Оглавление
Название

стр.

I Целевой раздел

3

1.1 Пояснительная записка

3

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Оценочные материалы основной образовательной программы среднего
общего образования (Приложение 1)

8

109

123

II Содержательный раздел
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования

124

Рабочие программы отдельных учебных предметов (Приложение 2)

164

Рабочие программы курсов по выбору (Приложение 3)

164

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (Приложение 4)
2.2 Программа воспитания и социализации обучающихся

164

при получении среднего общего образования
2.3 Программа коррекционной работы

164
185

III.Организационный раздел
3.1 Учебный план среднего общего образования

198

3.2. План внеурочной деятельности

203

3.3 Календарный учебный график

206

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

208

2

I.

Целевой

раздел

1.1.Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 30 г.
Челябинска им. Н.А. Худякова» (далее – ООП) определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
среднего общего образования и реализуется учреждением,
осуществляющей
образовательную деятельность через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. ООП
составлена с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей
Челябинской области.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования1 и с учётом Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования2, а также с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Обязательная часть образовательной программы среднего общего образования
составляет 58%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 42% от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
С учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, в МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» реализуются универсальный профиль обучения.
1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией
его развития и состоянием здоровья, в том числе направленных на учет национальных,
региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования направлена на обеспечение личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника школы»):
− любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
− осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
− креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
− владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
2Протокол решения федерального учебно-методического объединения по общему образованию от
28.06.2016 г. № 2/16-з
3
1

− мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
− готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
− осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
− уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
− осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
− подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
− мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Достижение поставленных целей и создание условий для становления личностных
характеристик выпускника при реализации общеобразовательной организацией основной
образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, а также внеурочную
деятельность;
− формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность, учитывающую историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
− приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической и/или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества и
родного края, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской
и идентичности;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ основного
общего, среднего общего;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
4

– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
− развитие представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе родного края, безопасного для
человека и окружающей среды проживания.
2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» реализует основные направления государственной политики Российской
Федерации в сфере образования и формируется на основе следующих подходов и
принципов:
− системно-деятельностный подход;
− возрастной подход;
− индивидуально-дифференцированный подход;
− принцип демократизации.
Системно-деятельностный подход является методологической основой федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Системнодеятельностный подход на уровне среднего общего образования обеспечивает:
− формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
− проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
учреждения, осуществляющей образовательную деятельность;
− активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
− построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
При реализации ООП среднего общего образования учитывается возрастной подход,
который обеспечивает учет психолого-педагогических особенностей развития детей 15-18
лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
5

– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» ориентирована на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Основная образовательная программа сформирована с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Индивидуально-дифференцированный подход позволяет создать оптимальные
условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося посредством
реализации различных профилей обучения.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» сформирована с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
3. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» соответствует следующим характеристикам:
− структура
и
содержание
соответствуют
требованиям
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования;
− тексты отдельных структурных компонентов программы взаимосвязаны и
взаимообусловлены, что обеспечивает целостность основной образовательной программы;
− национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской
области, обеспечивающие формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности,
патриотизма,
осознания
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, системно представляются во всех разделах основной образовательной
программы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования основная образовательная программа среднего общего
образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов и включает:
6

− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
− систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Целевой раздел включает: личностные, метапредметные и предметные
результаты, определенные с учетом региональных и этнокультурных особенностей
Челябинской области, а также описание подходов к их оценке.
Наряду с этим в системе оценки определены и утверждены в составе основной
образовательной программы оценочные материалы для проведения диагностики достижения
обучающимися личностных результатов и для оценки метапредметных результатов освоения
ООП среднего общего образования, оценочные материалы для проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации по учебным предметам.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
− программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
− рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов по выбору и курсов
внеурочной деятельности;
− программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
− программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности учитываются в
следующих компонентах содержательного раздела:
− в планируемых результатах и содержании рабочих программ учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности;
− в направлениях деятельности по реализации программы воспитания и
социализации обучающихся.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы и
включает:
− учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматривается внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, преимущественно личностных и метапредметных.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
− спортивно-оздоровительное;
− духовно-нравственное;
7

− социальное;
− общеинтеллектуальное;
− общекультурное.
План внеурочной деятельности организации определяет состав и структуру
направлений, перечень реализуемых программ курсов внеурочной деятельности, количество
часов по классам (годам обучения).
Программы курсов внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
разработаны в рамках нескольких направлений развития личности.
Объем внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» для
обучающихся на уровне среднего общего образования составляет 420 часов за два года
обучения.
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» включает 1
план внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности разработан на 2 года.
План внеурочной деятельности (годовой)
Направление внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого

Реализуемая рабочая
программа
«Готов
к
труду
и
обороне»
«БЛАГОтворители»
«Разговоры о важном»
«Поговорим о жизни»
«Познай себя и других»
«Я хочу общаться!»

Количество часов
по классам (годам обучения)
X
XI
всего
35
35
70
35
35
35
35
35
210

35
35
35
35
35
210

70
70
70
70
70
420

Основная образовательная программа среднего общего МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» разработана на основе модельной региональной основной образовательной
программы среднего общего образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»:
− обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
− являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов по выбору, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, программ развития универсальных учебных действий и воспитания и
социализации, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отражают требования Стандарта, специфику образовательной деятельности, в
том числе специфику целей изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне, а
также соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
8

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки достижения этих
результатов. Структурированные перечни личностных, метапредметных и предметных
результатов, представленные в данном разделе, определяют содержание структурного
компонента «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования» и состав инструментария для
оценочных процедур, а также учитываются при разработке всех структурных компонентов
содержательного раздела.
В соответствии с требованиями к результатам Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования в структуре данного раздела
выделены три группы планируемых результатов:
− личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных
и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
− метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
− предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Личностные результаты структурированы по классам с учетом трех компонентов,
обеспечивающих их формирование: знаниевый, мотивационный и деятельностный, а также
по блокам сформированности личностных образовательных результатов среднего общего
образования, которые отражают особенности развития личности обучающегося в следующих
социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Метапредметные результаты не структурированы по классам, так как динамика их
развития у обучающихся может быть индивидуальной и должна обеспечиваться
систематическим применением системно-деятельностного подхода на протяжении всех лет
обучения, на всех без исключения учебных предметах, курсах по выбору и курсах
внеурочной деятельности. В связи с этим в разделе показаны взаимосвязь метапредметных
результатов со способами их формирования, определенными в программе развития
универсальных учебных действий. Для каждого универсального учебного действия
приведены типовые задачи их формирования, систематическое использование которых в
образовательной деятельности обеспечивает обучающимся достижение метапредметных
результатов, а также оценочные процедуры, которые позволяют отслеживать динамику
развития у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
9

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования
отражают целевые установки изучения учебных предметов, конкретизированные с учетом
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования, а также
предметные результаты курсов по выбору.
Учет
национальных,
региональных
и
этнокультурных
особенностей
обеспечивается уточнением формулировок планируемых результатов и их дополнением
(данные формулировки выделены в тексте полужирным курсивом).
В структуре предметных планируемых результатов выделяются блоки «Обучающийся
научится» и «Обучающийся получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Обучающийся научится»,
определяют, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служит их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. В этот блок включен круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которым принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации, которые могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Обучающийся
научится», оценивается в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
В блоке «Обучающийся получит возможность научиться» представлены предметные
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать
отдельные
мотивированные
и
способные
обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Данная структура представления предметных планируемых результатов обеспечивает
организацию образовательной деятельности, направленной на использование педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
В целевом разделе предметные планируемые результаты по отдельным учебным
предметам, курсам представлены на весь уровень среднего общего образования.
Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования личностные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
10

традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслобразование и
нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
− чувства сопричастности своей Родине, народу и истории, и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
− осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе
осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
− ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
11

− формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности на основе:
− развития познавательных интересов, учебных мотивов;
− формирования мотивов достижения и социального признания;
− мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
− формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности;
− ориентацию в нравственном содержании, как собственных поступков так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
− знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
− выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
− формирование моральной самооценки;
− развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
− развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
− формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья,
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
− формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных
образовательных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное),
смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация.
Данные
результаты
конкретизированы для обучающихся десятого и одиннадцатого классов.
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты
личностных результатов обучающихся (10–11 классы)
№
Критерий
п/п сформированности
1
Самоопределение
(личностное,
жизненное,
профессиональное)

Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
1.1.
Сформированность 1.1.
Сформированность
российской
гражданской российской
гражданской
идентичности: патриотизма, идентичности, патриотизма,
уважения к Отечеству и уважения к своему народу,
своему
народу,
чувства чувства
ответственности
гордости за свой край, свою перед Родиной, гордости за
Родину
свой край, свою Родину,
Знаниевый компонент:
прошлое
и
настоящее
− наличие комплекса знаний многонационального народа
об
истории
России,
её России,
сформированность
многонационального народа, о уважения
государственных
месте и роли родного края в символов (герб, флаг, гимн)
становлении
Российского Знаниевый компонент:
− наличие
системных
государства
12

Мотивационный компонент:
− сформированная
потребность
давать
обоснованную интерпретацию
историческому
прошлому
Родины
и
актуальным
событиям, происходящим в
Отечестве, в том, числе,
родном крае
− сформированная
ориентация на проявление
российской
гражданской
идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству и
своему
народу,
чувства
гордости за свой край, свою
Родину
Деятельностный компонент:
− владение
навыками
проектной деятельности и
исторической реконструкции с
привлечением
различных
источников;
− сформированность умений
вести диалог, обосновывать
свою
точку
зрения
в
дискуссии
по
истории
Отечества
и
актуальным
проблемам России

исторических
знаний,
понимание места и роли
России,
её
многонационального народа в
мировой
истории,
в
многообразном,
быстро
меняющемся
глобальном
мире, вклада родного края в
решение важнейших проблем
государства
Мотивационный компонент:
− сформированная
потребность
давать
обоснованную интерпретацию
историческому
прошлому
Родины
и
актуальным
событиям, происходящим в
Отечестве, в том, числе,
родном крае;
− сформированная
ориентация на проявление
российской
гражданской
идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу,
чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и
настоящее
многонационального народа
России,
сформированность
уважения
государственных
символов (герб, флаг, гимн)
Деятельностный компонент:
− владение
навыками
проектной деятельности и
исторической реконструкции с
привлечением
различных
источников;
− сформированность умений
вести диалог, обосновывать
свою точку зрения о роли и
месте
России,
её
многонационального народа в
мировой
истории,
в
многообразном,
быстро
меняющемся
глобальном
мире, вклада родного края в
решение важнейших проблем
государства
1.2.
Осознание
своих 1.2.
Сформированность
конституционных прав и гражданской позиции как
обязанностей,
уважение активного и ответственного
13

закона и правопорядка
Знаниевый компонент:
− знание
Конституции
Российской
Федерации,
конституционных
прав
и
обязанностей гражданина РФ;
− знание
мер
ответственности за нарушение
закона и порядка
Мотивационный компонент:
− устойчивая мотивация на
совершение
ответственных
поступков перед обществом
Деятельностный компонент:
− владение
умениями
применять полученные знания
Конституции
РФ
в
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений

1.3.
Сформированность
самоуважения и «здоровой»
«Я-концепции»
Знаниевый компонент:
− знание
содержания
понятий «самоуважение» и
«Я-концепция»
Мотивационный компонент:
− сформированная
мотивация
к
проявлению
самоуважения,
познанию
самого себя
Деятельностный компонент:
− демонстрация признаков

члена российского общества,
осознающего
свои
конституционные права и
обязанности,
уважающего
закон и правопорядок
Знаниевый компонент:
− знание
Конституции
Российской
Федерации,
конституционных
прав
и
обязанностей гражданина РФ;
− знание
мер
ответственности за нарушение
закона и порядка;
− сформированные знания о
возможностях
законного
проявления
гражданской
позиции
Мотивационный компонент:
− устойчивая мотивация на
совершение
ответственных
поступков перед обществом;
− сформированная
потребность
проявления
активной
гражданской
позиции
в
повседневной
жизни
Деятельностный компонент:
− владение
умениями
применять полученные знания
Конституции
РФ
в
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
− осознанное
проявление
активной
гражданской
позиции
в
повседневной
жизни
1.3.
Обладание
чувством
собственного достоинства
Знаниевый компонент:
− знание
содержание
понятия
«собственное
достоинство»
Мотивационный компонент:
− устойчивая потребность в
проявлении
собственного
достоинства
во
взаимодействии
с
окружающими людьми
Деятельностный компонент:
− совершение поступков с
14

самоуважения
положительной
концепции»

и самоощущением
человека,
«Я- высоко оценивающего свои
социальные права и свою
социальную ценность
1.4. Устойчивая установка на 1.4. Принятие традиционных
принятие
гуманистических, национальных
и
демократических
и общечеловеческих
традиционных
ценностей гуманистических
и
многонационального
демократических ценностей
Знаниевый компонент:
российского общества
Знаниевый компонент:
− сформированность
− сформированность знаний системных
знаний
о
о гуманистических,
традиционных национальных
демократических
и и общечеловеческих
традиционных
ценностей гуманистических
и
многонационального
демократических ценностях
российского общества
Мотивационный компонент:
Мотивационный компонент: − наличие
устойчивой
− устойчивая мотивация на мотивации на приобщение к
приобщение
к традиционным национальным
гуманистическим,
и общечеловеческим
демократическим
и гуманистическим
и
традиционным
ценностям демократическим ценностям
Деятельностный компонент:
многонационального
российского общества
− демонстрация
принятия
Деятельностный компонент: традиционных национальных
− демонстрация
принятия и общечеловеческих
гуманистических,
гуманистических
и
демократических
и демократических ценностей;
следование
традиционных
ценностей − осознанное
ценностным
установкам
многонационального
многонационального
российского общества
российского общества
1.5. Осознание важности 1.5. Готовность к служению
служения Отечеству, его Отечеству, его защите
Знаниевый компонент:
защиты
Знаниевый компонент:
− наличие
знаний
о
− наличие
знаний
о воинском долге, традициях и
воинском долге, традициях и истории защиты Отечества;
истории защиты Отечества;
− обладание
комплексом
− обладание
комплексом знаний
о
прошлом
и
знаний
о
прошлом
и настоящем Вооружённых сил
настоящем Вооружённых сил России;
России
− знание появившихся с 1
Мотивационный компонент: января 2014 года в российском
− наличие
мотивации законодательстве ограничений
совершении
общественно- по приему на
и
значимой
деятельности, государственную
реализации
социальных муниципальную службу тех,
проектов,
в
проявлении кто проигнорировал свою
бескорыстного
стремления воинскую обязанность без
15

служить на благо Отечества и
своих близких на своём
рабочем месте
Деятельностный компонент:
− проявление
ценностного
отношения к службе в армии;
− участие
в
реализации
социальных проектов; другой
общественно-полезной
деятельности

1.6.
Проектирование
собственных
жизненных
планов
в
отношении
к
дальнейшей профессиональной
деятельности
с
учетом
собственных возможностей,
и особенностей рынка труда
и потребностей региона
Знаниевый компонент:
− сформированность
представлений
об
особенностях рынка труда и
потребностях региона;
− знание
своих
профессиональных
предпочтений и собственных
возможностей в отношении
дальнейшей
профессиональной
деятельности
Мотивационный компонент:
− наличие
устойчивого

законных на то оснований
Мотивационный компонент:
− устойчивая потребность в
совершении
общественнозначимой
деятельности,
реализации
социальных
проектов,
в
проявлении
бескорыстного
стремления
служить на благо Отечества и
своих близких на своём
рабочем месте;
− личная
внутренняя
мотивация в час «Ч» встать на
защиту Отечества
Деятельностный компонент:
− системное
проявление
ценностного отношения к
службе в армии;
− пропаганда
и
распространение
идеи
важности
служению
Отечеству, его процветанию
на своём рабочем месте, его
защиты;
− участие
в
реализации
социальных проектов и другой
общественно-значимой
деятельности
1.6.
Сформированность
осознанного выбора будущей
профессии, в том числе с
учетом
потребностей
региона, и возможностей
реализации
собственных
жизненных
планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности
как
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем
Знаниевый компонент:
− сформированность
системных
знаний
об
особенностях рынка труда и
потребностях региона;
− знание
своих
профессиональных
предпочтений и собственных
16

интереса к проектированию
собственных
жизненных
планов
в
отношении
к
дальнейшей
профессиональной
деятельности
с
учетом
собственных возможностей, и
особенностей рынка труда и
потребностей региона
Деятельностный компонент:
− проектирование
собственных
жизненных
планов
в
отношении
к
дальнейшей
профессиональной
деятельности
с
учетом
собственных возможностей, и
особенностей рынка труда и
потребностей региона;
− участие в социальных
(профессиональных) пробах

1.7.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного мира
Знаниевый компонент:
− знания
основных
принципов жизни общества;
− наличие
образных

возможностей в отношении
дальнейшей
профессиональной
деятельности;
− владение
стратегиями
осуществления
осознанного
выбора будущей профессии
для реализации собственных
жизненных планов
Мотивационный компонент:
− наличие сформированной
мотивации к проектированию
собственных
жизненных
планов
в
отношении
к
дальнейшей
профессиональной
деятельности
с
учетом
собственных возможностей, и
особенностей рынка труда и
потребностей региона;
− потребность решать в
будущей профессиональной
деятельности
личные,
общественные,
государственные,
общенациональные проблемы
Деятельностный компонент:
− осуществление
осознанного выбора будущей
профессии для реализации
собственных
жизненных
планов с учетом собственных
возможностей, и особенностей
рынка труда и потребностей
региона;
− участие
в
социально
значимой деятельности
1.7.
Сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур, а также различных
форм
общественного
сознания, осознание своего
места в поликультурном мире
Знаниевый компонент:
− системные
знания
основных принципов всех
17

представлений о мире и месте
в нём человека;
− знание
основ
межкультурной
коммуникации
Мотивационный компонент:
− стремление в проявлении
собственных
взглядов,
жизненных
позиций,
убеждений, идеалов
Деятельностный компонент:
− демонстрация
взглядов,
жизненных
позиций,
убеждений,
идеалов,
ценностных ориентаций в
повседневной жизни;
− применение
в
повседневной жизни умения
вести диалог, обосновывать
свою
точку
зрения
по
различным
проблемам
современной
науки
и
общественной практики

2

Смыслообразование

2.1.
Сформированность
устойчивых ориентиров на
саморазвитие
и
самовоспитание
в
соответствии
с
общечеловеческими
жизненными ценностями и
идеалами
Знаниевый компонент:
− знание приёмов работы
над собой;
− владение целеполаганием
Мотивационный компонент:
− желание работать над
своими
личностными
качествами,
расти
в
личностном плане
Деятельностный компонент:
− осуществление занятий по
саморазвитию
и
самовоспитанию;
− демонстрация
умений
рефлексии
в
процессе
личностного роста

сфер жизни общества;
− наличие сформированных
образных представлений о
мире и месте в нём человека;
− осознание
собственного
места в поликультурном мире;
− знание
основ
межкультурной
коммуникации
Мотивационный компонент:
− устойчивая потребность в
проявлении
собственных
взглядов, жизненных позиций,
убеждений, идеалов
Деятельностный компонент:
− системнаядемонстрация
взглядов, жизненных позиций,
убеждений,
идеалов,
ценностных ориентаций в
повседневной жизни;
− применение
в
повседневной жизни умения
вести диалог, обосновывать
свою
точку
зрения
по
различным
проблемам
современной
науки
и
общественной практики
2.1. Сформированность основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского общества
Знаниевый компонент:
− знание
способов
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского общества;
− владение
навыками
развития
силы
воли
и
самоконтроля
Мотивационный компонент:
− сформированная
направленность
на
комплексное развитие своих
положительных качеств в
разных сферах – физической,
18

2.2.
Сформированность
самостоятельности
в
учебной, проектной и других
видах деятельности
Знаниевый компонент:
− понимание
важности
самостоятельных
и
ответственных решений;
− знание
творческих
подходов
Мотивационный компонент:
− интерес к нестандартным
решениям в разных видах
деятельности;
− ориентированность
на
ответственный
подход
в
решении
учебных
и
внеучебных задач
Деятельностный компонент:
− проявление
самостоятельности
и
ответственности в учебной,
проектной и других видах
деятельности;
− творческий
подход
к
решению
стандартных
ситуаций
2.3.
Сформированность
умений сотрудничества со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной,

интеллектуальной,
творческой, эмоциональной,
духовной
Деятельностный компонент:
− демонстрация постоянной
добровольной работы над
собой;
− проявление
сформированных
умений
противостоять
слабостям,
лени, привычкам, инстинктам;
− сформированность умений
осуществлять рефлексию в
процессе
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского общества
2.2.
Готовность
и
способность
к
самостоятельной, творческой
и
ответственной
деятельности
Знаниевый компонент:
− понимание
значимости
самостоятельных
и
ответственных решений;
− знание
многообразия
проявлений
творческих
подходов
Мотивационный компонент:
− интерес к нестандартным и
продуктивным решениям в
разных видах деятельности;
− установка
на
ответственный
подход
в
решении
учебных
и
внеучебных задач
Деятельностный компонент:
− проявление
самостоятельности
и
ответственности в учебной и
внеучебной деятельности;
− креативный
подход
в
различных видах деятельности
2.3.
Сформированность
навыков сотрудничества со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
взрослыми в образовательной,
19

общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности
Знаниевый компонент:
− знание различных приёмов
вербальной и невербальной
коммуникации;
− знание
факторов,
приводящих к конфликтным
ситуациям.
Мотивационный компонент:
− стремление
к
взаимовыгодному
взаимодействию
с
референтными лицами;
− потребность в овладении
различным
приемами
убеждения и противостояния
деструктивным
коммуникативным влияниям.
Деятельностный компонент:
− умение избегать в общении
лиц,
демонстрирующих
аморальные ценности;
− умение
продуктивно
взаимодействовать
со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности

2.4.
Способность
вести
диалог с другими людьми,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать
для их достижения
Знаниевый компонент:
− знание
основ
конструктивных

общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности
Знаниевый компонент:
− знание
эффективных
приемов коммуникации с
учетом
возрастных
особенностей лиц;
− знание
приемов
бесконфликтного общения в
совместной деятельности с
различными
участниками
образовательных отношений
Мотивационный компонент:
− стремление
к
продуктивному
сотрудничеству
со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности;
− потребность
налаживать
новые
продуктивные
коммуникации
Деятельностный компонент:
− умение
противостоять
давлению и манипуляциям со
стороны различных лиц;
− умение высказывать свою
позицию,
аргументировать
свои убеждения, считаться с
мнением сверстников, детей
младшего возраста, взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности
2.4.
Сформированность
толерантного сознания и
поведения в поликультурном
мире,
готовность
и
способность вести диалог с
другими людьми, достигать в
нем
взаимопонимания,
находить общие цели и
сотрудничать для их
20

коммуникаций
с
лицами
разных национальностей;
− знание
механизмов
сотрудничества
Мотивационный компонент:
− готовность вести диалог с
другими людьми;
− стремление к достижению
взаимопонимания
с
различными категориями лиц
Деятельностный компонент:
− умение находить общие
интересы и сотрудничать с
людьми на основе общности
взглядов;
− способность вести диалог
и нести ответственность за
результаты
своей
коммуникации

2.5.
Сформированность
представлений о негативных
последствиях
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам для личности и
общества
Знаниевый компонент:
− понимание
угрозы
проявления
экстремизма,
национализма,
ксенофобии
как для себя, так и для
общества;
− осознание
последствий
нетерпимости по отношению к
лицам
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам
Мотивационный компонент:
− стремление опровергнуть
стереотипы по отношению к
лицам
с
различными
национальностями;
− неприятие
негативных
убеждений по отношению к
лицам
с
различными
религиозными убеждениями

достижения
Знаниевый компонент:
− знание основ поведения в
поликультурном мире;
− знание
механизмов
взаимовыгодного
сотрудничества
Мотивационный компонент:
− готовность
вести
конструктивный диалог с
другими людьми;
− стремление к достижению
взаимопонимания
с
различными
возрастными
категориями лиц
Деятельностный компонент:
− умение находить общие
цели и сотрудничать с людьми
для их достижения;
− способность выстраивать
толерантное
поведение
в
поликультурном пространстве
2.5.
Сформированность
способности противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным
явлениям
Знаниевый компонент:
− понимание
вариантов
проявления
экстремизма,
национализма, ксенофобии;
− осознание
последствий
дискриминации
лиц
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам
Мотивационный компонент:
− стремление опровергнуть
негативные идеологии по
отношению
к
лицам
с
различными
национальностями;
− устойчивость
по
отношению
давления
негативных убеждений по
отношению к лицам с
21

Деятельностный компонент:
− умение не поддаваться
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии;
− выступление
противнасилия
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным
явлениям
2.6. Наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных привычек: курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков
Знаниевый компонент:
− понимание
важности
здорового образа жизни для
своего будущего;
− знание основных факторов,
составляющих здоровый образ
жизни
Мотивационный компонент:
− ориентация на здоровый
образ жизни;
− установка на отрицание
при
склонении
к
употреблению
вредных
веществ
Деятельностный компонент:
− умение
противостоять
негативным
воздействиям
окружающие
социальной
среды;
− занятия
спортивнооздоровительной
деятельностью
вне
образовательной организации

2.7.
Сформированность
ответственного отношения к
собственному физическому и

различными
религиозными
убеждениями
Деятельностный компонент:
− умение
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии;
− выступление
противнасилия
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным
явлениям
2.6. Принятие и реализация
ценностей
здорового
и
безопасного образа жизни,
наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных привычек: курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков
Знаниевый компонент:
− знание
способов
физического
самосовершенствования;
− понимание
последствий
употребления психоактивных
веществ
Мотивационный компонент:
− ориентация на ценности
здорового
и
безопасного
образа жизни;
− установка на неприятие
вредных привычек
Деятельностный компонент:
− направленность
деятельности на поддержание
здорового
образа
жизни
(занятие спортом, правильное
питание и т.д.);
− пропаганда
здорового
образа жизни и профилактики
вредных
привычек
в
референтной группе
2.7.
Сформированность
бережного, ответственного и
компетентного отношения к
22

психологическому здоровью,
как собственному, так и
других
людей,
владение
основами оказания первой
помощи
Знаниевый компонент:
− знание
факторов,
влияющих на физическое и
психологическое здоровье;
− понимание основ оказания
первой помощи пострадавшим
Мотивационный компонент:
− мотивация к сохранению
собственно психофизического
здоровья;
− ответственное отношение к
самочувствию других людей
Деятельностный компонент:
− бережное отношение к
физическому
и
психологическому здоровью
других людей;
− деятельность,
направленная на сохранение
собственного
психологического
и
физического здоровья;
− сформированность
отдельных навыков оказания
первой помощи
2.8.
Способность
к
самообразованию
и
организации
самообразовательной
деятельности
для
достижения образовательных
результатов
Знаниевый компонент:
− знание
способов
осуществления образования и
самообразования;
− понимание
значимости
образования для построения
жизненной
и
личностной
перспективы
Мотивационный компонент:
− потребность в личностном
развитии;
− интерес к познанию своих
способностей и возможностей

физическому
и
психологическому здоровью,
как собственному, так и
других
людей,
умение
оказывать первую помощь
Знаниевый компонент:
− знание
способов
сохранения физического и
психологического здоровья;
− понимание
принципов
оказания
первой помощи
пострадавшим
Мотивационный компонент:
− стремление к сохранению
собственно психофизического
здоровья;
− заинтересованность
в
комфортном
самочувствии
других людей
Деятельностный компонент:
− бережное, ответственное и
компетентное отношение к
физическому здоровью своему
и здоровью других людей;
− деятельность,
направленная на сохранение
психологического
здоровья,
как собственного,
так и
других;
− умение оказывать первую
помощь
2.8.
Готовность
и
способность к образованию, в
том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни
Знаниевый компонент:
− знание
различных
способов, форм и вариантов
самообразования;
− понимание аспектов, по
которым
необходимо
выстроить самообразование
Мотивационный компонент:
− стремление
к
самообразованию в течение
всей жизни;
− интерес к саморазвитию в
различных аспектах
Деятельностный компонент:
− применение
различных
форм
самообразования
23

для саморазвития
Деятельностный компонент:
− использование различных
форм
самообразования
(чтение
книг,
информационных порталов в
сети Интернет);
− активность
в урочной
деятельности, направленность
на достижение
образовательных результатов
2.9.
Понимание
необходимости непрерывного
образования в изменяющемся
мире, в том числе в сфере
профессиональной
деятельности
Знаниевый компонент:
− знание
способов
повышения
своей
осведомленности в аспекте
выбранной
профессии
(посещение
курсов
подготовки,
изучение
дополнительной литературы);
− понимание
значимости
образования для построения
профессиональной
перспективы
Мотивационный компонент:
− направленность
на
подготовку
к
получению
профессионального
образования;
− интерес к саморазвитию в
аспекте выбранной профессии
Деятельностный компонент:
− старательное отношение к
учебной
деятельности
в
аспекте
выбранной
профессиональной сферы;
− повышение
своей
осведомленности
по
выбранному
направлению
профессионального развития в
теоретических и практических
формах
3

Нравственноэтическая
ориентация

(чтение
книг,
информационных порталов в
сети интернет, посещение
семинаров, тренингов, участие
в конференциях и пр.);
− проявление
познавательной активности на
уроках, направленность на
достижение
хороших
и
высоких
образовательных
результатов
2.9.
Сформированность
сознательного отношения к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной деятельности
Знаниевый компонент:
− знание
эффективных
способов
развития
своих
способностей для реализации
в будущей профессии;
− понимание
значимости
выбранной профессии для
общественной жизни
Мотивационный компонент:
− направленность
на
получение профессионального
образования;
− интерес к практическим
профессиональным пробам в
аспекте выбранной профессии
Деятельностный компонент:
− деятельность
по
расширению
своей
осведомленности в аспекте
выбранной профессиональной
сфере;
− изучение литературы по
выбранному направлению в
профессиональной
деятельности, сайтов, научнопопулярных
фильмов,
научных
телеканалов,
посещение курсов подготовки
к поступлению
в
профессиональное
учебное
заведение и т. п.
3.1. Освоение и принятие 3.1.
Сформированность
общечеловеческих моральных нравственного сознания и
норм и ценностей
поведения на основе усвоения
24

Знаниевый компонент:
− наличие
знаний
об
основных общечеловеческих
моральных нормах (добро,
зло, любовь, справедливость,
долг,
ответственность,
совесть, стыд и т. д.);
− наличие знаний о базовых
национальных
ценностях
(патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, искусство
и
литература,
природа,
человечество,
труд,
творчество и т. д.)
Мотивационный компонент:
− интериоризация
моральных норм и ценностей
с учетом
имеющегося
жизненного
опыта,
личностных
установок,
положительных нравственных
образцов;
− наличие
внутреннего
побуждения к нравственному
поступку
Деятельностный компонент:
− умение охарактеризовать с
опорой
на
основные
моральные нормы и ценности
поступки
литературных
персонажей,
исторических
личностей, ученых;
− демонстрация
нравственного поведения в
школьном коллективе, семье и
обществе
3.2.
Сформированность
современной
экологической
культуры, понимания влияния
социально-экономических
процессов
на
состояние
природной среды
Знаниевый компонент:
− знание
закономерностей
развития
экологических
систем, особенностей влияния
социально-экономических
процессов
на
состояние
природы родного края, России
и мира

общечеловеческих ценностей
Знаниевый компонент:
− наличие
знаний
об
основных общечеловеческих
моральных
нормах
и
общечеловеческих ценностях
их
значении
в
жизни
отдельной
личности
и
общества
Мотивационный компонент:
− осуществление
любой
деятельности
только
с
ориентацией на моральные
нормы и общечеловеческие
ценности при устойчивом
внутреннем побуждении к
нравственному поступку
Деятельностный компонент:
− демонстрация
нравственного поведения в
школьном коллективе, семье и
обществе,
осуждение
и
непринятие деструктивного и
безнравственного поведения

3.2.
Сформированность
экологического
мышления,
понимания влияния социальноэкономических процессов на
состояние
природной
и
социальной
среды;
приобретение опыта экологонаправленной деятельности
Знаниевый компонент:
− знание
закономерностей
развития
экологических
систем, особенностей влияния
социально-экономических
процессов
на
состояние
25

Мотивационный компонент:
− наличие
внутренних
мотивов, направленных на
улучшение
экологической
обстановки родного края,
России и мира
Деятельностный компонент:
− наличие опыта участия в
реальных
экологических
проектах
на
уровне
образовательной организации
(муниципалитета, региона и
т.д.)

3.3. Принятие ценностей
семейной жизни
Знаниевый компонент:
− знание основ этики и
психологии семейной жизни;
− знание
основных
положений Семейного кодекса
Российской Федерации
Мотивационный компонент:
− наличие
обоснованных
мотивов
и
желаний
к
созданию собственной семьи в
перспективе
Деятельностный компонент:
− почитание и уважение
членов собственной семьи
3.4.
Сформированность
эстетического отношения к
продуктам, как собственной,
так и других людей, учебноисследовательской,
проектной и иных видов
деятельности
Знаниевый компонент:
− наличие
элементарных
знаний об эстетике, основных
формах
представления
результатов
учебно-

природы родного края, России
и мира;
− знание
реальных
последствий
деятельности
человека
на
состояние
экологических систем родного
края, России и мира
Мотивационный компонент:
− наличие
устойчивых
внутренних
мотивов,
направленных на улучшение
экологической
обстановки
родного края, России и мира
Деятельностный компонент:
− проявление
активной
позиции в инициации и (или)
реализации
реальных
экологических проектах на
уровне
образовательной
организации (муниципалитета,
региона и т. д.)
3.3.
Сформированность
ответственного отношения к
созданию семьи на основе
осознанного
принятия
ценностей семейной жизни
Знаниевый компонент:
− знание основ семейной
жизни, в том числе правовых
Мотивационный компонент:
− наличие
обоснованных
мотивов
к
созданию
собственной гармоничной и
благополучной
семьи
в
перспективе;
Деятельностный компонент:
− осознание
адекватной
модели семейной жизни и
воспитания детей
3.4.
Сформированность
эстетического отношения к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и
технического
творчества,
спорта,
общественных
отношений
Знаниевый компонент:
− наличие
знаний
об
основных
эстетических
категориях:
категории
эстетической деятельности,
26

исследовательской, проектной
и иных видов деятельности
Мотивационный компонент:
− наличие
эстетической
мотивации как проявления
потребности в уважении и
признании
Деятельностный компонент:
− стремление к эстетике в
представлении
продуктов
собственной
учебноисследовательской, проектной
и иных видов деятельности

категории
общественной
жизни, категории искусства
Мотивационный компонент:
− наличие
устойчивой
эстетической
мотивации,
направленной
на
удовлетворение
высших
потребностей в уважении,
признании и самореализации
Деятельностный компонент:
− проявление
сформированного
эстетического вкуса в быту,
научном
и
техническом
творчестве,
спорте,
общественных отношениях

Учитывая социальную ситуацию развития старшего подростка, определены блоки
сформированности личностных образовательных результатов среднего общего образования.
Они отражают особенности развития его личности в следующих социальных кругах: «Я»,
«Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода
система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его
переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми
(Л. С. Выготский). В старшем подростковом возрасте она определяется особенностями
ведущей деятельности данного возраста – учебно-профессиональной.
В этот период происходит формирование целостного образа «Я». Системным
новообразованием данного возраста является формирование мировоззрения и самосознания.
Возрастает уровень профессиональных интересов, формируются мечты и идеалы. В этой
связи выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».
Учитывая, что в старшем подростковом возрасте отношения с родителями переходят на
качественно новый уровень, в качестве второго блока определен блок «Семья». Семейные
взаимоотношения закладывают основы адаптации подростка к новым условиям, формируют
базовые ценности. Специфичным для данного возраста является то, что взаимоотношения
«семья – подросток» детерминированы изменениями в мотивационной сфере, а также
формированием идентичности. Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные
с семейными отношениями и формированием готовности к созданию собственной семьи.
Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Он учит
подростка бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других. При этом
подростковый возраст характеризуется возникновением новых ценностных ориентаций,
конфликтами с родителями из-за неприятия его стремления к независимости.
Интимно-личностное общение, которое было ведущей деятельностью в подростковом
возрасте, сменяется на учебно-профессиональную деятельность. Меняется отношение к
школе. Оно характеризуется большей сознательностью и одновременным «вырастанием» из
нее (М. В. Гамезо). Поэтому третьим блоком в данных социальных отношениях выступает
«Школа». Учеба в школе, приобретение новых знаний становятся средством подготовки к
будущей профессиональной деятельностью. Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком
«Я» и характеризует личность старшего подростка с точки зрения формирования его
мировоззрения, стремлении к тому, чтобы разобраться в разных точках зрения.
Старший подросток активно выходит в более широкие пространства. Поэтому далее
выделены блоки «Родной край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего
27

родного края важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и
профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение
социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой
родины в государственное и мировое пространство. Блок «Родной край» отражает
сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности старшего подростка с учетом
национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так
и Челябинской области в целом.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями старшего подростка о
стране, в которой он проживает, ее культурно исторических ценностях и традиция
многонационального народа.
Выделенные выше личностные результаты конкретизированы для обучающихся 10-11
классов в соответствии с социальными блоками.
Блоки личностных планируемых результатов (10 класс)
Критерии
сформированно
сти
Самоопределен
ие (личностное,
профессиональ
ное, жизненное)

Блок «Я»

Блок
«Семья»

Блок
«Школа»

Блок
«Родной
край»

Блок
«Россия и
мир»

Код результата
1.1.
Сформирова
нность
российской
гражданско
й
идентичнос
ти:
патриотизм
а, уважения
к Отечеству
и своему
народу,
чувства
гордости за
свой край,
свою Родину
1.2.
Осознание
своих
конституци
онных прав и
обязанносте
й, уважение
закона и
правопорядк
а
1.3.
Сформирова
нность
самоуважен
ия и
«здоровой»
Я-концепции

1.4.
Устойчивая
установка
на принятие
гуманистиче
ских,
демократич
еских и
традиционн
ых
ценностей
многонацион
ального
российского
общества

1.7.
Осознание
значения
современног
о уровня
развития
науки и
общественн
ой практики
в контексте
диалога
культур

28

Смыслообразо
вание

1.5.
Осознание
важности
служения
Отечеству,
его защиты
1.6.
Проектиров
ание
собственных
жизненных
планов в
отношении к
дальнейшей
профессиона
льной
деятельност
и с учетом
собственных
возможност
ей, и
особенносте
й рынка
труда и
потребност
ей региона
2.1.
Сформирова
нность
устойчивых
ориентиров
на
саморазвити
еи
самовоспита
ние в
соответств
ии с
собственны
ми
жизненными
ценностями
и идеалами
2.6. Наличие
потребност
ив
физическом
самосоверше
нствовании,
занятиях
спортивнооздоровител

2.2.
Сформирова
нность
самостояте
льности в
учебной,
проектной и
других видах
деятельност
и

2.3.
Сформирова
нность
умений
сотрудничес
тва со
сверстникам
и, детьми
младшего

2.5.
Сформирова
нность
представлен
ий о
негативных
последствия
х
экстремизма
,
национализм
а,
ксенофобии,
дискриминац
ии по
социальным,
религиозным
, расовым,
национальны
м признакам
для
личности и
общества

29

ьной
деятельност
ью,
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употреблени
я алкоголя,
наркотиков

2.7.
Сформирова
нность
ответствен
ного
отношения к
собственном
у
физическому
и
психологичес
кому
здоровью,
как
собственном
у, так и
других
людей,
владение
основами
оказания
первой
помощи
2.8.
Способност
ьк
самообразов
анию и
организации
самообразов
ательной
деятельност
и для
достижения
образовател
ьных
результатов
2.9.
Понимание

возраста,
взрослыми в
образовател
ьной,
общественн
о полезной,
учебноисследовате
льской,
проектной и
других видах
деятельност
и
2.4.
Способност
ь вести
диалог с
другими
людьми,
достигать в
нем
взаимопоним
ания,
находить
общие цели и
сотруднича
ть для их
достижения

30

Нравственноэтическая
ориентация

необходимос
ти
непрерывног
о
образования
в
изменяющем
ся мире, в
том числе в
сфере
профессиона
льной
деятельност
и
3.4.
Сформирова
нность
эстетическо
го
отношения к
продуктам,
как
собственной
, так и
других
людей,
учебноисследовате
льской,
проектной и
иных видов
деятельност
и

3.3.
Принятие
ценностей
семейной
жизни

3.2.
Сформирова
нность
современной
экологическо
й культуры,
понимания
влияния
социальноэкономическ
их процессов
на
состояние
природной
среды

3.1.
Освоение и
принятие
общечеловеч
еских
моральных
норм и
ценностей

Блоки личностных планируемых результатов (11 класс)
Критерии
сформированно
сти
Самоопределен
ие (личностное,
профессиональ
ное, жизненное)

Блок «Я»

Блок
«Семья»

Блок
«Школа»

Блок
«Родной
край»

Блок
«Россия и
мир»

Код результата
1.1.
Сформирова
нность
российской
гражданско
й
идентичнос
ти,
патриотизм
а, уважения
к своему
народу,

1.4.
Принятие
традиционн
ых
национальны
хи
общечеловеч
еских
гуманистиче
ских и
демократич
еских
31

чувства
ответствен
ности перед
Родиной,
гордости за
свой край,
свою Родину,
прошлое и
настоящее
многонацион
ального
народа
России,
сформирова
нность
уважения
государстве
нных
символов
(герб, флаг,
гимн)

ценностей

1.2.
Сформирова
нность
гражданско
й позиции
как
активного и
ответствен
ного члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституци
онные права
и
обязанности
,
уважающего
закон и
правопорядо
к
1.3.
Обладание
чувством
собственног
о
достоинств
а
1.5.

1.7.
Сформирова
нность
мировоззрен
ия,
соответств
ующего
современном
у уровню
развития
науки и
общественн
ой практики,
основанного
на диалоге
культур, а
также
различных
форм
общественн
ого сознания,
осознание
своего
места в
поликультур
ном мире

32

Готовность
к служению
Отечеству,
его защите
1.6.
Сформирова
нность
осознанного
выбора
будущей
профессии, в
том числе с
учетом
потребност
ей региона, и
возможност
ей
реализации
собственных
жизненных
планов;
отношение к
профессиона
льной
деятельност
и как
возможност
и участия в
решении
личных,
общественн
ых,
государстве
нных,
общенацион
альных
проблем
Смыслообразов 2.1.
ание
Сформирова
нность
основ
саморазвити
яи
самовоспита
ния в
соответств
ии с
общечеловеч
ескими
ценностями
и идеалами
гражданског

2.2.
Готовность
и
способность
к
самостояте
льной,
творческой
и
ответствен
ной
деятельност
и

2.5.
Сформирова
нность
способности
противосто
ять
идеологии
экстремизма
,
национализм
а,
ксенофобии,
дискриминац
ии по
социальным,
33

о общества
2.6.
Принятие и
реализация
ценностей
здорового и
безопасного
образа
жизни,
наличие
потребност
ив
физическом
самосоверше
нствовании,
занятиях
спортивнооздоровител
ьной
деятельност
ью,
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употреблени
я алкоголя,
наркотиков
2.7.
Сформирова
нность
бережного,
ответствен
ного и
компетентн
ого
отношения к
физическому
и
психологичес
кому
здоровью,
как
собственном
у, так и
других
людей,
умение
оказывать
первую
помощь

2.3.
Сформирова
нность
навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
и, детьми
младшего
возраста,
взрослыми в
образовател
ьной,
общественн
о полезной,
учебноисследовате
льской,
проектной и
других видах
деятельност
и

религиозным
, расовым,
национальны
м признакам
и другим
негативным
социальным
явлениям

2.4.
Сформирова
нность
толерантно
го сознания и
поведения в
поликультур
ном мире,
готовность
и
способность
вести диалог
с другими
людьми,
достигать в
нем
взаимопоним
ания,
находить
общие цели и
сотруднича
ть для их
достижения
34

Нравственноэтическая
ориентация

2.8.
Готовность
и
способность
к
образованию
, в том числе
самообразов
анию, на
протяжении
всей жизни
2.9.
Сформирова
нность
сознательно
го
отношения к
непрерывном
у
образованию
как условию
успешной
профессиона
льной и
общественн
ой
деятельност
и
3.4.
Сформирова
нность
эстетическо
го
отношения к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного и
техническог
о
творчества,
спорта,
общественн
ых
отношений

3.3.
Сформирова
нность
ответствен
ного
отношения к
созданию
семьи на
основе
осознанного
принятия
ценностей
семейной
жизни

3.2.
Сформирова
нность
экологическо
го
мышления,
понимания
влияния
социальноэкономическ
их процессов
на
состояние
природной и
социальной
среды;
приобретени
е опыта
экологонаправленно
й
деятельност
и

3.1.
Сформирова
нность
нравственно
го сознания и
поведения на
основе
усвоения
общечеловеч
еских
ценностей

35

Метапредметные планируемые результаты
В соответствии с требованиями Стандарта метапредметные планируемые результаты
отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Структура метапредметных результатов определяется перечнем регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (таблица 1). В
таблице обычным шрифтом обозначены метапредметные планируемые результаты блока
«Обучающийся научится», курсивом – «Обучающийся получит возможность научиться».
Метапредметные планируемые результаты
Универсальные
Метапредметные планируемые результаты
учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1Целеполагание
Р1.1 Самостоятельно определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута
Р1.2 Ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях
36

Универсальные
учебные действия
Р2 Планирование

Метапредметные планируемые результаты

Р2.1 Выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные
затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять планы деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в различных ситуациях
Р3
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
Прогнозирование
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели
Р3.2 Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели
Р3.3 Оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали
Р4 Контроль и
Р4.1 Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
коррекция
деятельность
Р5 Оценка
Р5.1 Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью
Р6 Познавательная
Р6.1 Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
рефлексия
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения
Р7 Принятие
Р7.1 Самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
решений
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей
Познавательные универсальные учебные действия
П8.1Искать и находить обобщенные способы решения задач
П8Познавательные
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем
компетенции,
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск методов решения
включающие
практических задач, применять различные методы познания
навыки учебноП8.4 Решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
исследовательской
дисциплин
и проектной
П8.5 Использовать основной алгоритм исследования при решении
деятельности
своих учебно-познавательных задач
П8.6 Использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни
П8.7 Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения
П8.8 Менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности
П8.9 Проявлять способность к инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности, в том числе учебноисследовательской и проектной деятельности
П8.10 Самостоятельно применять приобретенные знания и способы
действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей, в том числе в
учебно-исследовательской и проектной деятельности
П8.11 Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, а именно:
37

Универсальные
учебные действия

П9Работа с
информацией

Метапредметные планируемые результаты
П8.11.1 ставить цели и/или формулировать гипотезу исследования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
П8.11.3 планировать работу;
П8.11.4 осуществлять отбор и интерпретацию необходимой
информации;
П8.11.5 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
П8.11.6 структурировать
и
аргументировать
результаты
исследования на основе собранных данных;
П8.11.7 использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
П8.11.8 использовать элементы математического анализа для
интерпретации
результатов,
полученных
в
ходе
учебноисследовательской работы
П8.11.9 осуществлять презентацию результатов;
П8.11.10 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
П8.11.11 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов
П8.11.13 восстанавливать контексты и пути развития того или иного
вида научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;
П8.11.14 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
П8.11.15 находить различные
источники
материальных
и
нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
П8.11.16 вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества
П9.1Осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на
его основе новые (учебные и познавательные) задач
П9.2Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках
П9.3Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств
и способов действия
П9.4Осуществлять самостоятельную информационно-познавательную
деятельность
38

Универсальные
учебные действия

Метапредметные планируемые результаты

П9.5Владеть навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов
П9.6Уметь ориентироваться в различных источниках информации
П10Моделирование
П10.1 Использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках
П11ИКТП11.1Использовать средства информационных и коммуникационных
компетентность
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
К12Сотрудничеств
К12.1 Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так
о
и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий
К12.2 Учитывать позиции других участников деятельности
К12.3 Находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого
К12.4 Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития
К12.5 При осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
К12.6 Координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия
К12.7 Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений
К12.8 Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности
К13Коммуникация
К13.1Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств
Заданная структура метапредметных результатов является основой для определения
оценочных процедур и выбора типовых задач по формированию универсальных учебных
действий. Взаимообусловленные связи между структурными компонентами основной
образовательной программы «Метапредметные планируемые результаты», «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования», «Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования».
Способы формирования и оценки метапредметных планируемых результатов
Универсальные
учебные действия

Типовые задачи применения УУД
(программа развития УУД)*

Оценочные процедуры
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)
39

Универсальные
учебные действия

Типовые задачи применения УУД
(программа развития УУД)*

Регулятивные универсальные учебные действия
Р1Целеполагание
Групповые и индивидуальные проекты,
постановка и решение учебных задач, в
том числе технология «перевернутый
класс», учебные исследования, учебнопознавательные и учебно-практические
задачи «Самостоятельное приобретение,
перенос и интеграция знаний»,
«Самоорганизация и саморегуляция»,
кейс-метод
Р2Планирование
Групповые и индивидуальные проекты,
постановка и решение учебных задач, в
том числе технология «перевернутый
класс», учебные исследования, учебнопознавательные и учебно-практические
задачи «Самоорганизация и
саморегуляция», «Решение проблем»,
кейс-метод
Р3 Прогнозирование
Групповые и индивидуальные проекты,
постановка и решение учебных задач,
технология формирующего оценивания,
в том числе прием «прогностическая
самооценка», кейс-метод, учебнопознавательные и учебно-практические
задачи «Самостоятельное приобретение,
перенос и интеграция знаний»
Р4Контроль и
Технология формирующего
коррекция
оценивания; поэтапное формирование
умственных действий; учебнопознавательная и учебно-практическая
задачи «Самоорганизация и
саморегуляция», групповые и
индивидуальные проекты, постановка и
решение учебных задач
Р5 Оценка
Технология формирующего
оценивания; поэтапное формирование
умственных действий; учебнопознавательная и учебно-практическая
задачи «Самоорганизация и
саморегуляция», групповые и
индивидуальные проекты, постановка и
решение учебных задач
Р6Познавательная
Технология формирующего
рефлексия
оценивания; поэтапное формирование
умственных действий; учебнопознавательная и учебно-практическая
задачи «Рефлексия», групповые и

Оценочные процедуры
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)
Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Групповая экспертная
оценка

40

Универсальные
учебные действия

Типовые задачи применения УУД
(программа развития УУД)*

индивидуальные проекты, постановка и
решение учебных задач
Р7Принятие решений
Учебно-познавательные и учебнопрактические задачи «Разрешение
проблем / проблемных ситуаций»,
«Ценностно-смысловые установки»,
групповые и индивидуальные проекты,
кейс-метод
Познавательные универсальные учебные действия
Постановка и решение учебных задач, в
П8Познавательные
том числе технология «перевернутый
компетенции,
класс», технология формирующего
включающие навыки
оценивания, учебные задания,
учебновыполнение которых требует
исследовательской и
применения логических универсальных
проектной
действий, кейс-метод, учебнодеятельности
познавательные и учебно-практические
задачи «Самостоятельное приобретение,
перенос и интеграция знаний»,
межпредметные интегративные
погружения, групповые и
индивидуальные проекты, учебные
исследования
П9Работа с
Стратегии смыслового чтения, в том
информацией
числе постановка вопросов, составление
планов, сводных таблиц, граф-схем,
тезирование, комментирование учебнопознавательные и учебно-практические
задачи «Разрешение проблем /
проблемных ситуаций», «Ценностносмысловые установки», групповые и
индивидуальные проекты, кейс-метод
П10 Моделирование
Постановка и решение учебных задач,
включающая представление новых
понятий и способов действий в виде
модели, поэтапное формирование
умственных действий, метод
ментальных карт, стратегии смыслового
чтения, в том числе постановка графсхем
П11 ИКТСмешанное обучение, в том числе
компетентность
смена рабочих зон, учебнопознавательные и учебно-практические
задачи «ИКТ-компетентность»,
групповые и индивидуальные проекты,
исследовательская деятельность
Коммуникативные универсальные учебные действия

Оценочные процедуры
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)
Групповая экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

41

Универсальные
учебные действия

К12 Сотрудничество

К13 Коммуникация

Типовые задачи применения УУД
(программа развития УУД)*

Постановка и решение учебных задач,
кейс-метод, смена рабочих зон,
дискуссия, дебаты, групповые проекты,
учебно-познавательные и учебнопрактические задачи «Сотрудничество»
Постановка и решение учебных задач, в
том числе технология «перевернутый
класс», учебно-познавательная и
учебно-практическая задача
«Коммуникация», групповые и
индивидуальные проекты, учебное
исследование

Оценочные процедуры
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)
Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка
Индивидуальный проект
Групповая
экспертная
оценка

Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования3 предметные
результаты изучения учебного предмета «Русский язык» отражают:
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского языка к ценностям национальной и
мировой культуры;
2) способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
3) свободное использование словарного запаса;
4) сформированность умений написания текстов по различным темам на русском языке,
в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
5) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
6) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
7) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
8) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
9) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Русский язык»
конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной среднего общего
образования.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
3

42

«Русский язык» на уровне среднего общего образования
Обучающийся на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам;
– понимать роль слова в современном мире;
– понимать принципы коммуникативного сотрудничества и использовать их при
определении стратегий речевого поведения;
– уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение
от инициативы, завершение диалога и др.;
– уметь принимать участие в беседе, споре, владение правилами корректного
речевого поведения в споре;
– уметь строить устные учебно-научные сообщения различных видов, писать
рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебнонаучной дискуссии;
– владеть умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта;
оценки;
– создавать устные и письменные тексты аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
43

опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном
общении;
– создавать текст как результат проектной (исследовательской) деятельности;
– оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять
их.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень)

44

В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования4 предметные
результаты изучения учебного предмета «Литература» отражают:
1) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
2) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
3) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
4) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
5) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
6) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
7) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Литература»
конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Литература» на уровне среднего общего образования
Обучающийся на базовом уровне научится:
− демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы (в том
числе литературы Южного Урала), приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
− в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
− обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
− использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
− давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
− анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
4

45

− определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
− анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
− анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
− осуществлять следующую продуктивную деятельность:
− давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
− выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
− анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
− анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
− анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст;
− анализировать и интерпретировать произведения писателей Южного Урала,
используя сведения по истории и теории литературы;
− воспринимать художественные произведения писателей Южного Урала как
часть историко-литературного процесса.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность узнать:
− о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
− о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы (в том числе
литературы Южного Урала);
− о важнейших литературных ресурсах(в том числе о Литературной карте
Челябинской области);
− об историко-культурном подходе в литературоведении;
− об историко-литературном процессе XIX и XX веков (в том числе об историколитературном процессе на Южном Урале);
− о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
− имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
46

нарицательными в общемировой и отечественной культуре(в том числе на материале
литературы Южного Урала);
− о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык)
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования5 предметные
результаты освоения программы по английскому языку на базовом уровне в 10-11 классах
состоят в достижении порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции.
Предметные результаты в коммуникативной сфере включают предметные результаты
изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский язык) и должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
обучающимся общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
Предметное содержание речи 10-11 класс:
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями. Чайные
традиции народов, проживающих в Челябинской области. День отказа от покупок в
России.
Здоровье. Посещение врача. Здоровый образ жизни. Кулинарные традиции народов,
проживающих в Челябинской области. Традиционная еда народов Челябинской
области. Российские семьи.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта. Международный фестиваль
зимнего экстрима на горнолыжном курорте «Солнечная долина».
Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и
странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство. Челябинский
элеватор. Челябинская областная универсальная научная библиотека.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные
технологии. Знаменитые люди Челябинской области.
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии.
Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и
мира. Зоозащитные организации Челябинской области. Аркаим – город Солнца.

Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
5

47

Современная молодежь. Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки. Танцевальные школы Челябинской области. Работа для
подростков и молодежи в Челябинской области.
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии. Знаменитые люди Челябинской области. Высшие учебные
заведения Челябинской области. Миграционная ситуация в Челябинской области.
Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные
города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка. Челябинский государственный
музей
изобразительных
искусств.
Достопримечательности
Челябинска.
Архитектурные памятники Челябинска.
Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка. Языки народов
Челябинской области. Знаменитые музыканты Челябинской области. Писатели
Южного Урала.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Английский
язык» конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной среднего общего
образования и распределены по коммуникативным умениям и языковым навыкам.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся на базовом уровне научится:
− вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики собеседника (до 6-7 реплик со стороны каждого участника общения);
− при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи» Продолжительность диалога – до 2-3 минут;
− выражать и аргументировать личную точку зрения;
− запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
− обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
− проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
− обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся на базовом уровне научится:
− формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
48

− передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
− давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
− строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз, продолжительность монологического
высказывания – 2-2,5 минуты.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− резюмировать прослушанный /прочитанный текст;
− обобщать информацию на основе прочитанного /прослушанного текста.
Аудирование
Обучающийся на базовом уровне научится:
− совершенствовать умения понимать на слух основное содержание несложных аудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики;
− выборочно понимать детали несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера.
Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
− обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Обучающийся на базовом уровне научится:
− читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
− отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов
Письменная речь
Обучающийся на базовом уровне научится:
− писать несложные связные тексты по изученной тематике;
− писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
− письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Обучающийся на базовом уровне научится:
49

− владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
− владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Лексическая сторона речи
Обучающийся на базовом уровне научится:
− распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
− распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
− определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
− догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
− распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
− узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся на базовом уровне научится:
− оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
− употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
− употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(Wemovedto a newhouselastyear);
− употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
− употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
− употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
− употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I hadmyownroom);
− употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
− употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
− употреблять в речи конструкции с инфинитивом: wanttodo, learntospeak;
− употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
− употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
− использовать косвенную речь;
50

− использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
− употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
− употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – tobegoingto, PresentContinuous; PresentSimple;
− употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
− согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
− употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
− употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
− употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
− употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
− употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
− употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);
− употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causativeform) как
эквивалент страдательного залога;
− употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’s time you did
smth;
− употреблять в речи все формы страдательного залога;
− употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
− употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
− употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
− употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
− употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
− использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Орфография и пунктуация
Обучающийся на базовом уровне научится:
− владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
− расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− владеть орфографическими навыками;
− расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Социокультурные знания и НРЭО
51

Обучающийся на базовом уровне научится:
− применять знания о национально-культурных особенностях речевого и неречевого
поведения в своей стране и стране/странах изучаемого языка в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные средства речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику), принятые в
стране/странах изучаемого языка;
− узнавать употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка, распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
− представлять особенности образа жизни, быта, культуры страны/стран изучаемого
языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в
мировую культуру);
− представлять сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
− толерантно относиться к проявлениям другой культуры на основе сформированного
национального самосознания;
− понимать важность владения иностранными языками в современном мире как
средством межличностного и межкультурного общения.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
− распознавать и употреблять в коммуникации средства невербального общения,
принятые в странах изучаемого языка;
− иметь представление об образцах деловой документации и рекламной продукции на
английском языке.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «История»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования6 предметные
результаты изучения учебного предмета «История» отражают:
10) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
11) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
12) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
13) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
14) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «История»
конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной среднего общего
образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
6

52

Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«История» на уровне среднего общего образования
Обучающийся на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России и Урала как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей, отечественной и истории
Урала из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие народов Урала, России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории и истории Урала ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории и истории Урала
ХХ века и существующих в науке их современных версиях, и трактовках.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события истории
Урала, российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран и народов Урала в
сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем истории
Урала, отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
53

– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России и
Урала Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования7 предметные
результаты изучения учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В основной образовательной программе основного общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета
«Обществознание» конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной
программы среднего общего образования.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Обществознание» на уровне среднего общего образования
Человек. Человек в системе общественных отношений
Обучающийся научится:
− выделять черты социальной сущности человека;
− определять роль духовных ценностей в обществе;
− распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
− различать виды искусства;
− соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
− выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
− выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012№ 413 (ред. от 29.06.2017)
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
7

54

− раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
− различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
− выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
− анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
− различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
− выявлять особенности научного познания;
− различать абсолютную и относительную истины;
− иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
− выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
− выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
− применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
− оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
− характеризовать основные методы научного познания;
− выявлять особенности социального познания;
− различать типы мировоззрений;
− объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
− выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Обучающийся научится:
− характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
− выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития, в том числе на
основании информационных материалов по Челябинской области;
− приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
− формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Обучающийся получит возможность научиться:
− устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
− выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
− систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять
ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
55

Обучающийся научится:
− раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
− конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
− объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
− оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
− различать формы бизнеса;
− извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики, в том числе на основании информационных
материалов по Челябинской области;
− различать экономические и бухгалтерские издержки;
− приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
− различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
− различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
− выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
− определять причины безработицы, различать ее виды, анализировать рынок труда
Челябинской области;
− высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной и
региональной политики в области занятости;
− объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
− анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
− приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
− высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и региона и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
− различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
− различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
− выявлять противоречия рынка;
− раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
− раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
− обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях, в том числе с учетом
специфики Челябинской области;
− различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
− определять практическое назначение основных функций менеджмента;
− определять место маркетинга в деятельности организации;
− применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
− оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда Российской
Федерации и Челябинской области;
− раскрывать фазы экономического цикла;

56

− высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
− извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России и Челябинской
области.
Социальные отношения
Обучающийся научится:
− выделять критерии социальной стратификации;
− анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
− выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
− высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда, в том числе с учетом
специфики Челябинской области;
− выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
− конкретизировать примерами виды социальных норм;
− характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
− различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
− определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
− различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
− выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
− характеризовать основные принципы национальной политики России и Челябинской
области на современном этапе;
− характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
− характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
− высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в Российской Федерации и Челябинской области;
− формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
− осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
− оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
− высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
− анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
57

− выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
− толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
− находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
− выявлять существенные параметры демографической ситуации в России и
Челябинской области на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
− выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
− анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Обучающийся научится:
− выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
− различать политическую власть и другие виды власти;
− устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
− высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
− раскрывать роль и функции политической системы;
− характеризовать государство как центральный институт политической системы;
− различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
− обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
− характеризовать демократическую избирательную систему;
− различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
− устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
− определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
− конкретизировать примерами роль политической идеологии;
− раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
− формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
− оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
− иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
− различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Обучающийся получит возможность научиться:
− находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
− выделять основные этапы избирательной кампании;
− в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
58

− отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
− самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
− характеризовать особенности политического процесса в России;
− анализировать основные тенденции современного политического процесса, в том
числе на уровне региона.
Правовое регулирование общественных отношений
Обучающийся научится:
− сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
− выделять основные элементы системы права;
− выстраивать иерархию нормативных актов;
− выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации и в
Челябинской области;
− различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
− обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
− аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
− раскрывать содержание гражданских правоотношений;
− применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
− различать организационно-правовые формы предприятий;
− характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
− давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
− находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
− характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
− иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
− извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
− объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
− действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
− перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
− характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
− ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
− выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
− применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
59

− оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
− характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования8 предметные
результаты изучения учебного предмета отражают:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска» требования к результатам учебного предмета «Математика» конкретизированы
с учетом Примерной основной образовательной программы среднего общего образования и
распределены по разделам.
Перечень планируемых результатов (проблемно-функциональных результатов) изучения
учебного предмета «Математика»
на уровне среднего общего образования
Числа и величины
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
60
8

Выпускник научится:
•
оперировать понятием «радианная мера угла», выполнять преобразования радианной
меры в градусную и градусной меры в радианную;
Выпускник получит возможность:
•
использовать различные меры измерения углов при решении геометрических задач, а
также задач из смежных дисциплин;
Выражения
Выпускник научится:
•
оперировать понятием корня п-ой степени, степени с рациональным показателем,
степени с действительным показателем, логарифма;
•
применять понятия корня п-ой степени, степени с рациональным показателем,
степени с действительным показателем, логарифма и их свойства в вычислениях и при
решении задач;
•
выполнять тождественные преобразования выражений;
•
выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих корень п-ой
степени, степени с рациональным показателем, степени с действительным показателем,
логарифм;
•
оперировать понятиями: косинус, синус, тангенс, котангенс угла поворота,
арккосинус, арксинус, арктангенс и арккотангенс;
•
выполнять тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Выпускник получит возможность:
•
выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
•
применять тождественные преобразования выражений для решения задач из
различных разделов курса.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится:
•
решать иррациональные, тригонометрические, показательные и логарифмические
уравнения, неравенства и их системы;
•
решать алгебраические уравнения на множестве комплексных чисел;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть приёмами решения уравнений, неравенств и систем уравнений; применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
•
применять графические представления для исследования уравнений, неравенств,
систем уравнений, содержащих параметры.
Функции
Выпускник научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические
обозначения);
•
выполнять построения графиков с помощью геометрических преобразований;
выполнять построение графиков вида у = п√х, степенных, тригонометрических,
•
обратных тригонометрических, показательных и логарифмических функций;
61

•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера;
•
использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач
из различных разделов курса математики.
Элементы математического анализа
Выпускник научится:
•
понимать терминологию и символику, связанную с понятиями производной,
первообразной и интеграла;
•
решать неравенства методом интервалов;
•
вычислять производную и первообразную функции;
•
использовать производную для исследования и построения графиков функций;
•
понимать геометрический смысл производной и определять интеграл;
•
вычислять определённый интеграл.
Выпускник получит возможность:
•
сформировать представление о пределе функции в точке; сформировать
представление о применении геометрического смысла производной и интеграла в курсе
математики, в смежных дисциплинах;
•
сформировать и углубить знания об интеграле.
Геометрия
Выпускник научится:
•
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
• распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов; делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
•
извлекать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
•
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
•
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар); находить
объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с
применением формул;
•
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера; оценивать форму
правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин,
ребер и граней полученных многогранников)
•
оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
•
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться:
62

•
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и плоскостей;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
•
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
•
формулировать свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
•
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением
формул;
•
вычислять расстояния и углы в пространстве;
•
оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
•
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам;
•
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
•
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний в условиях своего региона, города,
поселка.
Элементы комбинаторики, статистики, вероятности
Выпускник научится:
•
решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций;
•
применять формулу бинома Ньютона для преобразования выражений;
•
использовать способы представления и анализа статистических данных;
•
выполнять операции над событиями и вероятностями.
Выпускник получит возможность:
•
научиться некоторым специальным приемам решения комбинаторных задач;
•
характеризовать процессы и явления, имеющие вероятностный характер.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования предметные результаты
изучения учебного предмета отражают:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
63

2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к результатам учебного предмета «Информатика»
конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования и распределены по разделам.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Информатика» на уровне среднего общего образования
В разделе «Информация и информационные процессы»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− использовать знания о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем
мире в ситуациях повседневной жизни, а также на примере автоматизации
производства на промышленных предприятиях Челябинской области.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать знания о месте информатики в современной научной картине мира, в
развитии современных технологий на предприятиях Челябинской области, в
практической деятельности людей, проживающих на территории Челябинской
области;
− приводить примеры информационных процессов в живой природе и технике на
примере автоматизации производства на промышленных предприятиях Челябинской
области;
− строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано;
− использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах на предприятиях Челябинской
области, а также на примере на пример использования кодов в работе ЮжноУральской железной дороги.
В разделе «Математические основы информатики»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
− строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
64

− решать несложные логические уравнения;
− находить оптимальный путь во взвешенном графе.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов при решении задач
практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях своего региона,
города, поселка и задач из различных областей знаний;
− переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно;
− сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
− использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов, в том числе в быту и на предприятиях Челябинской области;
− понимать важность дискретизации данных;
− использовать знания о дискретизации данных в научных исследованиях и технике в
том числе на предприятиях Челябинской области;
− использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении
задач анализа данных.
В разделе «Алгоритмы и элементы программирования»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных, в том
числе при решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни в
условиях своего региона, города, поселка и задач из различных областей знаний;
− узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
− создавать на их основе несложные программы анализа данных с региональным
сюжетом, например, производственные задачи или изменение климата за несколько
лет в Челябинской области;
− читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
− выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных
регионального содержания, например, производственные задачи или анализ рынка труда
за несколько лет в Челябинской области;
− создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций в том числе при решении задач практического характера, необходимых в
реальной жизни в условиях своего региона, города, поселка;
− понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
− использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов, реальных ситуаций или прикладных задач в условиях своего региона,
города, поселка;
− представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации, в том числе при решении задач с региональным
сюжетом.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ в том числе при решении
65

задач практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях своего
региона, города, поселка;
− использовать
основные
управляющие
конструкции
последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
− использовать знания о постановках задач поиска и сортировки, их роли при решении
задач анализа данных;
− получать представление о существовании различных алгоритмов для решения одной
задачи, сравнивать эти алгоритмы с точки зрения времени их работы и используемой
памяти;
− разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели в том числе
при решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях
своего региона, города, поселка;
− оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов в том числе
при решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях
своего региона, города, поселка;
− интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов в том числе при решении задач практического характера, необходимых в
реальной жизни в условиях своего региона, города, поселка;
− анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу.
В разделе «Использование программных систем и сервисов»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
− применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
− использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей, в том числе при решении задач практического характера,
необходимых в реальной жизни в условиях своего региона, города, поселка;
− представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации, в том числе при решении задач практического
характера с региональным сюжетом, например, производственные задачи или
изменение климата за несколько лет в Челябинской области;
− использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД, в том числе при решении задач практического характера с региональным сюжетом,
например, производственные задачи или изменение климата за несколько лет в
Челябинской области;
− описывать базы данных и средства доступа к ним;
− наполнять разработанную базу данных, например, по теме «Красная книга
Челябинской области»;
− создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств, в том числе при
решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях
своего региона, города, поселка;
− использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации, в том числе при решении задач
практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях своего региона,
города, поселка;
66

− соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных, в
том числе при решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни
в условиях своего региона, города, поселка;
− разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, в том числе при решении задач
практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях своего региона,
города, поселка;
− интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;
− анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу, в том числе при решении задач практического характера, необходимых в
реальной жизни в условиях своего региона, города, поселка;
− классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
− понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств;
− использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
− планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты с помощью
компьютеров; использовать средства ИКТ для статистической обработки результатов
экспериментов, в том числе при решении задач практического характера, необходимых в
реальной жизни в условиях своего региона, города, поселка;
− понимать принцип управления робототехническим устройством;
− осознанно подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;
− диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных устройств
на предмет их заражения компьютерным вирусом;
− использовать сведения об истории и тенденциях развития компьютерных
технологий своего региона;
− познакомиться с принципами работы распределенных вычислительных систем и
параллельной обработкой данных;
− узнать о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров; узнать, какие
существуют физические ограничения для характеристик компьютера.
В разделе «Информационно-коммуникационные технологии. Работа в
информационном пространстве»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− узнает базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей,
нормы информационной этики и права;
− использовать компьютерные энциклопедии, словари, информационные системы в
Интернете; вести поиск в информационных системах в том числе при решении задач
практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях своего региона,
города, поселка;
− использовать сетевые хранилища данных и облачные сервисы в том числе при
решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях
своего региона, города, поселка;
− использовать в повседневной практической деятельности (в том числе – размещать
данные) информационные ресурсы интернет-сервисов и виртуальных пространств
67

коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь правилами
сетевого этикета.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать компьютерные сети и определять их роли в современном мире;
− анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
− понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
− создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки, таблицы,
формы;
− использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
− критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет в том числе при
решении задач практического характера, необходимых в реальной жизни в условиях
своего региона, города, поселка.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования9 предметные
результаты изучения учебного предмета «Физика» отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами
и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Физика»
конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной среднего общего
образования и распределены по разделам.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Физика» на уровне среднего общего образования
В разделе «Физика и естественнонаучный метод познания природы»
Обучающийся на базовом уровне научится:

Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
9

68

− демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий на
предприятиях Челябинской области, в практической деятельности людей
проживающих на территории Челябинской области;
− демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
− устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая.
В разделе «Механика»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
− решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
− использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
− использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами в быту и на предприятиях Челябинской области, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни (в том числе на примере Челябинской
области).
69

Обучающийся получит возможность научиться:
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
− самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
− характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические проблемы Челябинской области, и роль физики
в решении этих проблем;
− решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
− объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств(в том числе используемых на промышленных предприятиях
Челябинской области);
− объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В разделе «Молекулярная физика и термодинамика»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
− решать расчетные задачи , с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
70

− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
− использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
− использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами в быту и на предприятиях Челябинской области, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни (в том числе, на примере Челябинской
области).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
− самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
− характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические проблемы Челябинской области, и роль физики
в решении этих проблем;
− решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
− объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств(в том числе, используемых на промышленных предприятиях
Челябинской области);
− объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В разделе «Электродинамика»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;

71

− проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
− решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
− использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
− использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами в быту и на предприятиях Челябинской области, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни (в том числе, на примере Челябинской
области).
Обучающийся получит возможность научиться:
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
− самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
− характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические проблемы Челябинской области, и роль физики
в решении этих проблем;
− решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
− объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств (в том числе, используемых на промышленных предприятиях
Челябинской области);
− объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В разделе «Основы специальной теории относительности»
72

Обучающийся на базовом уровне научится:
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
− объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В разделе «Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
73

− решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
− решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
− использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
− использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами в быту и на предприятиях Челябинской области, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни (в том числе, на примере Челябинской
области).
Обучающийся получит возможность научиться:
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
− самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
− характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические проблемы Челябинской области, и роль физики
в решении этих проблем;
− решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
− объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств(в том числе, используемых на промышленных предприятиях
Челябинской области);
− объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В разделе «Строение Вселенной»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей (в том числе, на примере Челябинской области);
− демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
74

− устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Астрономия»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования10 предметные
результаты изучения учебного предмета «Астрономия» отражают:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Астрономия»
распределены по разделам.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. № 613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
10

75

Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Астрономия» на уровне среднего общего образования
В разделе «Введение в астрономию»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать роль отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области;
− понимать и объяснять значение астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии (с использованием регионального
материала);
− понимать взаимосвязь астрономии с другими науками.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Основы практической астрономии»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать смысл основополагающих астрономических понятий и величин;
− определять роль затмений Луны и Солнца в жизни общества (с использованием
регионального материала (Аркаим);
− проводить простейшие астрономические наблюдения;
− ориентироваться среди ярких звёзд и созвездий на местности;
− измерять высоты звёзд и Солнца;
− определять астрономическими методами время, широту и долготу места
наблюдений.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться
− определять местоположение и временя по астрономическим объектам;
− использовать компьютерные приложения для определения вида звездного неба в
конкретном пункте для заданного времени;
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Небесная механика»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать смысл основополагающих астрономических понятий, величин, законов
небесной механики;
− характеризовать особенности методов определения расстояний, линейных размеров и
масс небесных тел.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать информацию и применять знания о наблюдаемых астрономических
явлениях: сложном движении планет, Луны и Солнца для решения качественных, расчетных
задач, а также для решения практических задач повседневной жизни;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Солнечная система»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать смысл основополагающих астрономических понятий, величин;
76

− характеризовать основные элементы и свойства планет Солнечной системы,
астероидов, комет, метеоров, метеоритов и карликовых планет.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Методы астрономических исследований»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− характеризовать особенности методов познания астрономии;
− использовать методы астрофизических исследований и законы физики для изучения
физических свойств небесных тел.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Звезды»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать смысл основополагающих астрономических понятий, величин;
− характеризовать природу Солнца, его активности;
− приводить примеры влияния солнечной активности на Землю;
− измерять диаметр Солнца;
− измерять солнечную активность и её зависимость от времени;
− определять основные физико-химические характеристики звёзд и их взаимосвязь
между собой;
− характеризовать возможные пути эволюции звезд различной массы.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− на основе законов физики рассчитать внутреннее строение Солнца;
− по наблюдениям пульсирующих звёзд цефеид определять расстояния до других
галактик;
− по наблюдениям двойных и кратных звёзд определяют их массы;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Наша Галактика – Млечный путь»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать смысл основополагающих астрономических понятий, величин;
− описывать и объяснять строение галактики – Млечный Путь, распределение в ней
рассеянных и шаровых звёздных скоплений и облаков межзвёздного газа и пыли;
− характеризовать различные типы галактик.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
В разделе «Строение и эволюция Вселенной»
77

Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать смысл основополагающих астрономических понятий, величин;
− описывать строение Вселенной, объяснять эволюцию Вселенной и ускоренное
расширение Вселенной;
− характеризовать особенности экзопланет и проблемы поиска внеземных цивилизаций
и связи с ними.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
− оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно –
популярных статьях.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования11 предметные
результаты изучения учебного предмета «Химия» отражают:
1) понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
2) умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
3) осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Химия»
конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной среднего общего
образования и распределены по разделам.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования
Основы органической химии
Обучающийся на базовом уровне научится:
− раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
− демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
− раскрывать на примерах положения теории химического строения А. М. Бутлерова;
− объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
− применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
− составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
11

78

− характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
− приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
− приводить примеры практического использования продуктов природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна);
− показывать роль антропогенного фактора в загрязнении окружающей среды
городским транспортом Челябинской области;
− прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
− использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
− проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
− владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
− использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
− устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения.
Теоретические основы химии
Обучающийся на базовом уровне научится:
− понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
− объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
− применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
− прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
− объяснять роль катализаторов в термической обработке металлов и сплавов на
предприятиях Челябинской области;
− использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
− владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
− устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
− приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
79

− приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
− показывать роль антропогенного фактора в загрязнении окружающей среды
предприятиями черной и цветной металлургии Урала на примере окислительновосстановительных реакций;
− приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
− устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Химия и жизнь
Обучающийся на базовом уровне научится:
− раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
− демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
− использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
− приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа;
− владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
− владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
− осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
− критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
− представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем;
− приводить примеры практического использования химических знаний о
химических явлениях и законах (с учетом НРЭО Челябинской области);
− показывать роль антропогенного фактора в загрязнении окружающей среды
предприятиями Южного Урала;
− объяснять роль ученых в развитие промышленности Челябинской области;
− различать основные техногенные источники загрязнения атмосферы
Челябинской области, выделять существенные признаки видов загрязнителей (с учетом
НРЭО Челябинской области);
− проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:

80

− использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
− устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
− устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
− показывать значение объективного исследования химической промышленности
для уровня воздействия человека на природу.
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Физическая культура»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования12предметные
результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Физическая
культура» конкретизированы с учетом Примерной основной образовательной среднего
общего образования и распределены по разделам. Предметные планируемые результаты
распределены по разделам и темам в соответствии с разделом Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования «Основное содержание учебных
предметов на уровне среднего общего образования».
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Физическая культура» на уровне среднего общего образования
Раздел 1. Физическая культура и здоровый образ жизни
Обучающийся на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
12

81

– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− обосновать роль и значение известных спортсменов и тренеров по различным
видам спорта в истории Челябинской области;
− излагать знания и факты о присвоении спортивным сооружениям Челябинска и
Челябинской области имен выдающихся спортсменов и тренеров (история
строительства и названия сооружений);
− раскрывать роль и социальное значение развития спортивных школ Челябинска и
Челябинской области;
− раскрывать природный ландшафт Южного Урала как фактор здоровья.
Раздел 2. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Обучающийся на базовом уровне научится:
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
− составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
− контролировать рациональное питание. Обладать знаниями об экологически
чистых продуктах на Южном Урале;
− определять экологические проблемы современного промышленного города
Челябинской области и их влияние на здоровье человека;
− объяснять причины химического загрязнения среды на Южном Урале и влияние ее
на здоровье человека;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Раздел 3. Физическое совершенствование
Обучающийся на базовом уровне научится:
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;

82

– практически использовать приемы защиты и самообороны; владеть техникой
выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта народов Южного Урала;
− отбирать и проводить народные игры народов Южного Урала в зависимости от
интересов и уровня физической подготовленности занимающихся;
− принимать активное участие в национальных соревнованиях, праздниках,
проводимых в своем селе, районе, городе, округе, приуроченных к национальным
праздникам народов Южного Урала;
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные планируемые результаты
по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования13 предметные
результаты изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
отражают:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
13

83

10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва,
во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
В основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» требования к предметным результатам учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» конкретизированы с учетом Примерной основной
образовательной среднего общего образования.
Перечень планируемых результатов изучения учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования
Раздел 1 «Основы комплексной безопасности»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
− использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
− оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
− объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
− действовать согласно указанию на дорожных знаках;
− пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
− прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
− составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
− комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
− использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
− оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
− распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
− описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
− определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
− опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
− опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
84

− пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
− прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
− составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
− распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
− соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
− использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
− пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
− прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
− применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
− распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
− использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
− пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
− прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
− составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее;
− пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения и дорожно-транспортного травматизма в
Челябинской области;
− составлять модели личного безопасного поведения
в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств) в условиях
места своего проживания;
− пользоваться официальными источниками для изучения региональных
нормативно-правовых актов в области охраны окружающей среды;
− обращаться в организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды;
− составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки в условиях места
своего постоянного проживания;
− составлять модели личного безопасного поведения во время занятий
современными молодежными хобби с учетом национальных и этнокультурных
особенностей региона проживания;
− составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте в условиях
Челябинской области, города, района, села иного места проживания.

85

Раздел 2. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
− использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
− раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
− приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
− приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
− объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
− использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
− действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
− вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
− прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
− пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
− составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности;
− приводить примеры деятельности региональных государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций, касающиеся
прогноза, мониторинга, оповещения, защиты, эвакуации, аварийно-спасательных работ,
обучения населения;
− составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени наиболее вероятных на Урале, в
городе, селе, ином месте своего проживания.
Раздел 3. «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
− объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
− оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
− раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
86

− объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
− комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
− описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
− пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
− использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
− распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
− распознавать симптомы употребления наркотических средств;
− описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
− использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
− описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
− описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
− составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− характеризовать
региональные
особенности
проявления
экстремизма,
терроризма и наркотизма на Урале, в Челябинской области, городе, селе, ином месте
своего проживания;
− характеризовать региональные особенности профилактики экстремизма,
терроризма и наркотизма в месте своего проживания с учетом национальных,
религиозных и этнокультурных особенностей Урала, Челябинской области;
− составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции в месте
своего проживания.
Раздел 4 «Основы здорового образа жизни»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
− использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
− оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
− описывать факторы здорового образа жизни;
− объяснять преимущества здорового образа жизни;
− объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
− описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
− раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

87

− распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
− пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− пользоваться официальными источниками для получения информации о
факторах и регионального уровня, пагубно влияющих на здоровье человека, о
мероприятиях регионального уровня, направленных на пропаганду и становление
здорового образа жизни, сохранение и укрепление репродуктивного здоровья;
− пользоваться официальными источниками для получения информации об уровне
заболеваемости отдельными болезнями в регионе своего проживания;
− составлять модель личного здорового образа жизни, проводить оздоровительные
мероприятия.
Раздел 5. «Основы обороны государства»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
− характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
− описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
− приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
− приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
− раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
− разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
− оперировать основными понятиями в области обороны государства;
− раскрывать основы и организацию обороны РФ;
− раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
− объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
− описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
− характеризовать историю создания ВС РФ;
− описывать структуру ВС РФ;
− характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
− распознавать символы ВС РФ;
− приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
− приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию;
− распознавать факторы и источники внешних и внутренних угроз национальной
безопасности РФ с учетом географического положения, национальных и этнокультурных особенностей Урала, Челябинской области, города, села, иного места
проживания;
− характеризовать роль Челябинской области в становлении Вооруженных сил
РФ;
88

− характеризовать воинские традиции и ритуалы Урала, Челябинской области,
города, района, села своего проживания в рамках реализации Концепции гражданскопатриотического воспитания молодежи Челябинской области на 2016–2020 годы.
Раздел 6. «Правовые основы военной службы»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
− использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
− оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
− раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
− характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
− раскрывать организацию воинского учета;
− комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
− использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
− описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
− объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
− различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
− описывать основание увольнения с военной службы;
− раскрывать предназначение запаса;
− объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
− раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
− объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
− объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
− приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию;
− характеризовать особенности исполнения воинской обязанности граждан и
военной службы с учетом культурных традиций региона, работы с допризывной
молодежью.
Раздел 8. «Элементы начальной военной подготовки»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
− использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
− оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
− выполнять строевые приемы и движение без оружия;
− выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
− выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
− приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
− описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
89

− выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
− описывать порядок хранения автомата;
− различать составляющие патрона;
− снаряжать магазин патронами;
− выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
− описывать явление выстрела и его практическое значение;
− объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
− объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
− выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
− объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
− выполнять изготовку к стрельбе;
− производить стрельбу;
− объяснять назначение и боевые свойства гранат;
− различать наступательные и оборонительные гранаты;
− описывать устройство ручных осколочных гранат;
− выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
− выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
− объяснять предназначение современного общевойскового боя;
− характеризовать современный общевойсковой бой;
− описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
− выполнять приемы «К бою», «Встать»;
− объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
− выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
− определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
− передвигаться по азимутам;
− описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
− применять средства индивидуальной защиты;
− действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
− описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
− раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
− выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Обучающийся получит возможность научиться:
− приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
− определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
− выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
− выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
− описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
− выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
− описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
− выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК);
90

− характеризовать особенности подготовки к исполнению воинской обязанности
граждан и военной службы на основе семейных традиций.
Раздел 9. «Военно-профессиональная деятельность»
Обучающийся на базовом уровне научится:
− раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
− объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
− оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
− характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
− использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
− оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
− характеризовать особенности военно-профессиональной деятельности в
условиях Уральского региона;
− характеризовать особенности военно-профессиональной деятельности с учетом
семейных и культурных традиций региона;
− характеризовать возможности получения военно-учетной специальности и
подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России на основании
потребностей Уральского региона, территории проживания.
Предметные планируемые результаты по учебному предмету
«Родной язык (русский)»
- умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
понимание и истолкование значения крылатых выражений; фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом, уместное употребление их в современных
ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения, понимание роли
заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных
русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях
освоения иноязычной лексики;
- осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
- овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных
91

и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
- использование различных словарей, в том числе мультимедийных;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.
В результате изучения родного языка ученик научится:
• использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
• использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
• создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
• выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
• подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
• правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
• сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста;
• использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
• извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
• преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
• выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
• соблюдать культуру публичной речи;
• соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
• оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
• использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
• анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
• отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
• использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
92

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

Предметные планируемые результаты курса «Развитие системы генетических знаний»
В результате изучения элективного курса «Развитие системы генетических знаний»
выпускник научится:
− давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
− характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
− сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
− решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
− решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
− решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
− устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
Выпускник получит возможность научиться:
−

организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
93

−
−
−

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет

− оценивать результаты
взаимодействия
человека
и
окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Предметные планируемые результаты курса «Роль географии в познании мира»
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

владеть представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
владеть географическим мышлением для определения картографических представлений о
размещении географических объектов и выявления географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
иметь представление о языке и методах современной географии;
иметь представление о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях, протекающих в географическом
пространстве;
владеть умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
владеть умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных, социальноэкономических и экологических процессах и явлениях;
владеть умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владеть умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явление и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий;
иметь представление об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем;
иметь представление о земной поверхности, которая в настоящее время является результатом
деятельности современного общества на разных уровнях географической оболочки:
глобальном, региональном, локальном;

В процессе изучения дисциплины «Роль географии в познании мира» обучающийся должен
знать:
−
−
−
−
−
−
−

основные теоретические категории, понятия и термины современной географии;
географические явления и процессы в геосферах, их изменение в результате деятельности
человека, их изменение в результате деятельности человека;
особенности адаптации человека к разным природно-экономическим условиям;
географические аспекты взаимоотношения человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания;
численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, этнографическую
специфику, различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций,
проблемы современной урбанизации;
94

−
−
−

географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещение основных отраслей;
географическую специфику отдельных стран и регионов по природным техногенным,
экологическим факторам и процессам, уровню социально-экономического развития,
специализации в составе международного географического разделения труда;
критерии определения места и перспектив развития стран, регионов разного ранга в мировой
экономике и решение современных глобальных проблем в условиях устойчивого развития;

В процессе изучения дисциплины «Роль географии в познании мира» обучающийся должен
уметь:
−
−
−
−
−
−
−
−

самостоятельно анализировать и обобщать данные статистического материала в таблицах,
картографических моделях;
составлять описание существенных признаков географических объектов, процессов и
явлений;
выделять причины экономической интеграции и развитие мировых экономических связей с
использованием разных источников географической информации;
рассчитывать и давать оценку ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира;
выражать и обеспечивать собственную позицию по актуальным географическим проблемам
территориальной концентрации населения, производств, антропогенных и техногенных
изменений отдельных территорий;
сравнивать, сопоставлять и оценивать возможные последствия динамики численности
населения, его половозрастной структуры, развития человеческого капитала, ситуации на
рынке труда;
обосновывать возможные пути решения проблем развития мирового хозяйства;
читать и анализировать тематические географические карты и информацию для решения
вопросов о структуре отношений в современном обществе;

В процессе изучения дисциплины «Роль географии в познании мира» обучающийся должен
овладеть умениями и навыками:
−
−
−
−
−
−

−

сбора данных информации, осуществления их анализа, составления таблиц, картосхем,
диаграмм, построения и анализа моделей природных явлений и процессов;
проведения исследований, включая компьютерное моделирование, интерпретации
полученных результатов;
решения учебных и практико-ориентированных задач;
чтения и сопоставления географических карт различного содержания;
составления комплексных географических характеристик стран мира, районов разного ранга;
логического, критического и пространственного мышления, позволяющими пользоваться
полученными знаниями при нахождении и отборе в разных источниках информации о
географических объектах, процессах и явлениях разных территорий Земли, анализе их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, оценке хозяйственного потенциала
и решении современных глобальных проблем;
аргументировать в процессе обсуждения возможные последствия деятельности человека в
геосистемах.

Предметные планируемые результаты курса «Деловой английский – путь к успеху»
Речевая компетенция
Обучающийся научится:
− понимать аутентичные иноязычные тексты (чтение и аудирование), ориентированные
на выбранный профиль;
− передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и
письмо);
− участвовать в диалогах, осуществлять запрос информации, обращаться к собеседнику
за разъяснениями, выражать свое отношение на основе тематики выбранного профиля;
95

− планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом ситуации общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
− переводить с английского на русский язык тексты по профильной тематике.
Языковая компетенция
Обучающийся научится:
− использовать знания, полученные в основной школе, в соответствии с темами и
сферами общения выбранного профиля.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать новые языковые средства в соответствии с темами и сферами
общения выбранного профиля.
Социокультурная компетенция
Обучающийся научится:
− адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;
− строить свое речевое и неречевое общение в соответствии с культурой общения и
основами профессиональной этики в иноязычной среде.
Обучающийся получит возможность научиться:
− систематизировать
и
обобщать/интерпретировать
культуроведческую
информацию вербального и визуального планов.
Темы НРЭО: «Рынок труда в Челябинской области», «Университеты Челябинска»,
«Лучшие менеджеры Челябинской области», «Предприниматели Челябинской области»,
«Известные бизнесмены Челябинской области».
Компенсаторная компетенция
Обучающийся научится:
− использовать имеющийся иноязычный опыт для преодоления трудностей общения,
вызванных дефицитом языковых средств: привлекать внеязыковые средства общения,
использовать лингвистическую догадку, контекст, переспрос, перифраз, синонимические
замены и т.д.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать справочный аппарат к тексту для преодоления трудностей общения,
вызванных дефицитом языковых средств.
Учебно-познавательная компетенция
Обучающийся научится:
− решать информационные проблемы (поиск, систематизация, обработка, презентация
профессионально-значимой информации);
− использовать английский язык для реализации индивидуальных и групповых
профессиональных (предпрофессиональных) проектов.
Предметные планируемые результаты курса «Прикладная физика»
В разделе «Механика»
Обучающийся научится
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
96

− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
− самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
− самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
− решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
− объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств (в том числе используемых на промышленных предприятиях
Челябинской области);
− использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами в быту и на предприятиях Челябинской области, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни (в том числе на примере Челябинской
области).
Обучающийся получит возможность научиться
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
− характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические проблемы Челябинской области, и роль физики
в решении этих проблем;
− формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
− усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
− использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента;

97

− объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В разделе «Электродинамика»
Обучающийся научится
− использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
− различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
− проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
− самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
− самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
− использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
− учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
− решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
− объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств (в том числе используемых на промышленных предприятиях
Челябинской области);
− использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами в быту и на предприятиях Челябинской области, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни (в том числе на примере Челябинской
области).
Обучающийся получит возможность научиться
− понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
− владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
− выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;

98

− характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические проблемы Челябинской области, и роль физики
в решении этих проблем;
− формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
− усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
− использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Предметные планируемые результаты курса «Избранные вопросы математики»
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах
её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) умение описывать явления реального мира на математическом языке; представление о
математических понятиях и математических моделях как о важнейшем инструментарии,
позволяющем описывать и изучать различные процессы и явления;
4) представление об основных понятиях, идеях и методах алгебры и математического
анализа;
5) представление о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умение находить и оценивать вероятности наступления событий в
простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
6) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
7) практически значимые математические умения и навыки, способность их применения к
решению математических и нематематических задач, предполагающее умение:
• выполнять вычисления с действительными и комплексными числами;
• решать рациональные, иррациональные, показательные, степенные и тригонометрические
уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
• решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения
уравнений, систем уравнений и неравенств;
• использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и
создания соответствующих математических моделей;
• выполнять
тождественные
преобразования
рациональных,
иррациональных,
показательных, степенных и тригонометрических выражений;
• выполнять операции над множествами;
• исследовать функции с помощью производной и строить их графики;
• вычислять площади фигур и объёмы тел с помощью определенного интеграла;
• проводить вычисление статистических характеристик, выполнять приближенные
вычисления; решать комбинаторные задачи;
8) владение навыками использования компьютерных программ при
решении
математических задач.
Планируемые результаты по разделам
Числа и величины
Выпускник научится:
99

•
оперировать понятием «радианная мера угла», выполнять преобразования радианной
меры в градусную и градусной меры в радианную;
Выпускник получит возможность:
•
использовать различные меры измерения углов при решении геометрических задач, а
также задач из смежных дисциплин;
Выражения
Выпускник научится:
•
оперировать понятием корня п-ой степени, степени с рациональным показателем,
степени с действительным показателем, логарифма;
•
применять понятия корня п-ой степени, степени с рациональным показателем,
степени с действительным показателем, логарифма и их свойства в вычислениях и при
решении задач;
•
выполнять тождественные преобразования выражений;
•
выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих корень п-ой
степени, степени с рациональным показателем, степени с действительным показателем,
логарифм;
•
оперировать понятиями: косинус, синус, тангенс, котангенс угла поворота,
арккосинус, арксинус, арктангенс и арккотангенс;
•
выполнять тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Выпускник получит возможность:
•
выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
•
применять тождественные преобразования выражений для решения задач из
различных разделов курса.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится:
•
решать иррациональные, тригонометрические, показательные и логарифмические
уравнения, неравенства и их системы;
•
решать алгебраические уравнения на множестве комплексных чисел;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть приёмами решения уравнений, неравенств и систем уравнений; применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
•
применять графические представления для исследования уравнений, неравенств,
систем уравнений, содержащих параметры.
Функции
Выпускник научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические
обозначения);
•
выполнять построения графиков с помощью геометрических преобразований;
выполнять построение графиков вида у = п√х, степенных, тригонометрических,
•
обратных тригонометрических, показательных и логарифмических функций;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессови
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
100

исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера;
•
использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач
из различных разделов курса математики.
Элементы математического анализа
Выпускник научится:
•
понимать терминологию и символику, связанную с понятиями производной,
первообразной и интеграла;
•
решать неравенства методом интервалов;
•
вычислять производную и первообразную функции;
•
использовать производную для исследования и построения графиков функций;
•
понимать геометрический смысл производной и определять интеграл;
•
вычислять определённый интеграл.
Выпускник получит возможность:
•
сформировать представление о пределе функции в точке; сформировать
представление о применении геометрического смысла производной и интеграла в курсе
математики, в смежных дисциплинах;
•
сформировать и углубить знания об интеграле.
Геометрия
Выпускник научится:
•
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
• распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов; делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
•
извлекать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
•
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
•
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар); находить
объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с
применением формул;
•
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера; оценивать форму
правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин,
ребер и граней полученных многогранников)
•
оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
•
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и плоскостей;
101

•
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
•
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
•
формулировать свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
•
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением
формул;
•
вычислять расстояния и углы в пространстве;
•
оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
•
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам;
•
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
•
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний в условиях своего региона, города,
поселка.

•
•
•
•

Предметные планируемые результаты курса «Основы финансовой грамотности»
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования[1] изучение
курса «Основы финансовой грамотности» обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Предметные планируемые результаты курса «Проектные технологии жизненного
самоопределения»

В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования17 изучение
курса «Проектные технологии жизненного самоопределения» обеспечивает:
•
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
•
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
•
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
102

применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Предметные планируемые результаты курса «Стереометрические задачи в ЕГЭ»
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах
её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) умение описывать явления реального мира на математическом языке; представление о
математических понятиях и математических моделях как о важнейшем инструментарии,
позволяющем описывать и изучать различные процессы и явления;
4) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
5) владение навыками использования компьютерных программ при
решении
математических задач.
Планируемые результаты
Выпускник научится:
•
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
• распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов; делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
•
извлекать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
•
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
•
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар); находить
объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с
применением формул;
•
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера; оценивать форму
правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин,
ребер и граней полученных многогранников)
•
оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
•
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и плоскостей;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения
заданы в явной форме;

103

•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
•
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
•
формулировать свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
•
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением
формул;
•
вычислять расстояния и углы в пространстве;
•
оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
•
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам;
•
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
•
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний в условиях своего региона, города,
поселка.
Предметные планируемые результаты курса «Решение задач с экономическим
содержанием»
Обучающийся научится:
Раздел 1. Текстовые задачи с экономическим содержанием
− использовать делимость чисел, чисел с заданными свойствами при решении задач с
экономическим содержанием;
− использовать методы округления, приближения и прикидки при решении
практических задач повседневной жизни из области экономики;
− использовать понятие зависимость величин, функция, график зависимости, график
функции, нули функции, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке при решении задач с экономическим содержанием;
− приводить примеры прямой и обратной пропорциональности, линейной,
квадратичной зависимости из области экономики;
− применять функционально-графический метод при решении экономических задач;
− определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства и т.п.) при анализе экономики своего региона, города,
поселка;
− интерпретировать свойства функций в контексте конкретной экономической
ситуации в условиях своего региона, города, поселка.
Раздел 2. Финансово-экономические методы и модели
104

− оперировать на базовом уровне понятиями: кредит и вклад, процент по кредиту,
сложные проценты;
− использовать понятие процент при решении задач на вклады и кредиты;
− решать задачи на выплаты долга равными платежами; по схеме; неравными
платежами, но равномерно уменьшающими основную сумму долга;
− применять полученные знания для выбора оптимального варианта выплаты
кредита с учетом предложений банков региона;
− пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения,
увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных финансовых процессах экономики Челябинской области.
Раздел 3. Задачи линейного программирования
− различать задачи линейного программирования;
− строить математическую модель задачи линейного программирования с учетом
системы ограничений;
− решать задачу линейного программирования графическим методом, отражая на
чертеже систему ограничений и целевую функцию;
− использовать встроенные функции MS Excel для решения задачи линейного
программирования;
− интерпретировать полученный результат;
− использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания экономических процессов и явлений своего региона, города,
поселка.
Раздел 4. Транспортные и сетевые задачи
− различать среди задач линейного программирования транспортные и сетевые задачи;
− строить исходный допустимый план в транспортной таблице методом северозападного угла;
− строить исходный допустимый план в транспортной таблице методом минимального
элемента;
− определять критерий оптимальности;
− использовать метод потенциалов для решения транспортной задачи при условии
построения исходного допустимого плана;
− составлять математическую модель транспортной задачи, связанной с
особенностями родного региона, города, поселка и решать ее методом потенциалов;
− уметь интерпретировать полученный при решении результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи в
условиях своего региона, города, поселка;
− строить модель сетевой задачи в виде дерева, уметь анализировать получившуюся
модель с позиции выбора оптимального пути;
− использовать графы для построения и исследования простейших сетевых
моделей реальных ситуаций или прикладных задач в условиях своего региона, города,
поселка;
− решать сетевую задачу о кратчайшем пути.
Раздел 5. Эконометрические модели
– приводить примеры статистических величин и их использование при анализе
экономических особенностей региона;

105

− оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками
числового набора: степенные средние и, структурные средние, показатели размера и
интенсивности вариации, регрессия;
− приводить примеры использования понятий частота и вероятность события,
случайный выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями для описания
экономики Челябинской области; вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов;
− строить уравнение парной регрессии на основе реальных данных для изучения
связей между явлениями и процессами, происходящими в Челябинской области;
− сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные
данные региона, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков и характеризующие
социально-экономическое состояние Челябинской области;
− иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин, статистических методах изучения
связей;
− иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин; о важных частных видах распределений и применять
их в решении задач;
− вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни в условиях
своего региона, города, поселка;
− выбирать подходящие методы представления и обработки данных, полученных в
ходе статистического наблюдения экономики Челябинской области.
Предметные планируемые результаты курса «Развитие системы генетических знаний»
В результате изучения элективного курса «Развитие системы генетических знаний»
выпускник научится:
− давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
− характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
− сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
− решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
− решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
− решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
− устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности.
Выпускник получит возможность научиться:
− организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
− прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
106

экологических требований;
− анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
− использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет
− оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Предметные планируемые результаты курса «Наследственность и здоровье человека»
В результате изучения учебного курса
Выпускник научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки
и в практической деятельности людей;
– оценивать роль генетики в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития генетики;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий с
основополагающими понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
107

– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
Предметные планируемые результаты курса «Разноаспектный анализ текста и
создание сочинения»
В результате прохождения программного материала выпускник научиться:
• основные понятия, необходимые для создания текста и его анализа;
• определение терминов, встречающихся в формулировке задания в критериях
оценивания;
• виды текста;
• определение понятий «вступление» и «заключение»;
• что такое проблема текста, комментарий, позиция автора;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать средства связи между частями текста;
•
определить тему и основную мысль текста;
• определить тип и стиль речи;
• использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах
языка при
анализе текста;
• понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
• анализировать форму исходного текста;
• находить характерные для исходного текста языковые средства;
• создавать связное высказывание;
• излагать последовательно собственные мысли;
• использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и
лексическое богатство языка.
• оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими
и пунктуационными нормами литературного языка.
Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по
самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, в том
числе специальной языковедческой тематики и проблематики и написание творческой
работы по данной проблематике, что предполагает последний вид испытаний ЕГЭ.
Предметные планируемые результаты курса «Моя профессия – мое будущее»
- знание объективных психологических законов;
- освоение важных психологических понятий;
- освоение методов и приемов познания себя;
- адекватное представление обучающихся о своем профессиональном потенциале на
основе сам диагностики и знания мира профессий;
- ознакомление со спецификой современного рынка труда, правиламивыбора и способа
получения профессии.
-Получат систематические знания о профессиях, о содержании трудовой деятельности,
учебных заведениях, о важности каждой профессии для общества, узнают о
собственных психологических особенностях, профессиональных интересах и
108

склонностях, правилах выбора профессии и об ошибках, допускаемых при выборе
профессии.
Предметные планируемые результаты курса «Учимся писать мини-сочинение
(по обществознанию)»
Выпускник на базовом уровне научится:
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию дляопределения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
-умению излагать собственную позицию по ключевым проблемам курса и
убедительно, аргументировано ее излагать и отстаивать;
-умению рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную
точку зрения о различных явлениях окружающей действительности.
-формулировать и аргументировано излагать свое мнение о явлениях
окружающей действительности;
-созданию и преобразованию информации различного вида, полученной с
помощью Интернета, для достижения социально или личностно-значимого результата;
-умению применять теоретические знания для обоснования социальныхявлений и
процессов;
-применять обществоведческие знания в новой ситуации.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в общественной жизни;
сравнивать их между собой, делать выводы на основе сравнения;
-создавать и преобразовывать информацию различного вида (рисунки,
картины, фотографии, иллюстрации, диаграммы и т.д.) для достижения
социально или личностно-значимого результата;
-выделять наиболее важные проблемы, связанные с окружающей
действительностью;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
обществоведческим проблемам;
-рассуждать, выдвигать предположения, аргументировать собственную
точку зрения о различных аспектах социальной действительности;
-излагать систему личных моральных принципов, определять свои жизненные
приоритеты и грамотно излагать их в письменной форме в мини-сочинении.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» устанавливает:
− основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированные на
управление качеством образования;
− объект и содержание оценки;
− критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
− формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;

109

− описание подходов к организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе
формы представления и учета результатов;
− описание подходов к организации итоговой оценки по предметам, не выносимым
на государственную итоговую аттестацию;
− описание подходов к организации, критериев оценки и форм представления и учета
результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися
качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия
образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС среднего
общего образования.
Для реализации цели оценочной деятельности решаются следующие задачи:
− ориентация образовательной деятельности на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
− обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством образования;
− включение учителей и обучающихся в осознанную и целенаправленную
формирующую и диагностическую оценочную деятельность, направленную на
последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.
В соответствии с п. 18.1.3 ч. 6 Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования: «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
должна позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников».
На основании данного требования к структуре основной образовательной программы
среднего общего образования в системе оценки определены два направления:
− оценка достижений обучающихся;
− оценка эффективности деятельности образовательной организации.
В соответствии со статьей 28 п. 3 Федерального закона 09.12.2012№ 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»: «К компетенции образовательной организации в
установленной сфере деятельности относятся:
1) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;
2) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования».
Реализация первого направления «Оценка достижений обучающихся» в соответствии
с нормой осуществляется посредством текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, реализация второго направления «Оценка эффективности
деятельности образовательной организации» – посредством функционирования внутренней
системы оценки качества образования (ВСОКО).
«Под ВСОКО понимается непрерывный контроль (оценка) качества образования с
целью определения уровня его соответствия установленным нормам и принятие
управленческих решений, направленных на повышение качества образования в
общеобразовательной организации»14.

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 27.06.2016 г. № 03/5697
«О направлении рекомендаций о ВСОКО в общеобразовательных организациях Челябинской
110
14

Функционирование ВСОКО в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» регламентируется
локальными нормативными актами общеобразовательной организации.
Объект и содержание оценки по двум направлениям оценочной деятельности,
перечень локальных нормативных актов, регламентирующих их реализацию.

Объект

Содержание
оценки

Локальные
нормативные
акты

Направления оценочной деятельности
Оценка достижений
Оценка эффективности
деятельности
образовательной
обучающихся
организации
Достижение
обучающимися Образовательная
деятельность
планируемых
результатов (деятельность
образовательной
освоения
основной организации по реализации основной
образовательной
программы образовательной
программы
среднего общего образования
среднего общего образования)
Определение степени (уровня) Определение качества реализации
достижения
обучающимися программ содержательного раздела
личностных, метапредметных и основной
образовательной
предметных
результатов программы
среднего
общего
освоения
основной образования
образовательной
программы Определение уровня соответствия
среднего общего образования
профессиональной компетентности
педагогов
требованиям
профессиональных стандартов
Положение
о
формах,
Положение
о
разработке,
периодичности,
порядке утверждении, внесении изменений и
текущего
контроля реализации
основных
успеваемости и промежуточной образовательных программ
аттестации
Положение
об
индивидуальном проекте
Оценка эффективности образовательной организации

Внутренняя система оценки качества МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» включает
оценку реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а
именно:
1. Оценка достижения личностных, метапредметных и предметных планируемых
результатов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
2. Оценка реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в части определения качества реализации рабочих программ учебных
предметов, курсов по выбору, курсов внеурочной деятельности, а также уровня реализации
отдельных программ содержательного раздела – программы развития универсальных
учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, программы
коррекционной работы.
3. Оценка сформированности кадровых условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования на основе определения уровня
области». – Режим доступа: https://ipk74.ru/priority/metodicheskie-rekomendatsii-o-vnutrenney-sistemeotsenki-kachestva-obrazovaniya-v-obshcheobrazovatel/
111

соответствия профессиональной компетентности педагогов требованиям профессиональных
стандартов.
Оценка достижений обучающихся
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования п. 18.1.3 ч. 3 «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Оценка каждой группы планируемых результатов имеет свою специфику, которая
выражается в определении критериев, процедур, инструментария и форм представления
результатов, а также в установлении границ применения системы оценки.
Оценка планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Личностные
Личностные
планируемые
результаты
Диагностическое
обследование на
основе метода
экспертных
оценок

Метапредметные
Метапредметные
планируемые
результаты
Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка

Состав
инструментари
я

Диагностические
карты,
рекомендации по
определению
итоговой
оценки,
инструкция к
проведению
диагностическог
о обследования

Формы
представления
результатов

Компонент
общеобразовате
льной
организации
Обобщенный
неперсонифицир
ованный анализ

Экспертные листы и
формы обработки
результатов
Листы
целеполагания,
планирования и
самооценки,
требования к
проекту / учебному
исследованию,
карты наблюдений
Компонент
общеобразовательн
ой организации
− возможные
формы
представления
результатов

Критерии
Процедуры

Предметные
Предметные планируемые
результаты
Разнообразные методы и
формы, взаимно
дополняющие друг друга
(диагностические работы,
контрольные работы,
практические работы,
лабораторные работы,
самостоятельные работы,
зачеты, практикумы,
собеседования, анализ текста,
проекты, рефераты,
сочинения)
Оценочные
материалы
различных
видов,
включающие тексты для
обучающихся
и
спецификации (рекомендации
по проведению и оценке
работы для учителя)

Компонент
общеобразовательной
организации
− возможные
формы
представления
результатов
(журналы и/или электронные
журналы)
112

Личностные
результатов
диагностическог
о обследования,
отражающий
динамику
достижения
обучающимися
личностных
планируемых
результатов

Границы
применения
системы
оценки

Неперсонифици
рованная оценка
уровня
достижения
личностных
результатов

Метапредметные
(аналитическая
информация,
отражающая
динамику
достижения
планируемых
результатов
обучающимися,
и
т.п.)
− шкалы
оценивания:
рекомендуемая
шкала для
метапредметных
результатов
–уровневая
(повышенный,
базовый,
недостаточный,
обеспечивающая
возможность
перевода в
цифровую отметку)
Персонифицированн
ая оценка уровня
достижения
метапредметных
планируемых
результатов в рамках
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной
аттестации

Предметные
− шкалы
оценивания
(рекомендуемая шкала для
предметных результатов –
пятибалльная)

Персонифицированная
оценка уровня достижения
предметных планируемых
результатов блока
«Обучающийся научится» в
рамках текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
Неперсонифицированная
оценка уровня достижения
предметных планируемых
результатов блока
«Обучающийся получит
возможность научиться» в
ходе мониторинговых
процедур

В состав основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
«СОШ №30 г. Челябинска» включены:
− оценочные материалы модельной региональной основной образовательной
программы среднего общего образования;
− оценочные материалы, включенные в учебно-методические комплекты15.
15

В соответствии со статьей 18 п. 4 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» должны использоваться оценочные материалы, включенные в учебные пособия,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего, среднего общего
113

Оценка личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Основным объектом оценки личностных результатов на уровне среднего общего
образования служит сформированность личностных универсальных учебных действий:
самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации.
Перечень личностных результатов, подлежащих диагностике, представлен в разделе
«Личностные планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования», в структуре личностных результатов в
соответствии с основными объектами оценки личностных планируемых результатов
выделены 3 критерия сформированности планируемых результатов:
1) самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
2) смыслообразование;
3) нравственно-этическая ориентация.
Учитывая социальную ситуацию развития старшего подростка, определены блоки
сформированности личностных образовательных результатов среднего общего образования.
Они отражают особенности развития его личности в следующих социальных кругах: «Я»,
«Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Диагностика выявления сформированности личностных планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
осуществляется с использованием диагностических карт.
Инструментарий оценивания личностных результатов отвечает следующим
требованиям:
– позволяет оценить личностные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования в полном объеме;
– процедуры отвечают этическим принципам охраны и защиты интересов
обучающегося и конфиденциальности;
– оценивание личностных планируемых результатов проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося.
Использование диагностических карт является достаточным, но при возникновении
необходимости уточнения уровня сформированности личностных результатов может быть
использован диагностический инструментарий.
Количество оценочных процедур по годам обучения
Класс
Наименование
Кол-во
(год
оценочных процедур
обучени
я)
10
1
Диагностика
с
использованием
диагностической
карты
11
Диагностика
с
1
использованием
диагностической
карты

Сроки
проведени
я*

Ответственны
е**

декабрь

Классные
руководители
Заместитель
директора
Классные
руководители
Заместитель
директора

май

Форма
представлени
я
результата***
Аналитическая
информация по
классу
Аналитическая
информация по
классу

Оценка метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, в том числе результаты оценки
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 г.
№ 699)
114

учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Критериями сформированности метапредметных планируемых результатов являются
три блока универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной
основе и включает две оценочные процедуры:
– индивидуальный проект;
– групповая экспертная оценка.
Выбор оценочных процедур осуществляется в соответствии с планируемыми
результатами, подлежащими оценке.
Оценочные процедуры, обеспечивающие определение уровня
достижения обучающимися метапредметных результатов освоения ООП среднего
общего образования
Универсальные
Метапредметные планируемые результаты
учебные
действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1 Целеполагание
Р1.1 Самостоятельно определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
Р1.2 Ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях
Р2 Планирование
Р2.1 Выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные
затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять планы
деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях
Р3
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и
Прогнозирование другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели
Р3.2 Организовывать эффективный поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели
Р3.3
Оценивать
возможные
последствия
достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали
Р4 Контроль и
Р4.1 Самостоятельно осуществлять,
коррекция
контролировать и корректировать деятельность
Р5 Оценка

Р5.1 Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью

Оценочные
процедуры
Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка
Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка

Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка

Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка
Индивидуальный
проект
115

Универсальные
учебные
действия
Р6 Познавательная
рефлексия

Метапредметные планируемые результаты

Р6.1 Владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их
достижения
Р7 Принятие
Р7.1 Самостоятельно оценивать и принимать
решений
решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей
Познавательные универсальные учебные действия
П8.1 Искать и находить обобщенные способы
П8Познавательны
решения задач
е компетенции,
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем
включающие
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск
навыки учебноисследовательской методов решения практических задач, применять
различных методов познания
и проектной
деятельности
П8.4 Выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения
П8.5 Менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности
П8.6 Проявлять способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности, в том числе учебноисследовательской и проектной деятельности
П8.7 Самостоятельно применять приобретенные
знания и способы действий при решении
различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных
областей, в том числе в учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
П8.8 владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, а
именно:
П8.8.1 ставить цели и/или формулировать гипотезу
исследования;
П8.8.2 планировать работу;
П8.8.3 осуществлять отбор и интерпретацию
необходимой информации;
П8.8.4 структурировать и аргументировать
результаты исследования на основе собранных
данных;
П8.8.5 осуществлять презентацию результатов
П2Работа с
П2.1Осуществлять развернутый
информацией
информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задач

Оценочные
процедуры
Групповая
экспертная оценка
Групповая
экспертная оценка

Групповая
экспертная оценка
Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка

Индивидуальный
проект
Групповая
116

Универсальные
учебные
действия

Метапредметные планируемые результаты

П2.2Критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных
источниках
П2.3Выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и
способов действия
П2.4Осуществлять самостоятельную
информационно-познавательную деятельность
П2.5Владеть навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов
П2.6Уметь ориентироваться в различных
источниках информации
П2.7Критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных
источников
П9 Моделирование
П9.1 Использовать
различные
модельносхематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных
источниках
П10 ИКТП10 Использовать средства информационных и
компетентность
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной
безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11
К11.1 Осуществлять деловую коммуникацию как
Сотрудничество
со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных
симпатий
К11.2 Учитывать позиции других участников
деятельности
К11.3 Находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений
другого
К11.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К11.5 При осуществлении групповой работы быть
как руководителем, так и членом команды в

Оценочные
процедуры
экспертная оценка

Групповая
экспертная оценка

Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка

Групповая
экспертная оценка

117

Универсальные
учебные
действия

К12 Коммуникация

Метапредметные планируемые результаты
разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
К11.6 Координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия
К11.7 Распознавать конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений
К11.8 Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности
К12 Развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств

Оценочные
процедуры

Индивидуальный
проект
Групповая
экспертная оценка

В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования система оценки
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» включает описание «организации, критериев оценки и
форм представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся».
Требования к организации проектной деятельности обучающихся отражаются в
Положении об индивидуальном проекте. Для оценки учебно-исследовательской и проектной
деятельности используется инструментарий, представленный в информационнометодическом ресурсе «Модельная региональная основная образовательная программа
среднего общего образования».
Количество оценочных процедур по годам обучения
Класс

10

11

Форма
КолСроки
Ответственные
представления
во проведения*
результата
2
Индивидуальный
ноябрьУчителяАналитическая
проект
(лист
апрель
предметники
информация по
целеполагания, лист
классу
планирования,
требования к проекту)
Групповая экспертная
май
учителя –
оценка
(обобщение
предметники,
результатов
Заместитель
сформированности
директора по
метапредметных УУД
УВР, ВР,
в рамках учебной и
педагог –
неучебной
психолог
деятельности)
май
УчителяГрупповая экспертная 1/2
предметники
оценка
Аналитическая
Наименование
оценочных процедур

118

Форма
КолСроки
Ответственные
представления
во проведения*
результата
информация по
классу
Индивидуальный
В течение
Руководители
проект16
года
проектов
– индивидуальный проект (материалы для обучающихся: лист целеполагания, лист
планирования, лист самооценки, требования к проекту / учебному исследованию; материалы
для педагогов – карта наблюдений);
– экспертные листы для 10 и 11 класса.
Класс

Наименование
оценочных процедур

Оценка предметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам и курсам по
выбору, представленным в учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС среднего общего образования
предметные планируемые результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами».
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе
«Предметные планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования». Структура представления предметных планируемых
результатов позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию в
образовательной деятельности и оценке по каждому году обучения.
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Сроки
проведения оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов в
разделе «Календарно – тематическое планирование».
Перечень оценочных процедур для текущего контроля
успеваемости по учебным предметам
Предмет
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)

Оценочные процедуры
Контрольная работа/тестирование, диктант, реферат,
практическая работа
Анализ текста, зачет, контрольная работа, проект,
реферат, сочинение
Грамматический практикум, лексический практикум,
диагностическая
работа,
контрольная

119

Предмет

Оценочные процедуры
работа/тестирование, собеседование

Диагностическая
работа,
контрольная
работа/тестирование,
математический
диктант,
терминологический диктант, зачет
Диагностическая
работа,
контрольная
Информатика
работа/тестирование, лабораторная работа, практическая
работа, терминологический диктант
Диагностическая
работа,
контрольная
работа/тестирование, лабораторная работа, физический
Физика
диктант, самостоятельная работа
Диагностическая
работа,
контрольная
Химия
работа/тестирование, лабораторная работа, практическая
работа, терминологический диктант
История
Контрольная работа/тестирование, практическая работа
Обществознание
Контрольная работа/тестирование, практическая работа
Физическая культура
Диагностическая работа, практическая работа
Основы безопасности
Диагностическая
работа,
контрольная
жизнедеятельности
работа/тестирование, практическая работа
Диагностическая
работа,
контрольная
Астрономия
работа/тестирование, практическая работа
Родной язык (русский)
Беседа, самостоятельные работы
Курсы по выбору (элективные и факультативные)
Проектные технологии
защита проектов
жизненного самоопределения
Деловой английский – путь к
защита проектов, собеседование
успеху
Избранные вопросы
диагностическая работа, контрольная
математики
работа/тестирование
Разноаспектный анализ текста
практическая работа
и создание сочинения
Развитие системы
контрольная работа/тестирование, собеседование
генетических знаний
Роль географии в познании
практическая работа, контрольная работа/тестирование
мира
Решение задач с
диагностическая работа, контрольная
экономическим содержанием
работа/тестирование
Стереометрические задачи в
контрольная работа/тестирование, диагностическая
ЕГЭ
работа
контрольная работа/тестирование, диагностическая
Прикладная физика
работа, практическая работа
Наследственность и здоровье
практическая работа, тестирование
человека
Основы финансовой
тестирование
грамотности
Учимся писать минисочинения (по
эссэ
обществознанию)
Моя профессия – мое будущее собеседование
Математика

120

Предмет
Индивидуальный проект

Оценочные процедуры
защита проектов

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с методическими
рекомендациями об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестацией обучающихся (приложение к письму МОиН Челябинской области от
20.06.2016г. № 03/54019), Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, разработанным в
соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся является установление
уровня освоения обучающимися образовательной программы всего объема учебного
предмета для принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс или об их
допуске к итоговой аттестации. Периодичность проведение промежуточной аттестации: по
итогам учебного года по каждому учебному предмету (май учебного года).
Формой промежуточной аттестации 10-11 классов являются результаты текущего
контроля по всем предметам учебного плана. Отметки выводятся, как среднее
арифметическое полугодовых отметок, округленных по законам математики до целого
числа.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в классных журналах. Фиксация
результатов промежуточной аттестации осуществляется по 5-бальной шкале.
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, обучающийся имеет право
ходатайствовать о переносе срока проведения промежуточной аттестации. В этом случае
срок проведения промежуточной аттестации определяется учреждением с учетом учебного
плана на основании заявления родителей (законных представителей) обучающегося и
доводится до сведения обучающегося и его родителей (законных представителей) в
письменной форме не позднее 3-х рабочих дней с даты принятия решения.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
информацию о результатах промежуточной аттестации обучающихся.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на совещаниях при директоре с целью
принятия решений по обеспечению требуемого качества образования
Учебный
предмет

Класс

Форма проведения
промежуточной аттестации

Сроки
проведения

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

Ответственн
ые

Учебные предметы
Русский язык

Литература

Иностранный язык
(английский)

Математика

учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
121

Учебный
предмет

Класс

Форма проведения
промежуточной аттестации

Сроки
проведения

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

Основы безопасности
жизнедеятельности

10

результаты текущего контроля

май

11

результаты текущего контроля

май

Астрономия

11

результаты текущего контроля

май

10

результаты текущего контроля

май

Информатика

Физика

Химия

История

Обществознание

Физическая культура

Родной язык
(русский)
Курсы по выбору
Проектные
технологии
жизненного
самоопределения

10-11

защита проектов, зачет

май

10-11

зачет

май

Избранные вопросы
математики

10

зачет

май

Разноаспектный
анализ текста и
создание сочинения

10-11

зачет

май

Развитие системы
генетических знаний
Роль географии в

10

зачет

май

10-11

зачет

май

Деловой английский –
путь к успеху

Ответственн
ые

учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учитель
русского
языка и
литературы
учитель
иностр.
языка
учитель
математики
учитель
русского
языка и
литературы
учитель
биологии
учитель
122

Учебный
предмет

Класс

Форма проведения
промежуточной аттестации

Сроки
проведения

познании мира
Решение задач с
экономическим
содержанием
Стереометрические
задачи в ЕГЭ

11

зачет

май

11

зачет

май

Прикладная физика

10-11

зачет

май

Наследственность и
здоровье человека

11

зачет

май

Основы финансовой
грамотности

10-11

зачет

май

Учимся писать минисочинения (по
обществознанию)

11

зачет

май

зачет

май

защита проектов, зачет

май

Ответственн
ые

географии

Моя профессия – мое
11
будущее
Индивидуальный
11
проект
Курсы внеурочной деятельности

учитель
математики
учитель
математики
учитель
физики
учитель
биологии
учитель
истории и
обществозна
ния
учитель
истории и
обществозна
ния
учитель
информатики
учитель
информатики

Диагностика личностных
планируемых результатов с
заместитель
использованием
Курсы внеурочной
10-11 диагностических карт
май
директора
деятельности
по ВР
Групповая экспертная оценка
метапредметных планируемых
результатов17
Оценочные материалы основной образовательной программы среднего общего
образования (Приложение 1)

Так как в рамках курсов внеурочной деятельности обучающиеся осваивают личностные и
метапредметные планируемые результаты основной образовательной программы среднего
общего образования, проведение оценки личностных и метапредметных результатов по
инструментариям, представленным выше, является достаточным. Общеобразовательная
организация при необходимости может определить оценочные процедуры в рамках
конкретных курсов внеурочной деятельности (целесообразно по завершению), которые
отличаются от процедур оценивания в рамках урочной деятельности, осуществляются с
использованием технологии формирующего оценивания или по дихотомической шкале
(освоено / не освоено).
17

123

Описание организации, содержания и критериев оценки результатов
по учебным предметам, выносимым на итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
«1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы.
2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и
независимости оценки качества подготовки обучающихся.
3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ
основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных
образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме,
которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом.
6. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
7. Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или
получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты,
вправе пройти государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам»18.
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования «освоение
обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык;
«Математика».
Итоговые отметки за 11 класс определяются как среднее арифметическое
полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по образовательной
программе среднего общего образования и выставляются в аттестат целыми числами в
соответствии с правилами математического округления.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Результаты защиты индивидуального проекта в рамках элективного курса
выставляются в аттестат о среднем общем образовании отметкой по пятибалльной системе
оценивания.
II Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (при получении среднего общего
образования (далее – Программа) направлена на:
− реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
124

18

− повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
− формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
− формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта
Целью реализации программы развития универсальных учебных действий (УУД)
является создание организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, обеспечивающего обучающимся достижение личностных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне среднего общего
образования обеспечивает решение следующих задач:
1) развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
2) формирование ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
3) формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
4) решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
5) повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
6) создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
7) формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы
и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
8) обеспечение практической направленности проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
9) возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
10)
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
125

Программа развития УУД является структурным компонентом содержательного раздела
основной образовательной программы. Содержательный раздел определяет общее
содержание среднего общего образования и технологии, обеспечивающие достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов. Программа развития УУД является
системообразующим структурным компонентом содержательного раздела, обеспечивая
отбор метапредметных и межпредметных технологий реализации системно-деятельностного
подхода в урочной, внеурочной и воспитательной деятельности, обеспечивая развитие
функциональной грамотности у обучающихся.
Роль программы развития УУД в реализации требований Стандарта – обеспечение
комплексного подхода к развитию универсальных учебных действий. Полноценное развитие
универсальных учебных действий у обучающихся возможно при реализации системнодеятельностного подхода на всех без исключения учебных предметах, курсах по выбору и
курсах внеурочной деятельности и при проведении воспитательных мероприятий. Вместе с
тем, освоенные предметные результаты (знания, умения и компетенции) рассматриваются
как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающимися
для решения широкого круга практических и познавательных задач. В программе развития
УУД определены методики формирования универсальных учебных действий (типовые
задачи), подходы к организации проектной и учебно-исследовательской деятельности,
использованию средств ИКТ, которые применяются всеми педагогами, обеспечивая
обучающимся достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности
(новые умения) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2. Описание понятий, функций, состава, характеристик универсальных учебных
действий, их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также место универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться –
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
126

знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
− обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
− создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделены четыре блока универсальных учебных
действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этической
ориентации, реализуемые на основе знания моральных норм, умении выделять нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а
также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
− личностное, профессиональное, жизненное самоопределение– определение
человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи:
построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во
временной перспективе (жизненного проектирования);
− смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. обучающийся должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
− нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей деятельности как учебной, так и проектной, и коммуникативной. Они
связаны с основными структурными компонентами деятельности – мотивы, особенности
целеполагания (определение цели и задач), планирование действий, анализ условий
127

деятельности и определение порядка операций, осуществление пошагового и итогового
контроля и оценки, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
− целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
− планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
− прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
− коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
− оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
− познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
− принятие решений как способность на основе анализа ситуации определять
стратегию поведения с учетом гражданских и нравственных ценностей.
Познавательные универсальные учебные действия, в которых выделяются четыре
группы:
− познавательные компетенции, включающие навыки учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
− смысловое чтение, которое включает:
−осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
−извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
−определение основной и второстепенной информации;
−свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
−понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
−умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
− моделирование, к которому относятся:
−преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта,
−преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
− ИКТ-компетентность.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
128

компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и слышать, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие,
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
−

−

сотрудничество, которое включает:
−планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
−постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
−разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
−управление поведением партнера (управление коммуникацией) – контроль,
коррекция, оценка его действий;
коммуникация, к которой относятся:
−осознанное использование речевых средств в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
−владение устной монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации;
−владение письменной речью.

Виды универсальных учебных действий коррелируют с личностными и метапредметными
планируемыми результатами (рис. 1). Личностные и метапредметные планируемые
результаты, определенные в целевом разделе основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», структурированы в соответствии с
вышеперечисленными группами универсальных учебных действий.

Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных
учебных действий
Эффективное
обеспечивается:

освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

129

− построением единого образовательного пространства, обеспечивающего включение
обучающихся в различные виды деятельности, в рамках урочной, внеурочной и
воспитательной деятельности;
− содержанием образования, в том числе содержанием учебных предметов;
− реализацией единых подходов к организации учебной и проектной деятельности
старших школьников на всех без исключения учебных предметах, а также во внеурочной
деятельности (использование единых типовых задач формирования универсальных учебных
действий).
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет обучающимся обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие
или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при этом значимым
остается и личностное самоопределение). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
130

интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение
самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных
и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи применения
универсальных учебных действий» – раскрывает механизмы реализации программы в
практической деятельности учителей-предметников, в том числе классных руководителей и
педагогических работников, реализующих программы курсов внеурочной деятельности.
Особенностью типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных универсальных учебных действий является то, что они должны
раскрывать способы организации деятельности обучающихся – учебной деятельности,
сотрудничества, в том числе разновозрастного, проектной и учебно-исследовательской
деятельности,
читательской
деятельности,
использования
информационнокоммуникационных технологий.
Типовые задачи являются системообразующим компонентом программы развития
универсальных учебных действий, характеризующим способы деятельности педагогических
работников общеобразовательной организации, обеспечивающие обучающимся достижение
личностных и метапредметных результатов.
Типовые задачи – это способы организации деятельности обучающихся (методы,
приемы, методики и/или технологии, в том числе метапредметные и межпредметные),
органичное сочетание которых обеспечивает достижение ими метапредметных и личностных
результатов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:
− типовые задачи применения регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
− типовые задачи применения универсальных личностных учебных действий.
131

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Перечень типовых задач формирования / применения регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, используемых на уровне среднего
общего образования (перечень определяет оценочную процедуру «Групповая экспертная
оценка»).
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Универсальные
Метапредметные планируемые
Типовые задачи формирования
учебные
УУД (метапредметные
результаты
действия
технологии)
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1Целеполагание
Групповые и индивидуальные
Р1.1 Самостоятельно определять
проекты, постановка и решение
цели деятельности, задавать
параметры и критерии, по которым учебных задач, в том числе
технология «перевернутый класс»,
можно определить, что цель
учебные исследования, учебнодостигнута;
познавательные и учебноР1.2 Ставить и формулировать
практические задачи
собственные задачи в
«Самостоятельное приобретение,
образовательной деятельности и
перенос и интеграция знаний»,
жизненных ситуациях
«Самоорганизация и
саморегуляция», кейс-метод
Р2 Планирование
Групповые и индивидуальные
Р2.1 Выбирать путь достижения
проекты, постановка и решение
цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя учебных задач, в том числе
технология «перевернутый класс»,
материальные и нематериальные
учебные исследования, учебнозатраты
познавательные и учебноР2.2 Самостоятельно составлять
планы деятельности
практические задачи
Р2.3 Использовать все возможные
«Самоорганизация и
саморегуляция», «Решение
ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации проблем», кейс-метод
планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии
в различных ситуациях
Р3
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том Групповые и индивидуальные
Прогнозирование числе
время
и
другие проекты, постановка и решение
нематериальные
ресурсы, учебных задач, технология
необходимые для достижения формирующего оценивания, в том
числе прием «прогностическая
поставленной цели
Р3.2 Организовывать эффективный самооценка», кейс-метод, учебнопоиск ресурсов, необходимых для познавательные и учебнопрактические задачи
достижения поставленной цели
Р3.3
Оценивать
возможные «Самостоятельное приобретение,
последствия
достижения перенос и интеграция знаний»
поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали
Р4 Контроль и
Р4.1 Самостоятельно осуществлять, Технология формирующего
коррекция
контролировать и корректировать
оценивания; поэтапное
132

Универсальные
учебные
действия

Метапредметные планируемые
результаты
деятельность

Р5 Оценка

Р5.1 Сопоставлять полученный
результат деятельности с
поставленной заранее целью

Р6 Познавательная
рефлексия

Р6.1 Владеть навыками
познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения

Р7 Принятие
решений

Р7.1 Самостоятельно оценивать и
принимать решения,
определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских
и нравственных ценностей

Познавательные универсальные учебные действия
П8Познавательны П8.1Искать и находить
е компетенции,
обобщенные способы решения
включающие
задач
навыки учебноП8.2 Владеть навыками разрешения
исследовательской проблем
П8.3 Осуществлять
и проектной
деятельности
самостоятельный поиск методов
решения практических задач,
применять различные методы
познания
П8.4 Выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные

Типовые задачи формирования
УУД (метапредметные
технологии)
формирование умственных
действий; учебно-познавательная
и учебно-практическая задачи
«Самоорганизация и
саморегуляция», групповые и
индивидуальные проекты,
постановка и решение учебных
задач
Технология формирующего
оценивания; поэтапное
формирование умственных
действий; учебно-познавательная
и учебно-практическая задачи
«Самоорганизация и
саморегуляция», групповые и
индивидуальные проекты,
постановка и решение учебных
задач
Технология формирующего
оценивания; поэтапное
формирование умственных
действий; учебно-познавательная
и учебно-практическая задачи
«Рефлексия», групповые и
индивидуальные проекты,
постановка и решение учебных
задач
Учебно-познавательные и учебнопрактические задачи «Разрешение
проблем / проблемных ситуаций»,
«Ценностно-смысловые
установки», групповые и
индивидуальные проекты, кейсметод
Постановка и решение учебных
задач, в том числе технология
«перевернутый класс», технология
формирующего оценивания,
учебные задания, выполнение
которых требует применения
логических универсальных
действий, кейс-метод, учебнопознавательные и учебнопрактические задачи
«Самостоятельное приобретение,
перенос и интеграция знаний»,
межпредметные интегративные
погружения, групповые и
133

Универсальные
учебные
действия

П2Работа с
информацией

Метапредметные планируемые
результаты
ограничения
П8.5 Менять и удерживать разные
позиции в познавательной
деятельности
П8.6 Проявлять способность к
инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной
деятельности, в том числе учебноисследовательской и проектной
деятельности
П8.7 Самостоятельно применять
приобретенные знания и способы
действий при решении различных
задач, используя знания одного
или нескольких учебных
предметов или предметных
областей, в том числе в учебноисследовательской и проектной
деятельности;
П8.8 владеть навыками учебноисследовательской и проектной
деятельности, а именно:
П8.8.1 ставить цели и/или
формулировать гипотезу
исследования;
П8.8.2 планировать работу;
П8.8.3 осуществлять отбор и
интерпретацию необходимой
информации;
П8.8.4 структурировать и
аргументировать результаты
исследования на основе собранных
данных;
П8.8.5 осуществлять презентацию
результатов
П2.1Осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить
на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи
П2.2Критически оценивать и
интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в
информационных источниках
П2.3Выходить за рамки учебного
предмета и осуществлять
целенаправленный поиск
возможностей для широкого
переноса средств и способов

Типовые задачи формирования
УУД (метапредметные
технологии)
индивидуальные проекты, учебные
исследования

Стратегии смыслового чтения, в
том числе постановка вопросов,
составление планов, сводных
таблиц, граф-схем, тезирование,
комментирование, учебнопознавательные и учебнопрактические задачи «Разрешение
проблем / проблемных ситуаций»,
«Ценностно-смысловые
установки», групповые и
индивидуальные проекты, кейсметод

134

Универсальные
учебные
действия

Метапредметные планируемые
результаты

действия
П2.4Осуществлять
самостоятельную информационнопознавательную деятельность
П2.5Владеть навыками получения
необходимой информации из
словарей разных типов
П2.6Уметь ориентироваться в
различных источниках
информации
П2.7Критически оценивать и
интерпретировать информацию,
получаемую из различных
источников
П9 Моделирование П9.1
Использовать
различные
модельно-схематические средства
для представления существенных
связей и отношений, а также
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках
П10 ИКТкомпетентность

П10 Использовать средства
информационных и
коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с
соблюдением требований
эргономики, техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм
информационной безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11
К11.1 Осуществлять деловую
Сотрудничество
коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной
организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя
из соображений результативности
взаимодействия, а не личных
симпатий
К11.2 Учитывать позиции других
участников деятельности
К11.3 Находить и приводить
критические аргументы в

Типовые задачи формирования
УУД (метапредметные
технологии)

Постановка и решение учебных
задач, включающая представление
новых понятий и способов
действий в виде модели, поэтапное
формирование умственных
действий, метод ментальных карт,
стратегии смыслового чтения, в
том числе постановка граф-схем
Смешанное обучение, в том числе
смена рабочих зон, учебнопознавательные и учебнопрактические задачи «ИКТкомпетентность», групповые и
индивидуальные проекты,
исследовательская деятельность

Постановка и решение учебных
задач, кейс-метод, смена рабочих
зон, дискуссия, дебаты, групповые
проекты, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи
«Сотрудничество»

135

Универсальные
учебные
действия

К12 Коммуникация

Метапредметные планируемые
результаты
отношении действий и суждений
другого
К11.4 Спокойно и разумно
относиться к критическим
замечаниям в отношении
собственного суждения,
рассматривать их как ресурс
собственного развития
К11.5 При осуществлении
групповой работы быть как
руководителем, так и членом
команды в разных ролях
(генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.)
К11.6 Координировать и выполнять
работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного
взаимодействия
К11.7 Распознавать
конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную
коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений
К11.8 Умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности
К12 Развернуто, логично и точно
излагать свою точку зрения с
использованием адекватных
(устных и письменных) языковых
средств

Типовые задачи формирования
УУД (метапредметные
технологии)

постановка и решение учебных
задач, в том числе технология
«перевернутый класс», учебнопознавательная и учебнопрактическая задача
«Коммуникация», групповые и
индивидуальные проекты, учебное
исследование

Описание типовых задач применения универсальных учебных действий
Краткое описание
Типовая
задача
Постановка
Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее
и решение
общий способ действия для целого класса задач (по Д. Б. Эльконину).
учебных
Применяется только в момент знакомства обучающихся с новыми
задач
предметными понятиями и общими способами действий с этими понятиями,
способствует развитию научного мышления и умению определять границу
своего незнания и на этой основе выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию. На уровне среднего общего остается актуальной
на всех учебных предметах, в рамках которых осваиваются новые предметные
136

Типовая
задача

Перевернутый класс

Краткое описание
компетенции.
Технология постановки и решения учебной задачи включает четыре этапа:
– ситуация «успеха» – выполнение задания на хорошо известный
обучающимся способ действия;
– ситуация «разрыва» – выполнения внешне похожего задания, но
требующего применения нового способа действия с новым понятием,
помогающее ученикам осознать границы между «знаю» и «не знаю»;
– решение учебной задачи (высказывание и проверка гипотез, приведение
доказательств в ходе учебного диалога или групповой работы,
индивидуальная форма работы с поиском информации в различных
источниках и т. п.);
– моделирование (создание схем-опор, таблиц, алгоритмов и т. п.
фиксирующих новое знание и алгоритм действия).
Данная типовая задача используется с уровня начального общего
образования, но остается актуальной и на уровне среднего общего
образования, так как при реализации данной технологии возрастает степень
самостоятельности обучающихся и усложняется понятийный аппарат научных
дисциплин
Данная технология является разновидностью технологии «Постановка и
решение учебной задачи», в ее основе также лежит освоение новых
предметных понятий и способов действий с ними, только «ситуация разрыва»
создается на этапе объявления домашнего задания, а решение учебной задачи
переносится на этап выполнения домашнего задания. Ключевыми моментами
данной технологии являются следующие аспекты деятельности педагога.
1. Подготовка к перевернутому обучению начинается с выбора темы. Не
каждую тему можно отдать на самостоятельное изучение школьников,
особенно если у них мало соответствующего опыта или не сформирована
мотивация. Необходимо определить те образовательные результаты, которые
выступят навигатором, определят содержание обучения и виды деятельности.
2. Подготовка предполагает отбор и/или создание учителем дидактического
материала и необходимых информационных ресурсов, адаптированных к
потребностям конкретных школьников, как для самостоятельной работы дома,
так и для активной познавательной деятельности на уроке.
3. Третий этап включает в себя выдачу домашнего задания. Важно уйти от
формального подхода и усилить мотивационный аспект. Обучающихся
должно заинтересовать то, что предлагает учитель, они должны осознать
практическую ценность получаемых знаний и умений, и, что самое главное,
осознать и принять возложенную на них ответственность по формированию
образовательных результатов.
4. Само содержание домашнего задания должно быть алгоритмизировано.
Нужны некие маршрутные листы, описывающие самостоятельную
деятельность школьника в условиях домашней работы, и требования,
предпочтительно с указанием критериев, к результатам каждого этапа, для
организации промежуточного самоконтроля или ситуационной рефлексии.
Ссылки на информационные ресурсы и перечень заданий должны даваться на
основе дифференцированного подхода с учетом потребностей конкретных
школьников. Имеются электронные сервисы, позволяющие создавать данные
маршрутные листы: google-формы, LearningApps.org, app.wizer.me, ed.ted.com
и др.
5. В начале следующего урока необходимо в обязательном порядке
137

Типовая
задача

Поэтапное
формирован
ие
умственных
действий

Технология
формирующ
его
оценивания

Краткое описание
предусмотреть обобщающее повторение, например, в формате фронтальной
работы, и входной контроль, позволяющий оценить уровень освоения новых
знаний и навыков, полученных в процессе выполнения домашней работы. На
основе результатов будет определяться дальнейший ход урока, содержание,
виды деятельности.
6. Предметом детальной проработки с методических позиций должна стать
классная работа
Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и
понятий П. Я. Гальперина определяет систему условий, обеспечивающих
качественное освоение содержания учебных предметов.
Система условий включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение
учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых
свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение
действий из внешней предметной формы в умственный план».
Следует обратить внимание, что первая подсистема условий связана с
постановкой и решением учебных задач, так как в ходе решения учебной
задачи проектируется новый способ действия с предметным понятием,
правильный алгоритм его выполнения, который фиксируется с помощью
модели.
Интериоризация умственного действия проходит 5 последовательных
этапов:
1) формирование ориентировочной основы будущего действия, включает в
себя знакомство с составом действия, требованиями к нему и составление
модели действия (этап совпадает с решением учебной задачи и созданием
модели);
2) практическое освоение действия с опорой на реальные предметы или
использование модели;
3)при выполнении действия используется внешняя речь, потребность в
использовании модели исчезает;
4) внешняя речь заменяется внутренней, исчезает необходимость в
проговаривании действия;
5) действие интериоризируется, то есть переходит из сферы сознания в
интеллектуальное умение.
Учет данной теории необходим в процессе закрепления предметных
способов действий (умений и навыков).
Актуальность данной технологии на уровне среднего общего образования
обусловлена необходимостью качественной подготовки к прохождению
государственной итоговой аттестации
Технология
формирующего
оценивания
обеспечивает
включение
обучающихся в контрольно-оценочную деятельность, в ходе которой они
осваивают способы контроля и оценки, выявление критериев оценки,
соотнесение результата и действия с образцом, поиск причин появления
ошибок и выстраивание траектории по их устранению.
Приемы формирующего оценивания:
− заполнение листов самоконтроля и самооценки;
− проведение прогностической и ретроспективной оценки в ходе
выполнения оценочных процедур и тренировочных упражнений;
138

Типовая
задача

Краткое описание

− самоанализ пошаговых контрольных работ, с целью определения
индивидуального маршрута по устранению причин возникающих ошибок и
достижению планируемых результатов;
− самоанализ результатов работы с информационными тренажерами, в том
числе по подготовке к государственной итоговой аттестации (например, при
работе с сервисом «Решу ЕГЭ» и т.п.).
Условием эффективного применения технологии формирующего
оценивания на уровне среднего общего образования является реализация
данной технологии с уровня начального общего образования
Организаци
Учебное сотрудничество (по определению И. А. Зимней) – это
я учебного многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие
сотрудничес учителя с группой.
тва
Учебное сотрудничество – это не метод или прием, это принцип
взаимодействия обучающихся класса и учителя между собой, направленное на
достижение планируемых результатов.
Выделяют 3 формы учебного сотрудничества:
− сотрудничество со сверстниками (предполагает непосредственное
обращение обучающихся друг к другу за советом и помощью, обеспечивает
освоение таких действий, как обращение за помощью друг к другу,
формулировка своей точки зрения, выяснение точек зрения своих партнеров,
обнаружение разницы точек зрения, разрешение разногласий с помощью
аргументов);
− сотрудничество с учителем (возникает, когда учащийся / группа
обучающихся при решении поставленной учителем практической задачи
замечает(ют) причины своей некомпетентности и формулирует(ют) вопрос о
конкретной помощи, которая ему/им необходима для решения задания и
обращается к учителю);
− сотрудничество с самим собой (предполагает умение фиксировать,
анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в результате
приобретения новых знаний).
Формы организации сотрудничества:
− работа в парах;
− работа в группах;
− фронтальная работа с классом;
− индивидуальная работа.
Задания, предлагаемые обучающимся в рамках парной и групповой работы
требуют совместной работы с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат.
Задание требует:
1) личного вклада от каждого ученика;
2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса
ее выполнения каждым участником группы от вклада других участников.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
Взаимозависимость членов группы (класса), которую можно создать на
основе:
– единой цели, которую можно достичь только сообща;
– распределенных внутригрупповых ролей, функций;
– единого учебного материала;
– общих ресурсов;
139

Типовая
задача

Краткое описание

– одного поощрения на всех.
Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за
собственные успехи и успехи товарищей.
Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебнопознавательная, учебно-практическая, творческая и другая деятельность
обучающихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается,
как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего
задания на фрагменты.
Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности
сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Учебное сотрудничество во фронтальной работе и при выполнении
обучающимся индивидуального задания возникает, если учитель:
а) создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ученика
способов действия;
б) организует учебный материал так, чтобы учащийся мог обнаружить
объективную причину своей некомпетентности и указать ее взрослому;
в) вступает в сотрудничество с обучающимися только по их инициативе, по
запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос
был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о
недостающем знании (по Г. А. Цукерман)
Учебные
Учебные задания, выполнение которых требует применения логических
задания,
универсальных действий, том числе:
обеспечива
− умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
ющие
аналогии;
формирован
− подведение под понятие, выведение следствий;
ие
− выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
логических объектов;
универсаль
− анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
ных
несущественных);
учебных
− синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
действий
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
− установление причинно-следственных связей;
− построение логической цепочки рассуждений, умозаключений
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии), анализ истинности утверждений,
умение делать выводы;
− доказательство;
− выдвижение гипотез и их обоснование
Смешанное
Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой
обучение
сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с
возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и
траектории обучения.
В рамках смешанного обучения в образовательной деятельности
используются:
− электронные учебники;
− учебные, обучающие тренажеры и тесты, виртуальные лаборатории и
музеи, другие специально-разработанные программы для обучения;
− интерактивная доска;
− мультимедийные презентации и цифровые образовательные ресурсы;
− Интернет-технологии
140

Типовая
задача
Стратегии
смыслового
чтения

Дискуссия

Краткое описание
Владение разными видами чтения, умение выбирать нужный вид чтения в
зависимости от поставленной задачи – важнейшие метапредметные умения.
Изучающее чтение является основным видом чтения в составе учебной
деятельности. Результат такого чтения – глубокое, всестороннее понимание
учебной информации. Чтобы овладеть этим видом чтения, надо освоить
приёмы понимания учебного текста.
Приёмы понимания текста:
1)постановка вопросов к тексту;
2) составление плана;
3) составление граф-схемы;
4) тезирование;
5) составление сводных таблиц;
6) комментирование»19
Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – способ
организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса
принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или
проблемы. Дискуссия обеспечивает активное включение обучающихся в
поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей,
позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью
воздействия на установки ее участников в процессе группового
взаимодействия.
При подготовке к дискуссии необходимо обращать внимание на следующие
аспекты:
– на обсуждение обучающихся выносятся темы, имеющие проблемный
характер, содержащие в себе противоречивые точки зрения, дилеммы,
задевающие привычные установки обучающихся. Целесообразно предложить
обучающимся на выбор несколько вариантов проблем, связанных с
конкретной учебной темой. В ситуации выбора происходит принятие темы как
значимой для себя, возникает мотивация к ее активному обсуждению;
– тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаются
обучающимся заранее; указывается литература, справочные материалы,
необходимые для подготовки к дискуссии; организуется самостоятельная
работа обучающихся.
При проведении дискуссии выделяется несколько этапов:
1. Введение в дискуссию. На данном этапе происходит формулирование
проблемы и целей дискуссии; создается мотивация к обсуждению –
определяется значимость проблемы, указывается на нерешенность и
противоречивость вопроса и т.д.; устанавливается регламент дискуссии и ее
основных этапов; вырабатываются общие правила дискуссии; согласуется
единство понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий.
2. Обсуждение проблемы. Данный этап предполагает обмен мнениями по
каждому вопросу. Цель этапа – собрать максимум мнений, идей,
предложений, соотнося их друг с другом.
3. Подведение итогов обсуждения. На данном этапе предполагается:
– выработка обучающимися согласованного мнения и принятие группового

Об особенностях формирования универсальных учебных действий на основе модернизации
технологий обучения, в том числе проектных и учебно-исследовательских [Электронный
ресурс] : методические рекомендации / Л. Н. Чипышева, Д. И. Никитин, Е. Г. Боровкова,
А. А. Чивилев и др. –Челябинск : ЧИППКРО, 2019. –64 с. – С. 49
19

141

Типовая
задача

Краткое описание

решения;
– обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек
соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к полному
согласованию позиций участников;
– совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой
проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого
в общую работу
Метод
Метод ментальной карты – это способ изображения процесса мышления с
ментальных помощью графических элементов. Ментальная карта создается в виде
карт
разветвленной схемы, на которой помещаются слова, идеи или понятия,
связанные линиями, отходящими от центрального понятия или идеи.
Итоговым результатом могут являться как логически структурированные
схемы, так и творческие красочные рисунки.
Принципы создания ментальной карты:
1. Главный объект изучения располагается в центре.
2. Главные «ветви» соединяются с объектом изучения, нижестоящие
«ветви» соединяются только с главными «ветвями».
3. На каждой «ветви» фиксируется только одно слово.
4. Приветствуется использование цветных карандашей и
ручек,
фломастеров. Одинаковым цветом необходимо выделять элементы,
относящиеся к одной главной «ветви» ментальной карты.
5. Приветствуется использование знаков и пиктограмм, позволяющих
обозначать взаимосвязи между элементами ментальной карты.
Приветствуется использование рисунков, позволяющее ученикам лучше
запоминать изучаемый материал
УчебноКлассы учебно-познавательных и учебно-практических задач были
познаватель определены в Примерной основной образовательной программе среднего
ные
общего образования (2011 г.). Успешное выполнение этих задач требует от
(учебнообучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
практически специфических для учебных предметов) с учебным материалом, служащим
е) задачи на основой для последующего обучения.
приобретен
Выделяются следующие виды учебно-познавательных и учебноие и
практических задач, направленных на:
интеграцию
1) формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и
знаний,
интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств
решение
и / или логических операций;
проблем,
2) формирование навыка разрешения проблем / проблемных ситуаций,
коммуникац требующие принятия решения в ситуации неопределенности;
ию,
3) формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах
использован или группах с распределением ролей / функций и разделением ответственности за
ие ИКТ для конечный результат;
обучения,
4) формирование навыка коммуникации, требующие создания письменного или
саморегуля
устного текста / высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
цию и
задачей, темой, объемом, форматом;
самоорганиз
5) формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
ацию,
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
формирован выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
ие
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
рефлексии
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполненной работы;
142

Типовая
задача

Краткое описание
6) формирование навыка рефлексии, что требует обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и / или самостоятельной постановки учебных задач;
7) формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и / или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и / или личностных ценностях,
а также аргументации своей позиции или оценки;
8) формирование
ИКТ-компетентности,
требующие
педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.
О. Б. Логинова предлагает следующие схемы оценки учебных заданий, которые
помогают выделить учебно-познавательные и учебно-практические задачи, а также
скорректировать формулировки учебных заданий, превращая их в задачи.
1. Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание стимулирует
обучающихся приобретать новое знание, и на какой основе строится это новое
знание?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует продвижения от
воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знаний. В
таком задании предлагается создать или исследовать новую для обучающихся
информацию на основе имеющихся знаний.
Обучающиеся могут сделать это с помощью:
− создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем
преобразования или использования новой формы представления информации;
− использования логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения
с известными понятиями.
Интеграции знаний способствует использование содержания, идей и(или)
методов других предметов; поэтому «хорошее» задание, как правило,
междисциплинарное (межпредметное).
2. Разрешение проблем / проблемных ситуаций
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует
использования навыков и способов решения проблем и воплощения
найденных решений в практике?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует поиска и разработки
новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или
ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при
этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение,
или представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес.
Разрешение проблемы может потребовать от обучающихся:
− анализа возможных вариантов решения и обоснованного выбора или
разработки оптимального или наиболее эффективного решения;
− анализа какого-либо незнакомого объекта (например, ситуации,
произведения искусства, взаимодействия и т.д.) или «нового взгляда» на
известный объект с целью построения модели объекта, реконструкции
событий прошлого или прогнозирования возможных результатов
взаимодействия, установления закономерностей или выявления «болевых
143

Типовая
задача

Краткое описание
точек» и планирования системы мер по их устранению и т.п.;
− нахождения нового способа решения задачи, конструирования изделия
или макета изделия, отвечающего поставленным требованиям, создания иного
объекта, например, сценария, прибора, каталога и т.д, или подбора физических
упражнений, направленных на решение конкретной задачи в рамках заданных
условий;
− всесторонней критической оценки и проверки найденного решения, его
реализации на практике или представления экспертам или заинтересованным
лицам.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает деятельность в ситуации как
недостающей, так и избыточной информации; позволяет обучающимся
проявить имеющиеся предпочтения, предоставляя возможность выбора
тематики, способа решения или его оформления.
3. Сотрудничество
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание требует
сотрудничества обучающихся между собой и(или) с другими людьми, и
требуется ли при этом создание общего продукта?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует совместной работы
обучающихся хотя бы на одном из этапов и предполагает координацию
усилий и разделение ответственности за конечный результат (например,
модель, макет, текст, схема, продукт, идея, ответ на сложный составной
вопрос и т.п.).
Обучающиеся могут выполнять задание в парах и группах с распределением
ролей/функций внутри группы.
«Хорошее» задание, как правило, требует (1) личного вклада от каждого
ученика и (2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и
процесса ее выполнения каждым участником группы от вклада других
участников.
4. Коммуникация
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание требует
развернутой коммуникации – устного или письменного высказывания на
определенную тему и с определенной целью, хорошо структурированного,
аргументированного, логичного и последовательного?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание
письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания
или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария,
пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования гипотезы,
сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва,
инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной
задачей, объемом, форматом.
Обучающиеся могут выполнять данное требование путем создания текста,
построения устного монологического высказывания или участвуя в диалоге
или общем обсуждении.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и осознанное
использование речевых средств для решения конкретной коммуникативной
и(или) познавательной задачи; явно определяет четкие рамки коммуникации.
5. Самоорганизация и саморегуляция
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует
от обучающихся управления своей деятельностью и обеспечивает для этого
необходимые условия?
144

Типовая
задача

Краткое описание
Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания
достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не менее
недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять
между собой обязанности возможно только при выполнении коллективного
задания. Формированию умения контролировать качество выполнения работы
способствует заблаговременное предъявление учителем требований к качеству
создаваемого продукта, например, подробных критериев оценки результатов
выполнения задания.
«Хорошее» задание, как правило, – это долгосрочный проект, с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или
критериями ее оценки; в ходе выполнения задания контролирующие функции
учителя сведены к минимуму.
6. Рефлексия
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание
позволяет обучающимся осознавать мотивы, содержание, способы действий,
успешность/неуспешность своей учебной деятельности, ее причины?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов целям и способам действий, т.е. задание
предполагает ответ обучающихся на вопрос типа: «Все ли получилось так, как
вы задумали? Что не получилось? Почему?».
Выполнение такого рода заданий может потребовать от обучающихся:
− соотнести результаты выполнения задания со своим пониманием учебной
задачи;
− соотнести результаты выполнения задания с самостоятельно
разработанными или предоставленными учителем критериями оценки;
− установления причинно-следственных связей между результатами и
способом выполнения.
«Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и
негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что
полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т.п.).
7. Ценностно-смысловые установки
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание
стимулирует и позволяет обучающимся выразить и аргументировать свою
жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует выражения своей
позиции к обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции.
Выразить собственную позицию (ценностное суждение) обучающиеся
могут:
− выбрав из предложенных одно или несколько ценностных суждений,
145

Типовая
задача

Смена
рабочих зон

Краткое описание
которые они разделяют, или противопоставив имеющимся ценностным
суждениям собственное;
− оценить степень своего согласия с тем или иным ценностным суждением
(по шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»);
− прямо высказав свою позицию в свободной форме по отношению к
конкретному наблюдаемому факту (например, к просмотренной сцене,
прочитанному эпизоду, полученному или выполненному заданию и т.д.).
В «хорошем задании» обучающимся, как правило, предлагается
аргументировать
(пояснить,
прокомментировать)
свою
позицию/выбор/оценку.
8. ИКТ-компетентность
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание
поощряет обучающихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач и способствует формированию ИКТ-компетентности
обучающихся, открывая им новые возможности использования ИКТ?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает разумное и
оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем,
самоорганизации, а также навыков использования ИКТ).
Для выполнения заданий обучающиеся обращаются к персональным
компьютерам, Интернету, различным цифровым устройствам и приборам,
позволяющим фиксировать, обрабатывать и анализировать изображения,
звуки, тексты, преобразовывать и представлять информацию, использовать и
создавать медиа-объекты, вести коммуникацию и т.д.
«Хорошее» задание, как правило, ненавязчиво способствует общему
развитию способностей детей, так и развитию отдельных учебных умений
(универсальных и специальных), а также позволяет более эффективно
использовать все ресурсы, включая временные
Смена рабочих зон – одна из моделей организации смешанного обучения.
Модель «смена рабочих зон» не так проста, как организационно, так и
технически, хотя может быть реализована учителем в рамках его предмета в
отдельно взятом классе. Данную модель можно использовать не постоянно, а
лишь на отдельных уроках. А сложность ее заключается в том, что в идеале у
каждого обучающегося может быть свой образовательный маршрут, при этом
учитель должен держать в поле зрения весь класс, а также в классе должна
быть одна рабочая зона, которая оборудована электронными устройствами.
При реализации данной модели на уроке учителю необходимо перестраивать
пространство класса – выделить и оформить рабочие зоны, чаще всего их три.
Одна из зон – зона работы онлайн или зона ИКТ, где обучающиеся работают с
электронными ресурсами с помощью компьютера, ноутбука или планшета.
Другие зоны – на усмотрение учителя, например, зона групповой работы, зона
работы с учителем и т.д. Учащиеся делятся на группы по числу зон, каждая
группа получает свой маршрутный лист, и в течение урока по кругу переходят
из зоны в зону через определенные промежутки времени. При этом каждая
группа должна поработать во всех рабочих зонах в течение урока.
Урок состоит из трех этапов: организационного, этапа работы групп в
рабочих зонах и рефлексии. Три зоны имеют четко заданные форматы
деятельности: например, в первой идет фронтальная работа с учителем, во
второй – коллективная деятельность в группе, в ходе которой решается какаято общая практическая задача, в третьей зоне обучающиеся работают за
146

Типовая
задача

Межпредме
тные
интегративн
ые
погружения

Проектная
деятельност
ь

Учебно-

Краткое описание
компьютерами индивидуально. Причем для третьей зоны задачи, стоящие
перед каждым учеником в одной группе, могут быть разными и коррелировать
с его психологическими особенностями, уровнем подготовки, интересами.
Здесь и знакомство с теоретическим материалом с последующими ответами на
вопросы в форме тестов, и более сложные задания, выходящие за рамки
базового уровня, тренажеры по предмету. Проверяются они автоматически, с
помощью компьютера, поэтому и могут быть у каждого ученика свои. В
первой и второй зонах содержание работы может отличаться у разных групп,
но, естественно, оно одинаково для учеников одной группы
Межпредметные интегративные погружения (можно рассматривать как
параллельную систему обучения) могут быть представлены как
интегрированные уроки и интегрированные дни. При этом в один и тот же
день учителями-предметниками на разных уроках (как правило соседних)
изучаются близкие по содержанию темы. Например, параллельное изучение
периодического закона по химии и электронной структуры атома по физике
или изучение на уроках математики тех математических знаний, которые
будут тут же на соседнем уроке применимы при решении задач по физике или
химии.
Наиболее эффективными оказываются дни межпредметной интеграции.
Они могут быть как самостоятельными, так и встроенными в крупное,
многодневное межпредметное погружение. При этом формы работы могут
быть различными: экскурсии на инновационные предприятия, в бизнесинкубаторы, в музеи занимательных наук, в ВУЗы, работа в лабораториях с
привлечением ученых ВУЗов и др. Структурно такие погружения могут быть
представлены следующим образом:
− вступительно-обзорный
блок
(актовая
встреча,
вводная
театрализованная композиция и пр.).
− проблемно-информационный
блок
(тематические
занятия,
интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.).
− исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок
(лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.).
− эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые
игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.).
− итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчёты
учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, символикографические, анкетные и пр.)
В качестве примеров могут быть рассмотрены методические разработки
(проекты интегрированных уроков и проектов дней метапредметных
погружений) педагогов-участников сетевой Лаборатории межпредметной
учебной интеграции в рамках проекта «Школьная лига РОСНАНО»
(http://schoolnano.ru/sites/default/files/df/7b/48/58/95/1f/f7/da/29/2b/d5/fd/62/fd/c6
/34/2015_dek_dmi_organizaciya_i_opyt.pdf).
Под
учебным
проектом
подразумевается
комплекс
поисковых,
исследовательских расчетных, графических и других видов работ,
выполняемых обучающимися самостоятельно (в парах, группах или
индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой
проблемы.
Особенности организации проектной деятельности на уровне среднего
общего образования раскрываются в п. 4 данной программы
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает
вовлечение
147

Типовая
задача
исследовате
льская
деятельност
ь

Дебаты

Кейс-метод

Краткое описание
обучающихся в решение творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства,
включающей основные этапы, характерные для научного исследования. В
ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности на
уровне среднего общего образования раскрываются в п. 4 данной программы
Дебаты – игровая технология, предполагающая определенный уровень
состязательности. Достижение целей и результатов основано на соблюдении
трех основных принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно атаковать
аргументы оппонентов, но не самих оппонентов.
2. Основа дебатов – честность. Иногда быть честным сложно, это может
быть связано с признанием отсутствия аргументов или ошибочности
логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это обучение,
облеченное в состязательную форму.
При формулировании темы дебатов необходимо учесть следующие аспекты:
1. Тема должна затрагивать значимые проблемы.
2. Тема должна представлять интерес (быть актуальной).
3. Тема должна быть пригодной для спора.
4. Тема должна давать одинаковые возможности командам.
5. Тема должна иметь четкую формулировку.
6. Тема должна иметь положительную формулировку для утверждающей
команды.
7. Тема должна стимулировать исследовательскую работу.
Содержание дебатов определяется целевой установкой:
1) содержательная:
− освоение нового содержания;
− осознание трудностей, противоречий, связанных с обсуждаемой
проблемой;
− актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление
возможностей их применения;
− стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания.
2) коммуникационная:
− выполнение коллективной задачи;
− согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее
решению;
− соблюдение специально принятых правил и процедур совместной
деятельности;
3) личностная:
− воспитание толерантности к различным мнениям;
− развитие критического мышления;
− воспитание социально осведомленных граждан;
− развитие интереса к текущим событиям;
− развитие умения переработки информации для убедительного изложения;
− обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации;
− формирование стиля публичного выступления;
− приобретение лидерских качеств
Кейс-метод обучения – это метод активного обучения, основой которого
148

Типовая
задача

Краткое описание
является коллективное решение реальных проблемных ситуаций.
Залогом эффективного применения метода является творческая работа
преподавателя по разработке кейса (проблемной ситуации) и вопросов для его
анализа. Содержание кейса должно опираться на социальный опыт учеников,
быть актуальным (например, указывается реальный уровень цен,
используются географические топонимы и т.д.). Необходимо, чтобы кейс
предполагал наличие нескольких вариантов решения проблемы

Преимущество подхода к определению типовых задач как обобщенных способов
организации образовательной деятельности заключается в том, что на основе описания
одной типовой задачи применения универсальных учебных действий можно составить
большое количество конкретных заданий и учебных ситуаций для всех без исключения
учебных предметов.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным учебным предметам, а также во внеурочной
деятельности и в процессе реализации программы воспитания и социализации.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий, а
также предметного содержания.
Перечень типовых задач, применяемых при реализации конкретного учебного предмета,
курса, курса внеурочной деятельности отражается в рабочей программе.
Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что их
развитие обеспечивается совокупностью различных видов деятельности, в которых
участвует старшеклассник, в том числе учебной, проектной, учебно-исследовательской,
игровой, трудовой, коммуникативной, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким
образом, достижение личностных планируемых результатов обеспечивается комплексом
урочной, внеурочной и воспитательной деятельности.
Содержательные и технологические аспекты формирования
личностных универсальных учебных действий
Содержательный аспект
Технологический аспект
Применение типовых задач формирования
Освоение содержания учебных предметов регулятивных, познавательных и
и курсов внеурочной деятельности
коммуникативных универсальных учебных
действий
Социокультурные и духовноРазнообразные формы организации
нравственные ценности, являющиеся
воспитательных дел, обеспечивающие
основой уклада школьной жизни
вовлечение обучающихся реализацию
(реализации программы воспитания и
мероприятий программы воспитания и
социализации)
социализации
Ценности в сфере трудовых отношений и
Применение типовых задач формирования
выбора будущей профессии
личностных универсальных учебных
149

действий:
− воркшоп (демонстрация рабочего
процесса опытным мастером для широкой
аудитории с целью осуществления
профессиональных проб);
− освоение алгоритмов решения
изобретательских задач (совокупность
методов и приемов решения технических
задач, усовершенствования технических
систем с целью формирования гибкого
мышления, воспитания творческой
личности, готовой к решению сложных
проблем в различных областях
деятельности);
− построение индивидуальных
образовательных маршрутов, в том числе с
использование дистанционных
образовательных технологий;
− формирование портфолио
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Организация исследовательской и проектной деятельности является необходимым
условием эффективной подготовки обучающихся. Психологические особенности старшего
школьного возраста обуславливают специфику организации проектной и учебноисследовательской деятельности на уровне среднего общего образования. Если в основной
школе «краеугольным камнем» развития компетенций являлось предметное содержание, то в
10-11 классах образовательная среда должна быть расширена за счет решения ситуаций,
опосредованно связанных с деятельностью общеобразовательного учреждения.
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью общеобразовательного
учреждения на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делался акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности междисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и т. д. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
150

– исследовательское;
– бизнес-проектирование;
– инженерное;
– информационное.
Одним из наиболее значимых направлений для старшего школьника, осуществляющего
свое профессиональное и жизненное самоопределение, является социальное проектирование.
Социальное проектирование – это индивидуальная или коллективная деятельность научнопрактического характера, направленная на выявление актуальных социальных проблем с
последующей разработкой и, если это возможно, реализацией вариантов их решения.
Социальное проектирование непосредственно работает на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
1) умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владения навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) умения самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
Данные результаты по своей сути являются «мягкими навыками» (softskills),
повышающими способность старшеклассников адаптироваться к реалиям насыщенной и
динамичной информационно-технологической среды XXI века. Кроме того, участие в
социальных проектах позволяет обучающемуся по результатам практической деятельности
провести самоанализ собственных компетенций, обнаружить имеющиеся дефициты и
предпринять меры по их устранению.
К социальному проектированию можно отнести и такие приоритетные направления
проектной деятельности, как бизнес-проектирование, инженерное и информационное
направления. В рамках этих направлений проектной деятельности происходит
профессиональное самоопределение обучающихся. Социальное проектирование при
реализации данных направлений позволяет обучающимся «примерить» на себя широкий
круг профессий: менеджера, педагога, юриста, работника социальной сферы, журналиста,
инженера. Цена неверного выбора на данном этапе значительно ниже, чем во время
получения высшего образования.
Бизнес-проектирование – эффективный инструмент менеджмента, который должен
применяться не только с целью привлечения финансовых средств, но и при управлении
развитием предприятия. Использование этой универсальной процедуры позволяет
значительно повысить конкурентоспособность предприятий, сократить длительность
принятия управленческих решений, упорядочить производственные и финансовые циклы.
В современной экономической ситуации необходимым условием для получения
компанией доступа к кредитной линии или иному финансированию является создание
бизнес-плана как основы проектирования бизнеса и универсального средства оценки
эффективности вложений.
Бизнес-планы разрабатываются:
– для инициатора проекта или руководства компании;
– для инвестора;
– для получения кредита.
151

Бизнес-план является «визитной карточкой» проекта или предприятия. Кроме собственно
делового предложения инвестору, в нем содержится оценка экономического эффекта и
анализ потенциальных рисков. Разработка качественного бизнес-плана требует рассмотрения
широкого круга вопросов, включая:
– постановку целей и задач проекта;
– составление подробного описания продукта (услуги);
– анализ рынка и составление плана маркетинга;
– планирование производства и реализации;
– оценку рисков;
– определение источников и объема необходимых средств;
– составление финансового плана.
Грамотно составленный бизнес-план должен обеспечить ответ на три главных вопроса
инвестора:
1) когда?
2) в каком объеме?
3) за счет, каких мероприятий проект вернет вложенные средства и принесет прибыль?
Презентацию идеи бизнес-проектов и результатов проектной работы целесообразно
представить сообществу бизнесменов, деловых людей, которые более объективно смогут
оценить результаты проектирования с точки зрения реальной ситуации, и данная оценка
сделает профессиональную пробу значимой для профессионального самоопределения
обучающегося.
Под инженерным проектом понимается создание или усовершенствование принципов
действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти
проекты предполагают наличие определенных этапов:
– определение функциональной необходимости изобретения;
– определение критериев результативности;
– планирование работы;
– предварительные исследования и поиск информации;
– создание и оценка реального прототипа первоначальной идеи;
– корректировка, доделка, демонстрация результатов.
Информационная деятельность – деятельность, обеспечивающая сбор, обработку,
хранение, поиск и распространение информации, а также формирование организационного
ресурса и организацию доступа к нему. Кроме того, как утверждают некоторые специалисты,
вышеуказанная деятельность направлена на удовлетворение информационных потребностей
граждан, государства и юридических лиц.
В рамках исследовательского направления деятельность обучающихся связана с
решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
В исследовательском направлении выделяются следующие блоки работы:
− включение в исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с их
выявленными научными интересами;
− обучение обучающихся работе с научной литературой, формирование культуры
научного исследования;
− подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, олимпиад.
Целью данного направления является развитие личностного своеобразия «Я –
исследователь», механизмов рефлексии, познавательных стратегий, самообучения и
личностного опыта.
Способом приобщения к данной деятельности является вовлечение через внутренние
познавательные мотивы, устойчивый интерес к конкретной образовательной области, личное
участие в системе «научных чтений» и конференций, общение со сверстникамиисследователями в школьном научном обществе.
152

Обязательным условием проектной и учебно-исследовательской деятельности является
наличие четких представлений о конечном продукте. Этапы выполнения проекта и учебного
исследования учитывались при разработке оценочного материала «Индивидуальный
проект».
Особенности проектной и исследовательской деятельности
Проект
Исследование
Этапы проектирования
1. Выдвижение идеи и прогнозирование
1. Формулировка проблемы и обоснование
результата
актуальности исследования
2. Постановка целей
2. Постановка цели, определение объекта
3. Защита идеи проекта
и предмета исследования
4. Сбор и анализ информации
3. Защита идеи исследования
5. Составление плана работы /
4. Сбор и анализ информации о
технологической карты
существующем опыте и подходах к решению
6. Выполнение действий по плану с
проблемы
пошаговым самоконтролем и внесением
5. Формулирование гипотезы и задач
корректив
исследования
7. Экспертная оценка: определение
6. Выбор / поиск метода исследования
критериев и показателей оценки проекта
адекватного задачам
8. Подготовка презентационных
7. Планирование исследования с учетом
материалов
тех способов действия, приемов и понятий,
9. Предварительная защита проекта
которыми оперирует данная наука (данные
10. Корректировка презентационных
науки)
материалов с учетом экспертной оценки
8. Написание теоретической части работы,
11. Защита проекта
в том числе сбор, анализ и структурирование
12. Самооценка
информации
9. Проведение практической части
исследования
10. Анализ результатов и формулирование
выводов
11. Экспертная оценка: определение
критериев и показателей оценки результатов
исследования
12. Подготовка презентационных
материалов
13. Предварительная защита
14. Корректировка презентационных
материалов с учетом экспертной оценки
15. Защита
результатов
учебного
исследования
16. Самооценка
Результат (продукт)
Интеллектуальный
продукт,
Создание уникального продукта с учетом
запланированных ресурсов и изначально устанавливающий ту или иную истину в
результате процедуры исследования и
продуманных требований
представленный
в
стандартном
виде.
Главным в учебном исследовании является
самоценность достижения истины как
главного продукта

153

Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» организована по следующим направлениям:
1) Исследовательское направление
К исследовательским творческим работам относятся работы, выполненные с помощью
корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой
методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается
анализ и выводы о характере исследуемого явления. Учебно-исследовательский проект по
структуре напоминает научное исследование и включает: обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются
методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и другие.
2. Инженерное направление
Инженерные творческие работы, ориентированы на изобретение, разработку, создание,
внедрение, ремонт, обслуживание и/или улучшение техники, материалов или процессов.
3. Бизнес-проектирование
Бизнес-проект – эффективный инструмент современного менеджмента, который
применяется не только с целью привлечения финансовых средств, но и при управлении
развитием предприятия. В современной экономической ситуации необходимым условием
для получения компанией доступа к кредитной линии или иному финансированию является
создание бизнес-плана как основы проектирования бизнеса и универсального средства
оценки эффективности вложений. Реализация данного направления позволяет обучающимся
осуществить профессиональные пробы.
4. Информационное направление
Информационные проекты (поисковые) – проекты, направленные на сбор информации о
каком-то объекте или явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Продуктом такого
проекта часто является публикация в средствах массовой информации, в том числе, в
Интернете.
5. Социальное направление
Социальные проекты – это проекты, предполагающие своей целью нахождение решения
какой-либо социальной проблемы, создание нового социального продукта, развитие идеи,
улучшение процесса или ситуации для жизни общества или его групп, проект нужный
социуму. Представлены широким тематическим спектром: оздоровительные проекты;
проекты историко-культурной направленности; ориентированные на проблемы и интересы
конкретной этнической группы (или какой-либо молодежной субкультуры); социально
значимые для определенной местности, района, города; образовательные и
профориентационные.
Результаты проектной деятельности могут быть разнообразными, их перечень
определяется в соответствии с планируемыми результатами, а также с учетом исходных
ресурсов:
− тематическая выставка;
− рекламный буклет (например, Визитная карточка литературного героя);
− сценарий праздника;
− видеофильм (например, Трейлер литературного произведения);
− фантастический проект (например, «Город будущего»);
− костюм (показ собственных моделей);
− музыкальное произведение (собственного сочинения);
154

− оформление кабинетов (например, проект стендов);
− конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например, краеведческий
уголок в кабинете);
− прогноз развития ситуации (например, экологический проект);
− макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
− постеры, презентации;
− альбомы, брошюры, книги;
− реконструкции событий;
− эссе, рассказы, стихи, рисунки;
− результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
− документальные фильмы, мультфильмы;
− выставки, игры, тематические вечера, концерты;
− веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Формы организации в урочной деятельности:
− применение на уроке исследовательского метода обучения или решение проектных
задач. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового
руководства учителя) решение обучающимися новой для них проблемы с применением таких
элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов,
выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.
Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа
первоисточников, разрешения поставленной учителем;
− проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учебного
исследования: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-защита
проектов, в том числе исследовательских, урок-экспертиза;
− проведение учебного эксперимента позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько
элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений,
выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и
гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов
обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка
методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно
эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация
полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального
исследования);
− домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Традиционные формы организации проектной и исследовательской деятельности на
уровне образовательной организации:
− исследовательская практика обучающихся;
− образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
− школьные научно-технические общества – форма внеклассной работы, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования;
155

− олимпиады, конкурсы, конференции, в том числе дистанционные, предметные недели,
интеллектуальные марафоны предполагает выполнение обучающихся учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Метапредметные планируемые результаты, которые формируются (применяются) /
оцениваются в рамках проектной и учебно-исследовательской деятельности представлены в
таблице 5. Планируемые результаты определены в соответствии с целевым разделом
основной образовательной программы среднего общего образования – структурным
компонентом «Метапредметные планируемые результаты» и оценочным материалом
«Индивидуальный проект».
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, формируемые в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Проект
Исследование
Формируемые / проверяемые планируемые результаты
Р1.1 Самостоятельно определять цели
Р1.1 Самостоятельно определять цели
деятельности, задавать параметры и деятельности,
задавать
параметры
и
критерии, по которым можно определить, критерии, по которым можно определить, что
что цель достигнута
цель достигнута
Р1.2
Ставить
и
формулировать
Р1.2 Ставить и формулировать собственные
собственные задачи в образовательной задачи в образовательной деятельности и
деятельности и жизненных ситуациях
жизненных ситуациях
Р2.1 Выбирать путь достижения цели,
Р2.1 Выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя
материальные
и оптимизируя
материальные
и
нематериальные затраты
нематериальные затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять планы
Р2.2 Самостоятельно составлять планы
деятельности
деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности
реализации планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях
различных ситуациях
Р3.3 Оценивать возможные последствия
Р3.3 Оценивать возможные последствия
достижения поставленной цели в
достижения поставленной цели в
156

Проект
деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали
Р4.1
Самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность
Р5.1 Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью
Р6.1 Владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения
П8.9
Проявлять
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности
П8.11.1 ставить цели, исходя из культурной
нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные
(такие,
как
время),
необходимые для достижения поставленной
цели
П8.11.5 самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему
параметров
и
критериев
оценки
эффективности
и
продуктивности
реализации проекта по завершении работы
П8.11.9
Осуществлять
презентацию
результатов
П8.11.9
Осуществлять
презентацию
результатов
П8.11.10 адекватно оценивать риски
реализации
проекта
и
проведения
исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков
П8.11.11 адекватно оценивать последствия
реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ)
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения
результатов
П9.1Осуществлять
развернутый
информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные)
задач
П9.2Критически
оценивать
и

Исследование
деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих
людей,
основываясь
на
соображениях этики и морали
Р4.1
Самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность
Р5.1 Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью
Р6.1 Владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск
методов решения практических задач,
применять различные методы познания
П8.5 Использовать основной алгоритм
исследования при решении своих учебнопознавательных задач
П8.9
Проявлять
способность
к
инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности, в том числе
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
П8.11.1 ставить цели и формулировать
гипотезу исследования, исходя из культурной
нормы и сообразуясь с представлениями об
общем
благе;
определять
задачи
исследования
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные
(такие,
как
время),
необходимые для достижения поставленной
цели
П8.11.4 осуществлять отбор и интерпретацию
необходимой информации;
П8.11.5 самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему
параметров
и
критериев
оценки
эффективности и продуктивности реализации
проекта по завершении работы
П8.11.6
структурировать
и
аргументировать результаты исследования
на основе собранных данных
П8.11.7
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении исследовательских задач
П8.11.8
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы
157

Проект
интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать
противоречия
в
информационных
источниках
П9.4Осуществлять
самостоятельную
информационно-познавательную
деятельность
П9.5Владеть
навыками
получения
необходимой информации из словарей
разных типов
П9.6Уметь ориентироваться в различных
источниках информации
П10.1 Использовать различные модельносхематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках
П11
Использовать
средства
информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм
информационной безопасности
К12.1
Осуществлять
деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами),
подбирать
партнеров
для
деловой
коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не
личных симпатий
К12.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их
как ресурс собственного развития
К13 Развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных
(устных
и
письменных)
языковых средств

Исследование
осуществлять
презентацию

П8.11.9
результатов
П8.11.10
адекватно
оценивать
риски
реализации
проекта
и
проведения
исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков
П8.11.11 адекватно оценивать последствия
реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ)
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения
результатов
П8.11.13 восстанавливать контексты и пути
развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего
исследования
в
общем
культурном
пространстве
П8.11.14 отслеживать и принимать во
внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке
собственных целей
П8.11.15 находить различные источники
материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
П8.11.16 вступать в коммуникацию с
держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект
или возможные результаты исследования, с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества
П9.1Осуществлять
развернутый
информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные)
задач
П9.2Критически
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках
П9.4Осуществлять
самостоятельную
информационно-познавательную
деятельность
П9.5Владеть
навыками
получения
необходимой информации из словарей
разных типов
П9.6Уметь ориентироваться в различных
источниках информации
158

Проект

Исследование
П10.1 Использовать различные модельносхематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках
П11
Использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности
К12.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых
средств
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых
средств

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Развитие универсальных учебных действий у обучающихся МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» обеспечивается системой условий, включающей три компонента:
1) кадровые условия;
2) психолого-педагогические условия;
3) ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности.
К кадровым условиям реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», обеспечивающим развитие
универсальных учебных действий у обучающихся относятся:
− соответствием уровня квалификации педагогических и иных работников организации
требованиям профессиональных стандартов;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников организации.
В соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»20определены трудовые действия, необходимые умения
и знания, обеспечивающие обучающимся достижение метапредметных результатов:
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, среднего общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
20

159

1. Трудовые действия:
− формирование универсальных учебных действий;
− формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными
технологиями;
− формирование мотивации к обучению;
− систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
2. Необходимые умения:
− разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические
технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и
виртуальной среде;
− использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий;
− владеть ИКТ-компетентностями (общепользовательская ИКТ-компетентность,
общепедагогическая ИКТ-компетентность, предметно-педагогическая ИКТ-компетентность).
3. Необходимые знания:
− пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов
обучения;
− виды и приемы современных педагогических технологий.
Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» требованиям профессиональных стандартов в части указанных
трудовых действий, необходимых знаний и умений является ключевым условием реализации
программы развития универсальных учебных действий.
Непрерывность профессионального развития работников учреждения, в части освоения
способов развития у обучающихся универсальных учебных действий обеспечивается:
1) освоением работниками учреждения, дополнительных профессиональных программ
метапредметной (надпредметной) направленности, в том числе:
− дополнительных профессиональных программ в очной, очно-заочной и заочной формах
обучения, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения;
− программы модульных курсов, в рамках модульно-накопительной системы;
2) оказанием постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников, по вопросам развития универсальных учебных
действий,
проведения
мониторинговых
исследований
результатов
достижения
обучающимися метапредметных результатов и опыта применения типовых задач, в том
числе:
− учет возрастных особенностей обучающихся основной и старшей школы при
формировании / развитии универсальных учебных действий;
− проектирование программы
развития
универсальных учебных
действий
общеобразовательного учреждения;
− разработка учебных заданий на основе типовых задач применения универсальных
учебных действий;
− организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
− характер взаимодействия педагога и обучающегося, обеспечивающий развитие
универсальных учебных действий;
− применение информационно-коммуникационных технологий;
− применение диагностического инструментария для оценки качества развития
универсальных учебных действий.
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, обеспечивающим развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, относятся:
160

1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
между уровнями основного общего и среднего общего образования, в части применения
типовых задач;
2) учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
возрастание самостоятельности в проектной и учебно-исследовательской деятельности,
ориентированность старших школьников на профессиональную сферу деятельности;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности, в части
развития универсальных учебных действий.
4) Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с
ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями, как участниками
5) образовательных отношений.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
обучающиеся
педагогические
административные
родительская
работники
работники
общественность
- профилактическая - профилактическая
профилактическая
консультирование
работа с
работа с учителями. работа с учителями.
родителей по
обучающимися с
Обучение педагогов - Консультирование
созданию условий,
целью
- установлению
по вопросам
обеспечивающих
формирования у
психологически
совершенствования
успешную
обучающихся
грамотной,
учебной и
адаптацию
знаний, установок,
развивающей
воспитательной
подростков к
личностных
системы
деятельности ).
средней школе,
ориентиров и норм
взаимоотношений с
-создание
посвященное
поведения,
обучающимися,
комфортной
психологическим
обеспечивающих
основанной на
психологической
особенностям того
сохранение и
взаимопонимании и атмосферы в
или иного вида
укрепление
взаимном
педагогическом
деятельности. Оно
физического,
восприятии друг
коллективе.
может проводиться
психологического и друга;
Индивидуальное
как в традиционной
социального
- навыкам
проведение
форме – групповые
здоровья, содействие формирования
диагностических
и индивидуальные
формированию
адекватной Ямероприятий.
консультации,
регулятивных,
концепции, эмпатии, Повышение
лекции, семинары,коммуникативных,
разрешения
психологической
так и в достаточно
познавательных
проблем, оказания
компетентности и
новых для системы
компетентностей.
психологической
профилактика
сопровождения
- выявление
поддержки в
профессионального
формах совместных
обучающихся
процессе их
выгорания
семинаровгруппы риска
взаимодействия со
тренингов по
(методом
обучающимися и
развитию навыков
мониторинга),
коллегами.
общения,
- Консультирование
сопровождение
сотрудничества,
учителей по
одаренных
разрешения
вопросам
обучающихся,
конфликтов, в
совершенствования
находящихся под
которых принимают
учебной и
опекой и
участие как
воспитательной
организация
родители, так и дети.
деятельности
- профилактическая
индивидуальной
(сопровождение
работа с родителями
или групповой
161

коррекционноразвивающей
работы.
- проведение
тренингов с
обучающимися по
развитию
коммуникативных и
регулятивных
компетентностей,
формированию
мотивации к
учебной
деятельности.
- консультирование
обучающихся
(помощь в решении
проблем).
- сопровождение
обучающихся в
рамках подготовки и
сдачи
государственной
итоговой
аттестации.
При
систематической
работе достигаются
цели:
самореализации,
самоопределения,
взаимоотношения
обучающихся
средней школы.

индивидуальных
образовательных
траекторий).
- проведение
семинаров,
практических
занятий, лекций
Ожидания и
достигаемые цели:
просветительная
работа, информация
по вопросам
личностного роста.
Диагностический
материал, создание
комфортной
психологической
атмосферы в
педагогическом
коллективе.
Индивидуальное
проведение
диагностических
мероприятий.
Повышение
психологической
компетентности и
профилактика
профессионального
выгорания
психологопедагогических
кадров

с целью обеспечения
родителей знаниями
и навыками,
способствующими
развитию
эффективного,
развивающего
поведения в семье в
процессе
взаимодействия с
детьми. В результате
их проведения
становится
возможным
формирование групп
лидеров из
родителей, в
дальнейшем активно
участвующих в
профилактической
деятельности.
- проведение бесед,
лекций,
возможность давать
рекомендации
родителям для
успешного
воспитания детей
учитывая
возрастные
особенности.
Цель: повышения
уровня психологопедагогической
компетентности в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка.

Ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» включает:
1. Описание созданных условий для реализации электронного обучения, применения
дистанционных образовательных технологий.
2. Описание материально-технических условий, обеспечивающих организацию проектной
и учебно-исследовательской деятельностью.
3. Описание материально-технического оснащения образовательной деятельности, которое
должно обеспечивать возможность:
− включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием традиционного
измерения и виртуальных лабораторий;
− развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
162

культуры;
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием программирования;
− наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто- графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− работы школьного сайта.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки деятельности учреждения, осуществляющего образовательную
деятельность по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся, является частью оценки эффективности деятельности ОО.
Описание оценки эффективности деятельности ОО представлено в структурном
компоненте целевого раздела основной образовательной программы «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования».
Объект и содержание оценки эффективности деятельности образовательной организации
по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
Оценка эффективности деятельности ОО по развитию у обучающихся универсальных
учебных действий
Объект
Содержание
оценки

Оценка достижений обучающихся
Достижение обучающимися личностных и метапредметных планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Определение степени (уровня) достижения обучающимися личностных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий соответствуют оценке личностных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования. Это связано с тем, что метапредметные результаты конкретизируют
перечень универсальных учебных действий, поэтому достаточно использовать единый
инструментарий для их оценки.
Методика и инструментарий оценки личностных результатов включает:
− диагностические карты, обеспечивающие оценку динамики развития личностных
163

результатов.
Методика и инструментарий оценки метапредметных результатов строится на
межпредметной основе и включает:
− групповая экспертная оценка (инструментарий – оценочные материал «Экспертный
лист»), обеспечивающая обобщенную оценку уровня достижения обучающимися всех
метапредметных результатов;
− оценка результатов выполнения индивидуального проекта (инструментарий –
оценочный материал «Индивидуальный проект»), обеспечивающий оценку компетенций в
рамках проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Рабочие программы отдельных учебных предметов (Приложение 2)
Рабочие программы курсов по выбору (Приложение 3)
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (Приложение 4)
2.2 Программа воспитания и социализации обучающихся
при получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) на уровне
среднего общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» создана на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа основывается на принципе интегративности в реализации программ
воспитания и социализации обучающихся на всех уровнях начального общего, основного
общего и среднего образования в единстве содержания базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и хранимые в социально-исторических, культурных, семейных
традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие формирование нравственного уклада школьной жизни.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС среднего
общего образования;
– формирование уклада школьной жизни, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику муниципалитета и Южного Урала, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную деятельность,
характера профессиональных предпочтений, а также потребности и социальные запросы
родителей (законных представителей) обучающихся.
Содержательный раздел Программы определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе программу воспитания
и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой для
164

разработки программ
социализации.

развития

универсальных

учебных

действий,

воспитания

и

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими
– создание условий для развития творческих способностей обучающихся,
предоставление возможности реализовываться в соответствии со своими интересами и
склонностями, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности;
– развитие самоуправления обучающихся, предоставление им реальных
возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности
творческих и общественных объединений;
– построение индивидуальной траектории развития обучающихся в системе
дополнительного образования и внеурочной деятельности.
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
165

Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – это базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС среднего общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации21:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1, п. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7, п. 1);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8, п. 2);
«1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. 2. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. 3. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17, п. 13).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования»22 (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством»23.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;

21

Конституция Российской Федерации. – Режим доступа: http://www.constitution.ru/

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
23
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/
22

166

– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС среднего общего образования обозначены базовые национальные ценности
российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество.
ФГОС среднего общего образования определяет базовые национальные ценности
российского общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания»24.
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
.

Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»,
раздел IV, п. 24. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_
131131/
24

167

Содержание деятельности
Виды деятельности
Формы занятий
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
− воспитание патриотизма, чувства гордости за естественнонаучная
и – внеурочные занятия «Разговоры о важном»;
свой родной край, за свою Родину, прошлое и техническая
– краеведческие экскурсии, детский познавательный
настоящее
народов
Российской
Федерации, художественнотуризм (сбор материалов об истории и культуре
ответственности за будущее России, уважения к эстетическая, спортивная, родного
края;
подготовка
и
проведение
своему народу, народам России, уважения познавательная и другие самодеятельных концертов, театральных постановок;
государственных символов (герба, флага, гимна); виды деятельности.
просмотр
кинофильмов
исторического
и
патриотического
содержания;
участие
в
готовности к защите интересов Отечества;
патриотических
акциях
и
другие
формы
занятий);
− воспитание уважения к культуре, языкам,
– смотр-конкурс песни и строя;
традициям и обычаям народов, проживающих в
– военно-полевые сборы;
Российской Федерации и Южном Урале
– Городской зимний
Сбор актива органов
ученического самоуправления и детских общественных
объединений
образовательных
организаций
г.
Челябинска;
– Городской
форум
детских
общественных
объединений и органов ученического самоуправления
«Челябинск: точки роста»;
– сбор лидеров детских общественных объединений,
ритуалы общественного объединения;
– конкурсы туристско-краеведческой направленности
(«Знай и люби Челябинск», «Отечество»);
– реализация акций и проектов («Парта героя»,
«Улица, на которой я живу»); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим
символам и памятникам Отечества;
– этнические культурные традиции и народное
творчество;
уникальное
культурное
наследие
(литературное,
музыкальное,
художественное,
театральное и кинематографическое) России и
Южного Урала (выставки детских работ творческого
объединения «Основы рисунка», Осенняя и весенняя
168

Содержание деятельности

Виды деятельности

Формы занятий
ярмарки);
– Всероссийская научно-практическая конференция
«Комсомол в истории и судьбах поколений:
социальный опыт и его значение для современной
России»;
– детская литература (приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы);
– взаимодействие с библиотеками (информационнобиблиотечными
центрами),
приобщение
к
сокровищнице мировой и отечественной культуры, в
том числе с использованием информационных
технологий
(Центральная
библиотека
им.
А.С.Пушкина, библиотеки им В.Маяковского);
– выставки («Россия - моя История»);
– интеллектуальная игра для школьников «Русский
мир»;
– обеспечение доступности музейной и театральной
культуры для детей, развитие музейной и театральной
педагогики;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми
- внеурочные занятия «Разговоры о важном»;
− формирование
толерантного
сознания
и добровольческая,
– Городской зимний
Сбор актива органов
поведения в поликультурном мире, готовности и коммуникативная,
игровая, ученического самоуправления и детских общественных
способности вести диалог с другими людьми, познавательная,
объединений
образовательных
организаций
г.
достигать в нем взаимопонимания, находить общие рефлексивно-оценочная,
художественноЧелябинска;
цели и сотрудничать для их достижения;
форум
детских
общественных
− формирование способностей к сопереживанию и эстетическая и другие виды – Городской
объединений и органов ученического самоуправления
формированию позитивного отношения к людям, в деятельности
«Челябинск: точки роста»;
том числе к лицам с ограниченными возможностями
– сбор лидеров детских общественных объединений;
здоровья и инвалидам;
– акции и проекты («Крышечки в обмен на жизнь»,
− формирование мировоззрения, соответствующего
«Сдай макулатуру – спаси дерево»);
современному уровню развития науки и
169

Содержание деятельности
Виды деятельности
Формы занятий
– конкурс агитбригад и чтецов;
общественной практики, основанного на диалоге
– Всероссийский день правовой помощи детям,
культур, а также на признании различных форм
деловые игры, уроки правовой помощи;
общественного
сознания,
предполагающего
– мероприятия, направленные на противодействие
осознание своего места в поликультурном мире;
идеологии терроризма;
− формирование
выраженной
в
поведении
– «Классное родительское собрание» на актуальные
нравственной позиции, в том числе способности к
темы детей и родителей;
сознательному выбору добра, нравственного
– семинар-практикум
для
педагогов
сознания и поведения на основе усвоения
«Противодействия буллингу и кибербуллингу»;
общечеловеческих ценностей и нравственных
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
актуальных
фильмов,
театральных
спектаклей,
дружелюбия);
постановка обучающимися спектаклей в школьном
− формирование компетенций сотрудничества со
театре, разыгрывание ситуаций для
решения
сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
моральных дилемм и осуществления нравственного
взрослыми
в
образовательной,
общественно
выбора и иные разновидности занятий
полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
− формирование
развитие
культуры
межнационального общения;
формирование
развитие
в
детской
среде
ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
– внеурочные занятия «Разговоры о важном»;
− формирование уважительного отношения к добровольческая,
– «Классное родительское собрание» на актуальные
родителям, готовности понять их позицию, принять коммуникативная,
игровая, темы детей и родителей;
их заботу, готовности договариваться с родителями познавательная,
–
Традиционные мероприятия школы с участием
и членами семьи в решении вопросов ведения рефлексивно-оценочная,
родительской общественности («День знаний»,
домашнего хозяйства, распределения семейных художественноэстетическая и другие виды «Осенняя ярмарка», «День матери», «Смотр песни и
обязанностей;
строя»);
− ответственного отношения к созданию и деятельности
–
Мероприятия, приуроченные к Дню матери;
сохранению семьи на основе осознанного принятия
общешкольная
родительская конференция;
ценностей семейной жизни
– классные часы, обеспечивающие ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими
170

Содержание деятельности

Виды деятельности

Формы занятий
людьми;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству и гражданскому обществу
– формирование
российской
гражданской общественная (участие в – внеурочные занятия «Разговоры о важном»;
идентичности, гражданской позиции активного и самоуправлении),
– Городской
зимний
Сбор
актива
органов
ответственного члена российского общества, проектная,
ученического самоуправления и детских общественных
осознающего свои конституционные права и добровольческая, игровая, объединений
образовательных
организаций
г.
обязанности, уважающего закон и правопорядок, коммуникативная и другие Челябинска;
обладающего чувством собственного достоинства, виды деятельности
– Всероссийский день правовой помощи детям,
осознанно
принимающего
традиционные
деловые игры, уроки правовой помощи;
национальные и общечеловеческие гуманистические
– мероприятия, направленные на противодействие
и демократические ценности;
идеологии терроризма;
– развитие правовой и политической культуры
– «Классное родительское собрание» на актуальные
детей, расширение конструктивного участия в
темы детей и родителей;
принятии решений, затрагивающих их права и
– проекты и акции, направленные на обеспечение
интересы, в том числе в различных формах
ориентации обучающихся в сфере отношений к закону,
общественной самоорганизации, самоуправления,
государству и гражданскому обществу;
общественно значимой деятельности; развитие в
детской
среде
ответственности,
принципов
коллективизма и социальной солидарности;
– формирование
приверженности
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
– формирование
антикоррупционного
мировоззрения
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
171

Содержание деятельности
Виды деятельности
обеспечение самоопределения, самосовершенствования
– воспитание здоровой, счастливой, свободной проектная
личности, формирование способности ставить цели (индивидуальные
и
и строить жизненные планы;
коллективные
проекты),
– реализация
обучающимися
практик учебно-познавательная,
саморазвития и самовоспитания в соответствии с рефлексивно-оценочная,
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами коммуникативная,
гражданского общества; формирование позитивных физкультурножизненных ориентиров и планов;
оздоровительная и другие
– формирование у обучающихся готовности и виды деятельности
способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и
способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное
отношение
к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения
ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; развитие культуры
безопасной
жизнедеятельности,
профилактику
наркотической
и
алкогольной
зависимости,
табакокурения и других вредных привычек;
формирование
бережного,
ответственного
и
компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью – как собственному, так
и других людей;
– умение оказывать первую помощь;
– развитие культуры здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной

Формы занятий
– Городской
зимний
Сбор
актива
органов
ученического самоуправления и детских общественных
объединений
образовательных
организаций
г.
Челябинска;
– Городской форум «Новое поколение выбирает:
педагогическое образование», «Современный ребенок
– современный педагог»;
– Городской
форум
детских
общественных
объединений и органов ученического самоуправления
«Челябинск: точки роста»;
– сбор лидеров детских общественных объединений;
– индивидуальные проекты самосовершенствования,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с
экспертами
(психологами,
врачами,
людьми,
получившими общественное признание);
– Всемирный день здоровья, лекции по темам:
«Здоровый образ жизни», «Вред фастфуда», «Вредные
привычки», «Последствия употребления алкоголя»,
«Здоровый образ жизни, последствия употребления
ПАВ»;
– Всероссийский день бега «Кросс Нации»;
– массовые общественно-спортивные мероприятия и
привлечение к участию в них детей;
– внеурочные занятия «Разговоры о важном»

172

Содержание деятельности
Виды деятельности
Формы занятий
позиции
по
отношению
к
общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре
– внеурочные занятия «Разговоры о важном»;
– формирование мировоззрения, соответствующего художественносовременному уровню развития науки;
эстетическая (в том числе
– классные часы «Сбережем планету вместе»
– развитие
у
обучающихся
экологической продуктивная),
научно- – конкурсы экологической направленности («Я
культуры, бережного отношения к родной земле, исследовательская,
меняю мир вокруг себя», «Тропинка» и др.);
природным богатствам России и мира, понимание проектная,
– экологические акции, сбор макулатуры, раздельный
влияния социально-экономических процессов на природоохранная,
сбор мусора;
состояние природной и социальной среды; коммуникативная и другие
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические
воспитание чувства ответственности за состояние виды деятельности
акции, другие формы занятий;
природных ресурсов, формирование умений и
– потенциал учебных предметов
предметных
навыков
разумного
природопользования,
областей «Общественные науки», «Физическая
нетерпимого отношения к действиям, приносящим
культура,
экология
и
основы
безопасности
вред экологии; приобретение опыта экологожизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский
направленной деятельности;
язык и литература», «Родной язык и родная
– воспитание эстетического отношения к миру,
литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
включая эстетику быта, научного и технического
ориентацию обучающихся в сфере отношения к
творчества, спорта, общественных отношений
окружающему миру, живой природе, художественной
культуре
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социально-экономических отношений
– осознанный выбор будущей профессии и познавательная,
игровая,
возможностей реализации собственных жизненных предметно-практическая,
– внеурочные занятия «Разговоры о важном»;
планов;
коммуникативная и другие
– Городской форум «Новое поколение выбирает»;
– формирование отношения к профессиональной виды деятельности
– Ученическая конференция «Твой выбор – твоё
будущее»;
деятельности как возможности участия в решении
– профориентационное
тестирование
и
личных,
общественных,
государственных,
консультирование, экскурсии на производство, встречи
общенациональных проблем;
с представителями различных профессий, работниками
– воспитание у детей уважения к труду и людям
и
предпринимателями,
формирование
труда, трудовым достижениям;
173

Содержание деятельности
Виды деятельности
– формирование у детей умений и навыков
самообслуживания,
потребности
трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться
к разным видам трудовой деятельности, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для подрастающего
поколения,
поддержка
научно-технического
творчества детей, создаются условия для получения
детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки,
повышается
заинтересованность
подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества

Формы занятий
информационных банков – с использованием
интерактивных
форм,
имитационных
моделей,
социальных тренажеров, деловых игр;
– мероприятия,
обеспечивающие
ориентацию
обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.

174

4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий;
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей);
– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику Южного Урала,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность
участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее
точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Одну из важных ролей в формировании уклада жизни школы играет ученическое
соуправление. Обучающиеся средних и старших классов, входящие в актив школы
реализуют различные акции и проекты в рамках социально значимой и общественнополезной деятельности: акции «Крышечка в обмен на жизнь», «Сдай макулатуру – спаси
дерево», «Помощь онкобольным детям» и др.
5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся школы осуществляется:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей, в том числе в деятельности общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»;
– ученическом соуправлении и управлении образовательной деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
экологических, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды школы и социальной среды города Челябинска
путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
175

Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
– участие обучающихся в открытых уроках, посвящённых социальной активности и
добровольчеству;
– поддержка социальных проектов, реализуемых детьми и подростками до 18 лет;
– определение обучающимися своей позиции в школе и в городе Челябинске;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в органах ученического соуправления, в управляющем совете
образовательной организации (Совет школы);
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ (школьная группа в
социальной сети Вконтакте, школьный медиахолдингPROнас;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (День
самоуправления, ярмарки, и др.);
– участие в социальных акциях («Крышечка в обмен на жизнь», «Сдай макулатуру
– спаси дерево», «Помощь онкобольным детям»).
6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
176

компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно
является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться
взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и
семьей обучающегося в школе.
7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные
специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда
и т. д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого
рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
На классных часах классные руководители знакомят обучающихся с профессиями
«будущего», обозначенными как приоритетные для развития региона в «Атласе
профессий»
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
177

течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя
истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету / предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у
обучающихся возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Формами профессиональной ориентации в школе также являются мероприятия,
предлагаемые в паспорте регионального проекта «Успех каждого ребенка» реализуемого в
рамках национального проекта «Образование»:деятельностью детских технопарков
«Кванториум» (мобильных технопарков «Кванториум») и других проектов, направленных
на обеспечение доступности дополнительных общеобразовательных программ
естественнонаучной и технической направленностей, соответствующих приоритетным
направлениям технологического развития Челябинской области;
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах(перечислить проводимые
мероприятия) (указать название)
• профилактические беседы о правилах дорожного движения
• инструктажи по безопасности с разъяснением особенностей осенне-зимнего сезона
• классные часы про ПДД, пожарной безопасности
• участие в акциях против вредных привычек «Чтобы не было беды»
• беседы о вредных привычках, классные часы на тему «Сбереги себя сам»
• оформление стендов по экологии
• проведение всероссийского урока безопасности обучающихся в сети Интернет
• конкурс поделок «Вторая жизнь» и другие
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
178

Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спортивная эстафета, спортивный
праздник («Веселые старты», соревнования по игровым видам спорта)
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель (инструктажи с
обучающимися, профилактические беседы, тематические классные часы).
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть
реализованы в следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
179

Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательного учреждения;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»; участие в решении и
анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса школе, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя («Я»):

180

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) («Россия и мир»):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу («Родной
край», «Россия и мир»):
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

181

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми («Семья», «Школа»):
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
— своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре («Родной край», «Россия и мир»), в том числе формирование у обучающихся
научного мировоззрения, эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям («Семья»): ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

182

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений («Я»,
«Школа», «Родной край», «Россия и мир»):
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся («Школа»): физическое, эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Критерий 1. Достижение обучающимися личностных планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования по
следующим показателям:
− уровень достижения личностных результатов по блоку «Я»;
− уровень достижения личностных результатов по блоку «Семья»;
− уровень достижения личностных результатов по блоку «Школа»;
− уровень достижения личностных результатов по блоку «Родной край»;
− уровень достижения личностных результатов по блоку «Россия и мир».
Критерий 2. Эффективность реализации программы воспитания и социализации на
уровне среднего общего образования по следующим показателям:
− реалистичность количества и достаточность мероприятий по каждому из
направлений, заявленных в программе воспитания и социализации;
− согласованность мероприятий по различным направлениям деятельности,
обеспечивающих обучающимся достижение личностных результатов;
− наличие мероприятий по каждому направлению в планах деятельности классного
руководителя, их комплексность и системность;
− качество организации социально значимой деятельности обучающихся;
− реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения.
Критерий 3. Уровень сформированности кадровых условий реализации программы
воспитания и социализации на уровне основного общего образования.
Перечень показателей составлен с учетом профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»25:
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013
г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»
25

183

− владение педагогическими работниками способами регулирования поведения
обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
− способность к реализации современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы;
− умение проектировать ситуации и события, развивающие эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
− умение оказывать помощь и поддержку в организации деятельности ученических
органов самоуправления;
− способность к использованию конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка;
− и т. п.
Отбор методик и инструментария мониторинга определяется критериями
эффективности деятельности образовательной организации в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Для оценки критерия № 1 «Достижение обучающимися личностных планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования» применяется диагностика сформированности личностных образовательных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с использованием диагностических карт. Описание процедуры диагностики
представлено в целевом разделе основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Для оценки критерия № 2 «Эффективность реализации программы воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования используются:
− инструментарий оценки удовлетворенности участников образовательного
процесса жизнедеятельностью в общеобразовательной организации (в части реализации
программ воспитания и социализации);
− план анализа воспитательного мероприятия, отражающий оценку практики
использования педагогами современных образовательных технологий (в том числе
информационно-коммуникационных технологий) в организации воспитания и
социализации обучающихся;
− схема анализа системы мероприятий программы воспитания и социализации,
включающая оценку наличия мероприятий по всем направлениям деятельности, их
комплексность и системность, влияние на достижение обучающимися личностных
результатов; а также оценку таких аспектов реализации программы, как:
− отражение преемственности в программах воспитания и социализации (в
части воспитательных целей, содержании и механизмах достижения
личностных результатов на различных уровнях общего образования);
− наличие общих воспитательных традиций в системе организации воспитания и
социализации обучающихся различных ступеней образования;
− наличие системообразующих видов совместной деятельности участников
образовательного процесса (в части реализации программ воспитания и
социализации на различных уровнях общего образования), которые носят
отчетливо выраженный воспитывающий характер;
− организация социального партнерства;
− схема анализа планов деятельности классного руководителя;
− мониторинг включенности участников образовательных отношений (педагогов,
родителей (законных представителей), обучающихся) в разработку и реализацию
системной организации воспитания и социализации учащихся;
− и т.п.
184

Для оценки критерия № 3 «Уровень сформированности кадровых условий
реализации программы воспитания и социализации на уровне основного общего
образования» используются:
− диагностический инструментарий для проведения исследований по выявлению
профессиональных затруднений и потребностей педагогов в части реализации программы
воспитания и социализации;
− отчетные материалы по организации непрерывного повышения квалификации
педагогов по вопросам организации воспитания и социализации обучающихся;
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска».
ПКР разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
(ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12, ст.2)
В МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» при наличии детей с ОВЗ возможна реализация
модели постоянной полной интеграции:
• обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально
развивающимися детьми в одних классных коллективах;
• максимальная индивидуализация процесса обучения и оказание дополнительной
необходимой помощи непосредственно в условиях интеграции с целью успешного
обучения обучающегося с ОВЗ;
• соответствие уровня психофизического и речевого развития возрастной норме;
• психологическая готовность обучающегося с ОВЗ к совместному со здоровыми
сверстниками обучению;
• творческое развитие обучающихся с ОВЗ в творческих коллективах, объединениях
дополнительного образования.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявить особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создать условия для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
185

- обеспечить непрерывную коррекционно-развивающую работу в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
- определить профессиональные склонности, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; провести работу по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществить консультативную работу с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.

186

187

188

Этапы реализации психолого-педагогического сопровождения в ООП СОО МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»

189

190

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательном учреждении
проводят классный руководитель, учителя-предметники и педагог - психолог.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации и абилитации
инвалидов (ИПРА).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого педагог-психолог
разрабатывает индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится педагогом - психологом,
как правило, коррекционную работу проводит во внеурочной деятельности. Вместе с тем,
в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).

191

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума учреждения, ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем,
педагогом – психологом.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
обучающихся. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях ,педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
- Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
192

Организация образовательной деятельности для детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения и воспитания
предусматривает осуществление психолого-педагогического сопровождения.
Механизм взаимодействия субъектов образовательной деятельности.
– на уровне ОО: взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности
(обучающихся, администрации школы, классных руководителей, учителей-предметников,
педагога-психолога для достижения задач обучения, воспитания и развития обучающихся
с ОВЗ.

Комплексная содержательная модель деятельности
специалистов

психологи
ческое

медицинск
ое

социально
е

физическо
е

педагогиче
ское

Д и а г н о с т и к а
Диагностика
Мед.
Диагностика
Диагностика
Мониторинг
индивидуально- обследование и
социальной
уровня
успешности
психических
формирование среды ребенка с физического
обучения
особенностей
базы данных о
ОВЗ,
развития и
интеллектуальн
состоянии
ценностных
физических
ого и
здоровья
ориентаций,
качеств
эмоционально(медсестра –
интересов,
личности
волевого
врач-педиатр –
потребностей
развития
врачсоциальных и
специалист)
нравственных
отношений
П р
о ф и л а к т и к а
Предупреждени
Соблюдение
Профилактика
Организация
Предупреждение
е возможного
санитарнокурения,
двигательной
причин
неблагополучия гигиенических
алкоголизма,
активности
неуспеваемости и
в психическом
норм и
наркозависимос (гимнастики,
отставания
и личностном
требований к
ти, девиантного закаливания и
обучающихся с
развитии,
организации
поведения
т.д.)
ОВЗ в
обеспечение
образовательно
образовательной
психологическо й деятельности,
деятельности,
й
режима (дня,
дифференциация
комфортности питания и т.д.),
обучения,
субъектов
профилактичес
вариативность
образования
кие прививки
образовательных
программ
К о н с у
л ь т и
р о
в а н и е

193

Консультативн
ая помощь по
вопросам
психического и
личностного
(само) развития

Консультативн
ая помощь по
вопросам
оздоровления,
профилактике
соматических
заболеваний

Консультирова Консультатив
ние
ная помощь
обучающихся с
по вопросам
ОВЗ,
физического
родителей,
развития,
педагогов по
физических
вопросам
нагрузок,
охраны детства,
занятий
правам ребенка
спортом
с ОВЗ
Р а з в и в а ю щ а я
р а б
Развитие
Разработка и
Развитие
Развитие
психологическо
реализация
социальной
физических
й
индивидуальны
активности,
качеств,
компетентности
хи
мировосприяти
физические
обучающихся с коллективных
я,
упражнения
ОВЗ,
программ
мироотношени
родителей,
оздоровления
я,
педагогов
мировоззрения
К о р р е к ц и о н н а я
р а
Психокоррекци
Коррекция
Обеспечение
Восстановлен
я – устранение
отклонений в
социальной
ие физических
отклонений в
соматическом
защиты и
качеств
психическом и
и нервнопомощи,
личностном
психическом
преодоление
развитии,
состоянии
социальной
гармонизация
здоровья
дезадаптации,
личности и
социальномежличностны
педагогической
х отношений
запущенности
П р о с в е щ е н и е
и
о б р а
и е
Приобщение к
Медицинское
Гармонизация Формирование
психологически просвещение,
отношений с
физической
м знаниям
уроки здоровья окружающим
культуры
обучающихся с
миром,
личности
ОВЗ,
пропаганда
родителей,
здорового
педагогов
образа жизни
Э к с п е р т и з а
Психологическ
Организация
Экспертиза и
Экспертиза и
ое обеспечение валеологическо
оценка
оценка
и экспертиза
й экспертизы и образовательны вариативных
образовательны
оценки
х программ с
программ
х программ
содержания и
позиции
физического
условий
приобретения
развития
образовательно обучающимися
й деятельности
с ОВЗ
социального
опыта
(творческого,
эмоционально-

Консультативная
помощь по
вопросам
рациональной
организации
учебнопознавательной
деятельности
о т а
Использование
развивающих
технологий
обучения.
Дополнительное
образование.
Самоуправление
б

о т а
Преодоление
отставания и
неуспеваемости
обучающихся с
ОВЗ, устранение
учебных
перегрузок

з

о

в

а

н

Педагогическое
просвещение,
рациональная
(здоровьесберегаю
щая) организация
образовательной
деятельности
Педагогическая
экспертиза и
оценка
вариативных
образовательных
программ

194

ценностного…)
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами ОО (педагогом-психологом,
медицинским работником, классным руководителем).
Тесное взаимодействие педагогов ОО, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка обучающихся к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками; разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы
с обучающимися
педагог-психолог может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог- психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы, в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики и обследования
конкретными специалистами и учителями ОО, определяются ключевые звенья
комплексных
коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
О) при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
с ОО, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников.

195

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов, опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы учащиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу СОО.
Результаты обучающиеся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
196

- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на базовом уровне.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или

197

инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях26.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также обучающиеся, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из ОО,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному ОО.
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
(далее - учебный план) является одним из основных механизмов, обеспечивающих
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и является составной частью основной образовательной
программы среднего общего образования.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями, в том числе от 10 июня 2019 г.).
3. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями, в том числе от 29.06.2017).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 (ред. от 22.05.2019) «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы»).
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 05.10.2020 №546 (с изменениями от
01.04.2022 №196) «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об
основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
6. Письмо Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 №03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном».
7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 20.07.2020 г.
№1202/7639 «О преподавании учебных предметов «Русский родной язык» и

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
учащихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких учащихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
26

198

«Литературное чтение на родном (русском языке) на уровне начального общего
образования и учебный предмет «Русский родной язык» и «Родная (русская) литература»
на уровнях основного общего и среднего общего образования в общеобразовательных
организациях Челябинской области в 2020-2021 учебном году».
8. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31.08.2020 г.
№1202/9211 «О внесении изменений и дополнений в модельные региональные основные
образовательные программы начального/основного/среднего общего образования».
Основная образовательная программа среднего общего образования включает один
учебный план универсального профиля обучения. Учебный план предусматривает 2летний нормативный срок освоения образовательной программы среднего общего
образования.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
"Русский язык", "Литература", «Родной язык (русский)», "Иностранный язык",
"Математика",
"История",
"Физическая
культура",
"Основы
безопасности
жизнедеятельности", "Астрономия".
Выбор универсального профиля обучения обусловлен выбором обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающимися и выбором профессиональной деятельности (универсальный
профиль – 30 чел. -100%).
Универсальный профиль ориентирован на подготовку обучающихся, которые не
определили будущую сферу деятельности (по данным анкетирования выбор обучающихся
не ориентирован на конкретные профили обучения).
В соответствии со спецификой профиля в учебном плане не представлены учебные
предметы, изучаемые на углубленном уровне.
Обязательные предметные области включают дополнительные учебные предметы
«Физика», «Химия» (предметная область «Естественные науки»), «Обществознание»
(предметная область «Общественные науки», которые являются сопутствующими при
поступлении на специальности в ВУЗах нашего региона, поэтому ежегодно некоторые
выпускники выбирают данные предметы на ЕГЭ.
Подготовка к последующему профессиональному образованию, а также
обеспечение общеобразовательной, общекультурной составляющей при получении
среднего общего образования осуществляется при реализации курсов по выбору, с этой
целью в учебный план универсального профиля включены элективные и факультативные
курсы:
- факультативные курсы: «Прикладная физика» (10 класс), «Избранные вопросы
математики» (10 класс) «Решение задач с экономическим содержанием» (11 класс),
«Учимся писать мини-сочинения (по обществознанию) (11 класс), «Моя профессия – моё
будущее» (11 класс);
Данные факультативы курсы направлены на общеобразовательную, общекультурную
составляющую при получении общего образования, на развитие личности обучающихся,
их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы,
развивают навыки самообразования и самопроектирования;
- элективные курсы: «Деловой английский-путь к успеху», «Роль географии в познании
мира», «Основы финансовой грамотности», «Разноаспектный анализ текста и создание
сочинения», «Развитие системы генетических знаний» (10 класс), «Стереометрические
задачи в ЕГЭ» (11 класс), «Наследственность и здоровье человека» (11 класс)
обеспечивают удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся, направлены на
расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания, направлены
на совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности,
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
199

образования, развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы, развитие навыков самообразования и
самопроектирования.
Минимальное количество элективных курсов, которое должен выбрать каждый
обучающийся - 5.
Учебный план предусматривает выполнение обучающимися индивидуального
проекта в рамках элективного курса «Индивидуальный проект» (11 класс) и «Проектные
технологии жизненного самоопределения» (10 класс), обязательного для всех
обучающихся. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение двух лет.
При реализации учебного плана универсального профиля минимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся за два года составляет 2520 часов (11 класс), 2450
часов (10 класс).
Учебный план обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, в связи с отсутствием запроса родные языки не изучаются.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация на уровне среднего общего образования (10-11 класс)
проводится по всем предметам учебного плана по итогам текущего контроля – среднее
арифметическое значение отметок по полугодиям, округленных по законам математики до
целого числа.
При возникновении нестабильной эпидемиологической ситуации, а также
введением в городе (области) режима повышенной готовности промежуточная аттестация
может проводиться с применением дистанционных технологий и электронного обучения,
при этом формы промежуточной аттестации не меняются.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится соответственно
срокам и формам, установленным Министерством просвещения Российской Федерации на
данный учебный год.
Учебный план среднего общего образования
универсальный профиль
10а класс 2022-2023 учебный год
Общее
Всего к
10 класс
11 класс
Предметная
Учебный
Б/
количес
финансиров
Количес
Количес
Количес
Количес
область
предмет
У

Русский язык
и литература
Родной язык
и родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Общественн
ые науки

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Информатика
Физика
Химия
Астрономия
История
Обществознан

тво
часов в
неделю

тво
часов в
год

тво
часов в
неделю

тво
часов в
год

тво
часов

анию

2
3
2

70
105
70

2
3
-

70
105
-

140
210
70

140
210
70

-

-

-

-

-

-

Б

3

105

3

105

210

420

Б
Б
Б
Б

5
1/1
2
1
2
2

175
35
70
35
70
70

5
1/1
2
1
1
2
2

175
35
70
35
35
70
70

350
70
140
70
35
140
140

350
140
140
70
35
140
140

Б
Б
Б

Б
Б

200

ие

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Б

3

105

3

105

210

420

Б

1

35

1

35

70

70

27
1

945
35

26
1

910
35

1855
70

2345
70

ИТОГО
28
980
27
945
1925
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительн Роль
1
35
1
35
70
Э
географии
в
ые курсы по
К
познании
выбору

2415

Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности

ИТОГО
Индивидуальный проект
«Проектные технологии
жизненного самоопределения»

мира
Деловой
английский –
путь к успеху
Основы
финансовой
грамотности
Развитие
системы
генетических
знаний
Наследственн
ость и
здоровье
человека
Разноаспектн
ый анализ
текста и
создание
сочинения
Стереометрич
еские задачи
в
ЕГЭ
Прикладная
физика
Решение
задач с
экономически
м
содержанием
Избранные
вопросы
математики

ИТОГО
ИТОГО

70

Э
К

1

35

1

35

70

70

Э
К

1

35

1

35

70

70

Э
К

1

35

0

0

35

35

Э
К

0

0

1

35

35

35

Э
К

1

35

1

35

70

70

Э
К

0

0

1

35

35

35

Ф
К
Ф
К

1

35

1

35

70

70

0

0

1

35

35

35

Ф
К

1

35

0

0

35

35

7
35

245
1225

8
35

280
1225

525
2450

525
2940

Текущий учебный план среднего общего образования
11а класс (универсальный профиль)
201

Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык
и литература
Родной язык
и родная
литература

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
(английский)
Математика:
алгебра и
начала
математическ
ого анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Астрономия
История
Обществозна
ние
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

2022-2023 учебный год
Общее
10 класс
11 класс
Б/
количес
У Количес Количес Количес Количес

Всего к
финансиров
анию

тво
часов в
неделю

тво
часов в
год

тво
часов в
неделю

тво
часов в
год

тво
часов

3
3
2

105
105
70

3
3
-

105
105
-

210
210
70

210
210
70

-

-

-

-

-

-

Б

3

105

3

105

210

420

Б

5

175

5

175

350

350

Б
Б
Б
Б
Б

1/1
2
1
2
2

35
70
35
70
70

1/1
2
1
1
2
2

35
70
35
35
70
70

70
140
70
35
140
140

140
140
70
35
140
140

Б

3

105

3

105

210

420

Б

1

35

1

35

70

70

28
1

980
35

27
1

945
35

1925
70

2415
70

ИТОГО
29
1015
28
980
1995
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительн Роль
1
35
1
35
70
Э
ые курсы по географии в
К
познании
выбору

2485

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественные
науки
Общественн
ые науки
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Б
Б
Б

ИТОГО
Индивидуаль
ный проект

мира
Деловой
английский –
путь к успеху
Учимся
писать минисочинения
(по
обществознан
ию)
Развитие
системы

70

Э
К

1

35

1

35

70

70

Э
К

1

35

1

35

70

70

Э
К

1

35

0

0

35

35
202

генетических
знаний
Наследственн
ость и
здоровье
человека
Прикладная
физика
Стереометрич
еские задачи
в ЕГЭ
Моя
профессия –
мое будущее
Решение
задач с
экономически
м
содержанием
Избранные
вопросы
математики

ИТОГО
ИТОГО

Э
К

0

0

1

35

35

35

Э
К
Э
К

1

35

1

35

70

70

0

0

1

35

35

35

Ф
К

1

35

1

35

70

70

Ф
К

0

0

1

35

35

35

Ф
К

1

35

0

0

35

35

7
36

245
1260

8
36

280
1260

525
2520

525
3010

3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является одним из организационных механизмов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования.
Внеурочная деятельность является частью основной образовательной программы,
организуется в соответствии с выбором участников образовательных отношений, в том
числе с учетом региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области, а
также интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, прежде всего, личностных и метапредметных.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» организуется по
направлениям развития личности:
− спортивно-оздоровительное;
− духовно-нравственное;
− социальное;
− общеинтеллектуальное;
− общекультурное.
План внеурочной деятельности организации определяет состав и структуру
направлений, перечень реализуемых программ курсов внеурочной деятельности,
количество часов по классам (годам обучения).
Программы курсов внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
разработаны в рамках нескольких направлений развития личности.

203

Объем внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» для
обучающихся на уровне среднего общего образования составляет 420 часов за два года
обучения.
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» включает
1 план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности разработан на 2 года.
При реализации курсов внеурочной деятельности используются следующие формы
проведения занятий:
− проектная деятельность;
− проблемно-ценностное общение;
− дискуссии;
− круглые столы;
− игры (деловые, коммуникативные, когнитивные, ролевые, на групповое
взаимодействие, подвижные, игры-эстафеты);
− учебно-тренировочная деятельность;
− соревнования;
− тренинговые упражнения;
− акции (экологические, природоохранные, социальные, культурные, досуговые,
спортивные, благотворительные);
− упражнения на развитие рефлексии.
− экскурсии;
− олимпиады;
− краеведческие работы;
− другие формы.
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются
общешкольные помещения:
− актовый и спортивный залы,
− музей,
− библиотека,
Для проведения занятий по внеурочной деятельности группы комплектуются:
− из обучающихся одного класса;
Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» осуществляется:
− непосредственно в образовательной организации, в том числе с привлечением
педагогов других организаций;
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул.
План внеурочной деятельности для программ, реализуемых в рамках одного
направления
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное

План внеурочной деятельности (недельный)
Количество часов
Реализуемая
по классам (годам обучения)
рабочая программа
X
XI
всего
1
1
2
«Готов к труду и
обороне»
«БЛАГОтворители»
1
1
2
«Разговоры о важном»
1
1
2
«Поговорим о жизни»
1
1
2
204

Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого

«Познай себя и других»
«Я хочу общаться»

1
1
6

1
1
6

2
2
12

План внеурочной деятельности (годовой)
Количество часов
Направление
Реализуемая рабочая
по
классам
(годам обучения)
внеурочной
программа
X
XI
всего
деятельности
Спортивно«Готов к труду и
35
35
70
оздоровительное
обороне»
«БЛАГОтворители»
35
35
70
Духовно-нравственное
«Разговоры о важном»
35
35
70
Социальное
«Поговорим о жизни»
35
35
70
Общеинтеллектуальное
«Познай себя и других»
35
35
70
Общекультурное
«Я хочу общаться»
35
35
70
Итого
210
210
420
Отражение направлений развития личности
в курсах внеурочной деятельности
Направления развития личности:
Курсы
Спортивно- Духовновнеурочной
Социаль- ОбщеинтелОбщекуоздоровите нравственлектуальное
деятельности
ное
льтурное
льное
ное
«Готов к труду и
+
обороне»
+
+
«БЛАГОтворител
и»
+
+
+
+
«Поговорим
о
жизни»
«Познай себя и
+
+
+
других»
«Я
хочу
+
+
+
+
общаться»
+
+
+
+
«Разговоры
о
важном»
План внеурочной деятельности (недельный)
Количество часов по классам
Реализуемая рабочая программа
X
XI
всего
«Готов к труду и обороне»
1
1
2
«БЛАГОтворители»
1
1
2
«Поговорим о жизни»
1
1
2
«Познай себя и других»
1
1
2
«Я хочу общаться»
1
1
2
«Разговоры о важном»
1
1
2
План внеурочной деятельности (годовой)
Реализуемая рабочая программа
«Готов к труду и обороне»
«БЛАГОтворители»
«Поговорим о жизни»

Количество часов по классам
X
XI
всего
35
35
70
35
35
70
35
35
70
205

«Познай себя и других»
«Я хочу общаться»
«Разговоры о важном»

35
35
35
210

35
35
35
210

70
70
70
420

3.3 Календарный учебный график
для ООП среднего общего образования по полугодиям на 2022-2024 учебные года
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
1.2. Дата окончания учебного года (10 класс): 31 мая 2023 года.
1.3. Дата окончания учебного года (11 класс): 31 мая 2023 года.
1.4. Продолжительность учебного года:

– 10 класс – 35 недель;
– 11 класс – 35 недель.
2. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по полугодиям в учебных неделях

Клас
сы

Полуго
дия

1

Дата
начала
полуго
дия

Дата
оконча
ния
полуго
дия

01.09.
2022

24.12.
2022

09.01.
2023

31.05.
2023

10
2

Итого:

Клас
сы

Полуго
дия

1
11
2

Дата
начала
полуго
дия

Дата
оконча
ния
полуго
дия

01.09.
2022

24.12.
2022

09.01.
2023

31.05.
2023

Продолжител
ьность
полугодия

Сроки
проведе
ния
каникул

2022-2023 учебный год
30.1006.11
16 недель
25.1208.01
19.0326.03
19 недель
01.0631.08.
35 недель
Х

Продолжител
ьность
полугодия

Сроки
проведе
ния
каникул

2022-2023 учебный год
30.1006.11
16 недель
25.1208.01
19.0319 недель
26.03

Продолжител
ьность
каникул

Сроки
проведени
я
промежуто
чной
аттестации

8 дней
14 дней
8 дней
92 дня
122 дня

Продолжител
ьность
каникул

05.05.15.05
Х
Сроки
проведени
я
промежуто
чной
аттестации

8 дней
14 дней
8 дней
206

Итого:

Кла
ссы

Полуго
дия

1

Дата
начала
полугод
ия

01.09.
2023

10
2

08.01.
2024
Итого:

1

01.09.
2023

11
2

08.01.
2024

35 недель

Дата
оконч
ания
полуг
одия

Продолжител
ьность
полугодия

Х

Сроки
провед
ения
канику
л

2023-2024 учебный год
29.1005.11
23.12.
16 недель
2023
24.1207.01
24.0331.03
31.05.
19 недель
2024
01.0631.08
35 недель
Х
29.1005.11
23.12.
16 недель
2023
24.1207.01
31.05.
2024

Итого:

19 недель

24.0331.03

35 недель

Х

30 дней

Продолжител
ьность
каникул

05.05.15.05
Х
Сроки
проведен
ия
промежут
очной
аттестаци
и

8 дней
14 дней
8 дней
122 дня
122 дня

05.05.15.05
Х

8 дней
14 дней
8 дней

30 дней

05.05.15.05
Х

Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (Рособрнадзор).
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

10–11 классы
6 дней
40 минут
10–20 минут
1 раз в год

4. Аудиторная недельная нагрузка
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка в академических часах
10 класс
11 класс
35
36
6
6

5. Учебные сборы для 10 класса
207

Учебные сборы проводятся по срокам, установленным постановлением администрации.
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – система условий) разработана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования и обеспечивает обучающимся достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Система условий разработана с учетом организационной структуры МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска», а также с учетом взаимодействия с социальными партнерами внутри
системы образования и в рамках межведомственного взаимодействия. Описание системы
условий соответствует положениям локальных актов МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»,
нормативным правовым актам муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» ориентирована на создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
– гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
– преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении среднего
общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития
обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
− достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности
всеми обучающимися;
− развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности;
− осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
− формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
− выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
− участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
− участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
− развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной;
208

− развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
− формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
− обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
− эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
− эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Система условий МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» содержит:
− описание имеющихся условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− контроль состояния системы условий.
Описание кадровых условий
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» соответствуют требованиям
ФГОС среднего общего образования, а именно:
− организация укомплектована руководящими и иными работниками;
− уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников, также и квалификационной категории;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности.
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Требование к
кадровым условиям
реализации ФГОС
среднего общего
образования
Укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

Показатель соответствия

Организация укомплектована:
− педагогическими работниками;
− руководящими работниками;
− вспомогательным персоналом

Документы,
подтверждающие
соответствие
показателя
требованиям
− штатное расписание;
− трудовые договоры;
− сведения об
укомплектованности
штатов
209

Требование к
кадровым условиям
реализации ФГОС
среднего общего
образования
педагогическими,
руководящими и
иными работниками
Уровень
квалификации
педагогических и
иных работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
образовательную
программу среднего
27

Показатель соответствия

Документы,
подтверждающие
соответствие
показателя
требованиям

Уровень квалификации
педагогических и иных работников
организации соответствует требованиям
Единого квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих27 (раздел
«Квалификационные характеристики
должностей работников образования»),
утвержденный или соответствующего
профессионального стандарта.
Аттестация педагогических
работников в целях подтверждения
соответствия занимаемым ими
должностям проводится на основе
оценки их профессиональной
деятельности один раз в 5 лет.
Аттестацию проводит аттестационная
комиссия МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска»
Аттестация в целях установления
квалификационной категории
проводится по желанию педагогических
работников.
Аттестация педагогических
работников организаций проводится
аттестационной комиссией,
формируемой Министерством
образования и науки Челябинской
области
Непрерывность профессионального
развития педагогических работников
обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три
года.

личные дела
педагогических
работников, включая
документы,
подтверждающие
образовательный ценз и
уровень квалификации
педагогических
работников
Экспертные листы
График аттестации
педагогических
работников

График прохождения
курсов
повышения
квалификации
педагогическими
работниками
Документы,
подтверждающие
прохождение
курсов
повышения
квалификации

Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н
210

Требование к
кадровым условиям
реализации ФГОС
среднего общего
образования
общего образования

Показатель соответствия

Документы,
подтверждающие
соответствие
показателя
требованиям

С целью оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
в
ОО,
организуется
методическая
работа,
обеспечивающая
совершенствование основных профессиональных компетенций педагогов:
− обеспечение условий для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также
самомотивирования
обучающихся,
основанной
на
сформированности
гуманистической позиции педагога, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
− осуществление самостоятельного поиска и анализа информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий, в том числе для совершенствования
компетентности в соответствующих предметных областях знания и методах обучения,
реализации задач национального проекта «Образование»;
− умение разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
− способность выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
− умение организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
− осуществление педагогического оценивания деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая текущий контроль успеваемости и
промежуточную аттестацию обучающихся, метапредметных и предметных планируемых
результатов, диагностику личностных результатов;
− использование возможностей ИКТ, умение работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
С целью совершенствования условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в ОО созданы условия для:
− применения дистанционных образовательных технологий.
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП СОО
Программа психолого-педагогического сопровождения ООП СОО
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Под образовательными стандартами понимаются принятые компетентным субъектом
в образовательной сфере социально значимые эталоны (идеалы), представленные в виде
системы требований к качеству условий, процесса и результатов образования, а также к
процедурам, технологиям и средства контроля их соблюдения и оценки достижения этих
требований.
К основным функциям образовательных стандартов относятся:
211

• повышение степени упорядоченности и управляемости системы образования;
• повышение качества образования;
• обеспечение определенной степени эквивалентности образования;
• обеспечение социальной защиты участников образовательной деятельности;
• информирование о требованиях образовательных стандартов и степени их
достижения на различных уровнях
Наименование
Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС СОО
программы
Объект
– обучение и психологическое (общекультурное, личностное,
сопровождения
познавательное) развитие учащихся
Предмет
социально-психологические условия успешного обучения и
развития обучающихся.
Субъекты
основные участники образовательных отношений (Ученик,
сопровождения
Педагог, Администрация, Родитель) в ситуации школьного
взаимодействия
– создание системы социально-психолого-педагогических
Цель и задачи
условий для развития личности учащихся и их успешного
Программы
освоения ООП СОО МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска».
Задачи
- психологическое сопровождение перехода обучающегося на
новый
образовательный
уровень,
психологическое
сопровождение адаптации на новом этапе обучения;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ОВЗ и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему секций, кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм
организации
образовательной
деятельности,
взаимодействия всех его участников;
- разработка критериев и методов оценивания сформированности
УУД у обучающихся на уровне среднего общего образования;
обеспечение
преемственности
в
психологическом
сопровождении формирования универсальных учебных действий
(УУД) начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
-проведение мониторинговых исследований формирования УУД
обучающихся уровня среднего общего образования;
- повышение квалификации педагогов и просвещения родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
формирования
метапредметных и личностных компетенций;
- обеспечение психологической безопасности инновационных
преобразований;
- психологическая помощь участникам образовательных
212

Принципы
сопровождения

Формы
психологического
сопровождения

Направления
психологического
сопровождения

Этапы реализации и
содержание
Программы

отношений (педагоги, администрация, родители) по актуальным
вопросам введения ФГОС СОО;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся;
- формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность,
развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- единство сознания, деятельности и общения;
- учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающегося,
что
дает
возможность
выбирать
тип
взаимодействия;
- сохранения и укрепления здоровья;
- межпредметного взаимодействия;
- системности сопровождения;
- учёт субъективного опыта и активности;
- преемственности.
– профилактика;
– диагностика;
– консультирование;
– развивающая работа;
– коррекционная работа;
– просвещение и образование;
– экспертиза
- сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся
- формирование ценности здорового образа жизни
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления
- выявление и поддержка одаренных детей
- поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения
- развитие экологической культуры
- дифференциация и индивидуализация обучения
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся
I-III этап:
– выявление особенностей психического развития обучающегося,
сформированности
определенных
психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний,
навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей,
родителей, обучающихся (определение проблемы, выбор метода
исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках
изучавшихся
компонентов
психического
развития
или
формирования
личности
школьника
(постановка
213

психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной
работы с обучающимися, составление долговременного плана
развития способностей или других психологических образований.
Оценка уровня сформированности УУД у обучающихся на
ступени основного общего образования. Формирование
реалистичного взгляда на выбор профессии с учётом
возможностей и требований рынка труда;
– адаптация обучающихся к следующей ступени образования,
обеспечение условий успешной преемственности формирования
УУД;
–
психолого-педагогическая
работа
со
школьниками,
испытывающими трудности в школьной адаптации и
профессионального выбора.
IV этап:
- контроль динамики результативности реализации программы
формирования универсальных учебных действий;
- коррекционная и развивающая работа с обучающимися,
имеющими трудности в освоении универсальных учебных
действий;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
обучающихся на следующую возрастную ступень;
- сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся.
V этап:
– итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы
Ожидаемые
1.
реализация
программы
психолого-педагогического
результаты
сопровождения введения ФГОС; 2. психологизация учебнореализации
воспитательной деятельности;
Программы
3. улучшение качества психолого-педагогической поддержки
педагогов в условиях введения ФГОС СОО
Механизм экспертизы Итоговый мониторинг интеллектуального и личностного
Программы
развития обучающихся по окончании ступени среднего
образования и готовности к осознанному и ответственному
выбору
начального
профессионального,
среднего
профессионального и высшего профессионального.

214

215

216

217

Описание финансовых условий
Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»:
− обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение платного
среднего общего образования;
− обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
− обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
− отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Объем действующих расходных обязательств в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
для МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» отражается в государственном / муниципальном
задании по оказанию государственных / муниципальных образовательных услуг или
определяется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение среднего
общего образования в образовательной организации осуществляется в соответствии с
региональным расчетным подушевым нормативом, с учетом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности в расчете на одного обучающегося.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», механизм их формирования
Региональный расчетный подушевой норматив предусматривает расходы на год:
− оплату труда работников общеобразовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате;
− расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
− иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
общеобразовательных
организаций,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Нормативные затраты на оказание образовательной услуги в средней школе
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством РФ особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с ФГОС основного общего образования, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ.
Для обеспечения финансовых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ОО:
218

1) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
3) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся.
Локальные нормативные акты МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», регламентирующие
создание финансовых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
1. Положение об оплате труда работников МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
2. План финансово-хозяйственной деятельности
3. Положение о привлечении внебюджетных средств..
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» предоставляет
учредителю и общественности ежегодный отчет о поступлении и расходовании финансовых
и материальных средств, а также отчет о результатах самообследования.
Описание материально-технических условий
Материально – технические условия реализации основной образовательной программ
среднего общего образования (ООП СОО) в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных стандартом требований к
предметных, метапредметным и личностным результатам освоения ООП;
2. соблюдение:
−санитарно – гигиенических норм образовательной деятельности (освещению, воздушно –
тепловому режиму, размещению здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудования);
−требований к санитарно–бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
−требований к социально–бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
−строительных норм и правил;
−требование пожарной безопасности и электробезопасности;
−требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
−требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях.

219

3. архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», реализующая ООП СОО, имеет необходимые
материально – технические условия для обеспечения образовательной, административной и
хозяйственной деятельности.
Материально – технические условия МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
№ Требование к материально-техническим
Краткое описание наличия
условиям реализации ФГОС основного общего
условий в МАОУ «СОШ №30
образования
г.Челябинска»
1. учебные кабинеты с автоматизированными
имеются
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников, лекционные аудитории
2. помещения для занятий учебно-исследовательской имеются
и проектной деятельностью, музыкой, хореографией
и изобразительным искусством
имеется
информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда,
3. актовый и хореографический залы, спортивные
имеется
сооружения (комплексы, залы, стадион, спортивные
площадки, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем)
4. помещения для питания обучающихся, а также для
имеется
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
5. помещения медицинского назначения
имеется
6. административные и иные помещения, оснащенные имеется
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
7. гардеробы, санузлы, места личной гигиены
имеются
8. участок (территорию) с необходимым набором
имеется
оборудованных зон
9. полные комплекты технического оснащения и
имеются
оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принад-лежности
(бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой
информации)
10. мебель, офисное оснащение и хозяйственный
имеются
инвентарь
220

Материально – техническое оснащение образовательной деятельности МАОУ «СОШ
№30 г. Челябинска» обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность; в
художественное творчество с использованием различных инструментов и таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево;
•
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
•
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности;
•
развитие экологического мышления и экологической культуры;
•
проектирования и конструирования, наблюдений, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
•
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
•
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
•
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
•
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий,
•
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
221

обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» статья 29 пункт 2(и) информация на официальном
сайте МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» в сети «Интернет» размещена информация о
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в том числе о
наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических
занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и
охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым
обеспечивается доступ обучающихся).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» включает
комплекс информационных образовательных ресурсов (таблица 4).
Таблица 4
Информационно-образовательная среда
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Требование к информационно-образовательной среде
компьютеры, иное ИКТ оборудование
коммуникационные каналы
базы данных
цифровые образовательные ресурсы
программные продукты
сайт общеобразовательной организации

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Информационно-образовательная
среда
МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска»
обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
222

Эффективное использование информационно-образовательной среды обеспечивается
компетентностью работников МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» в решении
профессиональных задач с применением ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
является функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования обеспечивает:
− информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
− укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания (уточнить).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определен
исходя из расчета:
− не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
− не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Документы МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска», содержащие
описание учебно-методических условий
1. Утвержденный список учебников, используемых в образовательной деятельности
2. Библиотечный фонд (фонд учебной литературы, соответствующей требованиям
Федерального перечня учебников, фонд дополнительной литературы, включающий детскую
223

художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания);
3. Перечень печатных и электронных информационно-образовательных ресурсов
4. Описание оснащения лабораторий и учебных кабинетов.
1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Кадровое обеспечение
Должность
Количество
работников
требуется имеется
Директор
1
общеобразовательного
учреждения

Заместитель
Директора по УВР,
ВР)

3

1

3

Количество работников
требования к уровню
квалификации
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование по
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,

Фактический
уровень
высшее
профессиональное
образование по
направлению
«Менеджмент
общего
образования», стаж
работы на
руководящей
должности более 5
лет

высшее
профессиональное
образование более
5 лет

224

Учитель

14

14

«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики, и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном

высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
В области,
соответствующей
преподаваемому
предмету

225

Педагогпсихолог

1

1

Главный
бухгалтер

1

1

учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
профессионально е
(экономическое)
образование и стаж
бухгалтерскофинанс
овой работы, в том
числена
руководящих
должностях, не
менее 5 лет.

высшее
профессиональное
образование

Высшее
профессиональное
образование

2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
определяет основные требования к психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим
реализацию обновленных целей образования в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
К таковым относятся:
1. Преемственность содержания форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню среднего общего образования.
226

уровни сроки образование
ООО

5лет

СОО

2года

направления

образовательные цели
обучения
обеспечивает
освоение 5-6 классы,
• формирование прочных,
обучающимися
основная цель — устойчивых,
глубоких
образовательных
адаптация
знаний основ наук;
программ
основного обучающихся к
• повышение мотивации
общего
образования, новым
обучения
через
условия становления и организационным активизацию
формирования личности формам
познавательной
обучающегося,
его обучения;
деятельности, диагностика
склонностей, интересов и 7-9 классы,
и развитие
общих и
способностей
к основная цель — специальных способностей;
социальному
• выявление обучающихся
предпрофильная
самоопределению.
с высоким
уровнем
подготовка
познавательных
обучающихся.
способностей
и
возможностей
для
последующего обучения в
профильных классах за
счет
обучения
по
углубленным программам,
сопровождаемого
диагностикой
и
тестированием;
• определение
профиля
последующего обучения,
наиболее
соответствующего личным
качествам обучающегося.
является завершающим
этапом
общеобразовательной
подготовки,
освоение
обучающимися
образовательных
программ
среднего
общего
образования,
развития
устойчивых
познавательных
интересов и творческих
способностей
обучающегося,
формирования навыков
самостоятельной учебной
деятельности на основе
дифференциации
обучения.

10-11 классы,
основная цель ориентация на
профильное
обучение

• развитие оптимальных
условий для получения
полноценного
среднего
общего
образования
с
углубленным
изучением
ряда
профильных
предметов и освоением
навыков
поисковоисследовательского
характера;
• профильная ориентация
обучающихся; реализация
индивидуальных
образовательных программ.

227

Профильная подготовка способствует преемственности между школой, колледжем и
ВУЗом. Образование становится более индивидуализированным, функциональным и
эффективным. Главной целью образования является создание условий для реализации
обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных
планов.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с ребенком.
Оно требует организации работы с педагогами и родителями, как участниками
образовательных отношений.
обучающиеся
педагогические
административные
родительская
работники
работники
общественность
- профилактическая - профилактическая
профилактическая
консультирование
работа с
работа с учителями. работа с учителями.
родителей по
обучающимися с
Обучение педагогов - Консультирование
созданию условий,
целью
- установлению
по вопросам
обеспечивающих
формирования у
психологически
совершенствования
успешную
обучающихся
грамотной,
учебной и
адаптацию
знаний, установок,
развивающей
воспитательной
подростков к
личностных
системы
деятельности ).
средней школе,
ориентиров и норм
взаимоотношений с
-создание
посвященное
поведения,
обучающимися,
комфортной
психологическим
обеспечивающих
основанной на
психологической
особенностям того
сохранение и
взаимопонимании и атмосферы в
или иного вида
укрепление
взаимном
педагогическом
деятельности. Оно
физического,
восприятии друг
коллективе.
может проводиться
психологического и друга;
Индивидуальное
как в традиционной
социального
- навыкам
проведение
форме – групповые
здоровья, содействие формирования
диагностических
и индивидуальные
формированию
адекватной Ямероприятий.
консультации,
регулятивных,
концепции, эмпатии, Повышение
лекции, семинары,коммуникативных,
разрешения
психологической
так и в достаточно
познавательных
проблем, оказания
компетентности и
новых для системы
компетентностей.
психологической
профилактика
сопровождения
- выявление
поддержки в
профессионального
формах совместных
обучающихся
процессе их
выгорания
семинаровгруппы риска
взаимодействия со
тренингов по
(методом
обучающимися и
развитию навыков
мониторинга),
коллегами.
общения,
- Консультирование
сопровождение
сотрудничества,
учителей по
одаренных
разрешения
вопросам
обучающихся,
конфликтов, в
совершенствования
находящихся под
которых принимают
учебной и
опекой и
участие как
воспитательной
организация
родители, так и дети.
деятельности
- профилактическая
индивидуальной
(сопровождение
работа с родителями
или групповой
коррекционноиндивидуальных
с целью обеспечения
228

развивающей
работы.
- проведение
тренингов с
обучающимися по
развитию
коммуникативных и
регулятивных
компетентностей,
формированию
мотивации к
учебной
деятельности.
- консультирование
обучающихся
(помощь в решении
проблем).
- сопровождение
обучающихся в
рамках подготовки и
сдачи
государственной
итоговой
аттестации.
При
систематической
работе достигаются
цели:
самореализации,
самоопределения,
взаимоотношения
обучающихся
средней школы.

образовательных
траекторий).
- проведение
семинаров,
практических
занятий, лекций
Ожидания и
достигаемые цели:
просветительная
работа, информация
по вопросам
личностного роста.
Диагностический
материал, создание
комфортной
психологической
атмосферы в
педагогическом
коллективе.
Индивидуальное
проведение
диагностических
мероприятий.
Повышение
психологической
компетентности и
профилактика
профессионального
выгорания
психологопедагогических
кадров

родителей знаниями
и навыками,
способствующими
развитию
эффективного,
развивающего
поведения в семье в
процессе
взаимодействия с
детьми. В результате
их проведения
становится
возможным
формирование групп
лидеров из
родителей, в
дальнейшем активно
участвующих в
профилактической
деятельности.
- проведение бесед,
лекций,
возможность давать
рекомендации
родителям для
успешного
воспитания детей
учитывая
возрастные
особенности.
Цель: повышения
уровня психологопедагогической
компетентности в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка.

1. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Основными формами психолого–педагогического сопровождения являются:
− Диагностика, направленная на выявления особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
− Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и/или педагогом – психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрации ОО;
− Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течении всего учебного времени.

Формы реализации психолого–педагогического сопровождения в рамках основных
направлений представлены в таблице.
229

основные
направления
психологопедагогическог
о
сопровождения

индивидуальны
й
уровень

групповой
уровень

на уровне
класса

на уровне ОО

1.Сохранение и
укрепление
психологическо
го здоровья

индивидуальная
диагностика (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций;
-индивидуальная
коррекционная
работа с
обучающимися
(по запросу)
- профилактика
школьной
дезадаптации;
- разработка
рекомендаций.

- проведение
занятий с
элементами
тренинга (по
запросу),
организация
тематических и
профилактичес
ких занятий (по
запросу)

- помощь в
организации
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися;
-рекомендации
по проведение
релаксационных
и динамических
пауз в учебное
время.

- консилиумы
ПМПК;
информационнопросветительска
я работа.

2.Формирование
ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни

индивидуальная
профилактическа
я работа с
обучающимися
(по запросу);
консультативная
деятельность.

- проведение
групповой
профилактичес
кой работы, (в
том числе,
акции)

- помощь в
организации
тематических
занятий.
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
(по запросу)

- взаимодействие
со
специалистами;
- сопровождение
общешкольных
тематических
мероприятий;
информационнопросветительска
я работа.

3.Развитие
экологической
культуры

- оказание
консультативной
помощи
педагогам по
вопросам
организации
тематических
мероприятий;
рекомендации
классным
руководителям.

- помощь в
организация
профилактичес
кой
деятельности с
обучающимися
(акции,
проекты,
совместные
мероприятия)

- рекомендации
классным
руководителям
по организации
тематических
занятий

-помощь в
организации и
сопровождение
тематических
мероприятий
(социальные
проекты, акции
и т.д.)
информационнопросветительска
я работа

- групповая
диагностика;
- групповые

- групповая
диагностика
обучающихся

информационнопросветительска
я работа;

4.Формирование -индивидуальная
коммуникативн диагностика (по
ых навыков в
запросу)

230

разновозрастной - проведение
среде и среде
индивидуальных
сверстников
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
-индивидуальная
коррекционная
работа с
обучающимися
(по запросу)

консультации
по результатам
диагностики
- организация
тематических и
профилактичес
ких занятий (по
запросу);
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга по
запросу),
направленных
на повышение
уровня
коммуникативн
ых навыков

класса (по
- совет
запросу);
профилактики.
- организация
тематических и
профилактическ
их занятий (по
запросу);
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение
уровня
коммуникативн
ых навыков (по
запросу);
-рекомендации
классным
руководителям ;
- выступление на
родительских
собраниях;
- внеурочная
деятельность

5.Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональн
ой сферы
деятельности

-индивидуальная
диагностика (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- групповая
диагностика;
- групповые
консультации
по результатам
диагностики;
организация
тематических и
профилактичес
ких занятий

- проведение
информационнодиагностических просветительска
мероприятий с
я работа;
обучающимися;
- проведение
занятий с
элементом
тренинга ( по
результатам
диагностики),
организация
тематических
классных часов;
- выступление на
родительских
собраниях.

6.Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

индивидуальная
диагностика (по
запросу);
проведение
индивидуальных

- проведение
диагностическ
их
мероприятий

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися;

- консилиум
ПМПК;
информационнопросветительска
я работа с
231

консультаций с
обучающимися и
родителями
индивидуальная
коррекционная
работа с
обучающимися.

педагогами и
родителями;
- выступление на
педсовете;
- разработка
рекомендаций.

7.Поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления

индивидуальные
диагностические
мероприятия (по
запросу)
- проведение
индивидуальных
консультаций

- проведение
занятий с
элементами
тренинга,

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
(по запросу);
- рекомендации
классным
руководителям
по проведению
классных часов.

информационнопросветительска
я работа

8.Дифференциац
ия и
индивидуализац
ия обучения

- проведение
диагностических
мероприятий;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями.

- организация
учебной
деятельности с
учетом
индивидуальны
х особенностей
обучающихся;
проведение
диагностическ
их
мероприятий;
- рекомендации
классным
руководителям.

- организация
учебной
деятельности с
учетом
индивидуальных
особенностей
детей

- консилиум
ПМПК;
информационнопросветительска
я работа с
педагогами и
родителями.

Сетевой график / дорожная карта по формированию необходимой системы условий в
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП СОО отражает мероприятия по формированию всех недостающих
компонентов каждой группы условий.
Цель - модернизация существующей в основной школе МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» образовательной системы, приведение её в соответствие с требованиями ФГОС
среднего общего образования.
Задачи:
1) разработать локальные нормативно-правовые документы по реализации ООП СОО;
2) организовать финансовое и материально-техническое обеспечение процесса реализации
ООП СОО;
3) организовать методическое сопровождение процесса реализации ООП СОО;
4) обеспечить информационное сопровождение реализации ООП СOO.
Направление

№ Мероприятия

Сроки

Ответственные
232

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

III. Психолого–
педагогические

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

п/п
реализации
1. Формирование банка нормативно- В течение года
правовых документов по реализации
ФГОС СОО
2. Внесение
изменений
и
Май-август
дополнений в ООПСОО
3. Обеспечение соответствия
Помере
локальной нормативной базы ЧОУ поступлениядоку
«СОШ «Перспектива» требованиям ментов
ФГОС СОО
4. Определение списка учебников и
Апрель - май
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО
5. Внесение изменений в ООП СОО: Май-август
календарного учебного графика;
учебного плана (индивидуальных
учебных планов);
программ учебных предметов,
курсов и курсов
внеурочной деятельности;
1. Определение объёма
В течение года
финансовых расходов, необходимых 2020-2021
для реализации ООП СОО и
учебный год
достижения планируемых
результатов.
Приобретение учебников по
второму иностранному языку
2. Приобретение необходимого
Ежегодно
материального и технического
оборудования, включая
компьютерную технику в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО
3. Заключение дополнительных
Сентябрь
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Проведение диагностических
Ежегодно
в соответствии с
мероприятий с участниками
расписанием
образовательной деятельности;
Индивидуальное и групповое
консультирование педагогов,
родителей и обучающихся;
Проведение профилактико–
просветительских мероприятий
для участников образовательной
деятельности.
1. Подбор и расстановка педагогов в Май – август
образовательной деятельности по
реализации
ООП СОО
2. Диагностирование
Сентябрь
профессиональных затруднений и
потребностей педагогов в
реализации ООП СОО
3. Обеспечение условий для
В течение года

Директор, заместитель
директора
по УВР
Зам. директора по УВР и
ВР
Директор,
заместитель
директора
по УВР и
ВР
Директор,
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР и
ВР

Гл. бухгалтер

Гл. бухгалтер

Директор
Педагог– психолог

Директор, заместитель
директора
по УВР
Зам. директорапо УВР

Директор,
233

прохождения аттестации
педагогических работников.
4. Повышение квалификации педагогов В течение года в
соответствии с
графиком
5. Составление и корректировка
Октябрь
плана–графика переподготовки и
повышения квалификации
педагогов в связи с реализацией
ООПСОО
6. Прохождениекурсов
В2020-2021
повышение квалификации по
учебномгоду
второму иностранному языку
V.Информационн 1. Размещение на официальном сайте По графику
о-методическое
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
обеспечение
скорректированной ООП СОО и
введения
актуальной информации по
ФГОС СОО
ФГОС
2. Изучение мнения обучающихся и их Ежегодно
родителей удовлетворенностью
качеством образования и
реализацией ООП СОО
3. Проведение самообследования
Ежегодно
и включение информации
о
(март-апрель)
реализации ООП СОО
4. Реализация внутренней
В течениегода
системы оценки качества
образования
5. Изучение образовательных
Апрель–май
потребностей обучающихся и
родителей (законных
представителей) по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательных отношений и
внеурочной деятельности
(анкетирование)
6. Разработка учебного плана, годового Апрель -август
календарного учебного графика.
Разработка рабочих программ
учебных предметов и курсов, а
также курсов внеурочной
деятельности
7. Проведение педсоветов по
В соответствии с
реализации ФГОССОО
планом
работы школы
VI.
1. Анализ материально-технического
Март
обеспечения введения и реализации
Материально–
ФГОС СОО
техническое
обеспечение
2. Обеспечение соответствия
По мере
введения
материально–технической
финансирования
ФГОС
базы требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
В течение года
санитарно–гигиенических условий
требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий В течение года

Зам. директора по УВР
Директор
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР

Зам. директора по УВР
Ответственный за сайт

Ответственный за сайт

Директор,
заместитель
директора по УВР
Зам. директора по УВР,
ВР
Заместитель
директора по УВР и ВР

Зам. директора по УВР и
ВР, педагогические
работники

Зам. директора по УВР,
ВР
Директор
Директор
Директор, зам.
директора по ВР
Директор
234

реализации ООП СОО
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
5. Наличие доступа ОО к электронным В течение года
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных

Зам. директора по ВР
Директор

Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
осуществляется в соответствии сетевым графиком (дорожной картой). При достижении
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
обозначенных в сетевом графике (дорожной карте), общеобразовательное учреждение
вносит изменения в основную образовательную программу среднего общего образования в
части системы условий.
Одним из таких контрольных действий является мониторинг за сформированностью
условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в итоге достигнуть необходимых результатов. Поэтому контроль за
состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
• мониторинг системы условий;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
ООП СОО);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические справки,
отчёты).
Организация контроля за состоянием системы условий в МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска»
Объект контроля

Содержание контроля

Методы
сбораинформа
ции
Проверка укомплектованности
Изучение
1. Кадровые
педагогическими, руководящими и документации
условия
реализации ООП иными работниками
среднего общего Установление соответствия уровня Изучениедокум
квалификации педагогических и
ентации
образования
иных работников требованиям
Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов
и служащих, Профстандарту.
Проверка обеспеченности
Изучение
непрерывности
документации
профессионального
развития
(наличие
педагогических работников
документов
государственног
о образца
прохождении
профессиональной
переподготовки и

Периодично
сть
май
При приеме
на работу

В течение
года

235

2. Психологопедагогические
условия
реализации
ООП среднего
общего
образования

3. Материальнотехнические
условия
реализации
ООП среднего
общего
образования
4. Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
ООП среднего
общего
образования

/или повышения
квалификации)
Реализация плана
психолого- Наличие
педагогической работы
с
необходимых
ориентацией на
документов,
материалов.
сопровождение ФГОС среднего
общего образования
Оценка достижения обучающимися Анализ
планируемых результатов:
комплексных
личностных, метапредметных,
работ,
предметных
практических
работ по ИКТ
– компетенции;
анализ
выполнения
индивидуальных
проектов; анализ
текущего
контроля
и
промежуточной
аттестации;
Диагностичеси
й
инструментари
й педагога–
психолога
Проверка соблюдения: СанПиН;
Информация по
пожарной и электробезопасности;
подготовке ОУ к
требований
охраны
труда;
началу учебного
своевременных сроков и
года.
необходимых объемов текущего
ремонта
Проверка
достаточности
учебников, учебно-методических и
дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа
для всех участников
образовательных отношений к
информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией
образовательной деятельности и
условиями его осуществления
Обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП СОО

В течение
года

В
соответстви
и с планом

В
течениегода

Информация

В течение
года

Информация

В течение
года

Информация

В течение
года

236

Обеспечение фондом
Информация
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную
и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП
СОО

В течение
года

237