлять жанровые отличия рассказа,
определять его проблематику. Анализировать произведение с
учётом его жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать
героев
рассказа.
Выявлять
детали,
создающие комический эффект. Инсценировать рассказ или
его фрагмент. Писать мини-сочинение.
А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор» (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать рассказ. Отвечать на
вопросы, уметь формулировать вопросы
к
тексту,
пересказывать
текст,
используя
авторские
средства
художественной выразительности. Определять тему, идею
произведения, своеобразие композиции. Характеризовать
главных героев, основные события. Описывать портреты
героев произведения, раскрывать их внутренний мир.
Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного чтения. Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё мнение.
Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не
менее двух). Например,
стихотворения С. А.
Есенина,
В.
В.
Маяковского, А. А.
Блока и др. (3 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Отвечать на вопросы,
анализировать стихотворение. Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
лирического произведения, особенности авторского языка.
Характеризовать лирического героя. Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов).
Например,
стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С.
Самойлова (3 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического
героя. Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Проза отечественных
писателей конца XX —
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечест-венной войне
(два произведения по
выбору).Например, Б.
Л. Васильев.
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить
детали, языковые средства художественной выразительности,
определять их роль в произведении. Определять характер
главного героя, его взаимоотношение с окружающими.
Выявлять
роль
пейзажа
в
рассказе.
Оценивать
художественное
своеобразие
произведения.
Выявлять
авторскую позицию. Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в произведении. Находить
«Экспонат №»; Б. П.
Екимов. «Ночь
исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый
год») (2 ч)
информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение. Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения. Писать сочинение с
опорой на одно из произведений.
В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
(2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Отвечать на вопросы и уметь формулировать
вопросы к тексту. Определять тему, идею, характеры главных
героев, мотивы их поступков. Анализировать произведение с
учётом его жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку произведению.
Выявлять авторскую позицию. Писать сочинение на одну из
предложенных тем.
Произведения
отечественных
писателей
на
тему
взросления человека (не
менее двух). Например,
Р.
П.
Погодин«Кирпичные
острова»;
Р.
И.
Фраерман.
«Дикая
собака
Динго,
или
Повесть
о
первой
любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в
мире» (3 ч)
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять
тему, идею произведения. Характеризовать главных героев,
давать их словесный портрет. Сопоставлять героев и их
поступки с другими произведениями. Выявлять авторскую
позицию. Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении. Находить информацию об
авторе и произведении в справочной, энциклопедической
литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самообразования.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов
(не менее двух).
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать различные
виды
пересказа
произведения
или
его
фрагмента.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведений, выявлять художественные средства их
создания. Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведения или
его фрагмента. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать сочинение на литературную
тему
или
отзыв
на
прочитанное
произведение,
аргументировать своё мнение. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.
Например,
А.
В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Время
всегда хорошее»; В.
В.Ледерман.«Календарь
ма(й)я» и др. (4 ч)
Литература
народов Российской Федерации
(2 ч)
Стихотворения (два по
выбору). Например, М.
Карим. «Бессмер- тие»
(фрагменты); Г. Тукай.
Читать выразительно и анализировать поэтический текст.
Характеризовать
лирического
героя.
Сопоставлять
произведения, определяя общность темы и её художественное
Зарубежная
литература (11 ч)
«Родная
деревня»,
«Книга»; К. Кулиев.
«Когда
на
меня
навалилась
беда…»,
«Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…»
(2 ч)
воплощение.
Выявлять
выразительности.
художественные
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо»
(главы
по
выбору) (2 ч)
Читать выразительно прозаический
текст,
отвечать на
вопросы. Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
детали, выявляющие авторское отношение
средства
Анализировать
к персонажам. Определять художественные средства
выразительности. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Аргументированно
высказывать своё отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение.
Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору) (2 ч)
Читать произведение, отвечать на вопросы, анализировать
отдельные фрагменты. Определять жанровую особенность
произведения. Характеризовать главного героя, выявлять
своё отношение к нему. Сопоста лять художественные тексты
с произведениями других видов искусств. Составлять
письменный отзыв на произведение.
Произведения
зарубежных писателей
на
тему
взросления
человека
(не
менее
двух).
Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать
вопросы к произведению в процессе его анализа. Владеть
разными видами анализа.
Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта»
(главы по выбору); Х.
Ли.
«Убить
пересмешника» (главы
по выбору) и др. (4 ч)
Произведения
современных
зарубежных писателейфантастов (не менее
двух). Например, Дж.
К. Роулинг. «Гарри
Поттер»
(главы
по
выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и
др. (3 ч)
7 класс
Всего 68ч:
на чтение, изучение и обсуждение 52 ч.
Выявлять сюжет, композицию произведения. Находить
информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную
книгу
Читать выразительно литературное произведение, отвечать на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы.
Определять
жанровую
особенность
произведения.
Определять тему, идею, художественные и композиционные
особенности произведения. Находить информацию об авторе
и
произведении в
справочной,
энциклопедической
литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу. Создавать
аннотацию на прочитанное произведение.
на развитие речи 5 ч
на уроки внеклассного чтения 2 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 7 ч
Тематические
блоки,темы/раздел
Древнерусская
литература (1ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Древнерусские
повести (одна повесть
по
выбору).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха
(в сокращении) (1 ч)
Воспринимать и выразительно читать произведения
древнерусской литературы. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать произведение с
учётом его жанровых особенностей. Характеризовать
героев произведения. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Литература первой
половины XIX века
(13 ч)
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения
(не
менее
четырёх).
Например,
«Во
глубине
сибирских
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный
свой убор…»), «И. И.
Пущину»,
«На
холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма
«Полтава»
(фрагмент) и др. (6 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный
план
статьи
учебника.
Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности
лирического, лиро-эпического и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя. Характеризовать и
сопоставлять
основных
героев
повести,
выявлять
художественные средства их создания. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Выявлять средства художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст
повести или её фрагмент. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
четырёх).
Напри- мер, «Узник»,
«Парус»,
«Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите
мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…»,
Ангел»,
«Молитва»
(«В
минуту
жизни
трудную…») и др.
«Песня
про
царя
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционные особенности лирического произведения.
Характеризовать
лирического
героя. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности в
лирических произведениях. Устно или письменно отвечать
на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение устаревших
Литература второй
половины XIX века
(13 ч)
Ивана Васильевича,
молодого опричника
и
удалого
купца
Калашникова» (4 ч)
слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы об
авторах.
Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба» (3 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционные особенности повести. Характеризовать и
сопоставлять
основных
героев
повести,
выявлять
художественные средства их создания с занесением
информации в таблицу. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять
произведения разных авторов по заданным основаниям.
Использовать различные виды пересказа повести или её
фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему. Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Участвовать в разработке
проектов по литературе первой половины ХIХ века (по
выбору обучающихся). Планировать своё досуговое чтение,
обогащать круг чтения
И.
С.
Тургенев.
Рассказы из цикла
«Записки охотника»
(два
по
выбору).
Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и
др. Стихотворения в
прозе.
Например,
«Русский
язык»,
«Воробей» и др. (3 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно
или
письменно
отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет,
тематику
проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по
тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять художественные средства
их создания. Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать
различные виды пересказа произведения.
Письменно
отвечать на проблемный вопрос. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ «После бала»
(3 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять конспект статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения. Формулировать вопросы по тексту.
Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например,
«Железная дорога»,
«Размышления
у
парадного подъезда»
и др. (2 ч)
Воспринимать
и
выразительно
читать
лирические
произведения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности
произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения. Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в стихотворениях. Письменно отвечать
на проблемный вопрос.
Поэзия
второй
половины XIX века.
Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, А. К. Толстой и
др. (не менее двух
стихотворений
по
выбору) (1 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического
героя. Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и
выражений. Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
М.
Е.
СалтыковЩедрин. Сказки (две
по
выбору).
Например, «Повесть о
том, как один мужик
двух
генералов
прокормил», «Дикий
помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др. (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно
или
письменно
отвечать на
вопросы
(с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять композиционные особенности произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведений, используя схему, выявлять художественные
средства их создания. Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей
на
историческую
тему
(не
менее
двух).
Например,
произведения А. К.
Толстого,
Р.
Сабатини, Ф. Купера
(2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять идею, художественные и
композиционные особенности произведений, связанные с
их исторической тематикой. Анализировать произведение с
учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять
средства
художественной изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведений.
Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос. Участвовать в разработке
проектов по литературе второй половины ХIХ века (по
выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Литература конца
XIX — начала
XX века (5 ч)
Литература первой
половины XX века
(6 ч)
А.
П.
Чехов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и
др. (1 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать сюжет, тематику проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведений, выявлять художественные средства их
создания. Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Определять
художественные средства, создающие комический эффект в
рассказе.
Использовать различные виды пересказа
произведения. Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
М. Горький. Ранние
рассказы
(одно
произведение
по
выбору). Например,
«Старуха Изергиль»
(легенда о Данко),
«Челкаш» и др. (2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведений с занесением информации в таблицу,
выявлять художественные средства их создания.
Сатирические
произведения
отечественной
и
зарубежной
литературы (не менее
двух). Например, М.
М. Зощенко, А. Т.
Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека (2
ч)
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейнохудожественное содержание, определять композиционные
особенности произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать основных героев
произведений, выявлять художественные средства их
создания.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Определять
художественные средства, создающие комический эффект
в рассказах. Использовать различные виды пересказа
произведения. Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.
А. С. Грин. Повести и
рассказы
(одно
произведение
по
выбору). Например,
«Алые
паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
(2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных героев
произведений, выявлять художественные средства их
создания, используя схему. Сопоставлять произведения
одного и разных авторов по заданным основаниям.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях. Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё мнение.
Литература второй
половины XX века
(7 ч)
Отечественная поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения
на тему мечты и
реальности (два-три
по
выбору).
Например,
стихотворения А. А.
Блока,
Н.
С.
Гумилёва,
М.
И.
Цветаевой и др. (1 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического
героя. Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы.
В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно
по
выбору).
Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на
даче»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям» и др.(2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического
героя. Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Письменно отвечать на
проблемный вопрос.
А.
П.
Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Юшка»,
«Неизвестный
цветок» и др. (1 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении. Устно или письменно
отвечать на вопросы.
В.
М.
Шукшин.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и
др. (1 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать
различные виды пересказа произведения, передавая
комический эффект. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Стихотворения
отечественных поэтов
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения. Выражать личное читательское отношение
Зарубежная
литература (7 ч)
XX—XXI веков (не
менее
четырёх
стихотворений двух
поэтов):
например,
стихотворения М. И.
Цветаевой,
Е.
А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др. (2
ч)
к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирических произведений.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать
стихотворения
с
учётом
их
родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в разработке проектов по
литературе ХХ века (по выбору обучающихся). Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
Произведения
отечественных
прозаиковвторой
половины XX —
начала XXI века (не
менее двух).
Например, произведенияФ.А.Абрамова,
В. П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А.
Искандера и др. (2 ч)
Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека, выбора им
жизненного пути (не
менее двух
произведений
современных
отечественных и
зарубежных
писателей).
Например, Л. Л.
Волкова «Всем выйти
из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк
«Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и
др. (2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности
произведений.
Анализировать произведения с учётом их родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства художественной
изобразительности.
М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский»
(главы). Зарубежная
новеллистика (однодва произведения по
выбору). Например,
П. Мериме.«Маттео
Фальконе»);
О. Генри. «Дары
волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Осознавать богатство
и многообразие зарубежной
литературы разных времён и народов. Читать и
пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев произведения. Характеризовать
и сопоставлять основных героев произведений, используя
схему и таблицу, выявлять художественные средства их
создания. Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение. Участвовать в разработке
проектов по зарубежной
литературе (по выбору
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведений. Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять художественные средства
их создания. Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать
различные виды пересказа произведения. Письменно
отвечать на проблемный вопрос. Участвовать в разработке
проектов по современной детской литературе (по выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
Повесть- сказка
«Маленький принц».
(7 ч)
обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
8 класс
Всего 68ч:
на чтение, изучение и обсуждение 3 ч.
на развитие речи 5 ч
на уроки внеклассного чтения 2 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 6
Тематические
блоки,темы/раздел
Древнерусская
литература (2 ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Житийная литература
(одно произведение по
выбору).
Например,
«Житие
Сергия
Радонежского»,
«Житие
протопопа
Аввакума, им самим
написанное» (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать произведения
древнерусской литературы. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей.
Характеризовать
героев
произведения.
Определять черты жанра жития и их отличия от других
жанров древнерусской литературы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос.
Литература
XVIII века (3 ч)
Д.
И.
Комедия
Воспринимать и выразительно читать драматическое
произведение (в том числе по ролям). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять
характерные
для
произведений
русской
литературы XVIII века темы, образы и приёмы изображения
человека.
Фонвизин.
«Недоросль» (3 ч)
Литература
первой
половины
XIX
века (19 ч)
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения
(не
менее двух). Например,
«К
Чаадаеву»,
«Анчар»
и
др.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость».
Роман
«Капитанская дочка»
(8 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Анализировать
тематику,
проблематику, художественные особенности лирического и
драматического произведения с учётом родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать
лирического героя
стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Выявлять особенности
сюжета драматического произведения, динамику развития
образов с помощью ключевых цитат, осуществлять
сравнительную характеристику событий и героев. Обобщать
материал об истории создания романа с использованием
статьи учебника.
Литература
второй половины
XIX ве- ка (6 ч)
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри» (5 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно
произведение (в том числе наизусть).
читать
Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель»,
Комедия
«Ревизор» (6 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения (в том числе по ролям). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства их
создания. Выявлять в повести признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска.
И.
С.
Тургенев.
Повести
(одна
по
выбору).
Например,
«Ася»,
«Первая
любовь» (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Ф. М. Достоевский.
«Бедные
люди»,
«Белые ночи» (одно
произведение
по
выбору) (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать
вопросы
по
тексту.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведения, выявлять художественные средства их
создания. Определять способы выражения внутреннего мира
героев.
Различать
образ
рассказчика
и
автора.
Анализировать различные формы выражения авторской
позиции.
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Л. Н. Толстой. Повести
и
рассказы
(одно
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать тематику, проблематику, художественные
особенности лирического произведения. Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Литература
первой
половины
века (6 ч)
XX
произведение
по
выбору).
Например,
«Отрочество» (главы)
(2 ч)
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать
вопросы
по
тексту.
Характеризовать и
сопоставлять
основных
героев
произведения, выявлять художественные средства их
создания. Определять роль пейзажа и способы выражения
внутреннего мира героя. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции. Соотносить содержание
произведения с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Произведения
писателей
русского
зарубежья (не менее
двух
по
выбору).
Например,
произведения И. С.
Шмелёва,
М.
А.
Осоргина,
В.
В.
Набокова, Н. Тэффи, А.
Т. Аверченко и др. (2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Использовать
различные виды пересказа. Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
Поэзия
первой
половины ХХ века (не
менее
трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).
Например,
стихотворения В. В.
Маяковского, М. И.
Цветаевой,
О.
Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др. (1 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворение (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического произведения.
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например,
«Собачье
сердце» и др. (3 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и истории
создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание повести.
Формулировать
вопросы по тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять
основных
героев
повести,
выявлять
художественные средства их создания. Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции.
Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный
вопрос. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией,
обсуждать и писать рецензии.
Литература
второй половины
XX века (12 ч)
А. Т. Твардовский.
Поэма
«Василий
Тёркин»
(главы
«Переправа»,
«Гармонь»,
«Два
солдата», «Поединок»
и др.) (3 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
М.. Шолохов «Судьба
человека» (2ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и истории
создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства их создания.
А. И. Солженицын.
Рассказ
«Матрёнин
двор» (2 ч)
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и истории
создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства их создания.
Произведения
отечественных
прозаиков
второй
половины
XX—XXI
века (не менее двух).
Например,
произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф.
Тендрякова,
Б.
П.
Екимова и др. (2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Использовать
различные виды пересказа. Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и истории
создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные средства их
создания.
Выявлять
нравственную
проблематику
произведения. Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.
Зарубежная
литература (5 ч)
Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины
XX—XXI века (не
менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного
выбора»). Напри- мер,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева,
Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман
и др.). (2 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Использовать
различные виды пересказа. Участвовать в коллективном
диалоге.
Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века (не
менее трёх
стихотворений).
Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В.
Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А.
Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И.
А. Бродского, А. С.
Кушнера и др. (1 ч)
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например,
№
66
«Измучась
всем,
я
умереть хочу…», №
130 «Её глаза на звёзды
не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта»
(фрагменты
по
выбору).
Ж.-Б.
Мольер.
Комедия
«Мещанин
во
дворянстве»
(фрагменты по выбору)
(5 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворение (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического произведения.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и истории
создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные средства их
создания.
Выявлять
нравственную
проблематику
произведения. Анали зировать различные формы выражения
авторской позиции. Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст
произведения с его экранизацией, обсуждать и писать
рецензии.
Воспринимать и выразительно читать произведения с учётом
их родо-жанровой специфики. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Подбирать и обобщать
материалы о писателях, а также об истории создания
произведений
с
использованием
статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Соотносить
содержание произведений с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных исторических
эпох. Характеризовать сюжеты эпических и драматических
произведений,
их
тематику,
проблематику, идейнохудожественное содержание. Составлять характеристики
персонажей, в том числе сравнительные, используя схему и
таблицу. Анализировать ключевые эпизоды драматических
произведений. Выявлять черты лирического героя и
художественные особенности лирического произведения.
9 класс
Всего 102ч:
на чтение, изучение и обсуждение 68 ч.
на развитие речи 11 ч
на уроки внеклассного чтения 4 ч
итоговые контрольные работы 4 ч
резервные уроки 15
Тематические
блоки,темы/раздел
Древнерусская
литература (3 ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
«Слово
о
Игореве» (3 ч)
полку
Эмоционально откликаться и выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно
читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии (в том числе к
музыкальным
и
изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно или письменно
анализировать
фрагмент
перевода
произведения
древнерусской литературы на современный русской язык.
Выявлять
особенности
тематики,
проблематики и
художественного мира произведения. Выполнять творческие
работы в жанре стилизации.
Литература
XVIII века (6 ч)
М.
В.
Ломоносов.
«Ода
на
день
восшествия
на
Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и другие
стихотворения
(по
выбору) (2 ч)
Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно
читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Характеризовать
героиню произведения. Устно или письменно отвечать на
вопрос. Работать со словарём
литературоведческих
терминов.
Характеризовать
особенности
тематики,
проблематики,
литературного
направления
и
художественного
мира
произведения. Анализировать
произведение с учётом его жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации
для монологических высказываний с использованием
различных источников, в том числе справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Г.
Р.
Державин.
Стихотворения (два по
выбору).
Конспектировать лекцию учителя. Составлять тезисы статьи
учебника. Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать стихотворения, в том числе
наизусть. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять в
произведении
черты
литературного
направления.
Анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей. Участвовать в подготовке коллективного
проекта.
Например,
«Властителям
и
судиям», «Памятник»
и др. (2 ч)
Н.
М.
Карамзин.
Повесть
«Бедная
Лиза» (2 ч)
Конспектировать лекцию учителя или статью учебника,
составлять её план. Подбирать и обобщать материалы о
писателе с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать фрагменты
повести, в том числе по ролям. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Характеризовать сюжет
и героев повести, её идейно-эмоциональное содержание,
составлять сравнительные характеристики персонажей,
эпизодов и произведений с занесением информации в
таблицу. Устно или письменно отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к тексту самостоятельно. Работать
со словарём литературоведческих терминов. Выявлять
черты литературного направления и анализировать повесть
с учётом его идейно- эстетических особенностей. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему, редактировать собственные письменные
высказывания.
Литература
первой
половины XIX
века (49 ч)
В. А. Жуковский.
Баллады,
элегии
(одна-две по выбору).
Например, «Светлана»
«Невыразимое»,
«Море» и др. (3 ч)
Конспектировать лекцию учителя или статью учебника,
составлять её план. Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать лирические тексты, в том
числе наизусть. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя разные источники
информации. Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования). Выявлять в произведениях
черты литературного направления и характеризовать его
особенности. Анализировать лирические тексты по вопросам
учителя и самостоятельно.
А.
С.
Грибоедов.
Комедия «Горе от ума»
(8 ч)
Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и
составлять их планы. Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о нём с использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять
вопросы самостоятельно. Участвовать в коллективном
диалоге. Определять характерные признаки произведения с
учётом родо-жанровых особенностей. Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
литературоведческие темы.
Составлять
лексические и
историко-культурные комментарии. Характеризовать сюжет
произведения с учётом его тематики, проблематики, жанра,
идейно-эмоционального
содержания,
исторических
и
общечеловеческих особенностей. Определять тип конфликта
в произвении.
Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.
Н.
Батюшков,
А.
А.
Дельвиг,
Н.
М.
Языков,
Е.
А.
Баратынский
(не
менее
трёх
стихотворений
по
выбору) (2 ч)
Составлять тезисный план лекции учителя или статьи
учебника. Выразительно читать, в том числе наизусть.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Выявлять тематику, проблематику.
А. С. Пушкин.
Стихотворения.
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
«Вновь япосетил…»,
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и
составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о нём, а также об истории создания произведений
и прототипах героев с использованием справочной
«Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я
помню чудное
мгновенье»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы
сеятельпустынный…»,
«Элегия» («Безумных
лет
угасшевеселье…»), «Я
вас любил: любовь
ещё, быть может…»,
«Я памятник себе
воздвиг
нерукотворный…» и
др. Поэма «Медный
всадник». Роман в
стихах «Евгений
Онегин» (15 ч)
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.
Например, «Выхожу
один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто,
пёстрою толпою
окружён…»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта»,
«Сон» («В
полдневный жар в
долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман
«Герой нашего
времени» (11 ч)
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души» (8 ч)
литературы и ресурсов Интернета. Выразительно читать, в
том числе наизусть и по ролям. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Устно или письменно
отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Различать образы
лирического героя и автора с составлением сравнительной
таблицы. Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Выявлять тематику, проблематику,
идейноэмоциональное
содержание
стихотворений,
особенности их ритмики, метрики и строфики. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Осуществлять сопоставительный
анализ стихотворений по заданным основаниям с занесением
информации в таблицу.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и
составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории создания
произведений с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать тематику,
проблематику, идейно -эмоциональное содержания
стихотворений. Анализировать лирические произведения с
учётом их жанровой специфики. Выявлять художественно
значимые изобразительно-выразительные средства языка
поэта и определять их художественные функции.
Сопоставлять стихотворения по заданным основаниям (в
том числе с другими видами искусства) с занесением
информации в таблицу. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе текстов.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и
составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание, жанр и композицию, образ
автора произведения. Анализировать эпизоды с учётом
Отечественная проза
первой половины XIX
в. (одно произведение
по выбору). Например,
«Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского, «Часы
и зеркало» А. А.
БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена
и др. (2 ч)
Зарубежная
литература (10
ч)
Данте. «Божественная
комедия» (не менее
двух фрагментов по
выбору). У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по
выбору). И.В. Гёте.
Трагедия «Фауст» (не
менее двух
фрагментов по
выбору). Дж. Г.
Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др.
Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее
одного фрагмент по
выбору). Зарубежная
проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по
выбору). Например,
произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др. (10 ч)
различных форм выражения авторской позиции. Выделять
этапы развития сюжета, определять художественные
функции внесюжетных элементов композиции. Составлять
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую, с занесением информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, иллюстративным материалом,
театральными и киноверсиями. Работать со словарём
литературоведческих терминов. Конспектировать
литературно-критическую статью и использовать её в
анализе текста. Письменно отвечать на вопросы.
Конспектировать лекцию учителя, составлять план и
тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателях, а
также об истории создания произведений
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Характеризовать тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержания стихотворений. Выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные
средства языка произведения. Составлять письменный
ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные работы.
Самостоятельно готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы, в том числе
творческого характера. Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу.
Конспектировать лекцию учителя и составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы о писателях и поэтах, а
также об истории создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведения с учётом их родожанровой специфики. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Соотносить содержание
произведений с принципами изображения жизни и
человека, характерными для различных исторических
эпох. Характеризовать сюжеты лиро-эпических и драматических произведений, их тематику, пробле-матику,
идейно-эмоцио-нальное содержание. Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с
занесением информации в таблицу. Анализировать
ключевые эпизоды лиро-эпических и драмати-ческих
произведений и лирические тексты с учётом их принадлежности к литературным направлениям. Сопос-тавлять
варианты пере-вода фрагментов произ-ведений на русский
язык. Письменно отвечать на проблемные вопросы.
Сопоставлять литера-турные произведения по заданным
основаниям, в том числе с произведениями других
искусств.
Предметная область «Иностранный язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
1.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематическогосодержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Перепискас иностранными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.Природа:
дикие и домашние животные. Погода. Родной город (село).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор(в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться(не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартныхситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащихотдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования уменийчитать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умениеопределять основную
тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровненачального общего
образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложенийв соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения –
до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением ихритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенныхна изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая
500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единицпродуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён
существительных
при помощи
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
суффиксов
-er/-or
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имён прилагательных,
имён существительных
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
и
наречий
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённомпорядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросыв
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традициив проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образажизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцамидетской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традициив проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематическогосодержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и иностранным странам. Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться(не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающегона позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартныхситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речис использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
речи
учителяи одноклассников и
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагаетумение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умениеопределять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложенийв соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до
70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствияфразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенныхна изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средствсвязи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования(включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading); образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые
предложения
союзными словами who, which, that.
с
придаточными
определительнымис
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
специальный,
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительномнаклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие) every и производные (everybody,everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом),некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемогоязыка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозына английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематическогосодержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться(не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающегона позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события)в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умениеопределять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленнойв них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица,диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложенийв соответствии с
решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до
90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-
интонационных особенностей, в том числе отсутствияфразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая750 лексических
единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality)и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),-ous (famous), -y
(busy);
образование имён прилагательных
и
наречий
при помощи
префиксовin/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:образование
сложных
прилагательных
путём соединения
основыприлагательного
с
основой
существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные
лексические единицы.
Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
со сложным
дополнением
(Complex
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Object).
Условные
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы FutureSimple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы
в наиболее
(Present/Past Simple Passive).
употребительных
формах
страдательного
залога
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.Модальный
глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).Местоимения
other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевогоповеденческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традициив питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)изучаемого языка; кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традициив проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематическогосодержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношениек ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Перепискас иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностраннымстранам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их географическое положение,столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждениек действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться(не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающегона позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя иодноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученныеязыковые явления,
с
разной глубиной проникновения в
их содержаниев зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновную тему (идею) и
главные
факты (события)в воспринимаемо на
слух
тексте,
отделять
главную информациюот второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме,в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные текстыразных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),определять логическую
последовательность главных фактов, событий,игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решениякоммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текстна основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменноговысказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствияфразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включаялексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence(performance/residence),
-ity (activity); -ship (friendship); образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);образование имен прилагательных
при помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting); конверсия: образование имени существительного от неопределённой
формы глагола(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present); образование имени
существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные
лексические единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения иаббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/ crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительныеи побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со
сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to
doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значенииto stop doing smth и
to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие),none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны истраны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексикив рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общенияс использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны истраны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей(национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступныхв языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурныеявления, события,
достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны(стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых словс помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематическогосодержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.Внешность
и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжнаямода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностраннымстранам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог- обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться(не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающегона позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамкахдиалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношениюк услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложеннымв тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученныеязыковые
явления, с разной
глубиной
проникновения в
их
содержаниев зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять
основную
тему (идею) и
главные
факты
(события)в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информациюот второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания
основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме,в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимостидля решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текстна основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствияфразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношенияв прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средствсвязи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая1050 лексических
единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён
прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;словосложение:
образование
сложных
существительных путём соединения
основы
числительного
с
основой
существительного
с добавлением
суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных
существительных путём соединения основсуществительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных
прилагательных
путём соединения основыприлагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных
прилагательных
путём соединения основыприлагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved); конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональныеслова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have myhair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….Конструкция I
wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/PastContinuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны истраны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексикив рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемогоязыка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантаханглийского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны истраны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.Развитие
умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традициив проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,музыкантов, спортсменов и других
людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета
вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых словс помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2. Планируемые результаты.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания исаморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основеи в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
1)
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родногокрая, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
2)
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому иприродному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающихв родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3)
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
4)
осознание важности художественной культуры как средства коммуникациии самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этническихкультурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического
воспитания,
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
5)
формирования
культуры
здоровья
и
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведенияв Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлятьсобственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной
6)
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в томчисле на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков иоценки их возможных последствий для
окружающей среды;
7)
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характераэкологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
8)
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивогоразвития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать
и оценивать
риски
находить позитивное в произошедшей ситуации;
и последствия,
формировать
опыт,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основногообщего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный
признак
классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит
информации,
данных,
необходимых
для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений
по
аналогии, формулировать
гипотезыо взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальны
средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
корректной форме формулировать свои возражения;
отношение к собеседнику и в
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена командыв достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсови собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;давать
оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
принимать себя и других как часть регулятивных универсальных учебныхдействий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё правона ошибку и такое
же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числехарактеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствиис нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста,читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительныес суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion, имена прилагательные с суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия
с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимыи
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английскогоязыка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённомпорядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросыв
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени; наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческогоэтикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников идрузей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числехарактеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текстас вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказываниес использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём
высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста,читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощьюсуффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английскогоязыка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
союзными словами who, which, that;
с
придаточными
определительнымис
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительномнаклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
специальный,
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческогоэтикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-
справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающийразличные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартныхситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами,с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числехарактеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
– 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевойэтикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания –
до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общенияв рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощьюсуффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения
основы прилагательногос основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;конструкцию
used to + инфинитив глагола;
глаголы
в наиболее
(Present/Past Simple Passive);
употребительных
формах
страдательного
залога
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;модальный
глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);местоимения
other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческогоэтикета, принятые в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболееупотребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающийразличные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартныхситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами,с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числехарактеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текстас вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимостиот поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичныетексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различнойглубиной
проникновенияв их
содержание в зависимости
от поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманиемнужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманиемсодержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в нихинформацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте; письменная речь: заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевойэтикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 110слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца,плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного
текста
(объём
высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками:правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительныйи восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общенияв рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих нормлексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощьюсуффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk),
глагол от имени существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы,сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английскогоязыка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object); все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;конструкции be/get
used to do something; be/get used doing something; конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значенииto stop doing smth и
to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительномнаклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знанияо национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том
числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства
с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждогособеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числехарактеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания –
до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимостиот поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в нихинформацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста
(объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста,читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общенияв рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have myhair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;предложения
с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россиюи страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование
Количес
разделов и тем тво
учебного
часов
Программное содержание
предмета
Раздел 1. Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (День рождения, Новый год)
1.1
Моя семья.
10
Коммуникативные умения:
Мои
друзья.
диалог этикетного характера; диалог-расспрос:
Семейные
сообщать фактическую информацию, отвечая на
праздники
вопросы разных видов (по теме «Моя семья.
(День
Мои друзья»); запрашивать интересующую
рождения,
информацию; диалог-побуждение к действию
Новый год)
(празднование дня рождения и др. праздников);
монологическая речь: описание внешности
человека), в том числе характеристика (черты
характера) реального человека; повествование
(устное сообщение о своей семье); краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы;
аудирование: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное; понимание на слух
несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи(с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с использованиеми
без использования иллюстраций);
чтение с пониманием основного содержания
текста ; чтение с пониманием запрашиваемой
информации;
письмо: написание коротких поздравленийс
праздниками (день рождения, Новый годи др.);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране(странах)
изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов; способы
№ п/п
Основные
деятельности
обучающихся
виды
Диалогическая речь:
вести диалог этикетного
характера: начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор
(втом числе разговор
потелефону),
поздравлятьс праздником
и вежливо реагировать
на поздравление,
выражать благодарность,
вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; вести
диалог-побуждениек
действию: обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника
к совместной деятельности,вежливо
соглашаться(не
соглашаться)
на предложение
собеседника; вести
диалог-расспрос:
сообщатьфактическую
информацию, отвечая на
вопросыразных видов;
запрашивать
интересующую
информацию.
Монологическаяречь:
создавать устные связные
монологические
высказываний
с использованием
основных
словообразования: образование имён
прилагательных при помощи суффикса -ful
(wonderful), образование имен прилагательных
(национальности) с помощью суффиксов:
образование имён прилагательных,при помощи
отрицательного префикса
un (unhappy);
повторение программного грамматического
содержания: притяжательный падеж (‘s; s’);
местоимение whose, притяжательные
местоимения и прилагательные; личные
местоимения (субъектные и объектные);
употребление Present Simple Tense
в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях; повелительное
наклонение.
Социокультурные знания и умения: знание
социокультурного портрета роднойстраны и
страны (стран) изучаемого языка:знакомство с
традициями проведения
основных национальных праздников (Новый
год, праздник урожая и пр.), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка; кратко представлять
некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (традиции
проведения праздников: День рождения, Новый
год)
Обобщение
и 2
контроль
Итого по разделу
12
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1
Внешность
и 6
Коммуникативные умения:
характер
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
человека/литера
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
турного
запрашивать
интересующую
персонажа
информацию(внешность и характер
человека);
монологическая речь: описание (предмета,
внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
аудирование
с
пониманием
основного
содержания текста;
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение несплошных текстов (таблиц) и
понимание представленной в них информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенныхна изученном
1.2.
коммуникативных типов
речи: описание
(предмета, внешности и
одеждычеловека), в том
числе характеристика
(черты характера
реального человека или
литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение (пересказ)
основного
содержания
прочитанного текста;
краткое изложение
результатов
выполненной проектной
работы.Аудирование:
понимать на слух речь
учителя и
одноклассников и
вербальная
(невербальная) реакция
на услышанное;
понимать основное
содержание
услышанного, понимать
запрашиваемую
информацию
с использованием
и без использования
иллюстраций.
Чтение:
читать с пониманием
основного
содержания
текста:
определять
основную
тему и главные
факты
(события)
в
прочитанном
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для пониманияосновного
содержания;
читать
несплошные
тексты
(таблицы) и понимание
представленной
в них информации;
Письмо
списывать
текст
и
выписывать из негослова,
словосочетания,
предложения
языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонации,
демонстрирующее
понимание
текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
образование имён прилагательных при помощи
суффикса -ful (wonderful);
образование
имен
прилагательных
(национальности) с помощью суффиксов:
-ian/-an (Russian/American), -ish (British),
-ese (Chinese);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка; повторение программного
грамматического содержания:
правильное
употребление конструкции as…as; степени
сравнения
прилагательных
Обобщение
и 2
контроль
Итого по разделу
8
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
3.1
Досуг
и 5
Коммуникативные умения:
увлечения
диалог
этикетного
характера:
начинать,
(хобби)
поддерживать и заканчивать разговор
современного
(в том числе разговор по телефону); вежливо
подростка
соглашаться на предложение и отказыватьсяот
(чтение, кино,
предложения собеседника; диалогспорт)
побуждение
к
действию:
приглашать
собеседника к совместной деятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы
разных
видов;
запрашивать
интересующую информацию;
монологическая
речь:
повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование при непосредственном общении:
понимание на слух речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное; аудирование с
пониманием
запрашиваемой
информации,
представленной в эксплицитной (явной) форме,в
воспринимаемом на слух тексте;
чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации; чтение с пониманием основного
содержания текста;
2.2
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной
задачей;
писать
короткие
поздравления
с праздниками;
заполнять
анкеты
и
формуляры: сообщать о
себе основные сведенияв
соответствии
с нормами,
принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка;
писать
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствиис нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого языка.
Фонетическая сторона
речи: различать на слух,
без ошибок, ведущих к
сбою
в
коммуникации,
произносить
слова с
соблюдением
правильного ударения и
фразы с соблюдением их
ритмико- интонационных
особенностей, в том
числе с отсутствием
фразового ударения на
служебных
словах,
читать
новые слова
согласно
основным
правилам чтения; читать
вслух
небольшие
адаптированные
аутентичные
тексты,
построенные
на изученном
языковом
материале.
Графика, орфография и
пунктуация: правильно
писать изученные слова;
правильно использовать
знаки препинания: точка,
вопросительный
и восклицательный
знак
в
конце
предложения, запятая при
написание электронного сообщения личного
характера
в
соответствии
с
нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объемом не более60
слов).
Языковые знания и навыки:
различение на слух, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (виды спорта,
жанры кино и музыки, литературные жанры), с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
образование
множественного
числа
существительных (в том числе исключения, в
том числе имена существительные, имеющие
форму
только
множественного
числа;
повторение программного грамматического
содержания: указательные местоимения
(this-that, these-those)
3.2
Обобщение
1
Итого по разделу
6
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
4.1
Здоровый образ 5
чтение
с
пониманием
запрашиваемой
жизни: режим
информации; чтение с пониманием основного
труда и отдыха,
содержания текста;
здоровое
написание электронного сообщения личного
питание
характера в соответствии
с нормами нео фициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
перечислении
и обращении, апострофа;
оформлять электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого языка.
Лексическая
сторона
речи:
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
лексические
единицы
(слова, словосочетания,
речевые
клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
существующей
в английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона
речи:
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
морфологические формы
и
синтаксические
конструкции
английского языка
сочетаемости (виды спорта, привычки, болезни,
симптомы проявления болезни, лечение);
словообразование: образование наречий при
помощи суффикса -ly (recently);
наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения; словообразование:
образование имён существительных при помощи
суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), sion/-tion (discussion/invitation);
повторение программного грамматического
содержания: употребление времен Present
Simple Tense, Present Continuous Tense; предлоги
времени in/ on/ at
4.2
Обобщение
2
Итого по разделу
7
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
5.1
Покупки:
4
с пониманием основного содержания текста и
одежда, обувь и
запрашиваемой информации;
продукты
чтение с пониманием основного содержания
питания
текста,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Языковые знания и навыки:
различение на слух, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (повторение
программного содержания: название магазинов
– baker’s, florist’s и др., виды упаковки продуктов
питания
a can/ a tin/ a loaf/ a bar/ a jar и др., предметы
мужской и женской одежды и обуви) с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
повторение
программного
грамматического содержания: употребление
оборота
There is/There are; There was/There were;
употребление в речи Past Simple Tense;
употребление неопределенного артикля a/an,
нулевой артикль
5.2
Обобщение и
2
контроль
Итого по разделу
6
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
6.1
Школа,
7
аудирование
с
пониманием
основного
школьная
содержания текста предполагает умение
жизнь,школьная
определять основную тему и главные факты
форма,
(события) в воспринимаемом на слух тексте,
изучаемые
игнорировать
незнакомые
слова,
предметы.
несущественные для понимания основного
Переписка
содержания;
с зарубежными
чтение с пониманием основного содержания, с
сверстниками
пониманием
запрашиваемой
информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи («Школьная
жизнь»- предметы мебели и школьного
интерьера, название учебных предметов, дней
недели), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
повторение программного грамматического
содержания:
повелительное
наклонение,
неопределенный артикль a/an; заглавные буквы
(имена собственные, местоимение I, дни недели,
месяцы, название стран);
социокультурные знания и умения; знание и
использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях
общения «В школе»)
6.2
Обобщение и
2
контроль
Итого по разделу
9
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха
7.1
Каникулы
в 7
Коммуникативные умения:
различное время
диалог
этикетного
характера:
начинать,
года.
Виды
поддерживать и заканчивать разговор (в том
отдыха
числе разговор по телефону);
диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую
информацию;
монологическая
речь:
повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; аудирование:
при непосредственном общении: понимание на
слух речи учителя и одноклассников и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное; аудирование с пониманием
запрашиваемой
информации;
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи («Каникулы»),с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование:
образование
имён
прилагательных при помощи суффиксов ful(wonderful), -ing(interesting), -ous(dangerous), able(enjoyable);
образование
имён
существительныхпри помощи суффиксов -sion/tion
(discussion/invitation);
глаголы
в
видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях;
повторение
программного
грамматического содержания:
модальный
глагол can, Future
7.2
Обобщение и
2
контроль
Итого по разделу
9
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Погода
8.1
Природа: дикие 13
Коммуникативные умения:
и
домашние
диалог
этикетного
характера:
начинать,
животные.
поддерживать и заканчивать разговор
Погода
(в том числе разговор по телефону), вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника; диалог-побуждение к
действию:
приглашать
собеседника
к
совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: описание (животного),
повествование (сообщение); краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного
содержания текста, аудирование с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания
текста; чтение с пониманием запрашиваемой
информации, чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них
информации;
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативнойзадачей.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи(времена года,
месяцы, названия животных и их частей тела),с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование:
образование
имён
прилагательных при помощи суффикса
-al
(national);
повторение
программного
грамматического
содержания:
степени
сравнения прилагательных
8.2
Обобщение и
2
контроль
Итого по разделу
15
Раздел 9. Родной город (село). Транспорт
9.1
Родной
город 6
Коммуникативные умения:
(село).
Транспорт
Обобщение
контроль
Итого по разделу
9.2
диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо
соглашаться
(не
соглашаться)
выполнить просьбу (направление движения до
объекта); диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую
информацию;
монологическая
речь:
повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного
содержания текста, аудирование с пониманием
запрашиваемой
информации;
чтение
с
пониманием основного содержания текста :
чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации, чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (общественные
места в городе, виды транспорта, разнообразие
ландшафта), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости; распознавание и употребление в
устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка. предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом
порядке;
повторение
программного грамматического содержания:
определенный артикль the, предлоги места;
предлоги by/on(by coach/by train/by car/ by
plane/on foot).
Социокультурные знания и умения: Знание и
использование социокультурных элементов
речевого поведенческого этикетав стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического содержания (в ситуациях
общения «На улице»)
и
2
8
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
10.1
Родная страна и 15
Коммуникативные умения:
страна (страны)
диалог
этикетного
характера:
начинать,
изучаемого
поддерживать и заканчивать разговор (в том
языка.
числе разговор по телефону);
Их
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
географическое
информацию, отвечая на вопросы разныхвидов;
положение,
запрашивать интересующую информацию;
столицы,
монологическая
речь:
повествование
достопримечате
(сообщение); краткое изложение результатов
льности,
выполненной проектной работы; аудирование с
культурные
пониманием основного содержания текста,
особенности
аудирование с пониманием запрашиваемой
(национальные
информации; чтение с пониманием основного
праздники,
содержания текста : чтение с пониманием
традиции,
запрашиваемой
информации,
чтение
обычаи)
несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в нихинформации; заполнение
анкет и формуляров: сообщениео себе основных
сведений в соответствиис нормами, принятыми в
стране (странах)изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее
понимание
текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного ивосклицательного
знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (празднование
Дня рождения/Нового года: to light bonefires, to
set off fireworks, to have street parades,
to dress up, to exchange gifts, to cook special food,
to decorate the house, to have a family dinner), с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической
сочетаемости
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи
(«Родная страна и страны изучаемого языка»),с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической
сочетаемости.
Социокультурные знания и умения:
знание и использование в устной и письменной
речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного
тематического
содержания
(некоторые
национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании);
знание социокультурного портрета родной
страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными
достопримечательностями)
Обобщение
и 2
контроль
Итого по разделу
17
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты
11.1
Выдающиеся
3
Коммуникативные умения:
люди
родной
диалог
этикетного
характера:
начинать,
страны и страны
поддерживать и заканчивать разговор (в том
(стран)
числе разговор по телефону);
изучаемого
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
языка: писатели,
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
поэты
запрашивать интересующую информацию;
монологическая
речь:
повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы;аудирование с
пониманием
основногосодержания
текста,
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации; чтение с пониманием основного
содержания текста ; чтение с пониманием
запрашиваемой
информации,
чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации;заполнение
анкет и формуляров: сообщениео себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах)изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале,с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамкахтемати
ческого содержания речи(«Выдающиеся люди
родной страны и странизучаемого языка»), с
соблюдением существующей в английском
10.2
языке нормы лексической сочетаемости;
имена
существительные
с
причастиями
настоящего и прошедшего времени.
Социокультурные знания и умения: знание
социокультурного портрета родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
особенностями образа жизни икультуры страны
(стран) изучаемого языка (выдающимися
людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцами детскойпоэзии и прозы на
английском языке; с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (членыБританской королевской семьи)
Обобщение
и
контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11.2
2
5
102
6 КЛАСС
№
п/п
Наименован Количес
ие разделови твочасов Программное содержание
тем
учебного
предмета
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
1.1
Взаимоотно
13
Коммуникативные навыки:
шения
в
диалог
этикетного
характера:
начинать,
семье и с
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
друзьями.
переспрашивать, поздравлять с праздником,
Семейные
выражать пожелания и вежливо реагировать
праздники
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; монологическая речь: создание устных
связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных
типов речи: описание (внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека – члена семьи, друга);
аудирование
с пониманием
запрашиваемой
информации; чтение с понимание запрашиваемой
информации; написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии
с
нормами,
принятыми в
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного характера:
начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником,
выражать пожелания
и вежливо
реагировать
на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться
на предложение и
отказываться
от предложения
собеседника; диалогпобуждение
к
действию: обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
англоговорящих странах.
Языковые знания и умения:
Различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; запятопри перечислениобра
щении; апострофа; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуацииобщения
в
рамках
тематического
содержания речи («Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники»), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической
сочетаемости; словообразование:
образование имён существительных при помощи
суффикса -ing (reading);
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present Continuous Tense; глаголы
в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Continuous
Tense; возвратные, неопределённые местоимения
(some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие); различия в
употреблении глаголов make/do; словообразование:
образование имён прилагательных при помощи
суффикса -ing (amazing);
числительные для обозначения дат и большихчисел
(100–1000);
повторение
грамматического
программного
содержания: притяжательный падеж (Possessive
case), притяжательные прилагательные
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
15
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1
Внешность и 2
Коммуникативные навыки:
характер
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
человека
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
(литературн
запрашивать интересующую информацию (описать
ого
внешность и характер человека/ литературного
персонажа)
персонажа), переходить с позиции спрашивающего
на позициюотвечающего и наоборот;
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета,
внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характерареального человека
1.2
(не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо соглашаться
(не соглашаться)
на
предложение
собеседника, объясняя
причину
своего
решения;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы разных
видов, выражать своё
отношение
к обсуждаемым
фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить с позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего
и
наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание;
повествование;
изложение;
краткое
изложение результатов
выполненной
проектной
работы.
Аудирование:
понимать на слух речь
учителя
и одноклассников
и
вербальная
(невербальная)реакция
на
услышанное;
понимать
на
слух
несложные
адаптированные
аутентичные
аудиотексты,
или литературного персонажа);
аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте; чтение несплошных текстов (таблиц) и
понимание представленной в них информации;
чтение с пониманием запрашиваемой информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в англоговорящих странах; создание
небольшого письменноговысказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию (фото или изображение
членасемьи/друга/литературного персонажа).
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
правильное написание изученных слов; правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и
обращении;
апострофа;
распознавание
в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержанияречи
(описание
внешности/
характера);
предложения
с
конструкциями as … as, not so … as;повторение
грамматического
программного
содержания:
притяжательный
падеж
(Possessive
case),
притяжательные прилагательные,
притяжательные местоимения
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
4
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт)
3.1
Досуг
и 12
Коммуникативные навыки:
увлечения
диалог этикетного характера: начинать,
(хобби)
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
современног
переспрашивать, вежливо соглашатьсяна
о подростка
предложение и отказываться от предложения
(чтение,
собеседника; диалог-расспрос: сообщать
кино, театр,
фактическую информацию, отвечая на вопросы
спорт)
разных видов; монологическая речь: повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации; чтение с пониманием
2.2
содержащие отдельные
незнакомые слова, с
разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя и
понимать
адаптированные
аутентичные
тексты
разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
незнакомые слова,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации; читать и
интерпретировать
несплошные тексты
(таблицы) и понимать
представленную в них
информацию.
Письменная
речь:
списывать текст и
выписывать из него
слова, словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной
задачей;
заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать
о
себе
основных сведения
в
соответствии
с
нормами, принятыми
в
англоговорящих
основного содержания,с пониманием
запрашиваемой информации; чтение несплошных
текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации; письмо: списывание текста и
выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой
коммуникативнойзадачей; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятымив
англоговорящих странах.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенныхна изученном
языковом материале,с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,демонстрирующее
понимание текста; правильное написание
изученных слов; распознавание в письменном и
звучащем текстеи употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов
(название настольныхигр, командных игр, видов
спорта и др.), словосочетаний (лексические
единицы по теме досуг с глаголами go/do), речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи (досуг и
хобби);глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
словообразование: образование имён
прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless),
-ive (impressive); -ic (heroic);
повторение: -ful (wonderful), -able (enjoyable);
словообразование: образование имён прилагательных при помощи суффикса -ing (amazing);
повторение грамматического программного
содержания: глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Continuous Tense, PresentSimple
Tense; словообразование имен существительных с
помощью суффиксов-er, -or, -ist, compound
nouns(homework);глагольная конструкция like doing
smth
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
14
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
4.1
Здоровый
4
Коммуникативные навыки:
образ жизни:
диалог этикетного характера: начинать, поддеррежим труда
живать и заканчивать разговор; диалог-побуждение
и
отдыха,
к действию: приглашатьсобеседника к совместной
фитнес,
деятельности; диалог-расспрос: сообщать
сбалансиров
фактическую информацию, отвечая на вопросы
анное
разных видов, выражатьсвоё отношение к
питание
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
3.2
странах;
писать
электронное
сообщение
личного
характера
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого языка.
Фонетическая сторона
речи: различать на
слух,
без
фонематических
ошибок, ведущих к
сбою
в
коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том
числе
отсутствия
фразового ударения на
служебных
словах,
чтение новых слов
согласно
основным
правилам
чтения;
читать
вслух
небольшие
адаптированные
аутентичные
тексты,
построенные
на изученном
языковом материале, с
соблюдением правил
чтения
и соответствующей
интонации,
демонстрирующие
понимание
текста.
Графика, орфография,
пунктуация: правильно
писать
изученные
слова;
правильно
использовать
знаки
препинания;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране
(странах)
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего
инаоборот; монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы; аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации; чтение с пониманием основного
содержания,с пониманием запрашиваемой
информации; чтение несплошных текстов (таблиц)
(различные виды графиков- bar chart/pie chart идр.)
и понимание представленной в них информации
(food pyramid).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированныхаутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале,с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера; сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными с союзными
словами who, which, that; слова, выражающие
количество (little/a little,few/a few); модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have
to, may, should, need)
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
6
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
5.1
Покупки:
6
Коммуникативные навыки:
одежда,
диалог этикетного характера: начинать, поддеробувь
и
живать и заканчивать разговор; диалогпродукты
побуждение к действию: обращаться с просьбой,
питания
вежливо соглашаться (не соглашаться), вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения (в
магазине); аудирование с пониманием
запрашиваемойинформации; чтение с пониманием
основного содержания,с пониманием
запрашиваемой информации; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Языковые знания и умения:
распознавание в письменном и звучащем текстеи
употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи (здоровый
образ жизни, баланс труда и отдыха, здоровое
питание и приготовление пищи (boil/ fry/ stir/ dice/
4.2
изучаемого
языка,
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать
в
письменном
и
звучащем тексте и
употреблять в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов, словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих
ситуации общения в
рамках тематического
содержания речи,
с
соблюдением
существующей
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона
речи:
распознавать
в
письменном
и
звучащем тексте и
употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
морфологические
формы и
синтаксические
конструкции
английского языка
mix/ bake/ add/ melt/ peel/ pour);чтение вслух
небольших адаптированныхаутентичных текстов,
построенныхна изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации,демонстрирующее понимание текста;
распознавание в письменном и звучащем текстеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующейв английском языке
нормы лексической сочетаемости (названия
продуктов питания,упаковка продуктов, названия
предметоводежды и обуви); слова, выражающие
количество (little/a little,few/a few);
повторение
грамматического
содержания:
исчисляемые и неисчисляемые
существительные, some/any/a lot of
5.2
Обобщение
2
Итого по разделу
8
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
6.1
Школа,
3
Коммуникативные навыки:
школьная
диалог
этикетного
характера:
начинать,
жизнь,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
школьная
переспрашивать;
диалог-расспрос:
сообщать
форма,
фактическую информацию, отвечая на вопросы
изучаемые
разных
видов,
запрашивать
интересующую
предметы,
информацию,
переходить
с
позиции
любимый
спрашивающего на позицию отвечающего и
предмет,
наоборот;монологическая речь: создание устных
правила
связных
монологических
высказываний
с
поведения
использованием основных коммуникативных типов
в
школе.
речи;аудирование
с
пониманием
основного
Переписка с
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
зарубежным
информации;чтение с пониманием основного
и
содержания,с
пониманием
запрашиваемой
сверстникам
информации; написание электронного сообщения
и
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личногохарактера;
распознавание в письменном и звучащем текстеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексическойсочетаемости; сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзнымисловами who, which, that;
возвратные, неопределённые местоимения (some,
any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие) every и производные
(everybody, everything и другие)в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
5
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
7.1
Каникулы в 5
Коммуникативные навыки:
различное
диалог этикетного характера: начинать, поддервремя года.
живать и заканчивать разговор, вежливо переспраВиды
шивать; диалог-расспрос: сообщать фактическую
отдыха.
информацию, отвечая на вопросыразных видов,
Путешестви
запрашивать интересующую информацию, перея
ходить с позиции спраши-вающего на позицию
по России и
отвечающего и наоборот;монологическая речь:
зарубежным
создание устных связныхмонологических
странам
высказыванийс использо-ванием основных
коммуникативных типов речи: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации; чтение
с пониманием основного содержания,с пониманием
запраши-ваемой информации; написание электронного сообщения личногохарактера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированныхаутентичных текстов, построенныхна изученном
языковом материале,с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; пунктуационно правильное, в
соответствиис нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера; распознавание в письменном и звучащем
текстеи употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержанияречи
(каникулы, отдых, путешествия), с соблюдением
6.2
существующей в английскомязыке нормы
лексической сочетаемости; синонимы, антонимы,
интернациональные слова;повторение
грамматического содержания: словообразование:
аффиксация – образованиеимени прилагательного с
помощью суффикса -y (rainy), употребление в
письменной и устнойречи видо-временных форм
глагола в Present Continuous Tense (для выражения
запланированных действий в будущем),
конструкции to be going to, Future Simple Tense
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
7
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
8.1
Природа:
3
Коммуникативные навыки:
дикие
и
диалог-расспрос: сообщать фактическую информадомашние
цию, отвечая на вопросы разных видов,выражать
животные.
своё отношение к обсуждаемымфактам и событиям,
Климат,
запрашивать интересующую информацию, перепогода
ходитьс позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; монологическая речь:
описание (животного, погоды, типа климата);
повествование (сообщение);аудирование с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемойинформации;чтение с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации; создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец,
план,иллюстрацию.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированныхаутентичных текстов, построенныхна изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрирующее понимание текста; распознавание в звучащем и
письменном текстеи употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания
8.2
Обобщение
1
Итого по разделу
4
Раздел 9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт
9.1
Жизнь
в 17
Коммуникативные навыки:
городе
и
диалог
этикетного
характера:
начинать,
сельской
поддерживать и заканчивать разговор;
местности.
диалог-расспрос: запрашивать
интересующую
Описание
информацию (ориентация и поиск объектов в
родного
городе); монологическая речь: описание (описание
города
родного города/ села); повествование (сообщение);
(села).
изложение (пересказ) основного содержания
Транспорт
прочитанного
текста;
краткое
изложение
результатов выполненной проектнойработы;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемойинформации;
7.2
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; создание
небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план,иллюстрацию.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержанияречи(соблюдение
правил безопасности
на дороге и в городе(parking zone/ traffic lights/
pedestrian/ traffic sign/ yellow lines/ traffic warden/
zebra crossing), ориентация и поиск объектов
в городе, описание квартиры/дома), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости; сложноподчинённые
предложения с придаточными времени с союзами
for, since;словообразование: образование наречий
с
помощью
суффикса
-ly;возвратные,
неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something,
anything и другие) every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях;
повторение
грамматического содержания: предлоги места,
модальные глаголы, употребление предлогов
by/on/in с видами транспорта
Обобщение
и контроль
Итого по разделу
9.2
2
19
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
10.1
Родная
13
Коммуникативные навыки:
страна
и
диалог
этикетного
характера:
начинать,
страна
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(страны)
переспрашивать, поздравлять
изучаемого
с праздником (национальные праздники России и
языка.
стран изучаемого языка), выражать пожелания и
Их
вежливо реагировать
географичес
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
кое
фактическую информацию, отвечая на вопросы
положение,
разных видов, выражать своё отношение к
столицы,
население,
официальны
е
языки,
достопримеч
ательности,
культурные
особенности
(национальн
ые
праздники,
традиции,
обычаи)
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания
прочитанного
текста;
краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы; аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации; чтение с пониманием основного
содержания,с пониманием запрашиваемой
информации; создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию
(национальные
праздники,
достопримечательности и пр.);
Языковые знания и умения:
чтение
вслух
небольших
адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдениемправил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/Past Continuous Tense
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
15
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные
11.1
Выдающиес 3
Коммуникативные навыки:
я
люди
диалог
этикетного
характера:
начинать,
родной
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
страны
и
переспрашивать;
диалог-расспрос:
сообщать
страны
фактическую информацию, отвечая на вопросы
(стран)
разных видов, выражать своё отношение
изучаемого
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
языка:
интересующую информацию,переходить с позиции
писатели,
спрашивающего на позицию отвечающего и
поэты,
наоборот; монологическая речь: повествование
учёные
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания
прочитанного
текста;
краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы (выдающиеся люди родной страны и стран
изучаемого языка); аудирование с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемойинформации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; создание
10.2
небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию (выдающиеся люди
родной страны и стран изучаемого языка).
Языковые знания и умения:
чтение
вслух
небольших
адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее
понимание
текста;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости; сложноподчинённые предложения
с придаточными определительными с союзными
словами
who,
which,
that;
повторение
грамматического содержания: употребление видовременных форм в Past Simple Tense
Обобщение
и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11.2
2
5
102
7 КЛАСС
№ п/п
Наименован Количес
ие разделов твочасов
и тем
учебного
предмета
Раздел 1. Взаимоотношения в
Обязанности по дому
1.1
Взаимоотно 5
шения
в семье и с
друзьями.
Семейные
праздники.
Обязанности
по дому
Программное содержание
семье и с друзьями. Семейные праздники.
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливопереспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного (прослушанного)
текста; аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая
речь:
вести диалог этикетного
характера,
диалогпобуждение
к действию, диалограсспрос,
комбинированный
диалог,
включающий
различные
виды
диалогов.
Монологическая
речь:создавать устные
связные
монологические
высказывания
с
использованием
основных
информации; чтение с пониманием основного
содержания,с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста; создание небольшого
письменного высказывания с использованием
образца(поздравление с праздником).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствиис
нормами речевого этикета, принятымив стране
(странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личногохарактера;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи
(Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому),с
соблюдением существующей в английскомязыке
нормы лексической сочетаемости; предложения со
сложным дополнением (Complex Object);
повторение грамматического содержания:
предложения с relative pronouns
(that/ which/ who/ whom/ whose)
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
7
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1
Внешность и 3
Коммуникативные умения:
характер
диалог-расспрос: сообщать фактическую инфорчеловека
мацию, отвечая на вопросы разных видов;выра(литературн
жать своё отношение к обсуждаемым фактам и
ого
событиям, запрашивать интересующую инфорперсонажа)
мацию, переходитьс позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот; монологическая речь: описание (внешности и одежды
человека), в том числе характеристика(черты
характера реального человека или литературного
персонажа);аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;чтение с пониманием основного
содержания,с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержаниятекста.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватное,без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фразс соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразовогоударения на служебных
1.2
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика (черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста;
краткое
изложение результатов
выполненной проектной
работы.Аудирование:
при
непосредственном
общении: понимать на
слух речь учителя и
одноклассников
и
вербально
(невербально)
реагировать
на услышанное; при
опосредованном
общении: понимать на
слух
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные
незнакомые слова, с
разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя и
понимать
несложные
аутентичные
тексты
разных жанров и стилей,
содержащие отдельные
незнакомые слова, с
различной
глубиной
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;пунктуационно правильное, в
соответствиис нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера; распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (описание внешности и характера
человека/ литературногоперсонажа), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексическойсочетаемости;
словообразование: образование сложных
прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительногос
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
местоимения other/another, both, all, one;
повторение лексико-грамматического
содержания: словообразование: participle I, II;
порядок прилагательных в предложении
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
5
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка)
3.1
Досуг
и 14
Коммуникативные умения:
увлечения
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
(хобби)
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
современног
выражать своё отношение к обсуждаемым
о подростка
фактам и событиям, запрашивать интересующую
(чтение,
информацию,
переходить
с
позиции
кино, театр,
спрашивающего на позицию отвечающего и
музей,
наоборот; монологическая речь: повествование
спорт,
(сообщение); изложение (пересказ) основного
музыка)
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста;
краткое
изложение
результатов
выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемойинформации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста; списывание текста и выписывание из него
слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого
языка;
создание
небольшого
письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
2.2
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(запрашиваемой)
информации,
с полным пониманием
содержания текста.
Письмо:
списывать
текст,
выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной
задачей, составлять план
прочитанного
текста;
заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать
о
себе
основные сведения
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка; писать
электронное сообщение
личногохарактера
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого
языка;
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы.
Фонетическая сторона
речи: различать на слухи
адекватно
без
фонематических
ошибок,
ведущих к сбою в
коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в устной речи и письменном тексте
и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания
(as soon as, when, after, until, then);конструкция used
to +
инфинитив
глагола;словообразование:
образование имён прилагательных при помощи
суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); ous (famous); -al (digital); условные предложения
реального (Conditional 0,Conditional I) характера;
фразовый глагол to turn;глаголы в наиболее
употребительных формах страдательного залога
(Present/Past
Simple
Passive);повторение
грамматического содержания: видо-временные
формы глаголовв Present Simple Tense, Present
Continuous Tense,Present Perfect Tense
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
16
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
4.1
Здоровый
5
Коммуникативные умения:
образ жизни:
диалог этикетного характера: вежливо соглашаться
режим труда
на предложение и отказываться от предложения
и
отдыха,
собеседника;
фитнес,
монологическая речь: повествование(сообщение);
сбалансиров
аудирование с пониманием основного содержания,
анное
с пониманием запрашиваемойинформации;
питание
чтение с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной
(запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста; написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; создание небольшого
письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (здоровый образ
3.2
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмикоинтонационных
особенностей,
в том числе отсутствие
фразовогоударения
на служебных словах,
читать новые слова
согласно
основным
правилам чтения; читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты,
построенные
на изученном
языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующее
понимание
текста.
Графика, орфография,
пунктуация: правильно
писать изученные слова;
правильно использовать
знаки
препинания:
точки, вопросительный
и восклицательный знак
в конце
предложения, запятую
при перечислении
и обращении;апостроф;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого
языка,
оформлять
электронное сообщение
личногохарактера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
лексические единицы
(слова, словосочетания,
речевые
клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках тематического
содержания
речи, с
жизни), с соблюдением существующей
в английском
языке нормы лексической
сочетаемости;образование имён существительных
при помощи суффикса: -ness (darkness); фразовый
глагол to fall;модальный глагол might; повторение
лексико-грамматического
содержания:
словообразование
имен
прилагательных
с
помощью суффиксов-ive, -ative, reflexive pronouns
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
7
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
5.1
Покупки:
5
Коммуникативные умения:
одежда,
диалог
этикетного
характера:
начинать,
обувь
и
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
продукты
переспрашивать,
вежливо
соглашаться
на
питания
предложение и отказываться от предложения
собеседника (в магазине); диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с
позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая
речь:
краткое
изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
написание электронного сообщения личного
характера
в
соответствии
с
нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; создание небольшого
письменного высказывания
с использованием образца; заполнение анкет.
Языковые знания и умения:
различение
на
слух
и
адекватное,без
фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационныхособенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми встране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера; распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (покупки),с соблюдением
4.2
соблюдением
существующей
в английском языке
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать в устной
речи и письменном
тексте и употреблять в
устной и письменной
речи
различные
средства
связи для обеспечения
логичности
и
целостности
высказывания.
Грамматическая
сторона
речи:
распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
морфологические
формы и
синтаксические
конструкции
английского языка
существующей
в
английскомязыке
нормы
лексической сочетаемости; словообразование:
словосложение (low-fat);синонимы (match/ suit/ fit),
антонимы; фразовый глагол to take; повторение
лексико-грамматического содержания: порядок
прилагательныхв предложении
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
7
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсногоцентра). Переписка с зарубежными сверстниками
6.1
Школа,
6
Коммуникативные умения:
школьная
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
жизнь,
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
школьная
выражать своё отношение к обсуждаемым
форма,
фактам и событиям, запрашивать интересующую
изучаемые
информацию,
переходить
с
позиции
предметы,
спрашивающего на позицию отвечающего и
любимый
наоборот;монологическая речь: краткое изложение
предмет,
результатов выполненной проектной работы;
правила
аудирование с пониманием основного содержания,
поведения
с пониманием запрашиваемой информации;
в
школе,
чтение с пониманием основного содержания, с
посещение
пониманием нужной (запрашиваемой)
школьной
информации, с полным пониманием содержания
библиотеки
текста;написание электронного сообщения личного
(ресурсного
характера
в
соответствии
с
нормами
центра).
неофициального общения, принятыми в стране
Переписка
(странах) изучаемого языка.
с
Языковые знания и умения:
зарубежным
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
и
построенных на изученном языковом материале, с
сверстникам
соблюдением правил чтения и соответствующей
и
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера,
распознавание и употреблениев устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (школьная жизнь), с соблюдением
существующейв
английском
языке
нормы
лексической сочетаемости;наречия, совпадающие
по формес прилагательными (fast, high; early);
повторение лексико-грамматического содержания:
модальные глаголы, повелительное наклонение
6.2
Обобщение
2
Итого по разделу
8
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам
7.1
Каникулы в 8
Коммуникативные умения:
5.2
различное
время года.
Виды
отдыха.
Путешестви
я
по России и
зарубежным
странам
диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться(не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;монологическая
речь:
повествование (сообщение), краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста; создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (каникулы,
путешествия), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости; распознавание в устной речи и
письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения
логичности
и
целостности
высказывания;фразовый
глагол
to
come;
словообразование:
образование
имён
прилагательных и наречий при помощипрефиксов
in-/im-/ il-/ ir-/ un-(informal,independently, impossible,
illogical, irresponsible, unforgettable); повторение
грамматического содержания: видо-временные
формы глаголов в Present Perfect Tense
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
10
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
8.1
Природа:
7
Коммуникативные умения:
дикие и
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
домашние
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
животные.
выражать своё отношение к обсуждаемым
Климат,
фактам и событиям, запрашивать интересующую
погода
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;монологическая речь: краткое изложение
7.2
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения, запятойпри перечислении и
обращении;
апострофа;
распознавание
и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых
клише),обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке
нормылексической сочетаемости; фразовый глагол
to make; словообразование: образование глаголовс
помощью суффикса -en (darken, shorten)
8.2
Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт
9.1
Жизнь
в 7
Коммуникативные умения:
городе
и
диалог этикетного характера: начинать,
сельской
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
местности.
переспрашивать,
вежливо
соглашаться
на
Описание
предложение и отказываться от предложения
родного
собеседника; диалог-побуждение к действию:
города
приглашать
собеседника
к
совместной
(села).
деятельности, вежливо соглашаться
Транспорт
(не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя
причину своего
решения;диалограсспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемымфактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходитьс позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; монологическая речь:
описание (местности); повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного(прослушанного) текста;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемойинформации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста; написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание в устной речи и письменном тексте
и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения
логичности
и
целостности
высказывания;
образование имён существительных при помощи
префикса un (unreality) и при помощи суффикса: ment (development);фразовый глагол to run;
образование имён прилагательных при помощи
суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
наречия, совпадающие по форме
с прилагательными (fast, high; early); предложения
с конструкцией to be going to +инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;фразовый глагол to
look;количественные
числительные
для
обозначения больших чисел (до 1 000 000);
повторение лексико-грамматическогосодержания:
употребление
предлогов
by/on
(транспорт);употребление в письменной и устной
речи видо-временных форм глагола в Present Simple
Tense, Present Continuous Tense, Present PerfectTense
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
9
Раздел 10. Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
10.1
Средства
6
Коммуникативные умения:
массовой
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информации
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
(телевидени
выражать своё отношениек обсуждаемым фактам и
е, журналы,
событиям,
запрашивать
интересующую
Интернет)
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; монологическая речь: повествование
(сообщение); аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации; чтение с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста; списывание текста
и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста; создание небольшого
письменноговысказывания
с
использованием
образца, плана,таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
9.2
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания
речи
(СМИ),с
соблюдением
существующейв
английском
языке
нормы
лексической сочетаемости; образование имен
прилагательных с помощью суффиксов -able, -ible,
-ent
Обобщение
2
и контроль
Итого по разделу
8
Раздел 11. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
11.1
Родная
7
Коммуникативные умения:
страна
и
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
страна
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
(страны)
выражать своё отношение к обсуждаемым
изучаемого
фактам и событиям, запрашивать интересующую
языка.
информацию,
переходить
с
позиции
Их
спрашивающего на позицию отвечающего и
географичес
наоборот;монологическая речь: повествование
кое
(сообщение);аудирование с пониманием основного
положение,
содержания, с пониманием запрашиваемой
столицы,
информации;чтение с пониманием основного
население,
содержания,
с
пониманием
нужной
официальны
(запрашиваемой)информации,
с
полным
е
языки,
пониманием содержаниятекста;выписывание слов,
достоприме
словосочетаний, предложений из текста в
чательности,
соответствии с решаемой коммуникативной
культурные
задачей,составление плана прочитанного текста;
особенности
создание небольшого письменного
(национальн
высказывания с использованием образца, плана,
ые
таблицы. Языковые знания и умения:чтение вслух
праздники,
небольших аутентичных текстов, построенных на
традиции,
изученном языковом материале, с соблюдением
обычаи)
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;правильное
написание изученных слов; распознавание в устной
речи и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для
обеспечения
логичности
и
целостности
высказывания;
многозначные
лексические
единицы;интернациональные слова
11.2
Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные,
писатели, поэты, спортсмены
12.1
Выдающиес 7
Коммуникативные умения:диалог этикетного
10.2
я
люди
родной
страны
и
страны
(стран)
изучаемого
языка:
учёные,
писатели,
поэты,
спортсмены
12.2
Обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать; диалог-побуждение к
действию: вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,переходить с позиции
спрашивающегона позицию отвечающего и
наоборот;
монологическая
речь:
описание
(внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального
человека); повествование (сообщение); изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текстааудирование с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации;чтение с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой)информации,
с
полным
пониманием содержаниятекста;выписывание слов,
словосочетаний, предложений из текста в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей,составление плана прочитанного текста;
создание небольшого письменного высказывания с
использованием образца.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание в устной речи и письменном тексте
и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания; предлоги,
употребляемые с глаголамив страдательном
залоге;фразовый глагол to give
2
9
102
8 КЛАСС
Наименовани Количес
е разделов и твочасов Программное содержание
тем учебного
предмета
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями
№ п/п
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая
речь
1.1
Взаимоотно
шения
в семье и с
друзьями
7
Коммуникативные умения:
диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
комбинированный
диалог
монологическая речь: повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному(прочитанному);
восприятие и понимание на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации; чтение несложных аутентичных
текстов разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания; создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием
образца,
плана; написание
поздравительных
открыток
(поздравление,
пожелание скорейшего выздоровления и др.);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных
словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally;on the one hand,on the other hand),
апострофа;распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания
речи
(взаимоотношения),
с
:вести
диалог
этикетного характера:
начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником, выражать
пожелания и вежливо
реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться на
предложение
и
отказываться
от предложения
собеседника;
Диалогическая
речь:
вести диалог этикетного
характера:начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником, выражать
ожелания и вежливо
реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо оглашаться на
предложение
и
отказываться
от предложения
собеседника;
интересующую
информацию,
переходить с позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего
и
наоборот.
Монологическая речь:
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present Simple Tense,
Present Continuous Tense, Present Perfect Tense,
PresentPerfect Continuous Tense, Past Simple Tense);
повторение
грамматического
содержания:
выражение действий в будущем (Future Simple
Tense, Present Continuous Tense, оборот
to be going to); stative verbs
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
9
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1
Внешность и 7
Коммуникативные умения
характер
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
человека
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
(литературно
выражать своё отношение к обсуждаемым
гоперсонажа)
фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;монологическая
речь:
описание
(внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
аудирование: восприятие на слух несложных
аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;чтение:
понимание
несложных
аутентичных текстов разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые
явления,с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным
пониманием
содержания;письмо:
составление
плана (тезисов)
устного или
письменного сообщения.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно
основным
правилам
чтения;
словообразование:
образование
имен
прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested/interesting);фразовый глагол to get;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
1.2
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика (черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего мнения
по
отношению
к
услышанному
(прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
составлениерассказа
по
картинкам;
изложение результатов
выполненной проектной
работы.Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя и
одноклассников
и
вербально
(невербально)
реагировать
на
услышанное,
переспрашивать
или
проситьповторить
для
уточнения
отдельных деталей; при
опосредованном
общении: понимать на
слух
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные
неизученные
языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (внешность и характер);
образование имен прилагательных при помощи
префикса
inter(international);
cинонимы,
антонимы, интернациональныеслова, сокращения и
аббревиатуры; наречия too – enough. повторение
лексико-грамматического
содержания:
словообразование: образование прилагательных с
помощью суффиксов: -ful, -al, -ic, -ible, -ish, -less, ly, -ous, -y, -ive, -able; наречия степени (adverbs of
degree): very, really,pretty, quite, rather, a bit, a little;
степени сравнения прилагательных и наречий
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
9
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка)
3.1
Досуг
и 5
Коммуникативные умения:
увлечения
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
(хобби)
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
современног
выражать своё отношение к обсуждаемым
о подростка
фактам и событиям, запрашивать интересующую
(чтение,
информацию,
переходить
с
позиции
кино, театр,
спрашивающего на позицию отвечающего и
музей, спорт,
наоборот;монологическая речь: повествование
музыка)
(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; изложение результатов выполненной
проектной работы;аудирование: восприятие на слух
несложныхаутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;чтение:
понимание
несложных
аутентичных текстов разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые
явления,с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманиемосновного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания;
написание электронного сообщения личного
характера
в
соответствии
с
нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; создание небольшого
письменного
высказыванияс
использованием
образца, плана, таблицы и(или) прочитанного
(прослушанного) текста Языковые знания и
умения:чтение вслух небольших аутентичных
2.2
запрашиваемой)
информации.
Чтение: читать про себя
и понимать несложные
аутентичные
тексты
разных жанров и стилей,
содержащие отдельные
неизученные
языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с полным пониманием
содержания.
Письмо:
составлять
план
(тезисы) устного или
письменного
сообщения; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщение
о
себе
основных сведений
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка; писать
электронное сообщение
личногохарактера
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого
языка;
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного
(прослушанного)
текста. Фонетическая
сторона
речи:
различать на слух, без
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;пунктуационно правильно в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятымив стране (странах) изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного
характера;
повторение
грамматического
материала: условные предложения реального
характера (Conditionals 0,1), сложноподчиненные
предложения(who, whose, what, where, why)
3.2
Обобщение
1
Итого по разделу
6
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
4.1
Здоровый
8
Коммуникативные умения:
образ жизни:
диалог
этикетного
характера:
начинать,
режим труда
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
и
отдыха,
переспрашивать;
диалог-расспрос:
сообщать
фитнес,
фактическую информацию, отвечая на вопросы
сбалансирова
разных видов; монологическая речь: описание
нное
(самочувствие);
повествование
(сообщение);
питание.
аудирование: восприятие на слух несложных
Посещение
аутентичных
текстов
с
разной глубиной
врача
проникновения в содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации; чтение: понимание несложных
аутентичных текстов разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания;написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемогоязыка.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;пунктуационно правильно в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятымив стране (странах) изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного
характера; фразовый глагол to take; использование
и употребление различных средств связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, however,
фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в
коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том
числе
отсутствие
фразового ударения на
служебные
слова,
читать новые слова
согласно
основным
правилам чтения; читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты,
построенные
на изученном
языковом материале,
с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонации,
демонстрирующее
понимание
текста.
Графика, орфография,
пунктуация: правильно
писать новые слова,
правильно использовать
знаки
препинания:
точки, вопросительный
и восклицательный знак
в конце предложения,
запятую
при перечислении и
обращении,
при вводных словах,
обозначающих
порядок мыслей и их
связь (например,
в английском языке:
firstly/first
of
all,
secondly, finally;
on the one hand, on the
other hand),апострофа;
пунктуационно
правильно
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого
языка,
finally, at last, etc.); многозначные лексические
единицы; повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
10
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
5.1
Покупки:
6
Коммуникативные умения:
одежда,
диалог
этикетного
характера:
начинать,
обувь
и
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
продукты
переспрашивать,
вежливо
соглашаться
на
питания.
предложение и отказываться от предложения
Карманные
собеседника; диалог-побуждение к действию:
деньги
обращаться с просьбой; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; монологическая речь: составление
рассказапо картинкам; описание (предмета одежды:
цвет, фасон и др.); аудирование: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания;написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в
стране(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее
понимание текста; пунктуационно правильно в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного
характера; распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (покупки), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической
сочетаемости;
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым;
отрицательные местоимения no (и его
производные nobody, nothing и другие), none;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций
4.2
оформлять
электронное сообщение
личногохарактера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
лексические единицы
(слова, словосочетания,
речевые
клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках тематического
содержания речи, с
соблюдением
существующей
в английском языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона
речи:
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
морфологические
формы и
синтаксические
конструкции
английского языка
английского языка; повторение грамматического
содержания: определенный и неопределенный
артикль, слова, выражающие количество
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
8
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с зарубежнымисверстниками
6.1
Школа,
8
Коммуникативные умения:диалог этикетного
школьная
характера: начинать, поддерживать и заканчивать
жизнь,
разговор, вежливо переспрашивать; диалогшкольная
побуждение к действию: обращаться с просьбой,
форма,
вежливо соглашаться(не соглашаться) выполнить
изучаемые
просьбу, приглашать собеседника к совместной
предметы и
деятельности,
вежливо
соглашаться
(не
отношение к
соглашаться) на предложение собеседника,
ним.
объясняя
причину своего
решения;диалогПосещение
расспрос: сообщать фактическую информацию,
школьной
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
библиотеки
отношение к обсуждаемымфактам и событиям,
(ресурсного
запрашивать
интересующую
информацию,
центра).
переходитьс позиции спрашивающего на позицию
Переписка
отвечающего и наоборот; монологическая речь:
с
повествование
(сообщение);
выражение
и
зарубежным
аргументирование своего мнения по отношению к
и
услышанному (прочитанному); аудирование: с
сверстникам
пониманием основного содержания, с пониманием
и
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;чтение: с пониманием основного
содержания,с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания; письмо: составление
плана (тезисов) устного или письменного
сообщения; заполнение анкет и формуляров:
сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка;
написание
электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
создание
небольшого
письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения; правильное
использование
знаков
препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в
5.2
конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке:firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand, on the other hand), апострофа;
пунктуационно правильно в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка,
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера;конверсия:
образование
имени
существительного от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk); образование глагола от
имени существительного (a present –to present);
образование
имени
существительного
от
прилагательного (rich – the rich);фразовый глагол to
give
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
10
Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам
7.1
Виды отдыха 4
Коммуникативные умения:
в различное
диалог этикетного характера: начинать,
время года.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Путешествия
переспрашивать;
диалог-расспрос:
сообщать
по России и
фактическую информацию, отвечая на вопросы
зарубежным
разных видов, выражать своё отношение
странам
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
монологическая
речь:
описание
(местности),повествование (сообщение);
аудирование: с пониманием основногосодержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;чтение:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации,демонстрирующее понимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
(отдых,
путешествия), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
6.2
сочетаемости;фразовый глагол to set;модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем
времени;
повторение
грамматического содержания:
повелительное наклонение
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
6
Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия
8.1
Природа:
11
Коммуникативные умения:
флора
и
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
фауна.
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
Проблемы
выражать своё отношение к обсуждаемым
экологии.
фактам и событиям, запрашивать интересующую
Климат,
информацию,
переходить
с
позиции
погода.
спрашивающего на позицию отвечающего и
Стихийные
наоборот;
бедствия
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной
работы; аудирование: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (отдых, путешествия), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
словообразование:
образование
имен
существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity);
-ship (friendship);конструкции be/get used to +
инфинитив глагол,be/get used to doing something,
be/get used to something;конструкции c глаголами to
7.2
stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smthи to stop to do smth);неличные формы
глагола
(инфинитив,
герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени); диалограсспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемымфактам и событиям,
запрашиватьинтересующую информацию
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
13
Раздел 9. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт
9.1
Условия
4
Коммуникативные умения:
проживания
диалог
этикетного
характера:
начинать,
в
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
городской/се
переспрашивать; диалог-побуждение
льской
к
действию:
обращаться
с
просьбой;
местности.
монологическая речь: описание (местности);
Транспорт
повествование
(сообщение);
выражение
и
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному
(прочитанному);
составление
рассказа по картинкам;
аудирование: с пониманием основногосодержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (городская/
сельская местность, транспорт), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке:firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand, on the other hand),
апострофа;конструкция both … and …;
8.2
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; глаголы в видо-временных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense,Present Perfect
Continuous
Tense,Future-in-the-Past);
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание
текста;правильное
написание
изученных слов; распознавание и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (городская/
сельская местность, транспорт), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической
сочетаемости;правильное
использование
знаков
препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке:firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand, on the other hand),
апострофа;конструкция both … and …;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; глаголы в видо-временных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense,Present Perfect
Continuous Tense,Future-in-the-Past); модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;все типы вопросительных
предложений в Past Perfect Tense; согласование
времен в рамках сложного предложения
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
6
Раздел 10. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
10.1
Средства
5
Коммуникативные умения:
массовой
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информации
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
(телевидение
выражать своё отношение к обсуждаемым
,
радио,
фактам и событиям, запрашивать интересующую
пресса,
информацию,
переходить
с
позиции
Интернет)
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; изложение результатов выполненной
проектной работы;аудирование: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации; чтение: с пониманием основного
содержания,с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
9.2
пониманием содержания.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации,демонстрирующее понимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общенияв
рамках
тематического
содержания речи (СМИ), с соблюдением
существующейв
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;распознавание
и
употребление в устной и письменной речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка;
конструкции, содержащие глаголы-связки
to be/to look/to feel/to seem
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
7
Раздел 11. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
11.1
Родная
10
Коммуникативные умения:
страна
и
диалог
этикетного
характера:
начинать,
страна
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(страны)
переспрашивать, поздравлять с праздником,
изучаемого
выражать пожелания и вежливо реагировать
языка.
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
Их
фактическую информацию, отвечая на вопросы
географическ
разных видов, выражать своё отношение
ое
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
положение,
интересующую информацию; монологическая
столицы,
речь: описание (местности), повествование
население,
(сообщение); выражение и аргументирование
официальные
своего мнения по отношению к услышанному
языки,
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
достопримеч
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
ательности,
текста;аудирование: с пониманием основного
культурные
содержания,
с
пониманием
нужной
особенности
(интересующей,
запрашиваемой)информации;
(национальн
чтение: с пониманием основного содержания, с
ые
пониманием
нужной
(интересующей,
праздники,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
традиции,
пониманием
содержания;письмо:
создание
обычаи)
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного)текста.
Языковые знания и умения:
10.2
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (родная страна/страны изучаемого
языка), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормылексической
сочетаемости; распознавание и употребление в
устной
иписьменной
речи
изученных
морфологических форм
и
синтаксических
конструкцийанглийского
языка;
различные
средства связи в текстедля обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc.)
11.2
Обобщение
1
Итого по разделу
11
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
12.1
Выдающиеся 5
Коммуникативные умения:
люди родной
диалог-побуждение к действию: приглашать
страны
и
собеседника к совместной деятельности, вежливо
страны
соглашаться (не соглашаться)
(стран)
на предложение собеседника, объясняя причину
изучаемого
своего решения;
языка:
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
учёные,
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
писатели,
выражать своё отношение
поэты,
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
художники,
интересующую информацию; монологическая
музыканты,
речь: описание (внешность) в том числе
спортсмены
характеристика (черты характерачеловека);
аудирование: с пониманием основногосодержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;чтение:
с
пониманием основного содержания,с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полнымпониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания
речи
(выдающиеся люди),
с
соблюдением существующейв английском языке
нормы лексической сочетаемости; предложения со
сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.); все типы вопросительных
предложенийв Past Perfect Tense; согласование
временв рамках сложного предложения
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
12.2
2
7
102
9 КЛАСС
Наименовани Количес
е разделов и твочасов Программное содержание
тем учебного
предмета
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
1.1
Взаимоотнош 9
Коммуникативные умения:
ения
диалог
этикетного
характера:
начинать,
в семье и с
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
друзьями.
переспрашивать;
диалог-расспрос:
сообщать
Конфликты и
фактическую информацию, отвечая на вопросы
их
разных видов, выражать своё отношение
разрешение
к обсуждаемым фактам и событиям; диалог- обмен
мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника;
монологическая речь: повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному); аудирование: при
непосредственном общении: понимание на слух
речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить
для
уточнения отдельных
деталей;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие
восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученныеязыковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: развитие умения читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты разных
№ п/п
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести
комбинированный
диалог,
включающий
различные
виды
диалогов
(этикетный
диалог,
диалогпобуждение
к действию, диалограсспрос),
диалогобмен
мнениями:
диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником,
выражать пожелания и
вежливо реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалогпобуждение
к действию:обращаться
жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно
основным
правилам
чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка,
оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(взаимоотношения, конфликты и их разрешение), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;предложения со
сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.); повторение лексикограмматического содержания: словообразование:
образование
существительных
с
помощью
суффиксов: -ance, -ence, -cy, -ness, -ity; наречия too/
enough,инфинитив и -ing форма глагола
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
11
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1
Внешность и 3
Коммуникативные умения:
характер
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
человека
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
(литературно
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
гоперсонажа)
событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; диалог-обмен мнениями: выражать свою
точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление,
радость, огорчение и так далее; монологическая
речь: описание (внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);составление рассказа по картинкам;
1.2
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо соглашаться(не
соглашаться)
на
предложение
собеседника, объясняя
причину
своего
решения; диалограсспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая на
вопросы разных видов,
выражать
своё
отношение
к обсуждаемым
фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить с позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего
и
наоборот; диалог- обмен
мнениями:
выражать
свою точку мнения и
обосновывать
её,
высказывать
своё
согласие (несогласие) с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать эмоциональную
оценку
обсуждаемым
событиям: восхищение,
удивление,
радость,
огорчение и так далее.
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
аудирование: с пониманием основногосодержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;
чтение:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;письмо: заполнение анкет и формуляров:
сообщение
о
себе
основных
сведенийв
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране(странах) изучаемого языка; составление
плана (тезисов) устного или письменного
сообщения. Языковые знания и умения:выражение
модального значения, чувства иэмоции;правильное
написание изученных слов; распознавание в
звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности
высказывания; словообразование: образование
сложных существительных путём соединения
основы числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
образование сложных существительных путём
соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; фразовый глагол to
come; порядок следования имён прилагательных
(nice long blond hair)
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
5
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
3.1
Досуг
и 12
Коммуникативные умения:
увлечения
диалог
этикетного
характера:
начинать,
(хобби)
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
современного
переспрашивать; диалог-побуждение к действию:
подростка
приглашать
собеседника
к
совместной
(чтение, кино,
деятельности,
вежливо
соглашаться
(не
театр,
соглашаться) на предложение собеседника,
музыка,
объясняя причину своего решения; диалогмузей, спорт,
расспрос: сообщать фактическую информацию,
живопись;
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
компьютерны
отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
е игры). Роль
запрашивать
интересующую
информацию,
книги в жизни
переходитьс позиции спрашивающего на позицию
подростка
отвечающего и наоборот; монологическая речь:
повествование
(сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего
2.2
характеристика (черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному
(прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста с выражением
своего отношения
к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
составление рассказа по
картинкам;
изложение результатов
выполненной проектной
работы.Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя и
одноклассников
и
вербально
(невербально)
реагировать
на услышанное,
использовать переспрос
или просьбу повторить
для
уточнения
отдельных деталей; при
опосредованном
общении: понимать на
слух
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные
неизученные
языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
мнения по
отношению
к
услышанному
(прочитанному); аудирование: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста; письмо: написание
электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства иэмоции;
различение на слух британского и американского
вариантов произношения в прослушанных текстах
или услышанныхвысказываниях;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личногохарактера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующейв английском языке
нормы
лексической
сочетаемости;
словообразование:
образование
глаголов
с
помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
конструкции для выражения предпочтения
I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;фразовый глагол
to run; предложения с конструкцией either … or,
neither … nor; повторение грамматического
содержания: степени сравнения прилагательных
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
3.2
2
14
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
4.1
Здоровый
8
Коммуникативные умения:
образ жизни:
диалог
этикетного
характера:
начинать,
режим труда
поддерживать и заканчивать разговор,
и
отдыха,
вежливо переспрашивать; диалог-побуждение к
фитнес,
действию: обращаться с просьбой, вежливо
сбалансирова
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
нное питание.
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
Посещение
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
врача
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям,
запрашивать
интересующую
информацию; монологическая речь: изложение
(пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте; изложение результатов выполненной
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации.
Чтение: читать про себя
и понимать несложные
аутентичные
тексты
разных жанров и стилей,
содержащие отдельные
неизученные
языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с полным пониманием
содержания текста.
Письмо:
составлять план
(тезисы) устного или
письменного
сообщения; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать
о
себе
основные сведения
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране
(странах)
изучаемого
языка; писать
электронное сообщение
личногохарактера
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого
языка;
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/
прослушанного текста;
заполнять таблицы с
проектной работы; аудирование: с пониманием
основногосодержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста. письмо: создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного/прослушанного текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания;
сокращения и аббревиатуры; различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.);
условные предложения нереального характера
(Conditional II); конструкция I wish …;
повторение
грамматического
содержания:
модальные глаголы
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
10
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
5.1
Покупки:
2
Коммуникативные умения:
одежда, обувь
диалог
этикетного
характера:
начинать,
и продукты
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
питания.
переспрашивать; диалог-побуждение
Карманные
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
деньги.
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
Молодёжная
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
мода
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; монологическая речь: описание (наряда),
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основногосодержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации;
чтение:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
4.2
краткойфиксацией
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразовывать
таблицы, схемы
в текстовый вариант
представления
информации;
письменно представлять
результаты
выполненной
проектной
работы.
Фонетическая сторона
речи: различать на слух,
без
фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в
коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения
и фраз с соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей,
в том числе отсутствия
фразовогоударения
на служебных словах,
читать новые слова
согласно
основным
правилам
чтения;
выражать
модальное
значение, чувства и
эмоции; различать
на слух британский и
американский варианты
произношения
в прослушанных текстах
или
услышанных
высказываниях; читать
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на изученном
языковом материале,
с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрировать
понимание
текста.
Графика, орфография и
пунктуация: правильно
писать изученные слова;
текста;
письмо: написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства иэмоции;
различение на слух британского и американского
вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях; пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера; распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(покупки), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
4
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками
6.1
Школа,
3
Коммуникативные умения:
школьная
диалог
этикетного
характера:
начинать,
жизнь,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
изучаемые
переспрашивать; диалог-побуждение
предметы и
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
отношение к
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
ним.
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
Взаимоотнош
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
ения
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
в
школе:
событиям,
запрашивать
интересующую
проблемы и
информацию; монологическая речь: изложение
их решение.
(пересказ) основного содержания прочитанного
Переписка
(прослушанного) текста с выражением своего
с
отношения к событиям и фактам, изложенным в
зарубежными
тексте; изложение результатов выполненной
сверстниками
проектной работы; аудирование: с пониманием
основногосодержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
5.2
правильно использовать
знаки
препинания:
точку, вопросительный
и восклицательный знак
в конце предложения,
запятую
при
перечислении
и
обращении,
при вводных словах,
обозначающих
порядок мыслей и их
связь (например,
в английском языке:
firstly/first
of
all,
secondly, finally;
on the one hand,
on the other hand),
апострофа;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране
(странах)
изучаемого
языка,
оформлять электронное
сообщение
личного
характера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в устной и письменной
речи
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
речевые
клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках тематического
содержания
речи, с
соблюдением
существующей
в английском языке
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте и употреблять в
устной и письменной
речи
различные
средства
связи для
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(школьная жизнь), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости; глаголы в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present Perfect Tense)
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
5
Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
7.1
Виды отдыха 10
Коммуникативные умения:
в различное
диалог
этикетного
характера:
начинать,
время года.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Путешествия
переспрашивать,
вежливо
соглашаться
на
по России и
предложение и отказываться от предложения
зарубежным
собеседника; диалог-расспрос: сообщать
странам.
фактическую информацию, отвечая на вопросы
Транспорт
разных видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
монологическая речь: повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному); аудирование: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации; чтение: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста;
письмо: заполнение таблицы с краткой фиксацией
содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый
вариант представления информации; письменное
представление результатов выполненнойпроектной
работы.
Языковые знания и умения:
6.2
обеспечения логичности
и целостности
высказывания.
Грамматическая
сторона
речи:
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
морфологические
формы и
синтаксические
конструкции
английского языка
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(отдых,
путешествия),
с
соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past Simple Passive,
Present
Perfect
Passive);
многозначность
лексических
единиц;
словообразование:
образование имен прилагательных с помощью
суффиксов
-able/-ible;
распознавание
и
употребление в устной и письменной речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка;
словообразование:
образование
имен
существительных с помощью отрицательных
префиксов in-/imОбобщение и 2
контроль
Итого по разделу
12
Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
8.1
Природа:
9
Коммуникативные умения:
флора
и
диалог
этикетного
характера:
начинать,
фауна.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Проблемы
переспрашивать,
вежливо
соглашаться
на
экологии.
предложение и отказываться от предложения
Защита
собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать
окружающей
фактическую информацию, отвечая на вопросы
среды.
разных видов, выражать своё отношение к
Климат,
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
погода.
интересующую информацию,переходить с позиции
Стихийные
спрашивающего на позицию отвечающего и
бедствия
наоборот;
диалог-побуждение к действию:
обращатьсяс просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
монологическая речь: повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному); аудирование: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации; чтение: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
7.2
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста; письмо:
заполнение таблицы с краткой фиксацией
содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый
вариант представления информации; письменное
представление результатов выполненнойпроектной
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения; выражение
модального значения, чувства иэмоции; различение
на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или
услышанных
высказываниях;правильное
использование
знаков
препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения, запятойпри перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке:firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand,on the other hand), апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; глаголы в
видовременных формах действительного залога в
изъявительномнаклонении (Past Perfect Tense)
Обобщение и 2
контроль
Итого по разделу
11
Раздел 9. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
9.1
Средства
4
Коммуникативные умения:
массовой
диалог
этикетного
характера:
начинать,
информации
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(телевидение,
переспрашивать; диалог-побуждение к действию:
радио, пресса,
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
Интернет)
соглашаться) выполнить просьбу; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросыразных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию; монологическая
речь: изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
с
выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте; изложение
результатов выполненной проектной работы;
8.2
аудирование: с пониманием основногосодержания,
с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста; преобразование таблицы, схемы
в текстовый вариант представления информации;
письменное
представление
результатов
выполненной проектной работы.Языковые знания
и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; правильное
написание изученных слов; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (СМИ), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
словообразование: конверсия: образование глагола
от имени прилагательного (cool – to cool); фразовый
глагол to keep; интернациональные слова,
сокращения и аббревиатуры; повторение лексикограмматического
содержания:
выражение
действий
в
будущем,
словообразование:
образование имен существительных с помощью
суффиксов: -ment, -ing, -tion, -ssion, -ery, -ation
9.2
Обобщение
2
Итого по разделу
6
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
10.1
Родная страна 13
Коммуникативные умения:
и
страна
диалог этикетного характера: начинать,
(страны)
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
изучаемого
переспрашивать, поздравлять с праздником,
языка.
выражать пожелания и вежливо реагировать на
Их
поздравление, выражать благодарность, вежливо
географическ
соглашаться на предложение и отказываться от
ое положение,
предложения
собеседника;
диалог-расспрос:
столицы
и
сообщать фактическую
крупные
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
города,
выражать своё отношение к обсуждаемым
регионы,
фактам и событиям, запрашивать интересующую
население,
информацию,
переходить
с
позиции
официальные
спрашивающего на позицию отвечающего и
языки,
достопримеча
тельности,
культурные
особенности
(национальны
е праздники,
знаменательн
ые
даты,
традиции,
обычаи),
страницы
истории
наоборот; монологическая речь: описание (города,
региона,
достопримечательности
и
др.),
повествование
(сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего
мнения
по
отношению
к
услышанному
(прочитанному); аудирование: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста. письмо: создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного/прослушанного текста; письменное
представление результатоввыполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
выражение модального значения, чувства иэмоции;
правильное
написание
изученных
слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(родная страна/ страны изучаемого языка), с
соблюдением существующей в английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкцийанглийского
языка; глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous
Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога(Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)
10.2
Обобщение
1
Итого по разделу
14
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены
11.1
Выдающиеся 8
Коммуникативные умения:
люди родной
диалог
этикетного
характера:
начинать,
страны
и
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
страны(стран)
переспрашивать;
диалог-расспрос:
сообщать
изучаемого
языка,
их
вклад в науку
и
мировую
культуру:
государствен
ные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
11.2
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
монологическая
речь:
описание
(внешности ихарактера человека), повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному); аудирование: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации; чтение: с пониманием основного
содержания,с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания текста;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста; письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующеепонимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке: firstly/first of
all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand), апострофа; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости; распознавание в звучащем и
письменном текстеи употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания; глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Presen/Past
Perfect Tense, и Present/Past ContinuousTense,
Future-in-the-Past) наиболее употребите-льных
формах страдательного залога(Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
фразовый глагол to break
2
10
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
102
ПО
Предметная область « Математика и информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для 5-9 классов
1. Содержание учебного курса (по годам обучения)
«Математика»
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская
нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля
и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки
делимости на 2, 5, 10, 3, 9.
Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение
и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и
схем. Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон
и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок
действий,
использование
скобок.
Использование
при
вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел. Делители и кратные числа; наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения.
Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение
процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур
(из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
«Алгебра»
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения
текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
График функции y = │х│. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений
с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с
одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику.
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие
прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,
y =√ x, y = │х│. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность
процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое —
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
к
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = х , y = x3, y = √x, y = │ х │ и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой
и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
«Геометрия»
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные
и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой
к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30○.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции.
Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30○, 45○ и 60○.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180○. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач
с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей.
Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
«Вероятность и статистика»
7 класс
Роль вероятности в жизни и деятельности человека.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 класс
Роль вероятности в жизни и деятельности человека.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент множества,
подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение.
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты
с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Роль вероятности в жизни и деятельности человека.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Решение задач с использованием
комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
в 5-9 классах
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются::
1)
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
2)
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических
проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного.
3)
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
4)
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
5)
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира,
6)
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7)
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
8)
Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или не достижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты:
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
•
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
•
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
•
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
•
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
•
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
•
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
•
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
•
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
•
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
•
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
•
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
•
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
•
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур. Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
•
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
•
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
•
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
•
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
•
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
•
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
•
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
•
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
•
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
•
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
•
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными
и отрицательными числами.
•
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
•
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа. Соотносить
точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
•
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
•
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
•
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
•
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
•
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
•
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
•
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
•
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и проценты.
•
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
•
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
•
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при
решении задач.
•
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
•
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
•
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
•
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
•
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
•
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
•
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади
через другие.
•
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
•
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
•
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
•
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Предметные результаты:
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
•
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
•
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
•
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
•
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
•
Округлять числа.
•
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
•
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
•
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
•
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
•
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
•
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
•
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
•
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
•
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
•
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
•
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
•
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
•
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
•
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
•
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
•
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
•
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
•
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
•
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
линейных функций. Строить график функции y = │ х│.
•
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
•
Находить значение функции по значению её аргумента.
•
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
•
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
•
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
•
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения
•
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
•
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
•
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
•
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
•
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными. Проводить простейшие исследования
уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и пр.).
•
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
•
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
•
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
к
•
Строить графики элементарных функций вида y= х, y = x2, y = x3, y = √x, y = │ х │;
описывать свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
•
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
•
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
•
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
•
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
•
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
•
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
•
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными. Проводить простейшие исследования
уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и пр.).
•
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
•
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
•
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
•
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
к
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y= х , y = ax2 + bx + c,
y = x3, y = √x, y = │ х │ в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства
функций.
•
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
•
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
•
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
•
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
•
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
•
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Предметные результаты
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
•
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
•
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
•
Строить чертежи к геометрическим задачам.
•
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
•
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
•
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
•
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
•
Решать задачи на клетчатой бумаге.
•
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
•
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
•
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач. Владеть
понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что
серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
•
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
•
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
•
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 класс
•
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
•
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
•
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
•
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
•
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
•
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
•
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
•
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
•
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач. Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
•
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для не табличных значений.
•
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
•
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
•
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
•
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
•
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
•
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
•
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
•
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
•
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умениями.
7 класс
•
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
•
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
•
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
•
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 класс
•
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
•
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
•
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
•
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
•
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
•
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств;
применять свойства множеств.
•
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
•
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
•
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
•
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
•
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
•
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
•
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
•
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли
закона больших чисел в природе и обществе.
3.
Тематическое планирование
5 класс. Математика
Название
Основное содержание
раздела,
количество
часов
Натуральные
Десятичная система
числа.
счисления.
Ряд
Действия
с натуральных чисел.
натуральными Натуральный
ряд.
числами.
Число 0.
43ч.
Натуральные числа на
координатной прямой.
Сравнение,
округление
натуральных чисел.
Арифметические
действия с
натуральными
числами.
Свойства
нуля при сложении и
умножении, свойства
единицы
при
умножении.
Переместительное и
сочетательное
свойства сложения и
умножения,
распределительное
свойство умножения.
Делители и кратные
числа,
разложение
числа на множители.
Деление с остатком.
Простые и составные
числа.
Признаки
делимости на 2, 5, 10,
3, 9.
Степень
с
натуральным
показателем.
Числовые выражения;
порядок действий.
Основные виды деятельности обучающихся
Читать, записывать, сравнивать натуральные
числа;
предлагать
и
обсуждать
способы
упорядочивания чисел.
Изображать координатную прямую, отмечать числа
точками на координатной прямой, находить
координаты точки.
Исследовать свойства натурального ряда, чисел 0 и 1
при сложении и умножении.
Использовать правило округления натуральных
чисел.
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными числами, вычислять значения
числовых выражений со скобками и без скобок.
Записывать произведение в виде степени, читать
степени, использовать терминологию (основание,
показатель), вычислять значения степеней.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых
выражений, предлагать и применять приёмы
проверки вычислений.
Использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное
свойство
умножения;
формулировать
и
применять
правила
преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Исследовать числовые закономерности, выдвигать и
обосновывать
гипотезы,
формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого
исследования.
Формулировать определения делителя и кратного,
называть делители и кратные числа; распознавать
простые и составные числа; формулировать и
применять признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10;
применять алгоритм разложения числа на простые
множители; находить остатки от деления и неполное
частное.
Распознавать истинные и ложные высказывания о
Решение
текстовых
задач
на
все
арифметические
действия, на движение
и покупки.
Наглядная
геометрия.
Линии
на плоскости
(12 ч)
Точка,
прямая,
отрезок, луч.
Ломаная. Измерение
длины
отрезка,
метрические единицы
измерения
длины.
Окружность и круг.
Практическая работа
«Построение узора из
окружностей».
Угол. Прямой, острый,
тупой и развёрнутый
углы.
Измерение
углов.
Практическая работа
«Построение углов».
натуральных числах, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний о свойствах натуральных чисел.
Конструировать математические предложения с
помощью связок «и», «или», «если…, то…».
Решать текстовые задачи арифметическим способом,
использовать зависимости между величинами
(скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость
и др.): анализировать и осмысливать текст задачи,
переформулировать
условие,
извлекать
необходимые данные, устанавливать зависимости
между величинами, строить логическую цепочку
рассуждений.
Моделировать ход решения задачи с помощью
рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию, находить ошибки.
Решать задачи с помощью перебора всех возможных
вариантов.
Знакомиться с историей развития арифметики.
Распознавать на чертежах, рисунках, описывать,
используя терминологию, и изображать с помощью
чертёжных инструментов: точку, прямую, отрезок,
луч, угол, ломаную, окружность.
Распознавать, приводить примеры объектов
реального мира, имеющих форму изученных фигур,
оценивать их линейные размеры.
Использовать
линейку и
транспортир как
инструменты для построения и измерения: измерять
длину отрезка, величину угла; строить отрезок
заданной длины,
угол, заданной величины; откладывать циркулем
равные отрезки, строить окружность заданного
радиуса.
Изображать конфигурации геометрических фигур из
отрезков, окружностей, их частей на нелинованной и
клетчатой бумаге; предлагать, описывать и
обсуждать способы, алгоритмы построения.
Распознавать и изображать на нелинованной и
клетчатой бумаге прямой, острый, тупой, развёрнутый
углы; сравнивать углы.
Вычислять длины отрезков, ломаных.
Понимать и использовать при решении задач
зависимости между единицами метрической системы
мер; знакомиться с не метрическими системами мер;
Обыкновенные
дроби
(48 ч)
Дробь. Правильные и
неправильные дроби.
Основное
свойство
дроби.
Сравнение
дробей.
Сложение
и
вычитание
обыкновенных
дробей.
Смешанная
дробь. Умножение и
деление
обыкновенных
дробей;
взаимнообратные дроби.
Решение
текстовых
задач,
содержащих
дроби.
Основные
задачи на дроби.
Применение букв для
записи
математических
выражений
и
предложений.
Наглядная
геометрия.
Многоугольник
и
(10 ч)
Многоугольники.
Четырёхугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Практическая работа
выражать длину в различных единицах измерения.
Исследовать фигуры и конфигурации, используя
цифровые ресурсы.
Моделировать в графической, предметной форме, с
помощью компьютера понятия и свойства, связанные
с обыкновенной дробью.
Читать и записывать, сравнивать обыкновенные
дроби, предлагать, обосновывать и обсуждать
способы упорядочивания дробей.
Изображать обыкновенные дроби точками на
координатной прямой; использовать координатную
прямую для сравнения дробей.
Формулировать, записывать с помощью букв
основное
свойство
обыкновенной
дроби;
использовать основное свойство дроби для
сокращения дробей и приведения дроби к новому
знаменателю.
Представлять
смешанную
дробь
в
виде
неправильной и выделять целую часть числа из
неправильной дроби.
Выполнять
арифметические
действия
с
обыкновенными дробями; применять свойства
арифметических действий для рационализации
вычислений.
Выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; предлагать и применять приёмы
проверки вычислений.
Проводить исследования свойств дробей, опираясь
на числовые эксперименты (в том числе с помощью
компьютера).
Распознавать истинные и ложные высказывания о
дробях, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний.
Решать текстовые задачи, содержащие дробные
данные, и задачи на нахождение части целого и целого
по его части; выявлять их сходства и различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью
рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики
Описывать, используя терминологию, изображать
с помощью чертёжных инструментов и от руки,
моделировать из бумаги многоугольники.
Приводить примеры объектов реального мира,
имеющих форму многоугольника, прямоугольника,
«Построение
прямоугольника
с
заданными сторонами
на
нелинованной
бумаге».
Треугольник.
Площадь и периметр
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников,
единицы измерения
площади. Периметр
многоугольника.
Десятичные
дроби
(38 ч)
Десятичная
запись
дробей.
Сравнение
десятичных дробей.
Действия
с
десятичными
дробями. Округление
десятичных
дробей.
Решение
текстовых
задач,
содержащих
дроби.
Основные
задачи на дроби.
квадрата, треугольника, оценивать их линейные
размеры.
Вычислять:
периметр
треугольника,
прямоугольника,
многоугольника;
площадь
прямоугольника, квадрата.
Изображать остроугольные, прямоугольные и
тупоугольные треугольники.
Строить на нелинованной и клетчатой бумаге квадрат
и прямоугольник с заданными длинами сторон.
Исследовать свойства прямоугольника, квадрата
путём эксперимента, наблюдения, измерения,
моделирования; сравнивать свойства квадрата и
прямоугольника.
Конструировать математические предложения с
помощью
связок
«некоторый»,
«любой».
Распознавать истинные и ложные высказывания о
многоугольниках,
приводить
примеры
и
контрпримеры.
Исследовать зависимость площади квадрата от
длины его стороны.
Использовать свойства квадратной сетки для
построения фигур; разбивать прямоугольник на
квадраты, треугольники; составлять фигуры из
квадратов и прямоугольников и находить их площадь,
разбивать фигуры на прямоугольники и квадраты и
находить их площадь.
Выражать величину площади в различных единицах
измерения метрической системы мер, понимать и
использовать зависимости между метрическими
единицами измерения площади.
Знакомиться с примерами применения площади и
периметра в практических ситуациях. Решать задачи
из реальной жизни, предлагать и обсуждать
различные способы решения задач.
Представлять
десятичную
дробь
в
виде
обыкновенной, читать и записывать, сравнивать
десятичные дроби, предлагать, обосновывать и
обсуждать способы упорядочивания десятичных
дробей.
Изображать десятичные дроби точками на
координатной прямой.
Выявлять
сходства
и
различия
правил
арифметических действий с натуральными числами и
десятичными дробями, объяснять их.
Выполнять арифметические действия с десятичными
дробями; выполнять прикидку и оценку результата
вычислений.
Применять свойства арифметических действий для
рационализации вычислений.
Наглядная
геометрия.
Тела и фигуры
в пространстве
(9 ч)
Многогранники.
Изображение
многогранников.
Модели
пространственных
тел.
Прямоугольный
параллелепипед, куб.
Развёртки куба и
параллелепипеда.
Практическая работа
«Развёртка куба».
Объём
куба,
прямоугольного
Параллелепипеда.
Применять правило округления десятичных
дробей.
Проводить исследования свойств десятичных
дробей, опираясь на числовые эксперименты (в том
числе с помощью компьютера), выдвигать гипотезы
и приводить их обоснования.
Распознавать истинные и ложные высказывания о
дробях, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний.
Решать текстовые задачи, содержащие дробные
данные, и на нахождение части целого и целого по его
части; выявлять их сходства и различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью
рисунка, схемы, таблицы. Приводить, разбирать,
оценивать различные решения, записи решений
текстовых задач.
Оперировать дробными числами в реальных
жизненных ситуациях.
Критически оценивать полученный результат,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики
Распознавать
на
чертежах,
рисунках,
в
окружающем мире прямоугольный параллелепипед,
куб,
многогранники,
описывать,
используя
терминологию, оценивать линейные размеры.
Приводить примеры объектов реального мира,
имеющих форму многогранника, прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Изображать куб на клетчатой бумаге.
Исследовать свойства куба, прямоугольного
параллелепипеда, многогранников, используя модели.
Распознавать и изображать развёртки куба и
параллелепипеда.
Моделировать
куб
и
параллелепипед из бумаги и прочих материалов,
объяснять способ моделирования.
Находить
измерения,
вычислять
площадь
поверхности;
объём
куба,
прямоугольного
параллелепипеда;
исследовать зависимость объёма куба от длины его
ребра, выдвигать и обосновывать гипотезу.
Наблюдать и проводить аналогии между понятиями
площади и объёма, периметра и площади
поверхности.
Распознавать истинные и ложные высказывания о
многогранниках,
приводить
примеры
и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний.
Решать задачи из реальной жизни
Повторение
и обобщение
(10 ч)
Повторение основных
понятий
и методов курса 5
класса,
обобщение
знаний.
6 класс. Математика
Название
Основное содержание
раздела,
количество
часов
Натуральные
Арифметические
числа
действия с
(30 ч)
многозначными
натуральными
числами.
Числовые
выражения, порядок
действий,
использование скобок.
Округление
натуральных чисел.
Делители и кратные
числа;
наибольший
общий делитель и
наименьшее
общее
кратное.
Разложение числа на
простые множители.
Делимость суммы
и
произведения.
Деление с остатком.
Решение
текстовых
задач.
Вычислять значения выражений, содержащих
натуральные числа, обыкновенные и десятичные
дроби, выполнять преобразования чисел.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений,
применять свойства арифметических действий для
рационализации вычислений.
Осуществлять
самоконтроль
выполняемых
действий и самопроверку результата вычислений.
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из других
учебных предметов.
Решать задачи разными способами, сравнивать
способы решения задачи, выбирать рациональный
способ.
Основные виды деятельности обучающихся
Выполнять
арифметические
действия
с
многозначными натуральными числами, находить
значения числовых выражений со скобками и без
скобок;
вычислять
значения
выражений,
содержащих степени.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых
выражений,
применять
приёмы
проверки
результата.
Использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно
сложения, свойства арифметических действий.
Исследовать числовые закономерности, проводить
числовые эксперименты, выдвигать и обосновывать
гипотезы.
Формулировать определения делителя и кратного,
наибольшего общего делителя и наименьшего общего
кратного, простого и составного чисел; использовать
эти понятия при решении задач.
Применять алгоритмы вычисления наибольшего
общего делителя и наименьшего общего кратного
двух чисел, алгоритм разложения числа на простые
множители.
Исследовать условия делимости на 4 и 6.
Исследовать, обсуждать, формулировать и
обосновывать
вывод
о
чётности
суммы,
произведения: двух чётных чисел, двух нечётных
числе, чётного и нечётного чисел.
Наглядная
геометрия.
Прямые на
плоскости
(7 ч)
Перпендикулярные
прямые.
Параллельные
прямые.
Расстояние
между
двумя точками, от
точки до прямой, длина пути на квадратной
сетке.
Примеры прямых в
пространстве.
Дроби
(32 ч)
Обыкновенная дробь,
основное
свойство
дроби, сокращение
дробей. Сравнение и
упорядочивание
дробей.
Десятичные дроби и
метрическая система
мер.
Арифметические
действия с
обыкновенными
и
десятичными
дробями.
Отношение. Деление в
данном
отношении.
Исследовать свойства делимости суммы и
произведения чисел.
Приводить примеры чисел с заданными свойствами,
распознавать верные и неверные утверждения о
свойствах чисел, опровергать неверные утверждения
с помощью контрпримеров.
Конструировать математические предложения с
помощью связок «и», «или», «если…, то…».
Решать текстовые задачи, включающие понятия
делимости, арифметическим способом, использовать
перебор всех возможных вариантов.
Моделировать ход решения задачи с помощью
рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат,
находить ошибки, осуществлять самоконтроль,
проверяя ответ на соответствие условию
Распознавать на чертежах, рисунках случаи
взаимного расположения двух прямых.
Изображать с помощью чертёжных инструментов
на нелинованной и клетчатой бумаге две
пересекающиеся прямые, две параллельные прямые,
строить прямую, перпендикулярную данной.
Приводить
примеры
параллельности
и
перпендикулярности прямых в пространстве.
Распознавать в многоугольниках перпендикулярные
и
параллельные
стороны.
Изображать
многоугольники
с
параллельными,
перпендикулярными сторонами.
Находить расстояние между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке, в том
числе используя цифровые ресурсы.
Сравнивать и упорядочивать дроби, выбирать
способ сравнения дробей.
Представлять
десятичные
дроби
в
виде
обыкновенных дробей и обыкновенные в виде
десятичных,
использовать
эквивалентные
представления дробных чисел при их сравнении, при
вычислениях.
Использовать десятичные дроби при преобразовании
величин в метрической системе мер.
Выполнять
арифметические
действия
с
обыкновенными и десятичными дробями.
Вычислять значения выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби, выполнять
преобразования
дробей,
выбирать
способ,
применять свойства арифметических действий для
рационализации вычислений.
Масштаб, пропорция.
Понятие
процента.
Вычисление процента
от
величины
и
величины
по
её
проценту.
Решение
текстовых
задач,
содержащих
дроби и проценты.
Практическая работа
«Отношение
длины
окружности к её
диаметру».
Наглядная
геометрия.
Симметрия
(6 ч)
Осевая
симметрия.
Центральная
симметрия.
Построение
симметричных
фигур.
Практическая работа
«Осевая симметрия».
Симметрия
в
пространстве.
Выражения
с буквами
(6 ч)
Применение букв для
записи
математических
выражений и
предложений.
Буквенные выражения
и
числовые
подстановки.
Буквенные равенства,
Составлять отношения и пропорции, находить
отношение величин, делить величину в данном
отношении.
Находить экспериментальным путём отношение
длины окружности к её диаметру.
Интерпретировать масштаб как отношение величин,
находить масштаб плана, карты и вычислять
расстояния, используя масштаб.
Объяснять, что такое процент, употреблять обороты
речи со словом «процент».
Выражать проценты в дробях и дроби в процентах,
отношение двух величин в процентах.
Вычислять процент от числа и число по его проценту.
Округлять дроби и проценты, находить приближения
чисел.
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на
нахождение дроби (процента) от величины и
величины по её дроби (проценту), дроби (процента),
который составляет одна величина от другой.
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.
Извлекать информацию из таблиц и диаграмм,
интерпретировать табличные данные, определять
наибольшее и наименьшее из представленных данных
Распознавать на чертежах и изображениях,
изображать от руки, строить с помощью
инструментов
фигуру
(отрезок,
ломаную,
треугольник,
прямоугольник,
окружность),
симметричную данной относительно прямой, точки.
Находить примеры симметрии в окружающем мире.
Моделировать из бумаги две фигуры, симметричные
относительно
прямой;
конструировать
геометрические конфигурации, используя свойство
симметрии,
в том числе с помощью цифровых ресурсов.
Исследовать свойства изученных фигур, связанные с
симметрией, используя эксперимент, наблюдение,
моделирование.
Обосновывать,
опровергать
с
помощью
контрпримеров утверждения о симметрии фигур.
Использовать буквы для обозначения чисел, при
записи математических утверждений, составлять
буквенные выражения по условию задачи.
Исследовать несложные числовые закономерности,
использовать буквы для их записи.
Вычислять
числовое
значение
буквенного
выражения при заданных значениях букв.
Записывать формулы: периметра и площади
прямоугольника, квадрата; длины окружности,
нахождение
неизвестного
компонента.
Формулы.
Наглядная
геометрия.
Фигуры
на плоскости
(14 ч)
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников.
Прямоугольник,
квадрат: свойства
сторон,
углов,
диагоналей.
Измерение
углов.
Виды треугольников.
Периметр
многоугольника.
Площадь
фигуры.
Формулы периметра и
площади
прямоугольника.
Приближённое
измерение площади
фигур.
Практическая работа
«Площадь круга».
Положительны
е
и
отрицательные
числа
(40 ч)
Целые числа. Модуль
числа, геометрическая
интерпретация
модуля.
Числовые
промежутки.
Положительные
и
отрицательные числа.
Сравнение
положительных
и
отрицательных чисел.
Арифметические
площади круга; выполнять вычисления по этим
формулам.
Составлять формулы, выражающие зависимости
между величинами: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время,
объём работы; выполнять вычисления по этим
формулам.
Находить неизвестный компонент арифметического
действия.
Изображать на нелинованной и клетчатой бумаге с
использованием
чертёжных
инструментов
четырёхугольники с заданными свойствами: с
параллельными,
перпендикулярными,
равными
сторонами, прямыми углами и др., равнобедренный
треугольник.
Предлагать и обсуждать способы, алгоритмы
построения.
Исследовать, используя эксперимент, наблюдение,
моделирование, свойства прямоугольника, квадрата,
разбивать на треугольники.
Обосновывать,
опровергать
с
помощью
контрпримеров утверждения о прямоугольнике,
квадрате, распознавать верные и неверные
утверждения.
Измерять и строить с помощью транспортира углы,
в том числе в многоугольнике, сравнивать углы;
распознавать острые, прямые, тупые, развёрнутые
углы.
Распознавать,
изображать
остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
равносторонний треугольники.
Вычислять периметр многоугольника, площадь
многоугольника разбиением на прямоугольники, на
равные фигуры, использовать метрические единицы
измерения длины и площади.
Использовать приближённое измерение длин и
площадей на клетчатой бумаге, приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Приводить примеры использования в реальной
жизни положительных и отрицательных чисел.
Изображать целые числа, положительные и
отрицательные числа точками на числовой прямой,
использовать числовую прямую для сравнения чисел.
Применять правила сравнения, упорядочивать
целые числа; находить модуль числа.
Формулировать
правила
вычисления
с
положительными и отрицательными числами,
находить
значения
числовых
выражений,
содержащих действия с положительными и
Представление
данных
(6 ч)
Наглядная
геометрия.
Фигуры
в пространстве
(9 ч)
Повторение,
обобщение,
систематизация
(20 ч)
действия
с положительными и
отрицательными
числами.
Решение
текстовых
задач.
Прямоугольная
система координат на
плоскости.
Координаты точки на
плоскости, абсцисса и
ордината.
Столбчатые
и
круговые диаграммы.
Практическая работа
«Построение
диаграмм».
Прямоугольный
параллелепипед, куб,
призма, пирамида,
конус, цилиндр, шар и
сфера.
Изображение
пространственных
фигур.
Примеры
развёрток
многогранников,
цилиндра и конуса.
Практическая работа
«Создание
моделей
пространственных
фигур».
Понятие
объёма;
единицы измерения
объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда,
куба,
формулы
объёма.
отрицательными числами.
Применять свойства сложения и умножения для
преобразования сумм и произведений.
Объяснять
и
иллюстрировать
понятие
прямоугольной системы координат на плоскости,
использовать
терминологию;
строить
на
координатной плоскости
точки и фигуры по заданным координатам, находить
координаты точек.
Читать столбчатые и круговые диаграммы;
интерпретировать данные; строить столбчатые
диаграммы.
Распознавать на чертежах, рисунках, описывать
пирамиду, призму, цилиндр, конус, шар, изображать
их от руки, моделировать из бумаги, пластилина,
проволоки и др. Приводить примеры объектов
окружающего мира, имеющих формы названных тел.
Использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, основание, высота, радиус и диаметр, развёртка.
Изучать, используя эксперимент, наблюдение,
измерение,
моделирование,
в
том
числе
компьютерное, и описывать свойства названных тел,
выявлять сходства и различия: между пирамидой и
призмой; между цилиндром, конусом и шаром.
Распознавать развёртки параллелепипеда, куба,
призмы,
пирамиды,
конуса,
цилиндра;
конструировать данные тела из развёрток, создавать
их модели.
Создавать модели пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.)
Измерять на моделях: длины рёбер многогранников,
диаметр шара.
Выводить
формулу
объёма
прямоугольного
параллелепипеда.
Вычислять по формулам: объём прямоугольного
параллелепипеда, куба; использовать единицы
измерения объёма; вычислять объёмы тел,
составленных из
кубов, параллелепипедов; решать задачи с
реальными данными.
Повторение основных Вычислять значения выражений, содержащих
понятий и методов натуральные, целые, положительные и отрицательные
курсов 5 и 6 классов,
числа, обыкновенные и десятичные дроби, выполнять
обобщение
и преобразования чисел и выражений.
систематизация
знаний.
7 класс. Алгебра
Название
Основное содержание
раздела,
количество
часов
Числа
и Понятие рационального
вычисления. числа.
Арифметические
Рациональн
действия с рациональными
ые
числами.
числа
Сравнение,
(25 ч)
упорядочивание
рациональных чисел.
Степень с натуральным
показателем.
Решение основных задач
на дроби, проценты из
реальной
практики.
Признаки
делимости,
разложения на множители
натуральных чисел.
Реальные
зависимости.
Прямая
и
обратная
пропорциональности.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений,
применять свойства арифметических действий для
рационализации вычислений.
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из других
предметов.
Решать задачи разными способами, сравнивать,
выбирать способы решения задачи.
Осуществлять
самоконтроль
выполняемых
действий и самопроверку результата вычислений.
Основные виды деятельности обучающихся
Систематизировать и обогащать знания об
обыкновенных и десятичных дробях.
Сравнивать
и
упорядочивать
дроби,
преобразовывая при необходимости десятичные
дроби в обыкновенные, обыкновенные в десятичные,
в частности в бесконечную десятичную дробь.
Применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби:
заменять при необходимости десятичную дробь
обыкновенной и обыкновенную десятичной,
приводить выражение
к форме, наиболее удобной для
вычислений,
преобразовывать дробные выражения на умножение
и деление десятичных дробей к действиям с целыми
числами.
Приводить числовые и буквенные примеры
степени с натуральным показателем, объясняя
значения основания степени и показателя степени,
находить значения степеней вида an (a — любое
рациональное число, n — натуральное число).
Понимать смысл записи больших чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10, применять
их в реальных ситуациях.
Применять признаки делимости, разложения на
множители натуральных чисел.
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на
нахождение дроби (процента) от величины и
величины по её дроби (проценту), дроби (процента),
который составляет одна величина от другой.
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.
Алгебраичес
кие
выражения
(27 ч)
Буквенные
выражения.
Переменные. Допустимые
значения
переменных.
Формулы.
Преобразование
буквенных
выражений,
раскрытие
скобок
и приведение подобных
слагаемых.
Свойства
степени
с
натуральным показателем.
Многочлены. Сложение,
вычитание,
умножение
многочленов.
Формулы
сокращённого
умножения. Разложение
многочленов
на
множители.
Уравнения
и
неравенства
(20 ч)
Уравнение,
правила
преобразования
уравнения,
равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с
одной
переменной,
решение
линейных
уравнений. Решение задач
с помощью уравнений.
Линейное уравнение с
двумя переменными и его
график.
Система двух линейных
уравнений
с
двумя
переменными.
Решение
систем
уравнений
способом подстановки и
Распознавать
и
объяснять,
опираясь
на
определения, прямо пропорциональные и обратно
пропорциональные зависимости между величинами;
приводить примеры этих зависимостей из
реального мира,
из других учебных предметов.
Решать практико-ориентированные задачи на
дроби,
проценты,
прямую
и
обратную
пропорциональности,
Пропорции.
Овладеть
алгебраической
терминологией
и
символикой, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при
заданных значениях букв; выполнять вычисления по
формулам.
Выполнять преобразования целого выражения в
многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и
многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять
разложение многочленов на
множители путём вынесения за скобки общего
множителя,
применения
формулы
разности
квадратов, формул сокращённого умножения.
Применять преобразование многочленов для
решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Знакомиться с историей развития математики
Решать линейное уравнение с одной переменной,
применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему более простого вида.
Проверять, является ли конкретное число корнем
уравнения.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся
решением
линейного
уравнения
с
двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график
линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Находить решение системы двух линейных
уравнений с двумя переменными.
Составлять и решать уравнение или систему
уравнений по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты
и графики.
Функции
(24 ч)
Повторение
и обобщение
(6 ч)
способом сложения.
Координата точки на
прямой.
Числовые
промежутки.
Расстояние между двумя
точками
координатной прямой.
Прямоугольная система
координат на плоскости.
Примеры
графиков,
заданных
формулами.
Чтение
графиков
реальных
зависимостей.
Понятие функции. График
функции.
Свойства
функций.
Линейная
функция.
Построение
графика
линейной
функции.
График функции
y =│х│.
Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки,
интервалы;
записывать
их
на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по
заданным координатам; строить графики несложных
зависимостей, заданных формулами, в том числе с
помощью цифровых лабораторий.
Применять,
изучать
преимущества,
интерпретировать
графический
способ
представления и анализа разнообразной жизненной
информации.
Осваивать
понятие
функции,
овладевать
функциональной терминологией.
Распознавать линейную функцию y = kx + b,
описывать её свойства в зависимости от значений
коэффициентов k и b.
Строить графики линейной функции, функции y
=│х│.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функций и изучения их свойств. Приводить
примеры линейных зависимостей в реальных
процессах и явлениях.
Повторение
основных Выбирать, применять оценивать способы
понятий и методов курса 7 сравнения чисел, вычислений, преобразований
класса, обобщение знаний. выражений, решения уравнений.
Осуществлять
самоконтроль
выполняемых
действий и самопроверку результата вычислений,
преобразований, построений.
8 класс. Алгебра
Название
Основное содержание
раздела,
количество
часов
Числа
и Квадратный корень из
вычисления. числа.
Квадратные Понятие
об
корни
иррациональном
(15 ч)
числе.
Десятичные
приближения
иррациональных чисел.
Действительные
числа.
Сравнение
действительных чисел.
Арифметический
квадратный корень.
Уравнение вида x2 = a.
Свойства арифметических
Основные виды деятельности обучающихся
Формулировать определение квадратного корня из
числа, арифметического квадратного корня.
Применять операцию извлечения квадратного
корня из числа, используя при необходимости
калькулятор.
Оценивать квадратные корни целыми числами и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и
иррациональные числа, записанные с помощью
квадратных корней.
Исследовать уравнение x2 = a, находить точные и
приближённые корни при a > 0.
Исследовать свойства квадратных корней, проводя
числовые
эксперименты
с
использованием
квадратных
корней.
Преобразование числовых
выражений, содержащих
квадратные корни.
калькулятора (компьютера).
Доказывать свойства арифметических квадратных
корней; применять их для преобразования
выражений.
Выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
квадратные
корни.
Выражать
переменные из геометрических и физических
формул.
Вычислять значения выражений, содержащих
квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор.
Использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Знакомиться с историей развития математики.
Формулировать определение степени с целым
показателем.
Представлять запись больших и малых чисел в
стандартном виде. Сравнивать числа и величины,
записанные с использованием степени 10.
Использовать запись чисел в стандартном виде для
выражения размеров объектов, длительности
процессов в окружающем мире.
Формулировать, записывать в символической
форме и иллюстрировать примерами свойства
степени целым показателем.
Применять свойства степени для преобразования
выражений, содержащих степени с целым
показателем.
Выполнять действия с числами, записанными в
стандартном виде (умножение, деление, возведение
в степень).
Числа
и
вычисления.
Степень
с
целым
показателем
(7 ч)
Степень
с
целым
показателем.
Стандартная запись числа.
Размеры
объектов
окружающего мира (от
элементарных частиц до
космических
объектов),
длительность процессов в
окружающем мире.
Свойства степени с целым
показателем.
Алгебраичес
кие
выражения.
Квадратный
трёхчлен
(5 ч)
Алгебраичес
кие
выражения.
Алгебраичес
кая
дробь
(15 ч)
Квадратный трёхчлен.
Разложение квадратного
трёхчлена
на множители.
Распознавать квадратный трёхчлен, устанавливать
возможность его разложения на множители.
Раскладывать на множители квадратный
трёхчлен с неотрицательным дискриминантом.
Алгебраическая
дробь.
Допустимые
значения
переменных,
входящих
в
алгебраические
выражения.
Основное
свойство
алгебраической
дроби.
Сокращение дробей.
Сложение,
вычитание,
Записывать алгебраические выражения. Находить
область определения рационального выражения.
Выполнять числовые подстановки и вычислять
значение дроби, в том числе с помощью
калькулятора.
Формулировать основное свойство алгебраической
дроби и применять его для преобразования дробей.
Выполнять действия с алгебраическими дробями.
Применять преобразования выражений для решения
задач.
Уравнения
и
неравенства.
Квадратные
уравнения
(15 ч)
Уравнения
и
неравенства.
Системы
уравнений
(13 ч)
Уравнения
и
неравенства.
Неравенства
умножение и деление
алгебраических
дробей.
Преобразование
выражений, содержащих
алгебраические дроби.
Квадратное
уравнение.
Неполное
квадратное
уравнение.
Формула
корней
квадратного
уравнения. Теорема Виета.
Решение
уравнений,
сводящихся к квадратным.
Простейшие
дробно-рациональные
уравнения.
Решение текстовых задач с
помощью
квадратных
уравнений.
Линейное уравнение с
двумя переменными, его
график, примеры решения
уравнений в
целых числах.
Решение систем двух
линейных уравнений с
двумя
переменными.
Примеры решения
систем
нелинейных
уравнений
с
двумя
переменными.
Графическая
интерпретация
уравнения
с
двумя
переменными и систем
уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач с
помощью
систем
уравнений.
Числовые неравенства и
их свойства.
Неравенство
с
одной
переменной.
Линейные
Выражать переменные из формул (физических,
геометрических, описывающих бытовые ситуации).
Распознавать квадратные уравнения.
Записывать
формулу
корней
квадратного
уравнения; решать квадратные уравнения —
полные и неполные.
Проводить простейшие исследования квадратных
уравнений.
Решать уравнения, сводящиеся к квадратным, с
помощью преобразований и заменой переменной.
Наблюдать и анализировать связь между корнями
и коэффициентами квадратного уравнения.
Формулировать теорему Виета, а также обратную
теорему, применять эти теоремы для решения задач.
Решать
текстовые
задачи
алгебраическим
способом:
переходить от словесной формулировки условия
задачи к алгебраической модели путём составления
уравнения; решать составленное уравнение;
интерпретировать результат.
Знакомиться с историей развития алгебры.
Распознавать линейные уравнения с двумя
переменными.
Строить графики линейных уравнений, в том числе
используя цифровые ресурсы.
Различать параллельные и пересекающиеся прямые
по их уравнениям.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными подстановкой и сложением.
Решать простейшие системы, в которых одно из
уравнений не является линейным.
Приводить графическую интерпретацию решения
уравнения с двумя переменными и систем уравнений
с двумя переменными.
Решать
текстовые
задачи
алгебраическим
способом.
Формулировать свойства числовых неравенств,
иллюстрировать их на координатной прямой,
доказывать алгебраически.
Применять свойства неравенств в ходе решения
(12 ч)
Функции.
Основные
понятия
(5 ч)
Функции.
Числовые
функции
(9 ч)
Повторение
и обобщение
(6 ч)
неравенства
с
одной
переменной и их решение.
Системы
линейных
неравенств
с
одной
переменной и
их решение.
Изображение
решения
линейного неравенства и
их систем
на числовой прямой.
Понятие
функции.
Область определения и
множество
значений
функции.
Способы
задания функций.
График
функции.
Свойства функции, их
отображение на
графике.
Чтение
и
построение
графиков
функций.
Примеры графиков
функций,
отражающих
реальные процессы.
Функции, описывающие
прямую
и
обратную
пропорциональные
зависимости, их графики.
Гипербола.
График функции y = x2.
Функции y = x2, y = x3,
y = √x, y = │х│;
графическое
решение
уравнений и систем
уравнений.
Повторение основных
понятий и методов курсов
7 и 8 классов,
задач.
Решать линейные неравенства с одной переменной,
изображать решение неравенства на числовой
прямой.
Решать системы линейных неравенств, изображать
решение системы неравенств на числовой прямой
Использовать функциональную терминологию и
символику.
Вычислять
значения
функций,
заданных
формулами (при необходимости использовать
калькулятор); составлять таблицы значений
функции.
Строить по точкам графики функций.
Описывать свойства функции на основе её
графического представления.
Использовать функциональную терминологию и
символику.
Исследовать примеры графиков, отражающих
реальные процессы и явления.
Приводить примеры процессов и явлений с
заданными свойствами.
Использовать компьютерные программы для
построения графиков функций и изучения их
свойств.
Находить с помощью графика функции значение
одной из рассматриваемых величин по значению
другой.
В несложных случаях выражать формулой
зависимость между величинами.
Описывать характер изменения одной величины в
зависимости от изменения другой.
Распознавать
виды
изучаемых
функций.
Показывать
схематически
положение
на
координатной плоскости графиков функций вида: y
= x2, y = x3, y = √x, y = │ х│.
Использовать
функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и
систем уравнений.
Применять цифровые ресурсы для построения
графиков функций.
Выбирать, применять, оценивать способы
сравнения чисел, вычислений, преобразований
выражений, решения уравнений.
обобщение знаний.
9 класс. Алгебра
Название
Основное содержание
раздела,
количество
часов
Числа
и Рациональные
числа,
вычисления. иррациональные
числа,
Действитель конечные и бесконечные
ные числа
десятичные
дроби.
(9 ч)
Множество
действительных
чисел;
действительные числа как
бесконечные десятичные
дроби.
Взаимно
однозначное соответствие
между
множеством
действительных
чисел и множеством точек
координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические действия
с
действительными
числами.
Приближённое значение
величины,
точность
приближения.
Округление
чисел.
Прикидка
и
оценка
результатов вычислений.
Уравнения
и
неравенства.
Уравнения
с одной
Линейное
уравнение.
Решение
уравнений,
сводящихся к линейным.
Квадратное
уравнение.
Решение
уравнений,
Осуществлять самоконтроль выполняемых
действий и самопроверку результата вычислений,
преобразований, построений.
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из других
предметов.
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать
способы решения задачи.
Основные виды деятельности обучающихся
Развивать представления о числах: от множества
натуральных чисел до множества действительных
чисел.
Ознакомиться с возможностью представления
действительного числа как бесконечной десятичной
дроби, применять десятичные приближения
рациональных и иррациональных чисел.
Изображать действительные числа точками
координатной прямой.
Записывать, сравнивать и упорядочивать
действительные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными
числами; находить значения степеней с целыми
показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Получить
представление
о
значимости
действительных чисел в практической деятельности
человека.
Анализировать и делать выводы о точности
приближения действительного числа при решении
задач.
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.
Знакомиться с историей развития математики.
Осваивать, запоминать и применять графические
методы при решении уравнений, неравенств и их
систем.
Распознавать целые и дробные уравнения.
Решать линейные и квадратные уравнения,
переменной
(14 ч)
Уравнения
и
неравенства.
Системы
уравнений
(14 ч)
Уравнения
и
неравенства.
Неравенства
(16 ч)
сводящихся
к
квадратным.
Биквадратные
уравнения.
Примеры
решения
уравнений
третьей
и
четвёртой степеней
разложением
на
множители.
Решение
дробнорациональных уравнений.
Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Линейное уравнение с
двумя переменными и его
график.
Система двух линейных
уравнений
с
двумя
переменными и
её решение. Решение
систем двух уравнений,
одно из которых линейное,
а другое — второй
степени.
Графическая
интерпретация
системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Числовые неравенства и
их свойства.
Линейные неравенства с
одной переменной и их
решение.
Системы
линейных
неравенств
с
одной
переменной и их решение.
Квадратные неравенства и
их решение.
Графическая
интерпретация неравенств
и систем неравенств с
двумя переменными.
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Предлагать возможные способы решения текстовых
задач, обсуждать их и решать текстовые задачи
разными способами.
Знакомиться с историей развития математики.
Осваивать и применять приёмы решения системы
двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение
не является линейным.
Использовать
функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и систем.
Анализировать тексты задач, решать их
алгебраическим способом: переходить от словесной
формулировки условия задачи к алгебраической
модели путём составления системы уравнений;
решать
составленную
систему
уравнений;
интерпретировать результат.
Знакомиться с историей развития математики.
Читать,
записывать,
понимать,
интерпретировать
неравенства;
использовать
символику и терминологию.
Выполнять
преобразования
неравенств,
использовать для преобразования свойства
числовых неравенств.
Распознавать линейные и квадратные неравенства.
Решать линейные неравенства, системы линейных
неравенств, системы неравенств, включающих
квадратное неравенство, и решать их; обсуждать
полученные решения.
Изображать решение неравенства и системы
неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Решать
квадратные
неравенства, используя
графические представления.
Осваивать и применять неравенства при решении
различных задач, в том числе практикоориентированных.
Функции
(16 ч)
Квадратичная функция, её
график
и
свойства.
Парабола,
координаты
вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Степенные функции с
натуральными
показателями 2 и 3,
их графики и свойства.
Графики функций:
y = kx, y = kx + b,
к
y = х , y = ax2,
y = ax3, y = √x,
y = │ х │.
Числовые
последовател
ьности
(15 ч)
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии. Формулы n-го
члена арифметической и
геометрической
прогрессий, суммы первых
n членов.
Изображение
членов
арифметической
и
геометрической
прогрессий точками на
координатной плоскости.
Линейный
и
экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Распознавать
виды
изучаемых
функций;
иллюстрировать
схематически,
объяснять
расположение на
координатной плоскости графиков функций вида:
к
y = kx, y = kx + b, y = х , y = ax2, y = ax3,
y = √x, y = │ х │ в зависимости от значений
коэффициентов; описывать их свойства.
Распознавать квадратичную функцию по формуле.
Приводить примеры квадратичных зависимостей
из реальной жизни, физики, геометрии.
Выявлять и обобщать особенности графика
квадратичной функции
y = ax2 + bx + c.
Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, заданных формулами вида y
= ax2,
y = ax2 + q, y = a(x + p)2, y = ax2 + bx + c.
Анализировать и применять свойства изученных
функций для их построения, в том числе с помощью
цифровых ресурсов.
Осваивать и применять индексные обозначения,
строить речевые высказывания с использованием
терминологии,
связанной
с
понятием
последовательности.
Анализировать
формулу
n-го
члена
последовательности или рекуррентную формулу и
вычислять члены
последовательностей, заданных этими формулами.
Устанавливать закономерность в построении
последовательности, если выписаны первые
несколько её
членов.
Распознавать арифметическую и геометрическую
прогрессии при разных способах задания.
Решать задачи с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий,
суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на
координатной плоскости.
Рассматривать примеры процессов и явлений из
реальной жизни, иллюстрирующие изменение в
арифметической прогрессии, в геометрической
прогрессии;
изображать
соответствующие
зависимости графически.
Решать
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни с использованием цифровых
технологий (электронных таблиц, графического
калькулятора и т.п.).
Повторение,
обобщение,
систематизац
ия
знаний
(18 ч)
Числа и вычисления
(запись,
сравнение,
действия
с
действительными
числами, числовая
прямая;
проценты,
отношения,
пропорции;
округление,
приближение,
оценка;
решение текстовых задач
арифметическим
способом).
Алгебраические
выражения
(преобразование
алгебраических
выражений, допустимые
значения)
Функции
(построение,
свойства
изученных
функций;
графическое
решение уравнений
и их систем)
Решать задачи на сложные проценты, в том числе
задачи из реальной практики (с использованием
калькулятора).
Знакомиться с историей развития математики.
Оперировать
понятиями:
множество,
подмножество,
операции
над
множествами;
использовать графическое представление множеств
для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Актуализировать терминологию и основные
действия, связанные с числами: натуральное
число, простое и составное числа, делимость
натуральных
чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная и десятичная дроби,
стандартный вид числа, арифметический квадратный
корень.
Выполнять
действия,
сравнивать
и
упорядочивать числа, представлять числа на
координатной прямой, округлять числа; выполнять
прикидку и оценку результата вычислений.
Решать текстовые задачи арифметическим
способом.
Решать практические задачи, содержащие
проценты, доли, части, выражающие зависимости:
скорость — время — расстояние, цена — количество
— стоимость, объём работы — время —
производительность труда.
Разбирать
реальные
жизненные
ситуации,
формулировать их на языке математики, находить
решение, применяя математический аппарат,
интерпретировать результат.
Оперировать понятиями: степень с целым
показателем, арифметический квадратный корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество.
Выполнять основные действия: выполнять
расчёты по формулам, преобразовывать целые,
дробно-рациональные выражения и выражения с
корнями, реализовывать разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул
разности квадратов и квадрата суммы и разности;
находить допустимые значения переменных для
дробно-рациональных выражений, корней.
Оперировать понятиями: функция, график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции.
Анализировать, сравнивать, обсуждать свойства
функций, строить их графики.
Оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность, обратная пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
парабола,
гипербола.
Использовать графики для определения свойств,
процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни;
моделировать с помощью графиков реальные
процессы и явления.
Выражать формулами зависимости между
величинами.
7 класс. Геометрия
Название раздела,
количество часов
Простейшие
геометрические
фигуры
и их свойства.
Измерение
геометрических
величин
(14 ч)
Треугольники
(22 ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Простейшие геометрические
объекты: точки, прямые, лучи
и
углы,
многоугольник,
ломаная.
Смежные и вертикальные
углы.
Работа
с
простейшими
чертежами.
Измерение
линейных
и
угловых
величин,
вычисление отрезков и
углов.
Периметр и площадь фигур,
составленных
из
прямоугольников.
Формулировать основные понятия и
определения.
Распознавать изученные геометрические
фигуры,
определять
их
взаимное
расположение, выполнять чертёж по
условию задачи.
Проводить простейшие построения с
помощью циркуля и линейки.
Измерять линейные и угловые величины
геометрических и практических объектов.
Определять «на глаз» размеры реальных
объектов, проводить грубую оценку их
размеров.
Решать задачи на вычисление длин отрезков
и величин углов.
Решать задачи на взаимное расположение
геометрических фигур.
Проводить
классификацию
углов,
вычислять линейные и угловые величины,
проводить необходимые доказательные
рассуждения.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Понятие
о
равных
треугольниках и первичные
представления о равных
(конгруэнтных) фигурах. Три
признака
равенства
треугольников.
Признаки
равенства
прямоугольных
Распознавать пары равных треугольников
на готовых чертежах (с указанием
признаков).
Выводить
следствия
(равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.
Формулировать
определения:
остроугольного,
тупоугольного,
Параллельные
прямые, сумма
углов
треугольника
(14 ч)
Окружность
и круг.
Геометрические
построения
(14 ч)
треугольников.
Свойство
медианы
прямоугольного
треугольника.
Равнобедренные
и
равносторонние
треугольники. Признаки и
свойства
равнобедренного
треугольника.
Против большей стороны
треугольника лежит больший
угол.
Простейшие неравенства в
геометрии.
Неравенство
треугольника.
Неравенство ломаной.
Прямоугольный треугольник
с углом в 30○.
Первые
понятия
о
доказательствах в геометрии.
Параллельные прямые, их
свойства, Пятый постулат
Евклида.
Накрест
лежащие,
соответственные
и
односторонние
углы
(образованные
при
пересечении параллельных
прямых секущей).
Признак
параллельности
прямых
через равенство расстояний
от точек одной прямой до
второй прямой.
Сумма углов треугольника и
многоугольника.
Внешние углы треугольника.
Окружность,
хорды
и
диаметры,
их
свойства.
Касательная к окружности.
Окружность, вписанная в
угол. Понятие о ГМТ,
применение
в
задачах.
Биссектриса и серединный
перпендикуляр
как
геометрические места точек.
Окружность,
описанная
около
треугольника.
Вписанная в треугольник
окружность.
прямоугольного,
равнобедренного,
равностороннего
треугольников;
биссектрисы,
высоты,
медианы
треугольника; серединного перпендикуляра
отрезка; периметра треугольника.
Формулировать свойства и признаки
равнобедренного треугольника.
Строить чертежи, решать задачи с
помощью
нахождения
равных
треугольников.
Применять
признаки
равенства
прямоугольных треугольников в задачах.
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых фигур.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Формулировать понятие параллельных
прямых, находить практические примеры.
Изучать свойства углов, образованных при
пересечении
параллельных
прямых
секущей.
Проводить
доказательства
параллельности двух прямых с помощью
углов, образованных при пересечении этих
прямых третьей прямой.
Вычислять сумму углов треугольника и
многоугольника.
Находить числовые и буквенные значения
углов в геометрических задачах с
использованием теорем о сумме углов
треугольника и многоугольника.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Формулировать
определения:
окружности, хорды, диаметра и касательной
к окружности.
Изучать их свойства, признаки, строить
чертежи.
Исследовать, в том числе используя
цифровые
ресурсы:
окружность,
вписанную в угол; центр окружности,
вписанной в угол; равенство отрезков
касательных.
Использовать
метод
ГМТ
для
доказательства теорем о пересечении
биссектрис
углов
треугольника
и
Простейшие
построение.
Повторение,
обобщение
знаний
(4 ч)
8 класс. Геометрия
Название раздела,
количество часов
Четырёхугольники
(12 ч)
Теорема Фалеса
и
теорема
о
пропорциональных
отрезках, подобные
треугольники
(15 ч)
задачи
на серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника с помощью ГМТ.
Овладевать понятиями вписанной и
описанной окружностей треугольника,
находить центры этих окружностей.
Решать основные задачи на построение:
угла, равного данному; серединного
перпендикуляра данного отрезка; прямой,
проходящей через данную точку и
перпендикулярной
данной
прямой;
биссектрисы данного угла; треугольников
по различным элементам.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Повторение и обобщение
Решать задачи на повторение,
основных понятий и методов иллюстрирующие связи между различными
курса
частями курса.
7 класс.
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Параллелограмм,
его
признаки
и
свойства.
Частные
случаи
параллелограммов
(прямоугольник,
ромб,
квадрат), их признаки и
свойства.
Трапеция.
Равнобокая и
прямоугольная трапеции.
Удвоение
медианы.
Центральная симметрия.
Изображать и находить на чертежах
четырёхугольники разных видов и их
элементы.
Формулировать
определения:
параллелограмма, прямоугольника, ромба,
квадрата, трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции.
Доказывать и использовать при решении
задач
признаки
и
свойства:
параллелограмма, прямоугольника, ромба,
квадрата, трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции.
Применять метод удвоения медианы
треугольника.
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых фигур.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Проводить построения с помощью циркуля
и линейки с использование теоремы Фалеса
и теоремы о пропорциональных отрезках,
строить четвёртый пропорциональный
отрезок.
Проводить доказательство того, что
медианы треугольника пересекаются в
одной точке, и находить связь с центром
масс, находить отношение, в котором
Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных
отрезках.
Средняя
линия
треугольника.
Трапеция, её средняя линия.
Пропорциональные
отрезки,
построение
четвёртого
пропорционального
отрезка.
Свойства центра масс в
треугольнике.
Подобные
треугольники.
Три
признака
подобия
треугольников.
Практическое применение.
Площадь.
Нахождение
площадей
треугольников
и многоугольных
фигур. Площади
подобных фигур
(14 ч)
Понятие об общей теории
площади.
Формулы для площади
треугольника,
параллелограмма.
Отношение
площадей
треугольников с общим
основанием или общей
Высотой
Вычисление
площадей сложных фигур
через разбиение на части и
достроение.
Площади
фигур
на
клетчатой бумаге.
Площади подобных фигур.
Вычисление
площадей.
Задачи с практическим
содержанием.
Решение
задач с помощью метода
вспомогательной площади.
Теорема Пифагора
и начала
тригонометрии
(10 ч)
Теорема
Пифагора,
её
доказательство
и
применение.
Обратная
теорема Пифагора.
Определение
тригонометрических
функций острого угла,
тригонометрические
соотношения
в
медианы делятся точкой их пересечения.
Находить подобные треугольники на
готовых
чертежах
с
указанием
соответствующих признаков подобия.
Решать задачи на подобные треугольники с
помощью самостоятельного построения
чертежей
и
нахождения
подобных
треугольников.
Проводить
доказательства
с
использованием признаков подобия.
Доказывать
три
признака
подобия
треугольников.
Применять полученные знания при
решении геометрических и практических
задач.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Овладевать
первичными
представлениями об общей теории
площади (меры), формулировать
свойства площади, выяснять их наглядный
смысл.
Выводить
формулы
площади
параллелограмма, треугольника, трапеции
из формулы площади прямоугольника
(квадрата).
Выводить формулы площади выпуклого
четырёхугольника через диагонали и угол
между ними.
Находить площади фигур, изображённых на
клетчатой бумаге, использовать разбиение
на части и достроение.
Разбирать
примеры
использования
вспомогательной площади для решения
геометрических задач.
Находить площади подобных фигур.
Вычислять
площади
различных
многоугольных фигур.
Решать задачи на площадь с практическим
содержанием.
Доказывать
теорему
Пифагора,
использовать
её
в
практических
вычислениях.
Формулировать
определения
тригонометрических функций острого угла,
проверять их корректность.
Выводить
тригонометрические
соотношения
в
прямоугольном
треугольнике.
прямоугольном
треугольнике. Основное
тригонометрическое
тождество.
Соотношения
между
сторонами в
прямоугольных
треугольниках с углами в
45° и 45°; 30° и 60°.
Исследовать
соотношения
между
сторонами в прямоугольных треугольниках
с углами в 45° и
45°; 30° и 60°.
Использовать формулы приведения и
основное
тригонометрическое
тождество
для
нахождения
соотношений
между
тригонометрическими
функциями
различных острых углов.
Применять полученные знания и умения
при решении практических задач.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Формулировать основные определения,
связанные с углами в круге (вписанный угол,
центральный угол).
Находить вписанные углы, опирающиеся на
одну дугу, вычислять углы с помощью
теоремы о вписанных углах, теоремы о
вписанном четырёхугольнике, теоремы о
центральном угле.
Исследовать, в том числе с помощью
цифровых ресурсов, вписанные и описанные
четырёхугольники, выводить их свойства и
признаки.
Использовать эти свойства и признаки при
решении задач.
Углы
в
окружности.
Вписанные
и описанные
четырехугольники.
Касательные
к окружности.
Касание
окружностей
(13 ч)
Вписанные и центральные
углы,
угол
между
касательной и хордой.
Углы между хордами и
секущими.
Вписанные и описанные
четырёхугольники,
их
признаки
и
свойства.
Применение этих свойств
при
решении
геометрических задач.
Взаимное
расположение
двух окружностей. Касание
окружностей.
Повторение,
обобщение
знаний
(4 ч)
Повторение
основных Решать
задачи
на
повторение,
понятий и методов курсов 7 иллюстрирующие связи между различными
и 8 классов,
частями курса.
обобщение знаний.
9 класс. Геометрия
Название раздела,
количество часов
Тригонометрия.
Теоремы косинусов и синусов.
Решение
треугольников
(16 ч)
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Определение
тригонометрических
функций углов от 0○ до 180○.
Косинус и синус прямого и
тупого
угла.
Теорема
косинусов. (Обобщённая)
теорема
синусов
(с
радиусом
описанной
окружности). Нахождение
длин сторон и величин
углов треугольников.
Формула
площади
Формулировать
определения
тригонометрических функций тупых и
прямых углов.
Выводить теорему косинусов и теорему
синусов
(с
радиусом
описанной
окружности).
Решать треугольники.
Решать практические задачи, сводящиеся к
нахождению
различных
элементов
треугольника.
Преобразование
подобия.
Метрические
соотношения
в окружности
(10 ч)
Векторы
(12 ч)
Декартовы
координаты
плоскости
(9 ч)
треугольника
через две стороны и угол
между ними. Формула
площади четырёхугольника
через его диагонали
и угол между ними.
Практическое применение
доказанных теорем.
Понятие о преобразовании
подобия.
Соответственные элементы
подобных фигур.
Теорема о произведении
отрезков хорд, теорема о
произведении
отрезков
секущих,
теорема
о
квадрате
касательной.
Применение в решении
геометрических задач.
Определение
векторов,
сложение
и
разность
векторов, умножение
вектора на число.
Физический
и
геометрический
смысл векторов.
Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам.
Координаты вектора.
Скалярное
произведение
векторов, его применение
для нахождения длин и
углов.
Решение задач с помощью
векторов.
Применение векторов для
решения задач кинематики
и механики..
Декартовы
координаты
на точек на плоскости.
Уравнение прямой. Угловой
коэффициент, тангенс угла
наклона,
параллельные
и
перпендикулярные прямые.
Уравнение
окружности.
Осваивать
понятие
преобразования
подобия.
Исследовать
отношение
линейных
элементов фигур при преобразовании
подобия.
Находить примеры подобия в окружающей
действительности.
Выводить метрические соотношения между
отрезками хорд, секущих и касательных с
использованием
вписанных
углов
и
подобных треугольников.
Решать геометрические задачи и задачи из
реальной жизни с использованием подобных
треугольников.
Использовать векторы как направленные
отрезки,
исследовать
геометрический
(перемещение) и физический (сила) смыслы
векторов.
Знать определения суммы и разности
векторов, умножения вектора на число,
исследовать геометрический и физический
смыслы этих операций.
Решать
геометрические
задачи
с
использованием векторов.
Раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам.
Использовать скалярное произведение
векторов, выводить его основные свойства.
Вычислять сумму, разность и скалярное
произведение векторов в координатах.
Применять скалярное произведение для
нахождения длин и углов.
Осваивать
понятие
прямоугольной
системы координат, декартовых координат
точки.
Выводить уравнение прямой и окружности.
Выделять полный квадрат для нахождения
центра и радиуса окружности по её
уравнению.
Решать задачи на нахождение точек
Нахождение
координат
точек пересечения
окружности и прямой.
Метод
координат
при
решении
геометрических
задач.
Использование
метода
координат в практических
задачах.
Правильные
многоугольники.
Длина окружности
и площадь круга.
Вычисление
площадей
(8 ч)
Правильные
многоугольники,
вычисление их элементов.
Число
π
и
длина
окружности. Длина дуги
окружности.
Радианная
мера угла.
Площадь круга и его
элементов
(сектора
и
сегмента). Вычисление
площадей
фигур,
включающих
элементы
круга.
Движения
плоскости (6 ч)
Понятие
о
движении
плоскости.
Параллельный
перенос,
поворот и симметрия. Оси и
центры симметрии.
Простейшие применения в
решении задач.
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
Повторение
основных
понятий и методов курсов
7—9 классов, обобщение и
систематизация знаний.
пересечения прямых и окружностей с
помощью метода координат.
Использовать
свойства
углового
коэффициента прямой при решении задач,
для определения
расположения прямой.
Применять координаты при решении
геометрических и практических задач, для
построения
математических
моделей
реальных задач («метод координат»).
Пользоваться
для
построения
и
исследований цифровыми ресурсами.
Знакомиться
с
историей
развития
геометрии.
Формулировать определение правильных
многоугольников, находить их элементы.
Пользоваться
понятием
длины
окружности, введённым с помощью
правильных многоугольников, определять
число π, длину дуги и радианную меру угла.
Проводить переход от радианной меры угла
к градусной и наоборот.
Определять площадь круга.
Выводить формулы (в градусной и
радианной мере) для длин дуг, площадей
секторов и сегментов.
Вычислять площади фигур, включающих
элементы окружности (круга).
Находить площади в задачах реальной
жизни.
Разбирать примеры, иллюстрирующие
понятия
движения, центров и осей симметрии.
Формулировать
определения
параллельного переноса, поворота и осевой
симметрии.
Выводить
их
свойства,
находить
неподвижные точки.
Находить центры и оси симметрий
простейших фигур.
Применять параллельный перенос и
симметрию при решении геометрических
задач (разбирать примеры).
Использовать
для
построения
и
исследований цифровые ресурсы.
Оперировать понятиями: фигура, точка,
прямая,
угол,
многоугольник,
равнобедренный и
равносторонний
треугольники,
(7 ч)
Простейшие
геометрические фигуры и
их свойства. Измерение
геометрических величин.
Треугольники.
Параллельные
и
перпендикулярные прямые.
Окружность
и
круг.
Геометрические
построения.
Углы
в
окружности. Вписанные и
описанные
окружности
многоугольников.
Прямая и окружность.
Четырёхугольники.
Вписанные и описанные
четырехугольники.
Теорема Пифагора и начала
тригонометрии.
Решение
общих треугольников.
Правильные
многоугольники.
Преобразования плоскости.
Движения.
Подобие.
Симметрия.
Площадь.
Вычисление
площадей.
Площади подобных фигур.
Декартовы координаты на
плоскости.
Векторы на плоскости.
7 класс. Вероятность и статистика
Название раздела, Основное содержание
количество часов
Роль
вероятности
в
жизни
и
деятельности
человека
(1ч)
Представление
Представление данных в
данных
таблицах.
Практические
(7ч)
вычисления по табличным
данным. Извлечение и
интерпретация табличных
данных.
Практическая
работа «Таблицы».
Графическое представление
прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота
треугольника,
параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция;
окружность, касательная; равенство и
подобие
фигур,
треугольников;
параллельность и перпендикулярность
прямых, угол между прямыми, симметрия
относительно точки и прямой; длина,
расстояние, величина угла, площадь,
периметр.
Использовать формулы: периметра и
площади
многоугольников, длины окружности и
площади круга, объёма прямоугольного
параллелепипеда.
Оперировать понятиями: прямоугольная
система координат, вектор; использовать
эти понятия для представления данных и
решения задач, в том числе из других
учебных предметов.
Решать задачи на повторение основных
понятий, иллюстрацию связей между
различными
частями курса.
Выбирать метод для решения
задачи.
Решать задачи из повседневной жизни.
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать
способы
представления
статистических данных и числовых массивов с
помощью таблиц и диаграмм с использованием
актуальных
и
важных
данных
(демографические
данные,
производство
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции, общественные и природные
явления).
Описательная
статистика
(8 ч)
Случайная
изменчивость
(6ч)
данных в виде круговых,
столбиковых (столбчатых)
диаграмм.
Чтение
и
построение диаграмм. Примеры
демографических
диаграмм.
Практическая
работа
«Диаграммы».
Числовые наборы. Среднее
арифметическое.
Медиана числового набора.
Устойчивость медианы.
Практическая
работа
«Средние значения».
Наибольшее и наименьшее
значения числового набора.
Размах.
Случайная
изменчивость
(примеры).
Частота
значений в массиве данных.
Группировка. Гистограммы.
Практическая
работа
«Случайная
изменчивость».
Введение
теорию
графов
(4 ч)
в Граф,
вершина,
ребро.
Представление задачи с
помощью графа.
Степень
(валентность)
вершины.
Число рёбер и суммарная
степень вершин. Цепь и
цикл.
Путь
в графе.
Представление о связности
графа.
Обход
графа
(эйлеров
путь).
Представление
об
ориентированных графах.
Вероятность
и Случайный
опыт
и
Изучать методы работы с табличными и
графическими представлениями данных с
помощью цифровых ресурсов в ходе
практических работ.
Осваивать понятия: числовой набор, мера
центральной тенденции (мера центра), в том
числе среднее арифметическое, медиана.
Описывать
статистические
данные
с
помощью среднего
арифметического и
медианы. Решать задачи.
Изучать свойства средних, в том числе с
помощью цифровых ресурсов, в ходе
практических
работ.
Осваивать
понятия:
наибольшее
и
наименьшее значения числового массива,
размах.
Решать задачи на выбор способа описания
данных в соответствии с природой данных и
целями исследования.
Осваивать понятия: частота значений в
массиве
данных, группировка
данных,
гистограмма.
Строить и анализировать гистограммы,
подбирать подходящий шаг группировки.
Осваивать графические представления разных
видов случайной изменчивости, в том числе с
помощью цифровых ресурсов, в ходе
практической работы.
Осваивать понятия: граф, вершина графа,
ребро графа, степень (валентность вершины),
цепь и цикл.
Осваивать понятия: путь в графе, эйлеров
путь,
обход графа, ориентированный граф.
Решать задачи на поиск суммы степеней
вершин графа, на поиск обхода графа, на поиск
путей в ориентированных графах.
Осваивать способы представления задач из
курса
алгебры,
геометрии,
теории
вероятностей, других предметов с помощью
графов (карты, схемы, электрические цепи,
функциональные соответствия) на примерах.
Осваивать понятия: случайный опыт и
частота
случайного
события
(4ч)
Обобщение,
контроль
(4ч)
случайное
событие.
Вероятность и частота
события.
Роль
маловероятных и
практически достоверных
событий в природе и в
обществе.
Монета
и
игральная кость в теории
вероятностей.
Практическая
работа
«Частота выпадения орла».
случайное
событие,
маловероятное
и
практически достоверное событие.
Изучать значимость маловероятных событий в
природе и обществе на важных примерах
(аварии,
несчастные
случаи,
защита
персональной
информации, передача данных).
Изучать роль классических вероятностных
моделей (монета, игральная кость) в теории
вероятностей.
Наблюдать и изучать частоту событий в
простых экспериментах, в том числе с
помощью цифровых ресурсов, в ходе
практической работы.
Представление
данных. Повторять изученное и выстраивать систему
Описательная статистика. знаний.
Вероятность
Решать задачи на представление и описание
случайного события
данных с помощью изученных характеристик.
Обсуждать примеры случайных событий,
маловероятных и практически достоверных
случайных событий, их роли в природе и жизни
человека.
8 класс. Вероятность и статистика
Название раздела, Основное содержание
количество часов
Роль
вероятности
в
жизни
и
деятельности
человека
(1ч)
Повторение
Представление
данных.
курса
Описательная статистика.
7 класса
Случайная изменчивость.
(3ч)
Средние числового набора.
Случайные
события.
Вероятности и частоты.
Классические
модели
теории
вероятностей:
монета и игральная кость.
Основные виды деятельности обучающихся
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание
данных с помощью изученных характеристик.
Решать
задачи
на
представление
группированных данных и описание случайной
изменчивости.
Решать задачи на определение частоты
случайных событий, обсуждение примеров
случайных
событий, маловероятных и практически
достоверных случайных событий, их роли в
природе и жизни человека.
Описательная
статистика.
Рассеивание
данных
(4ч)
Отклонения.
Дисперсия
числового
набора.
Стандартное
отклонение
числового
набора.
Диаграммы рассеивания.
Осваивать понятия: дисперсия и стандартное
отклонение, использовать эти характеристики
для описания рассеивания данных.
Выдвигать гипотезы об отсутствии или
наличии связи по диаграммам рассеивания.
Строить
диаграммы
рассеивания
по
имеющимся данным, в том числе с помощью
компьютера.
Множества
(4ч)
Множество, подмножество.
Операции
над
множествами: объединение,
пересечение, дополнение.
Свойства операций над
множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное,
включения.
Графическое представление
множеств.
Элементарные
события.
Случайные
события.
Благоприятствующие
элементарные
события.
Вероятности
событий.
Опыты с равновозможными
элементарными
событиями.
Случайный
выбор.
Практическая
работа
«Опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями».
Осваивать понятия: множество, элемент
множества, подмножество.
Выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение.
Использовать свойства: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения.
Использовать графическое представление
множеств при описании реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
Вероятность
случайного
события
(6ч)
Введение
теорию
графов
(4ч)
Случайные
в Дерево. Свойства дерева:
единственность
пути,
существование
висячей
вершины, связь между
числом вершин и числом
рёбер.
Правило умножения.
Противоположное событие.
Осваивать понятия: элементарное событие,
случайное
событие
как
совокупность
благоприятствующих элементарных событий,
равновозможные элементарные события.
Решать задачи на вычисление вероятностей
событий по вероятностям элементарных
событий случайного опыта.
Решать задачи на вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в том числе с
помощью компьютера.
Проводить
и
изучать
опыты
с
равновозможными элементарными событиями
(с использованием монет, игральных костей,
других моделей) в ходе практической работы.
Осваивать понятия: дерево как граф без
цикла, висячая вершина (лист), ветвь дерева,
путь в дереве, диаметр дерева.
Изучать свойства дерева: существование
висячей вершины, единственность пути между
двумя вершинами, связь между числом вершин
и числом рёбер.
Решать задачи на поиск и перечисление путей
в дереве, определение числа вершин или рёбер
в дереве, обход бинарного дерева, в том числе с
применением правила умножения.
Осваивать
понятия:
взаимно
События.
Диаграмма
Эйлера.
Операции
над Объединение и пересечение
случайными
событий.
Несовместные
величинами
события.
Формула
(8 ч)
сложения
вероятностей.
Правило
умножения
вероятностей.
Условная
вероятность. Независимые
события.
Представление случайного
эксперимента в виде дерева.
Обобщение,
контроль
(4ч)
Представление
данных.
Описательная статистика.
Графы.
Вероятность
случайного
события.
Элементы комбинаторики.
9 класс. Вероятность и статистика
Название раздела, Основное содержание
количество часов
Роль
вероятности
в
жизни
и
деятельности
противоположные события, операции над
событиями, объединение и пересечение
событий, диаграмма Эйлера (Эйлера—Венна),
совместные и несовместные события.
Изучать теоремы о вероятности объединения
двух
событий
(формулы
сложения
вероятностей).
Решать задачи, в том числе текстовые задачи
на определение вероятностей объединения и
пересечения событий с помощью числовой
прямой, диаграмм Эйлера, формулы сложения
вероятностей.
Осваивать понятия: правило умножения
вероятностей,
условная
вероятность,
независимые события дерево случайного
опыта.
Изучать свойства (определения) независимых
событий.
Решать
задачи
на
определение
и
использование независимых событий.
Решать задачи на поиск вероятностей, в том
числе условных, с использованием дерева
случайного опыта.
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание
данных с помощью изученных характеристик.
Решать задачи с применением графов.
Решать задачи на нахождение вероятности
случайного
события
по
вероятностям
элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Решать задачи на нахождение вероятностей
объединения и пересечения событий, в том
числе
независимых,
с
использованием
графических
представлений
и
дерева
случайного опыта.
Решать задачи на перечисление комбинаций
(числа перестановок, числа сочетаний), на
нахождение
вероятностей
событий
с
применением комбинаторики.
Основные виды деятельности обучающихся
человека
(1ч)
Повторение
курса
8 класса
(3ч)
Представление
данных.
Описательная статистика.
Операции над событиями.
Независимость событий.
Элементы
комбинаторики
(4ч)
Комбинаторное
правило
умножения. Перестановки.
Факториал. Сочетания и
число
сочетаний.
Треугольник Паскаля
Случайная
величина
(6ч)
Случайная величина и
распределение
вероятностей.
Математическое ожидание
и дисперсия случайной
величины.
Примеры
математического ожидания
как
теоретического
среднего
значения
величины.
Понятие о законе больших
чисел.
Измерение вероятностей с
помощью
частот.
Применение
закона
больших чисел.
Важные
распределения
(биноминальное
и
геометрическое
распределения)
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание
данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей
объединения и пересечения событий, в том
числе
независимых,
с
использованием
графических
представлений
и
дерева
случайного опыта.
Решать задачи на перечисление комбинаций
(числа перестановок, числа сочетаний), на
нахождение
вероятностей
событий
с
применением комбинаторики.
Осваивать понятия: комбинаторное правило
умножения, упорядоченная пара, тройка
объектов, перестановка, факториал числа,
сочетание, число сочетаний, треугольник
Паскаля.
Решать
задачи
на
перечисление
упорядоченных пар, троек, перечисление
перестановок
и
сочетаний
элементов
различных множеств.
Решать, применяя комбинаторику, задачи на
вычисление вероятностей.
Освоить понятия: случайная величина,
значение случайной величины, распределение
вероятностей.
Изучать и обсуждать примеры дискретных и
непрерывных случайных величин (рост, вес
человека, численность населения, другие
изменчивые величины, рассматривавшиеся в
курсе статистики), модельных случайных
величин, связанных со случайными опытами
(бросание монеты, игральной кости, со
случайным выбором и т. п.).
Осваивать
понятия:
математическое
ожидание
случайной величины как теоретическое
среднее значение, дисперсия случайной
величины как аналог дисперсии числового
набора.
Решать
задачи
на
вычисление
математического ожидания и дисперсии
дискретной случайной
величины по заданному распределению, в том
числе задач, связанных со страхованием и
лотереями.
Геометрическая
вероятность
(4ч)
Геометрическая
вероятность.
Случайный
выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка, из
дуги окружности.
Испытания
Бернулли
(6ч)
Испытание.
Успех
и
неудача. Серия испытаний
до первого успеха.
Испытания
Бернулли.
Вероятности событий в
серии испытаний Бернулли.
Практическая
работа
«Испытания Бернулли»
Обобщение,
контроль
(10ч)
Представление
данных.
Описательная статистика.
Вероятность
случайного
события.
Элементы
комбинаторики. Случайные
величины и распределения.
Знакомиться с математическим ожиданием и
дисперсией некоторых распределений, в том
числе распределения случайной величины
«число успехов» в серии испытаний Бернулли.
Изучать частоту события в повторяющихся
случайных опытах как случайную величину.
Знакомиться с законом больших чисел (в
форме Бернулли): при большом числе опытов
частота
события близка к его вероятности.
Решать задачи на измерение вероятностей с
помощью частот.
Обсуждать роль закона больших чисел в
обосновании частотного метода измерения
вероятностей.
Обсуждать закон больших чисел как
проявление статистической устойчивости в
изменчивых
явлениях, роль закона больших чисел в природе
и в жизни человека.
Осваивать
понятие
геометрической
вероятности.
Решать задачи на нахождение вероятностей в
опытах, представимых как выбор точек из
многоугольника, круга, отрезка или дуги
окружности, числового промежутка.
Осваивать понятия: испытание, элементарное
событие в испытании (успех и неудача), серия
испытаний, наступление первого успеха
(неудачи), серия испытаний Бернулли.
Решать задачи на нахождение вероятностей
событий в серии испытаний до первого успеха,
в
том числе с применением формулы суммы
геометрической прогрессии.
Решать задачи на нахождение вероятностей
элементарных событий в серии испытаний
Бернулли,
на
нахождение
вероятности
определённого числа успехов в серии
испытаний Бернулли.
Изучать в ходе практической работы
свойства вероятности в серии испытаний
Бернулли.
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание
данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей
событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями,
вероятностей объединения и пересечения
событий, вычислять вероятности в опытах с
сериями случайных испытаний.
Реализация НРЭО
«Математика»
№
Тема урока
урока
5 класс
3
Чтение и запись натуральных
чисел. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
16
Умножение натуральных чисел.
Реализация НРЭО
Практическая работа «Что мы можем сделать
сегодня, чтобы сохранить природу?»
Решение кейса
«Заповедные места Южного
Урала»
Практическая работа «Путешествие по родному
краю»
Практическая работа «Как себя вести в
заповеднике?»
Решение кейса «Я люблю свой край!»
40
Задачи на движение.
71
Вычитание обыкновенных дробей
с разными знаменателями.
Решение текстовых задач,
содержащих дроби.
Решение основных задач на дроби. Исследовательская работа «Влияние окружающей
среды на здоровье человека»
Нахождение значений числовых
Практическая работа «Влияние промышленных
выражений.
предприятий на экологию»
Округление десятичных дробей.
Решение кейса «Влияние развития экономики на
экологию региона»
Решение текстовых задач,
Проектная деятельность «Экология Челябинской
содержащих дроби.
области»
6 класс
Арифметические действия с
Практическая работа «Экология
многозначными натуральными
Челябинской области в цифрах»
числами.
Разложение числа на простые
Проектная деятельность «Изучение
множители.
оценка состояния экосистем, на территориях и
акваториях которых находится школа»
Десятичные дроби и метрическая
Практическая работа «Составление буклета о
система мер.
заповедных местах Южного Урала на основе
исторических источников информации»
Масштаб.
Исследовательская работа «Координаты
и масштаб при составлении карты заповедника»
Решение текстовых задач на дроби Проектная деятельность «Использование
и проценты.
дробей и процентов при анализе экологической
ситуации в Челябинской области»
94
99
123
140
143
4
15
46
58
65
71
Осевая симметрия.
Практическая работа «Осевая симметрия в
природе»
132
Решение текстовых задач.
139
Практическая работа «Построение
диаграмм».
Решение кейса «Озера Челябинской области: как
сохранить»
Практическая работа «Статистические данные об
экологии Челябинской области в диаграммах»
Алгебра
№
урока
10
12
13
17
59
60
80
81
85
92
17
18
Тема урока
Реализация НРЭО
7 класс
Нахождение процента (дроби) от Решение задач с использованием данных с/х
числа.
промышленности Челябинской области
Процентное отношение
Решение задач с использованием
экологических сведений (сортировка мусора)
по Челябинску
Решение основных задач на
Решение задач с использованием данных
дроби, проценты из реальной
Красной книги Челябинской области
практики.
Реальные зависимости.
Решение задач с использованием данных
Металлургических комбинатов Челябинска и
Челябинской области
Задачи на движение по суше.
Задачи на движение по дорогам Южного
Урала
Задачи на движение по воде.
Задачи на движение по рекам Южного Урала
Чтение графиков реальных
зависимостей.
Решение задач с использованием
метеорологических данных Челябинской
области
Связь между величинами.
Решение задач с использованием
экологических сведений (выбросы в
атмосферу) по Челябинску и Челябинской
области
График функции.
Функциональные зависимости в
технологических процессах заводов
Челябинска
Чтение
графика
линейной Решение задач по экологическим данным
функции.
Карабашского округа
8 класс
Стандартная запись числа.
Решение задач с использованием данных
экологов Челябинской области
Размеры объектов окружающего Водоемы Челябинской области
мира (от элементарных частиц
до
космических
объектов),
длительность
процессов
в
окружающем мире.
28
32
34
66
83
88
89
19
29
33
34
45
49
61
75
80
88
Решение уравнений, сводящихся
к квадратным.
Решение текстовых задач с
помощью квадратных
уравнений.
Процентное соотношение вредных примесей в
воздухе г.Челябинска
Решение задач с использованием данных
металлургической промышленности Южного
Урала.
Решение текстовых задач с
помощью
квадратных
уравнений.
Решение текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Понятие функции.
Решение задач с использованием данных
горнодобывающей промышленности
Южного Урала.
Заповедники Южного Урала: особенности
флоры и фауны
Функция в окружающем мире по данным
экологов Челябинской области
Чтение и построение графиков Графическое изображение технологических
функций.
процессов на заводах Челябинской области
Функции, описывающие прямую Построение графиков по статистическим
и обратную пропорциональные данным экологов Челябинской области
зависимости,
их
графики.
Гипербола. .
9 класс
Решение текстовых задач
Решение задач с использованием данных
алгебраическим методом.
промышленных предприятий Челябинской
области
Решение систем нелинейных
Решение задач с использованием показателей
уравнений.
сельскохозяйственной деятельности в
Челябинской области
Задачи на движение.
По дорогам и рекам Урала.
Задачи на работу.
Решение задач с использованием данных
промышленных предприятий Челябинской
области
Квадратные неравенства и их Решение задач с использованием
решение методом интервалов.
экологических данных Челябинска
Решение практикоРешение задач с использованием данных
ориентированных задач.
Красной книги Челябинской области.
Построение графиков функций y Решение задач с использованием данных
= ax2, y = ax3
предприятий металлургической и
.
сельскохозяйственной промышленности
Челябинска и Челябинской области
Геометрическая прогрессия.
Экологическая проблема уничтожения редких
растений на Урале.
Сложные проценты.
Решение задач на проценты с использованием
данных о флоре и фауне Ильменского
заповедника
Решение задач на проценты.
Решение задач с использованием данных
промышленных предприятий Челябинска и
Челябинской области.
Геометрия
№
Тема
Реализация НРЭО
урока
4
7 класс
Измерение отрезков.
38
Признаки параллельности двух
прямых.
44
Сумма углов треугольника.
54
Понятие о ГМТ, применение в
задачах.
61
Построение треугольника
трем элементам.
9
24
35
43
35
51
52
Расчёт расстояний между объектами по карте
Челябинска
Схемы Железнодорожных узлов
Челябинской области
Треугольники в архитектурных
сооружениях Челябинска
Задачи на построение по картам
Челябинска и Челябинской области
по Применение математических знаний для
решения практических задач в Челябинской
области.
8 класс
Решение задач по теме
«Четырёхугольники».
Практическое применение
подобия.
Вычисление площадей сложных
фигур через разбиение на части и
достроение.
Решение задач с применением
теоремы Пифагора.
9 класс
Решение задач с помощью
векторов.
.
Площадь круга и его элементов
(сектора и сегмента).
Четырёхугольники в архитектурных
сооружениях Челябинска
Определение расстояний до недоступных
объектов и высот Челябинска
Решение задач с использованием
показателей сельскохозяйственной
деятельности в Челябинской области
Вершины Урала. (Решение задач с
применением теоремы Пифагора)
Величины архитектурных сооружений
Челябинска
Решение задач с использованием
показателей сельскохозяйственной
деятельности в Челябинской области
Вычисление площадей фигур, Челябинск-центр Глобальной Сети городов и
включающих элементы круга.
святилищ.
Рабочая программа по учебному предмету « Информатика» 7-9 классы
1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам
и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации
– двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернета для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания
и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии
с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития
и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях
о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных
и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
34 часа
3 Контрольные работы
18 Практических работ
Тематические
Основное содержание
блоки,темы/раз
дел
Раздел 1. Цифровая грамотность (8 часов)
Основные виды деятельности
обучающихся
Тема 1.
Компьютер
—
универсальное
устройство
обработки
данных (2
часа)
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать устройства компьютера
с точки зрения организации процедур
ввода, хранения, обработки, вывода и
передачи информации.
Анализировать информацию (сигналы о
готовности
и
неполадке)
при
включении компьютера.
Получать
информацию
о
характеристиках компьютера
Компьютер –универса-льное вычислительное
устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персона-льные компьютеры,
встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Опера-тивная и
долговремен-ная памятьУстройства ввода и
вывода. Сенсор-ный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической
аутентификации. История развития
компьютеров и програм-много обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные
тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его
характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная па мять.
Долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Объём хранимых
данных (оперативная память компьютера,
жёсткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на
компьютере.
Практические работы
1. Включение компьютера и получение
информации о его характеристиках
Тема 2.
Программы и
данные
(4 часа)
Программное обеспечение компьютера.
Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ
и данных. Бесплатные и условно бесплатные
программы. Свободное программное
обеспечение. Файлы и папки (каталоги).
Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу
(папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и
удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница
текста, электронная книга, фото-графия, запись
песни, видеоклип, полномет-ражный фильм).
Архи-вация данных. Использо-вание программархи-ваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операцио-нной системы.
Компью-терные вирусы и другие
вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Практические работы
1. Выполнение основных операций с
файлами и папками.
2. Сравнение размеров текстовых,
графических, звуковых и видеофайлов.
3. Изучение элементов интерфейса используемой операционной системы.
4. Использование программы-архиватора.
Защита информации от компьютерных вирусов
с помощью антивирусных программ
Контрольная работа-1
Тема 3.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть
Компьютерны Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура
е
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
сети (2 часа)
системы. Поиск инфор-мации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернеткоммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе в
сети Интернет. Стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Практические работы
1. Поиск информации, п о к л ю ч е в ы м
с л о в а м , и по изображению.
2.
Использование сервисов интернеткоммуникаций
Раздел 2. Теоретические основы информатики (11 часов)
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять программные средства,
необходимые для осуществления
информационных процессов при
решении задач. Определять основные
характеристики операционной
системы.
Оперировать компьютерными
информационными объектами в
наглядно-графическом интерфейсе.
Выполнять основные операции с
файлами и папками.
Оценивать размеры файлов,
подготовленных с использованием
различных устройств ввода
информации (клавиатуры, сканера,
микрофона, фотокамеры,
видеокамеры).
Использовать программы-архиваторы.
Осуществлять защиту информации от
компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ.
Планировать и создавать личное
информационное пространство
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять поиск информации, п о
к л ю ч е в ы м с л о в а м , и по
изображению.
Проверять достоверность информации,
найденной в сети Интернет.
Восстанавливать адрес веб- ресурса из
имеющихся фрагментов.
Осуществлять взаимодействие
посредством электронной почты,
видео-конференц-вязи
Тема 4.
Информация и
информационн
ые процессы
(2 часа)
Тема 5.
Представлени
е
информации
(9 часов)
Информация — одно из основных понятий
современной науки.
Информация как сведения, предназна-ченные
для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны
автоматизи-рованной системой.Дискретность
данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных
данных.Информационные процессы —
процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Оценивать информацию с позиции её
свойств.
Выделять информационную
составляющую процессов в
биологических, технических и
социальных системах.
Оценивать числовые параметры
информационных процес сов.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском язы ке. Двоичный алфавит.
Количество всевозмож-ных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразова-ние любого алфавита к
двоичному.Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.Кодирование
символов одного алфавита с помощью кодовых
слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных в
компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных.Бит —
минима-льная единица количества информации
— двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт. Скорость
передачи данных. Единицы скорости передачи
данных. Кодирование текстов. Равномерный
код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
нерав-номерного кода. Инфор-мационный
объём текста. Искажение информации при
передаче. Общее представление о циф-ровом
представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных. Кодирование цвета.
Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра. Растровое и векторное
представление изобра-жений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных
для растрового изображения. Кодиро-вание
звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с
представлением и хранением звуковых
файлов.
Практические работы
1. Определение кода символа в разных
кодировках в текстовом про цессоре.
2. Определение кода цвета в палитре RGB в
графическом редакторе.
3. Сохранение растрового графического
изображения в разных форматах.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры кодирования с
использованием различных алфавитов,
встречающихся в жизни.
Кодировать и декодировать сообщения
по известным правилам кодирования.
Определять количество различных
символов, которые могут быть
закодированы с помощью двоичного
кода фиксированной длины.
Определять разрядность двоичного
кода, необходимого для кодирования
всех символов алфавита заданной
мощности.
Подсчитывать количество текстов
данной длины в данном алфавите.
Оперировать единицами измерения
количества информации.
Кодировать и декодировать текстовую
информацию с использованием
кодовых таблиц.
Вычислять информационный объём
текста в заданной кодировке.
Оценивать информационный объём
графических данных для растрового
изображения.
6 Определять объём памяти,
необходимый для представления и
хранения звукового файла
Запись звуковых файлов с различным
качеством звучания
Раздел 3. Информационные технологии (13 часов)
4.
Тема 6.
Текстовые
документы (6
часов)
Тема 7.
Компьютерна
я
графика (4
часа)
Текстовые документы и их структурные
элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ). Текстовый процессор — инструмент
создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы,
абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое
форматирование. Структурирование
информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц
в текстовые документы. Вставка изображений
в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. Проверка
правописания. Расстановка переносов.
Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Практические работы
1.
Создание небольших текстовых
документов посредством квалифицированного
клавиатурного письма
с использованием базовых средств текстовых
редакторов.
2. Форматирование текстовых документов
(установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц).
3. Вставка в документ формул, таблиц,
изображений, оформление списков.
4.
Создание небольших текстовых
документов с цитатами и ссылками на
цитируемые источники.
Контрольная работа-1
Знакомство с графическими редакторами.
Растровые рисунки. Использование
графических примитивов. Операции
редактирования графических объектов, в том
числе цифровых фотографий: изменение
размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Векторная графика. Создание
векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных
р и с у н к о в в документы.
Практические работы
1. Создание и/или редактирование
изображения, в том числе цифровых
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс приме-няемого
программного средства.Определять
условия и возможности применения
программного средства для решения
ти повых задач.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач.
Создавать небольшие текстовые
документы посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
Форматировать текстовые документы.
Вставлять в документ формулы,
таблицы, изображения, оформлять
списки.
Использовать ссылки и цитирование
источников при создании на их основе
собственных информационных
объектов
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства.
Определять условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач.
Создавать и редактировать
изображения с помощью
Тема 8.
Мультимедий
ные
презентации
(3 часа)
фотографий, с помощью инструментов
растрового графического редактора.
2.
Создание и редактирование
изображения с помощью инструментов
векторного графического редактора
инструментов растрового
графического редактора.
Подготовка мультимедийных презентаций.
Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных.
Анимация. Гиперссылки.
Практические работы
1. Создание презентации с гиперссылками
на основе готовых шаблонов
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства.
Определять условия и возможности
применения программного средства
для решения типовых задач. Выявлять
общее и различия
в разных программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач.
Контрольная работа-1
Создавать и редактировать
изображения с помощью инструментов
векторного графического редактора
Создавать презентации, используя
готовые шаблоны
Резервное время (2 часа)
8 КЛАСС
34 часа
3 Контрольные работы
7 Практических работ
Тематические
Основное содержание
блоки,темы/раз
дел
Раздел 1. Теоретические основы информатики (12 часов)
Тема 1.
Непозиционные и позиционные системы
Системы
счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
счисления (6
форма записи числа. Перевод в десятичную
часов)
систему чисел, записан-ных в других системах
счисления. Римская система счисления.
Двоичная система счис-ления. Перевод целых
чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и
обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную си стемы и
обратно. Арифметические операции в
двоичной системе счисления
Контрольная работа
Тема 2.
Логические высказыва-ния. Логические значеЭлементы
ния высказываний. Элементарные и составные
математическо высказывания. Логические операции: «и»
й логики (6
(конъюнкция, логическое умножение), «или»
часов)
(дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного
высказы-вания, если известны значения
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.
Записывать небольшие (от 0 до 1024)
целые числа в различных позиционных
системах счисления (двоичной,
восьмеричной, шестнадцатеричной).
Сравнивать целые числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах
счисления. Выполнять операции
сложения и умножения над неболь
шими двоичными числами
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать логическую структуру
высказываний.
Строить таблицы истинности для
логических выражений.
Вычислять истинностное значение
логического выражения
истинности входящих в него элемен-тарных
высказываний. Логические выражения.
Правила записи логии-ческих выражений.
Построение таблиц истинности логических
выражений. Логические элементы. Знакомство
с логическими основами компьютера
Контрольная работа
Раздел 2. Алгоритмы и программирование (21 час)
Тема 3.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов.
Исполнители
Алгоритм как план управления исполнитеи алгоритмы.
лем.Свойства алгоритма. Способы записи алгоАлгоритмичес ритма (словесный, в виде блоккие
схемы,программа). Алгоритмические констконструкции
рукции. Конструкция «следование». Линейный
(10 часов)
алгоритм.Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предус-мотреть
зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция«ветвление»: полная и
н е п о л н а я формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция«повторения»: циклы с заданным
числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Разработка для
формального исполни-теля алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием
циклов и ветвлений для управ-ления
формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтак-сические и логические ошибки.
Отказы.
Практические работы:
1. Создание и выпол-нение на компьютере
несложных алгоритмов
с использованием циклов и ветвлений для
управления исполни-телями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Преобразование алгоритма из од ной
формы записи в другую.
3. Разработка для формального исполни-теля
алгоритма, приводя-щего к требуемому
результату при конкрет-ных исходных данных.
4.
«Ручное» исполнение готовых
алгоритмов при конкретных исходных данных
Контрольная работа
Тема 4. Язык
Язык программирования (Python, C++,
программиров Паскаль, Java, C#, Школьный
ания (9 часов) Алгоритмический Язык). Система
программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик. Переменная: тип, имя,
значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические
выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать предлагаемые
последовательности команд на предмет
наличия у них таких свойств алгоритма,
как дискретность,
детерминированность, понятность,
результативность, массовость.
Определять по блок-схеме, для
решения какой задачи предназначен
данный алгоритм.
Анализировать изменение значений
величин при пошаговом выполнении
алгоритма.
Определять по выбранному методу
решения задачи, какие алгоритмические
конструкции могут войти в алгоритм.
Сравнивать различные алгоритмы
решения одной задачи.
Создавать, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с
использованием циклов и ветвлений
для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник.
Исполнять готовые алгоритмы при
конкретных исходных данных.
Строить для исполнителя
арифметических действий цепочки
команд, дающих требуе мый результат
при конкретных исходных данных
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять по программе, для решения
какой задачи она предназначена.
Строить арифметические, строковые,
логические выражения и вычислять их
значения
Программировать линейные
алгоритмы, предполагающие
вычисление арифметических,
строковых и логических выра жений.
деление, остаток от деления. Ветвления.
Составные условия (запись логических
выражений на изучаемом
языкепрограммирования)Нахождение
минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Реше-ние квадратного уравнения, имеющего вещес-твенные корни.
Диало-говая отладка программ: пошаговое
выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с усло-вием. Алгоритм Евклида для
нахождения наиболь-шего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи
натура-льного числа в позиции-онной системе
с основа-нием, меньшим или рав-ным 10, на
отдельные цифры. Цикл с перемен-ной.
Алгоритмы провер-ки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту. Обработка символьных
данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт
частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Практические работы
1. Программирование линейных алгоритмов,
предполагающих вычисление арифмети-ческих
и логических выражений на изучаемом языке
программирования (одном из перечня: Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
2. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) ветвления, на изучаемом
языке программирования из приведённого
выше перечня.
3.
Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) цикла, на изучаемом
языке программирования из приведённого
выше перечня
Тема 5.
Определение возможных результатов работы
Анализ
алгоритма при данном множестве входных
алгоритмов (2 данных; определение возможных входных
часа)
данных, приводящих к данному результату
Резервное время (1 час)
Разрабатывать программы,
содержащие оператор (операторы)
ветвления, в том числе с
использованием логических операций.
Разрабатывать программы,
содержащие оператор (операторы)
цикла
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать готовые алгоритмы и
программы
9 КЛАСС
34 часа
2 Контрольные работы
15 Практических работ
Тематические
Основное содержание
блоки,темы/разд
ел
Раздел 1. Цифровая грамотность (6 часов)
Основные виды деятельности
обучающихся
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов.
Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и кол-лективно го
размещения новой информации в сети
Интернет. Большие данные (интернет-данные,
в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информа-ционной безопасности.
Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы
противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации
в сети Интернет. Безопас-ные стратегии
поведения
в сети Интернет. Преду-преждение вовлечения
в деструктивные и крими-нальные формы
сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
др.).
Практические работы
1. Создание комплекс-ных информационных
объектов в виде веб-страниц, включающих
графичекие объекты, с использованием
конструк--торов (шаблонов).
2.
Знакомство с механизмами
обеспечения приватности и безопасной работы
с ресурсами сети Интернет, методами
аутентификации, в том числе применяемыми в
сервисах госуслуг
Тема 2. Работа в Виды деятельности в сети Интернет. Интернетинформационно сервисы: коммуникацион-ные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и т.
м пространстве
п.); справочные службы (карты, расписа-ния и
(3 часа)
т. п.), поисковые службы, службы обновле-ния
программного обеспечения и др. Сервисы
государствен-ных услуг. Облачные хранилища
данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Практические работы
1.Поиск информации в сети Интернет по
запросам с использова-нием логических
операций.
2 . Использование онлайн-офиса для
разработки документов
Раздел 2. Теоретические основы информатики (8 часов)
Тема 3.
Модель. Задачи, решаемые с помощью
Моделирование моделирования. Классификации моделей.
как метод
Материальные (натурные) и информационные
познания
модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые
(8 часов)
модели.Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям
моделирования. Табличные модели.
Таблица как представление отношения. Базы
данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному усло-вию. Граф. Вершина,
реб-ро, путь. Ориентированные и
неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между
верши-нами графа. Поиск опти-мального пути
Тема 1.
Глобальная
сеть Интернет и
стратегии
безопасного
поведения в ней
(3 часа)
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать доменные имена
компьютеров и адреса документов в
Интернете.
Определять минимальное время,
необходимое для передачи
известного объёма данных по каналу
связи с известными
характеристиками.
Распознавать потенциальные угрозы и
вредные воздействия, связанные с
информационными и
коммуникационными технологиями,
оценивать предлагаемые пути их
устранения.
Создавать комплексные
информационные объекты в виде
веб-страниц, включающих
графические объекты, с
использованием конструкторов
(шаблонов)
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Приводить примеры ситуаций, в
которых требуется использовать
коммуникационные сервисы,
справочные и поисковые службы и
др.
Определять количество страниц,
найденных поисковым сервером по
запросам с использованием
логических операций.
Приводить примеры услуг,
доступных на сервисах
государственных услуг.
Приводить примеры онлайновых
текстовых и графических редакторов,
сред разработки программ
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Определять вид информационной
модели в зависимости от стоящей
задачи.
Анализировать
информационные
модели
(таблицы,
графики,
диаграммы, схемы и др.).
Осуществлять системный анализ
объекта, выделять среди его свойств
те свойства, которые существенны с
точки зрения целей моделирования.
Оценивать адекватность моде ли
моделируемому объекту и целям
моделирования.
в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе. Дерево.
Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга)
дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева. Понятие математической
модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного
(литератур-ного) описания объекта. Этапы
компьютерного моделирования: постановка
задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование,
проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Практические работы
1. Создание однотабличной базы данных.
Поиск данных в готовой базе.
2. Работа с готовыми компьютерными
моделями из различных предметных областей.
3.
Программная реализация простейших
математических моделей
Контрольная работа
Раздел 3. Алгоритмы и программирование (8 часов)
Тема 4.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление
Разработка
алгоритмов и программ с использованием
алгоритмов и
ветвле-ний, циклов и вспомога-тельных
программ
алгоритмов для управления исполнителем
Робот или другими исполнителями, такими как
(6 часов)
Черепашка, Чертёжник и др.Табличные
величины (массивы). Одномерные массивы.
Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел; нахождение
суммы элементов массива; линейный поиск
заданного значения в массиве; под-счёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального
(макси-мального) элемента масс-сива.
Сортировка массива. Обработка потока
данных: вычисление количества, суммы,
среднего арифме-тического, минимального и
максимального значения элементов
последовате-льности, удовлетворяющих
заданному условию.
Практические работы
1. Составление программ с использова-нием
вспомогательных алгоритмов для управле-ния
исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник.
2.
Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из
Строить и интерпретировать
различные информационные модели
(таблицы, диаграммы, графы, схемы,
блок-схемы алгоритмов).
Исследовать с помощью
информационных моделей объекты в
соответствии с поставленной
задачей.
Работать с готовыми компьютерными
моделями из различных предметных
областей
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Разрабатывать программы для
обработки одномерного массива
целых чисел.Осуществлять разбиение
исходной задачи наподзадачи.
Разрабатывать программы,
содержащие подпрограмму(ы)
языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык)
Контрольная работа
Тема 5.
Управление. Сигнал. Обратная связь.
Управление
Получение сигналов от цифровых датчиков
(2 часа)
(касания, расстояния, света, звука и др.).
Примеры использова-ния принципа обратной
связи в системах управле-ния техническими
устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная
линия автозавода, автоматизи-рованное
управление отопления дома, автоном-ная
система управления транспортным средством
и т. п.).
Практические работы
1. Знакомство с учебной средой разработки
программ управления движущимися
роботами
Раздел 4. Информационные технологии (11 часов)
Тема 6.
Понятие об электронных таблицах. Типы
Электронные
данных в ячейках электронной таблицы.
таблицы (10
Редактирование и форматирование таблиц.
часов)
Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа
диаграммы.Преобразование формул при
копирова-нии. Относительная, абсо-лютная и
смешанная адре-сация. Условные вычисле-ния
в электронных табли-цах. Суммирование и подсчёт значений, отвеча-ющих заданному
условию. Обработка больших наборов
данных.Численное моделирование в
электронных таблицах.
Практические работы
1. Ввод данных и формул, оформление
таблицы.
2. Сортировка и фильтрация данных в
электронных таблицах.
3. Построение диаграмм и графиков в
электронных таблицах.
4. Выполнение расчётов по вводимым
пользовате-лем формулам с использо-ванием
встроенных функций.
5. Обработка больших наборов данных.
6.
Численное моделирование в электронных таблицахПрофессии, связанные с
информатикой и информационными
технологиями: веб-дизай-нер, программист,
раз-работчик мобильных при-ложений,
тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных,
системный администратор.
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать отношения в живой
природе, технических и социальных
(школа, семья
и др.) системах с позиций управления
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства.
Определять условия и возможности
применения программного средства
для решения типовых задач.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач.
Редактировать и форматировать
электронные таблицы.
Анализировать и визуализировать
данные в электронных таблицах.
Выполнять в электронных таблицах
расчёты по вводимым пользователем
формулам с использованием
встроенных функций.
Осуществлять численное
моделирование в простых задачах из
различных предметных областей
Тема 7.
Информационн
ые технологии
в современном
обществе (1
час)
Роль информационных технологий
в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Практические работы
1. Создание презентации о профессиях,
связанных с ИКТ
Раскрывать смысл изучаемых
понятий. Обсуждать роль
информационных технологий в
современном мире.
Обсуждать значение открытых
образовательных ресурсов и
возможности их использования.
Анализировать цифровые навыки,
которыми должен обладать
выпускник школы
Резервное время (1 час)
Приложение к рабочей программе
Контрольно – измерительные материалы
https://cloud.mail.ru/public/2wUX/ELkEDX6F3
Предметная область « Общественно-научные предметы»
Рабочая программа по учебному предмету « История»
1.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели
и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в
период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский
и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты
и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси
и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры
и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху
Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода
и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-
Шуйского и Я.‑П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин
в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на
пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И.
Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание
под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России
к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX
– начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX –
начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики
и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии.
Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы
войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои
фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад
деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские
и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической
правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о
Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации
1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым
в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и др.).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные
ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения
в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе – на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
• называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
• определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
• находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
• устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
• называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
• различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
• извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
• характеризовать условия жизни людей в древности;
• рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
• рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
• давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
• раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
• сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
• иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
• объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
•
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
• излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
• высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
• раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
• выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты
в форме сообщения, альбома.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к веку, историческому периоду;
• называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
• устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
• находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
• извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
• различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
• характеризовать авторство, время, место создания источника;
• выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
•
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
• характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
• рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
• составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
• рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
• представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
• раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
• объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
• проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
• излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
• высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
• объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
• выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
• локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
• устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
3. Работа с исторической картой:
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.;
• устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
• различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
• характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
• проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
• сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
• рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв., их участниках;
• составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
• рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время;
• представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
• раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в)
новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI–XVII вв. в
европейских странах;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
• объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
• проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
• 7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
• излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
• выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
• раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
• объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–
XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
• выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
• устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности
к историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
• выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
• различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
•
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
• извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
• рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
• составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
• представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
• раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
• объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
• объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
• проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
• 7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
• анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
• различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
• раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
•
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
• выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
• определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
• группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и др.);
• составлять систематические таблицы;
• определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы» названы события и процессы Новейшей истории: Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война (1941—1945 гг.),
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.
3. Работа с исторической картой:
• выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
• определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
• представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
• определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.;
• извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
•
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
• представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
• составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
• составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
• представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
• раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации в
мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
• объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
• объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах
и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
• проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
• Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала XXI
в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
• сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе;
• оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
• объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
•
•
•
•
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ
в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и
процессах истории России XX – начала ХХI вв.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Тематические
Основное содержание
блоки, темы /
раздел
Раздел 1. История Древнего мира
Что изучает история. Источники
исторических знаний. Специальные
Введение
(вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет
лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение
огнем. Появление человека разумного.
Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее
хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных
Первобытность
отношений. На пороге цивилизации.
Основные виды деятельности
обучающихся
Рассказывать, как историки узнают о
далеком прошлом;
Приводить примеры вещественных и
письменных исторических
источников;
Показывать на карте места расселения
древнейших людей, известные
историкам; Рассказывать о занятиях
первобытных людей;
Распознавать изображения орудий
труда и охоты перво-бытных людей;
Объяснять, какое значение для
древнейших людей имело овладение
огнем, как его добывали и
поддерживали;
Рассказывать, где были найдены
рисунки первобытных людей, о чем
ученые узнали из этих рисунков;
Объяснять, чему, каким силам
поклонялись древнейшие люди;
Раскрывать значение понятий:
присваивающее хозяйство, язычество,
миф;
Характеризовать значение освоения
древними людьми земледелия и
скотоводства; Распознавать (на
изобра-жениях, макетах) орудия труда
древних земледельцев,
ремесленников; Давать опреде-ление
понятий: присваивающее хозяйство,
производящее хозяйство, род, племя;
Расска-зывать о важнейших ремеслах,
изобретенных древними
людьми;Рассказывать, как произошло
открытие людьми металлов, какое
значение это имело; Объяснять, в чем
состояли предпосылки и последствия
развития обмена и торговли в
первобытном обществе;Раскрывать
значение понятий и терминов:
родовая община, соседская община,
вождь, старейшина, знать;
Называть признаки, по которым
историки судят о появлении
цивилизации;
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
Природа Египта. Условия жизни и занятия
древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение
Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта
при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги
Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древний Египет
Древние
цивилизации
Природные условия Месопотамии
(Междуречья). Занятия населения.
Рассказывать с использованием
исторической карты о природных
условиях Египта, их влиянии на
занятия населения;
Объяснять, что способствовало
возникновению в Египте сильной
государственной власти;
Рассказывать, как произошло
объединение Египта, раскрывать
значение этого событие; Объяснять
смысл понятий и терминов: фараон,
жрец;Давать описание условий жизни
и занятий древних египтян, используя
живописные и скульптурные
изображения; Характеризовать п
оложение основных групп населения
Древнего Египта (вельможи,
чиновники, жрецы, земледельцы,
ремесленники);
Показывать на карте основные
направления завоевательных походов
фараонов Египта; Рассказывать об
организации и вооружении
египетского войска;Объяснять, чем
прославился фараон Рамсес II;
Рассказывать, каким богам
поклонялись древние египтяне;
Представлять описание внешнего
вида и внутреннего устройства
египетских храмов, пирамид (на
основе фотографий, иллюстраций);
Излагать сюжет мифа об Осирисе,
объяснять, в чем заключалась его
главная идея; Рассказывать, чем
известен в египетской истории фараон
Эхнатон;Рассказывать, в каких
областях знаний древние египтяне
достигли значительных успехов;
Характеризовать письменность
древних египтян (особенности
письма, материал для письма);
Объяснять, в чем состоял вклад Ж. Ф.
Шампольона в изучение истории
Древнего Египта; Объяснять значение
понятий и терминов: пирамида,
сфинкс, рельеф, фреска;
Рассказывать, используя карту, о
природных условиях Месопотамии и
Месопотамии
Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифы
и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его
законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание
сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства.
Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное
Средиземноморье
в древности
Природные условия, их влияние на занятия
жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Персидская
держава
Завоевания персов. Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия
персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии.
Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и
занятиях живших там в древности
людей;Называть и показывать на
карте древнейшие города-государства
Месопотамии; Объяснять значение
понятий и терминов: клинопись, эпос,
зиккурат; Показывать на карте
расположение древнего Вавилонского
царства; Рассказывать, чем известен в
истории вавилонский царь
Хаммурапи; Объяснять, в чем
заключается ценность законов как
исторического источника;
Показывать на карте территорию
Ассирийской державы. Рассказывать
об организации ассирийского
войска;Объяснять, как ассирийские
цари управляли своей
державой;Представлять, используя
иллюстрации, описание ассирийской
столицы Ниневии, рассказывать о ее
достопримечательностях;
Объяснять, благодаря чему
произошло новое возвышение
Вавилона;Представлять, используя
иллюстрации, описание города
Вавилона в период его расцвета при
царе Навуходоносоре. Раскрывать
смысл выражения«Вавилонская
башня»;
Объяснять, как природные условия
влияли на занятия населения
Восточного Средиземноморья;
Рассказывать о развитии ремесел и
торговли в Финикии; Объяснять
значение понятий: колония,
колонизация, алфавит; Называть и
показывать на карте древние
государства Палестины; Объяснять,
чем известен в истории царь
Соломон;Объяснять значение понятий
и терминов: монотеизм, иудаизм,
пророк, Ветхий завет;
Показывать на карте территорию
Персидской державы в период ее
могущества; Объяснять причины
военных успехов персидской армии;
Характеризовать систему управления
персидской державой; Рассказывать о
религии древних персов;
Объяснять значение понятий и
терминов: сатрап, зороастризм,
Авеста;
Рассказывать о природных условиях
Древней Индии, занятиях населения;
Рассказывать о древнейших
индийских городах, используя
карту;Объяснять значение понятий и
терминов: арии, раджа, варна, каста,
брахман, Веды, санскрит;
распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное
познание).
Природные условия Древнего Китая.
Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской
стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные,
положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские
учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древний Китай
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
Природные условия Древней Греции.
Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война.
Древнейшая
Вторжение дорийских племен. Поэмы
Греция
Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие
полисы
Подъем хозяйственной жизни после
«темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их
Характеризовать верования древних
индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме;Рассказывать
о возникновении буддизма, основных
положениях этого учения;Давать
описание внешнего вида и
внутреннего убранства индуистских и
буддийских храмов (на основе текста
и иллюстраций учебника);Объяснять,
о чем повествуют поэмы
«Махабхарата» и «Рамаяна», чем они
интересны для историков;
Характеризовать, используя карту,
природные условия Древнего Китая,
их влияние на занятия населения;
Рассказывать о хозяйственной
деятельности древних китайцев,
совершенствовании орудий их труда,
технических сооружениях;Показывать
на карте территорию империи Цинь и
объяснять значение создания единого
государства;
Представлять характеристику
императора Цинь Шихуанди и итогов
его деятельности; Рассказывать о
достижениях древних китайцев в
развитии ремесел и торговли;
Раскрывать причины частых
восстаний населения в Древнем
Китае, показывать, чем они
завершались;Объяснять значение
понятий и терминов: Великая
Китайская стена, Великий шелковый
путь, пагода, иероглиф, каллиграфия;
Рассказывать об учении Конфуция,
высказывать суждения о причинах его
популярности в Древнем Китае и в
последующие столетия;
Представлять характеристику
достижений древних китайцев в
развитии письменности, в науке,
технике, художественной культуре (в
форме устных сообщений, альбомов,
презентаций);
Рассказывать, используя карту, о
природных условиях Древней Греции
и основных занятиях ее
населения;Объяснять, какие находки
археологов свидетельствуют о
существовании древних цивилизации
на о. Крит, в Микенах;Рассказывать, о
чем повествуют поэмы «Илиада» и
«Одиссея»; Объяснять значение
выражений «Ахиллесова пята»,
«Троянский конь»;
Показывать на карте крупнейшие
греческие городагосударства;Объяснять значение
политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн.
Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении,
при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства.
Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
понятий: полис, аристократия, демос,
тиран, акрополь, агора, фаланга,
метрополия, колония;
Характеризовать основные группы
населения греческого полиса, их
положение, отношение к власти;
Рассказывать о составе и организации
полисного войска;
Показывать на карте направления
Великой греческой колонизации,
называть наиболее значительные
колонии, в том числе в Северном
Причерноморье. Рассказывать, как
осуществлялось управление
греческими колониями, в чем
заключались их связи с
метрополиями;
Раскрывать значение понятий и
терминов: ареопаг, архонт, народное
собрание, реформа, остракизм;
Характеризовать основные положения
и значение законов Солона и реформ
Клисфена; Объяснять, почему
политическое устройство Древних
Афин называется демократией;
Рассказывать об основных группах
населения Спарты, о том, кто
управлял государством; Раскрывать
значение понятий и терминов:
олигархия, илоты, гоплиты;
Объяснять, почему спартанское
войско считалось самым сильным в
Греции;
Составить сообщение о спартанском
воспитании, высказать суждение о его
достоинствах и недостатках;
Сравнивать устройство Афинского и
Спартанского государств, определять
основные различия; Рассказывать о
причинах и непосредственном поводе
для начала войн Персии против
Греции; Рассказывать, используя
картосхемы, об участниках, ходе и
итогах крупных сражений грекоперсидских войн (Марафонская битва,
оборона греками Фермопил, сражение
в Саламинском проливе);
Систематизировать информацию о
греко-персидских войнах в форме
таблицы; Характеризовать роль
конкретных людей — руководителей
полисов, военачальников, воинов в
ходе военных событий;
Называть основные итоги грекоперсидских войн;
Высказывать суждение о том, почему
небольшой группе греческих полисов
удалось одержать победу в войнах
против могущественной Персидской
державы;
Религия древних греков; пантеон богов.
Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Культура
Древней Греции
Македонские
завоевания.
Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа
II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Раскрывать причины укрепления
демократии в Афинах в период грекоперсидских войн; Объяснять, почему
историки связывали расцвет
Афинского государства с именем
Перикла; Называть основные
источника рабства в Древней Греции,
объяснять, почему численность рабов
значительно возросла в V в. до н. э.;
Характеризовать условия жизни и
труда рабов в греческих полисах;
Рассказывать о развитии ремесла и
торговли в греческих городах;
Называть причины, основных
участников и итоги Пелопоннесской
войны;
Объяснять, в чем проявилось
ослабление греческих полисов после
Пелопоннесской войны;
Называть главных богов, которым
поклонялись древние греки,
распознавать их скульптурные
изображения;
Объяснять, кто такие титаны и герои;
Рассказывать о том, чему учили детей
в школах Древней Греции;
Раскрывать значение понятий и
терминов: гимнасий, Академия,
Ликей, философия, логика, этика;
Называть древнегреческих ученых,
известных своими трудами по
философии, истории, другим
отраслям наук;
Представлять описание внешнего
вида и планировки древнегреческого
храма (в виде устного высказывания,
презентации);
Раскрывать значение понятий и
терминов: ордер, фронтон, капитель,
кариатида, распознавать
архитектурные элементы зданий на
изображениях, фотографиях;
Рассказывать о древнегреческом
театре, организации представлений;
Рассказывать об истоках и правилах
проведения общегреческих игр в
Олимпии. Объяснять, что греки
ценили в спортивных состязаниях, в
чем выражалось их отношение к
играм;
Объяснять, что способствовало
усилению Македонии в IV в. до н. э.,
какую роль сыграл в этом царь
Филипп II;
Рассказывать, как была установлена
власть македонского царя над
греческими полисами;
Систематизировать в виде таблицы
информацию о завоевательных
походах Александра Македонского;
Объяснять, в чем состояли причины
военных побед Александра
Македонского; Представлять
характеристику («исторический
портрет») Александра Македонского;
Раскрывать смысл понятия
«эллинизм»;
Показывать на карте государства,
образовавшиеся в результате распада
державы Александра Македонского;
Рассказывать, чем славилась
Александрия Египетская, почему она
считалась культурным центром
эллинистического мира;ф
Раздел 4. Древний Рим
Природа и население Апеннинского
полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Возникновение
Римского
государства
Римские
завоевания в
Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва
при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Рассказывать, используя
историческую карту, о природных
условиях Апеннинского полуострова
и племенах, населявших его в
древности;
Сопоставлять информацию о
происхождении Рима, содержащуюся
в легенде и полученную в ходе
исследований историков;
Раскрывать значение понятий и
терминов: патриций, плебей,
республика, консул, народный
трибун, Сенат, вето, легион,
понтифик, авгур;
Объяснять, как было организовано
управление Римской республикой
(какими полномочиями обладали
консулы, народные трибуны, Сенат,
народное собрание);
Рассказывать об организации и
вооружении римской армии,
привлекая иллюстрации учебника;
Называть главных богов древних
римлян, устанавливать соответствие
римских и греческих богов;
Показывать на исторической карте, с
какими противниками воевали
римляне в борьбе за власть над
Италией;
Объяснять происхождение и смысл
выражений «Гуси Рим спасли»,
«Пиррова победа»,
«Разделяй и властвуй!»;
Представлять общую характеристику
Пунических войн (причины,
хронологический период, участники,
наиболее значительные походы и
сражения, итоги);
Объяснять, благодаря чему вошел в
историю Ганнибал;
Показывать на исторической карте
территории римских провинций,
объяснять, какие современные
Подъем сельского хозяйства. Латифундии.
Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
Поздняя Римская
республика.
Гражданские
войны
Расцвет и
падение Римской
империи
Установление императорской власти.
Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице
и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим
и варвары. Падение Западной Римской
империи.
географические названия берут
начало от названий римских
провинций;
Объяснять, почему причиной острых
столкновений в Риме во II в. до н. э.
стал вопрос о переделе
«общественной земли»;
Раскрывать значение понятий и
терминов: «общественная земля»,
гражданская война, диктатор,
проскрипции, триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор;
Характеризовать цели, содержание и
итоги реформ братьев Гракхов;
Анализировать отрывки из текстов
историков (извлекать информацию,
высказывать оценочные суждения);
Объяснять, чем были вызваны
гражданские войны в Риме, какие
силы противостояли друг другу;
Рассказывать о положении рабов в
Древнем Риме;
Рассказывать о восстании под
руководством Спартака (причины,
участники, основные периоды
восстания, итоги);
Представлять характеристику Гая
Юлия Цезаря, объяснять, благодаря
чему он вошел в историю;
Раскрывать, при каких
обстоятельствах появились и что
означали выражения «Жребий
брошен!», «Перейти Рубикон»;
Называть главных участников борьбы
за власть после смерти Цезаря и ее
итоги;
Рассказывать об установлении
единоличной власти Октавиана
Августа;
Представлять характеристики
римских императоров, их правления
(Нерон, Траян, Диоклетиан
— по выбору);
Показывать на исторической карте
территорию Римской империи,
объяснять, как было организовано
управление провинциями;
Рассказывать, используя иллюстрации
учебника, о повседневной жизни в
столице и провинциях Римской
империи;
Сравнивать положение римского раба
и колона, объяснять, чем различались
условия их жизни и труда;
Объяснять значение понятий и
терминов: форум, Пантеон, Колизей,
акведук, амфитеатр, термы;
Рассказывать о возникновении и
распространении христианства,
Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство
Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.
Культура
Древнего Рима
Обобщение
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира.
объяснять, чем отличалась новая
религия от верований римлян;
Характеризовать политику римских
императоров в отношении христиан,
объяснять, как и при каких
обстоятельствах она была изменена;
Объяснять значение понятий и
терминов: Библия, Евангелие,
апостол, церковь, патриарх, епископ.
Рассказывать о разделении Римской
империи на Западную и Восточную;
Систематизировать в форме таблицы
информацию о нападениях варваров
на Рим; Участвовать в обсуждении
вопроса «Почему пала Западная
Римская империя?»;
Раскрывать смысл понятия «золотой
век римской поэзии», называть имена
поэтов золотого века;
Рассказывать о развитии научных
знаний в Древнем Риме (философия,
география, история); Объяснять, какое
значение и почему придавалось в
Древнем Риме ораторскому
искусству; Составлять описание
известных архитектурных
сооружений Древнего Рима (по
выбору); Сравнивать внешний вид
древнегреческих и древнеримских
храмов. Определять общие черты и
различия;
Изучать иллюстрации учебника,
объяснять, о чем рассказывают
римские скульптурные портреты;
Обобщить историческое и культурное
наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
Тематические блоки, Основное содержание
темы / раздел
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
Средние
века:
понятие,
хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Введение
Народы Европы в
раннее
Средневековье
Падение
Западной
Римской
империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII–IX
вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа.
Основные виды деятельности обучающихся
Обозначать на ленте времени даты ключевых
событий, связанных с падением Западной
Римской империи, а также хронологические
рамки и основные периоды истории Средних
веков. Исследуют место эпохи
Средневековья в истории с помощью ленты
времени. Изучают историческую карту мира
Средневековья.
Показывают на карте территорию расселения
германцев, кельтов и славян вдоль границ
Римской империи. Рассказывают об образе
жизни, традициях и верованиях варваров.
Поясняют значение христианской религии
для укрепления власти Хлодвига. Обобщают
события истории франков и выделять её
этапы. Объясняют причины появления в
Европе новой империи в эпоху
Средневековья. С помощью карты
Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование
государств
во
Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Территория, население империи
ромеев.
Византийские
императоры;
Юстиниан.
Кодификация
законов.
Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии.
Образование
и
книжное
дело.
Художественная культура (архитектура,
мозаика, фреска, иконопись).
Византийская
империя в VI—XI
вв.
Арабы в VI—ХI вв.
Природные условия Аравийского
полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные
верования.
Пророк
Мухаммад и возникновение ислама.
Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского
мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
рассказывают о внешней политике Карла
Великого. Сравнивают политику Карла и
Хлодвига. Комментируют последствия
Верденского раздела. Соотносят между собой
названия.
Характеризовать, используя историческую
карту, географическое положение и состав
населения земель, входивших в Восточную
часть Римской империи
Рассказывать о власти византийских
императоров
Представлять характеристику личности и
деятельности императо ра Юстиниана I
(завоевания, законодательство,
строительство). Объяснить значение понятий
и терминов: ромеи, басилевс, кодекс
Юстиниана, базилика, икона,
иконоборчество, церковный собор, фема.
Раскрывать, какое место занимала церковь в
византийском государстве, как складывались
отношения императоров и патриархов
Характеризовать отношения Византии с
соседними государствами и народами, в том
числе Русью.
Представлять описание внешнего вида и
внутреннего убранства византийских храмов,
используя иллюстрации учебника
Характеризовать культурное наследие
Византии, ее вклад в миро вую культуру.
Рассказывать о расселении и основных
занятиях арабских племен.
Объяснять, в чем заключался главный
смысл проповедей пророка Мухаммада,
чем отличалось его учение от
традиционных верований арабов.
Раскрывать значение понятий: ислам,
хиджра, Коран, Сунна,
Кааба, хадж, мечеть, имам, шариат, халиф,
халифат .
Объяснять, какие положения были
закреплены в главных священных книгах
ислама, какое значение они имели для
арабской общины.
Показывать на исторической карте
территории, завоеванные
арабами к середине VIII в, объяснять
причины побед арабских войск.
Характеризовать политику мусульманских
правителей в завоеванных землях.
Объяснять причины распада Арабского
халифата.
Средневековое
европейское
общество
Государства
Европы в XII—XV
вв.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора.
Куртуазная
культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города – центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба
городов
за
самоуправление.
Средневековые
города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов.
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения.
Преследование еретиков
Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Священная Римская империя в ХII–ХV вв.
Раскрывать, в чем состоял вклад арабов в
развитие наук, литературы, искусства.
Представлять описание внешнего вида и
внутреннего убранства мечетей арабского
мира, используя иллюстрации учебника.
Рассказывать, кто и с какой целью отдавал
землю в феод, как строились отношения
сеньора и вассала.
Раскрывать значение понятий и терминов:
феод, сеньор, вассал,
сословие, рыцарь, турнир. Представлять
характеристику средневекового рыцаря
(социальное положение, образ жизни,
кодекс рыцарской чести).
Описывать внешний облик и внутреннюю
планировку средневекового замка,
объяснять назначение отдельных частей
замка,
Построек.
Объяснять значение понятий и терминов:
барщина, подать,
десятина, община, натуральное хозяйство.
Рассказывать, как происходило
возрождение городов в средневековой
Европе.
Называть основные группы населения
средневековых городов, описывать их
занятия и положение.
Объяснять, как горожане добивались
независимости своих городов от власти
сеньоров.
Раскрывать значение понятий: цех,
гильдия, цеховой устав,
городское право, городское
самоуправление, магистрат, ратуша,
ярмарка, банк.
Показывать на исторической карте
крупнейшие торговые центры
средневековой Европы, основные торговые
пути.
Составлять описание центральной площади
средневекового города (по выбору),
объяснять назначение находившихся на ней
зданий,
характеризовать особенности их
архитектуры.
Рассказывать о повседневной жизни
горожан, используя текст
и иллюстрации учебника.
Объяснять, какая информация содержится
в средневековых
миниатюрах, в чем состоит их ценность как
исторических источников.
Раскрывать, в чем выражалось усиление
королевской власти
в странах Западной Европы в период
зрелого Средневековья.
Рассказывать о создании парламентов в
европейских государствах, раскрывать
Польско-литовское государство в XIV–XV
вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных
государств
на
Пиренейском полу- острове. Итальянские
государства в XII–XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период
зрелого
Средневековья.
Обострение
социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская
империя
и
славянские государства в ХII–ХV вв.
Экспансия турок-османов. Османские
завоевания
на
Балканах.
Падение
Константинополя.
Культура
средневековой
Европы
Представления
средневекового
человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы
и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
значение этих событий.
Объяснять смысл понятий и терминов:
сословно-представительная монархия,
парламент, централизованное государство,
Великая хартия вольностей, Реконкиста.
Рассказывать о создании централизованных
государств в Англии, Франции, на
Пиренейском полуострове, выделять общие
черты этих процессов и особенности
отдельных стран.
Называть причины, главных участников,
ключевые события и итоги Столетней
войны. Объяснять, чем известна в истории
Жанна Д’Арк.
Раскрывать особенности политического
развития земель Священной Римской
империи и итальянских государств.
Рассказывать о развитии сельского
хозяйства и усилении городовв странах
Западной Европы в период зрелого
Средневековья.
Объяснять причины обострения
социальных противоречий в городах и
деревнях.
Называть крупнейшие восстания XIV в
(Жакерия, восстание подруководством
Уота Тайлера).
Представлять характеристику гуситского
движения в Чехиии Гуситских войн 1419—
1434 гг.
Показывать на исторической карте
территории и государства, завоеванные
османами в XIV—XV вв.
Рассказывать о взятии османами
Константинополя.
Объяснять, как было воспринято
современниками это событие и какие
последствия оно имело.
Раскрывать роль религии в жизни
средневекового человека
и общества.
Объяснять, кого и чему учили в
средневековых школах
Рассказывать, когда и в каких странах
появились первые европейские
университеты, кто выступал их
основателями.
Объяснять значение понятий и терминов:
университет, магистр,
лекция, диспут, схоластика.
Раскрывать, в чем проявлялся сословный
характер средневековой культуры,
приводить примеры разных литературных
жанров.
Характеризовать основные черты
романского и готического стилей в
художественной культуре, выявлять их в
изображениях архитектурных сооружений.
Раскрывать значение понятий и терминов:
романский стиль,
Страны Востока в
Средние века
Государства
доколумбовой
Америки в
Средние века
Османская империя: завоевания
турок-османов
(Балканы,
падение
Византии),
управление
империей,
положение
покоренных
народов.
Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов.
Индия:
раздробленность
индийских
княжеств,
вторжение
мусульман,
Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Цивилизации майя, ацтеков и
инков: общественный строй, религиозные
верования,
культура.
Появление
европейских завоевателей.
готика, гуманизм, Возрождение.
Называть известных представителей
европейского гуманизма и Раннего
Возрождения, объяснять, что было новым в
их взглядах
на мир и человека.
Представлять рассказ (сообщение) о жизни
и творчестве мастеров.
Раннего Возрождения (по выбору).
Раскрывать значение изобретения
европейского книгопечатания.
Показывать на исторической карте
территории крупнейших государств
Востока в Средние века.
Рассказывать, используя историческую
карту, о возникновении Османского
государства и завоеваниях турок-османов в
XIII— XV вв.
Характеризовать систему управления
Османской империей, политику османов в
отношении покоренных народов.
Систематизировать в форме таблицы
информацию о завоеваниях монголов в
правление Чингисхана и его наследников.
Рассказывать об организации и вооружении
монгольского войска.
Показывать на карте территории главных
улусов монгольской державы и объяснять,
как монголы управляли завоеванными
землями.
Объяснять, как было организовано
управление средневековыми китайскими
империями, как осуществлялась подготовка
императорских чиновников.
Характеризовать важнейшие изобретения
китайцев в VII—XIII вв и объяснять, как эти
изобретения попадали к другим народам.
Объяснять, каким было положение
императора в Японии и какую роль в
управлении страной играли сегуны.
Рассказывать о религиозных верованиях
жителей Японии. Сравнивать статус и кодекс
поведения японского самурая и европейского
рыцаря, определять, что было общим.
Рассказывать, используя историческую
карту, о мусульманском завоевании Индии
и создании Делийского султаната.
Используя иллюстрации, рассказывать о
культуре народов Востока в V—XV вв ,
распознавать характерные черты в
архитектурных сооружениях, произведениях
живописи.
Рассказывать о древних обитателях
Америки, условиях их жизни, основных
занятиях.
Называть и показывать на исторической
карте крупные государства,
существовавшие в Америке в эпоху
Средневековья. Систематизировать
Историческое и культурное наследие
Средних веков.
Раздел 2. История России. От Руси к российскому государству
Роль и место России в мировой
истории.
Проблемы
периодизации
российской истории. Источники по
истории России.
Введение
Обобщение
Народы и
государства на
территории нашей
страны в
древности.
Восточная Европа
в середине I тыс. н.
э.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода
от
присваивающего
хозяйства
к
производящему. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на
первобытное
общество.
Центры
древнейшей
металлургии.
Кочевые
общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке. Степь и
ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой
территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные
города-государства
Северного
Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей.
Античный
Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов.
Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и
происхождении
славян.
Расселение
славян, их разделение на три ветви –
восточных,
западных
и
южных.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство
восточных
славян,
их
общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной
материал о цивилизациях средневековой.
Америки в таблице (территория, главные
города, правители, религиозные верования,
знания, искусство).
Представлять сообщение
(презентацию) о художественной культуре
одной из средневековых цивилизаций
Америки (по выбору).
Обобщать знания по курсу историческое и
культурное наследие Средних веков.
Объяснять, что изучает история Отечества.
Различать виды исторических источников,
с опорой на приобретенные ранее знания
(5—6 кл).
Характеризовать источники по российской
истории.
Показывать своеобразие геополитического
положения России с опорой на историческую
карту.
Находить и показывать на исторической
карте места расселения древнего человека
на территории России, древние государства
Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия,
верования земледельческих
и кочевых племен, народов.
Характеризовать культурное наследие
древних цивилизаций на
территории нашей страны (привлекая
знания из истории Древнего мира)
Приводить примеры межэтнических
контактов и взаимодействий.
Показывать на исторической карте
территории расселения восточных славян;
извлекать из карты информацию о
природных условиях, влияющих на занятия
славян.
Характеризовать общественный строй и
политическую организацию восточных
славян.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Объяснять смысл понятий и терминов:
ислам, иудаизм, подсечная система
земледелия, присваивающее хозяйство,
производящее хозяйство, язычество
Русь в IX — начале
XII в.
Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь.
Исторические
условия
складывания
русской государственности: природноклиматический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема
образования
государства
Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование
территории
государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские
князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в международной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти:
князь,
посадник,
тысяцкий,
вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный
строй
Руси:
дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина.
Духовенство.
Городское
население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом
контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак),
странами
Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в
общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека.
Раскрывать предпосылки и называть время
образования государства Русь.
Показывать на исторической карте
территорию государства Русь,
главные торговые пути, крупные города.
Извлекать из исторической карты
информацию о направлениях походов
князей (Олега, Игоря, Святослава).
Систематизировать информацию о
деятельности первых русских
князей (в виде таблицы).
Приводить примеры взаимоотношений
Руси с соседними племенами и
государствами.
Давать оценку значению принятия
христианства на Руси.
Объяснять смысл понятий и терминов:
государство, Русь, христианство,
православие, князь, дружина, полюдье,
дань, уроки,
Погосты.
Характеризовать политический строй Руси,
внутреннюю и внешнюю политику русских
князей в конце X — первой трети XII в.
Раскрывать значение съезда князей в
Любече.
Извлекать информацию из письменных
источников: «Русской Правды», «Устава»
Владимира Мономаха и использовать ее
в рассказе о положении отдельных групп
населения Руси.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Ярослава Мудрого, Владимира
Мономаха (привлекая дополнительные
источники информации).
Рассказывать о роли Православной церкви
на Руси.
Объяснять смысл понятий и терминов:
вече, вотчина, люди,
смерды, закупы, холопы, посадник,
десятина, митрополит, монастырь, инок
(монах).
Описывать
древнерусский
город;
рассказывать о жизни горожан.
Характеризовать основные достижения
культуры Древней Руси Объяснять смысл
понятий и терминов: крестово-купольный
храм, фреска, мозаика, берестяные
грамоты, летопись, житие, былины
Описывать памятники древнерусского
зодчества (Софийские соборы в Киеве и
Новгороде) и древнерусской живописи
(фрески
и мозаики, иконы), предметы декоративноприкладного искусства и др.
Осуществлять поиск информации для
Русь в середине
XII — начале XIII
в.
Русские земли и их
соседи в середине
XIII — XIV в.
Повседневная
жизнь,
сельский
и
городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование
единого
культурного
пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность.
Распространение
грамотности,
берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе
и
Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура.
Начало
храмового
строительства:
Десятинная
церковь,
София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского
рода
Рюриковичей:
Черниговская,
Смоленская,
Галицкая,
Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый
статус:
Киевская
и
Новгородская.
Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель.
Формирование
региональных
центров
культуры:
летописание
и
памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы
Северо-Восточной
Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.
Возникновение
Монгольской
империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы
русских
земель
после
монгольского
нашествия.
Система
зависимости русских земель от ордынских
ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских
земель.
Северо-западные
земли:
Новгородская и Псковская. Политический
проектной работы «Как жили наши предки в
далеком прошлом» (на материале истории
края, города).
Называть время и раскрывать причины и
последствия распада Руси на отдельные
самостоятельные земли.
Извлекать из исторической карты
информацию о географическом
положении важнейших самостоятельных
центров Руси; раскрывать их особенности.
Характеризовать социально-политическое
развитие, достижения
культуры отдельных земель (в том числе с
использованием регионального материала).
Систематизировать материал о важнейших
русских землях в XII — первой трети XIII в
(в форме таблицы).
Проводить поиск исторической
информации для сообщений
об отдельных исторических личностях и
памятниках культуры
периода политической раздробленности.
Описывать памятники архитектуры
рассматриваемого периода
(включая региональные).
Объяснять значение понятий и терминов:
орда, хан, курултай,ярлык, баскаки,
военный монашеский Орден,
крестоносцы, святитель.
Извлекать информацию из материалов,
свидетельствующих
о походах монгольских завоевателей
(исторической карты, отрывков из
летописей, произведений древнерусской
литературы и др ),сопоставлять
содержащиеся в них сведения.
Объяснять, в чем выражалась зависимость
русских земель от ордынских ханов
Показывать на исторической карте рост
Формирование
единого Русского
государства в XV
в.
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их
экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы.
Усиление
Московского
княжества.
Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в
Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–
XV вв. Золотая орда: государственный
строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование
татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное
пространство.
Изменения в представлениях о картине
мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные
соборы
Кремля.
Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между
Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг
Москвы.
Междоусобная
война
в
Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков
территории Литовскогогосударства в
XIII—XIV вв.
Рассказывать на основе информации
учебника, отрывков из летописей, карты и
картосхемы о Невской битве и Ледовом
побоище; давать оценку их значения.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Александра Невского.
Характеризовать положение СевероВосточной и Северо-Западной Руси после
монгольского нашествия.
Показывать на исторической карте
территорию Северо-Восточной Руси,
основные центры собирания русских
земель, территориаль- ный рост
Московского княжества
Раскрывать причины и следствия
объединения русских земель вокруг
Москвы.
Рассказывать о Куликовской битве,
привлекая историческую карту; раскрывать
ее значение.
Оценивать вклад Дмитрия Донского в
историю страны.
Приводить примеры роли Православной
церкви в ордынский период.
Характеризовать политику Золотой Орды в
отношении подчиненных народов.
Рассказывать о судьбе Крыма после
монгольского завоевания (на основании
учебника и дополнительных источников).
Показывать на исторической карте
государства, возникшие после распада
Золотой Орды.
Показывать на исторической карте рост
территории Русского
государства в XV в.
Характеризовать отношения Москвы с
Литвой и Ордой.
Раскрывать последствия династической
войны в Московском
Обобщение
в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
Русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели).
Ереси.
Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого
Русского
государства.
Летописание:
общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хожение за три моря»
Афанасия
Никитина.
Архитектура.
Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца
XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых
событий и процессов отечественной
истории).
История Руси с древнейших времен до
XV в.
княжестве во второй четверти XV в.
Рассказывать о событиях, приведших к
ликвидации ордынского владычества.
Систематизировать (в форме таблицы)
информацию о присоединении к Москве
городов, земель в правление Ивана III.
Раскрывать значение создания единого
Русского государства.
Объяснять значение понятий и терминов:
централизация, поместье, крестьяне,
кормление.
Характеризовать политический строй
русского государства, систему управления
страной.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Ивана III,
давать оценку его вклада в историю
России.
Извлекать информацию из Судебника 1497 г
и использовать ее в рассказе о
взаимоотношениях между землевладельцами
и крестьянами.Характеризовать роль
Православной церкви в укреплении Русского
государства. Раскрывать значение понятий:
ересь, автокефалия. Сопоставлять позиции
нестяжателей и иосифлян, объяснять,в чем
заключались различия.
Систематизировать информацию о
достижениях культуры Русского
государства в XV в (в форме таблицы,
тезисов).
Составлять описание памятников
культуры на основе иллюстраций
учебника, художественных альбомов,
интернет-ресурсов, непосредственного
наблюдения (использование
регионального материала).
Участвовать в составлении и
презентации альбома о повседневной
жизни жителей родного края, памятниках
культуры изучаемого периода.
Выполняют задания с развернутым ответом
Работают с контурной картой
7 КЛАСС
Тематические блоки, темы Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
/ раздел
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
Понятие
«Новое
время». Обозначать на ленте
Хронологические
рамки
и времени общие
хронологические
периодизация
истории
Нового
Введение
рамки и основные
времени.
периоды истории
Нового времени
Предпосылки
Великих Объяснять, что способствовало росту
Великие географические географических открытий. Поиски интереса европейцев к дальним странам в
открытия
европейцами морских путей в XV в., раскрывать предпосылки Великих
страны
Востока.
Экспедиции географических открытий.
Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского
пути
в
Индию.
Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие
Австралии.
Завоевания
конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной
Америке.
Поиски
северовосточного морского пути в Китай
и
Индию.
Политические,
экономические
и
культурные
последствия
Великих
географических открытий конца
XV – XVI в.
Изменения в
европейском обществе
XVI—XVII вв.
Развитие техники, горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение капиталистических
отношений.
Распространение
наемного
труда
в
деревне.
Расширение
внутреннего
и
мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества,
появление
новых
социальных
групп.
Повседневная
жизнь
обитателей городов и деревень.
Рассказывать, используя карту, о начале
поисков морского пути в Индию в XV в.
Готовить и представлять сообщение об
экспедициях Х. Колумба, давать
оценку их результатам и значению.
Объяснять, в чем состояли главные
положения и значение Тордесильясского
и Сарагосского договоров.
Показывать на исторической карте
маршруты экспедиций Васко да Гамы, Ф.
Магеллана, А. Тасмана, называть их
результаты.Раскрывать смысл понятий и
терминов: каравелла, конкистадор,
доминион, монополия, плантация.
Объяснять, почему конкистадорам удалось
относительно быстро завоевать
могущественные государства Центральной
и Южной Америки.Раскрывать, что
изменилось в положении населения
Центральной и Южной Америки с
приходом европейских завоевателей.
Сравнивать начало освоения
европейцами территорий в Южной
Америке и в Северной Америке
(основные занятия европейских
колонистов; положение местного
населения; организация хозяйства),
выявлять различия.Рассказывать,
используя историческую карту, о поисках
европейцами северо-восточного пути в
страны Дальнего Востока, о том, как
устанавливались их отношения с
российским государством.
Характеризовать итоги Великих
географических открытий конца XV —
XVIIв.:
а) для европейских стран;
б) для народов Нового Света;
в) для всеобщей истории
Называть новые источники энергии,
которые стали использоваться в Европе в
XV—XVII вв., объяснять, развитию каких
отраслей производства это
способствовало.
Сравнивать ремесленное и
мануфактурное производство, объяснять,
в чём заключались преимущества
мануфактур. Объяснять значение понятий
и терминов: централизованная и
рассеянная мануфактура,
капиталистические отношения,
буржуазия.Раскрывать, в чём выражалось
и к чему вело расслоение крестьянства в начале Нового времени.
Называть новые группы населения,
появившиеся в европейских странах в
раннее Новое время.Составлять
описание европейского города XVI—
XVII вв. (типичный город или
Причины Реформации. Начало
Реформации в Германии; М.
Лютер. Развертывание Реформации
и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны.
Борьба
католической
церкви против реформационного
движения.
Контрреформация.
Инквизиция.
Реформация и
Контрреформация в
Европе
Государства Европы в
XVI—XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство. Преодоление
раздробленности.
Борьба
за
колониальные владения. Начало
формирования
колониальных
империй.
Испания
под
властью
потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение
в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция:
путь
к
абсолютизму. Королевская власть и
централизация
управления
страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
конкретный город по выбору).
Характеризовать условия жизни разных
групп населения в европейских городах
XVI—XVII вв.
Характеризовать предпосылки
Реформации в Германии.
Раскрывать содержание основных
положений учения Лютера, объяснять, в
чём заключалась их новизна.
Объяснять значение понятий и терминов:
Реформация, индульгенция,
секуляризация, булла, протестантизм,
лютеранство, кальвинизм, гугеноты,
пуритане, иезуиты.
Раскрывать, представители каких групп
германского общества и почему
поддержали М. Лютера.
Представлять характеристику
Крестьянской войны в Германии.
Извлекать и комментировать
информацию из исторических текстов
(фрагменты богословских сочинений и
другое).
Представлять характеристики М. Лютера,
Ж. Кальвина.
Объяснять, кем и каким образом
осуществлялась Контрреформация,
каковы были результаты этой политики.
Раскрывать, привлекая информацию
карты, чем завершились к концу XVI в.
религиозные войны между католиками и
протестантами
Объяснять значение понятий:
абсолютизм, централизованное государство,
протекционизм.
Характеризовать политическое устройство и
особенности экономического развития
Испании в XVI—XVII вв.
Раскрывать, на что была направлена
внешняя политика испанских Габсбургов,
приводить примеры конкретных
действий.
Разъяснять, что свидетельствовало об
усилении королевской власти во Франции
в XVI в.
Представлять характеристику религиозных
войн второй половины XVI в. во Франции
(хронологические рамки; основные
участники; формы борьбы; ключевые
события; итоги и последствия).
Объяснять, что стоит за названием
«Варфоломеевская ночь», как оценивали
это событие современники.
Рассказывать, в результате каких
обстоятельств и событий Генрих Бурбон
стал основателем новой королевской
династии во Франции.Объяснять, что
предусматривал Нантский эдикт 1598 г.,
давать оценку значения этого документа.
предпринимательства в городах и
деревнях.
Огораживания.
Укрепление королевской власти
при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой
век» Елизаветы I.
Английская
революция
середины XVII в. Причины,
участники,
этапы
революции.
Размежевание в революционном
лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция.
Становление
английской
парламентской монархии.
Страны
Центральной,
Южной и Юго-Восточной Европы.
В мире империй и вне его.
Германские
государства.
Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные
отношения в XVI -XVII
вв.
Борьба
за
первенство,
военные
конфликты
между
европейскими
державами.
Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных
владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя
война.
Вестфальский мир.
Представлять характеристику
(исторический портрет) Людовика XIV.
Раскрывать, что составляло основу
экономического процветания Англии в
XVI в.Объяснять значение понятий и
терминов: огораживания, новое
дворянство, королевская реформация,
монополия, Великая Армада.
Раскрывать, в чём заключалось усиление
королевской власти в Англии при королях
династии Тюдоров.Рассказывать об
особенностях английской реформации,
объяснять, почему её назвали
«королевской».Представлять
характеристику (исторический портрет)
Елизаветы I. Объяснять, что давало
основание определять правление
Елизаветы I как «золотой век».
Раскрывать причины Английской
революции середины XVII в. Объяснять,
почему события 1642—1648 гг. историки
определяют понятием «гражданская
война».Характеризовать состав и цели
противостоявших друг другу в
гражданской войне лагерей. Объяснять
значение понятий и терминов: роялист,
пресвитериане, железнобокие, лордпротектор.Раскрывать причины победы
парламентского лагеря в борьбе против
короля.Представлять характеристику
(исторический портрет) Оливера Кромвеля.
Рассказывать о причинах и следствиях
Славной революции 1688 г.Давать
сравнительную характеристику партий
вигов и тори. Высказывать суждение о
том, что изменила в Англии революция
середины XVII вПоказывать на
исторической карте государства,
находившиесяв рассматриваемый период
в Центральной, Южной и Юго-Восточной
Европе.Раскрывать обстоятельства
вхождения различных народов в состав
империй
Называть основные группы противоречий,
существовавших
в отношениях между ведущими
европейскими государствами в XVI—
XVII вв., приводить примеры их
проявления.Рассказывать с опорой на
историческую карту об экспансии
Османской империи в Европе.
Рассказывать о причинах Тридцатилетней
войны и событиях, ставших поводом к её
развязыванию. Систематизировать
информацию о Тридцатилетней войне
1618—1648 гг. (хронологические рамки и
этапы; основные участники, блоки
государств и их цели; ключевые события
и их последствия; итоги).
Европейская культура в
раннее Новое время
Страны Востока в XVI—
XVII вв.
Высокое Возрождение в
Италии:
художники
и
их
произведения.
Северное
Возрождение. Мир человека в
литературе
раннего
Нового
времени.
М.
Сервантес.
У.
Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм).
Французский
театр
эпохи
классицизма. Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины
мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон).
Утверждение
рационализма.
Османская империя: на
вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной
империей.
Османская армия. Индия при
Великих
Моголах.
Начало
проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху
Мин. Экономическая и социальная
политика
государства.
Утверждение
маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба
знатных
кланов
за
власть,
установление сегуната Токугава,
укрепление
централизованного
государства. «Закрытие» страны
для
иноземцев.
Культура и
искусство стран Востока в XVI–
XVII вв.
Показывать на карте территории,
охваченные военными действиями в годы
Тридцатилетней войны.
Рассказывать о характере военных
действий и их последствиях для населения
и хозяйства европейских стран.
Называть основные положения
Вестфальского мира, объяснять, какие
государства усилили свои позиции по
итогам войны, а какие были ослаблены
Называть мастеров итальянского
Возрождения, творивших в первой
четверти XVI в. (Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буонарроти, Рафаэль
Санти), и их произведения, объяснять,
почему этот период получил название
Высокого Возрождения.
Рассказывать, о чём повествовали
знаменитые романы XVI— XVII вв.,
объяснять, чем они привлекали читателей
в ту эпоху и в последовавшие столетия.
Представлять характеристику стилей
классицизма и барокко, приводить
примеры произведений.
Раскрывать, в чём заключались новые
взгляды на строение Вселенной,
высказанные европейскими мыслителями,
учёными в XVI—XVII вв., и объяснять,
почему они вызвали отпор и преследование со стороны католической
церкви.Раскрыть на примере трудов И.
Ньютона, что изменяли исследования в
области физики во взглядах на мир
Объяснять, привлекая информацию
исторической карты, почему XVI в.
считается временем наибольшего роста
Османской державы.
Рассказывать о правлении султана
Сулеймана I, объяснять, почему он был
прозван Великолепным.
Рассказывать об организации османской
армии, высказывать суждение о причинах
её побед.
Характеризовать османскую систему
управления обширными владениями в
Азии, Европе, Африке.
Раскрывать:
а) что означало для населения Северной
Индии установление власти
мусульманской династии Великих
Моголов;
б) какие традиции населения Индии
сохранялись и при новых правителях.
Объяснять, что представляли собой ОстИндские компании, созданные в
европейских странах. Определять по
материалу учебника, какие традиционные
черты древних и средневековых
китайских империй сохранялись в
империи Мин, существовавшей в XIV—
XVII вв.Объяснять, в чём заключались
особенности прихода к власти
в Китае и последующей политики
маньчжурской династии Цин.
Рассказывать об обстоятельствах
утверждения у власти в Японии династии
сёгунов Токугава.Характеризовать
политику первых сёгунов Токугава, её
результаты.Объяснять, чем было вызвано
решение властей Японии «закрыть» свою
страну для европейцев.Распознавать на
иллюстрациях учебника и в других
визуальных материалах характерные
черты архитектуры и живописи
отдельных стран Востока.
Готовить сообщение (презентацию) о
художественной культуре одной из стран
Востока в XVI—XVII вв. (по выбору),
используя иллюстрации учебника и
интернет-ресурсы
Историческое
и
культурное Распределять в хронологической
наследие Раннего Нового времени. последовательности крупные
события периода Нового времени
(Великие Географические открытия,
Реформацию, европейские
революции, правление монархов).Показывать
на карте (контурнойкарте) места и события
внешнейполитики из курса всеобщей истории
XVI–XVII вв.; характеризовать их
причины и результаты.Объяснять причины и
следствияважнейших событий всеобщей
истории XVI–XVII вв.Определять по
предложенномуисточнику обстоятельства и
Обобщение
цель его создания, раскрывать его
информационную ценность.Составлять
краткую характеристику известных
исторических личностейвсеобщей истории
XVI–XVII вв.(ключевые факты биографии,
личные качества, деятельность).
Представлять описание памятников
материальной и художественной
культуры XVI–XVII вв.Раскрывать
существенные черты революций XVI–XVII вв.
в европейских странах.Объяснять причины и
следствияважнейших событий всеобщей
истории XV–XVII вв.
Раздел 2. История России в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству
Завершение объединения
Показывать на исторической карте
территорию России в первой трети XVI
русских земель. Княжение
в.; называть русские земли,
Василия III. Завершение
присоединённые к Москве в правление
объединения русских земель
Василия III. Характеризовать структуру
вокруг Москвы: присоединение
Россия в XVI в.
центральной и местной власти в первой
Псковской, Смоленской, Рязанской
трети XVI в.
земель. Отмирание удельной
Сравнивать вотчину и поместье;
системы. Укрепление
раскрывать различия между ними.
великокняжеской власти. Внешняя Характеризовать внешнюю политику
политика Московского княжества
России в первой трети XVI в.; оценивать
в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства
в европейские государства.
Органы государственной
власти. Приказная система:
формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV.
Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Период боярского
правления. Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание
1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV
царского титула. Реформы
середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного
представительства. Отмена
кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550
г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в
XVI в. Создание стрелецких
полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича
на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной
Сибири.
её результаты.
Объяснять смысл понятий и терминов:
сословно-представительная монархия,
реформы, Земский собор, местничество,
опричнина, приказ, стрельцы, заповедные
лета, урочные лета, засечная черта.
Раскрывать значение денежной реформы
Елены Глинской.
Характеризовать основные мероприятия
реформ 1550-х гг. Извлекать
информацию из Судебника 1550 г.,
царских указов и использовать её в
рассказе о положении различных слоёв
населения Руси, политике власти.
Раскрывать значение создания
стрелецкого войска.
Показывать на исторической карте рост
территории России
в царствование Ивана IV; ход Ливонской
войны, маршрут похода Ермака.
Составлять план рассказа о народах
Поволжья и Сибири в XVI в.
Раскрывать последствия Ливонской
войны для России. Рассказывать об
отношениях России с Крымским
ханством в XVI в.
Характеризовать основные мероприятия
реформ 1550-х гг. Извлекать
информацию из Судебника 1550 г.,
царских указов и использовать её в
рассказе о положении различных слоёв
населения Руси, политике власти.
Раскрывать значение создания
стрелецкого войска.
Показывать на исторической карте рост
территории России
в царствование Ивана IV; ход Ливонской
войны, маршрут похода Ермака.
Составлять план рассказа о народах
Поволжья и Сибири в XVI в.
Раскрывать последствия Ливонской
войны для России. Рассказывать об
отношениях России с Крымским
ханством в XVI в.
Рассказывать о событиях и
обстоятельствах, приведших
к пресечению московской династии
Рюриковичей
Смута в России
Социальная структура
российского общества.
Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и
«служилых городов». Торговоремесленное население городов.
Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах».
Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав
населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары.
Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская
православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее
причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в.
Царь Федор Иванович. Борьба за
власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским
ханством. Строительство
российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Накануне Смуты.
Династический кризис. Земский
собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601–
1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала
XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство.
Раскрывать противоречия, существовавшие
в русском обществе накануне Смуты.
Характеризовать личность и деятельность
Бориса Годунова.
Раскрывать причины Смуты.
Называть хронологические рамки
Смутного времени.
Систематизировать исторический
материал в хронологической
таблице «Основные события Смутного
времени».
Россия в XVII в.
Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский.
Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский
лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.‑П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в
войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия
Шуйского и переход власти к
«семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского
принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национальноосвободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками.
«Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты.
Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия
при
первых
Романовых.
Царствование
Михаила
Федоровича.
Объяснять смысл понятий и терминов:
Смута, самозванство.
Показывать на исторической карте
направления походов Лжедмитрия I и
Лжедмитрия II, места действий польских
и шведских интервентов, маршруты
движения отрядов первого и второго
ополчений.
Высказывать суждения о роли
Православной церкви, духовных
лидеров в событиях Смутного времени.
Представлять характеристики
участников ключевых событий
Смутного времени.
Объяснять, что привело к подъёму
национально-освободительного движения.
Показывать на карте места действий
земских ополчений. Характеризовать
итоги и последствия Смуты для
Российского государства.
Участвовать в поиске материалов,
подготовке и презентации группового
сообщения «Организаторы и участники
первого и второго ополчений»
Характеризовать итоги и последствия
Смуты для Российского государства
Характеризовать личность и деятельность
первых Романовых — Михаила
Фёдоровича и Алексея Михайловича.
Представлять в виде схемы структуру
Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в
управлении
государством.
Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная
ликвидация
земского
самоуправления.
Затухание
деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и
И. Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум,
формирование
религиозной
традиции
старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие
России в XVII в. Первые
мануфактуры.
Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами
и Востоком.
Социальная
структура
российского общества. Государев
двор,
служилый
город,
духовенство,
торговые
люди,
посадское население, стрельцы,
служилые
иноземцы,
казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня
в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение
1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его
распространения.
Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России
в
XVII
в.
Возобновление
высших органов государственной
власти и управления в России XVII в.
Разъяснять, в чём заключались функции
отдельных представи- тельных и
административных органов в системе
управления государством.
Объяснять смысл понятий: самодержавие,
раскол, старообрядчество.
Раскрывать причины и последствия
церковного раскола. Составлять
исторические портреты (характеристики)
патриарха Никона, протопопа Аввакума.
Характеризовать экономическое развитие
России в XVII в., используя
информацию исторической карты.
Объяснять значение понятий и терминов:
Государев двор, мануфактура, посад,
ясак, ярмарка, крепостное право.
Сравнивать мануфактуру и ремесленную
мастерскую; объяснять, в чём
заключались различия.
Раскрывать значение принятия
Новоторгового и Таможенного уставов.
Составлять таблицу «Основные
сословия и их положение в России XVII
в.»
. Проводить поиск информации в
отрывках из Соборного уложения 1649 г.
для характеристики положения отдельных
групп населения России, процесса
закрепощения крестьян.
Раскрывать причины социальных
движений в России XVII в. Показывать на
исторической карте места городских
восстаний; территорию, охваченную
восстанием Степана Разина.
Систематизировать (в форме таблицы)
материал о социальных движениях в
России XVII в.
Объяснять значение понятий и терминов:
гетман, полки нового (иноземного) строя,
засечная черта.
Раскрывать причины восстания под
руководством Б. Хмельницкого.
Давать оценку значения вхождения земель
Войска Запорожского в состав России.
Характеризовать причины и итоги русскопольской (1654—1667) и русско-шведской
(1656—1658) войн.
Приводить примеры конфликтов России с
Османской империей. Объяснять, в чём
заключались результаты внешней
политики России в XVII в.
Культурное
пространство XVI-XVII
вв.
дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после
Смуты.
Смоленская
война.
Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества.
Контакты
с
Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654–1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656–1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная
черта. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами
Западной
Европы.
Военные
столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение
новых
территорий. Народы России в
XVII
в.
Эпоха
Великих
географических
открытий
и
русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход
к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое
ханство.
Ясачное
налогообложение.
Переселение
русских
на
новые
земли.
Миссионерство и христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной
элиты.
Культурное пространство
XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира
человека в XVI–XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные
отношения. Религия и суеверия.
Проникновение
элементов
европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
Архитектура.
Дворцово-
Объяснять, опираясь на знания из курсов
всеобщей истории 6—7 классов, какие
события получили название Великих
географических открытий.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российском
государстве XVII в.; маршруты отрядов
первопроходцев в Сибири и на Дальнем
Востоке.
Рассказывать о народах, живших в
России в XVII в., привлекая
дополнительную информацию (в том
числе по истории края).
Осуществлять поиск информации для
подготовки сообщения об одном из
первопроходцев (Семёне Дежнёве,
Василии Пояркове, Ерофее Хабарове)
Извлекать информацию из «Домостроя»,
изобразительных материалов для рассказа
о нравах и быте российского общества в
XVI—XVII вв.
Характеризовать новые веяния в
отечественной культуре, быту в XVII в.
Объяснять значение понятий и терминов:
шатровый стиль, парсуна.
Систематизировать материал о
достижениях культуры XVI— XVII вв.
(в форме таблицы), раскрывать их
значение.
Обобщение
храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио
Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китайгород, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное
искусство.
Симон
Ушаков.
Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание
и
начало
книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой.
Переписка
Ивана
Грозного с князем Андреем
Курбским.
Публицистика
Смутного
времени.
Усиление
светского начала в российской
культуре.
Симеон
Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и
научных знаний. Школы при
Аптекарском
и
Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия
Гизеля – первое учебное пособие по
истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
История России в XVI-XVII
вв.: от Великого княжества к
царству
Составлять описание одного из
памятников культуры XVI— XVII вв.;
оценивать его художественные
достоинства.
Приводить примеры известных
архитектурных сооружений XVI—XVII
вв., выявлять их назначение.
Объяснять, что способствовало развитию
образования в России XVII в.
Называть основные жанры русской
литературы XVI—XVII вв.
Осуществлять поиск и анализ
информации для проектной работы
«Путешествие по русскому городу XVв.
Выполнять учебные проекты
по отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв. (в том числе
на региональном материале)
Размещать в хронологической
последовательности (в том числе
на ленте времени) крупные события
зарубежной и российской истории
XVI–XVII вв.
Устанавливать синхронность
событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.
Показывать на карте (контурной
карте) места и события внешней
политики из курса русской истории
XVI–XVII вв.; характеризовать их
причины и результаты.
Группировать факты всеобщей и
отечественной истории по заданному
признаку (страны, правители,
государственные деятели,
мероприятия внутренней политики,
внешнеполитические события).
Объяснять причины и следствия
важнейших событий отечественной
истории XVI–XVII вв.: причины и
итоги Смуты, церковного раскола и др.
Давать описание памятника культуры
по предложенному изображению.
Сравнивать оценки событий и
личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.,
представленные в учебной
литературе и дополнительных
источниках, находить аргументы.
Определять по предложенному
источнику (Судебник 1550 г.,
Соборное уложение
1649 г., Домострой и др.)
обстоятельства и цель его создания,
раскрывать его информационную
ценность.
Составлять краткую характеристику
известных персоналий отечественной
истории XVI–XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества,
деятельность); устанавливать
современников периода из России,
европейских стран и стран Востока.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и
других стран в XVI–XVII вв.
Объяснять значение понятий и
терминов: Избранная рада, гетман,
государев двор, заповедные лета,
засечная черта, Земские соборы,
казачество, крепостное право,
мануфактура, местничество,
опричнина, парсуна, патриарх, полки
нового (иноземного) строя, посад,
приказы, раскол, реформы,
самодержавие, самозванство,
слобода, Соборное уложение,
сословно-представительная
монархия, старообрядчество,
стрельцы, урочные лета, челобитная,
ярмарка, ясак; уметь строить рассказ
на основе ключевых понятий,
составлять предложения с терминами
применительно к конкретным фактам истории
8 КЛАСС
Тематические блоки,
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
темы / раздел
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Понятие «Новое время».
Обозначать на ленте времени общие
Хронологические рамки и
хронологические рамки и основные
периодизация истории Нового
периоды истории Нового времени.
Введение
времени.
Характеризовать факты, события,
процессы истории зарубежных стран
с древности до конца XVII в.
Век Просвещения
Государства Европы
в XVIII в.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных наук и распространение
идей
рационализма.
Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация
(обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция –
центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш.
Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж.
Д’Аламбер).
Германское
Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние
просветителей
на
изменение
представлений об отношениях власти и
общества.
«Союз
королей
и
философов».
Монархии в Европе XVIII в.:
абсолютные
и
парламентские
монархии.
Просвещенный
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель.
Экономическая
политика
власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в.
Королевская власть и парламент. Тори
и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и
экономические
последствия
промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция.
Абсолютная
монархия:
политика
сохранения
старого порядка. Попытки проведения
реформ.
Королевская
власть
и
сословия.
Германские
государства,
монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность
(используя карту).Объяснять причины и
следствия важнейших событий всеобей
истории XV–XVII вв.
Рассказывать, какие новые черты
проявились в европейской науке в XVII—
XVIII вв.Объяснять смысл идеи
общественного договора, выдвинутой
английскими мыслителями XVII в.
Излагать взгляды известных французских
просветителей на государство, власть,
религию и церковь.
Представлять характеристику одного из
ведущих деятелей французского
Просвещения (по выбору). Объяснять
значение издания «Энциклопедия, или
Толковый словарь наук, искусств и
ремёсел».Раскрывать на примерах
особенности распространения идей
Просвещения в отдельных странах.
Анализировать исторические тексты
(фрагменты философских и
публицистических сочинений, материалы
переписки и др.) — извлекать и
комментировать информацию.
Объяснять, чем был вызван интерес ряда
европейских правителей к идеям
Просвещения
Характеризовать основные формы
государств в Европе XVIII в.
Систематизировать информацию об
основных мероприятиях политики
просвещённого абсолютизма в отдельных
европейских странах (государственное
управление, социальные отношения,
образование, религия и Церковь).
Объяснять значение понятий:
парламентская монархия, просвещенный
абсолютизм, секуляризация,
меркантилизм, протекционизм.
Высказывать и аргументировать оценку
результатов политики просвещённого
абсолютизма в европейских странах.
Раскрывать, в чём выразилось изменение
отношения к Церкви, религии в ряде
европейских государств в XVIII в.
Объяснять, как распределялась власть в
парламентской монархии в Англии.
Раскрывать предпосылки промышленного
переворота в Англии. Называть важнейшие
технические изобретения, пособствовавшие
переходу от мануфактуры к машинному
производству.Объяснять значение понятий
и терминов: промышленный переворот
(революция), машинное производство,
луддизм.Раскрывать, в чём состояли
социальные последствия промышленного
переворота в Англии.Описывать условия
труда и быта горняков и фабричных
рабочих. Рассказывать о борьбе
Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над
частью итальянских земель.
Государства
Пиренейского
полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в
правление
Карла
III.
Попытки
проведения реформ в Португалии.
Управление
колониальными
владениями Испании и Португалии в
Южной
Америке.
Недовольство
населения
колоний
политикой
метрополий.
Британские колонии
в Северной Америке:
борьба за
независимость
Создание английских колоний
на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления.
Колонисты
и
индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития
и
социальных
отношений.
Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие».
Первый Континентальный конгресс
(1774)
и
начало
Войны
за
независимость. Первые сражения
промышленных рабочих за свои права.
Объяснять, почему после «блестящего
правления» Людовика XIV Франция
оказалась перед лицом значительных
проблем в экономике, внутренней и
внешней политике.Рассказывать о
попытках проведения реформ во Франции
при Людовике XVI, объяснять, почему
они не были доведены до конца.
Характеризовать состав и статус
«третьего сословия» во Франции,
объяснять, почему не только низы, но и
верхушка сословия были недовольны
своим положением.Характеризовать
развитие германских государств в XVIII
в. (политическое устройство, социальные
отношения, экономика). Объяснять, в чём
выразилось усиление Пруссии в XVIII
в., какими средствами прусские короли
добивались этого.Представлять
характеристику Фридриха II, его
внутренней и внешней политики.
Показывать на исторической карте
владения австрийских Габсбургов в XVIII
в., называть проживавшие там народы.
Рассказывать о преобразованиях,
проводившихся в правление Марии
Терезии и Иосифа II, давать оценку их
значения.Характеризовать политическое
положение итальянских земель в XVIII в.,
используя историческую карту.
Рассказывать о состоянии хозяйства и
социальных отношениях в Испании
XVIIIв.Характеризовать реформы второй
половины XVIII в. в Испании и
Португалии (цели, инициаторы реформ,
содержание, итоги). Раскрывать, в чём
выразилось соперничество Испании и
Великобритании в XVIII в. и чем оно
завершилось.Объяснять, что
способствовало распространению в
американских колониях Испании и
Португалии во второй половине XVIII в.
идей борьбы за независимость от
метрополий
Рассказывать, кто и почему направлялся
в XVI—XVII вв. в английские колонии в
Северной Америке.Характеризовать
порядки, устанавливавшиеся в колониях,
объяснять, что в них отличалось от устоев
Старого Света.Рассказывать о развитии
хозяйства в британских колониях в XVIII
в., используя информацию исторической
карты. Объяснять, чем было вызвано
обострение отношений между
метрополией и населением колоний в
1760 — начале 1770-х гг. Рассказывать,
привлекая карту, о ключевых событиях
борьбы североамериканских колоний
войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона.
Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах
(1791).
Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости.
Французская
революция конца
XVIII в.
Причины
революции.
Хронологические рамки и основные
этапы революции. Начало революции.
Декларация
прав
человека
и
гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение
республики.
Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в
годы
республики.
Конвент
и
«революционный
порядок
управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ
от основ «старого мира»: культ разума,
борьба
против
церкви,
новый
календарь.
Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот
18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства.
Итоги и значение революции.
Великобритании за независимость.
Объяснять значение понятий и терминов:
«Бостонское чаепитие», конгресс, «отцыоснователи», конфедерация, федерация,
президент.Называть документы,
заложившие основы американского
государства (Декларация независимости,
Конституция, Билль о правах),
характеризовать их основные положения.
Анализировать исторические тексты
(фрагменты документов и другое),
отрывки из работ историков.
Представлять характеристику
руководителей борьбы североамериканских
колоний за независимость (Т.
Джефферсон, Б. Франклин, Дж.
Вашингтон — по выбору).
Рассказывать об отношении европейских
держав, в том числе России, к борьбе
североамериканских колоний.
Раскрывать причины и значение победы
североамериканских штатов в борьбе за
независимость
Раскрывать причины обострения
социальной напряжённости во
Франции в 1780-е гг.Рассказывать о
событиях 1789 г. в Париже, положивших
начало революции.Систематизировать
информацию об основных этапах и
ключевыхсобытиях революции 1789—
1799 гг. (в форме хроники, таблицы).
Называть основные положения
«Декларации прав человека и
гражданина», раскрывать их
значение.Характеризовать основные
политические течения Французской
революции, называть их идеологов и
лидеров.Объяснять значение понятий и
терминов: Национальное собрание,
Учредительное собрание, Законодательное
собрание, декрет, жирондисты,
монтаньяры, якобинцы, санкюлоты,
Вареннский кризис,Национальный
конвент, Комитет общественного
спасения, Вандея,террор, Директория,
переворот 18 брюмера, режим
консульства.Рассказывать об основных
преобразованиях, проведённых в годы
революции в сферах политики,экономики,
социальных отношений, религии,
культуры, давать оценку их
значения.Характеризовать отношение
ведущих европейских держав к
революционным событиям во Франции.
Рассказывать о войнах революционной
Франции, используяисторическую карту.
Анализировать документы революции
(извлекать информацию,характеризовать
сущность и значение содержащихся в
Развитие науки. Новая картина
мира в трудах математиков, физиков,
астрономов.
Достижения
в
естественных науках и медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и
светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Европейская
культура в XVIII в.
Международные
отношения в XVIII в.
Проблемы
европейского
баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях
в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство».
Семилетняя
война
(1756–1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против
революционной
Франции.
Колониальные захваты европейских
держав.
документе положений). Готовить и
представлять сообщение об одном из
известных деятелей Французской
революции конца XVIII в. (по
выбору).Объяснять, в чём заключалась
сущность переворота 18 брюмера 1799
г.Характеризовать итоги и значение
Великой французской революции конца
XVIII в., объяснять, почему события
революции по-разному оценивались их
современниками и затем историками
Рассказывать о наиболее значительных
достижениях европейскойнауки XVIII в.
— физики, математики, естествознания
(называть имена учёных и их открытия).
Показывать на карте маршруты
географических экспедиций и места
открытий, совершённых европейскими, в
том числе российскими,
путешественниками и мореплавателями в
XVIII в.Представлять сообщение об
одном из известных европейских
исследователей новых земель (по выбору).
Раскрывать, какие успехи в развитии
образования в европейских странах были
достигнуты в «век Просвещения» (в том
числе в России).Рассказывать об
основных жанрах европейской литературы
XVIII в., называть известные
произведения.Показывать, используя
иллюстрации учебника и интернетресурсы, в чём заключались основные
художественные особенности
классицизма и барокко.Объяснять, в чём
выразилось усиление светского начала в
литературе и художественной культуре
XVIII в.Называть источники,
рассказывающие о повседневной
жизниразных слоёв населения в Европе
XVIII в., определять характер
и ценность содержащейся в них
информации.Составлять описание
одного дня из жизни
представителейразных слоёв европейского
общества (в форме презентации, проектной
работы)
Раскрывать, какие государства и в силу
каких причин определяли баланс сил в
Европе в XVIII в.Объяснять, когда и
почему в XVIII в. возникали «войны за
наследство».Характеризовать участие
России в крупных международных
событиях XVIII в. (Северная война,
Семилетняя война, разделы Польши).
Рассказывать о Семилетней войне (1756—
1763), используя историческую карту
(причины; основные участники и их цели
в войне; территория боевых действий;
ключевые сражения; итоги).Раскрывать
внутренние и внешнеполитические
предпосылки разделов Речи Посполитой,
показывать на исторической карте
территории, отошедшие к трём
государствам — участникам
разделов.Объяснять, какое место в
международных отношениях XVIII в.
занимала борьба европейских держав за
колониальные владения
Османская
империя:
от Давать описание территории и состава
могущества к упадку. Положение населения Османской империи в XVIII в.,
населения.
Попытки
проведения используя карту. Рассказывать о
реформ; Селим III. Индия. Ослабление попытках проведения реформ в
империи Великих Моголов. Борьба Османском государстве в XVIII в., их
результатах.Раскрывать, что
европейцев за владения в Индии.
свидетельствовало о кризисном положении
Утверждение
британского Османской империи в конце XVIII
владычества. Китай. Империя Цин в в.Представлять сообщение на тему
XVIII в.: власть маньчжурских «Османская империя и европейские
императоров, система управления державы в XVIII в.».Объяснять, чем была
страной. Внешняя политика империи вызвана серия русско-турецких войн в
Цин;
отношения
с
Россией. XVIII в., каковы были их итоги.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Рассказывать, используя историческую
Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. карту, о крупнейших государствах,
Положение сословий. Культура стран существовавших на территории
Индостанав XVIII в., их отношениях
Востока в XVIII в.
друг с другом.Объяснять, как и почему
Страны Востока в
британцы одержали победу в
XVIII в.
соперничестве европейских колонизаторов
за господство в Индии.Характеризовать
колониальные порядки, установленные в
Индии британцами. Рассказывать, как
было организовано управление обширной
китайской империей при императорах
династии Цин.Характеризовать,
используя историческую карту, внешнюю
политику Цинской империи в XVIII в.,
её отношения с Россией. Объяснять, что
побудило правителей Китая установить в
середине XVIII в. режим изоляции.
Объяснять, как в японском государстве
распределялась власть между
императором, сёгуном, дайме.Называть
основные сословия, существовавшие в
Японии в XVIII в., характеризовать их
статус, имущественное положение,
обязанности.
Историческое и культурное наследие Раскрывать последствия политики
самоизоляции Японии, проводившейся
XVIII в.
сёгунами Токугава.Рассказывать о
достижениях культуры народов Востока
вXVIII в., привлекая иллюстрации
Обобщение
учебника и интернет-ресурсы.
Высказывать суждение о причинах
увлечения восточной культурой в Европе
XVIII в., о том, какие достоинства
произведений восточной культуры
привлекали европейцев
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
Введение
Россия в эпоху
преобразований
Петра I
Причины и предпосылки
преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба
за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие
бунты.
Хованщина.
Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство
и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая
политика.
Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль
государства
в
создании
промышленности.
Преобладание
крепостного и подневольного труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная
политика.
Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству
и городским сословиям: расширение
их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение
крестьян.
Переписи
населения
(ревизии).
Реформы
управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы.
Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и
бюрократизации
управления.
Генеральный
регламент.
СанктПетербург – новая столица.
Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
Синода.
Положение
инославных конфессий.
Характеризовать виды и информационную
ценность исторических источников.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и
других стран в XVI–XVII вв.(используя
карту).Обозначать на ленте времени
Характеризовать географическое
положение России на рубеже XVII—
XVIII вв., опираясь на историческую
карту, раскрывать влияние
географического фактора на развитие
экономики страны.
Давать сравнительную характеристику
международного положения России в
начале и в конце XVII в.Сопоставлять
государственный, политический,
социально-экономический строй России и
европейских государств в конце XVII в.,
выявляя общие черты и
различия.Раскрывать значение понятий:
абсолютизм, модернизация. Объяснять, в
чём состояли причины и предпосылки
преобразований.Характеризовать развитие
экономики России в первой четверти XVIII
в. (на основе информации учебника и
карты).Раскрывать значение понятий и
терминов: приписные крестьяне,
посессионные крестьяне, протекционизм,
меркантилизм, подушная перепись,
крепостная мануфактура, фискал.
Разъяснять сущность системы
налогообложения в петровское
время.Систематизировать в виде схемы
информацию о социальной структуре
российского общества в первой
четверти XVIII в., характеризовать
правовое положение основных
социальных групп.Рассказывать о
переменах в положении дворянства на
основе анализа документов (Табель о
рангах, Указ о единонаследии
и др.).Раскрывать значение понятий:
Сенат, коллегии, губерния, Генеральный
регламент, Табель о рангах, ратуша,
магистрат, гильдия.
Систематизировать материал о реформах
государственного управления в
Петровскую эпоху.
Сравнивать аппарат управления при
Петре I и в допетровскую эпоху
Россия после Петра I.
Дворцовые
перевороты
Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная
война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в
области культуры. Доминирование
светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети
школ
и
специальных
учебных
заведений. Развитие науки. Открытие
Академии
наук
в
Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура
и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт
правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы
общения
в
дворянской
среде.
Ассамблеи,
балы,
светские
государственные
праздники.
Европейский
стиль
в
одежде,
развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия
после
Петра
I.
Дворцовые перевороты
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение
политической
карьеры
А.
Д.
Меншикова. Кондиции «верховников»
Раскрывать значение упразднения
патриаршества
Рассказывать о социальных выступлениях
в Петровскую эпоху, привлекая
информацию карты.
Систематизировать информацию об
оппозиции Петру I (в виде развёрнутого
плана, тезисов).
Характеризовать основные направления
внешней политики России в Петровскую
эпоху.
Систематизировать информацию о
Северной войне 1700— 1721 гг.
(причины, участники, ключевые события,
итоги). Рассказывать о сражениях
Северной войны, используя информацию
учебника, карты, визуальные источники.
Характеризовать международное
положение России к концу правления
Петра.
Объяснять значение понятий и терминов:
дворянская культура, ассамблея.
Характеризовать нововведения в разных
областях культуры
в Петровскую эпоху с использованием
визуальных и письменных источников
(«Юности честное зерцало», указы Петра
I, отрывки из сочинений историков и
другое).
Осуществлять поиск информации на
образовательных сайтах о
градостроительстве в Петровскую эпоху.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Петра I,
высказывать суждения о его личности и
деятельности. Излагать точки зрения
историков о причинах, предпосылках,
итогах и значении петровских
преобразований.
Участвовать в обсуждении вопроса о
значении петровских преобразований для
развития России, высказывать и
аргументировать своё мнение
Объяснять причины дворцовых
переворотов. Систематизировать
информацию о дворцовых переворотах
(даты, участники, результаты).
Объяснять значение понятий и терминов:
Верховный тайный совет, дворцовые
перевороты, фаворитизм.
Проводить анализ «Кондиций
верховников» как исторического
Россия в 1760-1790-х
гг. Правление
Екатерины II и Павла
I
и приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.
И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х.
Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на
восточной и юго-восточной окраинах.
Переход
Младшего
жуза
под
суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия
при
Елизавете
Петровне.
Экономическая
и
финансовая политика. Деятельность П.
И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и
внешней
торговле.
Основание
Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740–
1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о вольности
дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Правление Екатерины II и
Павла I
Внутренняя
политика
Екатерины
II.
Личность
императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его
особенности в России. Секуляризация
церковных
земель.
Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая
и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое
общество.
Губернская
реформа.
Жалованные грамоты дворянству и
городам.
Положение
сословий.
Дворянство
–
«первенствующее
сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная
политика
и
народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи.
документа.
Давать оценку роли фаворитов в
управлении и политике России после
Петра I.
Рассказывать, используя информацию
карты, об укреплении южных границ
России в 1730-е гг.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Анны Иоанновны и Елизаветы
Петровны.
Давать оценку экономической и
финансовой политике Елизаветы
Петровны, её результатов.
Раскрывать значение создания
Московского университета.
Систематизировать информацию о
Семилетней войне и участии в ней
России (причины, участники, ключевые
сражения российской армии, итоги).
Проводить анализ Манифеста о
вольности дворянства как исторического
документа, высказывать суждение о его
значении.
Объяснять причины переворота 28 июня
1762 г.
Представлять характеристику личности и
деятельности Екатерины II.
Объяснять значение понятий и терминов:
просвещённый абсолютизм, Уложенная
комиссия, Вольное экономическое
общество, секуляризация.
Извлекать информацию из «Наказа»
Екатерины II, выявлять особенности
просвещённого абсолютизма в России.
Представлять в виде схемы систему
местного управления по губернской
реформе.
Раскрывать значение участия сословных
представителей в мест- ном
самоуправлении России в конце XVIII
в.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российской
империи в XVIII в.
Характеризовать национальную и
религиозную политику власти в
правление Екатерины II. Объяснять
причины выступлений, имевших
национальную на- правленность.
Ликвидация
гетманства
на
Левобережной Украине и Войска
Запорожского.
Формирование
Кубанского казачества. Активизация
деятельности
по
привлечению
иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье,
других
регионах.
Укрепление
веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению
к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое
развитие
России во второй половине XVIII в.
Крестьяне:
крепостные,
государственные,
монастырские.
Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и
деревне. Роль государства, купечества,
помещиков
в
развитии
промышленности.
Крепостной
и
вольнонаемный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских
промыслов.
Рост
текстильной
промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных тканей. Начало
известных
предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя
и
внешняя
торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская,
Мариинская и др. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская,
Свенская,
Коренная
ярмарки.
Ярмарки
Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле
в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение
социальных
противоречий. Чумной бунт в
Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический
характер
Рассказывать об экономических районах и
развитии экономики страны при
Екатерине II, используя информацию
учебника и карты.
Сравнивать экономическую и
социальную политику Петра I и
Екатерины II, выявлять общие черты и
различия.
Характеризовать положение российского
крепостного крестьянства с привлечением
материала книги А. Н. Радищева
«Путешествие из Петербурга в
Москву».
Проводить анализ исторических
документов (Жалованные грамоты
дворянству и городам и другое) для
выявления прав и обязанностей
дворянства и городского сословия.
Участвовать в подготовке проекта
«Известные предпринимательские
династии» (в том числе на материале
истории региона). Показывать на карте
важнейшие торговые пути,
местоположение крупнейших российских
ярмарок.
Показывать на карте территорию,
раскрывать причины, ход, итоги,
значение восстания под
предводительством Е. И. Пугачёва.
Представлять характеристику Е. И.
Пугачёва.
Объяснять, в чём состояло влияние
восстания под руководством Пугачёва на
внутреннюю политику, общественную
жизнь.
Сравнивать основные направления
внешней политики России при Петре I и
Екатерине II, выявлять черты сходства и
различия.
Систематизировать информацию о
русско-турецких войнах второй
половины XVIII в. (даты, участники,
ключевые сражения, итоги).
Давать характеристику личности и
деятельности П. А. Румянцева, А. В.
Суворова, Ф. Ф. Ушакова, Г. А.
Потёмкина.
Высказывать и обосновывать суждения о
причинах побед русских войск.
Рассказывать с опорой на карту об
освоении новых территорий,
присоединённых в ходе русско-турецких
войн.
Давать оценку итогам внешней политики
и международному положению России в
конце правления Екатерины II.
Систематизировать информацию об
движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России
второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы
российских
войск
под
их
руководством. Присоединение Крыма
и
Северного
Причерноморья.
Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и
портов.
Основание
Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи
Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения
польского
государства.
Участие
России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность
Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного
абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского
характера государства и личной
власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с
революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы
участии России, наряду с империей
Габсбуров и Пруссией, в разделах Речи
Посполитой.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Павла I.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю
политику Павла I,
называть основные мероприятия.
Давать оценку политике Павла в
отношении дворянства и крестьянства на
основе анализа документов (указы о
престолонаследии, о «трёхдневной
барщине» и другие).
Рассказывать об Итальянском и
Швейцарском походах А. В. Суворова,
действиях русской эскадры в Средиземном
море (с привлечением материала курса
всеобщей истории).
Раскрывать причины заговора против
Павла I
Культурное
пространство
Российской империи
в XVIII в.
А. В. Суворова. Действия эскадры Ф.
Ф. Ушакова в Средиземном море.
Идеи
Просвещения
в
российской общественной мысли,
публицистике
и
литературе.
Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А. П. Сумарокова, Г.
Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И.
Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах.
А. Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура
народов России в XVIII в. Развитие
новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России
основных
стилей
и
жанров
европейской
художественной
культуры
(барокко,
классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской
культуры
ученых,
художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и
культуре
русского
народа
и
историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских
сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в.
Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской
науки. Географические экспедиции.
Вторая
Камчатская
экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья
Америки.
Российскоамериканская компания. Исследования
в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и
развитие русского литературного
языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в.
Основные
педагогические
идеи.
Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге
и
Москве,
Характеризовать направления
общественной мысли в России в XVIII в.
Сравнивать идеи европейского
Просвещения и общественные идеи в
России в XVIII в., выявлять общие
черты и особенности. Раскрывать
значение понятий: барокко, рококо,
классицизм, сентиментализм.
Характеризовать основные стили и
жанры художественной культуры,
раскрывать их особенности на
конкретных примерах. Составлять
описание памятников культуры XVIII в.
(в том числе региональных).
Участвовать в подготовке проектов
«Дворянская усадьба»,
«Быт крепостной деревни».
Высказывать и обосновывать суждения об
образе жизни, мировоззрении, жизненных
ценностях дворянства, купечества,
духовенства и крестьянства. Раскрывать
предпосылки становления российской
науки в XVIII в.
Высказывать и обосновывать суждения о
роли Академии наук, Московского
университета в развитии российского
образования и науки.
Характеризовать основные направления
развития российской науки на конкретных
примерах.
Представлять характеристику личности и
научной деятельности М. В. Ломоносова.
Представлять в виде схемы и
характеризовать систему образования в
России в конце XVIII в.
Составлять описание Петербурга при
Петре I и Екатерине II. Характеризовать
творчество выдающихся архитекторов и
художников, приводить примеры их
произведений. Составлять описание
памятников различных архитектурных
стилей, построенных в XVIII в. в
столицах и крупных городах (в том числе
в своём регионе), различать в них
национальные и европейские традиции.
Института бла- городных девиц в
Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет –
первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана.
Регулярный
характер
застройки
Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И.
Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в
России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Повторение, обобщение и контроль
по разделу «История России. Россия
в конце XVII – XVIII в.: от царства
к империи»
Обобщение
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых выдающимся деятелям
российской культуры XVIII в.
Располагать в хронологической
последовательности крупныесобытия
российской истории XVIII в.Устанавливать
синхронностьсобытий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.Показывать на
карте (контурнойкарте) важнейшие события
российской истории XVIII века,
направления, союзников и
противников России во внешней политике,
важнейшие сражения,изменение границ
Российскойимперии к концу XVIII века.
Характеризовать участие России
в крупных международных событиях
XVIII в. (Северная война, Семилетняя
война, разделы Польши).Описывать крупные
событияотечественной истории с опорой
на исторические факты, источники и
мнения историков.Определять по описанию
правителейроссийского государства,
выдающихся государственных
деятелей, деятелей культуры, давать
оценку их деятельности.Характеризовать
измененияположение сословий на протяжении
XVIII века.Объяснять значение понятий и
терминов: ассамблея, барокко,
бироновщина, Верховный тайный
совет, гвардия, гильдия, губерния,
дворцовый переворот, империя,
классицизм, коллегии, кондиции,
крепостная мануфактура, магистрат,
меркантилизм, модернизация, прокурор,
просвещённыйабсолютизм, ратуша, ревизия,
рекрутские наборы, рококо,
секуляризация, сенат,сентиментализм, Синод,
Табельо рангах, Уложенная комиссия,
фискал; уметь выстраивать ответ
на проблемный вопросс использованием
ключевых понятий.Составлять описание
памятникаматериальной или духовной
культуры по предложенному
изображению; выделять его
характерные признаки; выделять
в нем национальные и европейские
традиции.Извлекать информацию
из предложенного источника (Табель
о рангах, Указ о единонаследии, Указ
о престолонаследии, «Юностичестное
зерцало», «Кондицииверховников»,
«Манифесто вольности дворянства», «Наказ»
Екатерины II, Жалованные грамоты
дворянству и городам, Указ
«о трёхдневной барщине» и др.);
определять его информационную ценность.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России
в XVIII в.; внешней политики
Российской империи в системе
международных отношений
рассматриваемого периода.
Сравнивать народные выступления
XVII–XVIII вв.
Сравнивать абсолютизм как форму
правления в Европе и России; черты
«просвещённого абсолютизма»
в России и Европе.
Сравнивать идеи европейского
Просвещения и общественные идеи
в России в XVIII в., выявлять общие
черты и особенности.
Группировать памятники российской
культуры XVIII века по стилям и жанрам
9 КЛАСС
Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды деятельности
темы / раздел
обучающихся
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Понятие «Новое время». Хронологические
Обозначать на ленте времени общие
рамки
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени.
Характеризовать факты, события,
1.3 Введение 1ч.)
процессы истории зарубежных стран
с древности до конца XVIII в.
(используя карту).Объяснять причины и
следствияважнейших событий всеобщей
истории XV–XVIII вв.
Провозглашение империи Наполеона I Характеризовать внутреннюю
во Франции. Реформы. Законодательство. политику Наполеона I (проведение
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские реформ государственного
коалиции.
Политика
Наполеона
в управления, финансов, развитие
завоеванных странах. Отношение населения к образования, кодификация законов).
Раскрывать значение Гражданского
завоевателям:
сопротивление,
кодекса Наполеона.
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Систематизировать информацию
Россию и крушение Французской империи. о военных кампаниях Наполеона
Венский конгресс: цели, главные участники, Бонапарта в 1799—1815 гг. (годы и
решения. Создание Священного союза.
направления походов,
военные и политические итоги).
Объяснять причины побед армий
Наполеона I над войсками коалиций
европейских государств.
Характеризовать порядки,
устанавливавшиеся на захваченных
французскими войсками
территориях европейских стран.
Характеризовать соотношение сил и
1.2 Европа в начале
тактику французской и российской
XIX в.(2ч.)
армий в войне 1812 г., называть
ключевые события войны, привлекая
материал курса отечественной
истории.Раскрывать причины
поражения Наполеона I в войне
против России (приводить мнения
историков, высказывать и
обосновывать свои суждения).
Систематизировать информацию о
важнейших военных и
дипломатических событиях в Европе
в 1813—1815 гг. (в форме хроники,
таблицы).
Составлять характеристику
(исторический портрет) Наполеона
Бонапарта.Характеризовать цели,
участников и решения Венского
конгресса 1815 г.Объяснять значение
понятий и терминов: коалиция,
континен- тальная блокада, герилья,
Священный
Промышленный
переворот,
его
Представлять характеристику
1.3 Развитие
промышленного переворота
особенности
в
странах
Европы
и
США.
индустриального
Изменения в социальной структуре общества. (сущность, общие хронологические
общества в первой
половине XIX в.:
Распространениесоциалистических
идей; рамки и этапы, география, ключевые
экономика,
социалисты-утописты. Выступления рабочих. явления, результаты).
Раскрывать, как менялись условия
социальные
Социальные и национальные движения в
отношения,
политические
процессы (2ч.)
странах
Европы.
Оформление
консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий.
Франция: Реставрация, Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую
реформу;
чартизм.
Нарастание
освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848–1849
гг.
Возникновение
и
распространение марксизма.
1.4 Политическое
развитие
европейских стран
в 1815—1840-е
гг.(2ч.)
1.5 Страны Европы
и Северной
Америки в
середине XIX начале XX в.(6ч.)
Великобритания в Викторианскую
эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы.
Британская
колониальная
империя;
доминионы.
труда работников в ходе
промышленного переворота.
Объяснять, кого называли
социалистами-утопистами, какие
идеи они выдвигали.
Рассказывать о выступлениях
фабричных рабочих в странах
Европы в первой половине XIX в.
и их основных требованиях.
Раскрывать значение понятий и
терминов: пролетариат, профсоюзы.
Объяснять причины подъёма
социальных и национальных
движений в европейских странах в
первой половине XIX в.
Называть и характеризовать
основные политические течения,
оформившиеся в XIX в., —
консервативное, либеральное,
радикальное (социалистическое).
Систематизировать информацию о
смене политических режимов
Составлять характеристику
движения чартизма в
Великобритании (участники,
основные требования, действия,
итоги).
Рассказывать о борьбе греческого
народа за освобождение от
османского владычества и её итогах.
Объяснять, в чем заключались цели
участников социальных выступлений
и освободительных движений в
европейских странах в 1820—1830-х
гг.
Систематизировать информацию
о революциях 1848—1849 гг. в
европейских странах (география
революционных выступлений, их
участники, основные требования
революционных сил, ключевые
события, итоги).
Рассказывать о возникновении и
основных положениях марксизма.
Анализировать исторические
тексты (документы политических
движений, отрывки из работ
историков) и визуальные источники
— извлекать информацию,
высказывать оценочные суждения и
другое
Составлять характеристику
Викторианской эпохи
(хронологические рамки; личность
монарха; система управления;
общественные ценности; социальные
проблемы и способы их решения).
Объяснять, привлекая информацию
исторической карты, на чём
основывалось определение Англии в
XIX в. как «мастерской мира».
Характеризовать содержание
основных политических и
Франция. Империя Наполеона III:
внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская
война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия.
Подъем
борьбы
за
независимость итальянских земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение
германских
государств.
О.
Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные
захваты.
Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй половине XIX
– начале XX в. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая
война 1877–1878 гг., ее итоги.
социальных реформ, проведённых в
Англии во второй половине XIX —
начале XX в., высказывать
оценку их значения.
Рассказывать о внутренней и
внешней политике Наполеона III.
Систематизировать информацию
о франко-германской войне
(причины; соотношение сил;
ключевые события; итоги).
Представлять характеристику
Парижской коммуны в
сопоставлении с другими
социальными выступлениями во
Франции XIX в.
Рассказывать, привлекая
информацию карты, о политическом
положении итальянских земель в
середине XIX в.
Объяснять, какие силы выступали за
объединение итальянских земель в
XIX в., какие способы достижения
этой цели они использовали.
Рассказывать, привлекая
информацию исторической карты, о
ходе борьбы за объединение Италии
в 1850—1860-е гг.
Характеризовать обстоятельства и
значение образования единого
итальянского государства.
Объяснять, какие государства и на
каких основаниях претендовали на
роль центра Германского союза, как
во главе процесса объединения
встала Пруссия.
Рассказывать об обстоятельствах
провозглашения Германской империи
(1871), давать оценку этому
событию.
Сравнивать процессы создания
единых государств в Италии и
Германии, выявляя особенности
каждой страны.
Характеризовать роль политических
деятелей в создании единых
национальных государств в Италии
и Германии, представлять
сообщения о К. Кавуре, Дж.
Гарибальди, О. фон Бисмарке
(по выбору).
Рассказывать о положении народов
в многонациональной Габсбургской
монархии во второй половине XIX
в., о характере национальных
движений. Объяснять причины и
значение провозглашения в 1867 г.
двуединого австро-венгерского
государства.
Рассказывать о положении
балканских народов в составе
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг:
экономика,
социальные
отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861–
1865): причины, участники, итоги. А.
Линкольн.
Восстановление
Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и США
в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
1.6 Страны
Латинской
Америки в XIX -
Политика
латиноамериканских
метрополий
в
владениях.
Османской империи, их борьбе за
независимость.
Характеризовать с привлечением
материала из курса отечественной
истории ход и итоги Русскотурецкой войны 1877—1878 гг., её
значение для обретения балканскими
народами независимости.
Раскрывать, привлекая информацию
исторической карты, особенности
экономического развития Севера и
Юга США в первой половине XIX
в.
Рассказывать, что привело к
обострению противоречий между
северными и южными штатами в
середине 1850-х — начале 1860-х гг.
Объяснять значение понятий и
терминов: плантационное хозяйство,
аболиционисты.
Систематизировать информацию
о гражданской войне в США
(хронологические рамки; участники,
их цели; ключевые события; итоги
войны).
Объяснять причины победы северян в
гражданской войне. Представлять
сообщение об одном из известных
политиков, военных деятелей времен
гражданской войны (по выбору)
Объяснять, в чём выразился
и какое значение имел переход
в конце XIX в. от «века пара»
к «веку
электричества»Характеризовать
новые формы организации
промышленного
производства в начале ХХ в.,
экономические и социальные
последствия их внедрения.
Готовить и представлять
сообщение о Г. Форде.
Объяснять значение понятий и
терминов: индустриализация,
монополии, урбанизация,
миграция.
Характеризовать предпосылки
возникновения, разновидности и
последствия деятельности
монополий.
Рассказывать о развитии
профсоюзного движения в конце
XIX —начале XX в. (численный
рост; организационные формы;
тактика движения).
Выделять характерные черты
рабочего и профсоюзного
движения в США в сопоставлении
с европейскими странами
Характеризовать положение
латиноамериканских колоний
европейских держав к началу XIX
начале XX в.(2ч.)
Колониальное общество. Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар.
Провозглашение
независимых
государств. Влияние США на страны
Латинской
Америки.
Традиционные
отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации. Мексиканская революция
1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Япония. Внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные
войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь
Ятсен.
1.7 Страны Азии в
XIX - начале XX
века (3ч.)
в., основные проблемы
колониального общества.
Объяснять, в чём состояло значение
революции конца XVIII в. на о.
Гаити. Рассказывать, используя
историческую карту, об
освободительной войне в
латиноамериканских владениях
Испании (1810—1826),
провозглашении независимых
государств.
Представлять сообщения о С.
Боливаре, других руководителях
освободительной борьбы (по выбору).
Высказывать и обосновывать
суждение о направленности политики США в отношении
латиноамериканских государств в
XIX в.
Характеризовать уровень социальноэкономического развития
латиноамериканских стран в конце
XIX — начале ХХ в., объяснять, в
чём заключались трудности
модернизации в регионе.
Раскрывать значение понятий и
терминов: латифундия, каудильо.
Систематизировать информацию
о Мексиканской революции 1910—
1917 гг. (причины; задачи;
участники; ключевые события;
итоги), объяснять, в чём состояло
значение революции
Характеризовать последствия
режима самоизоляции,
существовавшего в Японии на
протяжении нескольких столетий.
Рассказывать, когда и как западные
державы осуществили «открытие»
Японии.
Систематизировать информацию
об основных преобразованиях
эпохи Мэйдзи в разных сферах
(политическое устройство,
экономика, социальные отношения,
образование, армия) и высказывать
оценку их значения.
Подготавливать сообщение об
императоре Муцухито.
Характеризовать, привлекая
информацию исторической карты,
внешнюю политику Японии в
конце XIX — начале ХХ в. (в том
числе причины, ход и итоги
Русско-японской войны 1904—
1905 гг.). Систематизировать
информацию об «опиумных
войнах» (причины, годы, участники,
ключевые события, итоги),
высказывать суждение о характере
этих войн со стороны западных
держав и со стороны Китая.
Рассказывать о восстании тайпинов.
Османская империя. Традиционные
устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия.
Колониальный
режим.
Индийское
национальное
движение.
Восстание сипаев (1857–1859). Объявление
Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Завершение колониального раздела
мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
1.8 Народы
Африки в
ХIХ —
начале ХХ
в.(1ч.)
Объяснять значение понятий и
терминов: концессия, доктрина
«открытых дверей».
Рассказывать о причинах, событиях
и последствиях восстания ихэтуаней.
Представлять характеристику
китайской революции 1911— 1913
гг. (причины; участники; цели;
ключевые события; итоги).
Составлять сообщение о Сунь
Ятсене.
Объяснять, с какими внутренними и
внешнеполитическими проблемами
столкнулась Османская империя в
XIX в.
Систематизировать информацию
о реформах, проводившихся в
Османской империи в XIX в.
(содержание и итоги
преобразований).
Раскрывать предпосылки
возникновения, состав участников и
цели движении младотурок.
Представлять характеристику
младотурецкой революции 1908—
1909 гг. (причины; участники;
задачи; ключевые события; итоги).
Рассказывать о ходе и итогах
революции 1905—1911 гг. в Иране.
Характеризовать британское
колониальное управление Индией,
его последствия для страны.
Рассказывать о восстании сипаев,
высказывать оценку его значения.
Представлять характеристику
Индийского национального
конгресса (время основания; состав,
лидеры; программные задачи;
тактика).
Составлять сообщения о
руководителях национального
движения Б. Тилаке и М. Ганди,
объяснять, чем различалась
предлагавшаяся ими тактика
освободительной борьбы
Показывать на исторической карте
крупнейшие государстваметрополии и их колониальные
владения в конце XIX в.
Объяснять, как различалось
положение стран, определявшихся
понятиями «колония», «доминион»,
«сфера влияния», приводить
примеры.
Рассказывать, используя карту, о
борьбе ведущих европейских
держав за колониальные владения
в XIX в., о включении ряда
государств в конце XIX — начале
ХХ в. в борьбу за передел мира.
Характеризовать отношение
жителей колоний к политике
Научные открытия и технические
изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция
в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии
и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX – начала ХХ
в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество
1.9 Развитие
культуры в XIX —
начале ХХ в.(2ч.)
1.10
Международные
отношения в XIX начале XX в.(1ч.)
Венская система международных
отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ в. (испано-американская
война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
метрополий, приводить примеры.
Рассказывать о выступлениях
народов Африки против
колонизаторов в XIX — начале
ХХ в.
Характеризовать развитие науки в
XIX — начале ХХ в., выделяя: а)
открытия в классических науках;
б) появление новых наук.
Составлять сообщения об учёных
XIX — начала ХХ в., внёсших
значительный вклад в историю
науки (по выбору).
Раскрывать, как изменилась система
образования в европейских странах и
мире в целом на протяжении XIX в.
Называть новые виды
производственной техники,
транспорта, бытовых устройств,
появившиеся в рассматриваемый
период, и объяснять, как они влияли
на условия труда и повседневной
жизни людей в XIX — начале ХХ
в.
Характеризовать ведущие
художественные направления XIX
в. — классицизм, романтизм,
реализм, называть произведения и
их авторов.
Выявлять в произведениях
литературы и искусства черты
принадлежности к тому или иному
художественному стилю, объяснять,
в чём они заключаются.
Называть значительные явления
музыкального искусства XIX в.,
имена и произведения композиторов,
вошедшие в историю мировой
культуры.
Объяснять значение понятий и
терминов: модернизм,
экспрессионизм, авангардизм.
Рассказывать об изобретении
кинематографа, высказывать суждение
о значении этого вида искусства
Объяснять значение понятий и
терминов: коалиция, Венская
система международных
отношений, «восточный вопрос»,
аннексия, контрибуция.
Характеризовать место русскотурецких войн в международных
отношениях XIX в.
Систематизировать информацию
о формировании военнополитических блоков великих
держав в последней трети XIX —
начале ХХ в. (участники, ключевые
события).
Объяснять, что вело к обострению
международных противоречий в
Европе и мире в конце XIX —
начале ХХ в.
Раскрывать значение первой
Гаагской мирной конференции
(1899).
Систематизировать информацию
о значительных международных
конфликтах и войнах в мире в
конце XIX — начале ХХ в.,
определять на этой основе общую
тенденцию развития
международных отношений
Историческое и культурное наследие XIX в.
Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие
события всеобщей истории XIX –
начала XX в.
Устанавливать соответствие между
датами и событиями, фактами и
процессами; личностями и их
достижениями.
Определять по описанию событие,
его дату, участников, причины и
значение.
Группировать исторические факты
по хронологии, принадлежности к
историческим процессам и др.
Показывать на карте изменения,
произошедшие в результате
значительных социальноэкономических и политических
событий и процессов всеобщей
истории XIX – начала XX в.
1.11 Обобщение
Извлекать информацию из источника;
(1ч.)
характеризовать источник, определяя
автора, тип источника, его
особенности, оценивая
информационную достоверность;
выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и
др.; различать в тексте письменных
источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Составлять развернутую
характеристику исторических
личностей XIX – начала XX в.
с описанием и оценкой их
деятельности.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития европейских
стран, стран Азии и Африки в XIX –
начале XX в.
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.(45ч.)
Введение. Особенности развития Российской Характеризовать виды и
империи в XIX –начале XX в
информационную ценность
исторических источников.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
2.1 Введение (1ч.)
политического развития России и
других стран в XVIII в. (используя
карту).
Обозначать на ленте времени
основные периоды развития России и
других стран в XVIII в. (используя
Проекты
либеральных
реформ
Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного
управления.
М.
М.
Сперанский.
Внешняя политика России. Война
России
с
Францией
1805–1807
гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее
событие российской и мировой истории XIX
в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
2.2
Александровская
эпоха:
государственный
либерализм (7ч.)
Либеральные
и
охранительные
тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская
оппозиция
самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
карту).
Обозначать на ленте времени
основные периоды развития Россиив
XIX – начале XXв.
Систематизировать информацию о
мероприятиях внутренней политики
Александра I в начальный период
его царствования (в форме таблицы,
тезисов).
Объяснять значение понятий:
Негласный комитет, министерства,
Государственный совет, вольные
хлебопашцы.
Представлять характеристику
личности и деятельности М. М.
Сперанского.
Характеризовать внешнюю
политику России в начале XIX в. в
контексте международных
отношений того времени.
Объяснять значение понятий и
терминов: коалиция, континентальная блокада, Тильзитский мир.
Рассказывать об этапах, важнейших
событиях Отечественной войны 1812
г., используя историческую карту.
Раскрывать влияние событий
Отечественной войны 1812 г. на
российское общество, привлекая
свидетельства источников,
литературные произведения.
Объяснять мотивы и приводить
примеры патриотического поведения
россиян.
Составлять характеристику
полководцев и героев
Отечественной войны 1812 г. (по
выбору).
Объяснять причины и значение
победы России в Отечественной
войне 1812 г.
Раскрывать цели и итоги
Заграничных походов российской
армии.
Характеризовать систему
международных отношений и место
в ней России после падения
Наполеона.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых событиям
Отечественной войны 1812 г. и их
участникам (в том числе
на региональном материале).
Раскрывать, в чём заключалась
противоречивость внутренней
политики Александра I после
Отечественной войны 1812 г.,
называть основные мероприятия
этой политики.
Объяснять значение понятия
«военные поселения». Составлять
характеристику (исторический
портрет) Александра I.
2.3 Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм (5ч.)
Реформаторские и консервативные
тенденции
в
политике
Николая
I.
Экономическая
политика
в
условиях
политического
консерватизма.
Государственная
регламентация
общественной
жизни:
централизация
управления,
политическая
полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева
1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская
и русско-турецкая войны. *Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности
в
России.
Начало
железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор
двух столиц. Города как административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг.
Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного
мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники,
зарождение
социалистической
мысли.
Складывание теории русского социализма. А.
И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Объяснять причины создания
тайных обществ.
Составлять исторические портреты
представителей декабристского
движения.
Проводить сопоставительный
анализ «Конституции» Н. М.
Муравьёва и «Русской правды» П.
И. Пестеля, выявлять общие
положения и различия.
Рассказывать о выступлениях
декабристов, характеризовать
причины их поражения.
Излагать точки зрения историков на
движение декабристов, высказывать
и обосновывать своё мнение
Составлять исторический портрет
Николая I. Систематизировать
информацию о централизации
управления и регламентации
общественной жизни в правление
Николая I
(в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий и
терминов: кодификация законов,
цензура.
Давать оценку деятельности М. М.
Сперанского, П. Д. Киселёва, Е. Ф.
Канкрина.
Раскрывать смысл положений
доктрины официальной народности и
её роль в общественной жизни.
Раскрывать основные черты
крепостного хозяйства во второй
четверти XIX в., объяснять его
неэффективность.
Характеризовать экономическое
развитие России в первой половине
XIX в., привлекая информацию
исторической карты. Раскрывать
особенности промышленного
переворота в России
в сопоставлении со странами
Западной Европы (в форме
сопоставительной таблицы).
Характеризовать направления
общественной мысли в 1830— 1850е гг., называть их представителей.
Составлять исторические портреты
деятелей общественного движения
России этого периода.
Давать сопоставительную
характеристику взглядов
западников и славянофилов на пути
развития России, выявлять общие
черты и различия.
Систематизировать информацию о
внешней политике России во
второй четверти XIX в. (в форме
таблицы). Характеризовать
причины, этапы, ключевые события
Крымской войны.
Рассказывать об участниках
2.4 Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX
в.(3ч.)
2.5 Народы России
в первой половине
XIX в.(2ч.)
2.6 Социальная и
правовая
модернизация
страны при
Александре II (6ч.)
Национальные корни отечественной
культуры
и
западные
влияния.
Государственная
политика
в
области
культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир
как
стиль
империи.
Культ
гражданственности. Золотой век русской
литературы.
Формирование
русской
музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического
общества.
Школы
и
университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь
в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и
основные
конфессии
(католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество
между
народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830–1831 гг.
Присоединение
Грузии
и
Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к
правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики
обороны Севастополя.
Излагать условия Парижского мира,
объяснять значение итогов Крымской
войны для международного
положения России, обстановки в
стране
Характеризовать основные стили и
направления российской
художественной культуры,
достижения театрального и
музыкального искусства,
литературы в первой половине XIX
в.Составлять описание памятников
культуры первой половины XIX в.
(в том числе находящихся в своём
регионе), распознавать в них черты
конкретных художественных
стилей.Участвовать в подготовке
проектов, посвящённых
достижениям и творчеству
выдающихся представителей науки
и культуры России первой
половины XIX в.
Показывать на карте маршруты
российских географических
экспедиций первой половины XIX
в., объяснять, в чём состояло их
значение.
Характеризовать развитие системы
образования в России в первой
половине XIX в.
Высказывать и обосновывать
суждения о российской культуре
как части европейской и мировой
культуры, давать оценку вкладу
российской культуры в мировую
культуру
Рассказывать, привлекая
информацию исторической карты, о
народах России в первой половине
XIX в.
Раскрывать роль традиционных
конфессий в российском обществе в
первой половине XIX в.
Характеризовать национальную
политику центральной власти в
первой половине XIX в.
Представлять сообщения о развитии
культуры народов России в первой
половине XIX в. (в том числе на
региональном материале)
Характеризовать предпосылки
отмены крепостного права. Называть
основные положения крестьянской,
земской, городской, судебной,
военной реформ.
Проводить анализ Положения о
крестьянах, вышедших из
крепостной зависимости,
устанавливать, чьи интересы оно в
большей мере защищало.
Приводить оценки характера и
значения реформ 1860—1870-х гг.,
империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
2.7 Россия в 18801890-х гг. (4ч.)
«Народное самодержавие» Александра
III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать
и цензура. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные
сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой
державы.
Освоение
государственной
территории.
Сельское
хозяйство
и
промышленность. Пореформенная деревня:
традиции
и
новации.
Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость
помещичьего
и
крестьянского
хозяйств.
Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос
и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
излагаемые в учебной литературе,
высказывать и обосновывать свою
оценку.
Раскрывать значение понятий:
редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые
посредники, земства, городские
управы, мировой суд.
Составлять характеристику
(исторический портрет)
Александра II.
Характеризовать, используя карту,
основные цели и направления
внешней политики России,
рассказывать о военных кампаниях
второй половины XIX в.
Раскрывать отношение россиян к
освободительной борьбе балканских
народов (на основе источников,
литературных произведений). Давать
оценку значения русско-турецкой
войны 1877—1878 гг.
в контексте освободительной борьбы
народов против османского ига и
мировой политики
Составлять характеристику
(исторический портрет)
Александра III.
Сопоставлять внутреннюю политику
Александра II и Александра III,
выявляя основные различия.
Раскрывать значение понятия
«контрреформы».
Характеризовать экономическую
политику государства в царство- вание
Александра III.
Давать оценку итогам внешней
политики Александра III,
характеризовать международное
положение России в конце его
царствования
Рассказывать о положении и образе
жизни сословий и социальных
групп российского общества во
второй половине XIX в.. На основе
письменных, визуальных и других
источников.
Характеризовать традиционные
черты и новые явления в развитии
пореформенного сельского
хозяйства.
Рассказывать о развитии
промышленности, городов,
транспорта и связи в пореформенной
России.
Раскрывать сущность рабочего
вопроса и особенности положения
пролетариата в России
2.8 Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX
в.(3ч.)
2.9
Этнокультурный
облик империи(2ч.)
2.10 Формирование
гражданского
общества и
основные
направления
общественных
движений (2ч.)
Культура и быт народов России во
второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены
в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная
и массовая культура. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и
ее вклад в мировое научное знание.
Достижения
российской
науки.
Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Основные
регионы
и
народы
Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных
этносов
и
конфессий.
Процессы
национального и религиозного возрождения у
народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие
национальных
культур
и
народов.
Национальная
политика
самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской православной
церкви и ее знаменитые миссионеры.
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг.
Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье
и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические
кружки:
идеология
и
практика. Большое общество пропаганды.
Раскрывать предпосылки подъёма
науки и культуры России во второй
половине XIX в. (в виде тезисов).
Характеризовать достижения
российской науки и культуры
во второй половине XIX в., их
место в мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых деятельности
выдающихся представителей
художественной и научной
интеллигенции во второй половине
XIX в. (по выбору). Составлять
описание памятников архитектуры
второй половины XIX в. (в том
числе на региональном материале).
Показывать на конкретных
примерах, в чём проявлялась
общественная значимость
произведений художественной
культуры в России во второй
половине XIX в.
Объяснять феномен российской
интеллигенции второй половины
XIX в. (эссе)
Показывать на карте основные
регионы Российской империи
конца XIX в., рассказывать об их
населении.
Представлять сообщение
(презентацию) о положении и
культурных традициях народов
России. Раскрывать причины
возникновения и цели национальных
движений во второй половине XIX
в.
Приводить примеры
взаимодействия народов,
взаимовлияния национальных
культур
Называть характерные черты
общественной жизни 1860— 1890-х
гг.
Характеризовать основные
положения идеологии
консерватизма, национализма,
либерализма, социализма, анархизма
в России. Составлять исторические
портреты представителей
общественных течений.
Объяснять, в чём заключалась
эволюция народнического движения
в 1870—1880-х гг.
Рассказывать о распространении
марксизма и формировании социалдемократии в России
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение
марксизма
и
формирование
социалдемократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика и
противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая гео- графия
экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его
роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт.
Буржуазия.
Рабочие:
социальная
характеристика и борьба за права. Средние
городские
слои.
Типы
сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский
центр
и
регионы.
Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
2.11 Россия на
пороге XX в.(9ч.)
Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона
Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–
1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.
К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
«Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905
г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы.
Давать характеристику
геополитического положения и
экономического развития России в
начале XX в., привлекая
информацию карты.
Сравнивать темпы и характер
модернизации в России и в других
странах, объяснять, в чём
заключались особенности
модернизации в России.
Раскрывать сущность аграрного
вопроса в России в начале XX в.
Сопоставлять государственный,
политический, социальный строй
России в начале XX в. и
европейских государств, выявлять
общие черты и различия.
Характеризовать положение и образ
жизни разных сословий и
социальных групп в России в
начале XX в. (сообщение,
презентация, эссе).
Проводить поиск источников об
условиях жизни людей в начале ХХ
в. (в том числе материалов
региональной истории, семейных
архивов).
Рассказывать о народах России,
национальной политике власти,
национально-культурных
движениях в конце XIX — начале
XX в.
Характеризовать задачи политики
России на Дальнем Востоке.
Раскрывать причины Русскояпонской войны, планы сторон, ход
боевых действий, привлекая
историческую карту.
Раскрывать причины революции
1905—1907 гг.
Рассказывать о начале, ключевых
событиях, участниках Первой
российской революции.
Анализировать текст Манифеста
17 октября 1905 г., высказывать
суждения о значении его основных
положений.
Раскрывать значение понятий:
«Кровавое воскресенье»,
Государственная дума, кадеты,
октябристы, эсеры, социалдемократы.
Характеризовать основные
политические течения в России
Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с
революцией.
Советы
и
профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве.
Особенности
революционных
выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905
г.
Избирательная
кампания
в
I
Государственную
думу.
Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции.
Уроки
революции:
политическая
стабилизация и социальные преобразования.
П. А. Столыпин: программа системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение
международной
обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой
катастрофы.
Серебряный век российской культуры.
Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже.
Зарождение
российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения:
начала XX в., выделять их
существенные черты.
Давать оценку значения
формирования многопартийной
системы в России.
Систематизировать информацию об
оформлении политических партий в
России (в виде таблицы).
Сопоставлять Государственную
думу и представительные органы
власти европейских государств
(структура, состав, полномочия).
Составлять характеристики лидеров
партий, депутатов Думы,
государственных деятелей начала
ХХ в. (в форме сообщения, эссе —
по выбору).
Излагать точки зрения историков на
события революции 1905— 1907 гг.,
действия её участников,
высказывать и обосновывать свои
суждения
Раскрывать значение понятий:
отруб, хутор, переселенческая
политика, думская монархия.
Излагать оценки историками
аграрной реформы П. А.
Столыпина.
Называть основные положения
аграрной реформы, характеризовать
её результаты.
Составлять характеристику
(исторический портрет) П. А.
Столыпина.
Характеризовать политическую
систему России после революции
1905—1907 гг., место в ней
Государственной думы и
Государственного совета.
Излагать оценки личности и
деятельности Николая II,
приведённые в учебной литературе,
объяснять, на чём они
основываются, высказывать и
аргументировать собственную
оценку его деятельности.
Систематизировать информацию об
участии России в формировании
системы военных блоков и
международных отношениях
накануне Первой мировой войны (в
виде таблицы, тезисов)
Характеризовать основные стили и
течения литературы и искусства в
России начала XX в., называть их
крупнейших представителей, их
произведения.
Представлять описание памятников
художественной культуры начала
ХХ в., определяя их
принадлежность к тому или
иному стилю, характерные черты (в
том числе на региональном
попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Повторение, обобщение
и контроль по разделу «История
России. Российская империя
в XIX – начале XXв.»
2.12 Обобщение
(1ч.)
материале).
Характеризовать место российской
культуры начала ХХ в. в
европейской и мировой культуре.
Участвовать в подготовке
проектов, посвящённых
выдающимся
представителям науки, литературы и
искусства. Характеризовать вклад
российской науки начала XX в. в
развитие мировой науки, называть
учёных и их достижения
Распознавать в окружающей среде,
в том числе в родном городе,
регионе, памятники материальной и
художественной культуры XIX –
начала ХХ в., объяснять, в чём
заключается их значение для времени
их создания и для современного
общества.
Выполнять учебные проекты
по отечественной истории XIX –
начала ХХ в. (в том числе
на региональном материале)
Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие
события истории России XIX –
начала XX в.
Устанавливать соответствие между
датами и событиями, фактами и
процессами; личностями и их
достижениями; событиями
российской и всеобщей истории.
Определять по описанию событие,
его дату, участников, причины и
значение.
Группировать исторические факты
по хронологии, принадлежности
к историческим процессам и др.
Показывать на карте изменения,
произошедшие в результате
значительных социальноэкономических и политических
событий и процессов отечественной
истории XIX – начала XX в.
Извлекать информацию из источника;
характеризовать источник, определяя
автора, тип источника, его
особенности, оценивая
информационную достоверность;
выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и
др.; различать в тексте письменных
источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Составлять развернутую
характеристику исторических
личностей XIX – начала XX в.
с описанием и оценкой их
деятельности.
Объяснять значение понятий и
терминов: акмеизм, ампир, анархизм,
большевики, бюрократия,
Государственная дума,
западничество, индустриализация,
кадеты (конституционные
демократы), классицизм,
консерватизм, конституционализм,
либерализм, марксизм, меньшевики,
меценатство, миссия, модерн,
монархизм, народничество,
национализм, нация, нигилизм,
октябристы, парламентаризм,
рабочий класс, радикализм,
разночинцы, революция, романтизм,
РСДРП, символизм,
славянофильство, Советы рабочих
епутатов, социализм, стачка, теория
официальной народности,
урбанизация, футуризм, черта
оседлости, эсеры (социалистыреволюционеры).
Представлять информацию
о причинах, итогах и результатах
исторических процессов, явлений
в виде схемы.
Характеризовать образ жизни
различных групп населения в России
и других стран в XIX – начале XX в.,
показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России
в XIX – начале XX в.;
международных отношений
рассматриваемого периода и участия
в них России.
Определять и объяснять свое
отношение к существующим
трактовкам причин и следствий
исторических событий.
Сопоставлять высказывания
историков, содержащие разные мнения
по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории
XIX – начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе.
Описывать памятник материальной
или духовной культуры
по предложенной иллюстрации,
информации
Раздел 3. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» (17ч.)
Преемственность всех этапов отечественной
Характеризовать основные
истории. Период Новейшей истории страны
закономерности развития общества,
(с 1914 г. по настоящее время).
этапы российской государственности.
3.1 Введение (1ч.)
Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала
Приводить примеры наиболее
XXI в.
значимых событий, исторических
деятелей XX–XXI вв.
Давать определение ранее изученных и
Российская империя накануне Февральской
новых понятий: Новая история,
3.2 Российская
революции 1917 г.: общенациональный
Новейшая история, империя, монархия,
революция
кризис.Февральское восстание в Петрограде.
либеральные партии,
1917–1922 гг.(4ч.)
Отречение Николая II.
социал-демократия, революция,
Падение монархии. Временное
вооружённое восстание. Устанавливать
правительство и Советы, ихруководители.
Демократизацияжизни страны. Тяготы войны
и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как
политический
деятель. Вооружённое восстание в
Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров)
и первые преобразования большевиков.
Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР
как
добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная
трагедия. Военная
интервенция. Политика белых правительств
А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н.
Врангеля. Переход страны к мирной жизни.
Образование СССР.
Революционные события в России на
общемировые процессы XX в.,историю
народов России глазами соотечественников и
мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий
3.3 Великая
Отечественная
война
1941–1945 гг.(5ч.)
План «Барбаросса» и цели
гитлеровской Германии в войне
с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины
отступления Красной Армии в первые
месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и
перестройка экономики на военный
причинноследственные связи между ранее
изученными историческими фактами
и явлениями (самодержавие;
аграрный вопрос; имперский центр и
регионы; Первая русская
революция; парламентаризм в России
и другое) и революциями 1917 г.
Раскрывать значение свержения
самодержавия в стране, её
демократизации.
Характеризовать итоги и
историческое значение Февральской
и Октябрьской революций 1917 г.
Устанавливать аналогии
с революционными событиями и
процессами всемирной истории
(революции Новой истории,
марксизм, рабочее движение и
другое).
Выражать собственное мнение и
обобщать иные мнения
о революционных событиях в России
1917 г.
Приводить примеры из истории
родного края начала XX в.
Использовать приёмы
исследовательской деятельности,
элементарные умения прогнозировать
(влияние революционных событий а
общемировые процессы XX в.,
историю народов России).
Систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов по изучаемой теме
(справочная, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и
другое).
Различать в исторической
информации события, явления,
процессы; факты и мнения.
Определять и объяснять с опорой
на фактический материал своё
отношение к наиболее значительным
событиям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах
(дискуссия, доклад, эссе и другое).
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями
для обработки, систематизации
информации (на основе принципов
информационной безопасности
Определять понятия и термины:
нацизм, блокада, антифашистское
подполье, холокост, бандеровцы,
власовцы, коренной перелом в войне,
второй фронт и другое). Раскрывать
взаимосвязи ключевых
событий Великой Отечественной
войны, характеризовать их итоги и
историческое значение.
лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября
1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной
войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни.
Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост».
Преступления нацистов и их
пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады
Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР,
на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и
подпольщики. Юные герои фронта
и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных
конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов
в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной
территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция
«Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз.
Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция
Германии и окончание Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии.
3 сентября ‒ окончание Второй
мировой войны.
Источники Победы советского
народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР
в победе
антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери
СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны.
Осуждение главных военных
преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и
Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории
Второй мировой войны и роли
Строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии).
Доказывать на примерах
всенародный характер войны СССР
с гитлеровской Германией и её
союзниками.
Обосновывать выводы о значении,
источниках Победы советского
народа в войне.
Систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов (справочная,
научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другое) и
уровней (всемирная, региональная,
локальная история).
Группировать однородные
исторические факты, самостоятельно
выбирая основания и критерии
для классификации.
Различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и
мнения.
Самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения
какой-либо оценки исторических
событий.
Проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое
исследование по установлению
причинно-следственных связей
событий и процессов.
Оценивать информацию
на применимость и достоверность
(в том числе на материале
региональной, локальной истории).
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах.
Давать развёрнутый устный ответ
с использованием основной учебной
информации и справочного аппарата
учебника, дополнительных
источников информации.
Формулировать собственное мнение
и обобщать оценки при изучении
важнейших событий Великой
Отечественной войны.
Участвовать в проектной деятельности,
пользоваться
компьютерными технологиями
для обработки, систематизации
информации (на основе принципов
информационной безопасности)
3.4 Распад СССР.
Становление
новой России
(1992–1999 гг.)
(2ч.)
3.5 Возрождение
страны с 2000-х гг.
Воссоединение
Крыма с Россией
(3ч.)
советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её
союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы
и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации
об утверждении почётных званий
«Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других
мерах, направленных на
увековечивание памяти о Великой Победе.
Нарастание кризисных явлений
в СССР. М.С. Горбачёв.
Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие
Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и
введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина
Президентом РСФСР.
Объявление государственной
независимости союзными
республиками. Юридическое
оформление распада СССР и
создание Содружества
Независимых Государств (Беловежское
соглашение).
Россия как преемник СССР
на международной арене.
Распад СССР и его последствия
для России и мира.
Становление Российской
Федерации как суверенного
государства (1991–1993 гг.).
Референдум по проекту
Конституции России. Принятие
Конституции Российской
Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и
просчёты экономических
преобразований в стране.
Совершенствование новой
российской государственности.
Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском
пространстве.
СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россиейстатуса ядерной
державы.
Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина
Российская Федерация в начале
XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление
в должность Президента
Российской Федерации
В.В. Путина. Восстановление
единого правового пространства
Определять ранее изученные и новые
термины и понятия: СССР, СНГ, РФ,
Евросоюз, рыночная экономика,
конституция и другое.
Строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии)
о влиянии ранее изученных
исторических фактов на ключевые
события 1990-х гг.
Выражать, аргументировать
собственное мнение и обобщать
примеры (в том числе регионального,
локального уровня), оценки других
людей распада СССР,
демократизации страны.
Формулировать вопросы (в диалоге,
дискуссии) по существу обсуждаемой
темы.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах
Строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии).
Выражать, аргументировать
собственное мнение и обобщать
примеры (в том числе регионального,
локального уровня) современного
страны. Экономическая интеграция
на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружённых Сил Российской
Федерации. Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих
позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и
Евросоюзом.
Крым в составе Российского
государства в XX. Крым
в 1991–2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г.
Декларация о независимости
Автономной Республики Крым
и города Севастополя
(11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым о принятии
в Российскую
Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов.
Федеральный конституционный
закон от 21 марта 2014 г.
о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒
Республики Крым и города
федерального значения
Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией,
его значение и международные
последствия
мнения в источниках информации,
СМИ.
Группировать однородные
исторические факты, самостоятельно
выбирая основания и критерии
для классификации.
Формулировать вопросы и отвечать
(в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы.
Определять и объяснять с опорой
на фактический материал своё
отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах.
Самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения
приводимой оценки исторических
событий. Проводить
по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по изучаемой теме.
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями
для обработки, систематизации
развития страны.
Устанавливать причинноследственные, пространственные,
временные связи исторических
событий, явлений, процессов
из истории Крыма, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими
событиями истории России
ХХ – начала XXI в.
Характеризовать итоги и
историческое значение изучаемых
событий и процессов.
Систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов (справочная,
научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другое).
Находить сходные аргументы
в подтверждение или опровержение
точки зрения, определять факты и
мнения в источниках информации,
СМИ.
Группировать однородные
исторические факты, самостоятельно
выбирая основания и критерии
для классификации.
Формулировать вопросы и отвечать
(в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы.
Определять и объяснять с опорой на
фактический материал своё
отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах.
Самостоятельно отбирать
факты,которые могут быть
использованыдля
подтверждения/опровержения
приводимой оценки исторических
событий. Проводить
по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по изучаемой теме.
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями
для обработки, систематизации
информации (на основе принципов
информационной безопасности)
Российская Федерация
на современном этапе.
«Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни»,
«Экономический рост» – основные
направления национальных
проектов 2019–2024 гг.
Разработка семейной политики.
Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Россия в борьбе
с короновирусной пандемией.
Реализация крупных
экономических проектов
(строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей
в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосование
по поправкам к Конституции
России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР
(2022 г.).
Значение исторических традиций
и культурного наследия
для современной России.
Воссоздание Российского
исторического общества (РИО) и
Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические
парки «Россия ‒ Моя история».
Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых
Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и
Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые
информационные ресурсы
о Великой Победе
История родного края в годы революций и
Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои
Великой Отечественной войны
(1941–1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале
XXI в.
Трудовые достижения родного края
3.6 Итоговое
повторение
Характеризовать значение
ключевыхисторических событий
родного края в истории России до 1914
г.Устанавливать причинноследственные, пространственные,
временные связи исторических
событий, явлений, процессов
историиродного края, их
взаимосвязьпри наличии) с
важнейшимисобытиями истории
РоссииХХ – начала XXI в.
Приводить аргументы
в подтверждение или опровержение
точки зрения по изучаемой теме,
формулировать собственное мнениепо
актуальным вопросам
региональной истории.
Формулировать вопросы и отвечать
(в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы.
Самостоятельно отбирать
факты,которые могут быть
использованыдля
подтверждения/опровержения
приводимой оценки исторических
событий.
Определять своё отношение
к наиболее значительным событиям,
достижениям родного края
в Новейший период истории России
Рабочая программа по учебному предмету « Обществознание»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человекаи животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанностиобучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерствов группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейныетрадиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения
отношениях.
с друзьями
и сверстниками.
Конфликты в межличностных
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, ГосударственныйФлаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российскогонарода.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступкови деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнкаи возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконныеакты. Отрасли
права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданскомправе. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей
и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, обществаи государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права иобязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки иадминистративна ответственность.
Дисциплинарные проступкии дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функцииправоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченностьресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен.
Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повыситьэффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжнаякарта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов ирасходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формысбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно- кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы.Влияние духовной
культурына формирование
личности. Современная молодёжная культура.Наука. Естественные и социально-гуманитарные
науки. Роль науки в развитииобщества.Образование.Личностная и общественная значимость
образованияв современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.Понятие
религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совестии свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человекаи общества.Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасногоповедения в
Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организацияобщества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.Форма государства. Монархия и
республика ‒ основные формы правления.Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.Политический режим и его виды.Демократия, демократические
ценности. Правовое государство и гражданскоеобщество.Участие граждан в политике. Выборы,
референдум. Политические партии, ихроль в демократическом обществе.Общественнополитические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное
государство. Основные направления и приоритетысоциальной политики российского
государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы публичной властив Российской
Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.Местное
самоуправление.Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.Социальная
мобильность.Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.Социализация личности.Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Семейные ценности.Основные роли членов семьи.Этнос и нация. Россия ‒
многонациональное государство. Этносы и нациив диалоге культур.Социальная политика
Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления ипоследствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможностиих решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.Молодёжь ‒ активный участник
общественной жизни. Волонтёрское движение.Профессии настоящего и будущего.
Непрерывное образование и карьера.Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт.Современные формы связи и коммуникации: как
они изменили мир.Особенности общения в виртуальном пространстве.Перспективы развития
общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционныероссийские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,страны, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилахмежличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовностьк разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностноеотношение к достижениям своей Родины ‒
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремлениек самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в томчисле навыки безопасного поведения в
интернет-среде, способностьадаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такогоже права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемогопредметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных плановс учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценкавозможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условияхвзаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность
к участиюв практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой ичитательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместнойдеятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицитсобственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятиеи его свойства при решении задач
(далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивогоразвития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения идействия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действоватьв отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальныеучебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений ипроцессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит
информации, данных,
необходимых для решенияпоставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с
использованием
дедуктивных и
индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезыо взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценкидостоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
корректной форме формулировать свои возражения;
отношение к собеседнику и в
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовностьк предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базовогосоциального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах
и явленияхв экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной иденежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины),государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности,
связиполитических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человекаи общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-
экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции,
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизнии личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальнойдействительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательныеи практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) ипреобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать икритически
оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном иправовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людейс точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации изащиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансовогоплана,
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспективв профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействиес людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежностина основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание
ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах иобязанностях обучающихся, общении и
его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека,
образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человекав группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людейв группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения
как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими
и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и
его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,активного участия в жизни школы и
класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основегуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человекав обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явленияхв политической жизни
общества, о народах России, о государственной властив Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальныхпроблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видовэкономической деятельности,
глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различныхлюдей; различные
формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включаяинформацию о
народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры итрадиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,милосердие), моральные нормы
и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций моральноговыбора, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности
с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человекав обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;самостоятельно
заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовомстатусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступоки преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданинаи государства,
между правовым поведением и культурой личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридическойответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли правав обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественнойорганизации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовыхнорм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанныес исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов,
из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм,о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданинав Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационнойбезопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвоватьв дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспективв профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений
о профессияхв сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина РоссийскойФедерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, другихнормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отрасляхправа, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном,административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних,о юридической ответственности (гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний; приводить примеры
законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного иуголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённыеправонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя,имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задачдля объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни
человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма,терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений
с опорой на знания в области трудового права,
к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданскийкодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерацииоб административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационнойбезопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личнымсоциальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты),в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизмерыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государствав экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различныхэкономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально- экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей ис опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своёотношение к предпринимательству
и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с
использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическуюинформацию в
модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободныхи экономических благах, о
видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о
борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критическиоценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческиезнания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения ихэкономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выборав условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применениянедобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовыйплан, заявление,
резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации,о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важномресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы моралии нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационнуюбезопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей ис опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своёотношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современнойкультуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участияграждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признакидемократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе егофункций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,государственнотерриториального устройства и политическим режимом;реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементыформы
государства; типы политических партий; типы общественно-политическихорганизаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе;для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества;для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественногоповедения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участникаобщественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его ролив обществе: по
заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИс соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точкизрения учёта в ней
интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизнидля реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуациейобщения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно- территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направленияхвнутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации,особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочияцентральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;устанавливать и объяснять
взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального
центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения
в отношении нашей страны международной
необходимости противодействия коррупции;
политики
«сдерживания»; для объяснения
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личныйсоциальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма
своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации,в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизнив стране в целом,
в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешнейполитики, об усилиях нашего государства в
борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации,гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовыватьтекстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве,о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управленияРоссийской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить еёс собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско- правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерацияв практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания,индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальныхобщностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;сравнивать
виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опытапри исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей;аргументированного объяснения
социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебныхтекстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическуюсоциальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей;о социальных конфликтах; критически
оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественногоповедения;
использовать полученные знания в практической деятельностидля выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию
как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять
причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к
здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации;непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Тематические блоки, темы /
Основное содержание
раздел
Раздел 1. Человек и его социальное окружение (20ч.)
1.1 Социальное становление Биологическое и
Человека (6ч.)
социальное в человеке.
Черты сходства и
различия человека и
животного. Потребности
человека
(биологические,
социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность,
личность. Возрастные периоды
жизни человекаи формирование
личности. Отношения между
поколениями.
Особенности подросткового
возраста
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знанияо социальных
свойствах человека: распознавать в
предлагаемых ситуациях особенности
биологического и социального в человеке.
Сравнивать свойства человека и животных:
отбирать приведённые в тексте описания
свойств; называть особенности, свойственные
только человеку. Характеризовать основные
потребностичеловека; показывать их
индивидуальный характер: описывать ситуации
конкретного содержания. Классифицировать
потребности людей: составлять
классификационную таблицу на две-три
строки.Формировать ценностное отношение к
окружающим людям. Выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и
процессов
Осваивать и применять знания о формировании
личности: находить соответствующие сведенияв
учебном тексте и сравнительных таблицах.
Сравнивать понятия «индивид»,
«индивидуальность», «личность»: различать
основные смыслы понятий и отражаемые ими
черты природы человека Определять и
аргументировать с опоройобществоведческие
знания и личный социальный опыт своё
отношение к различным способам выражения
личной индивидуальности: формулировать
суждения на основе информации,предложенной
учителем; выражать своё отношение к поступкам
людей в конкретных ситуациях. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.Искать и извлекать из разных
источников информацию о связи поколений в
нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста: выявлять соответствующие фактыв
разных адаптированных источниках(в том числе
учебных материалах) и публикацияхСМИ с
соблюдением правил информационной
безопасности при работе в
Интернете.Приобретать опыт использования
полученныхзнаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшимипо
возрасту: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты.Основы
функциональной грамотности:глобальные
компетенции.Формировать внутреннюю позицию
личностикак особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в
целом.Выбирать, анализировать,
систематизировать иинтерпретировать
Люди с ограниченными
возможностями здоровья, их
особые потребности и
социальная позиция
1.2 Деятельностьчеловека.
Учебная
деятельностьшкольника
(4ч.)
Цели и мотивыдеятельности.
Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид
деятельности.
Право человекана образование.
Школьное образование.Права и
обязанности обучающегося
информацию различных видови форм
представления .
Характеризовать особенности личностного
становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья:
описывать проявления воли, настойчивости,
целеустремлённости и других личностных
качеств этих людей. Определять и
аргументировать с опорой на обществоведческие
знания и личный социальный опыт своё
отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение
других людей в ситуациях взаимодействия
с людьми с ограниченными возможностями
здоровья: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии.Основы функциональной
грамотности:глобальные
компетенции.Формировать ценностное
отношениек окружающим людям.Выявлять
причинно-следственные связипри изучении
факторов формирования личности.Выбирать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления.
Осваивать и применять знания о деятельности
человека и её видах: распознаватьв предлагаемых
ситуациях цели и результаты деятельности.
Приводить примеры деятельности людей, её
различных мотивов и особенностей
в современных условиях: находить
соответствующие факты в предоставленных
учителем текстах и иллюстрациях, привлекать
собственный опыт.
Классифицировать по разным признакам виды
деятельности человека: выделять основание для
классификации и заполнять сравнительную
таблицу.
Сравнивать виды деятельности (игру, труд,
учение): составлять таблицу, выделяя общие
черты и различия.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь целей,
способов и результатов деятельности: описывать
результаты деятельности в зависимости от цели и
способа её осуществления.Использовать
полученные знания для объяснения(устного и
письменного) познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального
опыта при осуществлении образовательной
деятельности: объяснять цели и результаты
познавательной деятельности в конкретных
жизненных ситуациях.
Осваивать и применять знания о праве
на образование, об образовании и его уровнях в
РФ: находить данные в учебных материалах и
1.3 Общение и его рольв
жизни человека (2ч.)
1.4 Человек в малой группе
(8ч.)
Общение. Цели и средства
общения. Особенности общения
подростков. Общение
в современных условиях
Отношения в малыхгруппах.
Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе.
предоставленных учителем источниках.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики, предложенных
учителем, в том числе извлечений из Закона
«Об образовании в Российской Федерации»:
составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.Извлекать информацию
о правах и обязанностяхучащегося из разных
адаптированных
источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Оценивать своё отношение к учёбе как к важному
виду деятельности и значение получения
образования для своего будущего:выражать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии.
Содействовать мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности. Давать
адекватную оценку собственномуотношению к
учению, умению учиться ивозможности его
развития.
Осваивать и применять знания об общении и его
правилах: находить и извлекать из текстов
разного характера и жанра сведенияо
необходимости общения, его роли и правилах,
особенностях общения подростков.Сравнивать
цели и средства общения: заполнять
таблицу.Использовать полученные знания для
объяснения(устного и письменного) сущности
общения как социального явления, значения
личного социального опыта при осуществлении
общения в школе, семье, группе сверстников:
объяснять результаты общения в конкретных
ситуациях
с учётом особенностей его современных форм.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Определять и
аргументировать с опоройна обществоведческие
знания и личный
социальный опыт своё отношение к различным
формам неформального общения подростков:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение в
ходе общения: выражать свою точку зрения и
делать выводы относительно собственного
умения общаться со сверстниками, старшими и
младшими. Формировать внутреннюю позицию
личностикак особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в
целом.Воспринимать и формулировать
суждения,выражать эмоции в соответствии с
условиями ицелями общения
Осваивать и применять знания об особенностях
взаимодействия человека с другими людьми
в малых группах: анализировать текстовую и
Межличностные отношения
(деловые,личные).
Отношения в семье. Роль семьи в
жизни человека и общества.
Семейные традиции.
Семейный досуг.
Свободное времяподростка.
Отношения с друзьямии
сверстниками.
Конфликты
в межличностныхотношениях
Раздел 2. Общество, в котором мы живём (10ч.)
2.1 Общество –
Что такое общество.
совместная жизнь
Связь общества и
аудиовизуальную информацию, находить и
извлекать сведения об отношениях в семье и
группе сверстников.Характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций:
описывать ситуациипроявления, сохранения,
развития семейных традиций.Приводить примеры
малых групп, положения человека в группе,
проявлений лидерства,соперничества и
сотрудничества людей
в группах: находить соответствующие фактыв
предоставленных учителем текстах иконтекстных
задачах, иллюстрироватьс помощью социальных
фактов значимостьподдержки сверстников для
человека.Устанавливать и объяснять взаимосвязи
людейв малых группах: описывать социальные
связиподростка с членами семьи,
одноклассниками,сверстниками, друзьями;
исследоватьпрактические ситуации, связанные с
выявлениемместа человека в группе,
проявлениями лидерства.Решать в рамках
изученного материалапознавательные и
практические задачи,отражающие особенности
отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими: анализировать позиции участников,
определятьконструктивные модели поведения.
Основы функциональной грамотности:глобальные
компетенции.Приводить примеры конфликтных
ситуацийв малых группах: описывать возможные
варианты поведения в конфликтных ситуациях,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию о человеке и
его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ: выполнять заданияк
предложенным учителем
фрагментам.Приобретать опыт использования
полученныхзнаний в практической
деятельности,в повседневной жизни для
активного участияв жизни школы и класса:
выполнять проблемные задания, индивидуальные
и групповые проекты.Приобретать опыт
совместной деятельности,включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистическихценностей,
взаимопонимания между людьмиразных культур:
выполнять учебные задания в парах и
группах.Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Формировать
ценностное отношениек окружающим людям и
обществу в целом. Распознавать невербальные
средства общения, знать и распознавать
предпосылки конфликтныхситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры
Осваивать и применять знания об обществе
и природе, устройстве общественной жизни:
людей (2ч.)
природы. Устройство
общественной жизни.
Основные сферы жизни
общества и их
взаимодействие
2.2 Положение человека
в обществе (1ч.)
Социальные общности и группы.
Положение
человека в обществе
определять на основе текстовой и
аудиовизуальной информации объекты природы
и объекты общества.Характеризовать устройство
общества и сферыего жизни: опираясь на учебные
материалы и предоставленные учителем
источники,
описывать явления, процессы и объекты,
относящиеся к экономической, политической,
социальной и духовной жизни.Приводить
примеры взаимосвязи междуприродой и
обществом: иллюстрировать влияниеприроды на
общество и общества на природуфактами из
курса истории.
Использовать полученные знания для объяснения
влияния природы на общество и общества
на природу: описывать отношение общества
к природе на разных этапах истории общества.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействиячеловека
и природы: формулировать суждения
иаргументы, на основе
информации,предложенной учителем.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Овладевать смысловым
чтением текстовоб устройстве общественной
жизни: составлятьна основе учебных текстов
план.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.Использовать
полученные знания в практическойдеятельности,
направленной на охрану природы:выполнять
проектные задания.
Формировать ценностное отношениек
окружающим людям и обществу в
целом.Выявлять причинно-следственные
связипри изучении сфер общества и их
взаимообусловленности.Прогнозировать
возможное дальнейшее развитиеобщества и
человека в обществе
Осваивать и применять знания о положении
человека в обществе: читать и интерпретировать
информацию, представленную в разных формах.
Приводить примеры разного положения людей
в обществе: моделировать ситуации,отражающие
различное положение в обществеразличных
людей. Классифицировать социальные общности
игруппы: составлять классификационную
таблицу (схему). Сравнивать социальные
общности и группы, положение в обществе
различных людей: заполнять сравнительную
таблицу, устанавливать основания для
сравнения.Использовать полученные знания в
практическойдеятельности: выполнять проектные
задания(индивидуально и в группе) по поиску
иизучению примеров реализованных
возможностей изменения людьми своего
социального положения. Формировать
2.3 Роль экономики
в жизни общества.
Основные
участники
экономики (1ч.)
Что такое экономика.
Взаимосвязь жизни
общества и его
экономического
развития. Виды
экономической
деятельности. Ресурсы и
возможности экономики
нашей страны
2.4 Политическая
Жизнь (2ч.)
Политическая жизнь
общества. Россия ‒
многонациональное
государство.
Государственная власть
в нашей стране.
Государственный Герб,
Государственный Флаг,
Государственный Гимн
Российской Федерации.
Наша страна в начале
XXI века. Место нашей
Родины среди
современных государств
ценностное отношение к окружающим людям и
обществу в целом.Выявлять причинноследственные связи при изучении возможностей
изменения человеком своего положения в
обществе.
Выбирать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления
Осваивать и применять знания о процессах и
явлениях в экономической жизни общества:
читать и интерпретировать информацию,
представленную в разных источниках.
Сравнивать различные формы хозяйствования:
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу. Приводить примеры видов
экономической
деятельности: отбирать соответствующие
ситуации на основе иллюстраций и описаний.
Устанавливать взаимосвязи деятельности
основных участников экономики: описывать их
взаимодействие на основе предоставленных
учителем источников. Анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций
в СМИ: выполнять задание к предложенному
учителем фрагменту.
Использовать основы финансовой грамотности
в практической деятельности, в повседневной
жизни для защиты прав потребителя финансовых
услуг: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты. Основы
функциональной грамотности: финансовая
грамотность. Формировать мотивацию к
целенаправленной социально значимой
деятельности. Выявлять и характеризовать
существенные признаки экономической
деятельности, устанавливая основания для
сравнения.
Осваивать и применять знания о явлениях
в политической жизни общества, о народах
России, о государственной власти в Российской
Федерации: описывать политические события,
государственные символы России.
Характеризовать государство: называть основные
признаки и задачи государства. Извлекать из
разных источников информацию о народах
России: проводить поиск и отбор социальной
информации о народах Россиииз адаптированных
источников,
предоставленных учителем.Овладевать
смысловым чтением текстовобществоведческой
тематики: преобразовыватьстатистическую и
визуальную информациюо достижениях России в
текст.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.Использовать
полученные знания для объяснения(устного и
письменного) сущности, взаимосвязейявлений,
2.5.Культурная жизнь (1ч.)
Культурная жизнь.
Духовные ценности,
традиционные ценности
российского народа
2.6 Развитие общества (3ч.)
Развитие общества.
Усиление взаимосвязей
стран и народов
в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы
современности и
возможности их решения
усилиями
процессов социальнойдействительности:
формулировать выводы,подкрепляя их
аргументами, о роли России
в современном мире.Осознавать российскую
гражданскуюидентичность, осваивать
традиционные
российские социокультурные и духовнонравственные ценности.Применять различные
методы, инструментыи запросы при поиске и
отборе информацииили данных из источников с
учётом
предложенной учебной задачи и заданных
критериев.Выявлять и
характеризоватьсущественные
признаки объектов (явлений)
Осваивать и применять знания о культуре и
духовной жизни: извлекать и интерпретировать
информацию из разных источников.
Характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности: описывать
духовные ценности и события культурной жизни
народов России на основе предоставленных
учителем материалов, ситуации проявления
милосердия, справедливости и др.
Оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества: давать высокую
оценку следованию традициям и возрождению
традиций, заслуживающих одобрения;
отношению к культуре и традициям народов
России как к ценности.Использовать полученные
знания в практическойдеятельности,
направленной на соблюдениетрадиций общества,
в котором мы живём:выполнять проектные
задания.Осуществлять совместную
деятельность,включая взаимодействие с людьми
другойкультуры, национальной и
религиознойпринадлежности, на основе
взаимопониманиямежду людьми разных культур:
выполнятьучебные задания в парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции. Формировать
внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
культуры в условиях современного общества.
Проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
Осваивать и применять знания о типах общества:
распознавать в тексте описания разных типов
обществ.Характеризовать информационное
общество:отбирать значимые признаки для его
характеристики.Приводить примеры глобальных
проблем:отбирать факты в источниках (учебный
текст,Интернет). Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Осваивать и применять знания о глобальных
международного
сообщества и
международных
организаций
проблемах: находить и извлекать сведения
о причинах и последствиях глобальных проблем.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Решать в рамках
изученного материалапознавательные и
практические задачи,отражающие возможности
юного гражданинавнести свой вклад в решение
экологическойпроблемы: подбирать ситуации,
требующие решения локальных вопросов,
формулироватьзадания и выполнять их в парах
или командах.Овладевать смысловым чтением:
отбирать
информацию о возможностях решения
глобальных проблем усилиями международного
сообщества и международных организаций
(ООН и Международное движение Красного
Креста и Красного Полумесяца и др.).
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.Быть мотивированным
на целенаправленнуюсоциально значимую
деятельность (участиев экологических
акциях).Выявлять причинно-следственные
связипри изучении глобальных проблем;
делатьвыводы о важности бережного отношения
человека к природе
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала(4ч.)
7 КЛАСС
Тематические блоки, темы /
Основное содержание
раздел
Раздел 1. Социальные ценности и нормы (12ч.)
1.1 Социальные
Общественные
Ценности (2ч.)
ценности. Свобода и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания о социальных
ценностях: находить информацию в учебном
тексте, дополнять учебный текст известными
фактами.Характеризовать традиционные
российскиедуховно-нравственные ценности (в
том числезащиту человеческой жизни, прав и
свобод
человека, гуманизм, милосердие): описывать
ситуации конкретного содержания.Приводить
примеры гражданственности ипатриотизма:
находить соответствующие факты
в предоставленных учителем текстах и
видеофрагментах, привлекать собственный опыт.
Определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей своё отношение
к явлениям социальной действительности:
выражать своё отношение к поступкам людей
в конкретных ситуациях.Осуществлять
совместную деятельность,включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиознойпринадлежности, на
основе гуманистическихценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные заданияв парах и группах.
Основы функциональнойграмотности:
глобальные компетенции.Содействовать
формированию традиционныхроссийских
1.2 Социальные нормы (2ч.)
Социальные нормы
как регуляторы
общественной жизни
и поведения человека
в обществе. Виды
социальных норм.
Традиции и обычаи
1.3 Мораль и
моральный выбор.
Право и мораль (8ч.)
Принципы и нормы
морали. Добро и зло.
Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор.
Моральная оценка
поведения людей и
собственного поведения.
Влияние моральных
норм на общество
и человека
Право и его роль
в жизни общества.
социокультурных и духовно-нравственных
ценностей; готовности
руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций.Выбирать и
интерпретировать информациюразличных видов
и форм представления
Осваивать и применять знания о содержании и
значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения: различать в описании
жизненных ситуаций отдельные виды
социальных норм (в том числе традиции и
обычаи, нормы этикета, религиозные нормы).
Приводить примеры ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм: отбирать
соответствующие ситуации на основе
иллюстраций и описаний.
Использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности социальных
норм: формулировать суждения и приводить
аргументы на основе предложенных учителем
социальных фактов.Определять и
аргументировать с опоройна обществоведческие
знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
своё отношение к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения
человека в обществе: формулировать суждения
на основе информации, предложенной учителем.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения
человека: анализировать жизненные ситуации
и принимать решения относительно
осуществления конкретных действий на основе
социальных норм.Способствовать осознанию
принятых в обществеправил и норм поведения и
готовности следоватьим в повседневной жизни.
Выбирать, анализировать, интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления
Осваивать и применять знания о морали и праве:
читать и интерпретировать информацию,
представленную в предложенных учителем
источниках.Характеризовать особенности
моральных норм иих роль в жизни общества:
называть признакиморали, анализировать
типичные социальныеситуации с моральнонравственных позиций,показывать с помощью
фактов социальнойдействительности
регулирующую роль морали.Искать и извлекать
информацию о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора:находить
соответствующие сведения в разных
адаптированных источниках (в том числе
учебных материалах) и публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете
Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию
Право и мораль
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений (7ч.)
2.1 Правоотношения (3ч.)
Правоотношения и их
особенности. Правовая
норма. Участники
правоотношений.
Правоспособность и
дееспособность.
Правовая оценка
поступков и
деятельности человека.
Правомерное поведение.
Правовая культура
личности
из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями
о моральном и правовом регулировании
поведения человека: выполнять задание
к предложенному учителем фрагменту.
Оценивать собственные поступки, поведение
людей с точки зрения их соответствия нормам
морали: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии.Овладевать смысловым
чтением текстовобществоведческой тематики:
отбиратьинформацию, касающуюся гуманизма,
гражданственности, патриотизма,
из предложенных учителем источников.Основы
функциональной грамотности:читательская
грамотность.Приводить примеры ситуаций
моральноговыбора: находить соответствующие
фактыв предоставленных учителем текстах и
контекстных задачах.Классифицировать
социальные нормы,их существенные признаки и
элементы:составлять таблицу (схему).Сравнивать
право и мораль: устанавливать общееи различия,
заполнять сравнительную таблицу.Устанавливать
и объяснять влияние социальныхнорм на
общество и человека: описыватьвзаимосвязь
морали и права с социальным порядком и
благополучием. Используя обществоведческие
знания, формулировать выводы о роли права в
обществе, подкрепляя их аргументами:
аргументированно объяснять значение права в
жизни человека, общества и
государства.Использовать полученные знания о
социальныхнормах в повседневной жизни:
выполнятьпроблемные задания, индивидуальные
игрупповые проекты.
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную): составлять простейший документ
(заявление).Содействовать формированию
внутреннейпозиции личности.Сопоставлять свои
суждения с суждениямидругих участников
диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций
Осваивать и применять знания о сущности права,
правовых нормах: анализировать текстовую и
аудиовизуальную информацию, содержащуюся
в учебном тексте и предоставленных учителем
источниках.Характеризовать право как регулятор
социальных отношений: описывать особенности
правовых норм.Приводить примеры и
моделировать ситуации,в которых возникают
правоотношения, иситуации, связанные с
правонарушениями:описывать поступки
(поведение) человека(группы). Сравнивать
правоспособность и
дееспособность:устанавливать основания для
сравнения,отбирать приведённые в тексте
описания.Устанавливать и объяснять
взаимосвязи, включаявзаимодействия гражданина
2.2 Правонарушения
и их опасность
для личности и
общества (2ч.)
Правонарушение и
юридическая
ответственность.
Проступок и
преступление.
Опасность
правонарушений
для личности и общества
и государства,между правовым поведением и
культуройличности: описывать правовое
поведение какпоказатель культуры личности.
Использовать полученные знания для объяснения
сущности права, роли права в обществе:
формулировать суждения на основе социальных
фактов.Определять и аргументировать с опорой
на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения
человека: выражать своё отношение к поступкам
людей в конкретных ситуациях, регулируемых
правовыми нормами, аргументированно
объяснять роль правовой оценки поведения
человека. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Искать и извлекать
информацию о сущностиправа и значении
правовых норм, о правовой культуре: находить
соответствующие фактыв разных адаптированных
источниках(в том числе учебных материалах) и
публикацияхСМИ с соблюдением правил
информационнойбезопасности при работе в
Интернете.Функциональная грамотность.
Оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения
на поведение людей в социальных ситуациях,
в которых отношения регулируются нормами
права.Осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах.Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.Способствовать формированию
правовойкультуры личности, саморегуляции на
основесоблюдения норм права.Самостоятельно
выбирать способ решенияучебной задачи (при
моделировании ситуаций,связанных с
возникновением правоотношений)
Осваивать и применять знания
о правонарушениях и их опасности для личности
и общества: анализировать текстовую и
аудиовизуальную информацию, содержащуюся
в учебном тексте и предоставленных учителем
источниках.Приводить примеры, связанные
с правонарушениями и
наступлениемюридической ответственности:
моделироватьситуации, раскрывающие опасность
правонарушений для личности и общества.
Сравнивать проступок и преступление: отбирать
приведённые в тексте описания, называть
особенности, устанавливать основания
сравнения.Использовать полученные знания для
2.3 Защита прав
и свобод человека
и гражданина (3ч.)
Права и свободы
человека и гражданина
Российской Федерации.
Гарантия и защита прав
и свобод человека и
гражданина
в Российской Федерации.
Конституционные
обязанности гражданина
Российской Федерации.
Права ребёнка и
возможности их защиты
объяснения необходимости правомерного
поведения,включая налоговое поведение;
различий междуправомерным и противоправным
поведением:формулировать суждения на основе
социальныхфактов. Решать в рамках изученного
материалапознавательные и практические
задачи,связанные с социальной
опасностьюправонарушений: анализировать
жизненныеситуации и принимать решения
относительноосуществления конкретных
действий.Формировать готовность
руководствоваться нормами
права.Самостоятельно формулировать обобщения
ивыводы при решении познавательных и
практических задач
Осваивать и применять знания о правовом
статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего):
анализировать содержание учебных текстов и
предоставленных учителем источников.
Характеризовать конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации,
права ребёнка в Российской Федерации на основе
учебных текстов: описывать ситуации
проявления. Приводить примеры способов
защиты правребёнка в Российской Федерации:
находить соответствующие факты в
предоставленных
учителем источниках.Овладевать смысловым
чтением текстовобществоведческой тематики:
отбиратьинформацию из фрагментов
Конституции
Российской Федерации, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации,
о правах ребёнка и способах их защиты;
преобразовывать текстовую информацию
о правах ребёнка в таблицу (схему). Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.Искать и извлекать информацию о
гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданинав Российской Федерации: находить
соответствующие факты в учебных материалах,
предложенных учителем. Систематизировать
информацию о правах ребёнка: составлять план
(схему), заполнять таблицу.Использовать
полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности,в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей,для реализации и защиты прав
человека игражданина: выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты.
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную): составлять простейший документ
при получении паспорта гражданина Российской
Федерации.Формировать внутреннюю позицию
личностикак особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом.
Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы при решении познавательных и
практических задач
Раздел 3. Основы российского права
3.1 Как устроено
Конституция Российской
российское право (1ч.)
Федерации ‒ основной
закон. Законы и
подзаконные акты.
Отрасли права
3.2 Основы гражданского
Основы гражданского
Осваивать и применять знания о Конституции
Российской Федерации, других нормативных
правовых актах; об отраслях права; о правовых
нормах, регулирующих типичныедля
несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском,
трудовом, семейном, административном,
уголовном праве): находить информацию
в учебном тексте, дополнять учебный текст
известными фактами. Характеризовать особую
роль Конституции Российской Федерации в
системе российского права: отбирать значимые
признакидля характеристики.Приводить примеры
законов и подзаконных актов: находить
соответствующие сведения в предоставленных
учителем источниках.Сравнивать (в том числе
устанавливатьоснования для сравнения) сферы
регулированияразличных отраслей права
(гражданского,трудового, семейного,
административного иуголовного): отбирать
описания,
называтьособенности.Классифицировать по
разным основаниям нормы права, выделяя их
существенные признаки: устанавливать
основания классификации,составлять таблицу
(схему).Решать познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного
права: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления
конкретных действий. Искать и извлекать
информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: находить
соответствующие факты в разных
адаптированных источниках(в том числе учебных
материалах) и публикациях СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе
в Интернете.Анализировать социальную
информацию и соотносить её с собственными
знаниямио правовом регулировании поведения
человека:анализировать социальные ситуации с
точки зрения применения правовых норм
гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного
права.Формировать внутреннюю позицию
личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа
Осваивать и применять знания о правовых
права (2ч.)
права. Физические и
юридические лица
в гражданском праве.
Право собственности,
защита прав
собственности.
Основные виды
гражданско-правовых
договоров. Договор
купли-продажи. Права
потребителей и
возможности их защиты.
Несовершеннолетние как
участники
гражданско-правовых
отношений
3.3 Основы семейного права
(2ч.)
Основы семейного
права. Важность семьи
в жизни человека,
общества и государства.
Условия заключения
брака в Российской
Федерации. Права и
нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в гражданском праве:
находить информацию в учебном тексте,
дополнять учебный текст известными фактами.
Характеризовать гражданское право: называть
субъектов гражданских правоотношений;
различать имущественные права и личные
неимущественные права; называть обязанности,
вытекающие из права собственности.
Приводить примеры реализации права
собственности: моделировать социальные
ситуации, связанные с договором купли-продажи
и правами потребителей. Сравнивать
имущественные и личные неимущественные
отношения, дееспособность малолетних в
возрасте 6–14 лет инесовершеннолетних в
возрасте 14–18 лет:составлять таблицу.
Использовать полученные знания для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности: формулировать суждения на
основе социальных фактов. Решать в рамках
изученного материала познавательные и
практические задачи,отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые гражданским
правом:
анализировать социальные ситуации, в которых
требуется привлечь знания о правах потребителей
и договорах купли-продажи, в том числе с
участием несовершеннолетних,определять
правомерные модели поведения.Овладевать
смысловым чтением: отбиратьинформацию из
фрагментов Гражданского кодекса о
дееспособности несовершеннолетних и
малолетних. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Извлекать из учебных текстов информацию
о правах потребителя и способах их защиты:
проводить поиск и отбор социальной информации
из адаптированных источников, предоставленных
учителем.Оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского права:
выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвоватьв обсуждении,
организованном учителем.Формировать
мотивацию к целенаправленнойсоциально
значимой деятельности. С учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий
Осваивать и применять знания о правовых
нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в семейном праве:
называть условия заключения брака в Российской
Федерации, права и обязанности детей и
родителей, способы защиты прав детей,
обязанности детей и
родителей. Защита прав
и интересов детей,
оставшихся
без попечения родителей
3.4 Основы трудового права
(2ч.)
Основы трудового права.
Стороны трудовых
оставшихся без попечения родителей.
Характеризовать семейные правоотношения:
определять участников, описывать их права.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и
обязанностей членов семьи, традиционных
российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье
исследовать практические ситуации.Использовать
полученные знания для объяснения значения
семьи в жизни человека, общества и государства,
для осмысления личного социального опыта
исполнения социальных ролей в семье:
формулировать суждения на основе социальных
фактов. С опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения семейных ценностей и правовых
норм своё отношение к семейным обязанностям,
к отношениям в семье: выражать своё отношение
к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Извлекать и анализировать правовую
информацию об условиях заключения брака
в Российской Федерации, о личных
неимущественных и имущественных отношениях
в семье: находить соответствующие сведения
в фрагментах Семейного кодекса РФ.Оценивать
социальную информацию с опорой на знания о
семейных правоотношениях, факты
общественной жизни и личный социальный
опыт, формулировать аргументированные
выводы о важности семьи в жизни человека,
общества и государства: выполнять задания
к предложенным учителем
фрагментам.Оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам семейного права: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в обсуждении.Использовать
полученные знания о нормах семейного права в
повседневной жизни для осознанного выполнения
социальной роличлена семьи: выполнять
проектные задания (индивидуально и в группе).
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты по предложенной
учителем проблеме. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Формировать мотивацию к целенаправленной
социально значимой деятельности в семье.
Использовать в учебной, познавательной и
социальной практике освоенные обучающимися
межпредметные понятия
Осваивать и применять знания о правовых
нормах, регулирующих типичные
отношений, их права и
обязанности. Трудовой
Осваивать и применять знания о
правовых
нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и
членов его семьи
общественные отношения в
трудовом праве, договор.
Заключение и
прекращение трудового
договора. Рабочее время
и время отдыха.
Особенности правового
статуса
несовершеннолетних
при осуществлении
трудовой деятельности
3.5 Виды юридической
Виды юридической
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в трудовом праве, о
содержании, заключении и прекращении
трудового договора, о защите прав
несовершеннолетних работников: находить
информацию в учебном тексте, дополнять
учебный текст известными
фактами.Характеризовать права и обязанности
работника и работодателя, особенности участия в
трудовых отношениях несовершеннолетних:
описывать особенности заключения трудового
договора, регулирование трудовых отношений с
несовершеннолетними.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
трудовых правоотношений, прав и обязанностей
работника и работодателя: исследовать
практические ситуации. Определять и
аргументировать своё отношение
к защите прав участников трудовых отношений
с опорой на знания в области трудового права:
формулировать выводы о недопустимости
нарушения правовых норм, используя нормы
трудового права, аргументированно объяснять,
как они обеспечивают защиту прав работника и
работодателя.Решать познавательные задачи,
отражающие правовые отношения работника и
работодателя, связанные с рабочим временем и
временем отдыха, с заключением и прекращением
трудового договора, в том числе
и с несовершеннолетним: анализировать позиции
участников, определять конструктивные модели
поведения. Овладевать смысловым чтением
текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Трудового кодекса
о содержании, заключении и прекращении
трудового договора, о защите прав
несовершеннолетних работников.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность. Искать и извлекать
информацию по правовой тематике в сфере
трудового права: находить соответствующие
факты в разных адаптированных источниках (в
том числе учебных материалах) и публикациях
СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете. Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность. Приобретать опыт составления
простейших документов: составлять заявление о
приёме на работу, резюме. Формировать
внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом. Выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях
Осваивать и применять знания о юридической
ответственности (2ч.)
ответственности. Гражданскоправовые проступки и
гражданско- правовая
ответственность.
Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные проступки и
Дисциплинарная
ответственность.
Преступления и уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних
3.6 Правоохранительны
е органы в
Российской
Федерации (3ч.)
Правоохранительные
органы в Российской
Федерации. Структура
правоохранительных
органов Российской
Федерации. Функции
правоохранительных
органов
ответственности (гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной),
об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе защиты
от терроризма и экстремизма; о защите прав
несовершеннолетних. Характеризовать виды
правонарушений и виды наказаний.
Классифицировать виды юридической
ответственности по отраслям права и виды
наказаний. Использовать знания о юридической
ответственности и видах наказаний
для объяснения социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма и
коррупции и необходимости противостоять им.
Определять и аргументировать своё отношение
к правонарушениям, формулировать выводы
о недопустимости нарушения правовых норм.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Кодекса
об административных правонарушениях и
Уголовного кодекса об уголовной и
административной ответственности и видах
наказаний, об особенностях юридической
ответственности несовершеннолетних.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность. Анализировать
информацию из адаптированных источников о
применении наказаний за совершённые
правонарушения; систематизировать
информацию о юридической ответственности (в
том числе
несовершеннолетних) в форме плана.
Оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
нормам административного и уголовного права:
выражать свою точку зрения, участвовать
в обсуждении. Использовать полученные знания
о нормах административного и уголовного права
в практической деятельности, в повседневной
жизни для осознанного правомерного поведения:
выполнять проблемные задания, индивидуальные
и групповые проекты.Формировать правовую
культуру, готовность руководствоваться нормами
права.Анализировать, обобщать,
систематизировать и конкретизировать
информацию
Осваивать и применять знания
о правоохранительных органах, их роли
в обеспечении безопасности личности, общества
и государства, в том числе защита от терроризма
и экстремизма: называть правоохранительные
органы и объяснять их функции. Характеризовать
роль правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости: формулировать
соответствующие суждения и аргументы в
письменной и устной форме. Извлекать
социальную информацию по правовой тематике:
преобразовывать текстовую информацию о
правоохранительных органах в таблицу (схему).
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность. Использовать
полученные знания о способах защиты прав
человека: анализировать ситуации, связанные с
защитой и реализацией прав и
свобод человека, и определять, в какой
правоохранительный орган в каждом конкретном
случае необходимо обратиться. Формировать
внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом. Самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать трешаемые задачи
несложными схемами,диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала (3ч.)
8 КЛАСС
Тематические блоки, темы /
Основное содержание
раздел
Раздел 1. Человек в экономических отношениях (20ч.)
1.1Экономика – основа
жизнедеятельности
Экономическая жизнь
человека (5ч.)
общества. Потребности и
ресурсы, ограниченность
ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система
и её функции.
Собственность.
Производство ‒
источник экономических
благ. Факторы
производства. Трудовая
деятельность.
Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды и формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их
функции. Торговля и её
формы
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания об основных
проявлениях экономической жизни общества:
извлекать и интерпретировать информацию
из разных источников.Характеризовать способы
координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах: описывать различные
способы хозяйствования и формулировать
основания для сравнения.Определять и
аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни, своё
отношениек предпринимательству и развитию
собственного бизнеса: формулировать суждения
на основе информации, предложенной учителем;
выражать своё отношение к решениям людей в
конкретных ситуациях. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность.
Решать познавательные и практические задачи:
анализировать реальные социальные ситуации
для осуществления экономических действий на
основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; исследовать несложные
практические ситуации, связанные
с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.Овладевать смысловым
чтением:преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблицу,
схему).Приводить примеры организации
эффективного производства на основе жизненных
ситуаций: иллюстрировать действие факторов,
влияющих на повышение производительности
1.2 Рыночные
отношения
в экономике (5ч.)
Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие
в экономике. Издержки,
выручка и прибыль.
Как повысить
эффективность
производства.
Заработная плата и
стимулирование труда.
Занятость и безработица.
Финансовый рынок и
посредники (банки,
страховые компании,
кредитные союзы,
участники фондового
рынка). Услуги
финансовых
посредников.
Основные типы
финансовых
инструментов: акций и
облигаций
1.3 Финансовые
отношения
в экономике (5ч.)
Банковские услуги,
предоставляемые
гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта,
денежные переводы,
обмен валюты).
труда.Оценивать значение экономически
рационального поведения основных
участников обмена: анализировать сложившиеся
практики и модели поведения.Основы
функциональной грамотности:финансовая
грамотность.Использовать полученные знания
для объяснениясоциально-экономической
ролипредпринимательства: описывать и
раскрыватьна примерах функции
предпринимательства.Вносить коррективы в
моделируемуюэкономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций
Осваивать и применять знания о рыночном
хозяйстве как одном из способов организации
экономической жизни: формулировать
собственное мнение о роли рыночного
механизма и необходимости развития
конкуренции для регулирования экономики.
Использовать полученные знания для объяснения
взаимосвязей рынка и конкуренции: высказывать
обоснованные суждения о влиянии конкуренции
на функционирование рынка.
Приводить примеры использования способов
повышения эффективности производства:
иллюстрировать на основе социальных фактов
различные способы повышения его
эффективности.Оценивать поведение людей с
точки зрения егоэкономической рациональности:
анализировать иоценивать с позиций
экономических знанийсложившиеся практики и
модели поведения производителя.
Приобретать опыт использования знаний
для выбора профессий и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере:
устанавливать преимущества профессионализма
и его взаимосвязь с жизненным успехом.
Извлекать социальную информацию
из адаптированных источников и СМИ
о тенденциях развития современной рыночной
экономики: выявлять соответствующие факты.
Готовность к саморазвитию и личностному
самоопределению.Искать и отбирать социальную
информациюиз различных источников в
соответствиис познавательной задачей,
систематизировать,интерпретировать и оценивать
достоверностьсоциальной информации, в том
числео тенденциях развития современной
рыночнойэкономики.Приводить примеры
деятельности и проявленияосновных функций
различных финансовыхпосредников: описывать
ситуации деятельностифинансовых посредников
и их функции на основе предложенных учителем
источников
Оценивать собственные поступки и поступки
других участников финансового рынка с точки
зрения их экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков
Дистанционное
банковское
обслуживание.
Страховые услуги.
Защита прав
потребителя финансовых
услуг.
Экономические функции
домохозяйств.
Потребление домашних
хозяйств.
Потребительские товары
и товары длительного
пользованя
1.4 Домашнее хозяйство
(1ч.)
Источники доходов и
расходов семьи.
Семейный бюджет.
Личный финансовый
план. Способы и формы
сбережений
осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик):
формулировать и представлять краткие выводы
о способах эффективного использования
денежных средств. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность.
Анализировать, обобщать, систематизировать,
критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом;
формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами; выполнять задания
к предложенным учителем фрагментам.
Приобретать опыт использования знаний
основ финансовой грамотности для реализации
защиты прав потребителя финансовых услуг:
выражать собственное отношение к нарушению
прав и недобросовестному поведению
участников финансового рынка. Основы
функциональной грамотности: финансовая
грамотность.Осуществлять совместную
деятельность,включая взаимодействие с людьми
другойкультуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур: выполнять учебные задания
в парах и группах.Выявлять проблемы и выбирать
различныеподходы (способы) для принятия
решенийв жизненных и учебных ситуациях в
целях
защиты экономических интересов
Использовать знания для объяснения
взаимосвязей экономических явлений: объяснять
причины достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности.
Приобретать опыт использования полученных
знаний в практической повседневной жизни:
анализировать потребление домашнего
хозяйства, структуру семейного бюджета,
выполнение гражданских обязанностей
(в том числе по уплате налогов), собственные
перспективы в профессиональной сфере в целях
осознанного выбора профессии; сопоставлять
свои потребности и возможности.Основы
функциональной грамотности:финансовая
грамотность.Оценивать собственные поступки и
поведениедругих людей с точки зрения их
экономическойрациональности: давать оценку
рациональномураспределению семейных
ресурсов. Основыфункциональной грамотности:
финансовая грамотность.Решать познавательные
и практические задачи,отражающие процессы
формирования,накопления и инвестирования
сбережений:формулировать и представлять
краткие выводыо способах эффективного
использованияденежных средств и различных
формсбережений. Основы функциональной
1.5 Экономические
цели и функции
государства (4.)
Экономические цели и
функции государства.
Налоги. Доходы и
расходы государства.
Государственный
бюджет.
Государственная
бюджетная и денежнокредитная политика
Российской Федерации.
Государственная
политика по развитию
конкуренции
Раздел 2. Человек в мире культуры (11ч.)
2.1 Культура, её
Культура, её
многообразие и
многообразие и формы.
формы (1ч.)
Влияние духовной
культуры
на формирование
личности. Современная
молодёжная культура
грамотности: финансовая грамотность.
Приобретать опыт составления простейших
документов: составлять семейный бюджет,
личный финансовый план, заявление, резюме.
Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.Анализировать
практические ситуации,связанные с реализацией
гражданами своихэкономических интересов
Осваивать и применять знания о роли
государства в экономике, об основах
государственной бюджетной и денежнокредитной политики Российской Федерации:
описывать экономические цели и функции
государства.Классифицировать (в том числе
устанавливатьсущественный признак
классификации)механизмы государственного
регулирования экономики: составлять
классификационную
таблицу.
Устанавливать и объяснять связи политических
потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве: описывать социальные
ситуации и факты.
Использовать знания для объяснения основных
механизмов государственного регулирования
экономики, в том числе государственной
политики по развитию конкуренции: высказывать
обоснованные суждения
о различных направлениях экономической
политики государства и её влиянии
на экономическую жизнь общества, о влиянии
государственных решений на развитие
конкуренции.Выявлять причинно-следственные
связи при изучении экономических явлений и
процессов
Осваивать и применять знания о процессах и
явлениях в духовной жизни: различать
в предлагаемых ситуациях формы культуры,
выявлять их описания в тексте, составлять
опорные схемы и планы.
Классифицировать по разным признакам формы
и виды культуры: сопоставлять определённые
примеры с указанными формами (видами)
культуры, составлять собственные модельные
примеры различных видов культуры.
Сравнивать формы культуры: различать
признаки разных форм культуры в предлагаемых
ситуациях и примерах.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития
духовной культуры и формирования личности:
описывать взаимовлияние различных форм
культуры, современной молодёжной культуры и
личностного развития личности.
Овладевать смысловым чтением текстов
по проблемам развития современной культуры:
составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели
2.2 Наука и
образование
в Российской
Федерации (4ч.)
Наука. Естественные и
социально-гуманитарные
науки. Роль науки
в развитии общества.
Образование.
Личностная и
общественная
значимость образования
в современном
обществе. Образование
в Российской
Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере
культуры и образования
в Российской Федерации
в текст. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.Приобретать опыт
осуществления совместной
деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных
ценностей: выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной
задачи в процессе совместной работы. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.Содействовать формированию
внутренней озиции личности как особого
ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Способствовать осознанию ценности
самостоятельности и инициативы.
Самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи в процессе работы с кейсами
(сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Осваивать и применять знания о науке и
образовании, о системе образования
в Российской Федерации: отбирать с заданных
позиций приведённые в тексте описания.
Сравнивать естественные и социальногуманитарные науки: находить их сходство и
различия в предлагаемых примерах.
Решать познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной
культуры: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно
осуществления конкретных действий в области
науки, образования, самообразования. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Осуществлять поиск информации
об ответственности современных учёных
в разных источниках: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Приводить примеры политики Российского
государства в сфере культуры и образования:
отбирать соответствующие ситуации из учебных
текстов и СМИ.
Использовать полученные знания для объяснения
роли непрерывного образования: выполнять
индивидуальные и групповые проекты.
Формировать мотивацию к целенаправленной
социально значимой деятельности (получению
образования).
Выявлять причинно-следственные связи,
доказывая значение образования в условиях
усложнения технологий в современном
обществе.
Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого миниисследования (работа со статистикой), владеть
инструментами оценки достоверности
2.3 Роль религии
в жизни общества (2ч.)
Понятие религии.
Роль религии в жизни
человека и общества.
Свобода совести и
свобода
вероисповедания.
Национальные и
мировые религии.
Религии и религиозные
объединения
в Российской Федерации
2.4 Роль искусства
в жизни человека (2ч.)
Что такое искусство.
Виды искусств. Роль
искусства в жизни
человека и общества
2.5 Роль информации (2ч.)
в современном мире
Роль информации и
информационных
технологий в современном мире.
Информационная
культура и
информационная
безопасность. Правила
безопасного поведения
в Интернете
полученных выводов и обобщений
Осваивать и применять знания о религии,
мировых религиях: различать в предлагаемых
ситуациях мировые религии, особенности
религии как социального института.
Сравнивать мировые и национальные религии:
составлять сравнительную таблицу.
Осуществлять поиск информации о религиозных
объединениях в Российской Федерации в разных
источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Оценивать собственные поступки, поведение
людей в духовной сфере жизни общества:
выражать свою точку зрения, участвовать
в дискуссии. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции
Овладевать навыками работы с информацией:
воспринимать и создавать информационные
тексты в различных форматах, в том числе
цифровых
Осваивать и применять знания об искусстве и его
видах: различать в предлагаемых ситуациях
объекты, относящиеся к разным видам искусства.
Характеризовать искусство: отбирать в тексте
значимые признаки для его характеристики.
Сравнивать виды искусств: составлять
сравнительные таблицы.
Осуществлять поиск информации о роли
искусства в жизни человека и общества в разных
источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формировать готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности
в определении своего отношения к искусству как
форме общественного сознания.
Овладевать навыками работы с информацией:
восприятием и созданием информационных
текстов в различных форматах, в том числе
цифровых
Осваивать и применять знания об информации
как важном ресурсе современного общества:
различать в предлагаемых ситуациях объекты,
относящиеся к разным видам информации.
Характеризовать информационную культуру и
информационную безопасность: находить
в тексте признаки информационной культуры,
информационной безопасности.
Приводить конкретные примеры правил
информационной безопасности: моделировать
ситуации, отражающие их действие и значение.
Определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания и факты
общественной жизни своё отношение
к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения
в Интернете: формулировать суждения на основе
информации, предложенной учителем; выражать
своё отношение к поступкам людей
в конкретных ситуациях. Осуществлять поиск
информации о видах мошенничества
в Интернете: составлять алгоритм безопасного
поведения в Интернете, сопоставляя и обобщая
информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Использовать полученные знания
для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры:
выступать с сообщениями в соответствии
с особенностями аудитории и регламентом.
Содействовать формированию готовности
обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному
самоопределению.Овладевать навыками работы с
информацией: выявлять дефицит информации,
данных,
необходимых для решения поставленной задачи
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала (3ч.)
9 КЛАСС
Основное содержание
Тематические блоки, темы /
раздел
Раздел 1. Человек в политическом измерении (6ч.)
1.1Политика и
Политика и
политическая
политическая власть.
власть (3ч.)
Государство ‒
политическая
организация общества.
Признаки государства.
Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства.
Монархия и
республика ‒ основные
формы правления.
Унитарное и
федеративное
государственнотерриториальное
устройство.
Политический режим и
его виды.
Демократия,
демократические
ценности. Правовое государство
и
гражданское общество
Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать и применять знания о государстве,
его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических
ценностях: отбирать с заданных позиций
предъявленные описания.
Характеризовать государство как социальный
институт, роль государства в обществе на основе
его функций, правовое государство, принципы и
признаки демократии, демократические
ценности: приводить описания на основе
учебных текстов и межпредметных связей.
Приводить примеры государств с различными
формами правления, государственнотерриториальным устройством и политическим
режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики
России: отбирать соответствующие факты,
используя учебные тексты, межпредметные связи
и информацию СМИ (по указанию учителя).
Классифицировать современные государства
по форме правления, государственнотерриториальному устройству и политическому
режиму: составлять схему или таблицу,
самостоятельно выделяя признаки
классификации.
Сравнивать политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и
недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-
1.2 Участие граждан
в политике (3ч.)
Участие граждан
в политике.
Выборы, референдум.
Политические партии, их
роль в демократическом
обществе.
Общественнополитические
организации
государственное устройство, монархию и
республику: указывать общее и особенное.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
в отношениях между человеком, обществом и
государством; связи политических потрясений
и социально-экономических кризисов
в государстве: исследовать ситуации,
предложенные учителем.
Использовать полученные знания о государстве
для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества:
формулировать суждения на основе социальных
фактов.
Овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных
текстов обществоведческой тематики, связанных
с деятельностью субъектов политики:
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу или схему. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность. Искать и
извлекать информацию о сущности
политики, о государстве и его роли в обществе:
находить соответствующие факты в разных
адаптированных источниках (в том числе
учебных материалах) и публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете.
Анализировать и конкретизировать социальную
информацию, содержащуюся в Конституции
Российской Федерации, о России как правовом
государстве, о принципах демократии:
формулировать выводы о народовластии
в России, подкрепляя их аргументами.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений), выявлять
причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов
Осваивать и применять знания
о конституционном статусе гражданина, формах
участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях: отбирать
с заданных позиций приведённые в учебном
тексте описания.
Приводить примеры политических партий и
иных общественных объединений граждан,
законного участия граждан в политике: отбирать
социальные факты из различных источников
(СМИ, учебных текстов) и определять
организации и виды деятельности, которые
обеспечивают законное участие гражданина
в политической жизни государств.
Классифицировать типы политических партий,
типы общественно-политических организаций:
составлять таблицу, устанавливать основания
для классификации.
Сравнивать формы политического участия
(политическую партию и общественнополитическое движение; выборы и референдум):
выявлять общее и особенное.
Использовать полученные знания для объяснения
значения политической деятельности в обществе;
для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли избирателя,
члена политической партии, участника
общественно-политического движения:
формулировать суждения на основе конкретных
жизненных ситуаций.
Определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм своё
отношение к антиобщественному политическому
поведению: выражать своё отношение
к поступкам людей в конкретных ситуациях,
проявлять неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике.
Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического
движения: анализировать позиции участников,
определять конструктивные модели поведения.
Овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных
текстов обществоведческой тематики, связанных
с деятельностью субъектов политики:
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу или схему о функциях политических
партий, формах участия граждан в политике.
Основы функциональной грамотности,
читательская грамотность.
Искать и извлекать информацию о целях и
функциях политических партий: проводить
поиск и отбор информации из различных
адаптированных источников, предложенных
учителем.
Оценивать политическую деятельность
различных субъектов политики с точки зрения её
соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии.
Формировать внутреннюю позицию личности
как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках
Раздел 2. Гражданин и государство (8ч.)
2.1 Основы
Основы
конституционного
конституционного строя
строя Российской
Российской Федерации.
Осваивать и применять знания об основах
конституционного строя Российской Федерации;
основных направлениях внутренней политики
Федерации (2ч.)
Россия ‒
демократическое
федеративное правовое
государство
с республиканской
формой правления.
Россия ‒ социальное
государство. Основные
направления и
приоритеты социальной
политики российского
государства. Россия ‒
светское государство
Российской Федерации, приоритетах социальной
политики: находить информацию в учебном
тексте, дополнять учебный текст известными
фактами.
Характеризовать Россию как демократическое
федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское
государство: приводить описания на основе
Конституции Российской Федерации.
Приводить примеры и моделировать ситуации
в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением социальной
политики в Российской Федерации, политики в
сфере культуры и образования.
Использовать полученные знания
для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»:
приводить факты и аргументы на основе
материалов СМИ.
С опорой на полученные знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения
ценностей демократии и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, международному
терроризму, политике «сдерживания»
в отношении России: участвовать в обсуждении
проблемы, готовить устное сообщение,
презентацию, отвечать на вопросы.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации,
в международных отношениях: анализировать
позиции участников, принимать решения
относительно целесообразности действий.
Искать и извлекать информацию об основных
направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов
государственной власти: находить
соответствующие факты в публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете.
Анализировать и обобщать информацию
Конституции Российской Федерации,
фрагментов других нормативных актов, а также
учебную информацию, предложенную учителем,
об основах конституционного строя Российской
Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы,
заполнять таблицу и составлять план.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Использовать освоенные межпредметные
понятия в учебной и познавательной практике.
Выполнять работу с информацией: выбирать,
анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
2.2 Высшие органы
публичной власти
в Российской
Федерации (2ч.)
Законодательные,
исполнительные и
судебные органы
публичной власти
в Российской
Федерации.
Президент ‒ Глава
государства Российская
Федерация. Федеральное
Собрание Российской
Федерации:
Государственная Дума
и Совет Федерации.
Правительство
Российской Федерации.
Судебная система
в Российской
Федерации.
Конституционный Суд
Российской Федерации.
Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное
управление.
Противодействие
коррупции в Российской
Федерации
и форм представления
Осваивать и применять знания об организации
государственной власти в Российской
Федерации, основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации, включая
основы политики Российской Федерации в сфере
противодействия коррупции, в обеспечении
безопасности личности, общества и государства,
в том числе защита от терроризма и экстремизма:
извлекать и использовать информацию из
фрагментов Конституции Российской
Федерации, нормативных актов и учебных
текстов.Характеризовать статус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной
Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации: переводить текстовую
информацию в схематическую, составлять
таблицу на основе учебного текста или
фрагментов Конституции Российской
Федерации.Приводить примеры и моделировать
ситуациив политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти
Российской Федерации: привлекать
информацию СМИ и учебные материалы
по указанию учителя.Классифицировать
полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации:переводить
текстовую информацию в
схему(таблицу).Использовать полученные знания
для объяснения еобходимости противодействия
коррупции:принимать участие в обсуждении
проблемы,приводить аргументы, доказывающие
необходимость этого противодействия.
Функциональная грамотность.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: преобразовывать
текстовую информацию о системе высших
органов государственной власти Российской
Федерации и системе судов Российской
Федерации в форму схемы, схематическую
информацию о системе высших органов
государственной власти Российской Федерации
в форму таблицы. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Использовать полученные знания о государстве
Российская Федерация в практической учебной
деятельности, в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность)
в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом:
выполнять проблемные задания, индивидуальные
и групповые проекты.Формировать внутреннюю
позицию личностикак особого ценностного
отношения к себе,
2.3Государственнотерриториальное
устройство
Российской
Федерации (2ч.)
Государственнотерриториальное
устройство Российской
Федерации. Субъекты
Российской Федерации:
республика, край,
область, город
федерального значения,
автономная область,
автономный округ.
Конституционный статус
субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление
2.4 Конституция
Российской
Федерации о правовом
Конституция Российской
Федерации о правовом
статусе человека и гражданина.
окружающим людям и жизни в целом.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений)
Осваивать и применять знания о государственнотерриториальном устройстве Российской
Федерации: извлекать и интерпретировать
информацию из разных источников.
Приводить примеры и моделировать ситуации
в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий
субъектов Федерации: находить
соответствующие факты в предоставленных
учителем текстах и контекстных задачах.
Сравнивать с опорой на Конституцию
Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов.
Российской Федерации: составлять
сравнительную таблицу.Устанавливать и
объяснять взаимосвязифедерального центра и
субъектов РоссийскойФедерации: выявлять
взаимосвязи на основефрагментов Конституции
Российской Федерациии учебных материалов,
предложенных учителем.Овладевать смысловым
чтением КонституцииРоссийской Федерации:
используя фрагментыКонституции Российской
Федерации, показыватьв виде тезисов (плана)
целостность РоссийскойФедерации и
разграничение полномочий междуцентром и
субъектами Федерации, сущность и
функции местного самоуправления. Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.Искать и извлекать информацию о
статусесубъекта Федерации, в котором
проживают
обучающиеся: находить соответствующие факты
в публикациях СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе
в Интернете.Систематизировать и
конкретизировать
информацию о субъектах Российской Федерации
и их правовом статусе, соотносить её
с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами: называть виды субъектов
Федерации и приводить их примеры, указывать
особенности правового статуса на примере
субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся.Способствовать осознанию
российской
гражданской идентичности, освоению
традиционных российских социокультурных и
духовно-нравственных ценностей.
Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Осваивать и применять знания
о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, об основах политики в
статусе
человека и
гражданина (2ч.)
Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав,
свобод и обязанностей
гражданина Российской
Федерации
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений (11ч.)
3.1 Социальные
Социальная структура
общности и группы (2ч.)
общества. Многообразие
социальных общностей
и групп.
сфере обеспечения безопасности личности,
общества и государства: называть элементы
конституционного статуса человека и
гражданина Российской Федерации.
Классифицировать виды прав и свобод:
составлять таблицу под руководством учителя.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между
правами человека и гражданина и обязанностями
граждан: участвовать в обсуждении проблемы,
делать выводы и иллюстрировать их
социальными фактами.
Использовать полученные знания
о конституционном статусе человека и
гражданина Российской Федерации
для осмысления социальной роли гражданина:
формулировать суждения в устной или
письменной форме.Овладевать смысловым
чтением: используяфрагменты Конституции
Российской Федерациио гражданстве Российской
Федерации и
конституционном статусе человека и
гражданина, составлять план (схему). Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.Публично представлять результаты
своейпроектной деятельности по проблемам
конституционного статуса человека и
гражданина, гарантий и способов защиты его
прав и свобод в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом: выполнять проектные задания.
Осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах по указанию учителя,
исследовательские проекты по проблемам
конституционного статуса человека и
гражданина, гарантий и способов защиты его
прав и свобод. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Формировать внутреннюю позицию личности
как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
Осваивать и применять знания о социальной
структуре общества, социальных общностях и
группах: выделять в социальной структуре
общества социальные общности и группы,
Социальная мобильность
3.2 Статусы и роли.
Социализация
личности. Семья и
её функции (4ч.)
Социальный статус
человека в обществе.
Социальные роли.
Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи
в социализации
личности. Функции
семьи. Семейные
ценности. Основные
роли членов семьи
извлекать данные из разных источников, на их
основе давать описания.Классифицировать
социальные группы:определять их
характеристики по заданнымоснованиям и
формулировать основания
классификации социальных
групп.Характеризовать молодёжь как
социальнуюгруппу: приводить описания на
основе учебныхтекстов, публикаций СМИ и
Интернета.Объяснять причины существования
разныхсоциальных групп: извлекать и
интерпретировать информацию из
предоставленных учителем
источников.Сравнивать виды социальной
мобильности:
приводить описания признаков и различных
видов социальной мобильности.Извлекать
информацию о социальной структурероссийского
общества из предоставленныхисточников и
преобразовывать её из текстав модели (таблицу,
диаграмму, схему)и из предложенных моделей в
текст: описыватьна основе извлекаемых данных,
заполнятьтаблицу, строить диаграмму.
Основыфункциональной грамотности:
читательская
грамотность.Формировать готовность к
активному участиюв жизни семьи,
образовательной организации.Выбирать,
анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных
видови форм представления
Осваивать и применять знания о социальных
статусах, ролях и социализации личности,
о важности семьи как базового социального
института: выделять в предоставленной
информации сведения, относящиеся
к социальным статусам, ролям и социализации,
социальному институту семьи, раскрывать
сущность процесса социализации личности.
Приводить примеры различных социальных
статусов: называть позиции, определяющие
статус личности, и иллюстрировать их на основе
описаний жизненных ситуаций.
Приводить примеры социальных ролей:
иллюстрировать ролевой репертуар личности
в жизненных практиках.Составлять на основе
учебных текстов план:формулировать пункты и
подпункты плана,отражающие изученный
материал о социальныхпараметрах и
социализации личности. Основыфункциональной
грамотности: читательская
грамотность. Использовать полученные знания
для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных
для несовершеннолетних социальных ролей:
описывать основные социальные роли старших
подростков с опорой на ситуации личного опыта.
Характеризовать основные функции семьи
в обществе: называть их, раскрывать их
3.3 Этносы и нации
в современном
обществе.
Социальная
политика
Российского
Государства (3ч.)
Этнос и нация. Россия ‒
многонациональное
государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика
Российского
государства.
Социальные конфликты
и пути их разрешения
особенности и конкретные проявления.
Анализировать и обобщать информацию
из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ,
отражающую выполнение членами семьи своих
социальных ролей: выделять сведения,
относящиеся к теме, приводить
сформулированные суждения на основе
соотнесения этой информации с личным
социальным опытом, оценивать собственные
увлечения в контексте возможностей
личностного развития.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные
взаимодействия: выполнять задания по анализу
ситуаций, связанных с семейными ценностями,
различным способами разрешения семейных
конфликтов. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Формировать готовность к активному участию в
жизни семьи.
Формировать готовность к выполнению
социальных ролей в обществе.
Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах
Осваивать и применять знания об этносе и
нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур: описывать
взаимодействие людей и необходимость
гармоничного сочетания общегосударственных и
этнонациональных интересов
в многонациональном и многоконфессиональном
обществе. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Характеризовать
основы социальной политикиРоссийского
государства: называть направлениясоциальной
политики, давать их краткиеописания.Приводить
примеры социальной политикиРоссийского
государства: отбиратьсоответствующие ситуации
из учебных текстови СМИ.Устанавливать и
объяснять взаимосвязисоциальных явлений и
процессов: выявлять причины социальных
различий и конфликтов,показывать возможные
пути их разрешения.Извлекать информацию о
межнациональныхотношениях, их
противоречивом характере,об историческом
единстве народов Россиииз различных
источников, публикаций СМИ и Интернета:
читать информацию (в том числе
статистическую), находить в ней ответы
на поставленные вопросы, выделять основные
аспекты информации, включать полученные
сведения в содержательный контекст,
группировать найденную информацию
для презентации в классе.Основы
3.4 Отклоняющееся
поведение и
здоровый образ
жизни (2ч.)
Отклоняющееся
поведение. Опасность
наркомании и
алкоголизма
для человека и общества.
Профилактика
негативных отклонений
поведения. Социальная и
личная значимость
здорового образа жизни
функциональной грамотности:читательская
грамотность.
Анализировать и критически оценивать
современную информацию о социальных
конфликтах из публикаций СМИ и Интернета:
различать в информационных сообщениях факты
и оценочные суждения.Аргументировать с
опорой на фактыобщественной жизни и личный
социальный опытсвоё отношение к разным
этносам: выражать,обращаясь к жизненным
ситуациям, уважениек представителям разных
этносов за вкладв развитие общества и
дружественныеотношения между народами.
Основыфункциональной грамотности:
глобальные компетенции.Оценивать собственные
поступки и поведение:оценивать собственное
отношение к людямдругих национальностей.
Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.Осуществлять совместную
деятельностьс людьми другой национальной и
религиознойпринадлежности на основе
взаимопониманиямежду людьми разных культур:
выполнятьучебные задания в парах и группах.
Основыфункциональной грамотности:
глобальные
компетенции.Воспитывать уважение к традициям
разныхнародов, проживающих в нашей стране.
Ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого
Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ: представлять информацию в виде кратких
выводов и обобщений.Использовать полученные
знаниядля аргументированного объяснения
социальнойи личной значимости здорового
образа жизни,опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества:
формулировать
суждения о последствиях нарушения здорового
образа жизни, об опасных последствиях
наркомании и алкоголизма для человека и
общества.Решать познавательные и практические
задачи,касающиеся негативных отклонений
поведения иих профилактики: анализировать
жизненныеситуации и принимать решения
относительноосуществления конкретных
действий.
Использовать полученные знания в практической
деятельности: выстраивать собственную
траекторию поведения с позиции здорового
образа жизни. Осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения: выражать
собственное отношение к антиобщественным
поступкам и их последствиям.Публично
представлять результатывыполненного проекта.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям:
принятиеценностейздорового и безопасного
образа жизни,неприятие вредных привычек
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире (5ч.)
4.1 Человек
Информационное
в современном
общество. Сущность
изменяющемся
глобализации. Причины,
мире (5ч.)
проявления
и последствия
глобализации,
её противоречия.
Глобальные проблемы и
возможности их
решения. Экологическая
ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь ‒ активный
участник общественной
жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и
будущего. Непрерывное
образование и карьера.
Здоровый образ жизни.
Социальная и личная
значимость здорового
образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы
связи и коммуникации: как они
изменили мир.
Особенности общения
в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития
общества
Осваивать и применять знания
об информационном обществе:
выявлять в предлагаемых ситуациях
признаки информационного общества,
современные формы связи и коммуникации,
особенности общения в виртуальном
пространстве.Характеризовать сущность
информационногообщества, глобализацию как
важныйобщемировой интеграционный процесс:
описывать, опираясь на учебные материалы
и предоставленные учителем источники,
проявления глобализации, её положительные
и отрицательные последствия. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.Характеризовать здоровый образ
жизни,устанавливать связь здоровья и спорта
в жизни человека: использовать полученные
знания для объяснения (устного и
письменного) важности здорового
образа жизни.Приводить примеры глобальных
проблем ивозможных путей их решения: отбирать
информацию о подходах к решению глобальных
проблем в указанных учителем источниках.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.Приводить конкретные
примеры участиямолодёжи в общественной
жизни, влиянияобразования на возможности
профессиональноговыбора и карьерного роста:
находить соответствующие факты в
предоставленныхучителем текстах
ииллюстрациях, привлекатьсобственный
опыт.Сравнивать современные профессии:
составлять
«портрет» современных профессий,
устанавливать основания для сравнения,
выделять требования к социальным и
личностным характеристикам, которые
необходимо учитывать при выборе профессии,
заполнять сравнительную таблицу.Устанавливать
и объяснять причины ипоследствия
глобализации: исследоватьсоциальные ситуации,
составлять таблицу.Основы функциональной
грамотности:
глобальные компетенции.Решать в рамках
изученного материалапознавательные и
практические задачи,связанные с волонтёрским
движением; задачи,отражающие особенности
коммуникациив виртуальном пространстве:
анализироватьжизненные ситуации и принимать
решения относительно осуществления
конкретных
действий. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Осуществлять смысловое чтение текстов
(научно-популярных, публицистических и др.)
по проблемам современного общества,
непрерывного образования; выбора профессии:
составлять на основе текстов план,
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Осуществлять поиск информации о роли
непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Выявлять причинно-следственные связи при
изучении личностной и социальной значимости
здорового образа жизни.
Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления. Формировать готовность
обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала (4ч.)
Рабочая программа по учебному предмету « География»
Содержание обучения географии
5 класс
1. Географическое изучение Земли.
1.1. Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа. "Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных".
1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как
модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII - XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: "Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды", "Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам".
2. Изображения земной поверхности.
2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съемка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по плану местности",
"Составление описания маршрута по плану местности".
2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса
к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы.
Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по карте полушарий",
"Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам"
3. Земля - планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времен года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещенности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа "Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России".
4. Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли.
Литосфера - твердая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа - материки и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа "Описание горной системы или равнины по физической карте".
Заключение.
Практикум "Сезонные изменения в природе своей местности".
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа "Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой".
6 класс
1. Оболочки Земли.
1.1. Гидросфера - водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Соленость и температура
океанических вод. Океанические течения. Теплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солености и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и
режим реки.
Озера. Происхождение озерных котловин. Питание озер. Озера сточные и бессточные. Профессия
гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания
и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: "Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам",
"Характеристика одного из крупнейших озер России по плану в форме презентации",
"Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы".
1.2. Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: "Представление результатов наблюдения за погодой своей местности",
"Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды".
1.3. Биосфера - оболочка жизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа "Характеристика растительности участка местности своего края".
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
1.4. Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Круговороты веществ на Земле; Почва, ее строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) "Характеристика локального природного
комплекса по плану".
7 класс
1. Главные закономерности природы Земли.
1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон".
1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: "Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа", "Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте".
1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа "Описание климата территории по климатической карте и климатограмме".
1.4. Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны.
Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Теплые и
холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние теплых и холодных
океанических течений на климат. Соленость поверхностных вод Мирового океана, ее измерение.
Карта солености поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солености - зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в
Океане, закономерности ее пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: "Выявление закономерностей изменения солености поверхностных вод
Мирового океана и распространения теплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков", "Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации".
2. Человечество на земле.
2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: "Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам", "Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам".
2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные ее виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам".
3. Материки и страны.
3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX - XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: "Сравнение географического положения двух (любых) южных материков",
"Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе", "Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану", "Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам", "Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки".
3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы: "Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии", "Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пляса", "Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации", "Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и других)".
3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный. союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
Практическая работа "Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из
стран мира в результате деятельности человека".
8 класс
1. Географическое пространство России.
1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI - XVI вв. Расширение
территории России в XVI - XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа "Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт".
1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное
время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа "Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон".
1.4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. "Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов
и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения".
2. Природа России.
2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа "Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам".
2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: "Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений", "Объяснение особенностей рельефа своего края".
2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы: "Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды,
"Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны", "Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения".
2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: "Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России",
"Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны".
2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв,
их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных
зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений
климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесенные в Красную книгу России.
Практические работы: "Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах",
"Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на
жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации".
3. Население России.
3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX - XXI вв. и факторы, определяющие ее. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической
политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа "Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской
Федерации или своего региона".
3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населенных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
3.3. Народы и религии России.
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа "Построение картограммы "Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации".
3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, ее определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа "Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид".
3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа "Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения".
9 класс
1. Хозяйство России.
1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития ее хозяйства. ВВП и
ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. "Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года": цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые
в "Стратегии пространственного развития Российской Федерации" как "геостратегические
территории".
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны.
Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа "Определение влияния географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства".
1.2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов,
систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения "Энергетической стратегии России на
период до 2035 года".
Практические работы: "Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах", "Сравнительная оценка
возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран".
1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве черных и цветных
металлов. Особенности технологии производства черных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
черных, легких и тяжелых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические
базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения "Стратегии
развития черной и цветной металлургии России до 2030 года".
1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. "Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения "Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030
года".
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного
комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения
"Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года".
Практическая работа "Анализ документов "Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года" и "Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года" с целью определения перспектив и проблем развития комплекса".
1.6. Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Легкая промышленность и охрана окружающей среды. "Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года". Особенности АПК своего края.
Практическая работа. "Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК".
1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания
своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. "Стратегия развития транспорта России на период
до 2030 года.
Федеральный проект "Информационная инфраструктура".
Практические работы: "Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий", "Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края".
1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. "Стратегия пространственного
развития Российской Федерации до 2025 года": основные положения. Новые формы
территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры
хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего
развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. "Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года" и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов".
2. Регионы России.
2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития;
их внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации", "Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных".
2.2. Восточный макрорегион России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям", "Выявление факторов размещения
предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)".
2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации "Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации".
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой
как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей
среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения
или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса обучающийся
научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок",
"ориентирование на местности", "стороны горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", параллель" и "меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины
смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора"; "ядро", "мантия"; "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая" и "океаническая" земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины
землетрясений и вулканических извержений; применять понятия "литосфера", "землетрясение",
"вулкан", "литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся
научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей
местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать ее из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам; различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных
зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся
научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных
плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического. описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся
научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий страны; использовать знания об
особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду
территории по карте погоды; использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный
фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели,
характеризующие состояние окружающей среды; показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры
особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений,
занесенных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения",
"основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок
городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая
продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся
научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая,
функциональная и территориальная структура", "условия и факторы размещения производства",
"отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики", "территория опережающего
развития", "себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал",
"инфраструктурный комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера
обслуживания", "агропромышленный комплекс", "химико-лесной комплекс",
"машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий;
об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учетом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение
на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Тематическое планирование
5 класс
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Тематические блоки,
Основное содержание
темы/раздел
Раздел 1.Географическое изучение Земли
Введение. География –
Что изучает география?
наука о планете Земля 2ч
Географические объекты, процессы и
явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических
наблюдений
в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма
систематизации данных
История географических
Представления о мире в древности
открытий 7ч
(Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских
Основные виды деятельности
обучающихся
Приводить примеры географических
объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической
науки; приводить примеры методов
исследований, применяемых в географии;
находить в тексте аргументы,
подтверждающие тот или иной тезис
(нахождение в тексте параграфа или
специально подобранном тексте
информацию, подтверждающую то, что
люди обладали географическими знаниями
ещё до того, как география появилась как
наука)
Различать вклад великих
путешественников в географическое
изучение Земли, описывать
и сравнивать маршруты их путешествий;
различать вклад российских
путешественников и исследователей в
географическое изучение Земли,
описывать маршруты их путешествий;
характеризовать основные этапы
географического изучения Земли (в
древности, в эпоху Средневековья, в эпоху
Великих географических открытий, в
землепроходцев. Путешествия М.
Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических
открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света – экспедиция
Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание – экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX
вв. Поиски Южной Земли – открытие
Австралии. Русские путешественники
и мореплаватели на северо-востоке
Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева –
открытие
Антарктиды). Географические
исследования в ХХ в. Исследование
полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические
открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам
XVII–XIX вв., современные
географические исследования и открытия);
сравнить способы получения
географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
сравнивать географические карты (при
выполнении практической работы 2);
предоставлять текстовую информацию в
графической форме (при выполнении
практической работы 1);
находить в различных источниках,
интегрировать, интерпретировать
и использовать информацию необходимую
для решения поставленной задачи, в том
числе позволяющие оценить вклад
российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
находить в картографических источниках
аргументы, обосновывающие ответы на
вопросы (при выполнении практической
работы 2);
выбирать способы представления
информации в картографической форме
(при выполнении практической работы 1)
Итого 9ч
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности 5ч
Виды изображения земной
поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения
расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на
планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная
и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану
местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных
приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и
расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по
плану местности
Географические карты
5ч
Различия глобуса и географических
карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к
Применять понятия «план местности»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по плану расстояния между
объектами на местности;
определять направления по плану
местности (при выполнении практической
работы 1);
ориентироваться на местности по плану и
с помощью планов местности в мобильных
приложениях;
сравнивать абсолютные и относительные
высоты объектов с помощью плана
местности;
составлять описание маршрута по плану
местности; проводить по плану несложное
географическое исследование (при
выполнении практической работы 2);
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата цели
(при выполнении практической работы 2)
Различать понятия «параллель» и
«меридиан»; определять направления,
плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их
определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной
сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие
географических карт и их
классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение
на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и
географической карты. Профессия
картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные
системы.
Практические работы
1. Определение направлений и
расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических
координат объектов и определение
объектов по их географическим
координатам
расстояния и географические координаты
по картам (при выполнении
практических работ 1, 2); определять и
сравнивать абсолютные высоты
географических объектов, сравнивать
глубины морей и океанов по физическим
картам;
объяснять различия результатов
измерений расстояний между объектами
по картам при помощи масштаба и при
помощи градусной сети;
различать понятия «план местности» и
«географическая карта», применять
понятия «географическая карта»,
«параллель», «меридиан» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
приводить примеры использования в
различных жизненных ситуациях и
хозяйственной деятельности людей
географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС)
Итого по разделу
10ч
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
3.1
Земля – планета Солнечной
системы
4ч
Земля в Солнечной системе. Гипотезы
возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и
географические полюсы.
Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён
года на Земле. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь
людей.
Практическая работа 1. Выявление
закономерностей
изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической
широты и времени года на территории
России
Приводить примеры планет земной
группы; сравнивать Землю и планеты
Солнечной системы по заданным
основаниям, связав с реальными
ситуациями – освоения космоса;
объяснять влияние формы Земли на
различие в количестве солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью на
разных широтах; использовать понятия
«земная ось», «географические полюсы»,
«тропики», «экватор», «полярные круги»,
«пояса освещённости»; «дни
равноденствия и солнцестояния» при
решении задач: указания параллелей, на
которых Солнце находится в зените в дни
равноденствий и солнцестояний;
сравнивать продолжительность светового
дня в дни равноденствий и солнцестояний
в Северном и Южном
полушариях; вокруг Солнца и постоянным
наклоном земной оси к плоскости орбиты;
объяснять суточное вращение Земли
осевым вращением Земли;
объяснять различия в продолжительности
светового дня в течение года на разных
широтах;
приводить примеры влияния формы,
размеров и движений Земли на мир живой
и неживой природы;
устанавливать эмпирические зависимости
между продолжительностью дня и
географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений (при
выполнении практической работы 1);
выявлять закономерности изменения
продолжительности светового дня от
экватора к полюсам в дни солнцестояний
на основе предоставленных данных;
находить в тексте аргументы,
подтверждающие различные гипотезы
происхождения Земли при анализе одногодвух источников информации,
предложенных учителем; сопоставлять
свои суждения с суждениями других
участников дискуссии о происхождении
планет, обнаруживать различие и сходство
позиций; задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы во время дискуссии;
различать научную гипотезу и научный
факт
Итого по разделу 4ч
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1
Литосфера – каменная
оболочка Земли
7ч
Литосфера – твёрдая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы.
Образование горных пород.
Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних
процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов.
Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы
его изучения. Планетарные формы
рельефа — материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте.
Формы равнинного рельефа,
Описывать внутренне строение Земли;
различать изученные минералы и горные
породы, различать понятия «ядро»,
«мантия», «земная кора», «минерал» и
«горная порода»;
различать материковую и океаническую
земную кору;
приводить примеры горных пород разного
происхождения; классифицировать
изученные горные породы по
происхождению;
распознавать проявления в окружающем
мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма,
землетрясений; физического, химического
и биологического видов выветривания;
применять понятия «литосфера»,
«землетрясение», «вулкан», «литосферные
плиты» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
называть причины землетрясений и
вулканических извержений; приводить
примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения;
показывать на карте и обозначать на
контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли, острова
различного происхождения;
различать горы и равнины;
классифицировать горы и равнины по
высоте; описывать горную систему или
равнину по физической карте (при
выполнении практической
крупнейшие по площади равнины
мира.
Человек и литосфера. Условия жизни
человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность,
и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части
подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или
равнины по физической карте
работы); приводить примеры действия
внешних процессов рельефообразования в
своей местности; приводить примеры
полезных ископаемых своей местности;
приводить примеры изменений в
литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности,
России и мира; приводить примеры
опасных природных явлений в литосфере;
приводить примеры актуальных проблем
своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей
географических специальностей,
изучающих литосферу;
находить сходные аргументы,
подтверждающие движение литосферных
плит, в различных источниках
географической информации;
применять понятия «эпицентр» и «очаг
землетрясения» для анализа и
интерпретации географической
информации различных видов и форм
представления; оформление результатов
(примеры изменений в литосфере в
результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира)
в виде презентации;
оценивать надёжность географической
информации при классификации форм
рельефа суши по высоте и по внешнему
облику на основе различных источников
информации (картины, описания,
географической карты) по критериям,
предложенным учителем при работе в
группе; в ходе организованного учителем
обсуждения публично представлять
презентацию о профессиях, связанных с
литосферой, и оценивать соответствие
подготовленной презентации её цели;
выражать свою точку зрения относительно
влияния рельефа своей местности на
жизнь своей семьи
Практикум «Сезонные изменения в
природе своей местности».
Сезонные изменения
продолжительности светового дня и
высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных
вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов
фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой
Различать причины и следствия
географических явлений; приводить
примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
систематизировать результаты
наблюдений; выбирать форму
представления результатов наблюдений за
отдельными компонентами природы;
представлять результаты наблюдений в
табличной, графической форме;
устанавливать на основе анализа данных
наблюдений эмпирические зависимости
между временем года,
продолжительностью дня и высотой
Солнца над горизонтом, температурой
воздуха; делать предположения,
объясняющие результаты наблюдений;
формулировать суждения, выражать свою
точку зрения о взаимосвязях между
изменениями компонентов природы;
Итого по разделу 7ч
Заключение 1ч
подбирать доводы для обоснования своего
мнения; делать предположения,
объясняющие
результаты наблюдений на основе
полученных за год географических знаний
Резервное время 3ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34ч
6 класс
Тематические блоки,
темы/раздел
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Раздел 1. Оболочки Земли
1.1
Гидросфера – водная
оболочка Земли
9ч
Гидросфера и методы её изучения.
Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового
океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура
океанических вод. Океанические
течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на
географических картах
океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана
на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы
изображения внутренних вод на
картах.
Реки: горные и равнинные. Речная
система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и
режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных
котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессия
гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые,
межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания
и использования. Условия
образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их
образование.
Называть части гидросферы;
описывать круговорот воды в
природе; называть источник энергии
круговорота воды в природе;
описывать по физической карте
полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных
географических объектов для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
определять по картам и различать
свойства вод отдельных частей
Мирового океана; применять понятия
«гидросфера», «круговорот воды»,
«цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
определять по картам направления
тёплых и холодных океанических
течений;
приводить примеры стихийных
явлений в Мировом океане; называть
причины цунами, приливов и
отливов; описывать положение на
карте главных океанических течений,
глубоководных желобов и впадин
Мирового океана, крупных островов
и полуостровов;
применять понятия «река», «речная
система», «речной бассейн»,
«водораздел» для объяснения
особенностей питания, режима,
характера течения рек; различать
понятия «питание» и «режим реки»;
классифицировать объекты
гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники)
по заданным признакам; выявлять
на основе представленной
информации причинно-
Стихийные явления в гидросфере,
методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера.
Использование человеком энергии
воды.
Использование космических
методов в исследовании влияния
человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и
мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из
крупнейших озёр России по плану в
форме презентации.
3. Составление перечня
поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация
в форме таблицы
следственные связи между
питанием, режимом реки и
климатом на территории речного
бассейна; сравнивать реки по
заданным признакам (при
выполнении практической работы
1); давать географическую
характеристику одного из
крупнейших озёр России и оформлять
в виде презентации (при выполнении
практической работы в групповой
форме 2);
приводить примеры районов
распространения многолетней
мерзлоты; сравнивать
инструментарий (способы) получения
географической информации о
глубине Мирового океана, о
направлении океанических течений, о
ледниках и многолетней мерзлоте на
разных этапах географического
изучения Земли;
приводить примеры изменений в
гидросфере в результате деятельности
человека на примере мира и России;
приводить примеры использования
человеком воды; различать понятия
«грунтовые, межпластовые и
артезианские воды»;
объяснять образование подземных
вод; различать грунтовые и
межпластовые воды,
водопроницаемые и водоупорные
породы; объяснять образование
подземных вод; сравнивать чистоту
межпластовых и грунтовых вод;
выявлять существенные признаки
артезианских вод; находить,
использовать и систематизировать
информацию о поверхностных
водных объектах своей местности;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
географической информации (при
выполнении практической работы 3);
формулировать суждения, выражать
свою точку зрения по проблеме
исчерпаемости или неисчерпаемости
ресурсов пресной воды на планете;
планировать организацию
совместной работы при
выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового
океана в связи с глобальными
изменениями климата; объяснять
причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
1.2
Атмосфера – воздушная
оболочка
11ч
Воздушная оболочка Земли:
газовый состав, строение и
значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный
ход температуры воздуха и его
графическое отображение.
Особенности суточного хода
температуры воздуха в зависимости
от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и
причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность
воздуха. Образование облаков.
Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение
атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины
изменения погоды. Климат и
климатообразующие
факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера.
Взаимовлияние человека и
атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и
способы отображения состояния
погоды на метеорологической
карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные
изменения климата. Способы
изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные
методы в исследовании влияния
человека на воздушную оболочку
Земли.
Практические работы
1. Представление результатов
наблюдения за погодой своей
местности.
2. Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и
Описывать строение атмосферы;
сравнивать свойства воздуха в разных
частях атмосферы; сравнивать
содержание различных газов в
составе воздуха; сравнивать свойства
воздуха в континентальных и
морских воздушных массах
(температура воздуха, влажность,
запылённость);
различать понятия «атмосфера»,
«тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное
давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
определять амплитуду температуры
воздуха, тенденции изменений
температуры воздуха по
статистическим данным;
устанавливать зависимость
нагревания земной поверхности от
угла падения солнечных лучей в
течение суток и в течение года на
примере своей местности на основе
представленных данных;
определять различие в температуре
воздуха и атмосферном давлении на
разной высоте над уровнем моря при
решении практико-ориентированных
задач;
различать виды облаков и связанные
с ними типы погоды; проводить
измерения основных элементов
погоды с использованием аналоговых
и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр,
флюгер);
различать относительную и
абсолютную влажность воздуха;
называть причины образования
облаков, тумана; различать виды
атмосферных осадков;
объяснять направления дневных и
ночных бризов, муссонов; различать
понятия «погода» и «климат», «бриз»
и «муссон»;
объяснять годовой ход температуры
воздуха на разных географических
широтах; объяснять влияние
различных климатообразующих
относительной влажности с целью
установления зависимости между
данными элементами погоды
1.3
Биосфера – оболочка жизни
5ч
Биосфера — оболочка жизни.
Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир
Земли. Разнообразие животного и
растительного мира.
Приспособление живых организмов
к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и
растительного мира Океана с
глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы.
Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические
проблемы. Практические работы
1. Характеристика растительности
участка местности своего края
факторов на климат отдельных
территорий; зависимость климата
от географической широты и высоты
местности над уровнем моря;
различать климатические пояса
Земли; приводить примеры
стихийных явлений в атмосфере;
приводить примеры влияния климата
на жизнь и хозяйственную
деятельность человека;
систематизировать географическую
информацию в разных формах (при
выполнении практической работы 1);
устанавливать зависимость между
температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе
анализа графиков суточного хода
температуры воздуха и
относительной влажности (при
выполнении практической работы 2);
использовать географические
вопросы для изучения глобальных
климатических изменений; оценивать
достоверность имеющейся
информации;
выбирать и анализировать
географическую информацию
о глобальных климатических
изменениях; находить в текстах
информацию, характеризующую
погоду и климат своей местности;
планировать организацию совместной
работы по исследованию глобальных
климатических изменений; выражать
свою точку зрения по проблеме
глобальных климатических
изменений; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников диалога
Характеризовать существенные
признаки биосферы; называть
границы биосферы; приводить
примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в
разных природных зонах в Мировом
океане с глубиной и географической
широтой;
приводить примеры густо- и
малозаселённых территорий мира;
приводить примеры экологических
проблем, связанных с биосферой;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
географической информации;
находить и систематизировать
информацию о состоянии
окружающей среды своей местности
(при выполнении практической
работы);
использовать географические
вопросы как исследовательский
инструмент познания; составлять
план учебного исследования по
установлению причинноследственных связей изменения
животного и растительного мира
океана с глубиной и географической
широтой;
описывать растительность,
устанавливать связи между
компонентами природы (при
выполнении практической работы);
проводить наблюдения, фиксировать
и систематизировать их результаты;
планировать организацию совместной
работы, распределять роли,
принимать цель совместной
деятельности
Итого по разделу 25ч
Заключение. Природнотерриториальные комплексы
4ч
Резервное время 5ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34ч
Природно-территориальные
комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли.
Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный
комплекс. Глобальные,
региональные и локальные
природные комплексы. Природные
комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы.
Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа
(выполняется на местности)
1. Характеристика локального
природного комплекса по плану
Применять понятия «почва»,
«плодородие почв», «природный
комплекс», «природнотерриториальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимосвязи
оболочек Земли; сравнивать почвы
разных природных зон по
естественному плодородию;
называть факторы, влияющие на
образование почвы; объяснять
взаимосвязи компонентов природнотерриториального комплекса (при
выполнении практической работы);
описывать круговороты вещества на
Земле; приводить примеры особо
охраняемых территорий мира и
России; приводить примеры
природных объектов списка
Всемирного наследия ЮНЕСКО;
называть причины необходимости
охраны природы; сохранения
биоразнообразия планеты; извлекать
информацию о выявления примеров
путей решения экологических
проблем из различных источников
7 класс
Тематические блоки,
темы/раздел
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1 Географическая
оболочка 2ч
Географическая оболочка:
особенности строения и свойства.
Целостность, зональность,
ритмичность – и их
географические следствия.
Географическая зональность
(природные зоны) и высотная
поясность. Современные
исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления
широтной зональности по
картам природных зон
Называть границы, строение и
свойства (целостность,
зональность, ритмичность)
географической оболочки;
различать изученные процессы и
явления, происходящие в
географической оболочке;
распознавать проявление
изученных географических
явлений являющиеся отражением
таких свойств географической
оболочки, как зональность
(азональность), ритмичность и
целостность;
выявлять проявления широтной
зональности по картам природных
зон (при выполнении
практической работы);
сравнивать структуру
высотных поясов горных
систем с целью выявления
зависимости от их
географического положения
и абсолютной высоты; описывать
по физической карте полушарий,
карте океанов, глобусу
местоположение изученных
географических объектов для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.2
Литосфера и рельеф Земли
6ч
История Земли как планеты.
Литосферные плиты и их
движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса
Земли. Формирование
современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и
карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей
распространения крупных форм
рельефа.
2. Объяснение вулканических или
сейсмических событий, о которых
говорится в тексте
Описывать по физической карте
мира, физической карте России,
карте океанов, глобусу
местоположение крупных форм
рельефа для решения учебных и
(или) практико-ориентированных
задач;
описывать закономерности
изменения в пространстве
крупных форм рельефа суши и
Мирового океана на основе
анализа физической карты и карт
строения земной коры (при
выполнении практической работы
1);
объяснять пространственное
распространение землетрясений и
современного вулканизма (при
выполнении практической работы
2);
устанавливать (используя карты
атласа) взаимосвязи между
движением литосферных плит и
размещением крупных форм
рельефа;
объяснять образование крупных
форм рельефа Земли
одновременным действием
внутренних и внешних сил
рельефообразования; называть
особенности географических
процессов на границах
литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа
земной коры;
классифицировать силы
рельефообразования по
источникам энергии, за счёт
которых они действуют;
приводить примеры полезных
ископаемых разного
происхождения;
находить аргументы,
подтверждающие и/или
опровергающие разные точки
зрения об истории Земли как
планеты в различных источниках
географической информации;
формулировать гипотезы о
появлении новых океанов на
Земле, расколе крупных
литосферных плит на основе
самостоятельно выбранных
источников информации;
формулировать суждения,
выражать свою точку зрения;
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников,
обнаруживать различие и
сходство позиций в процессе
организованной учителем
дискуссии: сравнение вероятности
землетрясений на разных
территориях Земли на основе
анализа географических карт с
учётом распространения
сейсмических поясов
1.3
Атмосфера и климаты Земли
6ч
Закономерности распределения
температуры воздуха.
Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры –
тропические (экваториальные)
муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры.
Описывать закономерности
изменений в пространстве поясов
атмосферного давления и
климатических поясов;
определять климатические
характеристики территории по
климатической карте;
классифицировать типы климата
по заданным показателям;
классифицировать воздушные
Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы:
географическое положение,
океанические течения,
особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс
и преобладающие
ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа
территории. Характеристика
основных и переходных
климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий
на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной
деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения
на их причины. Карты
климатических поясов,
климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как
графическая форма отражения
климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории
по климатической карте и
климатограмме
массы Земли; объяснять
образование тропических
муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные
массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры»,
«климатообразующий фактор»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по
климатической карте и
климатограмме (при выполнении
практической работы);
сравнивать годовой ход
температуры воздуха по сезонам
года в Северном и Южном
полушариях на основе
статистических данных; объяснять
влияние климатообразующих
факторов на климатические
особенности территории;
характеризовать воздушные массы
Земли, основные и переходные
климатические пояса Земли;
приводить примеры влияния
климатических условий на жизнь
людей; приводить примеры
влияния деятельности
человеческого общества на
климат Земли;
на основе анализа информации,
заранее самостоятельно
отобранной или предложенной
учителем, выявлять признаки
глобальных изменений климата на
Земле;
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, дефицит географической
информации, необходимой для
подтверждения или опровержения
происходящих изменениях
климата на Земле, и различные
точки зрения на их причины;
выражать свою точку зрения на
существование глобальных
климатических изменений,
соотношение роли хозяйственной
деятельности человека и
природных процессов в
изменениях климата;
необходимость принятия срочных
мер для сокращения воздействия
хозяйственной деятельности
человеческого общества на
глобальное изменение климата
1.4 Мировой океан –
основная часть гидросферы
6ч
Мировой океан и его части. Тихий,
Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны.
Южный океан и проблема
выделения его как
самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные
океанические течения. Система
океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических
течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические
закономерности изменения
солёности – зависимость от
соотношения количества
атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и
уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в
Океане, закономерности её
пространственного
распространения. Основные
районы рыболовства.
Экологические проблемы
Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей
изменения солёности
поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых
и холодных течений у западных и
восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по
плану с использованием
нескольких источников
географической информации
Описывать по физической карте
мира, карте океанов, глобусу
географическое положение
океанов Земли для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
сравнивать температуру и
солёность поверхностных вод
Мирового океана
на разных широтах с
использованием различных
источников географической
информации (при выполнении
практической работы 1);
различать океанические течения;
выявлять закономерности
изменения солёности,
распространения тёплых и
холодных течений у западных и
восточных побережий материков
по физической карте мира (при
выполнении практической работы
1);
сравнивать океаны (при
выполнении практической работы
2); устанавливать причинноследственные связи между
пространственным
распространением жизни в
Мировом океане и свойствами
океанических вод; описывать
местоположение основных
районов рыболовства в Мировом
океане;
выявлять и характеризовать
существенные признаки океанов
как частей Мирового океана;
объяснять закономерности
изменения
температуры, солёности и
органического мира Мирового
океана с географической широтой
и с глубиной на основе анализа
различных источников
географической информации;
выбирать, анализировать и
интерпретировать
географическую информацию о
таянии льдов Северного
Ледовитого океана и изменении
средней температуры его
поверхностных вод; влиянии этих
процессов на природные
комплексы прибрежных
территорий и акваторий; на
возможности хозяйственной
деятельности человека в океане;
прогнозировать изменение уровня
Мирового океана и выдвигать
гипотезы о возможных проблемах,
связанных с этим процессом (при
сохранении современных
тенденций глобальных
климатических изменений);
формулировать гипотезу об
истинности собственных
суждений и суждений других,
аргументируя свою позицию;
приводить аргументы за или
против выделения Южного океана
как самостоятельной части
Мирового океана;
формулировать и высказывать
свою точку зрения о выделении
Южного океана и определении его
границ;
принимать цель совместной
деятельности при выполнении
учебного географического проекта
о загрязнении Мирового океана,
коллективно строить действия по
её достижению;
представлять результат
выполненного проекта;
сравнивать результаты
выполнения учебного
географического проекта с
задачей и вклад каждого члена
команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности; объяснять
причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
Итого по разделу 20ч
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1
Численность населения
3ч
Заселение Земли человеком.
Современная численность
населения мира. Изменение
численности населения во
времени. Методы определения
численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на
рост численности населения.
Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов
изменения численности населения
отдельных регионов мира по
статистическим материалам.
Различать и сравнивать
численность населения крупных
стран мира; сравнивать плотность
населения различных территорий
(при выполнении практической
работы 2); применять понятие
«плотность населения» для
решения учебных и практических
задач;
характеризовать этапы освоения и
заселения отдельных территорий
Земли человеком; объяснять
особенности адаптации человека к
разным природным условиям;
2. Определение и сравнение
различий в численности,
плотности населения отдельных
стран по разным источникам
различать городские и сельские
поселения, устанавливать их
отличительные признаки;
приводить примеры крупнейших
городов мира; называть и
показывать на карте крупнейшие
города мира;
использовать знания о населении
материков и стран для решения
различных учебных и практикоориентированных задач;
находить в различных источниках,
интерпретировать и использовать
информацию, необходимую
для определения изменения
численности населения во
времени;
представлять информацию в виде
таблиц, графических схем и
диаграмм; анализировать
диаграммы изменения
численности населения во
времени с целью определения
темпов изменения численности
населения Земли (при выполнении
практической работы 1);
использовать различные
источники информации для
характеристики этапов освоения и
заселения отдельных территорий
Земли; сравнивать численность
населения городов по различным
источникам информации;
устанавливать причины и
следствия изменения численности
населения, строить логическое
рассуждение и обобщение при
анализе карт и диаграмм;
сравнивать различные прогнозы
изменения численности населения
Земли;
при выполнении практической
работы 1 обмениваться с
партнёром важной информацией,
участвовать в обсуждении.
сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников диалога,
обнаруживать различие и
сходство позиций; сравнивать
результаты выполнения учебного
географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности
2.2
Страны и народы мира
4ч
Народы и религии мира.
Этнический состав населения
мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и
национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её
виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы.
Комплексные карты. Города и
сельские поселения. Культурноисторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения
двух стран по комплексным
картам
Проводить языковую
классификацию народов мира,
применять понятия «народ»,
«этнос», «языковая семья»,
«раса», «религия», «мировые
религии» для решения учебных и
практических задач;
приводить примеры мировых и
национальных религий;
различать основные виды
хозяйственной деятельности
людей на различных территориях;
применять понятия
«хозяйственная деятельность»,
«хозяйство», «экономика» для
решения учебных и практических
задач;
описывать по карте положение и
взаиморасположение
географических объектов;
определять страны по их
существенным признакам;
сравнивать особенности природы,
населения и хозяйственной
деятельности отдельных стран;
оценивать последствия изменений
компонентов природы в
результате хозяйственной
деятельности человека;
интегрировать и
интерпретировать информацию об
особенностях природы, населения
и его хозяйственной деятельности
разных стран, представленной в
одном или нескольких источниках
для решения различных учебных
и практико-ориентированных
задач;
находить, анализировать и
интерпретировать статистическую
информацию (таблицы,
диаграммы, графики),
необходимую для определения и
сравнения численности и
плотности населения (при
выполнении практической
работы)
Африка. Австралия и Океания.
Южная Америка. Антарктида.
История открытия.
Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и
Описывать по географическим
картам и глобусу местоположение
изученных географических
объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных
задач;
Итого по разделу 7ч
Раздел 3. Материки и страны
3.1
Южные материки
16ч
азональные природные
комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие
по территории и численности
населения страны. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека. Антарктида –
уникальный материк на Земле.
Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных
исследований материка в XX–XXI
вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях
ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического
положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода
температур и режима выпадения
атмосферных осадков
в экваториальном климатическом
поясе.
3. Сравнение особенностей
климата Африки, Южной Америки
и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной
из стран Африки или Южной
Америки по географическим
картам.
5. Объяснение особенностей
размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или
Южной Америки
называть имена
первооткрывателей и
исследователей материков,
показывать маршруты их
путешествий;
сравнивать географическое
положение материков (при
выполнении практической работы
1);
выявлять влияние
климатообразующих факторов на
климат южных материков, в том
числе и влияние географического
положения и океанических
течений;
объяснять особенности климата
экваториального климатического
пояса (при выполнении
практической работы 2);
выявлять особенности климата,
рельефа и внутренних вод южных
материков и объяснять
взаимосвязи между ними;
сравнивать высотную поясность
горных систем южных материков
и объяснять их различие;
сравнивать особенности климата
материков (при выполнении
практической работы 3);
описывать по географическим
картам страну (при выполнении
практической работы 4);
использовать знания о населении
материков и стран и взаимосвязях
между изученными
демографическими процессами и
явлениями;
приводить примеры
географических объектов,
процессов и явлений,
характеризующих природу,
население южных материков,
виды хозяйственной деятельности
на их территории (исключая
Антарктиду) с использованием
карт различного содержания;
выявление природных,
исторических и экономических
причин размещения населения
части материка (при выполнении
практической работы 5);
находить в тексте аргументы,
подтверждающие особенности
природы, материков или их
отдельных территорий, населения
или хозяйственной деятельности);
находить, извлекать и
использовать информацию из
3.2
Северные материки
17ч
Северная Америка. Евразия.
История открытия и освоения
Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и
азональные природные
комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие
по территории и численности
населения страны. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения
зон современного вулканизма и
землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических
различий территорий,
находящихся на одной
географической широте, на
примере умеренного
климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы
информации о компонентах
природы одной из природных зон
на основе анализа нескольких
источников информации. 4.
Описание одной из стран
Северной Америки или Евразии в
форме
презентации (с целью привлечения
туристов, создания
различных источников,
необходимую для объяснения
особенностей природы, населения
и хозяйства отдельных
территорий южных материков;
находить и использовать
информацию из нескольких
источников, систематизировать
географическую информацию в
виде презентации; планировать
организацию совместной работы,
распределять роли, принимать
цель совместной деятельности;
публично представлять
результаты выполненного
исследования (при групповом
выполнении практических работ и
презентаций); объяснять причины
достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие
результата цели
Описывать по карте положение и
взаиморасположение Северной
Америки и Евразии: показывать
на карте и обозначать на
контурной карте крайние точки
материков и элементы их
береговой линии; называть имена
первооткрывателей и
исследователей Северной
Америки и Евразии, показывать
маршруты их путешествий;
сравнивать особенности рельефа,
климата, внутренних вод,
природных зон Северной Америки
и Евразии (в том числе при
выполнении практических работ 1
и 3);
классифицировать климаты
Северной Америки и Евразии на
основе анализа климатических
диаграмм (климатограмм);
объяснять климатические
различия территорий умеренного
климатического пояса,
находящихся на одной широте
(при выполнении практической
работы 2);
выявлять особенности климата,
рельефа и внутренних вод
северных материков и объяснять
взаимосвязи между ними;
составлять комплексное
географическое описание страны
по плану с использованием
различных источников
3.3
Взаимодействие природы и
общества
3ч
положительного образа страны и
т. д.)
информации (при выполнении
практической работы 4);
сравнивать страны по заданным
показателям; выбирать источники
географической информации),
необходимые для изучения
особенностей природы, населения
и хозяйства Северной Америки и
Евразии (при выполнении
практических работ 1, 4)
Влияние закономерностей
географической оболочки на
жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия
человека и природы на разных
материках. Необходимость
международного сотрудничества в
использовании природы и её
охране. Развитие
природоохранной деятельности на
современном этапе
(Международный союз охраны
природы, Международная
гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и др.). Глобальные
проблемы человечества:
экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления
отсталости стран,
продовольственная – и
международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и
цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений
компонентов природы на
территории одной из стран мира в
результате деятельности человека
Приводить примеры влияния
закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность
людей;
приводить примеры развития
природоохранной деятельности на
современном этапе; приводить
примеры взаимодействия природы
и общества, объектов природного
и культурного Всемирного
наследия ЮНЕСКО в пределах
отдельных территорий;
распознавать проявления
глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления
отсталости стран,
продовольственная) на локальном
и региональном уровнях и
приводить примеры
международного сотрудничества
по их преодолению;
характеризовать изменения
компонентов природы на
территории одной из стран мира в
результате деятельности человека
(при выполнении практической
работы);
формулировать оценочные
суждения о последствиях
изменений компонентов природы
в результате деятельности
человека с использованием
разных источников
географической информации;
анализировать различные
источники информации для
характеристики изменений
компонентов природы на
территории одной из стран мира в
результате деятельности человека;
самостоятельно находить
источники информации и
анализировать информацию,
необходимую для оценки
взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных
территорий; находить аргументы,
подтверждающие необходимость
международного сотрудничества в
использовании природы и её
охраны с учётом закономерностей
географической оболочки;
самостоятельно составить план
решения учебной географической
задачи; выявлять причинноследственные связи между
уровнем социальноэкономического развития страны
и возможностями её участия в
международном решении
глобальных проблем и
преодолению их проявления на её
территории;
формулировать собственную
точку зрения на утверждение
«если на территории страны
глобальная проблема не
проявляется, эта страна может не
принимать участие в
международных усилиях по её
решению» и привести аргументы,
подтверждающие её
Итого по разделу 36ч
Резервное время 5ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68ч
8 Класс
Тематические блоки,
темы/раздел
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1
История формирования и
освоения территории России
4ч
1.2
История освоения и заселения
территории современной России в
XI–XVI вв. Расширение
территории России в XVI–XIX вв.
Русские первопроходцы.
Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
Практическая работа
Характеризовать основные этапы
истории формирования и
изучения территории России;
находить в различных источниках
информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие
определить вклад российских
учёных и путешественников в
освоение территории России;
1. Представление в виде
таблицы сведений об
изменении границ России на
разных исторических этапах на
основе анализа географических
карт
анализировать географическую
информацию, представленную
в картографической форме и
систематизировать её в таблице
(при выполнении практической
работы)
Государственная территория
России. Территориальные воды.
Государственная граница России.
Показывать на карте и (или)
обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы
Географическое положение и
границы России
2ч
1.3
Время на территории России
2ч
1.4
Административнотерриториальное устройство
Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство,
континентальный шельф
и исключительная экономическая
зона Российской Федерации.
Географическое положение
России. Виды географического
положения. Страны — соседи
России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие
территорию России
береговой линии России;
оценивать влияние
географического положения
регионов России на особенности
природы,
жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
сравнивать по картам
географическое положение России
с географическим положением
других государств; различать
понятия «государственная
территория», «исключи- тельная
экономическая зона»,
«континентальный шельф
России»; различать макрорегионы
России: Западный (Европейская
часть) и Восточный (Азиатская
часть); их границы и состав;
называть пограничные с Россией
страны; использовать знания о
государственной территории и
исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе
России для решения практикоориентированных задач;
находить, извлекать и
использовать информацию из
различных источников
географической информации для
решения различных учебных и
практико-ориентированных задач:
характеризовать географическое
положение России
Россия на карте часовых поясов
мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное
время: роль в хозяйстве и жизни
людей.
Практическая работа
1. Определение различия во
времени для разных городов
России по карте часовых зон
Использовать знания о поясном и
зональном времени, в том числе
для решения практикоориентированных задач (при
выполнении практической
работы);
самостоятельно составлять
алгоритм решения расчётных
географических задач;
формулировать суждения,
выражать свою точку зрения о
комфортности зонального
времени своего края,
целесообразности введения
режимов летнего и зимнего
времени; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников дискуссии,
обнаруживать различие и
сходство позиций
Различать федеральные округа,
макрорегионы, крупные
географические районы (в том
Федеративное устройство России.
Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие.
России. Районирование
территории 3ч
Основные виды субъектов
Российской Федерации.
Федеральные округа.
Районирование как метод
географических исследований и
территориального управления.
Виды районирования территории.
Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные
географические районы России:
Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной
карте и сравнение границ
федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления
состава и особенностей
географического положения
числе при выполнении
практической работы);
приводить примеры субъектов
Российской Федерации разных
типов;
сравнивать различные виды
районирования своего региона;
самостоятельно выбирать
источники
информации и находить в них
информацию о различных видах
районирования своего региона;
предлагать возможные основания
для классификации субъектов
Российской Федерации
Природные условия и природные
ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природноресурсный капитал и
экологический потенциал России.
Принципы рационального
природопользования и методы их
реализации. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их
рационального использования.
Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природноресурсного капитала своего края
по картам и статистическим
материалам
Различать понятия «природные
условия» и «природные ресурсы»;
проводить классификацию
природных ресурсов России;
распознавать показатели,
характеризующие состояние
окружающей среды; оценивать
степень благоприятности
природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
приводить примеры
адаптации человека к
разнообразным природным
условиям на территории страны;
распознавать типы
природопользования; приводить
примеры рационального и
нерационального
природопользования; применять
понятие «природно-ресурсный
капитал» для решения учебных
задач (при выполнении
практической работы);
оценивать долю России в запасах
основных видов природных
ресурсов;
находить, извлекать и
использовать информацию из
различных источников для
Итого по разделу 11ч
Раздел 2. Природа России
2.1
Природные условия и
ресурсы России 4ч
2.2
Геологическое строение,
рельеф и полезные
ископаемые 8ч
Основные этапы формирования
земной коры на территории
России. Основные тектонические
структуры на территории России.
Платформы
и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа и
особенности их распространения
на территории России.
Зависимость между
тектоническим строением,
рельефом и размещением
основных групп полезных
ископаемых по территории
страны.
Влияние внутренних и внешних
процессов на формирование
рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное
оледенения. Опасные
геологические природные явления
и их распространение по
территории России. Изменение
рельефа под влиянием
деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по
территории России опасных
геологических явлений.
2. Объяснение особенностей
рельефа своего края
сравнения, классификации
природных ресурсов, определения
видов природопользования;
оценивать надёжность найденной
географической информации по
критериям, предложенным
учителем
Определять по картам возраст
горных пород и основных
тектонических структур,
слагающих территорию;
показывать на карте и (или)
обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа;
тектонические структуры,
месторождения основных групп
полезных ископаемых;
использовать геохронологическую
таблицу для решения учебных и
(или) практико-ориентированных
задач;
выявлять зависимости между
тектоническим строением,
рельефом и размещением
основных групп полезных
ископаемых на основе анализа
карт;
объяснять распространение по
территории страны областей
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита»,
«щит», «моренный холм»,
«бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать влияние древних
оледенений на рельеф страны;
приводить примеры ледниковых
форм рельефа и примеры
территорий, на которых они
распространены;
объяснять закономерности
распространения опасных
геологических природных
явлений на территории страны
(при выполнении практической
работы 1);
приводить примеры
антропогенных форм рельефа;
приводить примеры мер
безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
находить в различных источниках
и использовать информацию,
необходимую для объяснения
особенностей рельефа своего
края; выдвигать гипотезы
объяснения особенностей рельефа
своего края (при выполнении
практической работы 2)
2.3
Климат и климатические
ресурсы
7ч
Факторы, определяющие климат
России. Влияние географического
положения на климат России.
Солнечная радиация и её виды.
Влияние на климат России
подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы
воздушных
масс и их циркуляция на
территории России. Распределение
температуры воздуха,
атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и типы
климатов России, их
характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их
влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на
жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и
их возможные следствия. Способы
адаптации человека к
разнообразным климатическим
условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и
их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование
погоды территории по карте
погоды.
2. Определение и объяснение по
картам закономерностей
распределения солнечной
радиации, средних температур
января и июля, годового
количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории
страны.
Использовать знания об основных
факторах, определяющих климат
России для объяснения
особенностей климата отдельных
регионов и своего края;
применять понятия «солнечная
радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные
массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных
задач;
различать понятия «испарение»,
«испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать особенности погоды
территории по карте погоды (в
том числе при выполнении
практической работы 1);
использовать знания о погоде и
климате для составления
простейшего прогноза погоды (в
том числе при выполнении
практической работы 1);
объяснять различия в количестве
суммарной солнечной радиации в
различных регионах страны (при
выполнении практической работы
2);
использовать понятия «циклон»,
«антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт
погоды; классифицировать типы
климата
на территории России; показывать
на карте и (или) обозначать на
контурной карте границы
климатических поясов и областей
на территории России; объяснять
особенности распространения
опасных метеорологических
природных явлений на территории
страны; приводить примеры мер
безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
давать сравнительную оценку
степени благоприятности климата
2.4
Моря России. Внутренние
воды и водные ресурсы 6ч
2.5
Природно-хозяйственные
зоны
15ч
3. Оценка влияния основных
климатических показателей своего
края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения
для жизни и хозяйственной
деятельности населения на
территории своего края (при
выполнении практической работы
3);
формулировать и аргументировать
свою точку зрения относительно
причин, наблюдаемых на
территории России изменений
климата; объяснять причины
достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие
результата
цели; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению
Моря как аквальные ПК. Реки
России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные
гидрологические природные
явления и их распространение по
территории России. Роль рек в
жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных
ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей
режима и характера течения двух
рек России.
2. Объяснение распространения
опасных гидрологических
природных явлений на территории
страны
Описывать местоположение
морей, омывающих территорию
России, сравнивать свойства вод
ПК морей; показывать на карте и
(или) обозначать на контурной
карте крупные реки и озёра
России, области современного
оледенения, области
распространения болот и
многолетней мерзлоты;
объяснять особенности режима и
характера течения крупных рек
страны и своего края; сравнивать
реки по заданным показателям
(при выполнении практической
работы 1);
сравнивать обеспеченность
водными ресурсами крупных
регионов; объяснять особенности
распространения опасных
гидрологических природных
явлений на территории страны
(при выполнении практической
работы 2);
предлагать конкретные меры по
улучшению обеспеченности
своего
края водными ресурсами, защиты
их от загрязнения;
самостоятельно осуществлять
поиск информации по вопросам
рационального использования
водных ресурсов
Показывать на карте и (или)
обозначать на контурной карте
природно-хозяйственные зоны;
использовать понятие
«коэффициент увлажнения» для
объяснения особенностей
Почва – особый компонент
природы. Факторы образования
почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в
плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв
различных природных зон в ходе
их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и
животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности
растительного и животного мира
различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их
компонентов. Высотная поясность
в горах на территории России.
Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их
использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата
для разных природнохозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные
территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную
книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения
о влиянии глобальных
климатических изменений на
природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения на основе анализа
нескольких источников
информации
растительного и животного мира и
почв природных зон;
классифицировать основные типы
почв России с использованием
самостоятельно предложенных
оснований;
использовать знания об
особенностях климата и почв
природно-хозяйственных зон для
объяснения особенностей
хозяйственной деятельности
населения на их территории;
характеризовать богатство
растительного и животного мира
России, ареалы распространения
типичных и редких видов
растений и животных;
давать сравнительную оценку
климатических, водных,
почвенных и биологических
ресурсов природнохозяйственных зон; объяснять
различия в структуре высотной
поясности в горных системах
России (при выполнении
практической работы 1);
характеризовать специфику
экологических проблем
различных природнохозяйственных зон;
приводить примеры адаптации
человека к разнообразным
природным условиям на
территории страны;
приводить примеры особо
охраняемых природных
территорий России и своего края,
объектов Всемирного природного
наследия; растений и животных,
занесённых в Красную книгу
России;
на основе использования знаний
об основных видах мелиорации
земель и способах борьбы с
эрозией и загрязнением почв
предлагать меры по сохранению и
улучшению
почвенных ресурсов своего края;
формулировать оценочные
суждения о воздействии
человеческой деятельности на
окружающую среду своей
местности, региона;
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников
дискуссии относительно
последствий наблюдаемых на
территории России изменений
климата (при выполнении
практической работы 2);
самостоятельно предлагать
основания для классификации
основных типов почв России;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели;
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению
Итого по разделу 40ч
Раздел 3. Население России
3.1
Численность населения
России
3ч
Динамика численности населения
России в XX–XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи
населения России. Естественное
движение населения.
Рождаемость,
смертность, естественный прирост
населения России и их
географические различия в
пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение
России. Основные меры
современной демографической
политики государства. Общий
прирост населения. Миграции
(механическое движение
населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция
и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины
миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины
миграций и основные направления
миграционных потоков России в
разные исторические периоды.
Государственная миграционная
политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов
изменения численности населения
России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим
данным общего, естественного
(или) миграционного прироста
населения
отдельных субъектов
(федеральных округов)
Российской Федерации или своего
региона
Объяснять особенности динамики
численности населения;
применять понятия
«рождаемость», «смертность»,
«естественный прирост
населения», «миграционный
прирост
населения», «общий прирост
населения» для решения учебных
и практических задач; определять
и сравнивать по статистическим
данным коэффициенты
естественного прироста,
рождаемости, смертности
населения, миграционного и
общего прироста населения в
различных частях страны (при
выполнении практической
работы);
сравнивать показатели
воспроизводства населения
России с показателями
воспроизводства населения
других стран мира; различать
демографические процессы и
явления, характеризующие
динамику численности населения
России и её отдельных регионов
(естественное движение
населения, рождаемость,
смертность, внутренние и
внешние миграции,
миграционный прирост);
строить логические рассуждения и
обобщения при анализе карт и
диаграмм; формулировать
вопросы, поиск ответов на
которые необходим для
прогнозирования изменения
численности населения
Российской Федерации в
будущем;
выбирать источники
географической информации
(картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения,
компьютерные базы данных),
необходимые для изучения
особенностей населения России;
находить и извлекать из
различных источников
информацию для определения
изменения численности населения
России в XX–XXI вв.; задавать
вопросы по существу при
обсуждении демографической
ситуации в своём регионе,
общероссийских мер по
улучшению демографической
ситуации в стране; сопоставлять
свои суждения с суждениями
других участников обсуждения,
обнаруживать различие и
сходство позиций; объяснять
причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
3.2
Территориальные
особенности размещения
населения России
3ч
Географические особенности
размещения населения: их
обусловленность природными,
историческими и социальноэкономическими факторами.
Основная полоса расселения.
Плотность населения как
показатель освоенности
территории. Различия в плотности
населения в географических
районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское
население. Виды городских и
сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация
городов по численности
населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России.
Монофункциональные города.
Сельская местность и
современные тенденции сельского
расселения
Применять понятия «плотность
населения», «основная полоса
(зона) расселения»,
«урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок
городского типа» для решения
учебных и практических задач;
различать и сравнивать
территории по плотности
населения (густо- и
слабозаселённые территории);
использовать знания о городском
и сельском населении для
решения практикоориентированных задач в
контексте реальной жизни;
объяснять особенности
размещения населения России и
её отдельных регионов на основе
анализа факторов, определяющих
особенности размещения
населения по территории страны;
проводить классификацию
населённых пунктов России по
заданным основаниям:
численности населения,
функциональным особенностям;
выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию
(карты атласа); оценивать
надёжность географической
информации по критериям,
сформулированным
самостоятельно
3.3
Народы и религии России 2ч
3.4
Половой и возрастной состав
населения России
2ч
Россия – многонациональное
государство.
Многонациональность как
специфический фактор
формирования и развития России.
Языковая классификация народов
России. Крупнейшие народы
России и их расселение.
Титульные этносы. География
религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО
на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля
титульных этносов в численности
населения республик и
автономных округов РФ»
Половой и возрастной состав
населения России. Половозрастная
структура населения России в
географических районах и
субъектах Российской Федерации
и факторы, её определяющие.
Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность
жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики
половозрастного состава
населения России на основе
анализа половозрастных пирамид
Показывать на карте основные
ареалы распространения мировых
религий на территории
Российской Федерации;
сравнивать особенности
населения отдельных регионов
страны по религиозному составу;
использовать знания об
этническом составе населения для
выполнения различных
познавательных задач;
анализировать и
систематизировать
статистическую информацию
(статистические данные,
текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные
базы данных) (при выполнении
практической работы)
Использовать знания о
половозрастной структуре
населения для решения практикоориентированных задач в
контексте реальной жизни:
объяснять различия
половозрастного состава
населения
отдельных регионов России;
применять понятия
«половозрастная структура
населения», «средняя
прогнозируемая
продолжительность жизни» для
решения учебных и практических
задач (в том числе при
выполнении практической
работы); прогнозировать
дальнейшее развитие возрастной
структуры населения России;
анализировать информацию
(статистические данные) (при
выполнении практической
работы);
формулировать суждения,
выражать свою точку зрения по
существующему различию в
показателе средней ожидаемой
продолжительности жизни
мужчин и женщин
3.5
Человеческий капитал
1ч
Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения
трудоспособного населения по
территории страны.
Географические различия в уровне
занятости населения России
и факторы, их определяющие.
Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных
округов по особенностям
естественного и механического
движения населения
Применять понятия «трудовые
ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для
решения учебных и практических
задач; классифицировать
территории
по особенностям естественного и
механического движения
населения (при выполнении
практической работы);
анализировать схему «Состав
трудовых ресурсов России»;
сравнивать по статистическим
данным долю трудоспособного
населения в общей численности
населения России и в других
странах мира
Итого по разделу 11ч
Резервное время 6ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68ч
9 класс
Тематические блоки,
темы/раздел
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Состав хозяйства: важнейшие
межотраслевые комплексы и
отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и
территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их
формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи
с природными ресурсами.
Факторы производства.
Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как
фактор развития её хозяйства.
ВВП и ВРП как показатели уровня
развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства
России: территории
опережающего развития, основная
зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного
развития
Российской Федерации на период
до 2025 года»: цели, задачи,
Применять понятия «экономикогеографическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и
территориальная структура»,
«факторы и условия размещения
производства», «специализация и
кооперирование», «отрасль
хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего
развития», «природно-ресурсный
потенциал», «себестоимость и
рентабельность производства» для
решения учебных и (или)
практических задач;
Раздел 1. Хозяйство России
1.1
Общая характеристика
хозяйства России 3ч
различать понятия «валовой
внутренний продукт (ВВП)»,
«валовой региональный
продукт (ВРП)» и «индекс
человеческого развития
(ИЧР)», «производственный
капитал»; использовать знания
приоритеты и направления
пространственного развития
страны. Субъекты Российской
Федерации, выделяемые в
«Стратегии пространственного
развития Российской Федерации»
как «геостратегические
территории».
Производственный капитал.
Распределение производственного
капитала по территории страны.
Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы
размещения хозяйства.
Практическая работа
1.Определение влияния
географического положения
России на особенности отраслевой
и территориальной структуры
хозяйства
о факторах и условиях
размещения хозяйства для
решения различных учебных и
(или) практико- ориентированных
задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
характеризовать основные
особенности хозяйства России;
влияние географического
положения России на особенности
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства (при
выполнении практической
работы);
выбирать источники
географической информации,
необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и
использовать информацию,
характеризующую отраслевую,
функциональную и
территориальную структуру
хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
критически оценивать условия
жизнедеятельности человека и
их
различные аспекты, необходимые
для принятия собственных
решений;
объяснять причины
достижения (недостижения)
результатов деятельности,
давать оценку приобретённому
опыту; оценивать соответствие
результата цели
1.2
Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК)
5ч
Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая и
угольная промышленность:
география основных современных
и перспективных районов добычи
и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче
основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика.
Место России в мировом
производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций
(атомные, тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции, использующие
возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и
доля в производстве
Описывать по карте размещение
главных районов и центров
отраслей ТЭК; применять понятия
«ТЭК», «возобновляемые
источники энергии» для решения
учебных и практических задач;
использовать знания о факторах
размещения предприятий ТЭК для
объяснения территориальной
структуры комплекса; сравнивать
преимущества и недостатки
электростанций различных типов;
оценивать их роль в общем
производстве электроэнергии;
сравнивать условия отдельных
регионов страны для развития
энергетики на основе
возобновляемых источников
электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций.
Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные
положения «Энергетической
стратегии России на период до
2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и
текстовых материалов с целью
сравнения стоимости
электроэнергии для населения
России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка
возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны
1.3
Металлургический комплекс
3ч
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности
технологии производства чёрных
и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных
отраслей металлургического
комплекса. География
металлургии чёрных,
лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии
России до 2030 года»,
утвержденной распоряжением
Правительства Российской
Федерации от 28 декабря 2022 г.
№4260-р
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих
на себестоимость производства
предприятий металлургического
комплекса в различных регионах
страны (по выбору)
энергии (ВИЭ) (при выполнении
практической работы 2);
характеризовать роль России как
мировой энергетической державы;
основные проблемы и
перспективы развития ТЭК;
сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей ТЭК на
окружающую среду;
находить, извлекать,
интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников
географической информации для
сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных
отраслей ТЭК; для выявления
факторов, влияющих на
себестоимость производства
электроэнергии в различных
регионах страны (при выполнении
практической работы 1)
Описывать по карте размещение
главных районов и центров
отраслей металлургического
комплекса;
сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей
металлургического комплекса на
окружающую среду; использовать
знания о факторах размещения
металлургических предприятий,
для объяснения особенностей их
размещения; применять понятия
«металлургический комплекс»,
«металлургический комбинат
полного цикла»,
«электрометаллургический
комбинат» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных
задач;
оценивать роль России в мировом
производстве чёрных и цветных
металлов; характеризовать
основные проблемы и
перспективы развития комплекса;
находить, извлекать,
интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и
оценки основных тенденций
развития отдельных отраслей
металлургического комплекса; для
выявления факторов, влияющих
на себестоимость производства
предприятий металлургического
1.4
Машиностроительный
комплекс
2ч
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве
машиностроительной продукции.
Факторы размещения
машиностроительных
предприятий. География
важнейших отраслей: основные
районы и центры. Роль
машиностроения в реализации
целей политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана
окружающей среды, значение
отрасли для создания
экологически эффективного
оборудования. Перспективы
развития машиностроения России.
Основные положения документов,
определяющих стратегию
развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов,
повлиявших на размещение
машиностроительного
предприятия (по выбору) на
основе анализа различных
источников информации
комплекса в различных регионах
страны (при выполнении
практической работы)
Описывать по карте размещение
главных районов и центров
отраслей машиностроительного
комплекса; применять понятие
«машиностроительный комплекс»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
оценивать значение
машиностроения для реализации
целей политики
импортозамещения и решения
задач охраны окружающей среды;
использовать знания о факторах
размещения машиностроительных
предприятий для объяснения
особенностей их размещения (при
выполнении практической
работы);
характеризовать основные
проблемы и перспективы развития
комплекса; характеризовать
машиностроительный комплекс
своего края по плану;
находить, извлекать,
интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и
оценки
основных тенденций развития
отдельных отраслей
машиностроительного комплекса;
на основе анализа текстов
выявлять факторы, влияющие на
себестоимость производства
предприятий
машиностроительного комплекса
в различных регионах страны;
выявлять субъекты Российской
Федерации, для которых
машиностроение в «Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации до 2025
года» определено в качестве
«перспективной экономической
специализации»;
определение географических
вопросов, ответы на которые
необходимо дать для объяснения
выбора субъектов Российской
Федерации, для которых развитие
машиностроения названо
«перспективной экономической
специализацией» в «Стратегии
1.5
Химико-лесной комплекс
4ч
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в
мировом производстве
химической продукции. География
важнейших подотраслей:
основные районы и центры.
Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии
развития химического и
нефтехимического комплекса на
период до 2030 года»
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве продукции
лесного комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы
размещения предприятий.
География важнейших отраслей:
основные районы и
лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая
среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации
до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз
развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III, Приложения №
1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития
комплекса
пространственного развития
Российской Федерации до 2025
года»
Описывать по карте размещение
главных районов и центров
подотраслей химической
промышленности;
применять понятия «химическая
промышленность», «химиколесной комплекс»,
«лесопромышленный комплекс»,
«лесная и деревообрабатывающая
промышленность» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач.
Оценивать влияние отраслей
химической промышленности на
окружающую среду; использовать
знания о факторах размещения
химических предприятий для
объяснения особенностей их
размещения (при выполнении
практической работы);
оценивать роль России в мировом
производстве химической
промышленности;
характеризовать основные
проблемы и перспективы развития
химической промышленности;
находить, извлекать,
интегрировать
и интерпретировать информацию
из различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и
оценки основных тенденций
развития отдельных подотраслей
химической промышленности.
Описывать по карте размещение
главных районов и центров
отраслей лесопромышленного
комплекса; оценивать влияние
предприятий лесопромышленного
комплекса на окружающую среду;
объяснять размещение крупных
лесопромышленных комплексов;
находить, извлекать,
интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников,
необходимую для сравнения и
оценки основных тенденций
развития отраслей комплекса;
находить в различных источниках
информации факты,
подтверждающие реализацию
целей, обозначенных в «Стратегии
развития лесного комплекса
Российской Федерации
до 2030 года» (при выполнении
практической работы)
1.6
Агропромышленный
комплекс (АПК)
4ч
1.7
Инфраструктурный комплекс
5ч
Состав, место и значение в
экономике страны. Сельское
хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура.
Растениеводство и
животноводство: география
основных отраслей. Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География
важнейших отраслей: основные
районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий.
География важнейших отраслей:
основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия
развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период
до 2030 года». Особенности АПК
своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния
природных и социальных
факторов на размещение отраслей
АПК
Состав: транспорт,
информационная инфраструктура;
сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство – место
и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и
значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный,
железнодорожный,
автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт.
География отдельных видов
транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Описывать по карте размещение
главных районов и производства
основных видов
сельскохозяйственной продукции;
оценивать значение АПК для
реализации целей политики
импортозамещения; сравнивать
влияние природных факторов на
размещение
сельскохозяйственных и
промышленных предприятий (при
выполнении практической
работы);
приводить примеры, позволяющие
оценить роль России как одного
из крупнейших поставщиков на
мировой рынок продукции
агропромышленного комплекса;
характеризовать
агропромышленный комплекс
своего края по плану и предлагать
возможные пути его
эффективного развития;
находить, извлекать,
интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников,
необходимую для сравнения и
оценки
основных тенденций развития
отдельных отраслей АПК
Называть главные транспортные
магистрали России и главные
научные центры страны;
оценивать роль транспорта в
экономике страны с учётом
размеров её территории;
применять понятия
«инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера
обслуживания» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать виды транспорта и
основные показатели их работы:
Транспорт и охрана окружающей
среды. Информационная
инфраструктура.
Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания
своего края.
Проблемы и перспективы развития
комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до
2030 года», Федеральный проект
«Информационная
инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных
с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение
выявленных различий.
2. Характеристика туристскорекреационного потенциала своего
края
1.8
Обобщение знаний
2ч
Итого о разделу 28ч
Государственная политика как
фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного
развития Российской Федерации
до 2025 года»: основные
положения. Новые формы
территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении
территориальной
структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические
зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР).
Факторы, ограничивающие
развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние
окружающей среды.
Государственные документы,
отражающие вопросы
экологической безопасности
Российской Федерации (на момент
изучения темы) и государственные
меры по переходу России к
модели устойчивого развития
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада
отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на
основе анализа статистических
материалов
грузооборот и пассажирооборот;
анализировать статистические
данные с целью выявления
преимуществ
и недостатков различных видов
транспорта, сравнения роли в
перевозках различных грузов и
себестоимости перевозок;
находить информацию,
позволяющую оценить ход
реализации мер по обеспечению
ликвидации инфраструктурных
ограничений федерального
значения;
сравнивать по статистическим
данным доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках (при
выполнении практической работы
1);
находить и систематизировать
информацию о сфере услуг своего
края и предлагать меры для её
совершенствования (при
выполнении практической работы
2)
Приводить примеры влияния
государственной политики на
размещение производств и
действия факторов,
ограничивающих развитие
хозяйства; различать территории
опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера
России; применять понятия
«территории опережающего
развития», «Арктическая зона
России», зона Севера России для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать понятия «кластеры»,
«особые экономические зоны»,
«территории опережающего
развития»; сравнивать вклад
отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды
(при выполнении практической
работы);
находить информацию,
подтверждающую реализацию
мер по рациональному
природопользованию,
предусмотренных в «Стратегии
экологической безопасности
Российской Федерации до 2025
года»
Раздел 2. Регионы России
2.1
Западный макрорегион
(Европейская часть) России
18ч
2.2
Восточный макрорегион
(Азиатская часть) России
10ч
Географические особенности
географических районов:
Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная
Россия,
Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал. Географическое
положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития.
Классификация субъектов
Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню
социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух
географических районов страны
по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов
Российской Федерации одного из
географических районов России
по уровню социальноэкономического развития на
основе статистических данных
Сравнивать географическое
положение; географические
особенности природно-ресурсного
потенциала регионов западной
части России (в том числе при
выполнении практической работы
1); применять понятия
«природно-ресурсный потенциал»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
выделять общие черты природы
субъектов Российской Федерации,
входящих в каждый из
географических районов;
объяснять географические
различия населения и хозяйства
географических районов западной
части России;
характеризовать общие и
специфические проблемы
географических районов западной
части России; классифицировать
субъекты Российской Федерации
по уровню социальноэкономического развития (в том
числе при выполнении
практической работы 2);
находить информацию,
необходимую для решения
учебных и практикоориентированных задач;
формулировать оценочные
суждения
о воздействии человеческой
деятельности на окружающую
среду своей местности, региона;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
Географические особенности
Сравнивать географическое
географических районов: Сибирь и положение; географические
Дальний Восток. Географическое
особенности природно-ресурсного
положение. Особенности
потенциала, человеческого
природно-ресурсного потенциала, капитала, регионов восточной
население и хозяйство.
части России (в том числе при
Социально-экономические и
выполнении практической работы
экологические проблемы и
1);
перспективы развития.
оценивать влияние
Классификация субъектов
географического положения
Российской Федерации
отдельных регионов восточной
Восточного макрорегиона по
части России на особенности
уровню социальноприроды, жизнь и хозяйственную
экономического развития; их
деятельность населения; выделять
внутренние различия.
общие черты природы субъектов
Практические работы
1. Сравнение человеческого
капитала двух географических
районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным
критериям. 2. Выявление факторов
размещения
предприятий одного из
промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)
2.3
Обобщение знаний
2ч
Федеральные и региональные
целевые программы.
Государственная программа
Российской Федерации
«Социально-экономическое
развитие Арктической зоны
Российской Федерации»
Российской Федерации, входящих
в каждый из географических
районов;
объяснять географические
различия населения и хозяйства
географических районов
восточной
части России; характеризовать
общие и специфические проблемы
географических районов
восточной части России;
классифицировать субъекты
Российской Федерации по уровню
социально-экономического
развития (в том числе при
выполнении практической работы
2);
находить информацию,
необходимую для решения
учебных и практикоориентированных задач;
формулировать оценочные
суждения о воздействии
человеческой деятельности на
окружающую среду своей
местности, региона
Определять основные общие
различия регионов западной и
восточной частей страны;
характеризовать цели
федеральных и региональных
целевых программ развития;
объяснять значение развития
Арктической зоны для всей
страны;
формулировать оценочные
суждения о воздействии
человеческой деятельности на
окружающую среду
своей местности, региона, страны
в целом;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
Итого по разделу 30ч
Россия в современном мире
2ч
Россия в системе международного
географического разделения
труда. Россия в составе
международных экономических и
политических организаций.
Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой
цивилизации географического
Характеризовать место и роли
России в мире и её
цивилизационный вклад;
приводить примеры объектов
Всемирного природного и
культурного наследия России;
формулировать оценочные
суждения о динамике, уровне и
структуре социально-
пространства России как
комплекса природных,
культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного
наследия России
экономического развития России,
месте и роли России в мире
Резервное время 8ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68ч
Предметная область « Естественно-научные предметы»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые. Физические величины. Измерение физических
величин. Физические приборы. Погрешность измерений Международная система единиц. Как
физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления. Физические приборы и
процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества. Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
Демонстрации
Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии. Наблюдение явлений,
объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения. Явление инерции. Закон
инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма
вещества. Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела. Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины
от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа
от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы. Атмосфера
Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты
над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления. Действие жидкости и газа на
погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
Зависимость давления газа от температуры. Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлический пресс. Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости. Условие плавания тел: плавание или
погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой
в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое
в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость.
Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике. Механическая
энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры
атомов
и
молекул.
Опыты,
подтверждающие
основные
положения
молекулярно-кинетической теории. Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний
вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел
на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления.
Тепловое расширение и сжатие. Температура. Связь температуры со скоростью теплового
движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество
теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность
воздуха. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания. Принципы работы тепловых двигателей
КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды. Закон сохранения и
превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации
Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии. Наблюдение явлений смачивания и
капиллярных явлений. Наблюдение теплового расширения тел. Изменение давления газа при
изменении объёма и нагревании или охлаждении. Правила измерения температуры. Виды
теплопередачи. Охлаждение при совершении работы. Нагревание при совершении работы
внешними силами. Сравнение теплоёмкостей различных веществ. Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке
от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних
сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим
цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне). Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях
и газах. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте. Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии. Демонстрации
Электризация тел. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел. Устройство
и действие электроскопа. Электростатическая индукция. Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики. Моделирование силовых линий электрического поля. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока. Электрический ток в жидкости. Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром. Измерение электрического напряжения вольтметром. Реостат
и магазин сопротивлений. Взаимодействие постоянных магнитов. Моделирование невозможности
разделения полюсов магнита. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Исследование явления электромагнитной индукции. Опыты
Фарадея. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы
тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения
и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении. Ускорение.
Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея. Равномерное
движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения
скольжения, сила трения покоя, другие виды трения. Сила тяжести и закон всемирного тяготения.
Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести. Импульс тела. Изменение импульса.
Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа и
мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта. Сравнение путей и
траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта. Измерение скорости
и ускорения прямолинейного движения. Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности. Наблюдение механических явлений, происходящих в
системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы. Наблюдение
равенства сил при взаимодействии тел. Изменение веса тела при ускоренном движении. Передача
импульса при взаимодействии тел. Преобразования энергии при взаимодействии тел. Сохранение
импульса при неупругом взаимодействии. Сохранение импульса при абсолютно упругом
взаимодействии. Наблюдение реактивного движения.Сохранение механической энергии при
свободном падении. Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся
как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны. Звук. Громкость звука
и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости. Наблюдение колебаний
груза на нити и на пружине. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели). Наблюдение зависимости высоты
звука от частоты. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза
и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
Свойства электромагнитных волн. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца
и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света. Преломление света. Закон
преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего
отражения в оптических световодах. Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость. Разложение
белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
Прямолинейное распространение света. Отражение света. Получение изображений в плоском,
вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света. Оптический световод. Ход лучей в
собирающей линзе. Ход лучей в рассеивающей линзе. Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Модель глаза. Разложение белого света
в спектр. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух–
стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы. Определение фокусного расстояния и
оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные
превращения. Период полураспада атомных ядер. Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового
и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления
ядер. Источники энергии Солнца и звёзд. Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений
на живые организмы.
Демонстрации
Спектры излучения и поглощения. Спектры различных газов. Спектр водорода. Наблюдение треков
в камере Вильсона. Работа счётчика ионизирующих излучений. Регистрация излучения природных
минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики,
а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет. При изучении данного модуля реализуются и
систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и
техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания,
решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные. Принципиально деятельностный
характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в
которых им предлагается: на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни; использовать научные методы
исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов; объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки; ценностное отношение к достижениям российских
учёных¬физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в
обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим применением
достижений физики; осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания: осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры; развитие
научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5)формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного
поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних
условиях; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний; интерес к практическому изучению профессий,
связанных с физикой;
7) экологического воспитания: ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность во
взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности,
открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность; потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях; осознание дефицитов собственных знаний и
компетентностей в области физики; планирование своего развития в приобретении новых
физических знаний; стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний; оценка своих действий с учётом
влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин; самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки; ценностное отношение к достижениям российских
учёных¬физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в
обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим применением
достижений физики; осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания: осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры; развитие
научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5)формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного
поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних
условиях; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний; интерес к практическому изучению профессий,
связанных с физикой;
7) экологического воспитания: ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность во
взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности,
открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность; потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях; осознание дефицитов собственных знаний и
компетентностей в области физики; планирование своего развития в приобретении новых
физических знаний; стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний; оценка своих действий с учётом
влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин; самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта). понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких людей; выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или
проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям. ставить себя на место другого человека в ходе
спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого. признавать
своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое
же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды; различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие
твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая
и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин; характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно¬следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности; решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины; распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать
выводы по его результатам; проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы; выполнять прямые измерения
расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений; проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения физических величин
(плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного
действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины; соблюдать
правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием; указывать принципы
действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся
сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость; характеризовать
принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том
числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер,
поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности; приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять отбор источников
информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую; создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на
основе 2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией; при
выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии
с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений: использовать понятия: масса и размеры молекул,
тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники
и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле; различать явления (тепловое
расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение
Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега,
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли,
дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца,
закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение; объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей; решать расчётные задачи в 2–3
действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи,
выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными; распознавать проблемы,
которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы; проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с
током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы; выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности; проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить
косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины; соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности; распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей; приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск
информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; использовать при выполнении учебных заданий
научно¬популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую; создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией; при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений: использовать понятия: система отсчёта, материальная
точка, траектория, относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа¬, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика; различать явления (равномерное и неравномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение
звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия
света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия,
период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин; характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение; объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико¬ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей; решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из
2–3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; распознавать проблемы, которые
можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать
выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов; проводить опыты по наблюдению
физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы; проводить при
необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины
(фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения
(измерительного прибора); проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования; проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость
и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений; соблюдать
правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием; различать основные
признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный
источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно¬практических задач, оптические
схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе; приводить примеры
(находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; использовать при
выполнении учебных заданий научно¬популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные
письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тематические разделы
Основное содержание
п/п
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и ее роль в познании окружающего мира
1.1
Физика – наука о природе (2ч)
Физика – наука о природе.
Явления
природы.
Физические
явления:
механические,
тепловые,
электрические, магнитные,
световые, звуковые
1.2
Физические величины (2ч)
Физические
Измерение
величин.
приборы.
величины.
физических
Физические
Погрешность
Основные виды деятельности
обучающихся
Выявление
различий
между
физическими
и
химическими
превращениями.
Распознавание и классификация
физических явлений: механических,
тепловых, электрических, магнитных
и световых.
Наблюдение и описание физических
явлений
Определение цены деления шкалы
измерительного прибора.
Измерение линейных размеров тел и
промежутков времени с учётом
погрешностей.
1.3
Естественнонаучный метод
познания (2ч)
измерений Международная
система единиц
Измерение объёма жидкости и
твёрдого тела.
Измерение температуры при помощи
жидкостного термометра и датчика
температуры.
Выполнение творческих заданий по
поиску
способов
измерения
некоторых
физических
характеристик, например, размеров
малых объектов (волос, проволока),
удалённых
объектов,
больших
расстояний, малых
промежутков времени. Обсуждение
предлагаемых способов
Как физика и другие
естественные науки изучают
природу.
Естественнонаучный метод
познания:
наблюдение,
постановка
научного
вопроса,
выдвижение
гипотез, эксперимент по
проверке
гипотез,
объяснение наблюдаемого
явления.
Описание
физических
явлений
с
помощью моделей
Выдвижение гипотез, объясняющих
простые явления, например:
–
почему
останавливается
движущееся по горизонтальной
поверхности тело;
– почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладней, чем в тёмной.
Предложение способов проверки
гипотез.
Проведение
исследования
по
проверке какой-либо гипотезы.
Построение простейших моделей
физических
явлений
(в
виде
рисунков или схем), например
падение предмета; прямолинейное
распространение света
Итого по разделу 6ч
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1
Строение вещества (1ч)
Строение вещества: атомы и
молекулы,
их
размеры.
Опыты,
доказывающие
дискретное
строение
вещества
2.2
Движение и взаимодействие
частиц вещества (2ч)
Движение частиц вещества.
Связь скорости движения
частиц с температурой.
Броуновское
движение,
диффузия. Взаимодействие
частиц
вещества:
притяжение и отталкивание
2.3
Агрегатные состояния вещества
(2ч)
Агрегатные
состояния
вещества: строение газов,
жидкостей
и
твёрдых
(кристаллических)
тел.
Взаимосвязь
между
свойствами
веществ
в
разных
агрегатных
состояниях
и
их
Наблюдение
и
интерпретация
опытов, свидетельствующих об
атомно-молекулярном
строении
вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Оценка размеров атомов и молекул с
использованием
фотографий,
полученных на атомном силовом
микроскопе (АСМ) – лабораторная
работа по теме: «Оценка
диаметра атома методом рядов (с
использованием фотографий)».
Определение размеров малых тел
Наблюдение
и
объяснение
броуновского движения и явления
диффузии.
Проведение и объяснение опытов по
наблюдению теплового расширения
газов.
Проведение и объяснение опытов по
обнаружению сил молекулярного
притяжения и отталкивания
Описание
(с
использованием
простых
моделей)
основных
различий
в
строении
газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Объяснение малой сжимаемости
жидкостей и твёрдых тел, большой
сжимаемости газов.
атомномолекулярным
строением.
Особенности
агрегатных состояний воды
Итого по разделу 5ч
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1
Механическое движение (3ч)
Механическое
движение.
Равномерное
и
неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость
при
неравномерном
движении. Расчёт пути и
времени движения
3.2
Инерция, масса, плотность (4ч)
Явление инерции. Закон
инерции.
Взаимодействие
тел как причина изменения
скорости движения тел.
Масса как мера инертности
тела. Плотность вещества.
Связь
плотности
с
количеством молекул в
единице объёма вещества
3.3
Сила. Виды сил
(14ч)
Сила как характеристика
взаимодействия тел. Сила
упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью
динамометра.
Явление
тяготения и сила тяжести.
Сила тяжести на других
планетах.
Вес
тела.
Невесомость. Сложение сил,
Объяснение сохранения формы
твёрдых тел и текучести жидкости.
Проведение опытов, доказывающих,
что в твёрдом состоянии воды
частицы находятся в среднем дальше
друг от друга (плотность меньше),
чем в жидком.
Установление взаимосвязи между
особенностями
агрегатных
состояний воды и существованием
водных организмов (МС – биология,
география)
Исследование
равномерного
движения,
определение
его
признаков.
Наблюдение
неравномерного
движения и определение его отличий
от равномерного движения.
Определение скорости равномерного
движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и
т.д.).
Определение
средней
скорости
скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости
Решение задач на определение пути,
скорости и времени равномерного
движения.
Анализ графиков зависимости пути и
скорости от времени
Объяснение и прогнозирование
явлений, обусловленных инерцией,
например, что происходит при
торможении или резком маневре
автомобиля, почему невозможно
мгновенно прекратить движение на
велосипеде или самокате и т. д.
Проведение и анализ опытов,
демонстрирующих
изменение
скорости движения тела в результате
действия на него других тел.
Решение задач на определение массы
тела, его объёма и плотности.
Проведение и анализ опытов,
демонстрирующих
зависимость
изменения скорости тела от его
массы при взаимодействии тел.
Измерение массы тела различными
способами.
Определение плотности тела в
результате измерения его массы и
объёма
Изучение
взаимодействия
как
причины изменения скорости тела
или его деформации.
Описание
реальных
ситуаций
взаимодействия тел с помощью
моделей, в которых вводится понятие
и изображение силы.
Изучение
силы
упругости.
Исследование зависимости силы
направленных по одной
прямой. Равнодействующая
сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя.
Трение в природе и технике
Итого по разделу 21ч
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1
Давление. Передача давления
Давление. Способы
твёрдыми телами, жидкостями и
уменьшения и увеличения
газами (3ч)
давления. Давление газа.
Зависимость давления газа
от объёма, температуры.
Передача давления
твёрдыми телами,
жидкостями и газами. Закон
Паскаля
4.2
Давление жидкости (5ч)
Зависимость давления
жидкости от глубины.
Пневматические машины.
Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы
упругости от удлинения резинового
шнура или пружины (с построением
графика).
Анализ практических ситуаций, в
которых проявляется действие силы
упругости
(упругость
мяча,
кроссовок, веток дерева и др.).
Анализ ситуаций, связанных с
явлением тяготения.
Объяснение орбитального движения
планет с использованием явления
тяготения и закона инерции.
Измерение веса тела с помощью
динамометра. Обоснование этого
способа измерения.
Анализ и моделирование явления
невесомости.
Экспериментальное
получение
правила
сложения
сил,
направленных вдоль одной прямой.
Определение
величины
равнодействующей сил.
Изучение силы трения скольжения и
силы трения покоя.
Исследование зависимости силы
трения от силы давления и свойств
трущихся поверхностей.
Анализ практических ситуаций, в
которых проявляется действие силы
трения, используются способы её
уменьшения
или
увеличения
(катание
на
лыжах,
коньках,
торможение
автомобиля,
использование
подшипников,
плавание водных животных и др.).
Решение задач с использованием
формул для расчёта силы тяжести,
силы упругости, силы трения
Анализ и объяснение опытов и
практических ситуаций, в которых
проявляется сила давления.
Обоснование способов уменьшения
и увеличения давления. Изучение
зависимости давления газа от
объёма и температуры. Изучение
особенностей передачи давления
твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Обоснование результатов
опытов особенностями строения
вещества в твёрдом, жидком и
газообразном состояниях.
Экспериментальное доказательство
закона Паскаля.
Решение задач на расчёт давления
твёрдого тела
Исследование зависимости давления
жидкости от глубины погружения и
плотности жидкости.
Наблюдение и объяснение
гидростатического парадокса на
основе закона Паскаля.
Изучение сообщающихся сосудов.
Решение задач на расчёт давления
жидкости.
Объяснение принципа действия
гидравлического пресса,
пневматических машин.
Анализ и объяснение практических
ситуаций, демонстрирующих
проявление давления жидкости и
закона Паскаля, например процессов
в организме при глубоководном
нырянии
Экспериментальное обнаружение
атмосферного давления. Анализ и
объяснение опытов и практических
ситуаций, связанных с действием
атмосферного давления.
Объяснение существования
атмосферы на Земле и некоторых
планетах или её отсутствия на
других планетах и Луне.
Объяснение изменения плотности
атмосферы с высотой и зависимости
атмосферного давления от высоты.
Решение задач на расчёт
атмосферного давления.
Изучение устройства барометраанероида
4.3
Атмосферное давление (6ч)
Атмосфера Земли и
атмосферное давление.
Причины существования
воздушной оболочки Земли.
Опыт Торричелли.
Измерение атмосферного
давления. Зависимость
атмосферного давления от
высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения
атмосферного давления
4.4
Действие жидкости и газа на
погруженное в них тело (7ч)
Действие жидкости и газа на
погружённое в них тело.
Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон
Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание
Экспериментальное обнаружение
действия жидкости и газа на
погружённое в них тело.
Определение выталкивающей силы,
действующей на тело, погружённое
в жидкость.
Проведение и обсуждение опытов,
демонстрирующих зависимость
выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объёма
погружённой в жидкость части тела
и от плотности жидкости.
Проверка независимости
выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от массы
тела.
Исследование зависимости веса тела
в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
Решение задач на применение
закона Архимеда и условия
плавания тел.
Конструирование ареометра или
конструирование лодки и
определение её грузоподъёмности
Механическая работа.
Мощность
Экспериментальное определение
механической работы силы тяжести
при падении тела и силы трения при
равномерном перемещении тела по
горизонтальной поверхности.
Итого по разделу 21 ч
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1
Работа и мощность (3ч)
Расчёт мощности, развиваемой при
подъёме по лестнице.
Решение задач на расчёт
механической работы и мощности
Определение выигрыша в силе
простых механизмов на примере
рычага, подвижного и неподвижного
блоков, наклонной плоскости.
Исследование условия равновесия
рычага.
Обнаружение свойств простых
механизмов в различных
инструментах и приспособлениях,
используемых в быту и технике, а
также в живых организмах.
Экспериментальное доказательство
равенства работ при применении
простых механизмов.
Определение КПД наклонной
плоскости.
Решение задач на применение
правила равновесия рычага и на
расчёт КПД
5.2
Простые механизмы (5ч)
Простые механизмы: рычаг,
блок, наклонная плоскость.
Правило равновесия рычага.
Применение правила
равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило»
механики. КПД простых
механизмов. Простые
механизмы в быту и технике
5.3
Механическая энергия (4ч)
Механическая энергия.
Кинетическая и
потенциальная энергия.
Превращение одного вида
механической энергии в
другой. Закон сохранения
энергии в механике
Экспериментальное определение
изменения кинетической и
потенциальной энергии тела при его
скатывании по наклонной
плоскости.
Формулирование на основе
исследования закона сохранения
механической энергии.
Обсуждение границ применимости
закона сохранения энергии.
Решение задач с использованием
закона сохранения энергии
Основные положения
молекулярнокинетической
теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и
молекул. Опыты,
подтверждающие основные
положения
молекулярнокинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и
газообразного состояний
вещества. Кристаллические
и аморфные тела.
Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел на
основе положений
молекулярнокинетической
теории. Смачивание и
капиллярные явления.
Тепловое расширение и
сжатие
Наблюдение и интерпретация
опытов, свидетельствующих об
атомно-молекулярном строении
вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Решение задач по оцениванию
количества атомов или молекул в
единице объёма вещества.
Анализ текста древних атомистов
(например, фрагмента поэмы
Лукреция «О природе вещей») с
изложением обоснований атомной
гипотезы (смысловое чтение).
Оценка убедительности этих
обоснований.
Объяснение броуновского
движения, явления диффузии и
различий между ними на основе
положений молекулярнокинетической теории строения
вещества.
Итого по разделу 12ч
Резервное время 3ч
Общее количество часов по программе
68ч
8 КЛАСС
Раздел 1. Тепловые явления
1.1
Строение и свойства вещества
(7ч)
1.2
Тепловые процессы
(21ч)
Температура. Связь
температуры со скоростью
теплового движения частиц.
Внутренняя энергия.
Способы изменения
внутренней энергии:
теплопередача и совершение
работы. Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение.
Количество теплоты.
Удельная теплоёмкость
вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие.
Уравнение теплового
баланса. Плавление и
отвердевание
кристаллических веществ.
Удельная теплота
плавления. Парообразование
и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота
парообразования.
Зависимость температуры
кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная
теплота сгорания.
Объяснение основных различий в
строении газов, жидкостей и
твёрдых тел с использованием
положений молекулярнокинетической теории строения
вещества.
Проведение опытов по
выращиванию кристаллов
поваренной соли или сахара.
Проведение и объяснение опытов,
демонстрирующих капиллярные
явления и явление смачивания.
Объяснение роли капиллярных
явлений для поступления воды в
организм растений.
Наблюдение, проведение и
объяснение опытов по наблюдению
теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Объяснение сохранения объёма
твёрдых тел, текучести жидкости (в
том числе, разницы в текучести для
разных жидкостей), давления газа.
Проведение опытов,
демонстрирующих зависимость
давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения, и их
объяснение на основе атомномолекулярного учения.
Анализ практических ситуаций,
связанных со свойствами газов,
жидкостей и твёрдых тел
Обоснование правил измерения
температуры.
Сравнение различных способов
измерения и шкал температуры.
Наблюдение и объяснение опытов,
демонстрирующих изменение
внутренней энергии тела в
результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Наблюдение и объяснение опытов,
обсуждение практических ситуаций,
демонстрирующих различные виды
теплопередачи: теплопроводность,
конвекцию, излучение.
Исследование явления теплообмена
при смешивании холодной и горячей
воды.
Наблюдение установления
теплового равновесия между
горячей и холодной водой.
Определение (измерение)
количества теплоты, полученного
водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение (измерение) удельной
теплоёмкости вещества.
Решение задач, связанных с
вычислением количества теплоты и
теплоёмкости при теплообмене.
Анализ ситуаций практического
использования тепловых свойств
веществ и материалов, например, в
Принципы работы тепловых
двигателей КПД теплового
двигателя.
Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и
превращения энергии в
тепловых процессах
Итого по разделу 28ч
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1
Электрические заряды.
Электризация тел. Два рода
Заряженные тела и их
электрических зарядов.
взаимодействия (7ч)
Взаимодействие
заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных
тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле.
Напряжённость
электрического поля.
Принцип суперпозиции
электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических
целях энергосбережения:
теплоизоляция, энергосберегающие
крыши, термоаккумуляторы и т. д.
Наблюдение явлений испарения и
конденсации.
Исследование процесса испарения
различных жидкостей. Объяснение
явлений испарения и конденсации на
основе атомномолекулярного учения. Наблюдение
и объяснение процесса кипения, в
том числе зависимости температуры
кипения от давления.
Определение (измерение)
относительной влажности воздуха.
Наблюдение процесса плавления
кристаллического вещества,
например, льда.
Сравнение процессов плавления
кристаллических тел и размягчения
при нагревании аморфных тел.
Определение (измерение) удельной
теплоты плавления льда.
Объяснение явлений плавления и
кристаллизации на основе атомномолекулярного учения.
Решение задач, связанных с
вычислением количества теплоты в
процессах теплопередачи при
плавлении и кристаллизации,
испарении и конденсации.
Анализ ситуаций практического
применения явлений плавления и
кристаллизации, например,
получение сверхчистых материалов,
солевая грелка и др.
Анализ работы и объяснение
принципа действия теплового
двигателя. Вычисление количества
теплоты,
выделяющегося при сгорании
различных видов топлива, и КПД
двигателя.
Обсуждение экологических
последствий использования
двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций
Наблюдение и проведение опытов
по электризации тел при
соприкосновении и индукцией.
Наблюдение и объяснение
взаимодействия одноимённо и
разноимённо заряженных тел.
Объяснение принципа действия
электроскопа.
Объяснение явлений электризации
при соприкосновении тел и
индукцией с использованием знаний
о носителях электрических зарядов в
веществе.
зарядов. Элементарный
электрический заряд.
Строение атома.
Проводники и
диэлектрики. Закон
сохранения электрического
заряда
2.2
Постоянный электрический ток
(20ч)
Электрический ток. Условия
существования
электрического
тока.
Источники
постоянного
тока.
Действия
электрического
тока
(тепловое,
химическое,
магнитное). Электрический
ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила
тока.
Электрическое
напряжение. Сопротивление
проводника.
Удельное
сопротивление
вещества.
Закон Ома для участка цепи.
Последовательное
и
параллельное
соединение
проводников.
Работа
и
мощность
электрического тока. Закон
Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и
потребители электрической
энергии в быту. Короткое
замыкание
Распознавание и объяснение
явлений электризации в
повседневной жизни.
Наблюдение и объяснение опытов,
иллюстрирующих закон сохранения
электрического заряда.
Наблюдение опытов по
моделированию силовых линий
электрического поля.
Исследование действия
электрического поля на проводники
и диэлектрики
Наблюдение
различных
видов
действия электрического тока и
обнаружение этих видов действия в
повседневной жизни. Наблюдение
возникновения газового разряда и
электрического тока в жидкости
Сборка и испытание электрической
цепи постоянного тока.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение
электрического
напряжения вольтметром.
Проведение и объяснение опытов,
демонстрирующих
зависимость
электрического
сопротивления
проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы
тока, протекающего через резистор,
от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
Проверка
правила
сложения
напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при
параллельном
соединении
резисторов.
Анализ ситуаций последовательного
и
параллельного
соединения
проводников
в
домашних
электрических сетях.
Решение задач с использованием
закона Ома и формул расчёта
электрического сопротивления при
последовательном и параллельном
соединении проводников.
Определение работы электрического
тока, протекающего через резистор.
Определение
мощности
электрического тока, выделяемой на
резисторе.
Исследование зависимости силы
тока через лампочку от напряжения
на
ней.
Определение
КПД
нагревателя.
Исследование
преобразования
энергии
при
подъёме
груза
электродвигателем.
Объяснение устройства и принципа
действия
домашних
электронагревательных приборов.
Объяснение
причин
короткого
замыкания и принципа действия
плавких предохранителей.
Решение задач с использованием
закона Джоуля–Ленца
Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных
магнитов.
Изучение
магнитного
поля
постоянных магнитов при их
объединении
и
разделении.
Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных магнитов. Изучение
магнитного
поля
постоянных
магнитов при их объединении и
разделении.
Проведение опытов по визуализации
поля постоянных магнитов.
Изучение явления намагничивания
вещества.
Исследование
действия
электрического тока на магнитную
стрелку.
Проведение
опытов,
демонстрирующих зависимость силы
взаимодействия катушки с током и
магнита от силы и направления тока
в катушке.
Анализ ситуаций практического
применения электромагнитов (в
бытовых технических устройствах,
промышленности, медицине).
Изучение действия магнитного поля
на проводник с током.
Изучение
действия
электродвигателя.
Измерение
КПД
электродвигательной установки.
Распознавание и анализ различных
применений
электродвигателей
(транспорт, бытовые устройства и
др.)
2.3
Магнитные явления (6ч)
Постоянные
магниты.
Взаимодействие постоянных
магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли
и его значение для жизни на
Земле.
Опыт
Эрстеда.
Магнитное
поле
электрического
тока.
Применение
электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля
на проводник с током.
Электродвигатель
постоянного
тока.
Использование
электродвигателей
в
технических устройствах и
на транспорте
2.4
Электромагнитная индукция (4ч)
Опыты Фарадея. Явление
электромагнитной
индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции
на
возобновляемых источниках
энергии
Опыты по исследованию явления
электромагнитной
индукции:
исследование изменений значения и
направления индукционного тока
Механическое
Материальная
Анализ и обсуждение различных
примеров механического движения.
Итого по разделу 37ч
Резервное время 3ч
Общее количество часов по программе
68ч
9 КЛАСС
Раздел 1. Механические явления
1.1
Механическое движение и
способы его описания (10ч)
движение.
точка.
Система
отсчёта.
Относительность
механического
движения.
Равномерное
прямолинейное движение.
Неравномерное
прямолинейное движение.
Средняя
и
мгновенная
скорость
тела
при
неравномерном движении.
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное движение.
Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по
окружности.
Период
и
частота
обращения.
Линейная
и
угловая
скорости.
Центростремительное
ускорение
Обсуждение границ применимости
модели «материальная точка».
Описание механического движения
различными способами (уравнение,
таблица, график).
Анализ жизненных ситуаций, в
которых
проявляется
относительность
механического
движения.
Наблюдение
механического
движения тела относительно разных
тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий
движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
Анализ
текста
Галилея
об
относительности
движения;
выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение).
Определение
средней
скорости
скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
Анализ и обсуждение способов
приближённого
определения
мгновенной скорости.
Определение скорости равномерного
движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и
т. п.).
Определение пути, пройденного за
данный промежуток времени, и
скорости
тела
по
графику
зависимости пути равномерного
движения от времени.
Обсуждение возможных принципов
действия приборов, измеряющих
скорость (спидометров).
Вычисление пути и скорости при
равноускоренном
прямолинейном
движении тела.
Определение пройденного пути и
ускорения движения тела по графику
зависимости
скорости
равноускоренного прямолинейного
движения тела от времени.
Проверка гипотезы: если при
равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся
как ряд нечётных чисел, то
соответствующие
промежутки
времени одинаковы.
Определение ускорения тела при
равноускоренном
движении
по
наклонной плоскости.
Измерение периода и частоты
обращения тела по окружности.
Определение скорости равномерного
движения тела по окружности.
Решение задач на определение
кинематических
характеристик
механического движения различных
видов.
Распознавание и приближённое
описание
различных
видов
1.2
Взаимодействие тел (20ч)
Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука.
Сила трения: сила трения
скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон
всемирного тяготения.
Ускорение
свободного
падения. Движение планет
вокруг
Солнца.
Первая
космическая
скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие
материальной
точки. Абсолютно твёрдое
тело. Равновесие твёрдого
тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы.
Центр тяжести
механического движения в природе и
технике (на примерах свободно
падающих тел, движения животных,
небесных тел, транспортных средств
и др.)
Наблюдение и обсуждение опытов с
движением тела при уменьшении
влияния
других
тел,
препятствующих движению.
Анализ текста Галилея с описанием
мысленного
эксперимента,
обосновывающего закон инерции;
выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение).
Обсуждение
возможности
выполнения закона инерции в
различных
системах
отсчёта.
Наблюдение
и
обсуждение
механических
явлений, происходящих в системе
отсчёта
«Тележка»
при
её
равномерном
и
ускоренном
движении относительно кабинета
физики.
Действия
с
векторами
сил:
выполнение заданий по сложению и
вычитанию векторов.
Наблюдение
и/или
проведение
опытов,
демонстрирующих
зависимость ускорения тела от
приложенной к нему силы и массы
тела.
Анализ и объяснение явлений с
использованием второго закона
Ньютона.
Решение задач с использованием
второго закона Ньютона и правила
сложения сил.
Определение жёсткости пружины.
Анализ
ситуаций,
в
которых
наблюдаются упругие деформации, и
их объяснение с использованием
закона Гука.
Решение задач с использованием
закона Гука.
Исследование зависимости силы
трения
скольжения
от
силы
нормального давления. Обсуждение
результатов исследования.
Определение коэффициента трения
скольжения.
Измерение силы трения покоя.
Решение задач с использованием
формулы
для
силы
трения
скольжения.
Анализ движения тел только под
действием
силы
тяжести
–
свободного падения.
Объяснение
независимости
ускорения свободного падения от
массы тела.
Оценка величины силы тяготения,
действующей между двумя телами
(для разных масс).
1.3
Законы сохранения (10ч)
Импульс тела. Изменение
импульса. Импульс силы.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и
мощность.
Работа
сил
тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью
земли.
Потенциальная
энергия сжатой пружины.
Кинетическая
энергия.
Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения
механической энергии
Анализ движения небесных тел под
действием силы тяготения (с
использованием
дополнительных
источников информации).
Решение задач с использованием
закона всемирного тяготения и
формулы для расчёта силы тяжести.
Анализ
оригинального
текста,
описывающего проявления закона
всемирного тяготения; выполнение
заданий по тексту (смысловое
чтение).
Наблюдение и обсуждение опытов
по изменению веса тела при
ускоренном движении.
Анализ условий возникновения
невесомости и перегрузки.
Решение задач на определение веса
тела в различных условиях.
Анализ сил, действующих на тело,
покоящееся на опоре.
Определение
центра
тяжести
различных тел
Наблюдение и обсуждение опытов,
демонстрирующих
передачу
импульса при взаимодействии тел,
закон сохранения импульса при
абсолютно упругом и неупругом
взаимодействии тел.
Анализ ситуаций в окружающей
жизни с использованием закона
сохранения импульса.
Распознавание явления реактивного
движения в природе и технике.
Применение закона сохранения
импульса для расчёта результатов
взаимодействия тел (на примерах
неупругого
взаимодействия,
упругого
центрального
взаимодействия двух одинаковых
тел, одно из которых неподвижно).
Решение задач с использованием
закона сохранения импульса.
Определение работы силы упругости
при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Измерение мощности.
Измерение потенциальной энергии
упруго деформированной пружины.
Измерение кинетической энергии
тела по длине тормозного пути.
Экспериментальное
сравнение
изменения
потенциальной
и
кинетической энергий тела при
движении по наклонной плоскости.
Экспериментальная проверка закона
сохранения механической энергии
при свободном падении.
Применение закона сохранения
механической энергии для расчёта
потенциальной
и
кинетической
энергий тела.
Решение задач с использованием
закона сохранения механической
энергии
Итого по разделу 40ч
Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1
Механические колебания (7ч)
Колебательное
движение.
Основные характеристики
колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический
и пружинный маятники.
Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие
колебания.
Вынужденные
колебания.
Резонанс
2.2
Механические волны. Звук (8ч)
Механические
волны.
Свойства
механических
волн.
Продольные
и
поперечные волны. Длина
волны
и
скорость
её
распространения.
Механические
волны
в
твёрдом теле, сейсмические
волны.
Звук. Громкость звука и
высота тона. Отражение
звука.
Инфразвук
и
ультразвук
Итого по разделу 15 ч
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1
Электромагнитное поле и
Электромагнитное
поле.
электромагнитные волны (6ч)
Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных
Наблюдение
колебаний
под
действием сил тяжести и упругости и
обнаружение подобных колебаний в
окружающем мире.
Анализ колебаний груза на нити и на
пружине. Определение частоты
колебаний
математического
и
пружинного маятников.
Наблюдение и объяснение явления
резонанса.
Исследование зависимости периода
колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Проверка независимости периода
колебаний груза, подвешенного к
ленте, от массы груза.
Наблюдение и обсуждение опытов,
демонстрирующих
зависимость
периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости
пружины.
Применение математического и
пружинного маятников в качестве
моделей для описания колебаний в
окружающем мире.
Решение
задач,
связанных
с
вычислением или оценкой частоты
(периода) колебаний
Измерение ускорения свободного
падения
Обнаружение и анализ волновых
явлений в окружающем мире.
Наблюдение
распространения
продольных и поперечных волн (на
модели) и обнаружение аналогичных
видов волн в природе (звук, волны на
воде).
Вычисление длины волны и скорости
распространения звуковых волн.
Экспериментальное
определение
границ частоты слышимых звуковых
колебаний.
Наблюдение зависимости высоты
звука от частоты (в том числе, с
использованием
музыкальных
инструментов).
Наблюдение и объяснение явления
акустического резонанса.
Анализ
оригинального
текста,
посвящённого использованию звука
(или
ультразвука)
в
технике
(эхолокация, ультразвук в медицине
и др.); выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение)
Построение рассуждений,
обосновывающих взаимосвязь
электрического и магнитного полей.
Итого по разделу 6ч
Раздел 4. Световые явления
4.1
Законы распространения света
(6ч)
4.2
Линзы и оптические приборы
(6ч)
волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Использование
электромагнитных волн для
сотовой связи.
Электромагнитная природа
света.
Скорость
света.
Волновые свойства света
Экспериментальное изучение
свойств электромагнитных волн (в
том числе с помощью мобильного
телефона).
Анализ рентгеновских снимков
человеческого организма.
Анализ текстов, описывающих
проявления электромагнитного
излучения в природе: живые
организмы, излучения небесных тел
(смысловое чтение).
Распознавание и анализ различных
применений электромагнитных волн
в технике.
Изучение волновых свойств света.
Решение задач с использованием
формул для скорости
электромагнитных волн, длины
волны и частоты света
Лучевая
модель
света.
Источники
света.
Прямолинейное
распространение
света.
Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения
света.
Преломление света. Закон
преломления света. Полное
внутреннее отражение света.
Использование
полного
внутреннего отражения в
оптических световодах
Наблюдение опытов,
демонстрирующих явление
прямолинейного распространения
света (возникновение тени и
полутени), и их интерпретация с
использованием понятия светового
луча.
Объяснение и моделирование
солнечного и лунного затмений.
Исследование зависимости угла
отражения светового луча от угла
падения.
Изучение свойств изображения в
плоском зеркале.
Наблюдение и объяснение опытов
по получению изображений в
вогнутом и выпуклом зеркалах.
Наблюдение и объяснение опытов
по преломлению света на границе
различных сред, в том числе опытов
с полным внутренним отражением.
Исследование зависимости угла
преломления от угла падения
светового луча на границе «воздух–
стекло».
Распознавание явлений отражения и
преломления света в повседневной
жизни. Анализ и объяснение
явления оптического миража.
Решение задач с использованием
законов отражения и преломления
света
Получение изображений с помощью
собирающей и рассеивающей линз.
Определение фокусного расстояния
и оптической силы собирающей
линзы.
Анализ устройства и принципа
действия некоторых оптических
приборов: фотоаппарата,
микроскопа, телескопа.
Изучение модели глаза как
Линза. Ход лучей в линзе.
Оптическая
система
фотоаппарата, микроскопа и
телескопа.
Глаз
как
оптическая
система.
Близорукость
и
дальнозоркость
4.3
Разложение белого света в спектр
(3ч)
Итого по разделу 15ч
Раздел 5. Квантовые явления
5.1
Испускание и поглощение света
атомом (4ч)
Разложение белого света в
спектр. Опыты Ньютона.
Сложение
спектральных
цветов. Дисперсия света
оптической системы. Анализ
явлений близорукости и
дальнозоркости, принципа действия
очков
Наблюдение разложения белого
света в спектр.
Наблюдение и объяснение опытов
по получению белого света при
сложении света разных цветов.
Проведение и объяснение опытов по
восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые
фильтры (цветные очки)
Опыты
Резерфорда
и
планетарная модель атома.
Модель
атома
Бора.
Испускание и поглощение
света
атомом.
Кванты.
Линейчатые спектры
Обсуждение цели опытов
Резерфорда по исследованию
атомов, выдвижение гипотез о
возможных результатах опытов в
зависимости от предполагаемого
строения
атомов, формулирование выводов из
результатов опытов.
Обсуждение противоречий
планетарной модели атома и
оснований для гипотезы Бора о
стационарных орбитах электронов.
Наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения
различных веществ. Объяснение
линейчатых спектров излучения
Обсуждение возможных гипотез о
моделях строения ядра.
Определение состава ядер по
заданным массовым и зарядовым
числам и по положению в
периодической системе элементов.
Анализ изменения состава ядра и его
положения в периодической системе
при α-радиоактивности.
Исследование треков α-частиц по
готовым фотографиям.
Обнаружение и измерение
радиационного фона с помощью
дозиметра, оценка его
интенсивности.
Анализ биологических изменений,
происходящих под действием
радиоактивных излучений.
Использование радиоактивных
излучений в медицине
Решение задач с использованием
законов сохранения массовых и
зарядовых чисел на определение
результатов ядерных реакций;
анализ возможности или
невозможности ядерной реакции.
Оценка энергии связи ядер с
использованием формулы
Эйнштейна.
5.2
Строение атомного ядра (6ч)
Радиоактивность.
Альфа,
бета- и гамма-излучения.
Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного
ядра.
Изотопы.
Радиоактивные
превращения.
Период
полураспада атомных ядер
5.3
Ядерные реакции (7ч)
Ядерные реакции. Законы
сохранения зарядового и
массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь
массы и энергии. Реакции
синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и
звёзд. Ядерная энергетика.
Действия
радиоактивных
излучений
на
живые
организмы
Обсуждение перспектив
использования управляемого
термоядерного синтеза.
Обсуждение преимуществ и
экологических проблем, связанных с
ядерной энергетикой
Итого по разделу 17ч
Повторительно-обобщающий модуль
Повторение и обобщение
содержания курса физики за 7–9
классы (9ч)
Систематизация
и
обобщение
предметного
содержания
и
опыта
деятельности,
приобретённого
при
изучении всего курса физики
основного
общего
образования.
Подготовка к основному
государственному экзамену
по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный
предмет
Выполнение учебных заданий,
требующих демонстрации
компетентностей, характеризующих
естественнонаучную грамотность:
– применения полученных знаний
для научного объяснения
физических явлений в окружающей
природе, в повседневной жизни и
выявления физических основ ряда
современных технологий;
– применения освоенных
экспериментальных умений для
исследования физических явлений, в
том числе для проверки гипотез
и выявления закономерностей.
Решение расчётных задач, в том
числе предполагающих
использование физических моделей
и основанных на содержании
различных разделов курса физики.
Выполнение и защита групповых
или индивидуальных проектов,
связанных с содержанием курса
физики
Итого по разделу 9ч
Общее количество часов по программе
102ч
Национальные, региональные и этнокультурные особенности реализуется в следующих
темах и уроках
Тема
раздела
7 класс
Введение
Первоначал
ьные сведения о
строении
вещества
Тема урока
Наблюдения
и
опыты.
Физические
величины их измерение.
Физика и мир, в
котором мы живем.
Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах
Взаимное
притяжение
и
отталкивание молекул
Агрегатные
состояния вещества.
Взаимодей
ствие тел
Механическое
движение. Скорость.
Сила
упругости.
Закон Гука. Динамометры.
Содержание НРЭО
Физические явления и процессы в окружающей
среде Челябинской области.
Взаимосвязь природы Челябинской области и
человеческого общества.
Техника и окружающая среда в г. Челябинске.
Распространение вредных веществ в атмосфере и
водоемах предприятиями г.Челябинска.
Влияние на жизнь Шершневского водохранилища
нефтяной пленки на его поверхности. Явление
смачивания оперенья водоплавающих птиц, обитающих
на этом водоеме.
Источники твердых, жидких и газообразных
веществ,
загрязняющих
окружающую
среду
Челябинской области.
Скорость движения автотранспорта и уменьшение
выброса в атмосферу отравляющих веществ на основных
транспортных магистралях г.Челябинска.
Деформация плодородного слоя почвы тяжелыми
с/х машинами в совхозе «Красное поле».
Трение в природе и
технике
Давление
твердых
тел,
жидкостей
и
газов
Работа
мощность.
Энергия
и
Вес
воздуха.
Атмосферное давление.
Действие жидкости и
газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила.
Плавание тел, судов.
Воздухоплавание.
Экологически вредные последствия использования
водного и воздушного транспорта, на примере работы
аэробусов в Баландино (аэропорт г. Челябинска).
Единый мировой воздушный и водный океаны.
Водоисточники Челябинской области, качество
питьевой
воды.
Проблема
Шершневского
и
Аргазианского водохранилищей.
Простые механизмы.
Экологическая
безопасность
различных
механизмов на примере использования устройств
подъемного крана, на ближайшей стройке к школе
Курчатовского района г. Челябинска
Условия
рычага.
Энергия.
Потенциальная
кинетическая энергия.
Электрич
еские явления.
Способы очищения водоемов от грязи, масляной
пленки на примере реке Миасс.
Плавание тел.
Рычаг.
равновесия
Момент силы.
8 класс
Тепловые
явления.
Вред от использования песчано-солевой смеси
против гололеда в г. Челябинске.
Вредное трение и проблема энергоснабжения на
территории Челябинска.
Изменение состава атмосферы г. Челябинска в
результате человеческой деятельности.
и
Понятие равновесия в экологическом смысле. (на
примере использования рычага на предприятиях г.
Челябинска).
Связь прогресса человеческой цивилизации с
энергопотреблением
Челябинска.
Проблема
энергодефицита в г. Челябинске.
Превращение одного
вида
механической
энергии в другой.
Использование энергии рек и ветра на территории
Челябинской
области.
Использование
энергии
движущейся воды, гидроэнергетические ресурсы
Челябинской области.
Тепловое
движение.
Температура.
Теплопроводность.
Конвекция. Излучение.
Энергия
топлива.
Удельная теплота сгорания
топлива.
Испарение.
Парообразование.
Насыщенный
и
ненасыщенный пар.
Работа газа и пара при
расширении.
Двигатель
внутреннего сгорания
Температура как главный экологический фактор на
территории Челябинской области.
Образование
конвекционных
потоков
в
промышленных зонах Челябинской области.
Экономичные и экологически чистые виды
топлива, применяемые на предприятиях Челябинской
области.
Возможное образование кислотных дождей в
г.Челябинске.
Электрическое поле.
Нагревание
проводников электрическим
током. Закон Джоуля Ленца.
Постоянные магниты.
Магнитное поле постоянных
магнитов. Магнитное поле
Земли.
Загрязнение окружающей среды г.Челябинска
выбросами в атмосферу и сточными водами.
Совершенствование тепловых двигателей с целью
охраны природы на территории Южного Урала.
Борьба с электризацией в жилых помещениях и на
предприятиях г.Челябинска.
Энергия электрического тока и ее использование на
предприятиях черной и цветной металлургии г.
Челябинска и г.Магнитогорска.
Магнетизм в природных зонах Южного Урала.
Антропогенные магнитные явления.
Световые
явления.
Отражение
света.
Законы отражения света.
Преломление света.
9 класс
Законы
взаимодействи
я и движения
тел
Механиче
ские колебания
и волны
Электром
агнитное поле
Ракеты.
Решение
задач на закон сохранения
импульса.
Роль космических аппаратов в контроле над
состоянием атмосферы, в том числе Челябинской области.
Вынужденные
колебания. Резонанс.
Отрицательное воздействие резонанса на человека на
предприятиях
г. Челябинска.
Влияние переменного тока на человека на
предприятиях
г. Челябинска.
Биологическое воздействие волн сверхвысокой
частоты и защита от них (на примере работы водителей
трамвая и троллейбуса в г.Челябинске)
Влияние радиации на человека на Южном Урале.
Загрязнение биосферы Южного Урала продуктами
взрывов. Радиоактивное загрязнение природных сред.
Переменный
Трансформатор.
ток.
Электромагнитное
поле.
Строение
атома
и
атомного ядра.
Использование
энергии
атомных ядер.
Отражение света в процессе энергообмена
Мирового океана с внешней средой в масштабах
Челябинской области.
Отражение и преломление света в процессе
энергообмена Мирового океана с внешней средой в
масштабах Челябинской области.
Радиоактивность.
Радиоактивные
превращение
атомных
ядер.
Деление ядер урана.
Цепная реакция.
Ядерный
реактор.
Ядерная
энергетика.
Экологические проблемы
работы
атомных
электростанций.
Изучение последствий радиоактивного следа ПО
«Маяк». Физиологические действия нейтронов и способы
защиты от нейтронного излучения
Проблема строительства Южноуральской АЭС.
Техника безопасности на ядерных установках. Проблемы
захоронения радиоактивных отходов на территории
Челябинской области
Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету
«Химия» для 8-9 классов
1. Содержание учебного предмета
8 класс
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массыи числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Законсохранения массы
веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с
лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсацияводы) и химических (горение свечи, прокаливание
медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаковпротекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты
с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,взаимодействие железа с
раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция,хроматография), проведение очистки поваренной
соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды.
Применение кислорода. Способы получения кислородав лаборатории и промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные иненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля веществав растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе ив жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие
(основные, кислотные, амфотерные) инесолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и
химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические ихимические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействиеводы с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в
растворах кислот и щелочей,изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной
кислоты, кислотс металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальныхзадач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов
(щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертныегазы). Элементы, которые
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физическийсмысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химическихэлементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин. Химическая
связь.
Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов.
Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественнонаучных понятий, таки понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезныеископаемые, топливо,
водные ресурсы.
9 класс
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединенийв соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением ихатомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости,по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с
использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований исолей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганическихвеществ – металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакцийионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществс помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерныестепени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.Химические свойства на примере
хлора (взаимодействие с металлами,неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,характерные
степени
окисления. Строение и физические свойства простыхвеществ – кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы.Химические свойства серы. Сероводород,
строение, физические и химическиесвойства. Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота,физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот испецифические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способаполучения серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединенийв природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы(кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.Общая характеристика элементов VА-группы.
Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в
природе, физические ихимические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его
физические ихимические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физическиеи
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие какпредставителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солейаммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнениеокружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха,почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные
модификации фосфора, физические ихимические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная
кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,характерные
степени окисления. Углерод, аллотропные модификации,распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологическиепроблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты ихпереработки (бензин), их роль в быту и
промышленности. Понятие о биологическиважных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния
в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их
использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика,
стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение качественных
реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие
физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение
процессаобугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомлениес физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным
углём и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшиенеметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании ихположения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева истроения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений
металлов.Физические и химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов.Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты
их от коррозии. Сплавы(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности. Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и
калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождениев природе. Физические
и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III),их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использованиевидеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой(возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жёсткой воды,процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов),признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия,цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ
(далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, таки понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно- научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физическиевеличины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральныеудобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе
обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормамиповедения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализацииобучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе
в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому инаучному наследию,
понимания значения химической науки в жизни современногообщества, способности владеть
достоверной информацией о передовыхдостижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтересованностив научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношенийв коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовностик разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебныхпроектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной
картины мира, представления об основныхзакономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии,необходимые для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной,информационной и читательской
культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническимисредствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способностьк самообразованию,
проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредныхпривычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимостисоблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью ижизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
составе метапредметных
результатов
выделяют
значимыедля
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт,
система, процесс, эксперимент и другое.), которые используютсяв естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира,и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критериидля классификации химических веществ и химических
реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические
(знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии
модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химическойреакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведениюученических экспериментов,
умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельнопрогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатампроведённого опыта, исследования,
составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различныхвидов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно- популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных ипознавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в областииспользования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельновыбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графикии их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химическогоэксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и другие);
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректироватьпредложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать
контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные
знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений: раскрывать смысл основных химических понятий:
атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять этипонятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществк определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрироватьпонимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения,
закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомовхимических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ,по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различныхклассов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно- следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствиис инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получениюи собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать ипроводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окислениеи
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применятьэти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементовв соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённомуклассу соединений по формулам,
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях,
заряд иона по химическойформуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые
и большие
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице,с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов и их соединенийв пределах малых периодов и главных подгрупп с
учётом строения их атомов;
классифицировать
химические
элементы,
неорганические
вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,по
тепловомуэффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);характеризовать
(описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ,
подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей исолей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредствомсоставления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможностипротекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствиис инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получениюи собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученныхметаллов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
3. Тематическое планирование
Наименование
разделов/ тем
учебного предмета
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
8 класс
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия – важная
область
естествознания и
практической
деятельностичеловека
Предмет химии. Роль химии в жизничеловека.
Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познанияв
химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Знакомство с химической посудой,
с правилами работы в лаборатории и
приемами обращения с лабораторным
оборудованием.
Физические свойства образцов
неорганических веществ – металлов
и неметаллов.
Способы разделения смесей (фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография).
Лабораторные опыты:
Изучение и описание физическихсвойств
образцов неорганическихвеществ.
Изучение способов разделения смесей(с
помощью магнита).
Практические работы:
№ 1. Правила работы в лаборатории иприёмы
обращения с лабораторным оборудованием.
№ 2. Разделение смесей (на примереочистки
поваренной соли)
Вещества и
химическиереакции
Атомы и молекулы. Химическиеэлементы.
Символы химическихэлементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула.
Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Раскрывать роль химии в природе ижизни
человека, её связь с другими науками.
Различать чистые вещества и смеси;
однородные и неоднородные смеси.
Различать физические и химические
явления.
Следовать алгоритмам использования
экспериментальных методов – наблюдения
и эксперимента.
Наблюдать и описывать объекты при
проведении демонстраций и
лабораторных опытов по изучению
физических свойств веществ, способов
разделения смесей веществ. Проводить
химический экспериментпри разделении
смесей (на примере очистки поваренной
соли) в ходе практической работы № 2.
Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам
обращения с химическими веществамив
соответствии с инструкцией
при выполнении практической работы
№1.
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Определять признаки химических
реакций, условия их протекания.
Объяснять сущность физических и
химических явлений с точки зрения
атомно-молекулярного учения.
Классифицировать химические реакции (по
числу и составу реагирующих и
образующихсявеществ).
Составлять формулы бинарных веществ
элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярнаямасса.
Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества.Расчёты по
формулам химических соединений.
Физические и химические явления.Химическая
реакция и её признаки. Закон сохранения массы
веществ.
Химические уравнения.
Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения,обмена).
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Физические свойства образцов неорганических
веществ – металлов инеметаллов.
Образцы веществ количеством 1 моль.
Физические явления (плавление воска,таяние
льда, растирание сахара
в ступке, кипение и конденсация воды).
Химические явления (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие
соды или мела с соляной кислотой).
Наблюдение признаков протекания химических
реакций (разложение сахара, взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, получениеи
разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие
железа с раствором соли меди (II). Опыты,
иллюстрирующие закон сохранения массы.
Лабораторные опыты:
Создание моделей молекул
(шаростержневых).
Описание физических свойств образцов
неорганических веществ –металлов и неметаллов.
Наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда) и химических (горение свечи,
прокаливание меднойпроволоки) явлений.
Наблюдение и описание признаковпротекания
химических реакций разных типов.
Вычисления:
относительной молекулярной массы веществ,
молярной массы, массы веществ, массы и
количества вещества;массовой доли химического
элемента
по формуле соединения; по уравнениям
химических реакций:количества, массы вещества
по известному количеству, массе
реагентов или продуктов реакции
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух. Кислород.
Понятие об оксидах
Воздух – смесь газов. Состав воздуха.Кислород –
элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды.
Применение кислорода. Способы получения
кислорода в лаборатории ипромышленности.
Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода. Тепловой эффект
химической реакции,термохимические
уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо:уголь и
метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового
по валентности и определятьвалентность
по формулам веществ. Расставлять
коэффициенты
в уравнениях химических реакций.
Наблюдать и описывать объекты при
проведении демонстраций и
лабораторных опытов.
Проводить вычисления по формулам
химических соединений и уравнениям
химических реакций.
Применять естественно-научные методы
познания (в том числе наблюдение,
моделирование, эксперимент и основные
операциимыслительной деятельности
(сравнение, классификация).
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийныйаппарат курса химии
Использовать химическую символику для
составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических
реакций с участием кислорода.
Характеризовать (описывать) состав
воздуха, физические и химические
свойства кислорода, способы его
получения, применение и значение в
природе и жизни человека.
Сравнивать реакции горения имедленного
окисления.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с загрязнением
воздуха.
Водород. Понятие о
кислотах и солях
Вода. Растворы.
Понятие
об основаниях
слоя.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Качественное определение содержаниякислорода
в воздухе
Получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода. Наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара).
Лабораторный опыт:
Ознакомление с образцами оксидов иописание их
свойств.
Практическая работа:
№ 3. Получение и собирание
кислорода, изучение его свойств.
Вычисления:
молекулярной массы кислорода и озона на
основании атомной массыхимического элемента;
количества, массы вещества
по уравнениям химических реакций
Водород – элемент и простое вещество.
Нахождение водорода в природе, физические и
химическиесвойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим
уравнениям.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Получение, собирание и распознавание водорода.
Взаимодействие водорода с оксидоммеди (II).
Лабораторный опыт:
Взаимодействие кислот с металлами.
Практическая работа:
№ 4. Получение и собирание водорода,изучение
его свойств.
Вычисления:
объёма, количества вещества газа по его
известному количеству вещества или объёму;
объёмов газов по уравнению реакции на основе
закона объёмных отношений газов
Физические свойства воды. Вода как
растворитель. Химические свойства воды.
Основания. Растворы. Роль растворов в природе и
в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля веществав растворе.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Растворение веществ с различной
растворимостью.
Взаимодействие воды с металлами(натрием и
кальцием).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды и оборудования, а
также правилам обращения с горючими
веществами.
Планировать и осуществлять на
практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента
при проведении лабораторных опытов и
практической работы.
Вычислять количество вещества,объём
газа по формулам.
Участвовать в совместной работе в
группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Характеризовать (описывать) физические
и химические свойстваводорода, способы
его получения, применение.
Собирать прибор для полученияводорода.
Использовать химическую символику для
составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических
реакций с участием водорода.
Вычислять молярную массу веществ;
количество вещества, объём газа, массу
вещества;
Проводить расчёты по уравнениям
химических реакций: количества, объёма,
массы вещества по известному
количеству, объёму, массе реагентов или
продуктов реакции.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды иоборудования, а
также правилам обращения с горючими
веществами в быту.
Планировать и осуществлять на практике
химические эксперименты, проводить
наблюдения, делать выводыпо
результатам эксперимента.
Участвовать в совместной работе
в группе
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Характеризовать физические и
химические свойства воды, её роль как
растворителя в природных процессах.
Составлять уравнения химических
реакций с участием воды.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с загрязнением
природных вод, способы очистки водыот
примесей, меры по охране вод от
загрязнения.
Планировать и осуществлять на практике
Исследование растворов кислот ищелочей с
помощью индикаторов.
Лабораторные опыты Исследование
особенностей растворения веществ с различной
растворимостью.
Приготовление растворов с
определённой массовой долейрастворённого
вещества.
Практическая работа
№ 5. Приготовление растворов
с определённой массовой долейрастворённого
вещества.
Вычисления:
с использованием понятия «массоваядоля
вещества в растворе»
Основные классы
неорганических
соединений
Классификация неорганических соединений.
Оксиды. Классификацияоксидов:
солеобразующие (основные,кислотные,
амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов. Основания.
Классификация оснований:щёлочи и
нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физическиеи
химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура
кислот. Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и
химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами
неорганических соединений.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Образцы неорганических веществразличных
классов.
Опыты, иллюстрирующие химическиесвойства
классов неорганических веществ.
Лабораторные опыты
Определение растворов кислот и щелочей с
помощью индикаторов.
Изучение взаимодействия кислот
с металлами, реакций нейтрализации.
Взаимодействие раствора сернойкислоты с
оксидом меди (II).
Получение нерастворимых оснований.
Вытеснение одного металла другимиз раствора
соли.
Практическая работа
№6. Решение экспериментальныхзадач по теме
«Важнейшие классынеорганических
соединений».
Вычисления:
по уравнениям химической реакции: количества
вещества, объёма, массыпо известному
количеству вещества,объёму, массе реагентов
или продуктов реакции
химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практической
работы.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды иоборудования.
Проводить вычисления с применением
понятия «массовая доля вещества в
растворе».
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Классифицировать изучаемые вещества
по составу и свойствам.
Составлять формулы оксидов, кислот,
оснований, солей и называть их по
международной номенклатуре.
Прогнозировать свойства веществ
на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к
которым они относятся.
Составлять молекулярные уравнения
реакций, иллюстрирующих химические
свойства и способы получения веществ
изученных
классов/групп, а также подтверждающих
генетическуювзаимосвязь между ними.
Производить вычисления по уравнениям
химических реакций.
Планировать и осуществлять на практике
химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды и оборудования.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Периодически
Первые попытки классификации химических
Раскрывать смысл периодическогозакона.
элементов. Понятие о группах сходных элементов Описывать строение таблицы
й
закон и
(щелочные и щелочноземельные металлы,
«Периодическая система химических
Периодическа
галогены, инертные газы). Элементы, которые
элементов Д.И. Менделеева».
я
система
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Моделировать строение атома,
химических
Периодический закон. Периодическая система
энергетических уровней и подуровнейпри
элементов
химических элементов Д.И. Менделеева.
помощи рисунков, электронных
Д.И.Менделеева.
Короткопериодная
и
длиннопериодная
формы
конфигураций и электронно-графических
Строение атома
Периодической системы химических элементов
формул.
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический Пояснять физический смысл
смысл
порядкового номера, номеров периода и
порядкового номера, номеров периода и группы
группы элемента.
элемента.
Характеризовать химические элементы
Строение атомов. Состав атомных
первых трёх периодов, калий, кальций и
ядер. Изотопы. Электроны. Строение
их соединения по положению
электронных оболочек атомов первых 20
в Периодической системеД.И.
химических элементов Периодической системы
Менделеева.
Д.И. Менделеева. Характеристика химического
Объяснять общие закономерностив
элемента по его положению в Периодической
изменении свойств химических
системе Д.И. Менделеева.
элементов (изменение радиусов атомов,
Закономерности изменения радиуса атомов
электроотрицательности, валентности) и
химических элементов, металлических и
их соединений
неметаллическихсвойств по группам и периодам.
в пределах малых периодов и главных
Значение Периодического закона и
подгрупп с учётом строения их атомов;
Периодической системы химическихэлементов
Участвовать в совместной работев паре
для развития науки и
или группе.
практики. Д.И. Менделеев – учёный игражданин.
Выстраивать развёрнутые письменныеи
Химический эксперимент:
устные ответы с опорой на информацию
Демонстрации:
из учебника и другихисточников, в том
Взаимодействие гидроксида цинкас растворами
числе Интернета
кислот и щелочей.
Моделирование строения молекул при помощи
рисунков, моделей, электронных и структурных
формул.Таблица «Периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева».
Лабораторные опыты
Ознакомление с образцами металлов инеметаллов
Химическая связь. Ковалентная(полярная и
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Химическая связь.
неполярная) связь.
Определять вид химической связив
ОкислительноЭлектроотрицательность
химических
элементов.
соединении.
восстановитель-ные
Ионная
связь.
Степень
Моделировать строение молекул при
реакции
окисления. Окислительно- восстановительные
помощи рисунков, моделей, электронных
реакции. Процессы окисления и восстановления.
и структурных формул. Использовать
Окислители и восстановители.
химическую символикудля составления
Химический эксперимент: изучениеобразцов
формул веществ, электронного баланса
веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
реакций.
гидроксида цинка с растворами кислоти щелочей, Определять степень окисления атомов
проведение опытов, иллюстрирующих примеры
химических элементов по формулам и
окислительно-восстановительныхреакций
составлять формулы бинарных
(горение, реакции разложения, соединения).
соединений по степени окисления атомов
Химический эксперимент:
химических элементов.
Демонстрации:
Определять окислитель и восстановитель.
Опыты, иллюстрирующие примерыокислительно- Расставлять
восстановительных реакций (горение, реакции
коэффициенты в схемах простых
разложения, соединения)
окислительно-восстановительныхреакций
методом электронного баланса.
Наблюдать химические опыты по плану,
анализировать и делатьвыводы.
Использовать ИКТ для создания моделей,
подготовки презентаций,докладов по
теме.
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и других
источников, в том числе Интернета
9 класс
Раздел 1. Вещество и химические реакции
Периодический закон. Периодическаясистема
Повторение и
химических элементов
углубление знаний
Д.И. Менделеева. Строение атомов.
основных разделов
Закономерности в изменении свойствхимических
курса 8 класса
элементов первых трёх периодов, калия, кальция
и их соединений в соответствии
с положением элементов
в Периодической системе и строениемих атомов.
Строение вещества: виды химическойсвязи. Типы
кристаллических решёток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решётки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических
веществ. Химическиесвойства веществ,
относящихся
к различным классам неорганических
соединений, генетическая связьнеорганических
веществ.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
ознакомление с моделямикристаллических
решёток
неорганических веществ – металлови неметаллов
(графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия)
Классификация химических реакцийпо
Основные
различным признакам (по числу исоставу
закономерности
участвующих в реакции веществ, по тепловому
химических реакций
эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции.
Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенныхреакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии.Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции,
электронный баланс
окислительно-восстановительнойреакции.
Составление уравнений окислительновосстановительныхреакций с использованием
методаэлектронного баланса.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Исследование зависимости скоростихимической
реакции от воздействияразличных факторов.
Опыты, иллюстрирующие примерыокислительновосстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Вычисления:
количества вещества, объёма и массыреагентов
или продуктов по
уравнениям химических реакций
Электролитичес-кая
Теория электролитической диссоциации.
Характеризовать химические элементы
первых трёх периодов, калия и кальцияпо
их положению в Периодической системе
Д. И. Менделеева.
Классифицировать и называть
неорганические вещества изученных
классов.
Описывать общие химические свойства
веществ различных классов,подтверждать
свойства примерами молекулярных
уравнений химическихреакций.
Определять вид химической связи итип
кристаллической решётки вещества.
Прогнозировать свойства веществв
зависимости от их строения.
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Классифицировать химические реакции
по различным признакам. Устанавливать
зависимость скоростихимической реакции
от различных факторов.
Прогнозировать возможности
протекания химических превращенийв
различных условиях.
Определять окислитель ивосстановитель в
ОВР.
Составлять электронный балансреакции.
Производить вычисления по химическим
уравнениям.
Участвовать в совместной работев паре
или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Раскрывать смысл изучаемых понятий,а
диссоциация.
Химическиереакции
в растворах
Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ
с различными видами химической
связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания
реакций ионного обмена,полные и сокращённые
ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об
электролитическойдиссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: Демонстрации:
Исследование электропроводностирастворов
веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование
видеоматериалов).
Опыты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена(образование осадка,
выделение газа,образование воды).
Распознавание неорганических веществ с
помощью качественныхреакций на ионы.
Лабораторный опыт:
Изучение признаков протекания реакции ионного
обмена в растворах
электролитов (с образованием осадка,
выделением газа, образованием воды).
Практическая работа:
№ 1. Решение экспериментальных задач по теме.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая
Общая характеристика галогенов.Особенности
характеристика
строения атомов, характерные степени
химических
окисления. Строение и физические свойства
элементов VIIАпростых веществ – галогенов.
группы.
Химические свойства на примере хлора
Галогены
(взаимодействие с металлами,неметаллами,
щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождениев природе.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов).
Ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов).
Лабораторный опыт:
Изучение свойств соляной кислоты.Проведение
качественных реакций на хлорид-ионы.
Практическая работа
№ 2: Получение соляной кислоты,изучение её
также смысл теории
электролитической диссоциации.
Объяснять причины
электропроводности водных растворов
веществ, различать слабые и сильные
электролиты.
Составлять уравнения диссоциации
кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые ионные уравнения
химических реакций ионного обмена,
краткие ионные уравнения простых
реакций гидролиза солей.
Характеризовать общие химические
свойства веществ различных классовна
основе теории электролитической
диссоциации; подтверждать свойства
примерами молекулярных и ионных
уравнений химических реакций.
Решать экспериментальные задачипо
теме.
Планировать и осуществлятьна практике
химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды иоборудования.
Проводить вычисления по химическим
уравнениям.
Участвовать в совместной работе в паре
или группе.
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и других
источников информации, в том числе
Интернета
Объяснять общие закономерности
в изменении свойств неметаллов и их
соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп Периодической
системы химическихэлементов с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и
химические свойства простых веществ
галогенов (на примере хлора) и сложных
веществ (хлороводорода,хлорида натрия),
способы их получения, применение и
значениев природе и жизни человека.
Определять хлорид-ионы в растворе.
Планировать и осуществлятьна практике
химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопаснойработы в
лаборатории при использовании
химической посуды и оборудования.
свойств.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций, если один из
реагентов дан в избытке
Общая
характеристика
химических
элементов
VIА-группы. Сераи её
соединения
Общая характеристика элементов VIА-группы.
Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых
веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислородаи серы. Химические
свойства серы.
Сероводород, строение, физические ихимические
свойства.
Оксиды серы как представителикислотных
оксидов.
Серная кислота, физические и
химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические
реакции,лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязнениеокружающей среды
соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнениевоздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование
видеоматериалов).
Наблюдение процесса обугливаниясахара под
действием
концентрированной серной кислоты.
Лабораторные опыты:
Изучение химических свойствразбавленной
серной кислоты.
Проведение качественной реакции насульфат-ион
и наблюдение признака её протекания
Общая
характеристика
химических
элементов
VА-группы.
Азот, фосфор и их
соединения
Общая характеристика элементов VА-группы.
Особенности строенияатомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и
химические свойства.Круговорот азота в
природе.
Аммиак, его физические и химическиесвойства,
получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение.Качественная реакция на
ионы аммония.
Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства(общие как представителя
класса
кислот и специфические). Использование
нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнениевоздуха,
почвы и водоёмов).
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов
VIА-группы и их соединений с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и
химические свойства простого вещества
серы и её соединений (сероводорода,
оксидов серы, сернойкислоты, сульфатов),
способы их получения, применение и
значение
в природе и жизни человека. Определять
наличие сульфат-ионов в растворе.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с переработкой
соединений серы.
Планировать и осуществлятьна практике
химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента.
Следовать правилам безопаснойработы в
лаборатории
при использовании химическойпосуды и
оборудования.
Производить вычисления по химическим
уравнениям.
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника, справочные
материалы (Периодическую систему
химическихэлементов Д. И. Менделеева,
таблицурастворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов).
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную
литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы
Интернета
Объяснять общие закономерностив
изменении свойств элементов
VА-группы и их соединений с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и
химические свойства простых веществ
азота и фосфора и их соединений
(аммиака, солей аммония, азотной
кислоты, нитратов, оксида фосфора (V) и
фосфорной кислоты, фосфатов), способы
их получения, применение и значение в
природе и жизни человека. Определять
ионы аммония и фосфат-ионы в растворе.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с нахождением
соединений азота и фосфора в
окружающей среде. Планировать и
осуществлятьна практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
Общая
характеристика
химических
элементов
IVА-группы.
Углерод и
кремний, и их
соединения
Фосфор, аллотропные модификациифосфора,
физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и
фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в
качествеминеральных удобрений.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Ознакомление с физическимисвойствами азота,
фосфора
и их соединений (возможно использование
видеоматериалов). Ознакомление с образцами
азотных ифосфорных удобрений.
Получение, собирание, распознаваниеи изучение
свойств аммиака.
Взаимодействие концентрированнойазотной
кислоты с медью (возможноиспользование
видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Проведение качественных реакцийна ион
аммония и фосфат-ион, и изучение признаков их
протекания.
Практическая работа
№ 3: Получение аммиака, изучениеего свойств.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Общая характеристика элементов IVА-группы.
Особенности строенияатомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот
углеродав природе.
Оксиды углерода, их физические ихимические
свойства, действие
на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV), гипотеза глобальногопотепления
климата, парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства,получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов
в быту, медицине, промышленности исельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия
об органических веществах как
о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин,уксусная кислота).
Природные источники углеводородов(уголь,
природный газ, нефть), продукты их переработки
(бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах:
жирах, белках, углеводах –и их роли в жизни
человека.
Материальное единство органическихи
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства,
получение иприменение. Соединения кремнияв
природе. Общие представления об оксиде
кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту,медицине,
промышленности.
Важнейшие строительные материалы:керамика,
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практической
работы.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории при использовании
химическойпосуды и оборудования.
Производить вычисления по химическим
уравнениям.
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника, справочные
материалы (периодическую систему
химическихэлементов Д. И. Менделеева,
таблицурастворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)
Объяснять общие закономерностив
изменении свойств элементов
IVА-группы и их соединений с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и
химические свойства простых веществ
углерода и кремния и их соединений
(оксидов углерода, угольной кислоты,
карбонатов, оксида кремния, кремниевой
кислоты, силикатов), способы их
получения, применение изначение в
природе и жизни человека.Объяснять
причинно-следственную связь: строение
вещества → свойства
→ применение – на примерах соединений
углерода и кремния. Определять
карбонат- и силикат-ионы в растворе.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с нахождением
углекислого газа в окружающей среде.
Подтверждать особенности состава
органических веществ примерами
простых соединений (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота), взаимосвязь
неорганических соединений углерода и
органических веществ.
Описывать роль белков, жиров и
углеводов в функционировании живых
организмов, состав природных
источников углеводородов, их роль
в быту и промышленности.
Проводить вычисления по уравнениям
химических реакций.
Планировать и осуществлятьна практике
химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в
повседневной жизни.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Модели кристаллических решёток алмаза,
графита, фуллерена.
Ознакомление с процессом адсорбции
растворённых веществ
активированным углём и устройством
противогаза.
Ознакомление с продукцией силикатной
промышленности(Видеоматериалы: силикатная
промышленность).
Модели молекул органическихвеществ.
Лабораторный опыт:
Получение, собирание, распознаваниеи изучение
свойств углекислого газа.
Проведение качественных реакцийна карбонат и
силикат-ионы и изучение признаков их
протекания.
Практические работы:
№ 4. Получение углекислого газа,изучение его
свойств.
№ 5. Решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллыи их соединения»
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Раздел 3. Металлы и их соединения
Общие свойства
Общая характеристика химических элементов –
металлов
металлов на основании ихположения в
Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов.Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряженийметаллов.
Физические и химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов. Понятие
о коррозии металлов, основные способы защиты
их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Образцы металлов и сплавов. Изучение
результатов коррозии металлов (возможно
использованиевидеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Ознакомление с образцами металлов исплавов, их
физическими свойствами. Вычисления:
по уравнениям химических реакций,если один из
реагентов содержит примеси
Важнейшие металлы
и ихсоединения
Щелочные металлы: положение
в Периодической системе химическихэлементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов,
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопаснойработы в
лаборатории
при использовании химическойпосуды и
оборудования.
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника, справочные
материалы (Периодическую систему
химическихэлементов Д. И. Менделеева,
таблицурастворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов- металлов и
их соединений с учётомстроения их
атомов.
Характеризовать строение металлов,
общие физические и химические свойства
металлов.
Характеризовать общие способы
получения металлов.
Описывать способы защиты металловот
коррозии.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды иоборудования.
Производить вычисления
по уравнениям химических реакций,если
один из реагентов содержит примеси.
Участвовать в совместной работев паре
или группе.
Использовать при выполнении
учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы (Периодическую
систему химическихэлементов Д. И.
Менделеева, таблицурастворимости
кислот, оснований и солей в воде,
электрохимический ряд напряжений
металлов)
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементовметаллов и их соединений в группах с
нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере
натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и
калия.
Применение щелочных металлов и ихсоединений.
Щелочноземельные металлы магний икальций:
положение в Периодическойсистеме химических
элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов,нахождение
в природе. Физические и химические свойства
магния и
кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения.
Алюминий: положение
в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строениеатома, нахождение в
природе.
Физические и химические свойстваалюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Железо: положение в Периодическойсистеме
химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в
природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и
железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: Демонстрации:
Особенности взаимодействия оксидакальция и
натрия с водой (возможноиспользование
видеоматериалов).
Окрашивание пламени ионами натрия,калия и
кальция (возможно использование
видеоматериалов) Исследование свойств жёсткой
воды. Процесс горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Проведение качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и
железа (III), меди(II), описание признаков их
протекания.
Исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксидацинка.
Практические работы:
№ 6. Жёсткость воды и методы еёустранения.
№ 7. Решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Вычисления:
по уравнениям химических реакций, если один из
реагентов дан в избыткеили содержит примеси;
массовой доли выхода продукта
реакции
Раздел 4. Химия и окружающая среда
Химия и
Вещества и материалы в повседневнойжизни
окружающая среда
человека. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая концентрация
веществ. Роль химии в решении экологических
проблем.Химический эксперимент:
Демонстрации:
Изучение образцов материалов
учётом строения их атомов.
Характеризовать физические и
химические свойства простых веществ
металлов и их соединений (оксидов,
гидроксидов, солей), способы их
получения, применение и значение
в природе и жизни человека.
Устанавливать причинно- следственную
связь: строение вещества → свойства →
применение –на примерах изучаемых
веществ.
Распознавать с помощью качественных
реакций ионы металлов: магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и
железа (III), меди (II).
Доказывать амфотерный характер
оксидов и гидроксидов алюминия и
цинка. Планировать и осуществлятьна
практике химические эксперименты,
проводить наблюдения,делать выводы по
результатам эксперимента при
проведении лабораторных опытов и
практическихработ.
Следовать правилам безопаснойработы в
лаборатории
при использовании химическойпосуды и
оборудования.
Производить вычисления по химическим
уравнениям.
Участвовать в совместной работев паре
или группе.
Выстраивать развёрнутые письменныеи
устные ответы с опорой на информацию
из учебника и справочных материалов,
грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Характеризовать роль химии
в различных сферах деятельностилюдей,
основные вещества и материалы,
применяемые в жизнисовременного
человека.
Объяснять условия безопасного
использования веществ и химических
реакций в быту.
Анализировать и критически оценивать
информацию о влиянии
(стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы)
промышленности, сельского хозяйства,
транспорта и др. на состояние
окружающей среды.
Уметь оказывать первую помощь
при химических ожогах и отравлениях.
Принимать участие в обсуждении
проблем химической и экологической
направленности, высказывать
собственную позицию по проблеме и
предлагать возможные пути её
решения
Реализация НРЭО
№
урока
Тема урока
15
Химическая реакция и её признаки.
22
Воздух – смесь газов. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя
Оксиды
Кислоты
24
30
36
37
18
27
37
47
55
67
Реализация НРЭО
8 класс
Превращения веществ, происходящие в природе и в
результате хозяйственной деятельности человека
Чистота воздушного бассейна г. Челябинска
Оксиды в окружающей среде
Применение кислот в быту и на промышленных
предприятиях области. Кислотные дожди
Вода: строение, свойства
Очистка воды в г. Челябинске
Основания
Применение оснований в быту и на промышленных
предприятиях области
9 класс
Общая характеристика галогенов
Использование хлора для обеззараживания воды
Серная кислота, свойства, получение
Производство серной кислоты в Челябинской области.
Охрана окружающей среды
Углерод и его соединения
Основные виды топлива в регионе. Запасы угля. Природноохранные мероприятия при угледобыче
Получение металлов
Роль металлов в развитии региона. Месторождения руд
черных и цветных металлов.
Жёсткость воды и способы её устранения
Способы устранения жесткости воды в
г. Челябинске
Химическое загрязнение окружающей среды
Челябинск: Химическое загрязнение окружающей среды
(предельная допустимая концентрация веществ). (предельная допустимая концентрация веществ). Роль
Роль химии в решении экологических проблем
химии в решении экологических проблем
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» для 5-9 классов
1.
Содержание учебного курса
5 КЛАСС
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика,
география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение
методами
изучения
живой
природы
– наблюдениеми
экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие
об организме.
Доядерные
и ядерные
организмы.
Клетка
и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов. Наблюдение за потреблением воды
растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв,
их
предотвращение.
Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клетки
под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов). Изучение внешнего строения
травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений Строение семян. Состав и строение
семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня
в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное
значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других
растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах). Рассматривание
микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы. Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений. Неорганические (вода, минеральные соли) и органические
вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост
стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие
пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения. Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец
у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки
и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы. Наблюдение за ростом корня. Наблюдение за ростом
побега. Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине. Наблюдение процесса
выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт. Наблюдение за ростом
и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха). Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие
растения.
Водоросли. Общая
характеристика
водорослей.
Одноклеточные и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые
и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение
водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов
его
переработки
в
хозяйственной
деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений
по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов,
хвощейи
папоротников.
Размножение папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании
каменного
угля.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
покрытосеменных
как
наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений
по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие
в
перечень,
если они
являются
наиболее
распространёнными в данном регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах). Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных
сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные
изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные
растения
и их происхождение.
Центры
многообразия и
происхождения
культурных
растений.
Земледелие.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное
цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности
человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений:особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона. Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами.
Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни
человека
(пищевая
и
фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение
бактерий
в природных
сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе
у
человека (в
сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки:
клеточная
мембрана,
органоиды
передвижения,
ядро
с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание
и пищеварение
у животных.
Значение
питания.
Питание
и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквознаяпищеварительная
система
у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной
системы
у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха
у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма
на
две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
Ознакомление с органами опоры и движения у животных. Изучение способов поглощения пищи
у животных. Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных. Изучение покровов тела у
животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб. Строение яйца и развитие зародыша
птицы (курицы).
Систематические группы животных
Основные
категории
систематики
животных.
Вид
как
основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных
знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и
образ жизни.
Образование
цисты
при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые
одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование
строения
инфузории-туфельки
и наблюдение
за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное
и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум). Изготовление
модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя
на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и
жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи
– вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних
животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение
рыб.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание
земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с
выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на
суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере трёх
экологических групп с учётом распространения птиц в регионе). Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный
мир
природных
зон
Земли.
Основные
закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация
животных к новым
условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение
современного человека.
Сходство
человека
с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения
человека.
Человек
разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке.
Многообразие
клеток,
их
деление.
Нуклеиновые
кислоты.
Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы
тканей
организма
человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм
как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах). Распознавание
органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах). Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника. Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Выявление
нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные
заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух,
предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в
тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека
–
совокупность
микроорганизмов,
населяющих
организм
человека.
Регуляция пищеварения.
Методы
изучения
органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
Исследование действия ферментов слюны на крахмал. Наблюдение действия желудочного сока
на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи. Способы сохранения витаминов в
пищевых продуктах.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования
к
одежде
и
обуви.
Заболевания
кожи
и
их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти. Определение жирности
различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
Определение местоположения почек (на муляже). Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды.
Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и
их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха. Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате). Изучение строения органа
слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность
поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека,
работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти. Оценка сформированности навыков
логического мышления.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
2. Планируемые результаты освоения прошраммы учебного курса
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно
обеспечить
достижение
следующих
обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований
и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине
и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное
участие
в
решении
практических
задач
(в
рамках
семьи,
образовательной
организации,
населенного
пункта,
края)
биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность
к участию
в практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание
роли
биологической
науки
в формировании
научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными
действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации
биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,
эксперимента,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать
надёжность
биологической
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства
общения,
понимать
значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
биологического
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому опыту, уметь
находить позитивное
в
произошедшей
ситуации;
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники
биологических
знаний,
характеризовать
значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией
(4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии,
природные и
искусственные
сообщества,
взаимосвязи
организмов
в природном и искусственном сообществах,
представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные
признаки
строения
и
процессов
жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутри организменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ; аргументировать
основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной
деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека; демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства; выполнять практические работы (поиск
информации с использованием различных источников, описание организма по заданному
плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать
при выполнении
учебных
заданий
научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А.Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях; применять биологические термины и понятия
(в том растительная клетка, растительная ткань, органы растений, числе: ботаника,
система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
описывать
строение и жизнедеятельность
растительного
организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ,
рост, размножение, развитие, связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни
организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе
и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения,водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств вудольных
и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах,
в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями
по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами,
лишайниками,
описывать их,
ставить
простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать
принципы
классификации
животных,
вид
как
основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные,
плоские,
круглые
и кольчатые
черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие
наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм,
питание,
дыхание,
рост,
развитие,
кровообращение,
выделение,
опора,
движение,
размножение,
партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших –
по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение
организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли; демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике,
химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за описывать животных,
их органы и системы органов; ставить биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять
положение
человека
в
системе
органического
мира,
его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих
рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П.
Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У.
Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений
о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать
и сравнивать
безусловные
и условные
рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной
деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов,
эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной
гигиены,
занятия
физкультурой
и
спортом,
рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической
активности,
стрессоустойчивости,
для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном
и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
3.
Тематическое планирование
5 класс
Наименование
раздела,
количество
часов
Биология –
наука
о живой
природе
4ч.
Методы
изучения
живой природы
4ч.
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Понятие о жизни. Признаки живого
(клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки).
Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа –
единое целое.
Биология – система наук о живой
природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и
другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4–5
профессий).
Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и
работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия,
символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с
использованием различных источников
(научно-популярная литература,
справочники, Интернет)
Научные методы изучения живой
природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация.
Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный,
словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения).
Наблюдение и эксперимент как ведущие
методы биологии.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение лабораторного оборудования:
термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила работы
с ними.Ознакомление с растительными и
животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Ознакомление с объектами изучения
биологии, её разделами.
Применение биологических
терминов и понятий: живые тела,
биология, экология, цитология,
анатомия, физиология и др.
Раскрытие роли биологии в
практической деятельности людей,
значения различных организмов в
жизни человека. Обсуждение
признаков живого. Сравнение
объектов живой и неживой
природы. Ознакомление
с правилами работы
с биологическим оборудованием в
кабинете. Обоснование правил
поведения в природе
Ознакомление с методами
биологической науки: наблюдение,
эксперимент, классификация,
измерение и описывание.
Ознакомление с правилами работы с
увеличительными приборами.
Проведение элементарных
экспериментов и наблюдений на
примерах растений гелиотропизм и
геотропизм) и одноклеточных
животных (фототаксис и
хемотаксис) и др. с описанием
целей, выдвижением гипотез
(предположений), получения новых
фактов.
Описание и интерпретация данных с
целью обоснования выводов
Организмы –
тела
живой природы
10ч
Организмы и
среда
обитания
6ч.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой
природы – наблюдением и
экспериментом.
Понятие об организме. Доядерные и
ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов Жизнедеятельность
организмов.
Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание,
выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость,
приспособленность.
Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их
классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под
лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
Ознакомление с принципами
систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды
растением
Понятие о среде обитания. Водная,
наземно-воздушная, почвенная, внутри
организменная среды обитания.
Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде
обитания.
Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические
работы.
Выявление приспособлений организмов к
среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного
края (краеведение)
Определение по внешнему виду
(изображениям), схемам и описание
доядерных и ядерных организмов.
Установление взаимосвязей между
особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов
и систем органов.
Аргументирование доводов о клетке
как единице строения и
жизнедеятельности организмов.
Выявление сущности жизненно
важных процессов у организмов
разных царств: питание, дыхание,
выделение, их сравнение.
Раскрытие сущности терминов:
среда жизни, факторы среды.
Выявление существенных
признаков сред обитания: водной,
наземно-воздушной, почвенной,
организменной.
Установление взаимосвязей между
распространением
организмов в разных средах
обитания и приспособленностью
к ним. Объяснение появления
приспособлений к среде обитания:
обтекаемая форма тела, наличие
чешуи и плавников у рыб, крепкий
крючковидный клюв и острые,
загнутые когти у хищных птиц и др.
Сравнение внешнего вида
организмов на натуральных
объектах, по таблицам, схемам,
описаниям
Природные
сообщества
6ч
Живая природа
и
человек
3ч
Понятие о природном сообществе.
Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и
сети питания. Производители,
потребители и разрушители
органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие
природные сообщества).
Искусственные сообщества, их
отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели.
Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение искусственных сообществ и их
обитателей (на примере аквариума и
других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на
примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни
природных сообществ
Изменения в природе в связи с развитием
сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние
человека на живую природу в ходе
истории.
Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники,
заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни
как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в
ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории
Раскрытие сущности терминов:
природное и искусственное
сообщество, цепи и сети питания.
Анализ групп организмов в
природных сообществах:
производители, потребители,
разрушители органических веществ.
Выявление существенных
признаков природных сообществ
организмов (лес, пруд, озеро и т. д.).
Анализ искусственного и
природного сообществ, выявление
их отличительных признаков.
Исследование жизни организмов по
сезонам, зависимость сезонных
явлений от факторов неживой
природы
Анализ и оценивание влияния
хозяйственной деятельности людей
на природу. Аргументирование
введения рационального
природопользования и применение
безотходных технологий
(утилизация отходов производства и
бытового мусора). Определение
роли человека в природе,
зависимости его здоровья от
состояния окружающей среды.
Обоснование правил поведения
человека в природе
Резервное
время
1ч
6 класс
Наименование
раздела,
количество
часов
Растительный
организм
8ч
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Ботаника – наука о растениях.
Разделы
ботаники.
Связь
ботаники с другими науками и
Раскрытие сущности понятия ботаники
как
науки
о
растениях.
Применение
биологических
Строение и
многообразие
покрытосемен
ных
растений
11ч
техникой.
Общие
признаки
растений.
Разнообразие растений. Уровни
организации
растительного
организма.
Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка.
Изучение растительной клетки
под световым микроскопом:
клеточная
оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии,
вакуоли
с
клеточным
соком).
Растительные
ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов
растений.
Строение органов растительного
организма, их роль и связь между
собой.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение
микроскопического
строения листа водного растения
элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения
травянистого
цветкового
растения
(на
живых
или
гербарных
экземплярах
растений):
пастушья
сумка,
редька дикая, лютик едкий и
другие
растения.
Обнаружение неорганических и
органических
веществ
в
растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с
цветковыми растениями
Строение семян. Состав и
строение
семян.
Виды корней и типы корневых
систем.
Видоизменения корней. Корень –
орган
почвенного
(минерального)питания. Корни и
корневые
системы.
Внешнее и внутреннее строение
корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и
минеральных
веществ,
необходимых
растению
(корневое
давление, осмос). Видоизменение
корней.
Побег. Развитие побега из почки.
Строение стебля. Внешнее и
терминов и понятий: растительная
клетка,
ткань,
органы
растений,
система органов растения, корень,
побег,
почка,
лист
и
др.
Выявление общих признаков растения.
Выполнение
практических
и
лабораторных работ с микроскопом
с
готовыми
и
временными
микропрепаратами.
Сравнение растительных тканей и
органов растений между собой
Применение
биологических
терминов и понятий: побег, лист, корень,
растительный
организм.
Исследование на живых объектах или на
гербарных
образцах
внешнего строения растений, описание
их
органов:
корней,
стеблей,
листьев,
побегов.
Исследование с помощью светового
микроскопа
строения
корневых
волосков,
внутреннего
строения
листа
Жизнедеятель
ность
растительного
организма
14ч
внутреннее
строение
листа.
Видоизменения
побегов:
корневище,
клубень, луковица. Их строение,
биологическое и хозяйственное
значение.
Побег
и
почки.
Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции
листа.
Простые и сложные листья.
Видоизменения
листьев.
Особенности
внутреннего
строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица,
основная
ткань
листа,
проводящие
пучки). Лист – орган воздушного
питания.
Строение
и
разнообразие
цветков.
Соцветия. Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян
в
природе.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение строения корневых
систем
(стержневой
и
мочковатой)
на
примере
гербарных экземпляров или
живых
растений.
Изучение
микропрепарата
клеток
корня.
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением
(на
комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных
и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и других
растений).
Изучение
микроскопического
строения листа (на готовых
микропрепаратах).
Рассматривание
микроскопического
строения
ветки
дерева
(на
готовом
микропрепарате).
Исследование
строения
корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными
типами
соцветий.
Изучение
строения
семян
однодольных
и
двудольных
растений
Обмен веществ у растений.
Неорганические
(вода,
минеральные
соли)
и
органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и другие
вещества)
растения.
Минеральное питание растений.
Удобрения. Питание растения.
Описание
процессов
жизнедеятельности
растительного
организма:
минерального
питания,
фотосинтеза.
Выявление
причинно
следственных связей между строением и
функциями тканей,
строением органов растений и их
жизнедеятельностью.
Объяснение
значения фотосинтеза в природе и в
Поглощение корнями воды и
минеральных
веществ,
необходимых
растению
(корневое
давление,
осмос).
Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков,
полива
для
жизни
культурных
растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган
воздушного
питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание
растения
Дыхание корня. Рыхление почвы
для улучшения дыхания корней.
Условия,
препятствующие
дыханию
корней. Лист как орган дыхания
(устьичный
аппарат).
Поступление
в
лист
атмосферного
воздуха.
Сильная запылённость воздуха,
как препятствие для дыхания
листьев.
Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице,
чечевичек).
Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом
Транспорт
веществ
в
растении.
Связь
клеточного
строения
стебля с его функциями. Рост
стебля
в
длину.
Клеточное
строение
стебля
травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное
строение
стебля
древесного
растения:
кора
(пробка, луб), камбий, древесина
и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани
корня.
Транспорт
воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды
через
стебель
и
листья
(транспирация).
Регуляция испарения воды в
растении.
Влияние внешних условий на
испарение
воды.
Транспорт
органических
веществ
в
растении (ситовидные трубки
луба)
–
нисходящий
ток.
Перераспределение и запасание
веществ в растении. Выделение у
растений.
Листопад.
Рост и развитие растения.
жизни
человека.
Раскрытие
сущности
биологического
понятия
«дыхание».
Объяснение
значения
в процессе дыхания устьиц и чечевичек.
Сравнение
процессов
дыхания
и
фотосинтеза.
Исследование
процесса
испарения
воды
листьями
(транспирация),
объяснение его роли в жизни растения.
Определение влияния факторов среды на
интенсивность
транспирации. Обоснование причин
транспорта
веществ
в
растении.
Описание и сравнение жизненных форм
растений.
Объяснение влияния факторов внешней
среды на рост и развитие растений.
Наблюдение
за
прорастанием семян и развитием
проростка,
формулирование
выводов.
Исследование
роли
рыхления
почвы
Обоснование
необходимости
рационального
землепользования. Овладение приёмами
работы
с
биологической
информацией и её преобразование.
Раскрытие
сущности
терминов
«генеративные»
и
«вегетативные»
органы
растения.
Описание
вегетативных
и
генеративных
органов на живых объектах и на
гербарных
образцах.
Распознавание и описание вегетативного
размножения
(черенками побегов, листьев, корней) и
генеративного
(семенного)
по
их
изображениям.
Объяснение
сущности
процессов:
оплодотворение
у
цветковых
растений, развитие и размножение.
Описание
приспособленности
растений
к
опылению:
длинные
тычинки,
много
мелкой
сухой
пыльцы и др. (опыление ветром),
наличие нектарников, яркая окраска
цветка
(опыление
насекомыми).
Овладение приёмами вегетативного
размножения растений
Прорастание семян. Условия
прорастания семян. Подготовка
семян
к
посеву.
Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус
нарастания побега, рост кончика
корня.
Верхушечный
и
вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его
значение.
Семенное
(генеративное)
размножение растений. Цветки и
соцветия.
Опыление.
Перекрёстное
опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование
признаков
обоих
растений.
Вегетативное
размножение
цветковых растений в природе.
Вегетативное
размножение
культурных
растений.
Клоны. Сохранение признаков
материнского
растения.
Хозяйственное
значение
вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические
работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по
спилу.
Выявление передвижения воды и
минеральных
веществ
по
древесине.
Наблюдение процесса выделения
кислорода
на
свету
аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для
дыхания
корней.
Овладение
приёмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование
побегов,
черенкование листьев и другие)
на примере комнатных растений
(традесканция,
сенполия,
бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян
культурных растений и посев их
в
грунт.
Наблюдение
за
ростом
и
развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение
прорастания семян
условий
Резервное
время
1ч
7 класс
Наименование
раздела,
количество
часов
Систематические
группы растений
19ч
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Классификация растений. Вид
как
основная
систематическая категория.
Система растительного мира.
Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения.
Основные
таксоны
(категории)
систематики
растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития
систематики, описание видов,
открытие
новых
видов.
Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение
и
жизнедеятельность зелёных
водорослей.
Размножение
зелёных водорослей (бесполое
и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и
жизнедеятельность.
Значение
водорослей
в
природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Моховидные (Мхи). Общая
характеристика
мхов.
Строение
и
жизнедеятельность зелёных и
сфагновых
мхов.
Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых
почвах. Размножение мхов,
цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании.
Использование
торфа
и
продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика. Усложнение
Классифицирование
основных
категорий
систематики
растений:
низшие, высшие споровые, высшие
семенные.
Применение
биологических терминов и понятий:
микология,
бактериология,
систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, низшие и высшие,
споровые
и
семенные
растения. Выявление существенных
признаков
растений:
отдела
Покрытосеменные (Цветковые), классов
(Однодольные,
Двудольные) и семейств (Крестоцветные,
Паслёновые
и
др.).
Установление
взаимосвязей
между
особенностями
строения
покрытосеменных
растений
и
их
систематической
принадлежностью.
Определение
семейств
и
их
отличительных
признаков
по схемам, описаниям и изображениям.
Исследование видовой принадлежности
покрытосеменных
растений
(определитель
растений).
Выявление
существенных
признаков
растений
отделов:
Зелёные
водоросли,
Моховидные,
Папоротниковидные,
Хвощевидные,
Плауновидные,
Голосеменные,
Покрытосеменные.
Описание
многообразия
мхов,
папоротникообразных,
голосеменных.
Выявление
особенностей
размножения
и
циклов развития у водорослей, мхов,
папоротникообразных,
голосеменных
растений.
Обоснование роли водорослей, мхов,
папоротников,
хвощей,
плаунов,
голосеменных,
покрытосеменных
растений
в
природе
и
жизни
человека.
Выделение
существенных
признаков
строения
и
жизнедеятельности бактерий, грибов,
лишайников.
Выполнение
практических и лабораторных работ
по систематике растений, микологии и
строения
папоротникообразных
растений по сравнению с
мхами.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных. Цикл
развития папоротника. Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании каменного угля.
Значение
папоротникообразных
в
природе и жизни человека.
Высшие семенные растения.
Голосеменные.
Общая
характеристика.
Хвойные
растения,
их
разнообразие.
Строение
и
жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в
природе и жизни человека.
Покрытосеменные
(цветковые) растения. Общая
характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности
покрытосеменных
как
наиболее
высокоорганизованной
группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация
покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных
(цветковых)
растений
(изучаются три семейства
растений по выбору учителя с
учётом местных условий, при
этом
возможно
изучать
семейства,
не вошедшие в перечень, если
они
являются наиболее
распространёнными в данном
регионе).Характерные
признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные,
или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные,
или
Астровые)
и
класса
Однодольные
(Лилейные,
Злаки, или Мятликовые).
Многообразие
растений.
микробиологии, работа с микроскопом с
постоянными
и
временными микропрепаратами
Развитие
растительного
мира
на Земле
2ч.
Растения
в природных
сообществах
3ч.
Дикорастущие представители
семейств.
Культурные
представители семейств, их
использование
человеком.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение
строения
одноклеточных
водорослей
(на примере хламидомонады и
хлореллы).
Изучение
строения
многоклеточных
нитчатых
водорослей
(на
примере
спирогиры
и
улотрикса).
Изучение внешнего строения
мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения
веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на
примере ели, сосны или
лиственницы).
Изучение внешнего строения
покрытосеменных растений.
Изучение
признаков
представителей
семейств:
Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные
(Розовые),
Мотыльковые
(Бобовые),
Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и
натуральных
образцах.
Определение видов растений
(на примере трёх семейств) с
использованием
определителей растений или
определительных карточек
Эволюционное
развитие
растительного мира на Земле.
Сохранение в земной коре
растительных остатков, их
изучение.
«Живые
ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в
воде.
Первые
наземные
растения.
Освоение
растениями
суши.
Этапы развития наземных
растений
основных
систематических
групп.
Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира
на
Земле
(экскурсия
в
палеонтологический
или
краеведческий музей)
Растения и среда обитания.
Экологические
факторы.
Растения и условия неживой
природы: свет, температура,
Описание и обоснование процесса
развития
растительного
мира
на Земле и основных его этапов.
Объяснение
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на
примере
сопоставления
биологических растительных объектов.
Выявление примеров
и раскрытие
сущности
возникновения
приспособленности
организмов к среде обитания
Объяснение
экологических
абиотических,
антропогенных
сущности
факторов:
биотических
и
и их влияния на
Растения и
человек
3ч.
Грибы.
Лишайники.
Бактерии
7ч.
влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на
растения.
Приспособленность растений
к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с
другими
организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой состав растительных
сообществ, преобладающие в
них
растения.
Распределение
видов
в
растительных
сообществах.
Сезонные изменения в жизни
растительного
сообщества.
Смена
растительных
сообществ.
Растительность
(растительный
покров)
природных зон Земли. Флора
организмы.
Определение
структуры
экосистемы.
Установление
взаимосвязи
организмов
в
пищевых
цепях,
составление схем пищевых цепей
и
сетей
в
экосистеме.
Определение
черт
приспособленности растений к среде
обитания,
значения
экологических факторов для растений.
Объяснение причин смены экосистем.
Сравнение
биоценозов
и
агроценозов.
Формулирование выводов о причинах
неустойчивости
агроценозов.
Обоснование
необходимости
чередования
агроэкосистем. Описание растений
экосистем
своей
местности,
сезонных
изменений
в
жизни
растительных сообществ и их смены
Культурные растения и их
происхождение.
Центры
многообразия происхождения
культурных
растений.
Земледелие.
Культурные
растения
сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодовоягодные,
полевые.
Растения города, особенность
городской флоры. Парки,
лесопарки,
скверы,
ботанические
сады.
Декоративное цветоводство.
Комнатные
растения,
комнатное
цветоводство.
Последствия
деятельности
человека
в
экосистемах.
Охрана растительного мира.
Восстановление численности
редких видов растений: особо
охраняемые
природные
территории
(ООПТ).
Красная книга России. Меры
сохранения
растительного
мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение
сельскохозяйственных
растений
региона.
Изучение сорных растений
региона
Грибы.
Общая
характеристика.
Шляпочные
грибы,
их
строение,
питание,
рост,
размножение.
Съедобные и ядовитые грибы.
Меры
профилактики
заболеваний, связанных с
Объяснение
роли
и
значения
культурных растений в жизни человека.
Выявление
черт
приспособленности
дикорастущих
растений к жизни в экосистеме
города. Объяснение причин и описание
мер охраны растительного мира Земли.
Описание
современных
экологических проблем, их влияния
на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей
Выявление
отличительных
признаков царства Грибы. Описание
строения
и
жизнедеятельности
одноклеточных,
многоклеточных
грибов.
Установление
взаимосвязи
между
особенностями
строения
шляпочных грибов и процессами
жизнедеятельности. Определение роли
грибами.
Значение
шляпочных
грибов
в
природных сообществах и
жизни
человека.
Промышленное выращивание
шляпочных
грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые
грибы.
Значение
плесневых
и
дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические
грибы.
Разнообразие
и
значение
паразитических
грибов
(головня,
спорынья,
фитофтора,
трутовик
и
другие).
Борьба
с
заболеваниями,
вызываемыми
паразитическими
грибами.
Лишайники – комплексные
организмы.
Строение
лишайников.
Питание, рост и размножение
лишайников.
Значение
лишайников в природе и
жизни
человека.
Бактерии
–
доядерные
организмы.
Общая
характеристика
бактерий.
Бактериальная
клетка.
Размножение
бактерий.
Распространение
бактерий.
Разнообразие
бактерий.
Значение
бактерий
в
природных
сообществах.
Болезнетворные бактерии и
меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями. Бактерии на
службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические
работы.
Изучение
строения
одноклеточных (мукор) и
многоклеточных (пеницилл)
плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых
тел шляпочных грибов (или
изучение шляпочных грибов
на
муляжах).
Изучение
строения
лишайников.
Изучение строения бактерий
(на
готовых
микропрепаратах)
грибов в природе, жизни человека.
Аргументирование мер профилактики
заболеваний, вызываемых грибами.
Описание
симбиотических
взаимоотношений
грибов и водорослей в лишайнике.
Выявление
отличительных
признаков
царства
Бактерии.
Описание
строения,
жизнедеятельности
и
многообразия
бактерий.
Описание
мер
профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями.
Проведение
наблюдений и экспериментов за грибами,
лишайниками
и
бактериями.
Овладение
приёмами
работы
с
биологической информацией
о бактериях, грибах, лишайниках и
её преобразование.
8 класс
Наименовани
е раздела,
количество
часов
Животный
организм
4ч.
Строение и
жизнедеятель
ность
организма
животного
12ч.
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Зоология – наука о животных.
Разделы зоологии. Связь
зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных.
Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира.
Одноклеточные и
многоклеточные животные.
Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие
животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком,
цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и
сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в
клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы
органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование под микроскопом
готовых микропрепаратов клеток
и тканей животных
Раскрытие сущности понятия «зоология»
как биологической
науки. Применение биологических
терминов и понятий: зоология, экология,
этология животных,
палеозоология и др. Выявление
существенных признаков животных
(строение, процессы
жизнедеятельности), их сравнение с
представителями царства растений.
Обоснование многообразия животного
мира.
Определение по готовым
микропрепаратам тканей животных и
растений.
Описание органов и систем органов
животных, установление их
взаимосвязи.
Опора и движение животных.
Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета
у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных:
полёт насекомых, птиц, плавание
рыб, движение по суше
позвоночных животных
(ползание,
бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у
животных.
Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших.
Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная
пищеварительная система у
беспозвоночных.
Применение биологических
терминов и понятий: питание, дыхание,
рост, развитие, выделение, опора,
движение, размножение,
раздражимость, поведение и др.
Выявление общих признаков животных,
уровней организации
животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм.
Сравнение животных тканей и органов
животных между собой.
Описание строения и
жизнедеятельности животного организма:
опора и движение,
питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение,
регуляция и поведение, рост,
размножение и развитие.
Объяснение процессов
жизнедеятельности животных: движение,
питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляция,
Пищеварительный тракт у
позвоночных пищеварительные
железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной
системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение
дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и
внутренние
жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей
суши.
Особенности кожного дыхания.
Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных.
Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая
и незамкнутая кровеносные
системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой
кровеносной системы у
моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и
особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных.
Значение выделения конечных
продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и
канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и
воронки
у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные
и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных.
Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной
защиты у
животных.Координация и
регуляция жизнедеятельности у
животных.Раздражимость у
одноклеточных животных.
Таксисы
(фототаксис,трофотаксис,
хемотаксис и другие таксисы).
поведение, рост,
развитие, размножение. Обсуждение
причинно-следственных связей
между строением и
жизнедеятельностью, строением и средой
обитания животных.
Проведение наблюдений за процессами
жизнедеятельности
животных: движением, питанием,
дыханием, поведением, ростом и
развитием на примере
одноклеточных и многоклеточных
животных (инфузории-туфельки,
дафнии, дождевого червя, муравья,
рыб, вороны и др.). Исследование
поведения животных (ос, пчёл, муравьёв,
рыб, птиц, млекопитающих) и
формулирование выводов о врождённом и
приобретённом поведении.
Обсуждение развития головного мозга
позвоночных животных и возникновением
инстинктов заботы
о потомстве
Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая,
узловая Нервная система у
позвоночныхтрубчатая):
головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от
рыб до млекопитающих.
Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой
диморфизм.
Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых.
Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение.
Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган
боковой линии у рыб.
Поведение животных.
Врождённое и приобретённое
поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы,
импринтинг (запечатление),
инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие
животных.
Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного
организма на две, почкование,
фрагментация.
Половое размножение.
Преимущество полового
размножения. Половые железы.
Яичники и семенники.
Половые клетки (гаметы).
Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое
развитие.
Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское
место).
Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические
работы.
Ознакомление с органами опоры
и движения у животных.
Изучение способов поглощения
Основные
категории
систематики
животных
1ч
Одноклеточн
ые
животные –
простейшие
3ч.
Многоклеточ
ные
животные.
Кишечнополо
пищи у животных.
Изучение способов дыхания у
животных.
Ознакомление с системами
органов транспорта веществ у
животных.
Изучение покровов тела у
животных.
Изучение органов чувств у
животных.
Формирование условных
рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие
зародыша птицы (курицы).
Основные категории систематики
животных. Вид как основная
систематическая категория
животных.
Классификация животных.
Система животного мира.
Систематические категории
животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение
современных знаний о
происхождении и родстве
животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные –
простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при
неблагоприятных условиях
среды.
Многообразие простейших.
Значение простейших в природе
и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители
заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека
и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными
животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические
работы.
Исследование строения
инфузории туфельки и
наблюдение за её
передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на
готовых препаратах).
Изготовление модели клетки
простейшего (амёбы, инфузории
туфельки и другое)
Многоклеточные животные.
Кишечнополостные. Общая
характеристика. Местообитание.
Особенности строения и
Классифицирование животных на основе
их принадлежности
к определённой систематической группе.
Описание систематических
групп
Выделение существенных признаков
одноклеточных животных.
Объяснение строения и функций
одноклеточных животных, способов
их передвижения. Наблюдение
передвижения в воде инфузории туфельки
и интерпретация данных.
Анализ и оценивание способов
выделения избытка воды и вредных
конечных продуктов обмена веществ у
простейших, обитающих
в пресных и солёных водоёмах.
Изготовление модели клетки простейшего.
Аргументирование
принципов здорового образа жизни в связи
с попаданием в организм человека
паразитических
простейших (малярийный
плазмодий, дизентерийная амёба,
лямблия, сальмонелла и др.)
Выявление характерных признаков
кишечнополостных животных:
способность к регенерации,
появление нервной сети и в связи с этим
стные
2ч.
жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование).
Половое размножение.
Гермафродитизм
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование строения
пресноводной гидры и её
передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры
дафниями и циклопами
(школьный аквариум).
Изготовление модели
пресноводной гидры
рефлекторного поведения
и др. Устанавливание взаимосвязи между
особенностями строения клеток тела
кишечнополостных
(покровно-мускульные,
стрекательные, промежуточные
и др.) и их функциями. Раскрытие роли
бесполого и полового
размножения в жизни
кишечнополостных организмов.
Объяснение значения
кишечнополостных в природе и жизни
человека.
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви
4ч.
Плоские, круглые, кольчатые
черви.
Общая характеристика.
Особенности строения и
жизнедеятельности плоских,
круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей.
Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму,
вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения
паразитическими червями.
Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на
раздражители.
Исследование внутреннего
строения дождевого червя (на
готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений
паразитических червей к
паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах)
Классифицирование червей по типам
(плоские, круглые,
кольчатые). Определение по внешнему
виду, схемам и описаниям представителей
свободноживущих и паразитических
червей разных типов. Исследование
признаков приспособленности
к среде обитания у паразитических червей,
аргументирование значения
приспособленности. Анализ и оценивание
влияния факторов
риска на здоровье человека,
предупреждение заражения
паразитическими червями.
Исследование рефлексов дождевого
червя. Обоснование роли дождевых
червей в почвообразовании.
Членистоног
Членистоногие. Общая
Выявление характерных признаков
ие
6ч.
характеристика. Среды жизни.
Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие
членистоногих. Представители
классов.
Ракообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в
природе и жизни человека
Паукообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных
растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи –
возбудители и переносчики
опасных болезней.
Меры защиты от клещей.
Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности
строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых:
Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые
и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних
животных. Насекомые
вредители сада, огорода, поля,
леса.
Насекомые, снижающие
численность вредителей
растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по
сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
насекомого (на примере майского
жука или других крупных
насекомых вредителей).
Ознакомление с различными
типами развития насекомых (на
примере коллекций)
представителей типа Членистоногие.
Описание представителей классов
Ракообразные, Паукообразные,
Насекомые по схемам,
изображениям, коллекциям.
Исследование внешнего строения
майского жука, описание
особенностей его строения как
представителя класса насекомых.
Обсуждение разных типов развития
насекомых с использованием
коллекционного материала на примерах
бабочки капустницы,
рыжего таракана и др., выявление
признаков сходства и различия.
Обсуждение зависимости здоровья
человека от членистоногих –
переносчиков инфекционных
(клещевой энцефалит, малярия и др.) и
паразитарных (чесоточный
зудень и др.) заболеваний, а также
отравления ядовитыми веществами
(тарантул, каракурт и др.).
Объяснение значения
членистоногих в природе и жизни
человека. Овладение приёмами работы с
биологической
информацией и её преобразование.
Моллюски
2ч.
Моллюски. Общая
характеристика.
Местообитание моллюсков.
Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные
для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к
среде обитания.
Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков.
Описание внешнего и внутреннего
строения моллюсков.
Установление взаимосвязи строения
и образа жизни с условиями
обитания на примере
представителей типа Моллюски.
Наблюдение за питанием
брюхоногих и двустворчатых
моллюсков в школьном аквариуме,
определение типов питания.
Исследование раковин беззубки,
Значение моллюсков в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки
и другие)
перловицы, прудовика, катушки,
рапаны и классифицирование
раковин по классам моллюсков.
Установление взаимосвязи между
расселением и образом жизни
моллюсков.
Обоснование роли моллюсков в природе и
хозяйственной
деятельности людей.
Хордовые
1ч.
Хордовые. Общая
характеристика.
Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы
хордовых.
Подтип Бесчерепные
(ланцетник).
Подтип Черепные, или
Позвоночные.
Выявление характерных признаков типа
Хордовые, подтипов
Бесчерепные и Черепные
(Позвоночные). Описание признаков
строения и жизнедеятельности
ланцетника.
Рыбы
4ч.
Рыбы. Общая характеристика.
Местообитание и внешнее
строение рыб. Особенности
внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия
хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и
миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
и особенностей передвижения
рыбы (на примере живой рыбы в
банке с водой).
Исследование внутреннего
строения рыбы (на примере
готового влажного препарата)
Выделение отличительных
признаков представителей класса
Хрящевые рыбы и класса
Костные рыбы. Исследование
внешнего строения рыб
на примере живых объектов.
Установление взаимосвязи
внешнего строения и среды обитания рыб
(обтекаемая форма
тела, наличие слизи и др.).
Исследование внутреннего строения
рыб на влажных препаратах.
Описание плавательного пузыря рыб как
гидростатического органа.
Объяснение механизма погружения
и поднятия рыб в водной среде.
Обоснование роли рыб в природе и
жизни человека. Аргументирование
основных правил поведения в природе при
ловле рыбы (время, место и др.)
Земноводные
3ч.
Земноводные. Общая
характеристика.
Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и
внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с
выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных
к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека
Выявление характерных признаков у
представителей класса
Земноводные. Выявление черт
приспособленности земноводных как к
наземно-воздушной, так и к водной среде
обитания. Описание
представителей класса по внешнему виду.
Обоснование роли
земноводных в природе и жизни
человека
Пресмыкающ
иеся
3ч.
Пресмыкающиеся. Общая
характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности
Выявление характерных признаков у
представителей класса
Пресмыкающиеся. Выявление черт
внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на
суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана
Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека
Птицы
4ч.
Птицы. Общая характеристика.
Особенности внешнего строения
птиц.
Особенности внутреннего
строения и процессов
жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и
развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц (по
выбору учителя на примере трёх
экологических групп с учётом
распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к
различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и
пуха).
Исследование особенностей
скелета птицы
Млекопитаю
щие
7ч.
Млекопитающие. Общая
характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего
строения.
Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота
о потомстве.
Первозвери. Однопроходные
(яйцекладущие) и Сумчатые
(низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие
млекопитающих (по выбору
учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух
приспособленности
пресмыкающихся к воздушно наземной
среде (сухая, покрытая
чешуйками кожа, ячеистые лёгкие и др.).
Сравнение земноводных и
пресмыкающихся по внешним и
внутренним признакам. Описание
представителей класса. Обоснование
ограниченности распространения
земноводных и пресмыкающихся
в природе. Определение роли
пресмыкающихся в природе и жизни
человека. Овладение приёмами работы с
биологической
информацией и её преобразование
Описание внешнего и внутреннего
строения птиц. Исследование
внешнего строения птиц на раздаточном
материале (перья:
контурные, пуховые, пух).
Обсуждение черт
приспособленности птиц к полёту.
Обоснование сезонного поведения
птиц. Сопоставление систем органов
пресмыкающихся и птиц, выявление
общих черт строения. Выявление черт
приспособленности птиц по рисункам,
таблицам, фрагментам
фильмов к среде обитания (экологические
группы птиц).
Обоснование роли птиц в природе и жизни
человека
Выявление характерных признаков класса
млекопитающих.
Установление взаимосвязей между
развитием головного мозга
млекопитающих и их поведением.
Классифицирование
млекопитающих по отрядам (грызуны,
хищные, китообразные
и др.). Выявление черт
приспособленности млекопитающих
к средам обитания. Обсуждение
роли млекопитающих в природе и жизни
человека. Описание роли домашних
животных в хозяйственной деятельности
людей
Развитие
животного
мира на
Земле
4ч.
Животные
в природных
сообществах
3ч.
видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные:
собачьи кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в
природе и жизни человека.
Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование особенностей
скелета млекопитающих.
Исследование особенностей
зубной системы млекопитающих
Эволюционное развитие
животного мира на Земле.
Усложнение животных в
процессе эволюции.
Доказательства эволюционного
развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение.
Методы изучения ископаемых
остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде.
Одноклеточные животные
Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы
эволюции беспозвоночных.
Основные этапы
эволюции позвоночных
животных.
Вымершие животные.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование ископаемых
остатков вымерших животных
Животные и среда обитания.
Влияние света, температуры и
влажности на животных.
Приспособленность животных к
условиям среды обитания.
Популяции животных, их
характеристики. Одиночный и
групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между
собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон
Объяснение усложнения
организации животных в ходе
эволюции. Обсуждение причин
эволюционного развития
органического мира. Выявление черт
приспособленности животных к средам
обитания. Описание
по рисункам, схемам и останкам
вымерших животных. Обсуждение
причин сохранения на протяжении
миллионов лет в неизменном виде
«живых ископаемых». Овладение
приёмами работы с биологической
информацией и её преобразование
Описание сред обитания, занимаемых
животными, выявление черт
приспособленности животных к среде
обитания. Выявление
взаимосвязи животных в природных
сообществах, цепи и сети питания.
Установление взаимосвязи
животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных
сообществах.
Описание животных природных зон
Земли. Выявление основных
закономерностей распространения
животных по планете. Обоснование роли
животных в природных
Земли.
Основные закономерности
распределения животных на
планете.
Фауна
Животные и
человек
3ч.
Воздействие человека на
животных
в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе
научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных.
Селекция,
породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних
животных.
Значение домашних животных в
жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий.
Методы борьбы с животными
вредителями.
Город как особая искусственная
среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных.
Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные
животные города. Адаптация
животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на
животных
диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние
животные.
Питомники. Восстановление
численности редких видов
животных:
особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная
книга
России. Меры сохранения
животного
мира
сообществах. Обсуждение роли
науки о животных в практической
деятельности людей.
Аргументирование основных правил
поведения в природе в связи с бережным
отношением к животному миру
Применение биологических
терминов и понятий:
одомашнивание, селекция, порода,
искусственный отбор, синантропные
виды. Объяснение значения
домашних животных в природе и жизни
человека.
Обоснование методов борьбы с
животными-вредителями.
Описание синантропных видов
беспозвоночных и позвоночных
животных. Выявление черт адаптации
синантропных видов
к городским условиям жизни.
Обсуждение вопросов создания
питомников для бездомных животных,
восстановления
численности редких животных на
охраняемых территориях
Резервное
время 2ч.
9 класс
Наименование
раздела,
количество часов
Человек –
биосоциальный
вид
3ч.
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Науки о человеке (анатомия,
физиология,
психология,
антропология,
гигиена,
санитария,
экология
человека). Методы изучения
организма человека. Значение
знаний о человеке для
самопознания и сохранения
Раскрытие сущности наук о человеке
(анатомии,
физиологии,
гигиены,
антропологии,
психологии и
др.).
Обсуждение
методов
исследования
организма
человека.
Объяснение положения человека в
системе органического мира (вид, род,
семейство,
отряд,
класс,
тип,
здоровья.
Особенности
человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе
органического мира. Человек
как
часть
природы.
Систематическое положение
современного
человека.
Сходство
человека
с
млекопитающими. Отличие
человека
от
приматов.
Доказательства
животного
происхождения
человека.
Человек
разумный.
Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные
факторы
становления
человека. Человеческие расы
царство). Выявление черт сходства
человека
с
млекопитающими,
сходства и отличия с приматами.
Обоснование
происхождения
человека от животных. Объяснение
приспособленности человека к различным
экологическим
факторам
(человеческие
расы).
Описание
биологических
и
социальных
факторов
антропогенеза, этапов и факторов
становления человека
Структура
организма
человека
3ч.
Строение и химический состав
клетки.
Обмен веществ и превращение
энергии
в
клетке.
Многообразие клеток, их
деление.
Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз,
мейоз.
Соматические и половые
клетки.
Стволовые
клетки.
Типы
тканей организма человека:
эпителиальные,
соединительные, мышечные,
нервная.
Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов.
Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем
как
основа
гомеостаза.
Лабораторные
и
практические
работы.
Изучение микроскопического
строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и
систем органов человека (по
таблицам)
Объяснение смысла клеточной теории.
Описание по внешнему виду
(изображению),
схемам
общих
признаков организма человека, уровней
его
организации:
клетки,
ткани,
органы,
системы
органов,
организм.
Исследование
клеток
слизистой оболочки рта человека.
Распознание типов тканей, их свойств и
функций
на
готовых
микропрепаратах, органов и систем
органов
(по
таблицам,
муляжам).
Установление взаимосвязи органов и
систем как основы гомеостаза
Нейрогуморальная
регуляция
8ч.
Нервная система человека, её
организация
и
значение.
Нейроны, нервы, нервные
узлы.
Рефлекс.
Рефлекторная
дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и
трёхнейронные рефлекторные
дуги.
Спинной мозг, его строение и
функции. Рефлексы спинного
мозга.
Головной мозг, его строение и
функции.
Большие
полушария.
Описание
нервной
системы,
её
организации
и
значения;
центрального
и
периферического,
соматического
и
вегетативного
отделов; нейронов, нервов, нервных
узлов; рефлекторной дуги; спинного и
головного мозга, их строения и функций;
нарушения в работе нервной системы;
гормонов,
их
роли
в
регуляции
физиологических
функций
организма.
Объяснение
рефлекторного
принципа работы нервной системы;
организации головного и спинного мозга,
Опора и движение
5ч.
Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и
условные
(приобретённые)
рефлексы.
Соматическая
нервная
система.
Вегетативная
(автономная)
нервная система. Нервная
система как единое целое.
Нарушения в работе нервной
системы.
Гуморальная
регуляция
функций.
Эндокринная
система.
Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции
физиологических
функций
организма, роста и развития.
Нарушение
в
работе
эндокринных
желёз.
Особенности рефлекторной и
гуморальной
регуляции
функций
организма.
Лабораторные
и
практические
работы.
Изучение головного мозга
человека
(по
муляжам).
Изучение изменения размера
зрачка в зависимости от
освещённости
Значение
опорнодвигательного
аппарата.
Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости,
их
химический
состав,
строение.
Типы
костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей.
Скелет
головы.
Скелет
туловища. Скелет конечностей
и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение
и функции скелетных мышц.
Работа мышц: статическая и
динамическая,
мышцы
сгибатели и разгибатели.
Утомление
мышц.
Гиподинамия.
Роль двигательной активности
в
сохранении
здоровья.
Нарушения
опорнодвигательной
системы.
Возрастные
изменения
в
строении костей. Нарушение
осанки.
Предупреждение искривления
позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика
травматизма. Первая помощь
их функций; отличительных признаков
вегетативного и соматического отделов
нервной системы. Сравнение безусловных
и условных рефлексов. Исследование
отделов головного мозга, больших
полушарий человека (по муляжам).
Обсуждение
ейрогуморальной
регуляции
процессов
жизнедеятельности организма человека.
Классифицирование желёз в организме
человека
на
железы
внутренней
(эндокринные), внешней и смешанной
секреции. Определение отличий желёз
внутренней
и
внешней
секреции.
Описание эндокринных заболеваний.
Выявление причин нарушений в работе
нервной
системы
и
эндокринных желёз
Объяснение
значения
опорно
двигательного
аппарата.
Исследование состава и свойств костей
(на муляжах). Выявление отличительных
признаков в строении костной и
мышечной
тканей.
Классифицирование типов костей и их
соединений. Описание отделов скелета
человека, их значения, особенностей
строения и функций скелетных мышц.
Выявление отличительных признаков
скелета
человека,
связанных
с
прямохождением
и
трудовой
деятельностью, от скелета приматов.
Исследование гибкости позвоночника,
влияния статической и динамической
нагрузки на утомление мышц, обсуждение
полученных
результатов.
Аргументирование
основных
принципов рациональной организации
труда
и
отдыха.
Оценивание влияния факторов риска на
здоровье
человека.
Описание
и
использование приёмов оказания первой
помощи
при
травмах
опорнодвигательной
системы.
Выявление
признаков плоскостопия и нарушения
осанки,
обсуждение
полученных
результатов
Внутренняя среда
организма
4ч.
при
травмах
опорнодвигательного аппарата
Лабораторные
и
практические
работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на
муляжах).
Изучение строения позвонков
(на
муляжах).
Определение
гибкости
позвоночника.
Измерение массы и роста
своего
организма.
Изучение
влияния
статической и динамической
нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение
признаков
плоскостопия.
Оказание первой помощи при
повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда и её
функции.
Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты.
Малокровие, его причины.
Красный
костный мозг, его роль в
организме.
Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы
крови.
Резус-фактор.
Переливание
крови.
Донорство Иммунитет и его
виды. Факторы, влияющие на
иммунитет
(приобретённые
иммунодефициты):
радиационное
облучение,
химическое
отравление,
голодание,
воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая
железа,
лимфатические
узлы.
Вакцины
и
лечебные
сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и
И.И.
Мечникова
по изучению иммунитета.
Лабораторные
и
практические
работы.
Изучение микроскопического
строения крови человека и
лягушки
(сравнение)
на
готовых
микропрепаратах
Описание
внутренней
среды
человека.
Сравнение
форменных
элементов крови. Исследование клеток
крови
на
готовых
препаратах.
Установление
взаимосвязи
между
строением форменных элементов крови и
выполняемыми
функциями.
Описание групп крови. Объяснение
принципов
переливания
крови,
механизмов
свёртывания
крови
Обоснование
значения
донорства.
Описание факторов риска на здоровье
человека
при заболеваниях крови
(малокровие и др.). Классифицирование
видов иммунитета, объяснение его
значения
в
жизни
человека.
Обоснование необходимости соблюдения
мер
профилактики
инфекционных
заболеваний.
Обсуждение роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья
человека
Кровообращение
4ч.
Органы
кровообращения.
Строение и работа сердца.
Автоматизм
сердца.
Сердечный
цикл,
его
длительность.
Большой и малый круги
кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая
система,
лимфоотток.
Регуляция
деятельности
сердца
и
сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний. Первая помощь
при
кровотечениях.
Лабораторные
и
практические
работы.
Измерение
кровяного
давления.
Определение пульса и числа
сердечных сокращений в
покое и после дозированных
физических
нагрузок
у
человека.
Первая
помощь
при
кровотечения.
Описание
органов
кровообращения.
Сравнение особенностей строения и роли
сосудов,
кругов
кровообращения.
Объяснение причин движения крови и
лимфы по сосудам, изменения скорости
кровотока в кругах кровообращения.
Измерение
кровяного
давления,
обсуждение результатов исследования.
Подсчёт пульса и числа сердечных
сокращений у человека в покое и после
дозированных физических нагрузок,
обсуждение результатов исследования.
Объяснение нейрогуморальной регуляции
работы сердца и сосудов в организме
человека. Обоснование необходимости
соблюдения мер профилактики сердечнососудистых болезней. Описание и
использование приёмов оказания первой
помощи при кровотечениях
Дыхание
4ч.
Дыхание и его значение.
Органы дыхания. Лёгкие.
Взаимосвязь
строения
и
функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы
дыхания.
Дыхательные
движения.
Регуляция
дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся через воздух,
предупреждение
воздушнокапельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления
наркотических
и
психотропных
веществ.
Реанимация.
Охрана воздушной среды.
Оказание
первой
помощи
при
поражении органов дыхания.
Лабораторные
и
практические
работы.
Измерение обхвата грудной
клетки
в состоянии вдоха и выдоха.
Определение
частоты
дыхания.
Влияние различных факторов
на частоту дыхания
Объяснение сущности процесса дыхания.
Установление
взаимосвязи
между особенностями строения органов
дыхания и выполняемыми функциями.
Объяснение
механизмов
дыхания,
нейрогуморальной
регуляции работы органов дыхания.
Описание процесса газообмена в тканях и
лёгких. Исследование жизненной ёмкости
лёгких и определение частоты дыхания,
обсуждение полученных результатов.
Анализ и оценивание влияния факторов
риска
на
дыхательную
систему.
Выявление
причин
инфекционных
заболеваний.
Описание
мер
предупреждения
инфекционных
заболеваний.
Обоснование приёмов оказания первой
помощи при остановке дыхания
Питание и
пищеварение
6ч.
Обмен веществ и
превращение
энергии
4ч.
Питательные
вещества
и
пищевые продукты. Питание и
его
значение.
Пищеварение.
Органы
пищеварения,
их строение и функции.
Ферменты,
их роль в пищеварении.
Пищеварение
в
ротовой
полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в
тонком
и
в
толстом
кишечнике.
Всасывание
питательных
веществ.
Всасывание
воды.
Пищеварительные
железы:
печень
и
поджелудочная
железа,
их
роль
в
пищеварении.
Микробиом
человека
–
совокупность
микроорганизмов,
населяющих
организм
человека.
Регуляция
пищеварения.
Методы
изучения
органов
пищеварения. Работы И.П.
Павлова.
Гигиена
питания.
Предупреждение глистных и
желудочно-кишечных
заболеваний,
пищевых
отравлений.
Влияние курения и алкоголя
на
пищеварение.
Лабораторные
и
практические
работы.
Исследование
действия
ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение
действия
желудочного сока на белки
Обмен веществ и
превращение энергии в
организме человека.
Пластический и
энергетический обмен. Обмен
воды и минеральных
солей. Обмен белков,
углеводов и
жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для
организма.
Поступление витаминов с
пищей.Синтез витаминов в
организме.Авитаминозы и
гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в
пище.Нормы и режим
питания.Рациональное
Описание органов пищеварительной
системы. Установление взаимосвязи
между строением органов пищеварения и
выполняемыми
ими
функциями.
Объяснение механизмов пищеварения,
нейрогуморальной регуляции процессов
пищеварения.
Исследование действия ферментов слюны
на крахмал, обсуждение результатов.
Наблюдение
за
воздействием
желудочного сока на белки. Обоснование
мер
профилактики
инфекционных
заболеваний
органов
пищеварения,
основных принципов здорового образа
жизни и гигиены питания
Обоснование взаимосвязи человека и
окружающей
среды.
Описание
биологически активных веществ –
витаминов, ферментов, гормонов и
объяснение их роли в процессе обмена
веществ
и
превращения
энергии.
Классифицирование
витаминов.
Определение признаков авитаминозов и
гиповитаминозов.
Составление меню в зависимости от
калорийности пищи и содержания
витаминов.
Обоснование
основных
принципов рационального питания как
фактора укрепления здоровья
Кожа
5ч.
Выделение
3ч.
Размножение и
развитие
питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и
практические
работы.Исследование состава
продуктов питания.
Составление меню в
зависимости от калорийности
пищи.Способы сохранения
витаминов в пищевых
продуктах
Строение и функции кожи.
Кожа и её производные. Кожа
и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль.
Способы закаливания
организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к
одежде и обуви. Заболевания
кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая
помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторные и
практические
работы.Исследование с
помощью лупы тыльной и
ладонной стороны кисти.
Определение жирности
различных участков кожи
лица.Описание мер по уходу
за кожей лица и волосами в
зависимости от типа кожи.
Описание основных
гигиенических требований к
одежде и обуви
Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы мочевыделительной
системы, их строение и
функции.
Микроскопическое строение
почки.
Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и
мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные
и
практические
работы.
Определение местоположения
почек
(на
муляже).
Описание мер профилактики
болезней почек
Органы
репродукции,
строение и функции. Половые
Описание строения и функций кожи, её
производных.
Исследование
влияния
факторов
окружающей
среды
на
кожу.
Объяснение механизмов терморегуляции.
Исследование типов кожи на различных
участках тела. Описание приёмов первой
помощи при солнечном и тепловом
ударах, травмах, ожогах, обморожении;
основных гигиенических требований к
одежде и обуви. Применение знаний по
уходу за кожей лица и волосами в
зависимости
от
типа
кожи.
Обсуждение заболеваний кожи и их
предупреждения
Выявление существенных признаков
органов
системы
мочевыделения.
Объяснение
значения
органов
системы мочевыделения в выведении
вредных, растворимых в воде веществ.
Установление
взаимосвязи
между
особенностями строения органов и
выполняемыми функциями. Объяснение
влияния нейрогуморальной регуляции
на
работу
мочевыделительной
системы. Исследование местоположения
почек
на
муляже
человека.
Аргументирование и оценивание влияния
факторов риска на здоровье человека.
Описание мер профилактики болезней
органов мочевыделительной системы
Объяснение
смысла
биологических
понятий: ген, хромосома, хромосомный
5ч.
железы.
Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие
Влияние на эмбриональное
развитие
факторов
окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие
ребёнка.
Половое
созревание.
Наследование признаков у
человека.
Наследственные
болезни, их причины и
предупреждение.
Набор
хромосом,
половые
хромосомы,
гены.
Роль генетических знаний для
планирования
семьи.
Инфекции,
передающиеся
половым
путём,
их
профилактика.
Лабораторные
и
практические
работы.
Описание основных мер по
профилактике инфекционных
вирусных заболеваний: СПИД
и гепатит
набор. Раскрытие сущности процессов
наследственности
и
изменчивости,
присущих человеку, влияния среды на
проявление признаков у человека.
Определение
наследственных
и
ненаследственных, инфекционных и
неинфекционных
заболеваний
человека.
Обсуждение
проблемы
нежелательности
близкородственных
браков.
Объяснение отрицательного влияния
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на развитие зародыша человека,
влияние мутагенов на организм человека.
Обоснование
мер
профилактики
заболеваний (СПИД, гепатит)
Органы чувств и
сенсорные
системы
5ч.
Органы чувств и их
значение.
Анализаторы. Сенсорные
системы.
Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их
причины.Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха.
Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха
и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания,
обоняния и
вкуса.Взаимодействие
сенсорных систем
организма.Лабораторные и
практические
работыОпределение остроты
зрения у человека.Изучение
строения органа зрения (на
муляже и влажном
препарате).Изучение строения
органа слуха (на муляже)
Психика
и
поведение
человека.
Потребности
и
мотивы
поведения.
Социальная обусловленность
Описание органов чувств и объяснение
их значения.
Объяснение путей передачи нервных
импульсов от рецепторов до клеток коры
больших полушарий.
Исследование строения глаза и уха на
муляжах. Определение остроты зрения и
слуха (у школьников) и обсуждение
полученных результатов. Описание
органов равновесия, мышечного чувства,
осязания, обоняния и вкуса. Анализ и
оценивание влияния факторов
риска на здоровье человека (яркое
освещение, сильный шум и др.)
Поведение и
психика
6ч.
Объяснение
значения
высшей
нервной
деятельности
(ВНД)
в жизни человека. Применение психологофизиологических понятий: поведение,
потребности,
мотивы,
психика,
Человек и
окружающая
среда
3ч.
поведения
человека.
Рефлекторная
теория
поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы
И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм
образования
условных
рефлексов.
Торможение.
Динамический
стереотип.
Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные
системы.
Познавательная деятельность
мозга.
Речь и мышление. Память и
внимание.
Эмоции.
Индивидуальные
особенности
личности:
способности,
темперамент,
характер,
одарённость.
Типы
высшей
нервной
деятельности и темперамента.
Особенности
психики
человека.
Гигиена
физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена
сна.
Лабораторные
и
практические
работы.
Изучение
кратковременной
памяти.
Определение
объёма
механической и логической
памяти.
Оценка
сформированности
навыков
логического
мышления
Человек и окружающая среда.
Экологические факторы и их
действие
на
организм
человека.
Зависимость
здоровья
человека
от
состояния окружающей среды.
Микроклимат
жилых
помещений.
Соблюдение
правил
поведения
в
окружающей среде, в опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.Здоровье человека
как социальная ценность.
Факторы,
нарушающие
здоровье:гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
несбалансированное питание,
элементарная рассудочная деятельность,
эмоции, память, мышление, речь и др.
Обсуждение
роли
условных
рефлексов в ВНД, механизмов их
образования.
Сравнение безусловных и условных
рефлексов,
наследственных
и
ненаследственных
программ
поведения.
Описание
потребностей,
памяти, мышления, речи, темперамента,
эмоций
человека.
Классифицирование типов темперамента.
Обоснование важности физического и
психического
здоровья,
гигиены
физического и умственного труда,
значения сна. Овладение приёмами
работы с биологической информацией и
её преобразование при подготовке
презентаций и рефератов
Аргументирование зависимости здоровья
человека
от
состояния
окружающей
среды.
Анализ
и
оценивание влияния факторов риска на
здоровье
человека.
Обоснование
здорового образа жизни, рациональной
организации труда и полноценного
отдыха для поддержания психического и
физического
здоровья
человека.
Обсуждение антропогенных воздействий
на природу, глобальных экологических
проблем, роли охраны природы для
сохранения жизни на Земле
стресс.
Укрепление
здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,
сбалансированное
питание.
Культура
отношения
к
собственному здоровью и
здоровью
окружающих.
Всемирная
организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы
Земли.
Антропогенные воздействия
на природу. Урбанизация.
Цивилизация.Техногенные
изменения в окружающей
среде.
Современные
глобальные
экологические
проблемы.
Значение охраны окружающей
среды
для
сохранения
человечества
Реализация НРЭО
№
Тема урока
урока
5 класс
2
Профессии, связанные с
биологией
24
Видео экскурсия: Изучение
природных сообществ
27
Практическая работа на
пришкольном участке
6 класс
8
Видео экскурсия:
Ознакомление в природе с
цветковыми растениями
27
Лист как орган дыхания.
Запыленность воздуха
33
Вегетативное размножение
растений
7 класс
25
Культурные растения
города
27
Видео экскурсия: Изучение
ссельскохозяйственных
растений
26
Охрана растений
8 класс
30
Клещи. Клещевой
энцефалит
48
Многообразие птиц
56
Многообразие
млекопитающих
62
Взаимосвязи животных в
природном сообществе
65
Город как особая среда
обитания животных
66
Красная книга России
ООПТ
64
Промысловые и домашние
Реализация НРЭО
Профессии вузов Челябинска и области
Изучение природных сообществ на примере
Челябинского бора
Практическая работа на пришкольном участке-уборка
мусора и др. школы 30
Ознакомление в природе с цветковыми растениями
Челябинского бора
Лист как орган дыхания Запыленность воздуха в
Челябинске
Вегетативное размножение растений кабинета биологии
школы и растений на пришкольном участке
Культурные растения города на примере ботанического
сада Челябинского университета
Видео экскурсия: Изучение сельскохозяйственных
растений Чел. области НИИ Земледелия
Охрана растений ООПТ Челябинской области
Распространение клещевого энцефалита в Челябинской
области
Красная книга Челябинской области
Красная книга Челябинской области
Взаимосвязи животных в природном сообществе
Челябинского бора
Город как особая среда обитания животных. Животные
Челябинска
Красная книга Челябинской области ООПТ Чел области
Промысловые и домашние животные Челябинской
животные
9 класс
2
Сходство и различия
человека и млекопитающих
22
Вич: Меры профилактики
31
Охрана окружающей среды
36
54
68
Гигиена питания.
Предупреждение глистных
заболеваний
Инфекции передающиеся
половым путем. Спид
Значение охраны
окружающей среды,
Антропогенное влияние
человека
области
Сходство и различие человека и млекопитающихприматов на примере зоопарка Челябинска
Вич: меры профилактики. Информация по Челябинску
Охрана окружающей воздущной среды-Информация по
Челябинску
Гигиена питания. Предупреждение глистных
заболеваний-информация по Челябинску
Инфекции передающиеся половым путем. СпидИнформация по Челябинску
Значение охраны окружающей среды Антропогенное
влияние человека-Информация по Челябинску
Предметная область « Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Рабочая программа по учебному предмету
« Основы духовно-нравственной культуры народов России»
1.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
1.Тематический блок «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы
духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский
язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование
как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России
(практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание
о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях.
Семья в литературе и произведениях разных видов
искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм
в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье
(с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как
духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в
культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре.
Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в
жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть
общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные
произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми.
Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
6 класс
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов
толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его
механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие
и традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как
регулятор свободы. Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и
религиозный идеал человека. Тема 12. Наука как источник знания о человеке и
человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь. Тема 17. Люди в обществе: духовнонравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории.
Благотворительность как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед общество.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства.
Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин. Тема 30. Моя школа и
мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно- нравственных ценностей в
становлении российской государственности .
2. Гражданское воспитание:
•
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
•
сформированность
понимания
и
принятия
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с
помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание
значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учётом назначения информации её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия включают:
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/
моделирование);
•
смысловое чтение;
•
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
•
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные
учебные действия включают:
•
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
•
умение соотносить свои действия с планируемыми
•
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданство образующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка,
в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко- культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятии «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их скульптурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государство образующие конфессии России и их картины
мира.
Тема 9. Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России
(практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2.
«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно- нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно- нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России с опорой на культурные и
исторические особенности российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать
принципы
федеративного
устройства
России
и
концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государство образующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между
уровнем научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между
особенностями архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых
выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
6 класс
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно- нравственных ценностей в
становлении российской государственности .
2. Гражданское воспитание:
•
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
•
сформированность
понимания
и
принятия
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с
помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание
значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками
работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учётом назначения информации её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия включают:
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/
моделирование);
•
смысловое чтение;
•
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
•
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные
учебные действия включают:
•
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
•
умение соотносить свои действия с планируемыми
•
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно- исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и
духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризоватьобразованиекакчастьпроцесса
формирования
духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»:
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»; характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую
роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание»,
«автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность»,
«ценности» с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь
обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм»,
«самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и
«псевдогероизм» через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы
современного общества» как многостороннее явление, в том числе обусловленное
несовершенством духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность»,
«асоциальная семья», «сиротство»; знать и уметь обосновывать пути преодоления их
последствий на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
Характеризовать понятия «благотворительность»,
«меценатство», «милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская
и социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории.
Благотворительность как нравственный долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и
для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в
жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество; называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь»,
«доблесть»; обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий,
их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Тематические
Основное содержание
блоки,темы/раздел
Россия – наш
Формирование и закрепление
общий дом
гражданского единства.
Родина и Отечество.
Традиционные ценности и
ролевые модели.
Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык
и единое культурное
пространство. Риски и угрозы
духовно-нравственной
культуре народов России.
Россия — многонациональная
страна. Многонациональный
народ Российской Федерации.
Россия как общий дом.
Дружба народов.
Что такое язык? Как в языке
народа
отражается
его
история?
Язык
как
инструмент
культуры.
Важность
коммуникации
между
людьми.
Языки
народов мира, их взаимосвязь.
Что такое культура. Культура
и природа. Роль культуры в
жизни
общества.
Многообразие культур и его
причины.
Единство
культурного
пространства
России.
Материальная
культура:
архитектура, одежда, пища,
транспорт, техника. Связь
между
материальной
культурой
и
духовнонравственными ценностями
общества.
Духовно-нравственная
культура. Искусство, наука,
духовность
Мораль,
нравственность,
ценности.
Художественное осмысление
мира.
Символ
и
знак.
Духовная
культура
как
реализация ценностей.
Религия и культура. Что такое
религия, её роль в жизни
Основные виды деятельности
обучающихся
Знать цель и предназначение
курса
«Основы
духовнонравственной культуры народов
России»,
понимать
важность
изучения культуры и гражданство
образующих
религий
для
формирования
личности
гражданина России;
иметь
представление
о
содержании данного курса, в том
числе о понятиях «мораль и
нравственность»,
«семья»,
«традиционные
ценности»,
об
угрозах
духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между
языком и культурой, духовнонравственным развитием личности
и социальным поведением.
Иметь представление об
историческом пути формирования
многонационального
состава
населения Российской Федерации,
его мирном характере и причинах
его формирования;
знать
о
современном
состоянии
культурного
и
религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах
культурных различий;
понимать
необходимость
межнационального
и
межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,
важность
сотрудничества и дружбы между
народами и нациями, обосновывать
их необходимость.
Знать и понимать, что такое
язык, каковы важность его изучения
и влияние на миропонимание
личности;
иметь
базовые
представления о формировании
языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл
коммуникативной роли языка,
в том числе в организации
общества
и
человека.
Государствообразующие
религии России. Единство
ценностей в религиях России.
Зачем
нужно
учиться?
Культура
как
способ
получения нужных знаний.
Образование как ключ к
социализации и духовнонравственному
развитию
человека.
Единство культур народов
России
межкультурного
диалога
и
взаимодействия;
обосновывать
своё
понимание
необходимости
нравственной
чистоты
языка,
важности
лингвистической
гигиены, речевого этикета.
Иметь
базовые
представления о происхождении и
развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других
народов России;
знать и уметь обосновать
важность русского языка как
культурообразующего
языка
народов России, важность его для
существования
государства
и
общества;
понимать, что русский язык
— не только важнейший элемент
национальной культуры, но и
историко- культурное наследие,
достояние российского государства,
уметь приводить примеры;
иметь
представление
о
нравственных категориях русского
языка и их происхождении.
Иметь
сформированное
представление
о
понятии
«культура»;
осознавать
и
уметь
доказывать взаимосвязь культуры и
природы; знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их
различать и соотносить с реальными
проявлениями
культурного
многообразия;
уметь выделять общие черты
в культуре различных народов,
обосновывать их значение и
причины.
Иметь представление об
артефактах культуры;
иметь базовое представление
о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте,
рыболовстве;
понимать взаимосвязь между
хозяйственным
укладом
и
проявлениями духовной культуры;
понимать
и
объяснять
зависимость основных культурных
укладов
народов
России
от
географии их массового расселения,
природных
условий
и
взаимодействия
с
другими
этносами.
Иметь представление о таких
культурных
концептах
как
«искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения
терминам
«мораль»,
«нравственность»,
«духовные
ценности»,
«духовность»
на
доступном для обучающихся уровне
осмысления;
понимать
смысл
и
взаимосвязь названных терминов с
формами их репрезентации в
культуре;
осознавать
значение
культурных
символов,
нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и
символы, уметь соотносить их
скульптурными
явлениями,
с
которыми они связаны.
Иметь
представление
о
понятии «религия», уметь пояснить
её роль в жизни общества и
основные
социально-культурные
функции;
осознавать связь религии и
морали;
понимать роль и значение
духовных ценностей в религиях
народов России;
уметь
характеризовать
государство образующие конфессии
России и их картины мира.
Характеризовать
термин
«образование» и уметь обосновать
его важность для личности и
общества;
иметь представление об
основных ступенях образования в
России и их необходимости;
понимать
взаимосвязь
культуры
и
образованности
человека;
приводить
примеры
взаимосвязи
между
знанием,
образованием и личностным и
Семья и духовнонравственные
ценности
Семья — базовый элемент
общества.
Семейные
ценности,
традиции
и
культура. Помощь сиротам
как
духовно-нравственный
долг человека.
История семьи как часть
истории народа, государства,
человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое
Родина и Отечество?
Семейные традиции народов
России.
Межнациональные
семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Произведения
устного
поэтического
творчества
(сказки, поговорки и т. д.) о
семье
и
семейных
обязанностях.
Семья
в
литературе и произведениях
разных видов искусства.
Социальные роли в истории
профессиональным
ростом
человека;
понимать взаимосвязь между
знанием и духовно-нравственным
развитием общества, осознавать
ценность
знания,
истины,
востребованность
процесса
познания как получения новых
сведений о мире.
Иметь
сформированные
представления о закономерностях
развития культуры и истории
народов,
их
культурных
особенностях;
выделять общее и единичное
в культуре на основе предметных
знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать
наличие
взаимосвязи
между
культурой
и
духовнонравственными ценностями на
основе
местной
культурноисторической специфики;
обосновывать
важность
сохранения
культурного
многообразия
как
источника
духовно-нравственных ценностей,
морали
и
нравственности
современного общества.
Знать и понимать смысл
термина «семья»;
иметь
представление
о
взаимосвязях
между
типом
культуры
и
особенностями
семейного быта и отношений в
семье;
осознавать значение термина
«поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего
времени;
уметь составить рассказ о
своей семье в соответствии с
культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать
такие понятия, как «счастливая
семья», «семейное счастье»;
осознавать
и
уметь
доказывать важность семьи как
хранителя
традиций
и
её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов
семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Семья в современном мире
(практическое
занятие).
Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий,
книг, писем и др.). Семейное
древо. Семейные традиции.
«сиротство»,
«социальное
сиротство»,
обосновывать
нравственную важность заботы о
сиротах, знать о формах помощи
сиротам со стороны государства.
Знать и уметь объяснить
понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и
различия
между
концептами
«Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история
семьи, каковы формы её выражения
и сохранения;
обосновывать и доказывать
взаимосвязь истории семьи и
истории
народа,
государства,
человечества.
Иметь
представление
о
семейных
традициях
и
обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных
отношений;
знать
и
понимать
взаимосвязь семейных традиций и
культуры собственного этноса;
уметь
рассказывать
о
семейных традициях своего народа
и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных
традиций в культуре общества,
трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Знать
и
называть
традиционные
сказочные
и
фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё
понимание семейных ценностей,
выраженных
в
фольклорных
сюжетах;
знать и понимать моральнонравственное значение семьи в
литературных
произведениях,
иметь представление о ключевых
сюжетах с участием семьи в
произведениях
художественной
культуры;
понимать и обосновывать
важность семейных ценностей с
использованием
различного
иллюстративного материала.
Духовнонравственное
богатство
личности
Что
делает
человека
человеком? Почему человек
не может жить вне общества.
Связь между обществом и
культурой как реализация
духовно-нравственных
ценностей.
Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир
человека.
Мораль.
Нравственность. Патриотизм.
Реализация
ценностей
в
Знать и понимать, что такое
семейное хозяйство и домашний
труд;
понимать и уметь объяснять
специфику семьи как социального
института, характеризовать роль
домашнего труда и распределение
экономических функций в семье;
осознавать
и
оценивать
семейный уклад и взаимосвязь с
социально-экономической
структурой общества в форме
большой и малой семей;
характеризовать
распределение семейного труда и
осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Иметь
сформированные
представления о закономерностях
развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь
обосновывать
данные
закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять
особенности
духовной культуры семьи в
фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных
знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать
наличие
взаимосвязи
между
культурой
и
духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и
семейных традиций для трансляции
духовно- нравственных ценностей,
морали и нравственности как
фактора культурной
преемственности.
Знать и понимать значение
термина «человек» в контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь
обосновать
взаимосвязь
и
взаимообусловленность человека и
общества, человека и культуры;
понимать
и
объяснять
различия между обоснованием
термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм,
культуре. Творчество: что это
такое? Границы творчества.
Традиции и новации в
культуре. Границы культур.
Созидательный
труд.
Важность
труда
как
творческой деятельности, как
реализации.
Мораль и нравственность в
жизни
человека.
Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба,
коллективизм,
патриотизм,
любовь к близким.
Культурное
единство России
Что такое история и почему
она важна? История семьи —
часть
истории
народа,
государства,
человечества.
Важность
исторической
памяти, недопустимость её
фальсификации.
Преемственность поколений.
Литература
как
художественное осмысление
действительности. От сказки к
роману.
Зачем
нужны
литературные произведения?
Внутренний мир человека и
его духовность.
Взаимодействие
культур.
Межпоколенная
и
межкультурная трансляция.
Обмен
ценностными
установками
и
идеями.
иметь
представление
о
его
источниках в культуре.
Знать значение термина
«творчество» в нескольких аспектах
и
понимать
границы
их
применимости;
осознавать и доказывать
важность морально- нравственных
ограничений в творчестве;
обосновывать
важность
творчества
как
реализацию
духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать
детерминированность творчества
культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить
взаимосвязь труда и творчества.
Знать и уметь объяснить
значение и роль морали и
нравственности в жизни человека;
обосновывать
происхождение
духовных
ценностей, понимание идеалов
добра и зла;
понимать и уметь показывать
на примерах значение таких
ценностей, как «взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм»,
«патриотизм»,
«любовь к близким».
Понимать и уметь объяснять
суть термина «история», знать
основные исторические периоды и
уметь выделять их сущностные
черты;
иметь
представление
о
значении и функциях изучения
истории;
осознавать историю своей
семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о
существовании
связи
между
историческими
событиями
и
культурой. Обосновывать важность
изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и
патриота.
Знать и понимать отличия
литературы от других видов
художественного творчества;
Примеры
межкультурной
коммуникации как способ
формирования
общих
духовно-нравственных
ценностей.
Жизнь, достоинство, права и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, служение
Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие
нравственные
идеалы,
крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь,
историческая
память
и
преемственность поколений,
единство народов России.
Исторические и социальные
причины
культурного
разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина —
часть общего Отечества.
Что такое праздник? Почему
праздники
важны.
Праздничные традиции в
России. Народные праздники
как память культуры, как
воплощение
духовнонравственных идеалов.
Памятники
как
часть
культуры:
исторические,
художественные,
архитектурные. Культура как
память.
Музеи.
Храмы.
Дворцы. Исторические здания
как
свидетели
истории.
Архитектура
и
духовнонравственные
ценности
народов России.
Музыка.
Музыкальные
произведения. Музыка как
форма
выражения
эмоциональных связей между
людьми.
Народные
инструменты. История народа
в его музыке и инструментах.
Художественная реальность.
Скульптура: от религиозных
сюжетов к современному
рассказывать
об
особенностях
литературного
повествования, выделять простые
выразительные
средства
литературного языка;
обосновывать и доказывать
важность
литературы
как
культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства выражения морального и
нравственного
смысла
в
литературных произведениях.
Иметь
представление
о
значении
терминов
«взаимодействие
культур»,
«культурный обмен» как формах
распространения и обогащения
духовно- нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать
важность сохранения культурного
наследия;
знать,
что
такое
глобализация, уметь приводить
примеры
межкультурной
коммуникации
как
способа
формирования общих духовнонравственных ценностей.
Знать и уметь объяснить суть
и значение следующих духовнонравственных ценностей: жизнь,
достоинство, права и свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь,
историческая
память
и
преемственность
поколений,
единство
народов
России с опорой на культурные и
исторические
особенности
российского народа:
осознавать
духовнонравственные ценности в качестве
базовых
общегражданских
ценностей российского общества и
искусству. Храмовые росписи
и фольклорные орнаменты.
Живопись,
графика.
Выдающиеся
художники
разных народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос
и сказка. Фольклор как
отражение истории народа и
его ценностей, морали и
нравственности.
Национальная
литература.
Богатство культуры народа в
его литературе.
Рассказ о бытовых традициях
своей семьи, народа, региона.
Доклад с использованием
разнообразного зрительного
ряда и других источников.
География культур России.
Россия как культурная карта.
Описание
регионов
в
соответствии
с
их
особенностями.
Россия — единая страна.
Русский мир. Общая история,
сходство
культурных
традиций, единые духовнонравственные
ценности
народов России.
уметь доказывать это.
Понимать
принципы
федеративного устройства России и
концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы
Российской Федерации и регионы,
где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение
словосочетаний
«многонациональный
народ
Российской
Федерации»,
«государство образующий народ»,
«титульный этнос»;
понимать
ценность
многообразия культурных укладов
народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность
к сохранению межнационального и
межрелигиозного
согласия
в
России;
уметь выделять общие черты
в культуре различных народов,
обосновывать их значение и
причины.
Иметь
представление
о
природе праздников и обосновывать
их
важность
как
элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь
праздников и культурного уклада;
различать основные типы
праздников;
уметь
рассказывать
о
праздничных традициях народов
России и собственной семьи;
анализировать
связь
праздников и истории, культуры
народов России;
понимать основной смысл
семейных праздников:
определять
нравственный
смысл праздников народов России;
осознавать
значение
праздников
как
элементов
культурной памяти народов России,
как
воплощение
духовнонравственных идеалов.
Знать, что такое архитектура,
уметь охарактеризовать основные
типы памятников архитектуры и
проследить
связь
между
их
структурой
и
особенностями
культуры и этапами исторического
развития;
понимать взаимосвязь между
типом
жилищ
и
типом
хозяйственной деятельности;
осознавать
и
уметь
охарактеризовать
связь
между
уровнем
научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять
взаимосвязь между особенностями
архитектуры
и
духовнонравственными
ценностями
народов России;
устанавливать связь между
историей памятника и историей
края, характеризовать памятники
истории и культуры;
иметь
представление
о
нравственном и научном смысле
краеведческой работы.
Знать и понимать отличия
музыки
от
других
видов
художественного
творчества,
рассказывать
об
особенностях
музыкального
повествования,
выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать
важность музыки как культурного
явления, как формы трансляции
культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства выражения морального и
нравственного
смысла
музыкальных произведений;
знать
основные
темы
музыкального творчества народов
России, народные инструменты
Знать и понимать отличия
изобразительного искусства от
других видов художественного
творчества,
рассказывать
об
особенностях и выразительных
средствах
изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое
скульптура, живопись, графика,
фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать
важность
изобразительного
искусства как культурного явления,
как формы трансляции культурных
ценностей;
находить
и
обозначать
средства выражения морального и
нравственного
смысла
изобразительного искусства;
знать
основные
темы
изобразительного
искусства
народов России.
Знать и понимать, что такое
пословицы
и
поговорки,
обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных
средств;
понимать и объяснять, что
такое эпос, миф, сказка, былина,
песня;
воспринимать и объяснять на
примерах важность понимания
фольклора как отражения истории
народа и его ценностей, морали и
нравственности;
знать,
что
такое
национальная литература и каковы
её выразительные средства;
оценивать
моральнонравственный
потенциал
национальной литературы.
Знать и уметь объяснить
взаимосвязь между бытом и
природными
условиями
проживания народа на примерах из
истории и культуры своего региона;
уметь
доказывать
и
отстаивать важность сохранения и
развития культурных, духовнонравственных,
семейных
и
этнических традиций, многообразия
культур;
уметь
оценивать
и
устанавливать
границы
и
приоритеты взаимодействия между
людьми
разной
этнической,
религиозной
и
гражданской
идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом
их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать
на примерах значение таких
ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь,
дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые
традиции народов своего края.
Знать и уметь объяснить
отличия культурной географии от
физической
и
политической
географии;
понимать,
что
такое
культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области культурной карты в
соответствии с их особенностями.
Знать и уметь объяснить
значение и роль общих элементов в
культуре народов России для
обоснования её территориального,
политического и экономического
единства;
понимать и доказывать важность и
преимущества
Систематизировать и обобщать
знания по курсу «ОДНКНР»
Итоговое
повторение
6 КЛАСС
Тематические
блоки,темы/раздел
Культура как
социальность
Основное содержание
Культура
как
форма
социального взаимодействия.
Связь
между
миром
материальной
культуры
и
социальной
структурой
общества. Расстояние и образ
жизни
людей.
Научнотехнический прогресс как один
из источников формирования
социального облика общества.
Территория России. Народы,
живущие в ней. Проблемы
культурного взаимодействия в
обществе с многообразием
культур.
Сохранение
и
поддержка
принципов
толерантности и уважения ко
всем культурам народов России.
Домашнее хозяйство и его типы.
Хозяйственная
деятельность
народов России в разные
исторические
периоды.
Многообразие
культурных
укладов
как
результат
исторического
развития
народов России.
Основные виды деятельности
обучающихся
Знать цель и предназначение
курса «Основы духовнонравственной культуры народов
России», понимать важность
изучения культуры и гражданство
образующих религий для
формирования личности
гражданина России;
иметь представление о
содержании данного курса, в том
числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья»,
«традиционные ценности», об
угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между
языком и культурой, духовнонравственным развитием
личности и социальным
поведением.
Иметь представление об
историческом пути формирования
многонационального состава
населения Российской
Федерации, его мирном характере
и причинах его формирования;
знать о современном состоянии
Производительность
труда.
Разделение
труда.
Обслуживающий
и
производящий труд. Домашний
труд и его механизация. Что
такое технологии и как они
влияют на культуру и ценности
общества?
Ценность знания. Социальная
обусловленность
различных
видов образования. Важность
образования для современного
мира.
Образование
как
трансляция
культурных
смыслов, как способ передачи
ценностей.
Права и обязанности человека в
культурной традиции народов
России. Права и свободы
человека
и
гражданина,
обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Мир религий в истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие
и
традиционные религии как
источник
духовнонравственных ценностей.
Современное общество: его
портрет. Проект: описание
самых
важных
черт
современного общества с точки
зрения
материальной
и
духовной культуры народов
России.
культурного и религиозного
разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных
различий;
понимать необходимость
межнационального и
межрелигиозного сотрудничества
и взаимодействия, важность
сотрудничества и дружбы между
народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Знать и понимать, что такое язык,
каковы важность его изучения и
влияние на миропонимание
личности;
иметь базовые представления о
формировании языка как
носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл
коммуникативной роли языка,
в том числе в организации
межкультурного диалога и
взаимодействия;
обосновывать своё понимание
необходимости нравственной
чистоты языка, важности
лингвистической гигиены,
речевого этикета.
Иметь базовые представления о
происхождении и развитии
русского языка, его взаимосвязи с
языками других народов России;
знать и уметь обосновать
важность русского языка как
культурообразующего языка
народов России, важность его для
существования государства и
общества;
понимать, что русский язык — не
только важнейший элемент
национальной культуры, но и
историко- культурное наследие,
достояние российского
государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о
нравственных категориях
русского языка и их
происхождении.
Иметь сформированное
представление о понятии
«культура»;
осознавать и доказывать
взаимосвязь культуры и природы;
знать основные формы
репрезентации культуры,
различать их и соотносить с
реальными проявлениями
культурного многообразия;
выделять общие черты в культуре
различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Иметь представление об
артефактах культуры;
иметь базовое представление о
традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте,
рыболовстве;
понимать взаимосвязь между
хозяйственным укладом и
проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять
зависимость основных
культурных укладов народов
России от географии их массового
расселения, природных условий и
взаимодействия с другими
этносами.
Иметь представление о таких
культурных концептах как
«искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения
терминам «мораль»,
«нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на
доступном для обучающихся
уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь
названных терминов с формами
их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных
символов, нравственный и
духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы,
уметь соотносить их
скульптурными явлениями, с
которыми они связаны.
Иметь представление о понятии
«религия», уметь пояснить её
роль в жизни общества и
основные социально-культурные
Человек и его
отражение в
функции;
осознавать связь религии и
морали;
понимать роль и значение
духовных ценностей в религиях
народов России;
уметь характеризовать
государство образующие
конфессии России и их картины
мира.
Характеризовать термин
«образование» и уметь
обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных
ступенях образования в России и
их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и
образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи
между знанием, образованием и
личностным и профессиональным
ростом человека;
понимать взаимосвязь между
знанием и духовно-нравственным
развитием общества, осознавать
ценность знания, истины,
востребованность процесса
познания как получения новых
сведений о мире.
Иметь сформированные
представления о закономерностях
развития культуры и истории
народов, их культурных
особенностях;
выделять общее и единичное в
культуре на основе предметных
знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать
наличие взаимосвязи между
культурой и духовнонравственными ценностями на
основе местной культурноисторической специфики;
обосновывать важность
сохранения культурного
многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей,
морали и нравственности
современного общества.
Духовно-нравственный облик и Знать и понимать смысл термина
идеал человека.
«семья»;
культуре
Мораль, нравственность, этика,
этикет в культурах народов
России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность.
Долг как её ограничение.
Общество
как
регулятор
свободы. Свойства и качества
человека, его образ в культуре
народов
России,
единство
человеческих качеств. Единство
духовной жизни.
Социальное
измерение
человека. Детство, взросление,
зрелость, пожилой возраст.
Проблема
одиночества.
Необходимость развития во
взаимодействии с другими
людьми. Самостоятельность как
ценность.
Религия
как
источник
нравственности
и
гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в
традиционных
религиях.
Современное
общество
и
религиозный идеал человека.
Гуманитарное знание и его
особенности. Культура как
самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовнонравственных ценностей.
Что такое этика. Добро и его
проявления в реальной жизни.
Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Автобиография и автопортрет:
кто я и что я люблю. Как
устроена моя жизнь.
иметь
представление
о
взаимосвязях
между
типом
культуры
и
особенностями
семейного быта и отношений в
семье;
осознавать значение термина
«поколение» и его взаимосвязь с
культурными
особенностями
своего времени;
уметь составить рассказ о своей
семье в соответствии с культурноисторическими условиями её
существования;
понимать и обосновывать такие
понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать
важность семьи как хранителя
традиций и её воспитательную
роль;
понимать
смысл
терминов
«сиротство»,
«социальное
сиротство»,
обосновывать
нравственную важность заботы о
сиротах, знать о формах помощи
сиротам со стороны государства.
Знать и уметь объяснить понятие
«Родина»;
осознавать
взаимосвязь
и
различия
между
концептами
«Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история
семьи,
каковы
формы
её
выражения и сохранения;
обосновывать
и
доказывать
взаимосвязь истории семьи и
истории народа, государства,
человечества.
Иметь представление о семейных
традициях и обосновывать их
важность как ключевых элементах
семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь
семейных традиций и культуры
собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных
традициях своего народа и
народов России, собственной
семьи;
осознавать
роль
семейных
традиций в культуре общества,
трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Знать и называть традиционные
сказочные и фольклорные сюжеты
о семье, семейных обязанностях;
уметь
обосновывать
своё
понимание семейных ценностей,
выраженных
в
фольклорных
сюжетах;
знать и понимать моральнонравственное значение семьи в
литературных
произведениях,
иметь представление о ключевых
сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной
культуры;
понимать
и
обосновывать
важность семейных ценностей с
использованием
различного
иллюстративного материала.
Знать и понимать, что такое
семейное хозяйство и домашний
труд;
понимать и уметь объяснять
специфику семьи как социального
института, характеризовать роль
домашнего труда и распределение
экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный
уклад и взаимосвязь с социальноэкономической
структурой
общества в форме большой и
малой семей;
характеризовать
распределение
семейного труда и осознавать его
важность
для
укрепления
целостности семьи.
Иметь
сформированные
представления о закономерностях
развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь
обосновывать
данные
закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять особенности духовной
культуры семьи в фольклоре и
культуре различных народов на
основе предметных знаний о
культуре своего народа;
предполагать
и
доказывать
наличие
взаимосвязи
между
Человек как член
общества
Что такое труд. Важность труда
и его экономическая стоимость.
Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, подвиг труда,
ответственность. Общественная
оценка труда.
Что такое подвиг. Героизм как
самопожертвование. Героизм на
войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие,
взаимопомощь.
Тема
Человек
в
социальном
измерении.
Дружба,
предательство.
Коллектив.
Личные
границы.
Этика
предпринимательства.
Социальная помощь.
Бедность.
Инвалидность.
Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в
культуре общества.
Милосердие. Взаимопомощь.
Социальное
служение.
Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные
блага.
Гуманизм.
Истоки
гуманистического мышления.
Философия
гуманизма.
Проявления
гуманизма
в
историко-культурном наследии
народов России.
Социальные профессии: врач,
учитель,
пожарный,
полицейский,
социальный
работник.
Духовнонравственные
качества,
необходимые представителям
этих профессий.
Благотворительность
как
нравственный долг.
Меценаты, философы,
религиозные лидеры, врачи,
культурой
и
духовнонравственными
ценностями
семьи;
обосновывать важность семьи и
семейных
традиций
для
трансляции
духовнонравственных ценностей, морали
и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Характеризовать важность труда и
его роль в современном обществе;
соотносить
понятия
«добросовестный
труд»
и
«экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье»,
«лень», «тунеядство»; понимать
важность и уметь обосновать
необходимость их преодоления
для самого себя;
оценивать
общественные
процессы в области общественной
оценки труда;
осознавать и демонстрировать
значимость трудолюбия, трудовых
подвигов,
социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его
экономической стоимости;
знать и объяснять понятия
«безделье», «лень», «тунеядство»,
с одной стороны, и «трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность»,
с
другой
стороны, а также «общественная
оценка труда».
Характеризовать
понятия
«подвиг», «героизм»,
«самопожертвование»;
понимать отличия подвига на
войне и в мирное время;
уметь
доказывать
важность
героических примеров для жизни
общества;
знать
и
называть
героев
современного
общества
и
исторических личностей;
обосновывать
разграничение
понятий «героизм» и
«псевдогероизм»
через
значимость для общества и
понимание последствий.
Характеризовать
понятие
учёные, педагоги. Важность
меценатства
для
духовнонравственного
развития
личности самого мецената и
общества в целом.
Учёные России. Почему важно
помнить историю науки. Вклад
науки в благополучие страны.
Важность
морали
и
нравственности в науке, в
деятельности учёных.
Труд как самореализация, как
вклад в общество. Рассказ о
своей будущей профессии.
«социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек
как
субъект
социальных
отношений» в приложении к его
нравственному
и
духовному
развитию;
осознавать роль малых и больших
социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба»,
«предательство», «честь»,
«коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и
литературы;
обосновывать
важность
и
находить нравственные основания
социальной взаимопомощи, в том
числе благотворительности;
понимать
и
характеризовать
понятие
«этика
предпринимательства»
в
социальном аспекте.
Характеризовать
понятие
«социальные проблемы
современного общества» как
многостороннее явление, в том
числе
обусловленное
несовершенством
духовнонравственных
идеалов
и
ценностей;
приводить
примеры
таких
понятий как «бедность»,
«асоциальная
семья»,
«сиротство»; знать и уметь
обосновывать пути преодоления
их последствий на доступном для
понимания уровне;
обосновывать
важность
понимания роли государства в
преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в
преодолении этих состояний со
стороны общества.
Характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие»,
«волонтерство»,
«социальный
проект»,
«гражданская
и
социальная
ответственность»,
«общественные
блага»,
«коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие
черты
традиций
благотворительности,
милосердия,
добровольной
помощи,
взаимовыручки
у
представителей разных этносов и
религий;
уметь самостоятельно находить
информацию
о
благотворительных, волонтёрских
и социальных проектах в регионе
своего проживания.
Характеризовать
понятие
«гуманизм»
как
источник
духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить
и
обосновывать
проявления гуманизма в историкокультурном наследии народов
России;
знать и понимать важность
гуманизма для формирования
высоконравственной
личности,
государственной
политики,
взаимоотношений в обществе;
находить
и
объяснять
гуманистические проявления в
современной культуре.
Характеризовать
понятия
«социальные
профессии»,
«помогающие профессии»;
иметь представление о духовнонравственных
качествах,
необходимых
представителям
социальных профессий;
осознавать
и
обосновывать
ответственность личности при
выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы
и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку
зрения.
Благотворительность
как
нравственный долг
Характеризовать
понятие
«благотворительность» и его
эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства
в современном обществе для
общества в целом и для духовнонравственного развития личности
самого мецената;
характеризовать
понятие
Родина и
патриотизм
Родина и гражданство, их
взаимосвязь.
Что
делает
человека
гражданином.
Нравственные
качества
гражданина.
Патриотизм.
Толерантность.
Уважение к другим народам и
их
истории.
Важность
патриотизма.
«социальный долг», обосновывать
его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся
благотворителей в истории и
современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтёрской
деятельности,
аргументированно объяснять её
важность.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь
аргументированно
обосновывать важность науки в
современном
обществе,
прослеживать её связь с научнотехническим
и
социальным
прогрессом;
называть имена выдающихся
учёных России;
обосновывать
важность
понимания
истории
науки,
получения
и
обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать
важность науки для благополучия
общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и
нравственности в науке, её роль и
вклад в доказательство этих
понятий.
Характеризовать
понятие
«профессия»,
предполагать
характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать
преимущества
выбранной
профессии,
характеризовать её вклад в
общество; называть духовнонравственные качества человека,
необходимые в этом виде труда
Характеризовать понятия
«Родина» и «гражданство»,
объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный
характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания
понимать и уметь обосновывать
нравственные качества
гражданина.
Характеризовать понятие
Война и мир. Роль знания в
защите
Родины.
Долг
гражданина перед общество.
Военные
подвиги.
Честь.
Доблесть.
Государство как объединяющее
начало. Социальная сторона
права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что
такое
государство?
Необходимость
быть
гражданином.
Российская
гражданская идентичность.
Какими качествами должен
обладать
человек
как
гражданин.
Портрет школы или класса
через добрые дела.
Человек: какой он?
Человек. Его образы в культуре.
Духовность и нравственность
как
важнейшие
качества
человека.
Человек и культура
«патриотизм»;
приводить примеры патриотизма
в истории и современном
обществе;
различать истинный и ложный
патриотизм через
ориентированность на ценности
толерантности, уважения к
другим народам, их истории и
культуре;
уметь обосновывать важность
патриотизма
Характеризовать понятия «война»
и «мир»;
доказывать важность сохранения
мира и согласия;
обосновывать роль защиты
Отечества, её важность для
гражданина;
понимать особенности защиты
чести Отечества в спорте, науке,
культуре;
характеризовать понятия
«военный подвиг», «честь»,
«доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их
проявлений.
Характеризовать понятие
«государство»;
уметь выделять и формулировать
основные особенности
Российского государства с опорой
на исторические факты и
духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон»
как существенную часть
гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие
«гражданская идентичность»,
соотносить это понятие с
необходимыми нравственными
качествами человека.
Охарактеризовать свою
гражданскую идентичность, её
составляющие: этническую,
религиозную, гендерную
идентичности;
обосновывать важность духовнонравственных качеств
гражданина, указывать их
источники.
Характеризовать понятие «добрые
дела» в контексте оценки
собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в
реальности и уметь адаптировать
их к потребностям класса.
Характеризовать понятие
«человек» как духовнонравственный идеал;
приводить примеры духовнонравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал
человека и нравственные
качества, которые ему присущи.
Характеризовать грани
взаимодействия человека и
культуры;
уметь описать в выбранном
направлении с помощью
известных примеров образ
человека, создаваемый
произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и
культуры через их
взаимовлияние;
характеризовать основные
признаки понятия «человек» с
опорой на исторические и
культурные примеры, их
осмысление и оценку, как с
положительной, так и с
отрицательной стороны.
Итоговое
повторение
Предметная область « Искусство»
Рабочая программа по учебному предмету « Музыка»
1. Содержание учебного предмета «Музыка»
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой - глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством. Музыка действует на
невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное
восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение
имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур. Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение
приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной
идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком подсознательном уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его
психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный
опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
•
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
• развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
• формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
2. Осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
5. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
6. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке (5-8 классы) составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля
из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных
традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей
обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые может
использовать учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены
«вариативно». Содержание некоторых модулей в 7 и 8 классах реализовано более развёрнуто в
программе 5-6 класса, поэтому модуль «Народное музыкальное творчество России» (в 7-8
классах) представлен в Рабочей программе как повторение и актуализация знаний
обучающихся. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы (модуля), увеличивается
за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации : «Академия симфонической
музыки» - интерактивный городской образовательный проект для 5-8 классов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136 часов: в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие
в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях
с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, обществознание, иностранный язык.
Модуль № 1 «Музыка моего края»
1. Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на
слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера
музыки;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
2. Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
3. Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
- изучение особенностей их исполнения и звучания;
- определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
- разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские проекты
по теме «Жанры семейного фольклора».
4. Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
- знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии;
- исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
- творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
1. Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного
тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных
традиций. Одна из которых - музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области - чувашский или марийский фольклор,
для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие культурные
традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по
принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся
республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна
быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудиои видеозаписи;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
2. Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
- аутентичная манера исполнения;
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
- выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного
творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
- сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
- разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
- знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
- наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: - исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора
в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
- посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
- обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
- изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль
№
3
«Русская
классическая музыка»
1. Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова,
В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
- выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: - рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
- посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских
композиторов.
2. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной
музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: - просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре
XIX века;
- создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
- реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П.
Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
- исполнение Гимна Российской Федерации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов - членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
- просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
4. Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
- поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
- посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
- характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
- съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
5. Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн,
С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
- создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
- дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
6. Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке,
Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
- слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
- импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
1. Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
- определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
- разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
- индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
- выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
2. Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
- разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
- знакомство со строением сонатной формы;
- определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
- освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
- образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
- слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на
концерт.
4. Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев.
Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
- разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнений;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп,
тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители,
наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
1. Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
ДревняяГреция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады,
учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
- экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
- импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
- озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры; исследовательские проекты в
рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
2. Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2-3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно - образцами типичных
инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский
фольклор - кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор - мазурка, полонез;
французский фольклор - рондо, трубадуры; австрийский фольклор - альпийский рог,
тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония,
Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные
инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба,
босса- нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
1. Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига
и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с
образцами музыки разных
жанров,
типичных
для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
- определение на слух характерных интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические
примеры из числа изучаемых классических произведений;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных фильмов о
творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
2. Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания
музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами виртуозной музыки;
- размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики,
так и непонятых современниками;
- определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени
(имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
3. Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
- исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
4. Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф.
Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
- узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и
литературе).
5. Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
- наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
- умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
- узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
- составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
6. Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси,
А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
- исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- определение на слух в звучании незнакомого произведения: принадлежности к одному из
изученных стилей; исполнительского состава (количество и состав исполнителей,
музыкальных инструментов);
- жанра, круга образов;
- способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
1. Храмовый синтез искусств.
Содержание: Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
- осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
- исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
- определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся: к русской православной традиции; западноевропейской
христианской традиции;
- другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
2. Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с историей возникновения нотной записи;
- сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
- знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
- слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;
- типа фактуры (хоральный склад, полифония);
- принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
3. Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
- вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на
слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их
построения и образов;
- устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
4. Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной
темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная тематика в
контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
- сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX-XXI веков;
- исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»;
посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
1. Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
- разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
- принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в
жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
- анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
- просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;
- разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX-XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.). Социальный и
коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
- разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
- дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
4. Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное
творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
- поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
- просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
- разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
1. Музыка и литература
Содержание: Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
- импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
- сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
- рисование образов программной музыки;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
2. Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр,
светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного
характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
- разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
4. Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
- просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
- разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты
5 класс
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
1) патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
• проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
• знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
• интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни
в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
• активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических
особенностей этики и эстетики;
• готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
• осознание ценности творчества, таланта;
• осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
• овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
• овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и
опыта восприятия произведений искусства;
• соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в
том числе в процессе повседневного общения;
• сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудового воспитания:
•
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• нравственно-эстетическое отношение к природе,
• участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
• воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт,
опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
6 класс
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
1) патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
• проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
• знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
• интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни
в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
• активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
•
4)
5)
6)
7)
8)
9)
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических
особенностей этики и эстетики;
• готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
• осознание ценности творчества, таланта;
• осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
• овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
• овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и
опыта восприятия произведений искусства;
• соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в
том числе в процессе повседневного общения;
• сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• нравственно-эстетическое отношение к природе,
• участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
•
•
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт,
опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
7 класс
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
1) патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
• проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
• знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
• интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни
в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
• активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических
особенностей этики и эстетики;
• готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
• осознание ценности творчества, таланта;
• осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
•
5)
6)
7)
8)
9)
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
• овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
• овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и
опыта восприятия произведений искусства;
• соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в
том числе в процессе повседневного общения;
• сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• нравственно-эстетическое отношение к природе,
• участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
• воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт,
опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
8 класс
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
1) патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
• проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
• знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
• интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни
в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
• активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических
особенностей этики и эстетики;
• готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
• осознание ценности творчества, таланта;
• осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
• овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
• овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и
опыта восприятия произведений искусства;
• соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в
том числе в процессе повседневного общения;
• сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудового воспитания:
• установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• нравственно-эстетическое отношение к природе,
• участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
• воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт,
опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
5 класс
1 . Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодийи ритмов, других элементов музыкального языка;
•
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
• обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования .
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования .
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
• использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудиовидеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
• различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др. .) в зависимости от коммуникативной
установки .
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
2 . Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личноеотношение к исполняемому произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения .
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
• публично представлять результаты учебной и творческой деятельности .
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально- психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участникамивзаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачейи вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой .
3 . Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные целипо самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
• выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• проводить выбор и брать за него ответственность на себя .
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т . д .
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
• регулировать способ выражения собственных эмоций .
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• уважительно и осознанно относиться к другому человекуи его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
• признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
• принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
6 класс
1 . Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
•
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодийи ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования .
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования .
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
• использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудиовидеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
• различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др. .) в зависимости от коммуникативной
установки .
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
2 . Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личноеотношение к исполняемому произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения .
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
• публично представлять результаты учебной и творческой деятельности .
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально- психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участникамивзаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачейи вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой .
3 . Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные целипо самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
•
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• проводить выбор и брать за него ответственность на себя .
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т . д .
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
• регулировать способ выражения собственных эмоций .
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• уважительно и осознанно относиться к другому человекуи его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
• признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
• принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
7 класс
1 . Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
•
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодийи ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования .
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования .
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
• использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудиовидеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
• различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др. .) в зависимости от коммуникативной
установки .
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
2 . Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личноеотношение к исполняемому произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения .
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
• публично представлять результаты учебной и творческой деятельности .
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально- психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участникамивзаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачейи вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой .
3 . Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные целипо самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
•
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• проводить выбор и брать за него ответственность на себя .
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т . д .
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
• регулировать способ выражения собственных эмоций .
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• уважительно и осознанно относиться к другому человекуи его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
• признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
• принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
8 класс
1 . Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
•
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодийи ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования .
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования .
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
• использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудиовидеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
• различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др. .) в зависимости от коммуникативной
установки .
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
2 . Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личноеотношение к исполняемому произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения .
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
• публично представлять результаты учебной и творческой деятельности .
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально- психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участникамивзаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачейи вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой .
3 . Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные целипо самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
•
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• проводить выбор и брать за него ответственность на себя .
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т . д .
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
• регулировать способ выражения собственных эмоций .
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
• уважительно и осознанно относиться к другому человекуи его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
• признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
• принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные
результаты
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать наэту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
— знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений .
5 класс
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
- характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой Родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
6 класс
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
- характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой Родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
7 класс
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
- характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой Родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
8 класс
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
- характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой Родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
3. Тематическое планирование
Тематическое планирование: Музыка 5 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1. «Музыка моего края»
(3часа)
Основное содержание
1.1.Фольклор – народное
творчество
Традиционная музыка —
отражение жизни народа.
Жанры детского иигрового
фольклора (игры, пляски, хороводы
и др .)
2. «Народное
му зыкальное творчество
России» (2 часа)
2.1 Россия – наш общий
дом
Богатство и
разнообразие
фольклорных традций народов
нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка
других регионов.
2.2 Фольклор в творчестве Народные истоки композиторского
профессиональных
творчества: обработки фольклора,
композиторов
цитаты; картины родной природы и
отражение типичных образов,
характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство
композиторского и народного
творчества на интонационном
уровне
Основные виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием фольклорных
образцов ваудио- и видеозаписи. Определение
на слух:
— принадлежности к народной или
композиторскоймузыке;
— исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);
— жанра, основного настроения, характера
музыки.Разучивание и исполнение народных
песен, танцев,инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Знакомство со звучанием фольклорных
образцов
близких и далёких регионов в аудио- и
видеозаписи.Определение на слух:
— принадлежности к народной или
композиторскоймузыке;
— исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного); жанра,
характера музыки.
Сравнение аутентичного звучания фольклора и
фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в
композиторской обработке;
знакомство с фрагментом крупного сочинения
(симфония), в котором использованы подлинные
народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской
обработки, развития фольклорного
тематического материала
3. «Русская классическая
музыка» (3 часа)
3.1
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи
русских поэтов, программные
инструментальные
Выявление мелодичности, интонационной
близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
вариативно: рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений
произведения, посвящённые
картинам русской
3.2
Золотой век русской
культуры
природы, народного быта,
сказкам, легендам (напримере
творчества М. И. Глинки, С. В.
Рахманинова,
В. А. Гаврилина и других
композиторов.
3.3
История страны и народа
в музыке русских
композиторов
Светская музыка российского
дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование,
балы, театры. Увлечение западным
искусством, появление своих гениев.
Синтез западноевропейской
культуры и русских интонаций,
настроений, образов (на примере
творчества М. И. Глинки,
П. И. Чайковского, Н. А. РимскогоКорсакова и других композиторов)
Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских
композиторов (на примере
сочинений композиторов – Н.А.
Римского-Корсакова, А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и
других композиторов)
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX
века, анализ художественного содержания,
выразительных средств. Разучивание,
исполнение не менее одного вокального
произведения лирического характера,
сочинённого русским композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений.
вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–
XX веков, анализ художественного содержания
и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса; разучивание, исполнение
не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного
русским композитором-классиком; исполнение
Гимна Российской Федерации; музыкальная
викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных
сочинениях русских композиторов
4.«Жанры музыкального
Жанры камерной
искусства» (7 часов)
вокальной музыки (песня, романс,
4.1
вокализ и др.)
Камерная музыка
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс и др.) Одночастная,
двухчастная, трёхчастная репризная
форма.
Куплетная форма.
4.2
Симфоническая музыка
4.3
Циклические формы и
жанры
Слушание музыкальных произведений
изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов); анализ выразительных средств,
характеристика музыкального образа.
Определение на слух музыкальной формы и
составление её буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений
вокальных и инструментальных жанров.
вариативно: импровизация, сочинение кратких
фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс –
трехдольный метр); индивидуальная или
коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной
миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд
Одночастные симфонические жанры
(увертюра, картина). Симфония
Знакомство с образцами симфонической
музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии; освоение основных тем
(пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за
процессом развертывания музыкального
повествования;
образно-тематический конспект; исполнение
(вокализация, пластическое интонирование,
графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической
музыки
Сюита, цикл миниатюр (вокальных,
инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем,
разработочный принцип развития
Знакомство с циклом миниатюр, определение
принципа, основного художественного замысла
цикла; разучивание и исполнение небольшого
вокального цикла; знакомство со строением
сонатной формы; определение на слух основных
партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта;
предварительное изучение информации о
произведениях концерта; последующее
составление рецензии на концерт
5. «Музыка народов
мира» (2 часа)
5.1
Музыкальный фольклор
народов Европы
5.2
Музыкальный фольклор
народов Азии и Африки
Интонации и ритмы, формы и жанры
европейского фольклора (для
изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее 2–3
национальных культур
из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий,
французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор). Каждая
выбранная национальная культура
должна быть представлена не менее
чем двумя наиболее яркими
явлениями. В том числе, но не
исключительно – образцами
типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных
особенностей (например, испанский
фольклор – кастаньеты, фламенко,
болеро; польский фольклор –
мазурка, полонез; французский
фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский
рог, тирольское пение, лендлер).
Отражение европейского фольклора
в творчестве профессиональных
композиторов
Африканская музыка – стихия
ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии (для
изучения данного тематического
блока рекомендуется
выбрать 1–2 национальные традиции
из следующего списка стран: Китай,
Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные
инструменты. Представления о роли
музыки в жизни людей
6.«Европейская
классическая музыка»
6.1
Национальные истоки
классической музыки
Национальный музыкальный стиль
на примеретворчества
Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль
композитора —основоположника
национальной классической музыки.
Характерные жанры,
образы,элементы музыкального
языка.
6.2
Стили барокко и классицизм (круг
(4 часа)
Выявление характерных интонаций и ритмов
в звучании традиционной музыки народов
Европы.
Выявление общего и особенного при
сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев. Двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том
числе в форме рондо)
Выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении
изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов
России;
разучивание и исполнение народных песен,
танцев;
коллективные ритмические импровизации на
шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме
«Музыка стран Азии и Африки»
Знакомство с образцами музыки разных жанров,
типичных для рассматриваемых национальных
стилей, творчества изучаемых композиторов.
Определение на слух характерных интонаций,
ритмов,элементов музыкального языка, умение
напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений. Разучивание,
исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композиторомклассиком (из числа изучаемых в данном
разделе). Музыкальная викторина на знание
музыки, названийи авторов изученных
произведений.
вариативно: исследовательские проекты о
творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов; посещение концерта
классической музыки, балета
Знакомство с образцами полифонической и
гомофонно-гармонической музыки;
Музыка – зеркало эпохи
основных образов, характерных
интонаций, жанров)
Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И.С. Баха и Л.
ван Бетховена.
7.«Духовная музыка»
(3 часа)
7.1
Храмовый синтез
искусств
8.«Современная музыка:
основные жанры и
направления» (2 часа)
8.1
Мюзикл
Музыка православного и
католического богослужения
(колокола, пение A capella / пение в
сопровождении
органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа,Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Классика жанра – мюзиклы
середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л.
Уэббера). Современные постановки
в жанре мюзикла на российской
сцене.
разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в
данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых
канонов; музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений; вариативно: составление
сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального
искусства, либо музыки и живописи, музыки и
архитектуры); просмотр художественных
фильмов и телепередач, посвященных стилям
барокко и классицизм, творческому пути
изучаемых композиторов
Повторение, обобщение и систематизация
знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского
православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на
уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом,
живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого
мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных
с религиозной традицией, перекликающихся с
ней по тематике; определение сходства и
различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской
традиции; другим конфессиям (по выбору
учителя)
Знакомство с музыкальными
произведениями, сочинёнными зарубежными
и отечественными композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет).
анализ рекламных объявлений о премьерах
мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов,
написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров
из мюзиклов
9. «Связь музыки с
другими видами
искусства»
(6 часов)
9.1
Музыка и литература
9.2
Музыка и театр
9.3
Музыка кино и
телевидения
Единство слова и музыки в
вокальных жанрах (песня,
романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина и др.).
Интонации рассказа,
повествования в
инструментальной музыке
(поэма и др.). Программная
музыка.
Знакомство с образцами вокальной и
инструментальной музыки. Импровизация,
сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями,
сочинёнными композиторами (метод «Сочинение
сочинённого»). Сочинение рассказа, стихотворения
под впечатлениемот восприятия инструментального
музыкального произведения.
Музыка к драматическому
спектаклю (на примере
творчества Э. Грига и др.).
Единство музыки, драматургии,
сценической живописи,
хореографии
Знакомство с образцами музыки, созданной
отечественными и зарубежными композиторами для
драматического театра;
вариативно: постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением
(устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле.
Музыка в немом и звуковом
кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры
фильма-оперы, фильма-балета,
фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере
музыки Р. Роджерса, Г. Гладкова)
Знакомство с образцами киномузыки отечественных
и зарубежных композиторов; просмотр фильмов с
целью анализа выразительного эффекта,
создаваемого музыкой; разучивание, исполнение
песни из фильма; вариативно: создание
любительского музыкального фильма; переозвучка
фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы
или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи
Уроки обобщающего
характера (2 часа)
Тематическое планирование: Музыка 6 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1.«Музыка моего
края»
(4 часа)
1.1
Наш край сегодня
2. «Народное
музыкальное
творчество России»
(2 часа)
2.1
Фольклорные жанры
Основное содержание
Современная музыкальная
культура родного края. Гимн
республики, города (при
наличии). Земляки –
композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория
Общее и особенное в
фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец.
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание и исполнение гимна республики, города,
песен местных композиторов; знакомство с творческой
биографией, деятельностью местных мастеров культуры
и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров,
музеев, концертов, написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии; исследовательские
проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры
своей малой родины (композиторам, исполнителям,
творческим коллективам) творческие проекты
(сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского
фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов
России в аудио- и видеозаписи; аутентичная манера
исполнения; выявление характерных интонаций и
ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов; выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных, лирических и эпических песенных
образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев,
эпических сказаний; двигательная, ритмическая,
2.2
На рубежах культур
Взаимное влияние фольклорных
традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и
фестивали. Современная жизнь
фольклора
интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен.
Знакомство с примерами смешения культурных
традиций в пограничных территориях (например,
казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление
причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этно-исполнителей, исследователей
традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной
культуры
3.«Русская классическая
Светская музыка российского
музыка» (3 часа)
дворянства XIX века:
3.1
музыкальные салоны, домашнее
Образы родной земли
музицирование, балы, театры.
Увлечение западным искусством,
появление своих гениев. Синтез
западноевропейской культуры и
русских интонаций, настроений,
образов (на примере творчества
М. И. Глинки, П. И. Чайковского,
Н. А. Римского-Корсакова и др.)
3.2
Русская исполнительская
школа
3.3
Русская музыка – взгляд
в будущее
3.4
История страны и народа
в музыке русских
композиторов
3.5
Русский балет
Творчество выдающихся
отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С.Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович,
Е.Мравинский и другие
исполнители); консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге,
родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского
Идея светомузыки. Мистерии
А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка (на примере
творчества А.Г. Шнитке, Э.Н.
Артемьева и других
композиторов)
Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских
композиторов (на примере
сочинений композиторов – Н.А.
Римского-Корсакова,
А.П. Бородина, М.П.
Мусоргского, С.С. Прокофьева,
Г.В. Свиридова и других
композиторов)
Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев,
И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания,
анализа музыки русских композиторов, полученного на
уровне начального общего образования; выявление
мелодичности, широты дыхания, интонационной
близости русскому фольклору; разучивание, исполнение
не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком; музыкальная
викторина на знание музыки, названий авторов
изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений; посещение концерта
классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
Слушание одних и тех же произведений в исполнении
разных музыкантов, оценка особенностей
интерпретации; создание домашней фоно- и видеотеки
из понравившихся произведений; дискуссия на тему
«Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные
биографиям известных отечественных исполнителей
классической музыки
Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX
века, эстетическими и технологическими идеями по
расширению возможностей и средств музыкального
искусства; слушание образцов электронной музыки,
дискуссия о значении технических средств в создании
современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные
развитию музыкальной электроники в России
Знакомство с шедеврами русской музыки XX веков,
анализ художественного содержания и способов
выражения; разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком; музыкальная
викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей,
гастролях российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в
видеозаписи); характеристика отдельных музыкальных
номеров и спектакля в целом; вариативно:
исследовательские проекты, посвященные истории
создания знаменитых балетов, творческой биографии
балерин, танцовщиков, балетмейстеров; съемки
любительского фильма (в технике теневого, кукольного
театра, мультипликации) на музыку какого-либо балета
(фрагменты)
4.«Жанры музыкального
искусства» (9 часов)
4.1
Театральные жанры
4.2
Камерная музыка
4.3
Циклические формы и
жанры
4.4
Симфоническая музыка
Строение музыкального
спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые
сцены. Сольные номера главных
героев. Номерная структура и
сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле
Жанры камерной вокальной
музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная
репризная форма. Куплетная
форма
Сюита, цикл миниатюр
(вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и
фуга. Соната, концерт:
трехчастная форма, контраст
основных тем, разработочный
принцип развития
Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония
Знакомство с отдельными номерами из известных опер,
балетов; разучивание и исполнение небольшого
хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора в
аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей; различение,
определение на слух: тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера
(соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том
числе виртуального); предварительное изучение
информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные
номера); последующее составление рецензии на
спектакль
Слушание музыкальных произведений изучаемых
жанров, (зарубежных и русских композиторов), анализ
выразительных средств, характеристика
музыкального образа; определение на слух музыкальной
формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и
инструментальных жанров; вариативно: импровизация,
сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ пение без слов,
вальс – трехдольный метр); индивидуальная или
коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры
через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
Знакомство с циклом миниатюр, определение принципа,
основного художественного замысла цикла; разучивание
и исполнение небольшого вокального цикла; знакомство
со строением сонатной формы; определение на слух
основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации
о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт
Знакомство с образцами симфонической музыки:
программной увертюры, классической 4-частной
симфонии; освоение основных тем (пропевание,
графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального
повествования; образно-тематический конспект;
исполнение фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического
произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе
виртуального) симфонической музыки; предварительное
изучение информации о произведениях концерта;
последующее составление рецензии на концерт
5.«Музыка народов
мира» (2 часа)
5.1
Музыкальный фольклор
народов Европы
5.2
Народная музыка
американского
континента
Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора
(для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее
2–3 национальных культур из
следующего списка: английский,
австрийский, немецкий,
французский, итальянский,
испанский, польский,
норвежский, венгерский
фольклор. Отражение
европейского фольклора в
творчестве профессиональных
композиторов
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Европы; выявление
общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов европейского фольклора и фольклора народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная
импровизация по мотивам изученных традиций народов
Европы (в том числе в форме рондо)
Стили и жанры американской
музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова).
Смешение интонаций и ритмов
различного происхождения
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американского, латиноамериканского фольклора,
прослеживание их национальных истоков; разучивание
и исполнение народных песен, танцев; индивидуальные
и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции
6.«Европейская
классическая музыка»
(4 часа)
6.1
Музыкальный образ
Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения.
Судьба человека — судьба
человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена, Ф.
Шуберта и др. Стили
классицизм и романтизм (круг
основных образов, характерных
интонаций, жанров)
Знакомство с произведениями композиторов — венских
классиков, композиторов-романтиков, сравнение
образов их произведений. Сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим
героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее
яркие темы, ритмоинтонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального
образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
вариативно: сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное
кругу образов изучаемого композитора; составление
сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм
(только на примере музыки, либо
в музыке и живописи, в музыке и литературе)
7.«Духовная музыка»
(3 часа)
7.1
Храмовый синтез
искусств
8.«Современная музыка:
основные жанры и
направления» (3 часа)
8.1
Молодежная
музыкальная культура
8.2
Музыка цифрового мира
8.3
Мюзикл
Музыка православного и
католического богослужения
(колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа).
Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Полифония в западной и русской
духовной музыке
Направления и стили
молодежной музыкальной
культуры XX–XXI веков (рок-нролл, блюз-рок, панк-рок, хардрок, рэп, хип-хоп, фанк и
другие). Авторская песня (Б.
Окуджава, Ю. Визбор, В.
Высоцкий и др.). Социальный и
коммерческий контекст массовой
музыкальной культуры
(потребительские тенденции
современной культуры)
Музыка повсюду (радио,
телевидение, Интернет,
наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор,
персональные плейлисты).
Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды
Особенности жанра. Классика
жанра – мюзиклы середины XX
века (на примере творчества Ф.
Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера).
Современные постановки в
жанре мюзикла на российской
сцене
Повторение, обобщение и систематизация знаний о
христианской культуре западноевропейской традиции
русского православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования; осознание единства
музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого
мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с
религиозной традицией, перекликающихся с ней по
тематике; определение сходства и различия элементов
разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся: к русской православной
традиции; западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя)
Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими
«классикой жанра» молодежной культуры; разучивание
и исполнение песни, относящейся к одному из
молодежных музыкальных течений; дискуссия на тему
«Современная музыка»; вариативно: презентация
альбома своей любимой группы
Просмотр музыкального клипа популярного
исполнителя, анализ его художественного образа, стиля,
выразительных средств
Знакомство с музыкальными произведениями,
сочиненными зарубежными и отечественными
композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль); анализ рекламных объявлений о премьерах
мюзиклов в современных средствах массовой
информации; просмотр видеозаписи одного из
мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки; разучивание и исполнение
отдельных номеров из мюзиклов
9.«Связь музыки с
другими видами
искусства» (2 часа)
9.1
Музыка и живопись
9.2
Музыка кино и
телевидения
Выразительные средства
музыкального и
изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция,
линия – мелодия, пятно –
созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика.
Программная музыка
Знакомство с музыкальными произведениями
программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия
музыки программно-изобразительного характера
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
Музыка в немом и звуковом
зарубежных композиторов; просмотр фильмов с целью
кино. Внутрикадровая и
анализа выразительного эффекта, создаваемого
закадровая музыка. Жанры
музыкой; разучивание, исполнение песни из фильма;
фильма-оперы, фильма-балета,
вариативно: создание любительского музыкального
фильма-мюзикла, музыкального
фильма
мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф.
Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и
др.)
Уроки обобщающего характера (2 часа)
Тематическое планирование: Музыка 7 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1.«Музыка моего
края»
(2
часа)
1.1
Календарный фольклор
1.2
Семейный фольклор
2.«Народное
музыкальное
творчество
России»
(2 часа)
2.1
Фольклорные жанры
Основное содержание
Календарные обряды,
традиционные для данной
местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя)
Фольклорные жанры,
связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания
Общее и особенное в
фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец
Основные виды деятельности обучающихся
Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск
информации о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента; участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего города, поселка
Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ
символики традиционных образов; разучивание и
исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента; исследовательские проекты по теме «Жанры
семейного фольклора»
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов
России в аудио- и видеозаписи; аутентичная манера
исполнения; выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании традиционной музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России; разучивание и
исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в
характере изученных народных танцев и песен; вариативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России; музыкальный фестиваль «Народы России»
3.«Русская
классическая музыка» Образы народных героев, тема
служения Отечеству в
крупных театральных и
(5 часов)
симфонических произведениях
3.1
русских композиторов (на
История страны и
примере сочинений
народа в музыке
композиторов – Н.А.
русских композиторов
Римского-Корсакова, А.П.
Бородина, М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других
композиторов)
3.2
Русский балет
Мировая слава русского
балета. Творчество
композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев,
И.Ф. Стравинский, Р.К.
Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские
сезоны
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков,
анализ художественного содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения патриотического содержания, сочиненного
русским композитором-классиком;
вариативно: просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов.
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки; поиск
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом; посещение
балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и
спектакля в целом; вариативно: исследовательские проекты,
посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров; съемки любительского фильма (в технике
теневого, кукольного театра, мультипликации) на музыку
какого-либо балета (фрагменты)
4.«Жанры
музыкального
искусства» (10 часов)
4.1
Камерная музыка
4.2
Театральные жанры
4.3
Циклические формы и
жанры
Жанры камерной вокальной
музыки (песня, романс,
вокализ). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн,
прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма.
Куплетная форма
Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров,
(зарубежных и русских композиторов), анализ
выразительных средств, характеристика музыкального
образа; определение на слух музыкальной формы и
составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и
инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без
слов, вальс – трехдольный метр); индивидуальная или
коллективная импровизация в заданной форме; выражение
музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд
Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония
Знакомство с образцами симфонической музыки:
программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение
за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект; исполнение (вокализация,
пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов
симфонической музыки; слушание целиком не менее одного
симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки; предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты); последующее составление рецензии на
концерт
Сюита, цикл миниатюр
(вокальных,
инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная
форма, контраст основных тем,
разработочный принцип
развития
Знакомство с циклом миниатюр, определение принципа,
основного художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы; определение на
слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о
произведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт
5.«Музыка народов
мира» (1 час)
5.1
По странам и
континентам
Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского
фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется
выбрать не менее 2–3
национальных культур из
следующего списка:
английский, австрийский,
немецкий, французский,
итальянский, испанский,
польский, норвежский,
венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная
культура должна быть
представлена не менее чем
двумя наиболее яркими
явлениями. В том числе, но не
исключительно – образцами
типичных инструментов,
жанров, стилевых и
культурных особенностей
(например, испанский
фольклор – кастаньеты,
фламенко, болеро; польский
фольклор – мазурка, полонез;
французский фольклор –
рондо, трубадуры;
австрийский фольклор –
альпийский рог, тирольское
пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в
творчестве профессиональных
композиторов
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов европейского фольклора и фольклора народов
России; разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по
мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе
в форме рондо)
6.«Европейская
Развитие музыкальных
классическая музыка» образов. Музыкальная тема.
Принципы музыкального
развития: повтор, контраст,
(5 часов)
разработка. Музыкальная
6.1
форма – строение
Музыкальная
музыкального произведения
драматургия
6.2
Музыкальный образ
6.3
Музыкант и публика
6.4
Музыкальный стиль
Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов,
восприятие логики музыкального развития; умение слышать,
запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании
музыкальной драматургии; узнавание на слух музыкальных
тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы
строения музыкального произведения; создание сюжета
любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений
композиторов-классиков.
Героические образы в музыке.
Лирический герой
музыкального произведения.
Судьба человека – судьба
человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена
Знакомство с произведениями композиторов – венских
классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их
произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений; вариативно: сочинение
музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в
музыке и живописи, в музыке и литературе)
Кумиры публики (на примере
творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других
композиторов). Виртуозность,
талант, труд, миссия
композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура
слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые
века и сегодня
Знакомство с образцами виртуозной музыки; размышление
над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации; музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений; знание и
соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география
путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты,
явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в
классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания
Стиль как единство
эстетических идеалов, круга
образов, драматургических
приемов, музыкального языка
(на примере творчества В.А.
Моцарта, К. Дебюсси, А.
Шенберга и других
композиторов)
Обобщение и систематизация знаний о различных
проявлениях музыкального стиля; исполнение 2–3
вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма; музыкальная викторина на
знание музыки, названий и авторов изученных
произведений; определение на слух в звучании незнакомого
произведения: принадлежности к одному из изученных
стилей; исполнительского состава;
жанра, круга образов; способа музыкального изложения и
развития в простых и сложных музыкальных формах;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные
эстетике и особенностям музыкального искусства различных
стилей XX в.
7. «Духовная музыка»
(3 часа)
7.1
Музыкальные жанры
богослужения
Эстетическое содержание и
жизненное предназначение
духовной музыки.
Многочастные произведения
на канонические тексты:
католическая месса,
православная литургия,
всенощное бдение.
8.«Современная
Направления и стили
молодежной музыкальной
музыка: основные
жанры и направления» культуры XX–XXI веков (рокн-ролл, блюз-рок, панк-рок,
хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и
(3 часа)
другие). Социальный и
8.1
коммерческий контекст
Молодежная
массовой музыкальной
музыкальная культура
культуры (потребительские
тенденции современной
культуры)
8.2
Джазовые композиции
и популярные хиты
9.«Связь музыки с
другими видами
искусства» (1 час)
9.1
Музыка и живопись.
Симфоническая
картина
Джаз – основа популярной
музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля
(свинг, синкопы, ударные и
духовые инструменты,
вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка,
импровизация)
Выразительные средства
музыкального и
изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция,
линия – мелодия, пятно –
созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика.
Программная музыка.
Импрессионизм (на примере
творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси и
других композиторов)
Знакомство с одним (более полно) или несколькими
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии с религиозным
каноном. Вокализация музыкальных тем изучаемых
духовных произведений. Определение на слух изученных
произведений и их авторов. Иметь представление об
особенностях их построения и образов. Устный или
письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции,
формулировкой собственного отношения к данной музыке,
рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими
«классикой жанра» молодежной культуры; разучивание и
исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений; дискуссия на тему «Современная
музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы
Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (блюз); разучивание,
исполнение одной из джазовых тем, элементы ритмической
и вокальной импровизации на ее основе; определение на
слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта
джазовой музыки
Знакомство с музыкальными произведениями программной
музыки, выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений; разучивание, исполнение
песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью
усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия
музыки программно-изобразительного характера; сочинение
музыки, импровизация, озвучивание картин художников
Уроки обобщающего характера (2 часа)
Тематическое планирование: Музыка 8 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1.«Музыка моего
края»
(3
часа)
1.1Наш край
сегодня
Основное содержание
Современная музыкальная
культура родного края. Гимн
республики, города (при
наличии). Земляки –
композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание и исполнение гимна республики, города, песен
местных композиторов; знакомство с творческой
биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства; вариативно: посещение местных музыкальных
театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии; исследовательские проекты,
посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам); творческие проекты (сочинение песен,
создание аранжировок народных мелодий; съемка, монтаж и
озвучивание любительского фильма), направленные на
сохранение и продолжение музыкальных традиций своего
края
2.«Народное
музыкальное
творчество
России»
(3 часа)
2.1
На рубежах культур
Взаимное влияние
фольклорных традиций
друг на друга.
Этнографические
экспедиции и фестивали.
Современная жизнь
фольклора.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этно-исполнителей, исследователей
традиционного фольклора; вариативно: участие в
этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры
3.«Русская
классическая музыка» Мировая слава русского
балета. Творчество
композиторов,
(3 часа)
балетмейстеров, артистов
3.1
балет.
Русский балет
3.2
История страны и
народа в музыке
русских композиторов
3.3
Русская
исполнительская школа
4.«Жанры
музыкального
искусства» (5 часов)
4.1
Театральные жанры
4.2
Симфоническая
музыка
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки.
Поиск информации о постановках балетных спектаклей,
гастролях российских балетных трупп за рубежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи).
Характеристика отдельных музыкальных номеров и
спектакля в целом.
вариативно: исследовательские проекты, посвященные
истории создания знаменитых балетов, творческой
биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров; съемки
любительского фильма (в технике теневого, кукольного
театра, мультипликации) на музыку какого-либо балета
(фрагменты)
Образы народных героев, тема
служения Отечеству в
крупных театральных и
симфонических произведениях
русских композиторов
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков,
анализ художественного содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского пафоса; вариативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных творчеству композитора Д. Шостаковича
Творчество выдающихся
отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович, Е.
Мравинский и другие
исполнители). Консерватории
в Москве и Санкт-Петербурге,
родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского
Слушание одних и тех же произведений в исполнении
разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные
биографиям известных отечественных исполнителей
классической музыки
Опера. Строение
музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты,
финал. Массовые сцены.
Сольные номера главных
героев. Номерная структура и
сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле
Знакомство с отдельными номерами из известных опер;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента
из оперы, слушание данного хора в аудио- или видеозаписи,
сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей; различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп,
тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о
музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль
Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония
Знакомство с образцами симфонической музыки:
программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развертывания музыкального повествования; образнотематический конспект; исполнение (вокализация,
пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование)
фрагментов симфонической музыки;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки; последующее составление рецензии
на концерт
5.«Музыка народов
мира» (4 часа)
5.1
Музыкальный
фольклор народов
Азии и Африки
Африканская музыка – стихия
ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии
(для изучения данного
тематического блока
рекомендуется выбрать 1–2
национальные традиции из
следующего списка стран:
Китай, Индия, Япония,
Вьетнам, Индонезия, Иран,
Турция), уникальные
традиции, музыкальные
инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей
Искусство как отражение, с
6.«Европейская
одной стороны – образа жизни,
классическая музыка» с другой – главных ценностей,
идеалов конкретной эпохи.
Стили барокко и классицизм
(2 часа)
(круг основных образов,
6.1
характерных интонаций,
Музыка – зеркало
жанров). Полифонический и
эпохи
гомофонно-гармонический
склад на примере творчества
И.С. Баха и Л. ван Бетховена
7.«Духовная музыка»
(3 часов)
7.1
Религиозные темы и
образы в современной
музыке
Сохранение традиций
духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной
темы в творчестве
композиторов XX–XXI веков.
Религиозная тематика в
контексте современной
культуры
8.«Современная
Музыка повсюду (радио,
телевидение, Интернет,
музыка: основные
жанры и направления» наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор,
персональные плейлисты).
(6 часа)
Музыкальное творчество в
8.1
условиях цифровой среды
Музыка цифрового
мира
Особенности жанра. Классика
жанра – мюзиклы середины
8.2
XX века. Современные
Мюзикл
постановки в жанре мюзикла
на российской сцене
8.3
Традиции и
новаторство в музыке
Джаз – основа популярной
музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля
(свинг, синкопы, ударные и
духовые инструменты,
вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка,
импровизация)
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов азиатского фольклора и фольклора народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и
ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка
стран Азии и Африки»
Знакомство с образцами полифонической и гомофонногармонической музыки; разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе); исполнение вокальных, ритмических, речевых
канонов; музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей
барокко и классицизм (на примере музыкального искусства,
либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных
стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов
Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления
религиозной традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной
современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по
теме «Музыка и религия в наше время»; посещение концерта
духовной музыки
Поиск информации о способах сохранения и передачи
музыки прежде и сейчас; просмотр музыкального клипа
популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств; разучивание и
исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте
музыки в жизни современного человека; создание
собственного музыкального клипа
Знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными
в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль); анализ
рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в
современных средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов
Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
определение на слух: принадлежности к джазовой или
классической музыке; исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта
джазовой музыки
9.«Связь музыки с
другими видами
искусства» (3 часа)
9.1
Музыка кино и
телевидения
Музыка в немом и звуковом
кино. Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильмамюзикла, музыкального
мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф.
Лоу, Г. Гладкова, А.Шнитке и
др.). Внутрикадровая и
закадровая музыка
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных композиторов; просмотр фильмов с целью
анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма
Уроки обобщающего
характера (2 часа)
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное искусство»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладноеискусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционныеобразы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.Роль природных
материалов в строительстве и изготовлении предметов быта,
их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы традиционного
крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функциональногои символического – в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.Устройство
внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудростиих выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюмадля различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников
в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражениев форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народноготворчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на
тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусствои ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел
и
их
связьс региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мехи кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народныхпромыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местныепромыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора
в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивыорнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика
и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи
посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковойминиатюры в России. Особенности
стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов. Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий илидекоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшенияпредметов нашего
быта и одежды. Значение украшений в проявлении образачеловека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства. Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственныхискусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.Навыки размещения
рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов. Линейные графические
рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие
цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Видырельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравненияи анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появлениежанра натюрморта в
европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметовна плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зренияи точка схода,
правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрическихфигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел. Освещение как средство
выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенностиосвещения «по
свету» и «против света».
Рисунок
натюрморта графическими
материалами с
натурыили по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения
художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских иотечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портретачеловека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.Свет и тень в изображении головы
человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохив скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурногопортрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретномобразе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира,в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнегопланов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистови
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористическойизменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и
его значение в отечественной культуре. История становлениякартины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венециановаи его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еёзначение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественногопейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской
пейзаж
в
творчестве
мастеров
искусства.
Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспективаи ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в пониманииистории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание
в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостностьв организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества. Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое местов развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картиныв творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работыхудожника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранныйматериал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественныхкартинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христосв пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры.
Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, ФеофанаГрека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мирав изобразительном
искусстве.
7 класс
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно- пространственной среды
жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разныеисторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
8 класс
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетаниягеометрических
фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия иасимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительносмысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный элемент
композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графическийсимвол. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста
и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.Элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажаили на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций. Объём и
пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочнаяконструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ
времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формычерез выявление
сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета. Влияние
развития технологий и материалов на изменениеформы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражениеэволюции образа
жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный домв предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям идругим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки»в архитектуре.
Отрицание канонов
и
сохранение наследия
с
учётом
нового
уровняматериально-строительной
техники.
Приоритет функционализма.
Проблемаурбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с
образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по
теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость историческихкварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходныхзон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,информационных блоков,
блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектовгородской среды» в
виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления витрины
магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение егоинтерьера. Дизайн
пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля
жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещив образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единствес ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории
и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных
проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участкав виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайнпредметной среды
в интерьере частного дома. Мода и культуракак параметры создания собственного
костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.Целесообразность и
мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнеси в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбльв костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современнойодежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людейи строительства
нового мира.
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранныхвидах искусства и
художественная фотография»
(Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или
реализовываться во внеурочное время.)
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических
искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на
экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздникови их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художникав современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёрав процессе создания
образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатленияреальности. Искусство и
технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровойфотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактурыпредмета. Примеры
художественной фотографии в творчестве профессиональныхмастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизнис помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрно-белой и
цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и
роль цвета в
эмоционально-образномвосприятии
пейзажа.
Роль освещения в
портретном образе.
Фотография постановочнаяи
документальная.
Фотопортрет в
истории
профессиональной фотографии и
его
связьс
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным играфическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельствоистории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значениеи влияние на стиль
эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразованияфотографий и
границы достоверности.
Коллаж
как
жанр художественного творчества с
помощью
различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времении влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и составтворческого
коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест
действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачив работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности
для создания анимации. Коллективный характер деятельностипо созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер ВладимирКозьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфири его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основногообщего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и
обучению, готовностьк саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженнойв её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитаниепатриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовнойжизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным
и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,его житейской
мудрости и значения символических смыслов. Урок искусствавоспитывает патриотизм в
процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который
учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувстваличной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующаяв себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направленына развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображениии в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир.Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов
на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно- исторической
направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобальногохарактера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих вредокружающей среде, формирование
нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе художественноэстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоениемхудожественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,удовлетворение
от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым
заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация
пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны
быть активными участниками(а не только потребителями) её создания и
оформления пространствав соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Пространственные представления и сенсорные способности:
сравнивать
предметные
и пространственные
основаниям;
объекты
по
заданным
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;обобщать
форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительногообраза;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять
пропорциональное
и предметов между собой;
соотношение
частей
внутри
целого
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственнойкомпозиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественнойкультуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;вести
исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно
формулировать
выводы
и обобщения
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
по
результатам
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную темув различных видах
её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Универсальные коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и пониманииобсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основеобщих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цельсовместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться,ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,познавательных, художественнотворческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняяпорядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлятьконтроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть
основами
самоконтроля,
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать
способность
пониманию эмоций других;
управлять
рефлексии,
самооценки
собственными
эмоциями,
на
основе
стремитьсяк
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятияискусства и
собственной художественной деятельности;
развивать
свои эмпатические
способности,
понимать намерения и переживания свои и других;
способность
сопереживать,
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебномсотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогамии межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусствусгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь
представление (уметь
рассуждать,
приводить
примеры) о мифологическом
и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функциидекоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу(дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведенийдекоративно-прикладного искусства
в разных материалах: резьба, роспись,вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого созданияорнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративныхработах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного изображения
деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе,к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятникархитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметовкрестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурноенаследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;знать и уметь изображать или
конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое
значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформленияжизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античные Греция и Рим, ЕвропейскоеСредневековье), понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры,определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
объяснять связь между
народных промыслов;
материалом,
формой
и
техникой
декорав произведениях
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладнойхудожественной деятельности
в окружающей предметно-пространственной среде,обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно- прикладного искусства,
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и другое;
иметь навыки
коллективной
практической
пространства школы и школьных праздников.
творческой
работы по оформлению
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и
жизни людей.
скульптуры,
объяснятьих назначение в
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять
роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,фломастерами, углём,
пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкойиз пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использованиихудожественных
материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм; знать
основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;иметь опыт
творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета
– и значение этих знаний для искусства живописи;
определять
содержание
понятий
«колорит»,
«цветовые
отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью; иметь опыт
объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности
предметов или животных.
скульптуры,
соотношении
пропорцийв изображении
Жанры изобразительного искусства:
объяснять
жанры;
понятие «жанры в изобразительном
искусстве»,
перечислять
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержаниемпроизведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрмортав отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведенияотечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективыи изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разныеэпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,эпохи Возрождения
и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандти других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки
объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства,о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох,о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в созданиипортретного образа
как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкийи высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
в романтическом пейзаже
постимпрессионистов;
и
пейзаже
творчества
импрессионистови
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
изменчивости состояний природы;
пленэрной
живописи и колористической
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ
в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково
его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интересак окружающему
миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;иметь
навыки восприятия образности городского пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны
и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человекав искусстве разных
эпох и народов, различать произведения разных культур по ихстилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснятьего значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картинасчиталась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин,как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников
ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжетыСвященной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную
ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне»И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и другихкартин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картинойна библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: АндрееРублёве, Феофане
Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокоедостижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведенийискусства на основе
художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,в жизни общества,
в жизни человека.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, тоесть искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,установки и поведение
человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного
предметах труда и быта разных эпох.
наследия,
выраженногов архитектуре,
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять
различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыттворческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать
шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь опыт
построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияниена организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно- художественных стилей разных
эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современнойгородской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построениягородского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образногов построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построениипредметного мира,
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространствадля конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностныепозиции и конкретные
намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды
в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравниватьфункциональные
особенности современной одежды с традиционными функциямиодежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография»:
знать о синтетической природе – коллективности творческого процессав синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном
театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценическогообраза;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального
персонажа, воплощающим характер героя и его эпохув единстве всего стилистического
образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников- постановщиков в истории
отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовыхпредметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой для
восприятия произведений художественного творчестваи понимания их значения в интерпретации
явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношениипрогресса технологий и
развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять
«диафрагма»;
понятия
«длительность
экспозиции»,
«выдержка»,
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографийс помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения» С.М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизнив нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии; объяснять роль
света как художественного средства в искусстве фотографии; понимать,
как
в
художественной
фотографии
проявляются
средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь
опыт наблюдения
и
художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;иметь опыт
применения
знаний о
художественно-образных
критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;развивать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
проявлять
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и
фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографиивыражают образ
эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.Изображение и
искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;уметь
объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового
короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа,
документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достиженияв лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике ив
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественногои научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине; осознавать
роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного
предмета
Количес
тво
часов
Программное
содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
1.1
Введение
1
Общие
сведения о
декоративноприкладном
искусстве.
Декоративноприкладное
искусство и его
виды.
Декоративноприкладное
искусство и
предметная
среда жизни
людей
Получение
знаний о
многообразии
видов
декоративноприкладного
искусства,
понимание
связи
декоративноприкладного
искусства с
бытовыми
потребностями
людей,
необходимости
присутствия в
предметном
мире и жилой
среде
1.2
Древние корни
народного
искусства
9
Древние корни
народного
искусства.
Истоки
образного
языка
декоративноприкладного
искусства.
Традиционные
образы
народного
(крестьянского
) прикладного
искусства.
Связь
народного
искусства с
природой,
бытом, трудом,
верованиями и
эпосом. Роль
природных
материалов в
строительстве
и изготовлении
предметов
быта, их
значение в
характере
труда и
жизненного
уклада.
Образносимволический
язык
народного
прикладного
искусства.
Знаки-символы
традиционного
крестьянского
прикладного
искусства.
Выполнение
рисунков на
темы древних
узоров
деревянной
резьбы,
росписи по
Развитие
представлений
о
мифологическо
м и магическом
значении
орнаментально
го оформления
жилой среды в
древней
истории
человечества, о
присутствии в
древних
орнаментах
символического
описания мира,
коммуникативн
ых,
познавательны
х и культовых
функциях
декоративноприкладного
искусства;
приобретение
знаний
специфики
образного
языка
декоративного
искусства – его
знаковую
природу,
орнаментально
сть,
стилизацию
изображения;
определение
техник
исполнения
произведений
декоративноприкладного
искусства в
разных
материалах:
резьба, роспись,
вышивка,
ткачество,
плетение,
дереву,
вышивки.
Освоение
навыков
декоративного
обобщения в
процессе
практической
творческой
работы.
Убранство
русской избы.
Конструкция
избы, единство
красоты и
пользы функционально
го и
символическог
о – в её
постройке и
украшении.
Символическое
значение
образов и
мотивов в
узорном
убранстве
русских изб.
Картина мира в
образном строе
бытового
крестьянского
искусства.
Выполнение
рисунков –
эскизов
орнаментально
го декора
крестьянского
дома.
Устройство
внутреннего
пространства
крестьянского
дома.
Декоративные
элементы
жилой среды.
Определяющая
роль
природных
ковка, другие
техники;
объяснение
символического
значения
традиционных
знаков
народного
крестьянского
искусства
(солярные
знаки, древо
жизни, конь,
птица,матьземля);
овладение
практическими
навыками
стилизации
орнаментально
го лаконичного
изображения
деталей
природы,
стилизованного
обобщённого
изображения
представителей
животного
мира,
сказочных и
мифологически
х персонажей с
опорой на
традиционные
образы
мирового
искусств.
Изображение
конструкции
традиционного
крестьянского
дома, его
декоративного
убранства,
объяснение
функционально
го,
декоративного
и
символического
материалов для
конструкции и
декора
традиционной
постройки
жилого дома в
любой
природной
среде.
Мудрость
соотношения
характера
постройки,
символики её
декора и
уклада жизни
для каждого
народа.
Выполнение
рисунков
предметов
народного
быта,
выявление
мудрости их
выразительной
формы и
орнаментально
символическог
о оформления.
Народный
праздничный
костюм.
Образный
строй
народного
праздничного
костюма –
женского и
мужского.
Традиционная
конструкция
русского
женского
костюма –
северорусский
(сарафан) и
южнорусский
(понёва)
варианты.
Разнообразие
единства его
деталей,
объяснение
крестьянского
дома как
отражение
уклада
крестьянской
жизни и
памятника
архитектуры;
определение
разных видов
орнамента по
сюжетной
основе:
геометрически
й,
растительный,
зооморфный,
антропоморфн
ый; владение
практическими
навыками
самостоятельно
го творческого
создания
орнаментов
ленточных,
сетчатых,
центрических;
применение в
творческих
декоративных
работах по
построению
орнамента
ритма,
раппорта,
различных
видов
симметрии.
Освоение
практического
опыта
изображения
характерных
традиционных
предметов
крестьянского
быта;
форм и
украшений
народного
праздничного
костюма для
различных
регионов
страны.
Искусство
народной
вышивки.
Вышивка в
народных
костюмах и
обрядах.
Древнее
происхождение
и присутствие
всех типов
орнаментов в
народной
вышивке.
Символическое
изображение
женских фигур
и образов
всадников в
орнаментах
вышивки.
Особенности
традиционных
орнаментов
текстильных
промыслов в
разных
регионах
страны.
Выполнение
рисунков
традиционных
праздничных
костюмов,
выражение в
форме,
цветовом
решении,
орнаментике
костюма черт
национального
своеобразия.
Народные
праздники и
изображение
или
конструирован
ие
традиционных
жилищ разных
народов,
например,
юрты, сакли,
хаты-мазанки,
объяснение
семантического
значения
деталей
конструкции и
декора, их связь
с природой,
трудом и бытом
Определение
произведения
декоративноприкладного
искусства по
материалу
(дерево,
металл,
керамика,
текстиль,
стекло, камень,
кость, другие
материалы),
умение
характеризоват
ь неразрывную
связь декора и
материала.
Освоение
образного
строя и
символического
значения
вышивки.
Освоение
конструкции
народного
праздничного
костюма, его
образного
строя и
символического
значения его
праздничные
обряды как
синтез всех
видов
народного
творчества.
Выполнение
сюжетной
композиции
или участие в
работе по
созданию
коллективного
панно на тему
традиций
народных
праздников
декора, знание
о разнообразии
форм и
украшений
народного
праздничного
костюма
различных
регионов
страны;
моделирование
и изображение
традиционного
народного
костюма.
Развитие
представлений
о
коммуникативн
ом значении
декоративного
образа в
организации
межличностны
х отношений, в
обозначении
социальной
роли человека,
в оформлении
предметнопространственн
ой среды;
осознание
произведений
народного
искусства как
бесценного
культурного
наследия,
хранящее в
своих
материальных
формах
глубинные
духовные
ценности;
определение
примеров
декоративного
оформления
жизнедеятельн
ости – быта,
костюма
разных
исторических
эпох понимание
разнообразия
образов
декоративноприкладного
искусства, его
единство и
целостность
для каждой
конкретной
культуры,
определяемые
природными
условиями и
сложившийся
историей
1.3
Связь времени в
народном
искусстве.
Народные
художественные
промыслы
НРЭО
9
Роль и
значение
народных
промыслов в
современной
жизни.
Искусство и
ремесло.
Традиции
культуры,
особенные для
каждого
региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел и
происхождение
художественны
х промыслов
народов
России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел и их
связь с
региональнонациональным
бытом (дерево,
береста,
керамика,
металл, кость,
мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные
древние
образы в
современных
игрушках
народных
промыслов.
Особенности
цветового
строя,
основные
орнаментальн
ые элементы
росписи
филимоновско
й, дымковской,
Развитие
представлений
о значении
народных
промыслов и
традиций
художественног
о ремесла в
современной
жизни;
понимание
происхождения
народных
художественны
х промыслов,
соотношения
ремесла и
искусства.
Определение
характерных
черт
орнаментов и
изделий
художественног
о промысла –
Гжели;
определение
представления
о приёмах и
последовательн
ости работы
при создании
изделий Гжели;
приобретение
опыта
изображения
фрагментов
орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей или
общего вида
изделий Гжели.
Определение
характерных
черт
орнаментов и
изделий
художественног
о промысла –
Городецкой
каргопольской
игрушки.
Местные
промыслы
игрушек
разных
регионов
страны.
Создание
эскиза игрушки
по мотивам
избранного
промысла.
Роспись по
дереву.
Хохлома.
Краткие
сведения по
истории
хохломского
промысла.
Травный узор,
«травка» –
основной
мотив
хохломского
орнамента.
Связь с
природой.
Единство
формы и
декора в
произведениях
промысла.
Последователь
ность
выполнения
травного
орнамента.
Праздничность
изделий
«золотой
хохломы».
Городецкая
роспись по
дереву.
Краткие
сведения по
истории.
Традиционные
образы
городецкой
росписи;
определение
представления
о приёмах и
последовательн
ости работы
при создании
изделий
Городецкой
росписи;
приобретение
опыта
изображения
фрагментов
орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей или
общего вида
изделий
Городецкой
росписи.
Определение
характерных
черт
орнаментов и
изделий
художественног
о промысла –
Хохломы;
приобретение
представление
о приёмах и
последовательн
ости работы
при создании
изделий
Хохломы;
приобретение
опыта
изображения
фрагментов
орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей или
общего вида
изделий
Хохломы.
Определение
характерных
черт
росписи
предметов
быта. Птица и
конь –
традиционные
мотивы
орнаментальн
ых
композиций.
Сюжетные
мотивы,
основные
приёмы и
композиционн
ые особенности
городецкой
росписи.
Посуда из
глины.
Искусство
Гжели. Краткие
сведения по
истории
промысла.
Гжельская
керамика и
фарфор:
единство
скульптурной
формы и
кобальтового
декора.
Природные
мотивы
росписи
посуды.
Приёмы мазка,
тональный
контраст,
сочетание
пятна и линии.
Роспись по
металлу.
Жостово.
Краткие
сведения по
истории
промысла.
Разнообразие
форм подносов,
цветового и
композиционн
орнаментов и
изделий
художественног
о промысла –
Жостова;
развитие
представлений
о приёмах и
последовательн
ости работы
при создании
жостовских
подносов;
приобретение
опыта
изображения
фрагментов
орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей или
общего вида
жостовских
подносов.
Характеристика
основных
сюжетов и
орнаментов
изделий
лаковой
живописи
художественны
х промыслов
(Федоскино,
Палех, Мстера,
Холуй);.
развитие
представлений
о приёмах и
последовательн
ости работы
при создании
изделий
лаковой
живописи
художественны
х промыслов
(Федоскино,
Палех, Мстера,
Холуй);
приобретение
опыта
ого решения
росписей.
Приёмы
свободной
кистевой
импровизации
в живописи
цветочных
букетов.
Эффект
освещённости
и объёмности
изображения.
Древние
традиции
художественно
й обработки
металла в
разных
регионах
страны.
Разнообразие
назначения
предметов и
художественно
-технических
приёмов
работы с
металлом.
Искусство
лаковой
живописи:
Палех,
Федоскино,
Холуй, Мстёра –
роспись
шкатулок,
ларчиков,
табакерок из
папье-маше.
Происхождение
искусства
лаковой
миниатюры в
России.
Особенности
стиля каждой
школы. Роль
искусства
лаковой
миниатюры в
сохранении и
изображения
фрагментов
орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей или
общего вида
изделий
художественны
х промыслов
(Федоскино,
Палех, Мстера,
Холуй).Определ
ение
характерных
черт
орнаментов и
изделий
народных
художественны
х промыслов;
представление
о приёмах и
последовательн
ости работы
при создании
изделий
художественны
х промыслов;
приобретение
опыта
изображения
фрагментов
орнаментов,
отдельных
сюжетов,
деталей или
общего вида
изделий ряда
отечественных
художественны
х промыслов.
Развитие
представлений
о связи между
материалом,
формой и
техникой
декора в
произведениях
народных
развитии
традиций
отечественной
культуры. Мир
сказок и
легенд, примет
и оберегов в
творчестве
мастеров
художественны
х промыслов.
Отражение в
изделиях
народных
промыслов
многообразия
исторических,
духовных и
культурных
традиций.
Народные
художественны
е ремёсла и
промыслы –
материальные
и духовные
ценности,
неотъемлемая
часть
культурного
наследия
России
промыслов;
умение
перечислять
материалы,
используемые в
народных
художественны
х промыслах:
дерево, глина,
металл, стекло;
определение
изделий
народных
художественны
х промыслов по
материалу
изготовления и
технике декора;
характеристика
древних
образов
народного
искусства в
произведениях
современных
народных
промыслов.
1.4
Декор – человек,
общество, время
9
Декоративноприкладное
искусство в
культуре
разных эпох и
народов.
Роль
декоративноприкладного
искусства в
культуре
древних
цивилизаций.
Отражение в
декоре
мировоззрения
эпохи,
организации
общества,
традиций быта
и ремесла,
уклада жизни
людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративноприкладного
искусства,
основные
мотивы и
символика
орнаментов в
культуре
разных эпох.
Характерные
особенности
одежды для
культуры
разных эпох и
народов.
Выражение
образа
человека, его
положения в
обществе и
характера
деятельности в
его костюме и
его
Определение
декоративного
оформления
жизнедеятельн
ости – быта,
костюма
разных
исторических
эпох и народов
(например,
Древний
Египет,
Древний Китай,
античные
Греция и Рим,
Европейское
Средневековье)
, понимание
разнообразия
образов
декоративноприкладного
искусства, его
единство и
целостности
для каждой
конкретной
культуры,
определяемые
природными
условиями и
сложившийся
историей;
проведение
исследований
орнаментов
выбранной
культуры,
отвечая на
вопросы о
своеобразии
традиций
орнамента.
Приобретение
опыта
изображения
орнаментов
выбранной
культуры.
Выявление в
произведениях
украшениях.
Украшение
жизненного
пространства:
построений,
интерьеров,
предметов
быта – в
культуре
разных эпох.
Декоративноприкладное
искусство в
жизни
современного
человека.
Многообразие
материалов и
техник
современного
декоративноприкладного
искусства
(художественн
ая керамика,
стекло, металл,
гобелен,
роспись по
ткани,
моделирование
одежды).
Символический
знак в
современной
жизни:
эмблема,
логотип,
указующий или
декоративный
знак.
Государственна
я символика и
традиции
геральдики.
Декоративные
украшения
предметов
нашего быта и
одежды.
Значение
украшений в
декоративноприкладного
искусства связи
конструктивны
х,
декоративных и
изобразительн
ых элементов,
единство
материалов,
формы и
декора;
выполнение
зарисовок
элементов
декора или
декорированны
х предметов.
Проведение
исследования и
ведение
поисковой
работы по
изучению и
сбору
материала об
особенностях
одежды
выбранной
культуры, её
декоративных
особенностях и
социальных
знаках.
Изображение
предметов
одежды.
Создание
эскизов одежды
или деталей
одежды для
разных членов
сообщества.
Участие в
создании
коллективного
панно,
показывающего
образ
выбранной
эпохи.
проявлении
образа
человека, его
характера,
самопонимания
, установок и
намерений
Объяснение,
как по
орнаменту,
украшающему
одежду, здания,
предметы,
можно
определить, к
какой эпохе и
народу он
относится.
Характеристика
роли
символического
знака в
современной
жизни (герб,
эмблема,
логотип,
указующий или
декоративный
знак) и
приобретение
опыта
творческого
создания
эмблемы или
логотипа.
Понимание и
объяснение
значения
государственно
й символики,
представления
о значении и
содержании
геральдики.
Объяснение
примеров, как
по орнаменту,
украшающему
одежду, здания,
предметы,
можно
определить, к
какой эпохе и
народу он
относится
1.5
Декоративное
искусство
6
в современном
мире
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
34
Декор на
улицах и декор
помещений.
Декор
праздничный и
повседневный.
Праздничное
оформление
школы
Определение
продуктов
декоративноприкладной
художественно
й деятельности
в окружающей
предметнопространственн
ой среде,
обычной
жизненной
обстановке и
умение
охарактеризова
ть их образное
назначение.
Ориентировани
е в широком
разнообразии
современного
декоративноприкладного
искусства,
различение по
материалам,
техникам
исполнения
художественног
о стекла,
керамики,
ковки, литья,
гобелена и др.;
приобретение
опыта
коллективной
практической
творческой
работы по
оформлению
пространства
школы и
школьных
праздников
Наименование
Количес
разделов и тем
Программное
тво
учебного
содержание
часов
предмета
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
2.1
Виды
7
Общие сведения о
изобразительного
видах искусства.
искусства и
Пространственны
основы образного
е и временные
языка
виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные и
декоративные
виды
пространственных
искусств, их
место и
назначение в
жизни людей.
Основные виды
живописи,
графики и
скульптуры.
Художник и
зритель:
зрительские
умения, знания и
творчество
зрителя.
Язык
изобразительного
искусства и его
выразительные
средства.
Живописные,
графические и
скульптурные
художественные
материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа
изобразительного
искусства и
мастерства
художника. Виды
рисунка:
зарисовка,
набросок,
учебный рисунок
и творческий
рисунок.
Навыки
размещения
рисунка в листе,
выбор формата.
Начальные
умения рисунка с
натуры.
Зарисовки
простых
предметов.
№
п/п
Основные
виды
деятельности
обучающихся
Освоение
характеристи
к и различий
между
пространстве
нными и
временными
видами
искусства и
их значение в
жизни людей;
объяснение
причин
деления
пространстве
нных
искусств на
виды; знание
основных
видов
живописи,
графики и
скульптуры,
объяснение
их
назначения в
жизни людей.
Освоение
практических
навыков
изображения
карандашами
разной
жёсткости,
фломастерам
и, углём,
пастелью и
мелками,
акварелью,
гуашью,
лепкой из
пластилина, а
также
использовани
е
возможносте
й применения
других
доступных
художествен
ных
материалов.
Понимание
роли рисунка
как основы
изобразитель
Линейные
графические
рисунки и
наброски. Тон и
тональные
отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и
ритмическая
организация
плоскости листа.
Основы
цветоведения:
понятие цвета в
художественной
деятельности,
физическая
основа цвета,
цветовой круг,
основные и
составные цвета,
дополнительные
цвета.
Цвет как
выразительное
средство в
изобразительном
искусстве:
холодный и
тёплый цвет,
понятие цветовых
отношений;
колорит в
живописи.
Виды скульптуры
и характер
материала в
скульптуре.
Скульптурные
памятники,
парковая
скульптура,
камерная
скульптура.
Статика и
движение в
скульптуре.
Круглая
скульптура.
Произведения
мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры
изобразительного
искусства.
Жанровая система
в
изобразительном
искусстве как
инструмент для
сравнения и
ной
деятельности;
приобретение
опыта
линейного
рисунка,
понимание
выразительн
ых
возможносте
й линии.
Приобретени
е опыта
учебного
рисунка –
светотеневог
о
изображения
объёмных
форм;
приобретение
опыта
творческого
композицион
ного рисунка
в ответ на
заданную
учебную
задачу или
как
самостоятель
ное
творческое
действие.
Приобретени
е знаний
основ
цветоведения
:
характеристи
ка основных
и составных
цветов;
определение
дополнительн
ых цветов – и
значение этих
знаний для
искусства
живописи.
Определение
содержания
понятий
«колорит»,
«цветовые
отношения»,
«цветовой
контраст» и
приобретения
навыков
практической
анализа
произведений
изобразительного
искусства.
Предмет
изображения,
сюжет и
содержание
произведения
изобразительного
искусства
работы
гуашью и
акварелью.
Приобретени
е опыта
объёмного
изображения
(лепки) и
начальные
представлени
яо
пластической
выразительно
сти
скульптуры,
соотношении
пропорций в
изображении
предметов
или
животных.
Объяснение
понятия
«жанры в
изобразитель
ном
искусстве»,
перечисление
жанров;
объяснение
разницы
между
предметом
изображения,
сюжетом и
содержанием
произведения
искусства.
Язык
изобразитель
ного
искусства и
его
выразительн
ые средства:
различение и
характеристи
ка
традиционны
х
художествен
ных
материалов
для графики,
живописи,
скульптуры;
представлени
ео
различных
художествен
ных техниках
2.2
Мир наших
вещей.
Натюрморт
6
Изображение
предметного мира
в
изобразительном
искусстве и
появление жанра
натюрморта в
европейском и
отечественном
искусстве.
Основы
графической
грамоты: правила
объёмного
изображения
предметов на
плоскости.
Линейное
построение
предмета в
пространстве:
линия горизонта,
точка зрения и
точка схода,
правила
перспективных
сокращений.
Изображение
окружности в
перспективе.
Рисование
геометрических
тел на основе
правил линейной
перспективы.
Сложная
пространственная
форма и
в
использовани
и
художествен
ных
материалов;
осознание
значения
материала в
создании
художествен
ного образа,
умение
различать и
объяснять
роль
художествен
ного
материала
в
произведения
х искусства
Характеристи
ка
изображений
предметного
мира в
различные
эпохи
истории
человечества
и приведение
примеров
натюрморта в
европейской
живописи
Нового
времени;
определение
значения
натюрморта в
истории
русского
искусства и
роли
натюрморта в
отечественно
м искусстве
ХХ в., с
опорой на
конкретные
произведения
отечественны
х
художников.
Знания и
умения
применять в
рисунке
правила
линейной
выявление её
конструкции.
Рисунок сложной
формы предмета
как соотношение
простых
геометрических
фигур.
Линейный
рисунок
конструкции из
нескольких
геометрических
тел.
Освещение как
средство
выявления объёма
предмета.
Понятия «свет»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная
тень», «рефлекс»,
«падающая тень».
Особенности
освещения «по
свету» и «против
света».
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами с
натуры
или по
представлению.
Творческий
натюрморт в
графике.
Произведения
художниковграфиков.
Особенности
графических
техник. Печатная
графика.
Живописное
изображение
натюрморта. Цвет
в натюрмортах
европейских и
отечественных
живописцев.
Опыт создания
живописного
натюрморта.
перспективы
и
изображения
объёмного
предмета в
двухмерном
пространстве
листа. Знание
основ
линейной
перспективы
и умение
изображать
объёмные
геометрическ
ие тела на
двухмерной
плоскости.
Освоение
понятий
графической
грамоты
изображения
предмета
«освещённая
часть»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная
тень»,
«падающая
тень» и
умение их
применять в
практике
рисунка;
понимание
содержания
понятий
«тон»,
«тональные
отношения» и
приобретение
опыта их
визуального
анализа.
Знание об
освещении
как средстве
выявления
объёма
предмета,
приобретение
опыта
построения
композиции
натюрморта:
опыт
разнообразно
го
расположени
2.3
Вглядываясь
в человека.
Портрет
10
Портрет как образ
определённого
реального
человека.
Изображение
портрета человека
в искусстве
разных эпох.
Выражение в
портретном
изображении
характера
человека и
мировоззренчески
х идеалов эпохи.
Великие
портретисты в
европейском
искусстве.
Особенности
развития
портретного
жанра в
отечественном
искусстве.
Великие
портретисты в
русской
живописи.
Парадный и
камерный портрет
в живописи.
Особенности
развития жанра
портрета в
искусстве ХХ в. отечественном и
европейском.
я предметов
на листе,
выделении
доминанты и
целостного
соотношения
всех
применяемых
средств
выразительно
сти;
приобретение
опыта
создания
графического
натюрморта.
Приобретени
е опыта
создания
натюрморта
средствами
живописи
Приобретени
е
представлени
й об истории
портретного
изображения
человека в
разные эпохи
как
последовател
ьности
изменений
представлени
я о человеке;
умение
сравнивать
содержание
портретного
образа в
искусстве
Древнего
Рима, эпохи
Возрождения
и Нового
времени;
понимание,
что в
художествен
ном портрете
присутствует
также
выражение
идеалов
эпохи и
авторская
позиция
художника.
Освоение
знаний и
Построение
головы человека,
основные
пропорции лица,
соотношение
лицевой и
черепной частей
головы.
Графический
портрет в работах
известных
художников.
Разнообразие
графических
средств в
изображении
образа человека.
Графический
портретный
рисунок с натуры
или по памяти.
Роль освещения
головы при
создании
портретного
образа. Свет и
тень в
изображении
головы человека.
Портрет в
скульптуре.
Выражение
характера
человека, его
социального
положения и
образа эпохи в
скульптурном
портрете.
Значение свойств
художественных
материалов в
создании
скульптурного
портрета.
Живописное
изображение
портрета. Роль
цвета в
живописном
портретном
образе в
произведениях
выдающихся
живописцев.
Опыт работы над
создание
живописного
портрета
умение
претворять
их в практике
рисунка
основных
составляющи
х
конструкции
головы
человека,
пропорции
лица,
соотношения
лицевой и
черепной
частей
головы.
Приобретени
е
представлени
я о способах
объёмного
изображения
головы
человека,
создание
зарисовки
объёмной
конструкции
головы,
понимание
термина
«ракурс» и
определение
его на
практике.
Представлени
ео
скульптурно
м портрете в
истории
искусства, о
выражении
характера
человека и
образа эпохи
в
скульптурно
м портрете;
приобретение
начального
опыта лепки
головы
человека.
Приобретени
е опыта
графического
портретного
изображения,
как нового
для себя
видения
индивидуаль
ности
человека;
усвоение
представлени
йо
графических
портретах
мастеров
разных эпох,
о
разнообразии
графических
средств в
изображении
образа
человека.
Усвоение
графического
портретного
изображения
как нового
для себя
видения
индивидуаль
ности
человека.
Характеристи
ка роли
освещения
как
выразительно
го средства
при создании
художествен
ного образа.
Приобретени
е опыта
создания
живописного
портрета,
понимание
роли цвета в
создании
портретного
образа как
средства
выражения
настроения,
характера,
индивидуаль
ности героя
портрета;
узнавание
произведений
и имен
нескольких
великих
портретистов
европейского
2.4
Пространство и
время в
изобразительном
искусстве.
Пейзаж и
тематическая
картина
11
Особенности
изображения
пространства в
эпоху Древнего
мира, в
средневековом
искусстве и в
эпоху
Возрождения.
Правила
построения
линейной
перспективы в
изображении
пространства.
искусства
(Леонардо да
Винчи,
Рафаэль,
Микеланджел
о, Рембрандт
и других
портретистов
);
приобретение
опыта
рассказа об
истории
портрета в
русском
изобразитель
ном
искусстве,
знание имен
великих
художниковпортретистов
(В.
Боровиковски
й, А.
Венецианов,
О.
Кипренский,
В. Тропинин,
К. Брюллов,
И. Крамской,
И. Репин, В.
Суриков, В.
Серов и
другие
авторов);
умение
представить
жанр
портрета в
искусстве ХХ
в. – западном
и
отечественно
м
Приобретени
е опыта
сравнения
изображений
пространства
в эпоху
Древнего
мира, в
Средневеково
м искусстве и
в эпоху
Возрождения.
Знание
правил
построения
линейной
Правила
воздушной
перспективы,
построения
переднего,
среднего и
дальнего планов
при изображении
пейзажа.
Особенности
изображения
разных состояний
природы и её
освещения.
Романтический
пейзаж. Морские
пейзажи И.
Айвазовского.
Особенности
изображения
природы в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессиони
стов.
Представления о
пленэрной
живописи и
колористической
изменчивости
состояний
природы.
Живописное
изображение
различных
состояний
природы. Пейзаж
в истории русской
живописи и его
значение в
отечественной
культуре. История
становления
картины Родины в
развитии
отечественной
пейзажной
живописи XIX в.
Становление
образа родной
природы в
произведениях А.
Венецианова и его
учеников: А.
Саврасова, И.
Шишкина.
Пейзажная
живопись И.
Левитана и её
значение для
перспективы
и умение
применять их
в рисунке;
характеристи
ка понятий:
линия
горизонта,
точка схода,
низкий и
высокий
горизонт,
перспективн
ые
сокращения,
центральная
и угловая
перспектива.
Знание
правил
воздушной
перспективы
и умение их
применять на
практике.
Приобретени
е опыта
объяснения,
как в
пейзажной
живописи
развивался
образ
отечественно
й природы и
каково его
значение в
развитии
чувства
Родины;
получение
представлени
я о морских
пейзажах И.
Айвазовского
;
характеристи
ка
особенностей
изображения
разных
состояний
природы в
романтическо
м пейзаже и
пейзаже в
творчестве
импрессиони
стов и
постимпресси
онистов.
русской культуры.
Значение
художественного
образа
отечественного
пейзажа в
развитии чувства
Родины.
Творческий опыт
в создании
композиционного
живописного
пейзажа своей
Родины.
Графический
образ пейзажа в
работах
выдающихся
мастеров.
Средства
выразительности
в графическом
рисунке и
многообразие
графических
техник.
Графические
зарисовки и
графическая
композиция на
темы
окружающей
природы.
Городской пейзаж
в творчестве
мастеров
искусства.
Многообразие в
понимании образа
города.
Город как
материальное
воплощение
отечественной
истории и
культурного
наследия. Задачи
охраны
культурного
наследия и
исторического
образа в жизни
современного
города.
Опыт
изображения
городского
пейзажа.
Наблюдательная
перспектива и
ритмическая
Иметь
представлени
е об
особенностях
пленэрной
живописи и
колористичес
кой
изменчивости
состояний
природы.
Приобретени
е знаний и
опыта
рассказывани
я истории
пейзажа в
русской
живописи,
характеризуя
особенности
понимания
пейзажа в
творчестве А.
Саврасова, И.
Шишкина, И.
Левитана и
художников
ХХ в. (по
выбору).
Приобретени
е опыта
художествен
ной
наблюдатель
ности как
способа
развития
интереса к
окружающем
у миру и его
художествен
нопоэтическому
видению.
Приобретени
е опыта
пейзажных
зарисовок,
графического
изображения
природы по
памяти и
представлени
ю.
Приобретени
е опыта
изображения
городского
пейзажа – по
памяти или
организация
плоскости
изображения.
Бытовой жанр в
изобразительном
искусстве.
Изображение
труда и бытовой
жизни людей в
традициях
искусства разных
эпох. Значение
художественного
изображения
бытовой жизни
людей в
понимании
истории
человечества и
современной
жизни.
Жанровая картина
как обобщение
жизненных
впечатлений
художника.
Тема, сюжет,
содержание в
жанровой
картине. Образ
нравственных и
ценностных
смыслов в
жанровой картине
и роль картины в
их утверждении.
Работа над
сюжетной
композицией.
Композиция как
целостность в
организации
художественных
выразительных
средств и
взаимосвязи всех
компонентов
произведения.
Исторический
жанр в
изобразительном
искусстве.
Историческая
тема в искусстве
как изображение
наиболее
значительных
событий в жизни
общества.
Жанровые
разновидности
представлени
ю.
Приобретени
е навыков
восприятия
образности
городского
пространства
как
выражения
самобытного
лица
культуры и
истории
народа;
понимание и
объяснение
роли
культурного
наследия в
городском
пространстве,
задачи его
охраны и
сохранения.
Характеристи
ка роли
изобразитель
ного
искусства в
формировани
и
представлени
й о жизни
людей
разных эпох
и народов;
объяснение
понятий
«тематическа
я картина»,
«станковая
живопись»,
«монументал
ьная
живопись»;
перечисление
основных
жанров
тематической
картины;
различение
темы, сюжета
и содержания
в жанровой
картине,
выявление
образа
нравственных
и ценностных
смыслов в
исторической
картины в
зависимости от
сюжета:
мифологическая
картина, картина
на библейские
темы, батальная
картина и другие.
Историческая
картина в русском
искусстве XIX в.
и её особое место
в развитии
отечественной
культуры.
Картина К.
Брюллова
«Последний день
Помпеи»,
исторические
картины в
творчестве В.
Сурикова и
других.
Исторический
образ России в
картинах ХХ в.
Работа над
сюжетной
композицией.
Этапы
длительного
периода работы
художника над
исторической
картиной: идея и
эскизы, сбор
материала и
работа над
этюдами,
уточнения
композиции в
эскизах, картон
композиции,
работа над
холстом.
Разработка
эскизов
композиции на
историческую
тему с
использованием
собранного
материала по
задуманному
сюжету.
Библейские темы
в
изобразительном
искусстве.
жанровой
картине;
приобретение
представлени
яо
композиции
как
целостности
в
организации
художествен
ных
выразительн
ых средств,
взаимосвязи
всех
компонентов
художествен
ного
произведения
; объяснение
значения
художествен
ного
изображения
бытовой
жизни людей
в понимании
истории
человечества
и
современной
жизни;
осознание
многообразия
форм
организации
бытовой
жизни и
одновременн
о единство
мира людей;
приобретение
представлени
й об
изображении
труда и
повседневны
х занятий
человека в
искусстве
разных эпох
и народов,
характеристи
ка
произведений
разных
культур по их
стилистическ
им признакам
и
Исторические
картины на
библейские темы:
место и значение
сюжетов
Священной
истории в
европейской
культуре.
Вечные темы и их
нравственное и
духовноценностное
выражение как
«духовная ось»,
соединяющая
жизненные
позиции разных
поколений.
Произведения на
библейские темы
Леонардо да
Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в
скульптуре
«Пьета»
Микеланджело и
других.
Библейские темы
в отечественных
картинах
XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа
народу», И.
Крамской.
«Христос в
пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря»,
В. Поленов.
«Христос и
грешница»).
Иконопись как
великое
проявление
русской культуры.
Язык
изображения в
иконе – его
религиозный и
символический
смысл.
Великие русские
иконописцы:
духовный свет
икон Андрея
Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над
эскизом
сюжетной
композиции.
изобразитель
ным
традициям
(Древний
Египет,
Китай,
античный
мир и
другие);
приобретение
опыта
изображения
бытовой
жизни разных
народов в
контексте
традиций их
искусства;
характеристи
ка понятия
«бытовой
жанр» и
умение
приводить
несколько
примеров
произведений
европейского
и
отечественно
го искусства;
приобретение
опыта
создания
композиции
на сюжеты из
реальной
повседневной
жизни,
приобщение
к
художествен
ной
наблюдатель
ности и
образному
видению
окружающей
действительн
ости.
Приобретени
е опыта
характеристи
ки
историческог
о жанра в
истории
искусства и
умения
объяснять его
значение для
Роль и значение
изобразительного
искусства в жизни
людей: образ мира
в
изобразительном
искусстве.
жизни
общества;
умение
объяснять,
почему
историческая
картина
считалась
самым
высоким
жанром
произведений
изобразитель
ного
искусства;
знание
авторов и их
произведений
, умение
объяснять
содержание
картин:
«Последний
день
Помпеи» К.
Брюллова,
«Боярыня
Морозова» В.
Сурикова,
«Бурлаки на
Волге» И.
Репина и
другие
картины;
представлени
е о развитии
историческог
о жанра в
творчестве
отечественны
х художников
ХХ в.;
объяснение,
почему
произведения
на
библейские,
мифологичес
кие темы,
сюжеты об
античных
героях
принято
относить к
историческом
у жанру;
знание
авторов и их
произведений
: «Давид»
Микеланджел
о, «Весна» С.
Боттичелли;
знание
характеристи
к основных
этапов
работы
художника
над
тематической
картиной:
периода
эскизов,
периода
сбора
материала и
работы над
этюдами,
уточнения
эскизов,
этапов
работы над
основным
холстом;
приобретение
опыта
разработки
композиции
на
выбранную
историческу
ю тему
(художествен
ный проект):
сбор
материала,
работа над
эскизами,
работа над
композицией.
Знание о
значении
библейских
сюжетов в
истории
культуры и
узнавание
сюжетов
Священной
истории в
произведения
х искусства;
понимание
значения
великих –
вечных тем в
искусстве на
основе
сюжетов
Библии как
«духовную
ось»,
соединяющу
ю жизненные
позиции
разных
поколений;
знание и
умение
объяснять
содержание,
узнавание
произведений
великих
европейских
художников
на
библейские
темы:
«Сикстинская
мадонна»
Рафаэля,
«Тайная
вечеря»
Леонардо да
Винчи,
«Возвращени
е блудного
сына» и
«Святое
семейство»
Рембрандта и
другие
произведения
,в
скульптуре:
«Пьета»
Микеланджел
о и других
скульптурах;
знание
картин на
библейские
темы в
истории
русского
искусства;
приобретение
опыта
рассказа о
содержании
знаменитых
русских
картин на
библейские
темы:
«Явление
Христа
народу» А.
Иванова,
«Христос в
пустыне» И.
Крамского,
«Тайная
вечеря» Н.
Ге, «Христос
и грешница»
В. Поленова
и других
картин;
представлени
ео
смысловом
различии
между
иконой и
картиной на
библейские
темы;
приобретение
знаний о
русской
иконописи, о
великих
русских
иконописцах:
Андрее
Рублёве,
Феофане
Греке,
Дионисии;
восприятие
искусства
древнерусско
й иконописи
как
уникальное и
высокое
достижение
отечественно
й культуры;
объяснение
творческого и
деятельностн
ого характера
восприятия
произведений
искусства на
основе
художествен
ной культуры
зрителя;
рассуждения
о месте и
значении
изобразитель
ного искусства в
культуре, в
жизни
общества, в
жизни
человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
7 КЛАСС
Наименование
Коли
разделов и тем
чество
Программное содержание
учебного предмета
часов
Модуль № 3 Модуль «Архитектура и дизайн»
3.1
Архитектура и дизайн 1
Архитектура и дизайн –
–конструктивные
искусства художественной
виды искусства
постройки –конструктивные
искусства. Дизайн и
архитектура как создатели
«второй природы» –
предметнопространственной среды
жизни людей.
Функциональность
предметнопространственной среды и
выражение в ней
мировосприятия, духовноценностных позиций
общества.
Материальная культура
человечества как
уникальная информация о
жизни людей в разные
исторические эпохи. Роль
архитектуры в понимании
человеком своей
идентичности.
Задачи сохранения
культурного наследия и
природного ландшафта.
Возникновение
архитектуры и дизайна на
разных этапах
общественного развития.
Единство функционального
и художественного –
целесообразности и красоты
3.2
Графический дизайн
8
Композиция как основа
реализации замысла в
любой творческой
деятельности. Основы
формальной композиции в
конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в
графическом дизайне:
пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция
как композиционное
построение на основе
сочетания геометрических
фигур, без предметного
содержания. Основные
свойства композиции:
целостность и
№
п/п
Основные виды деятельности
обучающихся
Характеристика архитектуры
и дизайна как конструктивных
видов искусства, то есть
искусства художественного
построения предметнопространственной среды
жизни людей; приобретение
умения объяснять роль
архитектуры и дизайна в
построении предметнопространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждение о влиянии
предметно- пространственной
среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждение о том, как
предметно- пространственная
среда организует
деятельность человека и
представления о самом себе;
объяснение ценности
сохранения культурного
наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда
и быта разных эпох
Объяснение понятий
формальной композиции и её
значения как основы языка
конструктивных искусств;
объяснение основных средств
– требований к композиции;
умение перечислять и
объяснять основные типы
формальной композиции;
составление различных
формальных композиций на
плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделение при творческом
построении композиции листа
композиционную доминанту;
составление формальных
композиций на выражение в
них движения и статики;
соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация
элементов: выделение
доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая
и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость
композиции. Практические
упражнения по созданию
композиции с вариативным
ритмическим
расположением
геометрических фигур на
плоскости. Роль цвета в
организации
композиционного
пространства.
Функциональные задачи
цвета в конструктивных
искусствах.
Цвет и законы колористики.
Применение локального
цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая
композиция в графическом
дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой
символ. Шрифт и
содержание текста.
Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание
типографской строки как
элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических
и практических работ по
теме «Буква –
изобразительный элемент
композиции».
Логотип как графический
знак, эмблема или
стилизованный
графический символ.
Функции логотипа.
Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы
макетирования в
графическом дизайне при
соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез
слова и изображения.
Изобразительный язык
плаката. Композиционный
монтаж изображения и
текста в плакате, рекламе,
освоение навыков
вариативности в ритмической
организации листа;
объяснение роли цвета в
конструктивных искусствах;
умение различать технологию
использования цвета в
живописи и в конструктивных искус-ствах; объяснение выражения «цветовой
образ»; примене-ние цвета в
графических композициях как
акцента или доминанты,
объединённых одним стилем;
определение шрифта как
графического рисунка
начерта-ния букв, объединённых общим стилем,
отвеча-ющий законам
художественной композиции.
Соотнесение особенностей
стилизации рисунка шрифта и
содержание текста, умения
различать «архитектуру»
шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур,
приобретение опыта творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
применение печатного слова,
типографской строки в
качестве элементов
графической композиции;
объяснение функции логотипа как представи-тельского
знака, эмблемы, торго-вой
марки, разли-чение
шрифтовой и знаковый виды
логотипа, приобретение
практического опыта
разработки логотипа на
выбранную тему;
приобретение творческого
опыта построения
композиции плаката,
поздравительной открытки
или рекламы на основе
соединения текста и
изображения.
Формирование представления
об искусстве конструирования
книги, дизайне журнала,
приобретение практического
творческого опыта образного
построения книжного и
журнального разворотов в
качестве графических
композиций.
Построение графической
композиции книжного или
журнального разворотов
3.3
Макетирование
объемнопространственных
композиций
7
поздравительной открытке.
Многообразие форм
графического дизайна.
Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие
конструкцию и
художественное
оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или
журнала по выбранной теме
в виде коллажа или на
основе компьютерных
программ
Композиция плоскостная и
пространственная.
Композиционная
организация пространства.
Прочтение плоскостной
композиции как «чертежа»
пространства.
Макетирование. Введение в
макет понятия рельефа
местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических
работ по созданию
объёмно- пространственных
композиций.
Объём и пространство.
Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
Структура зданий
различных архитектурных
стилей и эпох: выявление
простых объёмов,
образующих целостную
постройку. Взаимное
влияние объёмов и их
сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как
выражение в
художественной форме
конструктивной сущности
сооружения и логики
конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции
строительных материалов и
строительных технологий в
изменении архитектурных
конструкций (перекрытия и
опора – стоечно- балочная
конструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная
архитектура, металлический
каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного
мира, создаваемого
Развитие пространственного
воображения; понимание
плоскостной композиции как
схематического изображения
объёмов при виде на них
сверху, т.е. чертежа проекции;
умение строить плоскостную
композицию и выполнение
макета пространственнообъёмной композиции по её
чертежу; анализ композиции
объёмов в макете как образа
современной постройки;
владение способами
обозначения на макете
рельефа местности и
природных объектов;
понимание и объяснение
взаимосвязи выразительности
и целесообразности
конструкции.
Выявление структуры
различных типов зданий;
умение характеризовать
горизонтальные,
вертикальные, наклонные
элементы конструкции
постройки; приобретение
представлений о модульных
элементах в построении
архитектурного образа;
макетирование: создание
фантазийной конструкции
здания с ритмической
организацией вертикальных и
горизонтальных плоскостей и
выделенной доминантой
конструкции; знание роли
строительного материала в
эволюции архитектурных
конструкций и изменении
облика архитектурных
сооружений; умение
характеризовать, как
изменение архитектуры
влияет на характер
организации
человеком. Функция вещи и
её форма. Образ времени в
предметах, создаваемых
человеком.
Творческое проектирование
предметов быта с
определением их функций и
материала изготовления.
Цвет в архитектуре и
дизайне.
Эмоциональное и
формообразующее значение
цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета
на восприятие формы
объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов
дизайна или архитектурное
макетирование с
использованием цвета.
Роль цвета в формировании
пространства. Схемапланировка и реальность
3.4
Дизайн и архитектура
как среда жизни
человека
10
Образ и стиль материальной
культуры прошлого. Смена
стилей как отражение
эволюции образа жизни,
изменения мировоззрения
людей и развития
производственных
возможностей.
Художественноаналитический обзор
развития образно-стилевого
языка архитектуры как
этапов духовной,
художественной и
материальной культуры
разных народов и эпох.
Архитектура народного
жилища, храмовая
архитектура, частный дом в
предметнопространственной среде
жизни разных народов.
Выполнение заданий по
теме «Архитектурные
образы прошлых эпох» в
виде аналитических
жизнедеятельности общества;
умение рассказывать о
главных архитектурных
элементах здания, их
изменениях в процессе
исторического развития;
выполнение зарисовок
основных архитектурных
конструкций; выявление
структуры различных типов
зданий и умение
характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки
и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей.
Умение характеризовать
общее и различное во
внешнем облике вещи как
сочетание объёмов,
образующих форму;
объяснение, в чём
заключается взаимосвязь
формы и материала; создание
новых фантазийных или
утилитарных функций для
старых вещей; творческое
проектирование предметов
быта с определением их
функций и материала
изготовления.
Объяснение характера
влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов
архитектуры и дизайна
Приобретение знаний о роли
строительного материала в
эволюции архитектурных
конструкций и изменении
облика архитектурных
сооружений; получение
представления, как в
архитектуре проявляются
Мировоззренческие
изменения в жизни общества
и как изменение архитектуры
влияет на характер
организации и
жизнедеятельности людей;
приобретение знаний и опыта
изображения особенностей
архитектурнохудожественных стилей
разных эпох, выраженных в
постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре
и частном строительстве, в
организации городской среды;
приобретение знаний о
значении сохранения
исторического облика города
зарисовок известных
архитектурных памятников
по фотографиям и другим
видам изображения.
Отрицание канонов и
сохранение наследия с
учётом нового уровня
материально-строительной
техники. Приоритет
функционализма.
Проблема урбанизации
ландшафта, безликости и
агрессивности среды
современного города.
Пути развития современной
архитектуры и дизайна:
город сегодня и завтра.
Современные поиски новой
эстетики в
градостроительстве.
Выполнение практических
работ по теме «Образ
современного города и
архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа
или фантазийной зарисовки
города будущего.
Пути развития современной
архитектуры и дизайна:
город сегодня и завтра.
Архитектурная и
градостроительная
революция XX в.
Её технологические и
эстетические предпосылки
и истоки.
Социальный аспект
«перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и
сохранение наследия с
учётом нового уровня
материально-строительной
техники. Приоритет
функционализма.
Проблема урбанизации
ландшафта, безликости и
агрессивности среды
современного города.
Социальное значение
дизайна и архитектуры как
среды жизни человека.
Индивидуальный образ
каждого города.
Неповторимость
исторических кварталов и
значение культурного
наследия для современной
жизни людей. Пути
развития современной
для современной жизни,
сохранения архитектурного
наследия как важнейшего
фактора исторической памяти
и понимания своей
идентичности.
Умение характеризовать
архитектурные и
градостроительные изменения
в культуре новейшего
времени, современный
уровень развития технологий
и материалов, рассуждать о
социокультурных
противоречиях в организации
современной городской среды
и поисках путей их
преодоления; приобретение
опыта построения объёмнопространственной
композиции как макета
архитектурного пространства
в реальной жизни; выполнять
построение макета
пространственно- объёмной
композиции по его чертежу.
Изучение различных видов
планировки города,
приобретение опыта
разработки построения
городского пространства в
виде макетной или
графической схемы; умение
объяснять роль малой
архитектуры и
архитектурного дизайна в
установке связи между
человеком и архитектурой, в
«проживании» городского
пространства.
Определение понятия
«городская среда»; умение
рассматривать и объяснять
планировку города как
способа организации образа
жизни людей; знание
различных видов планировки
города, приобретение опыта
разработки построения
городского пространства в
виде макетной или
графической схемы.
Определение понятий
«городская среда»;
рассматривание и объяснение
планировки города как
способа организации образа
жизни людей.
Умение характеризовать
эстетическое и экологическое
взаимное сосуществование
архитектуры и дизайна:
город сегодня и завтра.
Дизайн городской среды.
Малые архитектурные
формы.
Роль малых архитектурных
форм и архитектурного
дизайна в организации
городской среды и
индивидуальном образе
города. Проектирование
дизайна объектов городской
среды. Устройство
пешеходных зон в городах,
установка городской мебели
(скамьи, «диваны» и
прочие), киосков,
информационных блоков,
блоков локального
озеленения и другое.
Роль цвета в формировании
пространства. Схемапланировка и реальность.
Дизайн пространственнопредметной среды
интерьера. Образностилевое единство
материальной культуры
каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его
хозяев.
Зонирование интерьера –
создание
многофункционального
пространства. Отделочные
материалы, введение
фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных
зданий (театр, кафе, вокзал,
офис, школа). Выполнение
практической и
аналитической работы по
теме.
Анализ формы через
выявление сочетающихся
объёмов. Красота –
наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние
развития технологий и
материалов на изменение
формы предмета.
Выполнение аналитических
зарисовок форм бытовых
предметов.
Организация архитектурноландшафтного
пространства. Город в
единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы
ландшафтного дизайна.
природы и архитектуры,
получение представления о
традициях ландшафтнопарковой архитектуры и
школах ландшафтного
дизайна.
Приобретение знаний о роли
малой архитектуры и
архитектурного дизайна в
установке связи между
человеком и архитектурой, в
«проживании» городского
пространства.
Получение представления о
задачах соотношения
функционального и образного
в построении формы
предметов, создаваемых
людьми, умение видеть образ
времени и характер
жизнедеятельности человека в
предметах его быта; умение
объяснять, в чём заключается
взаимосвязь формы и
материала при построении
предметного мира и умение
объяснять характер влияния
цвета на восприятие
человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
приобретение опыта построения объёмнопространственной
композиции как макета
архитек-турного пространства
в реальной жизни;
выполнение построения
макета пространственнообъёмной
композиции по его чертежу
3.5
Образ человека и
индивидуальное
проектирование
8
Особен-ности ландшафта
русской усадебной
территории и задачи
сохранения исторического
наследия. Традиции
графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайнпроекта территории парка
или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстети-ческого и
функци-онального в
объёмно- пространственной
организации среды
жизнедеятельности людей
Организация пространства
жилой среды как отражение социального заказа и
индивиду-альности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей.Интерьер и
предметный мир в доме.
Назначение помещения и
построение его интерьера.
Образно-личнос-тное
проектиро-вание в дизайне
и архитектуре.
Проектные работы по
созданию облика частного
дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома.
Мода и культура создания
собствен-ного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека.
Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесооб-разность и мода.
Мода как ответ на
изменения в укладе жизни,
как бизнес и в качестве
манипулирования массовым
созна-нием.
Характерные особенности
современной одежды.
Молодёж-ная субкультура и
подростковая мода.
Унификация одежды и
индивидуальный стиль.
Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе
одежды.
Выполнение практических
творческих эскизов по теме
«Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и
причёски. Форма лица и
Получение представления о
задачах соотно-шения
функцио-нального и
образного в построении
формы предме-тов,
создаваемых людьми, умение
видеть образ времени и
характер жизне-деятельности
человека в предметах его
быта; развитие представлений
о взаимосвязи формы и
матери-ала при постро-ении
предмет-ного мира, и умение
объяс-нять характер влияния
цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна.
Объяснение, как в одежде
прояв-ляются характер
человека, его ценностные
позиции и конкретные
намерения действий,
объяснение, что такое стиль в
одежде; формирование
представления об истории
костюма в истории разных
эпох, умение характеризовать
понятие моды в одежде;
объяс-нение, как в одежде
прояв-ляются социа-льный
статус человека, его
ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и
характер деятельности;
развитие представлений о
конструкции костюма и
применении законов
композиции в проектировании
одежды, ансам-бле в костюме;
развитие представлений о
характерных особенностях
современной моды, сравнение
функциональных
особенностей современной
одежды с традиционными
причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный.
Грим бытовой и
сценический.
Имидж-дизайн и его связь с
публичностью, технологией
социального поведения,
рекламой, общественной
деятельностью
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
функциями одежды прош-лых
эпох; приоб-ретение опыта
выполнения практических
творческих эскизов по теме
«Дизайн совре-менной
одежды», созда-ния эскизов
молодёжной одежды для
разных жиз-ненных задач
(спортивной, праздничной,
повседневной и других);
умение различать задачи
искусства театрального грима
и быто-вого макияжа,
развитие представления об
имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании,
приобретение опыта создания
эскизов для макияжа
театральных образов и опыта
бытового макия-жа,
определение эстетических и
этических границ применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном
быту
34
Предметная область « Технология»
Рабочая программа по учебному предмету
« Технология»
Содержание учебного предмета, учебного курса «Технология»
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
5 класс (20ч)
Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Материалы и сырьё.
Древесина, металлы, сплавы, пластмассы, производимые на территории Челябинской
области. Естественные (природные) и искусственные материалы. Материальные
технологии (на примере предприятий Челябинской области). Технологический процесс.
Производство и техника. Простейшие машины и механизмы Основные этапы
производства отдельного материального продукта на примере предприятия Челябинской
области. Роль техники в производственной деятельности человека. Назначение видов
техники применяемой на предприятиях АПК Челябинской области (на примере
выбранного предприятия). Алгоритмы и начала технологии. Робот как исполнитель
алгоритма Робот как механизм. Проекты и ресурсы в производственной деятельности
человека. Какие бывают профессии.
6 класс (16 ч)
Производственно-технологические задачи и способы их решения. Модели и
моделирование. Виды машин и механизмов. машин и механизмов, производимых в
Челябинской области (например, производство блоков на предприятии ЗАО Челябинский
завод «Урал-кран»). Моделирование технических устройств. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности. Технологические задачи, решаемые в процессе
производства и создания изделий. Предметы труда и виды современных технологий,
применяемые
на
предприятиях
Челябинской
области,
возможности
их
усовершенствования. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
Технология решения производственных задач в информационной среде. Основы
проектной деятельности. Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология.
Виды проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Этапы проектной
деятельности
Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности
Мир профессий. Какие бывают профессии, как выбрать профессию.
7 класс (18 ч)
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий. История развития промышленности и технологий на примере предприятий
Челябинской области. Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн. Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России и Урала. Цифровизация
производства. Цифровые технологии и способы обработки информации. Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством.
Современные
и
перспективные технологии. Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие
технологии» двойного назначения. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, технологий безотходного производства на примере
предприятий Челябинской области. Современная техносфера. Проблема взаимодействия
природы и техносферы. Условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий, в том числе угрожающих экологической ситуации города,
села, Челябинской области. Современный транспорт и перспективы его развития.
Перспективы развития транспорта на территории Челябинской области.
8 класс (6 ч)
Современная техносфера и ее особенности. Промышленная эстетика Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами Понятие дизайна.
Эстетика в быту Эстетика и экология жилища
Народные ремёсла Народные ремёсла и промыслы России
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины
мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная
задача современной науки. История развития технологий.
Биотехнологии Лазерные технологии Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность
интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные
технологии и др. Сферы применения современных технологий. Современные технологии
на предприятиях Челябинской области Биотехнологии в решении экологических проблем
Очистка сточных вод Биоэнергетика Биометаногенез. Применение биотехнологий на
предприятиях АПК Челябинской области.
Основы информационно-когнитивных технологий. Знание как фундаментальная
производственная и экономическая категория. Информационно-когнитивные технологии
как технологии формирования знаний Данные, информация, знание как объекты
информационно-когнитивных технологий
Общие принципы управления. Устойчивость систем управления. Устойчивость
технических систем. Рынок труда. Мир профессий. Профессия, квалификация и
компетенции. Востребованные профессии на рынке труда Челябинской области.
9 класс (6 ч)
Понятие высокотехнологичных отраслей «Высокие технологии» двойного назначения
Рециклинг-технологии Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий
безотходного производства
Ресурсы, технологии и общество Глобальные технологические проекты. Проект «Геном
человека» и его значение для анализа и предотвращения Генеалогический метод изучения
наследственных болезней наследственности человека Человек и мир микробов
Болезнетворные микробы и прививки Биодатчики Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства, этика. Виды
предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия управленческих
решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы. Разработка бизнесплана с учетом анализа спроса и предложения на предлагаемый продукт или услугу в
Челябинской области. Эффективность предпринимательской деятельности.
Мир профессий. Профессии предметных областей: «Природа», «Техника», «Знак»,
«Человек», «Художественный образ»
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов (18 ч)
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта. Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современность. Основные
этапы по переработке бумаги из вторичного сырья на предприятиях Челябинской области.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы, в том числе в Челябинской области. Общие сведения о
древесине хвойных и лиственных пород, в том числе произрастающие на территории
Челябинской области. Пиломатериалы. Пиломатериалы, производимые на территории
Челябинской области. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при
работе с древесиной. Ручной и электрифицированный инструмент для обработки
древесины. Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины. Народные промыслы по обработке древесины, в том числе характерные для
Челябинской области. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов (14 ч)
Санитарные и гигиенические требования к помещению кухни и столовой, посуде, к
обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы. Организация и оборудование
кухни. Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида. Значение выбора
продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Основные
приёмы и способы обработки продуктов Технология приготовления основных блюд.
Определение качества продуктов, правила хранения продуктов. Условия хранения
продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Сервировка стола. Правила
этикета за столом.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов, в том числе
востребованные на рынке труда Челябинской области.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов (16 ч).
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура. Современные технологии производства
тканей с разными свойствами. Технологии получения текстильных материалов из
натуральных волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей. Основное швейное оборудование, инструменты, приспособления
Основные приёмы работы на бытовой швейной машине Приёмы выполнения основных
утюжильных операций. Правила безопасной работы на швейном и утюжильном
оборудовании.
Основы
технологии
изготовления
изделий
из
текстильных
материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Традиции лоскутного шитья в
Челябинской области. Контроль качества готового изделия. Устройство швейной машины:
виды приводов швейной машины, регуляторы. Виды стежков, швов. Виды ручных и
машинных швов (стачные, краевые). Профессии, связанные со швейным производством, в
том числе востребованных в Челябинской области.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов». Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё). Выполнение технологических операций по
пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка качества изготовления проектного
швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Предприятия
Челябинской области, осуществляющие выпуск металлов и сплавов. Тонколистовой металл
и проволока. Производство тонколистового металла и проволоки на предприятиях
Челябинской области. Народные промыслы по обработке металла. Народные промыслы
Челябинской области (Златоустовская гравюра, каслинское литье). Способы обработки
тонколистового металла. Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла. Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка
тонколистового металла. Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия Профессии, связанные с производством и обработкой металлов, в том числе
востребованные на предприятиях Челябинской области.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла». Выполнение
проектного изделия по технологической карте. Оценка качества проектного изделия из
тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (12 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Правила хранения молочных продуктов. Определение качества молочных
продуктов. Сравнительная характеристика молока и молочных продуктов, производимые
на предприятиях Челябинской области. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов. Национальные блюда народов Урала из молока и молочных
продуктов. Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста с использованием
молока. (тесто для блинов, дрожжевое тесто). Национальные блюда народов Урала.
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов (14 часов).
Современные текстильные материалы, получение и свойства. Сравнение свойств
тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия. Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Основные черты национальных костюмов народов, проживающих на территории
Челябинской области (татар, башкир, русских и т.д.). Предприятия легкой
промышленности Уральского региона, этапы производства швейных изделий.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов». Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики). Выполнение
технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины. Традиционные виды резьбы по
дереву в Челябинской области. Традиционная домовая резьба для украшения дома (ставни,
наличники, коньки и т.д.). Обработка металлов. Технологии обработки металлов.
Конструкционная
сталь.
Токарно-винторезный
станок.
Металлургическая
промышленность Челябинской области: производство металлопроката. Металлопрокат.
Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей. Национальные орнаменты в
отделке деталей. Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение.
Производство пластмассы на предприятиях Челябинской области (Уральский завод
полимерных технологий Маяк и т.д.).
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов (12 часов).
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Видов рыбы, производимой на рыбоводческих хозяйствах
Челябинской области. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы. Мясо животных, мясо птицы в питании человека.
Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки
мяса. Блюда национальной кухни народов Челябинской области из рыбы, мяса.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов (14 часов).
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Использование
компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Неполадки швейной машины и их устранение. Терминология машинных работ.
Традиционные украшения жилища в технике лоскутного шитья. Раскрой проектного
изделия: диванная подушка, подушка для автомобиля, органайзер (на выбор). Швейные
машинные работы. Последовательность обработки проектного изделия. Декоративная
отделка швейных изделий: вышивка, роспись по ткани. Виды национальных орнаментов
татар, башкир, русских. Применение орнаментальных композиций при отделке швейных
изделий. Оценка качества проектного швейного изделия. Защита проекта.
8 класс
Технологии обработки текстильных материалов (4 часа).
Технологии вышивки. Ручные технологии крестообразными и косыми стежками.
Технология выполнения крестообразных и косых ручных стежков, и швов на их основе.
Чтение схем для вышивания. Внедрение компьютерных технологий в швейное
производство. Применение САПР. Автоматизированные линии, машины с
компьютерным управлением. (Рассмотреть на примере предприятия Челябинской области).
Технологии обработки пищевых продуктов (8часов)
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства
пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные
способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях общественного питания.
Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние
развития производства на изменение трудовых функций работников.
Современные технологии обработки продуктов питания: искусственное копчение,
радуризация, УФ-обработка, ИК-нагрев диэлектрический нагрев, индукционный нагрев,
криозаморозка.
9 класс
Технологии обработки текстильных материалов (4 часов).
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки
текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса производства химического
волокна и материалов из него. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье
человека.
Профессии швейного предприятия массового производства. Технологии художественной
обработки текстильных материалов.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Понятие «индустрия питания». Предприятия общественного питания. Современные
промышленные способы обработки продуктов питания. Промышленное оборудование.
Технологии тепловой обработки пищевых продуктов.
Контроль потребительских качеств пищи. Органолептический и лабораторный
методы контроля. Профессии в индустрии питания.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 8-9 классы
8 класс (16 часов)
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты. Типы
графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и др.). Основные элементы графических
изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки). Правила построения
чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров). Чтение чертежа,
Модели и их свойства.
Понятие графической модели. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта.
Понятие об инженерных проектах Создание проектной документации Классическое
черчение Чертёж Набросок Эскиз Технический рисунок Понятие о стандартах Знакомство
с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами Основная надпись чертежа Масштабы Линии
Шрифты Размеры на чертеже Понятие о проецировании
Практическая деятельность по созданию чертежей
9 класс (18часов)
Технология создания чертежей. Применение программного обеспечения для создания
проектной документации: моделей объектов и их чертежей Правила техники безопасности
при работе на компьютере. Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление
сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей. Применение компьютеров для
разработки графической документации. Математические, физические и информационные
модели. Графические модели.
Создание чертежа по различным заданиям: по описанию и размерам; по образцу, с натуры
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии коммуникаций
Машины, аппараты, приборы, инструменты Классификация инженерных объектов
Инженерные качества: прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры,
технические данные Функциональные качества, эксплуатационные, потребительские,
экономические, экологические требования к инженерным объектам. Объем документации:
пояснительная записка, спецификация.
Выбор темы и обоснование выбора. Сбор информации по теме проекта. Функциональные
качества инженерного объекта, размеры. Графические документы: технический рисунок
объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже
Создание презентации
Модуль «Растениеводство» 6—7 классы
6 класс (10 часов)
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации Земля как
величайшая ценность человечества История земледелия. Почвы, виды почв. Плодородие
почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные Сельскохозяйственная
техника
Культурные растения и их классификация. Особенности сельскохозяйственного
производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая прогнозируемость
показателей Агропромышленные комплексы в Челябинской области. Профессии в
сельском хозяйстве, в том числе востребованные в Челябинской области.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
7 класс (10 часов)
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация. Сбор, заготовка и
хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка
грибов. Соблюдение правил безопасности при сборе грибов. Грибы, растущие в
Челябинской области.
Сохранение природной среды.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
• анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
• автоматизация тепличного хозяйства;
• применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
• внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
• определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
• использование БПЛА и др.
Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве Использование
цифровых технологий в профессиональной деятельности
Планируемые результаты освоения технологии на уровне
основного общего образования
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися
предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и
предметных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Патриотическое воспитание:
▪ проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
▪ ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных
▪ Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
▪ готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
▪ осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
▪ освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
Эстетическое воспитание:
▪ восприятие эстетических качеств предметов труда;
▪ умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов
▪ Ценности научного познания и практической деятельности:
▪ осознание ценности науки как фундамента технологий;
▪ развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки
▪ Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
▪ осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз
Трудовое воспитание:
▪ активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
▪ умение ориентироваться в мире современных профессий
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов; устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
▪ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
▪
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
▪ самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
• оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
• опытным путём изучать свойства различных материалов; овладевать навыками
измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
• строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; 6 уметь создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
• уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
• прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов
Работа с информацией:
• выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
• понимать различие между данными, информацией и знаниями;
• владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
• владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• уметь самостоятельно планировать пути достижения це- лей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познава- тельных задач;
• уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль (рефлексия):
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• объяснять причины достижения (не достижения) результатов преобразовательной
деятельности;
• вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
• оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения
Принятие себя и других:
• признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
• в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
• в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
• в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
• в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
• понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
• уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
• владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
• уметь распознавать некорректную аргументацию
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ:
• характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
• характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
• выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
• характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
• уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
• научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
• организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
• соблюдать правила безопасности;
• использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль, сельскохозяйственная продукция);
• уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и производственных задач;
• получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
• оперировать понятием «биотехнология»;
• классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
• оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез»
7—9 КЛАССЫ:
• перечислять и характеризовать виды современных технологий;
• применять технологии для решения возникающих задач;
• овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
• приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
• овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
• перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
• оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
•
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищённости;
• получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных материалов;
• анализировать значимые для конкретного человека потребности;
• перечислять и характеризовать продукты питания;
• перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
• анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
• выявлять экологические проблемы;
• применять генеалогический метод;
• анализировать роль прививок;
• анализировать работу биодатчиков;
• анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ:
• характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
• классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
• активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
• использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
• выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
• получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
• характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
• применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
• правильно хранить пищевые продукты;
• осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
• выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
• осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
• проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
• составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
• строить чертежи простых швейных изделий;
• выбирать материалы, инструменты и оборудование для вы полнения швейных работ;
• выполнять художественное оформление швейных изделий;
• выделять свойства наноструктур;
• приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
• получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов
7—9 КЛАССЫ:
• освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных результатов;
• научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
• проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
•
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
• применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
• осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
• классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
• получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
• изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
• готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
• выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
• выполнять художественное оформление изделий;
• создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
• строить чертежи швейных изделий;
• выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
• применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
• получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
технических задач;
• презентовать изделие (продукт);
• называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства
и обработки материалов;
• получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
• выявлять потребности современной техники в умных материалах;
• оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
• осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
• оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций
Модуль «Компьютерная графика, черчение» 8—9 КЛАССЫ:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
• понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
• владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
• ознакомиться с автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
• уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
• выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений
• иметь представление о системе проектирования (САПР);
• ознакомиться со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• оформлять конструкторскую документацию;
• презентовать изделие;
•
Модуль «Растениеводство» 6—7 КЛАССЫ:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
• характеризовать основные направления растениеводства;
• описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
• характеризовать виды и свойства почв данного региона;
• назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
• классифицировать культурные растения по различным основаниям;
• называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
• назвать опасные для человека дикорастущие растения;
• называть полезные для человека грибы;
• называть опасные для человека грибы;
• владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов;
• владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
• характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
рынке труда
8 класс
9 класс
Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов
Ито
го
7 класс
Инвариантные модули
Производство и технологии
Количество часов по классам
6 класс
Модули
5 класс
•
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда
68
2
0
58
16
58
18
18
6
16
6
218
66
42
40
12
10
152
4
8
Вариативные модули (по выбору
ОО)
Растениеводство
10
10
20
Компьютерная графика и
16
18
34
черчение
Всего
68
68
68
34
34
272
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности
блоки,темы/разде
обучающихся
л
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ» 20ч
5 класс
ПреобразоПознание
Аналитическая деятельность:
вательная
и преобразование
характеризовать
деятельность
внешнего мира —
познавательную
человека
основные виды
ипреобразовательную
(2 ч)
человеческой
деятельность человека
Тематическое
планирование
деятельности
Как человек познаёт
и преобразует мир
Материальный
мир и
потребности
человека. (2 ч)
Материалы и сырьё.
Древесина, металлы,
сплавы, пластмассы.
Естественные
(природные) и
искусственные
материалы.
Технологический
процесс
Алгоритмы и
начала
технологии (2
ч)
Алгоритмы
и первоначальные
представления
о технологии
Свойства алгоритмов,
основное свойство
алгоритма,
исполнители
алгоритмов
(человек, робот)
Простейшие
механические
роботыисполнители
(2 ч)
Механический робот
как исполнитель
алгоритма
Простейшие
машины
и механизмы (2
ч)
Знакомство
с простейшими
машинами
и механизмами и
управление
машинами
и механизмами
Понятие обратной
Практическая деятельность:
выделять простейшие
элементы различных
моделей
Аналитическая деятельность:
характеризовать
материалы и их свойства
иметь понятие о
технологическом
процессе
Практическая деятельность:
различать природные и
искусственные материалы
Аналитическая деятельность:
— выделять алгоритмы
среди других
предписаний;
— формулировать
свойства алгоритмов;
— называть основное
свойство алгоритма
Практическая
деятельность:
— исполнять алгоритмы;
— оценивать результаты
исполнения алгоритма
(соответствие или
несоответствие
поставленной задаче);
реализовывать
простейшие алгоритмы с
помощью учебных
программ из коллекции
ЦОРов
Аналитическая деятельность:
— планирование пути
достижения целей, выбор
наиболее эффективных
способов решения
поставленной задачи;
— соотнесение своих
действий с планируемыми результатами,
— осуществление
контроля своей
деятельности в процессе
достижения результата
Практическая деятельность:
— программирование
движения робота;
исполнение программы
Аналитическая деятельность:
— называть основные
виды механических
движений;
— описывать способы
преобразования движения
из одного вида в другой;
— называть способы
связи, её
механическая
реализация
передачи движения с
заданными усилиями и
скоростями
Практическая деятельность:
изображать графически
простейшую схему
машины или механизма, в
том числе с обратной
связью
Аналитическая деятельность:
называть основные
детали конструктора и
знать их назначение
Практическая деятельность:
конструирование
простейших соединений с
помощью деталей
конструктора
Механические,
электротехниче
ские и
робототехниче
ские
конструкторы
(2 ч)
Знакомство
с механическими,
электротехническими
и робототехническим
конструкторами
Простые
механические
модели
(8 ч)
Сборка простых
механических
конструкций
по готовой схеме
и их модификация
Знакомство
с механическими
передачами
Аналитическая деятельность:
выделять различные
виды движения в
будущей модели;
планировать преобразование видов движения;
планировать движение с
заданными параметрами
Практическая деятельность:
сборка простых механических моделей с использованием цилиндрической передачи,
конической передачи,
червячной передачи,
ременной передачи,
кулисы
Чтение текстов и
извлечение
заключённой в них
информации Оценка
информации с точки
зрения решаемой
задачи Обозначения
Знаки и знаковые
системы
Формулировка задачи—
с использованием
—
знаков и символов
Построение
необходимых
для решения задачи —
моделей
Основные виды
моделей
Области применения
—
моделей
Аналитическая деятельность:
выделять среди
множества знаков те
знаки, которые являются
символами;
формулировать условие
задачи, используя
данную знаковую
систему;
формулировать
определение модели;
называть основные виды
моделей
Практическая деятельность:
выделять в тексте
ключевые слова;
анализировать данный
текст по определённому
плану;
составлять план данного
текста;
строить простейшие
модели в соответствии с
имеющейся схемой;
6 КЛАСС (16 ч)
Задачи и
технологии их
решения (4ч)
определять области
применения построенной
модели
Проекты
и
проектировани
е
(6 ч)
Аналитическая деятельность:
Проект
находить общее и
Виды проектов
Технология работы особенное в понятиях
«алгоритм»,
над проектом
«технология», «проект»;
Планирование пути
называть
виды проектов
достижения
Практическая деятельность:
поставленных целей
разрабатывать проект в
Действия по
соответствии с общей
осуществлению
схемой;
поставленных целей
составлять паспорт
Соотнесение своих
проекта;
действий с планируиспользовать
емыми
компьютерные
Результатами,
программы поддержки
осуществление
проектной деятельности;
контроля своей
осуществить презентацию
деятельности
проекта
в процессе
достижения
поставленных целей
Исследовательские
проекты Паспорт
проекта
Этапы проектной
деятельности
Инструменты работы
над проектом
Компьютерная
поддержка
проектной
деятельности
Технологии
домашнего
хозяйства (4 ч)
Порядок и хаос
Порядок в доме
Компьютерные
программы
проектирования
жилища Кулинария
Кулинарные рецепты
и технологии
Технологии
изготовления изделий
из текстильных
материалов
Декоративноприкладное
творчество
Технологии
художественной
обработки
текстильных
материалов
Аналитическая деятельность:
— приводить примеры
«порядка» и «хаоса» из
различных предметных
областей;
называть возможные
способы упорядочивания
окружающего человека
пространства;
называть профессии и
виды деятельности,
связанные с
упорядочиванием
различных объектов;
называть отличие
кулинарного рецепта от
алгоритма и технологии
Практическая деятельность:
пользуясь компьютерной
программой,
спроектировать комнату
в квартире или доме;
пользуясь
компьютерной
программой,
рассчитать количество
ткани, которое
необходимо для
изготовления
выбранного изделия
Мир профессий
(2 ч)
Какие бывают
профессии? Как
определить область
своих интересов?
Аналитическая деятельность:
— называть основные
объекты человеческого
труда;
— приводить примеры
редких и исчезающих
профессий
Практическая деятельность:
используя известные
методики, определять
область своей возможной
профессиональной
деятельности
7 КЛАСС (18 ч)
Технологии и
мир
(8ч)
История развития
технологий. Трудовая
деятельность человека
Ресурсы и технологии
Эстетическая ценность
результатов труда.
Технологии
материального
производства.
Технологии
безотходного
производства
Информационные
технологии
Глобальные
технологические
проекты. Современный
транспорт и перспективы
его развития.
Аналитическая деятельность:
классифицировать виды
трудовой деятельности
человека.
сравнивать технологии
материального
производства и
информационные
технологии;
называть основные
сферы применения
традиционных технологий
Практическая деятельность:
определить проблемы с
транспортными потоками
в вашем населённом
пункте и предложить
пути их решения
Технологии и
искусство
Народные
ремесла
(10 ч)
Эстетическая
ценность результатов
труда
Промышленная
—
эстетика. Дизайн.
Примеры
промышленных
изделий с высокими
эстетическими
свойствами Понятие
дизайна Эстетика в
быту Эстетика и
экология жилища
Народные ремёсла
России:
вологодские
кружева,
кубачинская
чеканка, гжельская
керамика,
жостовская роспись
и др
Аналитическая деятельность:
приводить примеры
эстетически значимых
результатов труда;
называть известные
народные промыслы
России
Практическая деятельность:
изготовить изделие в
стиле выбранного
народного ремесла
8 КЛАСС (6 ч)
Аналитическая деятельность:
Современная
техносфера
(2ч)
Современная
техносфера
и её особенности
Технологии
четвёртой
промышленной
революции:
интернет вещей,
облачные
технологии,
аддитивные
технологии
Современные
технологии
(2ч)
Технологии
химической
промышленности
Технология
переработки нефти
Биотехнологии
Космические
технологии Лазерные
технологии
Нанотехнологии
Современные
технологии сельского
хозяйства
Биотехнологии
в решении
—
экологических
проблем Очистка
сточных вод
Биоэнергетика
Биометаногенез
Проект «Геном
человека» и его
значение для
анализа
и предотвращения
наследственных
болезней Микробы
Болезнетворные
микробы и прививки
Биодатчики
Микробиологическая
технология
— характеризовать
особенности современной
техносферы;
называть технологии
четвёртой промышленной
революции
Практическая деятельность:
анализировать значимы
для конкретного
человека потребности;
прогнозировать характер
трудовой деятельности,
направленной на
удовлетворение
конкретных
потребностей;
использовать ресурсы из
коллекции ЦОРов для
демонстрации
возможностей
современных цифровых
технологий
Аналитическая деятельность:
называть современные
промышленные
технологии;
формулировать
физические и
химические принципы
технологии переработки
нефти, биологические
основы процесса
выпечки хлеба;
называть физические
принципы, лежащие в
основе лазерных
технологий;
формулировать
особенности
нанотехнологий;
оценивать влияние
нанотехнологий,
лазерных технологий,
космических технологий
на развитие современного
социума;
называть основные
области применения
биотехнологий
Практическая деятельность:
оценивать влияние
химических технологий и
биотехнологий на
развитие современного
социума;
сравнивать современные
и первоначальные
технологии переработки
нефти;
сравнивать современные
и традиционные
технологии
в сельском хозяйстве;
использовать ресурсы из
коллекции ЦОРов для
демонстрации лазерных
технологий,
биотехнологий,
нанотехнологий
Информационн
окогнитивные
Технологии
(2 ч)
Данные,
информация,
Знание как
фундаментальные
понятия для
профессиональной
деятельности в
цифровом социуме
Моделирование
и формализация
как информационнокогнитивные
инструменты
как технологии
формирования
знаний
Создание новых
технологий и поиск
новых
технологических
решений
Аналитическая деятельность:
формулировать отличие
данных от информации,
информации от знания;
приводить примеры
информационнокогнитивных
технологий
Практическая деятельность:
преобразовывать
конкретные данные в
информацию;
преобразовывать
конкретную информацию
в знания;
создавать и исследовать
модели;
пользоваться приёмами
формализации в
различных
областях
Общая схема
управления: цели
управления,
управляющие
воздействия,
обратная связь
Условия реализации
общей схемы
управления Примеры
технических систем с
обратной связью
Устойчивость систем
управления
Самоуправляемые
системы
—
Аналитическая деятельность:
называть основные
элементы общей схемы
управления;
формулировать условия
реализации общей схемы
управления;
приводить примеры
обратной связи в
технических
устройствах;
называть виды
равновесий и приводить
примеры
Практическая деятельность:
конструировать
простейшую полезную
для людей
самоуправляемую
систему;
использовать программы
из коллекции ЦОРов для
демонстрации
автоматического
управления техническими
системами (регулятор
9 КЛАСС (6 ч)
Элементы
управления
техническими и
социальны- ми
системами (4 ч)
Уатта и др )
Современные
профессии
(2ч)
Аналитическая деятельность:
называть основные
профессии сферы
«Природа»;
называть основные
профессии сферы
«Техника»;
называть основные
профессии сферы
«Художественный образ»;
называть основные
профессии сферы
«Знаковая система»;
— называть основные
профессии сферы
«Человек»;
— называть новые
профессии цифрового
социума
Практическая деятельность:
моделировать
деятельность выбранной
профессии из сферы
«Знаковая система»;
моделировать
деятельность выбранной
профессии из сферы
«Человек»
Профессии сферы:
—
«Природа»,
«Техника»,
«Художественный
—
образ»,
«Знаковая система»,
«Человек» Новые
профессии цифрового
социума
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ
5 КЛАСС (48ч)
Структура
технологии: от
материала к
изделию
(2 ч)
Составляющие
технологии: этапы,
операции действия
Понятие о
технологической
документации
Основные виды
—
деятельности по
созданию технологии:
проектирование,
моделирование,
конструирование
Материалы и
изделия.
Основные
составляющие
технологии (2 ч)
Сырьё и материалы
как основы
производства
Натуральное,
искусственное,
синтетическое сырьё и
материалы
Конструкционные
материалы
Физические и
технологические
свойства
конструкционных
Аналитическая деятельность:
называть основные
элементы
технологической цепочки;
называть основные виды
деятельности в процессе
создания технологии;
объяснять назначение
технологии
Практическая деятельность:
читать (изображать)
графическую структуру
технологической
цепочки
Аналитическая деятельность:
называть основные
свойства бумаги и
области её использования;
называть основные
свойства ткани и области
её использования;
называть основные
свойства древесины и
области её использования;
называть основные
свойства металлов и
области их
материалов Бумага и
её свойства Ткань и
её свойства
Древесина и её
свойства Лиственные
и хвойные породы
древесины Основные
свойства древесины
Виды древесных
материалов Области
применения
древесных материалов Отходы древесины и их рациональное использование Металлы и
их свойства Чёрные и
цветные металлы
Свойства металлов
использования;
называть металлические
детали машин и
механизм ов
Практическая деятельность:
сравнивать свойства
бумаги, ткани, дерева,
металла;
предлагать возможные
способы использования
древесных отходов
Современные
материалы
и их свойства
(2 ч)
Пластмассы и их
свойства Различные
виды пластмасс
Использование
пластмасс в
промышленности и
быту Наноструктуры
и их использование в
различных
технологиях
Природные и синтетические наноструктуры
Композиты и
нанокомпозиты, их
применение Умные
материалы и их
применение
Аллотропные
соединения углерода
Аналитическая деятельность:
— называть основные
свойства современных
материалов и области их
использования;
— формулировать
основные принципы
создания композитных
материалов
Практическая деятельность:
— сравнивать свойства
бумаги, ткани, дерева,
металла со свойствами
доступных учащимся
видов пластмасс
Основные
ручные
инструменты (4
ч)
Инструменты для
работы с бумагой:
ножницы, нож,
клей Инструменты
для работы с
тканью: ножницы,
иглы, клей
Инструменты для
работы с деревом:
молоток, отвёртка,
пила;рубанок,
шерхебель, рашпиль,
шлифовальная
шкурка Столярный
верстакИнструменты
для работы с
металлами:ножницы,
бородок, свёрла,
молоток, киянка;
кусачки, плоскогубцы, круглогубцы,
Аналитическая деятельность:
называть назначение
инструментов для работы с
данным материалом;
оценивать эффективность
использования данного
инструмента
Практическая деятельность:
выбирать инструменты,
необходимые для
изготовления данного
изделия;
создавать с помощью
инструментов простейшие
изделия из бумаги, ткани,
древесины.
Способы
обработки
древесины.
Организация
рабочего места (8
ч)
Технологии
обработки
пищевых
продуктов.
Основы
рационального
питания (4 ч)
Технология
приготовления
блюд из овощей.
Правила
сервировки стола
(10 ч)
зубило, напильник
Слесарный верстак
Организация рабочего
места при работе с
древесиной. Ручной и
электрифицированный
инструмент для
обработки древесины.
Операции (основные):
разметка, пиление,
сверление, зачистка,
декорирование
древесины. Народные
промыслы по обработке
древесины. Профессии,
связанные с
производством и
обработкой. древесины.
Индивидуальный
творческий (учебный)
проект «Изделие из
древесины».
Санитарные
и
гигиенические
требования к помещению
кухни
и
столовой,
посуде.
Рациональное,
здоровое питание, режим
питания,
пищевая
пирамида.
Профессии,
связанные
с
производством
и
обработкой
пищевых
продуктов.
Пирамида
питания.
Технология
приготовления блюд из
отварных овощей.
Правила хранения
продуктов. Правила
обработки овощей,
технология отваривания
овощей, Простая и
фигурная нарезка
Аналитическая деятельность:
называть назначение
инструментов для работы с
деревом;
оценивать эффективность
использования данного
инструмента
Практическая деятельность:
выбирать инструменты,
необходимые для
изготовления проектного
изделия;
создавать с помощью
инструментов простейшие
изделия из древесины.
Аналитическая деятельность:
искать и изучать информацию
о значении понятий
«витамин»,
«анорексия», содержании
витаминов в различных
продуктах питания;
находить и предъявлять
информацию о содержании в
пищевых продуктах
витаминов, минеральных
солей и микроэлементов.
характеризовать способы
определения свежести сырых
яиц;
проводить сравнительный
анализ способов варки яиц;
находить и изучать
информацию о калорийности
продуктов, входящих в состав
блюд завтрака.
составлять меню завтрака;
рассчитывать калорийность
завтрака.
Практическая деятельность:
составлять индивидуальный
рацион питания и дневной
рацион на основе пищевой
пирамиды;
Аналитическая деятельность:
находить и подбирать рецепты
блюд(салата); осуществлять
подбор ингредиентов для
салата;
анализировать продукты по
внешнему виду; выбирать
время отваривания овощей;
подбирать варианты
овощей. Основные
правила соединения
ингредиентов салата.
Декорирование готового
продукта. Этикет,
правила сервировки стола
Групповой проект по
теме «Питание и здоровье
человека»:подготовка
проекта к защите
Технологии
обработки
текстильных
материалов.
Текстильные
материалы,
ткацкие
переплетения
(4ч)
Устройство
швейной машины
(2ч)
Швейные
машинные
работы (10ч)
оформления блюд.
Практическая деятельность:
проводить обработку
продуктов перед отвариванием
и после него; выполнять
нарезку овощей;
соединять правильно
ингредиенты салата;
осуществлять декорирование
готового блюда;
Основы
Аналитическая деятельность:
материаловедения.
знакомиться с видами
Текстильные материалы текстильных материалов;
(нитки, ткань),
распознавать вид текстильных
производство и
материалов;
использование
знакомиться с современным
человеком. История,
производством тканей;
культура. Современные
изучать свойства тканей из
технологии производства натуральных и химических
тканей с разными
волокон;
свойствами.
Практическая деятельность:
Технологии получения
определять направление
текстильных материалов долевой нити в ткани;
из натуральных волокон
определять лицевую и
растительного, животного изнаночную стороны ткани;
происхождения, из
составлять коллекции тканей,
химических волокон.
не тканых материалов;
Ткацкие переплетения
осуществлять хранение
информации в форме
описаний, фотографий
Аналитическая
деятельность:
Швейная машина как
изучать
устройство
основное
современной бытовой
технологическое
швейной машины с
оборудование для
электрическим приводом;
изготовления швейных
изучать правила безопасной
изделий. Основные
работы на швейной машине;
узлы швейной машины
исследовать режимы работы
с электрическим
швейной
машины;
приводом. Правила
Практическая
деятельность:
безопасной работы на
овладевать
безопасными
швейной машине.
приёмами труда;
Подготовка швейной
подготавливать швейную
машины к работе:.
машину к работе: наматывать
Приёмы работы на
нижнюю нитку на шпульку,
швейной машине:
заправлять верхнюю и
прокладывание
нижнюю нитки, выводить
строчки, выполнение
нижнюю нитку наверх;
закрепки;
выполнять строчки, закрепки.
Выполнение
Аналитическая деятельность:
технологических
контролировать качество
операций по пошиву
выполнения швейных ручных
проектного изделия,
и машинных работ;
отделке изделия.
составлять технологическую
Требования к
карту; соблюдать
выполнению машинных
технологическую
работ
последовательность
Индивидуальный
изготовления швейного
творческий (учебный)
изделия;владеть приемами
проект «Изделие из
влажно-тепловой обработки.
текстильных
материалов»:
Практическая деятельность:
изготавливать проектное
швейное изделие;
выполнять необходимые
ручные и машинные швы;
проводить влажно-тепловую
обработку швов, готового
изделия;
6 КЛАСС (42ч)
Технологии
обработки
конструкци
онных
материалов
Задачи и
технологи
и их
решения
(14 ч)
Технологии
обработки
пищевых
продуктов
(12ч)
Чтение текстов и
извлечение
заключённой в них
информации Оценка
информации с точки
зрения решаемой
задачи Обозначения
Знаки и знаковые
системы
Формулировка задачи
Построение
необходимых
для решения
задачи моделей
Основные
виды моделей.
Получение и
использование металлов
человеком. Рациональное
использование, сбор и
переработка вторичного
сырья. Общие сведения о
видах металлов и
сплавах. Операции
(основные): правка,
разметка, резание, гибка
тонколистового металла
Профессии, связанные с
производством и
обработкой металлов.
Выполнение проектного
изделия по
технологической карте.
Молоко и молочные
продукты в питании.
Пищевая ценность
молока и молочных
продуктов. Технологии
приготовления блюд из
молока и молочных
продуктов.Определение
качества молочных
продуктов, правила
хранения продуктов.
Технологии
приготовления разных
видов теста с
использованием молока.
Профессии, связанные с
пищевым производством.
Групповой проект по
Аналитическая
деятельность:
формулировать
условие задачи,
используя данную
знаковую систему;
формулировать
определение модели;
называть основные
виды моделей
Практическая
деятельность:
выделять в тексте
ключевые слова;
анализировать
данный текст по
определённому
плану;
составлять план
данного текста;
строить простейшие
модели в
соответствии с
имеющейся схемой;
определять области
применения
построенной модели;
владеть ручными
инструментами;
Соблюдать технику
беопасности
Аналитическая деятельность:
изучать и называть пищевую
ценность молока и молочных
продуктов; определять
качество молочных продуктов,
называть правила хранения
продуктов;
изучать рецепты блюд из
молока и молочных
продуктов, рецепты выпечки;
называть виды теста,
продукты, используемые для
приготовления разных видов
теста;
Практическая деятельность:
определять этапы командного
проекта;
выполнять обоснование
Технологии
обработки
текстильных
материалов
(16ч)
теме «Технологии
обработки пищевых
продуктов».
Основы
материаловедения.
Текстильные материалы
(нитки, ткань),
производство и
использование
человеком. История,
культура.
Современные технологии
производства тканей с
разными свойствами.
Технологии получения
текстильных материалов
из натуральных волокон
растительного, животного
происхождения, из
химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии
изготовления изделий из
текстильных материалов.
Последовательность
изготовления швейного
изделия. Контроль
качества готового
изделия.Устройство
швейной машины.
Профессии, связанные со
швейным производством.
Индивидуальный
творческий (учебный)
проект «Изделие
из
текстильных
материалов».
проекта
Обработка древесины.
Технологии
механической обработки
конструкционных
материалов. Технологии
отделки изделий из
древесины.Обработка
металлов. Технологии
обработки металлов.
Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный
станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и
резьбовые соединения.
Нарезание резьбы.
Соединение
металлических деталей
клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие
современные материалы:
свойства, получение и
использование.
Аналитическая деятельность:
исследовать и анализировать
свойства конструкционных
материалов;
выбирать инструменты и
оборудование, необходимые
для изготовления выбранного
изделия.
Практическая деятельность:
применять технологии
механической обработки
конструкционных
материалов; выполнять
первый этап учебного
проектирования: определение
проблемы, продукта проекта,
цели, задач; обоснование
проекта
Аналитическая деятельность:
находить информацию об
национальных особенностях в
одежде;
изучать технологии получения
волокон; понимать
последовательность
изготовления изделия.
Практическая деятельность:
Определять волокнистый
состав ткани; проводить
сравнительный анализ
материалов по
характеристикам; соблюдать
технологическую
последовательность
изготовления изделия;
оценивать качество
выполненного изделия;
7 КЛАСС (40ч)
Технологии
обработки
конструкционных
материаловч (14 )
Технологии
обработки
пищевых
продуктов (12 ч.)
Технологии
обработки
текстильных
материалов (14 ч)
Индивидуальный
творческий (учебный)
проект «Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов
Рыба, морепродукты в
питании
человека.
Пищевая ценность рыбы
и морепродуктов. Виды
промысловых
рыб.
Показатели
свежести
рыбы. Виды тепловой
обработки
рыбы.
Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные
консервы.
Мясо
животных, мясо птицы в
питании
человека.
Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка
мяса.
Показатели
свежести мяса. Виды
тепловой обработки мяса.
Блюда
национальной
кухни
народов
Челябинской области из
рыбы, мяса.
Групповой проект по
теме
«Технологии
обработки
пищевых
продуктов».
Тенденции развития
оборудования
текстильного и
швейного
производства.
Использование
компьютерных
программ и
робототехники в
процессе обработки
текстильных
материалов. Неполадки
швейной машины и их
устранение.
Терминология
машинных работ.
Традиционные
украшения жилища в
технике лоскутного
шитья. Раскрой
проектного изделия:
Аналитическая деятельность:
называть пищевую ценность
рыбы, морепродуктов;
определять свежесть рыбы
органолептическими
методами;
определять срок годности
рыбных консервов;
изучать технологии
приготовления блюд из рыбы,
определять качество
термической обработки
рыбных блюд.
Практическая деятельность:
определять этапы командного
проекта;
выполнять обоснование
проекта
определять свежесть мяса
органолептическими
методами; изучать технологии
приготовления из мяса
животных, мяса птицы›
определять качество
термической обработки блюд
из мяса. Практическая
деятельность:знать и называть
пищевую ценность мяса
животных, мяса
птицы;определять качество
мяса животных, мяса птицы;
выполнять проект по
разработанным этапам
Аналитическая деятельность:
исследовать и анализировать
свойства текстильных
материалов;
выбирать инструменты и
оборудование для
технологической обработки;
знать режимы влажнотепловой обработки;
Практическая деятельность:
подбирать материалы в
соответствии назначением
изделия выполнять
технологическую обработку
изделия; соблюдать
технологическую
последовательность
обработки изделия;
осуществлять
внутрипроцессную и
окончательную влажно-
диванная подушка,
подушка для
автомобиля,
органайзер (на выбор).
Швейные машинные
работы.
Последовательность
обработки проектного
изделия. Декоративная
отделка швейных
изделий: вышивка
тепловую обработку;
оценивать качество готового
изделия.
Технологии
обработки
пищевых
продуктов (8 ч)
Перспективы развития
пищевой
промышленности.
Организация
производства пищевых
продуктов. Меню
праздничного стола и
здоровое питание
человека. Основные
способы и приёмы
обработки продуктов на
предприятиях
общественного питания.
Современные
технологии обработки
пищевых продуктов,
тенденции их развития.
Влияние развития
производства на
изменение трудовых
функций работников.
Технологии
обработки
текстильных
материалов (4ч)
Внедрение
компьютерных
технологий в швейное
производство.
Применение САПР.
Автоматизированные
линии, машины с
компьютерным
управлением.
Технологии вышивки.
Ручные технологии
крестообразными и
косыми стежками
Аналитическая деятельность:
Называть основные способы
обработки продуктов на
предприятиях общественного
питания;
изучать основные технологии
приготовления блюд;
ознакомиться с меню
праздничного стол;
знать современные технологии
обработки пищевых продуктов
Практическая деятельность:
определять этапы командного
проекта;
выполнять обоснование
проекта;
составлять меню для
праздничного стола;
определять качество
приготовленных блюд;
выполнять проект по
разработанным этап
Аналитическая деятельность:
исследовать и анализировать
применение САПР в швейном
производстве;
выбирать инструменты и
оборудование для
технологической обработки;
знать режимы влажнотепловой обработки;
ознакомиться с технологиями
вышивки
Практическая деятельность:
подбирать материалы в
соответствии назначением
изделия;
выполнять технологическую
обработку изделия; соблюдать
технологическую
последовательность
обработки изделия;
применять ручные технологии
в вышивании.
8 КЛАСС (12ч)
9 КЛАСС (10ч)
Технологии
обработки
Предприятия
Аналитическая деятельность:
общественного питания. называть промышленные
Современные
способы обработки продуктов
пищевых
продуктов (6ч)
промышленные способы
обработки
продуктов
питания. Промышленное
оборудование.
Технологии
тепловой
обработки
пищевых
продуктов.
Контроль
потребительских
качеств пищи.
Органолептический и
лабораторный методы
контроля. Профессии в
индустрии питания.
Технологии
обработки
текстильных
материалов (4ч )
Тенденции
развития
оборудования
текстильного и швейного
производства. Вязальные
машины. Использование
компьютерных программ
и
робототехники
в
процессе
обработки
текстильных материалов.
Профессии будущего в
текстильной и швейной
промышленности.
Экологические проблемы
сырьевого обеспечения и
утилизации
отходов
процесса производства
химического волокна и
материалов
из
него.
Влияние свойств тканей
из химических волокон
на здоровье человека.
питания;
знать технологии тепловой
обработки пищевых
продуктов;
называть методы контроля
потребительских качеств
пищи.
Практическая деятельность:
выбирать методы контроля
потребительских качеств
пищи;
описать профессии в
индустрии питания.
выполнять обоснование
проекта
определять свежесть мяса
Аналитическая деятельность:
исследовать тенденции
развития швейного
оборудования в швейной
отрасли;
изучить
какие
элементы
робототехники используют в
процессе
обработки
текстильных материалов;
изучить проблему утилизации
отходов швейного
производства.
Практическая деятельность
составить таблицу влияния
свойств тканей из химических
волокон на здоровье человека
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
«Растениеводство»
6 КЛАСС (10ч)
Земледелие как
поворотный
пункт развития
человеческой
цивилизации.
Культурные
растения
Элементы технологий
выращивания
сельскохозяйственных
культур.
Земледелие как
поворотный пункт
развития человеческой
цивилизации Земля как
величайшая ценность
человечества История
земледелия. Почвы, виды
почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки
почвы: ручные и
механизированные
Сельскохозяйственная
техника
Культурные растения и
их классификация.
Аналитическая деятельность:
находить информацию о
классификации и
характеристиках растений;
ознакомиться с основными
агротехническими приемами в
растениеводстве; изучить
ручные орудия труда и
инструменты для
агротехнических работ.
Практическая деятельность:
Знать и называть
предназначение ручных
орудий труда;
Подготавливать почву для
посадки;
Проводить посадку семян,
растения;
Осуществлять уход и полив за
Особенности
растениями.
сельскохозяйственного
производства:
сезонность, природноклиматические условия,
слабая прогнозируемость
показателей
Агропромышленные
комплексы
7 КЛАСС (10ч)
Технологии
выращивания
сельскохозяйстве
нных культур
Дикорастущие растения
и их классификация.
Сбор, заготовка и
хранение полезных для
человека дикорастущих
растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов.
Соблюдение правил
безопасности при сборе
грибов.
Аналитическая деятельность:
находить информацию о
классификации и
характеристиках растений;
ознакомиться с основными
агротехническими приемами в
растениеводстве; изучить
ручные орудия труда и
инструменты для
агротехнических работ.
Практическая деятельность:
Знать и называть
предназначение ручных
орудий труда;
Подготавливать почву для
посадки;
Проводить посадку семян,
растения;
Осуществлять уход и полив за
растениями.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8 КЛАСС (16ч)
Основы графической
Аналитическая деятельность:
Основы
грамоты.
Графические
Называть графические
графической
материалы
и
инструменты;
грамоты.
инструменты. Типы
Учить правила построения
Черчение.
графических
чертежей;
(16ч)
изображений (рисунок,
Знать этапы выполнения
диаграмма, графики,
проекта;
графы, эскиз,
Ознакомиться с системой
технический рисунок,
ЕСКД;
чертёж, схема, карта,
Учить условные обозначения,
пиктограмма и др.).
применяемые в чертеже.
Правила построения
Практическая деятельность:
чертежей (рамка,
выполнять эскиз, технический
основная надпись,
рисунок;
масштаб, виды,
выбирать шрифт для
нанесение размеров).
оформления чертежа;
Чтение чертежа,.
читать чертеж;
Черчение как технология уметь наносить размерные
создания графической
характеристики объекта на
модели инженерного
чертеже.
объекта.Понятие об
инженерных проектах
Создание проектной
документации
Классическое черчение
Чертёж Набросок Эскиз
Технический рисунок
Понятие о стандартах
Знакомство с системой
ЕСКД, ГОСТ,
форматами Основная
надпись чертежа
Масштабы Линии
Шрифты Размеры на
чертеже.
9 КЛАСС (18ч)
Технология
создания
чертежей
Применение программного обеспечения для
создания проектной
документации: моделей
объектов и их чертежей
Правила техники
безопасности при работе
на компьютере. Общие
сведения о сборочных
чертежах. Оформление
сборочного чертежа.
Правила чтения
сборочных чертежей.
Применение
компьютеров для
разработки графической
документации.
Математические,
физические и
информационные
модели. Графические
модели.
Создание чертежа по
различным заданиям: по
описанию и размерам; по
образцу, с натуры
Аналитическая деятельность:
Ознакомиться с программным
обеспечением для создания
графического чертежа;
Учить правила чтения
сборочного чертежа
Знать этапы выполнения
проекта;
Учить условные обозначения,
применяемые в чертеже.
Практическая деятельность:
выполнять эскиз, технический
рисунок;
уметь наносить размерные
характеристики объекта на
чертеже;
выполнять сборочный чертеж.
По заданным параметрам.
выполнять чертеж объекта
Предметная область» Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Рабочая программа по учебному предмету
« Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету « Физическая культура»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом
по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу
и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
по правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация
на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы
и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Упражнения на гимнастических снарядах (гимнастической стенке и других
снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и
упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты
и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на
точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность
отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе
на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом
козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом
с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание
с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол
с увеличивающимся объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами
на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча
с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения
и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой
и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации
мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля
и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать
и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре
на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней
и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колво
часов
Программное
содержание
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
3
Возрождение
Олимпийских
игр.
Символика и ритуалы
первых Олимпийских
игр. История первых
Олимпийских игр
современности.
Обсуждают исторические
предпосылки возрождения
Олимпийских игр и
олимпийского движения;
знакомятся с личностью Пьера
де Кубертена, характеризуют его
как основателя идеи возрождения
Олимпийских игр; анализируют
смысл девиза Олимпийских игр
и их символику; знакомятся с
историей организации
и
проведения первых Олимпийских
игр в Афинах.
Составление дневника
физической культуры.
Физическая подготовка
человека. Правила
развития физических
качеств.
Знакомятся с правилами
составления
и заполнения
основных разделов
дневника
физической культуры; заполняют
дневник физической культуры в
течение учебного года; знакомятся
с понятием «физическая
подготовка», рассматривают его
содержательное наполнение
(физические качества),
осмысливают физическую
подготовленность как результат
физической подготовки;
устанавливают причинноследственную связь между
физической подготовкой и
укреплением организм; проводят
тестирование индивидуальных
показателей физической
подготовленности и сравнивают
их возрастными стандартами
(обучение в группах); выявляют
«отстающие» в своём развитии
физические качества
и
определяют состав упражнений
дляих целенаправленного
развития.
Определение
индивидуальной
физической нагрузки для
самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Знакомятся со структурой плана
занятий физической подготовкой,
обсуждают целесообразность
выделения его основных частей,
необходимость соблюдения их
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной
деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
6
Закаливающие
процедуры с помощью
воздушных и солнечных
ванн, купания в
естественных водоёмах.
последовательности;; знакомятся
с правилами и способами
расчета объёма времени для
каждой части занятия и их
учебным содержанием;
разучивают способы
самостоятельного составления
содержания плана занятий
физической подготовкой на
основе результатов
индивидуального тестирования.
Комплекс утренних
оздоровительных
мероприятий.
Оздоровительные
мероприятия в режиме
учебной деятельности.
Упражнения для
самостоятельных
занятий физической
культуры. Гимнастика с
основами акробатики.
Опорные прыжки.
повторяют ранее разученные
акробатические упражнения и
комбинации; разучивают
стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с
разной амплитудой движения,
ритмом и темпом (выпрыгивание
из упора присев, прогнувшись;
прыжки вверх с разведением рук и
ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с
приземлением в упор присев,
прыжки с поворотами и
элементами ритмической
гимнастики); контролируют
технику выполнения упражнений
другими учащимися, сравнивают
их с образцами и выявляют
возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение
в парах);
наблюдают и анализируют
образец техники старта,
уточняют её фазы и элементы,
делают выводы; описывают
технику выполнения старта и
разучивают её в единстве с
последующим ускорением;
контролируют технику
выполнения старта другими
учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
парах); описывают технику
спринтерского бега, разучивают
её по фазам и в полной
координации; наблюдают и
анализируют образец техники
гладкого равномерного бега,
уточняют её фазы и элементы,
делают выводы; описывают
технику гладкого равномерного
бега, определяют его
отличительные признаки от
техники спринтерского бега.
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
2.2
Гимнастика (модуль
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
8
8
Беговые упражнения.
Развитие выносливости и
быстроты на
самостоятельных
занятиях лёгкой
атлетикой с помощью
гладкого равномерного и
спринтерского бега.
Метание малого
(теннисного) мяча в
подвижную мишень
(раскачивающийся с
разной скоростью
гимнастический обруч с
уменьшающимся
диаметром).
2.3
Зимние виды спорта (модуль
"Зимние виды спорта")
10
Передвижение
одновременным
одношажным ходом.
Подводящих и
подготовительных
упражнений для
самостоятельного
обучения техники
передвижения на лыжах
одновременным
одношажным ходом,
передвижений на лыжах
для развития
выносливости в процессе
самостоятельных
занятий. Преодоление
небольших трамплинов
при спуске.
Технические действия
баскетболиста без мяча.
Бросок одной рукой и
двумя руками на месте и
в движении.
Индивидуальная защита.
2.4
2.5
Спортивные игры. Баскетбол
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Волейбол
(модуль "Спортивные игры")
4
10
Передвижения,
остановки, перевороты.
Стойки в волейболе.
передача мяча.
Нападающий удар.
повторяют ранее разученные
способы передвижения на лыжах;
повторяют технику спусков,
подъёмов и торможения с
пологого склона; наблюдают и
анализируют образец техники
одновременного одношажного
хода, сравнивают с техникой
ранее разученных способов
ходьбы, находят отличительные
признаки и делают выводы;
описывают технику
передвижение на лыжах
одновременным одношажным
ходом, выделяют фазы движения
и их технические трудности;
разучивают технику
передвижения на лыжах
одновременным одношажным
ходом по фазам и в полной
координации;; контролируют
технику передвижения на лыжах
другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
парах); демонстрируют технику
передвижения на лыжах по
учебной дистанции.
Совершенствуют ранее
разученные технические действия
игры баскетбол;; знакомятся с
образцами технических действий
игрока без мяча (передвижения в
стойке баскетболиста; прыжок
вверх толчком одной и
приземление на другую, остановка
двумя шагами, остановка
прыжком, повороты на месте);
анализируют выполнение
технических действий без мяча,
выделяют их трудные элементы и
акцентируют внимание на их
выполнении; разучивают
технические действия игрока без
мяча по элементам и в полной
координации;; контролируют
выполнение технических действий
другими учащимися, анализируют
их и определяют ошибки, дают
рекомендации по их устранению
(работа в парах); изучают правила
и играют с использованием
разученных технических
действий.
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий
игры волейбол; разучивают и
совершенствуют передачу мяча
двумя руками снизу и сверху в
Нижняя прямая подача
2.6
Спортивные игры. Футбол
(модуль "Спортивные игры")
6
2.7
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО (модуль "Спорт")
8
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
54
68
разные зоны площадки соперника;
разучивают правила игры в
волейбол и знакомятся с
игровыми действиями в
нападении и защите; играют в
волейбол по правилам с
использованием разученных
технических действий.
Основные удары по
совершенствуют технику ранее
катящемуся мячу с
разученных технических действий
разбега. Передача мяча
игры футбол; знакомятся с
на разные растоянии.
образцом удара по катящемуся
мячу с разбега, демонстрируемого
учителем, выделяют его фазы и
технические элементы;
описывают технику удара по
катящемуся мячу с разбега и
сравнивают её с техникой удара
по неподвижному мячу, выявляют
имеющиеся различия, делают
выводы по способам обучения;
разучивают технику удара по
катящемуся мячу с разбега по
фазам и в полной координации;
контролируют технику
выполнения удара по катящемуся
мячу другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их
устранения (работа в парах);
совершенствуют технику
передачи катящегося мяча на
разные расстояния и направления
(обучение в парах).
Физическая подготовка:
Осваивают содержания
освоение содержания
Примерных модульных программ
программы,
по физической культуре или
демонстрация приростов
рабочей программы базовой
в показателях физической физической подготовки;
подготовленности и
демонстрируют приросты в
нормативных требований показателях физической
комплекса ГТО.
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО.
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Кол-во
часов
Программное
содержание
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских
игр. Символика и ритуалы
первых Олимпийских игр.
История первых
Олимпийских игр
современности.
Обсуждают исторические
предпосылки возрождения
Олимпийских игр и олимпийского
движения; знакомятся с
личностью Пьера де Кубертена,
характеризуют его как основателя
идеи возрождения Олимпийских
игр; анализируют смысл девиза
Олимпийских игр и их символику;
знакомятся с историей
организации и проведенияпервых
Олимпийских
игр в Афинах и
зарождение олимпийского
движения в России.
Составление дневника
физической культуры.
Физическая подготовка
человека. Правила
развития физических
качеств. Определение
индивидуальной
физической нагрузки для
самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Закаливающие процедуры
с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах.
Знакомятся с правилами
составления и заполнения
основных разделов дневника
физической культуры; заполняют
дневник физической культуры в
течение учебного года; знакомятся
с понятием «физическая
подготовка», рассматривают его
содержательное наполнение
(физические качества),
осмысливают физическую
подготовленность как результат
физической подготовки;
Устанавливают причинноследственную связь между
физической подготовкой и
укреплением организм; проводят
тестирование индивидуальных
показателей физической
подготовленности и сравнивают
их с возрастными стандартами
(обучение в группах).
Правила самостоятельного
закаливания организма с
помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах.
Правила техники
безопасности и гигиены
мест занятий физическими
упражнениями
знакомятся со структурой плана
занятий физической подготовкой,
обсуждают целесообразность
выделения его основных частей,
необходимость соблюдения их
последовательности; знакомятся с
правилами и способами расчета
объёма времени для каждой части
занятия и их учебным
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной
деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
3
содержанием; разучивают способы
самостоятельного составления
содержания плана занятий
физической подготовкой на основе
результатов индивидуального
тестирования.
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
10
Акробатическая
комбинация из
общеразвивающих и
сложно координированных
упражнений. Висы и
упоры на невысокой
гимнастической
перекладине. Строевые
упражнения.
Акробатические
упражнения. Оказание
первой помощи при
травмах.
Техника спринтерского
бега. Беговые упражнения.
Легкоатлетические
эстафеты. Встречные
эстафеты. Прыжки в длину.
Метание теннисного мяча.
Оздоровительная
гимнастика, подвижные
игры
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
10
2.3
Зимние виды спорта (модуль
"Зимние виды спорта")
8
Передвижение
одновременным
одношажным ходом.
повторяют ранее разученные
акробатические упражнения и
комбинации; разучивают
стилизованные общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной
амплитудой движения, ритмом и
темпом (выпрыгивание из упора
присев, прогнувшись; прыжки
вверх с разведением рук и ног в
стороны; прыжки вверх толчком
двумя ногами с приземлением в
упор присев, прыжки с поворотами
и элементами ритмической
гимнастики); составляют
гимнастическую комбинацию из
8—10 хорошо освоенных
упражнений; контролируют технику
выполнения упражнений другими
учащимися, сравнивают их с
образцами и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения.
наблюдают и анализируют образец
техники старта, уточняют её фазы и
элементы, делают выводы;
описывают технику выполнения
старта и разучивают её в единстве с
последующим ускорением;
контролируют технику выполнения
старта другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения
(работа в парах); наблюдают и
анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют её
фазы и элементы, делают выводы;;
описывают технику спринтерского
бега, разучивают её по фазам и в
полной координации;; наблюдают и
анализируют образец техники
гладкого равномерного бега,
уточняют её фазы и элементы,
делают выводы; описывают технику
гладкого равномерного бега,
определяют его отличительные
признаки от техники
спринтерского бега.
повторяют ранее разученные
способы передвижения на лыжах;;
повторяют технику спусков,
Передвижения на лыжах
одновременным
одношажным ходом,
передвижений на лыжах
для развития выносливости
в процессе
самостоятельных занятий.
Преодоление небольших
трамплинов при спуске с
пологого склона.
Правила и организация
игры в баскетбол.
Передвижения, остановки,
ловля и передача мяча.
Ведение мяча в низкой,
средней и высокой стойке
на месте и в движении.
Ведение с пассивным
противодействием.
Нападение быстрым
прорывом.
2.4
2.5
Спортивные игры. Баскетбол
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Волейбол
(модуль "Спортивные игры")
8
10
Игровые действия в
волейболе. Передвижение,
остановки, повороты,
стойки в волейболе.
Приставной шаг боком,
лицом и спиной вперед.
Нападающий удар после
подбрасывания мяча
подъёмов и торможения с
пологого склона; наблюдают и
анализируют образец техники
одновременного одношажного
хода, сравнивают с техникой
ранее разученных способов
ходьбы, находят отличительные
признаки и делают выводы;;
описывают технику передвижение
на лыжах одновременным
одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические
трудности; разучивают технику
передвижения на лыжах
одновременным одношажным
ходом по фазам и в полной
координации; разучивают технику
преодоления небольших
препятствий, акцентируют
внимание на выполнении
технических элементов;
контролируют технику
преодоления препятствий
другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
группах).
совершенствуют ранее разученные
технические действия игры
баскетбол;; знакомятся с образцами
технических действий игрока без
мяча (передвижения в стойке
баскетболиста; прыжок вверх
толчком одной и приземление на
другую, остановка двумя шагами,
остановка прыжком, повороты на
месте); анализируют выполнение
технических действий без мяча,
выделяют их трудные элементы и
акцентируют внимание на их
выполнении; разучивают
технические действия игрока без
мяча по элементам и в полной
координации; контролируют
выполнение технических действий
другими учащимися, анализируют
их и определяют ошибки, дают
рекомендации по их устранению
(работа в парах); изучают правила и
играют с использованием
разученных технических действий.
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий
игры волейбол; разучивают и
совершенствуют передачу мяча
двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника;
разучивают правила игры в
волейбол и знакомятся с игровыми
партнером.
Техника безопасности на
уроках в спортивные игры.
Удар по летящему мячу.
Ведение мяча с активным
сопротивлением
защитника.
2.6
2.7
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
5
57
68
Физическая подготовка:
освоение содержания
программы, демонстрация
приростов в показателях
физической
подготовленности и
нормативных требований
комплекса ГТО
действиями в нападении и защите;
играют в волейбол по правилам с
использованием разученных
технических действий.
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий
игры футбол; знакомятся с
образцом удара по катящемуся
мячу с разбега, демонстрируемого
учителем, выделяют его фазы и
технические элементы;
описывают технику удара по
катящемуся мячу с разбега и
сравнивают её с техникой удара
по неподвижному мячу, выявляют
имеющиеся различия, делают
выводы по способам обучения;
разучивают технику удара по
катящемуся мячу с разбега по
фазам и в полной координации;
контролируют технику
выполнения удара по катящемуся
мячу другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их
устранения (работа в парах);
совершенствуют технику
передачи катящегося мяча на
разные расстояния и направления
(обучение в парах).
осваивают содержания Примерных
модульных программ по
физической культуре или рабочей
программы базовой физической
подготовки; демонстрируют
приросты в показателях
физической подготовленности и
нормативных требований
комплекса ГТО
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колво
часов
Программное
содержание
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
История физической
культуры.
Олимпийское движение
в России (СССР).
Краткая характеристика
видов спорта, входящих
в программу
Олимпийских игр.
Демонстрировать знания о
развитии физической культуры и
спорта в
послереволюционной России;
знания по истории становления и
развития видовспорта, входящих
в программу Олимпийских игр, в
олимпийском движении и в
России.
Характеризовать успехи
отечественных спортсменов до
распада СССР; особенности
организации и проведения
Олимпийских игр в Москве и в
Сочи.
Определять и обосновывать
перспективы развития
олимпийского движения в
Российской Федерации на
ближайшую перспективу
Организация досуга
средствами физической
культуры. Оценка
техники движений,
способы выявления и
устранения ошибок в
технике выполнения
Определять уровень
сформированности техники
двигательных действий по своим
внутренним ощущениям.
Определять уровень
сформированности техники
двигательных действий способом
срав нения.
Раскрывать роль и значение
внимания в процессе освоения
новыхдвигательных действий.
Учитывать особенности
проявления внимания при
самостоятельном
освоении двигательных действий.
Раскрывать роль и значение
памяти в процессе освоения
новых двигательных действий.
Учитывать особенности
запоминания двигательных
действий при
самостоятельном их освоении.
Выявлять причины появления
грубых ошибок при выполнении
разучиваемых двигательных
действийи эффективно их
устранять.
Подбирать подготовительные и
подводящие упражнения для
качественного освоения техники
новых
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной
деятельности
5
двигательных действий.
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Виды двигательной
деятельности.
Упражнения для
профилактики
нарушения зрения,
осанки.
Физкультурно-оздоровительная
1.1
3
деятельность
Выполнять упражнения,
подбирать их дозировку и
включать в самостоятельные
занятия с учётом
индивидуальных показателей
физического развития.
Выполнять комплексы
упражнений для профилактики
нарушений зрения.
Подбирать и выполнять
упражнения с учётом
индивидуальной фор
мы осанки.
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Акробатические
упражнения и
комбинации. Опорные
прыжки. Ритмическая
гимнастика (девочки).
Упражнения с
прикладной
направленностью.
2.1
Гимнастика (модуль
"Гимнастика")
9
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
9
Описывать технику выполнения
упражнений, входящих в
акробатическую комбинацию,
анализировать правильность их
выполнения.
Демонстрировать
акробатическую комбинацию в
стандартных условиях и в
соответствии с образцом
эталонной техники; технику
выполнения опорного прыжка
через гимнастического козла
согнув ноги и технику
выполнения опорного прыжка
через гимнастического козла ноги
врозь в условиях
соревновательной
деятельности.
Выполнять композиции из
хорошо освоенных упражнений
ритмической гимнастики;
прикладные упражнения в
условиях учебной,
соревновательной и повседневной
деятельности; подводящие и
подготовительные упражнения.
Демонстрировать технику
спринтерского бега в условиях
соревновательной деятельности;
технику прыжка в длину с разбега
способом «прогнувшись» в
условиях соревновательной
деятельности; технику
передвижения одновременным
одношажным ходом и
попеременным двухшажным
ходом во время прохождения
соревновательной дистанции.
Демонстрировать технику
Передвижение на лыжах.
Торможение и повороты,
спуски и подъёмы на
лыжах
2.3
2.4
Зимние виды спорта (модуль
"Зимние виды спорта")
Спортивные игры. Баскетбол
(модуль "Спортивные игры")
8
8
Правила и организация
игры в баскетбол.
Передвижения,
остановки, ловля и
передача мяча. Ведение
мяча в низкой, средней и
высокой стойке на месте
и в движении. Ведение с
пассивным
противодействием.
Нападение быстрым
прорывом.
гладкого равномерного бега.
Описывать технику передачи
эстафетной палочки,
анализировать правильность её
выполнения, находить ошибки и
способы их исправления.
Демонстрировать технику
эстафетного бега в условиях
учебной деятельности.
Метать малый мяч точно в
движущуюся мишень; малый мяч
точно в летящий большой мяч.
Выполнять подводящие
упражнения для самостоятельного
освоения техники метания малого
мяча.
Использовать чередование
различных лыжных ходов во
время прохождения
соревновательной дистанции.
Демонстрировать технику
передвижения одновременным
одношажным ходом и
попеременным двухшажным
ходом во время прохождения
соревновательной дистанции;
технику передвижения на лыжах
одновременным двухшажным
ходом во время прохождения
соревновательной дистанции.
Использовать чередование
различных лыжных ходов во
время прохождения
соревновательной дистанции;
«вспомогательные» технические
приёмы на лыжах во время
прохождения соревновательных
дистанций.
Использовать технические
приёмы игры в баскетбол в
условиях игровой деятельности.
Описывать технику бросков
мяча в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения,
анализировать
правильность её исполнения,
находить ошибки и способы их
исправления; технику броска мяча
в корзину двумя руками в
прыжке, анализировать
правильность её исполнения,
находить ошибки и способы их
исправления; технику ведения
мяча с изменением направления
движения, поворотов на месте без
мяча и с мячом, анализировать
правильность её выполнения,
находить ошибки и способы
исправления.
Игровые действия в
волейболе.
Передвижение,
остановки, повороты,
стойки в волейболе.
Приставной шаг боком,
лицом и спиной вперед.
Нападающий удар после
подбрасывания мяча
партнером.
2.5
2.6
Спортивные игры. Волейбол
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Футбол
(модуль "Спортивные игры")
8
6
Техника безопасности на
уроках в спортивные
игры. Удар по летящему
мячу. Ведение мяча с
активным
сопротивлением
защитника.
Выполнять упражнения для
укрепления суставов и связок ног.
Взаимодействовать с игроками
своей команды в стандартных и
вариативных условиях игры в
баскетбол, моделировать
технику игровых действий в
зависимости от задач и
игровых ситуаций.
Проявлять
дисциплинированность на
площадке, уважение к соперникам
и игрокам своей команды.
Использовать технические
приёмы игры в волейбол в
условиях игровой
деятельности, моделировать их
технику в зависимости от игровых
задач и ситуаций.
Описывать технику верхней
прямой передачи, анализировать
правильность её выполнения,
находить ошибки и способы их
исправления.
Выполнять неожиданные
передачи мяча через сетку на
площадку соперника;
усложнённые подачи мяча в
условиях игровой деятельности.
Взаимодействовать с игроками
своей команды в стандартных и
вариативных условиях игры в
волейбол, моделировать технику
игровых действий в зависимости
от задач и игровых ситуаций; с
игроками своей команды при
атакующих и защитных
действиях.
Управлять эмоциями.
Соблюдать правила игры.
Проявлять
дисциплинированность на
площадке.
Уважать соперников и игроков
своей команды.
Использовать технические
приёмы игры в футбол в
условиях игровой деятельности,
моделировать их технику в
зависимости от игровых задач и
ситуаций.
Выполнять технико-тактические
действия при угловом ударе;
технико-тактические действия
при вбрасывании мяча из-за
боковой линии.
Взаимодействовать с игроками
своей команды в стандартных и
вариативных условиях игры в
2.7
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8
57
68
Физическая подготовка:
освоение содержания
программы,
демонстрация приростов
в показателях
физической
подготовленности и
нормативных требований
комплекса ГТО
волейбол, моделировать технику
игровых действий в зависимости
от задач и игровых ситуаций; с
игроками своей команды при
атакующих и защитных
действиях.
Проявлять
дисциплинированность на
площадке.
Уважать соперников и игроков
своей команды.
Управлять эмоциями.
Соблюдать правила игры
Осваивают содержания
Примерных модульных программ
по физической культуре или
рабочей программы базовой
физической подготовки;
демонстрируют приросты в
показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Колво
часов
Программное
содержание
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической
культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы
самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной
деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурнооздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Физическая культура в
современном обществе.
Всестороннее и
гармоничное физическое
развитие.
Определять цель, задачи и
основное содержание
физкультурно-оздоровительного
направления; гармоничное
физическое развитие через
представления о красоте
телосложения.
Выделять основные формы
занятий оздоровительной
физической
культурой, определять их
целевое назначение, место и
время в режиме учебного дня и
учебной недели;виды физической
подготовки; основные формы
занятий прикладной физической
культурой, раскрывать их
содержание и направленность.
Раскрывать изменчивость этих
представлений в разные
исторические эпохи.
Спортивная подготовка.
Проведение
самостоятельных
занятий по коррекции
осанки и телосложению.
Раскрывать понятие
«спортивная подготовка», её цель
и содержание.
Объяснять целесообразность
различных видов физической
подготовки.
Характеризовать признаки
правильной осанки, определять
виды её нарушения.
зависимость между формой
осанки и здоровьем человека.
Выявлять возможные причины
её нарушений в условиях учебной
и бытовой деятельности.
Измерять части тела и
определять индивидуальные
особенности телосложения.
Выбор упражнений
и составление
индивидуальных
комплексов для
утренней зарядки,
Выполнять упражнения для
релаксации, переключения
внимания и улучшения
кровообращения, дыхания и
энергообмена.
3
3
5
5
3
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивнооздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль
"Гимнастика")
физкультминуток и
физкульт пауз
(подвижных перемен).
Подбирать дозировку с учетом
индивидуального состояния и
характера признаков утомления.
Выполнять упражнения на
коррекцию массы тела,
подбирать их дозировку и
включать в самостоятельные
формы занятий с учётом
индивидуальных показателей
физического развития и
физической подготовленности;
упражнения для профилактики
утомления глаз и повышения
остроты зрения.
Акробатические
упражнения и
комбинации
Руководствоваться правилами
составления индивидуальных
акробатических комбинаций,
объяснять целесообразность
выбора упражнений и
последовательность их
выполнения в целостной
комбинации.
Составлять индивидуальные
комбинации, исходя из
индивидуальных особенностей
техники выполнения
акробатических упражнений и
уровня физической
подготовленности.
Совершенствовать
самостоятельно и
демонстрировать технику
индивидуальной акробатической
комбинации в условиях учебной
и соревновательной
деятельности.
Описывать технику длинного
кувырка, анализировать
правильность
её выполнения, находить ошибки
и способы их устранения.
Демонстрировать способы
самостраховки и предупреждения
травматизма.
Осваивать самостоятельно и
демонстрировать технику
длинного кувырка в соответствии
с образцом эталонной техники.
Описывать технику стойки на
голове и руках двумя способами,
анализировать правильность её
выполнения, находить ошибки и
способы их устранения.
Демонстрировать способы
самостраховки и предупреждения
травматизма.
3
10
Беговые упражнения.
Прыжковые
упражнения.
Метание малого мяча
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
10
Передвижение на лыжах.
Подъёмы, спуски,
повороты, торможение
2.3
Зимние виды спорта (модуль
"Зимние виды спорта")
8
Осваивать самостоятельно и
демонстрировать технику
стойки на голове и руках двумя
способами в соответствии с
образцами эталонной
техники в условиях учебной
деятельности.
Совершенствовать элементы и
фазы техники спринтерского бега
в процессе самостоятельных
занятий спортивной подготовкой.
Выполнять спринтерский бег на
максимально возможный
индивидуальный результат в
условиях соревновательной
деятельности.
Планировать индивидуальные
занятия спортивной подготовкой
с учётом индивидуальных
спортивных достижений в
спринтерском беге.
Совершенствовать элементы
и фазы техники бега на средние и
длинные дистанции в процессе
самостоятельных занятий
спортивной подготовкой.
Выполнять бег на средние и
длинные дистанции на
максимально возможный
индивидуальный результат в
условиях соревновательной
деятельности. Планировать
индивидуальныезанятия
спортивной подготовкой с
учетом индивидуальных
спортивных достижений в беге на
средние и длинные дистанции.
Совершенствовать элементы и
фазы техники прыжка в высоту с
разбега способом
«перешагивание» в процессе
самостоятельных занятий
спортивной подготовкой.
Выполнять прыжки в высоту с
разбега способом
«перешагивание»
на максимально возможный
индивидуальный результат в
условиях соревновательной
деятельности.
Совершенствовать технику
передвижения, подъёмов,
спусков, поворотов и торможений
на лыжах в процессе
самостоятельных занятий.
Преодолевать соревновательные
дистанции с использованием
разных лыжных ходов и
технических приёмов
Правила и организация
игры в баскетбол.
Передвижения,
остановки, ловля и
передача мяча. Ведение
мяча в низкой, средней и
высокой стойке на месте
и в движении. Ведение с
пассивным
противодействием.
Нападение быстрым
прорывом.
2.4
2.5
Спортивные игры. Баскетбол
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Волейбол
(модуль "Спортивные игры")
8
10
Игровые действия в
волейболе.
Передвижение,
остановки, повороты,
стойки в волейболе.
Приставной шаг боком,
лицом и спиной вперед.
Нападающий удар после
подбрасывания мяча
партнером.
на лыжах на максимально
возможный индивидуальный
спортивный результат.
Планировать индивидуальные
занятия с учётом своих
спортивных достижений в
лыжных гонках
Использовать технические
приёмы игры в баскетбол в
условиях игровой деятельности.
Описывать технику бросков
мяча в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения,
анализировать
правильность её исполнения,
находить ошибки и способы их
исправления; технику броска
мяча в корзину двумя руками в
прыжке, анализировать
правильность её исполнения,
находить ошибки и способы их
исправления; технику ведения
мяча с изменением направления
движения, поворотов на месте без
мяча и с мячом, анализировать
правильность её выполнения,
находить ошибки и способы
исправления.
Выполнять упражнения для
укрепления суставов и связок ног.
Взаимодействовать с игроками
своей команды в стандартных и
вариативных условиях игры в
баскетбол, моделировать
технику игровых
действий в зависимости от задач
и игровых ситуаций.
Проявлять
дисциплинированность на
площадке, уважение к
соперникам и игрокам своей
команды.
Использовать технические
приёмы игры в волейбол в
условиях игровой
деятельности, моделировать их
технику в зависимости от
игровых задач и ситуаций.
Описывать технику верхней
прямой передачи, анализировать
правильность её выполнения,
находить ошибки и способы их
исправления.
Выполнять неожиданные
передачи мяча через сетку на
площадку соперника;
усложнённые подачи мяча в
условиях игровой деятельности.
Взаимодействовать с игроками
Техника безопасности на
уроках в спортивные
игры. Удар по летящему
мячу. Ведение мяча с
активным
сопротивлением
защитника.
2.6
2.7
Спортивные игры. Футбол
(модуль "Спортивные игры")
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
5
57
68
Физическая подготовка:
освоение содержания
программы,
демонстрация приростов
в показателях
физической
подготовленности и
нормативных
требований комплекса
ГТО
своей команды в стандартных и
вариативных условиях игры в
волейбол, моделировать технику
игровых действий в зависимости
от задач и игровых ситуаций; с
игроками своей команды при
атакующих и защитных
действиях.
Управлять эмоциями.
Соблюдать правила игры.
Проявлять
дисциплинированность на
площадке.
Уважать соперников и игроков
своей команды.
Использовать технические
приёмы игры в футбол в условиях
игровой деятельности,
моделировать их технику в
зависимости от игровых задач и
ситуаций.
Выполнять технико-тактические
действия при угловом ударе;
технико-тактические действия
при вбрасывании мяча из-за
боковой линии.
Взаимодействовать с игроками
своей команды в стандартных и
вариативных условиях игры в
волейбол, моделировать технику
игровых действий в зависимости
от задач и игровых ситуаций; с
игроками своей команды при
атакующих и защитных
действиях.
Проявлять
дисциплинированность на
площадке.
Уважать соперников и игроков
своей команды.
Управлять эмоциями.
Соблюдать правила игры
Осваивают содержания
Примерных модульных программ
по физической культуре или
рабочей программы базовой
физической подготовки;
демонстрируют приросты в
показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
Рабочая программа по учебному предмету
« Основы безопасности жизнедеятельности»
Содержание учебного предмета
Модуль № 1 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые
понятия и значение для человека;
• смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
• источники и факторы опасности, их классификация;
• общие принципы безопасного поведения;
• виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия
опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
• уровни взаимодействия человека и окружающей
среды;
• механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
•
•
•
•
•
•
•
основные источники опасности в быту и их
классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав
продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения,
классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приемы и правила оказания
первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней
аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения,
приемы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими
приборами, приемы и правила оказания первой
помощи;
• правила поведения в подъезде и лифте, а также при
входе и выходе из них;
• пожар и факторы его развития;
• условия и причины возникновения пожаров, их
возможные последствия, приемы и правила оказания
первой помощи;
• первичные средства пожаротушения;
• правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
• права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности;
• ситуации криминального характера, правила
поведения с малознакомыми людьми;
• меры по предотвращению проникновения
злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
• классификация аварийных ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения;
• правила подготовки к возможным авариям на
коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
•
•
•
•
•
•
правила дорожного движения и их значение, условия
обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для
пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных
средств, ремень безопасности и правила его
применения;
• порядок действий пассажиров при различных
происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим
актом;
• правила поведения пассажира мотоцикла;
• правила дорожного движения для водителя велосипеда
и иных индивидуальных средств передвижения
(электросамокаты, гироскутеры, моноколеса, сигвеи и
т. п.), правила безопасного использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
• дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста;
• правила подготовки велосипеда к пользованию.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
общественные места и их характеристики,
потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним,
оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных
мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах, порядок действий
при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
• порядок действий при взаимодействии с
правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их
классификация;
• правила поведения, необходимые для снижения риска
встречи с дикими животными, порядок действий при
встрече с ними;
• порядок действий при укусах диких животных, змей,
пауков, клещей и насекомых;
• различия съедобных и ядовитых грибов и растений,
правила поведения, необходимые для снижения риска
отравления ядовитыми грибами и растениями;
• автономные условия, их особенности и опасности,
правила подготовки к длительному автономному
существованию;
• порядок действий при автономном существовании в
природной среде;
• правила ориентирования на местности, способы
подачи сигналов бедствия;
• общие правила безопасного поведения на водоемах,
правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
• порядок действий при обнаружении тонущего
человека;
• правила поведения при нахождении на плавсредствах;
• правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
•
•
•
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»,
их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность
вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за
сохранение здоровья;
• понятие «инфекционные заболевания», причины их
возникновения;
• механизм распространения инфекционных
заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
• порядок действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия);
• мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения;
• понятие «неинфекционные заболевания» и их
классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
• меры профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
• диспансеризация и ее задачи;
• понятие «первая помощь» и обязанность по ее
оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
• назначение и состав аптечки первой помощи;
• порядок действий при оказании первой помощи в
различных ситуациях, приемы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
•
•
•
•
общение и его значение для человека, способы
организации эффективного и позитивного общения;
приемы и правила безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного
общения;
манипуляции в ходе межличностного общения,
приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приемы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них;
• современные молодежные увлечения и опасности,
связанные с ними, правила безопасного поведения;
• правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном
пространстве»:
•
понятие «цифровая среда», ее характеристики и
примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
• риски и угрозы при использовании Интернета;
• общие принципы безопасного поведения,
необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
• основные виды опасного и запрещенного контента в
Интернете и его признаки, приемы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
• противоправные действия в Интернете;
• правила цифрового поведения, необходимого для
предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
•
•
•
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание,
причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
• признаки вовлечения в террористическую
деятельность, правила антитеррористического
поведения;
• признаки угроз и подготовки различных форм
терактов, порядок действий при их обнаружении;
• правила безопасного поведения в условиях
совершения теракта;
• порядок действий при совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание
в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»:
•
•
•
•
•
•
•
•
классификация чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее
задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности,
их роль и сфера ответственности, порядок
взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе
обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
права, обязанности и роль граждан Российской
Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент
общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о
чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
•
•
•
сигнал «Внимание всем!», порядок действий
населения при его получении, в том числе при авариях
с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты
населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Настоящая программа четко ориентирована на
выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к
результатам освоения основной образовательной
программы (личностные, метапредметные и
предметные), которые должны демонстрировать
обучающиеся по завершении обучения в основной
школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
• формирование чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
•
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
• сформированность активной жизненной позиции,
умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
• понимание и признание особой роли России в
обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
• знание и понимание роли государства в
противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, развитие способности к конструктивному
диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
• развитие ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
• формирование личности безопасного типа,
осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие
способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
• понимание взаимозависимости счастливого
юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
•
•
•
•
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира,
понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и
поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного
предмета ОБЖ, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества
и государства;
• осознание ценности жизни; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
7. Трудовое воспитание:
•
•
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
• укрепление ответственного отношения к учебе,
способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
• овладение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
• установка на овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
8. Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических
•
проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов
проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют
сформированность у обучающихся межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной
практике. Выражаются в готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том
числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать:
Овладение универсальными познавательными
действиями. 1.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
•
•
•
•
формулировать проблемные вопросы, отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать
свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое
самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные
связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
•
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями.
Общение:
•
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и
письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков и намерения
других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы
по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников
диалога;
• публично представлять результаты решения учебной
задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс
и результат совместной работы, подчиняться,
выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
• определять свои действия и действия партнера,
которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
•
3. Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в
жизненных и учебных ситуациях;
• аргументированно определять оптимальный вариант
принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учетом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые
ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
управлять собственными эмоциями и не поддаваться
эмоциям других, выявлять и анализировать их
причины;
• ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
• быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных
•
регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
8-й класс
Модуль № 1 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать, в чем их сходство и различия (виды
чрезвычайных ситуаций, в том числе
террористического характера);
• раскрывать смысл понятия культуры безопасности
(как способности предвидеть, по возможности
избегать, действовать в опасных ситуациях);
• приводить примеры угрозы физическому,
психическому здоровью человека и/или нанесения
ущерба имуществу, безопасности личности, общества,
государства;
• классифицировать источники опасности и факторы
опасности (природные, физические, биологические,
химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе
техногенного происхождения;
• раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
•
•
•
•
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту
(пожароопасные предметы, электроприборы, газовое
оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения,
позволяющие предупредить возникновение опасных
ситуаций в быту;
• распознавать ситуации криминального характера;
• знать о правилах вызова экстренных служб и
ответственности за ложные сообщения;
• безопасно действовать при возникновении аварийных
ситуаций техногенного происхождения в
коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и
газоснабжение, канализация, электроэнергетические и
тепловые сети);
• безопасно действовать в ситуациях криминального
характера;
• безопасно действовать при пожаре в жилых и
общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
•
классифицировать виды опасностей на транспорте
(наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
• соблюдать правила дорожного движения,
установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
•
•
•
•
•
характеризовать потенциальные источники опасности
в общественных местах, в том числе техногенного
происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера
(кража, грабеж, мошенничество, хулиганство,
ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах
массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в
общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
• эвакуироваться из общественных мест и зданий;
• безопасно действовать при возникновении пожара и
происшествиях в общественных местах;
• безопасно действовать в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
• безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
•
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах
в различное время года;
• характеризовать правила само- и взаимопомощи
терпящим бедствие на воде;
• безопасно действовать при автономном
существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться),
встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
• знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
•
•
•
•
•
•
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье
человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа
жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным
привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
• безопасно действовать в случае возникновения
чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемии, пандемии);
• характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального характера;
• оказывать первую помощь и самопомощь при
неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
•
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и
иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества
экстремистской и суицидальной направленности) и
способов противостоять манипуляциям;
• соблюдать правила коммуникации с незнакомыми
людьми (в том числе с подозрительными людьми, у
которых могут иметься преступные намерения);
• соблюдать правила безопасного и комфортного
существования со знакомыми людьми и в различных
группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
• распознавать опасности и соблюдать правила
безопасного поведения в практике современных
молодежных увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном
пространстве»:
•
•
•
приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (далее – Интернет),
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том
числе вовлечения в экстремистские, террористические
и иные деструктивные интернет-сообщества);
• владеть принципами безопасного использования
Интернета;
• предупреждать возникновение сложных и опасных
ситуаций;
• характеризовать и предотвращать потенциальные
риски и угрозы при использовании Интернета
(например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их
причины и последствия;
• сформировать негативное отношение к
экстремистской и террористической деятельности;
• объяснять организационные основы системы
противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
• распознавать ситуации угрозы террористического акта
в доме, в общественном месте;
• безопасно действовать при обнаружении в
общественных местах бесхозных (или опасных) вещей
и предметов;
• безопасно действовать в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников.
9-й класс
•
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
•
•
•
знать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и
ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и
общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте
(наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
• соблюдать правила дорожного движения,
установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения;
• предупреждать возникновение сложных и опасных
ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного
характера, и ситуации угрозы террористического акта;
• безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал
участником происшествия на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в
том числе вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
•
распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера
(кража, грабеж, мошенничество, хулиганство,
ксенофобия);
• знать правила информирования экстренных служб;
• безопасно действовать при возникновении пожара и
происшествиях в общественных местах;
• безопасно действовать в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
• безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
•
•
•
•
раскрывать смысл понятия экологии, экологической
культуры, значение экологии для устойчивого
развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения
при неблагоприятной экологической обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах
в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения
чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи),
гидрологического происхождения (наводнения, сели,
цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
• характеризовать правила само- и взаимопомощи
терпящим бедствие на воде;
• безопасно действовать при автономном
существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться),
встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
• знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
•
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа
жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
• оказывать первую помощь и самопомощь при
неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
•
•
•
•
•
приводить примеры межличностного и группового
конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в
том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и
иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества
экстремистской и суицидальной направленности) и
способов противостоять манипуляциям;
• соблюдать правила коммуникации с незнакомыми
людьми (в том числе с подозрительными людьми, у
которых могут иметься преступные намерения);
• соблюдать правила безопасного и комфортного
существования со знакомыми людьми и в различных
группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
• распознавать опасности и соблюдать правила
безопасного поведения в практике современных
молодежных увлечений;
• безопасно действовать при опасных проявлениях
конфликта и при возможных манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (далее – Интернет),
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том
числе вовлечения в экстремистские, террористические
и иные деструктивные интернет-сообщества);
• характеризовать и предотвращать потенциальные
риски и угрозы при использовании Интернета
(например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
•
•
•
•
•
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их
причины и последствия;
сформировать негативное отношение к
экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы
противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта
в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в
общественных местах бесхозных (или опасных) вещей
и предметов;
• безопасно действовать в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
характеризовать роль человека, общества и
государства при обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской
Федерации по защите населения при возникновении и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения
в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан
Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно
действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с
учетом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы
о возникновении опасных ситуаций.
Тематическое планирование
Тематическое планирование
8 класс
Тематические
блоки, темы/раздел
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
МОДУЛЬ№1«КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»(2ч)
Цель и основные
Объясняют цель и задачи
Цель и задачи
предмета ОБЖ ,его
понятия предмета
учебного предмета
ключевые понятия
ОБЖ ,его
ОБЖ
Характеризуют значение
ключевые понятия
предмета ОБЖ для
и значение для
человека
человека
Раскрывают смысл
Смысл понятий
«опасность»,«безо
понятий«опасность»,«без
пасность»,«риск»,
опасность»,«риск»,«куль
«культура
тура безопасности
безопасности
жизнедеятельности»Клас
жизнедеятельност
и»
сифицируют и харакИсточники и
теризуют источники и
факторы
факторы опасности
опасности, их
Раскрывают и обосноклассификация
вывают общие принципы
Общие принципы
безопасного поведения
безопасного
Моделируют реальные
поведения
ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила поведения
Виды чрезвычайных
Объясняют сходство
ситуаций, сходство и
в опасных и
и различия опасной,
различия опасной,
экстремальной и
чрезвычайных
экстремальной и
чрезвычайной
ситуациях
чрезвычайной
ситуаций
ситуаций Уровни
Характеризуют
взаимодействия
уровни взаимодействия человека и
человека и
окружающей среды
окружающей среды
Объясняют механизм
Механизм
перерастания
перерастания
повседневной
повседневной ситуации
ситуации в
в чрезвычайную
чрезвычайную
ситуацию Правила
ситуацию
поведения в опасных и
Приводят примеры
различных угроз
чрезвычайных
безопасности и
характеризуют их
Раскрывают и
обосновывают
правила поведения в
опасных и
чрезвычайных
ситуациях
Моделируют реальные
ситуации и решают
ситуационные задачи
ситуациях
МОДУЛЬ №2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»(7ч)
Основные
опасности в быту
Предупреждение
бытовых
отравлений
Предупреждение
бытовых травм
Основные источники
опасности в быту и их
классификация
Защита прав
потребителя, сроки
годности состав
продуктов питания
Бытовые отравления и
причины их
возникновения
Классификация
ядовитых веществ и их
опасности
Признаки отравления,
приёмы и правила
оказания первой
помощи
Объясняют цель и
задачи предмета ОБЖ,
его ключевые понятия
Характеризуют
значение предмета
ОБЖ для человека
Бытовые травмы и
правила их
предупреждения
Характеризуют
бытовые травмы
Приёмы и правила
оказания первой
Объясняют правила
безопасного обращения
Раскрывают смысл
понятий«опасность»,«
безопасность»,«риск»,
«культур
безопасности
жизнедеятельности»К
лассифицируют и
характеризуют
источники и факторы
опасности
Раскрывают и
обосновывают общие
принципы
безопасного
поведения
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные
задачи
И объясняют правила
их предупреждения
помощи
Правила
комплектования и
хранения
домашней аптечки
Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов
И место общего
пользования
Правила обращения
с газовыми и
электрическими
приборами
Правила поведения в
подъезде и лифте, а
также при входе и
выходе из них
Приёмы и правила
оказания первой
помощи
с инструментами
Объясняют меры
предосторожности от
укусов различных
животных Объясняют
правила и
вырабатывают навыки
оказания первой
помощи при ушибах,
переломах,
растяжении, вывихе,
сотрясении мозга,
укусах животных
кровотечениях
Объясняют правила
комплектования и
хранения домашней
аптечки Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные
задачи
Объясняют правила
безопасного поведения
и вырабатывают
навыки безопасных
действий при
обращении с
газовыми и
электрическими
приборами ,при
опасных ситуациях в
подъезде или лифте
Объясняют правила и
вырабатывают навыки
приёмов оказания
первой Помощи при
отравлении газом и
электротравме
Моделируют
реальные
ситуации и
решают
ситуационные
задачи
Безопасная
эксплуата- ция
Правила обращения с Объясняют правила
газовыми и электриче- безопасного
бытовых приборов
и мест общего
пользования
скими приборами.
Правила поведения в
подъезде и лифте, а
также при входе и
выходе из них.
Приёмы и правила
оказания первой
помощи.
поведения и
вырабатывают
навыки безопасных
действий при
обращении с
газовыми и
электрическими
приборами, при
опасных ситуациях в
подъезде и лифте.
Объясняют правила и
вырабатывают
навыки приёмов
оказания первой
помощи при
отравлении газом и
электротравме.
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Пожарная
безопасность в быту
Пожар и факторы
его развития.
Условия и
причины
возникновения
пожаров, их
возможные
последствия,
приёмы и правила
оказания первой
помощи.
Первичные
средства
пожаротушения.
Правила вызова
экстренных служб
и порядок
взаимодействия с
ними,
ответственность за
ложные
сообщения.
Права,
Характеризуют
пожар, его факторы и
стадии развития.
Объясняют условия
и причины
возникновения
пожаров,
характеризуют их
возможные последствия.
Вырабатывают
навыки безопасных
действий при пожаре
дома, на балконе, в
подъезде, в лифте, в
общественных
зданиях.
Вырабатывают
навыки правильного
использо- вания
первичных средств
пожаротушения, оказания первой
помощи.
обязанности и
ответственность
граждан в области
пожарной
безопасности
Объясняют права,
обязанности и
ответственность
граждан в области
пожарной
безопасности.
Объясняют правила
и вырабатывают
навыки вызова
экстренных служб и
объясняют порядок
взаимодействия с
ними.
Раскрывают
ответственность за
ложные сообщения.
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Предупреждение
си- туаций
криминального
характера
Ситуации
криминального
характера, правила
поведения с
малознакомыми
людьми.
Меры по
предотвращению
проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при
попытке
проникновения в дом
посторонних
Характеризуют
меры по
предотвращению
про- никновения
злоумышленников в
дом.
Характеризуют
ситуации
криминогенного характера.
Объясняют правила
поведения с малознакомыми людьми.
Объясняют правила
поведения и вырабатывают навыки
безопасных действий
при по- пытке
проникновения в дом
посторонних.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасные
действия при
авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения
Классификация
аварийных ситуаций
в комму- нальных
системах
жизнеобеспечения.
Классифицируют
аварийные ситуации в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Правила подготовки
к возможным
авариям на
коммунальных
системах.
Объясняют правила
подготовки к
возможным авариям в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Порядок действий
при авариях на
коммуналь- ных
системах
Вырабатывают
навыки безопасных
действий при авариях
в коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ» (9 ч)
Правила дорожного
движения
Правила дорожного
движения и их
значение. Условия
обеспечения
безопасности
участников
дорожного движения
Характеризуют правила
дорожного движения и
объясняют их значение.
Классифицируют
участников дорожного
движения и элементы
дороги.
Характеризуют условия
обеспечения безопасности участников
дорожного движения.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасность
пешехода
Правила дорожного
движения и
дорожные знаки для
пешеходов.
«Дорожные
ловушки» и правила
Характеризуют правила
дорожного движения для
пешеходов.
Классифицируют и
характеризуют дорожные
знаки для пешеходов.
их предупре- ждения. Характеризуют
Световозвращающие дорожные ловушки и
элементы и правила объясняют правила их
предупреждения.
их применения
Вырабатывают навыки
безопасного перехода
дороги.
Объясняют правила
применения световозвращающих элементов.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасность
пассажира
Правила дорожного
движения для
пассажиров.
Обязанности
пассажиров
маршрутных транспортных средств.
Характеризуют правила
дорожного движения для
пассажиров.
Ремень безопасности
и правила его
применения.
Объясняют правила
применения ремня безопасности и детских
удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
пассажиров при
различных
происшествиях в
маршрутных
транспортных средствах.
Порядок действий
пассажиров в
маршрутных
транспортных
средствах, в том
числе вызванных
террористическим
актом.
Правила поведения
пассажира мотоцикла
Объясняют обязанности
пассажиров маршрутных транспортных
средств.
Объясняют правила
поведения пассажира мотоцикла.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасность
водителя
Правила
дорожного
движения для
водителя велосипеда и иных
Характеризуют правила
дорожного движения для
водителя велосипеда и
иных индивидуальных
средств передвижения
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
моноколёса, гироскутеры, сигвеи
и т. п.), правила
безопасного
использования
мототранспорта
(мопедов,
мотоциклов).
(электросамокаты,
скутеры, сигвеи).
Характеризуют
дорожные знаки для
водителя велосипеда,
сигналы велосипедиста.
Объясняют правила
подготовки и вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Дорожные знаки
для водителя
велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Правила
подготовки
велосипеда к
пользованию
Безопасные
действия при
дорожнотранспортных
происшествиях
Дорожнотранспортные
происшествия и
причины их
возникновения.
Основные факторы
риска
возникновения
дорожнотранспортных
происшествий.
Порядок действий
очевидца дорожнотранс- портного
происшествия.
Порядок действий
при пожаре на
транспорте
Безопасность
пассажиров на
различных видах
транспорта
Особенности
различных видов
транспорта
(подземного,
Классифицируют
дорожно-транспортные
происшествия и
характеризуют причины
их возникновения.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
очевидца дорожнотранспортного происшествия.
Объясняют порядок
действий при пожаре на
транспорте.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют
особенности и опасности
на различных видах
транспорта (подземного,
железнодорожного
, водного,
воздушного).
Обязанности и
порядок действий
пассажиров при
различных
происшествиях
на отдельных
видах транспорта,
в том числе
вызванных
террористическим
актом
Первая помощь при
чрезвычайных
ситуа- циях на
транспорте
Первая помощь и
последовательност
ь её оказания.
Приёмы и правила
оказания первой
помощи при
различных травмах
в результате
чрезвычайных
ситуаций на
транспорте
железнодорожного,
водного, воздушного).
Раскрывают
обязанности пассажиров
отдельных видов
транспорта.
Вырабатывают
навыки безопасного
поведения пассажиров
при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта.
Моделируют
реальные ситуации и
решают си- туационные
задачи
Раскрывают
содержание первой
помощи и последовательность её
оказания.
Объясняют правила и
вырабатывают навыки
оказания первой помощи
при различных трав- мах
в результате
чрезвычайных ситуаций
на транспорте.
Характеризуют
способы извлечения
пострадав- шего из
транспорта.
Моделируют
реальные ситуации и
решают си- туационные
задачи
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
(6 ч)
Основные
Общественные места и Классифицируют
опасности в
их характеристики, по- общественные места и
их потенциальные
общественных
тенциальные
источники опасности в угрозы безопасности.
местах
обще- ственных
Характеризуют
местах.
Правила вызова
экстренных служб и
порядок
взаимодействия с
ними
потенциальные
источники опасности
в общественных
местах Объясняют
правила вызова
экстренных служб и
порядок
взаимодействия с
ними.
Объясняют порядок
составления плана
дей- ствий на случай
непредвиденных
обстоятельств.
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Безопасные
действия при
возникновении
массовых
беспорядков
Массовые
мероприятия и
правила подготовки к
ним, оборудование
мест массового
пребывания людей.
Порядок действий при
беспорядках в местах
массового пребывания
людей.
Характеризуют
массовые мероприятия
и объяс- няют правила
подготовки
к ним.
Классифицируют и
характеризуют
оборудование мест
массового пребывания
людей.
Порядок действий при Вырабатывают навыки
безопасного поведения
попадании в толпу и
при беспорядках в
давку
местах массового
пребывания людей.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при попадании в толпу
и давку.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Пожарная
безопасность в
общественных
местах
Порядок действий
при обнаружении
угрозы
возникновения
Вырабатывают навыки
безопасных действий при
обнаружении угрозы
возникновения пожара.
пожара. Порядок
действий при
эвакуации из
обще- ственных
мест и зданий
Объясняют правила и
вырабатывают навыки
безопасных действий при
эвакуации из общественных мест и зданий.
Вырабатывают навыки
безопасных действий при
обрушениях зданий и
сооружений.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасные
действия в
ситуациях
криминогенного и
анти общественного
характера
Опасности
криминогенного и
антиобщественного
характера в
общественных местах,
порядок действий при
их возникновении
Порядок действий при
обнаружении
бесхозных(потенциаль
но опасных)вещей и
предметов, а также в
условиях совершения
террористического
акта,
В том числе при
захвате и
освобождении
заложников
Порядок действий
при взаимодействии
с
правоохранительным
и органами
Характеризуют
опасности
криминогенного и
антиобщественного
характера
В общественных
местах Вырабатывают
навыки безопасных
действий в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера ,при
обнаружении
бесхозных(потенциаль
ноопасных) вещей и
предметов, а также в
условиях совершения
террористического
акта, в том числе при
захвате
И освобождении
заложников
Вырабатывают
навыки действий
При
взаимодействии с
правоохранительны
ми органами
Моделируют
реальные ситуации
и решают
ситуационные
задачи
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ» (11 ч)
Правила
Чрезвычайные
Классифицируют и
безопасного
ситуации природного
характеризуют
поведения на
характера и их
чрезвычайные
природе
классификация.
ситуации природного
Правила поведения,
характера.
необходимые для
Раскрывают правила
снижения риска
поведения для
встречи с дикими
снижения риска
животными, поря- док
встречи с дикими
действий при встрече с
животными.
ними.
Порядок действий при
Вырабатывают
укусах диких
навыки безопасных
животных, змей,
действий при встрече
пауков, клещей и
с дикими животными,
насекомых.
укусах жи- вотных,
змей, пауков, клещей
Различия съедобных и
ядовитых грибов и
и насекомых.
растений, правила
Объясняют различия
поведения,
между съедобными и
необходимые для
ядовитыми грибами и
растениями.
снижения риска
отравления ядовитыми
Раскрывают правила
грибами и растениями
поведения для
снижения риска
отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасные
Автономные условия,
Характеризуют
действия при
автономном существовании в
природной среде
их особенности и
опасности, правила
подготовки к
длительному
автономному
существованию.
Порядок действий при
автономном
существовании в
природной среде.
Правила
ориентирования на
местности, способы
подачи сигналов
бедствия.
автономные условия,
раскрывают их
опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при автономном
существовании в
природной среде:
ориентирование на
местности, в том числе
работа с компасом и
картой, обеспечение
ночлега и питания,
разведение костра,
подача сигналов
бедствия.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Пожарная
безопасность в
природной среде
Природные пожары, их
виды и опасности,
факторы и причины их
возникновения.
Порядок действий при
нахождении в зоне природного пожара
Классифицируют и
характеризуют
природные пожары и
их опасности.
Характеризуют
факторы и причины
возникно- вения
пожаров.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при нахождении в зоне
природного пожара.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасное
поведение в горах
Устройство гор и
классификация горных
Объясняют
устройство гор и
Безопасное
поведение на
водоёмах
пород, правила
безопасного поведения
в горах. Снежные
лавины, их
характеристики и
опасности, порядок
действий при
попадании в лавину.
Камнепады, их
характеристики и
опасности, порядок
действий, необходимых
для снижения риска
попадания под
камнепад.
Сели, их
характеристики и
опасности, порядок
действий при
попадании в зону селя.
Оползни, их
характеристики и
опасности, поря- док
действий при начале
оползня
классифицируют
горные породы.
Общие правила
безопасного поведения
на водоёмах, правила
купания в
подготовленных и
неподготовленных
местах Порядок
действий при
обнаружении тонущего
человека
Правила поведения при
нахождении на
Объясняют общие
правила безопасного
поведения на водоёмах.
Раскрывают правила
безопасного
поведения в горах.
Характеризуют
снежные лавины,
камнепады, сели,
оползни, их внешние
признаки и
опасности.
Вырабатывают
навыки безопасных
действий при
попадании в лавину,
необходимых для
снижения риска
попадания под
камнепад, при
попадании в зону
селя, при начале
оползня.
Моделируют
реальные ситуации и
решают
ситуационные задачи
Раскрывают правила
купания в подготовленных и
неподготовленных
местах.
Характеризуют правила
само- и взаимопомощи
терпящим бедствие на
плавсредствах
Правила поведения
при нахождении на
льду, порядок действий
при обнаружении
человека в полынье
воде.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при обнаружении
тонущего человека
летом и человека в
полынье.
Раскрывают правила
поведения при нахождении на плавсредствах и
на льду. Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные
задачи
Безопасные
действия при угрозе
наводнения, цунами
Наводнения, их
характеристики и
опасности, порядок
действий при
наводнении.
Цунами, их
характеристики и
опасности, порядок
действий при
нахождении в зоне
цунами
Характеризуют
наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при наводнении.
Характеризуют цунами,
их внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при нахождении в зоне
цунами.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасные
действия при
урагане, буре,
смерче, грозе
Ураганы, бури, смерчи,
их характеристики и
опасности.
Порядок действий при
ураганах, бурях и
смерчах.
Грозы, их
Характеризуют ураганы,
бури, смерчи, их
внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
характеристики и
опасности. Порядок
действий при
попадании в грозу
при ураганах, бурях и
смерчах.
Характеризуют грозы, их
внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при попадании в грозу.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Безопасные
действия при угрозе
землетрясения,
извержения вулкана
Экология и её
значение для
устойчивого
развития общества
Землетрясения и
извержения вулканов,
их характеристики и
опасности.
Порядок действий при
землетрясении, в том
числе при попадании
под завал.
Порядок действий при
нахождении в зоне извержения вулкана
Смысл
понятий«экология»и«э
кологическая
культура»
Значение экологии для
устойчивого развития
общества
Правила безопасного
поведения при
неблагоприятной
Характеризуют
землетрясения и
извержения вулканов и
их опасности.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при землетрясении, в
том числе при попадании
под завал.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при нахождении в зоне
извержения вулкана.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Раскрывают смысл
понятий «экология»
и «экологическая
культура».
Объясняют значение
экологии для
устойчивого
развития общества.
Раскрывают правила
экологической
обстановке
безопасного
поведения при
неблагоприятной
экологической обстановке.
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ» (10 ч)
Общие
Смысл понятий
Раскрывают смысл
представления о
«здоровье» и
понятий «здоровье» и
здоровье
«здоровый образ
«здоровый образ жизни»
жизни», их содержание
и их содержание, объяси значение для
няют значение здоровья
человека.
для человека.
Факторы, влияющие на
Характеризуют факторы,
здоровье человека,
влияющие на здоровье
опасность вредных
человека.
привычек.
Элементы здорового
Раскрывают содержание
образа жизни,
элементов здорового
ответственность за
образа жизни,
сохранения здоровья
объясняют пагубность
вредных привычек.
Обосновывают личную
ответственность за сохранение здоровья.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Предупреждение и
за- щита от
инфекционных
заболеваний
Понятие
«инфекционные
заболевания», причины
их возникновения.
Механизм
распространения
Раскрывают понятие
«инфекционные
заболевания»,
объясняют причины их
возникновения.
инфекционных
заболеваний, меры их
профилактики и
защиты от них.
Порядок действий при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций биологосоциального
происхождения
(эпидемия, пандемия).
Мероприятия,
проводимые
государством по
обеспечению
безопасности
населения при угрозе и
во время чрезвычайных
ситуаций биологосоциального
происхождения
Характеризуют
механизм
распространения инфекционных
заболеваний,
вырабатывают навыки
соблюдения мер их
профилактики и защит от них.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при возникновении
чрезвычайных
ситуаций биологосоциального
происхождения (эпидемия, пандемия).
Характеризуют
основные мероприятия,
проводимые
государством по
обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения.
Моделируют
реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Предупреждение
и защита от
неинфек- ционных
заболеваний
Понятие
«неинфекционные
заболевания» и их
классификация,
факторы риска
неинфекционных
заболеваний.
Раскрывают понятие
«неинфекционные
заболевания» и дают их
классификацию.
Характеризуют
факторы риска
Меры профилактики
неинфекционных
заболеваний и защиты
от них.
Диспансеризация и её
задачи
неинфекционных
заболеваний.
Вырабатывают навыки
соблюдения мер профилактики
неинфекционных
заболеваний и защиты
от них.
Объясняют назначение
диспансеризации и раскрывают её задачи.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие
Понятия «психическое
здоровье» и
«психологическое
благополучие»,
современные модели
психического здоровья
и здоровой личности.
Стресс и его влияние
на человека, меры
профилактики стресса,
способы самоконтроля
и само- регуляции
эмоциональных
состояний
Раскрывают понятия
«психическое здоровье»
и
«психологическое
благополучие».
Характеризуют
современные модели
психического здоровья
и здоровой личности.
Объясняют понятие
«стресс» и его влияние
на человека.
Вырабатывают навыки
соблюдения мер профилактики стресса,
раскрывают способы
само- контроля и
саморегуляции
эмоциональных состояний.
Моделируют реальные
ситуации и решают си-
туационные задачи
Первая помощь и
са- мопомощь при
неотложных
состояниях
Понятие «первая
помощь» и обязанность
по её оказанию,
универсальный
алгоритм оказания
первой помощи.
Назначение и состав
аптечки первой
помощи. Порядок
действий при оказании
первой по- мощи в
различных ситуациях,
приёмы психологической поддержки
пострадавшего
Раскрывают
понятие«первая
помощь»и её содержание
Анализируют
универсальный алгоритм
оказания первой помощи
Характеризуют
назначение и состав
аптечки первой помощи
Вырабатывают навыки
действий при оказании
первой помощи в
различных ситуациях
Общение и его
значение для человека,
способы организации
эффективного и
позитивного общения.
Приёмы и правила
безопасной
межличностной
коммуникации и
комфортного
взаимодействия в
группе.
Признаки
конструктивного и
Характеризуют
общение и объясняют
его значение для
человека.
Анализируют способы
организации
эффективного и
позитивного общения.
Раскрывают приёмы и
вырабатывают навыки
соблюдения правил
безопасной
межличност- ной
коммуникации и
Характеризуют
приёмы
психологической
поддержки
пострадавшего
Моделируют
реальные ситуации и
решают
ситуационные задачи
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ» (7 ч)
Общение — основа
социального
взаимодействия
деструктивного
общения
Безопасные
способы избегания
и разрешения
конфликтных
ситуаций
Понятие «конфликт» и
стадии его развития,
факторы и причины
развития конфликта
Условия и ситуации
возникновения
межлич- ностных и
групповых конфликтов,
безопасные и
эффективные способы
избегания и
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Правила поведения для
снижения риска
конфликта и порядок
действий при его
опасных проявлениях.
Способ разрешения
конфликта с помощью
третьей стороны
(модератора).
Опасные формы
проявления конфликта:
агрессия, домашнее
насилие и буллинг
комфортного
взаимодей- ствия в
группе.
Раскрывают признаки
конструктивного и деструктивного общения.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Раскрывают
понятие«конфликт»
И характеризуют стадии
его развития, факторы и
причины развития
Анализируют условия и
ситуации
возникновения
межличностных и
групповых конфликтов
Характеризуют
безопасные и
эффективные способы
избегания и разрешения
конфликтных ситуаций
Вырабатывают навыки
соблюдения правил
поведения для
снижения риска
конфликта и
безопасных действий
При его опасных
проявлениях
Характеризуют способ
разрешения конфликта
с помощью третьей
стороны(модератора)
Анализируют опасные
формы проявления
конфликта: агрессия,
Манипуляция и
способы
противостоять ей
Манипуляции в ходе
межличностного
общения, приёмы
распознавания
манипуляций и
способы
противостояния ей.
Приёмы распознавания
противозаконных про
явлений манипуляции
(мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство к
действиям, которые
могут причинить вред
жизни и здоровью, и
вовлечение в
преступную,
асоциальную или
деструктивную
деятельность) и
способы защиты от них
Безопасное
поведение и
современные
увлечения
молодёжи
Современные
молодёжные увлечения
и опасности, связанные
с ними, правила
безопасного поведения.
Правила безопасной
домашнее насилие и
буллинг
Моделируют реальные
ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
манипуляции в ходе
межличностного
общения Раскрывают
приёмы распознавания
манипуляций и
анализируют способы
противостояния ей
Раскрывают приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции(мошенни
чество, вымогательство,
подстрекательство к
действиям, которые
могут причинить вред
жизни и здоровью, и
вовлечение в
преступную,
асоциальную или
деструктивную
деятельность) и
анализируют способы
защиты от них
Моделируют реальные
ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
современные
молодёжные увлечения
и опасности, связанные
с ними, рас- крывают
правила безопасного
коммуникации с
незнакомыми людьми
поведения.
Вырабатывают навыки
соблюдения правил безопасной коммуникации
с незнакомыми людьми.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ» (5 ч)
Общие принципы
Понятие «цифровая
Раскрывают понятие
без- опасности в
среда», её
«цифровая среда», её
цифровой среде
характеристики и
ха- рактеристики и
примеры
приводят примеры
информационных и
информационных и
компьютерных угроз,
компьютерных угроз.
положительные
Объясняют
возможности цифровой положительные
среды.
возможности цифровой
Риски и угрозы при
среды. Характеризуют
использовании
риски и угрозы при
Интернета. Общие
использовании
принципы безопасного
Интернета.
поведения,
Анализируют общие
необходимые для
принципы безопасного
предупреждения
поведения,
возникнове- ния
необходимые для
сложных и опасных
предупреждения
ситуаций в личном
возникновения сложных
цифровом
и опасных ситуаций в
пространстве
личном цифровом
пространстве.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Опасные
Опасные явления
Характеризуют опасные
программы и
цифровой среды:
явления цифровой
явления цифровой
вредоносные
среды.
программы и
Классифицируют и
среды
приложения и их
разновидности
Правила кибергигиены,
необходимые для
предупреждения
возникновения
сложных и опасных
ситуаций в
цифровойсреде
Безопасные правила
цифрового
поведения
Основные виды
опасного и
запрещённого контента
в Интернете и его
признаки, приёмы
распознавания
опасностей при
использовании
Интернета.
Противоправные
действия в Интернете.
Правила цифрового
поведения,
необходимого для
предотвращения
рисков и угроз при
использовании
Интернета
(кибербуллинга,
вербовки в различные
организации и группы)
анализируют
вредоносные
программы и
приложения и их
разновидности.
Вырабатывают навыки
соблюдения правил кибергигиены для
предупреждения
возникновения сложных
и опасных ситуаций в
цифровой среде.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют
основные виды
опасного и
запрещённого контента
в Интернете и
характеризуют его
признаки.
Раскрывают приёмы
распознавания
опасностей при
использовании
Интернета.
Характеризуют
противоправные
действия в Интернете.
Вырабатывают навыки
соблюдения правил
цифрового поведения,
необходимых для
предотвращения рисков
и угроз при
использовании
Интернета
(кибербуллинга,
вербовки в различные
организации и группы).
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Деструктивные
Деструктивные течения Характеризуют
течения в Интернете в Интернете, их
деструктивные течения
и защита от них
признаки и опасности.
в Интернете, их
Правила безопасного
признаки и опасности.
использования
Вырабатывают навыки
Интернета по
соблюдения правил
предотвращению
без- опасного
рисков и угроз
использования
вовлечения в
Интернета, необходиразличную
мых для предотврадеструктивную
щения рисков и угроз
деятельность
вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ» (7 ч)
ОбщественноПонятия «экстремизм»
Объясняют понятия
государственная
и «терроризм»,их
«экстремизм» и «терросистема
содержание, причины,
ризм», раскрывают их
противодействия
возможные варианты
содержание,
экстремизму и
проявления и последхарактеризуют
терроризму
ствия Цели и формы
причины, возможные
проявления террорисварианты проявления и
тических актов, их
их последствия.
последствия, уровни
Раскрывают цели и
террористической
формы проявления
опасности Основы
террористических
общественноактов, характеризуют их
государственной
послед- ствия.
системы противоРаскрывают основы
действия экстремизму
общественно-государ-
Безопасные
действия при угрозе
теракта
Безопасные
действия при
совершении теракта
и терроризму, контртеррористическая
операция и её цели
Основы общественногосударственной
системы противодействия экстремизму
и терроризму,
контртеррористическая
операция и её цели
Признаки вовлечения в
террористическую деятельность, правила
антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и
подготовки различных
форм терактов, порядок
действий при их
обнаружении
Правила безопасного
поведения в условиях
совершения теракта
Порядок действий при
совершении теракта
ственной системы, роль
личности в противодействии экстремизму и
терроризму.
Объясняют уровни
террористической
опасно- сти и цели
контртеррористической
операции
Характеризуют
признаки вовлечения в
терро- ристическую
деятельность.
Вырабатывают навыки
соблюдения правил антитеррористического
поведения и
безопасных действий
при обнаружении
признаков вербовки.
Анализируют признаки
угроз и подготовки
различных форм
терактов, объясняют
признаки
подозрительных
предметов.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при их обнаружении.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют правила
безопасного поведения
в условиях совершения
теракт а Вырабатывают
навыки безопасных
(нападение
террористов и попытка
захвата заложников,
попадание в
заложники, огневой
налёт, наезд
транспортного
средства, подрыв
взрывного устройства)
действий в условиях
совершения терактов
(нападение террористов и попытка
захвата заложников,
попадание в заложники,
огневой налёт, наезд
транспортного средства,
подрыв взрывного
устройства).
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И
ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ» (4 ч)
Роль личности,
Классификация
Раскрывают
обще- ства и
чрезвычайных
классификацию
государства в
ситуаций природного и чрезвычайных ситуаций
предупреждении
техногенного
по масштабам и
и ликвидации
характера.
последствиям.
чрезвы- чайных
Единая
Раскрывают
ситуаций
государственная
назначение, основные
система
задачи и структуру
предупреждения и
единой
ликвидации
государственной
чрезвычайных
системы
ситуаций (РСЧС), её
предупреждения и
задачи, структура,
ликвидации
режимы функцичрезвычайных ситуаций
онирования.
(РСЧС).
Государственные
Характеризуют роль
службы обеспечения
государственных служб
безопасности, их роль и в обеспечении
сфера ответственности, безопасности жизни и
порядок
здоровья населения,
взаимодействия с ними. изучают порядок
Общественные
взаимодействия с ними.
институты и их место в Анализируют место и
системе обеспечения
безопасности жизни и
здоровья населения.
Права, обязанности и
роль граждан
Российской Федерации
в области защиты
населения от
чрезвычайных
ситуаций.
Антикоррупционное
поведение как элемент
общественной и
государственной
безопасности
Мероприятия по
пре- дупреждению и
лик- видации
чрезвычайных
ситуаций
Информирование и
оповещение населения
о чрезвычайных
ситуациях, система
ОКСИОН. Сигнал
«Внимание всем!»,
порядок действий
населения при его
получении, в том числе
при авариях с
выбросом химических
и радиоактивных
веществ. Средства
индивидуальной и
коллективной защиты
населения, порядок
роль общественных организаций в системе
обеспечения
безопасности жизни и
здоровья населения.
Объясняют права и
обязанности граждан
Рос- сийской
Федерации в области
безопасности в
условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и
военного времени.
Объясняют роль
антикоррупционного
поведения в
обеспечении
общественной и
государ- ственной
безопасности.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Раскрывают порядок
информирования и
опове- щения населения
о чрезвычайных
ситуациях.
Вырабатывают навыки
безопасных действий
при получении сигнала
«Внимание всем!», в
том числе при авариях с
выбросом химических и
радиоактивных
веществ. Изучают
средства индивидуальной и коллективной защиты
пользования
фильтрующим
противогазом.
Эвакуация населения в
условиях
чрезвычайных
ситуаций, порядок
действий населения
при объявлении
эвакуации
населения, вырабатывают навыки пользования фильтрующим
противогазом.
Объясняют порядок
действий населения при
объявлении эвакуации.
Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
К ООП ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа факультативного курса по обществознанию
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Вводный урок- 1 час.
Тема 1. Человек – 5 часов.
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек – биологическое
существо. Отличие человека от животных наследственность. Отрочество – особая
пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Тема 2. Семья – 5 часов.
Семья и семенные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды
семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы. Семейное
хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства. Свободное время. Занятия физкультурой и
спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа
жизни.
Тема 3. Школа – 6 часов.
Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени
школьного образования. Образование и самообразование. Учеба – основной труд
школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться. Отношения младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Тема 4. Труд – 6 часов.
Труд – основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная
плата. Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в
искусстве.
Тема 5. Родина – 9 часов.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Субъекты Федерации. Многонациональное
государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Что значит быть
патриотом. Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные
праздники. История государственных символов. Москва – столица России. Гражданин –
Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности
1114граждан. Россия –
многонациональное государство. Национальность человека. Народы России – одна семья.
Многонациональная культура России. Межнациональные отношения. Знакомство с
Конституцией (поиск ответа на вопрос: «Почему она является основным законом
государства») – статьи о человеке, семье, образовании, труде, гражданстве,
многонациональном составе.
Итоговое повторение и контроль – 2 часа
Итоговое повторение и мониторинг «Человек. Соц. институты: семья, школа. Важнейшая
сторона человеческой жизни – труд. Родина».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни; осознание организации, местного сообщества, родного края, страны;
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
1115в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; сформированность навыков рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; уважениек труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий
своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
1116и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальныхпоследствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовуюситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи приизучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящийс учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее 1117
развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по1118
своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность кпредоставлению отчёта перед группой
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственностьза решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе
нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства);
процессах и явлениях в экономической (в области макро- имикроэкономики), социальной,
1119
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий
в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни,
в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования1120
сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематические
блоки,темы/раздел
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Человек (5 часов)
Цели и ценность человеческой
жизни. Природа человека.
Человек – биологическое
существо. Отличие человека
от животных
наследственность. Отрочество
– особая пора жизни.
Особенности подросткового
возраста. Размышления
подростка о будущем.
Самостоятельность –
показатель взрослости.
Семья и семенные отношения.
Семья
под
защитой
государства. Семейный кодекс.
Виды семей. Отношения между
поколениями.
Семейные
ценности и нормы. Семейное
хозяйство. Забота и воспитание
в
семье.
Распределение
обязанностей.
Обязанности
подростка.
Рациональное
ведение хозяйства. Свободное
Умение
проводить
исследование
и
выполнять проект.
Способность
анализировать
реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения,
овладение различными видами
1121публичных
выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам
и правилам ведения диалога.
Семья (5 часов )
Работа
с
различными
источниками
информации. Работа с текстом, как наиболее
распространенной формой представления
информации
Умение
проводить
исследование
и
выполнять
проект.
Способность
анализировать
реальные
социальные
ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности
и
модели
поведения,
овладение различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам
и правилам ведения диалога.
Форма
проведения
занятий
Беседа,
дискуссия.
Беседа,
дискуссия,
выставка,
викторина
Школа ( 6 часов)
Труд ( 6 часов)
Родина ( 9 часов)
время. Занятия физкультурой и
спортом.
Телевизор
и
компьютер.
Увлечения
человека.
Значимость
здорового образа жизни.
Роль образования в жизни
человека. Значение образования
для
общества.
Ступени
школьного
образования.
Образование
и
самообразование.
Учеба
–
основной труд
школьника.
Учение вне стен школы. Умение
учиться. Отношения младшего
подростка с одноклассниками,
сверстниками,
друзьями.
Дружный класс.
Труд – основа жизни.
Содержание и сложность
труда. Результаты труда.
Заработная плата. Труд –
условие благополучия
человека. Благотворительность
имеценатство. Труд и
творчество. Ремесло. Признаки
мастерства. Творческий труд.
Творчество в искусстве.
Наша Родина – Россия,
Российская Федерация.
Субъекты Федерации.
Многонациональное
государство. Русский язык –
государственный. Любовь к
Родине. Что значит быть
патриотом. Государствен-ные
символы России. Герб, флаг,
гимн, государственные
праздники. История
государственных символов.
Москва – столицаРоссии.
Гражданин – Отечества
достойный сын. Права граждан
России. Обязанности граждан.
Россия – многона-циональное
государство. Национальность
человека. Народы России –
одна семья.
Многонациональная культура
России. Межнациональные
отношения. Знакомство с
Конституцией (поиск ответа на
вопрос: «Почему она является
основным законом
государства») – статьи о
человеке, семье, образовании,
Работа
с
различными
источниками
информации.Работа с текстом, как наиболее
распространенной формой представления
информацииУмение
проводить
исследование
и
выполнять
проект.Способность
анализировать
реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели
поведения, овладение различными видами
публичных выступлений (высказывания,
монолог,
дискуссия)
и
следовании
этическим нормам и правилам ведения
диалога.
Беседа,
дискуссия,
выставка,
викторина,
защита
проектов
Работа
с
различными
источниками
информации.Работа с текстом, как наиболее
распространенной формой представления
информации
Умение
проводить
исследование
и
выполнять
проект.Способность
анализировать
реальные
социальные
ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности
и
модели
поведения,
овладение различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам
и правилам ведения диалога.
Работа
с
различными
источниками
информации.Работа с текстом, как наиболее
распространенной формой представления
информации
Умение
проводить
исследование
и
выполнять проект.
Способность анализировать реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения,
овладение различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам
и правилам ведения диалога.
Беседа,
дискуссия,
выставка,
викторина,
защита
проектов
Беседа,
дискуссия,
выставка,
викторина,
защита
проектов
труде, гражданстве,
многонациональном составе.
Рабочая программа факультативного курса « Наглядная геометрия»
1. Содержание курса «Наглядная геометрия»
5-й класс
Введение
Первые шаги в геометрии. Измерительные и чертежные инструменты. Пространство и
размерность. Параллелепипед. Трехмерное пространство. Двухмерное пространство. Одномерное
пространство. Простейшие геометрические фигуры: прямая, луч, отрезок, многоугольник. Углы,
их построение и измерение. Вертикальные углы. Биссектриса угла. Треугольник. Виды
треугольников. Построение треугольников. Пирамида. Квадрат.
Фигуры на плоскости
Задачи со спичками. Задачи на разрезание и складывание фигур: “сложи квадрат”, “согни и
отрежь”, “край в край”. Танграм. Пентамино. Гексамино. Конструирование из Т. Геометрия
клетчатой бумаги – игры, головоломки. Паркеты.
Топологические опыты
Фигуры одним росчерком пера. Листы Мебиуса. Граф.
Фигуры в пространстве
Многогранники, их элементы. Куб, его свойство. Элементы куба. Фигурки из кубиков и их частей.
Движение кубиков. Игры и головоломки с кубом, параллелепипедом. Оригами.
Измерение геометрических величин
Измерение длин, вычисление площадей и объемов. Развертки куба, параллелепипеда. Площадь
поверхности. Объем куба, параллелепипеда
6-й класс
Симметрия. Взаимное расположение прямых на плоскости
Симметричные фигуры. Симметрия помогает решать задачи. Зеркальное отражение.
Параллельность и перпендикулярность. Параллелограммы. Бордюры.
Многогранники
Правильные многогранники. Фигурки из кубиков и их частей. Геометрический тренинг.
Окружность. Одно важное свойство окружности.
Точки на координатной плоскости
Координаты, координаты, координаты… Зашифрованная переписка. Лабиринты.
Замечательные кривые
Замечательные кривые. Кривые Дракона. Задачи, головоломки, игры. Геометрические
головоломки.
Планирование предусматривает параллельное изучение фигур на плоскости и в пространстве
Формируемые УУД
Личностные
•ответственное отношение к учению;
•готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, к осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов;
•целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общества;
•умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
•критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
•креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
•способность к эмоциональному (эстетическому) восприятию геометрических
объектов, задач, решений, рассуждений
Метапредметные
•умение самостоятельно ставить цели, выбирать пути решения учебных проблем;
•умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•умение видеть геометрическую задачу в контексте проблемной ситуации и в
окружающей жизни;
•умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения геометрических проблем, представлять ее в удобной форме (в виде
таблицы, графика, схемы, рисунка, модели и др.); принимать решение в условиях
неполной и избыточной информации;
•умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки
Предметные
•представление о геометрии как науке из сферы человеческой деятельности, о ее
значимости в жизни человека;
•умение работать с математическим текстом (структурировать, извлекать
необходимую информацию);
•владение некоторыми основными понятиями геометрии, знакомство с
простейшими плоскими и объемными геометрическими фигурами;
•владение следующими практическими умениями: использовать геометрический
язык для описания предметов окружающего мира;
•выполнять чертежи, делать рисунки, схемы к условию задачи; измерять длины
отрезков, величины углов, использовать формулы для вычисления периметров,
площадей и объемов некоторых геометрических фигур.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса «Наглядная геометрия»
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
Личностные результаты отражают, в том числе в части:
• Патриотического воспитания:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
• Гражданского воспитания и нравственного воспитания детей на основе российских
традиционных ценностей:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
• Популяризации научных знаний среди детей (Ценности научного познания):
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
• Физического воспитания и формирования культуры здоровья
готовностью применять математические знания в интересах
своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
• Трудового воспитания и профессионального самоопределения
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
• Экологического воспитания
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
• Эстетического воспитания:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Личностными результатами изучения курса «Наглядная геометрия» являются следующие
качества:
– независимость и критичность мышления;
– воля и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов является:
– система заданий учебников;
– представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса;
– использование совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности и
критичности мышления: технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения,
технология оценивания.
Метапредметными результатами изучения курса «Наглядная геометрия» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а
также искать их самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
– в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического
деления (на основе отрицания);
– строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– создавать геометрические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
– уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
– самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «Наглядной геометрии» являются следующие
умения.
5-й - 6-й классы
•
осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных
объектов
•
усвоить первоначальные сведения о плоских фигурах, объемных телах, некоторых
геометрических соотношениях
•
научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира
•
усвоить практические навыки использования геометрических инструментов
•
научиться решать простейшие задачи на построение, вычисление, доказательство
•
уметь изображать фигуры на нелинованной бумаге
•
распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы, треугольники,
их частные виды, четырехугольники, окружность, ее элементы)
•
уметь изображать геометрические чертежи согласно условию задачи
•
овладеть практическими навыками использования геометрических инструментов для
изображения фигур
•
уметь решать несложные задачи на вычисление геометрических величин, применяя
некоторые свойства фигур
•
владеть алгоритмами простейших задач на построение
•
овладеть основными приемами решения задач: наблюдение, конструирование, эксперимент
•
уметь определять геометрическое тело по рисунку, узнавать его по развертке, видеть
свойства конкретного геометрического тела
3. Тематическое планирование
Название раздела,
количество часов
Основное содержание
Характеристика
обучающихся
деятельности
Введение. 6ч
§1. Первые шаги в
геометрии.
История развития геометрии.
Связь
геометрии
и
действительности.
Инструменты для построений и
измерений в геометрии.
Измерять
с
помощью
инструментов и сравнивать длины
отрезков и величины углов.
Строить отрезки заданной длины с
помощью линейки и циркуля и
углы заданной величины с
помощью
транспортира.
Выражать
одни
единицы
Форма
проведения
занятий
игры,
задачи,
упражнения,
графические
задания,
дидактические
игры
и
упражнения,
измерения длин через другие
§2. Пространство и
размерность.
Одномерное
пространство.
Двухмерное
пространство.
Одномерное пространство
(точки, отрезки, лучи),
двумерное пространство
(треугольник, квадрат,
окружность), трехмерное
пространство (прямоугольный
параллелепипед, куб). Плоские
и пространственные фигуры.
Перспектива как средство
изображения трехмерного
пространства на плоскости.
Четырехугольник, диагонали
четырёхугольника. Куб и
пирамида, их изображения на
плоскости
Изображать
геометрические
фигуры
плоские
и
пространственные, от руки и с
использованием
чертежных
инструментов. Различать фигуры
плоские и объемные.
§3.
Простейшие
геометрические
фигуры.
Геометрические понятия: точка,
прямая, отрезок, луч, угол,
плоскость
§3.
Простейшие
геометрические
фигуры.
Углы.
Построение
и
измерение углов.
Виды углов: острый, прямой,
тупой, развернутый. Измерение
углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Распознавать, называть и строить
геометрические фигуры (точку,
прямую, отрезок, луч, угол), виды
углов (острый, прямой, тупой,
развернутый), вертикальные углы
и смежные углы. Строить
биссектрису на глаз и с помощью
транспортира
§2. Пространство и
размеренность.
Мир
трех
измерений.
Перспектива.
Уметь схематично изображать
геометрические
фигуры
и
объемные тела, конфигурации
некоторых
из
них.
Уметь
передавать
графически
«выпуклости» и «вогнутости» на
бумаге
§3. Построение и
измерение углов.
Биссектриса угла.
§3.
Угол,
биссектриса угла.
Вертикальные
углы, их свойства.
Вертикальные и смежные углы.
Диагональ квадрата.
Фигуры
на
плоскости. 8ч
§4.Конструирован
ие
из
Т.
Практическая
работа.
Конструирование на плоскости
и в пространстве, а также на
клетчатой бумаге из частей
буквы Т
Моделировать
геометрические
фигуры, используя бумагу
Фигуры
в
пространстве. 10ч
§5. Куб. Понятие
грани,
ребра,
вершины,
диагонали
куба.
Изображение куба.
Многогранники.
Вершины,
ребра, грани многогранника.
Куб: вершины, ребра, грани,
диагональ, противоположные
вершины. Развертка куба
Распознавать и называть куб и его
элементы (вершины, ребра, грани,
диагонали). Распознавать куб по
его развертке. Изготавливать куб
из развертки. Приводить примеры
предметов из окружающего мира,
имеющих форму куба
Равенство
фигур
при
наложении.
Способы
разрезания квадрата на равные
части.
Разрезание
многоугольников на равные
части. Игра «Пентамино».
Конструирование
Изображать равные фигуры и
обосновывать
их
равенство.
Конструировать заданные фигуры
из плоских геометрических
Куб и его свойства.
Развертка куба.
§6.
Задачи
на
разрезание
и
складывание
фигур.
Творческие работы.
Практическая
работа.
математически
е
игры
(геометрическ
ий материал),
конкурсы,
исследование,
викторины,
создание
проектов,
презентации,
беседы,
практические
работы
творческие
работы
§6.
Задачи
на
разрезание
и
складывание
фигур. Пентамино.
Практическая
работа.
многоугольников.
§7. Треугольник.
Виды
треугольников:
разносторонний,
равнобедренный,
равносторонний.
Многоугольник. Треугольник:
вершины, стороны, углы. Виды
треугольников
(разносторонний,
равнобедренный,
равносторонний,
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный).
Пирамида.
Правильная
треугольная
пирамида (тетраэдр). Развертка
пирамиды.
Построение
треугольников
(по
двум
сторонам и углу между ними, по
стороне и двум углам, по трем
сторонам)
с
помощью
транспортира,
циркуля
и
линейки
§7. Треугольник.
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный.
Флексагон.
§7.
Построение
треугольников по
двум сторонам и
углу между ними.
Треугольник
Пепроуза.
Распознавать на чертежах и
изображать
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний, разносторонний
треугольники. Распознавать и
называть
пирамиду
и
его
элементы
(вершины,
ребра,
грани). Распознавать пирамиду по
его развертке. Изготавливать ее из
развертки. Приводить примеры
предметов из окружающего мира,
имеющих
форму
пирамиды.
Строить треугольник (по двум
сторонам и углу между ними, по
стороне и двум углам, по трём
сторонам)
с
помощью
транспортира, циркуля и линейки
§7.
Построение
треугольников по
стороне и двум
прилежащим к ней
углам, по трем
сторонам.
Практическая
работа.
Способы
построения
треугольника
по
трем
элементам. Развитие навыков
работы
с
чертежными
инструментами.
§8.
Правильные
многогранники
Тетраэдр,
куб,
октаэдр,
додекаэдр, икосаэдр. Формула
Эйлера. Развертки правильных
многогранников
Различать и называть правильные
многогранники. Вычислять по
формуле Эйлера. Изготавливать
некоторые
правильные
многогранники из их разверток
Игра «Танграм». Составление
заданных многоугольников из
ограниченного числа фигур
Конструировать заданные фигуры
из плоских геометрических фигур
Единицы измерения длины.
Старинные единицы измерения.
Эталон измерения длины —
Измерять
длину
отрезка
линейкой.
Выражать
одни
единицы измерения длин через
§8.
Правильные
многогранники.
Додекаэдр,
икосаэдр.
Развертки фигур.
Практическая
работа.
§9.
Геометрические
головоломки.
Танграм.
§9.
Геометрические
головоломки.
Стомахион.
Измерение
геометрических
величин. 4ч
§10.
Измерение
длины.
Исторические
сведения.
Старинные
русские
меры
длины.
метр.
Единицы
измерения
приборов. Точность измерения
другие.
Находить
точность
измерения приборов. Измерять
длины кривых линий
Единицы измерения площади.
Измерение площади фигуры с
избытком и с недостатком.
Приближенное
нахождение
площади. Палетка. Единицы
измерения площади и объема
Находить
приближенные
значения площади, измерять
площади фигур с избытком и
недостатком;
использовать
разные единицы площади и
объема
§12. Вычисление
длины и площади.
Понятие
равносоставленны
х и равновеликих
фигур.
Практическая
работа.
Нахождение площади фигуры с
помощью палетки, объема тела
с помощью единичных кубиков.
Равносоставленные
и
равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника.
Вычислять
площади
прямоугольника
и
квадрата,
используя формулы. Вычислять
объем куба и прямоугольного
параллелепипеда по формулам.
Выражать одни единицы площади
и объема через другие
§12. Вычисление
объема.
Практическая
работа.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда
Вычислять
объем
куба
и
прямоугольного параллелепипеда
по формулам. Выражать одни
единицы объема через другие
§13. Окружность.
Радиус, диаметр,
центр окружности.
Построение
окружности.
Окружность и круг: центр,
радиус, диаметр. Правильный
многоугольник, вписанный в
окружность
Распознавать на чертежах и
называть окружность и ее
элементы
(центр,
радиус,
диаметр).
Изображать
окружность.
Распознавать
правильный
многоугольник,
вписанный в окружность. Строить
правильные многоугольники с
помощью
циркуля
и
транспортира. Способы деления
окружности на части. Строить
правильный
треугольник,
шестиугольник,
квадрат,
вписанный в окружность.
§14.
Геометрический
тренинг. Развитие
“геометрического
зрения”. Решение
занимательных
геометрических
задач.
Занимательные
задачи
на
подсчет геометрических фигур
в
различных
плоских
конфигурациях
Распознавать
геометрические
фигуры
в
сложных
конфигурациях. Вычленять из
чертежа отдельные элементы
Топологические
опыты 6ч
§15.
Топологические
опыты.
Лист
Мебиуса. Опыты с
Лист Мебиуса. Опыты с листом
Мебиуса.
Вычерчивание
геометрических фигур одним
росчерком. Граф, узлы графа.
Возможность построения графа
одним росчерком
Строить геометрические фигуры
от руки. Исследовать и описывать
свойства
фигур,
используя
эксперимент,
наблюдение,
измерение и моделирование.
Рисовать
графы,
§10.
Измерение
длины. Единицы
длины.
Практическая
работа.
§11.
Измерение
площади. Единицы
площади.
§11.
Измерение
объема. Единицы
объема.
§13. Окружность.
Деление
окружности
на
части.
Архитектурный
орнамент Древнего
Востока.
Из
истории зодчества
Древней Руси.
листом Мебиуса.
соответствующие задаче
§15.
Топологические
опыты. Задачи на
вычерчивание
фигур
одним
росчерком.
Практическая
работа.
§16. Задачи
спичками
со
Занимательные
задачи
на
составление
геометрических
фигур
из
спичек.
Трансформация фигур при
перекладывании спичек
Конструировать
фигуры
из
спичек. Исследовать и описывать
свойства
фигур,
используя
эксперимент,
наблюдение,
измерение и моделирование
§17.
Зашифрованная
переписка
Поворот. Шифровка с помощью
64-клеточного квадрата
Рисовать фигуру, полученную при
повороте на заданный угол в
заданном направлении
§18.
Задачи,
головоломки, игры
Деление фигуры на части. Игры
со
спичками,
с
многогранниками.
Проекции
многогранников
Исследовать
и
описывать
свойства
фигур,
используя
эксперимент,
наблюдение,
измерение и моделирование
Зачетный урок
6
классс
Название раздела,
количество часов
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Формы проведения
занятий
Многогранники. 9ч
§19.
Фигурки
из
кубиков и их частей
Метод
трех
проекций
пространственных
тел.
Составление
куба
из
многогранников.
Сечения
куба
Конструировать
тела
из
кубиков.
Рассматривать
простейшие
сечения
пространственных
фигур,
получаемые
путем
предметного моделирования,
определять их вид. Соотносить
пространственные фигуры с
их проекциями на плоскость
Параллельные
и
перпендикулярные прямые
на
плоскости
и
в
пространстве. Построение
параллельных
и
перпендикулярных прямых с
помощью
линейки
и
чертежного
угольника.
Построение
прямой,
параллельной
и
перпендикулярной данной, с
помощью
циркуля
и
линейки.
Параллельные,
перпендикулярные
и
скрещивающиеся
ребра
Распознавать
взаимное
расположение
прямых
(пересекающихся,
параллельных,
перпендикулярных)
в
пространстве.
Приводить
примеры
расположения
прямых на кубе. Строить
параллельные
и
перпендикулярные прямые с
помощью циркуля и линейки
игры,
задачи,
упражнения,
графические задания,
дидактические игры
и
упражнения,
математические игры
(геометрический
материал), конкурсы,
исследование,
викторины, создание
проектов,
презентации, беседы,
практические работы
творческие работы
§19.
Фигурки
из
кубиков и их частей.
Метод трех проекций
Симметрия.
Взаимное
расположение
прямых
на
плоскости. 9ч
§20. Параллельность и
перпендикулярность.
Проведение
параллельных
прямых,
перпендикуляра
к
прямой.
§20. Параллельность и
перпендикулярность.
Пересекающиеся,
скрещивающиеся
прямые.
куба.
прямые
Скрещивающиеся
§20. Параллельность и
перпендикулярность.
Пересекающиеся,
скрещивающиеся
прямые.
§21.
Параллелограммы
(Квадрат,
прямоугольник).
Свойства
квадрата,
прямоугольника.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник. Некоторые
свойства параллелограммов.
Получение параллельных и
перпендикулярных прямых с
помощью
перегибания
листа. Свойства квадрата и
прямоугольника,
полученные перегибанием
листа. Золотое сечение
Моделирование параллельных
и перпендикулярных прямых с
помощью
листа
бумаги.
Исследовать и описывать
свойства ромба, квадрата и
прямоугольника,
используя
эксперимент,
наблюдение,
измерение и моделирование
Определение
местонахождения объектов
на географической карте.
Определение
положения
корабля в игре «Морской
бой».
Координатная
плоскость.
Координаты
точки
на
плоскости.
Полярные координаты: угол
и расстояние. Декартова
система
координат
в
пространстве
Находить координаты точки и
строить
точку
по
ее
координатам на плоскости
§23.
Оригами
–
искусство
складывания
из
бумаги. Изготовление
оригами.
Складывание
фигур
бумаги по схеме
из
Конструировать
заданные
объекты из бумаги. Работать
по
предписанию,
читать
чертежи и схемы
§23.
Оригами
–
искусство
складывания
из
бумаги. Изготовление
оригами.
Складывание
фигур
бумаги по схеме
из
Конструировать
заданные
объекты из бумаги. Работать
по
предписанию,
читать
чертежи и схемы
Замечательные
кривые.
11ч
Конические сечения конуса:
эллипс,
окружность,
гипербола,
парабола.
Спираль
Архимеда.
Синусоида.
Кардиоида.
Строить
замечательные
кривые (эллипс, окружность,
гиперболу, параболу, спираль
Архимеда,
синусоиду,
кардиоиду, циклоиду и др.) от
§21.
Параллелограммы
(ромб).
Свойства
ромба.
§21.
Параллелограммы.
Опыты с листом.
Золотой
прямоугольник.
Золотое сечение
Точки
на
координатной
плоскости. 5ч
§22.
Координаты,
координаты,
координаты...
Прямоугольные
и
полярные
на
плоскости.
Игра
«Морской бой»
§22.
Координаты,
координаты,
координаты...
Координаты
в
пространстве.
§22.
Координаты,
координаты,
координаты...
Игра
“Остров сокровищ”.
§24. Замечательные
кривые.
Эллипс,
гипербола, парабола
Циклоида. Гипоциклоида
руки
с
помощью
вспомогательных средств
§25. Кривые Дракона
Правила получения кривых
Дракона
Осуществлять
поворот
фигуры на заданный угол в
заданном
направлении,
рисовать от руки и по
предписаниям
§26. Лабиринты. Нить
Ариадны. Метод проб
и ошибок.
Истории
лабиринтов.
Способы решений задач с
лабиринтами: метод проб и
ошибок, метод зачеркивания
тупиков, правило одной руки
Решать задачи с помощью
методов: проб и ошибок,
зачеркивания
тупиков
и
правила
одной
руки.
Применять
методы
прохождения лабиринтов
Построения перпендикуляра
к отрезку с помощью
линейки.
Построение
окружности на клетчатой
бумаге.
Построение
прямоугольного
треугольника и квадрата по
заданной площади
Применять свойства фигур
при
решении
задач
на
клетчатой бумаге. Строить
фигуры на клетчатой бумаге с
учетом
их
свойств.
Использовать
клетчатую
бумагу как палетку
§28.
Зеркальное
отражение
Получение изображений при
зеркальном отражении от
одного и нескольких зеркал
Наблюдать за
объекта
при
отображении.
объекты
при
отображении
§29. Симметрия, ее
виды.
Осевая
симметрия.
Симметричные
фигуры.
Осевая
симметрия.
Зеркальная симметрия как
частный случай осевой.
Центральная
симметрия.
Использование кальки для
получения
центрально
симметричных фигур
Находить в окружающем мире
плоские и пространственные
симметричные
фигуры.
Строить
центрально
симметричные
фигуры
с
помощью кальки. Определять
на глаз число осей симметрии
фигур.
Бордюры
—
линейные
орнаменты.
Получение
симметричных
фигур:
трафареты,
орнаменты,
бордюры.
Применение
параллельного
переноса,
зеркальной симметрии (с
вертикальной
и
горизонтальной
осями),
поворота и центральной
симметрии
Конструировать
бордюры,
изображая их от руки и с
помощью
инструментов.
Применять
геометрические
преобразования
для
построения бордюров
§24. Замечательные
кривые.
Спираль
Архимеда, синусоида,
кардиоида, циклоида,
гипоциклоиды.
§26.
Лабиринты.
Метод зачеркивания
тупиков.
Правило
одной руки.
§27.
Геометрия
клетчатой бумаги
§27.
Геометрия
клетчатой бумаги
§29. Симметрия, ее
виды.
Центральная
симметрия.
§30. Бордюры
§30.
Бордюры.
Трафареты.
Творческие работы.
изменением
зеркальном
Строить
зеркальном
§31.
Орнаменты.
Паркеты.
Плоские
орнаменты
—
паркеты. Выделение ячейки
орнамента.
Построение
орнаментов и паркетов
Конструировать орнаменты,
изображая их от руки и с
помощью
инструментов.
использовать геометрические
преобразования
для
составления паркета
§32.
Симметрия
помогает
решать
задачи
Построение
фигур
при
осевой
симметрии.
Расстояние от точки до
прямой.
Свойство
касательной к окружности
Строить фигуры при осевой
симметрии, строить рисунок к
задаче,
выполнять
дополнительные построения
§33. Одно важное
свойство окружности.
Вписанный
в
окружность
угол,
опирающийся
на
диаметр.
Вписанный прямоугольный
треугольник. Вписанный и
центральный угол
Решать задачи на нахождение
длины отрезка, периметра
многоугольника,
градусной
меры
угла,
площади
прямоугольника и объема куба
Задачи, головоломки, игры
Выделять в условии задачи
данные, необходимые для
решения
задачи,
строить
логическую
цепочку
рассуждений,
сопоставлять
полученный
результат
с
условием задачи
§31.
Орнаменты.
Паркеты. Творческие
работы.
§33. Одно важное
свойство окружности.
Вписанный
в
окружность
угол,
опирающийся
на
диаметр.
§33. Одно важное
свойство окружности
§34.
Задачи,
головоломки, игры
§34.
Задачи,
головоломки, игры
§34.
Задачи,
головоломки, игры
Итоги
года:
творческий отчёт.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
«ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ»
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ТРУДНЫЕ
ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ»
Личностные результаты:
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей.
Предметные результаты:
- сформированность представлений о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии
русского языка, формах существования русского национального языка, о литературном языке и его
признаках;
- сформированность представлений о системном устройстве языка, взаимосвязи его уровней и единиц;
понятии языковой нормы, ее функций, современных тенденциях в развитии норм русского
литературного языка;
- владение умением проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию; разграничивать варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные нарушения языковой нормы;
- владение умением применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной
речевой практике синонимические ресурсы русского языка; применять в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать
нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
- владение умением углублять лингвистические знания, расширять кругозор в области филологических
наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствование коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- владение умением увеличивать продуктивный, рецептивный и потенциальный словарь;
- расширять круг используемых языковых и речевых средств; совершенствовать способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью;
- владение умением развивать интеллектуальные и творческие способности, навыки самостоятельной
деятельности, использовать язык для самореализации,
- самовыражения в различных областях человеческой деятельности; удовлетворять познавательные
интересы в области гуманитарных наук; осуществлять самообразование и активное участие в
производственной, культурной и общественной жизни государства; приобретать практический опыт
деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.
II. СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
«ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ»
Языковая система
Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия
в системе языка.
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы.
Разговорная речь, ее особенности.
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.
Правописание: орфография и пунктуация
Разделы и принципы русской орфографии.
Основные орфографические нормы русского языка.
Принципы русской пунктуации.
Основные пунктуационные нормы русского языка.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов,
стилей и жанров. Редактирование собственного текста.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).
Культура письменной речи.
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
1-2
Тема раздела,
урока
Основное содержание
Правописание
приставок
Правописание неизменяемых
приставок. Правописание
приставок, оканчивающихся на
з/с. Правописание приставок
ПРИ/ПРЕ. Трудные случаи
правописания приставок ПРИПРЕ. Употребление в научном
стиле речи слов с иноязычными
приставками.
Характеристика
деятельности
обучающихся
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
самостоятельное
выполнение заданий
аудирование
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
3-4
Правописание
гласных и
согласных в корне
слов
Безударная гласная, проверяемая и
непроверяемая гласная в корне. Ы
и И после приставок. 0 и Е после
шипящих в корне. Ы, И после Ц в
корне слова. Чередование
гласных О/А, Е/И в корне слова.
Сомнительная согласная,
непроизносимая согласная,
удвоенная согласная в корне.
Орфографический анализ текста.
5-6
Употребление Ь и
Ъ. Мягкий знак
после шипящих в
различных частях
речи
7-8
Не с частями речи
9-10
Слитные,
раздельные и
дефисные
написания
11-12
Правописание
суффиксов и
окончаний имен
существительных и
имен
прилагательных
Правописание разделительных Ь и
Ъ. Ь для обозначения мягкости
согласного. Употребление Ь в
числительных. - ТСЯ и -ТЬСЯ в
глаголах. Орфографический
анализ текста. Употребление Ь
после шипящих в конце слова в
различных частях речи.
Орфографический анализ текста.
Слитное и раздельное написание
НЕ с различными частями речи:
именами существительными,
именами прилагательными,
наречиями, глаголами,
причастиями и деепричастиями.
Орфографический анализ текста.
Слитные, раздельные и дефисные
написания различных частей речи.
Дефисные написание сложных
существительных,
прилагательных. Дефисные
написания неопределенных
местоимений. Слитные,
раздельные и дефисные написания
наречий. Правописание
служебных частей речи. Дефисные
написания в научной и
художественной речи.
Правописание безударных
падежных окончаний
существительных. Правописание 0
и Е после шипящих и Ц в
суффиксах и окончаниях
существительных. Н и НН в
суффиксах существительных.
Анализ и исправление ошибок,
связанных с употреблением
существительных.
Правописание безударных
падежных окончаний
прилагательных. Правописание 0
и Е после шипящих и Ц в
работа над ошибками
работа с учебником
самостоятельное
выполнение заданий
аудирование
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
работа над ошибками
слушание и анализ
выступления товарищей
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
работа над ошибками
слушание и анализ
выступления товарищей
слушание объяснений
учителя
работа с учебником работа
с раздаточным материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником работа
с раздаточным материалом
систематизация учебного
материала
13-14
Правописание
суффиксов
причастий
15
Правописание
суффиксов наречий
16-17
Правописание
личных окончаний
и суффиксов
глаголов
18
Правописание
предлогов, союзов,
частиц
19-20
Урок-зачет
21-23
Употребление тире
в простом и
сложном
предложении
суффиксах и окончаниях
прилагательных. Н и НН в
суффиксах прилагательных.
Анализ и исправление ошибок,
связанных с употреблением
прилагательных в речи.
Правописание суффиксов -ущющ- и -ащ-ящ- в действительных
причастиях настоящего времени.
Правописание гласной перед
суффиксами действительных
причастий прошедшего времени.
Правописание суффиксов -ем- и –
им- в страдательных причастиях
настоящего времени. Н и НН в
суффиксах причастий.
Правописание гласной перед Н и
НН в страдательных причастиях
прошедшего времени.
Орфографический анализ текста.
Правописание 0 и Е после
шипящих в суффиксах наречий. Н
и НН в суффиксах наречий.
Правописание суффиксов –о, -а на
конце наречий. Анализ и
исправление ошибок, связанных с
употреблением наречий в речи.
Орфографический анализ текста.
Правописание личных окончаний
глаголов. Правописание гласных в
суффиксах глаголов -ова-, -ева- и ыва-, -ива-. Правописание гласных
перед суффиксом -л- глаголов
прошедшего времени. Анализ и
исправление ошибок, связанных с
употреблением глаголов в речи.
Правописание производных
предлогов. Слитное и раздельное
написание производных
предлогов. Слитное и раздельное
написание союзов. Частицы НЕ,
НИ, их различение на письме.
Употребление производных
предлогов в научном и
официально-деловом стиле речи.
Итоговая тестовая работа. Работа
над ошибками.
Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире в неполном
предложении. Тире при вводных
предложениях и вставных
конструкциях. Тире в бессоюзном
сложном предложении.
Употребление тире в пословицах и
слушание объяснений
учителя
работа с учебником работа
с раздаточным материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником работа
с раздаточным материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
самостоятельная работа
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
24-25
Знаки препинания
при однородных
членах
предложения
26-28
Обособление
второстепенных
членов
предложения
29-31
Обособление
слов, грамматическ
и не связанных с
членами
предложений
32-33
Урок-зачет
34
Обобщающий урок
поговорках, употребление тире в
художественной речи. Двоеточие в
бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в
предложениях с прямой речью, в
предложениях с обобщающими
словами при однородных членах
предложения. Пунктуационный
анализ текста.
Знаки препинания при
однородных членах предложения.
Обобщающие слова при
однородных членах предложения
и знаки препинания при них.
Однородные и неоднородные
определения. Употребление в речи
однородных членов предложения
в целях создания экспрессивности.
Анализ и исправление речевых
ошибок, связанных с построением
предложений с однородными
членами.
Обособление определений и
приложений. Обособление
обстоятельств. Предложения с
уточняющими
оборотами. Обороты с союзом как.
Употребление второстепенных
членов предложения в текстах
разных стилей речи. Анализ и
исправление речевых ошибок,
связанных с построением
предложений с обособленными
второстепенными членами
предложения. Пунктуационный
анализ текста.
Обращения, знаки препинания в
предложениях с обращениями.
Употребление обращений в
разговорной и поэтической речи.
Вводные слова и вводные
конструкции, знаки препинания в
предложениях с вводными
словами и вводными
конструкциями. Стилистическое
использование вводных слов.
Анализ и исправление речевых
ошибок, связанных с построением
предложений с вводными словами.
Пунктуационный анализ текста.
Итоговая тестовая работа. Работа
над ошибками.
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
самостоятельная работа
9 КЛАСС
Основное содержание
№
п/п
Тема раздела,
урока
1-2
Практикум по
орфографии
Орфографический анализ текста.
3-4
Практикум по
орфографии.
Анализ текста
Орфографический анализ текста.
5-6
Употребление тире
в простом и
сложном
предложении
7-8
Знаки препинания
при однородных
членах
предложения
9-10
Обособление
второстепенных
членов
предложения
11-12
Обособление слов,
Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире в неполном
предложении. Употребление тире
в пословицах и поговорках,
употребление тире в
художественной речи. Анализ и
исправление речевых ошибок,
связанных с построением простых
предложений.
Знаки препинания при
однородных членах предложения.
Обобщающие слова при
однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные
определения. Употребление в
речи однородных членов
предложения в целях создания
экспрессивности. Анализ и
исправление речевых ошибок,
связанных с построением
предложений с однородными
членами.
Обособление определений и
приложений. Обособление
обстоятельств. Предложения с
уточняющими оборотами.
Обороты с союзом как.
Употребление второстепенных
членов предложения в текстах
разных стилей речи. Анализ и
исправление речевых ошибок,
связанных с построением
предложений с обособленными
второстепенными членами
предложения.
Обращения. Вводные слова и
Характеристика
деятельности
обучающихся
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с учебником
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
грамматически не
связанных с
членами
предложений
13-14
Практикум «Знаки
препинания в
простом
предложении»
15-16
Предложения с
прямой речью.
Знаки препинания в
предложении с
прямой речью.
Косвенная речь
Сложное
предложение. Виды
сложных
предложений
17-18
вводные конструкции.
Употребление обращений в
разговорной и поэтической речи.
Стилистическое использование
вводных слов. Анализ и
исправление речевых ошибок,
связанных с построением
предложений с вводными словами.
Знаки препинания в простом
предложении
Знаки препинания при прямой
речи. Косвенная речь. Замена
прямой речи косвенной. Анализ и
исправление ошибок, связанных с
построением предложений с
прямой и косвенной речью.
Понятие о сложном предложении.
Виды сложных предложений.
Запятая между частями сложного
предложения. Сложные
предложения в тексте.
Употребление в речи сложных
предложений.
Типы сложносочиненных
предложений. Знаки препинания в
сложносочиненных предложениях.
Сложносочиненные предложения
в тексте. Анализ и исправление
ошибок, связанных с построением
сложносочиненных предложений.
Типы сложноподчиненных
предложений. Знаки препинания в
сложноподчиненных
предложениях. Синтаксические
синонимы. Сложноподчиненные
предложения в тексте. Анализ и
исправление ошибок, связанных с
построением сложноподчиненных
предложений.
Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные
предложения в тексте.
19-20
Сложносочиненное
предложение.
Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении
21-22
Сложноподчиненно
е предложение.
Знаки препинания в
сложноподчиненно
м предложении.
23-24
Бессоюзное
сложное
предложение.
Знаки препинания в
бессоюзном
сложном
предложении
Практикум «Знаки Знаки препинания в сложном
препинания в
предложении
сложном
предложении»
25-26
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
27-28
Сложное
предложение с
разными видами
связи
29-30
Практикум
«Сложное
предложение с
разными видами
связи»
31-32
Текст как единица
языка. Ключевые
слова и их роль.
Абзац как
пунктуационный
знак
Способы
компрессии текста.
Сжатое изложение
33-34
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами
связи. Трудные случаи постановки
знаков препинания в сложном
предложении с разными видами
связи. Анализ и исправление
ошибок, связанных с построением
сложного предложения.
Сложное предложение с разными
видами связи
Ключевые слова в тексте и их
роль. Абзац как пунктуационный
знак.
Способы компрессии текста.
Ключевые слова в тексте и их
роль. Абзац как пунктуационный
знак.
Способы компрессии текста.
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
слушание объяснений
учителя
работа с раздаточным
материалом
систематизация учебного
материала
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Академия симфонической музыки»
1. Содержание
а) Содержание рабочей программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:
фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной рабочей программе
является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной
культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в
мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. На
протяжении столетий идеи музыкального просветительства оказывали влияние на развитие
общественной мысли, на повышениекультурного, эстетического уровня людей. Менялись формы
просветительства и методы концертной деятельности, но его главной задачей оставалось приобщение
людей к мировой музыкальной культуре, распространение музыкального искусства. Программа
предполагает создание системы поэтапного вовлечения школьников в сферу академической
симфонической музыки. Данное направление просветительской работы Челябинской
государственной филармонии входит в программу развития Южно-Уральского симфонического
оркестра и способствует формированию слушательской аудитории филармонии, где дети могут
познакомиться с симфонической музыкой непосредственно в стенах концертного зала в её
полноценном, высокохудожественном виде и с применением инновационных форм. Это позволяет
вызвать подлинный интерес детей к музыкальной культуре, сплотить широкий круг любителей
музыки вокруг лучших образцов классического и современного музыкального искусства, а также
предоставить педагогам и родителям новые формы для внеклассной деятельности.
Рабочая программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо
отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства
неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную рабочую программу заимствованы из концепции
Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная
значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами рабочей программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального
материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру школьников,
воспитывает их музыкальный вкус. Созидательная сила музыкального искусства (особенно
симфонической музыки) – незаменимый ресурс, обеспечивающий формирование креативного
общества, сочетающего интеллект и творчество как ключевые конкурентные преимущества в
культуре XXI века. Многочисленные исследования доказывают, что дети, вовлечённые в сферу
академической музыки и музыкального творчества, добиваются заметного превосходства в решении
творческих задач, демонстрируют успешность профессионально-личностной
самореализации в различных общественных направлениях и сферах.
Рабочая программа, прежде всего,обусловлена сознательной ориентацией на школьную
программу по предмету «Музыка». В концертахиспользуются интерактивные и
мультимедийные формы подачи информации; во взаимодействии со слушателями участвуют
«игровые» персонажи (программа создается профессиональными сценаристами и
режиссерами). В художественном оформлении концертовзаложен принцип синтеза искусств, что
увеличивает яркость и глубину восприятия музыкальных образов и формирует интерес
слушателей к искусству в целом. Задействован широкий спектрмузыкального материала: от
классики до современности, также врепертуар включены произведения уральских
композиторов.
Цель – сформировать креативно-интеллектуального слушателя за счет системного
эстетического воздействия на аудиторию; воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся.
Задачи музыкального образования обучающихся среднего уровня:
• приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание
через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к миру, запечатленного в
произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
• воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных
народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоциональноценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному
самообразованию;
• воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии
его форм и жанров;
• развитие общей музыкальности и эмоциональности, восприимчивости, интеллектуальной
сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;
• формирование потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
• формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов;
• приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
• формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства;
• освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
• последовательное, непрерывное, системное присутствие академического музыкального
творчества в жизни школьника;
• включение классической музыки в круг повседневных интересов молодёжи, внедрение
практики посещения концерта как одного из популярных видов рекреационной
деятельности.
б) Основное содержание курса
5 класс
Второй курс «Как говорит музыка?» (34 часа) – 5-е классы (бывшие 4-е классы). Второй курс
музыкальной академии посвящён средствам музыкальной выразительности, с помощью которых
композитор создаёт своё произведение. Музыка и литература, музыка и живопись, музыка и
движение, музыкальный театр – темы этого года обучения.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и современных
композиторов на образцах музыкальных произведений: Э. Грига, К. Дебюсси, М.П. Мусоргского, И.
Брамса, А. Дворжака, И. Штауса, В. Монти, Дж. Россини, Ж. Бизе, М.И. Глинки, П.И. Чайковского,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврина.
Термины: Программность. Синтез искусств. Романтизм. Вечный сюжет. Музыкальный спектакль.
Сюита. Лад, гармония, тональность, мелодия, темп, ритм. Японское аниме, комиксы, современная
звукозапись, работа звукорежиссера. Опера. Либретто. Бельканто. Увертюра. Виртуозность.
Импрессионизм. Эскиз, этюд, зарисовка,
пленэр, пейзаж, портрет. Прелюдия, ноктюрн. Тембр. Соло. Пастораль. Цикл пьес, лейтмотив,
рондо. Темп, метр, ритм, размер, сильная и слабая доля. Танцы народные и бальные.
Музыкальный материал:
1 концерт
«Как найти себя и
больше не терять»
Музыка и
литература.
Э. Григ
симфонические
сюиты «Пер
Гюнт» («Утро»,
«Танец
Анитры»,
«В пещере
горного
короля»,
«Песня
Сольвейг»)
2 концерт
«Пираты
музыкального
моря»
Музыка в кино и
в
компьютерных
играх
Музыка из
кинофильмов,
аниме,
компьютерных
игр
3 концерт
«Опера –
это соовсем
не страшно!»
Музыкальный
театр.
4 концерт
«Живописные
музыкальные
картинки»
Музыка и
живопись.
5 концерт
«Терпсихора в эфире»
Музыка и движение.
Фрагменты из
опер
К. Дебюсси
«Лунный свет» из
«Бергамасской
сюиты»,
«Празднества»,
«Девушка с
волосами цвета
льна»,
М.П. Мусоргский
«Рассвет на
Москве-реке»,
«Картинки с
выставки»
И. Брамс «Венгерские
танцы» №1,5,
А. Дворжак
«Славянские танцы»
№2,8,
Э. Григ «Норвежские
танцы»,
И. Штраус-сын
Вальсы: «Сказки
Венского леса», «На
прекрасном голубом
Дунае»,
В. Монти «Чардаш»,
Дж. Россини
«Тарантелла»,
Ж. Бизе «Фарандола» из
сюиты «Арлезианка»,
М.И. Глинка
«Мазурка»,
П.И. Чайковский
«Полонез»,
В.А. Гаврилин
«Тарантелла»,
А.И. Хачатурян
«Лезгинка», «Танец с
саблями»
6 класс
Третий курс «Музыкальные истории симфонического оркестра» (34 часа) –6-е классы (бывшие
5-е классы). На третьем курсе академии речь пойдет о вечных темах искусства и жизни: чувстве
любви и верности, героическом подвиге, исторических и фантастических образах в музыке.
Знакомство с творчеством отечественных (в том числе уральских) и зарубежных композиторовклассиков и современных композиторов на образцах музыкальных произведений: Е.Г. Гудкова, В.П.
Веккера, П.Г. Сергиенко, М.Д. Смирнова, А.Д. Кривошея, Т.Ю. Шкербиной, Л. Бетховена, А.
Дворжака, Дж. Верди, Р. Вагнера,
Г. Шора, Дж. Уильмьяса, Э. Грига, Г.В. Свиридова, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Л.
Бернстайна, Н. Рота, Д.Д. Шостаковича.
Термины: Малая родина, Союз композиторов. Сонатная форма, экспозиция, разработка,
реприза. Контраст. Конфликт. Драматургия. Экспозиция, завязка, развитие, кульминация,
развязка. Марш, пунктир, фанфара. Романс. Стилизация. Симфония. Партитура, сонатная
форма, прием «вторжения», остинато.
Музыкальный материал:
1 концерт
«Секретные
материалы
2 концерт
«Герои меча и
магии»
3 концерт
«Тайна
женского
4 концерт
«Ромео +
Джульетта»
5 концерт
«По законам
военного
Уральских
гор»
Музыка
челябинских
композиторов.
Произведения
челябинских
композиторов
Е.Г. Гудкова,
В.П. Веккера,
П.Г. Сергиенко,
М.Д. Смирнова,
А.Д. Кривошея,
Т.Ю.
Шкербиной
Героические образы
в
музыке.
Л. ван Бетховен
Симфония №5
Iчасть, IV часть
Увертюра
«Эгмонт»,
А. Дворжак
Симфония
№9 «Из Нового
света», IV часть,
С.С. Прокофьев №5
«Ледовое
побоище» из
кантаты
«Александр
Невский»,
Дж. Верди
Триумфальный
марш из оперы
«Аида»,
Р. Вагнер «Полёт
валькирий»,
Г. Шор музыка из
к/ф
«Властелин колец»,
Дж. Уильямс музыка
из к/ф «Звёздные
войны»
(основная тема и
имперский марш)
сердца»
Лирические
образы
симфонической
музыки
Г.В. Свиридов
Музыкальные
иллюстрации
к повести
А.С. Пушкина
«Метель»
Тема любви в
музыке.
П.И. Чайковский
Увертюра
«Ромео и
Джульетта»,
С.С. Прокофьев
балет «Ромео и
Джульетта»
(фрагменты),
Л.Бернстайн
мюзикл
«Вестсайдская
история»
(фрагменты),
Н. Рота саунтрек
из к/ф «Ромео и
Джульетта»
времени»
Тема войны в
музыке.
Песни военных
лет.
Д.Д.
Шостакович
Симфония №7
«Ленинградская»
(фрагменты)
7 класс
Четвертый курс «Путешествие по стилям и жанрам» (34 часа) – 7-е классы (бывшие 6-е классы).
Четвертый курс познакомит учащихся с большими художественными стилями XVIII-XIX веков
(барокко, классицизм, романтизм) и основными музыкальными жанрами.
Знакомство с творчеством отечественных (в том числе уральских) и зарубежных композиторовклассиков и современных композиторов на образцах музыкальных произведений: А. Вивальди,
И.С. Баха, Г.Ф. Генделя, Й. Гайдна, К.В. Глюка, В.А. Моцарта, Н Паганини, Ф. Шопена, Ф. Шуберта, Й.
Брамса, Г. Берлиоза, М.И. Глинки, П.И. Чайковского, А.П.Бородина, С.В.Рахманинова. Термины:
Стиль барокко. Полифония. Концерт, сюита, скерцо. Стиль классицизм. Симфония. Стиль
классицизм. Опера, симфония, соната, концерт, реквием. Абсолютный слух.
Инструментальная пьеса: каприс, рапсодия, ноктюрн, этюд, серенада. Интерпретация,
трактовка, переложение. Виртуозность. Программная и непрограммная симфоническая
музыка. Симфоническое обобщение. Лейтмотив, вариации.
Музыкальный материал:
1 концерт
«Барочный
детектив»
2 концерт
«Музыкальная
шкатулка
3 концерт
«В.А. Моцарт
- супергерой
4 концерт
«Сага о
романтизме»
5 концерт
«Сага о
романтизме – 2»
аристократа»
Стиль барокко в
музыкальном
искусстве.
И.С. Бах «Шутка»
(Скерцо) из Сюиты
№2 си минор,
Ария из сюиты №3
Ре мажор,
И.С. Бах-Ш. Гуно
«Ave Maria»,
А. Вивальди
Концерт для двух
труб, Концерт для
скрипки с
оркестром мибемоль мажор La
Tempesta Di Mare
(Sea Storm),
«Времена года»
«Весна» I часть,
«Лето» I, III часть,
«Зима» I часть Г.Ф.
Гендель
«Сарабанда»,
Г.Ф. Гендель-Т.
Бриттен
«Гимн лиги
чемпионов»
Классицизм в
музыке
Й. Гайдн
Симфония №94
«Сюрприз» II
часть,
Симфония № 45
«Прощальная» I,
V части,
Симфония
«Оксфордская»
IV часть,
Увертюра к опере
«Лунный мир»
(Симфония №63
«Роксолана» I
часть), К.В. Глюк
«Мелодия» из
оперы «Орфей и
Эвридика»
вселенной
классицизма»
Творческий
портрет В.А.
Моцарта.
Увертюра из
оперы «Свадьба
Фигаро»,
«Маленькая
ночная
серенада»,
Симфония №40,
Симфония №41,
Концерт для
фортепиано с
оркестром №21 II
часть (фрагмент),
№23 II часть,
Соната для
фортепиано №11
Ля мажор III
часть, Реквием ре
минор Lacrimosa.
Музыкальный
романтизм.
.
Н. Паганини 24
каприс, «Вечное
движение»,
Ф. Лист
«Кампанелла»,
«Грёзы любви»,
Венгерская
рапсодия №2
(фрагмент),
Ф. Шопен
Ноктюрн cis-moll,
c-moll, f-moll, bmoll, Этюд №12
«Революционный»,
Ф. Шуберт
«Серенада» Й.
Брамс Симфония
№3 III часть,
Г. Берлиоз
«Фантастическая
симфония» II часть
Музыкальный
романтизм.
М.И. Глинка
«Вальсфантазия»
(фрагмент), П.И.
Чайковский
Симфония №5 II
часть, III часть
Вальс, Увертюра,
Полонез из
оперы «Евгений
Онегин»,
Интродукция из
оперы «Пиковая
дама»,
А.П. Бородин
Ноктюрн из
квартета №2,
С.В. Рахманинов
музыкальный
момент ми минор,
Рапсодия на тему
Паганини
(фрагменты)
8 класс
Пятый курс «Симфонический оркестр – для всех и обо всем» (34 часа) – 8-еклассы (бывшие 7-е
классы). На пятом курсе ребятам будет представлена музыкальная культура XX века в его
красочном многообразии стилевых направлений от авангарда и неоклассицизма до джаза и рока, а
также музыка для кинофильмов. Знакомство с творчеством отечественных (в том числе уральских)
и зарубежных композиторов-классиков и современных композиторов на образцах музыкальных
произведений: Г.В. Свиридова, Л. Андерсена, Дж. Кейджа, С.С. Прокофьева, А. Онеггера, А.
Берга, И.Ф. Стравинского, Дж. Гершвина, Л. Амстронга, Ф. Синатра, Ф. Меркьюри, Ж. Бизе, Р.К.
Щедрина, Е.Д. Дога, Н. Рота, Д.Д. Шостаковича, М.Л. Таривердиева, В.С. Дашкевич, А.П.
Петрова, И.О.Дунаевского, А.С. Зацепина, Г. Манчини. Э. Морриконе, М.Леграна, Х. Циммера.
Термины: Экспрессионизм. Неоклассицизм, неофольклоризм. Авангардизм, модернизм. Джаз.
Мюзикл. Массовая музыкальная культура. Рок-музыка. Конфликт, лейтмотив, симфонизация.
Современная звукозапись, звуковые носители, работа звукорежиссера, кинокомпозитор, саунтрек.
Музыкальный материал:
1 концерт
«Время, вперед!»
Музыкальный образ
XXвека. Основные
художественные
направления.
2 концерт
«Отправьте
меня на
Луну»
(«Fly Me To The
Moon»)
3 концерт
«Ты мой
восторг, мое
мученье, моя
Кармен!»
Образ
4 концерт
«Назад в
СССР!:
виниловое
прошлое
советского
5 концерт
«Киномания»
Музыка
зарубежных
кинофильмов.
Г.В. Свиридов
«Время вперед!»,
Л. Андерсен «Пьеса
для пишущей
машинки и
оркестра»,
А. Онеггер Пасифик
231, А. Берг 3 д.
Интерлюдия между
4 и 5 картинами
(реквием),
Дж. Кейдж 4,33,
И.Ф. Стравинский
«Народные гуляния
на Масляной» из
балета «Петрушка»,
С.С. Прокофьев
Симфония № 1
«Классическая» III
часть «Гавот»
Эстрадноджазовое
направление в
музыке.
Кармен в
музыкальном
театре.
экрана»
Музыка
советских
кинофильмов.
Дж. Гершвин
опера «Порги и
Бесс»
(фрагменты),
«Рапсодия в стиле
блюз»
Барт Ховард «Fly
Me To The Moon»,
Боб Тиэл и
Джордж Вайс
«What A
Wonderful World»,
Клод Франсуа
«My Way»,
песни группы
«Queen»
Ж. Бизе опера
«Кармен»,
Р.К. Щедрин
«Карменсюита»
Е.Д. Дога Вальс
«Мой ласковый и
нежный зверь,
Д.Д. Шостакович
Романс «Овод»,
М.Л. Таривердиев
«Маленький
принц», «Песня о
далёкой родине»,
В.С. Дашкевич
«Шерлок Холмс»,
И.О. Дунаевский
«Дети капитана
Гранта»,
А.П. Петров
«Служебный
роман», А.С.
Зацепин «Есть
только миг»,
«Песенка о
медведях»
Г. Манчини «Лунная
река»,
Э. Морриконе
«Профессионал»,
Н. Рота «Крёстный
отец», М. Легран
«Шербурские
зонтики»,
А.Л. Уэббер «Память»,
Б. Кемпферт «Путники
в ночи»,
Ф. Лей «История
любви»,
Я. Тирсен «Амели»,
Х. Циммер «Шерлок
Холмс», «Чудоженщина», Дж.
Уильямс «Список
Шиндлера»,
Л. Шифрин «Миссия
не выполнима»,
Дж. Барри «Джеймс
Бонд», Р. Джавади
«Игра престолов»
Практическая значимость:
• формирование основ музыкальной культуры обучающихся для дальнейшего духовнонравственного развития и самообразования, организации содержательного культурного
досуга;
• развитие образного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
• овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства.
Таким образом, наличие концертных программ, подготовленных специально для детской и
юношеской аудитории, регулярное обновление репертуарной афиши оркестра (сочетающей
известное и неизвестное, простое и сложное, классику и современную музыку) будет
способствовать укреплению симфонической музыки как средства воспитания подрастающего
поколения и, в целом, интеллектуализации культурной среды региона.
2. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
2.1. Личностные планируемые результаты
5 класс
«У обучающегося будут сформированы»:
российской
гражданской
идентичности
в
поликуль турном
– осознание
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории
отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своейстраны, своего края;
– поэтапное формирование креативно-интеллектуального слоя молодёжи Южного Урала за счет
системного художественного воздействия на аудиторию;
– усовершенствование проектных форм и инновационных методов музыкального
просветительства среди различных возрастных категорий (учащиеся, педагогический состав,
родители);
– понимание роли музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества;
– развитие музыкального вкуса, культуры восприятия симфонической музыки, эстетической и,
щире, - духовной культуры рподрастающего поколения, на основе лучших российских и
мировых образцов музыкального искусства; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению вразных видах искусства;
– накопление впечатлений для научных и творческих работ (конкурсы, олимпиады, НОУ и др.),
расширение возможностей дополнительного эстетического образования сохранение и
развитие педагогического и творческого потенциала в системе музыкально-художественной
образовательной инфраструктуры в регионе;
– овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии;
– внедрение созидательных моделей проведения свободного времени молодёжи за счёт
оптимального сочетания познавательных, коммуникативных и гедонистических ориентаций;
– формирование эмоциональной отзывчивости, личностное отношение к музыкальным
произведениям при их восприятии и исполнении;
– формирование эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни;
– историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
– основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
– осознание своей национальной принадлежности через знания культуры своего народа, края,
– уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
– готовность и способность к участию в школьных и внешкольных мероприятиях в пределах
возрастных компетенций;
– формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач.
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
– готовности к самообразованию и самовоспитанию.
6 класс
«У обучающегося будут сформированы»:
– осознание
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
российской
гражданской
идентичности
в
поликуль турном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории
отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своейстраны, своего края;
поэтапное формирование креативно-интеллектуального слоя молодёжи Южного Урала за счет
системного художественного воздействия на аудиторию;
усовершенствование
проектных
форм
и
инновационных
методов
музыкального
просветительства среди различных возрастных категорий (учащиеся, педагогический состав,
родители);
понимание роли музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества;
развитие музыкального вкуса, культуры восприятия симфонической музыки, эстетической и,
щире, - духовной культуры рподрастающего поколения, на основе лучших российских и
мировых образцов музыкального искусства; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению вразных видах искусства;
накопление впечатлений для научных и творческих работ (конкурсы, олимпиады, НОУ и др.),
расширение возможностей дополнительного эстетического образования сохранение и
развитие педагогического и творческого потенциала в системе музыкально-художественной
образовательной инфраструктуры в регионе;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии;
внедрение созидательных моделей проведения свободного времени
молодёжи за счёт
оптимального сочетания познавательных, коммуникативных и гедонистических ориентаций;
формирование моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях;
формирование художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы;
формирование способности высказывать мнение о достоинствах музыкальных произведений
высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и
исполнительской деятельности;
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов
России (в том числе родного края);
осознание своей национальной принадлежности через знания культуры своего народа, края;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
умение познавать мир через музыкальные формы и образы.
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
7 класс
«У обучающегося будут сформированы»:
российской
гражданской
идентичности
в
поликуль турном
– осознание
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории
отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своейстраны, своего края;
– поэтапное формирование креативно-интеллектуального слоя молодёжи Южного Урала за счет
системного художественного воздействия на аудиторию;
– усовершенствование проектных форм и инновационных методов музыкального
просветительства среди различных возрастных категорий (учащиеся, педагогический состав,
родители);
– понимание роли музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества;
– развитие музыкального вкуса, культуры восприятия симфонической музыки, эстетической и,
щире, - духовной культуры рподрастающего поколения, на основе лучших российских и
мировых образцов музыкального искусства; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению вразных видах искусства;
– накопление впечатлений для научных и творческих работ (конкурсы, олимпиады, НОУ и др.),
расширение возможностей дополнительного эстетического образования сохранение и
развитие педагогического и творческого потенциала в системе музыкально-художественной
образовательной инфраструктуры в регионе;
– овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии;
– внедрение созидательных моделей проведения свободного времени молодёжи за счёт
оптимального сочетания познавательных, коммуникативных и гедонистических ориентаций;
– формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное
искусство во всем многообразии его видов и жанров;
– формирование уважительного отношения к культуре другого народа;
– проявление устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;
– освоение музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
– освоение духовно- нравственного потенциала, накопленного в музыкальных произведениях.
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
– готовность и способность к участию в школьном школьных и внешкольных мероприятиях в
пределах возрастных компетенций;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
– формирование готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории.
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
– готовности к самообразованию и самовоспитанию;
– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
8 класс
«У обучающегося будут сформированы»:
– осознание
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
российской
гражданской
идентичности
в
поликуль турном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории
отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своейстраны, своего края;
поэтапное формирование креативно-интеллектуального слоя молодёжи Южного Урала за счет
системного художественного воздействия на аудиторию;
усовершенствование
проектных
форм
и
инновационных
методов
музыкального
просветительства среди различных возрастных категорий (учащиеся, педагогический состав,
родители);
понимание роли музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества;
развитие музыкального вкуса, культуры восприятия симфонической музыки, эстетической и,
щире, - духовной культуры рподрастающего поколения, на основе лучших российских и
мировых образцов музыкального искусства; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению вразных видах искусства;
накопление впечатлений для научных и творческих работ (конкурсы, олимпиады, НОУ и др.),
расширение возможностей дополнительного эстетического образования сохранение и
развитие педагогического и творческого потенциала в системе музыкально-художественной
образовательной инфраструктуры в регионе;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии;
внедрение созидательных моделей проведения свободного времени
молодёжи за счёт
оптимального сочетания познавательных, коммуникативных и гедонистических ориентаций;
формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное
искусство во всем многообразии его видов и жанров;
формирование уважительного отношения к культуре другого народа;
проявление устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;
освоение музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
освоение духовно- нравственного потенциала, накопленного в музыкальных произведениях.
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
готовность и способность к участию в школьном школьных и внешкольных мероприятиях в
пределах возрастных компетенций;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
формирование готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории.
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.2. Метапредметные планируемые результаты
а) Регулятивные универсальные учебные действия
5 класс
У обучающегося будут сформированы:
– принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;
– воплощать художественно-образное содержание музыкальных и литературных произведений в
драматизации, инсценировке, пластическом движении, свободном дирижировании;
– ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи;
6 класс
У обучающегося будут сформированы:
– осуществлять контроль своих действий на основе заданного алгоритма;
– определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи) совместно с учителем;
– учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя;
– осуществить действия по реализации плана;
– работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя;
– работая по плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, средства ИКТ);
– соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его;
– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
– в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
– понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
– прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;
– мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного
публичного выступления и при подготовке к нему.
– ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи;
– осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в
процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах.
7 класс
У обучающегося будут сформированы:
– принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
пользоваться на практике этими критериями;
прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;
мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного
публичного выступления и при подготовке к нему;
работая по плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, средства ИКТ).
ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи;
осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в
процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом
имеющихся условий.
8 класс
У обучающегося будут сформированы:
принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также
пользоваться на практике этими критериями;
прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;
мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного
публичного выступления и при подготовке к нему;
работая по плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, средства ИКТ).
ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи;
осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в
процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом
имеющихся условий.
б) Познавательные универсальные учебные действия
–
–
–
–
–
–
–
5 класс
У обучающегося будут сформированы:
выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки и литературы;
выявлять ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
искусства;
выявлять жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;
умению творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
выявлять общность и различие выразительных средств музыки и литературы;
определять специфику деятельности композитора, писателя, художника;
определять характерные признаки музыки и литературы;
– определять особенности музыкального воплощения стихотворных текстов;
– соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
воплощения;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития, выявляя сходство и различие
интонаций, тем, образов в произведениях разных форм и жанров;
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные литературные произведения к изучаемой
музыке;
самостоятельно исследовать жанры русских народных песен и виды музыкальных инструментов;
определять характерные черты музыкального творчества народов России и других стран при
участии в народных играх и обрядах, действах и т.п.;
различать отдельные образцы народного музыкального творчества своей республики, края,
региона и т.п.;
передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме.
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовнообогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной
области;
представлять роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры;
различать основные жанры народной и профессиональной музыки.
6 класс
У обучающегося будут сформированы:
способность извлекать информацию из различных источников и выделять главное, переводить
информацию в другую форму представления (текст, таблица, инструкция);
выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;
составлять простой и сложный план текста;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая);
пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет).
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовнообогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области;
представлять роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры;
различать основные жанры народной и профессиональной музыки.
представлять роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную
терминологию;
7 класс
У обучающегося будут сформированы:
– логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений
и подтверждающих их доказательств;
применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования,
систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении
различных учебных задач;
обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,
сравнивать результаты своей деятельности с результатами других обучающихся; понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах;
адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность
содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения;
выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального
произведения), синтеза как составления целого из частей;
использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая),
моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в
соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовнообогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной
области.
представлять роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры;
воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа,
музыкального произведения;
различать особенности музыкального языка, художественных средств
выразительности, специфики музыкального образа;
различать основные жанры народной и профессиональной музыки;
описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную
терминологию;
классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;
структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из других
источников на основе эстетического восприятия музыки.
8 класс
У обучающегося будут сформированы:
логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений
и подтверждающих их доказательств;
применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования,
систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении
различных учебных задач;
обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,
– сравнивать результаты своей деятельности с результатами других обучающихся; понимать
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах;
адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность
содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения;
выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального
произведения), синтеза как составления целого из частей;
использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая),
моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в
соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовнообогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной
области.
представлять роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры;
воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа,
музыкального произведения;
различать особенности музыкального языка, художественных средств
выразительности, специфики музыкального образа;
различать основные жанры народной и профессиональной музыки;
описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную
терминологию;
классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;
структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из других
источников на основе эстетического восприятия музыки.
в) Коммуникативные универсальные учебные действия
5 класс
У обучающегося будут сформированы:
– применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования,
– делиться впечатлениями о концертах, спектаклях и т.п. со сверстниками и родителями;
– участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
– участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
интонировании, импровизации, игре на инструментах — элементарных и электронных);
– понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
– слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;
– приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления
результата творческой музыкально-исполнительской деятельности;
– совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
6 класс
У обучающегося будут сформированы:
– свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме (умение выдвигать тезисы и
подтверждать аргументами, высказывать собственное суждение);
– критично относиться к собственному мнению;
– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения;
– читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
– договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать чтото сообща;
– организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– участвовать в коллективных играх- драматизациях, проектах;
– участвовать в разработке и воплощении сценариев народных праздников, игр, обрядов;
– сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения классических и современных музыкальных
произведений (инструментальных, вокальных, театральных и т. п.);
– участвовать в коллективной деятельности при подготовке и проведении литературномузыкальных композиций.
– совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
– использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые
формы общения с произведениями музыкального искусства;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
7 класс
У обучающегося будут сформированы:
понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;
понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и
учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения;
посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий,
сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход
решения учебно-художественной задачи;
приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления
результата творческой музыкально-исполнительской деятельности;
использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы
общения с произведениями музыкального искусства;
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, развивать коммуникативные
умения.
совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
– создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять
их сольно или при поддержке одноклассников;
– использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые
формы общения с произведениями музыкального искусства;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
8 класс
У обучающегося будут сформированы:
понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;
понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и
учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения;
посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий,
сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход
решения учебно-художественной задачи;
приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления
результата творческой музыкально-исполнительской деятельности;
использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы
общения с произведениями музыкального искусства;
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, развивать коммуникативные
умения.
совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять
их сольно или при поддержке одноклассников;
использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые
формы общения с произведениями музыкального искусства;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3.Тематическое планирование
5 класс
Тема раздела
1. «Как найти себя и больше не терять»
2. «Пираты музыкального моря»
3. «Опера – это совсем не страшно!»
4. «Живописные музыкальные картинки»
5. «Терпсихора в эфире»
Итого:
6 класс
Количество часов
7
6
7
7
7
34
Тема раздела
1. «Секретные материалы Уральских гор»
2. «Герои меча и магии»
3. «Тайна женского сердца
4. «Ромео и Джульетта»
5. «По законам военного времени»
Итого:
Количество часов
7
7
7
7
6
34
7 класс
Тема раздела
1. «Барочный детектив»
2. «Музыкальная шкатулка аристократа»
3. «В.А.Моцарт – супергерой вселенной классицизма»
4. «Сага о романтизме»
5. «Сага о романтизме - 2»
Итого:
Количество часов
7
7
7
7
6
34
8 класс
Тема раздела
1. «Время, вперёд!»
2. «Отправьте меня на луну»
3. «Ты мой восторг, моё мученье, моя Кармен!»
4. «Назад в СССР!: виниловое прошлое советского экрана»
5. «Киномания»
Итого:
Количество часов
7
7
6
7
7
34
Виды деятельности обучающихся (для каждого раздела)
- посещение концерта инструментальной/оркестровой музыки («живая музыка»)
- слушание музыки в исполнении оркестра;
- знакомство, повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уроках музыки;
- знакомство с шедеврами русской и зарубежной музыки;
- просмотр видеозаписи;
- слушание музыки;
- определение основного характера,
- музыкально- выразительных средств, использованных композитором;
- подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
- определение жанра;
- музыкальная викторина;
- дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
- просмотр видеозаписи;
- музыкально-ритмические движения;
- просмотр биографического фильма;
- рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача настроения цветом,
точками, линиями;
- игра-импровизация;
- творческие проекты;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после восприятия музыкального произведения.
Форма проведения занятия: - экскурсия
- музыкальное занятие
- игра
- практикум
- интерактивное занятие
- дискуссия
- круглый стол (7-8 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Моя Россиия-мои гоизонты»
1. Содержание
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического
развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь
выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и
фактыоб отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в
следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные
технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и
логистика;наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
впрофориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений
омире профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки
могут по-разному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе
увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и
помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность. Информирование
обучающихся о разнообразии сред и современных профессий: формирование представлений о
взаимосвязи деятельности различных специалистов при достижении общего результата, решение
проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных проектных
командах для поиска и презентации проектных решений. Обучающимся предстоит предложить
проектные решения по тематическим направлениями виртуального города профессий
«Профиград»: выбрать проблему для решения, сформировать проектную задачу, сформировать
команду профессионалов из разных профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального
самоопределения. На занятии раскрываются существующие профессиональные направления,
варианты получения профессионального образования (уровни образования). Актуализация
процессов профессионального самоопределения. Информирование школьников о видах
профессионального образования (высшее образование / среднее профессиональное
образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального образования
(СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для учащихся.
Повышение познавательного интереса к философии выбора и построению своей персональной
карьерной траектории развития. В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию
по следующим направлениям профессиональной деятельности:
– естественно-научное направление;
– инженерно-техническое направление;
– информационно-технологическое направление;
– оборонно-спортивное направление;
– производственно-технологическое направление;
– социально-гуманитарное направление;
– финансово-экономическое направление;
– творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание»
вариантоввыбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле
специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями
профессионального выбора.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1
час) .
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать
профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 6-7, 8-9
классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам
диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности, которые
даетобразование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование для решения
разных задач, в том числе для подготовки к будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их
освоения, узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах образования в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия
впрограмме профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения
образовательно-профессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку
ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к
профессиональному самоопределению. Версия 6-7 классов включает только диагностику
готовности к профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных
ориентиров.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с
помощью видеозаписи готовой консультации (доступнойучастникам проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в
сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка
сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сферепромышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника)
(1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
-Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 11.Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и
сильные
стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов), рекомендуемых отраслей и
профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу особенностей
образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем проходить диагностику в
сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения случаев, когда у ученика
возникают сложности с платформой, непонимание слов, интерпретации результатов. Также
рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями для
пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию
обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полнотурекомендаций.
Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для
тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки,в случае
отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области
инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистамив области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. 28
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и государственными
органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к военному
делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях
военной службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные
заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные органы»
и с основными профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них
сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в
частности, об особенностях работы в правоохранительных органах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и безопасности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя
страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановкаобразовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и
формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного
сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха,
совершенствование субъектной позиции, развитие социально-психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфереагропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование
о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных
отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующаяонлайн- проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-
ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в
областимедицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии)
(1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны
в сферемедицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами испециалистами
в
области
современной медицины
и
смежных
технологий. Повышениеинформированности о достижениях
и перспективах развития здравоохранения, направленного нарешение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях исовременном рынке труда в
области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. ‒ Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
общества»(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервьюс экспертами и специалистами в области социально-экономического развития.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн- проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по
туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии»
(сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сферекультуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределенияобучающихся.
Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и
решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных
задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе
проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер, эколог)
(1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить
свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): учитель, актер, эколог. Тема 26. Профориентационное занятие
«Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар, повар) (1 час).
Формирование познавательного
интереса
у
обучающихсяк
вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с
личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе
жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец
семейнойфермы
«Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупныхпожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии»,
полицейский-кинологОтдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на
метрополитене.
3серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз»,архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
4серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель Курчатовского
комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе
практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT,
медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
1 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
2 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концептстора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
3 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев
Армс»,учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
4серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода«Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным
пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение обучающихся в практикоориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного
дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн- проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн- проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема
32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
медицины»(моделирующая онлайн- проба на платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема
33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной
сфере»(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1
час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта)Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя
страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование
представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми
школьникампредстоит взаимодействовать в рамках реализации программы; готовность к
разнообразной совместной деятельности; выстраивание доброжелательных отношений с
участниками реализации программы на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигами трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания: осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий; стремление к
самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного; стремление создавать
вокругсебя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы
профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения,
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием для экономии внутренних ресурсов; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такогоже права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважениек труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе
ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе,
который сопровождает ту или инуюпрофессиональную деятельность; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация в деятельности, связанной с
освоением программы на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий,
установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить
профессиональные пробы в разных сферахдеятельности; навык выявления и связывания
образов, способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие, в том числе профессиональное; умение оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого
развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умениеоценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: выявлять
дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты представлений о
ней, и находить способы для решения возникшей проблемы; использовать вопросы как
инструмент для познания будущей профессии; аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернет-источниками;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия, связанные с выбором будущей профессии; выдвигать
предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную специальность в новых
условиях; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации, связанной с профессиональнойдеятельностью или дальнейшим обучением;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информациюразличных видов
и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных участников
программы.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиямиобщения в
рамках занятий, включённых в программу; выражать свою точку зрения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты; понимать намерения
других участниковзанятий по программе проекта «Билет в будущее», проявлять уважительное
отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать
свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты работы,
проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других участников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять
проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессепрофессионального самоопределения; владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе
будущей профессии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить
позитивное в любой ситуации; уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями; уметь ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены
с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык: формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при
помощи современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации; обсуждение и чёткая формулировка
цели, плана совместной групповой деятельности; извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме; создание
письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, логичность.
Литература: овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать
правила информационной безопасности.
Иностранный язык: овладение основными видами речевой деятельности в рамках
знакомства соспецификой современных профессий; приобретение опыта практической
деятельности в жизни:соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно- справочные системы в электронной форме.
Информатика: овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для
решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объёма и скорости передачи данных; сформированность мотивации к
продолжению изучения информатики как профильного предмета.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами; умение использовать географические
знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни; сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика: умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования; расширенные представления о сферах
профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на
уровне среднего общего образования.
Обществознание: освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики); умение приводить
примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; умение классифицировать по
разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции; овладение приёмами поиска
и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
темеиз различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете; приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом.
Биология: владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности; умение
интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к
углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне
среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство: сформированность системы знаний о различных
художественныхматериалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность культуры безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения; овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Тема
Тема 1.
Вводный
урок
«Моя Россия
– мои
горизонты»
(обзор
отраслей
Тематическое планирование
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Россия – страна
безграничныхвозможностей
и
профессионального развития.
Культура труда, связь выбора
профессии с персональным
счастьем и экономикой
страны.
Познавательные цифры
Актуализация процессов
профессионального
самоопределения на
основе знакомства с
познавательными
фактами о достижениях
из различных отраслей
экономического
развитиястраны.
Форма
проведен
ия
занятия
профорие
нтацио
нное
занятие
экономическ
ого развития
РФ – счастье
в труде)
ифакты об отраслях
экономического
развития,
профессиональных навыков и
качеств, востребованных в
будущем. Формирование
представлений о развитии и
достижениях страны в
следующих сферах: медицина
издоровье; архитектура и
строительство;
информационные технологии;
промышленность и добыча
полезных ископаемых;
сельское хозяйство; транспорти
логистика; наука и
образование; безопасность;
креативные технологии;
сервиситорговля;
предпринимательство ифинансы.
Тем
а 2.
Тем
атич
ески
В 6 классе: тематическое
содержание занятия построено
на обсуждении и осознании
трех базовых компонентов,
которые необходимо учитывать
Формирование
представлений о
современных
универсальных
компетенциях,
предъявляемых к
специалистам из
различных отраслей.
Повышение
познавательного
интереса и
компетентности
обучающихся в
построении своей
карьерной траектории
развития.
Просмотр
видеороликов,
дискуссии,
обсуждения,
игры и
практические
задания на
занятие.
В рамках
самостоятельной
работы
рекомендуется
провести анализ
полученногоопыта:
работа с памятками
и материалами
занятий, знакомство
с онлайнинструментом
«Примерочная
профессий»
https://bvbinfo.ru/suits.
–
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее» материалы для
проведения занятия
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Каждому
компоненту
посвящен
отдельный блок
занятия, в рамках
профорие
нтационное
занятие
й
про
фор
иент
аци
онн
ый
урок
«Открой своё
будущее»
(введениев
профориента
цию)
при выборе:
«ХОЧУ» — ваши интересы;
«МОГУ» — ваши
способности;
–
«БУДУ» —
востребованность
обучающегося на рынке труда в
будущем.
Информирование обучающихся
о профессиях с постепенным
расширением представлений о
мире профессионального труда
в общем: формирование
системного представления о
мире профессий и значимости
трудовой деятельности,
например, как различные
качества или навыки могут поразному реализовываться в
разных профессиональных
направлениях. Помощь в
выборе увлечения, в котором
обучающийся может
реализовать свои интересы,
развивать возможности и
помогать окружающим.
Поискдополнительных
занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое
содержание занятия
предполагает знакомство с
различными
профессиональными средами
и
профессиями
через
проектнуюдеятельность.
Информирование
обучающихсяоразнообразии
сред и современных профессий:
формирование представлений
овзаимосвязи деятельности
различных специалистов при
достижении общего
результата,решение
проектных заданий с
профориентационным
компонентом, работа в
школьных проектных
командахдля поиска и
презентации проектных
решений.
Обучающимся предстоит
предложить проектные
решения по тематическим
направлениями
виртуальногогорода
–
которого
обучающиеся
дискутируют,
смотрят
видеоролики,
выполняют практические
задания.
В конце каждого
блока
обучающимся
предлагается
раздаточный
материал (чеклист)с
рекомендациями
(его можно
использовать в
качестве задания
на
самостоятельную
работу).Вопросы,
которые ставятся
перед
обучающимся:
–
Как распознать свои
интересы?
–
Какие
способности
могут
пригодитьсяпри
освоении
профессии, и как
их развивать?
–
Какие
бывают
личностные
качества, и
почему они
важны для
выбора
карьерного пути?
–
Как стать
в будущем
востребованным
специалистом?
В рамках
самостояте
льной
работы
рекомендуе
тся
заполнение
чек-листа,
заполнение
анкеты
профессий
«Профиград»: выбрать
проблему для решения,
сформировать
проектную
задачу, сформировать
командупрофессионалов из
разных профессий,
предложить и презентовать
решение.
В 8 классе: занятие знакомит
обучающихся с
разнообразиемнаправлений
профессионального
развития,возможностями
прогнозирования
результатов
профессионального
самоопределения. На занятие
раскрываются существующие
профессиональные
направления, варианты
получения
профессионального
образования (уровни
образования).
Актуализация
процессов
профессионального
самоопределения.
Информирование
школьникововидах
профессионального
образования (высшее
образование / среднее
профессиональное
образование). Помощь
школьникам в соотнесении
личных качеств и интересов
снаправлениями
профессионально
йдеятельности.
В 9 классе: формирование
представлений о
преимуществах обучения как
ворганизациях высшего
образования (ВО, вузы), так и
ворганизациях среднего
профессионального
образования(СПО).
Актуализация представлений
о
возможных
профессиональных
направлениях для учащихся.
Повышение познавательного
саморефлек
сии (для
участников
проекта
«Билет в
будущее»),
знакомство
с онлайнинструмент
ом
«Примероч
ная
профессий
» на
интернетплатформе
проекта
https://bvbi
nfo.ru/.
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участиев
проекте «Билет в
будущее» материалы
для проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном
кабинетена
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
Информирование
обучающихся о
разнообразии среди
современных
профессий:формирован
ие представлений о
взаимосвязи
деятельности
различных
специалистов
придостижение общего
результата, решение
проектныхзаданий с
профориентационным
компонентом, работа в
школьных
проектныхкомандах
для решения и
презентации
проектных решений.
интереса к философии
выбора и построению своей
персональной карьерной
траектории развития.
В занятие
используются
демонстрационные
ролики,интерактивные
форматы
взаимодействия,
дискуссиии
обсуждения, групповые
форматы работы по
тематическимпроектны
м командам. Для
знакомствас проектной
деятельностью
обучающимся
предлагается формула
«5 П»: Проблема,
Постановказадачи,
Поиск информации и
ресурсов,
Продукт
(решение),
Презентация. В
качестве
домашнего
задания
обучающиеся
знакомятся
с
виртуальным
городом
«Профиград»
https://profigrad.bvbinfo.ru/.
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участиев
проекте «Билет в
будущее» материалы
для проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном
кабинетена
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
Каждому
компоненту
посвящен
отдельный блок
занятия, в рамках
которого
обучающиеся
обмениваются
мнениями
(дискуссии,
обсуждения),
смотрят
видеоролики,
выполняют практические
задания, заполняют
анкеты-подсказки,
принимают участие в
играхи
упражнениях, в рамках
которых отвечают
навопросы(1 час):
–
Что такое
профессия?
–
Насколько
разнообразен мир
профессий?Какие
существуют
профессиональны
е направления?
Как выбрать
соответствующий
профессиональным
запросам уровень
образования?
В рамках
самостоятельной
работы
заполнение
таблицы по видам
образования,
знакомство с
онлайнинструментом
«Примерочная
профессий»,
заполнение анкеты
саморефлексии
(для участников
проекта
«Билет в будущее» на
интернетплатформепроекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участиев
проекте «Билет в
будущее» материалы
для проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном
кабинетена
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
Просмотр
видеороликов о
видах
образования,
профессиях и др.
Участие
в
дискуссиях и
обсуждениях.
Заполнение и анализ
анкетподсказок.
Участие в играх и
упражнениях. Назанятие
учащиеся смогут узнать
на реальных примерах (1
час):
как стать специалистом
того или иного
направления;
как работает система
получения
профессионального
образования;
о базовом наборе качеств
и навыков, необходимых в
той или иной
образовательнойтраектори
и;
какие перспективы
открывает
любое
направление
после
получения
профессионального
или
высшего
образования.
В рамках
самостоятельной
работы
рекомендуется
работа с анкетамиподсказками,
знакомство с
онлайнинструментом
«Примерочная
профессий»,заполн
ение
анкеты
саморефлексии
(для
участников
проекта «Билет в
Тема 3.
Профо
риента
цион
наядиа
гности
ка №1
«Мои
про
фсре
ды»
и
разб
ор
резу
льта
тов
Для обучающихся, не
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мой
профиль».
Профориентационная
диагностика обучающихся на
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных
участников) позволяет
определить требуемый объем
профориентационной помощи
и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию
участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» –
диагностика интересов, которая
позволяет рекомендовать
профиль обучения и
направления развития.
Методика предусматривает 2
версии: для 6-7, 8-9 классов.
Тест реализуется вформе
кейсов, время
прохождения – около 15
минут.По итогам диагностики
рекомендуется проведение
консультации по полученным
результатам (в индивидуальном
или групповом формате).
будущее»
на
интернетплатформе проекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в
проекте «Билет
в будущее»
материалы для
проведения
занятиядоступн
ы в цифровом
инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/
Для обучающихся, не
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», доступна
профориентационная
диагностика «Мой
профиль».
Профориентационная
диагностика проводитсяна
персональном
компьютере (телефоне)
с устойчивымдоступом
в Интернет. После
прохождения
диагностики
рекомендуется
провести разбор
полученныхрезультато
в методики, обратив
внимание на:
– Шкальный профиль
профессиональных
интересов: высокие
результаты (яркие
интересы)и низкие
результаты
(отсутствиеинтереса
к данной сфере).
– Рекомендованные
профильные классы.
– Сло
весны
е
описа
ния
диагности
ка
интер
есов
обуча
ющег
ося.
– Рекоме
ндованн
ое
дополни
тельное
образова
ние на
основе
интересо
в
обучаю
щегося.
Результаты:
– пон
имание
обучаю
щимся
своих
професс
иональн
ых
интерес
ов;
– понимание
обучающимся
рекомендованны
х ему профилей
обучения и
дополнительног
о образования.
Обучающимся
также доступны
для
самостоятельног
о прохождения
следующие
диагностически
е методики:
– «Включенность в выбор
профессии» –
диагностика направлена
на оценку готовности
ребенка к выбору
профессии и позволяет
определить, насколько
ребенок погружен в
вопросывыбора, готов ли
он совершать для этого
необходимые шаги, и
как представляет
Тема 4.
Профо
риента
ционно
е
занятие
«Систе
ма
образов
ания
России
»
(допол
нитель
ное
образов
ание,
уровни
профес
сионал
ьного
образов
ания,
стратег
ии
поступ
ления)
В 6-7 классах тематическое
содержание занятия
предполагает знакомство
обучающихся с системой
общего образования в РФ, с
понятием «дополнительное
образование для школьников».
Обучающиеся получают
представление о значении
образования в жизни человека,о
возможностях, которые дает
дополнительное образование
школьникам, в том числе о том,
как с помощью дополнительного
образования можно
подготовиться к будущему
профессиональному выбору.
В 8-9 классах
тематическоесодержание
занятия
предполагает знакомство
обучающихся с понятием
“профессиональное
образование”, с особенностями
среднего и высшего
профессионального
образования и условиями их
получения. Обучающиеся
получают представление о
значении образования для
профессионального развития
человека, учатся соотносить
профессии и уровень
профессионального
образования, который
требуется для их освоения.
свои
возможности.
Диагностика
занимает около 7
минут.
Просмотр видеоролика о
значении образования для
профессион
ального
будущегоче
ловека.
Участие в
его
обсуждении
.
Парная
работа по
выстраиван
ию
последовате
льности
уровней
общего
образования
,с
фронтально
й
проверкой.
Участие в игре о
возможностях,
которые дает
дополнительное
образование
школьникам.
Просмотр видеоролика
о значении образования
дляпрофессионального
будущегочеловека.
Участие в его
обсуждении.
Беседа об
особенностях
среднего и
высшего
образования с
опорой на
таблицу.
Фронт
альная
работа
со
схемо
й,
профори
ентационное
занятие
Тема 5.
Профорие
нтационно
езанятие
«Пробую
професси
ю в сфере
науки и
образован
ия»
(моделиру
ющая
онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет
в
будуще
е» по
профес
сии
учител
я,
приуро
ченная
к Году
педагог
аи
наставн
ика)
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и
наставника, в рамках которой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов :
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
предст
авляю
щей
уровн
и
высше
го
образо
вания.
Групповая работа:
составление схемы
образовательной
траектории героев по
описанию их
профессионального пути.
как индивидуально,
так и по 2-3
обучающихся за
каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
япроба)
знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 6.
Профориента
цио
ннаядиагност
ика
№ 2 «Мои
ориентиры
» и разбор
результато
в
Для обучающихся-участников
проекта «Билет в будущее»
рекомендуется: Профориентационная диагностика № 2
«Мои ориентиры» и разбор
результатов.Профориентацион
ная диагностика обучающихся
на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников проекта) позволяет
определить требуемый объем
профориентационной помощи
и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию
участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» –
онлайн-диагностика
особенностей построения
образовательнопрофессиональной траектории.
В 8-11 классах методика
направлена на оценку
ценностных ориентиров в
сфере самоопределения
обучающихся и уровня
готовности к
профессиональному
самоопределению. Версия 6-7
классов включает только
диагностику готовности к
профессиональному
самоопределению и не
включает диагностику
ценностных ориентиров.
По итогам диагностики
рекомендуется проведение
консультации по
полученным результатам (в
индивидуальномили
групповом формате).
Возможно проведение
консультации с помощью
видеозаписи готовой
консультации (доступной
участникам проекта «Билет в
будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Диагностика
осуществляется в онлайнформате (доступна в
личном кабинете
обучающегося – участника
проекта),
предоставляется
возможность
проведения какв
образовательной
организации, так и
в домашних
условиях.
Профориентционна
я диагностика
проводится на
персональном
компьютере
(телефоне) с
устойчивым
доступом в
Интернет. После
диагностики
рекомендуется
проведение
консультации по
полученным
результатам, а также
анализ
интерпретаций в
рамках
самостоятельнойраб
оты.
На занятии, посвященном
разбору результатов
методики «Мои
ориентиры»
рекомендуется обратить
внимание обучающихся
на:
– Шкальный профиль
уровня готовности к
выбору профессии,
низкие и высокие
результаты. Это
позволяет
определить, что
именно на пути
выбора профессии
обучающийсяуже
делает, а на что стоит
обратить внимание.
Словесное описание по
диагност
ика
Тема 7.
Профориен
тационное
занятие
«Россия
промышленн
ая: узнаю
достижения
страны в
сфере
промышленн
ости и
производства
» (тяжелая
промышленн
ость, добыча
и
переработка
сырья)
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере
промышленности и
производственных технологий.
Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в
области промышленной и
смежных технологий.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития промышленности,
направленное на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о
профессияхи современном
рынке труда в области
промышленности и смежных
отраслей.
полученным результатам.
– «Аватар» –
данный блок
содержит
описаниесильных
сторон
обучающихся.
Результаты:
рекомендации по
совершению
профориентационных
действий; просмотр
видеозаписи
консультации по
результатам
профориентационной
диагностики;
рекомендациипо
обсуждению
результатовтестирова
ния с
родственниками и
специалистами.
Просмотр и обсуждение
видео-интервью с
экспертами в сфере
промышленности с
использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего
(исследование ипрогноз на
основе видео-интервью и
дополнительных
материалов);
– спорить о будущем
(мозговой штурм);
– очерчивать будущее
(формирование
профориентационной
карты и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» сучетом
трендов, технологий,
профессий, личностных и
профессиональных
качеств, необходимых
знаний и др.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее» материалыдля
про
фор
иен
тацио
нно
е
занятие
Тема 8.
Профориен
тационное
занятие
«Пробую
профессию
в сфере
промышле
нности»
(моделиру
ющая
онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее»
по
професси
ям на
выбор:
мета
ллур
г,
спец
иали
ст по
адди
тивн
ым
техн
олог
иям
идр.)
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба)
как практикоориентированных задач с
помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов
на платформе проекта
«Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений о
компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
промышленности, в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– – Знакомство с
профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
проведения занятия
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических видеороликов, интерак-тивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия знакомство с профессией
и профессиональной
областью всфере
промышленности.
Обучающемуся
предоставляется
информация о
профессии, цели и задачи
задания (онлайн-пробы),
а также предоставляется
возможность
пройтионлайн- пробу
(моделирующая
профессиональная
проба), врамках
которойпоэтапно
выполняя задания
обучающийся
знакомится с профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями
ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся в разделе
«Справочник» онлайнпробы. После
прохождения всех заданий
онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогают
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональн
аяпроба)
Тема 9.
Профориента
ционное
занятие
«Россия
цифровая:
узнаю
достижения
страны в
области
цифровых
технологий»
(информацио
нные
технологии,
искусственны
определиться,понравилась
ли даннаяпрофессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с доступом
в Интернет как
индивидуально, так и по
2-3 обучающихся за
каждым компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно с
учителем через
демонстрацию экрана (при
наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробы
самостоятельно в качестве
домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Популяризация и просвещение
Просмотр и обсуждение
обучающихся на основе
видео-интервью с
знакомства с достижениями
экспертами в области
страны в сфере цифровых
экономики и
технологий. Знакомство на основе предпринимательства с
видеосюжетов и интервью с
использованием элементов
экспертами и специалистами в
форсайт-сессии:
области сквозных цифровых
– обдумывание будущего
технологий. Повышение
(исследование ипрогноз на
информированности одостижениях основе видео-интервью и
и перспективах развития
дополнительных
цифровизации, направленной на
материалов);
решение важнейших задач
– спорить о будущем
развитияобщества и страны.
(мозговой штурм);
Информирование о
– очерчивать будущее
профессияхи современномрынке
(формирование
профори
ентационное
занятие
й интеллект,
робототехник
а)
труда в области цифровой
экономики и
смежных отраслей.
Тема 10.
Профориен
тационное
занятие
«Пробую
профессию
в области
цифровых
технологий
»
(моделиру
ющая
онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее»
по
профессиям
на выбор:
программис
т,
робототехн
ик и др.)
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
цифровыхтехнологий, в
рамках которой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов:
профориентационной карты
и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» с
учетом трендов,
технологий, профессий,
личностных и
профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участиев
проекте «Билет в
будущее» материалы для
проведения занятия
доступныв цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии
– игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия знакомство с профессией и
профессиональной
областью в сфере цифровых
технологий. Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн-пробу
(моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями ежедневной
профессиональной
онлайнпроба
(мод
елир
ующ
ая
про
фес
сио
нал
ьна
япр
оба)
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник» онлайнпробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться,понравилась
ли данная профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с
доступом в Интернеткак
индивидуально, так и по
2-3 обучающихся за
каждым компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
1. Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности в
выборе проб доступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинете на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Тема 11.
Профориент
ационная
диагностика
№3
«Мои
таланты»и
разбор
результато
в
Для обучающихся-участников
проекта «Билет в будущее»
доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои
таланты».
Профориентационная
диагностика участников
проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников проекта)
направлена на выявление
выраженности интересов и
способностей в разных сферах
с целью выдачи
профориентационных
рекомендаций.
Комплексная методика «Мои
таланты» определяет
профессиональные интересы и
сильные стороны обучающихся
с подсвечиванием «зон
потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и
профессий. Методика
предусматривает версии для 67, 8-9 классов, в силу
особенностей образовательных
возможностей для данной
нозологии.
Рекомендуемпроходить
диагностику в
сопровождении учителя,
родителя, тьютора для
предотвращения случаев, когда
у ученика возникают сложности
с платформой, непонимание
слов, интерпретации
результатов.
Также рекомендуется видеосопровождение для знакомства
с результатами и
рекомендациями для
пользователя.
Для обучающихся – участников
проекта «Билет в будущее»
доступно дополнительное
тестирование по методикам
«Мои возможности» и «Мои
способности» (проводится по
желанию обучающихся).
Дополнительное тестирование
увеличивает точность и
полноту рекомендаций.
Диагностика
диагност
осуществляется в онлайника
формате (доступна в личном
кабинете обучающегося –
участника проекта).
Рекомендуется проходить
диагностику в
сопровождении учителя,
родителя, тьюторадля
предотвращения случаев,
когда у обучающихся
возникают сложности с
платформой, непонимании
слов, интерпретации
результатов. Также,
рекомендуется видеосопровождение для
знакомства с результатами и
рекомендациямидля
пользователя.
После ответа на все
вопросы диагностики
обучающемуся
предоставляется «тиндер
подходящих профессий»,
где пользователюнужно
поставить «лайк» или
«дизлайк» на каждую
предложенную профессию.
Результаты диагностики
1. Визуализация
выраженности сфер
интересов и их текстовое
описание
Визуализация
выраженности
способностей и их
текстовое описание
Рекомендации по итогу
диагностики
1. Визуализация
выраженных талантов и
ихописание
2. Визуализация
рекомендованных
отраслей иихописание
Визуализация
рекомендованных
профессий (спометкой
лайков пользователя) и
их описание.
Тема
12.
Профор
иентац
ио
нноезан
ятие
«Россия
инжене
рная:
узнаю
достиже
ния
страны
в
области
инжене
рного
дела»
(машин
остроен
ие
, транспорт,
строительст
во)
Тема 13.
Профориента
ционное
занятие
«Пробую
профессию в
Тестирование проводится в
рамках дополнительных
занятий или в домашних
условиях. Для тестирования
рекомендуется использовать
стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия
такой возможности допускается
использование
мобильных устройств.
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного
дела. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в
области инженерной и
инжиниринговой деятельности.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития инженерного дела,
направленного на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессиях
и современном рынке труда в
области инженерной
деятельности и смежных
отраслей.
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство
с ключевыми отраслевыми
Просмотр и обсуждение
видео-интервью с
экспертами в сфере
инженерного дела с
использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего
(исследование ипрогноз на
основе видео-интервью и
дополнительных
материалов);
– спорить о будущем
(мозговой штурм);
– очерчивать будущее
(формирование
профориентационной
карты и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» сучетом
трендов, технологий,
профессий, личностных и
профессиональных
качеств, необходимых
знаний и др.
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участиев
проекте «Билет в
будущее», материалы для
проведения занятия
доступныв цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии
про
фор
иен
тацио
нно
е
занятие
онлайнпроба
(модел
ирующа
я
професс
инженерной
сфере»
(моделирую
щая онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям
на выбор:
инженерконструктор,
электромонте
р и др.)
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба)
как практикоориентированных задач с
помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов
на платформе проекта
«Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений о
компетенциях и
особенностях профессий,
необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
инженерного дела
(инженерии), в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
–
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
– – Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап. Практическое
выполнениезадания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
– игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной
областью в сфере
инженерного дела
(инженерии).
Обучающемуся
предоставляется
информация о
профессии, цели и задачи
задания (онлайн- пробы),
а также предоставляется
возможность пройти
онлайн- пробу
(моделирующая
профессиональная проба),
в рамках которой
поэтапно выполняя
задания обучающийся
знакомится с профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями
ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся вразделе
«Справочник» онлайнпробы. После
прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает
на вопросы, которые
помогают
определиться,
понравилась ли данная
профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
иональн
ая
проба)
Тема 14.
Профори
ентацион
ноезанят
ие
«Госуда
рственно
е
управле
ние и
обществ
енная
безопасн
ость»
(федерал
ьная
государс
твенная,
военная
и
правоох
ранитель
ная
службы,
особенн
ости
работы и
профессии в
этих
службах)
В 6-7 классе: обучающиеся
знакомятся с основными
функциями государства и
органах, которые ответственны
за реализацию этих функций;
знакомятся с понятием
“военнослужащий”, видами
войск РФ и примерами
профессий, имеющих отношение
к военному делу; узнают о
возможностях и ограничениях
работы в госструктурах, в
частности, об особенностях
военной службы: наличие
рисков для жизни и здоровья,
льгот при поступлении в
учебные заведения,
возможности предоставления
служебного жилья и др. В 8-9
классе:
обучающиесяактуализируют
знания об основных функциях и
обязанностях государства в
отношении своих граждан, а
также об органах, которые
ответственны за реализацию
этих функций; знакомятся с
понятием
“правоохранительные органы”
и с основными профессиями в
сфере, соотнося различные
ведомства с занятыми в них
сотрудниками; актуализируют
знания о возможностях и
ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об
особенностях работы в
правоохранительных
органах. ведомства с
занятыми в них сотрудниками;
актуализируютзнания о
компьютером с доступом в
Интернеткак
индивидуально, так и по 23 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно с
учителем через
демонстрацию экрана (при
наличии 1компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробы
самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Просмотр видеоролика о
функциях государства с
последующим
обсуждением.Знакомство
обучающихся с понятием
«военнослужащий»,
информирование с
возможнымиспользованием
интерактивных заданий,
дискуссийо видах войск и
примерахпрофессий,
имеющих отношение к
военному делу . Работа в
парах: выполнение
упражнения на соотнесение
профессий и видоввойск.
Работа в командах: участие
вигре, направленной на
распознавание профессий
по их описанию. Просмотр
видеоролика об
особенностях работы в
госструктурах с
последующим
обсуждением. Просмотр
видеоролика о функциях
государства споследующим
обсуждением.
Информирование
обучающихся об основных
правоохранительных
органах и их функциях с
возможным использованием
интерактивных заданий,
дискуссий. Работа в
командах: выполнение
упражнения на соотнесение
профессий и
правоохранительных
органов.Просмотр
видеороликаоб
про
фор
иен
тацио
нно
е
занятие
Тема 15.
Профори
ентацион
ноезанят
ие
«Пробую
професси
ю всфере
управлен
ия и
безопасн
ости»
(моделир
ующая
онлайнпроба на
платформ
е проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям
на выбор:
специалистп
о
кибербезопа
сности,
юрист и
др.)
возможностях и ограничениях
работы в госструктурах, в
частности, обособенностях
работы в правоохранительных
органах.
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
управленияи безопасности,
в рамкахкоторой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
особенностях работы в
госструктурах с
последующим
обсуждением.
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии
– игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство
с
профессией
и
профессиональной
областью
всфере
управления
и
безопасности.
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн- пробы),а также
предоставляется
возможностьпройти онлайнпробу (моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностямиежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся
может использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся вразделе
«Справочник» онлайнпробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогают
определиться,понравилась
ли данная профессия.
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
япроба)
Тема 16.
Профориент
ационное
занятиерефлексия
«Моё
будущее
– моя страна»
Разбор и обсуждение
полученного опыта в рамках
серии профориентационных
занятий. Постановка
образовательных и карьерных
целей. Формирование планов
образовательных шагов и
формулирование карьерной
траектории развития. Развитие
проектного мышления,
рефлексивного сознания
обучающихся, осмысление
значимости собственных
усилий для достижения успеха,
совершенствование субъектной
позиции, развитие социально-
Тема 17.
Профориента
ционное
занятие
«Россия
плодородная:
узнаю о
достижениях
агропромышл
енного
комплекса
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере
агропромышленного комплекса
(АПК) и сельского хозяйства.
Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в
области сельского хозяйства и
смежных технологий.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе
позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы
за персональным
компьютером с доступом в
Интернеткак
индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
Групповое обсуждение,
рефлексия, разбор
полученного опыта за
первое полугодие по
результатам участия в
профориентационных
занятиях, практические
задания и упражнения,
просмотр видеороликов.
– Для педагоговнавигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Просмотр и обсуждение
видео-интервью с
экспертами в сфере
агропромышлнного
комплекса и сельского
хозяйства с
использованием элементов
форсайт-сессии:
– – обдумывание
будущего (исследование
ипрогноз на основе
профори
ентационное
занятие
профори
ентационное
занятие
страны»
(агропромыш
ленный
комплекс)
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития АПК, направленного на
решение важнейших задач
развития общества и страны.
Информирование о профессияхи
современном рынке труда в
области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18.
Профориен
тационное
занятие
«Пробую
профессию
в аграрной
сфере»
(моделиру
ющая
онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям
на выбор:
агроном,
зоотехник и
др.)
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
Самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в аграрной сфере, в
рамках которой обучающимся
видео-интервью и
дополнительных
материалов); спорить о
будущем (мозговой
штурм);
– очерчивать будущее
(формирование
профориентационной
карты и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» сучетом трендов,
технологий, профессий,
личностных и
профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
– Для педагоговнавигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство спрофессией и
профессиональной
областью в аграрной сфере.
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн- пробу
(моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
онлайнпроба
(модел
ирующ
ая
профес
сиональ
ная
проба)
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
Практическое выполнение
задания. – Завершающий этап
(закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
функциональнымиобязанно
стями и особенностями
ежедневнойпрофессиональн
ой деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник»
онлайн-пробы. После
прохождения всех
заданий онлайнпробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогают определиться,
понравилась ли данная
профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с доступом в
Интернеткак
индивидуально, так и по 23 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией
повторить прохождение
пробы самостоятельно в
качестве домашнего
задания.
1. Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»,
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
Тема 19.
Профориен
тационное
занятие
«Россия
здоровая:
узнаю
достижени
я страны в
области
медициныи
здравоохра
нения»
(сфера
здравоохра
нения,
фармацевт
ика и
биотехноло
гии)
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и
здравоохранения. Знакомство
на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и
специалистами в области
современной медицины и
смежных технологий.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития здравоохранения,
направленного на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессиях
и современном рынке труда в
области медицины и
смежныхотраслей.
Тема 20.
Профориен
тационное
занятие
«Пробую
профессию
в области
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном кабинетена
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
Просмотр и обсуждение
видео-интервью с
экспертами в сфере
медицины и
здравоохранения с
использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего
(исследование ипрогноз на
основе видео-интервью и
дополнительных
материалов);
– спорить о будущем
(мозговой штурм);
– очерчивать будущее
(формирование
профориентационной карты
и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» сучетом
трендов, технологий,
профессий, личностных и
профессиональных
качеств, необходимых
знаний и др.
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалы для
проведениязанятия
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
про
фор
иен
тацио
нно
е
занятие
онлайнпроба
(мо
дел
иру
ющ
ая
медицины»
(моделиру
ющая
онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее»
по
профессия
м на
выбор:
врач
телемедиц
ины,
биотехнол
ог и др.)
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере медицины, в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закреплениеполученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
Вторая часть занятия знакомство с профессией и
профессиональной
областью всфере
медицины.
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн- пробу
(моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
функциональнымиобязанно
стями и особенностями
ежедневнойпрофессиональн
ой деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся
может использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся вразделе
«Справочник» онлайнпробы. После
прохождения всех заданий
онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогают
определиться,понравилась
ли данная профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с доступом в
Интернеткак
индивидуально, так и по 23 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
про
фес
сио
нал
ьна
япр
оба)
Тема 21.
Профори
ентацион
ное
занятие
«Росси
я
добрая
:узнаю
о
профессия
х на благо
общества»
(сфера
социальног
о развития,
туризмаи
гостеприим
ства)
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере социального
развития, туризма и
гостеприимства. Знакомство на
основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и
специалистами в области
социально-экономического
развития. Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития социальной сферы,
направленной на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессиях
и современном рынке труда в
области социальной сферы и
смежных отраслей.
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения занятия,а также
вариативности ввыборе
проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
– Просмотр и обсуждение
видео-интервью с
экспертами в сфере
социального развития,
туризма и гостеприимства
с использованием
элементов форсайт-сессии:
обдумывание будущего
(исследование ипрогноз на
основевидео-интервью и
дополнительных
материалов);
– спорить о будущем
(мозговой штурм);
– очерчивать будущее
(формирование
профориентационной
карты и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» сучетом
трендов, технологий,
профессий, личностных и
профессиональных
качеств, необходимых
знаний и др.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения
профор
иентационно
е
занятие
Тема 22.
Профорие
нтационн
ое занятие
«Пр
обу
ю
про
фесс
ию
на
благо
общества
»
(моделир
ующая
онлайнпроба на
платформ
е проекта
«Билет в
будущее»
по
профессия
м на
выбор:
менеджер
потуризму,
организато
р
благотвор
ительны
х
меропри
ятий и
др.)
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба в
социальной сфере, в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап (закрепление
полученных знаний, получение
цифровогоартефакта).
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной
областью всоциальной
сфере.Обучающемуся
предоставляется информация
о профессии, цели и задачи
задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется
возможность пройти онлайнпробу(моделирующая
профессиональная проба), в
рамкахкоторой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся
может использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник» онлайнпробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогаютопределиться,пон
равилась ли данная
профессия.Третья часть
занятия – рефлексия в
классе позаданным
параметрам (вопросам).
Рекомендовано
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
япроба)
Тема 23.
Профори
ентацион
ное
занятие
«Россия
креативн
ая:
узнаю
творческ
ие
профессии»
(сфера
культуры
и
искусства
)
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере культуры и
искусства. Знакомство на
основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и
специалистами в области
креативной экономике и
творческих индустрий.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития креативного сектора
экономики, направленных на
решение важнейших задач
развития общества и страны.
Информирование о творческих
профессиях, современном рынке
труда в данной области и
смежных отраслей.
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с доступом в
Интернеткак
индивидуально, так и по 23 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания. Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалы для
проведения занятия, а
такжевариативности в
выборе проб доступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинете на
интернет- платформе
https://bvbinfo.ru/).
Просмотр и обсуждение
видео-интервью с
экспертами в области
творческой индустрии с
использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего
(исследование ипрогноз на
основе видео-интервью и
дополнительных
материалов);
– спорить о будущем
(мозговой штурм);
– очерчивать будущее
(формирование
профориентационной
карты и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту
будущего» сучетом
трендов, технологий,
профессий, личностных и
профори
ентационное
заня
тие
Тема 24.
Профори
ентацион
ное
занятие
«Пробую
творческу
ю
професси
ю»
(моделир
ующая
онлайнпроба на
платфор
ме
проекта
«Билет в
будущее
» по
професс
иям на
выбор:
дизайнер
,
продюсе
р и др.)
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся.
Знакомство сключевыми
отраслевыми направлениями
экономики Российской
Федерации и решение онлайнпроб (моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений
о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере творчества,
в рамках которой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов:
– – Знакомство с
профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение
профессиональных
качеств, необходимых
знаний и др.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии
– игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с
профессией и
профессиональной
областью всфере
творчества.
Обучающемуся
предоставляется
информация о
профессии, цели и
задачи задания (онлайнпробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн- пробу
(моделирующая
профессиональная
проба), врамках
которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся
знакомится с
профессией,
функциональнымиобяза
нностями и
особенностями
ежедневнойпрофессион
альной деятельности
данного специалиста.
При прохождении
онлайнпроба
(мо
дел
иру
ющ
ая
про
фес
сио
нал
ьна
япр
оба)
цифровогоартефакта).
заданий онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник»
онлайн-пробы. После
прохождения всех
заданий онлайнпробы обучающийся
отвечает на вопросы,
которые помогают
определиться,понрав
илась ли данная
профессия.
Третья часть
занятия –
рефлексия в
классе по
заданным
параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с
доступом в Интернет
как индивидуально, так
и по 2-3 обучающихся
за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы
совместно с учителем
через демонстрацию
экрана (при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией
повторить прохождение
пробы самостоятельно в
качестве домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»,
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
Тема 25.
Профори
ентацион
ное
занятие
«Один
день в
професси
и»(часть
1)
(учитель,
актер,
эколог)
Формирование
познавательного интереса у
обучающихся к вопросам
профессионального
самоопределения на основе
видеосюжетов с известными
для молодежи медийными
личностями – популярными
блогерами, артистами,
ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты.В
формате реалити-шоу на занятии
рассматриваются следующие
профессии (на
выбор): учитель, актер, эколог.
«Конструктор
будущего» (в личном
кабинетенаинтернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
многогранен, он должен
не только вживатьсяв
рольи запоминать текст,
но и виртуозно
управляться своим
голосом и выражать
эмоции без слов.
Именно поэтому их
называют
универсалами – в
работе есть
необходимость не
только в
перевоплощении,но и в
правильной подаче,
использовании
потенциала на полную.
Эколог: Проблема
экологии – одна из
наиболее
актуальных и
болезненных тем на
сегодняшний день.
Как спасти планету
от климатических
изменений? Что
сделать, чтобы
многие виды животных
перестали бытьредкими?
Возможно ли уменьшить
углеродный след, которые
оставляют большие
компании? Решением этих
вопросов занимается целый
ряд самых разных
профильных специалистовс
приставкой
«эко». Эко-активисты, экоюристы, экопредприниматели и,
конечно,
профессиональные экологи.
– Для педагоговнавигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения занятия,а также
вариативности ввыборе
проб
доступны в цифровом
профори
ентационное
занятие
Тема 26.
Профори
ентацион
ное
занятие
«Один
день в
професси
и»(часть
2)
(пожарн
ый,
ветерина
р, повар)
Формирование
познавательного интереса у
обучающихся к вопросам
профессионального
самоопределения на основе
видеосюжетов с известными
для молодежи медийными
личностями – популярными
блогерами, артистами,
ведущими, которые решили
воплотить свои детские
мечты.В формате реалитишоу на занятии
рассматриваются следующие
профессии (на выбор):
пожарный, ветеринар, повар.
инструменте проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
большее, чем тушение
огня. Пожарный должен
уметь оказать первую
помощь и
психологически
поддержать человека,
если онв нейнуждается.
Ветеринар: одна из
самых сложных
профессий, особенно
когда твой пациент не
может сказать, где и что
у него болит. И речь
сейчас не только о
животных. Важно также
чувствовать человека и
найти правильный
контакт с хозяином
хвостатого друга, а
последние тоже не всегда
могут сказать, что
случилось. Ветеринар
должен обладать не
только
профессиональными
навыками, но и
эмпатией, способностью
помогать другим.
Нонесмотря на все
трудности, врачи каждый
день сталкиваются с чемто новым иинтересным.
Повар: Кулинария –
это язык, с помощью
которогоможно
передать гармонию,
счастье,красоту,
иронию, культуру – в
общем, все, изчего
складывается наша
жизнь. Повара по праву
считаются новыми
«рок-звездами»,
именно от них зависит
меню, впечатление
отресторана и многое
другое. Профессия,
безусловно, ответственная,
но оченькреативная и
профори
ентационное
заня
тие
Тема 27.
Профори
ентацион
ный
сериал
проекта
«Билет в
будущее
»(часть
1)
Знакомство с профессиями из
разных профессиональных
отраслей через интервью с
реальными представителями
профессий – героями первого
профориентационного сериала
для школьников.
Формирование познавательного
интереса к вопросам
профориентации на основе
знакомства с личной историей
труда и успеха героевсериала,
мотивация и практическая
значимость на основе
жизненных историй.
Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер:
медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные
производства, наука и
искусство.
В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и
обсуждению 1-4 серии (на
выбор), посвященные
следующим профессиям:
1 серия: начальник
конструкторского отдела
компании «ОДКАвиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские
альпаки», шеф-повар ресторана
«Peshi».
серия: мастер-пожарный
специализированной
пожарно-спасательной части
по тушению крупных
пожаров,второй пилот
авиакомпании
«Аэрофлот – Российские
захватывающая.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности в
выборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Просмотр
профориентационного
сериала, обсуждение
историй героев, обмен
мнением,марафон
профориентационных
вопросов:«Какая история
вам была наиболее
близка?»,«Какие качества
необходимы для этой
профессии?»,
«Какие школьные
предметы необходимы
для данной
специальности? И др.В
рамках занятия
рекомендовано к
просмотруи обсуждению
1-4 серии(на выбор),
посвященные следующим
профессиям: начальник
конструкторского отдела
компании
«ОДК-Авиадвигатели»,
владелец семейной фермы
«Российские альпаки»,
шеф-повар ресторана
«Peshi»,мастерпожарный
специализированной
пожарно- спасательной
части по тушению
крупных пожаров,
второй пилот
авиакомпании
«Аэрофлот – Российские
авиалинии»,
полицейский-кинолог
Отдельного батальона
патрульно-постовой
профори
ентационное
заня
тие
авиалинии», полицейскийкинолог Отдельного батальона
патрульно-постовой службы
полиции на метрополитене.
серия: инженер-технолог
отдела анализа эффективности
и сборки автомобилей
компании «Камаз», архитектор
и руководитель
«Архитектурного бюро
Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории
нейронаук Курчатовского
комплекса НБИКСприродоподобных технологий
(НИЦ «Курчатовский
институт»).
4 серия: мастер участка
компании «ОДКАвиадвигатели», скульптор,
руководитель Курчатовского
комплекса синхротроннонейтринных исследований
(НИЦ «Курчатовский
2 институт»).
Тема 28.
Профори
ентацион
ный
сериал
проекта
«Билет в
будущее
» (часть
2)
Знакомство с профессиями из
разных профессиональных
отраслей через интервью с
реальными представителями
профессий – героями первого
профориентационного сериала
для школьников. Каждая серия
знакомит обучающихся с
личной историей труда и
успеха, мотивирует и несет в
себе практическую значимость.
Каждая серия знакомит с
представителями разных
сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес,инженерное дело,
службы полиции на
метрополитене,
инженер-технолог
отдела анализа
эффективности и
сборки автомобилей
компании «Камаз»,
архитектори
руководитель
«Архитектурногобюро
Маликова»,
нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук
Курчатовского
комплекса НБИКСприродоподобных
технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»),
мастер участкакомпании
«ОДКАвиадвигатели»,
скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса
синхротроннонейтринных исследований
(НИЦ
«Курчатовский институт»).
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участиев
проекте «Билет в
будущее» материалы для
проведения занятия,
доступныв цифровом
инструменте проекта
«Конструктор
будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Просмотр
профориентацио
нного сериала,
обсуждение
историй героев,
обмен мнением,
марафон
профориентацио
нных вопросов:
«Какая история вам была
наиболее близка?»,
«Какие качества
необходимы для этой
профессии?»,
«Какие школьные
про
фор
иен
тацио
нно
е
заня
тие
различныепроизводства,
наука и искусство.
В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5-8 серии (на
выбор), посвященные
следующим профессиям:
– 5 серия: сварщик, методист
в Музее оптики, врач ЛФК и
спортивной медицины,
реабилитолог.
– 6 серия: врач-педиатр
Псковской областной
инфекционной больницы,
основательница концепт-стора
«Палаты», основатель домамузея «Этнодом».
– 7 серия: сыровар на
семейном предприятии,
оператор ЧПУ в компании
«Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора школы
«Экотех +».
– 8 серия: краевед, технолог,
начальник бюро окончательной
сборки изделий
машиностроительного завода
«Тонар», травматолог-ортопед,
клинический ординатор.
Тема 29.
Профориента
ционное
занятие
Темы 29-33 – серия
профориентационных занятий в
формате марафона по
профессиональным пробам:
предметы необходимы для
данной
специальности? И
др.В рамках занятия
рекомендовано к
просмотруи
обсуждению 5-8 серии
(на выбор),
посвященные
следующим
профессиям:сварщик,
методист в Музее
оптики, врач ЛФКи
спортивной медицины,
реабилитолог, врачпедиатр Псковской
областной
инфекционной
больницы,
основательница
концепт-стора
«Палаты», основатель
дома-музея «Этнодом»,
сыровар на семейном
предприятии, оператор
ЧПУ в
«Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора
школы «Экотех +»,
краевед, технолог,
начальник бюро
окончательной сборки
изделий
машиностроительного
завода
«Тонар», травматологортопед, клинический
ординатор.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»
материалыдля
проведения занятия,
доступны вцифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
онлайнпроба
(модели
рующая
«Пробую
профессию в
инженерной
сфере»
(модели
рующая
онлайнпроба
на
платфор
ме
проекта
«Билет
в
будуще
е») (1
час)
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/),
направленных на погружение
обучающихся в практикоориентированную среду и
знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в сфере инженерного
дела (инженерии),в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– – Знакомство с
профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап (закрепление
полученных знаний, получение
цифровогоартефакта).
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией
и
профессиональной
областью
всфере
инженерного
дела
(инженерии).
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн- пробы),а также
предоставляется
возможностьпройти
онлайн-пробу
(моделирующая
профессиональная проба),
в рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится
с профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностямиежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник» онлайнпробы. После
прохождения всех заданий
онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогают
определиться,понравилась
ли данная профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с доступом в
Интернет как
професс
иональна
япроба)
Тема 30.
Профориентац
ионное занятие
«Пробую
профессию в
цифровой
сфере»
(моделирующа
я онлайн-проба
на платформе
проекта «Билет
в
будущее»)
Погружение обучающихся в
практико-ориентированную
среду и знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в цифровой сфере, в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– – Знакомство с
профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания. Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
индивидуально, так и по 23 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через
демонстрацию экрана (при
наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробы
самостоятельно в качестве
домашнего
задания.
–
Для
педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте
«Билет
в
будущее», материалы для
проведения
занятия,а
также вариативности в
выборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной
областью вцифровой сфере.
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн-пробу
(моделирующая
профессиональная проба),
в рамкахкоторой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится
с профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями ежедневной
профессиональной
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
япроба)
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся в разделе
«Справочник» онлайнпробы. После
прохождения всех заданий
онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые
помогают
определиться,понравилась
ли даннаяпрофессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с
доступом в Интернеткак
индивидуально, так и по
2-3 обучающихся за
каждым компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»,
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Тема 31.
Профори
ентацион
ное
занятие
«П
роб
ую
про
фес
си
юв
сфе
ре
промышл
енности»
(моделир
ующая
онлайнпроба на
платфор
ме
проекта
«Билет в
будущее
»)
Погружение обучающихся в
практико-ориентированную
среду и знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
промышленности, в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной
областью в сфере
промышленности.
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн-пробу
(моделирующая
профессиональная проба),
в рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится
с профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями
ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник»
онлайн-пробы. После
прохождения всех
заданий онлайнпробы обучающийся
отвечает на вопросы,
которые помогают
определиться,понрав
илась ли данная
профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
япроба)
Тема 32.
Профори
ентацион
ноезанят
ие
«Пробую
професси
юв
сфере
медицин
ы»
(моделир
ующая
онлайнпроба на
платфор
ме
проекта
Погружение обучающихся в
практико-ориентированную
среду и знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в сфере медицины, в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы заперсональным
компьютером с доступом
в Интернет как
индивидуально, так и по
2-3 обучающихся за
каждымкомпьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»,
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор
будущего» (в личном
кабинетенаинтернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной
областью всфере
медицины.
Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
я проба)
«Билет в
будущее
»)
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
возможность пройти
онлайн-пробу
(моделирующая
профессиональная проба),
в рамкахкоторой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится
с профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями
ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятсяв разделе
«Справочник»
онлайн-пробы. После
прохождения всех
заданий онлайнпробы обучающийся
отвечает на вопросы,
которые помогают
определиться,понрав
илась ли данная
профессия.Третья
часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы
за персональным
компьютером с доступом в
Интернеткак
индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
Тема 33.
Профори
ентацион
ное
занятие
«Пробую
профессию в
креативной
сфере»
(моделир
ующая
онлайнпроба на
платфор
ме
проекта
«Билет в
будущее
»)
Погружение обучающихся в
практико-ориентированную
среду и знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в креативной сфере,
в рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
задания.
–
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалы
дляпроведения
занятия,а также
вариативности в выборе
проб доступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинете на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с
профессией и
профессиональной
областью вкреативной
сфере.Обучающемуся
предоставляется
информация о профессии,
цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также
предоставляется
возможность пройти
онлайн- пробу
(моделирующая
профессиональная проба),
врамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится
с профессией,
функциональнымиобязанн
остями и особенностями
ежедневнойпрофессиональ
ной деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся вразделе
онлайнпроба
(модели
рующая
професс
иональна
япроба)
Тема 34.
Профори
ентацион
ноезанят
ие «Моё
будущее
– Моя
Подведение итогов занятий по
профориентации с учетом
приобретенного опыта по
профессиональным средам,
знакомству с рынком труда и
отраслями экономики,
профессиями и требованиями к
«Справочник»
онлайн-пробы. После
прохождения всех
заданий онлайнпробы обучающийся
отвечает на вопросы,
которые помогают
определиться,понрави
лась ли данная
профессия.Третья
часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано
прохождение онлайнпробы за персональным
компьютером с
доступом в Интернеткак
индивидуально, так и по
2-3 обучающихся за
каждым компьютером.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно
с учителем через
демонстрацию экрана
(при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение
пробысамостоятельно в
качестве домашнего
задания.
– Для педагоговнавигаторов,
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»,
материалыдля
проведения занятия,а
также вариативности
ввыборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Занятие завершающего
цикла по
профориентацио
нной
деятельности.
Анализ и
осознание
профор
иентаци
онн
ое
зан
яти
страна»
ним. Развитие у обучающихся
личностного смысла в
приобретении познавательного
опыта и интереса к
профессиональной
деятельности. Формирование
представления о собственных
интересах и возможностях,
образа «Я» в будущем.
Построение дальнейших
шаговв области
профессионального
самоопределения.
полученного
опыт,
обсуждение
ключевых
форматов работы
(просмотр
видеосюжетов,
игры, задания,
онлайн-пробы,
диагностика и
др.). Оценка
индивидуальных
достижений и
проектирование
карьерных
траекторий
развития:
построение
профессиональных
планов, шагов для
реализации, оценка
готовности к
избраннойдеятельност
и и др. Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие
в проекте «Билет в
будущее», материалы
для проведения
занятия, доступныв
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
е
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Я-ты-он-она вместе целая страна» (5 класс)
Содержание
Курс внеурочной деятельности состоит из пяти событий, в каждом изкоторых
отражаются особенности личностного развития ребенка, его воспитания и
социализации. Активная социализация осуществляется через овладение
представлениями о ценностях, нормах и правилах поведения в обществе;
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
приобретение опыта деятельности и поведения в соответствии с ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Событие «Моя школа — мои возможности» направлено на развитие
представлений ребенка о школе как единой общности, помогающей развитьего
индивидуальные способности, сформировать навыки активной социальной
деятельности в коллективе сверстников и взрослых. В основе события лежат такие
ценности, как жизнь, дружба, сотрудничество, коллективизм и командная работа.
Событие «Моя семья — моя опора» направлено на сохранение се- мейных
ценностей и традиций, актуализирует у детей представленияо семье как важнейшем
социальном институте. Событие актуализируеттакие ценности, как крепкая семья,
милосердие, взаимопомощь и взаимоуважение.
Событие «Мой выбор — моя ответственность» направлено на раз-витиеумения
ребенка делать осознанный выбор в разных сферах жизни. В основе данного события
лежат такие ценности, как справедливость, гуманизм, гражданственность, выбор и
ответственность, права и свободы человека, приоритет духовного над материальным,
высокие нравственные идеалы.
Событие «Мои знания — моя сила» способствует приобщению детей к миру
научного знания, формированию навыков познавательной деятельности. Данное
событие строится на таких ценностях, как знание, достоинство и созидательный труд.
Событие «Моя страна — моя история» направлено на развитие па- триотических
чувств детей, формирование общероссийской гражданскойидентичности. Данное
событие способствует актуализации у ребенка таких ценностей, как Родина, патриотизм,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу.
События включают в себя несколько занятий, каждое из которых состоит из трех
частей.
Первая часть — «информирование»: ребенок получает информацию,
формирующую у него представления о какой-либо ценности (или группе ценностей),
лежащей в основе события.
Вторая часть — «практика»: в контексте полученной информации ребенку
предлагаются практические задания, выполнение которых способствует
формированию отношения к транслируемой ценности.
Третья часть — «рефлексия». На основании полученной информации и
проделанной самостоятельной работы ребенок при поддержке педагога делает
выводы о полученных результатах.
Каждое событие завершается итоговым занятием, на котором дети
демонстрируют приобретенные ранее знания в совместной деятельности, делятся
индивидуальным опытом по каждому из занятий, формируют в итоге коллективный
вывод о значимости всего события для группы.
На итоговом занятии дети заполняют рефлексивные дневники, которые позволяют
им зафиксировать полученный в событии опыт. Таким образом, в конце учебного года у
каждого пятиклассника будет иметься собственная брошюра, иллюстрирующая его
путь в Программе.
По окончании всех событий проводится итоговая игра, на кото- рой дети
демонстрируют полученные в течение учебного года знания и умения, подводят
коллективные и индивидуальные итоги.
Таким образом, у пятиклассников происходит построение логической цепочки от
собственного опыта проживания каждого занятия к ознакомлению с опытом других
детей и к формированию общего от- ношения классного коллектива к прожитому ими
событию.
Эта логическая цепочка закреплена в названии программы «Я-ты- он-она
— вместе целая страна» и наглядно демонстрирует особенности протекания активной
социализации на практике, когда знания и опыт отдельного субъекта, с одной стороны,
интегрируются в общее социальное пространство, а с другой стороны, дополняют и
обогащают опыт самого субъекта новыми коллективными знаниями.
Основными формами взаимодействия педагогов с обучающимисяявляются:
классный час, творческая мастерская хакатон, квест-игра, которые направлены на
формирование ценностных ориентаций в процессе активной деятельности.
Для проведения занятий по Программе желательно использовать не только
учебный кабинет, закрепленный за классом, но и другие помещения образовательной
организации (спортзал, библиотеку, рекреации и т. д.), а также пришкольную
территорию. Кроме того, Программа предусматривает организацию экскурсий, мастерклассов и других занятий за пределами школына территории социальных партнеров.
Приветствуется активное участие самих обучающихся в подготовке и проведении
занятий Программы, а также старшеклассников (наставников), других педагогов школы,
родителей и социальных партнёров школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках Программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных и метапредметных образовательных результатов
с учетом рабочей программы воспитания в общеобразовательных организациях.
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконессиональном обществе; готовностьк разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, возни- кающих в процессе реализации
проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в
деятельности исследователя; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других без осуждения; умение осознавать эмоциональное со- стояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональнымсостоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность действовать в
условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции изопыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать свои идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов(явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных илисходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом задачи; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожела- тельности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями другихучастников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еедостижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
зада- чей и вклад каждого члена команды в достижениерезультатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и братьответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и пред- видеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимсяобстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; различать; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других без
осуждения.
Тематическое планирование
Раздел/количе
ство часов
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
проблемно-ценностное
общение;
игровая деятельность;
познавательная
деятельность
«Моя школа–
мои
возможности»
(4 часа)
Какие мы? Маршруты нашей
школы Школьные старты
«Моя семья –
моя опора»
(4 часа)
История моей семье. Все
начинается семьи. Правила
счастливой семьи.
проблемно-ценностное
общение;
игровая деятельность;
познавательная
деятельность
«Мой выбор
Моя гражданская позиция:
почему важно выбирать.
Свобода и ответственность.
Финансовая безопасность.
Планируем бюджет, 5
правил финансовой
грамотности «Мнение
эксперта». Мы выбираем.
проблемно-ценностное
общение;
игровая деятельность;
познавательная
деятельность
Что я знаю о науке? Чудеса
науки. Фестиваль науки.
Правильные здоровые
привычки: здоровое
питание. Правильные
привычки: режим дня.
Правильные привычки:
правила безопасности. В
проблемно-ценностное
общение;
игровая деятельность;
познавательная
деятельность
– моя
ответственнос
ть»
(5 часов)
«Мои
знания –моя
сила»
(14 часов)
Мы–команда!
Форма
проведения
занятия
командная
игра,
интерактивная
экскурсия по
школе,
групповая
работа,
планирование
совместной
деятельности
творческая
мастерская:
составление
родословной и
ее оформление,
интеллектуально
-познавательная
интерактивная
игра, подготовка
к семейному
празднику,
фестиваль
беседа,
тренинг по
развитию
эмоционально
го интеллекта,
квест,
беседа
«Мнение
эксперта»,
решение
кейсов,
командная
игра
беседа,
виртуальна я
экскурсия,
фестиваль,
практическое
занятие,
спортивный
квестпрохождение
по станциям
здоровом теле – здоровый
дух!
«Моя
страна –
моя
Россия»
(7 часов)
Аллея памяти. Живет герой
на улице родной. Зарница.
Через года, через века
помните.
проблемно-ценностное
общение;
игровая деятельность;
познавательная
деятельность
работа на
пришкольной
территории
высаживание
цветов,
защита
проектов,
военноспортивная
игра,
подготовка
творческого
вечера,
творческий
вечер
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Тропинка к своему Я» (5-6 класс)
Содержание
5 класс
Данная программа позволяет учащимся на уроке познавать не только психологию человека
вообще, но дает возможность познавать себя, закономерности, механизмы, сущность, условия
развития личности; сориентироваться в особенностях «психологического» взаимодействия, его целях
и результатах. Большинство заданий носят предельно обобщенный характер, являясь по сути лишь
алгоритмом, который каждый ученик наполняет волнующим его содержанием, поскольку специфика
жанра урока и школьного класса не позволяет открыто работать с теми или иными затруднениями
отдельных обучающихся.
Программа пятого класса помогает безболезненно адаптироваться к школьным условиям.
Осознать собственные переживания, осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики,
эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания.
Введение в мир психологии
Целью является мотивация учащихся на занятия психологией. Способствовать осознанию
своих качеств и повышения самооценки.
Я – это Я
Стимулирование интереса к самопознанию. Содействие осознанию содержаниясобственной
психической реальности. Поддержание мотивации на познание себя. Самоанализ и саморефлексия.
Знакомство с основными составляющими Я-образа.
Я имею право чувствовать и выражать свои чувства.
Способствовать рефлексии эмоциональных состояний; способствовать адекватному
самовыражению. Осознание своего права сердиться и обижаться.
Я и мой внутренний мир.
Представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных
достоинствах и недостатках. Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого
человека. Особое значение приобретает тема качества, в процессе освоения которой обучающиеся
получают возможность исследования себя, узнаютЮ что все люди имеют те или иные недостатки.
Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли.
Я и Ты.
Развитие способности к самоанализу. Я – это кто то я знаю о себе. Рефлексия. Что я знаю о себе
и других. Умеем ли мы договариваться, уступать друг другу, распределять задания без взрослых.
Обсудить проблемы подростковой дружбы.
Мы начинаем взрослеть.
Помочь подросткам осознать свои изменения; мотивировать подростков к позитивному
самоизменению.
6 класс
В курсе заложен принцип преемственности: знания, полученные обучающимися в 5-х классах,
являются основой для дальнейшего изучения психологии в седьмом классе и выражаются в таких
аспектах, как:
•
дальнейшее освоение учащимися основных психологических понятий;
•
формирование новых, более эффективных коммуникативных навыков;
•
сохранение психологического здоровья учащихся;
•
формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную
реальность.
Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также умения их
практического использования.
Программа шестого класса направлена на осознание подростком своей борьбы за
самостоятельность в мыслях и поступках. Изучение собственных индивидуальных особенностей,
своих агрессивных действий, умения контролировать проявления агрессии. Содействовать в принятии
своей ценности и уникальности каждого подростка, повышать самоуважение учащихся.
Агрессия и её роль в развитии.
Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться
контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления
агрессии со стороны других.
Уверенность в себе и её роль в развитии человека.
Способствовать обретению уверенности в себе и понять, что вера в себя необходима для
развития человека.
Конфликты и их роль в усилении Я.
Осознать роль конфликтов в жизни человека и научиться конструктивно разрешать
конфликтные ситуации.
Ценности и их роль в жизни человека.
Побудить обучающихся задуматься о собственных жизненных ценностях.
Планируемые результаты
5 класс
Предметные результаты:
По окончании курса дети должны знать, понимать:
-
нормы и правила, существующие в мире;
начальные понятия социальной психологии;
свои качества и повышать самооценку
свое эмоциональное состояние, адекватно выражать свои эмоции
ответственность человека за свои чувства и мысли
свои возрастные изменения
собственные жизненные ценности
Личностные УУД:
усваивать нравственно-этические нормы и школьные нормы поведения
учиться контролировать свои эмоции, быть эмоционально благополучным
повышать уровень мотивации к учебной деятельности, понимать
ответственность за результат учебной деятельности
формировать адекватную самооценку
учить делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
развивать рефлексию
личную
Познавательные УУД:
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной
деятельности;
обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;
Регулятивные УУД:
-
осознавать свои личные качества, способности и возможности;
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;
Коммуникативные УУД:
учиться строить взаимоотношения с окружающими;
формулировать свое собственное мнение и позицию;
учиться толерантному отношению к другому человеку.
6 класс
Предметные результаты:
По окончании курса дети должны знать, понимать:
нормы и правила, существующие в мире;
начальные понятия конфликтологии.
свое эмоциональное состояние, адекватно выражать свои эмоции
ответственность человека за свои чувства и мысли
различия между агрессией и агрессивностью
-собственное агрессивное поведение
-
роль конфликтов в жизни человека
как конструктивно разрешать конфликтные ситуации
собственные жизненные ценности
Личностные УУД:
усваивать нравственно-этические нормы и школьные нормы поведения
учиться контролировать свои эмоции, быть эмоционально благополучным
повышать уровень мотивации к учебной деятельности, понимать личную
ответственность за результат учебной деятельности
учить делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
развивать рефлексию
Познавательные УУД:
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиляучебной
деятельности;
адекватно воспринимать оценки учителей;
уметь распознавать чувства других людей;
обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;
уметь формулировать собственные проблемы
Регулятивные УУД:
осознавать свои личные качества, способности и возможности;
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;
научиться контролировать собственное агрессивное поведение;
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;
учиться прогнозировать последствия собственных поступков.
Коммуникативные УУД:
учиться строить взаимоотношения с окружающими;
учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;
формулировать свое собственное мнение и позицию;
учиться толерантному отношению к другому человеку.
Тематическое планирование
5 класс
Тема раздел курса,
Методы и формы
Деятельность
Форма проведения
примерное
количество часов
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающегося
Раздел 1. Введение в мир психологии
1.1.Что такое
Беседа,
психология. Кто
психологические
такой психолог.
упражнения
Зачем человеку
занятия психологией
1.2. Зачем нужен
Беседа,
психолог в нашей
психологические
школе. Основные
упражнения
правила психологов.
учителя с учетом
рабочей
программы
воспитания
занятий
Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать
мнение
беседа
Беседа,
Проектировать
психологические
ситуацию и
упражнения
события,
инициировать и
Беседа,
поддерживать
психологические
обсуждения,
упражнения
опираться на
2.3. Я нужен!
Беседа,
жизненный опыт
психологические
обучающихся,
упражнения
высказывать
2.4. Я мечтаю
Беседа,
мнение
психологические
упражнения
2.5. Я - это моё
Беседа,
прошлое.
психологические
упражнения
2.6. Я - это моё
Беседа,
настоящее.
психологические
упражнения
2.7. Я - это моё
Беседа,
прошлое.
психологические
упражнения
Раздел 3. О познании своих эмоций
3.1. Удовольствие и
Беседа, работа со
Проектировать
неудовольствие.
сказкой, рисование
ситуацию и
Приятное и
события,
неприятное
инициировать и
поддерживать
3.2. Новое мышление Беседа, работа со
обсуждения,
об эмоциях
сказкой, рисование
опираться на
3.3. Эмоции
Беседа, работа со
жизненный опыт
возникают в общении сказкой, рисование
обучающихся,
с другим человеком
высказывать
3.4. Как устроена
Беседа, упражнения
мнение
обида (вина, стыд,
3.5. Зависть и
Беседа, упражнения
тщеславие, гордость
3.6. Эмоции за других Беседа, упражнения
Раздел 4. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства
беседа
Раздел 2. Я – это Я
2.1. Я это Я. Какой Я
и чем Я отличаюсь от
остальных?
2.2. Я - могу
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
4.1. Чувства бывают
разными
4.2. Мои чувства
4.3. Чувства вокруг
4.4. Стыдно ли
бояться
4.5.Имею ли я право
сердиться и
обижаться?
Беседа, упражнения
Беседа, упражнения
Беседа, упражнения
Беседа, упражнения
Беседа, упражнения
Раздел 5. Я и мой внутренний мир
5.1. Каждый видит и
Беседа, упражнения
чувствует мир посвоему
5.2.Любой
Беседа, упражнения
внутренний мир
ценен и уникален
Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать
мнение
беседа
Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать
мнение
беседа
Раздел 6. Кто в ответе за мой внутренний мир
6.1-6.2.Трудные
Беседа,
Проектировать
ситуации могут
психологические
ситуацию и
научить меня
упражнения
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать
мнение
Раздел 7. Я и Ты
7.1. Я и окружающие Беседа,
Проектировать
психологические
ситуацию и
упражнения
события,
инициировать и
7.2. Мои друзья
Беседа,
поддерживать
психологические
обсуждения,
упражнения
опираться на
7.3. Я и мои
Беседа,
жизненный опыт
"колючки"
психологические
обучающихся,
упражнения
высказывать
7.5.-7.6. Трудности в
Беседа,
мнение
школе
психологические
упражнения
7.7.-7.8. Трудности
Беседа,
дома
психологические у
Беседа,
психологические
упражнения
пражнения
7.9 Другие культуры -
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
другие друзья
Раздел 8. Мы начинаем взрослеть
8.1. Нужно ли
Беседа,
человеку взрослеть?
психологические
упражнения
8.2. Взросление и
Беседа,
отношения с
психологические
окружающими
упражнения
8.3. Мое взросление
Беседа,
психологические
упражнения
6 класс
Тема раздел курса,
примерное
количество часов
Проектировать ситуацию и
события, инициировать и
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный
опыт обучающихся,
высказывать мнение
Методы и формы
Деятельность учителя с
организации обучения.
учетом рабочей
Характеристика
программы воспитания
деятельности
обучающегося
Раздел 1. Агрессия и её роль в развитии человека
1.1.-1.2. Я повзрослел. Беседа, психологические
Проектировать
упражнения
ситуацию и события,
инициировать и
1.3. У меня появилась Беседа, психологические
поддерживать
агрессия
упражнения
обсуждения, опираться
1.4. Как выглядит
Беседа, психологические
на жизненный опыт
агрессивный человек? упражнения
обучающихся,
1.5. Как звучит
Беседа, психологические
высказывать мнение
агрессия
упражнения
1.6.-1.7.
Беседа, психологические
Конструктивное
упражнения
реагирование на
агрессию
1.8.-1.9. Агрессия во
Беседа, психологические
взаимоотношениях
упражнения
между родителями и
детьми.
1.10 Учимся
Беседа, психологические
договариваться
упражнения
1.11.-1.12. Учимся
Беседа, психологические
договариваться и
упражнения
доверять.
Раздел 2. Уверенность в себе и её роль в развитии человека
2.1. Зачем человеку
Беседа, психологические
Проектировать
нужна уверенность в
упражнения
ситуацию и события,
себе
инициировать и
поддерживать
2.2.-2.3Источники
Беседа, психологические
обсуждения, опираться
уверенности в себе
упражнения
на жизненный опыт
2.4. Какого человека
Беседа, психологические
обучающихся,
мы называем
упражнения
высказывать мнение
неуверенным в себе?
2.5-2.6.Я становлюсь
Беседа, психологические
увереннее
упражнения
2.7. Уверенность и
Беседа, психологические
самоуважение.
упражнения
Помогает ли это
учёбе?
беседа
беседа
беседа
Форма
проведения
занятий
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
2.8.-2.9.Уверенность
Беседа, психологические
и уважение к другим. упражнения
Уверенность в себе и
милосердие
2.10. Уверенность и
Беседа, психологические
непокорность.
упражнения
2.11.Слабоволие,
проявляющееся в
упрямстве
Раздел 3. Конфликты и их роль в усилении Я
3.1. Что такое
Беседа, работа со
конфликт
сказкой, рисование
3.2.-3.3Конфликты в
Беседа, работа со
школе, дома и на
сказкой, рисование
улице
3.4. Способы
Беседа, работа со
поведения в
сказкой, рисование
конфликте
3.5.-3.6. Как ведет
Беседа, упражнения
себя в конфликте
уверенный человек,
застенчивый,
агрессивный человек?
3.7. Умение
Беседа, упражнения
раскрыться и
довериться взрослому
как способ
разрешения
конфликтов.
3.8. Конфликт как
Беседа, упражнения
возможность
развития.
Раздел 4.Ценности и их роль в жизни человека.
4.1. Что такое
Беседа, упражнения
ценности
4.2. Ценности и
Беседа, упражнения
жизненный путь
человека
4.3. Мои ценности
Беседа, упражнения
беседа
беседа
беседа
Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения, опираться
на жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения, опираться
на жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение
беседа
беседа
беседа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Трудны вопросы орфографии и пунктуации» (5-6 класс)
Содержание
Языковая система
Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия
в системе языка.
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы.
Разговорная речь, ее особенности.
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.
Правописание: орфография и пунктуация
Разделы и принципы русской орфографии.
Основные орфографические нормы русского языка.
Принципы русской пунктуации.
Основные пунктуационные нормы русского языка.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов,
стилей и жанров. Редактирование собственного текста.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).
Культура письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей.
Предметные результаты:
- сформированность представлений о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии
русского языка, формах существования русского национального языка, о литературном языке и его
признаках;
- сформированность представлений о системном устройстве языка, взаимосвязи его уровней и единиц;
понятии языковой нормы, ее функций, современных тенденциях в развитии норм русского
литературного языка;
- владение умением проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию; разграничивать варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные нарушения языковой нормы;
- владение умением применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной
речевой практике синонимические ресурсы русского языка; применять в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать
нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
- владение умением углублять лингвистические знания, расширять кругозор в области
филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствование коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- владение умением увеличивать продуктивный, рецептивный и потенциальный словарь;
- расширять круг используемых языковых и речевых средств; совершенствовать способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью;
- владение умением развивать интеллектуальные и творческие способности, навыки самостоятельной
деятельности, использовать язык для самореализации,
- самовыражения в различных областях человеческой деятельности; удовлетворять познавательные
интересы в области гуманитарных наук; осуществлять самообразование и активное участие в
производственной, культурной и общественной жизни государства; приобретать практический опыт
деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.
Тематическое планирование
5 класс
№ п/п Тема раздела, урока
Основное содержание
1-2
Правописание приставок
Правописание
неизменяемых приставок.
Правописание приставок,
оканчивающихся на з/с.
Характеристика
деятельности
обучающихся
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
самостоятельное
выполнение
заданий
3-4
Правописание гласных и
согласных в корне слов
Безударная гласная,
проверяемая и
непроверяемая гласная в
корне. Ы и И после
работа с учебником
самостоятельное
выполнение
заданий
приставок. 0 и Е после
шипящих в корне. Ы, И
после Ц в корне слова.
Чередование гласных О/А,
Е/И в корне слова.
Правописание
разделительных Ь и Ъ. Ь для
обозначения мягкости
согласного. Употребление Ь
в числительных. - ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.
Слитное и раздельное
написание НЕ с различными
частями речи: именами
существительными, именами
прилагательными,
глаголами,
аудирование
работа с
раздаточным
материалом
Слитные, раздельные и
дефисные написания
различных частей речи.
Дефисные написание
сложных существительных,
прилагательных.
Правописание безударных
падежных окончаний
существительных.
существительных. Н и НН в
суффиксах
существительных. Анализ и
исправление ошибок,
связанных с употреблением
существительных.
Правописание безударных
падежных окончаний
прилагательных.
Правописание личных
окончаний глаголов.
Правописание гласных в
суффиксах глаголов -ова-, ева- и -ыва-, -ива.
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
5-6
Употребление Ь и Ъ.
Мягкий знак после
шипящих в различных
частях речи
7-9
Не с частями речи
10-12
Слитные, раздельные и
дефисные написания
13-15
Правописание суффиксов и
окончаний имен
существительных и имен
прилагательных
16-18
Правописание личных
окончаний и суффиксов
глаголов
19-20
Правописание предлогов,
союзов, частиц
Правописание производных
предлогов. Слитное и
раздельное написание
производных предлогов.
Слитное и раздельное
написание союзов.
21-22
Урок-зачет
Итоговая тестовая работа.
Работа над ошибками.
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
самостоятельная
работа
23-25
Употребление тире в
простом и сложном
предложении
Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире в неполном
предложении. Тире при
вводных предложениях и
вставных конструкциях.
Тире в бессоюзном сложном
предложении.
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
26-28
Знаки препинания при
однородных членах
предложения
Знаки препинания при
однородных членах
предложения. Обобщающие
слова при однородных
членах предложения и знаки
препинания при них.
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
29-31
Обособление
второстепенных членов
предложения
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
32-33
Обособление
слов, грамматически не
связанных с членами
предложений
Обособление определений и
приложений. Обособление
обстоятельств. Предложения
с уточняющими
оборотами. Обороты с
союзом как. Употребление
второстепенных членов
предложения в текстах
разных стилей речи.
Обращения, знаки
препинания в предложениях
с обращениями.
Употребление обращений в
разговорной и поэтической
речи.
34
Урок-зачет
Итоговая тестовая работа.
Работа над ошибками.
самостоятельная
работа
6 класс
№ п/п Тема раздела, урока
1-2
Правописание приставок
Основное содержание
Правописание
неизменяемых приставок.
Правописание приставок,
оканчивающихся на з/с.
Правописание приставок
ПРИ/ПРЕ. Трудные случаи
правописания приставок
ПРИ-ПРЕ. Употребление в
научном стиле речи слов с
иноязычными приставками.
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
Характеристика
деятельности
обучающихся
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
самостоятельное
выполнение
заданий
аудирование
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
работа над
ошибками
3-4
Правописание гласных и
согласных в корне слов
Безударная гласная,
проверяемая и
непроверяемая гласная в
корне. Ы и И после
приставок. 0 и Е после
шипящих в корне. Ы, И
после Ц в корне слова.
Чередование гласных О/А,
Е/И в корне слова.
Сомнительная согласная,
непроизносимая согласная,
удвоенная согласная в корне.
Орфографический анализ
текста.
5-6
Употребление Ь и Ъ.
Мягкий знак после
шипящих в различных
частях речи
7-9
Не с частями речи
10-12
Слитные, раздельные и
дефисные написания
13-15
Правописание суффиксов и
окончаний имен
существительных и имен
прилагательных
Правописание
разделительных Ь и Ъ. Ь для
обозначения мягкости
согласного. Употребление Ь
в числительных. - ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.
Орфографический анализ
текста. Употребление Ь
после шипящих в конце
слова в различных частях
речи. Орфографический
анализ текста.
Слитное и раздельное
написание НЕ с различными
частями речи: именами
существительными, именами
прилагательными,
наречиями, глаголами,
причастиями и
деепричастиями.
Орфографический анализ
текста.
Слитные, раздельные и
дефисные написания
различных частей речи.
Дефисные написание
сложных существительных,
прилагательных. Дефисные
написания неопределенных
местоимений. Слитные,
раздельные и дефисные
написания наречий.
Правописание служебных
частей речи. Дефисные
написания в научной и
художественной речи.
Правописание безударных
падежных окончаний
существительных.
Правописание 0 и Е после
работа с учебником
самостоятельное
выполнение
заданий
аудирование
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
работа над
ошибками
слушание и анализ
выступления
товарищей
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
работа над
ошибками
слушание и анализ
выступления
товарищей
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
16-18
Правописание личных
окончаний и суффиксов
глаголов
19-20
Правописание предлогов,
союзов, частиц
21-22
Урок-зачет
23-25
Употребление тире в
простом и сложном
предложении
шипящих и Ц в суффиксах и
окончаниях
существительных. Н и НН в
суффиксах
существительных. Анализ и
исправление ошибок,
связанных с употреблением
существительных.
Правописание безударных
падежных окончаний
прилагательных.
Правописание 0 и Е после
шипящих и Ц в суффиксах и
окончаниях прилагательных.
Н и НН в суффиксах
прилагательных. Анализ и
исправление ошибок,
связанных с употреблением
прилагательных в речи.
Правописание личных
окончаний глаголов.
Правописание гласных в
суффиксах глаголов -ова-, ева- и -ыва-, -ива. Правописание гласных
перед суффиксом -лглаголов прошедшего
времени. Анализ и
исправление ошибок,
связанных с употреблением
глаголов в речи.
Правописание производных
предлогов. Слитное и
раздельное написание
производных предлогов.
Слитное и раздельное
написание союзов. Частицы
НЕ, НИ, их различение на
письме. Употребление
производных предлогов в
научном и официальноделовом стиле речи.
Итоговая тестовая работа.
Работа над ошибками.
Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире в неполном
предложении. Тире при
вводных предложениях и
вставных конструкциях.
Тире в бессоюзном сложном
предложении. Употребление
тире в пословицах и
поговорках, употребление
тире в художественной речи.
Двоеточие в бессоюзном
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
самостоятельная
работа
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
26-28
Знаки препинания при
однородных членах
предложения
29-31
Обособление
второстепенных членов
предложения
32-33
Обособление
слов, грамматически не
связанных с членами
предложений
сложном предложении.
Двоеточие в предложениях с
прямой речью, в
предложениях с
обобщающими словами при
однородных членах
предложения.
Пунктуационный анализ
текста.
Знаки препинания при
однородных членах
предложения. Обобщающие
слова при однородных
членах предложения и знаки
препинания при них.
Однородные и
неоднородные определения.
Употребление в речи
однородных членов
предложения в целях
создания экспрессивности.
Анализ и исправление
речевых ошибок, связанных
с построением предложений
с однородными членами.
Обособление определений и
приложений. Обособление
обстоятельств. Предложения
с уточняющими
оборотами. Обороты с
союзом как. Употребление
второстепенных членов
предложения в текстах
разных стилей речи. Анализ
и исправление речевых
ошибок, связанных с
построением предложений с
обособленными
второстепенными членами
предложения.
Пунктуационный анализ
текста.
Обращения, знаки
препинания в предложениях
с обращениями.
Употребление обращений в
разговорной и поэтической
речи.
Вводные слова и вводные
конструкции, знаки
препинания в предложениях
с вводными словами и
вводными конструкциями.
Стилистическое
использование вводных
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
слушание
объяснений
учителя
работа с учебником
работа с
раздаточным
материалом
систематизация
учебного материала
34
Урок-зачет
слов. Анализ и исправление
речевых ошибок, связанных
с построением предложений
с вводными словами.
Пунктуационный анализ
текста.
Итоговая тестовая работа.
Работа над ошибками.
самостоятельная
работа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Методика решения текстовых задач»
Содержание
7 класс
Текстовые задачи и техника их решения (2ч.)
Текстовая задача. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи. Этапы решения
текстовой задачи. Решение текстовых задач арифметическими приёмами (по действиям). Решение
текстовых задач методом составления уравнения. Значение правильного письменного оформления
решения текстовой задачи. Рисунки, схемы, таблицы, чертежи к текстовой задаче и их значение для
построения математической модели.
Задачи на движение (6ч.)
Движение тел по течению и против течения. Равномерное и равноускоренное движения тел по прямой
линии в одном направлении и навстречу друг другу. Движение тел по окружности в одном
направлении и навстречу друг другу. Формулы зависимости расстояния, пройденного телом, от
скорости, ускорения и времени в различных видах движения. Графики движения в прямоугольной
системе координат. Чтение графиков движения и применение их для решения текстовых задач.
Особенности выбора переменных и методики решения задач на движение. Составление таблицы
данных задачи на движение и её значение для составления математической модели.
Задачи на совместную работу (5ч.)
Формула зависимости объёма выполненной работы от производительности и времени её выполнения.
Особенности выбора переменных и методики решения задач на работу. Составление таблицы данных
задачи на работу и её значение для составления математической модели
Задачи на сплавы, смеси, растворы (5ч.)
Задачи на сплавы и смеси Задачи на понижение концентрации Задачи на повышение концентрации.
Задачи на «высушивание». Задачи на смешивание растворов разных концентраций
Задачи на дроби и проценты (5ч.)
Задачи на дроби и проценты. Увеличиваем число на процент. Уменьшаем число на процент. Решение
задач процентное отношение двух чисел. Процентные вычисления в жизненных ситуациях. Задачи на
сложные проценты.
Задачи на отношения и пропорции (4ч.)
Задачи на отношения. Задачи на пропорции. Задачи на прямую пропорциональность. Задачи на
обратную пропорциональность
Занимательные задачи (4ч.)
Задачи-шутки. Задачи-игры. Олимпиадные задачи. Логические задачи.
Исторические математические задачи (1ч.) Исторические математические задачи. Защита
проектов (2ч.)
8 класс
Введение (1ч).
Текстовая задача. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи. Этапы решения
текстовой задачи. Решение текстовых задач арифметическими приёмами (по действиям). Решение
текстовых задач методом составления уравнения, неравенства или их системы. Значение правильного
письменного оформления решения текстовой задачи. Решение текстовой задачи с помощью графика.
Чертёж к текстовой задаче и его значение для построения математической модели.
Задачи на движение (10ч).
Движение тел по течению и против течения. Равномерное и равноускоренное движения тел по прямой
линии в одном направлении и навстречу друг другу. Движение тел по окружности в одном
направлении и навстречу друг другу. Формулы зависимости расстояния, пройденного телом, от
скорости, ускорения и времени в различных видах движения. Графики движения в прямоугольной
системе координат. Чтение графиков движения и применение их для решения текстовых задач.
Решение текстовых задач с использованием элементов геометрии. Особенности выбора переменных и
методики решения задач на движение. Составление таблицы данных задачи на движение и её значение
для составления математической модели.
Задачи на сплавы, смеси, растворы (4ч).
Формула зависимости массы или объёма вещества в сплаве, смеси, растворе («часть») от
концентрации («доля») и массы или объёма сплава, смеси, раствора («всего»). Особенности выбора
переменных и методики решения задач на сплавы, смеси, растворы. Составление таблицы данных
задачи на сплавы, смеси, растворы и её значение для составления математической модели.
Задачи на работу (4ч)
Формула зависимости объёма выполненной работы от производительности и времени её выполнения.
Особенности выбора переменных и методики решения задач на работу. Составление таблицы данных
задачи на работу и её значение для составления математической модели.
Задачи на проценты (5ч)
Формулы процентов и сложных процентов. Особенности выбора переменных и методики решения
задач с экономическим содержанием.
Задачи на числа (4ч)
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Особенности выбора
переменных и методика решения задач на числа.
Рациональные методы решения задач (4ч.)
Задачи и оптимальный выбор. Задачи с выборкой целочисленных решений. Особенности методики
решения задач на оптимальный выбор и выборкой целочисленных решений. Задачи, решаемые с
помощью графов. Задачи, решаемые с конца. Комбинаторные задачи.
Исторические математические задачи (1ч.)
Исторические математические задачи, связанные с историей г.Челябинска и Уральского региона.
Защита проектов (2ч.)
9 класс
Текстовые задачи и техника их применение (2ч.)
Арифметический и алгебраический способы решения текстовой задачи; наглядные образы как
средство решения математических задач; оформление решения текстовых задач; рисунки, схемы,
таблицы, чертежи при решении задач.
Задачи на движение (6ч.)
Движения навстречу друг другу; движение в противоположных направлениях из одной точки;
движение в одном направлении; движение по реке (движение по течению и против течения); движение
по кольцевым дорогам; относительность движения; чтение графиков движения; графический способ
решения задач на движение
Задачи на работу (7ч)
Алгоритм решения задач на работу; вычисление неизвестного времени работы; путь, пройденный
движущимися телами, рассматривается как совместная работа; задачи на бассейн, заполняемый
одновременно разными трубами; задачи, в которых требуется определить объём выполняемой работы;
задачи, в которых требуется найти производительность труда; задачи, в которых требуется определить
время, затраченное на выполнение; предусмотренного объёма работы; система задач, подводящих к
составной задаче.
Задачи на проценты (4ч.)
Типы задач на проценты; процентные вычисления в жизненных ситуациях (распродажа, тарифы,
штрафы, банковские операции, голосования).
Задачи на смеси и сплавы (6ч.)
Основные допущения при решении задач на смеси и сплавы; задачи, связанные с понятием
«концентрация», «процентное содержание», «переливание»; способы решения задач на смеси и
сплавы (арифметический, алгебраический, с помощью линейных уравнений и систем линейных
уравнений); объёмная концентрация; процентное содержание.
Задачи на прогрессии (2ч.)
Особенности выбора переменных и методика решения задач на прогрессии; решение задач на
формулы общего члена и суммы первых п членов арифметической и геометрической прогрессии.
Задачи с геометрическим содержанием (3ч.)
Вычисление периметров, площадей фигур в жизненных ситуациях; практическая работа на местности;
решение геометрических задач алгебраическим способом.
Решение текстовых задач ОГЭ (2ч.)
Защита проектов (2ч.)
Методы и формы обучения.
Методы и формы обучения определяются требованиями профилизации обучения, с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с
этим основные приоритеты методики изучения учебного курса:
•
обучение через опыт и сотрудничество;
•
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
•
интерактивность (работа в малых группах на зачетных занятиях, ролевые игры, тренинги, вне
занятий возможен метод проектов);
•
системно-деятельностный подход.
В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы применяются следующие формы
занятий:
•
уроки - исследования;
•
практическая работа;
•
обсуждение заданий в дополнительной литературе;
•
доклады учеников;
•
работа над проектами
Использование исторического материала, энциклопедических сведений в математических заданиях,
заданий с природоведческим и историческим сюжетом позволяет детям увидеть неразрывную связь
математики с окружающим миром.
Формы контроля знаний, умений, навыков
•
самостоятельная работа;
•
устный опрос;
•
опрос в парах;
•
«защита решения»;
•
отчет по результатам «поисковой» работы на страницах книг, журналов, сайтов в Интернете по
указанной теме;
•
творческие работы
Планируемые результаты
Личностные:
•
самостоятельность мышления, умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик
может самостоятельно успешно справиться;
•
готовность и способность к саморазвитию;
•
сформированность мотивации к обучению;
•
заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
•
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;
•
способность к самоорганизации;
•
готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
•
владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в
коллективном обсуждении математических проблем).
•
мотивированность своих действий; готовность в любой ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения,
Метапредметные:
владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ,
синтез, обобщение, моделирование);
•
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
•
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного
способа достижения результата;
•
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями,
развёртками и т.д.);
•
создание моделей изучаемых объектов;
•
адекватное
оценивание
результатов
своей
деятельности;
активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
•
умение работать в информационной среде.
•
умение корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
•
умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
•
умение оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).
•
Предметные:
Учащиеся должны иметь представление:
•
об основных изучаемых понятиях (число, уравнение, задача) как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
•
об этапах решения задач различных типов;
•
о разнообразии типов текстовых задач
Учащиеся должны уметь:
•
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию
и символику;
•
выполнять арифметические действия с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями;
•
определять тип текстовой задачи, знать особенности её решения, используя при этом разные
способы;
•
«рисовать» словесную картину задачи;
•
составлять алгебраические модели реальных ситуаций и выполнять простейшие
преобразования буквенных выражений;
•
решать текстовые задачи арифметическим способом; составлять графические и аналитические
модели реальных ситуаций;
•
решать уравнения методом отыскания неизвестного компонента действия (простейшие
случаи). уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения, используя
при этом разные способы;
•
применять полученные математические знания в решении жизненных задач;
•
использовать дополнительную математическую литературу с целью углубления материала
основного курса
•
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•
ставить к условию задачи вопросы;
•
сравнивать решения задач;
•
составлять задачу по заданному вопросу, по иллюстрации, по данному решению, по аналогии,
составлять обратные задачи;
•
обосновывать правильность решения задачи:
№
Наименовани
е тем
7 класс
1
Текстовые
Тематическое планирование
Основное содержание
Характеристика основных
видов деятельности
Текстовая задача. Виды
Использовать в
Формы
проведения
занятий
Устный опрос,
2
задачи и
техника их
решения
2ч.
текстовых задач и их
примеры. Решение
текстовой задачи. Этапы
решения текстовой
задачи. Решение
текстовых задач
арифметическими
приёмами (по
действиям). Решение
текстовых задач методом
составления уравнения.
Значение правильного
письменного
оформления решения
текстовой задачи.
Рисунки, схемы,
таблицы, чертежи к
текстовой задаче и их
значение для построения
математической модели.
письменной
математической речи
обозначения и
графические изображения
числовых множеств,
теоретикомножественную
символику
совместное
сотрудничество
Задачи на
движение
6ч.
Движение тел по
течению и против
течения. Равномерное и
равноускоренное
движения тел по прямой
линии в одном
направлении и навстречу
друг другу. Движение
тел по окружности в
одном направлении и
навстречу друг другу.
Формулы зависимости
расстояния, пройденного
телом, от скорости,
ускорения и времени в
различных видах
движения. Графики
движения в
прямоугольной системе
координат. Чтение
графиков движения и
применение их для
решения текстовых
задач. Особенности
выбора переменных и
методики решения задач
на движение.
Составление таблицы
данных задачи на
движение и её значение
для составления
математической модели.
Распознавать тип объекта.
Анализировать текст
задачи с последующим
планированием алгоритма
её решения. Составлять
схему к данной задаче.
Моделировать несложные
зависимости с помощью
формул; выполнять
вычисления по формулам.
Использовать знания о
зависимостях между
величинами (скорость,
время, расстояние) при
решении текстовых задач.
Правильно решать и
оформлять задачу.
Прогнозировать результат
вычисления, решения
задачи. Выражать одни
единицы измерения
величины в других
единицах (метры в
километрах, минуты в
часах и т.п.). Округлять
натуральные числа и
десятичные дроби.
Выполнять прикидку и
оценку в ходе
вычислений. Читать и
записывать буквенные
выражения, составлять
буквенные выражения по
условиям задач.
Устный опрос
Работа в парах
3
Задачи на
совместную
работу
5ч.
Формула зависимости
объёма выполненной
работы от
производительности и
времени её выполнения.
Особенности выбора
переменных и методики
решения задач на работу.
Составление таблицы
данных задачи на работу
и её значение для
составления
математической модели.
4
Задачи на
сплавы,
смеси,
растворы
5ч.
Задачи на сплавы и
смеси Задачи на
понижение
концентрации Задачи на
повышение
концентрации. Задачи на
«высушивание». Задачи
на смешивание
растворов разных
концентраций
5
Задачи на
дроби и
проценты
5ч.
Задачи на дроби и
проценты. Увеличиваем
число на процент.
Уменьшаем число на
процент. Решение задач
процентное отношение
двух чисел. Процентные
Анализировать условия и
требования задачи.
Планировать ход решения
задачи. Анализировать
решение житейских
ситуаций,
составлять уравнения по
данному условию
задачи; переходить от
словесной формулировки
условия задачи к
алгебраической модели.
Использовать знания о
зависимостях между
величинами (работа,
производительность,
время и т. п.) при решении
текстовых задач.
Моделировать несложные
зависимости с помощью
формул; выполнять
вычисления по
формулам. Выполнять
прикидку и оценку в ходе
вычислений
Анализировать и
осмысливать текст задачи,
переформулировать
условия, извлекать
необходимую
информацию,
моделировать условия с
помощью схем, рисунков,
реальных предметов;
строить логическую
цепочку рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
проверять ответ на
соответствие условию.
Составлять уравнения по
условиям задач. Решать
простейшие уравнения на
основе зависимостей
между компонентами
арифметических действий.
Применять полученные
знания на практике.
Объяснять, что такое
процент. Представлять
проценты в виде дробей и
дроби в виде процентов.
Решать задачи на
проценты и дроби (в том
числе задачи из реальной
Устный опрос,
Работа в парах
Совместное
сотрудничество
Работа в парах
6
Задачи на
отношения и
пропорции.
4ч.
7
Занимательн
ые задачи
4ч.
8
Исторические
математическ
ие задачи
1ч.
Защита
проектов.
2ч.
9
вычисления в жизненных практики), используя при
ситуациях. Задачи на
необходимости
сложные проценты.
калькулятор; использовать
понятия отношения и
пропорции при решении
задач. применять
полученные знания на
практике, отстаивать свою
точку зрения и
выслушивать мнение
других, работать в
команде
Задачи на отношения.
Распознавать прямую и
Задачи на пропорции.
обратную
Задачи на прямую
пропорциональные
пропорциональность.
зависимости. Решать
Задачи на обратную
текстовые задачи на
пропорциональность
прямую и обратную
пропорциональные
зависимости (в том числе
с контекстом из смежных
дисциплин, из реальной
жизни), применять
полученные знания на
практике. Критически
оценивать полученный
ответ, проверять ответ на
соответствие условию.
Задачи-шутки. ЗадачиАнализировать текст
игры. Олимпиадные
задачи, моделировать
задачи. Логические
условие с помощью схем
задачи.
и рисунков, объяснять
полученные результаты;
отстаивать свою точку
зрения и выслушивать
мнение других, работать в
команде. Проводить
логические рассуждения
по сюжетам текстовых
задач, устанавливать факт
наличия нескольких
решений задачи; на основе
анализа данных задачи
делать вывод Находить
закономерности.
Выдвигать гипотезы.
Задачи, связанные с
Решать задачи, связанные
историей.
с историей Челябинской
области
Искать информацию в
Интернете и других
источниках. Выступать
перед классом,
обмениваться
Устный опрос,
практическая
работа
Совместная
работа
Творческая работа
доклады
Защита, отчет
полученными знаниями,
выслушивать мнение
других.
8 класс
1
Введение
1
Текстовая задача. Виды
текстовых задач и их
примеры. Решение
текстовой задачи. Этапы
решения текстовой
задачи. Решение
текстовых задач
арифметическими
приёмами (по
действиям). Решение
текстовых задач методом
составления уравнения,
неравенства или их
системы. Значение
правильного
письменного
оформления решения
текстовой задачи.
Решение текстовой
задачи с помощью
графика. Чертёж к
текстовой задаче и его
значение для построения
математической модели.
Использовать в
письменной
математической речи
обозначения и
графические изображения
числовых множеств,
теоретикомножественную
символику
Совместное
сотрудничество
2
Задачи на
движение
10ч.
Движение тел по
течению и против
течения. Равномерное и
равноускоренное
движения тел по прямой
линии в одном
направлении и навстречу
друг другу. Движение
тел по окружности в
одном направлении и
навстречу друг другу.
Формулы зависимости
расстояния, пройденного
телом, от скорости,
ускорения и времени в
различных видах
движения. Графики
движения в
прямоугольной системе
координат. Чтение
графиков движения и
применение их для
решения текстовых
задач. Решение
текстовых задач с
использованием
элементов геометрии.
Особенности выбора
переменных и методики
решения задач на
движение. Составление
таблицы данных задачи
на движение и её
значение для
составления
математической модели.
Распознавать тип объекта.
Анализировать текст
задачи с последующим
планированием алгоритма
её решения. Составлять
схему к данной задаче.
Моделировать несложные
зависимости с помощью
формул; выполнять
вычисления по формулам.
Использовать знания о
зависимостях между
величинами (скорость,
время, расстояние) при
решении текстовых задач.
Правильно решать и
оформлять задачу.
Прогнозировать результат
вычисления, решения
задачи. Выражать одни
единицы измерения
величины в других
единицах (метры в
километрах, минуты в
часах и т.п.). Округлять
натуральные числа и
десятичные дроби.
Выполнять прикидку и
оценку в ходе
вычислений. Читать и
записывать буквенные
выражения, составлять
буквенные выражения по
условиям задач.
Практическая
работа
3
Задачи на
сплавы,
смеси,
растворы
4ч.
4
Задачи на
работу
4ч.
Формула зависимости
массы или объёма
вещества в сплаве,
смеси, растворе
(«часть») от
концентрации («доля») и
массы или объёма
сплава, смеси, раствора
(«всего»). Особенности
выбора переменных и
методики решения задач
на сплавы, смеси,
растворы. Составление
таблицы данных задачи
на сплавы, смеси,
растворы и её значение
для составления
математической модели.
Анализировать и
Работа в парах
осмысливать текст задачи,
переформулировать
условия, извлекать
необходимую
информацию,
моделировать условия с
помощью схем, рисунков,
реальных предметов;
строить логическую
цепочку рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
проверять ответ на
соответствие условию.
Составлять уравнения по
условиям задач. Решать
простейшие уравнения на
основе зависимостей
между компонентами
арифметических действий.
Применять полученные
знания на практике.
Формула зависимости
Анализировать условия и Совместное
объёма выполненной
требования задачи.
сотрудничество
работы от
Планировать ход решения
производительности и
задачи Анализировать
времени её выполнения. решение житейских
Особенности выбора
ситуаций,
переменных и методики составлять уравнения по
решения задач на работу. данному условию
Составление таблицы
задачи; переходить от
данных задачи на работу словесной формулировки
и её значение для
условия задачи к
составления
алгебраической модели.
математической модели. Использовать знания о
зависимостях между
величинами (работа,
производительность,
время и т. п.) при решении
текстовых задач
Моделировать несложные
зависимости с помощью
формул; выполнять
вычисления по
формулам. Выполнять
прикидку и оценку в ходе
вычислений
5
Задачи на
проценты
4ч.
Формулы процентов и
сложных процентов.
Особенности выбора
переменных и методики
решения задач с
экономическим
содержанием.
6
Задачи на
числа.
4ч.
Представление
многозначного числа в
виде суммы разрядных
слагаемых. Особенности
выбора переменных и
методика решения задач
на числа.
7
Рациональны
е методы
решения
задач.
4ч.
Задачи и оптимальный
выбор. Задачи с
выборкой
целочисленных решений.
Особенности методики
решения задач на
оптимальный выбор и
выборкой
целочисленных решений.
Задачи, решаемые с
помощью графов.
Задачи, решаемые с
конца. Комбинаторные
задачи.
8
Исторические
математическ
ие задачи.
1ч.
Исторические
математические задачи,
связанные с историей
г.Челябинска и
Уральского региона.
9
Защита
Объяснять, что такое
процент. Представлять
проценты в виде дробей и
дроби в виде процентов.
Решать задачи на
проценты и дроби (в том
числе задачи из реальной
практики), используя при
необходимости
калькулятор; использовать
понятия отношения и
пропорции при решении
задач. применять
полученные знания на
практике, отстаивать свою
точку зрения и
выслушивать мнение
других, работать в
команде
Различать типы задач на
Совместное
числа; формы записи
сотрудничество,
различных чисел с
устный опрос
заданными условиями
(кратное числу п,
делящееся с остатком и т
.д.); составлять формулы
записи различных чисел с
заданными условиями;
решать задачи с числами.
Задачи и оптимальный
выбор. Задачи с выборкой
целочисленных решений.
Особенности методики
решения задач на
оптимальный выбор и
выборкой целочисленных
решений. Задачи,
решаемые с помощью
графов. Задачи, решаемые
с конца. Знать
особенности методики
решения задач на
оптимальный выбор и
выборкой целочисленных
решений. Решать задачи с
выборкой целочисленных
решений; решать задачи с
помощью графов.
Совместное
сотрудничество,
опрос в парах
Творческая
работа,
доклады
Искать информацию в
Отчет, защита
проектов.
2ч.
9 класс
1
Текстовые
задачи и
техника их
применения.
2ч.
Интернете и других
источниках. Выступать
перед классом,
обмениваться
полученными знаниями,
выслушивать мнение
других.
Арифметический и
алгебраический способы
решения текстовой
задачи; наглядные
образы как средство
решения математических
задач; оформление
решения текстовых
задач; рисунки, схемы,
таблицы, чертежи при
решении задач.
Использовать в
письменной
математической речи
обозначения и
графические изображения
числовых множеств,
теоретикомножественную
символику
Совместное
сотрудничество
Распознавать тип объекта.
Анализировать текст
задачи с последующим
планированием алгоритма
её решения. Составлять
схему к данной задаче.
Моделировать несложные
зависимости с помощью
формул; выполнять
вычисления по формулам.
Использовать знания о
зависимостях между
величинами (скорость,
время, расстояние) при
решении текстовых задач.
Правильно решать и
оформлять задачу.
Прогнозировать результат
вычисления, решения
задачи. Выражать одни
единицы измерения
величины в других
единицах (метры в
километрах, минуты в
часах и т.п.). Округлять
натуральные числа и
десятичные дроби.
Выполнять прикидку и
оценку в ходе
вычислений. Читать и
записывать буквенные
выражения, составлять
буквенные выражения по
условиям задач.
Анализировать условия и
Практическая
работа,
работа в парах
2
Задачи на
движение.
6ч.
Движения навстречу
друг другу; движение в
противоположных
направлениях из одной
точки; движение в одном
направлении; движение
по реке (движение по
течению и против
течения); движение по
кольцевым дорогам;
относительность
движения; чтение
графиков движения;
графический способ
решения задач на
движение
3
Задачи на
Алгоритм решения задач
Совместное
работу.
7ч.
4
Задачи на
проценты.
4ч.
5
Задачи на
сплавы,
смеси.
6ч.
на работу; вычисление
неизвестного времени
работы; путь,
пройденный
движущимися телами,
рассматривается как
совместная работа;
задачи на бассейн,
заполняемый
одновременно разными
трубами; задачи, в
которых требуется
определить объём
выполняемой работы;
задачи, в которых
требуется найти
производительность
труда; задачи, в которых
требуется определить
время, затраченное на
выполнение;
предусмотренного
объёма работы; система
задач, подводящих к
составной задаче.
Типы задач на проценты;
процентные вычисления
в жизненных ситуациях
(распродажа, тарифы,
штрафы, банковские
операции, голосования).
Основные допущения
при решении задач на
смеси и сплавы; задачи,
связанные с понятием
«концентрация»,
«процентное
содержание»,
«переливание»; способы
решения задач на смеси
и сплавы
(арифметический,
требования задачи.
сотрудничество
Планировать ход решения
задачи Анализировать
решение житейских
ситуаций,
составлять уравнения по
данному условию
задачи; переходить от
словесной формулировки
условия задачи к
алгебраической модели.
Использовать знания о
зависимостях между
величинами (работа,
производительность,
время и т. п.) при решении
текстовых задач
Моделировать несложные
зависимости с помощью
формул; выполнять
вычисления по
формулам. Выполнять
прикидку и оценку в ходе
вычислений
Объяснять, что такое
Устный опрос
процент. Представлять
проценты в виде дробей и
дроби в виде процентов.
Решать задачи на
проценты и дроби (в том
числе задачи из реальной
практики), используя при
необходимости
калькулятор; использовать
понятия отношения и
пропорции при решении
задач. применять
полученные знания на
практике, отстаивать свою
точку зрения и
выслушивать мнение
других, работать в
команде
Анализировать и
Работа в парах
осмысливать текст задачи,
переформулировать
условия, извлекать
необходимую
информацию,
моделировать условия с
помощью схем, рисунков,
реальных предметов;
строить логическую
цепочку рассуждений;
алгебраический, с
помощью линейных
уравнений и систем
линейных уравнений);
объёмная концентрация;
процентное содержание.
6
Задачи на
прогрессию.
2ч.
Особенности выбора
переменных и методика
решения задач на
прогрессии; решение
задач на формулы
общего члена и суммы
первых п членов
арифметической и
геометрической
прогрессии.
7
Задачи с
геометрическ
им
содержанием.
3ч.
Вычисление периметров,
площадей фигур в
жизненных ситуациях;
практическая работа на
местности; решение
геометрических задач
алгебраическим
способом.
8
Решение
текстовых
задач ОГЭ.
2ч.
Защита
проектов.
2ч.
Решение задач из
открытого банка данных
ФИПИ
9
критически оценивать
полученный ответ,
проверять ответ на
соответствие условию.
Составлять уравнения по
условиям задач. Решать
простейшие уравнения на
основе зависимостей
между компонентами
арифметических действий.
Применять полученные
знания на практике.
Анализировать и
осмысливать текст задачи,
переформулировать
условия, извлекать
необходимую
информацию,
моделировать условия с
помощью схем, рисунков,
реальных предметов;
строить логическую
цепочку рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
проверять ответ на
соответствие условию.
Анализировать и
осмысливать текст задачи,
переформулировать
условия, извлекать
необходимую
информацию, изображать
чертёж к условию задачи;
строить логическую
цепочку рассуждений на
основе знания
теоретического материала;
критически оценивать
полученный ответ,
проверять ответ на
соответствие условию.
Решать задачи
повышенного уровня
сложности.
Искать информацию в
Интернете и других
источниках. Выступать
перед классом,
обмениваться
полученными знаниями,
выслушивать мнение
других.
Совместная
работа
Доклады
Самостоятельная
работа
Отчет, защита
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Содержание
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники –чем гордимся, о чем
помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией РоссийскойФедерации каждому
гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права иблагополучие граждан является одной из
главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего
города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые
создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий
как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию
развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемойсоставляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как
не стать жертвой «травли», и самому не опуститьсядо «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях кинематографического
искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино
передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое наследие, отображает то,
что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи
развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, нарядус литературой и театром,
позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев,
анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными,физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единствомногонационального
народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни страны.
Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере
очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей
с высокой долей интеллектуальных вложений.Появление новых профессий связано с
цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и поддерживают
отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети
стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своейРодине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это непросто территория, это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в
сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю
поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересныеновогодние семейные
традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до
появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к
книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают дляграждан? Выплата налогов – обязанность
каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале
планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от
фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает
заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общиетрадиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И.
Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной вмире, которую за ее
продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня.
Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для
того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?Примеры настоящей дружбы. Что нужно
для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в
России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом. Поддержка
профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуютподростков.
Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические
факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в
нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданскойавиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший
полуостров
с богатой
историей.
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
История
Крымского
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должныстремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическоездоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциалаи социальной стабильности страны, повышают качество
жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История
цирка,
цирковые
династии
России. Знаменитые
на весь мир
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
российские
силачи,
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай
Гоголь
– признанный
классик
русской
литературы,
автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.Экологичное потребление —
способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.Соблюдать экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еесоздания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. ВкладА. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различныхсоциальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявлениеинтереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценностиотечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобальногохарактера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической исоциальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности,установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективногоблагополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, умение осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания; применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальнуюформу представления
информации; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения вустных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существуобсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлятьготовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действияс другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выраженияэмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя
и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметныхобластей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:Русский язык:
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование
умений речевого взаимодействия: созданиеустных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, личныхвпечатлений,
чтения
учебно-научной,
художественной и
научно-популярнойлитературы; участие в диалоге
разных видов: побуждение к действию, обменмнениями, запрос информации, сообщение
информации; овладение различнымивидами
чтения
(просмотровым знакомительным,
изучающим,
поисковым);формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная,сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации
втексте; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оцениватьпрочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение
умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях
народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатациитехнических средств
информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, событияистории родного края и истории России;
определять современников историческихсобытий, явлений, процессов; умение выявлять
особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; умение
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять
существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) сважнейшими
событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мираи взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми,важности семьи как базового социального
института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); осистеме образования в Российской
Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; умение характеризовать традиционные российскиедуховно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции; умениеустанавливать и объяснять взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессовв различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности; умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
нормсвое отношение к явлениям, процессам социальной действительности; умениеанализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народовРоссии.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планетеЗемля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемымигеографическими явлениями и
процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Тематическое планирование
Темы
День знаний
Основное
содержание
Знакомство с проектами
Российского общества
«Знание». Возможности,
которые предоставляет
общество
предоставляют
Там, где Россия
которые
проекты
общества
«Знание» для
обучающихся различных
возрастов.
Родина — не только место
рождения. История, культура,
научные достижения: чем мы
можем гордиться?
Зоя.
К 100-летию со
дня рождения
Зои
Космодемьянск
ой
Зоя Космодемьянская – её
подвиг бессмертен, её имя
стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит
примером
беззаветной
преданности
Отечеству,
истиной любви к своей
Родине.
Избирательная
система России
(30 лет ЦИК)
Право избирать и быть
избранным
гарантировано
Ко
нституцией
Российской
Федерации
каждому
гражданину нашей страны.
Жизнь, свобода, права и
благополучие
граждан
является одной из главных
ценностей, а проявление
гражданской
позиции,
желание
участвовать
в
развитии своего города,
Деятельность школьников
Участие во вступительной
беседе. Просмотр ролика о
необходимости знаний для
жизненного успеха.
Участие в мотивационной
беседе о чертах характера,
которые присущи людям с
активной жизненной позицией,
о мечтах и о том, как можно их
достигнуть.
Форма
проведения
занятия
беседа
Участие во вступительной
викторина
беседе о России. Просмотр
роликао России.
Интерактивная викторина.
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни
человека.
Участие во вступительной
беседа
беседе. Просмотр видеоролика
ожизни и подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личности
героя.
Подвиг Зои был подвигом ради
жизни будущих поколений. В
защиту всего, что любила эта
молодая девушка. Просмотр
интерактивной карты, беседа о
сохранении памятников героям.
Участие во вступительной
интерактивн
беседе. Просмотр видеоролика ое задание
об
истории
Центральной
избирательной комиссии.
Обсуждение
ситуаций,
возникающих
в
связи
с
голосованием ивыборами.
Выполнение интерактивного
задания
«Избирательная
системав России».
региона, страны – достойно
уважения.
День учителя
(советники по
воспитанию)
Ценность
профессии
учителя.
Советник
по
воспитанию – проводник в
мир возможностей, которые
создало государство для
каждого ребенка в стране,
наставник
и
«старший
товарищ», помогающий как
объединить
школьный
коллектив
в
дружную
команду, так и выстроить
личную траекторию развития
каждому
ребенку.
Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе:
каким должен быть
современныйУчитель?
(создание кластера).
Участие в дискуссии на одну
из предложенных тем: «Если
быя был учителем, какими
качествами обладал…, как
относился бык ученикам…, как
готовился к занятиям…, какие
вспомогательные средства
использовал для проведения
уроков?»;
«Чем может помочь советник
по воспитанию?»
В условиях информационных
О
Мотивационная беседа о
взаимоотношен перегрузок, разнообразия быстро взаимосвязи физического и
иях вколлективе решаемых задач, экономической психического здоровья.
нестабильности, стрессы стали
(Всемирный
Игра «Верю - не верю» о
неотъемлемой составляющей
день
стереотипах в отношении
жизничеловека. Они приводят к
психического
здоровья издорового образа
депрессивному состоянию,
здоровья,
жизни.Просмотр отрывков из
которое, в свою очередь, может
профилактика
мультфильмов и фильмов,
привести к проблемам
буллинга)
обсуждениеих. Беседа о
физического здоровья,
буллинге, его причинах и
конфликтам с близкими,
вреде, который он причиняет
неуверенности, озлобленности.
Знанияо том, как наладить
человеку.Мастер-класс «Магия
отношения вколлективе,
игры», в ходе которого
сохранитьсвоепсихическое
школьники участвуют в
здоровье, как смотреть намир
игровых упражнениях,
позитивно, как не стать жертвой
помогающих снять стресс и
«травли», и самому не
психологическое напряжение,
опуститься до«травли» других,
выплеснуть негативные
необходимы всем.
эмоции.Мозговой штурм «Мои
правила благополучия», в ходе
которого школьники
составляют список лайфхаков
класса о том, как подростку
справляться со стрессами,
излишним давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная
беседа, в ходе которой
школьникиобсуждают
характеристики идеального
коллектива, в котором имбыло
бы комфортно находиться.
По ту сторону
Развитие отечественного
Мотивационная
беседа
экрана.115 лет кино отражает не только
о
кино в России
основные вехи развития любимых
страны, но и моделирует
мультфи
образ ее будущего. Кино, льмах
и
наряду с литературой и кинофильмах, жанрах кино.
создание
кластера
мозговой
штурм
игра
театром, позволяет человеку
Просмотр видеоролика об
увидеть себя, как в «зеркале», истории российского игрового
соотнести свои поступки с кино.
поступками
героев, Обсуждение ролика.
анализировать и
Беседа о будущем
рефлексировать, приобретать кинематографа в цифровую
новые знания, знакомиться с эпоху.
миром профессий,
с
Интерактивная игра, в ходе
творчеством которой школьники называют
талантливых
людей,
с мультфильм или фильм по его
историей и
отрывку.
культурой страны.
Игра «Ты - актер», где дети
пробуют себя в роли актеров
немого кино.
Итоговая беседа
о
возможности создания
собственногофильма о
классе, сделанного руками
школьников.
День спецназа
День народного
единства
Подразделения
специальногоназначения
(спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют
служение Отечеству, мужество и
силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность
мгновенно прийти на помощь
Родине. Военнослужащие спецназа
обладают особыми
профессиональными,
физическими и моральным
качествами, являются
достойным
примером настоящего мужчины.
Смутное время в истории
нашей страны. Самозванцы
—
одна
из
причин
продолжавшейся
Смуты.
Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и
земским старостой Кузьмой
Мининым.
Примеры
единения
народа не только в войне
Участие во вступительной беседе,
интерактивное
просмотр видеоролика овидах
задание
подразделений специального назначения
в России.
Участие в обсуждении: «Качества
личности бойца спецназа».
Выполнение
интерактивного задания
«Что важнее дляспецназовца
– ум или сила?»
Участие во вступительной
беседе о появлении праздника
Деньнародного единства.
Знакомство с исторической
справкой о событиях Смутного
времени.
Работа в группах: если бы вы
жили в Смутное время, в чем вы
бы увидели причины появления
народных ополчений? Обмен
мнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября
1612 года воины народного
ополчения продемонстрировали
образец
героизма
и
сплоченности всего народа вне
зависимости от происхождения,
вероисповедания и положения в
обществе. Дискуссия о том,
когда
еще люди чувствуют, что им
надо объединяться?
беседа
Россия: взгляд в
будущее.
Технологически
й
суверенитет
/
цифровая
экономика
/
новые профессии
Технологическийсуверенитет
Беседа о сущности понятий
решаетзадачи
«суверенитет», «технологический
обеспечения суверенитет», «цифровая экономика».
безопасности,
получения Просмотр видеоролика о цифровых
энергии,
технологиях, вошедших всовременную
продовольственной
жизнь многих россиян, в экономику,
независимости,транспортной образование икультуру страны.
связности. Дискуссия, в ходе которой школьники
высказывают свои мнения о
Логикаразвития
возможностях и рисках, которые
экономики
появляются в связи с проникновением
предполагаетзащиту
искусственного интеллектаво многие
и
сферы не только экономики, но и
культуры, образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для всех», в
формирование
ходе которой школьники знакомятся с
высокотехнологичных
новыми понятиями в области цифровых
отраслей
свысокой
технологий и с профессиями будущего.
долей
Интерактивное путешествие по городу
интеллектуальныхвложений. профессий будущего, входе которого
школьники знакомятся с двенадцатью
Развитие
направлениями профессиональной
деятельности, которыеохватывают 50
цифровойэкономики
перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой
педагог просит школьников завершить
некоторые из предложений, например:
предполагаетвыстраивание «Самое большое открытие, которое я
сделал на этом занятии – это
…»; «Все говорят, что без цифры
сегодняшняя жизнь просто невозможна,
системы
я с этим утверждением …»; «Если у
экономических,
меня спросят, готов ли я учится всю
социальных
и
свою жизнь, то я отвечу …»
культурных отношений, основанных
на
использовании
игравикторина
цифровыхинформационнокоммуникационных технологий.
Появление
новыхпрофессий связано с
цифровизациейэкономики,
движением
к
технологическому суверенитету.
О
взаимоотношен
иях в семье
(День матери)
Мама — важный человек
в
жизни
каждого.
Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?
Участие
в
игре
«Незаконченное предложение»,
во время которой каждый
школьник
продолжает
предложение «Первое, что
приходит в голову, когда я
слышу слово «мама» …»
Участие
в
групповом
обсуждении
случаев
недопонимания мами детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что
делает наших мам счастливыми
игра
Что
такое
Родина?
(региональн
ый
и
местный
компонент)
Мы вместе
Что для каждого человека
означаетслово «Родина»? Это
родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся
наша страна и народ. Чувство
любви ксвоей Родине человек
несет в себе всю жизнь, это
его опора и поддержка.
Родина – это не просто
территория,
это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.
История
Красного
Особенности
создания
Креста.
во
лонтерской
деятельности.
Волонтерство в России
Главный закон
страны
Значение
Конституции
для граждан страны. Знание
прав
и
выполнение
обязанностей.
Ответственность
—
это
осознанное поведение
Герои нашего
времени
Россия — страна с
героическим
прошлым.
Современные герои — кто
они? Россия начинается с
меня?
Участие в беседе о том, когда
беседа
каждый из нас чувствовал
гордость
при
виде
государственных
символов
нашей
страны.
Какова
региональная символика? Что
означают
элементы
герба,
флага?
Знакомство с традициями
народов,
живущих
на
территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет
людей
разных
национальностей
в
одной
стране, что им в этом помогает?
Знакомство школьников с
работа
в
информацией о создании в группах
Международного
Комитета
Красного Креста.
Участие
в
обсуждении
вопроса: действительно ли
создание
именно
этой
организации можно считать
началом
волонтерского
движения?
Работа
в
группах
по
составлению
списка
особенностей
волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтёрской деятельности
Участие во
вступительной дискуссия
беседе о значении слова
«конституция» и о жизни без
конституции.
Участие
в
обсуждении
ситуаций, в которых было
нарушение
прав
или
невыполнение обязанностей.
Участие
в
игре
«Незаконченное предложение»,
во время которой каждый
школьник
продолжает
предложение «Нужно знать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об
осознанном
поведении
и
личной ответственности
Участие во вступительной
игра
беседе о непростой судьбе
нашей страны, о войнах,
которые выпали на долю народа
и о героизме тех, кто вставал на
ее защиту.
Участие в дискуссии о том,
есть ли место героизму сегодня?
Обсуждение
мнений
школьников.
Участие в игре «Качества
современного героя»
Новогодние
семейные
традиции
разных народов
России
Новый год — праздник
всей
семьи. Новогодние
семейные
традиции.
Новогодние приметы.
Различные
традиции
встречи Нового года у разных
народов России.
От А до Я.
Способы
передачи
450 лет "Азбуке" информации до появления
ИванаФёдорова
письменности.
Разница
между азбукой и букварем.
«Азбука»,
напечатанная
Иваном Федоровым:
«Ради скорого младенческого
научения».
Налоговая
грамотность
Непокоренные.
80 лет со дня
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Современный
должен
человек
обладать
функ
циональной грамотностью, в
том числе налоговой. Для
чего собирают налоги? Что
они
обеспечивают
для
граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого
гражданина
Российской
Федерации.
Голод,
морозы,
бомбардировки — тяготы
блокадного
Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
О
провале
планов
немецких
войск.
О
героизме
советских
воинов,
освободивших город на Неве.
Игра «Вопрос из шляпы» (Все
ли вы знаете о Новом годе?)
Участие в дискуссии «Поделись
новогодней традицией,
которая объединяет народы
нашей страны».
Участие в беседе о том, что
чаще всего мы мечтаем о
материальных подарках, но есть
ли что-то, что мы хотели бы
изменить в себе в Новом году?
Участие
в
разговоре
о
новогодних приметах, подарках.
Беседа о разных способах
передачи информации. Блицопрос «Интересные факты об
Азбуке».
Эвристическая
беседа
«Первая печатная «Азбука»: в
чемособенности».
Интерактивные
задания,
связанные
с
содержанием
«Азбуки».
Беседа о том, что такое
налоговая система.
Блиц-опрос «Для чего
государству
необходим
бюджет?».Беседа «Права и
обязанности
налогоплательщика».
Интерактивное
задание
«Создай и распредели бюджет».
Участие в блиц-опросе «Что
вы
знаете
о
блокаде
Ленинграда; каким образом
город попал в кольцо; зачем
Гитлер хотел захватить город;
почему
Ладожское
озеро
называют дорогой жизни; чем
стало полное освобождение
Ленинграда от фашистской
блокады для всей страны, для
хода Великой Отечественной
войны?»
Беседа о том, что помогало
людям выстоять в осажденном
городе.
Работа в парах с дальнейшим
игра
беседа
интерактив
блиц-опрос,
работа
в
парах
обобщением: почему планам
Гитлера не суждено было
сбыться?
Союзники
России
Кто такой союзник? Какие
обязанности он на себя
принимает, какими обладает
правами?
Что
дает
заключение
союзного
договора для государств?
Союзники
России
–
государства,
которые
разделяют и поддерживают
наши общие традиционные
ценности, уважают культуру,
стремятся к укреплению
союзных
государств
и
поддерживают
их.
190 лет со дня
Цивилизация без научных
рождения
Д. достижений. Научные и
Менделеева.
технические достижения в
День российской нашей
стране.
Вклад
науки
российских
ученых
в
мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его
достижений для науки.
Достижения
науки
в
повседневной жизни. Плюсы
и
минусы
научнотехнического прогресса
День
первооткрывател
я
Россия является не только
самой большой страной в
мире,
которую
за
ее
продолжительную историю
шаг за шагом исследовали,
изучали, открывали русские
землепроходцы.
Удивительные уголки нашей
страны
сегодня
может
открыть для себя любой
школьник.
Беседа
о
государствахсоюзниках
Российской
Федерации.
Блиц-опрос:
«Какие
традиционные
ценности
разделяютсоюзники?».
Дискуссия:
права
и
обязанности
союзных
государств.
В
чем
заключается
союзническая поддержка? Что
Россияделает для союзников?
Участие во вступительной
беседе о том, какой была бы
жизнь человека без научных
достижений.
Участие
в
беседе
об
основных
научных
и
технических достижениях в
нашей стране.
Участие в интерактивном
задании «Д.И. Менделеев: не
толькохимия».
Участие
в
блиц
–
опросе
«Примеры использования
достижений
науки
в
повседневной жизни».
Работа
в
группах
с
дальнейшим
обобщением:
«Плюсы и минусы научнотехнического прогресса»
Мотивационная
беседа
о
первооткрывателях, открытиях
и удивительных местах России.
Мозговой штурм, в ходе
которого школьники за 1
минуту должны назвать 15
российских городов; за вторую
минуту - 15 российских рек; за
третью – 15 названий деревьев,
кустарников и цветов, которые
растут в их регионе.
Просмотр
и
обсуждение
видеоролика
Русского
географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об
беседа
беседа
День защитника
Отечества.
280 лет со дня
рождения Федора
Ушакова
День
защитника
Отечества:
исторические
традиции.
Профессия
военного: кто её выбирает
сегодня.
Смекалка в военном деле.
280-летие со дня рождения
великого
русского
флотоводца, командующего
Черноморским
флотом
(1790—1798); командующего
русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798—
1800), адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова.
Как найти свое
место
в
обществе
Что нужно для того, чтобы
найти друзей и самому быть
хорошим другом? Примеры
настоящей
дружбы. Что
нужно для того, чтобы
создать хорошую семью и
самому
быть
хорошим
семьянином.
Поддержка
семьи в России. Что нужно,
чтобы найти свое призвание и
стать
настоящим
профе
ссионалом.
Поддержка
професс
ионального самоопределения
школьников в России.
уникальных местах России и их
первооткрывателях.
Рефлексивная
беседа
со
школьниками,
в
процессе
которой
они
продолжают
предложения, начало которых
произносит педагог:
«Я никогда не знал, что …»;
«Если бы я делал пост в
социальных сетях по итогам
нашего
сегодняшнего
разговора, то я назвал бы его
…»; «Каждый может стать
первооткрывателем,
потому
что …».
Участие в интеллектуальной
разминке «Что вы знаете о Дне
защитника Отечества».
Участие
в
дискуссии
о
причинах выбора профессии
военного.
Участие в работе в парах:
знакомство
с
примерами
военных действий, в которых
выручала смекалка.
История и современность:
уроки адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как
жители России выражают свою
благодарность
защитникам
Отечества
Проблематизирующая беседа
о трех слагаемых успешной
самореализации человека в
обществе: дружбе, семье и
профессии.
Выступление
федерального
спикера (о примерах и способах
самореализации человека в
различных
сферах
общественной жизни).
Рефлексивная беседа «Мое
будущее», в ходе которой
школьники обсуждают вопросы
о том, как найти хороших
друзей,
как
найти
спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я
возьму с собой во взрослую
жизнь?», в ходе которой
школьники в каждой группе из
набора карточек выбирают 5 и
аргументируют всему классу
беседа
свой выбор. В набор могут
входить, например, карточки
«умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться»,
«знать
языки»,
«умение
шутить» и
т.д.
Всемирный
фестиваль
молодежи
Всемирный
фестиваль
молодежи – 2024. Сириус –
федеральная
площадка
фестиваля.
Исторические
факты появления всемирного
фестиваля
молодежи
и
студентов.
Фестивали,
которые проходили в нашей
стране.
Групповая работа по созданию
кластера «Всемирный фестиваль
молодежи».
Историческая справка об
истории
возникновения
Всемирного
фестиваля
молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия«Всемирный
фестивальмолодежи
2024в подробностях».
«Первым делом
Легендарная
история
Проблематизирующая беседа
самолеты».
развития
российской «Почему человек всегда хотел
О гражданской гражданской
авиации. подняться в небо?», в ходе
авиации
Героизм
конструкторов, которой обсуждаются события,
инженеров
и
летчиков- связанные
с
первыми
испытателей
попытками человека «обрести
крылья».
первых
российских
Видеоролик
об
истории
самолетов. Мировые рекорды российской авиации, от первого
российских летчиков.
полета в 1913 году на первом в
Современное
мире
четырехмоторном
авиастроение.
самолете
Профессии,
связанные
с «Русский
витязь»
до
авиацией.
современных
авиалайнеров
"Суперджет", МС-21, Ил-114300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная
игра
«33
ступеньки в небо», в ходе
которой школьники знакомятся
с легендарными российскими
пилотами,
испытателями,
конструкторами.
Мастер-класс
«Тренажер
летчика», в ходе которого
школьники
выполняют
некоторые
упражнения
и
задания (например, «Компас»,
«Часы»
и
др.)
которые
предлагают
современным
пилотам при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу
стать кем захочу, или уже нет?»,
в ходе которой подростки
рассуждают об ограничениях,
которыенакладывает профессия
пилота, о том, как может
дискуссия
беседа
реализоваться
мечта о небе, даже если нельзя
стать летчиком.
Крым.
домой
Россия
здоровая
держава
Путь
-
Цирк!
Цирк!
Цирк!
(К
Международно
мудню цирка)
Красивейший полуостров
с богатой историей. История
Крымского
полуострова.
Значение
Крыма.
Достопримечательности
Крыма
Здоровый образ жизни –
приоритетное направление в
большинстве
государств
мира.
Основные
составляющие
здоровья.
Современные
проекты,
связанные со
здоровьем.
Цирк как фантазийное и
сказочное искусство. Цирк в
России,
История
цирка,
цирковые династии России.
Знаменитые на весь мир
российские
силачи,
дрессировщики,
акробаты,
клоуны,
фокусники.
Цирковые профессии.
Участие
в
беседе
о
беседа
географическом
положении
Крыма с использованием карты.
Самостоятельная работа по
изучению
информации
по
истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с
древних времен привлекало
разные народы в Крымском
полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали
посетить
в
Крыму
Дискуссия «Основные
дискуссия
правила здорового образа
жизни».Групповая работа:
составление памятки о
ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
вредишь здоровью» (о тату,
пирсинге, энергетиках и т.д.).
Просмотр видеоролика об
мастеристории цирка в России, класс
начиная
с
первого
стационарного
цирка,
построенного в Петербурге в
1877году.
Беседа о современном цирке,
причинах его популярности у
детей и взрослых, о видах
циркового
искусства
(клоунаде,
акробатике,
эквилибристике
,
гимнастике,
жонглировании,
эксцентрике,
иллюзионизме,
пантомиме,
дрессировке
животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и
сейчас», в ходе которого
школьники
разучивают
несколько простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в
ходе
которой
школьники
знакомятся
великими
российскими клоунами (Юрий
Никулин, Олег Попов, Юрий
Куклачев, Вячеслав Полунин).
Рефлексивная беседа о том,
как важно уметь поддерживать
оптимизм
в
себе
и
в
окружающих.
«Я
вижу
Землю! Это
так
красиво».
Главные
события
в
истории покорения космоса.
Отечественные космонавтырекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный фильм
«Вызов»
героизм
персонажей
и
реальных
людей.
215-летие
со
дня
рождения Н. В.
Гоголя
Николай
Гоголь
–
признанный классик русской
литературы,
автор
знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на
хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из
произведений
Николая
Гоголяактуальны по сей день.
Экологич
ное
потреблен
ие
Экологичное потребление
— способ позаботиться о
сохранности
планеты.
Экологические проблемы как
следствия
безотве
тственного
поведения
человека.
Соблюдать эко-правила
— не таксложно
Участие во вступительной
беседе
об
основных
исторических
событиях
в
космонавтике. Самостоятельная
работа в группах: найти в
интернете
информацию
о
космонавте
и
сделать
сообщение для одноклассников
(Герман Титов, Валентина
Терешкова, Алексей Леонов,
Светлана Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова,
Сергей Крикалев, Геннадий
Падалка,Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном
процессе подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» - в
чем
заключался
героизм
главных действующих лиц и
актрисы и режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа
«Классик есть классик», в ходе
которой школьники обсуждают,
какие сюжеты, герои, ситуации
из произведений Гоголя можно
было назвать современными.
Игра
«Закончи
фразу,
ставшую крылатой», в ходе
которой
школьники
продолжают знаменитые фразы
из произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе
которой
школьники
по
отрывкам из телеспектаклей,
кинофильмов,
иллюстраций,
созданных по произведениям
Николая Гоголя, называют
произведение и его главных
героев.
Дискуссия, в ходе которой
школьники обсуждают фразу
И.А. Гончарова «Он, смеша и
смеясь, невидимо плакал…».
Участие во вступительной
беседе
об
экологическом
потреблении.
Обсуждение
экологических
проблем,
существующих в России, и роли
людей в их появлении, поиски
решений.
Работа
в
группах
по
составлению общего списка
эко-правил, которые легко
может соблюдать каждый
беседа
дискуссия
работа
группах
в
Труд крут
Урок памяти
Будь готов!
Ко
дню
детских
обществен
ных
организаци
й
Русский язык.
Великий
и
могучий.
225 со дня
рождения А.
С. Пушкина
История Праздника труда.
Вступительная
беседа
об
Труд — это право или истории Праздника труда.
обязанностьчеловека?
Участие в дискуссии: «Труд
Работа мечты. Жизненно — это право или обязанность
важныенавыки
человека?»
Мозговой
штурм
—
обсуждение критериев работы
мечты.
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными
трудовыми
навыками?»
История
появления
Участие во вступительной
праздника День Победы. беседе об истории появления
Поисковое движение России. праздника
День
Победы.
Могила
Неизвестного Участие в беседе о том, что
Солдата. Семейные традиции заставляет тысячи человек
празднования Дня Победы. заниматься
поиском
и
Бессмертный полк
захоронением
останков
погибших
защитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в
вашей семье традиция отмечать
День Победы? Участвует ли
семья в шествиях Бессмертного
полка?
19 мая 1922 года — день
Участие во вступительной
рождения
пионерской беседе
о
пионерской
организации.
Цель
её организации.
создания и деятельность.
Участие в дискуссии о том,
Распад
пионерской какое должно быть детское
организации. Причины, по общественное
объединение,
которым дети объединяются чтобы вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению
причин,
по
которым дети объединяются.
Участие в беседе о том, какие
бывают детские общественные
объединения
Неизвестный Пушкин.
Брейн-ринг
«Узнай
Творчество Пушкина
произведение по иллюстрации».
объединяетпоколения. Вклад Историческая
справка
А. С. Пушкина в
«Малоизвестные факты из
формирование
жизни А. С.
со
Пушкина».
временного
литературного
Эвристическая
беседа
русского языка.
«Мы говорим на языке
Пушкина».
Интерактивные задания
на знание русского языка.
блиц-опрос
беседа
беседа
игра
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Экологическая безопасность» 5-6 классы
Содержание
1. Особенности экологии Челябинской области (10 часов)
Кризис современного природопользования (экологический след пребывания человека в
природе). Экологические традиции и обычаи народов Урала. Народная экологическая мудрость.
Охрана окружающей среды. Ограниченность ресурсов среды.
2. Экология городской среды (30 часов)
Экологическая зоркость. Экологическое равновесие на урбанизированных территориях.
Энергетические загрязнения. Экологическая безопасность строительства. Экологические основы
водопотребления. Особенности формирования атмосферного воздуха в городах.
3. Экология сельской среды (28 часов)
Сельская территория как среда обитания и сфера жизнедеятельности человека. Экологические
опасности. Оценка экологической опасности. Особенности устойчивого развития сельских
территорий. Анализ состояния экологической нагрузки животноводства на природную среду. Роль
аграрного производства в развитии сельских территорий.
Планируемые результаты
Преподавание курса внеурочной деятельности «Экологическая безопасность» в 5-6 классах
должно быть направлено на достижение учащимися образовательных результатов:
Личностные результаты:
1) осознавать необходимость ответственного отношения к учению, к самообразованию, готовности
решать экологических проблемы;
2) испытывать личную ответственность за сохранение благоприятной окружающей среды;
4) стремиться к освоению норм, правил поведения, быть готовыми к конкретным природоохранным
действиям в своём регионе;
5) осознанно выполнять экологические правила и требования;
6) осознавать необходимость формирования основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развития опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Познавательные
1) определять категории и понятия, давать им определения;
2) выявлять существенные признаки изучаемых объектов;
3) выявлять общие и индивидуальные черты сравниваемых объектов;
4) делать выводы на основе анализа информации и анализа эмпирических данных;
5) использовать дополнительные источники для поиска необходимой информации;
6) готовить устные сообщения, доклады, рефераты, презентации.
Коммуникативные
1) выдвигать идеи и обсуждать их с одноклассниками, аргументировать свою позицию;
2) распределять роли в группе;
3) ясно и чётко излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе.
Регулятивные
1) выбирать целевые и смысловые установки своих действий и поступков по отношению к
окружающей среде;
2) ставить личную цель изучения основ экологической безопасности и её отдельных тем;
3) уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности;
4) уметь самостоятельно планировать пути достижения целей;
5) уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
6) уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
7) уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
Предметные результаты:
1) использовать полученные знания о процессах и явлениях живой природы, в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
2) приводить примеры экологических проблем и предлагать пути решения этих проблем;
3) ориентироваться в системе правил, норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(экологическое сознание);
4) использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в системе
«человек-общество-природа» и достижения устойчивого развития общества и природы; объяснять
зависимость здоровья человека от качества окружающей среды;
5) выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
5 класс (34 ч. за 1 год обучения)
№
Тема занятия
Форма
Коли Дата
Электронные
п/п
честв проведе цифровые
о
ния
образовательные
часов занятия ресурсы
Особенности экологии Челябинской области - 10 ч.
1
Наука экология, ее цель и задачи
Лекция с
элементами
беседы
Беседа
1
Сентябр
ь
2
Становлениецивилизациилюдей
1
Семинар
1
Сентябр
ь
Сентябр
ь
3
4
Зависимость человечества от
природы и влияние его на нашу
планету
Экологическийслед
Игровая
1
5
Экологическиеакции
1
Сентябр
ь
Октябрь
6
1
Октябрь
7
Экологические традиции и обычаи
народов Урала
Народнаяэкологическаямудрость
1
Октябрь
8
Правилоэкологическойпирамиды
1
Октябрь
9
Ограниченностьресурсовсреды
1
Ноябрь
10
Человек – частьприроды
1
Ноябрь
1
Ноябрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
Декабрь
Игровая
Игровая
Экологиягородскойсреды - 24
10
Экологическое равновесие на
урбанизированных территориях
11
Взаимоотношениячеловека и
Природы
12
Урокипрошлого и настоящего
13
14
Сельскохозяйственнаядеятельност
ьчеловека
Полезныеископаемые
Пятиминутно
е эссе
0d8d0261ed52782bd
821c318b73aaeff.pdf
(ipk74.ru)
6e6d1e3df26064e49
7c7c4b915b36c6a.pd
f (ipk74.ru)
c6839c01f3bff1b864
5e905cd2495ba2.pdf
(ipk74.ru)
0d8d0261ed52782bd
821c318b73aaeff.pdf
(ipk74.ru)
6e6d1e3df26064e49
7c7c4b915b36c6a.pd
f (ipk74.ru)
c6839c01f3bff1b864
5e905cd2495ba2.pdf
(ipk74.ru)
15
Масштабыопасности
1
Январь
16
Наиболееизвестныеэкологические
катастрофы
Великийсмог 5 декабря 1952 года
1
Январь
1
Январь
1
Январь
1
Февраль
20
Чернобыльскаякатастрофа 26
апреля 1986 года
Взрыв нефтяной платформы
Deepwaterorizon в Мексиканском
заливе 20 апреля 2010 года
Экологическаязоркость
1
Февраль
21
Загрязненияокружающейсреды
1
Февраль
22
Правилотрех «О»
1
Февраль
23
Экологическая обстановка в
Челябинской области через
экологическую линзу
Границы в деятельности человека,
дозволенные Природой!
Акции, призванные привлечь
внимание к проблеме сохранения
биоразнообразия и защиты
экологической безопасности
Главный всероссийский
волонтерский экомарафон "360
минут"
ЭкологическиепроблемыЧелябинс
койобласти
Состояние окружающей среды
Челябинской области
Районы с э кологической
ситуацией на карте Челябинской
области
Проблемаатмосферноговоздуха
1
Март
1
Март
1
Март
1
Март
1
Апрель
1
Апрель
1
Апрель
1
Апрель
1
Май
1
Май
1
Май
1
Май
17
18
19
24
25
26
27
28
29
30
32
Проблемыповерхностныхводныхр
есурсов
Проблемыземельныхресурсов
33
Радиационноезагрязнение
31
Беседа по
просмотренно
му видео
Игровая
Беседа
Игровая
Проекты
Экологическое равновесие на
урбанизированных территориях
Итого за учебный год
34
6 класс (34 ч. за 1 год обучения)
№
Тема занятия
п/п
34
Форма
Коли
честв
о
часов
Дата
проведе
ния
занятия
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
Сентябр
ь
1
Сентябр
ь
0d8d0261ed52782bd
821c318b73aaeff.pdf
(ipk74.ru)
6e6d1e3df26064e49
7c7c4b915b36c6a.pd
Экология городской среды – 6 ч.
1
2
Районирование территории
Челябинской области по остроте
экологической ситуации
Признакиотносительноудовлетвор
ительнойситуации
Признакинапряженнойэкологичес
койситуации
4
Признакикритическойэкологическ
ойситуации
5
Признаками кризисной ситуации
для нашей области
6
Факторы, влияющие на
экологическое состояние среды в
Челябинской области
Экологиясельскойсреды – 28 ч.
3
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
Сентябр
ь
Сентябр
ь
Октябрь
1
Октябрь
1
Октябрь
1
Октябрь
1
Ноябрь
1
Ноябрь
1
Ноябрь
1
Ноябрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
Январь
1
1
Беседа по
просмотренно
му видео
Что собой представляет
экологическая опасность
Причинывозникновенияэкологиче
скойопасности
Природные и антропогенные
процессы, вызывающие
экологические опасности
Процессы, связанные с ростом
выбросов парниковых газов
Процессам, связанные с
разрушением природных
экосистем
Проблемауменьшениябиологическ
огоразнообразия
Проблема накопления твердых
бытовых отходов
Изменения в окружающей среде:
нарушение круговорота веществ,
загрязнение окружающей среды,
истощение природных ресурсов
Вторичнаяпереработка–этоважно!
16
Экологическиепоследствиялесных
пожаров
17
1
Январь
18
Наиболее уязвимые породы
деревьев при пожаре
Опасныеотходы-скрытаяугроза
1
Январь
19
Экологическиеопасности
1
Февраль
20
Составление информационных
материалов об экологических
опасностях
Всемирный фонд дикой природы
(WWF)
Конкурс «Вредныхэкосоветов»
1
Февраль
1
Февраль
1
Февраль
1
Март
1
Март
1
Март
1
Март
21
22
25
Оценка экологических опасностей
различных территорий
Соответствие хозяйственной и
иной деятельности человека
экологическим требованиям
Экологическаяэкспертиза
26
Цель и задачи экспертной оценки
23
24
Беседа по
просмотренно
му видео
Игровая
форма
Лекция
f (ipk74.ru)
c6839c01f3bff1b864
5e905cd2495ba2.pdf
(ipk74.ru)
0d8d0261ed52782bd
821c318b73aaeff.pdf
(ipk74.ru)
6e6d1e3df26064e49
7c7c4b915b36c6a.pd
f (ipk74.ru)
c6839c01f3bff1b864
5e905cd2495ba2.pdf
(ipk74.ru)
27
28
29
30
31
32
Результатэкологическойэкспертиз
ы
Этапыэкологическойоценки
Проект
ШАГ 1.
Определениевозможныхвоздейств
ий
ШАГ 2.
Изучениеприродныхусловий
ШАГ 3. Ознакомление с
соответствующими стандартами,
нормами и правилами
ШАГ 4. Предсказаниевоздействий
ШАГ 5.
Оценказначимостивоздействий
34
ШАГ 6. Выработка мер по
смягчению воздействий
Итого за учебный год
33
Решение
кейсов
1
Апрель
1
Апрель
1
Апрель
1
Апрель
1
Май
1
Май
1
Май
1
Май
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Экология Челябинской области» 7-9 классы
Содержание курса внеурочной деятельности
7 класс
Экологические проблемы мира, России, Челябинской области.
Экологические проблемы воздушного бассейна Челябинской области.
Экологические проблемы водных объектов Челябинской области.
Экологические проблемы почвенного покрова Челябинской области.
Экологические проблемы сокращения видов живых организмов Челябинской области
8 класс
Экология человека
Экология города
Вклад личности, семьи и общества в решение экологических проблем
9 класс
Социальная экология: причины конфликта в Челябинской области
Промышленные гиганты Челябинской области
Экологическая политика Челябинской области
Экология культуры на примере Челябинской области
Планируемые результаты
Личностные результаты
Личностные результаты должны отражать:
В сфере гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания: осознание духовных ценностей российского народа; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания: способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания: способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда и общественных отношений.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт
и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В сфере
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества.
В сфере понимания ценности научного познания: совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе; сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: владеть навыками
получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: владеть различными
способами общения и взаимодействия; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; принимать цели
совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; оценивать приобретенный опыт.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы учебного курса внеурочной деятельности «Экология
Челябинской области» представлены с учётом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе экологически значимой деятельности обучающихся.
Русский язык: формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности; извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме; создание письменных текстов
различных стилей с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли, цельность и относительная законченность; последовательность изложения (развёртывание
содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте,
наличие грамматической связи предложений в тексте, логичность.
Литература: овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами; умение использовать географические
знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
жизни; умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; умение решать
практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды в
своей местности, путей её сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Физика: умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования.
Биология: формирование ценностного отношения к живой природе; понимание роли биологии в
формировании современной естественно-научной картины мира; умение применять
систему биологических знаний; формирование представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов, об
антропогенных факторах; формирование представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия, о глобальных
экологических
проблемах,
стоящих
перед
человечеством, и способах их преодоления; умение создавать и применять словесные и
графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой
природы; владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений); умение интегрировать биологические знания со
знаниями других учебных предметов; формирование основ экологической грамотности:
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Химия: владение правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определённых веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия.
Технология: понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта.
Тематическое планирование
7 класс
Наименование
Количество
раздела/темы
часов
Экологические проблемы мира, России, Челябинской области (7 часов)
Охрана окружающей среды
1
Промышленность – основной источник загрязнения окружающей среды
1
Парниковый эффект. Практическая работа «Сущность парникового эффекта»
1
Сельское хозяйство как источник загрязнения окружающей среды
1
Транспорт как источник загрязнения окружающей среды
1
Защита групповых проектов на тему «Электромобили – благо современности»
1
Источник загрязнения окружающей среды – бытовые отходы
1
Экологические проблемы воздушного бассейна Челябинской области (6 часов)
Воздушная оболочка Земли
1
Промышленное загрязнение атмосферы
1
Смог
1
«Легкие» нашего региона
1
Защита групповых проектов на тему «Как защитить воздушный бассейн Челябинска»
2
Экологические проблемы водных объектов Челябинской области (7 часов)
Что такое вода?
1
Южный Урал – край озёр
1
Виды загрязнения водного бассейна
1
Воздействие радиоактивных элементов. Восточно-Уральский радиоактивный след
1
Река Миасс – источник водоснабжения Челябинска. Практическая работа «Создание
1
бытового фильтра для очистки воды»
Защита групповых проектов на тему «Как решить проблему загрязнения реки
2
Миасс»
Экологические проблемы почвенного покрова Челябинской области (6 часов)
Внутреннее строение Земли
1
Влияние естественных природных процессов на состояние почв
1
Влияние деятельности человека на состояние почв
1
Почва Челябинска
1
Защита групповых проектов на тему «Как решить проблему загрязнения почвы
2
Челябинска»
Экологические проблемы сокращения видов живых организмов Челябинской области (8
часов)
Биосфера
1
Растительный мир Челябинской области
1
Животный мир Челябинской области
1
Красная книга Челябинской области
1
Ксенобиотики
1
Ильменский заповедник, Восточно-Уральский заповедник
1
Национальный парк Таганай, Национальный парк Зюраткуль
1
Защита групповых проектов на тему «Сохраним природу родного края»
1
8 класс
Наименование
Количество
раздела/темы
часов
Экология человека (21 час)
Наука «экология человека», ее задачи
1
Экстремальные факторы окружающей среды.
1
Экологический кризис планетарного масштаба
1
Пирамида Маслоу
1
Роль здоровья и безопасности окружающей среды для самореализации человека в
1
обществе
Различия между людьми, проживающими в разных природных условиях. Климат и
1
здоровье.
Вредные привычки.
1
Формирование опорно-двигательной системы. Воздействие двигательной активности
1
на организм человека.
Факторы, влияющие на состав крови. Иммунитет и здоровье.
1
Полноценное развитие системы кровообращения. Нарушения деятельности
1
сердечно-сосудистой системы.
Правильное дыхание.
1
Питательные вещества и природные пищевые компоненты. Чужеродные примеси в
1
пище.
Питание человека.
1
Воздействие солнечных лучей на кожу. Роль кожи в терморегуляции.
1
Средства и способы закаливания.
1
Развитие и функции нервной системы. Стресс как негативный биосоциальный
1
фактор.
Типы ВНД.
1
Биоритмы и причины их нарушений. Режим сна.
1
Железы внутренней секреции. Гормональные сбои.
1
Особенности развития организма юноши и девушки.
1
Особенности развития организма юноши и девушки.
1
Экология города (7 часов)
Современный город как клубок острых противоречий
1
Экологическое равновесие
1
Челябинск – это седьмой город страны по численности населения
1
Уникальные ландшафты городов, сохранившие уникальные природные экосистемы
1
Синантропные организмы и их роль в экологии города
1
Зеленая зона городов Челябинской области
1
Факторы, влияющие на продолжительность жизни человека
1
Вклад личности, семьи и общества в решение экологических проблем (6 часов)
Воздействие людей на окружающую среду
1
Воздействие людей на окружающую среду
1
Вклад человечества в решение многих экологических проблем
1
Объединения единомышленников разного уровня: от международного до местного
1
Гринпис (фонд дикой природы)
1
Российское экологическое движение «Зеленые», Центр экологической политики
1
России
9 класс
Наименование
Количество
раздела/темы
часов
Социальная экология: причины конфликта в Челябинской области (9часов)
Понятие «социальная экология»
1
Экосистема. Круговорот веществ и энергии.
Экологический след. Экологический след Челябинской области
Степень согласованности деятельности человека с законами экологии.
Проблемы окружающей среды Челябинской области
Экологические кризисы и экологические ситуации.
Пути решения экологических проблем в Челябинской области
Защита проектов «Современные технологии в решении экологических проблем»
Промышленные гиганты Челябинской области (10 часов)
Промышленные предприятия Челябинской области
ПДВ (предельно допустимые выбросы) и ПДК (предельно допустимые концентрации
веществ)
Металлургия – крупнейшая отрасль промышленности Челябинской области
Челябинский металлургический комбинат
Магнитогорский металлургический комбинат
Челябинский цинковый завод
Карабашмедь
Крупные сельскохозяйственные предприятия области
Научно-практическая конференции «Экологическая обстановка в Челябинской
области и перспективы ее улучшения»
Экологическая политика Челябинской области (6 часов)
Экологическая политика – важнейший элемент системы обеспечения экологической
безопасности
Южный Урал – промышленный центр
Политика региона – создание комфортной среды для человека в Челябинской
области
Экологический стандарт Челябинской области
Защита групповых проектов в области улучшения экологии города Челябинска
Экология культуры на примере Челябинской области (9 часов)
Вопросы экологии культуры в социальном обществе
Проблема экологической культуры в крупных городах
Зеленая столица Европы
Российский зеленые города
«Зеленый пояс» вокруг Челябинска
Экотехнологии
Экотуризм в Челябинской области
Научно-практическая конференция «Предлагай, исполняй, радуйся»
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
« Функциональная грамотность»
1.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональ- ная
грамотность: учимся для жизни» представлено шестью мо- дулями, в
число которых входят читательская грамотность, ма- тематическая
грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креатив- ное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека пони- мать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них изаниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в соци-альной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направленияв
том, что читательская грамотность формируется средствами разных
учебных предметов и разными форматами внеурочной
деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса
предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам
поиска и выявления явной и скрытой, фак- тологической и
концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам
различения факта и мнения, содержа- щихся в тексте. Занятия в
рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информа- ции, а также оценке
противоречивой, неоднозначной, непрове-ренной информации, что
формирует умения оценивать надеж-ность источника и
достоверность информации, распознавать скрытые
коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного обще- го
образования с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, Концепции
развития математического образования в Российской Федера- ции и
традиций российского образования, которые обеспечи- вают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а такжецелостность
общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения.Без
математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку приходится выполнять рас- четы и
составлять алгоритмы, применять формулы, использо- вать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и гра- фиков, принимать
решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотно- сти
естественным образом может осуществляться на уроках математики,
причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме
обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает до- полнительные возможности
для организации образовательного процесса, трудно реализуемые в
рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом
нетрадиционных дляурочной деятельности форм проведения
математических заня-тий: практические занятия в аудитории и на
местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм,
круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является
интеграция математического содержания с содержанием дру- гих
учебных предметов и образовательных областей. В данной программе
предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой
грамотностью, что не только иллюстрирует при- менение
математических знаний в реальной жизни каждого че- ловека и
объясняет важные понятия, актуальные для функци-онирования
современного общества, но и создает естественную
мотивационную подпитку для изучения как математики, так и
обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности врамках
как урочной, так и неурочной деятельности в равной мере
определяются смыслом понятия естественно-научной гра- мотности,
сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность чело-века
занимать активную гражданскую позицию по обществен-но
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участво- вать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
6
научно объяснять явления;
6
демонстрировать понимание особенностей естественно-науч- ного
исследования;
6
интерпретировать данные и использовать научные доказа- тельства для
получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности содер- жания и
применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при
изучении систематических учебных предме- тов, регламентируется
образовательным стандартом. Учебные занятия по естественнонаучной грамотности в рамках внеу- рочной деятельности могут
проводиться в разнообразных фор- мах в зависимости от
количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно
целый класс), ресурсного обеспе- чения (лабораторное оборудование,
медиаресурсы), методи- ческих предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает осво- ение
знаний, умений, установок и моделей поведения, необхо-димых для
принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль
финансовой грамотности Программы включе- ны разделы «Школа
финансовых решений» (5—7 классы) и
«Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих
разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выяв- лять и
анализировать финансовую информацию, оценивать фи- нансовые
проблемы, обосновывать финансовые решения и оце- нивать
финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых
вопросов, не имеющих однозначно правильныхрешений,
требующих анализа альтернатив и возможных по- следствий
сделанного выбора с учетом возможностей и предпо- чтений
конкретного человека или семьи. Содержание занятий создает
условия для применения финансовых знаний и пони- мания при
решении практических вопросов, входящих в число задач,
рассматриваемых при изучении математики, информа- тики,
географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредствен- но
связано с освоением знаний по проблемам глобализации,
устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изу-чение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом
основного общего образования входит в программы естественнонаучных, общественно-научных предметов и ино- странных языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное взаимодействие. Ор- ганизация занятий в рамках
модуля по «глобальным компе- тенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и
локальные проблемы и во- просы межкультурного взаимодействия,
выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситу- ации и проблемы, оценивать информацию, а также
действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности
обучающихся позволяет решать образовательные и воспита-тельные
задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и соци- альной
средой, повышение уровня экологической культуры, применение
знаний из социальных и естественных наук при планировании своих
действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей среды и социально- го окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направле- ние
функциональной грамотности. Введение этого направления
обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, обществен- ное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания
нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших
результатов в преобразовании окру- жающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мыш- ление рассматривается как одна из
составляющих функцио-нальной грамотности, характеризующей
способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями,
умениями, компетенци- ями при решении самого широкого спектра
проблем, с кото- рыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее
представ- ление о креативном мышлении и сформировать базовые
дей- ствия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновацион- ных
решений во всех сферах человеческой жизни. Содержаниезанятий
направлено на формирование у обучающихся общего понимания
особенностей креативного мышления. В ходе за- нятий моделируются
ситуации, в которых уместно и целесо- образно применять навыки
креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых
действий, лежащих в основе креа- тивного мышления. Это позволяет
впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследо-вательской деятельности использовать
освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в
объеме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модуляхв
последовательно усложняющихся контекстах предлагаются
задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях,
формирующие необходимые для функционально грамотно-го
человека умения и способы действия. Последние занятия каждого
года обучения используются для подведения итогов, проведения
диагностики, оценки или самооценки и рефлексии. Ниже
представлено содержание каждого модуля Програм- мы по годам
обучения (для 5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ШЕСТИ НАПРАВЛЕНИЯМ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ
5 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и
графическую информацию» (5 ч)
1 Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
2
Работаем над проектом (Школьная жизнь)
3
Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
4
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
5
Мир моего города (Человек и технический прогресс)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1
Мои увлечения
2
Растения и животные в нашей жизни
3
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на
примерах простейших заданий и бытовых ситуаций). Зна- комство
с содержательными и тематическими областями
2 Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать
разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны
нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны креативные
идеи
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой
работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1 Путешествия и отдых
1
2
Транспорт
3
Здоровье
4
Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4
ч)
1 Собираемся за покупками: что важно знать
2
Делаем покупки: как правильно выбирать товары
3
Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
4
Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математи- ка
(2 ч)
1 «Деньги – не щепки, счетом крепки»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с
глобальными проблемами» (5 ч)
1 Мы умеем дружить
2
Общаемся с одноклассниками и живем интересно
3
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть
глобально компетентным?
Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем
действовать. Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и
«Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой
грамотностью по теме «Покупки»
4
6 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и
мнения» (5 ч)
1 Нас ждет путешествие (Путешествие по родной земле)
2
Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
3
Открываем мир науки (Человек и природа)
4
По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей
страны)
Наши поступки (межличностные взаимодействия)
5
Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать»
(5 ч)
1 Мои увлечения
2
Растения и животные в нашей жизни
3
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1
Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и
ситуации.
Модели заданий:
6 названия и заголовки (ПС3)
6 рисунки и формы, что скрыто за рисунком? (ВС4)
3 ПС – письменное самовыражение (здесь и далее)
4 ВС – визуальное самовыражение (здесь и далее)
6 межличностные отношения (СПр5)
6 исследовательские вопросы (ЕНПр6)
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные образы и ассоциации
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность
и проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны
оригинальные идеи
4 От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на
основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой
работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1 Спорт
2
2
Геометрические формы вокруг нас
3
Здоровый образ жизни
4
В школе и после школы (или Общение)
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4
ч)
1 Семейный бюджет: по доходам — и расход
Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых
затруднений
3 На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги
бережет
4 Самое главное о правилах грамотного ведения семейного
бюджета
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1 «Копейка к копейке – проживет семейка»
2
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем
сохранить природу » (5 ч)
1 Мы разные, но решаем общие задачи
2-3 Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила. Участвуем в самоуправлении
5 СПр – решение социальных проблем (здесь и далее)
6 ЕНПр – решение естественнонаучных проблем (здесь и далее)
«
4
Глобальные проблемы в нашей жизни
5
Заботимся о природе
7 класс
Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки до
повести» (5 ч)
1
Смысл жизни (Я и моя жизнь)
2
3
Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по
читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои
интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям»
Человек и книга
4
Будущее (Человек и технический прогресс)
5
Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
1 Наука и технологии
2
Мир живого
3
Вещества, которые нас окружают
4
Мои увлечения
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1
2
3
4
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
6 сюжеты, сценарии (ПС),
6 эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
6 проблемы экологии (СПр),
6 выдвижение гипотез (ЕНПр)
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные сюжеты.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда возникает необходимость
доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.
5
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1
В домашних делах: ремонт и обустройство дома
2
В общественной жизни: спорт
3
На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения
4
В профессиях: сельское хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4
ч)
1
2
3
Как финансовые угрозы превращаются в финансовые неприятности
Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защититься
Заходим в Интернет: опасности для личных финансов
Самое главное о правилах безопасного финансового поведения
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1 «Покупать, но по сторонам не зевать»
4
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся общаться с друзьями и вместе
решать проблемы » (5 ч)
1
С чем могут быть связаны проблемы в общении
Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы
друга.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с
читательской грамотностью
3 Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
4-5 Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем профессию
2
8 класс
Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
1
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2
Человек и книга
3
Познание
Модуль: Естественно-научная грамотность «Как применяют знания?» (5 ч)
1 Наука и технологии
2
3
Мир живого
Вещества, которые нас окружают
4
Наше здоровье
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1 Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального
взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
6 тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
6 схемы, опорные конспекты (ВС),
6 социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
6 изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).
2 Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость
мышления при решении школьных проблем. Ис- пользование
имеющихся знаний для креативного решения учебных проблем.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда на уроке мне помогла креативность?
Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при выполнении задания.
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1 В профессиях
3
2
В общественной жизни
3
В общественной жизни
4
В профессиях
Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4
ч)
1 Финансовые риски и взвешенные решения
2
Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять
3
Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать
4
Самое главное о сбережениях и накоплениях
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1
«Сосчитать – после не хлопотать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы живем в обществе: соблюдаем нормы
общения и действуем для будущего» (5 ч)
1 Социальные нормы – основа общения
2-3 Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих целей
4 Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
5 Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы
9 класс
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных
точек зрения» (5 ч)
1 Смысл жизни (я и моя жизнь)
2
Самоопределение
3
Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5 ч)
1 Наука и технологии
2
Вещества, которые нас окружают
3
Наше здоровье
4
Заботимся о Земле
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1 Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностно- го
роста и социального проектирования. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
6 диалоги (ПС),
6 инфографика (ВС),
6 личностные действия и социальное проектирование (СПр),
6 вопросы методологии научного познания (ЕНПр).
2
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость
мышления при решении жизненных проблем.
3
4
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В какой жизненной ситуации мне
помогла креативность? Моделируем жизненную ситуацию:
когда может понадобиться креативность
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1 В общественной жизни: социальные опросы
5
2
На отдыхе: измерения на местности
3
В общественной жизни: интернет
4
В домашних делах: коммунальные платежи
Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4
ч)
1 Мое образование — мое будущее
2
Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
3
Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая стабильность
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1
«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
4
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся
цифровом мире» (5 ч)
1 Какое общение называют эффективным. Расшифруем «4к»
2-3 Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща
4-5 Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение
достижений обучающимися следующих личностных, мета- предметных
и предметных образовательных результатов. Они формируются во всех
направлениях функциональной грамот- ности, при этом определенные
направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных об- разовательных результатов.
Личностные результаты
• осознание российской гражданской идентичности (осозна- ние себя,
своих задач и своего места в мире);
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа- лизации
его прав;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — Рос- сии, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым под- вигам и
трудовым достижениям народа;
• готовность к саморазвитию, самостоятельности и личност- ному
самоопределению;
• осознаие ценности самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
• проявление интереса к способам познания;
• стремление к самоизменению;
• сформированность внутренней позиции личности как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
• ориентация на моральные
нравственного выбора;
ценности
и
нормы
в
ситуациях
• установка на активное участие в решении практических задач,
осознание важности образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
• активное участие в жизни семьи;
• приобретение опыта успешного межличностного общения;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и
других творческих работах;
• проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному
имуществу;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков без- опасного
поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание
личной ответственности за свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, по- вышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навы- ки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объек- тах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознаватьдефицит собственных знаний и
компетентностей, планиро- вать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окру- жающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло-бального
характера экологических проблем и путей их ре- шения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей среде;
осознание своей роли как гражданина и потре- бителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой
направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориента- ций и
расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся ис- пользовать на
практике универсальные учебные действия, со- ставляющие умение
учиться:
— овладение универсальными учебными
познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными
действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (исполь- зуются в
нескольких предметных областях и позволяют свя- зывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных мо- дулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
ре- гулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществле- нию учебной
деятельности и организации учебного сотруд-ничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную позна- вательную
деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙ-СТВИЯМИ:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помо-щью схем
и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объек-тов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, ос-нования
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблю- дениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и про- тиворечий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив-ных
умозаключений, умозаключений по аналогии, форму-лировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наи- более подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и
желательным состоянием ситуации, объекта, са- мостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных сужденийи суждений
других, аргументировать свою позицию, мне- ние;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный
эксперимент, небольшое исследование по установ-лению особенностей
объекта изучения, причинно-следствен- ных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных си- туациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпре- тировать
информацию различных видов и форм представ- ления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро- вергающие
одну и ту же идею, версию) в различных инфор- мационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представ- ления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и ихкомбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предло- женным
педагогическим работником или сформулирован- ным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познаватель- ных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
6
навыков у обучающихся.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ
КОММУНИКАТИВНЫМИ ДЕЙ-СТВИЯМИ:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпо- сылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по су- ществу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленныена решение
задачи и поддержание благожелательности об- щения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выпол-ненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом за- дач
презентации и особенностей аудитории и в соответствиис ним
составлять устные и письменные тексты с использова- нием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов-ность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по
своему направлению и координировать свои дей- ствия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри- териям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуника- тивных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ
РЕГУЛЯТИВНЫМИ ДЕЙСТВИ-ЯМИ:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие ре-шений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с уче-том имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, ар- гументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма
решения), корректировать предложенный алгоритмс учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек-сии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать ре- шение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обсто- ятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциямии
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы инамерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навы- ков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчиво-го
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного об- щего
образования представлены с учетом специфики содержа-ния
предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функ- циональной
грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках
внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предмет- ных результатов по предметной
области «Русский язык и ли- тература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-на- учных,
официально-деловых, публицистических, художе-ственных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в
устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов посодержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содер- жания текста;
овладение умениями информационной переработки прослу- шанного или
прочитанного текста; выделение главной и вто- ростепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанно-го учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; коммен- тирование текста или
его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее ос- мысление и
оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменныхи устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной
задачи;
определение лексического значения слова разными способа- ми
(установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и со- держания;
определять тематику и проблематику произведе-ния; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии; выявлять осо- бенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведе- ний (в том числе с
использованием методов смыслового чте- ния, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпрети- ровать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворенияэмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках
внеуроч- ной деятельности вносят вклад в достижение
следующих пред- метных результатов по учебному
предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа,
обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и иррациональные
числа; выполнять, сочетая устные и пись- менные приемы,
арифметические действия с рациональны- ми числами; выполнять
проверку, прикидку результата вы- числений; округлять числа; вычислять
значения числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости
величин (скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость),
связанные с отношением, пропор- циональностью величин, процентами
(налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами),
решать основные задачи на дроби и проценты, используя
арифметический и алгебраический способы, перебор всехвозможных
вариантов, способ «проб и ошибок»; пользовать-ся основными
единицами измерения: цены, массы; расстоя- ния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать
результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со
свойствами рассматри-ваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, пред- ставленную в
таблице, линейной, столбчатой и круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, ис- пользовать данные при
решении задач; представлять инфор- мацию с помощью таблиц,
линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими характеристи- ками: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наи-меньшее значения, размах числового
набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, пони- мать роль
практически достоверных и маловероятных собы- тий в окружающем
мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол,
многоугольник, окружность, круг; распознавать паралле- лепипед,
куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать тер- минологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка;приводить примеры
объектов окружающего мира, имею- щих форму изученных плоских и
пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в про-странстве, на модели куба, примеры
равных и симметрич- ных фигур; пользоваться геометрическими
понятиями: ра- венство фигур, симметрия, подобие; использовать
свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки равенства треугольников, теорему о суммеуглов
треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением
с помощью линейки; находить измерения па- раллелепипеда, куба;
вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур,
составленных из прямоуголь- ников; находить длину окружности,
плошадь круга; вычис- лять объем куба, параллелепипеда по
заданным измерени- ям; решать несложные задачи на измерение
геометрическихвеличин в практических ситуациях; пользоваться
основны-
ми метрическими единицами измерения длины, площади, объема;
выражать одни единицы величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать
формулами зависимости между величинами; по- нимать графический
способ представления и анализа ин- формации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алге- браической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с кон- текстом задачи полученный
результат; использовать нера- венства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями, использовать свойства последова-тельностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках вне-урочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по предметной области «Естествен- но-научные
предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе пони- мать задачи
исследования, применять методы исследова- ния, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную
деятельность и совмест- ную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объясне- ния
процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружаю- щую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории,
законы и закономерности для объяснениянаблюдаемых биологических
объектов, явлений и процес- сов;
сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих
перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и фи- зической активности;
умение противодействовать лженауч- ным манипуляциям в области
здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств
промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения фи- нансовых
вопросов, включая базовые финансово-экономиче- ские понятия,
отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимос- вязи
явлений, процессов в финансовой сфере общественной жизни, их
элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практиче- ские задачи,
отражающие выполнение типичных для несо- вершеннолетнего
социальных ролей и социальные взаимо- действия в финансовой сфере
общественной жизни, в том числе направленные на определение
качества жизни чело- века, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информа- цию в
процессе принятия решений о сохранении и накопле- нии денежных
средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении преимуществ и
недостатков различных финансо-вых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреж- дать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные икриминальные формы
сетевой активности (в том числе фи-шинг);
формирование умения с опорой на знания, факты обществен- ной жизни и
личный социальный опыт оценивать собствен- ные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия экономической
рациональности (включая во- просы, связанные с личными финансами,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения не- добросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для принятия
рациональных финансовых решений в сфере
управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного
финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его ин- терпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания си- туаций
составлять названия, сюжеты и сценарии, диалогии
инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых
терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных соци- альных
проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии,
в области заботы о людях с особыми по- требностями, в области
межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы
экспериментов, предложения по изобретательству.
«
32
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Тем
а
Колво
часо
в
Основное
содержани
е
Основные
виды
деятельнос
ти
Формы
проведения
заняти
й
Образоват
ельные
ресурсы,
включая
электрон
ные (цифровые)
Игры и
упражн
ения,
помога
ющие
объеди
нить
участни
ков
програ
ммы,
которые
будут
посеща
ть занятия.
Беседа,
работа
в группах,
планир
ование
работы
Портал
Россий
ской
электро
нной
школы
(РЭШ,
https:/
/
fg.resh.
edu.ru
/)
Введение в курс «Функциональная грамотность»
1.
Введени
е
1
Знакомств
о участников
программ
ы.
Обсуждени
е понятий
«функцио
нальная
грамотно
сть», «составляю
щие
функциональн
ой
грамотности
(читатель
ская,
математи
ческая,
естествен
нонаучная,
финансо
вая
грамотность,
глобальн
ые
компетен
ции,
креативное
Развить
мотивацию к
целенаправленной социально
значимой
деятель- ности;
стремление
быть полезным,
интерес к
социаль- ному
сотрудничеству.
Сформировать
внутреннюю
пози- цию
личности как
особого
ценност- ного
отношения к
себе,
окружающим
людям и жизни
в целом.
Сформировать установку
на активное
участие
в решении
практических задач,
Портал
ФГБНУ
ИСРО
РАО,
Сетевой
комплек
с
информ
ационног
о
взаимодействи
я
субъект
ов
Российс
кой
Федерации в
проекте
мышлени
е).
Ожидани
я
каждого
школьни
ка и
группы в
целом от
совместной
работы.
«Монито
ринг
формирован
ия
функцио
- нальной
грамотно
сти
учащихс
я»
(http://
skiv.instr
ao.ru/)
Материал
ы
электрон
- ного
образова
тельно- го
ресурса
издательства
«Просвещ
ение»
Обсужден
ие планов
и
организа
ции
работы в
рамках
программ
ы.
(https://
media.pr
osv.
ru/func/
)
осознанием
важно- сти
образования на
протяжении
всей жизни для
успеш- ной
профессиональ
- ной
деятельности и
развитием
необ- ходимых
умений;
Приобрести
опыт
успешного
межличностного
общения;
готовность к
разно- образной
совмест- ной
деятельности,
активное
участие
в
коллективных
учебноисследовательских,
про- ектных и
других
творческих
работах
Матери
алы из
пособий
«Функц
иональная
грамотн
ость.
Учимся
для
жизни»
издател
ьства
«Просвещен
ие»
Модуль 1: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую
и графическую информацию» (5 ч)
2.
Путешествуем и
познаем
мир
(Путешествие
по
России)
1
Приемы
поиска и
извлечения
информации
разного
вида
(текстовой,
графической) по
заданной
теме
Соотносить
визу- альное
изображе- ние
с вербальным
текстом.
Понимать
фактологичес
кую
информацию
Работа
в группах
«Необы
кновен
ный
путеше
ственн
ик»:
(http://
skiv.ins
trao.
ru)
«Люди,
сделав
шие
Землю
кругло
й»:
№
3.
Тема
Работаем над
проекто
м
(Школьная
жизнь)
Колво
часо
в
1
Основное
содержани
е
из
различны
х
источнико
в. Приемы
выделени
я главной
и
второстеп
енной информации
, явной и
скрытой
информац
ии в
тексте
Приемы
работы с
множеств
енным
тек- стом
по
выявлени
ю явной и
скрытой
информа
ции,
представленно
йв
разных
частях
текста.
Прие- мы
выявлени
я визуальной
информа
ции,
представл
енной на
карте, и
Основные
виды
деятельнос
ти
Соотносить
визу- альное
изображе- ние
с вербальным
текстом.
Исполь- зовать
информа- цию
из текста для
решения
практиче- ской
задачи
Формы
проведения
заняти
й
Деловая
игра
Образоват
ельные
ресурсы,
включая
электрон
ные (цифровые)
электрон
ный
образователь
ный
ресурс
издатель
ства
«Просвещени
е»
(https://
media.pr
osv.
ru/func/
)
«Моя
Россия:
большое в
малом»:
Читател
ьская
грамотност
ь.
Сборни
к
эталонн
ых
заданий
. Вып.
1. Учеб.
пособие для
общеобр
азо- ват.
организ
аций.
В 2 ч.
Часть 1.
– М.,
приемы
сопоставлен
ия
информации,
выявленн
ой в
тексте, с
информа
ци- ей,
содержащ
ейся
СПб.:
«Просве
щение»,
2020
4.
Хотим
участво
- вать в
конкурс
е
(Школьная
жизнь)
1
5.
По страницам
биографий
(Велики
е люди
нашей
страны)
1
в
графическом
объ- екте
(географическ
ая карта,
фотография)
Приемы
работы с
множественным
текстом,
представленн
ым на сайте.
Приемы
поиска
информации,
представленной
вербально и
визуально,
расположенной в
разных
частях
множественн
о- го текста
Приемы
анализа
информац
ии учебнонаучного
текста
(биографи
я), представленно
й в виде
таблицы.
Приемы
комментир
ования
текста,
включающего
визуальный
объект
(фотографию)
Интегрир
овать и
интерпре
тировать
информаци
ю,
представле
нную в
разной
форме и в
разных
частях текста.
Использова
ть
информаци
ю из текста
для решения
практическ
ой задачи
Работ
ав
группах
«Конку
рс
сочине
- ний»:
Откры
тый
банк
задани
й 2020
(http://
skiv.ins
trao.
ru)
Выявлять
фактологическую
информацию
(последователь
ность
событий),
представленную в
разных
частях
текста.
Выявление
роли
визуальных
объек- тов
для
понимания
сплошного
текста
Самос
тоятел
ь- ное
выпол
нение
работ
ыс
послед
ующи
м
обсуж
дение
ответо
в на
задани
я
«Маршал
Победы»
:
Читатель
ская
грамотность.
Сборник
эталонных
заданий.
Вы- пуск
1. Учеб.
пособие
для
общеобр
азоват.
организ
аций. В
2-х ч.
Часть 1.
– М.,
СПб.:
«
«Просве
щение»,
2020.
«Великие
име- на
России»:
электрон
- ный
образова
тельный
ресурс
издатель
ства
«Просве
щение»
(https:/
/media.
prosv.
ru/func
/)
35
№
6.
Тема
Мир
мое- го
города
(Человек
и технический
прогресс
)
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основны
е виды
деятель
ности
Форм
ы
прове
дения
занят
ий
Образоват
ельные
ресурсы,
включая
электрон
ные (цифровые)
1
Приемы
извлечения
информаци
и из различных
источников
(художестве
нный и
публицисти
ческий
тексты,
заметки с
сайта),
включающи
х
визуальный
объект; ее
осмысление
и оперирование
ею
Устанавли
вать
взаимосвя
зи между
текстами.
Формулировать
на основе
полученно
й из
текста
информации
собственн
ую
гипотезу,
прогнозировать
события,
течение
процесса,
результат
ы эксперимента
на основе
информац
ии текста.
Играрассле
дование
«Мост»:
откры
тый
банк
задани
й 2021
года
(http:/
/skiv.
instrao
.ru)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.
Мои
увлечения
1
Выполнение
заданий
«Звуки
музыки» и
«Аня и ее
собака»
Использов
ание
полученны
х (из
самих
заданий)
знаний
для объяснения
Рабо
та
индив
идуа
льно
или
в
пара
Портал
РЭШ
(https:/
/fg.resh
.edu. ru)
Портал
ИСРО
РАО
(http://
36
явлений.
Проведени
е и/или
интерпрет
ация эксперименто
в.
х.
Обсу
жде
ние
резу
льта
тов
вып
олне
ния
зада
ний.
skiv.ins
trao. ru)
8.
Растени
я и животные
в
нашей
жизни
2
Выполнение
заданий
«Чем
питаются
растения» и
«Хищные
птицы»
Получение
выводов на
основе
интерпретации
данных
(графическ
их, числовых),
построение
рассуждени
й. Объяснение
явлений
с
использова
нием
приобретен
ных
знаний.
Анализ результатов
экспериментов
(описанных
или
проведенн
ых
самостоятел
ьно).
Работа
индивидуа
льно или
в парах.
Обсужде
ние
результа
тов
выполне
ния
заданий.
Порта
л
ИСРО
РАО
(http:
//ski
v.inst
rao.
ru)
Естест
венно
-научная
грамо
тность
.
Сборн
ик
эталон
ных
задан
ий.
Выпу
ск 1:
учеб.
пособ
ие для
общеобр
азоват
ельны
х
орган
изаци
й/
под
ред.
Г. С.
Ковал
евой,
А. Ю.
Пент
ина.
–
М. ;
СПб
.:
Про
свещен
ие,
202
0.
9.
Загадочные
явления
2
Выполнение
заданий
«Лазерна
я указка
и
фонарик
» и «Что
такое
снег»
Проведен
ие простых
исследов
а- ний и
анализ
их
результат
ов.
Работа в
парах или
группах.
Презентац
ия
результато
в
исследова
ния.
Порт
ал
РЭШ
(http
s://f
g.res
h.ed
u. ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12. Креатив
- ное
мышление:
Модели
и
ситуаци
и
1
37
Общее
представление о
креативнос
ти (на
примерах
простейших
заданий и
бытовых
ситуаций).
Знакомство
с содержательным
и и тематическими
областями
Совместное
чтение
текста
заданий.
Маркировка
текста с
целью
выделения
главного.
Совместная
деятельност
ь по
анализу
предложенных
ситуаций.
Выдвижени
е идей и
обсуждение
Работа в
па- рах
и малых
группах.
Презентац
ия
результато
в
обсуждени
я
Порта
л
ИСРО
РАО
(http:/
/skiv.i
nstrao
.ru)
Письм
енное
самов
ыраже
ние:
6 5 кл.,
Необы
чная
карт
ина,
задан
ие 1,
Визуа
льное
самов
ыражен
ие:
6 5 кл,
Что
скрыто
за
рисун
ком,
задан
ие 2,
38
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные
виды
деятельно
сти
различных
спосо- бов
проявления
креативност
и: самовыраже
ние с
помощью
текстов,
рисунков,
мимики и
пластики,
танца и др.
– решение
проблем
социального и
научного
характера.
Формы
проведения
занятий
Образо
ватель
ные
ресурс
ы,
включ
ая
электр
онные
(цифровые)
Решен
ие
социа
льных
пробл
ем:
6 5 кл,
Класс,
задание
2,
Ре
ше
ни
е
на
уч
ны
х
пр
обл
ем:
6 5 кл,
Изоб
рета
ем
соревн
ован
ие,
зада
ния
1, 2,
«Обло
жка
для
книги»:
элект
ронн
ый
образ
1
3
.
Выдвиже
- ние
разнообразных
идей
1
Обсуждени
е проблемы: Для
чего
бывает
нужно
выдвигать
разные
идеи и
варианты.
Разные,
похо- жие,
одинаков
ые.
Совместное
чтение
текста
заданий.
Маркировка
текста с
целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная
деятельность
по анализу
предложенных
ситуаций.
Выдвижение
идей и
обсуждение
при- чин, по
которым
требуется
Работа
в
парах и
малых
группа
х.
Презента
ция
результат
ов
обсужден
ия
овате
льны
й
ресур
с
издат
ельст
ва
«Прос
вещен
ие»
(https:
//med
ia.pros
v.
ru/fu
nc/)
Пор
тал
ИСР
О
РАО
(http
://s
kiv.i
nstr
ao.
ru)
Пись
менн
ое
самов
ыраже
ние:
6 5
кл.,
Выду
манна
я
стран
а,
задан
ие 1,
65
кл.,
Пр
азд
ни
к
осени,
задан
ие 1,
6 5
кл,
Класс
,
задан
и
е
1
14. Выдвиже
- ние
креативных
идей и
их
доработк
а
1
проявлять
беглость
мышления,
гиб- кость
и разнообразие
мышления.
Выполнени
е теста
«Круги» по
мето- дике
«Вартега»,
подсчет
количества
выдвинуты
х идей и
количества
различающихся
идей.
Подведение
итогов:
- что
означает
выдвигать
идеи?
- чем
отличаются
разнообразн
ые идеи?
- пояснять
на примерах,
когда, при
каких
условиях
тре- буется
предлагать
разные
варианты
решений
Обсужд Совместное
чтение
ение
пробле текста
заданий.
м:
Маркировк
-Для
а текста с
чего
целью
нужн
выделения
ы неосновных
станд
требова-
Визуальное
самовыражение:
6 5 кл.,
Эмблема
для
первокла
ссников,
задание
1,
Решение
социальных
проблем
6 5 кл,
Точность
–
вежливо
сть королей,
задание
1
Решение
научных
проблем
6 5 кл, Мяч
будущего, задание
1
«Парта
будущего»:
электронный
образовательный
ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://
media.prosv.
ru/func/)
Работа
в парах
и малых
группа
х
Презент
ация
результ
атов
Портал
ИСРО РАО
(http://skiv.i
nstrao.ru)
Письменное
самовыражение:
6 5 кл.,
Необычная
картина,
«»
артны
е
идеи.
-Когда
и кому
бывают
нужны
креати
в- ные
идеи?
ний.
Совместная
деятельност
ь:
- по
подбору
синонимов
к слову
«оригинальн
ый»;
обсужд
ения
задание 3,
Визуальное
самовыражение:
6
5
кл,
Улыбка
осени,
задание 1,
№
Тема
Колво
часо
в
Основн
ое
содерж
ание
Основные виды
деятельности
- по анализу
предло- женных
ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение причин, по которым
требуется
проявлять
оригинальность и
нестандартность
мышления.
Подсчет
количества оригинальных идей по
результатам
выпол- нения
теста «Кру- ги» по
методике
«Вартега».
Подве- дение
итогов: – что
означает, что
идея
креативная? Что
ее отличает? –
как можно
выявить
оригинальные
идеи – пояснять
на примерах,
когда, при каких
условиях
требуется предлагать необычные,
нестандартные
ва- рианты
решений
Формы
проведения
заняти
й
Образоват
ресурсы, в
электронны
ровы
Решение
социальных
проблем:
6 5 кл, Клас
ние 4,
6 5 кл, Букк
синг – обм
кни- гами
задание 4
Решение
научных
проблем:
6 5 кл, Про
парке, за
3
«Вопросы
Почемуч- ки
электронны
образовател
ресурс
издательств
«Просвеще
(https://me
v. ru/func/
15. От
выдвижения до
доработк
и идей
1
Использование навыков креативного
мышления для
созда- ния
продукта.
16. Диагностика и
рефлексия.
Самооценка
1
Креативное
мышле- ние.
Диагностиче- ская
работа для 5
класса.
Выполнение
проек- та на
основе комплексного
задания (по
выбору учи- теля):
- создание
школьной газеты;
- создание
сюжета для
инсценировки в
классе; - подготовка праздника
осени; подготов- ка
выставки «Нет
вредным
привыч- кам»; подготовка
необычного спортивного
соревнова- ния; подготовка
выставки «Школа
будущего».
Выполнение
итого- вой
работы. Обсуждение
результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения
Работа в
лых груп
Презента
результат
обсужден
Индивид
альная
рабо- та.
Работа в
парах.
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Подведение итогов первой части программы: рефлексивное занятие 1
Беседа
Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументироват
ьи
обосновывать
свою позицию.
Задавать
вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности.
Предлагать
варианты
решений
поставленной
про- блемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневно
Действия с
1 Путеше1
Извлекать
Беседа,
анализировать, груп- по
величи- нами
8 ствие и
интерпретиработа,
(вычисления,
. отдых
ровать
индивиду
переход от одних
информацию
(из ьн
единиц к другим,
текста,
таблицы, работа
нахождение доли
диаграммы),
величины).
Распознавать
Действия с
математиче- ские
многозначными
объекты,
(числа,
числами.
величины,
фигуры),
Описывать ход и
результаты
действий,
Предлагать
и
обсуж1
7
.
Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооце
н- ка результато
в
деятельности на
занятиях
1
Самооценка
уверен- ности при
решении
жизненных
проблем.
Обсуждение
резуль- татов
самооценки с
целью достижения
большей
уверенности при
решении задач по
функциональной
грамотности.
«
Числовая
последовательность (составление, продолжение).
Интерпретация
результатов вычислений, данных
диаграммы.
Решение текстовой
задачи, составленной на
основе ситуации.
дать способы
реше- ния,
Прикидывать,
оценивать, вычислять результат,
Уста- навливать и
исполь- зовать
зависимости
между
величинами,
данными, Читать,
представлять,
сравнивать
матема- тические
объекты (числа,
величины,
фигуры),
Применять
правила, свойства
(вычислений,
нахож- дения
результата),
Применять
приемы проверки
результа- та,
Интерпретировать ответ,
данные,
Выдвигать и обосновывать
гипотезу,
Формулировать
обобщения и
выво- ды,
Распознавать
истинные и
ложные
высказывания об
объектах, Строить
высказывания,
Приводить
примеры и
контрпримеры,
Выявлять
сходства и
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
различия
объектов,
Измерять
объекты,
Моделировать
ситу- ацию
математиче- ски.
Планировать ход
решения задачи в
2-3 действия.
1
9
.
Развле
- чения
и
хобби
1
Работа с
информаци- ей
(выбор данных).
Решение текстовой
задачи. Метод
пере- бора
вариантов. Действия с
величинами
(вычисление,
переход от одних
единиц к другим,
нахождение доли).
Прикидка результата
выполнения
действий с величинами.
Многозначные
числа, действия с
натуральными
числа- ми.
Сравнение долей
числа.
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьн
работа
20. Здоровье
1
21. Домашне
е
хозяйство
1
Действия с натуральными числами.
Действия с
числовой
последовательностью (составление,
продолжение).
Метод перебора
возможных
вариан- тов.
Соотношения
между
величинами,
размеры объекта.
Единицы времени.
Зависимости
между
величинами,
прямо
пропорциональная
зависимость
величин при
решении задачи.
Размеры
реального объекта,
единицы длины.
Площадь,
сравнение
площадей данных
фигур. Пе- ревод
единиц длины и
площади. Зависимости между
вели- чинами.
Деление с
остатком,
округление
результата по
смыс- лу
ситуации. Доля
числа.
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьработа
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьработа
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Измерения и
объ- ем
прямоугольного
параллелепипеда
, сравнение
объемов, переход
от одних
единиц объема к
дру- гим.
Представление
данных: чтение и
ин- терпретация
данных
диаграммы.
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4
2
2
.
Собирае
м- ся за
покупками:
что
важно
знать
1
Финансы. Значение
финансовой
грамот- ности.
Деньги. Виды
денег. Наличные и
безналичные
деньги.
Запланированная
покупка.
Незапланированная покупка.
Финансовая
выгода.
Финансовый риск.
Финансовое
планиро- вание.
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания.
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
Дискусси
Проект/
Игра
23. Делае
м
покуп
- ки:
как
правильн
о
выбирать
товары
1
Покупки. Виды
по- купок. Товар.
Планирование
покупки товара.
Выявлять и
Решение
анали- зировать
туативны
финансо- вую
проблемн
информацию.
задач
Оценивать
Беседа/
финан- совые
Практиче
проблемы.
я работа/
Применять
Работа в
финан- совые
парах/ И
знания.
24. Приобре1
Услуга.
Выявлять и
Решение
таем
Планирова- ние
анали- зировать
туативны
проблемн
услу- ги:
покупки услуги.
финансо- вую
знаем,
информацию.
задач
Беседа/
умеем,
Оценивать
практик
финан- совые
Практиче
у- ем
проблемы.
я работа/
Работа в
Применять
финан- совые
группах/
знания.
Игра
25. Самое
1
Финансовое
Выявлять и
Решение
главное о
планиро- вание.
анали- зировать
туативны
правилах
Экономия де- нег.
финансо- вую
проблемн
поведени
Акции на товары и информацию.
задач
и
услуги. Скидка на
Оценивать
Беседа/
грамотно
покупку. Правила
финан- совые
деловая и
- го
поведения
проблемы.
покупаграмотного
Применять
теля
покупателя.
финан- совые
знания.
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2
26- «Деньги
27. – не
щепки,
счетом
крепки»
«Велопро
- кат»
2
Финансовая
грамот- ность:
Финансы.
Финансовая
выгода.
Финансовый риск.
Финансовое
планиро- вание
Математическая
Финансовая грамотность:
Выявлять и
анализировать
финансовую
инфор- мацию.
Оценивать
финансовые про
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
играсоревнование
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
грамотность:
Зависи- мости
«цена – количествостоимость»,
«скорость-времярас- стояние».
Измерение и
единицы длины,
времени,
стоимости,
скорости.
Основные виды
деятельности
блемы.
Применять
финансовые
знания
Математическая
грамотность: Читать текст,
разби- рать
инструкцию и
обсуждать
ситуации
Выявлять информацию в финансовом контексте.
Выявлять зависимости, вычислять
стоимость.
Графи- чески
представлять
алгоритм. Планировать порядок
выполнения действий, составлять
арифметическое
выражение.
Выпол- нять
вычисления с
натуральными
чис- лами,
сравнивать
результаты.
Конкретизировать
тариф, выбирать
выгодный тариф.
Формы
прове- де
занятий
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы от
учимся взаи- модействовать и знакомимся с глобальными проблемам
28. Мы
умеем
дружить
1
Межкультурное
взаимодействие: *
успешное и уважительное взаимодействие между
людьми. Традиции
и обычаи:
многообразие культур и идентификация с определенной
культурой. ** Виды
социальных
взаимо- действий.
Дружба в жизни
человека
Приводить примеры ситуаций
уважительного и
неуважительного,
эффективного и
неэффективного,
взаимодействия
между людьми.
Оценивать
послед- ствия
этих взаимодействий. Выявлять и оценивать
различные
мнения и точки
зрения
о роли дружбы в
жизни человека.
Аргументировать
свое мнение о
роли дружбы в
жизни человека.
Беседа
/
обсужде
ние /
игровая
деятельно
/ решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
29. Общаемс
я с одноклассниками и
живем
интересн
о
1
Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между
людьми, действия в
интересах
коллектива. Семья и
школа.
Выявлять и оценивать
различные
мнения и точки
зрения о взаимодействии в
школь- ном
коллективе.
Объяснять
причи- ны
возникновения
Беседа
/
обсужде
ние /
игровая
деятельно
/ решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
№
3
0
.
Тема
Какие
проблем
ы
называю
т
глобальными?
Что значит быть
глобальн
о компетентным
?
31- Можем
32. ли мы
решать
глобаль
-
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Основы совместной
деятельности. Роль
школы в нашей
жизни
конфликтных
ситу- аций в
школьном
коллективе. Обосновывать
способы их
решения.
1
Глобальные проблемы: изучение
глобальных и локальных проблем.
Понятие «глобальные проблемы»
Приводить примеры глобальных
проблем. Объяснять, какие проблемы
называются
глобальными.
Обсужден
информа
предложе
й
руководи
лем занят
/ решени
познаватель
задач и
разбор
ситуаций
2
Глобальные
пробле- мы:
изучение глобальных и
локаль- ных
проблем.
Описывать ситуации проявления
глобальных проблем на местном
Беседа /
обсужден
/ решени
познаватель
ные
проблемы?
Начинае
м
действовать.
Глобальные
пробле- мы в
нашей жизни
(локальном) уровне. Оценивать
вли- яние
глобальных
проблем на
жизнь каждого
человека, на
развитие общества.
1
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Оценка
33. ПодведеОценивать ре1
(самооценка)
ние
зультаты своей
уровня сформиро- деятельности.
итогов
ванности
програмАргументировать
функцио- нальной
мы.
и обосновывать
грамотности по
Самосвою позицию.
шести составляоценка
Осущест- влять
ющим.
ресотрудниче- ство
Обсуждение
зультатов
со сверстнивозможных
деятельками. Учитывать
действий,
ности на
разные мнения.
направленных на
занятиях
по- вышение
уровня ФГ
отдельных
учащихся и
группы в целом.
задач и
разбор
ситуаций
Группова
работа
52
№
Тема
3
4
.
Итогово
е
занятие
Колво
часо
в
1
Основное
содержание
Демонстрация
итогов внеурочных
занятий по ФГ
(открытое
мероприятие для
школы и
родителей).
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Решение практических задач,
успешное
межлич- ностного
обще- ние в
совместной
деятельности,
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательских,
проектных и других
твор- ческих
работах.
Просмотр слайдшоу с
фотография- ми
и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий.
Благодар- ности
друг другу за
совместную
работу.
Театрализ
- ное пред
ление, фе
валь,
выставка
работ
«
6
КЛАСС
№
Кол- Основное
Основные виды Формы
во
деятельности
прове- де
содержание
часо
занятий
в
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 клас
1.
Тем
а
Введени
е
1
Знакомство участников программы.
Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной
грамот- ности
(читательская,
математическая,
естественнонаучная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого
школьника и
группы в целом от
совместной
работы.
Обсуждение
планов и
организации
работы в рамках
программы.
Развить
мотивацию к
целенаправленной социально
значимой
деятель- ности;
стремление быть
полезным, интерес к
социально- му
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю
пози- ции
личности как
особого ценностного отношения
к себе,
окружающим
людям и жизни в
целом;
Сформиро- вать
установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием
важно- сти
образования на
протяжении
всей
Игры и
упражнен
помогающ
объедини
участник
программ
которые
будут
посещать
нятия.
Беседа,
работа в
груп- пах
планирование
работы.
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
жизни для успешной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межлич- ностного
общения;
готовность к
разно- образной
совмест- ной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учеб- ноисследовательских, проектных
и других
творческих
работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мн
Понятия «факт»,
2.
Нас ждет
1
Устанавливать
Работа в
путеше«мнение»: работа
свя- зи между
груп- пах
со словарной
события- ми или
ствие
утвержде(Пустатьей. Приемы
тешестви
различения
ниями.
фактов и мнений
Понимать
е по
родной
значение слова
в
или выражения
земле)
множественном
на основе
тексте
контекста.
Обнаруживать
противоречия,
содержа- щиеся в
одном или
нескольких
текстах
3.
Открываем тайны
планеты
(Изучение
планеты)
1
4.
Открываем
мир
науки
(Человек
и природа)
1
5.
По страницам
биографи
й
(Великие
люди
1
Языковые маркеры
предъявления
фактов и мнений в
тексте: работа со
словарной статьей.
Приемы различения
фактов
и мнений в множественном тексте
Различать
факты и мнения
с учетом
языковых
маркеров.
Устанавливать
связи между
собы- тиями или
утвер- ждениями
(причин- носледственные
отношения, отношения аргумент
– контраргумент,
тезис – пример,
сходство – различие и др.)
Приемы
Делать выводы
распознава- ния
на основе
фактов и мнений в интегра- ции
тексте-интервью,
информации из
в тексте-рекламе на разных частей
сайте.
текста или
разных текстов.
Сопо- ставлять
факты
и мнения в тексте-интервью, в
тексте-рекламе
на сайте
Приемы
Сопоставлять
распознава- ния
факты и
фактов и мнений в мнения в текстетексте-аннотации
аннотации
фильма, в текстефильма, в тексте-интервью.
ин- тервью
Самостоя
- ное
выполнеработы с
последую
обсужден
ответов н
задания
Играрасследование
Работа в
груп- пах
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
нашей
страны
)
6.
Наши
поступки
(межличностные
взаимоде
й- ствия)
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Делать выводы
на основе
интеграции
информации из
раз- ных частей
текста или
разных текстов.
1
Приемы
распознава- ния
фактов и мнений в
художественном
тексте.
Фактические
ошибки как художественный прием
автора
Распознавать
Ролевая и
факты и
мнения в
художественном
тексте. Устанавливать скрытые
связи между
событиями или
утверждениями
(причинно-следственные отношения)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5
7.
Мои
увлечения
1
Выполнение
заданий
«Мир аквариума» и
«Зеркальное отражение»
Объяснение
проис- ходящих
процессов. Анализ
методов исследования и
интер- претация
результа- тов
экспериментов.
Работа
индивидуально и
парах. Об
дение
результавыполнезаданий.
8.
Растения
и
животны
е в нашей
жизни
2
Выполнение
заданий
«Как растения пьют
воду» и
«Понаблюда- ем за
тиграми»
Проведение
простых
исследований и
ана- лиз их
результатов.
Получение
выводов на
основе интерпретации данных
(табличных,
число- вых),
построение
рассуждений. Выдвижение и
анализ способов
исследова- ния
вопросов.
Работа в
парах или
группах.
Презента
результат
выполнен
заданий.
9.
Загадочны
е явления
2
Выполнение
заданий
«Загадка магнитов»
и
«Вода на стеклах»
Проведение
простых
исследований
анализ
результатов.
Работа в
парах или
и группах.
их Презента
результат
исследова
я.
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1
2
.
Креатив
- ность в
бытовых
и
учебных
ситуациях:
Модели
и
ситуаци
и
1
Модели заданий:
– названия
и
заго- ловки;
– рисунки
и
формы,
что
скрыто за рисунком?
– межличностны
е отношения;
исследовательск
ие вопросы.
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
главного.
Совмест- ная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Выдвижение
идей и
обсуждение различных способов
проявления
креа- тивности в
ситуа- циях:
– создания
назва- ний и
заголовков.
Работа в
рах и мал
группах н
различны
комплекс
и задания
Презента
результат
обсужден
«
13. Выдвиже
- ние
разнообразных
идей.
Учимся
проявлят
ь
гибкость
и
беглость
мышления.
1
Разные группы и
категории. Такой
же, но другой.
Разные образы и
ассоциа- ции. Два
основных способа,
которыми могут
различаться идеи
для названий и
заголовков: - связи
названия с иллюстрацией или
текстов основаны
на раз- ных
деталях и/или
образах, на разных
смысловых
ассоциа- циях, ИЛИ
- назва- ния
основываются на
одних и тех же
дета- лях, образах,
однако каждое
название
реализуется своим
способом,
например,
– анализа
рисунков и форм,
– решения
проблем
межличностных
отношений,
– выдвижения
исследовательск
их вопросов
и/или гипотез.
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная деятельность по
анализу предложенных
ситуаций и
сюжетов.
Выдви- жение
идей своих
заданий по
подбору названий
и заго- ловков к
иллюстра- циям.
Работа
с
поисковой
системой
Интерне- та по
подбору
/коллажу интересных
иллюстраций.
Работа
па- рах
малых
группах.
Презента
результат
обсужден
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
за
счет
использо- вания
различных
языковых
средств.
Основные
Формы
виды
прове- де
деятельност
занятий
и
Подведение итогов:
– чем могут
разли- чаться
схожие названия, заголовки?
6 Некоторые
назва- ния
состоят из
буквального
описа- ния
изображения
или его
элементов, а
другие названия
состоят из абстрактных
ассоци- аций
или образных
выражений.
6 Каждое название
отражает различные точки
зрения или
интерпретации
иллюстрации в
це- лом или ее
отдель- ных
элементов.
6 В названиях для
создания
различ- ных
значений
использована
пун- ктуация,
заглавные буквы,
орфографические
особенности
6
14. Выдвиж
е- ние
креативных
идей и
их
доработка.
1
Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение
пробле- мы: - как
вдохнуть в идею
жизнь?
или другие
грамма- тические
элементы
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Выполнение
теста
«Круги» по методике «Вартега».
Подсчет
количества
оригинальных и
проработанных
идей.
Моделируем
ситуацию:
нужны
оригинальные идеи.
Подведение
итогов:
- что помогает
оживить идею?
(Юмор, детальные
проработки, учет
интересов различных людей, другие
факторы)
Индивид
- ная раб
по
выполнен
теста
«Круги».
Взаимооц
а
результат
Работа в
лых групп
способом
рекрестна
на- метка
идей». Раб
в парах и
малых гру
пах по
анализу и
моделиро
нию
ситуаций
подведеитогов.
Презента
результат
обсужден
№
1
5
.
Тема
От
выдвижения до
доработк
и идей
Колво
часо
в
1
Основное
содержание
Использование навыков креативного
мышления для
созда- ния
продукта.
Основные виды
деятельности
- есть ли особенности в подходе
к выдвижению
идей у разных
членов вашей
группы?
Какие?
- как составить
«идеальную
груп- пу» по
выдвиже- нию
идей?
- каких правил
мы будем
придерживаться при
выдви- жении и
доработке идей?
Выполнение
проекта на
осно- ве
комплексного
задания (по
выбору учителя):
- создание
школь- ной
газеты (о
помощи в учебе,
о правилах
поведе- ния и
др.)
- подготовка и
про- ведение
социально
Формы
прове- де
занятий
Работа в
лых груп
Презента
результат
обсужден
16. Диагностика и
рефлексия.
Самооценка
1
Креативное
мышле- ние.
Диагностиче- ская
работа для 6
класса.
значимого мероприятия (например, обмен книгами, или
сохранение
природы, друзья
по переписке)
- создание
класс- ного
журнала или
классного уголка по вопросам
здоровья и
профи- лактике
вредных
привычек;
- социальное
проек- тирование.
Кон- курс идей
«Школа
будущего».
Выполнение
итого- вой
работы. Обсуждение
результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения
Индивид
альная
рабо- та.
Работа в
парах.
64
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
7
.
Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооце
н- ка результато
в
деятельности на
занятиях
1
Самооценка
уверен- ности при
решении
жизненных
проблем.
Обсуждение
резуль- татов
самооценки с
целью достижения
большей
уверенности при
решении задач по
функциональной
грамотности.
Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Задавать
вопросы, необходимые для
органи- зации
собственной
деятельности.
Предлагать варианты решений
поставленной
про- блемы.
Беседа
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневно
1
8
.
Новое об
известно
м
(«Футбольное
поле»,
«Электробус»)
1
Зависимости
между
величинами.
Сравнение чисел и
величин. Действия
с натуральными
чис- лами, с
десятичными
дробями. Нахождение процента от
числа, отношения
двух чисел.
Извлекать
информа- цию (из
текста, та- блицы,
диаграммы).
Распознавать
мате- матические
объекты.
Описывать ход и
ре- зультаты
действий.
Предлагать и обсуждать способы
решения.
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьн
работа
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Числовая
последовательность (правило
составления
последовательности).
19. Геометр
и- ческие
формы
вокруг
нас
1
Размеры пространственной и плоской
геометрических
фигур. Действия с
геометрическими
ве- личинами –
длиной, площадью,
объемом
(вычисление,
переход от одних
единиц к другим,
сравнение). Прямо
пропорциональная
зависимость
величин. Действия
с натуральными
чис- лами,
десятичными
дробями. Процент
от числа.
1
Действия с
натураль- ными
числами, десятичными
дробями
(вычисление, округление,
сравнение). Прямо
пропорциональная
зависимость
величин. Площадь
прямоугольника.
(«Поделк
и из пластиковой
бутылки»
,
«Коврова
я
дорожка»
)
65
20. Здоровы
й образ
жизни
(«Калорийность
питания»
,
«Игра на
льду»)
Прикидывать,
оценивать,
вычислять
результат.
Устанавливать и
использовать зависимости между
величинами, данными.
Читать, записывать, сравнивать
математические
объекты (числа,
ве- личины,
фигуры).
Применять
прави- ла,
свойства (вычислений, нахождения
результата).
Применять
приемы проверки
резуль- тата.
Интерпретироват
ь ответ, данные.
Выдвигать и обосновывать
гипотезу.
Формулировать
обобщения и выводы.
Распознавать
ис- тинные и
ложные
высказывания
об объектах.
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьн
работа
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьн
работа
66
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Представление
данных: таблица,
столбчатая
диаграм- ма. Метод
перебора
вариантов.
Основные виды
деятельности
Строить
высказы- вания,
доказывать их
соответствие
условиям задачи.
Приводить
примеры и
контрпримеры.
Выявлять
сходства и
различия объектов.
Измерять
объекты,
Конструировать
математические
отношения.
Моделировать
ситуацию
математически.
Доказывать
истин- ность
утверждения на
основе данных и
решения.
Планировать
ход и
контролировать
результат
решения
математической
задачи.
Фиксировать
ответ в заданной
форме.
Формы
прове- де
занятий
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
21. В
школе
и после
школы
1
(«Игры
в
сети»,
«Заняти
я
Алины»)
Числовое выражение, значение выражения.
Единицы
времени. Масштаб
карты, оценка
рас- стояния.
Прямо пропорциональная зависимость
величин.
Признаки
делимости
натуральных
чисел. Чтение
диаграммы.
Беседа,
груп- по
работа,
индивиду
ьработа
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4
22. Семейны
й
бюджет:
доход и
расход
1
Бюджет семьи,
дохо- ды и расходы
семьи, постоянные
и пере- менные
доходы, обязательные и
необяза- тельные
расходы.
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач
67
Беседа/
Минипроект/
Работа в
группах/
Составле
словаря-г
сария по
теме.
68
№
Колво
часо
в
Непредвиденны
е расходы: как
снизить
риски
финансовы
х
затрудне
- ний
1
2
4
.
На чем
можно
сэкономить
: тот без
нужды
живет,
кто деньги бережет
2
5
.
Самое
главное о
правилах
ведения
семейног
о
бюджета
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
2
3
.
Тема
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Непредвиденные
расходы, финансовый риск. Что
такое и зачем
нужна финансовая
подушка
безопасности.
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач.
1
Финансовое
планиро- вание,
рациональное
поведение,
экономия семейного
бюджета
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
конкурс
катов.
1
Семейный бюджет,
финансовое
планиро- вание,
доходы и рас- ходы
семьи. Рациональное поведение.
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач.
Беседа/К
мандная
игра/ мин
диспут.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Применять
финан- совые
знания
Беседа/
Дискусси
минипроект/
Составле
советов п
рационал
- му
планиров
нию
семейног
бюджета
публикац
поста в
соци- аль
сетях
(названи
хэштеги,
иллюстра
, текст).
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2
69
26- «Копейк
27. а к
копейке –
проживет
семейка
»
«Семейный
бюджет»
2
Финансовая грамотность:
семейный бюджет,
финансовое
планирование,
дохо- ды и
расходы семьи,
рациональное
поведе- ние.
Математическая
грамотность:
зависи- мость
«цена – количество-стоимость».
Вычисления
с
деся- тичными и
обыкно- венными
дробями.
Финансовая
гра- мотность:
6 Выявление и
ана- лиз
финансовой
информации
6 Оценка
финансо- вых
проблем
6 Применение
фи- нансовых
знаний
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач
Беседа/
Игра- кве
Груп- пов
работа,
индивиду
- ная раб
70
№
Тема
Колво
часо
в
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Вычисление
процен- тов.
Математическая
грамотность:
6 Извлекать
инфор- мацию
(из текста,
таблицы, диаграммы),
6 Распознавать
математические
объекты,
6 Моделировать
ситуацию
матема- тически,
6
Устанавливат
ьи
использовать
зависимости
меж- ду
величинами,
данными,
6 Предлагать и
обсуждать
способы
решения,
6 Прикидывать,
оценивать,
вычис- лять
результат.
Формы
прове- де
занятий
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвеча
учимся само- организации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
28. Мы
разные,
но
решае
м
общие
задачи
1
Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное
взаимодей- ствие
между людьми,
понимание и
оценка различных
взглядов и
мировоззрений.
Обычаи и
традиции разных
стран и народов.
71
Приводить
приме- ры
взаимодействия
между людьми,
представляющим
и различные
куль- туры.
Выявлять и
оценивать различные мнения
и точки зрения о
роли традиций и
обычаев в
общении между
людьми. Аргументировать
свое мнения.
Объяснять
сложные
ситуации и
проблемы, которые могут возникнуть при
незнании или
игнорировании
традиций представителей других
народов.
Оценивать их
последствия и
предлагать пути
решения возникших проблем.
Беседа
/
обсужде
ние /
игровая
деятельно
/ решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
72
№
Тема
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
29- Узнаем
30. традици
ии
обычаи
и
учитываем их
в
общени
и.
3
1
.
Колво
часо
в
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
2
Межкультурное
взаи- модействие:
изучение проблем
межкультур- ного
взаимодействия,
успешное и уважительное взаимодействие между
людьми.
Нормы и
правила в
школе и дома.
Правила
поведения в
обществе. Самоуправление в
школь- ном
коллективе
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения о роли
норм и правил в
жизни семьи,
школьного
коллектива, общества в целом. Аргументировать
свое мнения.
Объяснять пути
решения сложных
ситуаций и
проблем, которые
могут возникнуть
в коллективе.
Беседа /
суждение
решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
1
Глобальные
пробле- мы:
изучение взаимосвязи
глобальных и
локальных проблем, проявления
глобальных проблем на локальном
уровне; действия в
интересах
обществен- ного
благополучия и
устойчивого
разви- тия.
Анализировать
ло- кальные
ситуации, в
которых проявляются
глобальные
проблемы.
Приво- дить
примеры взаимосвязи
глобаль- ных и
локальных
(местных)
проблем.
Решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
игровая д
тельность
Соблюда
ем
правила.
Участвуе
мв
самоуправлени
и
Глобальные
проблем
ыв
нашей
жизни
Основное
содержание
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
32. Заботимс
яо
природе
Экологические
про- блемы.
Глобальные
проблемы,
связанные со
здравоохранением.
Отношение к
здоро- вью как
ценности.
1
Глобальные проблемы: возможности
общества в преодолении воздействия
глобальных проблем
или в их решении.
Экологические проблемы и возможности их решения.
Приводить примеры участия в
решении
экологи- ческих
проблем.
Аргументировать
свое мнение о
не- обходимости
и воз- можности
решения
экологических
про- блем.
Оценивать
действия,
которые ведут к
преодоле- нию
глобальных
проблем.
Беседа /
обсужден
/ решени
познаватель
задач и
разбор
ситуаций
73
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведе
- ние
ито- гов
программы
.
1
Оценка
Оценивать резуль(самооценка) уровня таты своей
сформиро- ванности деятель- ности.
функцио- нальной
грамотности
Группова
работа
74
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
3
4
.
Тема
Колво
часо
в
Самооце
н- ка результатов
деятельности на
занятиях
Итогово
е
занятие
1
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
по шести
составля- ющим.
Обсуждение
возможных
действий,
направленных на
по- вышение
уровня ФГ
отдельных
учащихся и
группы в целом.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Осущест- влять
сотрудниче- ство
со сверстниками. Учитывать
разные мнения.
Демонстрация
итогов внеурочных
занятий по ФГ
(открытое
мероприятие для
школы и
родителей).
Решение практических задач,
успешное
межлич- ностного
обще- ние в
совместной
деятельности,
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательских,
проектных и других
твор- ческих
работах.
Просмотр слайдшоу с
фотография- ми
и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий.
Благодар- ности
друг другу за
совместную
работу.
Формы
прове- де
занятий
Театрализ
- ное пред
ление, фе
валь,
выставка
работ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
7 КЛАСС
№
Тем
а
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 клас
1.
Введени
е
1
75
Знакомство участников программы.
Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной
грамот- ности
(читательская,
математическая,
естественнонаучная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого
школьника и
группы в целом от
совместной
работы.
Обсуждение
планов и
организации
работы в рамках
программы.
Развить
мотивацию к
целенаправленной социально
значимой
деятель- ности;
стремление быть
полезным, интерес к
социально- му
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю
пози- ции
личности как
особого ценностного отношения
к себе,
окружающим
людям и жизни в
целом;
Сформиро- вать
установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием
важно- сти
образования на
протяжении
всей жизни для
успеш-
Игры и
упражнен
помогающ
объедини
участник
программ
которые
будут
посещать
нятия.
Беседа,
работа в
груп- пах
планирование
работы.
76
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
ной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межлич- ностного
общения;
готовность к
разно- образной
совмест- ной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других
творческих
работах
Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до
2.
Смыс
л
жизн
и
(Я и
моя
жизнь)
1
Авторский
замысел и
читательские установки
(художествен- ный
текст)
Интегрировать и
интерпретирова
ть информацию
Дискусси
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
3.
Человек
и книга
1
Особенности
чтения и
понимания электронных текстов
(учебносправочный текст)
4.
Проблем
ы
повседне
в- ности
1
Чтение
понимание
несплошных
текстов
(инструкция,
этикет- ка)
1
Особенности чтения и понимания
смешанных
текстов
(соотнесение
текста статьи и
инфографи- ки)
5.
(выбор
товаров
и услуг)
Будущее
77
(человек
и технический
прогресс
)
и
Использовать
информацию из
текста для решения
практической
задачи
Практику
компьюте
м классе
Использовать
информацию из
текста для решения
практической
задачи
Ролевая и
Интегрировать и
интерпретирова
ть информацию
Пресс-кон
ренция
78
№
6.
Тема
Планет
а людей
Колво
часо
в
2
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
(взаимоот
ношения)
Интегрированные
занятия:
Читательская грамотность
+ Глобальные компетенции
Основное
содержание
Особенности
чтения и
понимания множественных
текстов
(публицистически
й текст)
Основные виды
деятельности
Интегрировать и
интерпретирова
ть информацию
Формы
прове- де
занятий
Дискусси
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняе
7.
Наука
и
техноло
- гии
1
Выполнение
заданий
«Луна» и «Вавилонские сады»
Объяснение
процес- сов и
принципов
действия технологий.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Мир
живого
1
Выполнение
заданий
«Зеленые
водоросли» и
«Трава Геракла»
Объяснение
проис- ходящих
процес- сов.
Анализ мето- дов
исследования и
интерпретация
результатов
экспе- риментов.
9.
Веществ
а,
которые
нас
окружают
1
Выполнение
задания
«Заросший пруд»
Проведение простых
исследований и
анализ их результатов. Получение
выводов на
основе
интерпретации
дан- ных
(табличных,
числовых),
постро- ение
рассуждений.
Выдвижение и
анализ способов
исследования вопросов.
79
8.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
Работа в
парах или
группах.
Презента
результат
выполнен
заданий.
80
№
1
0
.
Тема
Мои
увлечения
Колво
часо
в
2
Основное
содержание
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Выполнение
заданий
«Мячи» ИЛИ «Антиграв
и
хватка
осьми- нога»
Основные виды
деятельности
Проведение
про- стых
исследований и анализ
их результатов.
Формы
прове- де
занятий
Работа в
парах или
группах.
Презента
результат
эксперим
тов.
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на урока
(5 ч)
1
1
.
Креативность в
учебных
ситуациях и
ситуация
х
межличностного
взаимодействия
1
Анализ моделей
и ситуаций.
Модели заданий:
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
6 сюжеты,
текста с целью
сценарии;
выделения
6 эмблемы,
главного.
плакаты,
Совмест- ная
постеры,
деятельность по
значки;
анализу предло6 проблемы
женных
эколо- гии;
ситуаций.
6 выдвижение гипоВыдвижение
тез
идей и
обсуждение различных способов
проявления
креа- тивности в
ситуа- циях:
Работа в
рах и мал
группах н
различны
комплекс
и задания
Презента
я
результат
обсужден
и
подведен
итогов
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
81
12. Выдвиже
- ние
разнообразных
идей.
Учимся
проявлят
ь
гибкость
и
беглость
мышления.
создания
сюжетов и
сценариев,
6 создания
эмблем,
плакатов, постеров и
других
аналогичных
рисунков,
6 решения экологических проблем (ресурсо- и
энергосбережени
я, утилизации и
пе- реработки и
др.),
6 выдвижения
ги- потез.
Разные сюжеты.
Совместное
Два основных
чтение текста
спосо- ба,
заданий.
которыми могут
Маркировка
различаться идеи
текста с целью
для историй:
выделения
6 связи идей с
основных
леген- дой
требова- ний.
основаны на
Совместная
разных
деятельность по
смысловых
анализу предлоассоциациях, что женных
явно отражается
ситуаций и
на сюжете, ИЛИ
сюжетов. Вы6 идеи имеют схожие движение идей
сюжеты, однако
своих заданий
ка- ждая идея
по созданию
основана на своем сюжетов и
способе
сценариев, на
воплощения
ос- нове
иллюстраций,
комиксов.
6
1
Работа
па- рах
малых
группах.
Презента
результат
обсужден
82
№
1
2
.
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Работа с
поисковой
системой Интернета по подбору
/ коллажу
интерес- ных
иллюстраций.
Выдвижение
идей своих
заданий по
ресурсо- и
энергосбережению,
утили- зации и
переработ- ки
отходов.
Подведение
итогов:
– чем могут
раз- личаться
схожие
сюжеты?
6 Каждая история
описана с иной
точки зрения, и
это влияет на
то, как
представлен
сюжет;
6 В каждой истории есть различающееся место
действия, что
влияет на
взаимодействие героев
Формы
прове- де
занятий
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
12.
или на значимость
предметов и
событий;
6 Каждая история
отражает
различ- ные
взаимоотношения между
героями, что
влияет на
взаимодействие героев
или на значимость
предметов и
событий;
6 Действия и/или
выбор,
соверша- емые
героями в
каждой
истории
отличаются, изза чего сюжет
раз- вивается
по-раз- ному;
6
83
Характеристик
и героев в
каждой из
историй отличаются, влияя
на их
мотивацию или
роль, кото- рую
они играют в
истории (например, у героев
мо- жет быть
разное
84
№
Тема
Колво
часо
в
1
2
.
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
3
.
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
происхождени
е, способности,
ха- рактеры и
т.д.).
Выдвиже
- ние
креативных
идей и
их
доработк
а
1
– какие решения
социальных проблем относятся к
разным
категори- ям?
(Нормативное
регулирование,
экономия,
экологи- ческое
просвеще- ние,
профилактика и
др.)
Оригинальность и
Совместное
проработанность.
чтение текста
Об- суждение
заданий.
проблемы: Когда
Маркировка теквозникает неста с целью
обходимость дорабо- выде- ления
тать идею?
основных
требований. Совместная деятельность по анализу
предложенных
ситуаций. Моделируем
ситуацию: нужна
доработка идеи.
Работа в
ма- лых
группах п
поиску
аналогий
связей,
ассоциаций.
Игра типа
«Что?
Где? Когд
Работа в
парах и
малых гр
пах по
анализу и
моделиро
нию
ситуаций
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
14. От
выдвижения до
доработк
и идей
Подведение
итогов:
1
Использование навыков креативного
мышления для
созда- ния
продукта.
85
– по каким причинам бывает
нужна
доработка идеи?
(появилась
дополнительная
информация,
надо сказать
яснее, надо
устранить/
смягчить
недостат- ки,
нужно более
простое/удобное
/ красивое и т.п.
решение, …)
Выполнение
проекта на
осно- ве
комплексного
задания (по
выбору учителя):
6 создание игры
для
пятиклассников
«Знакомство со
школой»,
6 социальное
проектирование.
«Как я вижу
свое будущее?»,
6 подготовка и
про- ведение
социаль- но
значимого
по подве
нию итог
Презента
результат
обсужден
Работа в
лых груп
Презента
результат
обсужден
86
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
5
.
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
мероприятия
(например,
книжной
выставки),
6
6
Диагностика и
рефлексия.
Самооценка
1
Креативное
мышле- ние.
Диагностиче- ская
работа для 7
класса.
подготовка и
про- ведение
классного часа с
выбором девиза
класса,
планировани
еи
организация
системы
меропри- ятий по
помощи в учебе
Выполнение
итого- вой
работы. Обсуждение
результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения
Индивид
альная
рабо- та.
Работа в
парах.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1
16. Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооце
н- ка результато
в
деятельности на
занятиях
1
Самооценка
уверен- ности при
решении
жизненных
проблем.
Обсуждение
резуль- татов
самооценки с
целью достижения
большей
уверенности при
решении задач по
функциональной
грамотности.
Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументироват
ьи
обосновывать
свою позицию.
Задавать
вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности.
Предлагать
варианты
решений
поставленной
про- блемы.
Беседа
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем
87
17. В
домашних
делах:
ремонт и
обустрой
- ство
дома
Комплек
с- ные
задания
«Ремонт
комнаты»
,
«Покупк
а
телевизора»
1
Геометрические
фигуры и их свойства. Измерение
длин и
расстояний,
периметр фигуры.
Вычисления с
раци- ональными
числами,
округление.
Зависи- мость
«цена-количество-стоимость».
Извлекать информацию (из текста,
таблицы,
диаграм- мы).
Распознавать
математические
объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать
способы
решения.
Прики- дывать,
оценивать,
вычислять
резуль- тат.
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
ь- ная
работа,
практиче
я работа
(измерение)
88
№
1
7
.
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Устанавливат
ьи
использовать
зависимости
между
величинами, данными.
Читать, записывать, сравнивать
математические
объекты (числа,
величины, фигуры). Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата). Применять
приемы проверки
результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Формули- ровать
обобщения
и выводы.
Распоз- навать
истинные и
ложные
высказы- вания
об объектах.
Строить
высказы- вания.
Формы
прове- де
занятий
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
17.
Приводить примеры и контрпримеры. Выявлять
сходства и различия объектов.
Измерять
объекты.
Конструировать
математические
отношения. Моделировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
про- водить
аналогии.
18. В общественно
й
жизни:
спорт
89
Комплексные
задания
«Футбольная команда»,
«Мировой
рекорд
по бегу»,
«Питание
самбиста»
1
Представление данных:
Таблицы,
диаграм- мы,
6 Статистические
характеристики,
6 Сравнение
величин,
6 Процентные
вычис- ления
6
Группова
работа,
индивидуальн
работа,
конференци
круглый
стол
(спортив
х
эксперто
90
№
1
9
.
Тема
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
На отдыхе:
досуг,
отпуск,
увлечени
я Комплексны
е
задания
«Бугельные
подъемники»,
«Кресель
ные
подъемники»
Колво
часо
в
1
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Зависимость»
«ско- рость-времярассто- яние»,
измерение
времени и
скорости.
Графики
реальных
зависимостей.
Формы
прове- де
занятий
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
ь- ная
работа,
презента
я (колонк
бло- гера)
2
0
.
В про1
Статистические
Группова
фессиях:
ха- рактеристики.
работа,
сельское
Пред- ставление
индихозяйств
данных
видуальн
о
(диаграммы,
работа, к
Комплекс
инфо- графика)
глый стол
- ное
презента
зада(информа
ние
н- ное
«Сбор
сообщени
черешни
СМИ)
»
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4
2
1
.
Как финансовы
е угрозы
1
Личная
финансовая
безопасность. Мошенничество.
Выявлять
и
анали- зировать
финансовую
информацию.
Решение
ситуативных
про- блем
задач
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
превращаются
в
финансовые
неприят
- ности
Виды финансового
мошенничества
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Беседа /
Практику
творчески
проект
1
Финансовое мошенничество. Правила
защиты от
финансо- вого
мошенничества
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Решение
туативны
проблемн
задач.
Беседа /
практиче
ская рабо
/ Составл
Памятки
безопасно
финансов
поведени
23. Заходим
в
интернет
: опасности для
личных
финансо
в
1
Финансовое мошенничество в социальных сетях Правила
безопасного финансового поведения в
социальных сетях
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
практиче
я
работа/и
91
22. Уловки
финансовых
мошенни
- ков: что
помогает
от них
защититьс
я
92
№
2
4
.
Тема
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Самое
главное о
правилах
безопасн
о- го
финансового
поведени
я
Колво
часо
в
1
Основное
содержание
Финансовая
безопас- ность
Финансовый риск
Правила безопасного
финансового
поведения
Основные виды
деятельности
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания
Формы
прове- де
занятий
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
Практиче
ая работа
диспут/игра
кейс
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2
25«Поку26. пать, но
по сторонам
не
зевать»
«Акции
и
распрод
а- жи»
2
Финансовая
грамот- ность:
Финансовая
безопасность
Пра- вила
безопасного
финансового
пове- дения
Подведение
итогов изучения
раздела
Рефлексия
Математическая
грамотность: Зависимость «цена
– количество-стоимость»,
Вычисления с
десятичными и
обыкновенными
дро- бями,
Вычисление
процентов
Финансовая
гра- мотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять финансовые
знания.
Математическая
грамотность:
6 Извлекать
инфор- мацию
(из текста,
таблицы, диаграммы),
6 Распознавать
математические
объекты,
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
Игра, гру
повая
работа,
индивиду
- ная раб
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
6
Устанавливат
ьи
использовать
зависимости
меж- ду
величинами,
данными,
6 Предлагать и
обсуждать
способы
решения,
6 Прикидывать,
оценивать,
вычис- лять
результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвеча
учимся прео- долевать проблемы в общении и вместе решать глобальны
27. С чем
мо- гут
быть
связаны
проблем
ыв
общении
1
93
Межкультурное
взаимодействие:
необходимость
меж- культурного
диалога. Культура и
диалог культур.
Роль семьи и
школы в жизни
общества, в
форми- ровании
культуры общения
между
представителями
раз- ных народов
Анализировать
ситуации
межкуль- турного
диалога.
Выявлять и оценивать
различные
мнения и точки
зрения в
межкуль- турном
диалоге.
Аргументировать
свое мнение по
вопросам
межкуль- турного
взаимодей- ствия.
Объяснять
причины
непони- мания в
межкуль- турном
диалоге.
Беседа
/
обсужде
ние /
игровая
деятельно
/ решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
94
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Оценивать
послед- ствия
эффективно- го и
неэффективно- го
межкультурного
диалога
2
8
.
Общаемс
яв
школе,
соблюда
я свои
интересы и
интерес
ы друга
1
Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между
людьми, действия в
интересах
коллектива.
2
9
.
Прошлое
и будущее:
причин
ыи
способы
решения
глобальных проблем
1
Глобальные
пробле- мы как
следствие
глобализации.
Изменение
клима- та,
экологические и
демографические
проблемы
Определять стратегии поведения
в результате
анализа
ситуаций,
связан- ных с
противоречиями во
взаимодействии между
людьми.
Оценивать
действия людей
в конфликтных
ситу- ациях,
предлагать пути
разрешения
конфликтов
Объяснять ситуации, связанные с
глобальным изменением климата,
экологическими
и
демографическим
и проблемами.
При- водить
примеры и
Беседа
/
обсужде
ние /
игровая
деятельно
/ решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
Дискусси
решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
30- Действу31. ем для
будущег
о:
участвуе
м в изменении
экологической
ситуаци
и.
Выбирае
м
профессию
давать оценку
дей- ствиям,
которые
усиливают
прояв- ление или
предот- вращают
глобаль- ные
проблемы
2
Глобальные проблемы: возможности и
роль каждого человека в преодолении
воздействия
глобаль- ных
проблем или в их
решении. Проблемы прав человека в
современном мире.
95
Анализировать
возможности и
пределы возможностей
воздействия
одного человека
на решение глобальных
проблем.
Выявлять и оценивать
различные
мнения и точки
зрения о
преодоле- нии
последствий
глобализации,
о возможности
участия каждого
в решении
глобаль- ных
проблем.
Беседа /
суждение
решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
96
№
Тема
Кол- Основное
Основные виды
во
деятельности
содержание
часо
в
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Подведение
итогов
программы.
Самооценка
результато
в
деятельности на
занятиях
1
3
3
.
Итогово
е
занятие
1
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
3
2
.
Оценка
(самооценка)
уровня сформированности
функцио- нальной
грамотности по
шести составляющим.
Обсуждение
возможных
действий,
направленных на
по- вышение
уровня ФГ
отдельных
учащихся и
группы в целом.
Демонстрация
итогов внеурочных
занятий по ФГ
(открытое
мероприятие для
школы и
родителей).
Формы
прове- де
занятий
Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Осущест- влять
сотрудниче- ство
со сверстниками. Учитывать
разные мнения.
Группова
работа
Решение
практических
задач, успеш- ное
межличностного
общение
в
совместной
деятельности,
активное участие
в
коллективных
учебноисследовательских,
проектных
и
других творческих
работах. Просмотр
слайд-шоу
с
фотографиями и
видео,
сделанными
педагогами
и
детьми во время
занятий.
Благодарности
друг
другу
за
совместную
работу.
Театрализ
- ное пред
ление, фе
валь,
выставка
работ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
8 КЛАСС
№
Кол- Основное
Основные виды Формы
во
деятельности
прове- де
содержание
часо
занятий
в
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 клас
1.
Тем
а
Введени
е
1
97
Знакомство участников программы.
Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной
грамот- ности
(читательская,
математическая,
естественнонаучная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого
школьника и
группы в целом от
совместной
работы.
Обсуждение
планов и
организации
работы в рамках
программы.
Развить
мотивацию к
целенаправленной социально
значимой
деятель- ности;
стремление быть
полезным, интерес к
социально- му
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю
пози- ции
личности как
особого ценностного отношения
к себе,
окружающим
людям и жизни в
целом;
Сформиро- вать
установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием
важно- сти
образования на
протяжении
всей жизни для
успеш
Игры и
упражнен
помогающ
объедини
участник
программ
которые
будут
посещать
нятия.
Беседа,
работа в
груп- пах
планирование
работы.
98
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
ной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межлич- ностного
общения;
готовность к
разно- образной
совмест- ной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других
творческих
работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуе
23.
Человек
и книга
2
Особенности
чтения и
понимания электронных текстов
Использовать
информацию из
текста для
различ- ных
целей
Практику
компьюте
м классе
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Познание
2
Научная информация: анализ и
оценка
Использовать
информацию из
текста для
различ- ных
целей
Конфере
6.
Смысл
жизни
(я и
моя
жизнь)
1
Художественный
текст как средство
осмысления
действи- тельности
Интегрировать и
интерпретирова
ть информацию
Творческ
лаборатор
я
99
45.
100
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знани
Наука
и
техноло
- гии
2
Выполнение заданий «Поехали на
водороде» и «На
всех парусах»
Объяснение принципов действия
технологий. Выдвижение идей
по использованию
зна- ний для
разработ- ки и
совершенствования технологий.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
9.
Мир
живого
1
Выполнение
задания
«Что вы знаете
о клонах?»
Объяснение
проис- ходящих
процессов на
основе полученных новых
знаний. Анализ
методов
исследования и
интерпретация
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
78.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
10
.
результатов
экспе- риментов.
Веществ
а,
которые
нас
окружают
Выполнение
зада- ния «От
газировки к
«газированному»
океану»
Получение
выводов на
основе нтерпретации
данных
(табличных,
число- вых),
построение
рассуждений.
Про- ведение
простых
исследований и
анализ их результатов.
Работа в
парах или
группах.
Презента
результат
выполнен
заданий.
1
Выполнение
задания
«Экстремальные
про- фессии»
Объяснение
проис- ходящих
процес- сов.
Анализ мето- дов
исследования и
интерпретация
результатов
экспе- риментов.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
101
1
11. Наше
здо- ровье
.
102
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на урока
(5 ч)
1
2
.
Креативность в
учебных
ситуация
хи
ситуациях социальног
о взаимодействия
1
Анализ моделей
и ситуаций.
Модели заданий:
6 тематика и названия, слоганы,
имена героев
6 схемы,
опорные
конспекты,
6
социальные
иници- ативы и
взаимодей- ствия
6
изобретательство
и
рационализаторство.
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
главного.
Совмест- ная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Выдвижение
идей и
обсуждение различных
способов
проявления
креа- тивности
в ситуа- циях:
6 создания
сюжетов и
сценариев,
6 создания
эмблем,
плакатов, постеров и
других
аналогичных
рисунков,
Работа в
рах и мал
группах н
различны
комплекс
и задания
Презента
я
результат
обсужден
и
подведен
итогов
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
13. Выдвиже
- ние
разнообразных
идей.
решения
экологических проблем (ресурсои
энергосбереже
- ния,
утилизации и
переработки и
др.),
6 выдвижения
ги- потез.
6
1
Выдвижение разнообразных идей.
Проявляем
гибкость и
беглость мышления при решении
школьных
проблем.
Использование
име- ющихся
знаний для
креативного
решения учебных
проблем.
103
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций и
сюжетов. Моделирование ситуаций, требующих
применения дивергентного
мыш- ления.
Примеры:
Описание
областей
применимости,
Выявление разных точек зрения
Преобразование
утверждений, например,
Работа
па- рах
малых
группах.
Презента
я
результат
обсужден
и
подведен
итогов
104
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
4
.
Тема
Выдвиж
е- ние
креативных
идей и
их
доработка.
Колво
часо
в
1
Основное
содержание
Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение
пробле- мы: Когда
на уроке мне
помогла креативность?
Основные виды
деятельности
«Скажи подруго- му»,
Поиск альтернатив,
Поиск связей и
отноше- ний
Подведение
итогов:
– для ответа на
какие
вопросы на
уроке обычно
требуется
выдвижение
разнообраз- ных
идей? (Кому
нужно/важно
это знание? Где
это
применяется?
Как это связано
с …? И т..п.)
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Формы
прове- де
занятий
Работа в
лых груп
по поиск
ана- логи
связей,
ассоциац
Работа в
парах и
малых гр
пах по
анализу и
моделиро
нию
ситуаций
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Моделируем
ситу- ацию: как
можно проявить
креатив- ность
при выполнении задания?
Моделирование
си- туаций,
требующих
применения креативного мышления при
изучении нового
материала.
Примеры:
105
Описание
свойств
изучаемого объекта с опорой на
воображение,
6 Преобразование
утверждений,
6 Проверка
утверж- дений
«на прочность», определение границ
применимости,
6 Выявление
глав- ного,
6 Представление
результатов,
6 Поиск связей и
отношений
6
по подве
нию итог
Презента
результат
обсужден
106
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
5
.
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Подведение итогов: – для ответа
на какие
вопросы на
уроке обычно
требуется
выдви- гать
креативные
идеи? (Какой
ответ
напрашивается?
А как еще можно
рассуждать?
Какой другой
ответ можно
дать?) - для
ответа на какие
вопросы на
уроке обычно
требуется
доработ- ка
идей? (Удобно ли
это решение?
Можно ли сделать
лучше/ быстрее /
экономнее …?)
От
выдвижения до
доработк
и идей
1
Использование навыков креативного
мышления для
созда- ния
продукта.
Выполнение
проекта на
осно- ве
комплексного
задания (по
выбору учителя):
6 конкурс идей
«Знакомимся с
эпохой
писателя»,
Работа в
лых груп
Презента
результат
обсужден
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
социальное
проектирование.
«Как я вижу
свое будущее?»,
6 подготовка и
проведение
соци- ально
значимого
мероприятия
(на- пример,
охраны лесов от
пожа- ров),
6 подготовка и
про- ведение
классного часа
для млад- ших
подростков
«Физика/биология … в
твоей жизни»,
6
6
107
16. Диагностика и
рефлексия.
Самооценка
1
Креативное
мышле- ние.
Диагностиче- ская
работа для 8
класса.
планировани
еи
организация
системы
мероприятий
по помощи в
учебе.
Выполнение
итого- вой
работы. Обсуждение
результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения
Индивид
альная
рабо- та.
Работа в
парах.
108
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1
1
7
.
Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооце
н- ка результато
в
деятельности на
занятиях
1
Самооценка
уверен- ности при
решении
жизненных
проблем.
Обсуждение
резуль- татов
самооценки с
целью достижения
большей
уверенности при
решении задач по
функциональной
грамотности.
Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Задавать
вопросы, необходимые для
органи- зации
собственной
деятельности.
Предлагать
варианты
решений поставленной
проблемы.
Беседа
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем
1
8
.
В
профессиях
1
Геометрические
фигуры, взаимное
расположение
фигур, Числовые
закономер- ности,
Дроби
Извлекать информацию (из текста,
таблицы,
диаграм- мы).
Распознавать
математические
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
ь- ная
работа,
практиче
я
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
19. В общественно
й жизни
1
20. В общественно
й жизни
1
109
21. В
профессиях
1
объекты.
Описы- вать
ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать
способы
Перебор
решения.
возможных
вариантов. Множе- Прики- дывать,
оценивать,
ства. Числовые
вычислять
выра- жения и
резуль- тат.
неравен- ства.
Устанавливать и
Геометрические
фигуры, измерение использовать
длин и расстояний зависимости
меж- ду
величинами,
данными.
Читать,
Статистические
записывать,
ха- рактеристики.
срав- нивать
Пред- ставление
математиданных (таблица).
ческие объекты
Вычисле- ния с
(числа,
рациональны- ми
величины,
числами
фигуры). Применять правила,
свойства (вычислений, нахождения результата).
Применять
приемы проверки
Геометрические
результа- та.
фи- гуры и их
Интерпретиросвойства
вать ответ, дан(треугольник,
ные. Выдвигать
прямо- угольник),
и обосновывать
Измере- ние
гипотезу.
геометрических
Формули- ровать
обобщения
и выводы.
Распоз- навать
истинные и
работа
(моделировани
Группова
работа,
индивидуальн
работа,
мозго- во
штурм
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
- ная раб
исследов
е источни
информа
,
презента
(инфогра
а)
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
ь- ная
работа,
практиче
я
110
№
Тема
Колво
часо
в
2
1
.
Основное
содержание
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
величин, Тригонометрические
соотноше- ния в
прямоугольном
треугольнике
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ложные высказывания об
объектах. Строить
высказы- вания.
Приводить
примеры и контрпримеры. Выявлять сходства и
различия
объектов.
Измерять
объекты.
Конструировать
математические
отношения. Моделировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
про- водить
аналогии.
работа
(моделировани
презентац
(техничес
е задание
сме- та)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4
2
2
.
Финансовые
риски и
взвешенные
решения
1
Финансовый риск
Инвестиции
Инфля- ция и ее
послед- ствия.
Виды инвестирования
Ценные бумаги:
акции, облигации. Что
является
грамотным
финансо- вым
решением?
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
ролевая и
дебаты
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
1
Банк как финансовый институт,
инфляция и ее
последствия: виды
банковских
вкладов, кредит,
банковские
проценты,
источники
банковской
прибыли,
банковский
договор. Правила
пользования
различными
банков- скими
продуктами
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач.
Беседа /
практиче
работа /и
/ дискусс
24. Уменьш
а- ем
финансовы
е риски:
что и
как
можем
страховать
1
Страховая
компании как
финансовый
институт; виды
стра- хования;
страховой полис.
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач.
Беседа /
практическая
бота /
ролевая и
/ дискус/ дебаты
1
Сбережения и накопления: общее и
разница Правила
ра- циональных
сбереже- ний и
накоплений
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач
111
23. Делаем
финансовые
вложения: как
приумно
- жить и
не
потерять
25. Самое
главно
ео
сбережениях
и
накопле
- ниях
Беседа /
практиче
я работа
игра
112
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
26- «Сосчи27. тать,
после
не
хлопотать»
«Сберегательные
вклады»
2
Финансовая
грамот- ность:
6 Финансовый
рынок и
посредники.
6 Финансовый
риск.
6 Грамотное
финансо- вое
решение.
Математическая
гра- мотность:
6 Зависимость
«цена –
количе- ствостоимость».
6 Действия с
числами и
величинами.
6 Вычисление
про- центов.
6
Вычисление
про- цента от
числа и числа по
его про- центу
Финансовая
гра- мотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать
финан- совые
проблемы.
6 Применять финансовые
знания.
6 Обосновывать
финансовое
реше- ние.
Математическая
грамотность:
6 Извлекать
инфор- мацию
(из текста,
таблицы, диаграммы).
6 Распознавать
математические
объекты.
6 Моделировать
ситуацию
матема- тически.
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач
Беседа /
практиче
я работа
игра
группова
работа,
индивидуальн
работа
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
6
Устанавливат
ьи
использовать
зависимости
меж- ду
величинами,
данными.
6 Предлагать
и
обсуждать
способы
решения.
6 Прикидывать,
оценивать,
вычис- лять
результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвеча
живем в обще- стве: соблюдаем нормы общения и действуем для буду
28. Социальные
нормы
–
основа
общени
я
1
Что такое
стереоти- пы и
как они проявляются в
нашей жизни.
113
Анализировать
примеры
социаль- ного
взаимодействия,
связанного с
соблюдением или
нарушением
соци- альных
норм, со
стереотипами.
Вы- являть и
оценивать
различные
мнения и точки
зрения
о необходимости
соблюдения
семей- ных и
обществен- ных
традиций.
Аргументировать
Беседа /
суждение
решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
114
№
Тема
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
29- Общаемс
30. я со
старшими и
с
младшими.
Общаемс
я
«по правилам» и
достигае
м общих
целей
Колво
часо
в
2
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
свое мнение о
роли традиций в
поддер- жании
культурно- го
многообразия.
Оценивать риски
и
последствия
отказа
от
соблюдения традиций.
Межкультурное
Определять
взаимодействие:
стра- тегии
роль и причины
поведения в
противо- речий в
конфликтных
межкультур- ном
социальных
взаимодействии.
взаПроблемы различимодействиях.
ных социальных
Выявлять и оцегрупп в
нивать
современном мире. различные
Демографиче- ские мнения и точки
группы. Мигразрения о
ция и мигранты
причинах
конфликтных
ситу- аций.
Формы
прове- де
занятий
Дискусси
решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
31. Прошлое
и будущее:
причин
ыи
способы
решения
глобальных проблем
Глобальные
пробле- мы:
причины возникновения,
особен- ности
проявления в
различных
регионах Земли.
Выявлять и оценивать
различные
мнения и точки
зрения,
связанные с
проявлением
глобальных проблем в
различных
регионах Земли.
Объяснять сложные
региональные
ситуации и проблемы.
Оценивать
действия по
прео- долению
сложных
ситуаций и их
последствий
Обсужден
информа
и,
предложе
й
руководи
лем заня
/ решени
познаватель
задач и
разбор
ситуаций
1
Глобальные проблемы: концепция
устой- чивого
развития и
решение
глобальных
проблем. Сущность
концепции
устойчиво- го
развития.
Объяснять
слож- ные
ситуации и
проблемы,
связан- ные с
устойчивым
развитием.
Аргументировать
свое мнение о
возмож
Обсужден
информа
предложе
й
руководи
м занятия
ре- шение
познавательны
115
1
32. Действуем для
будущего
:
сохраняем природные
ресурсы
116
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Возможности решения глобальных
проблем на
примерах
энергетической и
сырьевой проблем
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ности
преодоления
энергетической и
сырьевой глобальных проблем.
Оце- нивать
действия людей и
сообществ с
позиций достижения
устойчивого
развития
задач и
разбор
ситуаций
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
3
3
.
Подведение
итогов
программы. Самооценк
а
результатов
1
Оценка (самооценка)
уровня сформированности функциональной
грамотности по
шести составляющим. Обсуждение
возможных
Оценивать
результа- ты своей
деятельно- сти.
Аргументировать и
обосновывать
свою позицию.
Осуществлять
сотрудничество
Группова
работа
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
деятельности
на
занятия
х
34. Итогово
е
занятие
1
действий,
направлен- ных на
повышение уровня
ФГ отдель- ных
учащихся и
группы в целом.
Демонстрация
итогов внеурочных
занятий по ФГ
(открытое
мероприятие для
школы и
родителей).
со сверстниками.
Учитывать разные
мнения.
117
Решение практических задач,
успешное
межлич- ностного
обще- ние в
совместной
деятельности,
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательских,
проектных и других
твор- ческих
работах.
Просмотр слайдшоу с
фотография- ми
и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий.
Благодар- ности
друг другу за
совместную
работу.
Театрализ
- ное пред
ление, фе
валь,
выставка
работ
118
КЛАСС
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Кол- Основное
Основные виды Формы
во
деятельности
прове- де
содержание
часо
занятий
в
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 клас
1.
Тем
а
Введени
е
1
Знакомство участников программы.
Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной
грамот- ности
(читательская,
математическая,
естественнонаучная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого
школьника и
группы в целом от
совместной
работы.
Обсуждение
планов и
организации
работы в рамках
программы.
Развить
мотивацию к
целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным,
интерес к
социаль- ному
сотрудниче- ству.
Сформировать
внутреннюю
пози- ции
личности как
особого ценностного отношения к
себе,
окружающим
людям и жизни в
целом. Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием
важно- сти
образования на
протяжении
всей жизни для
успеш-
Игры и
упражнен
помогающ
объедини
участник
программ
которые
будут
посещать
нятия.
Беседа,
работа в
груп- пах
планирование
работы.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
ной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений.
Приобрести опыт
успешного
межлич- ностного
общения;
готовность к
разно- образной
совмест- ной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебноисследовательских, проектных и других
твор- ческих
работах.
Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точ
2.
1
Авторский
замысел и
читательские установки
Интегрировать и
интерпретирова
ть информацию
Творческ
лаборатор
я
Самоопре
- деление
3
Альтернативные
точки зрения и
их основания
Интегрировать и
интерпретировать
информацию, осмыслять содержание и форму
текста
Дискусси
119
Смысл
жизни
(я и
моя
жизнь)
35.
120
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
6.
Тема
Смыслы,
явные и
скрытые
Колво
часо
в
1
Основное
содержание
Коммуникативное
намерение
автора,
манипуляция в
ком- муникации
Основные виды
деятельности
Осмыслять содержание и форму
текста
Формы
прове- де
занятий
Играрасследование
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч
7.
Наука
и
техноло
- гии
1
Выполнение
заданий
«Сесть
на
астероид»
и
«Солнечные панели»
Объяснение принципов действия
технологий. Выдвижение идей
по использованию
зна- ний для
разработ- ки и
совершенствования технологий.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Веществ
а,
которые
нас
окружают
1
Выполнение заданий «Лекарства
или яды» и «Чай»
Объяснение
происходящих
процессов
и
воздействия различных веществ
на
организм
человека.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
9.
Наше
здо- ровье
1
Выполнение
заданий
«О чем расскажет
анализ крови»
и/или
«Вакцины»
Объяснение
проис- ходящих
процес- сов.
Анализ мето- дов
исследования и
интерпретация
результатов
«экспе- риментов.
Работа ин
дивидуал
о или в
парах.
Обсужден
е
результат
выполнен
я заданий
121
8.
122
№
Тема
10- Заботимс
11. я о Земле
Колво
часо
в
2
Основное
содержание
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Выполнение
заданий
«Глобальное потепление» и
«Красный прилив»
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Получение
выводов на
основе интерпретации
данных
(графиков, схем),
построение
рассуж- дений.
Проведение
простых исследований и анализ
их результатов.
Выдвижение
идей по
моделированию
глобальных
процес- сов.
Работа в
парах или
группах. Мозг
вой штур
Презента
я
результат
выполнен
я заданий
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на урока
(5 ч)
1
2
.
Креативность в
учебных
ситуация
х,
ситуация
х
личностн
о- го
роста и
социальн
о- го
проектировани
я
1
Анализ моделей
и
ситуаций.
Модели
заданий:
6 диалоги,
6 инфографика,
6 личностные действия и
социальное
проектирование,
6 вопросы
методо- логии
научного
познания
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
главного.
Совмест- ная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Самостоятельное
выдвижение идей
и моделирование
Работа в
рах и мал
группах н
различны
комплекс
и задания
Презента
я
результат
обсужден
и
подведен
итогов
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
13. Выдвиже
- ние
разнообразных
идей.
создания
диало- гов (на
основе
комиксов,
рисун- ков,
описания
случаев и т.д.)
6 создания
инфогра- фики
(например, на
основе текста
параграфа),
6
6
1
Оригинальность и
проработанность.
Об- суждение
проблемы:
6
Когда на уроке
мне помогла
креатив- ность?
123
проектировани
я личностных
дей- ствий
(самопозна- ния,
самооценки и
др.),
6 научного
позна- ния.
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций
и проблем.
Модели- рование
жизненных
ситуаций,
требую- щих
применения
дивергентного
мышления.
Работа
па- рах
малых
группах.
Презента
я
результат
обсужден
яи
подведен
итогов.
124
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
4
.
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Примеры:
6 Как поступить?
6 Какое принять
решение?
6 Преобразование
ситуации,
6 Поиск
альтерна- тив,
6 Поиск связей и
отношений
Выдвиж
е- ние
креативных
идей и
их
доработка.
1
Оригинальность и
проработанность.
Об- суждение
проблемы:
6
В какой
жизнен- ной
ситуации мне
помогла
креатив- ность?
Подведение
итогов:
– когда в жизни
может выручить
гибкость и
беглость
мышления?
Совместное
чтение текста
заданий.
Маркировка
текста с целью
выделения
основных
требова- ний.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Моделируем
ситуа- цию:
когда в
Работа в
лых груп
по поиск
ана- логи
связей,
ассоциац
Работа в
парах и
малых гр
пах по
анализу и
моделиро
нию
ситуаций
подведе
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
15. От
выдвижения до
доработк
и идей
жизни может
пона- добиться
креатив- ность?
Подведение
итогов:
– в каких
ситуаци- ях
наилучшим решением проблемы
является
традици- онное,
а в каких –
креативное?
1
Использование навыков креативного
мышления для
созда- ния
продукта.
Выполнение
проекта на
осно- ве
комплексного
задания (по
выбору учителя):
конкурс идей
«Благодарим
сво- их
учителей»,
6 социальное
проектирование.
«Как я вижу
свое будущее?»,
6
125
6
футуристическ
ая выставка,
6 подготовка и
проведение
соци- ально
значимого
мероприятия
(например,
нию итог
Презента
результат
обсужден
Работа в
лых груп
Презента
результат
обсужден
126
№
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
1
6
.
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
помощи
людям с
особенностями
здоровья),
6
Диагностика и
рефлексия.
Самооценка
1
Креативное
мышление.
Диагностическая
работа
для 9 класса.
планировани
е
и
организация
системы
мероприятий
по помощи в
учебе.
Выполнение
итого- вой
работы. Обсуждение
результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения
Индивид
альная
рабо- та.
Работа в
парах.
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1
1
7
.
Подве
дение
итогов
перво
й
1
Самооценка
уверен- ности при
решении
жизненных
проблем.
Обсуждение
резуль-
Оценивать
результа- ты своей
деятельно- сти.
Аргументировать и
обосновывать
Беседа
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
части
программы.
Самооце
н- ка результато
в
деятельности на
занятиях
татов самооценки с
целью достижения
большей
уверенности при
решении задач по
функциональной
грамотности.
свою позицию.
Задавать
вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности. Предлагать
варианты
решений
поставленной
про- блемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем
18. В общественной
жизни:
социальные
опросы и
исследов
а- ния
127
Комплексные
задания
«Домаш
- ние
животные»
,
«Здорово
е
питание»
1
Статистические
ха- рактеристики.
Пред- ставление
информа- ции
(диаграммы)
Извлекать информацию (из текста,
таблицы,
диаграм- мы).
Распознавать
математические
объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать
способы
решения.
Прики- дывать,
оценивать,
вычислять
резуль- тат.
Устанавливать и
использовать
зависимости
меж- ду
величинами,
данными.
Читать,
записывать,
срав- нивать
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
ь- ная
работа,
исследова
е
информа
- онных
источников,
опрос,
презента
я, круглы
стол
128
Тема
Колво
часо
в
1
9
.
На отдыхе: измерения на
местност
и
Комплекс
- ное
задание «Как
измерить
ширину
реки»
1
Измерение геометрических величин,
Геометрические фигуры и их
свойства, Равенство
и подобие
2
0
.
В общественно
й
жизни:
интерне
т Комплексно
е
задание
«Покупка
подарка
в интернетмагазине»
1
Представление
данных (таблицы,
диаграммы), Вероятность случайного
события
2
1
.
В
домашних
делах:
коммунальные
платежи
1
Вычисления с
раци- ональными
числами с
использованием
электронных
таблиц
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
№
Основное
содержание
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
математические
объекты (числа,
величины, фигуры). Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата). Применять
приемы проверки
результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Формули- ровать
обобщения
и выводы. Распознаватьистинные и
ложные высказывания об
объектах. Строить
высказы- вания.
Приводить
примеры и контрпримеры. Выявлять сходства и
различия
объектов.
Измерять
объекты.
Конструировать
математические
Группова
работа,
индивидуальн
ра- бота,
практическая
работа
(измерен
на
местност
Беседа, г
повая
работа,
индивиду
- ная раб
из- учени
интер- не
ресурсов
презента
Беседа,
груп- пов
работа,
индивиду
ь- ная
работа,
практиче
я
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Комплексно
е
задание
«Измерение и
оплата
электроэ
- нергии»
отношения.
Моде- лировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
про- водить
аналогии.
работа (в
числения
использов
и- ем
электронных табли
презентац
(рекоменд
ций)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч
1
Права
потребителей
Защита
прав
потре- бителей
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
практиче
работа/
реше- ние
кейсов/ и
23. Человек
и работа: что
учитыва
- ем,
когда
делаем
выбор
1
Трудоустройство:
факторы выбора
профессии,
факторы выбора
места рабо- ты.
Образование и
самообразование
как условия
финансо- вой
стабильности.
Успешное трудоу
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
практиче
я
работа/и
129
22. Я –
потребитель.
130
№
Тема
Колво
часо
в
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
2
4
.
Налоги
и
выплаты
: что
отда- ем
и как
получае
м
1
2
5
.
Самое
главное о
професс
иональном
выборе:
образование,
работа и
финансо
- вая
стабильност
ь
1
Основное
содержание
стройство –
основной фактор
финансовой
стабильности
Что такое налоги и
зачем они нужны.
Основные социальные выплаты,
предо- ставляемые
государ- ством
Образование,
работа и
финансовая стабильность
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач.
Беседа /
практическая
рабо- та /
решение
кейсов /
игра
Выявлять и
анали- зировать
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение
Решение
ситуативны
и
проблемн
х задач.
Беседа /
практическая
рабо- та /
решение
кейсов /
куссия/ и
«Агентств
по
трудоустр
- ству»
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2
грамотность + Мате- матика + Естественно-научная (1 ч) – за рамкам
на финансовую грамотность
1
Финансовая грамот- Выявлять и
ность и социальная анали- зировать
ответственность
финансо- вую
информацию.
Оценивать
финан- совые
проблемы.
Применять
финан- совые
знания. Обосновывать
финан- совое
решение.
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
практиче
я работа/
игра
27. «Труд,
зарплат
аи
налог –
важный
опыт и
урок»
2
Финансовая
грамот- ность:
6 Образование,
ра- бота и
финансовая
стабильность.
6 Определение факторов,
влияющих на
размер выплачиваемой
заработной
платы.
6 Налоговые
выпла- ты
Социальные
пособия.
Решение
туативны
проблемн
задач
Беседа/
практиче
я работа/
игра,
группова
работа,
индивидуальн
работа
131
26. «Что
посееш
ь, то и
пожнешь»
//
«Землю
уважай –
пожнешь
урожай»
Математическая
гра- мотность:
6 Зависимость
«цена –
количе- ствостоимость».
Финансовая
гра- мотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать
финан- совые
проблемы.
6 Применять финансовые
знания.
6 Обосновывать
фи- нансовое
решение.
Математическая
грамотность:
6 Извлекать
инфор- мацию
(из текста,
таблицы, диаграммы).
132
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Действия с
числами и
величинами.
6 Вычисление
про- центов.
6
Вычисление
про- цента от
числа и числа
по
его
проценту.
6
Основные виды
деятельности
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
Распознавать
математические
объекты.
6 Моделировать
ситуацию
матема- тически.
6
6
Устанавливат
ьи
использовать
зависимости
меж- ду
величинами,
данными.
6 Предлагать
и
обсуждать
способы
решения.
6 Прикидывать,
оценивать,
вычис- лять
результат.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы от
будем жить и работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
2
8
.
Какое
общение
называю
т
эффекти
в- ным.
Расшифруе
м
«4к»
1
Межкультурное
вза- имодействие:
успеш- ное и
уважительное
взаимодействие
меж- ду людьми,
действия в
интересах общественного
благополу- чия и
устойчивого
Приводить
приме- ры
«твердых» и
«мягких»
навыков.
Объяснять
причи- ны
возрастания
значения «мягких
навыков» в
совре- менной
жизни.
Обсужден
информа
,
предложе
й
руководи
лем занят
/ игровая
деятельность
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
29- Общаемс
30. я в
сетевых
сообществах,
сталкиваемся
со стереотипами,
действуе
м сообща
развития.
Понятие об
«универсальных
навыках» («мягких
навыках») Как развивать критическое
и аналитическое
мыш- ление? Как
работать с
информацией?
2
133
Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между
людьми в
социальных сетях,
понимание роли
стереотипов в межкультурном взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных
взглядов, точек
зрения и мировоззрений.
Объяснять понятия «критическое
мышление», «аналитическое
мышле- ние».
Аргументировать свое
мнение о
значении «мягких навыков» в
современном
мире. Объяснять,
как определить
досто- верность
информа- ции,
отличить факт и
мнение.
Выявлять и оценивать
различные
мнения и точки
зрения,
связанные со
стереотипами.
Оценивать
ситуа- ции
межкультур- ного
общения с
ценностных
пози- ций.
Объяснять
сложные
ситуации и
проблемы, возникающие в
общении в
социальных сетях.
Аргументировать свое мнение
Дискусси
решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
134
№
Тема
Колво
часо
в
Основное
содержание
Основные
виды
деятельност
и
Формы
прове- де
занятий
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
о возможностях
и рисках
участия в
сетевых
сообще- ствах
31- Почему и
32. для чего
в
современ
- ном
мире
нужно
быть
глобальн
о компетентным
?
Действуем для
будущего
:
учитываем цели
устойчивого
развития
2
Глобальные
пробле- мы: пути
и возмож- ности
их решения
глобально компетентными людьми
в условиях
динамично
развивающегося
нео- пределенного
мира.
Объяснять сущность глобальных
проблем и вызовов, которые они
создают
современ- ному
человечеству.
Оценивать
действия по
решению глобальных проблем
в современном
мире. Определять
и обосновывать
соб- ственную
стратегию
поведения,
связан- ную с
участием в
решении глобальных проблем.
Дискусси
конферен
/ решение
знаватель
задач и
разбор
ситуаций
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
3
3
.
Подве
дение
итого
в
1
Оценка (самооценка) Оценивать резульуровня
таты своей
сформированно- сти деятель- ности.
функцио нальной
Группова
работа
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
программы.
Самооценка
результато
в
деятельности на
занятиях
34. Итогово
е
занятие
1
135
грамотности по
ше- сти
составляющим.
Обсуждение возможных действий,
направленных на
по- вышение
уровня ФГ
отдельных
учащихся и
группы в целом.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Осущест- влять
сотрудниче- ство
со сверстниками. Учитывать
разные мнения.
Демонстрация
итогов внеурочных
занятий по ФГ
(открытое
мероприятие для
школы и
родителей).
Решение практических задач,
успешное
межлич- ностного
обще- ние в
совместной
деятельности,
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательских,
проектных и других
твор- ческих
работах.
Просмотр слайдшоу с
фотография- ми
и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий.
Благодар- ности
друг другу за
совместную
работу.
Театрализ
- ное пред
ление, фе
валь,
выставка
работ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
к ООП ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
327
Критерии оценивания работ по учебному предмету «Русский язык»
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка
(критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного
высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или
работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания
на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
328
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для
8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 2025 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом
количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3
пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных
орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24
различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не
более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими
в роли сказуемого;
5. В написании ы и и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не
мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и
том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик,
грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
329
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок,
или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5
орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии
6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические
ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов,
в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6
классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное
сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм
и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
330
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических. Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать
2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного
и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
3. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на
две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится
при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках,
а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности
речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть
сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость
речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений
задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают
отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами
можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением
составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой
изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
331
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
2. неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель
не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
3. нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:
7. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский;
8. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
9. смешение лексики разных исторических эпох;
10. употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
11. бедность и однообразие синтаксических конструкций;
12. нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из
избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
13. стилистически неоправданное повторение слов;
14. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
15. неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
16. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
17. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
18. Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
332
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к
берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они
покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не
могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть
допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима.
Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и
орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой.
И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу
написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения;
3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Критерии оценивания по учебному предмету «Английский язык»
Характеристика контрольно-измерительных материалов
Назначение контрольно-измерительных материалов – оценить уровень достижений
учащихся по английскому языку на каждом этапе обучения.
Изучение английского языка в 5 – 9 классах школы направлено на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с этим объектами текущего и
промежуточного контроля являются все виды речевой деятельности: аудирование, чтение,
говорение, письмо, а также лексико-грамматическое оформление речи. Особое внимание
уделяется тем заданиям, которые нацеливают на успешное прохождение аттестации за курс
333
основной школы.
Текущий контроль над выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии в
форме тестов, тематических монологических высказываний, диалогов-расспросов и т.п.
Промежуточный контроль уровня овладения учащимися коммуникативными умениями в
говорении, чтении, письме и аудировании, а также лексико-грамматическими навыками
осуществляется в конце циклов или триместров в форме тестов, контрольных и проектных работ.
Итоговый контроль уровня овладения учащимися коммуникативными умениями в говорении,
чтении, письме и аудировании, а также лексико-грамматическими навыками осуществляется в
конце учебного года в форме переводного экзамена по выбору учащимися. Содержание КИМов
для промежуточного и итогового контроля знаний учащихся в 5 - 9 классах соответствует
Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и
соотносится с требованиями к умениям и навыкам учащихся.
В соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки выпускников средней
школы по иностранному языку, обозначенными в федеральном компоненте государственного
стандарта общего образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения,
грамматики и лексики, и письма проводятся тематические контрольные работы, которые
разработаны авторами программы «English» и включены в материалы учебных пособий.
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий,
помещённых в конце каждого тематического раздела учебника и продублированных в рабочих
тетрадях. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен исключительно на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для
учителя, а также необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка
для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.
Тексты контрольных работ предлагаются учащимся без ключей. На выполнение проверочной
работы учащимся отводится 45 минут. Сначала учащиеся слушают тексты (монологического и
диалогического характера) и выполняют задания в разделе «Аудирование». Тексты для
аудирования предъявляются дважды. Данный раздел общий для всех учащихся. Затем
школьники работают в индивидуальном темпе над вариантом проверочной работы. После
выполнения учащимися проверочной работы, учитель проверяет их ответы. В каждой
контрольной работе устанавливается максимальное, средне и минимальное количество баллов за
выполнение заданий.
Для обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе основного общего
образования предусмотрены облегченные задания для промежуточного и итогового контроля. В
контроле предусмотрены задания только базового уровня
Структура КИМов для проведения промежуточного и итогового контроля:
Раздел
Проверяемые виды деятельности, умения, навыки
Аудирование
понимание основного содержания прослушанного текста;
Чтение
понимание общего содержания текста;
Грамматика и
лексика
использование грамматических явлений в рамках пройденного материала
Письмо
5-7 классы: написание поздравительной открытки ,с опорой на образец;
8-9 классы: написание личного письма с опорой на образец
Говорение
334
монологическое высказывание по определенной проблеме с опорой на
образец
Для проведения текущего контроля на уроках используются специальные тесты для
проверки владения некоторыми лексическими единицами и грамматическими явлениями,
входящими в обязательный словарный запас данного модуля из раздела «Progress Check»
учебника «Spotlight».
Для организации промежуточного и итогового контроля используются авторские КИМы,
разработанные для каждой работы из книги для контрольных заданий для каждого класса
соответственно (Testbooklet 5-9).
Критерии оценивания устных ответов (5-7 классы)
Монологическая речь
Баллы
К 1*
Решение
коммуникативной
задачи (х2)**
К2
Произношение
К3
Грамматика
К4
Лексика
2
Коммуникативная
задача решена,
немногочисленные
языковые погрешности
не препятствуют
пониманию
В произношении
отсутствуют существенные погрешности,
возможное влияние
родного языка не
препятствует
пониманию речи
учащегося носите-лем
языка (практическое
отсутствие фонематических ошибок)
Нечастые грамматические погрешности
в речи учащегося не
вызывают
затруднений в
понимании решаемых
им коммуникативных
задач
Используемые лексические
средства разнообразны,
выбор синонимов
соответствует решаемым
коммуникативным задачам
1
Коммуникативная
задача решена, но
лексикограмматические
погрешности
препятствуют
пониманию
Понимание речи
учащегося затруднено
наличием частых
фонематических ошибок
и/или интонацией,
соответствующей
моделям родного языка
Грамматические
ошибки в речи
учащегося вызывают
затруднения в
понимании его
коммуникативных
намерений
Выбор лексических
средств в целом
соответствует решаемым
коммуникатив-ным
задачам, но учащийся
испытывает затруднения в
подборе слов и использовании при этом компенсаторных умений
0
Коммуникативная
задача не решена
Наличие большого
количества фонематических ошибок, интонационные модели, не
соответствующие
английскому языку,
значительно препятствуют пониманию речи
учащегося. Возникает
необходимость частого
уточнения его
высказываний
Фразы учащегося
примитивны и однообразны по строению
или содержат грамматические ошибки,
делающие невозможным однозначную
интерпретацию его
коммуникативных
намерений
Лексическое наполнение
речи учащегося не
соответствует решаемым
коммуникативным задачам
* К = критерий оценки
** х2 = количество баллов по данному критерию умножается на 2
Баллы, полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам:
Баллы
335
10—9
8—7
6—5
менее 5
Отметка
5
4
3
2
Диалогическая речь
Баллы
2
К1
Решение
коммуникативной
задачи (х2)
Коммуникативная
задача решена,
немногочисленные
языковые
погрешности не
препятствуют
пониманию
1
Коммуникативная
задача решена, но
лексикограмматические
погрешности
препятствуют
пониманию
0
Коммуникативная
задача не решена
К2
Взаимодействие с
собеседником
К4
Грамматика
и лексика
К3
Произношение
Учащийся
демонстрирует
способность начинать и
активно поддерживать
беседу, соблюдая
очередность в обмене
репликами; способность
быстро реагировать и
проявлять инициативу
при смене темы беседы;
способность
восстанавливать беседу
в случае сбоя
Учащийся умеет
продемонстрировать
наличие проблемы в
понимании собеседника,
но не стремится
начинать и
поддерживать беседу;
передает наиболее
общие идеи в
ограниченном
контексте; в
значительной степени
зависит от помощи со
стороны собеседника
В произношении
отсутствуют
существенные
погрешности,
возможное влияние
родного языка не
препятствует
пониманию речи
учащегося носителем
языка (практическое
отсутствие
фонематических
ошибок)
Понимание речи
учащегося затруднено
наличием частых
фонематических
ошибок и/или
интонацией,
соответствующей
моделям родного языка
Учащийся не может
поддерживать беседу
Наличие большого
количества фонематических ошибок, интонационные модели, не
соответствующие
английскому языку,
значительно препятствуют пониманию речи
учащегося. Возникает
необходимость частого
уточнения его
высказываний
Используемые
лексические средства
разнообразны, выбор
синонимов соответствует решаемым коммуникативным задачам.
Нечастые грамматические погрешности в
речи учащегося не
вызывают затруднений
в понимании решаемых
им коммуникативных
задач
Выбор лексических
средств в целом
соответствует
решаемым коммуникативным задачам, но
учащийся испытывает
затруднения в подборе
слов и использовании
при этом компенсаторных умений. Грамматические ошибки в речи
учащегося вызывают
затруднения в понимании его коммуникативных намерений
Лексическое наполнение
речи учащегося не
соответствует решаемым
коммуникативным задачам. Фразы примитивны и
однообразны по строению
или содержат грамматические ошибки, делающие
невозможным однозначную интерпретацию его
коммуникативных
намерений
Баллы, полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам
Баллы
10—9
8—7
6—5
менее 5
Отметка
5
4
3
2
Критерии оценивания письменных ответов (5-7 классы)
Баллы
3
336
К1
Решение
коммуникативной
задачи (х2)
Коммуникативная
К2
Лексика
Учащийся показал
К3
Грамматика
Практически нет
К4
Орфография и
пунктуация
Почти нет
задача решена,
немногочисленные
языковые погрешности
не препятствуют
пониманию текста
знание большого
запаса лексики и
успешно
использовал ее с
учетом норм
иностранного языка
ошибок. Соблюдается
правильный порядок
слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимания текста.
Имеющиеся неточности не мешают
пониманию текста
орфографических
ошибок. Соблюдается
деление текста на
предложения
2
Коммуникативная
задача решена, но
лексикограмматические
погрешности при
использовании
языковых средств,
выходящих за рамки
базового уровня,
препятствуют
пониманию
Учащийся
использовал
достаточный объем
лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов, или
использовал ограниченный запас слов,
но эффективно и
правильно, с учетом
норм иностранного
языка
В работе имеется ряд
грамматических
ошибок, не
препятствующих
пониманию текста
Допустимо несколько
орфографических
ошибок, которые не
затрудняют понимания
текста
1
Коммуникативная
задача решена, но
языковые погрешности,
в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют интерпретации
текста
Учащийся
использовал
ограниченный запас
слов, не всегда
соблюдая нормы
иностранного языка
В тексте либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста
Имеются
многочисленные
ошибки,
орфографические и
пунктуационные,
некоторые из них могут
приводить к
непониманию текста
0
Коммуникативная
задача не решена
Учащийся не смог
правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей
или не обладает
необходимым
запасом слов
Грамматические
правила не
соблюдаются
Правила орфографии и
пунктуации не
соблюдаются
Баллы, полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам:
Баллы
3
2
337
Баллы
15—14
13—9
8—5
менее 5
Отметка
5
4
3
2
Критерии оценки устных ответов (8-9 классы)
Монологическая речь
Решение
Содержание
коммуникативной задачи
Коммуникативная задача решена
Задание полностью выполнено: цель общения
полностью.
успешно достигнута, проблема/тема раскрыта в
заданном объеме
Коммуникативная задача решена,
Задание выполнено: цель общения достигнута,
немногочисленные языковые погрешности
однако проблема/тема раскрыта не в полном объеме.
не препятствуют пониманию.
1
0
Баллы
2
1
Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности
препятствуют пониманию.
Коммуникативная задача не решена.
Лексическое
оформление речи
Демонстрирует
словарный запас,
адекватный поставленной
задаче. Используемые
лексические средства
разнообразны.
Демонстрирует
достаточный словарный
запас, в основном
соответствующий
поставленной задаче,
однако учащийся
испытывает затруднения
при подборе слов и
допускает отдельные
неточности в их
употреблении.
Словарный запас
учащегося не достаточен
для выполнения
поставленной задачи.
Задание выполнено не полностью: цель общения
достигнута не полностью, проблема/тема раскрыта в
ограниченном объеме.
Задание не выполнено: цель общения не достигнута.
Грамматическое оформление речи
Использует разнообразные
грамматические структуры в
соответствии с поставленной
задачей. Нечастые грамматические
погрешности в речи учащихся не
вызывают затруднений в понимании
его коммуникативных намерений.
Использует грамматические
структуры, в целом
соответствующие поставленной
задаче. Грамматические ошибки в
речи учащегося вызывают
затруднения в понимании его
коммуникативных намерений.
Произношение
Речь понятна: в произношении
учащегося отсутствуют
существенные погрешности,
фонематические ошибки
практически отсутствуют.
В отдельных случаях понимание
речи затруднено из-за наличия
фонематических ошибок и
интонации, соответствующей
моделям родного языка.
Речь почти не воспринимается на
слух из-за большого количества
фонематических ошибок и
интонационных моделей, не
характерных для английского языка,
что значительно препятствует
пониманию речи учащегося.
Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задания оцениваются в 0 баллов.
0
Неправильное использование
грамматических структур делает
невозможным выполнение
поставленной задачи.
За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам.
Баллы
Отметка
12-11
5
10-9
4
8-7
3
Менее 7
2
Критерии оценки письменных заданий (8-9 классы)
Баллы
3
Решение коммуникативной задачи
Коммуникативная задача решена,
немногочисленные языковые
погрешности не препятствуют
пониманию текста.
2
Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические
погрешности при использовании
языковых средств, выходящих за
рамки базового уровня,
препятствуют пониманию.
Коммуникативная задача решена, но
языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств,
составляющих базовый уровень,
препятствуют интерпретации текста.
1
0
338
Коммуникативная задача не решена
Содержание и организация текста
Задание полностью выполнено: содержание отражает все
аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи
выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата,
высказывание логично, средства логической связи
использованы правильно, текст правильно разделен на
абзацы.
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в
задании, раскрыты не полностью, имеются отдельные
нарушения стилевого оформления речи, высказывание в
основном логично, однако имеются отдельные недостатки
при использовании средств логической связи.
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не
все аспекты, указанные в задании, нарушения стилевого
оформления речи встречаются достаточно часто,
высказывание не всегда логично, имеются многочисленные
ошибки в использовании средств логической связи, их выбор
ограничен, деление текста на абзацы отсутствует.
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты,
которые указаны в задании, отсутствует логика в
построении высказывания.
Баллы
Лексика
2
Используемый словарный запас
соответствует поставленной
задаче, учащийся показал знание
большого запаса лексики и
успешно использовал ее с
учетом норм иностранного
языка.
Грамматика
Грамматические структуры
используются в соответствии с
поставленной задачей, практически
отсутствуют ошибки, соблюдается
правильный порядок слов. При
использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста.
Имеется ряд грамматических
ошибок, не затрудняющих
понимание текста, либо в тексте
часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня.
Орфография и
пунктуация
Орфографические
ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается деление
текста на предложения с
правильным
пунктуационным
оформлением.
Используемый словарный запас
Имеется ряд
соответствует поставленной
орфографических или
задаче, однако случаются
пунктуационных
отдельные неточности в
ошибок, которые не
употреблении слов, либо
затрудняют понимание
словарный запас ограничен, но
текста.
использован правильно, с учетом
норм его употребления в
иностранном языке.
0
Крайне ограниченный словарный Грамматические правила не
Правила орфографии и
запас не позволяет выполнить
соблюдаются.
пунктуации не
поставленную задачу, или
соблюдены.
учащийся не смог правильно
использовать свой лексический
запас для выражения своих
мыслей.
Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в
1
0 баллов.
За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:
Баллы
Отметка
12-11
5
10-9
4
8-7
3
Менее 7
2
Критерии оценивания по учебному предмету «Математика»
Критерии оценивания самостоятельных и контрольных работ
Отметки
Письменные работы
«5»
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
«4»
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
«3»
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
«2»
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
При оценивании заданий тестового характера
отметка 5 ставится за выполнение 85% -100% всей работы
отметка 4 ставится за выполнение 70% -85% всей работы
отметка 3 ставится за выполнение 55% -70% всей работы
отметка 2 ставится за выполнение меньше 55% всей работы
339
Критерии оценивания устных ответов учащихся
Отметки
«5»
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию
учителя.
«4»
удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
«3»
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания,
но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
«2»
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Критерии оценивания по учебным предметам история и обществознание
Критерии оценивания знаний и умений обучающихся
критерии
умения
анализировать
общественное
событие, явление,
процесс
анализировать
информацию
источника
систематизировать
информацию о
социальном проекте
осуществлять
классификацию
340
отлично
самостоятельно и
осознанно
анализируют
общественное
событие, явление,
процесс
самостоятельно и
осознанно выявляют
явную и неявную
информацию,
представленную в
источнике
самостоятельно и
осознанно без
затруднений
систематизируют
информацию
самостоятельно и
сознательно выявляют
критерии сравнения и
проводят
классификацию до
конца
хорошо
анализируют
общественное
событие, явление,
процесс, не вывляя
осознанно оснований
анализа
уд
самостоятельно
осуществять
анализы
событий и
процессов не
могут
неуд.
вызывает затруднения
информация,
представленная в
неявном виде
выявляют
информацию,
представленную
только в явном
виде
самостоятельн
о не выявляют
информацию,
представленну
ю в явном виде
неосознанно
систематизируют
информацию
не владеют
умением
систематизиров
ать
не владеют
умением
систематизиро
вать
испытывает
затруднения в
выявлении критериев
сравнения
владеют
умением
сравнения по
заявленному
алгоритму, не
выявлябт и не
не анализируетобществен
-ное событие.
явление,
процесс
не формулируют критерии разли-чий
и сходств, не
выявляют
сходства и
осознают
критерии
сравнения
знания
обобщать
самостоятельно и
осознанно
осуществляют
обобщение
информации
неосознанно, иногда
при помощи
осуществяют
обобщение
информации
проводить аналогию
устанавливают
соотвествия между
существенными
чертами и признаками
социальных явлений и
обществоведческими
терминами
зачастую неосознанно
установливают
соотвествия между
существенными
чертами и признаками
социальных явлений и
обществоведческими
терминами
устанавливать
причинноследственные связи
самостоятельно и
осознанно
устанавливают
причинноследственные связи
между социальными
процессами
выявлюят причинноследственные связи, не
доводя до конца
рассуждения,
нуждаются в
дополнительной
помощи, осуществяют
неосознанно
формулировать и
доказывать свою
точку зрения
самостоятельно и
осознанно оценивают
и формулируют
аргументы
возникают сложности
при подборе
аргументов
владеть понятиями
формулируют
определения
обществоведческим
понятиям,
устанавливают связи
между понятиями
формулируют
опрдеелния
обещствоведческим
понятиям, однако
возникают сложности
при установлии связей
владение фактами
самостоятельно
приводят примеры для
иллюстрации
изучаемых процессов,
"видят" примеры
требуется помощь для
приведения примера
при изучении
социальных процессов
и явлений
владение научной
проблематикой
видят научную
проблему,
устанавливают связи
между изучаемыми
процессами
требуется помощь в
выявлении научной
проблемы
не владеют
умением
обобщать
информацию
испытывают
затруднения,
при помощи
кого-то
устанавливают
соответствия
между
признаками
социальных
явлений и
обществоведчес
кими понятиями
обнаруживают
причинноследственные
связи
социальных
процессов,
представленные
в явном виде
формулируют
точку зрения,
но не могут
подобрать
качественных
примеров
не
формулируют
обществоведчес
кие понятия.ю
владеют
понятиями
конкретными,
связанными с
личным опытом
не понимают
связи между
теоретическими
положениями и
изучаемыми
фактами
научную
проблему не
видят,
буквально
воспринимают
информацию
различия
социальных
объектов
не владеют
умением
обобщать
информацию
не
устанавливают
соответствия
между
признаками
социальных
явлений и
обществоведче
скими
понятиями
не
обнаруживают
причинноследственных
связей
социальных
процессов
не умеют
формулировать
свою точку
зрения
не владеют
общетсвоведче
скими
понятиями
не владеют
фактами
не владеют
научной
проблематикой
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ по ГЕОГРАФИИ
Оценка устных ответов:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов, теорий, дает
341
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно
выполняет графики, схемы. Заполняет контурные карты, строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий, может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу географии, а также, усвоенным при
изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом. Если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может
их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно понимает сущность рассматриваемых
явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы.
В усвоении вопросов курса географии, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала, умеет применять полученные знания, допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, одной негрубой ошибки и трех недочетов, допустил
четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка письменных контрольных работ (тестовых работ)
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
«3» ил правильно выполнено менее 2/3 всей работы
Оценка практических работ
Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме,
самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но были допущены
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильны результат и вывод.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов
Оценка работ, выполненных по контурной карте
Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и
правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на
проверку своевременно
Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена
правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3
объектов
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но
правильно указаны основные географические объекты
Оценка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо
ученик не сдал ее на проверку учителю
Критерии оценивания на уроках физики
342
Вид деятельности
Устный ответ
(уметь отвечать на
поставленный вопрос)
Вопрос учителю
(уметь задавать
правильные вопросы)
Домашнее задание
(самостоятельная
отработка для более
прочного запоминания и
усвоения новых знаний)
Лабораторная работа
(изучение особенностей
научного подхода в изучении
явлений, процессов)
Проектная работа
(индивидуальный проект,
школьный проект,
дополнительное задание)
Самостоятельная работа
(по теме)
Контрольная работа
(по теме, нулевая, в конце
полугодия, итоговая)
Экзаменационная работа
Тест
Физический диктант
(4-5 вопросов, в которых
требуются дать
определение, дать название,
записать формулу)
Задание творческого
характера
Собственная заготовка
(Работа по собственной
инициативе ученика)
343
Критерии
Оценка
Ответить на вопрос «Да/нет» или ответ на вопрос базового уровня
3
сложности (дать название, дать определение)
Описать предмет беседы урока, распознать в тексте, на изображении.
4
Ответ на вопрос среднего уровня сложности
Объяснить механизм явления, уметь выстраивать логические цепочки,
доказывающие правильность ответа. Ответ на вопрос продвинутой
5
сложности
Переспросить название, спросить как пишется
3
Попросить более развернутого объяснения, попросить объяснения
4
другими словами, попросить привести пример
Погрузившись в суть темы беседы на уроке, объяснить понятое и
спросить об одной-двух деталях не укладывающихся в общую
5
картину.
Просто показать выполненное задание, просто сдать написанную
3
работу
Защитить выполненную работу, ответив на вопрос по собственной
4
работе, но допустить 1-2 ошибки
Самостоятельно вызваться сдать работу и защитить её или выйти к
5
доске и воспроизвести её без тетради
Выполнено только более половины измерений или нет вывода
3
Выполнены все измерения, написан вывод. Возможны или ошибка,
4
или не точность, или неполный вывод
Выполнены все измерения, записаны с учетом погрешности,
5
оформлен вывод на основе своих измерений
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет стараний, не
3
отредактированный текст
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению.
4
Не защищен
Задание выполнено без ошибок и соответствует правилам оформления
5
рефератов, была успешная защита.
Есть хотя бы одно правильно выполненное задание
3
Половина заданий выполнена правильно
4
Правильно решены все задания, возможна неточность или одна
5
незначительная ошибка
Половина заданий выполнена правильно
3
75% работы выполнено правильно
4
Правильно решены все задания, возможна неточность или одна
5
незначительная ошибка
Рассчитывается по соотношению проходного балла к количеству заданий в
демоверсии текущего учебного года ближайшей итоговой аттестации (для 7-9
ОГЭ, для 10-11 ЕГЭ)
Половина правильных ответов
3
В решении теста допущена хотя бы одна ошибка
4
Все задания решены верно
5
Указана хотя бы половина понятий, определений или формул
3
Допущена одна ошибка
4
Весь диктант написан верно
5
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет креативности,
нет стараний
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению,
новизне
Задание выполнено без ошибок и соответствует категориям
творчески, соотносится с заданной темой, аккуратно
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет креативности,
нет стараний
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению,
новизне
3
4
5
3
4
Работа по шаблону
(работа с текстом,
вставить пропущенные
понятия, обозначения)
Реферат
Сообщение
Может объяснить, что подготовил без ошибок и соответствует
категориям творчески, соотносится с заданной темой, аккуратно
1/3 от всех заданий заполнена верно
2/3 от всех заданий заполнены верно
Всё заполнено и всё верно
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет стараний, не
отредактированный текст
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению.
Не защищен
Задание выполнено без ошибок и соответствует правилам оформления
рефератов, была успешная защита.
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет стараний, не
отредактированный текст
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению
Задание выполнено без ошибок и соответствует правилам оформления
рефератов
5
3
4
5
3
4
5
3
4
5
Критерии оценивания по биологии
Критерии оценивания за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
1. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал;
давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
1. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
344
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
1. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
1. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
1. Ответ самостоятельный;
2. Наличие неточностей в изложении материала;
3. Определения
понятий
неполные,
допущены
незначительные
нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7.Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8.Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
345
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
•
•
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
•
•
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
•
•
•
•
•
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
•
•
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
•
•
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
•
346
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
•
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
§ Время выполнения работы: 10-15 мин.
§ Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
§ Время выполнения работы: 30-40 мин.
§ Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта;
2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов или измерений;
3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование,
все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки и сделал
выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок
(в подписях рисунков, в данных таблицы или схемы и т.д.);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
347
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке «3»;
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1.не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий
Примечание.
· В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
· Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал
второстепенные;
3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь
некоторые;
3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий
348
Примечание. Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся,
как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Интерпретация полученных результатов тестирования
Проверка выполненных работ осуществляется следующим способом:
- варианты ответов, указанные в бланке для ответов, проверяют по «ключам» правильным вариантам ответов;
-каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл;
-каждое невыполненное задание (не выполнявшееся или выполненное с ошибкой) оценивается в
0 баллов;
Для выставления отметок за тестирование можно воспользоваться следующей таблицей
пересчета:
Число
заданий
в тесте
Оценка
«2»
«2»
«3»
«4»
«5»
9
5 и менее
6
7,8
9
12
7 и менее
8
9,10
11,12
15-16
9 и менее
10
11, 12, 13
14,15,(16)
18
11 и менее
12,13
14, 15, 16
17, 18
24
15 и менее
16, 17, 18
19,20,21
22, 23, 24
30
19 и менее
20,21,22,23
24, 25, 26, 27
28, 29, 30
Учитель может скорректировать эту таблицу с учетом особенностей проверяемого класса.
0ценка знаний учащихся
(устные и письменные ответы учащихся на вопросы)
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:
правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность
употребления научных терминов;
степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
самостоятельность ответа;
речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Отметка «5»:
полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
349
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы
научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
ответ самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка «2»:
основное содержание учебного материала не раскрыто;
не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся
1.Оценка умений ставить опыты
Учитель должен учитывать:
самостоятельность подбора оборудования и объектов;
последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа
по закладке опыта;
научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта
допускаются 1 -2 ошибки;
в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из
опыта;
350
в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
правильно определена цель опыта;
подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью
учителя;
допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании
выводов
Отметка «2»:не определена самостоятельно цель опыта;
не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
0ценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
правильность проведения наблюдений по заданию;
умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюде
ний и в выводах.
Отметка»5»:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4»:правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы
второстепенные; допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:допущены неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь
некоторые;
допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка»2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);
допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Критерии оценивания на уроках физики
Вид деятельности
Устный ответ
(уметь отвечать на
поставленный вопрос)
351
Критерии
Ответить на вопрос «Да/нет» или ответ на вопрос базового уровня
сложности (дать название, дать определение)
Описать предмет беседы урока, распознать в тексте, на изображении.
Оценка
3
4
Вопрос учителю
(уметь
задавать
правильные вопросы)
Домашнее задание
(самостоятельная
отработка для более
прочного запоминания и
усвоения новых знаний)
Лабораторная работа
(изучение особенностей
научного
подхода
в
изучении
явлений,
процессов)
Проектная работа
(индивидуальный
проект,
школьный
проект, дополнительное
задание)
Самостоятельная работа
(по теме)
Контрольная работа
(по теме, нулевая, в
конце
полугодия,
итоговая)
Экзаменационная работа
Тест
Физический диктант
(4-5 вопросов, в которых
требуются
дать
определение,
дать
название,
записать
формулу)
Задание
творческого
характера
Собственная заготовка
(Работа по собственной
инициативе ученика)
Работа по шаблону
(работа с текстом,
352
Ответ на вопрос среднего уровня сложности
Объяснить механизм явления, уметь выстраивать логические
цепочки, доказывающие правильность ответа. Ответ на вопрос 5
продвинутой сложности
Переспросить название, спросить как пишется
3
Попросить более развернутого объяснения, попросить объяснения
4
другими словами, попросить привести пример
Погрузившись в суть темы беседы на уроке, объяснить понятое и
спросить об одной-двух деталях не укладывающихся в общую 5
картину.
Просто показать выполненное задание, просто сдать написанную
3
работу
Защитить выполненную работу, ответив на вопрос по собственной
4
работе, но допустить 1-2 ошибки
Самостоятельно вызваться сдать работу и защитить её или выйти к
5
доске и воспроизвести её без тетради
Выполнено только более половины измерений или нет вывода
3
Выполнены все измерения, написан вывод. Возможны или ошибка,
4
или не точность, или неполный вывод
Выполнены все измерения, записаны с учетом погрешности,
5
оформлен вывод на основе своих измерений
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет стараний, не
3
отредактированный текст
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению.
4
Не защищен
Задание выполнено без ошибок и соответствует правилам
5
оформления рефератов, была успешная защита.
Есть хотя бы одно правильно выполненное задание
3
Половина заданий выполнена правильно
4
Правильно решены все задания, возможна неточность или одна
5
незначительная ошибка
Половина заданий выполнена правильно
3
75% работы выполнено правильно
4
Правильно решены все задания, возможна неточность или одна
5
незначительная ошибка
Рассчитывается по соотношению проходного балла к количеству заданий в
демоверсии текущего учебного года ближайшей итоговой аттестации (для 7-9
ОГЭ, для 10-11 ЕГЭ)
Половина правильных ответов
3
В решении теста допущена хотя бы одна ошибка
4
Все задания решены верно
5
Указана хотя бы половина понятий, определений или формул
3
Допущена одна ошибка
4
Весь диктант написан верно
5
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет креативности,
нет стараний
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению,
новизне
Задание выполнено без ошибок и соответствует категориям
творчески, соотносится с заданной темой, аккуратно
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет креативности,
нет стараний
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению,
новизне
Может объяснить, что подготовил без ошибок и соответствует
категориям творчески, соотносится с заданной темой, аккуратно
1/3 от всех заданий заполнена верно
2/3 от всех заданий заполнены верно
3
4
5
3
4
5
3
4
вставить пропущенные
понятия, обозначения)
Реферат
Сообщение
Всё заполнено и всё верно
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет стараний, не
отредактированный текст
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению.
Не защищен
Задание выполнено без ошибок и соответствует правилам
оформления рефератов, была успешная защита.
Задание выполнено для «галочки» : нет глубины, нет стараний, не
отредактированный текст
Задание выполнено, но есть замечания по содержанию, оформлению
Задание выполнено без ошибок и соответствует правилам
оформления рефератов
5
3
4
5
3
4
5
Критерии оценивания по предмету ОБЖ 8-9класс
Особенности оценивания обучающихся по «Основам безопасности жизнедеятельности».
Общие требования. Оценки могут быть текущими (за усвоение учебного материала на отдельных
уроках), тематическими, контрольными (за четверть, полугодие, год) и итоговыми (за
проверенные знания, умения и навыки по всему курсу обучения). Оценка есть средство,
контролирующее и направляющее воспитательную, развивающую и обучающую функцию
учебного процесса по курсу ОБЖ также, как и по другим школьным дисциплинам.
Необходимо учитывать: а) правильность, осознанность и прочность знаний, способность ими
оперировать, умение самостоятельно построить ответ, сделать и обосновывать выводы,
полностью раскрыть понятия, точно употреблять научные термины; б) степень сформированных
интеллектуальных и общенаучных умений (анализ, обобщение, сравнение, сопоставление,
выделение главного и т. п. ); в) речевую грамотность логическую последовательность ответа.
Отметка может быть выставлена и за особо содержательный краткий ответ, показывающий
глубокое понимание вопроса, самостоятельное (нестандартное) решение сложной проблемы и т.
п. Можно поставить оценку за подготовленное учебно-наглядное пособие (таблицу, схему,
диаграмму, макет и т. п.) при изготовление которого учащийся не мог не изучить основательно
соответствующий учебный вопрос или проблему. При выставлении отметок, по совокупности
можно учитывать знания, умения и навыки, проявленные учащимся во внеклассных и внеурочных
мероприятиях по предмету (викторина, КВН, соревнования (в виде игры "Зарница") и т. п.).
Неудовлетворительная отметка может быть поставлена в исключительных случаях, когда
преподаватель хочет обратить внимание ученика, которому выставляют отметку, и класса в целом
на его явную недобросовестность в учебной работе. Оценку "1" в среднем и старшем звене школы
по ОБЖ ставить нет необходимости - достаточно оценки "2" при неудовлетворительном усвоении
учащимися учебного материала.
Отметки выводятся на основе знаний, умений и особенно навыков в выполнении жизненно
важных практических действий, но с обязательным учетом других разнообразных показателей
продвижения школьника в его учебной деятельности (рост самостоятельности, уверенности в
анализе экстремальных ситуаций, способность к обобщению, принятию решений, особенно в
сложных ситуациях, общее личностное развитие, рост навыков правильного социального
поведения).
Преподаватель ОБЖ должен видеть и стимулировать через оценивание учебной деятельности
учащихся формирования нового, безопасного типа, личности, безопасной для себя, окружающих
людей, общества и природы.
по Основам безопасности жизнедеятельности 7-9 кл
Критерии оценивания письменного ответа.
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
353
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями,
с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный
опыт.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих
терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или
явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной
жизни или личный социальный опыт.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.354
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом
уровне без аргументации.
Оценка устных ответов учащихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой; изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя терминологию данного предмета как учебной дисциплины;
правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами; продемонстрировал усвоение ранее
изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при
ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны
одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4, если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков: допущены один-два недочета при освещении
основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; допущены ошибка или более
двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные
по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто
содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей
программой.354
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного
материала; обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании
специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Тестирование
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии
с таблицей: Процент выполнения задания/Отметка 95% и более - отлично 80-94%% - хорошо 6679%% - удовлетворительно менее 66% - неудовлетворительно
Контрольные работы При выполнении практической или контрольной работы: Содержание
и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При
проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и
умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. Отметка зависит также от
наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
• грубая ошибка - полностью искажено смысловое значение понятия, определения; • погрешность
отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении
354
рассматриваемого объекта;
• недочет - неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания
определенные программой обучения;
• мелкие погрешности - неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа
или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный
минимум содержания по данному предмету. Требовать от учащихся определения, которые не
входят в школьный курс - это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав
учащегося («Закон об образовании»). Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во
всех предметных областях выставляется отметка:
Оценка «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
Оценка «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки;
Оценка «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
Оценка «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала);
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Во всех случаях
оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по Основам безопасности жизнедеятельности 1011 класс
Оценка устных ответов обучающихся.355
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но
в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух355
трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям обучающихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения.
Оценка письменных проверочных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырехпяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка тестовых заданий
Для тестов из 5 (пяти) вопросов: оценка «5» - нет ошибок;
оценка «4» - одна ошибка;
оценка «3» - две ошибки;
оценка «2» - три ошибки.
Для тестов из 10-30 вопросов:
оценка «5» - от 90% и более правильных ответов;
оценка «4» - от 60% до 89% правильных ответов;
оценка «3» - от 40% до 59% правильных ответов;
оценка «2» - менее 40% правильных ответов.
Оценка практических работ.
Оценка «5» 1. учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности действий 2. самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; 3. все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; 4. допускает не более 1-2 недочета, которые легко
исправляет самостоятельно. 5. выполнение нормативов имеет высокое значение.
Оценка «4» 1. учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением
последовательности действий, 2. самостоятельно и правильно выбирает необходимое
оборудование; 3. допускает неточности при выполнении практических действий, и способен
обнаружить и исправить их по требованию учителя. 4. соблюдает требования правил техники
безопасности. 5. не выходит за рамки среднего показателя нормативов. Оценка «3» 1. усвоил
основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 2. испытывает затруднения в
применении знаний, при практических действиях, путается в последовательности действий 3.
допускает ошибки при выполнении практических действий, и способен обнаружить и исправить
их только при помощи со стороны. 4. соблюдает требования правил техники безопасности. 5.
выполнение нормативов имеет значение ниже среднего.
Оценка «2» 1. не усвоил и не показал практические действия. 2. не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов. 3. полностью не усвоил материал. 4. нарушения правил техники
безопасности. 5. не выполняет нижнее значение нормативов. Во всех случаях оценка снижается
на один балл, если ученик нарушал правила техники безопасности
356
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 к ООП ООО
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы размещены по ссылке
https://cloud.mail.ru/public/jEjF/iCD3JSrTB
357
АСУ "Сетевой город. Образования" 
ООО Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных услуг в общеобразовательных организациях 
