КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска"

СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического
совета МАОУ" СОШ №30г.Челябинска"
протокол № 1 от
« 29 » августа 2024 г
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАОУ " СОШ №30г.Челябинска"
Протокол №1 от29.08.2024г.

УТВЕРЖДЕНА :
Директор МАОУ «СОШ №30 гЧелябинска»
_________________ Е.В.Шадрина
приказ № 89/1 от 29.08.2024г.

Шадрина
Е.В.

Подписано цифровой
подписью: Шадрина Е.В.
Дата: 2024.10.08
12:58:52 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2024-2029гг

1

Содержание.
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации АООП НОО (ЗПР)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (ЗПР);
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО (ЗПР)
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
1.1.5 Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
1.2.Планируемые результаты освоения АООП НОО ( ЗПР)
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.4 Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы.
2.Содержательный раздел
2.1. Программы учебных курсов, факультативных курсов , курсов внеурочной
деятельности и коррекционных занятий
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Программа воспитания
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Календарный учебный график
3.3. Календарный план воспитательной работы
Приложение 1

3
3
3
4
5
6
7
9
22

33
34
34
34
69
79
93
93
98
98

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 30 г. Челябинска им.Н.А.Худякова »
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска») – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска» разработана на основе:
Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации России от 31.05.2021№ 286 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”;
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения РФ
от 24.11.2022 N 1023 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654);
Федеральной образовательной программы начального общего образования ( Приказ
Министерства просвещения РФ от 18.05.2023)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. N 171 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования"
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска»
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обуславливает необходимость создания и реализации варианта
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска». Варианты 7.1 АОП
НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» создан и реализуется в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
1.1.1. Цель и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
3

обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО МАОУ " СОШ
№30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ, ГРАЖДАНСКОЕ, СОЦИАЛЬНОЕ,
ЛИЧНОСТНОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ,
СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР;
ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО, ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК,
ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ, КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ,
ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ ЛИЧНОСТНЫМИ, СЕМЕЙНЫМИ, ОБЩЕСТВЕННЫМИ, ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ И ВОЗМОЖНОСТЯМИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР, ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ;
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР В ЕЁ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ,
САМОБЫТНОСТИ, УНИКАЛЬНОСТИ И НЕПОВТОРИМОСТИ С ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО, КОММУНИКАТИВНОГО, ДВИГАТЕЛЬНОГО,
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ;
СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ;
ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР, ЧЕРЕЗ
ОРГАНИЗАЦИЮ ИХ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНО–
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОРГАНИЗАЦИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА И ДР. С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ КЛУБОВ, СЕКЦИЙ, СТУДИЙ И КРУЖКОВ (ВКЛЮЧАЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ), ПРОВЕДЕНИИ
СПОРТИВНЫХ, ТВОРЧЕСКИХ И ДР. СОРЕВНОВАНИЙ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА;
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ;
УЧАСТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ПРОЕКТИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ
СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ;
ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЫ ПОЗНАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ВНЕШКОЛЬНОЙ
СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ( РАЙОНА, ГОРОДА).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ
«СОШ № 30 г. Челябинска»
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
4

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
1.1.3.Общая характеристика АООП НОО ( ЗПР).
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям
реализации и результатам освоения ФАОП НОО обучающихся с ЗПР ( вариант 7.1.). Вариант
7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
5

и с учетом Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"обучающихся с ЗПР определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития реализуется в МАОУ « СОШ №30
г.Челябинска» через организацию урочной и внеурочной деятельности в том числе с
применением электронного обучения , в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"обучающихся с ЗПР определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации,состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО МАОУ " СОШ№ 30 г.Челябинска", а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов ( они совпадают с ООП НОО МАОУ " СОШ№30
г.Челябинска"):
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу воспитательной работы;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО, план внеурочной
деятельности,календарный учебный график,календарный план воспитательной работы
(реализующий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.(
они совпадают с ООП НОО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска)
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в

1

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов
ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие
ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
1.1.5.Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
7

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
8

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС ,образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы .
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
1.2.1.Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
9

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2.Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
10

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
11




























предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
12

 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
С пособность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
13

 По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем
ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
 По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
14

автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
 Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
15

(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
 Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
16

данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе
в сфере личных и семейных финансов.

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России"
или "Основы светской этики".
 Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
17

1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
18

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
19

обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
20

в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
 Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

Предметные результаты по учебному предмету « Труд ( "Технология")
предметной области « Труд» ("Технология") должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.

Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
21

(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
22

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
2
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
2
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.

23

 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
 устанавливать
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
24

формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
3
преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Диагностические работы по оценке метапредметных планируемых
результатов – групповые проекты и комплексные работы – в рамках текущего контроля
успеваемости с фиксацией оценки в портфолио проводятся 1 раз в год ( групповые проекты)
и 2 раза в год( комплексные работы). Учитель вправе проводить обучающие групповые
проекты и комплексные работы, оценивать с помощью технологии безотметочного
оценивания, которая ориентирует учащегося на выявление затруднений и определение
способов их преодоления.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и включает групповой проект и
комплексную работу. Сроки проведения апрель-май (для промежуточной аттестации в
соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком)
Ответственные: организация процедуры - заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, заполнение электронных протоколов – учителя начальных классов, консультации по
заполнению и обобщение предоставленной информации – учителя начальных классов,
заместитель директора по УВР.
Форма представления результатов: персонифицированная оценка уровня достижения
метапредметных планируемых результатов, отражающая динамику их достижения
учащимися. Аналитические справки, отражающие динамику достижения метапредметных
результатов по параллелям и в целом по уровню образования.
оценочные материалы:
групповые проекты ;
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего

25

образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
26

существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости
представлен в таблице
Перечень оценочных материалов для текущего контроля
успеваемости по учебным предметам
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Оценочные материалы
Грамматический разбор, диктант, изложение, самостоятельная работа,
словарный диктант, сочинение, списывание, итоговая проверочная работа
Анализ текста, проверка читательской компетентности, устный ответ
Тест, устный опрос, письмо, частичный диктант, стандартизированная
контрольная работа
Практическая работа, математический диктант, самостоятельная работа ,
итоговая контрольная работа, контрольная работа, устный опрос
Практическая работа, проектная деятельность, проверочная работа
итоговый проект
практическая работа, творческая работа /проект
музыкальная викторина, музыкальный диктант, контрольная работа
Практическая работа , проектная работа, проектная деятельность
Практическая работа, тестовые упражнения

Фиксация результатов текущего контроля успеваемости во 2-4 классах осуществляется по
всем предметам учебного плана ( кроме ОРКСЭ) по пятибалльной системе. Текущий
контроль по учебному предмету ОРКСЭ осуществляется без фиксации достижений
обучающихсяв виде отметок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-х классов течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений обучающихсяв виде отметок по пятибальонй
системе,используется качественная оценка результата.
Оценка личностных результатов
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО МАОУ «
СОШ№30г.Челябинска», включают две группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Методом

оценки

личностных

результатов

обучающихся

используемым

в
27

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», при котором оценка ученика формируется
через отсчитывание «методом вычитания» и фиксирование допущенных ошибок и недочетов,
а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Поэтому оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) в МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» принимается на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят разделы « Портрет», Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит
системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для
«встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
28

Примерные разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Чем я люблю заниматься
Я могу делать
Я хочу научиться
Я научусь в этом году
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка « КАК ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ»
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка « КАК ПОСТУПАТЬ ПРИ ПОЖАРЕ, НАВОДНЕНИИ»
Памятка «ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ»
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Раздела «Мои достижения»
Мои результаты в учебной деятельности (предметные,метапредметные,личностные)
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
По желанию обучающихся и их родителей ( законных представителей) портфолио может
вестись в электронном виде, в том числе и системе « Сетевой город .Образование».
Промежуточная аттестация.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет понятие
«качество образования» как комплексную характеристику образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям
и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых
результатов образовательной программы. Таким образом, текущий контроль успеваемости и
промежуточная аттестация обучающихся являются составляющей внутренней системы
оценки качества образования в образовательной организации. На основании части I ст. 58
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части, или всего объѐма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
29

аттестацией обучающихся.
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (промежуточная аттестация)
является установление уровня освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска», в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы для принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс.
Проведение промежуточной аттестации учитывается в учебном плане МАОУ «СОШ№30
г. Челябинска» в общем количестве часов, отведѐнных для освоения темы. Промежуточная
аттестация не предполагает дополнительную учебную нагрузку учащихся и планируется в
соответствии с распределением времени на изучение учебного предмета, курса.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу
образовательной программы по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной
аттестации – май учебного года.
Промежуточная аттестация на уровне начального общего проводится по всем предметам по
результатам итогов текущего контроля успеваемости, итоговая отметка определяется на
основании среднее- взвешенного балла текущих отметок, фиксирующих достижение
учащимися планируемых результатов по всем предметам учебного плана.
Данный подход к проведению промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования является наиболее объективным и менее травмирующий для обучающихся 2- 4
классов.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в соответствии с принятой
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» системой оценивания, в электронных журналах.
При оценке предметных результатов в рамках промежуточной аттестации используется
пятибалльная шкала, применяемая с учѐтом рекомендаций Федеральной образовательной
программы. Достижение опорного уровня в данной системе оценивания интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачѐт):
- «удовлетворительно» - свидетельствует об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации обучающихся по одному или
нескольким учебным предметам, курсам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью, порядок и сроки ликвидации академической задолженности прописаны в
Положении «О проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Ответственные за организацию промежуточной аттестации: заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов, педагог-психолог.
Оценочные материалы
Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения промежуточной
аттестации являются частью рабочих программ предметов, курсов и утверждаются в составе
реализуемых в МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» основных общеобразовательных программ.
Формы проведения промежуточной аттестации
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Форма проведения промежуточной аттестации
стандартизированная контрольная работа
тестовая контрольная работа
тестовая контрольная работа
стандартизированная контрольная работа
комплексная работа
30

ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

групповой проект
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
4
тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах
4
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

основных

умений,

31

(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде/бумажном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
 оценки
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
 Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58)
и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
В соответствии с п. 30.3 Федерального государственного образовательного стандарта
32

начального общего образования система оценки обеспечивает «комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных результатов начального общего
образования».
1.4. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
33

определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки
продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программы учебных курсов, факультативных курсов , курсов внеурочной
деятельности и коррекционных занятий
Рабочие программы учебных предметов, факультативных курсов,курсов внеурочной
деятельности ссответсвуют рабочи программам учебных предметов,курсов внеурочной
деятельности ,факультативным курсам ООП НОО « МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования (Программа формирования УУД) конкретизирует требования
34

ФГОС начального общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, и раскрывает
технологический аспект формирования УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системно­деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности (новые умения) на
их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе освоения
обучающимися предметных планируемых результатов в рамках отдельных учебных предметов.
При этом полноценное формирование универсальных учебных действий у обучающихся
возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без исключения учебных
предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении воспитательных мероприятий.
Вместе с тем, освоенные предметные результаты (знания, умения и компетенции)
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающимися для решения широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования УУД программы начального общего образования МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска» включает ( с учетом требований ФГОС НОО):
 описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего
образования;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся;
 типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
2.3.1.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
 Включение в основную образовательную программу начального общего образования раздела,
раскрывающего подходы к формированию универсальных учебных действий, обусловлено
сменой образовательной парадигмы в связи с переходом к информационному обществу. В
новых условиях знания, умения и навыки не могут являться единственными и основными
итогами образования. Произошел переход к пониманию образования как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
 Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний
к активному включению их в решение проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
образовательной деятельности. Таким образом, при реализации основной образовательной
программы необходимо учитывать изменение ценностных ориентиров содержания
образования, как в деятельности учителя, так и в деятельности обучающихся.
35

 Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для
человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе,
а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей,
социальных отношений.
 Ориентир – избранная цель в жизни, поведении.
 Ценностные ориентиры обеспечивают целостность и устойчивость личности, определяют
структуры сознания и программы и стратегии деятельности, контролируют и организуют
мотивационную сферу, инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды
деятельности и общения как средство достижения целей.
 Ценностные ориентации – это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных
смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии в ними
[Новейший философский словарь. – http:// dic.academic.ru/ dic.nsf/dic_new_philosophy/].
 Ценностным ориентиром педагога, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, является освоение и применение системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего учащимся достижение личностных и метапредметных
результатов.
 Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При определении
ценностных ориентиров содержания начального общего образования учитываются
национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Челябинской области;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

36

 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной
деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.3.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихс

Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий (таблица 1)
Таблица 1
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего обазования и
видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности
Развитие ценностно­смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
Развитие умения учиться

Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества

Виды универсальных
учебных действий
Личностные универсальные учебные
действия
Регулятивные универсальные учебные
действия
Познавательные универсальные учебные
действия
Коммуникативные универсальные
учебные действия

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
37

умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
 Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
 Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. Они связаны с основными структурными компонентами учебной
деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации. К регулятивным универсальным учебным действиям
относятся:
38

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
 познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:


общеучебные универсальные действия, которые включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 знаково­символические действия, которые включают:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 логические универсальные действия, которым относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
39

 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
 постановка и решение проблем, к которым относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
40

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Виды универсальных учебных действий коррелируют с планируемыми результатами (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных
учебных действий
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
2.3.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя
начальных классов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:
 типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
 типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно-коммуникационных
технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
 типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
 типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной программе начального общего образования описание типовых задач представлено
в соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать
41

способы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных
учебных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий,
представлен в таблице 2.
Таблица 2 Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Универсальное
учебное
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование
1.3. Прогнозирование
1.4. Контроль
1.5. Коррекция
1.6. Оценка
1.7. Рефлексия способов
и условий действия
2. Познавательные
2.1. Общеучебные

2.2. Знаковосимволические
2.3. Логические
2.4. Постановка и
решение проблемы
3. Коммуникативные

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая самооценка»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя»)
Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на «Рефлексию»
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение проблем

Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная (учебно-практическая)
задача на сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)
4.1. Поиск информации Составление плана текста

42

4.2. Понимание
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»,
прочитанного
«Диалог с текстом»
4.3. Преобразование и
Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами
интерпретация
информации
4.4. Оценка
Учебное сотрудничество
информации
Проектные задачи
5. Формирование ИКТ-компетентности (применение информационно-коммуникационных технологий)
5.1. Знакомство со
Включение и выключение цифрового устройства, компьютера
средствами ИКТ,
Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ с рабочего стола и из меню
гигиена работы с
«Пуск», использование технологии Drag and Drop
компьютером
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе компьютера: создание,
именование и использование имен файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор,
открытие, сохранение открытого объекта) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
5.2. Технология ввода
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в компьютер для ввода
информации в
информационных объектов
компьютер:
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации для
ввод текста, запись
воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать) зафиксированной
звука, изображения,
информации (открывание объекта)
цифровых данных
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать тексты с использованием
клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление, замена и вставка
букв и слов) с использованием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения (сканирование)
5.3. Обработка и поиск Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи цифровой
фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона, цифрового
микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное представление
полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ
данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с
использованием стандартной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности содержания медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать тексты с применением
основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста,
расстановка пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного
отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
полуавтоматического орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке из
заданных гипертекстовых документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать поиск
дополнительной информации в контролируемом учебном информационном пространстве
сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных задач
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
5.4. Создание,
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации,
представление и
добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников
передача сообщений
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав

43

5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация

Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами:
построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из
геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент времени) и ментальных карт (в
том числе в социальных сервисах)
Получение и использование данных цифровой географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
графические изображения (вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации,
добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение последовательности выполнения действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с
заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными
параметрами) для знакомых формальных исполнителей

Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи
формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий».
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных
планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и
внеурочной деятельности (таблица 3).
Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,
П. Я. Гальперина,
Г. А. Цукерман,
Г. Г. Граник,
О. Б. Логиновой,
А. Б. Воронцова,
К. Н. Поливановой, и др.

44

Таблица 3
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды
деятельности
Урочная
деятельность

Типовые задачи
1 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Моделирование (создание пиктограмм,
схем-опор, кратких записей и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые
проекты
Приемы работы с текстом «Внимание
к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий

Урочная и
внеурочная
деятельность

Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые
проекты
Применение информационно-

2 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий

Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий

3 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на
рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты

4 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на
рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты

45

коммуникационных технологий
Внеурочная
деятельность*

Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задачи, но
предусматривать другие виды деятельности.

46

Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и
воспитательной деятельности (деятельности классного руководителя).
Систематическое
применение
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
частичное формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся
(таблица 4).
Таблица 4
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающие достижение
личностных УУД
Характеристики личностного развития
обучающихся начальной школы
Самоопределение
Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки и самопринятия

Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных
мотивов;
формирования мотивов достижения и социального
признания;
мотива, реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности

Нравственно-этическое оценивание включает:
знание основных моральных норм (справедливое
распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);выделение
нравственного содержания поступков на основе
различения конвенциональных, персональных и
моральных норм;развитие доброжелательности,
доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается

Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогно-стическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, на рефлексию
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на
коммуникацию, на сотрудничество
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Учебное сотрудничество
Приемы работы с текстом «Диалог с текстом»

Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что
полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.При
формировании личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать, что
содержании данной деятельности определяется тремя компонентами: знаниевым,
мотивационным и деятельностным (таблица 5).
Таблица 5
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных
результатов обучающихся 1-4 классов
№

Критерии

Личностные результаты обучающихся 1–4 классов

47

1

сформированност
и
Самоопределение
(личностное,
профессионально
е, жизненное)

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1. Наличие
внешней мотивации
к познанию основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– знание, что живёт
в России,
Челябинской
области, является
россиянином;
– знание символов
России (герб, гимн,
флаг);
– знание названия
столицы России.
Мотивационный
компонент:
– проявляется
желание изучения
родного края.
Деятельностный
компонент:
– принятие участия
в делах, связанных с
празднованием
знаменательных дат
России.

1.1. Проявление
желания к участию в
гражданских акциях.
Знаниевый компонент:
– наличие начальных
знаний о географии
страны и родного края.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания к
участию в гражданских
акциях.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений и охотное
участие во всех
гражданских акциях.

1.1. Появление
внутреннего мотива
для познания основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– наличие начальных
знаний об истории
России и родного
края (согласно
программному
материалу);
– знание о
профессиях
Челябинской
области.
Мотивационный
компонент:
– появляется
внутренний мотив
для познания основ
гражданской
идентичности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
творчества в
создании
индивидуальных и
групповых проектов
о Родине и родном
крае.

1.2. Преобладание
внешнего мотива к
осознанию своей
этнической и
национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:
– знание о своей
национальной
принадлежности;
– знание о
существовании
других наций.
Мотивационный

1.2. Появление желания
к изучению культуры
своего народа.
Знаниевый компонент:
– знание элементов
национального языка и
культуры своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания к
изучению языка и
культуры своего
народа.
Деятельностный

1.2. Появление
устойчивого
внутреннего мотива
к погружению в
традиции и культуру
своего народа.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
традиций и культуры
своего народа.
Мотивационный
компонент:
– обладание
устойчивым

1.1. Сформированность основ российской гражданс-кой
идентичности,
чувства гордости за
свою Родину, российский народ, историю России и род-ного
края.
Знаниевый компонент:
– знание о том, что
является гражданином великой
России;
– может привести
примеры из истории и
сегодняшнего дня
России, доказывающие её силу и мощь;
– знает особые формы
культурноисторической,
социальной и
духовной жизни
своего родного города, района, области.
Мотивационный
компонент:
– высказывает
инициативу в
разворачивании
социально значимых
проектов, направленных на совершенствование родного края.
Деятельностный
компонент:
– организация и
активное участие в
социально значимых
делах;
– демонстрация
чувства гордости за
свою Родину, род-ной
край, обладаю-щими
достижениями в
различных сферах,
как на протяжении
многовековой
истории, так и в
современной жизни.
1.2. Осознанность
своей этнической и
национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:
– обладание знаниями об истории,
культуре;
сегодняшнем дне
своего народа;
– осознание культуры как уникального
явления;
– знание и почита-ние

48

компонент:
– наличие внешних
мотив к осознанию
своей этнической и
национальной
принадлежности.
Деятельностный
компонент:
– исполнение
заданий учителя,
связанных с
этнической и
национальной
принадлежностью.

компонент:
– охотное участие в
праздниках,
фестивалях, связанных
с демонстрацией
культуры своего
народа.

внутренним мотивом
к погружению в
традиции и культуру
своего народа.
Деятельностный
компонент:
– осознанное участие
в различных акциях,
направленных на
изучение обычаев,
традиций, культуры
своей нации;
– организация, либо
активное участие
индивидуальных и
групповых проектов,
связанных с
историей, культурой
своего народа,
ценностями своего
этноса.

1.3. Выступление в
роли наблюдателя и
исполнителя
заданий учителя.
Знаниевый
компонент:
– знание основ
базовых
национальными
ценностями:
патриотизм –
любовь к России, к
своему народу, к
своей малой Родине,
служение
Отечеству; семья –
любовь и верность,
здоровье, достаток,
уважение к
родителям, забота о
старших и младших,
забота о
продолжении рода;
труд и творчество –
уважение к труду,
творчество и
созидание,
целеустремленность
и настойчивость;
природа –
эволюция, родная
земля, заповедная
природа, планета
Земля,

1.3. Демонстрация
творчества в
проявлении ценностных
установок.
Знаниевый компонент:
– знание
общечеловеческих
ценностей, присущих
многонациональному
российскому обществу;
традиционные
российские религии –
представления о вере,
духовности,
религиозной жизни
человека, ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые на основе
межконфессионального
диалога; искусство и
литература – красота,
гармония, духовный
мир человека,
нравственный выбор,
смысл жизни,
эстетическое развитие,
этическое развитие.
Мотивационный
компонент:
– возникновение
потребности в
творческом

1.3. Принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.
Знаниевый
компонент:
– знание базовых
национальных
ценностей: наука –
ценность знания,
стремление к истине,
научная картина
мира социальная
солидарность –
свобода личная и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность –
служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода совести

49

традиций своего и
других народов.
Мотивационный
компонент:
– демонстрация
инициативы в
ознакомлении
одноклассников с
образцами народ-ного
творчества своего
народа.
Деятельностный
компонент:
– умение определять и
различать традиции
народов;
– способность
воздействовать на
окружающую среду,
улучшать её, быть
активным приверженцем как этнокультурных, так и
общекультурных
норм и традиций;
– проявление готовности использовать
возможности своей
этнокультуры для
коммуникации с
представителями
других культур, в
развитии собственной культуроведческой компетенции.
1.3.
Сформированность
ценностей
многонационального
российского
общества.
Знаниевый
компонент:
– обладание системными знаниями о
базовых национальных ценностях:
патриотизм; социальная солидарность;
гражданственность;
семья; труд и
творчество; наука;
традиционные
российские религии;
искусство и литература; природа.
– знание о социальноистори-ческих,
культурных,
семейных традициях
многонационального
народа России, передаваемых от поколения к поколению и
обеспечивающих
успешное развитие
страны в современных условиях;
– знание о культур-

экологическое
сознание.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотивов для
проявления
ценностных
установок,
заключающихся в
действии по
образцу,
требованиях
учителя.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
деятельностью
старших,
исполнение заданий
учителя.

самовыражении в
процессе
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми в процессе
постижения базовых
ценностей.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
творчество в
проявлении
ценностных установок;
– наличие
направленности на
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми на основе
ценностей
многонационального
российского общества.

и вероисповедания;
человечество – мир
во всём мире.
многообразие
культур и народов,
прогресс
человечества,
международное
сотрудничество.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивации
на действия с
участниками
образовательного
процесса согласно
сформированным
ценностным
установкам.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
осуществление
урочной и
внеурочной
деятельности на
основе освоенных
базовых национальных ценностей;
– принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.

1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в
социуме.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
каждый человек
достоин уважения.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотивов для
осуществления
действий по
образцу, согласно
требованиям
учителя и
родителей.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
элементарных
правила
нравственного
поведения в
социуме.

1.4. Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым.
Знаниевый компонент:
– знание
необходимости
принятия и уважения
различия между
людьми, вступать в
совместные действия.
Мотивационный
компонент:
– зарождение мотивов
осуществления
нравственных
поступков, проявления
уважительного
отношения к
различным людям.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым;
– осуществление
совместных игры с
другими
обучающимися,

1.4. Осознанное
соблюдение норм
нравственного
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
такое человеческое
достоинство;
– знание норм
нравственного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивации
на проявление
гуманистических
установок во
взаимоотношениях
со сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
следование нормам
нравственного
поведения;
– демонстрация
умения
сотрудничества при
выполнении заданий
в учебной и

50

ном многообразии,
существующем в
стране и в мире в
целом.
Мотивационный
компонент:
– наличие сформированных мотивов на
поддержку ценностей, традиций всех
представителей
многонационального
народа Российской
Федерации.
Деятельностный
компонент:
– принятие ценности
многонационального
российского общества
и действие согласно
ценност-ным
установкам;
– проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении
конфликтов на
этнической или
религиозной основе;
– проявление толерантности, т. е. признания и уважения
культурных и других
различий среди
граждан страны и
проживающих в ней
граждан других стран.
1.4.
Сформированность
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций.
Знаниевый
компонент:
– знание о
взаимозависимости
людей друг от друга,
о способах сотрудничества при выполнении совместных
действий.
Мотивационный
компонент:
– обладание устойчивой мотивацией на
осознание собственных поступков, на
важность вступления
в конструктивное
взаимодействие с
окружающими
людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявляет равноправие мнений и
взглядов в осуществлении совместных

1.5. Наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
правил
нравственного
поведения в мире
природы и людей.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса
к познанию
окружающего мира;
– наличие
потребности
участия в диалогах с
природой.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром;
– демонстрация
бережного
отношения к
природе во время
экскурсий,
прогулок.

взаимодействие с ними
в ходе урока и
внеурочной
деятельности.

внеучебной
деятельности.

1.5. Проявление
доброты, чуткости,
милосердия к людям,
представителям
разных народов,
природе.
Знаниевый компонент:
– знание нормы
здоровьесберегающего
поведения в природной
и социальной среде.
Мотивационный
компонент:
– появление желания
помочь окружающему
миру: семье, соседям,
друзьям,
представителям
природы.
Деятельностный
компонент:
– самостоятельная
работа с различными
источниками
информации, что
позволяет накопить
фактический материал,
раскрыть сущность
проблемы;
– сопереживание
представителям
животного и
растительного мира;
– проявление доброты,
чуткости, милосердия к
людям, представителям
разных народов,
природе.

1.5. Соблюдение
экокультурных норм
поведения в
социоприродной
среде.
Знаниевый
компонент:
– знание доступных
способов изучения
природы и общества
(наблюдение, запись,
измерение, опыт,
сравнение,
классификация и др.,
с получением
информации из
семейных архивов,
от окружающих
людей, в открытом
информационном
пространстве).
Мотивационный
компонент:
– наличие
потребности
самовыражения в
творческой
деятельности во
взаимодействии с
окружающим миром.
Деятельностный
компонент:
– проявление
эстетических чувств,
умения и
потребности видеть и
понимать прекрасное
в мире;
– участие в массовых
экологически
ориентированных
мероприятияхпраздниках;
– демонстрация
опыта в соблюдении
экокультурных норм
поведения в
социоприродной
среде.

51

действий со сверстниками и взрослыми;
– демонстрация
навыков сотрудничества и уважения к
семье, друзьям.
1.5. Сформированность целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органи-чном
единстве и
разнообразии природы, народов, культур
и религий.
Знаниевый
компонент:
– знание норм и
правил экологически
обоснованного взаимодействия с окружающим миром,
демонстрация трансформации значительной их части в
привычки;
– знание способов
установления и
выявления причи-нноследственных связей в
окружаю-щем мире в
его органичном единстве и разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Мотивационный
компонент:
– наличие потребности в приобретении экологических
знаний, ориентация на
их практическое
применение;
– наличие потребности в общении с
представителями
животного и растительного мира.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация осознания целостности
окружающего мира;
– соблюдение
нравственных и
экологических принципов природопользования;
– проявление активной деятельность по
изучению и охране
природы своей местности;
– стремление к участию в играх-маршрутах с элементами
туристско-краеведческой деятельности,
общественно-полез-

1.6. Действия
согласно
установленным
учителем правилам.
Знаниевый
компонент:
– знание
нравственных норм
и ценностей и
понимание их
значений для
достойной жизни
личности, семьи,
общества.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
осуществления
поступков по
общепринятым
нормам поведения.
Деятельностный
компонент:
– действие согласно
установленным
учителем правилам.

1.6. Выбор позиции,
основанной на нормах
нравственности.
Знаниевый компонент:
– знание способов
нравственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Мотивационный
компонент:
– наличие внутреннего
стремления к
проявлению
нравственных начал во
взаимоотношениях со
сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выбор позиции,
основанной на нормах
нравственности в
отношениях со
сверстниками и
взрослыми.

1.6. Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических выводов,
рассуждений.
Знаниевый
компонент:
– знание правила
продуктивного
поведения и
действий в учебных
проблемных
ситуациях,
требующих
изменения себя и
окружающей
действительности.
Мотивационный
компонент:
– обладает
сформированной
мотивацией на
осуществление
самостоятельных
поступков в
изменяющемся мире.
Деятельностный
компонент:
– участие в
систематическом
обсуждении
различных вариантов
решения
поставленных задач,
что способствует
развитию навыков
адаптации к
изменяющемуся
миру, умению
действовать
самостоятельно;
– демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических выводов,
рассуждений.

1.7. Сформированность элементарных представлений
о собственной
семье.
Знаниевый
компонент:
– знание полных

1.7. Сформированность
представлений о семье
и ближайших
родственниках.
Знаниевый компонент:
– знание полных имен и
сфер деятельности
ближайших

1.7.
Сформированность
представлений об
истории семьи и ее
традициях.
Знаниевый
компонент:
– наличие

52

ной деятельности;
– демонстрация опыта принятия экологических решений, что
позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
1.6. Владение
начальными навыками
адап-тации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире.
Знаниевый
компонент:
– знание алгоритмов
эффективного
разрешения проблем и
стратегии поведе-ния
и преодоления
возникших трудностей на основе
позитивного стиля
общения.
Мотивационный
компонент:
– обладание устойчивыми мотивами к
саморазвитию и
самоизменению на
основе метода
рефлексивной
самоорганизации.
Деятельностный
компонент:
– проявляет навыки
адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что
определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться,
то есть способности к
самоизменению и
саморазвитию на
основе метода рефлексивной самоорганизации;
– восприятие
ситуаций затруднения как сигнала для
активного поис-ка
способов и средств их
преодоле-ния, а не как
повод для тревоги и
огорчения.
1.7.
Сформированность
уважительного
отношения к
собственной семье, её
членам, традициям.
Знаниевый
компонент:

имен родителей
(лиц их заменяющих), области их
профессиональной
деятельности;
– знание своих
семейных обязанностей, и обязанностей связанных с
обучением.
Мотивационный
компонент:
– наличие желания к
общению и
взаимодействию с
родителями и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений
родителей (лиц их
заменяющих) и
членов семьи;
– проявляет заботу о
членах семьи.
1.8.
Сформированность
элементарных
правил безопасного
поведения и личной
гигиены.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
поведения в школе и
на уроке;
– знание
элементарных
правил поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и
природе;
– знание
элементарных
правил гигиены.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
выполнения правил
безопасного
поведения и правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил поведения в
школе и на уроке;
– соблюдение
правил дорожного
движения, правил
личной гигиены.

родственников,
степеней родства.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания к
оказанию помощи
родителям и членам
семьи в ведении
домашнего хозяйства.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений родителей
(лиц их заменяющих) и
членов семьи;
– оказание помощи
старшим
родственникам;
– забота о младших
братьях и сестрах.

представлений о
своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения
семьи, семейных
праздниках.
Мотивационный
компонент:
– проявление
любознательности к
изучению истории
семьи, семейных
традициях.
Деятельностный
компонент:
– изучение
совместно с
родителями (лицами
их заменяющими)
семейных архивов,
фотоальбомов.

– знание о своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения семьи
и семейных
праздниках и
традициях.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов к
взаимодействию с
членами семьи и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– оказание помощи
родителям в ведении
домашнего хозяйства;
– забота о старших и
младших членах
семьи;
– посещение совместно с родителями
мемориальных
комплексов.

1.8. Сформированность
элементарных правил
безопасного поведения
на дорогах и в
общественном
транспорте, правил
личной гигиены.
Знаниевый компонент:
– знание основных
правил дорожного
движения, поведения на
транспорте, улице, в
природе, правил личной
гигиены;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том числе
железнодорожным,
воздушным и водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного поведения
на дорогах, в
общественном
транспорте и в природе,
правил личной
гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение правил
дорожного движения,
поведения на
транспорте и улице,
правил личной
гигиены;
– составление режима
дня школьника.

1.8.
Сформированность
культуры
безопасного
поведения в
общественных
местах,
представлений о
возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья.
Знаниевый
компонент:
– обеспечения
сохранности личных
вещей; особенностях
поведения с
незнакомыми
людьми;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том
числе
железнодорожным,
воздушным и
водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного
поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:

1.8 Сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Знаниевый
компонент:
– знание номеров
телефонов экстренной
помощи. Первая
помощь при легких
травмах (ушиб, порез,
ожог),
обмораживании,
перегреве;
– знание правил
безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе
железно-дорожном,
воздушном и водном), в лесу, на
водоеме в разное
время года;
– знание правил
пожарной безопасности, основные
правила обращения с
газом, электричеством, водой;
– знание правила
безопасного поведения в природе.
Мотивационный
компонент:
– осознание и принятие значимости безопасного поведения и
соблюдения правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:

53

– соблюдение правил
дорожного
движения, поведения
на транспорте и
улице, правил
личной гигиены.

2

Смыслообразован
ие

2.1. Осознание себя
в роли
первоклассника.
Знаниевый
компонент:
– знание полного
имени классного
руководителя и
других учителей,
работающих с
классом;
– знание основных
правил поведения в
школе.
Мотивационный
компонент:
– стремление
получать знания;
– интерес к тем или
иным учебным
дисциплинам.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
правил поведения на
уроке и перемене;
– выполнение
инструкций учителя.

2.1. Принятие
социальной роли
школьника.
наниевый компонент:
– знание основного
предназначения
изучаемых учебных
предметов;
– знание значения
дополнительного
образования (кружков,
секций).
Мотивационный
компонент:
– стремление
развиваться в процессе
учебной деятельности;
– положительное
отношение к учебному
процессу.
Деятельностный
компонент:
– готовность к участию
в классных
мероприятиях;
– сформированность
навыков саморегуляции
в процессе овладения
учебной
деятельностью.

2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых) и
внутренних
мотивов учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
необходимости
строить свою
деятельность в
рамках новых
условий;
– понимание
важности овладения
чтением, письмом,
математическим
счетом.
Мотивационный

2.2. Преобладание
внутренней учебной
мотивацией над
внешней.
Знаниевый компонент:
– знание основного
предназначения
школьной атрибутики
(учебники, канцелярии
и пр.);
– знание
необходимости
соответствовать
требованиям,
предъявляемым к
внешнему виду
обучающегося.
Мотивационный
компонент:
– желание получать

54

2.1. Принятие и
освоение социа-льной
роли обучаю-щегося.
Знаниевый
компонент:
– знание объективной важности учения в широком
смысле;
– знание основного
назначения урочной
и внеурочной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– принятие значимости учения лично
для себя;
– чувство ответственности за результаты учебной
деятельности;
– совершенствование уверенности в
процессе обучения.
Деятельностный
компонент:
– бережное отношение к имуществу
школы;
– активное участие в
школьных
мероприятиях;
– умения самостоятельно или при
небольшой помощи
взрослого выполнять учебные
задания.
2.2. Наличие
познавательных и
социальных мотивов
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание школьной
символики (герб,
гимн, традиции);
– знание важности
самостоятельности и
активности в
учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
овладению
способами

– демонстрация личной ответственности
за сохранение и
укрепление своего
физического и
нравственного
здоровья;
– забота о здоровье и
безопасности
окружающих людей.
2.1. Принятие и
освоение социальной
роли обучающегося.
Знаниевый
компонент:
– знание значимости
учения в аспекте
личностного саморазвития;
– понимание общественной значимости
процесса обучения.
Мотивационный
компонент:
– выраженная
ориентация на
овладение новыми
знаниями;
– интерес к разным
формам работы на
уроке и приемам
самостоятельного
приобретения знаний.
Деятельностный
компонент:
– применение разнообразных способов и
приемов приобретения знаний;
– сформированный
самоконтроль и
самооценка учебной
работы, ее отдель-ных
звеньев.

2.2. Наличие мотивов
учебной
деятельности и
личностного смысла
учения.
Знаниевый
компонент:
– знание важности
общественно
значимой
деятельности;
– знание личностного
смысла учения.
Мотивационный
компонент:
– направленность на
самостоятельное
совершенствование
способов добывания
знаний;

3

Нравственноэтическая
ориентация

компонент:
– игровые мотивы
переплетаются с
учебной деятельностью;
– привлекательность как процесса,
так и содержания
обучения.
Деятельностный
компонент:
– принятие новых
обязанностей,
которые ребенок
учится выполнять;
– деятельность,
направленная на
одобрение
учителем.
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к
ответам
одноклассников на
уроке.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– формирование
мотивов учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– принятие правил
фронтальной и
групповой работы в
классе;
– умение выслушать
ответы
одноклассников при
коллективных
обсуждениях.

хорошие отметки;
– интерес к познанию
окружающей
действительности.
Деятельностный
компонент:
– готовность
продемонстрировать
свои способности как
на уроке, так и во
внеурочной
деятельности;
– желание быть
полноценным
включенным субъектом
класса.

получения знаний;
– осознание
социальной
необходимости
учения.
Деятельностный
компонент:
– установка на
выполнение
домашних заданий
самостоятельно или
при небольшой
помощи взрослого;
– участие в
проектной и
исследовательской
деятельности.

– желание быть
полезным в
социальных акциях и
проектах школы.
Деятельностный
компонент:
– стремление
получить одобрение
своих достижений от
педагогов и
сверстников;
– конструктивные
личностные
изменения в процессе
учебной
деятельности.

3.1. Сформированность
уважительного
отношения к ответам
одноклассников,
мнениям взрослых, в
том числе педагогов.
Знаниевый компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
учебно-познавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация умения
активного слушания;
– проявление умения
работать в группе;
– выполнение
требований и
поручений взрослых,
учителя.

3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний об истории и
культуре своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– удовлетворение
потребности в
познании
окружающего мира.
Деятельностный
компонент:
– уважительное
отношение к мнению
педагогов и других
взрослых;
– участие в
общеклассных и
общешкольных
коллективных делах,
проектной
деятельности
посвященным
вопросам
толерантности.

3.2. Способность
учитывать
интересы и чувства
других людей.
Знаниевый
компонент:
– наличие
простейших
представлений об
эмоциях и чувствах
в том числе своих
собственных и

3.2.
Доброжелательность в
отношении к
одноклассникам,
членам семьи.
Знаниевый компонент:
– наличие
представлений о добре
и зле, должном и
недопустимом;
– знание основных
моральных норм.

3.2. Развитие
этических чувств –
стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
моральных норм.
Мотивационный

3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.
Знаниевый компонент:
– знание о праздниках как одной из форм
исторической памяти;
– знание образцов
нравственности в
культурах разных
народов;
– представление о
роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального
окружения.
Мотивационный
компонент:
– преобладание
мотивов бесконфликтного
повеления.
Деятельностный
компонент:
– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, посвященным вопросам
толерантности.
3.2. Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание
чувствам других
людей.
Знаниевый
компонент:
– знание особен-

55

других людей
(одноклассников,
учителя, родителей).
Мотивационный
компонент:
– стремление видеть
в действиях
окружающих
положительные
поступки.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных
текстах.

Мотивационный
компонент:
– стремление видеть в
действиях окружающих
положительные
поступки, совершать
положительные
поступки в отношении
к одноклассникам,
членам семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных текстах,
адекватно реагировать
на проявления этих
чувств.

компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных норм во
взаимодействиях с
одноклассниками,
учителями, членами
семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение этически
оценивать поступки
персонажей,
формировать свое
отношение к героям
произведения,
фильма и т.д.

3.3. Осознание
ответственности
за результаты
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
представлений о
правах, свободах и
обязанностях.
Мотивационный
компонент:
– овладение ролью
школьника.
Деятельностный
компонент:
– готовность к
каждому уроку,
выполнение
требований и просьб
учителя, членов
семьи.

3.3. Принятие
ответственности за
результаты учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый компонент:
– наличие
первоначальных
представлений о
правах, свободах и
обязанностях человека
в учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– участие в знакомстве
с деятельностью
детско-юношеских
движений, организаций,
сообществ, посильного
участия в социальных
проектах и
мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациями.

3.3.
Самостоятельность
в осуществлении
учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
видов учебной
деятельности
(индивидуальной,
парной, групповой,
коллективной);
– знание
элементарных
представлений об
информационной
безопасности при
работе с различными
источниками
информации, в том
числе в сети
Интернет.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
самостоятельности в
подготовке

56

ностей взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья,
группа сверстников,
этнос).
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками,
учителями, членами
семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение оценивать
характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья,
группа сверстников,
этнос), в том числе с
пози-ции развития
этичес-ких чувств,
добро-желательности
и эмоцио-нальнонравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей
и сопереживания им.
3.3. Самостоятельность и личная
ответственность за
свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Знаниевый
компонент:
– знание о доге,
ответственности и
труде;
– знание основных
способов работы с
информацией,
способов ее
представления.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
ответственности за
совершенные
действия, поступки,
слова, в том числе в
учебной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способности к
самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на

домашних заданий,
познании
окружающего мира
через чтение
познавательной
литературы,
просмотра
познавательных
телевизионных
программ.

3.4. Освоение
планирования и
организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивным
результатам
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– знание важности
труда в жизни
человека;
– понимание
особенностей
творческой
деятельности и
разнообразия ее
результатов.
Мотивационный
компонент:
– положительные
эмоции вызывает
процесс рисования,
лепки,
конструирования и
создания новых
идей и др.;
– интерес к урокам
изобразительного
искусства,
технологии и
музыки.
Деятельностный
компонент:
– попытки
спланировать свою
деятельность,
завершить начатое
(дорисовать
рисунок, доделать
поделку и пр.);
– реалистичная
(адекватная) оценка
деятельности
сверстников и
близких.
3.5.
Информированност
ь о профессиях,
членов семьи и
людей из
ближайшего

3.4. Планирование и
организация
творческой
деятельности,
принятие и оценка
результатов
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый компонент:
– понимание важности
фантазирования в
творческой
деятельности;
– осознание
необходимости работы
на результат.
Мотивационный
компонент:
– желание делать нечто
новое;
– готовность оказать
помощь взрослому или
сверстнику в учебной
или трудовой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– установка на
достижение результата
в учебной и
художественноконструкторской
деятельности;
– проявление чувств
радости, восторга,
гордости за
положительную оценку
своей деятельности;
– готовность оказать
поддержку сверстнику
или знакомому
взрослому.

3.4. Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат,
уважение продуктов
деятельности других
людей.
Знаниевый
компонент:
– усвоение
первоначальных
представлений о
материальной и
духовной культуре;
– знание
необходимости
ценить чужой труд.
Мотивационный
компонент:
– потребность
творчески
преобразовывать
действительность;
– позитивное
отношение к
творческой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способность видеть
новое в привычных и
повседневных вещах
или задачах;
– умение
самостоятельно
спланировать свою
деятельность (и при
необходимости
обратиться за
помощью) при
решении учебнопознавательных и
проектных
художественноконструкторских
задач.

3.5.
Информированность о
профессиях, членов
семьи и людей из
ближайшего
окружения, понимание

3.5.
Информированность
о профессиях,
представленных в
родном краю,
стране, понимание

57

основе мораль-ного
выбора, к принятию
ответст-венности за
их результаты;
– ответственное
отношение к слову
как к поступку,
продуктивное и
безопасное общение;
– участие в органах
школьного ученического самоуправления.
3.4. Наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
памятников культуры
родного края;
– понимание
нравственного смысла
ответственности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
материальным и
духовным ценностям;
– стремление узнать
новое.
Деятельностный
компонент:
– овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками
в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– умение оценивать
результаты своей
деятельности и при
необходимости
вносить коррективы.

3.5. Уважение к
труду других людей,
понимание ценности
различных профессий,
в том числе рабочих и
инженерных.

окружения.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний о различных
профессиях, в том
числе профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса
к профессиональной
деятельности членов
семьи и ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– участие в беседах
с членами семьи о
их трудовой
деятельности;
– изучение
семейных архивов;
– посещение места
работы членов
семьи.

необходимости
осуществления
профессиональной
деятельности
Знаниевый компонент:
– расширение знаний о
различных профессиях,
в том числе профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиональной
деятельности членов
семьи и ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– понимание
необходимости
профессиональной
деятельности.

значимости этих
профессий для
человека, семьи,
социума.
Знаниевый
компонент:
– знание о различных
профессиях,
представленных в
родном крае,
регионе, стране.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиям,
востребованным в
родном крае,
регионе, стране.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей
различных
профессий в
повседневной жизни,
при посещении
экскурсий и т. д.

3.6. Интерес к
продуктам
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– элементарные
знания о роли
искусства в жизни
людей;
– знание названия
основных цветов и
некоторых оттенков,
основных
геометрических
форм, узнавание на
слух знакомых
звуков.
Мотивационный
компонент:
– положительное
отношение к
творческим
продуктам,
созданным
человеком в
различных видах
искусства – музыке,
живописи, поэзии,
архитектуре,
хореографии и т. д.;
– интерес к
развитию своих
творческих
способностей.

3.6. Уважительное
отношение
к продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый компонент:
– понимание
назначения продуктов
художественной
деятельности в жизни
общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– удовольствие при
созерцании красивого
(цветка, животного,
ландшафта и пр.);
– стремление к
подражанию в
знакомстве с
произведениями
искусства.
Деятельностный
компонент:
– выражение своего
отношения к
музыкальному,

3.6. Способность
выражать свое
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– понимание
функций продуктов
художественной
деятельности в
жизни общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
выявлению
собственных
художественных,
музыкальных и
других творческих
способностей;
– интерес к
культурному
наследию мирового
масштаба, страны и
родного края.

58

Знаниевый
компонент:
– знание мира
профессий и их
социального
значения, истории их
возникновения и
развития.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов к
овладению какойлибо профессии.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей различных профессий в
повседневной жизни,
при посещении
экскурсий и т. д.;
– описание
особенностей различных профессий, в
том числе, профес-сий
своих родителей и
членов семьи;
– уважительное
отношение к
результатам трудовой деятельности
других людей.
3.6.
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Знаниевый
компонент:
– понимание красоты
как ценности;
– сформирован-ность
первонача-льных
представ-лений о
роли
изобразительного
искусства, музыки,
литературных и
других произве-дений
в жизни человека, его
роли в духовнонравствен-ном
развитии человека.
Мотивационный
компонент:
– потребность в
художественном
творчестве;
– интерес к общению
с искусством, его
различными
проявлениями.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
художественного
вкуса к музыкальному
художественному
литературному

Деятельностный
компонент:
– бережное
отношение к книге,
картинам;
–
заинтересованность
в знакомстве с
некоторыми
музыкальными,
литературными,
изобразительными
произведениями.

художественному,
литературному и др.
произведениям;
– овладение
некоторыми
практическими
умениями и навыками
различных видах
художественной
деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании).

3.7. Освоение правил
общения в классном
коллективе.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
приветствия и
прощания в
пространстве
школы;
– знание
элементарных
правил дружбы.
Мотивационный
компонент:
– потребность
установить
положительные
отношения
(понравиться) с
учителем;
– желание
подружиться с
одноклассниками.
Деятельностный
компонент:
- способность
обратиться за
помощью к учителю
(задать вопрос или
ответить на вопрос
учителя);
– готовность
поделиться
учебными
принадлежностями,
сладостями с
некоторыми
одноклассниками.

3.7. Усвоение норм
общения в классе и
повседневных
ситуациях.
Знаниевый компонент:
– знание элементарных
правил взаимодействия
со взрослым (учителем,
старшим
родственником, с
незнакомыми людьми);
– понимание значения
доброжелательности
для благополучия
личности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к дружескому
общению с
одноклассниками и
другими сверстниками;
– потребность в
одобрении со стороны
старших.
Деятельностный
компонент:
– проявление заботы о
близких членах семьи;
– уважение к пожилым
людям;
– умение устанавливать
дружеские отношения в
классе и других
значимых сообществах.

3.8. Способность
быть
доброжелательным.
Знаниевый

3.8. Умение выстроить
собственное
бесконфликтное
поведение.

59

Деятельностный
компонент:
– овладение
основными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– овладение
практическими
умениями в
восприятии, анализе
и оценке
произведений
искусства.
3.7. Способность
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми в
привычных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
приветливых форм
общения и
обращения к
другому;
– знание личностных
качеств,
способствующих
положительному
общению.
Мотивационный
компонент:
– желание быть
принятым членом в
классном
коллективе;
– интерес к новым
коммуникациям.
Деятельностный
компонент:
– проявление
уважения к взрослым
(педагогическому
коллективу,
родителям и многим
другим взрослым);
– умение работать в
паре, группе как с
одноклассниками так
и малознакомыми
сверстниками;
– положительный
социометрический
статус в классе
(лидер или
предпочитаемый).
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать

искусству;
– сформированность
основ музыкальной и
художественной
культуры, в том числе
на материале
культуры родного
края;
– овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками
в специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на
ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись и пр.).
3.7. Навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарные правила
нравственного
поведения в мире
природы и людей;
– знание эффективные
способы
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.
Мотивационный
компонент:
– потребность быть
полноправным
членом
предпочитаемого
коллектива;
– желание помогать
нуждающимся,
учитывая
собственные
возможности.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первоначальных
навыков совместной
продуктивной
деятельности;
– выстраивание на
уроке, во внеурочной
деятельности и в
повседневной жизни
сотрудничества и
взаимопомощи.
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить выходы из

компонент:
– знание правил
дружелюбного
общения;
– знание
последствий
проявления
агрессивности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
окружающему миру;
– интерес к
общению со
значимыми людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявление
сочувствия героям
при обсуждении
литературных
произведений;
– способность
проявлять жалость к
сверстнику или
взрослому в
соответствующих
ситуациях.

Знаниевый компонент:
– знание отрицательных
личностных качеств;
– знание последствий
своего конфликтного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– стремление осознать
свои качества и
поступки;
– потребность
совершать добрые дела.
Деятельностный
компонент:
– отзывчивое
отношение к
переживаниям,
несчастью другого;
– переживание чувства
удовлетворения
радостью и успехом
другого.

некоторые спорные
вопросы.
Знаниевый
компонент:
– знание причинноследственных связей
конфликтного
поведения;
– понимание
основных причин
конфликтов со
сверстниками и
взрослыми,
возникающих у
самого ученика.
Мотивационный
компонент:
– дружелюбное
отношение к
носителям другого
языка;
– интерес к способам разрешения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– адекватная оценка
своего социального
положения в классе и
стремление его
улучшить (в случае
статуса
«пренебрегаемого»
или «отвергаемого»);
– способность
разрешать некоторые спорные вопросы в коллективе.

спорных ситуаций.
Знаниевый
компонент:
– знание нескольких
вариантов решения
конфликтов;
– знание
элементарных правил
бесконфликтной
коммуникации.
Мотивационный
компонент:
– толерантность к
носителям другого
языка;
– интерес к
различным способам
разрешения и
предупреждения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– присвоение от
значимых близких
эмоционального
отношения к
представителям
другой нации,
проживающих на
общей или смежных
территориях;
– выбор адекватных
языковых средств для
успешного решения
коммуникативных
задач.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
 сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС
начального общего образования – и универсальных учебных действий;
60

 описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
 перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли языка как
языка международного общения
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка ( аудирование,
говорение, чтение, письмо)
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка
(фонетике,графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе),об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи
6)Использование в речевой деятельности норм современного литературного языка и
речевого этикета.

Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
самоопределение
Личностные –
смыслообразование
Коммуникативные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную
деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:

Постановка и решение учебной задачи

Теория формирования умственных действий

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»

Учебное сотрудничество

Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)

Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
61






Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества.
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий.
6) овладение техникой смыслового чтения вслух

Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные.Чтение.Рабо
та с текстом .Регулятивные
Личностные Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Познавательные,регулятивны
е

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Составление плана текста
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»)
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Проектные задачи / групповые проекты
 Постановка и решение учебной задачи
 Учебное сотрудничество
 Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) овладение основными видами речевой деятельности ( говорение, аудирование,
смысловое чтение, письменная речь)
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических

62

Виды
универсальных
учебных действий
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные

единиц, признаков изученных грамматических явлений
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);.
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);знакомить представителей
других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении
на иностранном языке.












Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
63



Применение информационно-коммуникационных технологий

Математика (информатика)
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3 развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов















Виды
универсальных
учебных действий
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Познавательные

Регулятивные

На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Окружающий мир (естествознание и обществознание)

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
64

Требования к предметным результатам
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3)первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;;
4 )развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края)
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.

Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этичес-кое
оценивание
Познавательные

Познавательные

Регулятивные
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Регулятивные

Познавательные
Регулятивные

Личностные

Личностные

 На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:











Постановка и решение учебной задачи
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Применение информационно-коммуникационных технологий
Теория формирования умственных действий
65



Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)

Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных
универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на формировании
регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1)понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
различных культур
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(христианства,мусульманства,иудаизма,буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития
5) знание названий священных книг в религии, умение кратко описывать их
содержание
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
религиозных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь

Виды универсальных
учебных действий
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:








Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»
Составление плана текста
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
66

Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;

Виды универсальных
учебных действий
Познавательные
Регулятивные

3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;

Познавательные
Коммуникативные
Познавательные

4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;

Познавательные

5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.

Познавательные
Коммуникативные
Познавательные

 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Проектные задачи / групповые проекты
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Постановка и решение учебной задачи
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
 Составление плана текста
 Учебное сотрудничество
 Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формированиепознавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

Виды
универсальных
учебных действий
Познаввтельные
Познавательные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные



На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:



Учебно-познавательные (практические) задачи
на ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
67











Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Труд (Технология)

Учебный предмет «Труд» ( «Технология») обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий
Требования к предметным результатам
1)сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.

Виды универсальных
учебных действий
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

 На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Проектные задачи / групповые проекты
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Постановка и решение учебной задачи
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
 Составление плана текста
 Учебное сотрудничество
 Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,

68

Виды
универсальных
учебных действий
Личностные –
смыслообразование
Познавательные
Личностные –
самоопределение
Регулятивные
Коммуникативные

соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.

Регулятивные
Регулятивные
Личностнык

 На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
 Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки
 Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
выполнении
физических
упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»)
 Учебное сотрудничество
 Постановка и решение учебной задачи
 Применение информационно-коммуникационных технологий

2.3. Программа коррекционной работы
Общая характеристика коррекционной программы
Адаптированная программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - дети с ОВЗ), обучающихся в МАОУ «СОШ№30 г.Челябинска им.
Н.А. Худякова». Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей в условиях образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО направлена на
оказание помощи детям, имеющим проблемы любого характера (например, дети с (ОВЗ);
дети, имеющие хронические заболевания; дети, из социально неблагополучных семей; дети,
имеющие нарушения речи; дети, имеющие проблемы эмоционально-волевой, когнитивной,
межличностной сфер) в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может
создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР – варианты 7.1 и 7.2. В МАОУ «
СОШ №30г.Челябинска» реализуется вариант 7.1.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учётом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

Общая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/ или
психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012).
Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливают их особые образовательные
потребности. Это новый параметр при диагностическом обследовании, существенным
образом влияющий на выбор варианта обучения детей с нарушениями развития
(Чиркина Г.В., 2012).
69

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может
проявить ребенок в процессе обучения (Лубовский В.И., 2011). Выделяются общие
образовательные потребности, выявляемые у всех детей с ОВЗ, и специфические,
проявляющиеся у разных категорий детей с ОВЗ.
К общим образовательным потребностям детей с ОВЗ относятся: коррекционные
программы образования, введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;
специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» обучения; большая степень индивидуализации обучения, чем для нормально
развивающихся детей; особая образовательная среда (временная, пространственная) и др.
Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, они
проявляются в разной мере при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности;
определяют возможные условия обучения (в условиях интеграции, в условиях инклюзивного
обучения, в специальном учреждении, дистанционно и т.д.).
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся при переходе на
уровень основного общего образования целесообразно проводить в ходе изучения УУД,
которые формируются на основе высших психических функций и мыслительных процессов
(анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация), составляющих базис
аналитико-синтетической и речевой деятельности. Поэтому можно утверждать, что
сформированность (или несформированность) УУД является важнейшим индикатором
особых образовательных потребностей. В связи с этим, актуальными становятся не только
вопросы выявления особых образовательных потребностей школьников с помощью УУД, но
и оказания им специализированной индивидуально-ориентированной помощи в условиях
общеобразовательной организации.
В норме при переходе к основному звену у обучающихся в общем виде должны быть
сформированы познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций (ВПФ), замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
70

с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дети с ЗПР, так же как все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал
социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения
и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально
развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных
спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции
специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогом-психологом, реализующим программу групповой
коррекционной работы, содержание которой для группы обучающихся определяется с
учетом особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ, в том
числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается
на школьной ППК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка,
с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Обследование на школьном ППК не преследует цели постановки клинического диагноза,
а направлено на квалификацию индивидуально-типических трудностей ребенка,
качественное описание общей картины его развития, определение оптимальных форм и
содержание коррекционной помощи, т.е. направлено на установление функционального
диагноза (И.А Коробейников, С.А. Домишкевич)
На основе рекомендаций ПМПК, ИПР психолог определяет направления и средства
коррекционно-развивающей работы. Наиболее важной задачей является при этом разработка
групповых программ психологической помощи или использование уже имеющихся
разработок в соответствии с психологическими особенностями группы детей в целом.
2. Содержательный раздел программы
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
являются формирование социальной компетентности обучающегося с ОВЗ, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации.
Важными формами деятельности педагога-психолога по отношению к детям с ЗПР
являются:

71

72

73

Коррекционная работа реализуется поэтапно
Этапы
Этап сбора и
анализа
информации

Этап
коррекции и
развития

Этап итоговой
диагностики

Планируемые результаты
1.Оценка контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития
детей с ЗПР, определения
специфики и их особых
образовательных
потребностей.
2. Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

Мероприятия, формы, виды деятельности
I..Проведение психолого-педагогической
диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка, уровня
сформированности универсальных
учебных действий, отклонений и проблем
развития, социальных условий.
II.Проведение групповых и
индивидуальных консультаций для
родителей первоклассников.
Индивидуальные консультации проводятся
по запросу родителей детей с ЗПР.
III..Проведение психолого–
педагогического консилиума по
результатам диагностики.

Сроки
Сентябрьоктябрь

1.Особым образом
организованная
образовательная
деятельность, имеющая
коррекционноразвивающую
направленность и процесс
специального
сопровождения детей с
ЗПР при специально
созданных (вариативных)
условиях обучения,
воспитания, развития,
социализации.

I Организация педагогом-психологом
групповых занятий по коррекции
познавательной и эмоциональной сферы
обучающихся (рекомендации ППк).
II. Разработка индивидуальных
коррекционно-развивающих маршрутов,
групповых образовательных программ,
учебных планов, индивидуального
компонента рабочих программ по учебным
предметам и курсам

Октябрь

Положительная динамика
уровня сформированности
универсальных учебных
действий;
-положительная динамика
качественной
успеваемости и процесса
адаптации.

I.Проведение итоговой педагогической
диагностики с целью анализа уровня
сформированности универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР,
выявление проблем развития, требующих
дальнейшей коррекционной работы.
II.Проведение итогового заседания
школьного ППК с целью анализа
эффективности коррекционноразвивающей работы.

Ответственные
классный
руководитель,
педагог-психолог,
социальный педагог
классный
руководитель,
педагог-психолог
социальный педагог,
Председатель
школьного ППК

Октябрьапрель

Педагог-психолог,
классный
руководитель
социальный педагог

Педагог-психолог

Октябрь

Педагог-психолог
учителя,
администрация ОУ

Апрель-май

Педагог-психолог,
классный
руководитель,
председатель
школьного ППК

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
74

структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое обеспечение:


обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения специализированной помощи);


обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса;


учёт особенностей обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

информационных,

компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);


обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);


обеспечение

участия

детей

с

ЗПР

в

проведении

воспитательных,

культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
Групповая коррекционная работа с учащимися
В МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, исходя из рекомендаций ППк.
Групповой уровень предполагает:
75

1. организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления дизадаптации и трудностей обучения детей с ЗПР;
2. коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций (памяти,
слухового и зрительного восприятия, пространственной ориентации, психомоторных и сенсорных
процессов, мыслительной деятельности).
3. развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы ребёнка;
4. коррекцию поведения.
Мониторинг

динамики

развития

детей,

их

успешности

в

освоении

основной

образовательной программы начального общего образования корректировка коррекционных
мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

корректировку

коррекционных

мероприятий

осуществляет школьный психолого-психологический консилиум. Он проводится по итогам четверти,
учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности групповых
коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
ППК

анализирует

выполнение

группового

плана

коррекционно-развивающей

работы

с

конкретными учащимися, дает рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума – выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышения уровня их умственного и речевого
здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально личностного развития.
Ниже перечисленные трудности определяют особые образовательные потребности школьников с
ОВЗ, заключающиеся в специальных методах выявления и формирования взаимодействия с учителем
и сверстниками, эффективного речевого общения с ними, выбора наиболее оптимальных способов
решения образовательных задач.
Таблица универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными
потребностями
№
п/п
1
1.1

1.2

УУД у школьников в норме

УУД у школьников с особыми образовательными
потребностями
Личностные УУД
готовность к личностному и жизненному
преобладание внешних мотивов к обучению, недостаток
определению, ведущие – учебноучебно-познавательных, позиционных и социальных
познавательные мотивы, сформированность
мотивов, в некоторых случаях преобладание игровых
позиционного и социального мотивов
мотивов
сформированность «Я-концепции»
недостаточная сформированность компонентов «Я-

76

1.3

2
2.1

2.2

(физический, психический, психологический,
концепции», не всегда адекватная самооценка и уровень
социальный компоненты), компоненты
притязаний, недостаточность личностной саморегуляции
гражданской индентичности (когнитивный,
и рефлексивного отношения к себе, своим поступкам,
ценностно-смысловой, эмоциональный,
определенные представления о принадлежности к своей
деятельностный), смыслообразование
социальной общности
сформированность нравственно-этической
недостаточная сформированность нравственно-этической
ориентации; выделение моральных норм,
ориентации; не всегда выделение морального содержания
правильная ориентация на мотивы поступков
ситуации (моральные нормы), трудности идентификации
участников, выделение и идентификация
моральных чувств и недостаточное их осознание
моральных чувств, их осознание
Познавательные УУД
Общеучебные
способность к самостоятельному выделению и
сложности в выделении и формулировании
формированию познавательной цели
познавательной цели
умение осуществлять поиск и выделять
необходимость помощи в поиске и выделении
необходимую информацию, применять методы информации, применении методов информационного
информационного поиска, в том числе, с
поиска
помощью компьютерных средств
умение структурировать знания
выражение сложности в структурировании знаний
умение осознанно и произвольно строить
сложности в осознании высказываний в устной форме (и
речевое высказывание в устной и письменной
особенно – в письменной форме)
форме
умение осуществлять выбор наиболее
затруднения выбора наиболее эффективных способов
эффективных способов решения задач в
решения задач
зависимости от конкретных условий
умение осуществлять контроль и оценку
осуществление контроля, оценки процесса и результатов
процесса и результатов деятельности, общая
деятельности не во всех случаях, несформированность
сформированность рефлексии способов и
рефлексии способов и условий действия
условий действия
умение определять основную и
выраженные сложности определения и дифференциации
второстепенную информацию; свободная
основной и второстепенной информации
ориентация и восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и официально-делового
стилей
Умение понимать и адекватно оценивать язык
Язык средств массовой информации может быть в общем
средств массовой информации
понятен, но адекватно оценен не всегда
умение формулировать проблему
выраженные сложности в постановке и формулировании
самостоятельно и создавать алгоритмы
проблемы, невозможность самостоятельного создания
деятельности при решении проблем
алгоритмов деятельности при решении проблем особенно
творческого и поискового характера
– творческого и поискового характера
Логические
умение анализировать объекты с целью
сложности выделения существенных признаков
выделения признаков (существенных,
предмета, иногда – опора на случайные, несущественные
несущественных)
признаки
умение осуществлят синтез, в том числе
выполнение операции синтеза в зависимости от
самостоятельное достраивание целого с
сложности задания (вербальное, невербальное)
выполнением недостающих компонентов
умение выбирать основания и критерии для
сложности с выбором оснований и критериев для
действий с объектами: сравнение
действий с объектами: лучше выделяются различие, чем
сходство
необходимость в стимулирующей или разъясняющей
сериация
помощи при сериации
доступны классификации (при отдельных особых
классификация
образовательных потребностях – только простейшие)
умение устанавливать причинно-следственные
выраженные сложности
связи, представлять цепочки объектов и
а) установления
явлений
б) вербализации
в) установления и вербализации причинно-следственных
связей
построение логической цепочки рассуждений,
трудности осознания и (или) построения представления
анализ истинности утверждений
цепочек объектов и явлений; анализа истинности
утверждений

77

умения формулировать доказательство
умение выдвигать гипотезы и обосновать их

2.3

3

сложности формулирования доказательств
значительные затруднения (вплоть до невозможности)
выдвижения гипотез и их обоснования
умение ставить и решать проблемы,
неумение ставить и решать проблемы, сложности
формулировать их, самостоятельно определять речевого и понятийного характера при формулировке
способы решения проблем творческого
проблемы, несамостоятельность при выборе способов
характера
решения (требуются различные виды помощи, ее объем
может быть значительным), невозможность
самостоятельного решения проблем, особенно –
творческого и поискового характера
Знаково-символические действия
осуществление моделирования –
выраженные сложности в оперировании знаковопреобразование объекта из чувственной формы символическими средствами в создании и в
и модель, в которой выделены существенные
преобразованиях моделей с целью выявления общих
характеристики объекта (пространственнозаконов для данной предметной области без специальной
символическая)
подготовительной работы
преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область
Регулятивные УУД
сформированы:
сложности (вплоть до полной невозможности)
целеполагание
самостоятельной постановки учебной задачи;
трудности планирования, особенно – последовательности
планирование
этапов деятельности; его поверхностный и формальный
характер;
сложности предвосхищения результатов деятельности;
отсутствие контроля деятельности, отсутствие
прогнозирование
потребности внесения необходимых корректив в ее
результат;
контроль
недостаточная критичность к качеству и уровню
коррекция
усвоения знаний
трудности саморегуляции
оценка
саморегуляция

4
4.1

4.2

4.3

Коммуникативные УУД
не всегда учитываются мнение и ролевая позиция
собеседника, преобладает эгоцентризм в межличностных
отношениях, неумение обосновывать и доказывать
собственное мнение
овладение коммуникативными средствами и
сложности в согласовании усилий по достижению общей
способами кооперации, организации
цели, в организации и осуществлении совместной
сотрудничества
деятельности, взаимопомощи, взаимоконтроля; низкая
коммуникативно-речевая инициативность; средства
аргументации, убеждения, доброжелательного спора
практически не сформированы
использование большого арсенала
ограниченный набор коммуникативно-речевых стратегий
коммуникативно-речевых стратегий и тактик
и тактик общения, передачи информации;
устно-речевого общения, передачи
недостаточность умений слушать и вступать в диалог;
информации; овладение письменными видами
трудности выбора точных и уместных языковых средств
коммуникации
общения, выраженные трудности в овладении
самостоятельной письменной речью
осуществление коммуникативного
взаимодействия, учет разных мнений и
позиций собеседников;

В структуру мониторинга включены экспертный опрос учителей, анкета для родителей
первоклассников, анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов,
психодиагностическая методика ПИТ СПЧ Санкт-Петербург-Челябинск при переходе в среднее звено

78

2.3.

Программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Прези-дента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образо-вательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпрос-вещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021№ 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413).
Программа воспитания МАОУ «СОШ № 30г.Челябинска» направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях образования, является
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности МАОУ
«СОШ №30 г. Челябинска», осуществляемой совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор и т.п.)
наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 30 (МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска) – одно из старейших образовательных учреждений
города Челябинска с богатой историей и традициями. Именно традиции обеспечивают стабильность
воспитательной системы образовательной организации. Их сохранению и развитию придается особое
значение. Воспитательная система школы направлена на создание единого воспитательного
пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе. Челябинская школа 30 имеет более чем 85-юю историю и своих
первых учеников она приняла 1 сентября 1936 года.
79

В годы Великой Отечественной Войны в школе №30 был организован эвакогоспиталь №1721.
Об этом свидетельствуют памятная доска на здании школы. В после военное время школе было
присвоено имя героя Советского Союза Н. Худякова
В начальной, основной и средней школе занимается 28 классов.
Школа работает в 2 смены, учебные занятия проходят с 8.15 до 18:30. Вторая половина дня:
внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей, факультативы, работа
кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия. Микрорайон, в котором расположена школа,
находится в самом центре города, в близи большинства учреждений культуры. По социальному
статусу контингент, смешанный есть рабочие, служащие, предприниматели, домохозяйки, есть
временно неработающие, пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из
семей разных социальных уровней.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, столовая, достаточное количество кабинетов для
образования и воспитания обучающихся.
Среда воспитательной системы МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска» включает в себя не только
возможности школы. Школа тесно сотрудничает с МБУ ДО «ЦВР «Истоки», с мультимедийным
историческим парком «Россия – Моя история», с Челябинской областной детской библиотекой им.
Маяковского, а также с Челябинским механико-технологическим техникумом, с которыми у школы
сложились партнёрские отношения.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность, учитывая
потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 30 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
1.1. неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
1.2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
1.3. реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
1.4. организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
1.5. системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его эффективности.
1.6. Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
1.6.1. стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные творческие
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
80

1.6.2. важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
1.6.3. в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
1.6.4. в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
1.6.5. педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
1.6.6. ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
2.1. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
2.2. Задачи воспитания: усвоение норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, возрастосообразности.
2.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности,
81

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание —формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России,
Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

82

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес
к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урочной деятельности
обеспечивается проектированием уроков на основе системно-деятельностного подхода, который
является методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
«Системно-деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
83

 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности»5.
В программе подходы к проектированию школьных уроков в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования представлены в
следующих структурных компонентах:
 планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
 рабочие программы учебных предметов, определяющие планируемые результаты, содержание
и порядок изучения тем, с указанием количества часов, отводимым на освоение каждой темы, а
также определяющих механизмы формирования личностных результатов и освоение ценностей
в процессе изучения учебного предмета;
 программа формирования универсальных учебных действий, которая определяет
образовательные технологии, обеспечивающие обучающимся комплексное достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов, способы формирования у
обучающихся функциональной грамотности;
 рабочая программа воспитания, в контексте которой акцентируются способы достижения
обучающимися личностных результатов в урочной деятельности;
 учебный план, который является организационным механизмом реализации урочной
деятельности.
Проектирование воспитывающего урока обеспечивается двумя составляющими:
1. акцентирование внимания обучающихся на воспитывающем содержании учебного предмета;
2. использование образовательных технологий, в том числе развивающего обучения, а также
принципов диалогического общения и системно-деятельностной организации воспитания;
Отбор воспитывающего содержания и нетрадиционных форм уроков осуществляется на основе
анализа содержания учебного предмета: учителя-предметники и фиксируют их в рабочих программах
учебных предметов, определяя содержание учебного предмета, обеспечивающего достижение
личностных и метапредметных результатов. Учет программы воспитания осуществляется в разделе
планируемые результаты рабочих программ учебных предметов.
Выбор эффективных образовательных технологий отражается в программе формирования
универсальных учебных действий.
3.2. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» организуется в следующих
формах: общественно полезные практики, исследовательская деятельность, реализация образовательных
проектов, экскурсии, походы, соревнования, посещений театров, музеев.
Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной
деятельности, в котором определяются перечень курсов внеурочной деятельности и количество часов,
отводимых на их реализацию.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
5

84

Содержание курсов внеурочной деятельности, а также формы организации занятий представлены в
рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности обеспечивают обучающимся достижение преимущественно
личностных и метапредметных результатов программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» организуется в следующих
формах: исследовательская деятельность, экскурсии, походы, соревнования, посещений филармонии,
музеев, диспуты, круглые столы иные формы.
Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной
деятельности, в котором определяются перечень курсов внеурочной деятельности и количество часов,
отводимых на их реализацию.
Содержание курсов внеурочной деятельности, а также формы организации ивиды деятельности
обучающихся представлены в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности обеспечивают обучающимся достижение преимущественно
личностных и метапредметных результатов программы основного общего образования.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих направлений:
 Духовно-нравственное
 Коммуникативное направление (формирование функциональной грамотности)
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
 Спортивно-оздоровительное
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены следующим образом:
Обязательная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Вариативная часть:
На занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на
углубленном уровне, проектно исследовательской деятельности, исторического просвещения);
На занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности использованы через реализацию плана внеурочной
деятельности с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве школы. Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1
классе на 33 учебные недели, во 2 – 4 классах – на 34 учебные недели.
3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в
данном классе, работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
85

возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
Проведение классных часов:
 Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной безопасности, действия при
ЧС.

направленных на формирование межличностных отношений.

направленных на патриотическое воспитание.

самосовершенствование личности, работа с психологом.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса;

через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися; проведение минипедсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на школьников; привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
86


регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые консультации педагогапсихолога и социального педагога);

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к праздничным и памятным
датам: «День знаний», «День матери», «День защитника Отечества», «Международный
женский день, «День рождения школы»).
3.4. Модуль «Профориентация»
В современной социальной ситуации выбор профессии, образования, карьерной позиции
совершается человеком неоднократно. Обретение компетенций такого выбора – серьезная
образовательная задача и в то же время длительный, непрерывный процесс. Формирование
компетенций профессионального выбора сегодня приобретает вид непрерывного процесса
сопровождения профессионального самоопределения человека, начиная с дошкольного возраста.
Субъект профессионального самоопределения формируется постепенно, поскольку профессиональное
самоопределение – не разовый акт, а длительный этапный процесс, который сопровождает человека на
протяжении всей его жизни. Условно можно обозначить следующие этапы:
Первый этап (эмоционально-образный) – дети старшего дошкольного возраста.
Второй этап (пропедевтический) – обучающиеся начальной школы.
Третий этап (поисково-зондирующий) – школьники с 5 по 7 классы.
Четвертый этап (ориентирующий) – школьники с 8 по 9 классы.
Пятый этап (определяющий) – обучающиеся старших классов.
На уровне начального общего образования реализуется второй этап (пропедевтический), целью
которого является формирование у детей младшего школьного возраста любви и добросовестного
отношения к труду, осознания роли труда в жизни человека и общества, развитие интереса к миру
профессий, в том числе профессиональной сфере деятельности родителей и ближайшего окружения.
На этом этапе осуществляется вовлечение учащихся в различные виды познавательной, игровой,
общественно полезной трудовой деятельности, ориентированной на актуальные и перспективные
профессии.
Реализация модуля «Профориентация» направлена на формирование у обучающихся
компетенций профессионального самоопределения, связанных с ориентировкой и самонавигацией в
профориентационно значимом информационном поле; персональным целеполаганием и
проектированием личного профессионального плана;
самостоятельным осуществлением
обоснованного выбора и воплощением в жизнь принятого решения; использованием для этого
различных внутренних и внешних ресурсов; противостоянием внешним манипулятивным
воздействиям и т.д.
Содержание набора компетенций представлено следующим наполнением:

компетенция профессиональной ориентировки – готовность и способность самостоятельно
ориентироваться в личностно и профессионально значимом информационном поле, критически
осмысливая полученную информацию; способность осуществлять самонавигацию в мире профессий;

компетенция профессионального выбора – готовность и способность совершать осознанный и
ответственный выбор в отношении своего образовательного и профессионального движения в
условиях динамичности рынка труда; способность целенаправленно и твердо воплощать принятое
решение в соответствии с собственными стремлениями;

87


компетенция профессионального проектирования – готовность и способность проектировать и
планировать собственную жизненно-профессиональную перспективу в контексте выбранной
профессии; способность осуществлять ранжирование ближних и дальних целей на пути своего
непрерывного профессионального движения;

компетенция профессионального совершенствования – готовность и способность
совершенствовать профессиональные знания и умения в соответствии с собственными мотивами
профессионально-личностной самореализации на основе сформированной профессиональной Яконцепции; способность профессионального саморазвития;

компетенция профессиональной мобильности – готовность и способность при необходимости
интегрировать имеющиеся профессиональные знания и умения в процессе трансформации профессии
в соответствии с новыми требованиями времени; способность кардинальной смены профессиональной
деятельности.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

встречи родителей со специалистами: социальным работником, врачами,
представителями ОДН, УСЗНи т.д.

«Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагогов школы с родителями
обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:

работа администрации школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

участие родителей в советах профилактики, в заседаниях Комиссии по урегулированию
споров, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретных детей;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел (далее
КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 социально-благотворительные инициативы (акции) Акция «Спешите делать добрые дела!»,
«Лохматая неделя» - помощь приютам для животных и т.д.
88

 встречи учащихся, родителей с представителями ОДН Центрального района, ГИБДД в рамках
профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления наркотиков,
нарушений ПДД и т.д.);
 Историко-краеведческие игры
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
 «Здравствуй, школа!», линейка посвященная Дню знаний;
 Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали!»;
 День Учителя, «С любовью к Вам, Учителя!» (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися);
 Новогоднее празднование (новогоднее представление и игры у елки);
 День матери, праздничное поздравление «Самой любимой посвящая!»;
 Здравствую, Масленица! (народные гуляния на пришкольной территории)
 Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний звонок» и
др.;
 Тематические месячники;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу: общешкольные линейки с вручением грамот и
благодарностей «Золотая 30-ка»; награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;
 итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.

89

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк, в картинную
галерею, на предприятие, на выставку, на природу;
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников,
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Осенний парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
 профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
 оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
 размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, и
т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями, учителямипредметниками совместно с учащимися, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной повседневности;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
предусматривает:
90













организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организацииэффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по различным направлениям;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологи службы
медиации, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .

Самоанализ организуемой МАОУ «СОШ № 30» воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
91

 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование, диагностика педагогическими
методиками. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную процедуру,
направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива.
Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса
воспитания. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика личностного
развития школьников каждого класса; какие преждесуществовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать)
2.
Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении
целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию
вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль
их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
92


качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы школы;

качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО классных
руководителей, на педагогическом совете школы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

Учебный план начального общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО6 и учебному плану ООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска".
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме, предусмотренном
нормативными документами.
План внеурочной деятельности соответсвует плану внеурочной деятельности ООП НОО МАОУ
" СОШ№30 г.Челябинска".
Учебный план начального общего образования является одним из основных организационных
механизмов реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Учебный план начального общего образования МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям России и родного края;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В учебный план МАОУ « СОШ№30г.Челябинска входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы:
русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное чтение);
родной язык и литературное чтение на родном языке
иностранный язык (иностранный язык);
математика и информатика (математика);
обществознание и естествознание (окружающий мир);
основы религиозных культур и светской этики;
искусство (музыка, изобразительное искусство);
труд (технология);
93

физическая культура (физическая культура).
Перспективный учебный план
Предметные области
Обязательная часть
Русския язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики.
Искусство

Количество часов в неделю
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV

Всего

Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир

165
132
132
66

170
136
68
136
68

170
136
68
136
68

170
136
68
136
68

675
540
204
540
270

Основы религиозных культур
и светской этики.
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Труд (Технология)

-

-

-

34

34

33
33
66
33
660

34
34
68
34
748

34
34
68
34
748

34
34
68
34
782

135
135
270
135
2904

33
693

34
782

34
782

782

101
3039

2
клас
с

3
клас
с

4
класс

5
4
-

5
4
---

5
4
---

2/2
4
2
-

2/2
4
2
--

2/2
4
2
1

1
1
2
1
22

1
1
2
1
22

1
1
2
1
23

1

1

-

Физическая культура
Труд (Технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Занимательная математика
Всего за год
Предметные области

Учебные предметы

1
класс

Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
5
чтение
Литературное чтение
4
Родной язык и литературное
Родной язык(русский)
чтение на родном языке
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык
Английский язык
Математика и информатика
Математика
4
Обществознание и естествознание Окружающий мир
2
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
Музыка
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Труд (Технология )
Труд (Технология )
1
Всего за неделю
20
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Занимательная математика
1

94

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает два учебных предмета: «Русский
язык», «Литературное чтение», при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное
чтение» предшествует курс «Обучение грамоте» в 1 классе.
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том,
чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книгу как предмет наблюдения, изучения и
практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить
представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать
разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего
школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём видам
речевой деятельности( аудирование, говорение, чтение и письмо)
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Согласно п 32.1
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( приказ
Министерства Просвещения Российской федерации от 31.05.2021 № 286 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ) для
организаций , в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей организации и по заявлению
родителей ( законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска» по заявлению родителей ( законных представителей) данная предметная
область не реализуется.
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного ( английского) языка начинается со второго класса, класс делится на
подгруппы. Изучение иностранного языка должно быть ориентировано на применение знаний, умений
и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
метапредметной.
Предметная область « Математика и информатика»
Данная предметная область реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса:
формирование
вычислительных
навыков,
развитие
пространственного,
логического
и
алгоритмического мышления, овладение элементами математической речи, приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, использование начальных
математических знаний при решении учебных и практических задач.
Предметная область «Обществознание и естествознание» ( « окружающий мир») реализуется
средствами предмета «Окружающий мир». Основные задачи курса : формирование уважительного
отношения к семье, родному краю, России, её культуре и истории; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, традициях и
обычаев родного края и страны, развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, приобретение базовых умений работы с информацией ( текстовой,
графической, аудиовизуальной), приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде, формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Предметная область « Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и светской
этики». По выбору родителей ( законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках данного учебного предмета изучаются учебные модули : « Основы православной культуры»,
«Основы иудейской культуры», « Основы буддийской культуры»,« Основы исламской культуры», «
Основы религиозных культур народов России»,«Основы светской этики». Модули направлены на
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, осознанию
ценности человеческой жизни, формированию первоначальных представлений о светской этике, об
95

отечественных традиционных религиях, их роли в культуре истории и современности России.
Воспитывает нравственность. основанную на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
Предметная область «Искусство » включает два учебных предмета: «Изобразительное искусство»,
«Музыка» . Целью изучения предметной области искусство является формирование общероссийской
культурной идентичности на основе изучения отечественного и мирового искусства; на приобщение
обучающихся к сфере духовной жизни общества; на развитие художественно-ценностных ориентаций
в окружающем мире, духовно-нравственных принципов и способности творческого освоения
окружающей среды.
Предметная область «Физическая культура» реализуется с помощью учебного предмета
«Физическая культура». Основная цель изучения- формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, умение вести наблюдение за своим физическим
состоянием, применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
Предметная область «Труд ( Технология)» . В соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» предметная область и учебный предмет «Технология»
были переименованы в предметную область и учебный предмет « Труд ( технология)».При изучении
учебного предмета «Труд (Технология)» будут сформированы общие представления о мире
профессий, сформирована потребность и уважительное отношение к труду.
С целью реализации запроса родителей ( законных представителей ) обучающихся в часть учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений включен факультативный курс
«Занимательная математика» , способствующий развитию логического мышления.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4
класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных
правил
К промежуточной аттестации обучающихся относится:
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти, учебного года;
- промежуточная аттестация обучающихся
по окончании учебного года (административный
контроль);
- промежуточная аттестация выпускников начального общего образования (внешняя и/или внутренняя
экспертиза уровня достижения планируемых результатов ООП НОО).
Ежегодно решением педсовета школы определяется перечень учебных предметов, выносимых на
промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее проведения
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения

Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Форма проведения промежуточной аттестации
итоговая проверочная работа
комплексная работа
контрольная работа
итоговая проверочная работа
Итоговая работа
96

ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Труд(Технология)
Физическая культура

групповой проект
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа

Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как в очной форме,так и с применением
дистанционных образовательных технологий ( по согласовании и при объективной необходимости
Промежуточная аттестация обучающихся 1х классов проводится без фиксации их достижений в
электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Обучающимся 2-4 классов отметка за достижение определённого уровня планируемых
предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за промежуточную аттестацию
выставляется в дневник обучающегося и в электронный журнал по пятибалльной системе оценивания,
по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этике» отметка не выставляется.

97

3.2.

Календарный учебный график

клас
сы

чет
вер
ти

1

1
2
3
4

2-4

1

1
2
3
4

1
2
3
4

2-4

1

1
2
3
4

1
2
3
4

2-4

1
2
3
4

Дата
начала
четверти

Дата
окончани
я
четверти

Продолжительнос
ть четверти

Сроки
проведения
каникул

Продолжительн
ость каникул

2024-2025 учебный год ( первый год освоения АООП НОО)
2.09.2024
25.10.2024
8 недель
26.10-3.11
8 дней
05.11.2024 27.12.2024
8 недель
28.12-12.01
14 дней
13.01.2025 21.03.2025
9 недель
15.02-23.02
8 дней
22.03-30.03
7 дней
31.03.2025 23.05.2025
8 недель
24.05.31.08.
98 дней
Итого:
33 недели
Х
135 дней
2.09.2024
25.10.2024
8 недель
26.10-3.11
8 дней
04.11.2024 27.12.2024
8 недель
28.12-12.01
14 дней
13.01.2025 21.03.2025
10 недель
22.03-30.03
7 дней
31.03.2025 23.05.2025
8 недель
24.05.31.08.
98 дней
Итого:
34 недели
Х
127 дней
2025-2026 учебный год ( второй год освоения АООП НОО)
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
9 недель
23.02.-01.03
7 дней
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
Итого:
33 недели
Х
137 дней
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
10 недель
21.03.-29.03
8 дней
30.04.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
130 дней
Итого:
34 недели
Х
2026-2027 учебный год ( третий год освоения ООП НОО)
1.09.2026 31.10.2026
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2026 26.12.2026
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2027 20.03.2027
9 недель
23.02.-01.03
7 дней
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2027 22.05.2027
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
Итого:
33 недели
Х
137 дней
1.09.2026 31.10.2026
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2026 26.12.2026
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2027 20.03.2027
10 недель
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2027 22.05.2027
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
130 дней
Итого:
34 недели
Х

Сроки
проведения
промежуто
чной
аттестации

Х

5.05-15.05
Х

4.05-15.05

4.05-15.05

3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ №30 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(начальное общее образование)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
«День знаний»
1-4 класс
Сентябрь.
Заместитель директора по
Линейка, посвященная
воспитательной работе, педагог
началу учебного года
организатор, классные руководители
День окончания
1 – 4 класс
сентябрь
Заместитель директора по
Второй мировой
воспитательной работе, педагог
войны
организатор, классные руководители

98

Мероприятия
месячников
безопасности и
гражданской защиты
детей (по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы маршрута
«Дом школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
Посвящение в
первоклассники.
Конкурсно- игровая
программа
День учителя.
Праздничный концерт.
День самоуправления
Мероприятия
месячника правового
воспитания и
профилактики
правонару-шений.
Единый день
профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения
(правовыеигры,
беседы и т.п.)
Мероприятия
месячника
взаимодействия семьи
и школы: выставка
рисунков, фотографий,
акции по
поздравлению мам с
Днем матери,
конкурсная программа
«Мама, папа, я –
отличная семья!»,
беседы, общешкольное
родительское собрание
Международный день
школьных библиотек
Библиотечные уроки
Минута славы.
Фестиваль детского
творчества
Цикл новогодних
мероприятий: Дед
Мороз и Снегурочка,
новогодний класс,
новогодний концерт
Мероприятия
месячника
гражданского и
патриотического
воспитания: военно -

1 – 4 классы

сентябрь

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

1 класс

Октябрь

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

1-4 классы

Октябрь

1 – 4 классы

Октябрь

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

1-4 класс

Ноябрь

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

1-4 классы

Ноябрь

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

Ноябрь
1 -4 классы
1-4 классы

Декабрь

1 - 4 классы

Февраль

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

99

патриотическая игра
«Зарница», «Веселые
старты», акция по
поздрав-лению пап и
дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Мероприятия
месячника
интеллектуального
воспитания «Умники и
умницы». Защита
проектов и
исследовательских
работ
Международный
женский день.
Концерт,
посвящённый 8 марта.
Весенняя краса.
Масленица. Массовые
гуляния.

1 – 4 классы

Март

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

1 – 4 классы

Март

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

1 – 4 классы

Март

Дружба народов.
Фестиваль творчества

1 – 4 классы

Апрель

День космонавтики:
конкурс рисунков

1 – 4 классы

Апрель

Мероприятия
месячника ЗОЖ

1 – 4 классы

Апрель

День Победы. Линейка
посвященная 9 маю,
митинг памяти
Торжественная
линейка «Последний
звонок »
Итоговое мероприятие
«Золотая 30ка»

1 – 4 классы

Май

1 – 4 классы

Май

Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, классные руководители

Выставки рисунков и
творческих работ,
приуроченные к
тематическим
месячникам и
общешкольным
мероприятиям
Акция «Школьная
клумба», субботник

Модуль «Организация предметно-эстетической среды »
1 – 4 классы
В течение всего
ответственный педагог за мероприятие
учебного года

1 – 4 классы

март-май

Зам директора по ВР
классные руководители

Сбор макулатуры

1 – 4 классы

Апрель-май

Конкурс «Самый
уютный классный
кабинет»

1 – 4 классы

Октябрь – май

Зам директора по ВР
классные руководители
Зам директора по ВР
классные руководители

Участие родителей в
проведении общешкольных, классных
мероприятий:
новогодний утренник,

1 – 4 классы

Модуль «Работа с родителями»
В течение учебного
Зам директора по ВР
года
классные руководители

100

«Мама, папа, я –
спортивная семья!»,
классные «огоньки» и
др
Общешкольное
родительское собрание
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей
направленность

1 – 4 классы

Август - март

Директор

1 – 4 классы

В течение учебного
года

Классные руководители

1 – 4 классы

В течение учебного
года

1 – 4 классы

В течение учебного
года

Классные руководители, зам директора
по ВР, педагог – психолог, социальный
педагог
Зам директора по ВР, социальный
педагог, классные руководители

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
название курса
классы

кол-во часов в неделю

Общекультурное

«Экология младших
1-4 классы
1 час
школьников»
«Академия
симфонической
музыки»
Социальное
«Психологическая
1-4 классы
1 час
азбука»
«Орлята России»
Духовно-нравственное «Разговоры о важном»
1-4 классы
1 час
Коммуникативная
«Функциональная
1-4 классы
1 час
деятельность
грамотность»
Общекультурное
«Экология младших
1 – 4 классы
1ч
школьников»
«Академия
симфонической
музыки»
Модуль «Классное руководство»
Классные часы, организация питания, мероприятия, не вошедшие в предыдущие направления и т.д.
Согласно индивидуальным планам классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактические
1 – 4 классы
сентябрь, декабрь,
зам директора по ВР, инспектор ОП
беседы с инспектором
март, май
Центральный
ОП Центральный
Профилактические
1 – 4 классы
октябрь, январь,
зам директора по ВР, инспектор ГИБДД
беседы с инспектором
март, май
ГИБДД
Индивидуальные
1 – 4 классы
в течение учебного
зам директора по ВР, социальный
беседы с
года
педагог
обучающимися,
состоящими на
разных видах учета
Родительские
1 – 4 классы
сентябрь
зам директора по ВР, классные
собрания на тему:
руководители
«Правовая
грамотность
родителей по
профилактике
преступлений и
правонарушений

101

среди
несовершеннолетних
подростков»
Классные часы на
темы:
Мои права и
обязанности.

1 – 4 классы

в течение учебного
года

классные руководители

1 – 4 классы

октябрь

зам директора по ВР, классные
руководители

Ответственность за
совершение
правонарушений
Хороший и плохой
незнакомец.
Законы сохранения
доброты.
Выставка рисунков «Я
гражданин России»
Классные часы по
темам:
«Мир моих интересов»
«Все работы хороши –
выбирай
на вкус»
«Профессии наших
родителей»
«О профессиях
разных, нужных
и важных»
Проведение обзорных
и тематических
профориентационных
экскурсий с целью
ознакомления с
работой
предприятий,
условиями труда и
технологическим
процессом
Вовлечение
обучающихся в
общественнополезную
деятельность в
соответствии с
познавательными и
профессиональными
интересами:
Конкурсы
Выставки
Фестивали

1 – 4 классы

Модуль «Профориентация»
в течение учебного
года

зам директора по ВР, классные
руководители

1 – 4 классы

в течение учебного
года

зам директора по ВР, классные
руководители

1 – 4 классы

в течение учебного
года

зам директора по ВР, классные
руководители

102

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рабочая программа индивидуально-групповых коррекционных занятий
начального общего образования для обучающихся с ЗПР
I. Пояснительная записка
Одной из приоритетных

задач ОУ является: создание специальных условий для

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов,
их социальной адаптации и развития.
Согласно рекомендациям ПМПК для обучающихся с ОВЗ организованны групповые
коррекционные занятия

Дети с ОВЗ требуют особенного подхода к организации учебной

деятельности. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со
стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьёзные трудности в
обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в
разряд неуспевающих. На коррекционных занятиях они работают под руководством учителя,
который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий,
осуществляет контроль правильности выполнения.
Рабочая программа ИГЗ с учащимися ОВЗ является составной частью АОП НОО для детей с
ОВЗ (вариант 7.1) МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Цель реализации ИГЗ обучающихся с задержкой психического развития - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ИГЗ обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных коррекционно-развивающих задач:
1. Коррекция психофизических недостатков (речь, слуховые и зрительные восприятия,
ориентировка, общая моторика, моторика мелких мышц руки).
2. Коррекция недостатков мыслительной деятельности обучающихся (нагляднообразного и
логического мышления), речевого развития детей, произвольного внимания, фонематического
или зрительного восприятия, памяти, воображения, коррекция недостатков логического
мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственной связей).
3. Использование процесса обучения для общего уровня развития ребенка и коррекции
недоразвития познавательной эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, учитывая
актуальный уровень, а также «зону ближайшего развития» обучающихся на всех этапах
обучения.

103

5.Развитие вычислительных умений. Слуховой памяти, геометрических навыков, развитие
воображения, развития поиска рациональных путей при выполнении заданий, развитие
правильного восприятия математических формул, развитие умения действовать по заданному
алгоритму, развитие математического мышления.
Занятия могут иметь характер предметной направленности: подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С

учетом

индивидуальных

возможностей

и

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Математика:
1)

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Русский язык:
1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
104

2)

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3)

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)

овладение основами грамотного письма;

5)

овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;
6)

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.
III. Содержание программы ИГЗ
Программы коррекционных курсов составлены на основе учебных программ по предметам
«Русский язык» и «Математика» в соответствии с требованиями к результатам начального
общего образования, утвержденными ФГОС НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
Календарно-тематическое планирование по математике.
1 класс
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Дата

Тема занятий

Примечание

Коррекция знаний по теме: «Геометрические фигуры. Форма, цвет, размер»
Коррекция знаний по теме: «Сравнение предметов»
Коррекция знаний по теме: «Числа 1, 2, 3. Запись чисел.»
Коррекция знаний по теме: «Числа 4,5. Запись чисел.»
Коррекция знаний по теме: «Числа 6,7. Запись чисел.»
Коррекция знаний по теме: «Числа 8,9. Запись чисел».
Коррекция знаний по теме: «Числа от 1 до 9. Запись чисел».
Коррекция знаний по теме: «Порядковый счет».
Коррекция знаний по теме: «Запись и сравнение чисел».
Коррекция знаний по теме: «Точка, отрезок, линии».
Коррекция знаний по теме: «Многоугольники».
Коррекция знаний по теме: «Измерение длины».
Коррекция знаний по теме: « Сложение и вычитание чисел».
Коррекция знаний по теме: «Четные и нечетные числа».
Коррекция знаний по теме: «Увеличение и уменьшение чисел».
Коррекция знаний по теме: «Увеличение и уменьшение чисел». Повторение.
Коррекция знаний по теме: «Десятки. Счет десятками».
Коррекция знаний по теме: «Десятичный состав чисел второго десятка».
Коррекция знаний по теме: «Четные и нечетные числа второго десятка».
Коррекция знаний по теме: «Двузначные числа от 20 до 100».
Коррекция знаний по теме: «Десятичный состав двузначных чисел».
Коррекция знаний по теме: «Сравнение чисел».
Коррекция знаний по теме: «Сложение в переделах 20 без перехода через десяток».
Коррекция знаний по теме: «Вычитание в пределах 20 без перехода чрез десяток».
Коррекция знаний по теме: «Решение задач на сложение и вычитание».
Коррекция знаний по теме: «Периметр и площадь».
Коррекция знаний по теме: «Структура задач. Решение текстовых задач в 2

105

действия»
Коррекция знаний по теме: «Закрепление изученного. Решение текстовых задач».
Коррекция знаний по теме: «Величины».
Коррекция знаний по теме: «Слагаемые и сумма».
Коррекция знаний по теме: «Уменьшаемое вычитаемое разность».
Коррекция знаний по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода
через десяток».
Коррекция знаний по теме: «Геометрические фигуры. Величины. Повторение».

28
29
30
31
32
33

2 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Дата

Тема

Примечание

Что мы знаем о цифрах (4ч.)
Коррекция знаний по теме «Считаем десятками и сотнями. Сравниваем числа.
Коррекция знаний по теме «Прибавляем и вычитаем однозначное число. Считаем до
100.
Коррекция знаний по теме «Придумываем задачи. Решение задач».
Коррекция знаний по теме «Семь раз отмерь».
Сложение и вычитание в пределах 20 (5 ч.)
Коррекция знаний по теме «Таблица сложения».
Коррекция знаний по теме «Состав чисел 11, 12, 13»
Коррекция знаний по теме «Состав чисел 14, 15»
Коррекция знаний по теме «Состав чисел 16,17, 18».
Коррекция знаний по теме «Решаем задачи. Составление краткой записи условия
задачи».
Наглядная геометрия (3 ч.)
Коррекция знаний по теме «Названия геометрических фигур. Распознавание
геометрических фигур».
Коррекция знаний по теме «Углы. Виды углов.»
Коррекция знаний по теме «Четырехугольники. Треугольники».
Вычисления в пределах 100 (5 ч.)
Коррекция знаний по теме «Складываем и вычитаем по разрядам. Сложение и
вычитание двузначных чисел. Переходим через разряд».
Коррекция знаний по теме «Складываем двузначные числа. Решаем задачи. Дополняем
до десятка».
Коррекция знаний по теме «На сколько больше? Задачи на разностное сравнение.»
Коррекция знаний по теме «Вычитаем и переходим через разряд. Вычитание
двузначного числа».
Коррекция знаний по теме «Взаимосвязь сложение и вычитания. Обратные задачи.
Контрольный устный счет».
Умножение и деление (3 ч.)
Коррекция знаний по теме «Что такое умножение? Увеличение в 2 раза.»
Коррекция знаний по теме «Знакомство с действием деления. Деление - действие,
обратное умножению»
Коррекция знаний по теме «Решение задач на умножение и деление».
Измерение величин (2 ч.)
Коррекция знаний по теме «Величины и единицы измерений величин. Измерение
длины. Измерение расстояния».
Коррекция знаний по теме «Измерение площади. Вычисление площади квадрата».
Умножение и деление (продолжение) (6 ч.)
Коррекция знаний по теме «Деление числа на 1 и на само себя».
Коррекция знаний по теме «Умножение и деление на 2,3».
Коррекция знаний по теме «Умножение на 5. Деление на 4, 5» .
Коррекция знаний по теме «Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение
текстовых задач».
Коррекция знаний по теме «Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение
текстовых задач».
Коррекция знаний по теме «Умножение и деление на 10. Умножение на 9.»
Действия с выражениями (6 ч.)
Коррекция знаний по теме «Порядок действий. Выражения со скобками».

106

Коррекция знаний по теме «Равные выражения. Сравнение выражений».
Коррекция знаний по теме «Сочетательный закон сложения и умножения».
Коррекция знаний по теме «Решение задач с помощью выражений».
Коррекция знаний по теме «Повторение. Решение задач».
Коррекция знаний по теме «Повторение. Решение задач.»

30.
31.
32.
33.
34.

3 класс
№
п/п
1.
2.
3.

Дата

Тема

Примечание

Коррекция знаний по теме « Повторение изученного в1-2 классах»
Коррекция знаний по теме « Повторение изученного в1-2 классах»
Коррекция знаний по теме «Трёхзначные числа. Разрядные слагаемые. Сложение и
вычитание по разрядам».
Коррекция знаний по теме «Трёхзначные числа. Решение текстовых задач на
сложение и вычитание».
Коррекция знаний по теме «Таблица умножения.»
Коррекция знаний по теме «Умножение и деление – взаимно-обратные действия».
Коррекция знаний по теме «Периметр многоугольника».
Коррекция знаний по теме «Площадь прямоугольника».
Коррекция знаний по теме «Умножение и деление на 10, 100, 1000».
Коррекция знаний по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».
Коррекция знаний по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».
Коррекция знаний по теме «Решение текстовых задач на определение стоимости
покупки».
Коррекция знаний по теме «Решение текстовых задач на определение стоимости
покупки».
Коррекция знаний по теме «Единицы измерения времени.
Коррекция знаний по теме «Скорость. Задачи на определение скорости, длины пути и
времени движения».
Коррекция знаний по теме «Задачи на определение скорости, длины пути и времени
движения».
Коррекция знаний по теме «Сложение с переходом через разряд».
Коррекция знаний по теме «Сложение с переходом через разряд».
Коррекция знаний по теме «Вычитание с переходом через разряд.»
Коррекция знаний по теме «Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд».
Коррекция знаний по теме «Знакомство с алгоритмом письменного умножения
(Записываем умножение в столбик)».
Коррекция знаний по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».

4.
5.-6
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1617
18
19.
20.
21.
22.
23.
2425
2627.
28.
29.

Коррекция знаний по теме «Умножение трехзначного числа на однозначное».
Коррекция знаний по теме «Деление с остатком».
Коррекция знаний по теме «Алгоритм письменного деления (Записываем деление
уголком)»
Коррекция знаний по теме «Деление на однозначное число2.

3031
3233.
34.

Коррекция знаний по теме «Деление на круглое число».
Комплексное повторение изученного.

4 класс
№
п/п
1.
2.
3.

Дата

Тема

Примечание

Коррекция знаний по теме «Письменное сложение и вычитание многозначных
чисел».
Коррекция знаний по теме «Письменное сложение и вычитание многозначных
чисел».
Коррекция знаний по теме «Таблица умножения и соответствующие случаи
деления».

107

Коррекция знаний по теме «Умножение и деление на 10, 100, 1000».
Коррекция знаний по теме «Умножение многозначного числа на однозначное».
Коррекция знаний по теме «Умножение многозначных чисел оканчивающихся
нулями».
Коррекция знаний по теме «Деление с остатком».
Коррекция знаний по теме «Деление с остатком».
Коррекция знаний по теме «Деление с остатком столбиком.»
Коррекция знаний по теме «Деление на 10, 100 с остатком».
Коррекция знаний по теме «Умножение на двузначное число».
Коррекция знаний по теме «Умножение на двузначное число».
Коррекция знаний по теме «Умножение многозначных чисел».
Коррекция знаний по теме «Умножение многозначных чисел»
Коррекция знаний по теме «Умножение многозначных чисел»
Коррекция знаний по теме «Письменное деление многозначных чисел на
однозначное. Алгоритм письменного деления».
Коррекция знаний по теме «Письменное деление многозначных чисел на
однозначное».
Коррекция знаний по теме «Письменное деление многозначных чисел на
однозначное».
Коррекция знаний по теме «Доли и дроби».

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1920.
21.
22.
23.
24.
2526
2728
29.
30.

Коррекция знаний по теме «Меры длинны и их соотношение».
Коррекция знаний по теме «Меры массы и их соотношение».
Коррекция знаний по теме «Меры времени их соотношение»
Коррекция знаний по теме «Решение задач с различными величинами».
Коррекция знаний по теме «Решение задач на движение.
Коррекция знаний по теме «Решение задач на встречное движение».
Коррекция знаний по теме «Решение задач на движение в одном направлении».
Коррекция знаний по теме «Решение задач на движение в противоположных
направлениях».
Коррекция знаний по теме «Уравнения. Решение уравнений.»
Коррекция знаний по теме «Решение усложненных уравнений».
Коррекция знаний по теме «Решение задач способом составления уравнений.»
Коррекция знаний по теме «Повторение пройденного материала»

31.
32.
33.
34.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку
1- 2 классы
№
п/п
1-2
3-4
5-6.
7-8
910.
1112
1314
15
16
17
1819

Дата

Тема

Примечание

Коррекция знаний по теме «Написание элементов букв .. Обобщение знаний о
предложении».
Коррекция знаний по теме «Звуки речи и буквы.Слоги и ударение».
Коррекция знаний по теме «Алфавит. Значение алфавита».
Коррекция знаний по теме «Перенос слова. Правила переноса части слова с одной
строки на другую».
Коррекция знаний по теме «Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных
звуков».
Коррекция знаний по теме «Обозначение на письме звонких и глухих согласных
звуков».
Коррекция знаний по теме «Обозначение на письме гласных звуков.Проверка
написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова».
Коррекция знаний по теме «Слова-названия предметов, признаков, действий.»
Коррекция знаний по теме «Работа слов в предложении и тексте».
Коррекция знаний по теме «Слова и их лексические значения. Синонимы,
антонимы».
Коррекция знаний по теме «Корень слова. Однокоренные слова».

108

Коррекция знаний по теме «Безударные гласные в корне слова».

2021
22.

Коррекция знаний по теме «Правило проверки правописания безударных гласных
в корне слова».
Коррекция знаний по теме «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова».

2324.
2526
2728
2930
31.

Коррекция знаний по теме «Непроизносимые согласные в корне слова».
Коррекция знаний по теме «Предложения. Главные члены предложения.»
Коррекция знаний по теме «Текст. Тема текста».
Коррекция знаний по теме «Шипящие согласные. Правописание сочетаний: жи –
ши,ча – ща, чу – щу.»
Коррекция знаний по теме «Разделительный мягкий знак».
Коррекция знаний по теме «Обозначение мягкости согласных звуков на письме
буквами и, е, ё, ю, ь».
Письмо под диктовку.

32
33
34

3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11–
12
1314
1516
17–
18
19
20–
21
22
23
2425
26
27
28
29

Дата

Тема

Примечание

Коррекция знаний по теме «Списывание с печатного текста с дополнительным
заданием.»
Работа над ошибками.
Коррекция знаний по теме «Проверяемые орфограммы в корне. Правописание
звонких и глухих согласных, безударных гласных».
Коррекция знаний по теме «Проверяемые орфограммы в корне. Правописание слов
с непроизносимыми согласными в корне».
Коррекция знаний по теме «Непроверяемые орфограммы в корне. Правописание
сочетаний: жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк – чн, щн.»
Коррекция знаний по теме «Обобщение знаний о составе слова.»
Коррекция знаний по теме «Упражнение в разборе слова по составу.
Коррекция знаний по теме «Имя существительное, имя прилагательное, глагол
(обобщение).
Коррекция знаний по теме «Слово и словосочетание. Связь частей речи в
словосочетании».
Коррекция знаний по теме «Род имён существительных».
Коррекция знаний по теме «Употребление мягкого знака после шипящих на конце
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского
рода.»
Коррекция знаний по теме «Изменение имён прилагательных по родам. Связь имен
прилагательных с именами существительными».
Коррекция знаний по теме «Слова с непроверяемыми гласными в корне».
Коррекция знаний по теме «Проверка слов с двумя безударными гласными в корне».
Коррекция знаний по теме «Повествовательные, вопросительные, восклицательные,
побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложения.»
Коррекция знаний по теме «Слово в предложении и тексте. Главные члены
предложения».
Коррекция знаний по теме «Подлежащее, выраженное именами существительными,
личными местоимениями».
Коррекция знаний по теме «Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени».
Коррекция знаний по теме «Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения (обобщение)»
Коррекция знаний по теме «Слитное написание приставок. Приставки и предлоги».
Коррекция знаний по теме «Правописание гласных и согласных в приставках».
Коррекция знаний по теме «Употребление разделительного твёрдого знака после
приставок».
Коррекция знаний по теме «Изменение имен существительных по падежам».

109

Коррекция знаний по теме «Изменение имен прилагательных по падежам».
Коррекция знаний по теме «Понятие о второстепенных членах предложения. Связь
второстепенных членов с главными членами предложений.»
Упражнение в разборе простого предложения по членам предложения.

30
31
3233
34

Коррекция знаний по теме «Закрепление изученного материала. Подведение итогов
за год».

4 класс
№
п/п
1
2
3
4–5
6–7
8
9
10
11
12
13
14
1516
1718
19
20–
21
22
23
24
25
26
27
28
2930
31
3233
34

Дата

Тема

Примечание

Коррекция знаний по теме «Списывание с печатного текста. Части речи
(повторение).»
Коррекция знаний по теме «Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Слово и слог. Перенос
слова».
Коррекция знаний по теме «Слово, его лексическое и грамматическое значение».
Коррекция знаний по теме «Повторение изученного о формах глагола».
Коррекция знаний по теме «Словосочетание. Значение словосочетаний».
Коррекция знаний по теме «Словосочетание. Связь имени прилагательного с
именем существительным».
Коррекция знаний по теме «Подчинение имени существительного глаголу или
другому имени существительному.Упражнение в определении падежей».
Коррекция знаний по теме «Наречие. Правописание наречий».
Коррекция знаний по теме «Склонение имён существительных».
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных окончаний имён
существительных в единственном числе».
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных окончаний имён
прилагательных в единственном числе».
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных окончаний имён
существительных и имён прилагательных в единственном числе».
Коррекция знаний по теме «Правописание окончаний имён существительных и
имён прилагательных во множественном числе».
Коррекция знаний по теме «Числительные. Изменение имён числительных по
падежам».
Коррекция знаний по теме «Сложные числительные и особенности их изменения».
Коррекция знаний по теме «Местоимение. Особенности местоимения, как части
речи».
Коррекция знаний по теме «Неопределённая форма глагола Коррекция знаний по
теме.
Коррекция знаний по теме «Спряжение глагола».
Коррекция знаний по теме «Глаголы-исключения. Определение спряжения глагола
по его неопределённой форме».
Коррекция знаний по теме «Упражнение в определении спряжения глагола».
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных личных окончаний глагола».
Коррекция знаний по теме «Однородные члены предложения. Союзы и знаки
препинания при однородных членах».
Коррекция знаний по теме «Упражнение в построении предложений с однородными
членами».
Коррекция знаний по теме «Сложные предложения.
Коррекция знаний по теме «Сопоставление сложных предложений и простых с
однородными членами».
Коррекция знаний по теме «Систематизация знаний о слове. Упражнение в
различных видах разбора.»
Закрепление изученного материала. Подведение итогов за год.

110