КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска"

СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического
совета МАОУ" СОШ №30г.Челябинска"
протокол № 1от
« 27 » августа 2021 г

УТВЕРЖДЕНА :
Директор МАОУ «СОШ №30 гЧелябинска»
__________________ Е.В.Шадрина
приказ № 114 от 29.08.2021

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАОУ " СОШ №30г.Челябинска"
Протокол №1 от 29.08.2021

ПРОЛОНГИРОВАНО
на заседании Педагогического совета
МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
Протокол № 1 от 28.08.2022

Шадрина Е.В.

Подписано цифровой подписью: Шадрина Е.В.
Дата: 2024.05.28 15:21:40 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2021-2025г

1

Содержание.
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации АООП НОО (ЗПР)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (ЗПР);
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО (ЗПР)
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
1.1.5 Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
1.2.Планируемые результаты освоения АООП НОО ( ЗПР)
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
2.2.Программы учебных курсов,курсов внеурочной деятельности и коррекционных
занятий
2.3.Программа духовно-нравственного развития,воспитания обучающихся с ЗПР
2.4.Программа формирования экологической культуры,здорового,безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6.Программа внеурочной деятельности
2.7.Программа воспитания
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5.Система специальных условий реализации АООП НОО ( ЗПР)

2

3
3
5
5
6
7
9
10
34

41
41
60
60
80
94
104
105
105

106

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития Муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 30 г. Челябинска
им.Н.А.Худякова » (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска») – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска» разработана на основе:
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
✓
общего образования обучающихся с ЗПР и в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР;
Приказа Министерства образования и науки России от 19.12.2014 « 1598» Об
✓
утверждении федерального государственного стандарта начального общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья(
зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35847);
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ
✓
№ 30 г. Челябинска»
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска»
заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обуславливает необходимость создания и реализации варианта
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска». Варианты 7.1 АОП
НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» создан и реализуется в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
✓
условиям реализации АООП НОО;
✓
результатам освоения АООП НОО.
✓
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО МАОУ
«СОШ № 30 г. Челябинска» обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
3

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
✓
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
✓
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
✓
ущественное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
✓
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» обучающихся
с ЗПР положены следующие принципы:
✓
принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
✓
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
✓
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
✓
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
✓
онтогенетический принцип;
✓
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
✓
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
✓
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
✓
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
✓
принцип сотрудничества с семьей.

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

4

1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО МАОУ "
СОШ №30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
✓
✓

✓

✓
✓
✓
✓

✓
✓
✓
✓

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды ( района, города).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП НОО ( ЗПР).
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
5

образования обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития реализуется в МАОУ «
СОШ №30 г.Челябинска» через организацию урочной и внеурочной деятельности в том числе
с применением электронного обучения , в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"обучающихся с ЗПР определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР состоит из двух
частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО МАОУ " СОШ№ 30 г.Челябинска", а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов ( они совпадают с ООП НОО МАОУ " СОШ№30
г.Челябинска"):
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности
программу воспитания ( на основании Федерального закона № 304-ФЗ от 31 июля
2020 г “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся” )
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области); план внеурочной деятельности, календарный
график,календарный план воспитательной работы, систему специальных условий реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО ( ЗПР).
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"обучающихся с ЗПР определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР состоит из двух
частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ЗПР содержит три
6

раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО МАОУ " СОШ№ 30 г.Челябинска", а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов ( они совпадают с ООП НОО МАОУ " СОШ№30
г.Челябинска"):
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности;
программу воспитания ( включена включена на основании Федерального закона
№ 304-ФЗ от 31 июля 2020 г “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”)
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области); план внеурочной деятельности, календарный график,
календарный план воспитательной работы, систему специальных условий реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными

2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

7

способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
8

1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
9

справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к
качеству образования в начальных классах. В требованиях стандарта отражены основные
результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:
• предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;
• системы ценностей, толерантности, патриотизма;
• индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной
саморегуляции.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, системы оценки качества освоения обучающимися основной
10

образовательной программы начального общего образования.
Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений,
которыми овладеют школьники, обучающиеся в МОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» к концу
начального этапа образования на базовом уровне.
1.2.1. Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,
стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член
классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм,
готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;
- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов
с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их
традициям;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;установка на здоровый
образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе
(семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям
других стран, народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё
здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением
здоровья;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей
среды.
1.2.2.Метапредметные результаты
Регулятивные
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до
окончательного её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том
числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
11

источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для
реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и
на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем
намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме,
разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебнопознавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст
(формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную
информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной
основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;
- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения
существенных и
несущественных признаков объектов;
- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;
- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения
познавательных задач;
- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;
- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей
реальных объектов и явлений окружающего мира;
- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,
энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять
12

поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и
сопоставлять;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию,
отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи;
устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие
компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих
логических операций;
- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы,
решении новой задачи, проведении исследования;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).
- создавать собственные простые модели;
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное
время.
Коммуникативные
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы:
распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;
- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания,
технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия
(лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее
решение;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавате-льного интереса, а также для поиска, освоения и использования
необходимой информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе
ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;
- делить текст на смысловые части, составлять план;
13

- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их
последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать
информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их
примерами из текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных
признака;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- пользоваться известными ему словарями, справочниками;
- воспроизводить текст, устно и письменно;
- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с
конкретным вопросом, заданием;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак,
характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие
приведённое утверждение);
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;
- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования;
- пользоваться словарями в системе универсальных учебных действий
Формирование ИКТ­компетентности
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего.
обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
14

-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука. изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
15

-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследован ия объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
-моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3. Предметные результаты
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Русский язык
У обучающихся будут сформированы:
начальные представления о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры
речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических,
графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях
общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики,
орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки,
буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц
единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
–основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами
грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками)
чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний
разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Фонетика и
графика

Словообразование

Лексика

Морфология

Синтаксис и
пунктуация

Орфография

различать слова,
словосочетания и
предложения по
освоенным
признакам;

по освоенным
опознавательн
ым признакам
обнару-живать
орфограммы (в
зрительно
воспринимаемо
м тексте и на

Выпускник научится
– различать
понятия «звук»
и «буква»;
– определять
характер
каждого зву-ка
в слове (в

владеть
опознавательны
ми признаками
однокоренных
слов для их
выявления;
отличать
однокоренные

– осознавать,
что понимание
значения слов
– обязательное
условие их
умелого
использования
в устной и

– выявлять
принадлежность
слова к определенной части
речи по
комплек-су
освоенных
признаков,

16

– ставить от
главного слова к

объёме изученного),
характеризовать
звуки, словесно
и схематически
(при предъявлении слова
звучащим или
написанным);
– понимать
характеристику
звуков речи,
представленную в
модельном
виде;
– сравнивать и
классифицировать
указанные
звуки речи по
заданным
параметрам;
анализировать и
группи-ровать
слова по
указанным
характеристика
м звуков;
– объяснять
случаи несовпадения
количества
звуков и букв;
– объяснять
выбор спо-соба
обоз-начения
буквами
твёрдостимягкости
согласных и
звука [й,];
правильно
обозначать
твёрдостьмягкость
согласных и
звук [й,] при
письме;
– определять
количество
слогов в слове и
их границы (на
основе
освоенных
критериев);
– определять в
слове ударный

слова от форм
одного и того
же слова, от
синонимов и
слов с
омонимичными
корнями;
– выполнять
общий способ
действия для
выделения в
слове
окончания,
корня,
приставки,
суффикса;
находить эти
части в словах
с однозначно
выделяемыми
морфемами;
–
конструировать
слова из
заданных
частей слова;
– сравнивать
слова по их
строению,
характеризоват
ь различия,
классифициров
ать слова в
зависимости от
строения;
– соотносить
слова с
предъявленным
и моделями,
выбирать из
предложенных
слова к
заданной
модели;
– различать
изменяемые и
неизменяемые
слова;

письменной
речи;
– выявлять в
речи (устной и
письменной)
слова,
значения
которых
требует
уточнения;
спрашивать об
их значении
или
обращаться к
толковому
словарю
учебника;
– распознавать
среди
предложенных
слов синонимы
и антонимы
(простые
случаи);
– стараться не
допускать в
письменной
речи
неоправданных
повторов слов;

разграничивать
слова самостоятельных и
служебных частей речи (в пределах изученного);
– ставить имена
существительне
, имена
прилагательные и глаголы
в начальную
форму;
изменять слова
в соответс-твии
с их
морфологическ
ими особенностями;
ставить слова в
указан-ные
формы;
– определять
морфологическ
ие признаки
слова (род,
склонение,
число, падеж
имени существительного; род,
число, падеж
имени прилагательного; время,
число, спряжение, лицо или
род глагола;
ли-цо и число
лич-ного
местоиме-ния в
начальной
форме), выполнять для этого
необходимые
способы действия;

зависимому
смысловые
вопросы;
– составлять из
заданных слов
словосочетания с
учётом связи «по
смыслу» и «по
форме»;

– определять
разновидности
орфограмм и
соотносить их с
определёнными
правилами (в
освоенных
пределах);

– выделять
предложения из
потока устной и
письменной речи,
оформлять их
границы;

–
разграничивать
орфограммы на
изученные
правила и
неизученные;

– различать понятия «части речи»
и «члены предложения», выделять в предложении главные
и второстепенные
члены;

– пользоваться
приёмом
сознательного
пропуска
буквы на месте
орфограммы
(письмом с
«окошками»)
как средством
проявления
орфографическ
ого
самоконтроля и
орфографическ
ой рефлексии
по ходу
письма;

– различать виды
предложений по
цели (повествовательные,
вопро-сительные,
побу-дительные)
и интонации
(восклицательные и
невосклицательн
ые); находить
такие
предложения в
тексте; строить
разные по цели и
интонации
предложения;

– выделять в
предложениях
главные и второстепенные члены,
среди главных
– сравнивать,
различать подлеклассифицироват
жащее и
ь предложенные
сказуемое;
слова по указанным признакам; – устанавливать
связи членов
– пользоваться
предложения,
словарями учеботражать её в
ника «Какого
схемах; соотрода и числа
носить предслово?», «Как
ложения со схеправильно
мами, выбирать
изменить
предложение,
слово?» для
соответствующее

17

слух);

– применять
изученные
орфографическ
ие правила (в
объёме
программы);
– пользоваться
орфографическ
им словарём
учебника для
решения
вопросов
письма на
месте
непроверяемых
орфограмм;
– писать слова
с
непроверяемым
и
орфограммами
(в изученном
объёме);
– списывать и
писать под

слог;
сравнивать и
классифициров
ать слова по их
сло-говому составу, по расположению
ударного слога,
по количеству
безударных;
– правильно
называть буквы
алфавита,
располагать
буквы и слова
по алфавиту;
использовать
знание алфавита при работе
со словарями;
– пользо-ваться
при письме
небук-венными
графическими
средствами:
пробелом
между словами, знаком
переноса,
абзацным
отступом
(«красной
строкой»);

– обозначать
звуковой состав
слова с
помощью
элементарной
транскрипции;
– сравнивать,
классифицирова
ть звуки по
самостоятельн
о определённым
характеристик
ам;
–
классифицирова
ть слова с
точки зрения их
звуко-

решения вопросов правильности речи;
– правильно
употреблять в
речи имена
существительны
е (в объёме
про-граммы),
личные местоимения 3-го
лица с предлогами; использовать личные
местоимения
для устранения
неоправданных
повторов слов;
– под руководством учителя
выявлять роль
слов разных
частей речи в
художественно
м тексте;
– пользоваться
словами разных
частей речи в
собственных
высказываниях,
в том числе
использовать
имена прилагательные,
наречия для
повышения
точности,
выразительност
и речи;

схеме;
– распознавать
предложения с
однородными
членами, строить
такие предложения и использовать их в речи;
пользоваться бессоюзной связью,
союзами и, а, но;
ставить запятые
перед союзами а,
но, при бессоюзной связи
(«при
перечислении»);

– проверять
написанное и
вносить
коррективы;
в

– проводить синтаксический анализ простого
предложения (ясной структуры):
характеризовать
его по цели,
интонации,
наличию второстепенных членов
(без деления на
виды), указывать
главные;
– различать простые предложения
(без однородных
членов) и сложные
предложения;

Выпускник получит возможность научиться
выделять в
– выяснять
– различать
осознанно
словах ос-нову
значения
смысловые и
пользоваться
(в простых
незнакомых
падежные
смысловыми и
случаях),
слов в
вопросы,
падежными
понимать роль
доступных
личные и
вопросами для
каж-дой из её
источниках (у
родовые
решения
частей (корня,
взрослых, в
окончания;
языковых и
при-ставки,
толковых
пони-мать
речевых задач;
суффикса) в
словарях для
значения форм
передаче
младших
насто-ящего,
– по смысловым
лексического
школьников);
прошед-шего,
вопросам
значения слова
определять
будущего
определять
значение слова
(без термина);
времени;
значения
по тексту;
словосочетаний;
отличать от
– находить в
других слож-ные
–
тексте слова
слова, выделять наблюдать за
по указанным
морфологическ
в них два корня; использование
м синонимов и

18

диктовку текст
объёмом до 80
слов;

обнаруживать
большую часть
орфограмм в
предъявленной
и собственной
записи;
– оставлять
сознательный
пропуск буквы
(«окошко») на
месте
неосвоенных
орфограмм;
– применять
несколько
дополнительны
х

буквенного
состава по
самостоятельн
о определённым
критериям;
– письменно
выполнять
полный звукобуквенный
анализ слова.

– понимать
значения,
вносимые в слово
суф-фиксами и
приставками (в
пределах
накопленного
опыта),
образовыва-ть
слова с этими
мор-фемами для
передачи
соответствующе
го значения;
– правильно
употреблять
отдельные
приставки,
соотнося их с
предлогами (в
объёме
программы);
–
самостоятельно
подбирать слова
к пред-ложенной
модели;
– выполнять
полный раз-бор
слов по составу (в
соответствии с
освоенным
способом
действия),
выделять в слове
нулевое
окончание.

антонимов в
речи;
подбирать к
предложенным
словам 1–2
синонима,
антоним;
– понимать,
что в языке
есть слова с
одним
значением или
несколькими,
что слова
могут
употреблятьс
я в прямом
или
переносном
значении;
замечать в
художественн
ых текстах
слова,
употреблённы
ев
переносном
значении.

им признакам;
– выполнять
полный морфологический
анализ имён
существительн
ых, имён прилагательных,
глаголов на
основе освоенного общего
способа действия;
– выделять
наречия среди
слов других
частей речи;
– соотносить
личное местоимение в косвенном падеже
с его начальной
формой;
– видеть
особенности
изменения имён
прилагательных
на -ий, -ья, -ин;
–замечать
яркие случаи
неудач-ного
употреб-ления
место-имений,
приво-дящие к
неяс-ности
речи,
стараться
устранять их;
–пользоваться
именами числительными в
речи, правильно
изменять их;
– понимать
роль предлогов и
союзов в речи,
значение частицы не при
глаголе

Литературное чтение
19

орфографическ
их правил (в
соответствии
с программой);
– эффективно
осуществлять
проверку
написанного,
обнаруживать
и аккуратно
исправлять все
допущенные
орфографическ
ие и
пунктуационны
е ошибки.

Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного
произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о
чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в
доступном круге чтения.
11. Формирование
умения определять
художественную ценность литературного
произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно
читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,
в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства
(живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
читательской компетентности, литературного и речевого развития; выпускники начальной
школы научатся:
•
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по
другим предметам и дальнейшей жизни;
•
применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
выборочное);
•
полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
•
знанию основных моральных норм;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки
персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
•
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной
сущности;
•
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
•
устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную
мысль произведения; характеризовать героев;
•
находить в художественном произведении различные средства языковой
выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать
их роль в тексте;
20

•
выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
•
отличать поэтический текст от прозаического;
•
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
•
соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф,
былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их
признаках;
•
владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений;
•
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение,
декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
•
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
•
цитировать (устно);
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа
(полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научнопопулярного, учебного текстов;
•
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
•
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
•
вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета;
•
составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
•
составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
•
определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и
выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании
наизусть;
•
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на
основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
•
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
•
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
пользоваться алфавитным каталогом;
•
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской
библиотеке;
•
пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
•
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
•
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
•
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
•
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
•
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
•
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
соотносить литературу с другими видами искусства;
21

•
испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной литературой;
•
развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной
отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
•
определять сходство и различие произведений разных жанров;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее),
поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;
•
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста
информацию в практической деятельности;
•
выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
•
высказывать и пояснять свою точку зрения;
•
применять правила сотрудничества;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;
•
находить в художественном произведении такие средства языковой
выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
•
понимать особенности некоторых типов композиции;
•
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
•
цитировать (письменно);
•
осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление
диафильма, воображаемая экранизация;
•
писать изложения;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским
текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста);
•
делать устную презентацию книги (произведения);
•
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
•
работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор
и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной читательской деятельности
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ РОДНОЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
ЯЗЫКЕ
Родной язык ( русский)
• формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
• понимание
обучающимися
того,
что
язык
представляет
собой
явление
национальной
культуры
и
основное
средство
человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность
позитивного
отношения
к
правильной
устной
и
письменной
речи
как показателям общей
культуры и
гражданской
позиции человека;
• овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах
русского
и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях,
задачах,
средствах
и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение
учебными
действиями
с
языковыми
единицами
и
22

умение использовать знания
коммуникативных задач.

для

решения

познавательных,

практических

и

Литературное чтение на родном ( русском) языке
• понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
• умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
и
дополнительной информации

литературу;
получения

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Английский язык
Овладение ключевыми компетенциями.
1. Речевая компетенция в видах речевой деятельности
Говорение
Участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос – ответ);
•
диалог-побуждение к действию;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе,
семье, друге;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
•
(стихотворения и песни);
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
•
воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;
•
воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в
аудиотексте (сообщение, рассказ, сказка), построенном в основном на знакомом языковом
материале;
•
воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся в
аудиотексте;
•
использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух
23

•
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая
правила чтения, произношения и нужную интонацию;
•
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
•
изученный языковой материал, так и отдельные незнакомые слова; находить в тексте
нужную информацию;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письменная речь
•
владеть техникой письма;
•
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
•
предложения;
•
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой
•
учебной задачей;
•
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное
•
письмо;
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять анкету;
•
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
•
Графика, каллиграфия, орфография
•
пользоваться английским алфавитом; знать последовательность букв в нем;
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции;
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова в словаре Учебника.
Фонетическая сторона речи
•
Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
•
распознавать случаи использования связующего ‘r’ и соблюдать их в речи;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения в служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
•
Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
устойчивые словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
24

•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
•
Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклями;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в present /past /future simple;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must;
•
распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, вопроситель•
ные и указательные местоимения;
•
оперировать в речи неопределенными местоимениями some и any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any water on the table? – No, there isn’t any.);
•
распознавать и образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в
речи;
•
распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые
•
(до 30) числительные;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные предлоги для
•
выражения временных и пространственных отношений;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and или
but;
•
использовать в речи безличные предложения (It’s hot. It’s 9 o’clock. It’s boring.),
предложения с конструкцией there is/there are;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3. Социокультурная компетенция
•
Знание названий англоязычных стран, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском
языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
•
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в странах
изучаемого языка.
В познавательной сфере:
•
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
•
уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
•
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.)
•
уметь пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
•
уметь осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах;
В ценностно-ориентированной сфере:
•
Иметь представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
•
приобщиться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
•
В эстетической сфере:
25

•
Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
•
развивать чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
В трудовой сфере:
•
Уметь следовать намеченному плану в своем учебном труде.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Математика
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год
— месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1):
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 2—3 действия);
26

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задач
• Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать плоские и кривые поверхности
• распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме- (таблицы,
диаграммы, схемы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться
• Решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и
27

результатов арифметических действий
• Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях
входящих в них букв.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Окружающий мир
Ученик начнёт учиться: выполнять правила культурного поведения в школе, в
общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у
водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в
природе; различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку
своим поступкам;
Определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира
(цвет, размер, форма и др.); сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять
их в группы. Различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой
природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и
травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных,
млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся. Наиболее
распространённые растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
называть признаки живых существ; существенные. признаки (внешние) изучаемых групп
объектов окружающего мира, растений, грибов, животных; Различать на основе наблюдений,
с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений,
грибов, животных. Приводить примеры представителей разных групп растений
(дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов
(съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц,
насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся).Описывать, характеризовать изученные
группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, описывая
особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем, и на примере своей
местности);
Сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и
различия. Различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц,
насекомых, рыб; называть части тела человека. Характеризовать признаки времён года
;объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради,
дорожных знаков и др.);Находить факты экологического неблагополучия в окружающей
среде ;оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на
природу. Участвовать в природоохранной деятельности (всё на приме- ре своей
местности);вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в
природе.
Ученик получит возможность научиться: ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Соблюдать
морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других
общественных местах; правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и
других общественных местах; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в
транспорте и на улицах города. Выполнять режим дня; рассказывать о растениях, грибах,
животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности;
по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города (села).Объяснять
отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных,
приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к
редким видам растений и животных, значение Красной книги; классифицировать растения,
грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства и различия,
распределять на группы по выделенным (учителем) основаниям; объяснять роль растений,
животных в природе и в жизни человека; моделировать дерево, цветковое растение, гриб,
насекомое и др. Анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в
28

тексте. Интерпретировать значение используемых условных знаков для обозначения
природных объектов; осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к
своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима
дня и др.); осознать, что многообразие предметов окружающего мира можно
классифицировать, распределять на группы по существенным признакам; создавать
творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие
сообщения);понимать, что в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и
каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; что среди растений,
грибов, животных есть опасные для жизни человека; что важно сохранить разнообразие
растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭЭТИКИ
Основы религиозных культур и светской этики
Требования к предметным результатам:
•
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы православных традиций народа России;
•
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
•
формирование первоначальных представлений о Православии, в его историческом
аспекте (возникновение, распространение и содержание), религиозной культуре и их роли
в истории и современности России;
•
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ИСКУССТВО
Музыка
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
У выпускника будут сформированы:
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкальнотворческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
- основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного
и профессионального музыкального творчества.
- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
- активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
29

разных композиторов;
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России
(в том числе родного края);
- наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных
образов и их взаимодействия;
- моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий
«музыкальной истории»;
- использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных
видах музыкальной деятельности;
- воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности
народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших
музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании;
Выпускник получит возможность научиться :
ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкальноисполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Физическая культура
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
•
•
•
•
•

•
•
•

•

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых
и досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
30

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
• подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
• выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
• выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
• выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
• подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса « Готов к труду и обороне».
•

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ТЕХНОЛОГИЯ
Технология
У обучающихся будут сформированы:
• использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы,
нож), колющими (швейная игла, шило);
• правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и
др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их
подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно
расходовать;
• отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
• работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
• изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов
соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых
свойств изделию;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и
уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Могут быть сформированы:
• определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
• творчески использовать освоенные технологии работы,
декоративные и
конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных
•

31

Могут быть сформированы:
• определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
• творчески использовать освоенные технологии работы,
декоративные и
конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных
конструкторских или художественных задач;
• понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
• понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки,
специальные знаки в декоре бытовых вещей).конструкторских или художественных
задач;
• понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
• понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки,
специальные знаки в декоре бытовых вещей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.4.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
✓ развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
✓ овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
32

жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
✓ овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
✓ способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
✓ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
33

людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО МАОУ « СОШ №30
г.Челябинска» должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся МАОУ « СОШ №30 г.Челябинска» и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
34

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
✓ особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
✓ привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
✓ присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
✓ адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
✓ при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
✓ при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
✓ увеличение времени на выполнение заданий;
✓ возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
✓ недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
✓ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
✓ использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
✓ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
✓ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
✓ сочетание внешней (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
35

✓ использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
✓ уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
✓ использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
✓ использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
✓ использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
• моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
36

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории проживания
и общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать
1. Воспринимать историкоРоссию как
географический образ
многонациональное
России (территория,
государство, русский
границы, географические
язык как средство
особенности,
общения. Принимать
многонациональ-ность,
необходимость
основные исторические
изучения русского
события; госу-дарственная
языка гражданами
символика, праздники,
России любой
права и обязанности
национальности.
гражданина.
2. Проявлять уважение 2. Проявлять уважение к
к семье, традициям
семье, к культуре своего
своего народа, к своей народа и других народов,
малой родине, ценить
населяющих Россию.
взаимопомощь и
3. Проявлять
взаимоподдержку
положительную мотивацию
членов общества.
и познавательный интерес
3. Принимать учебные к учению, активность при
цели, проявлять желаизучении нового
ние учиться.
материала.
4. Оценивать свои
4. Анализировать свои
эмоциональные
переживания и поступки.
реакции,
Ориен-тироваться в
ориентироваться в
нравственном содержании
нравственной оценке
собственных поступков и
собственных
поступков других людей.
поступков.
Находить общие
5. Выполнять правила
нравственные категории в
этикета. Внимательно
культуре разных народов.
и бережно относиться
5. Выполнять основные
к природе, соблюдать
правила бережного отношеправила экологической ния к природе, правила
безопасности.
здорового образа жизни на
6. Внимательно отнооснове знаний об
ситься к собственным
организме человека.
переживаниям,
6. Проявлять эсте-тическое
вызван-ным
чувство на основе
восприятием природы, знакомства с разными
произведения
видами искусства, наблюискусства.
дениями за природой.
7. Признавать
7. Сопоставлять
собственные ошибки.
самооценку собственной
Сопоставлять
деятельности с оценкой ее
собственную оценку
товарищами, учителем

37

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе

своей деятельности с
оценкой её
товарищами, учителем

Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка
личностных
результатов
обучающихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана, курсов внеурочной деятельности
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
38

1 класс

Класс

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Для оценки метапредметных результатов в начальной общеобразовательной школе
используются две персонифицированные процедуры: комплексная работа и групповой
проект,в которых обучающийся с ЗПР принимает участие по желанию и согласия родителй
( законных представителей)
Содержание комплексной работы на метапредметной основе. На выполнение всей
работы отводится 40 минут. Для обучающихся с ЗПР время, отводимое на выполнение
комплексной работы может быть увеличено в соответсвии с их образовательными
возможностями. Комплексная работа включает в себя:
- задания базового уровня сложности, которая позволит проверить освоение блока
«Выпускник научится». Количество заданий базового уровня составляет 75% работы;
- задания повышенного уровня сложности из блока «Выпускник научится» и блока
«Выпускник получит возможность научиться». Количество заданий повышенного уровня
составляет 25% работы;
- задания базового и повышенного уровня сложности чередуются, что исключает
возможность учебной перегрузки обучающихся. Все вопросы контрольно-измерительных
материалов ориентированы на выявление уровня освоения метапредметных результатов ООП
НОО.
Групповой проект проводится в в конце учебного года. Результаты проекта
учитываются при подведении результатов метапредметной группы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
4.
В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные материалы учебника
(под руководством учителя)
3.
Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4.Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5.Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.

39

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2.Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное)
3.Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках. 4.Участвовать
в коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
5.Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

2 класс

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2.Следовать режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности
3.Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия
.6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках..
3.Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных в
учебниках.
4.Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5.Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы. .
8.Выполнять задания по аналогии

40

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета
и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное; понимать
тему высказывания
(текста) по содержанию,
по заголовку.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.
Выслушивать партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

3 класс
4 класс

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения заданий.
2.Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью..
3.Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя
4.Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
5.Осуществлять само- и
взаимопроверку работ. .
6Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
7.Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
8.Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов. .
9Оценивать собственную
успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении данного
раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу. Я
имею в виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
2.Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;отбирать
необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в обсуждении учебных
заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета
и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения, понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5.
Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6.
Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель. 7.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

41

Коммуникативные УУД

4 класс

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать способы
и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.2. Выбирать для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.4. Оценивать
результаты собственной
деятельности, объяснять по
каким критериям проводилась
оценка. 5. Адекватно
воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.6. Ставить цель
собственной познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение
в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё
целеполагание.2. Самостоятельно
предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения, проводить
аналогии, использовать обобщенные
способы и осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

42

1. Владеть диалоговой
формой речи.2.Читать
вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное. 3.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций. 4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений. 5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть
на ситуацию с иной
позиции.Учитывать
разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе в
паре.Договариваться и
приходить к общему
решению. 6. Участвовать в
работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть
работы; задавать вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.7.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач.

Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются стандартизированные
контрольные работы по русскому языку, математике и окружающему
миру,составленные с учетом специальных условий ,перечисленных выше.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
контрольных работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике, окружающему миру.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного
предмета по каждому классу ( содержательный раздел АООП НОО МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска")
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
43

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации
об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений
(портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за
начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет
44

приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех
результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных
в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Рабочий Портфолио ученика:
✓ является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
✓ реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
✓ позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
✓ предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
✓ сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
✓ содержание заданий Портфолио выстроено на основе завершенной линии учебников
«Гармонии», реализующей новые образовательные стандарты начальной школы;
✓ разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
✓ учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
✓ позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерные разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
•
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
•
Место для фото (или автопортрета)
•
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
45

•
•
•
•
•
•
•

Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
•
Я читаю.
•
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
•
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
•

Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Напиши

Нарисуй

Страницы раздела «Коллектор»
•
Правила поведения в школе
•
Законы жизни класса
•
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
•
План – памятка Решения задачи
•
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
•
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
•
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
•
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
•
•

Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
46

•
Я прочитал ……. книг
•
Что я теперь знаю, чего не знал раньш
•
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
•
Мои цели и планы на следующий учебный год:
•
Чему я еще хочу научиться?
•
Какие книги прочитать?
•
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
•
Мои проекты
•
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассникам
Система оценивания образовательных результатов
Итоговая оценка за ступень начальной школы − это словесная характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по Портфолио − совокупность всех
образовательных результатов);
2) результатов итоговых контрольных работ по русскому языку ,математике, окружающему
миру (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями).
Решение об успешном освоении обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом МАОУ "СОШ № 30
г.Челябинска" на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
Оценка эффективности деятельности образовательной организации осуществляется
входе аккредитации, а также в рамках аттестации её работников. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
✓ результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
47

✓ условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска»»;
✓ особенностей контингента обучающихся МАОУ СОШ № 30 г.Челябинска
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность ОО и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы . в соответсвии с локальными актами школы.
(Положением системе внутренней оценки качества образования,Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации обучающихся начальных классов, установление их
форм, периодичности и порядка проведения…)

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска" направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного
в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения Основной образовательной программы, дополняет традиционное
содержание образовательных и воспитательных программ. А также служит основой
разработки примерных учебных программ на основе завершенной линии учебников "
Планета знаний" , способствует реализации развивающего потенциала начального общего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступает как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивает школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
завершенной линии учебников "Планета знаний".
Задачи программы:
• актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной
деятельности;
• разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов;
• уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
• описание типовых задач формирования УУД;
• разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. пояснительную записку;
2. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
48

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с реализуемой в школе завершенной линии учебников "Планета знаний";
4.характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
5.типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с реализуемой в
школе завершенной линии учебников "Планета знаний".
6.описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК.
2.1.1.Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального
общего образования
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку
зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы
нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в
сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в
общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к
миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой
самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и
своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у обучающихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с реализуемыми в образовательной организации завершенной линии
учебников «Планета знаний».
Образовательный процесс в начальных классах МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
осуществляется на основе завершенной учебной линии учебников «Планета знаний», в
которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
отчётливо выражена.
Так, учебные предметы «Русский язык»/ Родной язык ( русский) вносят существенный
вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных. Курс русского языка, представленный в учебниках УМК
" Планета знаний" нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в
осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными
49

методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоциональноценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им
пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание
у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю
закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так,
приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется
коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и
тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать
её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные
умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация;
делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания
учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций.
У обучающихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после
их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на
исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и
т.д.). У обучающихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как
после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на
исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и
т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического,
является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск
самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого
приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!
«Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него
страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного
обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у
школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные
умственные операции.
«Литературное чтение»/ « Литературное чтение на родном (русском)
языке».Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение
Учебные предметы «Литературное чтение» и « Литературное чтение на родном
(русском) языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
50

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; – нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует
: – общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка
способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-символических
средств
для
моделирования
математической
ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика
для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
51

существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного
и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных
универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья. Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного
мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных
действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
52

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений. Личностные результаты освоения программы
отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности; - развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации. Школьники научатся размышлять о
музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов. У обучающихся проявится
способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
53

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка; – формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно-преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
54

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.1.3 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные
универсальные учебные действия
отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индиивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых
морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя
как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и
уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние
окружающей среды и своего здоровья.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность
учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от
осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и
самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятель-ности,
вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать
возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников,
рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных
учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в
55

общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной
ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические
высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебно-познавательных зад
Характеристика результатов
формирования универсальных учебных действий
Личностные УУД
1.Становление
ребёнка как
языковой личности,
оказание ему помощи в осознании себя
носителем русского
языка, языка
страны, где он
живёт.
2.
Последовательное
формирование у
школьников
эмоциональноценностного
отношения к
русскому языку,
интереса к его
изучению, желание
умело им
пользоваться.

Формируются с 1
класса, начиная с
первого раздела
учебника («Звенит
звонок – начинается
урок»), при
изучении которого
вырабаты-вается
положительная
мотивация к обучению и к чтению.
Целенаправленной
работе над
смыслообразование
м,
самоопределением
и самопознанием
посвящены многие

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Русский язык
1. Обучение младших
Обучение младших
Обеспечивается как общей
школьников поиску и
школьников поиску и
направленностью работы на
использованию информации, использованию
обучение общению в устной и
различным видам работы с
информации, различным
письменной форме, в том
ней – осуществляется в трёх
видам работы с ней –
числе пониманию мысли
направлениях:
осуществляется в трёх
собеседника и стремлению
а) обучение чтению учебных
направлениях: а)
предельно понятно донести
текстов, их полноценному
обучение чтению учебных свою, так и конкретными
пониманию и
текстов, их полноценному методическими решениями
интегрированию информации пониманию и
авторов учебника УМК
в имеющийся запас знаний,
интегрированию
«Гармония». Среди них:
преобразованию,
информации в имеющийся обучение созданию текстов
структурированию,
запас знаний, преобраопределённых жанров:
воспроизведению и
зованию, структузаписок, поздравлений, писем,
применению с учётом
рированию, воспроизэтюдов, загадок, кули-нарных
решаемых задач;
ведению и применению с
рецептов, днев-никовых
б) обучение пониманию
учётом решаемых задач; б) записей и т.д.; общение
информации, представленной обучение пониманию
авторов с ребёнком через
в виде таблиц, схем, моделей информации,
письменный текст,
и т.п.;
представленной в виде
систематическое создание
в) обучение использованию
таблиц, схем, моделей и
ситуаций для общения детей с
для решения разнообразных
т.п.; в) обучение
персонажами учебника, друг с
практических задач
использованию для
другом, в семье; организация
различных словарей,
решения разнообразных
партнёрства, делового
справочников.
практических задач
сотрудничества детей при
различных словарей,
выполнении различных
справочников.
заданий.
Литературное чтение
Развитию способности к
Формируется и
Обучает планированию
прогнозированию (см.,
совершенствуется при
учебного сотрудничества,
например, типичные
изучении раздела «План и
согласованию действий с
задания:«Прочитай заголовок пересказ» во 2 классе и
партнером. Например, умения
следующего произведения.
раздела познавательной
учебного сотрудничества
Подумай, о ком оно,
литературы «Когда, зачем совершенствуются при
страшное или нет, сказка или и почему?» в 4 классе.
органи-зации регулярно
рассказ»; «Как, по-твоему,
Особое внимание в курсе
встречающихся на страницах
развернутся события дальше
«Литературное чтение»
учебника и рабочей тетради
и чем они закончатся?»).
уделено заданиям,
игр «Радиотеатр» и «Театр»,
Способность к контролю,
формирующим такие
а также при проведении
самоконтролю и к коррекции общеучебные
бесед по прочитанному,
вырабатываются, в
универсальные действия,
викторин, конкурсов чтецов,
частности, при выполнении
как: выделение ключевых
работы с книж-ной
упражнений,
(опорных) слов; выделение выставкой, в процессе обсужрасположенных перед
главного; сжатие
дения творческих работ
текстами («Читай
информации; составление
обучающихся.
внимательно», «Найди,
различных видов плана
Формированию способности к

56

разделы учебника
для 3 класса
(прежде всего «Жизнь дана на
добрые дела» и
«Каждый свое
получил»), а также
чтение библейских
сказаний и
философской
повести А. де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
в 4 классе. Основы
гражданской
идентичности
формируются при
чтении и
обсуждении
произведений о
героическом
историческом
прошлом России.

исправь ошибки и прочитай
правильно»
(редактирование). Кроме
того многие задания
учебников сопровождаются
вопросами типа «Как ты
думаешь, всё ли у тебя
получилось?»

(назывного, цитатного и
вопросного, простого и
сложного); умение
распределять информацию
по заданным параметрам;
ориентировка в мире книг
и в других базах данных.
Кроме того учебники по
чтению содержат
задания, направленные на
формирование логических
операций: анализ
содержания (с 1 класса) и
языкового оформления
изучаемых произведений
(со 2 класса);
установление причинноследственных связей (с 1
класса); сравнение
персонажей одного
произведения и
персонажей из разных
произведений
(с 1 класса);
сопоставление
произведений по жанру (с
1 класса) и по виду
(познавательного и
художественного) (со 2
класса); обобщение
(с 1 класса);
классификация
(с 1 класса). Умение
обосновывать свои
суждения вырабатывается
благодаря типичным
подвопросам,
сопровождающим задания
учебника: «Почему ты так
думаешь (считаешь,
полагаешь)?», «Обоснуй
свое мнение», «Подтверди
словами из текста» и т.п.

57

управлению поведением
партнера (контроль,
коррекция, оценка действий
партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные
задания учебника,
направленные на взаимный
анализ обучающимися
результатов учебных
действий (например: «Оцени
свое со-чинение. Как ты
считаешь, что тебе особенно
удалось? Согласны ли с тобой
одноклассники?» и т.
п.)Развитию монологической
фор-мы речи способствует
работа над пересказом
прочитанного. В данной
системе учебников по
литературному чтению
обучение подробному
пересказу начи-нается с 1
класса. Со 2 класса проводится обучение творческому
пересказу. С 3 класса к
названным выше добавляется
обучение выбороч-ному
пересказу, а с 4 класса –
краткому пересказу. Кроме
того, учеб-ники по
«Литературному чте-нию»
содержат много разнообразных заданий,
направленных на обучение
детей созданию собственных
высказываний. Это задания
на создание устного изложения с элементами
сочинения (они появляются
начиная со 2 класса),
задания на продолжение
(дополнение) прочитанного
текста, задания на создание
собственного текста на осн-ве
художественного
произведения (текст по аналогии), задания по созданию
неболь-ших высказываний
на заданную тему в форме
повествований, рассуждений,
описаний, а также отзывов,
аннотаций, презентаций.
Творческие задания на
словесное иллюстрирование,
составле-ние словесного
диафильма и вообра-жаемую
экранизацию также име-ют
прямое отношение к
освоению монологической и
диалогической форм речи.
Кроме того, обучению

адекватному использованию
рече-вых средств в целях
эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
способствует качественная
организация языко-вого
анализа литературных произведений.
Математика
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные
задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся,
наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают обучающихся на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действо-вать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают
детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их
сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по задан-ным или самостоятельно выделенным
признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого
ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Обучение
Формирование моде-лирования Процесс овладения
В результате чтения, анализа
обучающихся
как универ-сального учебного
младших школьников в
и обсуждения диалогов и
смыслообразован действия в курсе математики
соответствии с ФГОС
высказываний Миши и Маши
ию.
осущес-твляется поэтапно, учи- общим умением решать
обучающиеся не только
тывая возрастные особенности
текстовые задачи также
усваивают предметные
младших школьников и связано вносит большой вклад в
знания, но и приобретают
с изучением программного соформирование УУД.
опыт построения понятных
держания. Первые представледля партнера высказываний,
ния о взаимосвязи предметной,
учитывающих, что партнер
вербальной и символической
знает и видит, а что – нет,
моделей формируются у обучазадавать вопросы,
ющихся при изучении темы
использовать речь для
«Число и цифра». Дети учатся
регуляции своего действия,
устанавливать соответствие
формулировать собственное
между различными моделями
мнение и позицию,
или выбирать из данных симвоконтролировать действия
лических моделей ту, которая,
партнёра, использовать речь
например, соответствует
для регуляции своего
данной предметной модели.
действия, строить
Знакомство с отрезком и
монологическую речь,
числовым лучом позволяет
владеть диалоговой формой
использовать не толь-ко
речи.
предметные, но и графиче-ские
модели при сравнении чи-сел,
а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая,
например, даные числа и
величины отрезками.
Окружающий мир
Формирование умения Формирование умения
умение извлекать
Формирование умения
вести себя культурно, осознавать границы
информацию,
общения с одноклассниками,
эколо-гически
собственных знаний и
представленную в разной
в семье, с другими людьми;
грамотно, безопасно в умений о природе, человеке и форме (вербальной,
приобретается опыт учебного
соци-альной (со
обществе, понимать
иллюстративной,
сотрудничества с учителем и
сверст-никами,
перспективы дальнейшей
схематической, табличной, одноклассниками,
взрослыми, в
учебной работы, определять
условно-знаковой и др.), в
осуществляется совместная
общественных местах) цели и задачи усвоения
разных источниках
познавательная, трудовая,
и при-родной среде; новых знаний, оценивать
(учебник, атлас карт,
творческая деятельность в
осоз-нание личной от- правильность выполнения
справочная литература,
парах, в группе, осваиваются
ветственности за своё своих действий, вносить
словарь, Интернет и др.);
различные способы взаимной
здоровье и окрунеобходимые коррективы,
описывать, сравнивать,
помощи партнёрам по
жающих, уважиподводить итоги своей
классифицировать
общению, осознаётся

58

тельное и заботливое познавательной, учебной,
отношение к людям с практической деятельности.
нарушениями здоОсобое внимание уделяется
ровья; умение разразвитию способности к
личать государспостановке (принятию)
твенную символику
учеником учебноРоссийской Федепознавательных и учебнорации, своего региона практических задач, которые
(республики, края,
определяются перед
области, админиизучением раздела, темы,
стративного центра); чтением смыслового блока
находить на картах
текста, выполнением
(географических,
заданий, перед проверкой
политико-админист- знаний и умений в рабочей и
ративных, историтестовой тетради.
ческих) территорию Планирование учебных
России, её столицу – (исследовательских)
город Москву, терри- действий ученик осваивает,
торию родного края, наблюдая природные и
его административный социальные объекты, готовя
центр; описывать
о них сообщения, выполняя
достопримечательност опыты в классе или в
и столицы и родного домашних условиях,
края, особенности не- участвуя в проектной работе.
которых зарубежных
стран.

природные и социальные
объекты на основе их
внешних признаков
(известных характерных
свойств); ); устанавливать
причинно-следственные
связи и зависимости
между живой и неживой
природой проводить
несложные наблюдения и
опыты по изучению
природных объектов (их
свойств) и явлений, ставя
задачу, подбирая
лабораторное
оборудование и
материалы, проговаривая
ход работы, описывая
наблюдения во время
опыта, делая выводы по
результатам, фиксируя их
в таблицах, в рисунках, в
речевой устной и
письменной форме.

Технология
Становление самоВыполнение заданий требует Осуществляется на основе
сознания ребёнка
от детей планирования прединтеграции
как творческой
стоящей практической рабоинтеллектуальной и
личности, индиты, соотнесения своих дейспредметно-практической
видуальности,
твий с поставленной целью,
деятельности, что
формирование у
установления причиннопозволяет ребёнку
него устойчивого
следственных связей между
наиболее сознательно
стремления к
выполняемыми действиями и усваивать сложную
творческой самоих результа-тами и прогноинформацию абстрактного
реализации.
зирования действий, необхохарактера и использовать
Различными
димых для получения
её для решения
методическими
планируемых результатов.
разнообразных учебных и
средствами у
Материализация результатов
поисково-творческих
школьника последеятельности в конкретном
задач. Школьники учатся
довательно форизделии позволяет
находить необходимую
мируется эмоциобучающимся наиболее
для выполнения работы
онально-ценностное продуктивно осу-ществлять
информацию в материалах
отношение к добро- самоконтроль выпол-няемых
учебника, рабочей
совестному творпрактических действий,
тетради; анализировать
ческому созидакорректировку хода
предлагаемую
тельному труду как
практической работы. Задания, информацию (образцы
одному из главных
предписы-вающие ученикам
изделий, простейшие
достоинств челоследовать при выполнении
чертежи, эскизы, рисунки,
века; осознание
работы инструкциям учителя схемы, модели),
гармоничной связи
или пред-ставленным в других сравнивать,
мира вещей с миром инфор-мационных источ-никах характеризовать и
природы и ответсразличных видов (учебнике,
оценивать возможность её
венности человека
дидактическом материале и
использования в
за поддержание этой пр.), руковод-ствоваться прсобственной деятельности;
гармо-нии; пониавилами при выпол-нении
анализировать устройство
мание ценности
работы, также позволяют
изделия: выделять и
культурных традиформировать у них
называть детали и части
ций, отраженных в
необходимые регулятивные
изделия, их форму,
предметах материдействия. Значительное
взаимное расположение,
ального мира, их
внимание уделяется также
определять способы

59

необходимость доброго,
уважительного отношения
между партнёрами.

Выполнение целого ряда
заданий предполагает
необходимость организовывать
совместную работу в паре или
группе: распределять роли,
осуществлять деловое
сотрудничество и
взаимопомощь (сначала под
руководством учителя, затем
самостоятельно). Подавляющее
большинство видов работ
направлено на формирование у
детей умения формулировать
собственное мнение и варианты
решения, аргументированно их
излагать, выслушать мнения и
идеи товарищей, учитывать их
при организации собственной
деятельности и совместной
работы.

общности и многообразия, интерес к
их изучению

приучению детей к самостоятельной организации своего
ра-бочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию
порядка на рабочем месте.

соединения деталей

Музыка
1. Формирование у
школьников навыков
сравнения и классификации музыкальных явлений
на основании избранных
крите-риев, анализ музыкальных явлений с целью
выде-ления существенных
признаков, синтез, составление целого из частей,
поиск оснований целостности музыкального
произведения,
определение причинноследственных связей
различных этапов
«музыка-льной истории»
произве-дения,
построению логи-ческой
цепи рассуждений,
выведению
доказательства;
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Изобразительное искусство
Формирование
1.Осуществляется в
Формирование
умения
авторского стиля
результате продуктивных
решения
эвристических
юного художника, в видов художественнозаданий, нацеленных на
умении испольтворческой деятельности.
самостоятельный поиск и
зовать образный
2.Ученик самостоятельно
решение художественноязык изобразиставит цель предстоящей
творческих
задач,
тельного искусства: творческой работы,
например,
понимание
цвет, линию, ритм,
обдумывает замысел,
значения
искусства
в
композицию, объем, находит необходимый
жизни
человека
и
фактуру для достихудожественный материал
общества;
сравнение
жения своих твор(живописный, графический,
шедевров
мирового
ческих замыслов, в
скульптурный или др.),
искусства
способности модевыполняет работу в
лировать новые
материале, придумывает
образы путём транс- название рисунку (поделке),
формации известных выражая в словесной или
(с использованием
письменной форме образный
средств изобрасмысл или замысел
зительного языка).
произведения.
Уникальным достижением ученика
является его творческая папка, в
которой он собирает
и хранит продукты
своей творческой
деятельности. Развитие эмоциональнообразного,
художественного
1. Формирование
гражданской
идентичности,
чувства гордости за
свою Родину, ее
народ и историю
осуществля-ется в
процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре.
1. Уважительное
отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с их
национальными
музы-кальными
тради-циями, выявления общих
тенденций развития.

Формируются в ходе
выполнения заданий, в
которых школьники учатся:
по значкам-заголовкам и
заданиям (в словесной и
графической форме)
понимать и принимать
учебную задачу;
контролировать и оценивать
свою учебную работу и
продвижение в разных видах
деятельности; формировать
замысел и реализовывать его
в исполнении: драматизации,
пластическом
интонировании,
инструментальном
музицировании.

60

Обеспечивается содержанием
учебного материала и системой
методов организации учебных
занятий школьников. Созданию
атмосферы сотрудничества и
взаимопомощи способствует
изучение музыкальных
произведений, в которых люди
совместными усилиями
отстаивают главные ценности
жизни: свободу и
независимость своего народа,
родной земли, счастье родных и
близких.

Обеспечивается в результате
диалога субъектов
образовательного процесс.
Расширение навыков общения
происходит в процессе
игровых ситуаций, деловых
игр, предполагающих
многопозиционные роли:
художника, зрителя, критика,
ценителя искусства и др.
Коммуникативный опыт
складывается в процессе
рассуждений ученика о
художественных
особенностях произведений,
изображающих природу,
животных и человека; в
умении обсуждать
индивидуальные результаты
художественно-творческой
деятельности, в процессе
сотрудничества и создания
коллективных творческих
проектов, с использованием
возможностей ИКТ и
справочной литературы.

типа мышления, что
является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей
личности, обогащения её духовной
сферы и художественной культуры,
формирования толерантности, предполагающей уважение
к культурному наследию и искусству
народов многонациональной России
и других стран мира.
Обеспечивает
формирование
основ
общекультурной и
российской
гражданской
идентичности как
чувства гордости за
достижения в
мировом и
отечественном
спорте; освоение
моральных норм
помощи тем, кто в
ней нуждается.

Физическая культура
Способствует
развитию Формирование у
умений
планировать, школьников готовности
регулировать,
принять на себя
контролировать и оценивать ответственность; развитие
свои действия; развитию мотивации достижения и
взаимодействия
готовности к преодолению
трудностей на основе
конструктивных стратегий
совладания и умения
мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы; освоение правил
здорового и безопасного
образа жизни.

Формирование ориентации на
партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных
видах спорта – формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и спосо-бов
действия, распределения
функций и ролей в
совместной деятель-ности;
конструктивно разре-шать
конфликты; осуществлять
взаимный контроль;
адекватно оценивать
собственное пове-дение и
поведение партнёра и вносить
необходимые коррек-тивы в
интере-сах достижения
общего результата).

2.1.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
•
участие в проектах;
•
подведение итогов урока;
•
творческие задания;
•
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
•
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
•
самооценка события, происшествия;
•
дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
•
«найди отличия»;
•
«на что похоже?»;
•
поиск лишнего;
•
«лабиринты»;
•
упорядочивание;
•
«цепочки»;
•
хитроумные решения;
61

•
составление схем-опор;
•
работа с разного вида таблицами;
•
составление и распознавание диаграмм;
•
работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
•
«преднамеренные ошибки»;
•
поиск информации в предложенных источниках;
•
взаимоконтроль;
•
взаимный диктант;
•
заучивание материала наизусть в классе;
•
«ищу ошибки»;
•
контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
•
составь задание партнеру;
•
отзыв на работу товарища;
•
групповая работа по составлению кроссворда;
•
формулировка вопросов для обратной связи;
•
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в
пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее
мнение или создать общее описание… Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД
При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к
самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы.
Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в
урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения
учащимися границ знания – незнания. Для примера приведены следующие задания.
Задание 1. «Пропущенные слова»
Цель: формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по
плану решая проблему, оценивать результат действия.
Возраст обучающихся: 8–10 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
На уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся
вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили …
(полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на
доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После
прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие
получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за
того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о
его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» – обращаюсь к детям («Узнать
больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно
писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога
учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Задание 2. Игра «Вопрос-ответ»
Цель: формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по
плану решая проблему, оценивать результат действия.
Возраст обучающихся: 8–10 лет.
Учебные дисциплины: математика.
62

Форма выполнения задания: фронтальная работа.
Материалы: карточки с вопросами и карточки с ответами.
Описание задания: каждый обучающийся получает несколько карточек с ответами, у учителя
остаются карточки с вопросами. Учитель зачитывает вопрос, обучающиеся, у кого
правильный ответ, его зачитывают. В этом задание можно оставить одного или двух
обучающихся без карточек, они будут выступать экспертами, которые будут следить за
правильностью ответа и оценивать ответ обучающихся. В дальнейшем это задание
исключает присутствие учителя.
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1. Упражнение «Цветы радости»
Учебная дисциплина: окружающий мир.
Каждый учащийся рисует полевые цветы (достаточно крупные), в каждом цветке, после
беседы о чувстве радости, пишет окончание предложения «Я радуюсь, когда...». Делается
выставка работ, и анализируются полученные результаты. Особое внимание уделяется
социально-значимым ответам (порадоваться за другого человека, порадовать другого
человека и т. д.).
Задание 2.
Учебная дисциплина: литературное чтение [3].
Тема урока: «А.К.Толстой « колокольчики мои».
С. Есенин «Черёмуха».
Внимательное отношение к красоте окружающего мира, к собственным переживаниям,
вызванным восприятием произведений искусства (музыка, живопись).
Учитель предлагает послушать музыкальную пьесу П. И. Чайковского «Песня жаворонка» и
рассмотреть репродукцию картины И. Левитана «Черёмуха».
– Какое настроение передает музыкальное произведение?
– Какие чувства возникают у вас при рассматривании картины «Черемуха»?
Музыка первого месяца весны нежная и звонкая. Она очень похожа на разливающиеся над
полями трели жаворонков. Сама песня светлая, мелодичная. Слушаешь – и словно вдыхаешь
свежий, ароматный запах весны, словно ощущаешь удивительное весеннее солнце, тепло
лучей которого смешивается со свежестью холодного по-зимнему ветерка. Воздух
прозрачный, чистый…
Картина И. Левитана «Черемуха» передает теплоту весеннего воздуха и яркость солнечных
лучей.Все вокруг цветет и ликует
Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание 1. Упражнение-игра «Отгадай задуманное»
Учебная дисциплина: русский язык
Тема урока: «Имя существительное».
Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово.
Ведущий может отвечать только «да» и «нет».
Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем
постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Задание 2.
Учебная дисциплина: литературное чтение 3 класс .
Тема урока: Х.К.Андерсен» пятеро из одного стручка»
Уметь прогнозировать содержание произведения по его названию и ключевым словам,
сравнивать произведения и героев.
Прочтите фамилию автора.
Прочтите название сказки.
Рассмотрите иллюстрации.
Как вы думаете, о чем расскажет эта сказка?
63

Заранее подготовленные учащиеся читают сказку, остальные ученики подбирают
пропущенные слова.
На какую сказку похожа эта?
Задание 3. Игра «Назовите буквы»
Уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
познакомиться с иллюстрациями букв.
Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.
– Какие буквы вы видите? Назовите!
Внимательные люди – художники – увидели и показали буквы вокруг нас.
– А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?
– Нарисуйте и вы сказочные буквы.
Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание 1. «Животные – герои сказок»
Учебная дисциплина: литературное чтение [3].
В процессе обобщения материала по теме учащимся предлагается задание.
– Вы заметили, наверное, что каждое животное в сказках разных народов наделено
определёнными качествами. Лиса, например, всегда хитрая, обманщица, медведь …, волк …,
белка …, ёж …, тигр …, заяц …. Поработайте в парах. Продолжите сами эту мысль: назовите
как можно больше сказочных героев – животных и их основные качества. Вспомните, в
каких сказках вы их встречали. Учащиеся учатся общаться и взаимодействовать с
товарищами: владеть устной и письменной речью, понимать друг друга, договариваться,
сотрудничать.
Таким образом, в процессе учебной деятельности учащиеся учатся правильно общаться,
договариваться, уважать мнение других товарищей, находить сообща или советуясь,
правильное решение.
Задание 2. Упражнение «Маршрут»
Учебная дисциплина: «Окружающий мир».
Тема урока: «Карта. Условные обозначения».
Описание задания: двоих детей сажают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей маршрут, другому –
карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо двигаться по маршруту.
Второй старается провести линию по инструкции. Разрешается задавать любые вопросы, но
нельзя смотреть на карточку с изображением маршрута. После выполнения задания дети
меняются ролями.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание.
Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых
компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными
участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить, самостоятельно
добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения
учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится
сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается
работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого
школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших
классах.
2.1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
64

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.Включение учебно-исследовательской и проектной
деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса
к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать обучающимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
проходит как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
65

использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся МАОУ СОШ №30.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и
возможностями
младшего
школьника.
Решение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
-использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
66

-создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;создание простых гипермедиасообщений;построение простейших
моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;фиксация хода коллективной/личной
коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.7 Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при перехожее от дошкольного к начальному общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На каждой
ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями
ступени обучения
на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования МАОУ
"СОШ № 30 г.Челябинска" использует учебно-дидактических материалов, разработанных
по программе «Ступеньки детства» (под ред. Н.М. Конышевой).
Основу программы
составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в
гармоничном развитии ребенка (без искусственного ускорения, с максимальным учётом
природных законов развития) на основе образовательного содержания, разработанного с
учетом особенностей ведущей деятельности в данном возрасте и ориентированного на
укрепление физического и психического здоровья, в соответствии с возрастными
потребностями, интересами и возможностями современного дошкольника. Программа
«Ступеньки детства» включает в себя такие важнейшие линии развития ребенкадошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социальноличностное,
эмоционально-эстетическое,духовно-нравственное
и
интеллектуальное
развитие.
Анализ
целевого,
содержательного,
организационно-педагогического
и
результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы
«Ступеньки детства» и завершенных линий учебников " Планета знаний" следовательно целесообразности ее использования при разработке и реализации Основной программы ОО.
67

2.2.Программы учебных предметов,курсов внеурочной деятельности,коррекционныз
занятий
Программы учебных предметов,курсов внеурочной деятельности полностью соотвествуют
программам учебных предметов,курсов внеурочной деятельности ООП НОО

МАОУ «

СОШ№30г.Челябинска».Программы коррекционных занятий представлены в Приложении 1.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
- на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- опыта реализации воспитательной работы школы №30 г.Челябинска.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся с ЗПР, с другими субъектами социализации – социальными партнерами
школы: библиотека им. В.Маяковского, СДЮСШОР «Корё», СДЮСШОР №5, Театральная
школа и т.д.
Портрет ученика школы №30 г. Челябинска
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования:
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР –
становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
68

настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
* формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
* укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
* формирование основ нравственного самосознания личности – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
* формирования нравственного смысла учения;
* формирование основ морали – осознанной обучающимся с ЗПР необходимости
определённого поведения, обусловленного принятого в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося с ЗПР позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
* принятие обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
* формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
* формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
* формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
* развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
* формирование основ российской гражданской идентичности;
* пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
* воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
* формирование патриотизма и гражданской солидарности;
* развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
* укрепление доверия к другим людям;
* развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимании других людей
и сопереживания им;
* становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
* формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
* формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
* формирование отношения к семье как основе российского общества;
* формирование у обучающегося с ЗПР уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
*
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
69

* знакомство обучающегося с ЗПР с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с ЗПР на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
самосознания гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися с ЗПР:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся с ЗПР вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося с ЗПР как личности (формирование его компетентности, идентичности и т.д.);
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися с ЗПР социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве обществе, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
На этом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов – получение обучающимися с ЗПР опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
На втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков.
Третий уровень результатов – получение обучающимися с ЗПР начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с ЗПР с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
На третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся с ЗПР в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
70

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.

№
п/п

Направление
духовнонравственного развития и
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека

Воспитание нравственных
чувств
и
этического
сознания

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

Планируемые результаты воспитания
•ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
•элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
•опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
•опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
•начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•уважительное отношение к традиционным религиям;
•неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
•уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
•знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
•ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
•ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•элементарные представления о различных профессиях;
•первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
•первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

71

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни

Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)

Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
•ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
•элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
•первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
•ценностное отношение к природе;
•первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
•элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
•первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
•первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
•мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
-характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
-индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся с ЗПР осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности
используется методики:
1. Методика «Образ мира»
Цель: изучить индивидуальные особенности образа мира младших школьников.
72

2. «Круг воли»
Цель: определения силы воли младших школьников.
3. Методика «Выбор»
Цель: выявление нравственной направленности потребностей у дошкольников и младших
школьников.
4. Методика «Пословицы» (С.М. Петрова)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности обучающихся и выяснить
особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
5. Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления
формирующегося нравственного деятельно-волевого характера подростков (анкета для
младших школьников)
Цель: выявить проявления нравственного деятельно-волевого характера младших
школьников.
Оцениваемые показатели: выделение морального содержания действий и ситуаций.
6. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после
специального обучения) дважды в год (в сентябре, апреле).
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже
методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и
воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в
сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по
формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен
на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы
учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о
жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е.
Щурковой), диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и
представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»);
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику проводит
классный руководитель (субъективный тест классного руководителя, предложенная М.И.
Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990).
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.
Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников
Таблица 1
Бланковый материал
№

Ф.И
ученика

Уровень
сформированности
личностной культуры

Уровень
сформированности
социальной культуры

73

Уровень
сформированности
семейной культуры

Суммарный балл

Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания каждого
младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий.
Таблица 2
Диагностическая таблица классного руководителя
Критерии
№

Ф.И. ученика

Показатель
Социальная
культура

Семейная культура

Личностная
культура

Долг, товарищество ответственность
Трудолюбие
Дисциплинированность, отношение к учебе
Показатель (средний арифметический)
Следование семейным ценностям
Уважение, забота о родителях
Авторитет семьи
Показатель (средний арифметический)
Доброта, отзывчивость
Честность
Милосердие
Показатель (средний арифметический)

Суммарный показатель

Таким образом, полученный уровень духовно-нравственного развития и воспитания каждого
младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий
Далее по результатам диагностики педагога-психолога и классного руководителя
составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ эффективности работы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в ОУ
Таблица 3
№

Ф.И. участника программы

Суммарный балл

Экспертное заключение

Диагностика психолога

Диагностика классного
руководителя

2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей.
Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты
источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений,
74

деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять
разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему
общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
•патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
•социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
•гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
•семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших;
•личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
•труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
•наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
•традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
•искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
•природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
•человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Младшие школьники получают представление обо всей системе базовых национальных
ценностей, могут видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру
российского общества во всём её социокультурном многообразии и национальном единстве.
2.3.4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
№ п/п

Основные направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных
этического сознания.

чувств

и

Ценностные установки
любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;

75

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).

уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших
и младших; свобода совести и вероисповеда-ния;
толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию
и
истине;
целееустремлённость
и
настойчивость, бережливость, трудолюбие.
здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое и социально-психологическое.
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
красота;
гармония;
духовный
мир
человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
2.3.5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
2.3.5.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся с ЗПР на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование
указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют
потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм,
кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других
источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и
воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается
конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы
(клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ
между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
76

старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе
отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно
снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло
переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется
эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и
трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на
наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного
образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и
информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными
ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная,
культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний
школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов
развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую
цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей
(общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит
на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в
этой системе ценностей.
77

Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы —
яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем
и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания
и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании, которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения
согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с ЗПР и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
Семья? Милосердие? Закон? Честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
78

личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•общеобразовательных дисциплин;
•произведений искусства;
•периодической литературы, публикаций, радио и теле передач, отражающих современную
жизнь;
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины своего края, своей семьи;
•жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы
в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную
нравственную силу педагог. Обучающийся с ЗПР испытывает большое доверие к учителю.
Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни
нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного,
аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение
и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
79

собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, т. е.его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ЗПР, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.5.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися с ЗПР на ступени начального общего образования
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и
воспитания.
Основные направления
духовно-нравственного
развития
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека

Задачи духовно-нравственного воспитания
• элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей

80

Виды и формы занятий с
обучающимися на ступени
начального общего образования
- на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг,
изучение предметов
предусмотренных базисным
планом, проведение классных
часов, проведение мероприятий,
посвященных государственным
праздникам;
- экскурсии, просмотры
кинофильмов, путешествия по
историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевые игры,
фестивали, праздники;
- участие в социальных проектах
и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими
организациями;

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни

страны •элементарные представления о национальных
героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
•интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, Челябинской области;
• стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему
городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
•первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
•различение хороших и плохих поступков;
•представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
•элементарные представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
•уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
•установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
•бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть
опрятным, чистым, аккуратным;
•стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
•отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
•первоначальные представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
•уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•элементарные представления об основных
профессиях;
•ценностное отношение к учёбе как виду творческой
деятельности;
•элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и
общества;
•первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
•умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении

81

- организация и проведение
национально-культурных
праздников

- беседы, экскурсии, участие в
творческой деятельности,
театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции, художественные
выставки, отражающие
культурные и духовные
традиции народов России;
- беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение
поступков, поведения разных
людей, участие в коллективных
играх;

- участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях;

- экскурсии по микрорайону,
городу (знакомство с
различными видами труда,
различными профессиями,
встречи с представителями
разных профессий;

- проведение внеурочных
мероприятий ( праздники труда,
ярмарки, конкурсы),
презентации учебных и
творческих достижений,
трудовые акции;
- беседа, классные часы.

Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни

Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание)

Воспитание
ценностного отношения
к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

учебных и учебно-трудовых заданий;
•умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
•отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
•ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
•элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
•элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
•понимание важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
•знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;
•первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
•первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
•отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
•развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
•ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
•элементарный опыт природоохранительной
деятельности;
•бережное отношение к растениям и животным.

•представления о душевной и физической красоте
человека;
•формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
•интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•интерес к занятиям художественным творчеством;
•стремление к опрятному внешнему виду;
•отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.

82

- беседа, просмотр учебных
фильмов, экскурсия, прогулка,
туристические походы и
путешествия;

- экологические акции, высадка
растений на пришкольном
участке, создание цветочных
клумб, очистка доступных
территорий от мусора и т.д.

- экскурсии к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомство
с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках
по репродукциям;
- участие вместе с родителями в
проведении выставок,
музыкальных вечеров,
реализации культурнодосуговых программ.

В таблице показаны наиболее эффективные виды деятельности и формы занятий,
необходимых для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые ставятся в МАОУ «СОШ №30г.Челябинска».
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением,
но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося с ЗПР. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" осуществляет взаимодействие с
общественными организациями, организациями дополнительного образования: библиотека
им.В.Маяковского, СДЮСШОР "Корё", СДЮСШОР №5, советом ветеранов, театрами
города.
При этом используются различные формы взаимодействия:
•участие представителей общественных организаций и Объединений с согласия
обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
•реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися
с ЗПР в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития и воспитания и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения
и родительским комитетом образовательного учреждения;
•проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12, Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52, Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
83

воспитания обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
•совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
•педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
•поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
•содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
•опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
План совместной деятельности МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" с семьей и общественными
организациями
№

Название мероприятия

1

Формирование и корректировка нормативно-правовой базы,
определяющей роль семьи и школы в решении задач
воспитания, права и обязанности родителей, формы
социального взаимодействия, вопросы охраны здоровья и т.д.
Формирование нормативной базы по организации совместной
работы с общественными организациями
Проведение заседаний Совета родителей
Проведение родительских собраний, направленных на
обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания
детей в семье и образовательном учреждении
Проведение родительских конференций, посвященных
обмену опытом семейного воспитания
Организация взаимодействия с социальными партнерами
(совместные мероприятия, педагогические советы )
Социально-педагогическая помощь семьям, попавшим в
трудную жизненную ситуацию
Реализация
эффективных
форм
педагогического
просвещения: организационно-деятельная и психологическая
игра, собрание-диспут, семейная гостиная, вечер вопросов и
ответов
Корректировка и
пополнение методической копилки
классного руководителя по организации взаимодействия
педагогов и родителей
Проведение круглых столов по проблемам семейного
воспитания
Проведение консультаций специалистами МАОУ

2
3
4

5
6
7
8

9

10
11

84

Сроки
исполнения
Ежегодно

Ответственные

Ежегодно

Администрация МАОУ

2 раза в год
1 раз в четверть

Председатель СР
Администрация,
классные руководители

1 раз в год

Директор МАОУ, зам.
директора по ВР
Директор
школы,
зам.директора по ВР
Специалисты
МАОУ,
классные руководители
Специалисты
МАОУ,
классные руководители

В течение года
В течение года
2022-2025 г

Администрация,
специалисты МАОУ

2022-2025 г

Зам.директора по ВР

2022-2025 г

Зам. директора по ВР

В течение года

Зам. директора по УВР,

12

Разработка и заполнение информационной карты семьи

Ежегодно

13

Привлечение родителей к работе детских объединений по
организации внеурочных и внешкольных мероприятий
Организация работы по преемственности ДОУ и школы

В течение года

14

В течение года

специалисты МАОУ
Социальный
педагог,
педагог-психолог
ПДО,
классные
руководители
Администрация,
специалисты МОУ

2.3.7. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания предполагает
создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности через:
- реализацию целевых установок программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР;
- создание и использование условий реализации программы;
- включённости материала в содержание уроков;
- способы организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеурочной
деятельности;
- организацию сотрудничества взрослого и ребёнка;
- организацию индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
- организацию специальных событий, спроектированных с учётом определённой ценности и
смысла;
- нравственный пример педагога.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов: образовательная
система "Гармония"," Планета знаний", программ курсов внеурочной деятельности.
В содержании образовательных систем «Гармония»,"Планета знаний" заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом
учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся с ЗПР, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы пространства: тематически оформленные рекреации; школьный
музей; имеется актовый зал для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальных проектов и т.д. Все вышеперечисленное позволяет обучающимся с ЗПР изучать
символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения
обучающихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами; осваивать
культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами, эстетические
ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве
школы, ценности здорового образа жизни.
Таким образом, в школе создано социально открытое пространство, когда педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности.
85

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе: нравственного примера педагога; социально-педагогического
партнёрства; индивидуально-личностного развития ребёнка; интегрированности программ
духовно-нравственного воспитания.
15Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
средств массовой информации.
Процесс воспитания осуществляется в форме воспитательных модулей, в каждом из которых
определено яркое традиционное дело.
Цели воспитательных модулей:
- создание периодов повышенной творческой активности;
- задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избегая стихийности;
- прогнозировать и отслеживать результат;
- привлекать родителей и других представителей социального сообщества.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска" можно представить в виде плана реализации программы духовнонравственного воспитания, т.е. традиционных дел, мимо которых не должны пройти
школьники; и важные события, которые принято выделять в школе.
Таким образом, в школе созданы условия для урочной и внеурочной деятельности,
направленной:
- на расширение кругозора, развитие общей культуры;
- на ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран;
- на формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной
жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой
деятельности;
- на развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;
- на формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром,
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Текущий контроль результатов обучающихся по достижению ими планируемых результатов
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется в
рамках общешкольных мероприятий, традиционных дел в соответствии с планом работы
школы №30.
План реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников
№

Мероприятия
Разработка системы мероприятий, направленных на духовнонравственное
воспитание обучающихся через учебные
предметы.
Организация и проведение традиционных мероприятий:
- День Знаний;
- День города;
- День учителя;
- День народного Единства России;
- День Конституции;
- День Матери;
- День защитников Отечества;
- Масленица;

86

Сроки
Ежегодно

Ответственный
Зам. директора
педагоги

Ежегодно

Зам.
директора
по
ВР,
педагог-организатор, педагоги
дополнительного
образования,
классные
руководители

по

УВР,

- День космонавтики;
- День Победы;
- День защиты детей.
Организация и проведение месячников здорового образа жизни
Проведение спортивно-оздоровительных соревнований:
- Веселые старты;
- Мама, папа, я – спортивная семья;
- Лыжные гонки;
Изучение государственной символики РФ, родного края.
Разработка мероприятий, часов общения, библиотечных часов,
«Уроков мужества» с участием ветеранов.

Ежегодно
Ежегодно

Валеолог-координатор
Учителя физической культуры

Ежегодно
Ежегодно

Классные руководители
Классные
руководители,
руководитель
школьного
музея «Память»
Педагоги
дополнительного
образования,
классные руководители

Организация и проведение конкурса рисунков:
- Моя семья
- Любимый город
- Россия – дружная страна
- Портрет мамы
- По страницам любимых книг
- В здоровом теле – здоровый дух
Проведение конкурсов чтецов, посвященных юбилейным
историческим датам
Участие в акциях «Образование всем детям», «Защита», «Дети
улиц»,
«Подросток»,
«Внимание
дети!»,
«Месячник
безопасности»
Творческие встречи с интересными людьми нашего города

Ежегодно

Ежегодно

Классные руководители

Участие в митингах, вахте памяти, посвященных дню Победы

Ежегодно

Зам. директора по ВР

Организация экскурсий в музеи города, области, других городов

Ежегодно

Классные руководители

Краеведческие викторины, конкурсы, интеллектуальные игры,
марафоны.
Организация и проведение внеурочной деятельности

Ежегодно

Классные руководители

По
расписанию
По
расписанию

Классные руководители, ПДО

Проведение занятий дополнительного образования

2.4.Программа формирования
безопасного образа жизни.

Ежегодно
Ежегодно

Классные
руководители,
библиотекарь
Социальный педагог, педагогорганизатор ОБЖ

ПДО

экологической культуры, культуры здорового

и

2.4.1. Пояснительная записка
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
* формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
* пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
* формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
* формирование установок на использование здорового питания;
87

* использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
* соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
* формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
* становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
* формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
* формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
* формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В основу программы формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные с экологической культурой,
здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями;
обеспечивает знакомство обучающихся с наиболее важной экологической, гигиенической
информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его
восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора
и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования
драматических сцен.
–
положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения экологии, здоровья стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективен, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к экологии, здоровью, в виде целостной
системы;
– сознательности и активности, направленных на повышение активности обучающихся в
вопросах экологии здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое
здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего
для изучения форм поведения и стилей жизни.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МО и Н
№ 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
-СанПиН, СП 2.4.3648-20
88

-СанПиН 1.2.3685-21
-Постановление правительства РФ от 11.06.2014г № 540 " Об утвержденииПоложения о
всероссийском физкультурно-спортивном комплексе " Готов к труду и обороне" ( ГТО).
-Приказ МОиН РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.
N373»
-Завершенная линия учебников " Планета знаний"
Цель программы: создание условий для формирования основ экологической культуры,
сохранения и улучшения физического, эмоционально-психического и нравственного
здоровья и качества жизни школьников.
Задачи:
-сформировать основы экологической культуры обучающихся;
-выявить настоящее состояние физического и психического здоровья детей через
привлечение к данной проблеме медицинских работников, родителей, психологов, членов
медико-педагогической комиссии;
-улучшить материально-техническую базу, переоборудовать спортзал, приобрести
современное спортивное оборудование;
-внедрить современные методы мониторинга здоровья;
-разработать новые технологические методы коррекции и реабилитации в школе для детей с
различными видами нарушений в физическом и психическом развитии;
-разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и
повреждений, связанных с социальными аспектами жизни детей и подростков;
-пропагандировать ЗОЖ (проведение конкурсов, акций, классных часов, лекций, бесед);
-сформировать здоровые взаимоотношения с окружающим миром, обществом и собой;
-повышать квалификацию педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;
-просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья ребенка;
-вовлекать обучающихся в занятия утренней пробежки, физической культуры и спорта;
создать условия для полноценного питания школьников;
-воспитать негативное отношение к вредным привычкам.
Предполагаемый результат реализации программы:
-сформированность бережного отношения к окружающей среде;
-стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
-сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
-активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
-рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
-высокий уровень сплочения детского коллектива;
-активное участие родителей в делах класса;
-способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:
-автоматизм навыков личной гигиены;
-эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика
показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно
ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для обучающихся «Значимость здоровья в системе
ценностей»,
«Сформированность
навыков
личной
гигиены»).
Участники программы: обучающиеся; ассоциация ученического соуправления, родители;
педагоги, директор школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР,
учителя-предметники (физическая культура, музыка), учителя начальных классов, классные
руководители, школьные специалисты (социальный педагог, логопед, валеологкоординатор).
89

Педагогические средства:
Пакет диагностик состояния психологического здоровья обучающихся.
Анкета выявления склонности к вредным привычкам.
Методические рекомендации классным руководителям
Программа учебных предметов (ОБЖ, физическая культура).
Программа ОО «Здоровый образ жизни школьника».
План системы мероприятий по укреплению здоровья обучающихся.
Программа летней оздоровительной кампании.
2.4.2. Описание ценностных ориентиров программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, экологической
культуры на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МАОУ
"СОШ №30 г.Челбинска", запросы участников образовательных отношений
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся с
ЗПР. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Информация об ответственных за здоровьесбережение в ОУ : курируют данное напрвление
заместитель директора по ВР,валеолог –координатор,педагог-психолог
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
90

С появлением современного оборудования и инвентаря начали меняться приемы и методы
работы педагога, используемые им на занятиях физкультуры. Это способствовало
расширению возможностей профилактики различных заболеваний, прежде всего среди
младших школьников.
В образовательном учреждении работает медицинский кабинет.
Информация о медицинских работниках в ОУ
Количество
медицински
х
работников
в ОУ
1

Должнос
ть

ФИО
медицинского
работника

мед.
сестра

Савельева
Л.В.

Стаж
работы

Номер
поликлиники

Адрес
поликлиники

График работы
в ОУ

18 лет

детская городская
поликлиника № 14

улица
Коммуны дом
125

пн
10:00-14:00
ср
14:00-17:00

Кабинет оказывает медицинские и оздоровительные услуги:
Проведение ежегодных скрининг-обследований и профилактических медицинских осмотров
обучающихся в определенные, так называемые декретированные сроки бригадами врачейспециалистов на базе ОУ и детской поликлиники.
Сбор и анализ информации о социальных факторах риска ухудшения здоровья обучающихся
по данным скрининг-обследования, профилактических осмотров, анкетирования, бесед с
родителями, педагогами и психологами.
Вакцинация против гриппа, краснухи, гепатита В, дифтерии, клещевого энцефалита и др.
Контроль за соблюдением сроков прохождения медицинских осмотров работников
пищеблока, а также всех сотрудников школы.
Оказание медицинской помощи всем обучающимся и педагогам в случаях острых и
обострений хронических заболеваний, травм (неотложная врачебная помощь, направление в
территориальную поликлинику)
Критериями эффективности работы медицинского персонала школы являются: сокращение
числа заболевших детей ОРВИ и другими вирусными инфекциями за счет профилактических
мероприятий; сохранение здоровья школьников на протяжении всего обучения при тесном
взаимодействии с администрацией, педагогическим коллективом и родителями.
В школе создана служба медико-психологического сопровождения.
Цель и задачи педагога-психолога на год:
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся с ЗПР, родителей,
педагогов.
План работы
№

Вид деятельности.
Мероприятия

Субъекты

Срок проведения

91

Выход

Взаимодействие
с
участниками
образования,

ответственный
Психологическая диагностика
1

Изучение
адаптации
обучающихся 1 и 5
классов

Обучающиеся 1го и 5-го класса

Октябрь-ноябрь

2

Психологическая
диагностика
по
запросу

Обучающиеся,
педагоги,
родители

В течение года

Психологическое консультирование
1
Индивидуальные и Обучающиеся,
групповые
педагоги,
консультации
по родители
проведенным
психодиагностичес
ким обследованиям
2
Индивидуальные и Обучающиеся,
групповые
педагоги,
консультации
по родители
запросу
обучающихся,
педагогов,
родителей
Психологическое просвещение
Оформление
Обучающиеся,
памяток
для педагоги,
педагогов
и родители
родителей
2
Выступление
на Педагоги
педсоветах
3
Выступление
на Родители
родительских
собраниях
Психологическая профилактика
1
Участие в совете Обучающиеся,
профилактики
педагоги,
школы
родители
2
Участие в ПМПк Обучающиеся ,
находящиеся в
условиях
вынужденной
интеграции,
неуспевающие
обучающиеся ,
обучающиеся с
ОВЗ
3
Участие
в Обучающиеся,
профилактически педагоги,
х акциях
Организационно-методическая деятельность
1
Обработка и анализ Обучающиеся,
полученных
педагоги,
результатов
родители
2
Составление рекоОбучающиеся,
мендаций для
педагоги,
педагогов, родител
родители
1

Групповые
и
индивидуальные
консультации
для
обучающихся,
педагогов и родителей
Групповые
и
индивидуальные
консультации
для
обучающихся,
педагогов и родителей

Педагог-психолог,
классный
руководитель

В течение года

Журнал консультаций,
рекомендации

Педагог-психолог

В течение года

Журнал консультаций,
рекомендации

Педагог-психолог

В течение года

Памятки,
рекомендации

Педагог-психолог,
классный
руководитель

В течение года

Беседы, рекомендации

Педагог-психолог

В течение года

Беседы, рекомендации

Педагог-психолог

В течение года

Беседы, рекомендации

Педагог-психолог

В течение года

Беседы, рекомендации,
представление

Педагог-психолог,
классный
руководитель

В течение года

Беседы, рекомендации,
стенды, памятки

Педагог-психолог

В течение года

Отчет по результатам
исследования

Педагог-психолог

В течение года

Рекомендации

Педагог-психолог

92

Педагог-психолог

Использование возможностей завершенной линии учебников "Гармония"," Планета знаний"
в образовательном процессе.
Образовательная система "Гармония"," Планета знаний" обеспечивает здоровый образ жизни
через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она
обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных
отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика
ситуации успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе
самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления
о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья
средствами физической культуры и спорта.
2.4.4. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление
деятельности
Санитарно-просветительская
работа по формированию
здорового образа жизни

Профилактическая
деятельность

Физкультурно-спортивная и
оздоровительная работа

Задачи

Содержание

1. Знакомство детей, родителей с основными
понятиями – здоровье, здоровый образ
жизни.
2. Формирование навыков здорового образа
жизни, гигиены, правил
личной
безопасности, поведения.
3. Обеспечение условий для мотивации и
стимулирования здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для ранней
диагностики заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к учебному
процессу.
4.
Профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
5.
Профилактика
употребления
психоактивных веществ обучающимися.

– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию
навыков
ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности.

1. Укрепление здоровья детей средствами
физической культуры и спорта.
2.
Пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту и туризму.

93

–
Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены: генеральные
уборки классных комнат, школы;
соблюдение
санитарногигиенических требований.
– Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков
по
технике
безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
– Система мер по предупреждению
употребления
психоактивных
веществ обучающимися.
–
Профилактика
утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
– Увеличение объёма и повышение
качества
оздоровительной
и
спортивно-массовой
работы
в
прогимназии:
организация
подвижных игр;
соревнований
по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья;
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной
и
спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.

Примерное программное содержание по классам
Ступень образования
Предшкольная
и/или 1 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе
я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть
здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня,
зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в
моей семье, правила безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым –
это здорово!

2.4.4.1. Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкультура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
94

Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в районный музей;
4-й год – в церковь.
Работа с родителями.
Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-мотивация родителей на участие в оздоровительных мероприятиях класса (помощь
классным руководителям в проведении Дней здоровья и Уроков здоровья;
-беседы с родителями по результатам обследования логопеда, ;
-индивидуальные консультации;
-встречи с врачами-специалистами и психологом по проблемным вопросам;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Тематика родительских собраний:
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня
в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений
обучающихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
95

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно

в

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и
освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных
пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках.
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков
на свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания.

в

Дни открытых дверей (для родителей).

Еженедельно
Ежемесячно
Один
раз
четверть
Один
раз
полугодие
Один раз в год

Медицинский осмотр, заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других
вирусных инфекций, День здоровья.

2.4.4.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), которая контролируется ежеквартально
зам. директора по УВР и обсуждается на совещаниях с педагогическим коллективом.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Учебный процесс в
начальной школе обеспечивается: 4 АРМами учителя, 1 кабинет информатики, режим
использования компьютерной техники регламентируется.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся с ЗПР: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе завершенной линии учебников "Гармония"," Планета знаний" учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной деятельности.
2.4.4.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
96

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
физкультурно-оздоровительные мероприятия согласно режиму дня, направленные на
оптимизацию работоспособности и профилактику переутомления обучающихся в процессе
учебной деятельности (физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры на переменах,
«часы здоровья», «спортивные часы»);
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
внеклассные формы занятий, ориентированные на укрепление здоровья и физической
подготовки обучающихся (спортивные кружки и секции, группы ДЮСШ, самостоятельные
занятия общефизической подготовкой, включая выполнение домашних заданий);
спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
мероприятия
(спортивные
соревнования, турниры, спартакиады, спортивные праздники и фестивали, Дни здоровья и
Дни спорта).
Календарь спортивных мероприятий в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель

Май

городские мероприятия
Осенний легкоатлетический кросс
(в рамках городской спартакиады школьников)

школьные мероприятия
Легкоатлетический кросс
«Золотая осень»

Соревнования по ОФП среди обучающихся МОУ города
Челябинска
(в рамках городской спартакиады школьников)

Турнир по баскетболу

Городские соревнования по баскетболу «Серебряная
корзина» среди сборных команд юношей МОУ
( в рамках городской спартакиады школьников)
Городские соревнования по баскетболу «Серебряная
корзина» среди сборных команд девушек МОУ
( в рамках городской спартакиады школьников)
- Первенство города по мини-футболу
( в рамках городской спартакиады школьников)
-Городские
лично-командные
соревнования
по
конькобежному спорту « Лед надежды нашей»
Первенство города по лыжным гонкам
(в рамках городской спартакиады школьников)
Городские соревнования по волейболу среди сборных команд
девушек МОУ
(в рамках городской спартакиады
школьников)
Городские соревнования по волейболу среди сборных
команд МОУ (юноши) (в рамках городской спартакиады
школьников)
Городские соревнования «Веселые старты»
(в рамках городской спартакиады школьников)
Очные городские соревнования спортивно-оздоровительной
программы
«Президентские состязания»
Общегородской легкоатлетический пробег «По зову души»

Олимпиада
культуре

Июнь

97

Новогодние
Мороза

по

физической

старты

Деда

Мини-футбол на снегу

Мини-футбол на снегу
Турниры по волейболу
Районные
соревнования
«Веселые старты»
- Тестирование по программе
«Президентские состязания»
Подготовка к участию в летней
спартакиаде обучающихся
Летняя
спартакиада
обучающихся.
Организация
спортивномассовой работы в ШЛДП

2.4.5. Критерии, показатели эффективности деятельности МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся с ЗПР
Для оценки состояния ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших
школьников разработаны критерии, показатели и диагностические методики ценностной
ориентации на здоровый образ жизни.
Можно выделить следующие критерии ценностной ориентации младшего школьника на
здоровый образ жизни: когнитивно-смысловой, эмоционально-волевой, деятельностный и
рефлексивно-оценочный.
Конитивно-смысловой критерий ценностной ориентации предполагает отражение в сознании
младшего школьника результата овладения знаниями о здоровом образе жизни как ценности,
осознание ее значимости на личностно-смысловом уровне.
Когнитивная сторона ценностной ориентации, как правило, представлена знаниями о какойто конкретной ценности. Некоторые исследователи дают указания на нормативные знания,
знания о нравственных отношениях и знания практического плана. Нормативные знания
помогают разъяснить и осознать нравственную, стержневую идею ценностной ориентации.
Знания о нравственных отношениях между людьми обеспечивают построение
положительного эмоционально-нравственного опыта. Знания практического плана нацелены
на реализацию деятельности адекватного содержания.
Смысловая сторона ценностной ориентации характеризует личностную значимость данной
ценности, его соотнесение с интересами, потребностями и жизненным контекстом в целом
конкретного человека. Смысл действий субъекта может быть объяснен с его учетом целей,
намерений и мотивов, взглядов на окружающий мир, предвосхищения последствий своих
действий и т.д.
Когнитивно-смысловой критерий ценностной ориентации на здоровый образ жизни может
быть представлен на различных уровнях: уровне ситуативных образов, отличающемся
поверхностным знакомством с рассматриваемой ценностью; уровне частичных
представлений и конкретных понятий, характеризующемся более глубоким проникновением
в сущность явления; уровне идей, отражающем наивысшую степень обобщения и глубину
рассматриваемого ценностного содержания.
Показателями когнитивно-смыслового критерия ценностной ориентации младшего
школьника на здоровый образ жизни являются:
- представление о здоровье человека и здоровом образе жизни;
- понимание смысла здорового образа жизни и осознание его как личностной ценности;
- представление об осуществлении здорового образа жизни;
- понимание необходимости осуществления здорового образа жизни для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Эмоционально-волевой критерий зависит от уровня сформированности когнитивносмыслового критерия и отражает спектр установок младшего школьника в осуществлении
здорового образа жизни. Он представляет собой качество отношения младшего школьника к
видам деятельности, направленным на осуществление здорового образа жизни.
В качестве показателей эмоционально-волевого критерия мы выбрали следующие
параметры:
- стремление осуществлять здоровый образ жизни;
- эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально-положительном
уровне;
- волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность,
самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность и
инициативность).
98

Деятельностный критерий отражает практический, действенный характер ценностной
ориентации младшего школьника на здоровый образ жизни, проявляющийся в активности
учащегося по присвоению данной ценности. Деятельностный критерий выполняет
преобразующую функцию, которая позволяет младшему школьнику актуализировать
ценностную ориентацию на здоровый образ жизни, преобразовывать свое поведения на
основе полученных знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, обеспечивает
проявление активности младшего школьника.
Показателями для деятельностного критерия могут быть:
- применение знаний о здоровом образе жизни в своем поведении;
- мотивация к расширению своих знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
- умение самостоятельно осуществлять здоровый образ жизни.
Рефлексивно-оценочный критерий предполагает отражение содержательной стороны
ценности в сознании и поведении младшего школьника, оценку здорового образа жизни с
позиции личностной значимости. Рефлексивно-оценочная деятельность протекает через
процессы самопонимания, самооценки, самоинтерпретации, а также понимания, оценки и
интерпретации деятельности других людей, которые позволяют осознать, какое значение
имеет здоровый образ жизни для человека.
Показателями качества рефлексивно-оценочных суждений являются:
- умение устанавливать связи между осуществлением здорового образа жизни и состоянием
здоровья;
- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции
здорового образа жизни.
Все компоненты ценностной ориентации младшего школьника на здоровый образ жизни
(когнитивно-смысловой, эмоционально-волевой, деятельностный и рефлексивно-оценочный)
тесно связаны между собой. Причем данная взаимосвязь является не суммативной, а
системной, поскольку ценностная ориентация на здоровый образ жизни – это целостное
образование, в котором в неразрывной связи находятся субъективно-личностные
компоненты, выражающие внутренний план отношения младшего школьника к данной
ценности и объективно-практические действия.
2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные
суждения детей. Также результаты обучающихся с ЗПР оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Мониторинг осуществляется педагогами, завучем и работниками служб сопровождения.
Оценка и коррекция развития этих результатов деятельности обучающихся осуществляется в
тесном сотрудничестве педагогов с семьей ученика.
№
1
2
3
4

Содержание мониторинга
Состояние здоровья обучающихся по группам здоровья
Состояние здоровья по заболеваниям
Профилактическая работа (вакцинация, прививки)
Случаи травматизма в образовательном учреждении и
вне образовательного учреждения

99

Ответственные
Службы сопровождения (фельдшер)
Службы сопровождения (фельдшер)
Службы сопровождения (фельдшер)
Службы сопровождения (инженер по
ТБ)

5

Питание обучающихся

6

Занятость обучающихся в каникулярное и внеурочное
время
Формирование экологической культуры (оформление
кабинетов, обустройство пришкольного участка)

7

Службы сопровождения (социальный
педагог)
Педагог-организатор
и
классные
руководители
Педагог-организатор
и
классные
руководители, родители обучающихся

2.4.7. Диагностические методики ценностной ориентации на здоровый образ жизни
Критерии

Показатели

Когнитивносмысловой

- Представление о здоровье человека и здоровом образе
жизни;
- понимание смысла здорового образа жизни и
осознание его как личностной ценности;
- представление об осуществлении здорового образа
жизни;
- понимание необходимости осуществления здорового
образа жизни для сохранения и укрепления своего
здоровья.
- Стремление осуществлять здоровый образ жизни;
эмоциональная
устойчивость,
преодоление
трудностей на эмоционально-положительном уровне;
- волевая регуляция поведения, сформированность
волевых
качеств
(дисциплинированность,
самостоятельность,
настойчивость,
выдержка,
организованность, решительность и инициативность).

Эмоциональноволевой

Деятельностный

- Применение знаний о здоровом образе жизни в своем
поведении;
- мотивация к расширению своих знаний о здоровье и
здоровом образе жизни;
- умение самостоятельно осуществлять здоровый образ
жизни.

Рефлексивнооценочный

- Умение устанавливать связи между осуществлением
здорового образа жизни и состоянием здоровья;
- умение адекватно оценивать свое поведение и
поведение других людей с позиции здорового образа
жизни.

Диагностические
методики
Разработанные
тестовые
материалы;
- контрольные работы;
- изучение направленности на
приобретение знаний (Е.П.Ильин
и Н.А. Курдюкова).

– Шкала личной тревожности
(А.М. Прихожан);
– тест Розенцвейга (детская
форма);
–
шкала
социальнопсихологической адаптивности
(К. Роджерс и Р. Даймонд,
адаптация Т.В. Снегиревой).
– Методика оценки уровня
притязаний (Ф. Хоппе);
–
выявление
осознанности
различных компонентов мотива
(А.В. Ермолин и Е.П. Ильин);
–
изучение
особенностей
формирования
ценностных
ориентаций (А. Гоштаутас, М.А.
Семенов, В.А. Ядов);
– многофакторный личностный
опросник Р. Кеттела (детский
вариант).
–
Разработанные
тесты,
опросники,
педагогическое
наблюдение;
– самооценка;
– методики «Что мы ценим в
людях», «Что такое хорошо и что
такое плохо», «Как поступать»,
«Закончи

2.5 . Программа коррекционной работы
Общая характеристика коррекционной программы
Адаптированная программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - дети с ОВЗ), обучающихся в МАОУ «СОШ№30 г.Челябинска им.
Н.А. Худякова». Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей в условиях образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО направлена на
оказание помощи детям, имеющим проблемы любого характера (например, дети с (ОВЗ);
100

дети, имеющие хронические заболевания; дети, из социально неблагополучных семей; дети,
имеющие нарушения речи; дети, имеющие проблемы эмоционально-волевой, когнитивной,
межличностной сфер) в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может
создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР – варианты 7.1 и 7.2. В МАОУ «
СОШ №30г.Челябинска» реализуется вариант 7.1.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учётом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

Общая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/ или
психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012).
Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливают их особые образовательные
потребности. Это новый параметр при диагностическом обследовании, существенным
образом влияющий на выбор варианта обучения детей с нарушениями развития
(Чиркина Г.В., 2012).
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может
проявить ребенок в процессе обучения (Лубовский В.И., 2011). Выделяются общие
образовательные потребности, выявляемые у всех детей с ОВЗ, и специфические,
проявляющиеся у разных категорий детей с ОВЗ.
К общим образовательным потребностям детей с ОВЗ относятся: коррекционные
программы образования, введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;
специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» обучения; большая степень индивидуализации обучения, чем для нормально
развивающихся детей; особая образовательная среда (временная, пространственная) и др.
Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, они
проявляются в разной мере при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности;
определяют возможные условия обучения (в условиях интеграции, в условиях инклюзивного
обучения, в специальном учреждении, дистанционно и т.д.).
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся при переходе на
уровень основного общего образования целесообразно проводить в ходе изучения УУД,
которые формируются на основе высших психических функций и мыслительных процессов
(анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация), составляющих базис
аналитико-синтетической и речевой деятельности. Поэтому можно утверждать, что
сформированность (или несформированность) УУД является важнейшим индикатором
особых образовательных потребностей. В связи с этим, актуальными становятся не только
вопросы выявления особых образовательных потребностей школьников с помощью УУД, но
и оказания им специализированной индивидуально-ориентированной помощи в условиях
общеобразовательной организации.
В норме при переходе к основному звену у обучающихся в общем виде должны быть
сформированы познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
101

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций (ВПФ), замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дети с ЗПР, так же как все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал
социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения
и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально
развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных
спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции
специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогом-психологом, реализующим программу групповой
коррекционной работы, содержание которой для группы обучающихся определяется с
учетом особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ, в том
числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается
на школьной ППК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка,
с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
102

Обследование на школьном ППК не преследует цели постановки клинического диагноза,
а направлено на квалификацию индивидуально-типических трудностей ребенка,
качественное описание общей картины его развития, определение оптимальных форм и
содержание коррекционной помощи, т.е. направлено на установление функционального
диагноза (И.А Коробейников, С.А. Домишкевич)
На основе рекомендаций ПМПК, ИПР психолог определяет направления и средства
коррекционно-развивающей работы. Наиболее важной задачей является при этом разработка
групповых программ психологической помощи или использование уже имеющихся
разработок в соответствии с психологическими особенностями группы детей в целом.
2. Содержательный раздел программы
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
являются формирование социальной компетентности обучающегося с ОВЗ, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации.
Важными формами деятельности педагога-психолога по отношению к детям с ЗПР
являются:

103

104

Коррекционная работа реализуется поэтапно
Этапы
Этап сбора и
анализа
информации

Этап
коррекции и
развития

Этап
итоговой
диагностики

Планируемые
результаты
1.Оценка контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития
детей с ЗПР,
определения специфики
и их особых
образовательных
потребностей.
2. Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

1.Особым образом
организованная
образовательная
деятельность, имеющая
коррекционноразвивающую
направленность и
процесс специального
сопровождения детей с
ЗПР при специально
созданных
(вариативных) условиях
обучения, воспитания,
развития, социализации.
Положительная
динамика уровня
сформированности
универсальных учебных
действий;
-положительная
динамика качественной
успеваемости и процесса
адаптации.

Мероприятия, формы, виды
деятельности
I..Проведение психологопедагогической диагностики,
направленной на определение
школьной готовности ребенка, уровня
сформированности универсальных
учебных действий, отклонений и
проблем развития, социальных условий.
II.Проведение групповых и
индивидуальных консультаций для
родителей первоклассников.
Индивидуальные консультации
проводятся по запросу родителей детей
с ЗПР.
III..Проведение психолого–
педагогического консилиума по
результатам диагностики.
I Организация педагогом-психологом
групповых занятий по коррекции
познавательной и эмоциональной
сферы обучающихся (рекомендации
ППк).
II. Разработка индивидуальных
коррекционно-развивающих
маршрутов, групповых
образовательных программ, учебных
планов, индивидуального компонента
рабочих программ по учебным
предметам и курсам

Сроки

I.Проведение итоговой педагогической
диагностики с целью анализа уровня
сформированности универсальных
учебных действий у обучающихся с
ЗПР, выявление проблем развития,
требующих дальнейшей коррекционной
работы.
II.Проведение итогового заседания
школьного ППК с целью анализа
эффективности коррекционноразвивающей работы.

Апрельмай

Сентябрьоктябрь

Ответственные
классный
руководитель,
педагог-психолог,
социальный
педагог
классный
руководитель,
педагог-психолог
социальный
педагог,
Председатель
школьного ППК

Октябрь

Педагог-психолог,
классный
руководитель
социальный
педагог

Октябрьапрель
Педагог-психолог
Октябрь

Педагог-психолог
учителя,
администрация ОУ
Педагог-психолог,
классный
руководитель,
председатель
школьного ППК

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
105

направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое обеспечение:
•

обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи);
•

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса;
•
режима;

учёт особенностей обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального
использование

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
•

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных

и

психологических

перегрузок

обучающихся,

соблюдение

санитарно-

гигиенических правил и норм);
•

обеспечение участия детей с ЗПР в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
Групповая коррекционная работа с учащимися
В МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» организована поддержка детей, испытывающих
особые трудности при обучении, исходя из рекомендаций ППк.
Групповой уровень предполагает:

106

1. организацию

и

проведение

педагогом-психологом

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления дизадаптации и трудностей обучения
детей с ЗПР;
2. коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций (памяти,
слухового и зрительного восприятия, пространственной ориентации, психомоторных и
сенсорных процессов, мыслительной деятельности).
3. развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы ребёнка;
4. коррекцию поведения.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной

программы

начального

общего

образования

корректировка

коррекционных мероприятий.
Мониторинг

динамики

развития

детей,

их

успешности

в

освоении

основной

образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-психологический консилиум. Он проводится
по итогам четверти, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности групповых
коррекционно-развивающих программ;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
ППК анализирует выполнение группового плана коррекционно-развивающей работы с
конкретными учащимися, дает рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума – выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых
для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышения уровня их
умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально
личностного развития.
Ниже перечисленные трудности определяют особые образовательные потребности
школьников с ОВЗ, заключающиеся в специальных методах выявления и формирования
взаимодействия с учителем и сверстниками, эффективного речевого общения с ними, выбора
наиболее оптимальных способов решения образовательных задач.
Таблица универсальных учебных действий у школьников с особыми образовательными
потребностями
№
п/п
1
1.1

УУД у школьников в норме
готовность к личностному и жизненному

УУД у школьников с особыми образовательными
потребностями
Личностные УУД
преобладание внешних мотивов к обучению, недостаток

107

1.2

1.3

2
2.1

2.2

определению, ведущие – учебноучебно-познавательных, позиционных и социальных
познавательные мотивы, сформированность
мотивов, в некоторых случаях преобладание игровых
позиционного и социального мотивов
мотивов
сформированность «Я-концепции»
недостаточная сформированность компонентов «Я(физический, психический, психологический,
концепции», не всегда адекватная самооценка и уровень
социальный компоненты), компоненты
притязаний, недостаточность личностной саморегуляции
гражданской индентичности (когнитивный,
и рефлексивного отношения к себе, своим поступкам,
ценностно-смысловой, эмоциональный,
определенные представления о принадлежности к своей
деятельностный), смыслообразование
социальной общности
сформированность нравственно-этической
недостаточная сформированность нравственноориентации; выделение моральных норм,
этической ориентации; не всегда выделение морального
правильная ориентация на мотивы поступков
содержания ситуации (моральные нормы), трудности
участников, выделение и идентификация
идентификации моральных чувств и недостаточное их
моральных чувств, их осознание
осознание
Познавательные УУД
Общеучебные
способность к самостоятельному выделению и сложности в выделении и формулировании
формированию познавательной цели
познавательной цели
умение осуществлять поиск и выделять
необходимость помощи в поиске и выделении
необходимую информацию, применять
информации, применении методов информационного
методы информационного поиска, в том
поиска
числе, с помощью компьютерных средств
умение структурировать знания
выражение сложности в структурировании знаний
умение осознанно и произвольно строить
сложности в осознании высказываний в устной форме (и
речевое высказывание в устной и письменной
особенно – в письменной форме)
форме
умение осуществлять выбор наиболее
затруднения выбора наиболее эффективных способов
эффективных способов решения задач в
решения задач
зависимости от конкретных условий
умение осуществлять контроль и оценку
осуществление контроля, оценки процесса и результатов
процесса и результатов деятельности, общая
деятельности не во всех случаях, несформированность
сформированность рефлексии способов и
рефлексии способов и условий действия
условий действия
умение определять основную и
выраженные сложности определения и дифференциации
второстепенную информацию; свободная
основной и второстепенной информации
ориентация и восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и официально-делового
стилей
Умение понимать и адекватно оценивать язык Язык средств массовой информации может быть в
средств массовой информации
общем понятен, но адекватно оценен не всегда
умение формулировать проблему
выраженные сложности в постановке и формулировании
самостоятельно и создавать алгоритмы
проблемы, невозможность самостоятельного создания
деятельности при решении проблем
алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера
особенно – творческого и поискового характера
Логические
умение анализировать объекты с целью
сложности выделения существенных признаков
выделения признаков (существенных,
предмета, иногда – опора на случайные,
несущественных)
несущественные признаки
умение осуществлят синтез, в том числе
выполнение операции синтеза в зависимости от
самостоятельное достраивание целого с
сложности задания (вербальное, невербальное)
выполнением недостающих компонентов
умение выбирать основания и критерии для
сложности с выбором оснований и критериев для
действий с объектами: сравнение
действий с объектами: лучше выделяются различие, чем
сходство
необходимость в стимулирующей или разъясняющей
сериация
помощи при сериации
доступны классификации (при отдельных особых
классификация
образовательных потребностях – только простейшие)
умение устанавливать причинно-следственные выраженные сложности
связи, представлять цепочки объектов и
а) установления
явлений
б) вербализации
в) установления и вербализации причинно-следственных

108

связей
трудности осознания и (или) построения представления
цепочек объектов и явлений; анализа истинности
утверждений
умения формулировать доказательство
сложности формулирования доказательств
умение выдвигать гипотезы и обосновать их
значительные затруднения (вплоть до невозможности)
выдвижения гипотез и их обоснования
умение ставить и решать проблемы,
неумение ставить и решать проблемы, сложности
формулировать их, самостоятельно определять речевого и понятийного характера при формулировке
способы решения проблем творческого
проблемы, несамостоятельность при выборе способов
характера
решения (требуются различные виды помощи, ее объем
может быть значительным), невозможность
самостоятельного решения проблем, особенно –
творческого и поискового характера
Знаково-символические действия
осуществление моделирования –
выраженные сложности в оперировании знаковопреобразование объекта из чувственной
символическими средствами в создании и в
формы и модель, в которой выделены
преобразованиях моделей с целью выявления общих
существенные характеристики объекта
законов для данной предметной области без
(пространственно-символическая)
специальной подготовительной работы
преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область
Регулятивные УУД
сформированы:
сложности (вплоть до полной невозможности)
целеполагание
самостоятельной постановки учебной задачи;
трудности планирования, особенно –
планирование
последовательности этапов деятельности; его
поверхностный и формальный характер;
сложности предвосхищения результатов деятельности;
отсутствие контроля деятельности, отсутствие
прогнозирование
потребности внесения необходимых корректив в ее
результат;
контроль
недостаточная критичность к качеству и уровню
коррекция
усвоения знаний
трудности саморегуляции
оценка
построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений

2.3

3

саморегуляция
4
4.1

4.2

4.3

Коммуникативные УУД
не всегда учитываются мнение и ролевая позиция
собеседника, преобладает эгоцентризм в
межличностных отношениях, неумение обосновывать и
доказывать собственное мнение
овладение коммуникативными средствами и
сложности в согласовании усилий по достижению
способами кооперации, организации
общей цели, в организации и осуществлении совместной
сотрудничества
деятельности, взаимопомощи, взаимоконтроля; низкая
коммуникативно-речевая инициативность; средства
аргументации, убеждения, доброжелательного спора
практически не сформированы
использование большого арсенала
ограниченный набор коммуникативно-речевых
коммуникативно-речевых стратегий и тактик
стратегий и тактик общения, передачи информации;
устно-речевого общения, передачи
недостаточность умений слушать и вступать в диалог;
информации; овладение письменными видами трудности выбора точных и уместных языковых средств
коммуникации
общения, выраженные трудности в овладении
самостоятельной письменной речью
осуществление коммуникативного
взаимодействия, учет разных мнений и
позиций собеседников;

В структуру мониторинга включены экспертный опрос учителей, анкета для родителей
первоклассников, анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов,

109

психодиагностическая методика ПИТ СПЧ Санкт-Петербург-Челябинск при переходе в
среднее звено
2.6. Програма внеурочной деятельности
Внеурочная

деятельность

(спортивно-оздоровительное,

организуется

по

духовно-нравственное,

направлениям
социальное,

развития

личности

общеинтеллектуальное,

общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования, походы, проекты, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с ЗПР и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с ЗПР, так и их сверстников, не имеющих отставания в развитии.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся с ЗПР в содержательном досуге, их
участия в соуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание,
образование,

развитие

и

здоровьесбережение,

а

также

обеспечить

структурную

и

содержательную преемственность учебных предметов, должна отражать специфику целей и
задач образовательной организации, служить созданию гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности.

Кроме того, внеурочная деятельность

решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ЗПР с ценностями культуры происходит
с учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся с ЗПР, общества и государства, региональной системы общего начального
образования.
Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся с ЗПР
своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся сЗПР;
- педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся с ЗПР;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
110

- расширение рамок общения с социумом.
В образовательной организации формируется модель внеурочной деятельности,
обеспечивающая возможность обучающимся с ЗПР проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем
направлениям развития личности обучающихся с ЗПР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся с ЗПР научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания,
работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с ЗПР с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности,

направленной

на

развитие

физических

сил

и

здоровья,

выработку

гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся с ЗПР в
рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся с ЗПР, их мотивации к активной познавательной деятельности,
повышение

коммуникативных

организационных

способностей,

и

исследовательских
рефлексивных

компетентностей,

навыков,

качественное

креативных

и

изменение

в

личностном развитии; удовлетворенность обучающихся с ЗПР и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
2.7. Программа воспитания
2.7.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 30 направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях
образования, является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
111

педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор и т.п.) наставники, могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать
свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.7.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 30 (МАОУ СОШ № 30) – одно из старейших образовательных учреждений города
Челябинска с богатой историей и традициями. Именно традиции обеспечивают стабильность
воспитательной системы образовательной организации. Их сохранению и развитию придается
особое значение. Воспитательная система школы направлена на создание единого
воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, его
развитие, самореализация и самоопределение в обществе. Челябинская школа 30 имеет
более чем 85-юю историю и своих первых учеников она приняла 1 сентября 1936 года.
В годы Великой Отечественной Войны в школе №30 был организован эвакогоспиталь №1721.
Об этом свидетельствуют памятная доска на здании школы. В после военное время школе
было присвоено имя героя Советского Союза Н. Худякова
В начальной, основной и средней школе занимается 25 классов
Школа работает в 1 смену (кроме начальной), учебные занятия проходят с 8.15 до 15:30.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Микрорайон, в котором расположена школа, находится в самом центре города, в близи
большинства учреждений культуры. По социальному статусу контингент, смешанный есть
рабочие, служащие, предприниматели, домохозяйки, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных
уровней жизни.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, столовая, достаточное количество
кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 30 включает в себя не только возможности
школы. Школа тесно сотрудничает с МБУ ДО «ЦВР «Истоки»», с мультимедийным
историческим парком «Россия – Моя история», с Челябинской областной детской
библиотекой им. Маяковского, с которыми у школы сложились партнёрские отношения.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность, учитывая
потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных групп учащихся
школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с

112

окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 30 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.7.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал
общеобразовательной школе – это

личности, воспитанной в новой российской
высоконравственный, творческий, компетентный
113

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 30 – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по-своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —время, потехе —час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину –свой родной дом, улицу, город, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
• проявлять миролюбие —не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
114

• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
115

обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного
приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:

116

1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки и секции, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.7.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.7.4.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел (далее КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
• социально-благотворительная инициатива (акция) Акция «Спешите делать добрые дела!»,
«Лохматая неделя» - помощь приютам для животных. Ход мероприятий и его итоги
освещаются на школьном сайте.
117

• встречи учащихся, родителей с представителями ОДН Центрального района, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.);
• Историко-краеведческие игры
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
• «Здравствуй, школа!», линейка посвященная Дню знаний;
• Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали!»;
• День Учителя, «С любовью к Вам, Учителя!» (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
• Новогоднее празднование (новогоднее представление и игры у елки);
• День матери, праздничное поздравление «Самой любимой посвящая!»;
• Здравствую, Масленица! (народные гуляния на пришкольной территории)
• Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
• 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний звонок»
и др.;
• Предметные недели;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу: общешкольные линейки с
вручением грамот и благодарностей «За честь школы»; награждение на торжественной
линейке «Последний звонок»;
• итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.

•

На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
118

•
•

•

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.7.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Проведение классных часов:
• Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной безопасности, действия
при ЧС.
• направленных на формирование межличностных отношений.
• направленных на патриотическое воспитание.
• самосовершенствование личности, работа с психологом.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.

119

Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса;
• через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение учителей к
участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые консультации
педагога-психолога и социального педагога);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
120

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к праздничным и
памятным датам: «День знаний», «День матери», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день, «День рождения школы»).
2.7.4.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Наглядная геометрия», «ПроЭнергию», «Любители русской
истории» и «Основы финансовой грамотности», направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курс внеурочной деятельности: «Волшебная палитра», создающий благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направлен на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности «Этика: азбука добра», «Основы религиозных культур и
светской этики, а также «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Тропинка к моему Я», направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, их вероисповедованию и национальности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Час игры», «Я и мое здоровье», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
121

побуждение к здоровому образу жизни и правильному питанию, воспитание силы воли,
ответственности.
Туристско-краеведческая деятельность
Курс внеурочной деятельности «Краеведение», направлен на воспитание у школьников любви
к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности.
2.7.4.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности (все формы урока);
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми (тематические уроки, посвященные историческим датам
и событиям);
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (урок-проект, урок-исследование).
122

2.7.4.6 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
• через деятельность Детского совета, объединяющего активистов классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
• через работу постоянно действующего школьного актива (досуговый сектор, спортивный,
сектор милосердия, трудовой, оформительский, правовой, учебный), инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой детско-молодежного объединения и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный сектор, творческий, трудовой, учебный, работа с
младшими ребятами- шефский);
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.7.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:

123

• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк, в
картинную галерею, на предприятие, на выставку, на природу;
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников,
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Осенний парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
• профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города
2.7.4.8 Модуль. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии
моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города: дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, Ярмарки профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах:
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, участие в мастер – классах
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной
деятельности.
2.7.4.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
124

школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями,
учителями-предметниками совместно с учащимися, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной
повседневности;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.7.4.10 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• встречи родителей со специалистами: социальным работником, врачами, представителями
ОДН, УСЗН и т.д.
• «Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагогов школы с родителями
обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:

125

• работа администрации школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в советах профилактики, в заседаниях Комиссии по урегулированию
споров, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретных детей;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.7.4.11.. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся МАОУ СОШ № 30
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного
на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ СОШ № 30 по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений, качеств
и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько направлений:
• организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
• организация просветительской и методической работы,
• профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
• Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
• встречи с представителями ГБДД, ОДН, врачами (разных направлений), наркологами,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики. Привлечение возможностей
других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия в
спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
• проведение
спортивных
соревнований:
«Веселые
старты»,
Дни
здоровья,
легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, эстафеты, спортивные конкурсы.
• мероприятия по профилактике безопасности ДД, по пропаганде ЗОЖ;
• использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
• организация и проведение экологических праздников и акций;
• участие в исследовательских проектах экологической направленности.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2.7.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
126

Самоанализ организуемой МАОУ СОШ № 30 воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
127

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование,
диагностика педагогическими методиками. Диагностика воспитательной деятельности
представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности
учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать
пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика личностного
развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на педагогическом совете школы.
128

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1

Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования является одним из основных
организационных механизмов реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Учебный план начального общего образования
МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
− формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям России и родного края;
− готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
− личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В учебный план МАОУ « СОШ№30г.Челябинска входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы:
− русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное чтение);
− родной язык и литературное чтение на родном языке
− иностранный язык (иностранный язык);
− математика и информатика (математика);
− обществознание и естествознание (окружающий мир);
− основы религиозных культур и светской этики;
− искусство (музыка, изобразительное искусство);
− технология (технология);
− физическая культура (физическая культура).
Таблица 1. Перспективный учебный план начального общего образования
Количество часов в неделю
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики.
Искусство

Учебные предметы

ΙΙΙ

ΙV

Всег
о

Ι

ΙΙ

Русский язык
Литературное чтение
Русский родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир

165
132
-

170
136
-

170
136
-

170
102
-

675
506
-

132
66

68
136
68

68
136
68

68
136
68

204
540
270

Основы религиозных культур и
светской этики.
Изобразительное искусство
Музыка

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

129

Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Всего за год

99
33
693

102
34
782

102
34
782

102
34
782

405
135
3039

693

0
728

0
782

0
782

0
3039

Таблица 2. Текущий учебный план начального общего образования
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство

Учебные предметы

Количество часов по классам
Ι
ΙΙ
III
IV

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык(русский)
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир

4
3
1
1

4
3
1
1

4
3
1
1

4
3
0,5
0,5

4
2

2/2
4
2

2/2
4
2

2/2
4
2

Изобразительное искусство
Музыка
Основы религиозных культур и светской
этики
Физическая культура
Технология

1
1
-

1
1
-

1
1
-

1
1
1

3
1
21

3
1
23

3
1
23

3
1
23

0
21

0
23

0
23

0
23

Основы религиозных культур
и светской этики
Физическая культура
Технология
Всего за неделю
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ИТОГО:

К промежуточной аттестации обучающихся относится:
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти, учебного года;
- промежуточная аттестация обучающихся
по окончании учебного года
(административный контроль);
- промежуточная аттестация выпускников начального общего образования (внешняя
и/или внутренняя экспертиза уровня достижения планируемых результатов ООП НОО).
Ежегодно решением педсовета школы определяется перечень учебных предметов, выносимых
на промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее проведения
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как в очной форме,так и с
применением дистанционных образовательных технологий ( по согласовании и при
объективной необходимости)
Предмет
Форма проведения промежуточной аттестации
Русский язык
итоговая проверочная работа
Литературное чтение
комплексная работа
Иностранный язык
контрольная работа
Математика
итоговая проверочная работа
Окружающий мир
Итоговая работа
ОРКСЭ
групповой проект
Изобразительное искусство
практическая работа
Музыка
практическая работа
Технология
практическая работа
Физическая культура
практическая работа
130

Промежуточная аттестация обучающихся 1х классов проводится без фиксации их
достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Обучающимся 2-4 классов отметка за достижение определённого уровня планируемых
предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за промежуточную
аттестацию выставляется в дневник обучающегося и в электронный журнал по пятибалльной
системе оценивания, по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этике»
отметка не выставляется.
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает два учебных
предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», при этом собственно предметам «Русский
язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте» в 1 классе.
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования
состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения,
изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка,
получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и
получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать
способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения
применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.
В четвертом классе согласно рекомендациям по формированию учебных планов
образовательных учреждений г.Челябинска в 2012/2013 учебном году ( Письмо Управления по
делам образования Администрации г.Челябинска № 16-02/3381 от 21.08.2012г) во втором
полугодии уменьшается количество часов на предмет « Литературное чтение» в связи с
введением предмета « Основы религиозных культур и светской этики». Программный
материал по предмету « Литературное чтение» ( в части внеклассное чтение) будет выдан за
счет уплотнентя материала, вынесения его на внеклоассное чтение
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» С целью
реализации прав обучающихся на изучение предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» в 1 -3 классах дается по одному часу на изучение учебного предмета
«Родной язык ( русский)» и «Литературное чтение на родном ( русском ) языке».Введение
данных предметов в учебный план обусловлено рекомендациями Министерства образования
и науки Челябинской области ( письмо от 04.06.2021 №5695)
В 4 классе реализация данной предметной области проходит через учебные предметы «
Родной язык ( русский)» ( 17 часов), Литературное чтение на родном ( русском ) языке ( 17
часов).Такое количество часов обусловлено рекомендациями Комитета по делам образования
г.Челябинска № 16-02/5806 от 25.08.2020
Предметная область " Иностранный язык" При проведении занятий по «Иностранному
языку» (2-4 классы) осуществляется деление классов на две подгруппы.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе
направлено на формирование у обучающихся:
- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного
человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как
средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других
народов;
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение
языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность
обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение,
что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
131

- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться
с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах:
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У обучающихся
расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого
языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры. Обучающиеся научатся ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной
и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«иностранный язык».
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи обучающихся,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС НОО, п. 12.2). В процессе усвоения
математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности:
анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины,
числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа,
величины, арифметические действия); моделировать математические отношения; планировать
решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать
свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат
вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и
необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ
математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.
Предметная область «Обществознание и естествознание» реализуется средствами предмета
«Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)»
изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Его содержание носит интегративный характер,
объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам
целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность
обучающихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей
природной и социальной средой. Учебный предмет является интегрированным. Важнейшей
составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей,
принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе,
ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое
наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к
нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.
В процессе изучения окружающего мира обучающиеся овладевают системой
элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают
разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование,
классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В
результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с
разными источниками информации у младших школьников формируются не только
предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий,
коммуникативных,
регулятивных,
познавательных
132

Предметная область « Основы религиозных культур и светской этики» представлена
учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс направлен
на воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
осознанию ценности человеческой жизни Формирует первоначальные представления о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре истории и современности
России. Воспитывает нравственность . основанную на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии
личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и нагляднодейственных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции,
а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Основные задачи:
– развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;
– выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего
отношения к окружающему миру;
– реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и
художественно-практических задач.
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:
– получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных
видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
– учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения
музыкального и изобразительного искусств;
– приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру,
творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности.
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный
вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного
мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и
изобразительного искусства, проникнутыми любовью к
Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры
ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств обучающихся,
основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия
мира.
Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения –
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, умение общаться и
взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки,
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
133

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме, предусмотренном
нормативными документами.
3.2. План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности начального общего образования
3.3. Календарный график
Календарный учебный график муниципального автономного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №30 г.Челябинска является одним из основных
документов, регламетирующих организацию образовательного процесса , учитывает в полном
объеме возрастные психофизиологические особенности обучающихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья
Количество классов-комплектов в каждой параллели: в каждой параллели по 2 класса
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
• учебный год делится на первом уровне : в 1-х – 4-х классах на четверти;
календарный учебный график ООП НОО
МАОУ «СОШ №30г. Челябинска»
клас
сы

четв
ерти

Дата
начала
четверти

Дата
окончани
я
четверти

2-4

1
2
3
4

01.09.2022
07.11.2022
09.01.2023
27.03.2023

29.10.2022
23.12.2022
17.03.2023
19.05.2023

Продолжительнос
ть четверти

Сроки
проведения
каникул

Продолжительн
ость каникул

Сроки
проведения
промежуто
чной
аттестации

2022-2023 учебный год

Итого:
2-4

1
2
3
4

29.10-06.11
26.12-08.01
20.03-26.03
22.05-31.08

8 дней
14 дней
8 дней
99 дней

34 недели
Х
127 дней
2023-2024 учебный год ( второй год освоения ООП НОО)

01.09.2023
6.11.2023
15.01.2023
1.04-24.05

Итого:

9 недель
7 недель
10 недель
8 недель

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2023
26.05.2023

5.05-15.05

Х

8 недель
8 недель
10 недель
8 недель

28.10.-5.11
30.12-14.01
23.03-31.03
27.05-31.08

8 дней
14 дней
7 дней
97 дней

6.05-15.05

34 недели

Х

127 дней

Х

Регламентирование образовательного процесса на неделю: продолжительность рабочей
недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах;
Регламентирование образовательного процесса на день:
• сменность: МАОУ «СОШ №30г.Челябинска» работает в одну( первую) смену;
• продолжительность урока: 2-4 классы – 45 минут;
• продолжительность урока ,проводимого с использованием дистанционных образовательных
технологий,составляет не более 30минут( письмо Минпросвещения России от 19.03.2020№
ГД-39/04 « О направлении методических рекомендаций);
• режим учебных занятий во 2-4 классах (на основании Гигиенических требований к условиям
обучения в ОУ СанПиН 2.4.2.1178-02 пункта № 2.9.3.- продолжительность урока не должна
превышать 45 минут)
Организация внеурочной деятельности.
134

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования основная образовательная программа начального общего образование
реализуется образовательным учреждением , в том числе и через внеурочную деятельность в 1-4
классах . Курсы внеурочной деятельности проводятся для обучающихся в течение учебного дня ,
в рамках нелинейного раписания.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в рамках 34 учебных недель на основании
Положения о промежуточной аттестации обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска",
которое разработано в соответствии с Законом РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Уставом МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
3.4. Календарный план воспитательной работы

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия реализации АООП НОО ЗПР.
Кадровое обеспечение АООП НОО ЗПР МАОУ" СОШ №30г.Челябинска" строится на основе
социального заказа системы педагогического образования ,организации методической работы
Соответствие кадровых условий реализации АООП НОО МАОУ "СОШ №30г.Челябинска"
Требование
укомплектованность
общеобразовательной
организации педагогическими,
руководящими и иными
работниками
уровень квалификации
педагогических, руководящих и
иных работников
общеобразовательной
организации

Показатели
обеспеченность педагогическими,
руководящими и иными работниками
общеобразовательной организации

Документационное обеспечение
информационная справка

соответствие уровня квалификации
педагогических, руководящих и иных
работников общеобразовательной
организации требованиям ЕКС должностей
руководителей, специалистов и служащих и
требований профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего,
основного общего среднего общего
образования (воспитатель, учитель)»3

информационная справка о
кадровом обеспечении реализации
основной образовательной
программы начального общего
образования, включающая
следующие компоненты:
должность;
должностные обязанности;
количество работников в
общеобразовательной
организации;
уровень квалификации
работников
общеобразовательной
организации: требования к
уровню квалификации,
фактический уровень
должностные инструкции,
содержащих конкретный
перечень должностных
обязанностей педагогических,
руководящих и иных работников
общеобразовательной

разработка должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей педагогических,
руководящих и иных работников, с учётом
особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности

135

непрерывность
профессионального развития
педагогических работников
организации, осуществляющей
образовательную деятельность

и компетентности работников
общеобразовательной организации на
основе требований нормативных
документов4
обеспеченность общеобразовательной
организации педагогическими и
руководящими работниками, освоивших
дополнительные профессиональные
программы по профилю педагогической
деятельности

организации

документы об освоении
дополнительных
профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности не реже чем один
раз в три года

136

Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
Ежегодный объём финансирования мероприятий
АООП НОО уточняется при
формировании бюджета и государственного (муниципального) задания. При финансировании в
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска» используется региональный нормативно-подушевой принцип,
в основу которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчёте на
одного обучающегося. Используется как бюджетное так и внебюджетное финансирование.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации АООП НОО ЗПР МАОУ
«СОШ №30г.Челябинска достижения планируемых результатов:
•расходы на оплату труда работников образовательного учреждения
• расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
•затраты на приобретение затратных материалов;
• хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования
Соответствие финансовых условий реализации АООП НОО ЗПР МАОУ «СОШ
№30гЧелябинска»
Требование
Финансирование реализации ООП
НОО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования государственного
(муниципального) образовательного
учреждения

Обеспечение реализации
обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных
дней в неделю

Показатели
Наличие в локальных актах,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой оплаты
труда, выплат стимулирующего
характера работникам ОУ,
обеспечивающим введение ФГОС
НОО
Наличие дополнительных соглашений
к трудовому договору с работниками
ОУ, обеспечивающими введение
ФГОС НОО
Наличие инструментария для
изучения образовательных
потребностей и интересов
обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательного процесса
включая внеурочную
деятельность
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей по
использованию часов части

Документационное обеспечение
Приказ об утверждении
соответствующих локальных актов,
локальные акты, учитывающие
необходимость выплат
стимулирующего характера работникам
ОУ, обеспечивающим введение ФГОС
НОО

Дополнительные соглашения с
работниками ОУ, обеспечивающими
введение ФГОС НОО
Пакет материалов для проведения
диагностики в общеобразовательном
учреждении для определения потребностей
родителей в услугах образовательного
учреждения по формированию учебного
плана – части формируемой участниками
образовательного процесса и плана
внеурочной деятельности образовательного
учреждения
Информационная справка по
результатам анкетирования (1 раз в год)

137

учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей по
направлениям и формам
внеурочной деятельности
Привлечение дополнительных
финансовых средств
Предоставление платных
дополнительных образовательных и
иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг
Использование
добровольных
пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических
лиц

Информационная справка по
результатам анкетирования (1 раз в год)

Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз в год)
Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз в год)
Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз в год)

Материально-технические условия реализации АООП НОО МАОУ «СОШ
№30гЧелябинска»
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования, создающее
современную предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом целей,
устанавливаемых ФГОС НОО.
Данные материально-технические условия реализации АООП НОО МАОУ «СОШ
№30гЧелябинска»
отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости
учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической
приспособленности материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным
особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют обеспечить реализацию современных
образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материально-технические условия
реализации АООП НОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
1
Соответствие материально-технических условий реализации АООП НОО
Требование
возможность достижения
обучающимися установленных
Стандартом требований к
результатам освоения основной
образовательной программы
начального общего образования

Показатели
Соответствие ОУ требованиям
ФГОС НОО к материальнотехническим условиям
реализации ООП НОО

Документационное обеспечение
Доклад приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок надзорных

138

Обеспеченность ОУ учебниками
в соответствии с ФГОС НОО

соблюдение:
санитарногигиенических
норм
образовательного
процесса; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения

Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соответствие ОУ требованиям к
материально-техническим
условиям реализации ООП НОО
(санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда)

предоставление возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения

органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Информация об обеспеченности учебниками с
указанием % обеспеченности по каждому
предмету учебного плана:
Русский язык-100%;
Литературное чтение-100%;
Английский язык-100%;
Математика-100%;
Оружающий мир -100%;
Информатика и ИКТ -100%;
Изобразительное искусство -60%;
Музыка -50%
Технология-60%
Информация о системе ограничения
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Доклад приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок надзорных
органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Акты проверки

Учебно-методические и информационно-методические условия реализации АООП НОО
ЗПР МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 26, п. 27) созданные информационнометодические условия реализации АООП НОО направлены на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения АООП НОО;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения АООП НОО (табл. 22).

139

Соответствие информационно-методических условий реализации АООП НОО МАОУ
«СОШ №30г.Челябинска»
Требование
обеспечение доступа для
всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями его
осуществления;

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных
и региональных базах
данных ЭОР
обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами
по всем учебным предметам
ООП НОО
обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной программы
начального общего
образования
обеспечение учебно-

Показатели
Наличие документов,
подтверждающих информирование
всех участников образовательного
процесса к любой информации,
связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
процесса и условиями его
осуществления

Документационное обеспечение
План работы ОУ, План работы с родительской
общественностью. Протоколы родительских собраний,
педагогических советов, совещаний, конференций,
заседаний органа государственно-общественного
управления, на которых происходило информирование
родительской общественности. Публикации в СМИ

Использование информационных
ресурсов общеобразовательного
учреждения (сайт или Интернетстраничка) для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией
ООП

Перечень видов используемых информационных
ресурсов ОУ с указанием электронных адресов:
http://school30chel.ucoz.ru/index/dokumenty/079
http://school30chel.ucoz.ru/index/uchitelskaja/080
Адрес страницы школьного сайта, на которой
размещены документы и материалы, связанные с
внедрением ФГОС НОО :
http://school30chel.ucoz.ru/index/fgos/0-64

Наличие в Публичном отчете
общеобразовательного учреждения
раздела, содержащего информацию
о ходе введения ФГОС НОО
Обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах
данных ЭОР

Публичный отчет общеобразовательного
учреждения. Протокол органа государственнообщественного управления об обсуждении
Публичного отчета
информационная справка

Обеспеченность ОУ учебниками с
электронными приложениями,
учебно-методической литературой
в соответствии с ФГОС НОО

Информация об обеспеченности учебниками с
электронными приложениями, учебнометодической литературой с указанием %
обеспеченности по каждому предмету учебного
плана (обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса)

обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования

Информация об обеспеченности фондом
дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы
начального общего образования:
детская художественная -75%;
научно-популярная-10%

обеспеченность учебно-

справочно-библиографические-30%
Информация об обеспеченности учебно-

140

методической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

методической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

Нормативно-правовые условия реализации АООП НОО ЗПР
Таблица 23
Соответствие нормативно-правовых условий реализации АООП НОО
Требование
Сформированность пакета
нормативных актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО в ОУ

Показатели
Наличие Приказов Министерства
образования и науки Российской
Федерации об утверждении и введении в
действие ФГОС НОО (приказов
региональных и муниципальных органов
управления образованием, приказа ОУ)

Наличие примерной основной образовательной
программы начального общего

сформированность пакета
локальных актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО в ОУ

Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения с учетом
требований ФГОС НОО
Издание приказ(ов) по
общеобразовательному учреждению о
введении ФГОС НОО

Приведение в соответствие с требованиями
ФГОС НОО локальных нормативных актов

Приведение в соответствие с требованиями
ФГОС НОО локальных нормативных актов,
регламентирующих систему оценивания
результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего
образования ОУ

Приведение в соответствие с требованиями
ФГОС НОО должностных инструкций
работников ОУ, обеспечивающих введение
ФГОС НОО

Документационное обеспечение
Приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации (от
06.10.2009 г. № 373); о внесении
изменений в ФГОС НОО (от
26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011
г. № 587. №2357 от 22.09.2011.№
1060 от 18.12.2012); приказы
региональных и муниципальных
органов управления образованием;
приказа ОУ
Примерная основная
образовательная программа
начального основного образования /
Савинов Е. К. изд. 2-е переработан. М.:
Просвещение, 2010 г (Стандарты второго
поколения)
Устав с внесёнными дополнениями и
изменениями, заверенный в
установленном законодательством
порядке
Приказ(ы) по ОУ, обеспечивающие
готовность к реализации ФГОС
НОО по нормативно-правовому,
организационно-содержательному,
финансово-экономическому,
материально-техническому,
кадровому и информационному
направлениям введения ФГОС НОО
(перечень оцениваемых приказов
определяется Учредителем
Локальные акты, закрепленные в
Уставе ОУ и регламентирующие
организацию образовательного
процесса в соответствии с
требованиями ФГОС НОО (перечень
оцениваемых локальных актов
определяется Учредителем).
Локальные нормативные акты*,
закрепленные в Уставе ОУ и
регламентирующие систему
оценивания результатов освоения
обучающимися основной
образовательной программы
начального общего образования
(перечень оцениваемых локальных
актов определяется Учредителем).
Приказ об утверждении инструкций,
должностные инструкции работников
ОУ, обеспечивающих введение
ФГОС НОО

141

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рабочая программа индивидуально-групповых коррекционных занятий
начального общего образования для обучающихся с ЗПР
I. Пояснительная записка
Одной из приоритетных

задач ОУ является: создание специальных условий для

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов,
их социальной адаптации и развития.
Согласно рекомендациям ПМПК для обучающихся с ОВЗ организованны групповые
коррекционные занятия

Дети с ОВЗ требуют особенного подхода к организации учебной

деятельности. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со
стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьёзные трудности в
обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в
разряд неуспевающих. На коррекционных занятиях они работают под руководством учителя,
который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий,
осуществляет контроль правильности выполнения.
Рабочая программа ИГЗ с учащимися ОВЗ является составной частью АОП НОО для детей с
ОВЗ (вариант 7.1) МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Цель реализации ИГЗ обучающихся с задержкой психического развития - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ИГЗ обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных коррекционно-развивающих задач:
1. Коррекция психофизических недостатков (речь, слуховые и зрительные восприятия,
ориентировка, общая моторика, моторика мелких мышц руки).
2. Коррекция недостатков мыслительной деятельности обучающихся (нагляднообразного и
логического мышления), речевого развития детей, произвольного внимания, фонематического
или зрительного восприятия, памяти, воображения, коррекция недостатков логического
мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственной связей).
3. Использование процесса обучения для общего уровня развития ребенка и коррекции
недоразвития познавательной эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, учитывая

142

актуальный уровень, а также «зону ближайшего развития» обучающихся на всех этапах
обучения.
5.Развитие вычислительных умений. Слуховой памяти, геометрических навыков, развитие
воображения, развития поиска рациональных путей при выполнении заданий, развитие
правильного восприятия математических формул, развитие умения действовать по заданному
алгоритму, развитие математического мышления.
Занятия могут иметь характер предметной направленности: подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С

учетом

индивидуальных возможностей

и

особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Математика:
1)

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Русский язык:
143

1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3)

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)

овладение основами грамотного письма;

5)

овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;
6)

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.
III. Содержание программы ИГЗ
Программы коррекционных курсов составлены на основе учебных программ по предметам
«Русский язык» и «Математика» в соответствии с требованиями к результатам начального
общего образования, утвержденными ФГОС НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
Календарно-тематическое планирование по математике.
1 класс
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Дата

Тема занятий

Примечание

Коррекция знаний по теме: «Геометрические фигуры. Форма, цвет, размер»
Коррекция знаний по теме: «Сравнение предметов»
Коррекция знаний по теме: «Числа 1, 2, 3. Запись чисел.»
Коррекция знаний по теме: «Числа 4,5. Запись чисел.»
Коррекция знаний по теме: «Числа 6,7. Запись чисел.»
Коррекция знаний по теме: «Числа 8,9. Запись чисел».
Коррекция знаний по теме: «Числа от 1 до 9. Запись чисел».
Коррекция знаний по теме: «Порядковый счет».
Коррекция знаний по теме: «Запись и сравнение чисел».
Коррекция знаний по теме: «Точка, отрезок, линии».
Коррекция знаний по теме: «Многоугольники».
Коррекция знаний по теме: «Измерение длины».
Коррекция знаний по теме: « Сложение и вычитание чисел».
Коррекция знаний по теме: «Четные и нечетные числа».
Коррекция знаний по теме: «Увеличение и уменьшение чисел».
Коррекция знаний по теме: «Увеличение и уменьшение чисел». Повторение.
Коррекция знаний по теме: «Десятки. Счет десятками».
Коррекция знаний по теме: «Десятичный состав чисел второго десятка».
Коррекция знаний по теме: «Четные и нечетные числа второго десятка».
Коррекция знаний по теме: «Двузначные числа от 20 до 100».
Коррекция знаний по теме: «Десятичный состав двузначных чисел».
Коррекция знаний по теме: «Сравнение чисел».
Коррекция знаний по теме: «Сложение в переделах 20 без перехода через десяток».
Коррекция знаний по теме: «Вычитание в пределах 20 без перехода чрез десяток».

144

Коррекция знаний по теме: «Решение задач на сложение и вычитание».
Коррекция знаний по теме: «Периметр и площадь».
Коррекция знаний по теме: «Структура задач. Решение текстовых задач в 2
действия»
Коррекция знаний по теме: «Закрепление изученного. Решение текстовых задач».
Коррекция знаний по теме: «Величины».
Коррекция знаний по теме: «Слагаемые и сумма».
Коррекция знаний по теме: «Уменьшаемое вычитаемое разность».
Коррекция знаний по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода
через десяток».
Коррекция знаний по теме: «Геометрические фигуры. Величины. Повторение».

25
26
27
28
29
30
31
32
33

2 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Дата

Тема

Примечание

Что мы знаем о цифрах (4ч.)
Считаем десятками и сотнями. Сравниваем числа.
Прибавляем и вычитаем однозначное число. Считаем до 100.
Придумываем задачи. Решение задач.
Семь раз отмерь.
Сложение и вычитание в пределах 20 (5 ч.)
Таблица сложения.
Состав чисел 11, 12, 13.
Состав чисел 14, 15.
Состав чисел 16,17, 18.
Решаем задачи. Составление краткой записи условия задачи.
Наглядная геометрия (3 ч.)
Названия геометрических фигур. Распознавание геометрических фигур.
Углы. Виды углов.
Четырехугольники. Треугольники.
Вычисления в пределах 100 (5 ч.)
Складываем и вычитаем по разрядам. Сложение и вычитание двузначных
чисел. Переходим через разряд.
Складываем двузначные числа. Решаем задачи. Дополняем до десятка.
На сколько больше? Задачи на разностное сравнение.
Вычитаем и переходим через разряд. Вычитание двузначного числа.
Взаимосвязь сложение и вычитания. Обратные задачи. Контрольный устный
счет.
Умножение и деление (3 ч.)
Что такое умножение? Увеличение в 2 раза.
Знакомство с действием деления. Деление - действие, обратное умножению.
Решение задач на умножение и деление.
Измерение величин (2 ч.)
Величины и единицы измерений величин. Измерение длины. Измерение
расстояния.
Измерение площади. Вычисление площади квадрата.
Умножение и деление (продолжение) (6 ч.)
Деление числа на 1 и на само себя.
Умножение и деление на 2,3.
Умножение на 5. Деление на 4, 5 .
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение текстовых задач.
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение текстовых задач.
Умножение и деление на 10. Умножение на 9.
Действия с выражениями (6 ч.)
Порядок действий. Выражения со скобками.
Равные выражения. Сравнение выражений.
Сочетательный закон сложения и умножения.
Решение задач с помощью выражений.
Повторение. Решение задач.
Повторение. Решение задач.

145

3 класс
№
п/п

Дата

Тема

1.

Входная контрольная работа.

2.

Работа над ошибками.

3.

Трёхзначные числа. Разрядные слагаемые. Сложение и вычитание по разрядам.

4.

Трёхзначные числа. Решение текстовых задач на сложение и вычитание.

5.

Таблица умножения.

6.

Умножение и деление – взаимно-обратные действия.

7.

Периметр многоугольника.

8.

Площадь прямоугольника.

9.

Умножение и деление на 10, 100, 1000.

10.

Умножение двузначного числа на однозначное.

11.

Умножение двузначного числа на однозначное.

12.

Решение текстовых задач на определение стоимости покупки.

13.

Решение текстовых задач на определение стоимости покупки.

14.

Единицы измерения времени.

15.

Скорость. Задачи на определение скорости, длины пути и времени движения.

16.

Задачи на определение скорости, длины пути и времени движения.

17.

Контрольная работа.

18.

Работа над ошибками.

19.

Сложение с переходом через разряд.

20.

Сложение с переходом через разряд.

21.

Вычитание с переходом через разряд.

22.

Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.

23.

Знакомство с алгоритмом письменного умножения (Записываем умножение в
столбик).

24.

Умножение двузначного числа на однозначное.

25.

Умножение трехзначного числа на однозначное.

26.

Контрольная работа.

27.

Работа над ошибками.

28.

Деление с остатком.

29.

Алгоритм письменного деления (Записываем деление уголком)

30.

Деление на однозначное число.

31.

Деление на круглое число.

32.

Контрольная работа.

33.

Работа над ошибками.

34.

Комплексное повторение изученного.

Примечание

146

4 класс
№
п/п

Дата

Тема

Примечание

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.
Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.
Таблица умножения и соответствующие случаи деления.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Умножение многозначного числа на однозначное.
Умножение многозначных чисел оканчивающихся нулями.
Деление с остатком.
Деление с остатком.
Деление с остатком столбиком.
Деление на 10, 100 с остатком.
Умножение на двузначное число.
Умножение на двузначное число.
Умножение многозначных чисел.
Умножение многозначных чисел
Умножение многозначных чисел
Письменное деление многозначных чисел на однозначное. Алгоритм
письменного деления.
Письменное деление многозначных чисел на однозначное.
Письменное деление многозначных чисел на однозначное.
Проверочная работа по теме умножение и деление многозначных чисел.
Доли и дроби.
Меры длинны и их соотношение.
Меры массы и их соотношение.
Меры времени их соотношение.
Решение задач с различными величинами.
Решение задач на движение.
Решение задач на движение.
Решение задач на встречное движение.
Решение задач на встречное движение.
Решение задач на движение в одном направлении.
Решение задач на движение в противоположных направлениях.
Уравнения. Решение уравнений.
Решение усложненных уравнений.
Решение задач способом составления уравнений.
Повторение пройденного материала

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку
2 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Дата

Тема

Примечание

Списывание с печатного текста. Обобщение знаний о предложении.
Звуки речи и буквы.Слоги и ударение.
Алфавит. Значение алфавита.
Перенос слова. Правила переноса части слова с одной строки на другую.
Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков.
Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков.
Обозначение на письме гласных звуков.Проверка написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий.
Работа слов в предложении и тексте.
Письмо под диктовку.
Слова и их лексические значения. Синонимы, антонимы.
Группа слов с общим значением.
Корень слова. Однокоренные слова.
Суффиксы и приставки в слове.

147

Окончание слова. Упражнение в разборе слова по составу.
Безударные гласные в корне слова.
Правило проверки правописания безударных гласных в корне слова.
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Предложения. Главные члены предложения.
Текст. Тема текста.
Восстановление деформированного текста.
Слова с двойными согласными.
Контрольное списывание.
Шипящие согласные. Правописание сочетаний: жи – ши,ча – ща, чу – щу.
Разделительный мягкий знак.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
Письмо под диктовку.
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Собственные имена существительные.
Имя прилагательное.
Глагол. Правописание частицы не с глаголом.
Предлоги, союзы.
Диктант с грамматическим заданием.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

3 класс
№
п/п

Дата

Тема

1

Списывание с печатного текста с дополнительным заданием.

2

Работа над ошибками.

3

Проверяемые орфограммы в корне. Правописание звонких и глухих
согласных, безударных гласных.

4

Проверяемые орфограммы в корне. Правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне.

5

Непроверяемые орфограммы в корне. Правописание сочетаний: жи – ши,
ча – ща, чу – щу, чк – чн, щн.

6

Обобщение знаний о составе слова.

7

Упражнение в разборе слова по составу.

8

Имя существительное, имя прилагательное, глагол (обобщение).

9

Слово и словосочетание. Связь частей речи в словосочетании.

10

Род имён существительных.

11–
12

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных
женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода.

13

Изменение имён прилагательных по родам. Связь имен прилагательных с
именами существительными.

14

Диктант с грамматическим заданием.

15

Работа над ошибками.

16

Слова с непроверяемыми гласными в корне.

17–
18

Проверка слов с двумя безударными гласными в корне.

19

Повествовательные, вопросительные, восклицательные, побудительные
предложения. Знаки препинания в конце предложения.

20–
21

Слово в предложении и тексте. Главные члены предложения.

22

Подлежащее, выраженное именами существительными, личными

Примечание

148

местоимениями.
23

Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени.

24

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение)

25

Контрольное списывание с дополнительным заданием.

26

Слитное написание приставок. Приставки и предлоги.

27

Правописание гласных и согласных в приставках.

28

Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.

29

Изменение имен существительных по падежам.

30

Изменение имен прилагательных по падежам.

31

Понятие о второстепенных членах предложения. Связь второстепенных членов
с главными членами предложений.

32

Упражнение в разборе простого предложения по членам предложения.

33

Диктант.

34

Закрепление изученного материала. Подведение итогов за год.

4 класс
№ п/п

Дата

Тема

1

Списывание с печатного текста. Части речи (повторение).

2

Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Слово и слог. Перенос слова.

3

Слово, его лексическое и грамматическое значенияе.

4–5

Повторение изученного о формах глагола.

6–7

Словосочетание. Значение словосочетаний.

8

Словосочетание. Связь имени прилагательного с именем существительным.

9

Подчинение имени существительного глаголу или другому имени
существительному. Упражнение в определении падежей.

10

Наречие. Правописание наречий.

11

Склонение имён существительных.

12

Правописание безударных окончаний имён существительных в единственном
числе.

13

Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном
числе.

14

Правописание безударных окончаний имён существительных и имён
прилагательных в единственном числе.

15

Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во
множественном числе.

16

Диктант с грамматическим заданием.

17

Работа над ошибками.

18

Числительные. Изменение имён числительных по падежам.

19

Сложные числительные и особенности их изменения.

20–21

Примечание

Местоимение. Особенности местоимения, как части речи.

22

Неопределённая форма глагола.

23

Спряжение глагола.

24

Глаголы-исключения. Определение спряжения глагола по его неопределённой
форме.

25

Упражнение в определении спряжения глагола.

26

Правописание безударных личных окончаний глагола.

149

27

Контрольное списывание с дополнительным заданием.

28

Однородные члены предложения. Союзы и знаки препинания при однородных
членах.

29

Упражнение в построении предложений с однородными членами.

30

Сложные предложения.

31

Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами.

32

Диктант с грамматическим заданием.

33

Систематизация знаний о слове. Упражнение в различных видах разбора.

34

Закрепление изученного материала. Подведение итогов за год.

150