КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска им.Н.А.Худякова»
(МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»)
СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического
совета МАОУ "СОШ №30 г.
протокол № 1 от
« 27» августа 2020г
РАССМОТРЕНО :
УТВЕРЖДЕНА :
на заседании
Директор МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
Совета МАОУ СОШ №30
_____________Е.В.Шадрина
протокол № 1 от
«28» августа 2020г
приказ № 113/1 от 29.08. 2020г
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
Протокол №1 от 29.08.2020г
ВНЕСЕНЫ изменения
на заседании Педагогического Совета
Протокол №1 от 27.08.2021г
Шадри
на Е.В.
Подписано
цифровой подписью:
Шадрина Е.В.
Дата: 2024.05.28
15:26:46 +05'00'
Адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
2020-2024
1
Содержание.
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации АООП НОО (ТНР)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (ТНР);
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО (ТНР)
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
1.1.5 Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
1.2.Планируемые результаты освоения АООП НОО ( ТНР)
1.3.Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
3
3
3
3
6
7
9
10
197
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ТНР
2.2.Программы учебных курсов,курсов внеурочной деятельности и коррекционных
занятий
2.3.Программа духовно-нравственного развития,воспитания обучающихся с ТНР
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового, безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6.Программа внеурочной деятельности
2.7. Программа воспитания
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график АОП НОО МАОУ «СОШ №30г. Челябинска
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5.Система специальных условий реализации АООП НОО ( ТНР)
209
209
256
256
206
266
266
268
268
268
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации АООП НОО (ТНР)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО ( ТНР) является
• формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее
развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (ТНР)
В основу формирования АООП НОО ТНР МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"
обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
1
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с
ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО МАОУ " СОШ№30
г.Челябинска" обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО МАОУ "
СОШ№30 г.Челябинска"
создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
4
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
5
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с тяжелым нарушением речи реализуется в МАОУ « СОШ №30
г.Челябинска» через организацию урочной и внеурочной деятельности в том числе с
применением электронного обучения , в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами
1.1.3 Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с задержкой речевого
развития
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"обучающихся с ТНР определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ТНР состоит из двух
частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" обучающихся с ТНР содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО МАОУ " СОШ№ 30 г.Челябинска", а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов ( они совпадают с ООП НОО МАОУ " СОШ№30
г.Челябинска"):
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
6
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как
правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся
плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
7
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
1.1.5 Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
8
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
9
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ТНР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству
образования в начальных классах. В требованиях стандарта отражены основные результаты
начального общего образования. К ним относятся сформированность:
предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
системы ценностей, толерантности, патриотизма;
индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной
саморегуляции.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ « СОШ№30г.Челябинска»:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, для системы оценки качества освоения обучающимися основной
10
образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с требованиями к результатам Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в структуре данного раздела
выделены три группы планируемых результатов:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета.
11
С этой целью в структуре планируемых результатов выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного предмета
или междисциплинарной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие
личности обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
/ междисциплинарной программы. Они определяют, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Достижение планируемых результатов этой группы оценивается в ходе и
промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости (кроме личностных
планируемых результатов, которые оцениваются в ходе неперсонифицированных процедур).
Успешное освоение планируемых результатов данного блока служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень образования.
Планируемые результаты, расширяющие и углубляющие опорную систему знаний или
выступающие как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в
блоке «Выпускник получит возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. Эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень образования.
12
Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей обеспечивается
уточнением формулировок планируемых результатов и их дополнением2 (данные
формулировки выделены в тексте жирным курсивом).
Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
13
Учитывая специфику регионального компонента, в основной образовательной программе
начального общего образования были добавлены и уточнены следующие личностные
результаты:
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ, историю России и родного края, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального
российского общества; сформированность гуманистических и демократических ценностных
ориентаций (национально-региональный этнокультурный компонент);
сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, семейным
традициям (семья как одна из базовых национальных ценностей согласно Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России);
уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе
рабочих и инженерных (потребности региона).
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности:
самоопре-деление (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и
нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности
человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я»
как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
14
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов,
развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья,
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных
образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное),
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Далее были соотнесены
личностные результаты с выделенными критериями. Данные результаты конкретизированы
для обучающихся первого, второго, третьего и четвертого класса (таблица 1).
Таблица 1
Личностные планируемые результаты освоения
Критерии
№ сформированност
и
1 Самоопределение
(личностное,
ООП НОО по классам
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.1. Наличие
внешней
мотивации к
1.1. Проявление
желания к участию
1.1. Появление
внутреннего
мотива для
1.1.
Сформированность
основ российской
15
Критерии
№ сформированност
и
профессиональное
, жизненное)
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
познанию
основ
гражданской
идентичности
в гражданских
акциях
познания основ
гражданской
идентичности
1.2.
Преобладание
внешнего
мотива
к осознанию
своей этнической
и
национальной
принадлежност
и
1.3.
Выступление в
роли
наблюдателя и
исполнителя
заданий
учителя
1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в
социуме
1.5. Наличие
первичного
опыта
взаимодействи
яс
окружающим
миром
1.2. Появление
желания к
изучению культуры
своего народа
1.2. Появление
устойчивого
внутреннего
мотива к погружению в
традиции и
культуру своего
народа
гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Роди-ну, российский
народ, историю
России и родного края
1.2. Осознанность
своей этнической
и национальной
принадлежности
1.3. Демонстрация
творчества
в проявлении
ценностных
установок
1.3. Принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий
1.3.
Сформированность
ценностей
многонационального
российского общества
1.4. Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым
1.4. Осознанное
соблюдение
норм
нравственного
поведения
1.5. Проявление
доброты, чуткости,
милосердия к
людям,
представителям
разных народов,
природе
1.5. Соблюдение
экокультурных
норм поведения
в
социоприродной
среде
1.6. Действия
согласно
установленным
учителем
правилам
1.6. Выбор позиции,
основанной на
нормах
нравственности
1.7.
Сформированн
1.7.
Сформированность
1.6.
Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических
выводов,
рассуждений
1.7.
Сформированнос
1.4.
Сформированность
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций
1.5.
Сформированность
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий
1.6. Владение
начальными навыками
адаптации
в динамично
изменяющемся
и развивающемся
мире
1.7.
Сформированность
16
Критерии
№ сформированност
и
2
3
Смыслообразован
ие
Нравственноэтическая
ориентация
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ость
элементарных
представлений
о собственной
семье
1.8.
Сформированн
ость
элементарных
правил
безопасного
поведения и
личной
гигиены
представлений о
семье и ближайших
родственниках
ть представлений
об истории
семьи и ее
традициях
уважительного
отношения к
собственной семье, ее
членам, традициям
1.8.
Сформированность
элементарных
правил безопасного
поведения на
дорогах и в
общественном
транспорте, правил
личной гигиены
1.8 Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни
2.1. Осознание
себя в роли
первоклассника
2.1. Принятие
социальной роли
школьника
2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых)
и внутренних
мотивов
учебной
деятельности
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
ответам
однокласснико
в на уроке
2.2. Преобладание
внутренней учебной
мотивации над
внешней
1.8.
Сформированнос
ть культуры
безопасного
поведения в
общественных
местах, представлений о
возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья
2.1. Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося
2.2. Наличие
познавательных
и
социальных
мотивов учебной
деятельности
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к
ответам
одноклассников,
мнению взрослых,
в том числе
педагогов
3.2.
Доброжелательност
ь в отношении
к одноклассникам,
членам семьи
3.1.
Сформированнос
ть
уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре своего
народа
3.2. Развитие
этических
чувств: стыда,
вины, совести
как регуляторов
морального
поведения
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов
3.3. Принятие
ответственности за
3.3.
Самостоятельнос
3.2.
Способность
учитывать
интересы и
чувства других
людей
3.3. Осознание
ответственност
2.1. Принятие и
освоение социальной
роли обучающегося
2.2. Наличие мотивов
учебной деятельности
и личностного смысла
учения
3.2. Этические
чувства,
доброжелательность
и эмоциональнонравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание
чувствам других
людей
3.3.
Самостоятельность и
17
Критерии
№ сформированност
и
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
и за результаты
учебной
деятельности
результаты учебной
и информационной
деятельности
ть в
осуществлении
учебной и
информационной
деятельности
3.4. Освоение
планирования
и организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивны
м результатам
деятельности
лиц
ближайшего
окружения
3.5.
Информирован
ность о
профессиях
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения
3.4. Планирование и
организация
творческой
деятельности,
принятие и оценка
результатов
деятельности лиц
ближайшего
окружения
3.4.
Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат,
уважение к
деятельности
других людей
личная
ответственность за
свои поступки, в том
числе в
информационной
деятельности, на
основе представлений
о нравственных
нормах, социальной
справедливости и
свободе
3.4. Наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям
3.5.
Информированност
ь о профессиях
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения,
понимание
необходимости
осуществления
профессиональной
деятельности
3.6. Уважительное
отношение
к продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности
3.5.
Информированн
ость о
профессиях,
представленных
в родном краю,
стране,
понимание
значимости этих
профессий для
человека, семьи,
социума
3.6. Способность
выражать свое
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности
3.7. Способность
взаимодействова
ть со
сверстниками и
взрослыми в
3.6. Интерес к
продуктам
художественно
й,
музыкальной,
литературной
деятельности
3.7. Освоение
правил
общения
в классном
коллективе
3.7. Усвоение норм
общения в классе и
повседневных
ситуациях
3.5. Уважение к труду
других людей,
понимание ценности
различных профессий,
в том числе рабочих
и инженерных
3.6.
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей
и чувств
3.7. Навыки
сотрудничества со
взрослыми
и сверстниками в
разных социальных
ситуациях
18
Критерии
№ сформированност
и
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
3.8.
Способность
быть
доброжелатель
ным
2 класс
3 класс
4 класс
3.8. Умение
выстроить
собственное
бесконфликтное
поведение
привычных
ситуациях
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать
некоторые
спорные
вопросы
3.8. Умение не
создавать конфликтов
и находить выходы из
спорных ситуаций
Данные личностные планируемые результаты представлены двумя группами:
1. Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно
подлежат диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах
умственного развития находятся в зоне актуального развития.
2. Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе
и соответственно не подлежат диагностике в данном классе. Эти результаты находятся в зоне
ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения в следующих классах
(таблица 2).
Таблица 2
Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы
и получат возможность для формирования, по классам
Код
результата
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8
Количество диагностируемых результатов по критерию 1
«Самоопределение»
2
Смыслообразование
2.1.
№
Критерии
сформированности
Самоопределение (личностное,
профессиональное, жизненное)
1 класс
13
2**
+
+
+
2 класс
1
2
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
3 класс
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
4 класс
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
19
Код
результата
2.2.
Количество диагностируемых результатов по критерию 2
«Смыслообразование»
3
Нравственно-этическая ориентация
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Количество диагностируемых результатов по критерию
«Нравственно-этическая ориентация»
Количество диагностируемых личностных результатов в
классе
№
Критерии
сформированности
1 класс
13
2**
+
1
2 класс
1
2
+
+
2
3 класс
1
2
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
4
+
+
+
+
+
+
+
7
6
10
13
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4 класс
1
2
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
18
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены блоки
сформированности личностных образовательных результатов начального общего
образования. Они отражают особенности развития личности младшего школьника в
следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода
система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его
переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (Л.С.
Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется особенностями школьного
обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное системное
новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень самосознания и
рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению,
появляется уважение к себе. В этой связи выделен первый блок в социальной ситуации
ребенка – «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные отношения, в
качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные взаимоотношения закладывают
основы адаптации ребенка к новым условиям, формируют базовые ценности. Поэтому
детско-родительские отношения сказываются на общем психофизическом и духовнонравственном развитии младшего школьника и определяют его отношение к учебной
деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется среда
ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции школьника
выступает главным возрастным новообразованием. Школьное обучение является основным
видом занятий младшего школьника. Поэтому третьим блоком в данных социальных
отношениях выступает «Школа». Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит
20
от того, насколько он соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно
выстраивает взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он выходит в
более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной край» и «Россия и
мир». Знать историю и особенности своего родного края важно для того, чтобы видеть
траекторию своего личностного и профессионального самоопределения. Причем с каждым
возрастом идет расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его
выход за границы малой родины в государственное и мировое пространство.
В таблице 3 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными блоками «Я»,
«Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Таблица 3
Блоки личностных планируемых результатов
Критерии
сформированности
Самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное)
Смыслообразование
Нравственно-этическая
ориентация
Блок
«Я»
Блок
«Семья»
Блок
«Школа»
Блок
«Родной
край»
Блок
«Россия и
мир»
Код результата
1.2, 1.8
1.7
1.6
–
1.1, 1.3, 1.4,
1.5
–
–
2.1, 2.2
–
–
3.2, 3.3, 3.6
3.7, 3.8
3.4
3.1, 3.5
–
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего школьника с точки
зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать, какими качествами он обладает
(доброжелательность, отзывчивость, ответственность, сознательность). Формирование
идентичности происходит путем сравнения и осознанния своей этнической и национальной
принадлежности. Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на
коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка также
определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой связи первым
блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок «Я».
Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
21
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными отношениями и
значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста. Ценность семьи является
также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России. Данный блог учит ребенка
бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего
школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации,
принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у
него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой
ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и
возрастным кризисом развития семи лет.
Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности
младшего школьника с учетом национальных, региональных и этнокультурных
особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской области в целом.
Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе
рабочих и инженерных.
22
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего школьника о стране,
в которой он проживает, ее культурно- исторических ценностях и традициях
многонационального народа.
Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ, историю России и родного края.
Сформированность ценностей многонационального российского общества.
Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я», «Семья», «Школа»,
«Родной край», «Россия и мир» обучающихся 1, 2 и 3 классов.
1.2.2.Метапредметные результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
23
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
В соответствии с положениями Примерной основной образовательной программы
начального общего образования метапредметные планируемые результаты являются частью
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся».
Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации
междисциплинарной программы является формирование у обучающихся важнейшей
24
компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у
обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий, включающих чтение, работу с информацией и формирование ИКТкомпетентности.
Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом универсальных учебных
действий (таблица 4), наряду с этим метапредметные планируемые результаты оцениваются
как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции
оценки этих результатов. В таблице указывается, с какого класса начинается формирование
данного планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент
включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец «оценка»).
Структурирование метапредметных планируемых результатов по группам универсальных
учебных действий связано с необходимостью описания механизмов их достижения в
содержательном разделе ООП, в соответствии с данным распределением осуществляется
оптимальный выбор типовых задач формирования универсальных учебных действий и
определяется содержание оценочных материалов для текущего контроля и промежуточной
аттестации.
Метапредметные планируемые результаты представлены двумя блоками: «выпускник
научится» и «выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты второго
блока «выпускник получит возможность научиться» выделены курсивом, эти результаты не
проверяются в ходе промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости. При
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов данного блока, требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При этом данная группа результатов не предназначена для достижения всеми учащимися.
В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования учитываются особенности региона, они связаны с
реализацией на территории Челябинской области образовательного проекта «ТЕМП» и
развития технопаркового движения. В связи с необходимостью популяризации инженерных и
рабочих профессий, создания на уровне начального общего образования предпосылок к
формированию у выпускников технологической компетентности в перечень добавляются
следующие метапредметные результаты:
освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой
деятельности в области естественно-математического и технического профиля;
сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому
творчеству и интереса к техническим специальностям.
Метапредметные планируемые результаты
25
Оценка
1.6. Коррекция
Формирование
1.5. Оценка
Оценка
1.4. Контроль
Формирование
1.3. Прогнозирование
Оценка
1.2. Планирование
4 класс
Формирование
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
3 класс
Метапредметные планируемые
результаты
умение принимать и сохранять учебную задачу
умение в сотрудничестве с учителем учитывать
выделенные ориентиры действия в новом
учебном материале
умение преобразовывать практическую задачу в
познавательную
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи
умение планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
умение учитывать установленные правила в
планировании способа решения задачи
умение различать способ и результат действия
осуществлять предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия
умение учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения
умение в сотрудничестве с учителем
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату действия.
умение осуществлять констатирующий контроль
по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного
внимания
способность адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
умение оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия
умение вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Универсальные
учебные
действия
2 класс
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
26
+
умение под руководством учителя выделять и
формулировать познавательную цель
умение самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель
умение осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий,
решение практических и познавательных задач с
использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников, словарей (включая
электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет
способность структурировать полученные
знания
умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ
умение осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме
владеть рядом общих приемов решения задач
способность ориентироваться на разнообразие
способов решения задач
владение основами смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов,
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров
умение выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов)
умение определять основную и второстепенную
информацию
освоенность первичных действий в проектной,
конструктивно-модельной, поисковой
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
4 класс
+
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
2. Познавательные:
2.1. Общеучебные
форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках
умение под руководством учителя начинать и
выполнять действия и заканчивать их в
требуемый временной момент, умение
тормозить реакции, не имеющие отношение к
цели.
2 класс
Формирование
1.7. Познавательная
рефлексия
Метапредметные планируемые
результаты
Оценка
Универсальные
учебные
действия
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
27
Формирование
Оценка
4 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
2.3. Логические
деятельности в области естественноматематического и технического профиля
сформированность способностей детей к
естественно-научному мышлению,
техническому творчеству и интереса к
техническим специальностям
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от
конкретных условий
произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения задач
записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ
осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет
умение использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач
умение создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач
умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков
умение осуществлять синтез как составление
целого из частей
умение проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям
умение осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза
умение устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений
умение представлять цепочки объектов и
явлений
умение строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях
умение устанавливать аналогии
умение обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для
2 класс
Формирование
2.2. Знаковосимволические
Метапредметные планируемые
результаты
Оценка
Универсальные
учебные
действия
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
28
2.4. Постановка и
решение проблемы
3. Коммуникативные
3.1. Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
3.2. Постановка
вопросов –
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации
3.3. Разрешение
конфликтов
целого ряда или класса единичных объектов, на
основе выделения сущностной связи
умение выдвигать гипотезы и обосновывать их
умение строить логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственных связей
умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций
умение осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты
формулирование проблемы
самостоятельное создание алгоритмов
(способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера
Оценка
4 класс
Формирование
Оценка
3 класс
Формирование
Оценка
2 класс
Формирование
Метапредметные планируемые
результаты
Оценка
Универсальные
учебные
действия
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
умение определять цели, функции участников,
способы взаимодействия
+
+
+
+
+
+
умение задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
умение аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности
умение учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной
умение строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет
умение с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия
умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве
умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
29
3.6. Владение
монологической и
диалогической
формами речи
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
умение выявлять и идентифицировать проблему,
осуществлять поиск и оценку альтернативных
способов разрешения конфликта, принимать
решение и реализовывать его
способность понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы
умение продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников
умение учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию
умение контролировать, корректировать и
оценивать действия партнера
умение допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии
умение формулировать собственное мнение и
позицию
умение осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь
умение адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)
умение строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет
умение адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач
владение диалогической формой коммуникации,
в том числе с использованием средств и
инструментов ИКТ и дистанционного общения
использование речи для регуляции своего
действия
умение строить монологическое высказывание
владение диалогической формой речи
умение адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
Оценка
Формирование
Оценка
3.5. Умение выражать
свои мысли
4 класс
Формирование
3.4. Управление
поведением партнера
3 класс
Метапредметные планируемые
результаты
Оценка
Универсальные
учебные
действия
2 класс
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
30
Оценка
Формирование
Оценка
4 класс
Формирование
3 класс
Оценка
2 класс
Формирование
Метапредметные планируемые
результаты
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Универсальные
учебные
действия
Формирование
1 класс
разнообразных коммуникативных задач,
планирования и регуляции своей деятельности
4. Чтение. Работа с
текстом
4.1. Поиск
информации
4.2. Понимание
прочитанного
умение находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде
умение определять тему и главную мысль текста
умение делить тексты на смысловые части,
составлять план текста
умение вычленять содержащиеся в тексте
основные события и
устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному
основанию
умение сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделять 2-3 существенных
признака
понимание информации, представленной в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих
приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов)
понимание информации, представленной
разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы
понимание текста с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста
умение использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения
умение ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках
умение использовать формальные элементы
текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации
умение работать с несколькими источниками
информации
умение сопоставлять информацию, полученную
из нескольких источников
+
31
Оценка
умение пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно
умение соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую
умение формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод
умение сопоставлять и обобщать содержащуюся
в разных частях текста информацию
умение составлять на основании текста
небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос
умение делать выписки из прочитанных текстов
с учетом цели их дальнейшего использования
умение составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном
умение высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о прочитанном тексте
умение оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте
умение на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы
в информации и находить пути восполнения
этих пробелов
умение участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста
умение сопоставлять различные точки зрения
умение соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения
умение в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
умение использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ
Оценка
Формирование
Формирование
5. Формирование
ИКТ-компетентности
обучающегося
5.1. Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
Оценка
4.4. Оценка
информации
4 класс
Формирование
4.3. Преобразование
и интерпретация
информации
3 класс
Метапредметные планируемые
результаты
Оценка
Универсальные
учебные
действия
2 класс
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
32
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
(
И
+
+
+
Оценка
Формирование
Оценка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4 класс
Формирование
+
3 класс
Оценка
5.3. Обработка и
поиск информации
умение организовывать систему папок для
хранения собственной информации в
компьютере
умение вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информацию
умение набирать небольшие тексты на родном
языке
умение набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов
умение сканировать рисунки и тексты
умение подбирать подходящий по содержанию и
техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования
умение использовать сменные носители (флэшкарты)
умение описывать по определенному алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о
нем, используя инструменты ИКТ
умение собирать числовые данные в
естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей
умение редактировать тексты,
последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной
задачей
умение пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора
умение следовать основным правилам
оформления текста
умение использовать полуавтоматический
орфографический контроль
умение использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида
умение искать информацию в системе поиска
внутри компьютера
умение искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете
2 класс
Формирование
5.2. Технология ввода
информации в
компьютер:
ввод текста, запись
звука, изображения,
цифровых данных
Метапредметные планируемые
результаты
Оценка
Универсальные
учебные
действия
Формирование
1 класс
+
+
(с
л
+
+
+
+
(б
аз
33
5.4. Создание,
представление и
передача сообщений
5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация
умение составлять список используемых
информационных источников (в том числе с
использованием ссылок)
умение заполнять учебные базы данных
умение создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их
умение создавать простые сообщения в виде
аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста
умение создавать простые схемы, диаграммы,
планы и пр.
умение создавать простые изображения,
пользуясь графическими возможностями
компьютера
умение составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация)
умение определять последовательность
выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий
Формирование
Формирование
ы
да
н
н
ы
х)
+
+
+
+
умение строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения
+
+
+
+
нт
ер
не
т)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
ов
ар
и)
Оценка
4 класс
Оценка
3 класс
Оценка
Метапредметные планируемые
результаты
2 класс
Формирование
Универсальные
учебные
действия
1 класс
+
+
Предметные результаты
Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Русский язык» должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
34
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В перечень планируемых результатов включены результаты модуля «Родной русский язык»,
они обозначены аббревиатурой «!РРЯ»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Фонет
ика и
графи
ка
различать звуки и буквы;
+
+
+
+
+
+
+
+
характеризовать звуки
русского языка: гласные
ударные/безударные;
+
+
+
+
+
+
+
+
характеризовать звуки
русского языка: согласные
твердые/мягкие;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
характеризовать звуки
русского языка:
парные/непарные твердые и
мягкие;
характеризовать звуки
русского языка: согласные
звонкие/глухие,
+
+
+
+
+
+
+
+
характеризовать звуки
русского языка:
парные/непарные звонкие и
глухие;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
пользоваться русским
алфавитом на основе
знания последовательности
букв в нем для
упорядочивания слов и
поиска необходимой
35
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
2 класс
3 класс
4 класс
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
знакомство с
фонетическими
особенностями языка
жителей региона
+
+
+
+
+
+
+
+
«!РРЯ» соблюдать нормы
русского и родного
литературного языка в
собственной речи и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников
(в объеме представленного
в учебнике материала);
+
+
+
+
+
+
находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или
произношения слова ответ
самостоятельно (по
словарю учебника) либо
обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
+
+
+
информации в различных
словарях и справочниках.
Орфоэ
пия
Соста
в
слова
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
+
+
+
+
+
различать родственные
(однокоренные) слова и
формы слова;
+
+
+
+
+
+
находить в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами окончание;
+
+
+
+
+
+
находить в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами корень;
+
+
+
+
находить в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами приставку;
+
+
+
+
находить в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами суффикс
+
+
+
+
36
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
3 класс
Оце
нка
выполнять морфемный
анализ слова в
соответствии с
предложенным учебником
алгоритмом, оценивать
правильность его
выполнения;
использовать результаты
выполненного морфемного
анализа для решения
орфографических и/или
речевых задач
Лекси
ка
выявлять слова, значение
которых требует уточнения;
+
+
+
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
подбирать синонимы для
устранения повторов в
тексте
+
+
+
+
подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их
сравнении;
+
+
различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
+
+
определять значение слова
по тексту или уточнять с
помощью толкового
словаря;
+
Формир
ование
4 класс
+
+
оценивать уместность
использования слов в
тексте;
выбирать слова из ряда
предложенных для
успешного решения
коммуникативной задачи
+
+
+
+
знакомство с лексическими
особенностями языка
жителей региона
+
+
+
+
37
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Морф
ология
с учетом совокупности
выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется)
относить слова к
определенной группе
основных частей речи
(имена существительные,
имена прилагательные,
глаголы)
Формир
ование
2 класс
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
+
+
+
+
распознавать
грамматические признаки
имени существительного:
род
+
+
+
+
распознавать
грамматические признаки
имени существительного:
число
+
+
+
+
+
Оце
нка
4 класс
Формир
ование
+
Оце
нка
3 класс
распознавать
грамматические признаки
имени существительного:
падеж
распознавать
грамматические признаки
имени существительного:
имя собственное
+
+
+
+
распознавать
грамматические признаки
имени существительного:
отвечает на вопрос кто? или
что? (одушевленное или
неодушевленное
+
+
+
+
распознавать
грамматические признаки
имени прилагательного: род
+
+
+
+
распознавать
грамматические признаки
имени прилагательного:
число
+
+
+
+
+
+
распознавать
грамматические признаки
38
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
3 класс
Оце
нка
Формир
ование
4 класс
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
распознавать
грамматические признаки
глагола: спряжение
+
+
распознавать
грамматические признаки
глагола: отвечает на вопрос
что делать? что сделать?
(вид)
+
+
распознавать
грамматические признаки
глагола: время
+
+
распознавать
грамматические признаки
глагола: изменение в
настоящем и будущем
времени по лицам и числам
+
+
распознавать
грамматические признаки
глагола: изменение в
прошедшем времени по
родам и числам
+
+
проводить
морфологический разбор
имен существительных,
имен прилагательных,
глаголов по предложенному
в учебнике алгоритму;
оценивать правильность
проведения
морфологического разбора;
+
+
+
+
имени прилагательного:
падеж
находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и
личными местоимениями, к
которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не
при глаголах
+
+
39
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
+
+
+
+
+
+
+
+
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь
между словами в
словосочетании и
предложении;
+
+
+
+
классифицировать
предложения по цели
высказывания, находить
повествовательные/побудит
ельные/вопросительные
предложения;
+
+
+
+
определять
восклицательную/невоскли
цательную интонацию
предложения;
+
+
+
+
находить главные и
второстепенные (без
деления на виды) члены
предложения;
+
+
+
+
выделять предложения с
однородными членами.
+
+
различать второстепенные
члены предложения –
определения, дополнения,
обстоятельства;
+
+
выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор
простого предложения (по
членам предложения,
синтаксический), оценивать
правильность разбора;
+
+
различать простые и
сложные предложения.
+
+
различать предложение,
словосочетание, слово;
+
+
Оце
нка
4 класс
Формир
ование
знакомство с
грамматическими
особенностями языка
жителей региона
Синта
ксис
3 класс
40
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Орфог
рафия
2 класс
3 класс
4 класс
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под
ударением;
+
+
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
сочетания чк – чн, чт, щн;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
проверяемые безударные
гласные в корне слова;
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): парные
звонкие и глухие согласные
в корне слова;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): перенос
слов;
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных;
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
непроизносимые
согласные;
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на
ограниченном перечне
слов);
+
+
+
+
41
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
Оце
нка
4 класс
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): гласные
и согласные в
неизменяемых на письме
приставках;
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
разделительные ъ и ь;
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): мягкий
знак после шипящих на
конце имен
существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
безударные падежные
окончания имен
существительных (кроме
существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,
-ин);
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
безударные окончания имен
прилагательных;
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): не с
глаголами;
Оце
нка
3 класс
Формир
ование
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
Формир
ование
2 класс
+
+
42
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
3 класс
Оце
нка
Формир
ование
4 класс
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): мягкий
знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
(пишешь, учишь);
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): мягкий
знак в глаголах в
сочетании -ться;
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
безударные личные
окончания глаголов;
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса):
раздельное написание
предлогов с другими
словами;
+
+
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): знаки
препинания в конце
предложения: точка,
вопросительный и
восклицательный знаки;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
применять правила
правописания (в объеме
содержания курса): знаки
препинания (запятая) в
предложениях с
однородными членами.
определять (уточнять)
написание слова по
орфографическому словарю
учебника;
+
+
+
+
43
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
2 класс
3 класс
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
безошибочно списывать
текст (объем определяется
по классам);
+
+
+
+
+
+
+
+
писать под диктовку тексты
(объем определяется по
классам)
+
+
+
+
+
+
+
+
проверять собственный и
предложенный текст,
находить и исправлять
орфографические и
пунктуационные ошибки.
+
+
+
+
+
осознавать место
возможного возникновения
орфографической ошибки;
+
подбирать примеры с
определенной
орфограммой;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
при составлении
собственных текстов
перефразировать
записываемое, чтобы
избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;
Развит
ие
речи
4 класс
+
+
+
при работе над ошибками
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы
действий, помогающие
предотвратить ее в
последующих письменных
работах.
+
+
+
оценивать правильность
(уместность) выбора
языковых и неязыковых
средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми,
с людьми разного возраста;
+
+
+
+
+
+
соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого
этикета и правила устного
+
+
+
+
+
+
+
44
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
3 класс
Оце
нка
4 класс
Формир
ование
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
общения (умение слышать,
реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
выражать собственное
мнение и аргументировать
его;
+
самостоятельно
озаглавливать текст;
+
+
+
составлять план текста;
сочинять письма;
+
+
сочинять поздравительные
открытки;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
создавать тексты по
предложенному заголовку;
+
+
подробно или выборочно
пересказывать текст;
+
+
пересказывать текст от
другого лица;
+
+
составлять устный рассказ
на определенную тему с
использованием разных
типов речи: описание,
повествование,
рассуждение;
+
+
анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые
пропуски;
+
+
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты
для конкретных ситуаций
общения.
+
+
+
+
45
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
3 класс
Оце
нка
Формир
ование
4 класс
Оце
нка
Формир
ование
Оце
нка
корректировать тексты, в
которых допущены
нарушения культуры речи;
+
+
анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить
их с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи: соотносить
собственный текст с
исходным (для изложений)
и с назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно
создаваемых текстов);
+
+
соблюдать нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном общении
(smsсообщения,
электронная почта,
Интернет и другие виды и
способы связи)
+
+
корректировка текстов, в
которых допущены
нарушения культуры речи,
связанные с региональными
особенностями;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
составление устных
рассказов по региональной
тематике с использованием
разных типов речи:
повествование, описание,
рассуждение;
создание небольших
письменных текстов,
отражающих тематику
национальных,
региональных и
этнокультурных
особенностей;
+
+
+
46
1 класс
Раздел
Планируемые результаты
Формир
ование
2 класс
Оце
нка
Формир
ование
3 класс
Оце
нка
написание изложений на
основе текстов,
отражающих тематику
национальных,
региональных и
этнокультурных
особенностей.
Формир
ование
4 класс
Оце
нка
+
Формир
ование
Оце
нка
+
+
1 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие.
знакомство с фонетическими особенностями языка жителей региона, соблюдение
орфоэпических норм русского литературного языка.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.;
соблюдение орфоэпических норм русского литературного языка.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
47
изучение этимологии своей фамилии, анализ значения личных имен членов своей семьи.
Обучающийся получит возможность научиться:
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет) относить слова к определенной
группе;
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
различать предложение и слово.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание
предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
безошибочно списывать текст объемом 15-20 слов;
писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
48
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
сочинять записки.
2 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие;
характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
знакомство с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями языка
жителей региона, соблюдение норм русского литературного языка.
Обучающийся получит возможность научиться
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
49
Обучающийся получит возможность научиться:
«!РРЯ» соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
знакомство с лексическими особенностями языка жителей
региона.
Обучающийся получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
приобщение учащихся к лингвокраеведческой работе по топонимике.
50
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы);
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто?
или что? (одушевленное или неодушевленное;
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах;
знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание, слово.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные
гласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
51
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание
предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 35-40 слов;
писать под диктовку тексты объемом 35-40 слов в соответствии с изученными правилами
правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
сочинять письма;
сочинять поздравительные открытки;
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
повествование;
52
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
составление устных рассказов, отражающих тематику национальных, региональных и
этнокультурных особенностей.
3 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие;
характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
53
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
знакомство с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями языка
жителей региона, соблюдение норм русского литературного языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
создание небольших письменных текстов, отражающих тематику национальных,
региональных и этнокультурных особенностей.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
54
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы);
распознавать грамматические признаки имени существительного: род;
распознавать грамматические признаки имени существительного: число;
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто?
или что? (одушевленное или неодушевленное;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: число;
знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
55
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные
гласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроизносимые согласные;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): разделительные ъ и ь;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание
предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 55-70 слов;
писать под диктовку тексты объемом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
56
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
создание небольших письменных текстов, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области;
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма;
сочинять поздравительные открытки;
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
написание изложений на основе текстов, отражающих тематику национальных,
региональных и этнокультурных особенностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
57
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
4 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и мягкие;
характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,
характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
58
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
59
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы);
распознавать грамматические признаки имени существительного: род;
распознавать грамматические признаки имени существительного: число;
распознавать грамматические признаки имени существительного: падеж;
распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;
распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто?
или что? (одушевленное или неодушевленное;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: число;
распознавать грамматические признаки имени прилагательного: падеж;
распознавать грамматические признаки глагола: спряжение;
распознавать грамматические признаки глагола: отвечает на вопрос что делать? что сделать?
(вид);
распознавать грамматические признаки глагола: время;
распознавать грамматические признаки глагола: изменение в настоящем и будущем времени
по лицам и числам;
распознавать грамматические признаки глагола: изменение в прошедшем времени по родам и
числам;
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
60
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос слов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): проверяемые безударные
гласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроизносимые согласные;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
61
применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): разделительные ъ и ь;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих
на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные окончания имен
прилагательных;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): не с глаголами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак в глаголах в
сочетании -ться;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные личные
окончания глаголов;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание
предлогов с другими словами;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 15-20 слов;
безошибочно списывать текст объемом 35-40 слов;
безошибочно списывать текст объемом 55-70 слов;
безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
62
писать под диктовку тексты объемом 35-40 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
писать под диктовку тексты объемом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма;
сочинять поздравительные открытки;
сочинять записки;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
написание изложений на основе текстов, отражающих тематику национальных,
региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области;
63
корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи, связанные с
региональными особенностями;
составление устных рассказов по региональной тематике с использованием разных типов
речи: повествование, описание, рассуждение;
создание небольших письменных текстов, отражающих тематику национальных,
региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Литературное чтение» должны
отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
64
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического,
нравственного, познавательного
опыта;
понимать цель чтения:
удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста
художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне
виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста
прозаические произведения и
декламировать стихотворные
произведения после предварительной
подготовки, включая тексты
+
+
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Разде
л
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
65
учитывающие региональные и
этнокультурные особенности
использовать различные виды
чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов
текстов, в том числе авторов Южного
Урала);
ориентироваться в содержании
художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
для художественных текстов:
определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в
воображении словесные
художественные образы и картины
жизни,
изображенные автором, в том числе
южноуральских авторов;
этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения;
определять основные события и
устанавливать их
последовательность;
озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать
на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов:
определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Разде
л
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
66
форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с
использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
для художественных текстов:
устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на
содержание текста и историю
родного края;
для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами
и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов:
формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста;
составлять характеристику
персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы,
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Разде
л
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
67
Круг детского чтения (для всех видов
текстов)
основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне
виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на
особенности каждого вида текста
(для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого) (для всех
видов текстов в том числе уральских
авторов);
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь
на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
осуществлять выбор книги в
библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или
по собственному желанию;
находить книги уральских авторов
вести список прочитанных книг с
целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том
числе для планирования своего круга
чтения.
составлять аннотацию и краткий
отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Разде
л
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
68
Творческая деятельность (только для
художественных текстов)
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
отличать на практическом уровне
прозаический текст
от стихотворного, приводить
примеры прозаических и
стихотворных текстов;
различать художественные
произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), включая сказы и сказки
народов Урала, приводить примеры
этих произведений;
знать отдельные художественные
произведения южноуральских
авторов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
восстанавливать текст, дополняя его
начало или окончание или пополняя
его событиями;
составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных
адресатов).
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
+
распознавать некоторые
отличительные особенности
художественных произведений (на
примерах художественных образов и
средств художественной
выразительности);
находить средства художественной
выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
создавать по аналогии собственный
текст в жанре сказки и загадки;
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Разде
л
Формирование
1 класс
+
+
+
+
+
+
+
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
69
Обучающийся научится:
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– читать (вслух) доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки, в том числе
тексты Н. Шилова, М. Гроссмана, А. Горской, Н. Пикулевой, Л. Рахлис.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
– для художественных текстов: воспроизводить в воображении словесные (художественные)
образы и картины жизни, изображённые автором, в том числе южноуральских писателей Ю.
Подкорытова, Н. Ваторопиной, П. Бажова;
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста: задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе, опираясь на текст или собственный опыт (для художественных
текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию; находить книги уральских авторов.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– знать отдельные художественные произведения Н. Пикулевой, А. Горской, Л. Рахлиса, П.
Бажова, Л. Преображенской, Л. Татьяничевой.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Обучающийся получит возможность научиться:
70
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
2 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки, в том числе
С. Школьниковой, Р. Шагалеева, С. Гершуни;
– для художественных текстов: воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображённые автором, в том числе южноуральских писателей Ю.
Подкорытова, Н. Ваторопиной, П. Бажова, Н. Цуприк, Н. Глебова;
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста;
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста: задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе, опираясь на текст или собственный опыт (для художественных
текстов).
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
– воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
– понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, в
том числе текстов южноуральских авторов: Ю. Подкорытова, Н. Ваторопиной, П. Бажова, Н.
Цуприк, Н. Глебова;
– понимать смысл произведения (при чтении вслух и про себя, при прослушивании);
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения,
воспроизводить в воображении словесные (художественные) образы и картины жизни,
изображённые автором, соотносить их с жизнью народа Южного Урала;
– этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям
произведения;
71
– определять основные события и устанавливать их последовательность;
– находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
– задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
– объяснять значение слова с опорой на контекст;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
– находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
– задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста;
– объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
– для художественных текстов: составлять характеристику персонажа;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде полного или краткого пересказа (для художественных текстов, в том числе уральских
авторов: Г. Трейлиба, Н. Цуприк, Н. Ваторопиной, П. Бажова, Ю. Подкорытова);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Обучающийся научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию; находить книги уральских авторов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять выбор книги в контролируемом Интернете по заданной тематике или по
собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
72
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров
(сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– знать отдельные художественные произведения Н. Пикулевой, А. Горской, Л. Рахлиса, П.
Бажова, Л. Преображенской, Л. Татьяничевой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), включая сказы П. Бажова и сказки народов Урала, приводить примеры этих
произведений, воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит возможность научиться:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки, в том числе с учётом
особенностей литературы родного края, восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание или пополняя его событиями;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения.
3 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта;
– понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
способности ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста (южноуральских авторов: Л. Преображенской, Ю. Подкорытова,
73
С. Власовой, К. Рубинского, М. Львова, Е. Ховива), понимать смысл текста при чтении вслух
и про себя, при прослушивании;
– для художественных текстов: определять героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные (художественные) образы и картины жизни, изображённые автором,
соотносить их с жизнью народа Южного Урала;
– этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям
произведения;
– определять основные события и устанавливать их последовательность; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
– задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
– объяснять значение слова с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
– находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
– задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста;
– объяснять значение слова с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для художественных текстов: передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде полного или краткого пересказа (для художественных
текстов, в том числе уральских авторов: Л. Преображенской, Ю. Подкорытова, А.
Дементьева, С. Власовой, К. Рубинского, М. Львова, Е. Ховива;
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текста).
Обучающийся получит возможность научиться:
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов, в том числе авторов Южного Урала: М. Гроссмана, Л. Татьяничевой, Р.
Шагалеева, А. Дементьева. А. Гольдберга);
74
– для художественных текстов: определять главную мысль текста, озаглавливать текст,
передавая в заголовке его главную мысль, объяснять значение слова с опорой на контекст;
– для научно-популярных текстов: озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; объяснять значение слова с опорой на контекст;
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов. Для художественных
текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста и историю родного
края;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов. Для художественных
текстов: составлять характеристику персонажа, интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности, устанавливать связи,
отношения, невысказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; для научнопопулярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте, устанавливать
связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,
пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов: художественный и научно-популярный,
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст.
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Обучающийся научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– находить книги уральских авторов, вести список прочитанных книг с целью использования
его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения.
75
Обучающийся получит возможность научиться:
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), включая сказы П. Бажова и сказки народов Урала, приводить примеры этих
произведений;
– знать отдельные художественные произведения Н. Пикулевой, А. Горской, Л. Рахлиса, П.
Бажова, Л. Преображенской, Л. Татьяничевой, С. Черепанова, Ю. Подкорытова.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет);
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки, в том числе с учётом
особенностей литературы родного края;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит возможность научиться:
76
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов, в том числе авторов Южного Урала: К. Мустафина, О. Юлдашева, С.
Черепанова, М. Чучелова);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл при чтении вслух, про себя, при прослушивании; для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения, воспроизводить в воображении
словесные (художественные) образы и картины жизни, изображённые автором, в том числе
южноуральских авторов: К. Киньябулатовой, Н. Кондратковской, Л. Преображенской, Н.
Цуприк;
– этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям
произведения;
– определять основные события и устанавливать их последовательность, озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста, озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде;
– задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста;
77
– объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов.
Для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста и историю родного края; для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов. Для художественных
текстов: составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности, устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста. Для научнопопулярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте, устанавливать
связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,
пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов: художественный и научно-популярный,
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде полного или краткого пересказа (для всех видов текстов, в том числе уральских
авторов).
Обучающийся получит возможность научиться:
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства; составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Обучающийся научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– находить книги уральских авторов, вести список прочитанных книг с целью использования
его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения, составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Обучающийся получит возможность научиться:
78
– работать с тематическим каталогом, самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в
свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), включая сказы П. Бажова и сказки народов Урала, приводить примеры этих
произведений;
– знать отдельные художественные произведения Н. Пикулевой, А. Горской, Л. Рахлиса, П.
Бажова, Л. Преображенской, Л. Татьяничевой, С. Черепанова, Ю. Подкорытова, Н. Цуприк;
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет); определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Обучающийся научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки, в том числе с учётом
особенностей литературы родного края;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
79
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательской аннотации или отзыва;
– создавать проекты в виде презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык ( русский)»
− формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
− понимание
обучающимися
того,
что
язык
представляет
собой
явление
национальной
культуры
и
основное
средство
человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
− сформированность
позитивного
отношения
к
правильной
устной
и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
− овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах
русского
и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях,
задачах,
средствах
и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
− овладение
учебными
действиями
с
языковыми
единицами
и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном (
русском) языке»
− понимание
литературы
как
явления
национальной
и
мировой
культуры,
средства
сохранения
и
передачи
нравственных
ценностей
и
традиций;
− осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование
представлений
о
мире,
российской
истории
и
культуре,
первоначальных
этических
представлений,
понятий
о
добре
и
зле,
нравственности;
успешности
обучения
по
всем
учебным
предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
− понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое);
умение
осознанно
воспринимать
и
оценивать
содержание
и
специфику
различных
текстов,
участвовать
в
их
обсуждении,
давать
и
обосновывать
нравственную
оценку
поступков героев;
− достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
т.е.
овладение
техникой
чтения
вслух
и
про
себя,
элементарными
приемами
80
интерпретации,
анализа
и
популярных
и
учебных
литературоведческих понятий;
− умение
самостоятельно
пользоваться
справочными
дополнительной информации
преобразования
художественных,
научнотекстов
с
использованием
элементарных
выбирать
источниками
интересующую
для
понимания
и
литературу;
получения
Предметные результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Иностранный язык» должны
отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
Тема: Знакомство
Говорение
Аудирование
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
+
+
него)
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- рассказ
+
+
рассказ «Я живу в Челябинске (или другой город,
деревня, село)»
Воспринимать на слух и понимать:
+
+
+
81
Чтение
Письмо
Лексика
Грамматика
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
+
+
на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном
+
языковом материале
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
+
словосочетания и предложения
ЛЕ в пределах темы "Знакомство»
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
+
слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
+
+
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
+
- составным именным (My family is big.)
+
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
+
well.) сказуемым.
Простые распространенные предложения.
+
Предложения с однородными членами.
+
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
Существительные:
Существительные в единственном и множественном
+
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и
+
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
+
Прилагательные:
Прилагательные в положительной, сравнительной и
+
превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения:
- личные (в именительном и объектном падежах),
+
- притяжательные,
+
- указательные (this/these, that/those),
+
Наречия:
Наречия степени (much, little, very).
+
Числительные:
82
- количественные числительные (до 100),
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
+
+
Тема: Я и моя семья
Говорение
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
+
+
+
+
+
него)
- Диалог побуждение к действию
+
+
+
+
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- описание
+
+
+
+
- рассказ
+
+
+
+
+
- характеристика (персонажей)
+
+
+
рассказ «Моя бабушка живет в …. » (или другой
+
территории Челябинской области); «Челябинск
находится на Южном Урале»
рассказ «Челябинские магазины очень большие и
+
красивые. Я часто хожу с родителями в «Горки»,
«Кубу», «Фокус», «Родник»
рассказ «В Новый год в Челябинске много снежных
+
городков. Вы можете увидеть новогодние ёлки
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
+
+
+
+
на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
+
+
+
построенные на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации
Чтение
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном
+
+
+
+
языковом материале
- про себя и понимать тексты, содержащие как
+
+
+
+
изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
+
+
+
+
словосочетания и предложения
- основами письменной речи: писать по образцу
+
+
+
+
поздравление с праздником, короткое личное письмо
Лексика
ЛЕ в пределах темы " Я и моя семья»
- интернациональные слова (doctor, film и др.)
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
83
Оценка
Формирование
Оценка
4 кл.
Формирование
Грамматика
3 кл.
Оценка
Раздел
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- составным именным (My family is big.)
+
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
+
well.) сказуемым.
Побудительные предложения в
- утвердительной (Help me, please.)
+
- и отрицательной (Don’t be late!) формах.
+
Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения.
+
Предложения с однородными членами.
+
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
+
Сложноподчиненные предложения с because.
+
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные:
Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Планируемые результаты
Начальное представление о способах
словообразования
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty,-th)
- словосложение (postcard)
- конверсия (play – to play)
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
Формирование
2 кл.
+
84
Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения:
- личные (в именительном и объектном падежах),
+
+
+
+
- притяжательные,
+
+
- вопросительные,
+
+
+
- указательные (this/these, that/those),
+
- неопределенные (some, any — некоторые случаи
+
+
употребления).
Наречия:
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
+
+
+
often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Числительные:
- количественные числительные (до 100),
+
+
+
- порядковые числительные (до 30).
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
+
+
+
Тема: Мир моих увлечений
Говорение
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
+
+
+
+
него)
- Диалог побуждение к действию
+
+
+
+
рассказ «У нас в Челябинске есть зоопарк / цирк. В
+
Челябинском зоопарке живут медведи, тигры, львы,
обезьяны. В Челябинском цирке мы можем увидеть
слонов, медведей, тигров, обезьян, собачек, кошек»
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- описание
+
+
+
+
- рассказ
+
+
+
+
+
- характеристика (персонажей)
+
+
+
рассказ «Мы играем в хоккей/теннис … в
+
Челябинске»
рассказ «Челябинск – спортивный город. Самые
+
популярные виды спорта в нашем городе: хоккей,
футбол, баскетбол, волейбол, теннис. Зимой мы
катаемся на коньках и лыжах в парках города»
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
85
Лексика
Грамматика
Оценка
Формирование
Оценка
Письмо
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале
- про себя и понимать тексты, содержащие как
изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения
- основами письменной речи: писать по образцу
поздравление с праздником, короткое личное письмо
ЛЕ в пределах темы " Мир моих увлечений»
- интернациональные слова (doctor, film и др.)
Начальное представление о способах
словообразования:
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty,-th)
- словосложение (postcard)
- конверсия (play – to play)
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
- составным именным (My family is big.)
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым.
Побудительные предложения в
- утвердительной (Help me, please.)
- и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are.
4 кл.
Формирование
Чтение
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
86
Простые распространенные предложения.
+
+
+
+
Предложения с однородными членами.
+
+
+
+
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
+
+
Сложноподчиненные предложения с because.
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
+
+
+
- Future Simple (Indefinite).
- Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
+
+
Модальные глаголы can, may, must, have to.
+
+
+
Глагольные конструкции I’d like to…
+
+
+
Существительные:
Существительные в единственном и множественном
+
+
+
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и
+
+
нулевым артиклем.
Прилагательные:
Прилагательные в положительной, сравнительной и
+
+
+
превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения:
- личные (в именительном и объектном падежах),
+
+
+
- притяжательные,
+
+
+
- вопросительные,
+
+
+
- указательные (this/these, that/those),
+
+
+
- неопределенные (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия:
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
+
+
often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
+
+
Числительные:
- количественные числительные (до 100),
+
+
- порядковые числительные (до 30).
+
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
+
+
Тема: Я и мои друзья
Говорение
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
него)
+
+
+
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
87
4 кл.
Формирование
3 кл.
Формирование
Формирование
2 кл.
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале
- про себя и понимать тексты, содержащие как
изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения
- основами письменной речи: писать по образцу
поздравление с праздником, короткое личное письмо
ЛЕ в пределах темы " Я и мои друзья»
- интернациональные слова (doctor, film и др.)
Начальное представление о способах
словообразования
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty,-th)
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how.
Чтение
Лексика
Грамматика
Оценка
+
Аудирование
- Диалог побуждение к действию
+
+
+
+
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- описание
+
+
+
+
- рассказ
+
+
+
+
- характеристика (персонажей)
+
+
рассказ «Я живу в Челябинске. Мой город большой и
+
красивый»
рассказ «Я живу на Южном Урале. В годы войны
+
Челябинск назывался Танкоград. В сентябре у
Челябинска день рождения»
рассказ «В Челябинске есть «Краеведческий музей».
+
Вы можете увидеть Челябинский метеорит»
Воспринимать на слух и понимать:
Оценка
Планируемые результаты
Оценка
Раздел
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
88
Наречия:
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Числительные:
- количественные числительные (до 100),
- порядковые числительные (до 30).
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
Тема: Моя школа
Говорение
Оценка
Формирование
Оценка
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
+
+
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.), +
+
- составным именным (My family is big.)
+
+
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
+
+
well.) сказуемым.
Побудительные предложения в
- утвердительной (Help me, please.)
- и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Простые распространенные предложения.
+
Предложения с однородными членами.
+
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
+
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
Модальные глаголы can, may, must, have to.
+
+
Существительные:
Существительные в единственном и множественном
+
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и
+
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Местоимения:
- притяжательные,
- указательные (this/these, that/those),
4 кл.
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
+
+
+
+
него)
- Диалог побуждение к действию
+
+
+
+
+
+
+
+
+
89
Аудирование
Чтение
Письмо
Лексика
Грамматика
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- описание
+
+
+
+
+
- рассказ
+
+
+
+
+
- характеристика (персонажей)
+
+
+
рассказ «Некоторые Челябинские школы – лучшие в
+
России: Лицей № 11, гимназия № 1»
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
+
+
+
+
+
на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
+
+
+
+
+
построенные на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном +
+
+
+
+
языковом материале
- про себя и понимать тексты, содержащие как
+
+
+
+
+
изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
+
+
+
+
+
словосочетания и предложения
- основами письменной речи: писать по образцу
+
+
+
+
+
поздравление с праздником, короткое личное письмо
ЛЕ в пределах темы «Моя школа»
- интернациональные слова (doctor, film и др.)
+
+
+
Начальное представление о способах
+
+
+
словообразования
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, +
+
+
teen, -ty,-th)
- словосложение (postcard)
+
+
+
- конверсия (play – to play)
+
+
+
Основные коммуникативные типы предложений:
+
+
+
+
+
повествовательное, вопросительное, побудительное
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
+
+
+
+
+
слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
+
+
+
+
+
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.), +
+
+
+
+
- составным именным (My family is big.)
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
90
Оценка
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
+
+
+
+
well.) сказуемым.
Побудительные предложения в
- утвердительной (Help me, please.)
+
+
+
- и отрицательной (Don’t be late!) формах.
+
+
+
Предложения с оборотом there is/there are.
+
Простые распространенные предложения.
+
+
+
+
Предложения с однородными членами.
+
+
+
+
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
+
Сложноподчиненные предложения с because.
+
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
+
+
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
+
+
Модальные глаголы can, may, must, have to.
+
+
+
Существительные в единственном и множественном
+
+
+
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и
+
+
+
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
+
+
+
Прилагательные:
Прилагательные в положительной, сравнительной и
+
+
+
превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения:
- личные (в именительном и объектном падежах),
+
+
+
- притяжательные,
+
+
- вопросительные,
+
+
+
- указательные (this/these, that/those),
+
Наречия:
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
+
+
+
often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
+
+
+
Числительные:
- количественные числительные (до 100),
+
+
+
+
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
+
+
+
+
Тема: Мир вокруг меня
Говорение
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
+
+
+
+
него)
- Диалог побуждение к действию
+
+
+
+
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
91
Аудирование
Чтение
Письмо
Лексика
Грамматика
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- описание
+
+
+
+
- рассказ
+
+
+
+
+
- характеристика (персонажей)
+
+
+
рассказ «В Челябинске много красивых парков. В
+
Челябинске есть красивые озера. В Челябинске есть
река Миасс. Уральские горы невысокие и очень
старые»
рассказ «Весна в Челябинске тёплая. Осенью часто
+
идёт дождь. Зима в Челябинске холодная. Зимой в
Челябинске много снега. Лето в Челябинске жаркое»
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
+
+
+
+
на уроке и вербально/невербально реагировать на
+
услышанное
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале
- про себя и понимать тексты, содержащие как
изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения
- основами письменной речи: писать по образцу
поздравление с праздником, короткое личное письмо
- умением написать рассказ «Я живу в Челябинске.
Челябинск находится в России»
ЛЕ в пределах темы " Мир вокруг меня»
- интернациональные слова (doctor, film и др.)
Начальное представление о способах
словообразования
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty,-th)
- словосложение (postcard)
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
92
Оценка
Формирование
Оценка
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
+
+
слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
+
+
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.), +
+
- составным именным (My family is big.)
+
+
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
+
+
well.) сказуемым.
Побудительные предложения в
- утвердительной (Help me, please.)
- и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения.
+
+
Предложения с однородными членами.
+
+
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
+
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
+
- Future Simple (Indefinite).
- Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные:
Существительные в единственном и множественном
+
+
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и +
+
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Местоимения:
4 кл.
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- личные (в именительном и объектном падежах),
+
+
+
- притяжательные,
+
+
+
- вопросительные,
+
+
+
- указательные (this/these, that/those),
+
+
+
Наречия:
Наречия степени (much, little, very).
+
Числительные:
- порядковые числительные (до 30).
+
+
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
+
+
+
Тема: Страна/страны изучаемого языка и родная страна
Говорение
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
93
Аудирование
Чтение
Письмо
Лексика
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
+
+
+
+
+
него)
- Диалог побуждение к действию
+
+
+
+
+
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи:
- описание
+
+
+
+
+
- рассказ
+
+
+
+
- характеристика (персонажей)
+
+
+
+
«Я живу в Челябинске. Челябинск находится в
+
России»
рассказ «Около Челябинска много больших и
+
маленьких городов: Миасс, Златоуст, Южноуральск,
Касли, Кыштым, Сатка, Карабаш, Снежинск, Озёрск и
другие»
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения
+
+
+
+
+
на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
+
+
+
+
+
построенные на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном +
+
+
+
+
языковом материале
- про себя и понимать тексты, содержащие как
+
+
+
+
+
изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Владеть:
- умением выписывать из текста слова,
+
+
+
+
словосочетания и предложения
- основами письменной речи: писать по образцу
+
+
+
+
поздравление с праздником, короткое личное письмо
ЛЕ в пределах темы "Страна/страны изучаемого языка и родная страна»
- интернациональные слова (doctor, film и др.)
Начальное представление о способах
словообразования
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty,-th)
Оценка
Формирование
4 кл.
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
3 кл.
Оценка
Раздел
Формирование
2 кл.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
94
Раздел
Планируемые результаты
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
4 кл.
Оценка
3 кл.
Формирование
2 кл.
Грамматика
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,вопросительное, побудительное
Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с
- простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
- составным именным (My family is big.)
- составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым.
Побудительные предложения в
- утвердительной (Help me, please.)
- и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с because.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в
- Present Simple (Indefinite).
+
+
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.
+
+
Модальные глаголы can, may, must, have to.
+
Существительные:
Существительные в единственном и множественном
+
числе (образованные по правилу и исключения)
Существительные с неопределенным, определенным и
+
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
+
Прилагательные:
Прилагательные в положительной, сравнительной и
+
превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения:
- личные (в именительном и объектном падежах),
+
+
- притяжательные,
+
+
- вопросительные,
+
+
- указательные (this/these, that/those),
Наречия:
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
+
+
often, sometimes).
95
Планируемые результаты
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
4 кл.
Оценка
Раздел
3 кл.
Формирование
2 кл.
Наречия степени (much, little, very).
Числительные:
- количественные числительные (до 100),
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- порядковые числительные (до 30).
Предлоги:
in, on, at, into, to, from, of, with.
+
+
2 класс
Коммуникативные умения:
Говорение
Обучающийся научится:
– вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
– составлять небольшое описание предмета.
Обучающийся получит возможность научиться:
– рассказывать о себе, своей семье, друге;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Челябинске (или
другой город, деревня, село)»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Моя бабушка живет в …. »
(или другой территории Челябинской области); «Челябинск находится на Южном Урале»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мы играем в хоккей/теннис …
в Челябинске»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Челябинске. Мой
город большой и красивый».
Аудирование
Обучающийся научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при
96
непосредственном общении.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать основное содержание небольших сообщений, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Чтение
Обучающийся научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
– читать английские слова и простые предложения, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
– полностью понимать содержание текста, составленного на основе изученного языкового
материала
Письмо
Обучающийся научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения
Обучающийся получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
–пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
97
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соблюдать интонацию перечисления.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
– знать интернациональные слова;
– иметь начальное представление о способах словообразования.
Обучающийся к получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе;
– глагол-связку to be;
– глаголы в Present Simple;
– личные, притяжательные и указательные местоимения, прилагательные в положительной
степени;
– количественные числительные 1-10.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
– оперировать в речи наречиями времени: usually, often, sometimes.
3 класс
Коммуникативные умения:
Говорение
98
Обучающийся научится:
– вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Обучающийся получит возможность научиться:
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста;
– давать описание/характеристику предметов и явлений в рамках изучаемых тем.
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Челябинске (или
другой город, деревня, село)»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Челябинские магазины очень
большие и красивые. Я часто хожу с родителями в «Горки», «Кубу», «Фокус», «Родник»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «У нас в Челябинске есть
зоопарк / цирк. В Челябинском зоопарке живут медведи, тигры, львы, обезьяны. В
Челябинском цирке мы можем увидеть слонов, медведей, тигров, обезьян, собачек, кошек»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу на Южном Урале. В
годы войны Челябинск назывался Танкоград. В сентябре у Челябинска день рождения»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «В Челябинске много красивых
парков. В Челябинске есть красивые озера. В Челябинске есть река Миасс. Уральские горы
невысокие и очень старые»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Челябинске.
Челябинск находится в России».
Аудирование
Обучающийся научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении,
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию, составленную на основе изученной лексики.
Чтение
99
Обучающийся научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Обучающийся к получит возможность научиться:
– полностью понимать содержание текста, составленного на основе изученного языкового
материала.
Письмо
Обучающийся научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Обучающийся получит возможность научиться:
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита;
– списывать текст;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– уточнять написание слова по словарю.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
100
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
– знать интернациональные слова;
– иметь начальное представление о способах словообразования;
– знать интернациональные слова (например, doctor, film);
– иметь начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе;
– глагол-связку to be;
– глаголы в Present, Past, Future Simple;
– личные, притяжательные и указательные местоимения, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени;
101
– количественные числительные 1-100 и порядковые (до 30).
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
– interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 класс
Коммуникативные умения:
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Челябинске (или
другой город, деревня, село)»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «В Новый год в Челябинске
много снежных городков. Вы можете увидеть новогодние ёлки»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Челябинск – спортивный
город. Самые популярные виды спорта в нашем городе: хоккей, футбол, баскетбол, волейбол,
теннис. Зимой мы катаемся на коньках и лыжах в парках города»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «В Челябинске есть
«Краеведческий музей». Вы можете увидеть Челябинский метеорит»;
102
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Некоторые Челябинские
школы – лучшие в России: Лицей № 11, гимназия № 1»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Весна в Челябинске тёплая.
Осенью часто идёт дождь. Зима в Челябинске холодная. Зимой в Челябинске много снега.
Лето в Челябинске жаркое»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Около Челябинска много
больших и маленьких городов: Миасс, Златоуст, Южноуральск, Касли, Кыштым, Сатка,
Карабаш, Снежинск, Озёрск и другие».
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
103
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой
на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
- составлять рассказ в письменной форме на тему: «Я живу в Челябинске. Челябинск
находится в России»
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
104
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
– знать лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие
– устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран;
– знать интернациональные слова (например, doctor, film);
105
– иметь начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Выпускник выпускник узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
– глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
– притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
– сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы.
106
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Математика» должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Раздел
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Числа и величины
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона (до 20)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона (до 100)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона (до 1000)
107
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
Формирование
Оценка
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона (до 1000000)
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Раздел
+
+
+
устанавливать закономерность – правило, по
которому составлена числовая
последовательность, и составлять
последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз)
+
+
+
+
+
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
+
+
+
+
+
классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута –
секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр,
сантиметр – миллиметр).
+
Читать, записывать и сравнивать в заданных
единицах измерения характеристики
природных и социальных объектов региона
(высоту горных вершин, глубину и площадь
водной поверхности озер, протяженность рек,
численность населения городов и поселков)
выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия
+
+
+
+
+
Арифметические действия
108
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание
в пределах 100) с использованием таблиц
сложения и алгоритмов письменных
арифметических действий
Формирование
Оценка
Формирование
Раздел
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение на однозначное числа в пределах
1000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления
с остатком);
выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления
с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание чисел в
пределах 10
выполнять устно сложение, вычитание чисел в
пределах 20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
выполнять устно сложение, вычитание, чисел в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем
и числом 1);
выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
+
+
109
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
вычислять значение числового выражения
(содержащего 2–3 арифметических действия,
со скобками и без скобок)
Формирование
Оценка
Формирование
Раздел
+
+
+
+
+
+
выполнять действия с величинами
+
+
+
использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
+
+
+
+
+
проводить проверку правильности вычислений
(с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
устанавливать зависимость между величинами,
представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
+
+
+
+
+
+
решать арифметическим способом (в 1–
2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
+
+
+
+
+
+
+
+
решать арифметическим способом (в 1–
2 действия) задачи, текстовое содержание
которых связано с повседневной жизнью
региона, его особенностями;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи
+
+
+
решать задачи в 3–4 действия
+
+
находить разные способы решения задачи
+
+
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
110
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости
+
+
+
+
+
+
+
+
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, многоугольник, треугольник)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат);
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок) с помощью
линейки,
+
выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
+
+
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
+
+
распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
+
Оценка
Формирование
Раздел
+
Геометрические величины
111
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Оценка
измерять длину отрезка
Формирование
Раздел
+
вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата
+
+
+
+
+
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближенно (на глаз).
+
вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
+
+
Работа с информацией
читать несложные готовые таблицы;
+
+
заполнять несложные готовые таблицы;
+
+
+
читать несложные готовые столбчатые
диаграммы
Читая несложные готовые таблицы, делать
выводы о характеристиках природных объектов
региона (высоте горных вершин,
протяженности рек, площади водной
поверхности озер и пр.) особенностях ритмов
его социальной жизни (расписании работы
развлекательных центров, спортивных и
культурных учреждений и т.п.)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
читать несложные готовые круговые
диаграммы
+
достраивать несложную готовую столбчатую
диаграмму
+
112
Распределение планируемых результатов
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Планируемый результат
сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Раздел
+
понимать простейшие выражения, содержащие
логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);
+
+
составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
+
+
распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
+
планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
+
интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
+
1 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
Обучающийся получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 100);
113
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых
связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник).
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
114
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
измерять длину отрезка.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Обучающийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы.
2 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 100.
Обучающийся получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 1000);
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
115
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину
и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и
поселков);
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах
100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических
действий;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых
связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать зависимость между величинами,представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
116
Обучающийся научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигу.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
измерять длину отрезка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз.
Работа с информацией
Обучающийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов
региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и
пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных
центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.).
117
3 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 100;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 1000;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута –секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения характеристики природных
и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину и площадь водной
поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и поселков).
Обучающийся получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 1000000);
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах
100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических
действий;
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
на однозначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
118
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых
связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Обучающийся получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
119
Обучающийся научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар)
Геометрические величины
Обучающийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз);
Обучающийся получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Обучающийся научится:
читать несложные готовые таблицы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов
региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и
пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных
центров, спортивных и культурных учреждений и т.п..
120
Обучающийся получит возможность научиться:
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации
4 класс
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 1000;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения характеристики природных
и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину и площадь водной
поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и поселков)
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
121
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах
100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических
действий;
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
на однозначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
122
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых
связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
123
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов
региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и
пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных
центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.).
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму ;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Окружающий мир»
124
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир» должны
отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
2
3
4
класс
класс
класс
класс
+
Обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой.
+
+
+
+
Понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения.
+
+
+
+
Узнавать, называть изученные объекты
живой и неживой природы Челябинской
области.
+
+
+
+
+
+
Проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы.
+
+
Формирование
+
Оценка
+
Формирование
+
Оценка
Узнавать изученные объекты и явления живой
и неживой природы.
Формирование
Человек и
природа
Оценка
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
Оценка
1
125
2
3
4
класс
класс
класс
класс
+
+
Использовать естественно-научные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных
высказываний.
+
+
+
+
Использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний.
+
+
+
+
+
+
+
Знать природные богатства Челябинской
области
+
+
+
+
Уметь пользоваться физической картой
Челябинской области
+
+
+
+
Знать особенности природных сообществ и
природных зон Челябинской области
Оценка
+
Узнавать охраняемые территории
Челябинской области.
Формирование
Формирование
+
Оценка
Оценка
Следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и
опытов.
Оценка
Формирование
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
1
+
Описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их
существенные признаки
+
+
+
+
Сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
+
+
+
+
126
2
3
4
класс
класс
класс
класс
+
+
Узнавать, называть и описывать на основе
предложенного плана изученные объекты и
явления неживой природы Челябинской
области.
+
+
+
Приводить примеры явлений природы в своей
местности.
+
+
+
Знать фольклор народов Южного Урала.
+
+
+
Знать особенности труда южноуральцев.
+
+
+
+
+
Оценка
Формирование
+
Оценка
Формирование
Формирование
+
Оценка
Оценка
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
1
простейшую классификацию изученных
объектов природы.
Понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Знать особенности сезонов года своего края.
Использовать естественно-научные тексты
краеведческого содержания. Использовать
атлас карт, словари по Челябинской области
+
+
Осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены.
+
+
+
+
Выполнять правила безопасного поведения в
доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
случаях.
+
+
+
+
Узнавать животных и растения из Красной
книги Челябинской области.
Обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать
их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе.
+
+
+
+
+
+
127
2
3
4
класс
класс
класс
класс
+
+
+
Знать растительный и животный мир
Челябинской области; формы поверхности,
водоёмы родного края.
+
+
+
+
Оценка
Формирование
Формирование
+
Оценка
Оценка
Определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека.
Оценка
Формирование
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
1
Использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и
опытов
+
+
+
Моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
+
+
+
Осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за ее
сохранение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде.
+
+
+
+
Пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Осознавать ценность природы Челябинской
области и необходимость нести
ответственность за ее сохранение соблюдать
правила экологичного поведения.
+
128
2
3
4
класс
класс
класс
класс
+
Узнавать государственную символику
Челябинской области и своего населённого
пункта.
+
+
+
+
Формирование
+
Оценка
+
Формирование
+
Оценка
Узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона.
Формирование
Человек и
общество
Оценка
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
Оценивать характер взаимоотношений людей
в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и
сопереживания им.
+
+
+
+
Понимать малые фольклорные формы
народов ЮжногоУрала.
+
+
+
+
Описывать достопримечательности столицы
и родного края.
+
+
+
Находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте
+
+
+
Различать прошлое, настоящее, будущее.
+
+
+
Находить на карте России Челябинскую
область и г. Челябинск
+
+
+
+
+
Оценка
1
России Москву, свой регион и его главный
город.
Используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов.
+
129
2
3
4
класс
класс
класс
класс
+
+
Оценивать особенности трудовой
деятельности южноуральцев.
+
+
+
Описывать памятники архитектуры Южного
Урала.
+
+
+
Соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком.
+
Соотносить изученные исторические события
с развитием региона.
+
Показывать на политической карте РФ
столицу Южного Урала – город Челябинск,
столицу металлургии – город Магнитогорск,
свой населённый пункт.
+
Узнавать об обычаях и традициях своего
народа; приводить примеры традиций и
обычаев.
+
+
+
Устанавливать связи между традициями
народа и хозяйственной деятельностью
региона.
Ориентироваться в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого.
Оценка
Называть и описывать
достопримечательности Челябинска и
Челябинской области.
Использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Формирование
Формирование
+
Оценка
Оценка
+
Оценка
+
Описывать быт и традиции народов Южного
Урала.
Формирование
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
1
+
+
+
+
130
2
3
4
класс
класс
класс
класс
Ориентироваться в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние
на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы.
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Планируемые предметные результаты
Формирование
Раздел
1
+
+
Наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны.
+
+
+
+
Проявлять уважение и готовность выполнять
совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке.
+
+
+
+
Участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной
деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и
ролей.
+
+
+
+
Осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
+
+
+
+
1 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой;
131
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска.
Человек и общество
Обучающийся научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
узнавать государственную символику Челябинской области и своего населённого пункта.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
понимать малые фольклорные формы народов Южного Урала.
2 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
132
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
узнавать, называть и описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления неживой природы Челябинской области;
приводить примеры явлений природы в своей местности;
знать особенности сезонов года своего края;
знать фольклор народов Южного Урала;
знать особенности труда южноуральцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать естественно-научные тексты краеведческого
содержания;
использовать атлас карт, словари по Челябинской области.
Человек и общество
Обучающийся научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края.
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
133
различать прошлое, настоящее, будущее;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников) том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
находить на карте России Челябинскую область и г. Челябинск.
Обучающийся получит возможность научиться:
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
описывать быт и традиции народов Южного Урала.
3 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
134
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
узнавать, описывать и сравнивать изученные объекты и явления живой и неживой природы
Челябинской области;
знать растительный и животный мир Челябинской области; формы поверхности, водоёмы
родного края;
знать особенности труда южноуральцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
узнавать животных и растения из Красной книги Челябинской области.
Человек и общество
Обучающийся научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
различать прошлое, настоящее, будущее;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете);
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
135
называть и описывать достопримечательности Челябинска и Челябинской области;
оценивать особенности трудовой деятельности южноуральцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний;
описывать памятники архитектуры Южного Урала.
4 класс
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
136
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
узнавать охраняемые территории Челябинской области;
знать природные богатства Челябинской области;
знать растительный и животный мир Красной книги Челябинской
области;
уметь пользоваться физической картой Челябинской области;
знать особенности природных сообществ и природных зон Челябинской области;
знать особенности труда южноуральцев.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осознавать ценность природы Челябинской области и необходимость нести ответственность
за ее сохранение соблюдать правила экологичного поведения.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
137
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете);
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
соотносить изученные исторические события с развитием региона;
показывать на политической карте РФ столицу Южного Урала – город Челябинск, столицу
металлургии – город Магнитогорск, свой населённый пункт;
узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры традиций и обычаев;
устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью региона.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса,
страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о
распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
138
Предметные результаты учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Русский язык» должны отражать:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
В результате освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» у
обучающихся будут сформированы:
понимание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ, историю России и Челябинской области;
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
умение поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России и Челябинской области,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознанность своей этнической и национальной принадлежности;
понимание ценности человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
139
стремление развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России и Челябинской области (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре и истории России и Челябинской области, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
умение ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Предметные результаты модуля «Основы православной культуры»
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды (народов России и Челябинской области), религиозный календарь
и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России и Челябинской области;
на примере православной религиозной традиции понимать значения традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России и Челябинской области;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщений по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России и Челябинской области духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
140
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
(России и Челябинской области) на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Предметные результаты модуля «Основы исламской культуры»
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды (народов России и Челябинской области), религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России и Челябинской области;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России и Челябинской области;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России и Челябинской области духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
141
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Предметные результаты модуля «Основы буддийской культуры»
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды (народов России и Челябинской области), религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России и Челябинской области;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России и Челябинской области;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры, жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
142
Предметные результаты модуля «Основы иудейской культуры»
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды (народов России и Челябинской области), религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России и Челябинской области;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России и Челябинской области;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры, жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Предметные результаты модуля «Основы мировых религиозных культур»
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды (народов России и Челябинской области), религиозный календарь и
143
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России и Челябинской области;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России и Челябинской области;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры, жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Предметные результаты модуля «Основы светской этики»
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России и Челябинской области, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
144
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества Челябинской области;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, умение регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
России и Челябинской области норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
России и Челябинской области на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство»
должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
145
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
1.Восприятие произведений искусства.
умение находить выразительные,
образные объемы в природе Южного
Урала (облака, камни, коряги, плоды и т.
д.).
+
+
понимание роли природных условий в
характере культурных традиций разных
народов мира и Южного Урала
+
понимание влияния формы предмета на
представление о его характере
+
Оценка
Формирование
Оценка
развитие наблюдательности и
представлений о многообразии и
выразительности конструктивных
пространственных форм
4 класс
Оценка
+
3 класс
Формирование
умение находить, рассматривать красоту
в обыкновенных явлениях природы
Южного Урала и рассуждать об
увиденном.
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
+
+
+
передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры
материала, традиционного для народов
Южного Урала
+
умение передавать с помощью линии
эмоционального состояния природы
Южного Урала, человека, животных
Южного Урала);
+
146
понимание роли ритма в декоративноприкладном искусстве народов Южного
Урала
+
+
участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение
своего отношения к образу персонажа
+
+
владение понятиями: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении
композиции, пропорции и перспектива,
линия горизонта, ближе - больше,
дальше - меньше, загораживания,
зрительный центр композиции
Оценка
+
+
знание многообразия линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью,
летящие) и их знакового характера,
штрих, пятно и художественный образ.
+
знание видов ритма (спокойный,
замедленный, порывистый, беспокойный
и т.д.)
+
+
знание жанров пейзажа
понимание единства декоративного
строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма народов
Южного Урала, связи изобразительного
+
+
знание основных и составных, теплых и
холодных цветов, смешение цветов
знание способов передачи объема
Формирование
+
умение узнавать по предъявляемым
произведениям художественные
культуры, с которыми знакомились на
уроках.
знание разнообразия форм предметного
мира, простые геометрические формы
2.Азбука искусства. Как говорит искусство?
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
+
+
+
147
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
3.Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками
народов Южного Урала
знание жанров портретов
+
знание произведений народных
художественных промыслов в России (с
учетом НРЭО)
+
понимание общности тематики,
передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов
+
представителей разных культур, народов
(в том числе - народов Южного Урала)
+
представление о наиболее ярких
культурах мира, представляющими
разные народы и эпохи (в том числе народов Южного Урала)
+
Осваивать простые приемы работы в
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи
+
владение элементарными навыками
бумагопластики
+
создание коллективного панно-коллажа
+
выявление геометрической формы
простого плоского тела
+
умение выполнять изображение на
плоскости с помощью линии
использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов:
пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров
+
+
148
умение изображать на плоскости с
помощью пятна
+
экспериментирование и исследование
возможности краски в процессе
создания различных цветовых пятен,
смешений и наложений цветовых пятен
+
владение элементарными приемами
работы с пластическими скульптурными
материалами для создания
выразительного образа (пластилин,
глина, раскатывание, набор объема,
вытягивание формы)
+
создание моделей предметов бытового
окружения человека народов Южного
Урала
+
передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры
материала, традиционного для народов
Южного Урала.
+
умение выбирать и применять
выразительные средства для реализации
собственного замысла в скульптуре
+
знание разнообразия материалов для
художественного конструирования и
моделирования
+
создание моделей предметов бытового
окружения человека в культуре народов
Южного Урала
+
создание декоративных композиций
создание эскизов для декорирования
предметов быта, жилого пространства,
транспорта, парков, транспорта, книг и
игрушек
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
+
+
149
использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов
народов Южного Урала
знание элементарных приемов
композиции на плоскости и в
пространстве
Оценка
Формирование
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
+
+
владение различными художественными
материалами и средствами для создания
проектов
+
выполнение творческих работ
+
1 класс
Обучающийся научится:
- находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы Южного Урала и
рассуждать об увиденном;
- находить выразительные, образные объемы в природе Южного Урала (облака, камни,
коряги, плоды и т. д.);
- знать разнообразные формы предметного мира, простые геометрические формы;
- осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации,
живописной и графической росписи;
- владеть элементарными навыками бумагопластики;
- выявлять геометрические формы простого плоского тела.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать коллективное панно-коллаж.
150
2 класс
Обучающийся научится:
- развивать наблюдательность и представления о многообразии и выразительности
конструктивных пространственных форм;
- понимать роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира
и Южного Урала;
- понимать влияния формы предмета на представление о его характере;
- владеть понятиями: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции,
пропорции и перспектива, линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания, зрительный центр композиции;
- знать основные и составные, теплые и холодные цвета, смешение цветов;
- знать многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью и т.д.) и их знаковый характер, штрих, пятно и художественный
образ;
- знать виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.);
- уметь выполнять изображение на плоскости с помощью линии;
- использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров;
- уметь изображать на плоскости с помощью пятна;
- владеть элементарными приемами работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема,
вытягивание формы);
- создавать модели предметов бытового окружения человека народов Южного Урала.
Обучающийся получит возможность научиться:
- экспериментировать и исследовать возможности краски в процессе создания различных
цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен
3 класс
Обучающийся научится:
- передавать настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала, традиционного для народов
Южного Урала;
151
- передавать с помощью линии эмоционального состояния природы Южного Урала, человека,
животных Южного Урала;
- понимать роль ритма в декоративно-прикладном искусстве народов Южного Урала;
- узнавать по предъявляемым произведениям художественные культуры, с которыми
знакомились на уроках;
- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к образу персонажа;
- знать способы передачи объема;
- знать жанры пейзажа;
- понимать единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма народов Южного Урала, связи изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками народов Южного Урала;
- знать жанры портретов;
- выбирать и применять выразительные средства для реализации собственного замысла в
скульптуре;
- знать разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования;
- создавать модели предметов бытового окружения человека в культуре народов Южного
Урала;
- создавать декоративные композиции;
- создавать эскизы для декорирования предметов быта, жилого пространства, транспорта,
парков, транспорта, книг и игрушек.
Обучающийся получит возможность научиться:
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства народов Южного Урала
(картины, архитектура, скульптура и т.д.), в природе Южного Урала, на улице, в быту;
- изображать пейзажи Южного Урала, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним
4 класс
Выпускник научится:
- давать эмоциональную оценку шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу (включая природу Южного Урала);
152
- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению;
- выделять образ человека в традиционной культуре народов Южного Урала, характеризовать
образ защитника Отечества в культуре народов Южного Урала;
- знать произведения народных художественных промыслов в России (с учетом НРЭО);
- понимать общности тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов - представителей разных культур, народов (в том числе - народов Южного Урала);
- знать наиболее яркие культуры мира, представляющие разные народы и эпохи (в том числе
- народов Южного Урала);
- использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различные художественные
техники и материалы народов Южного Урала;
- знать элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве;
- владеть различными художественными материалами и средствами для создания проектов;
- выполнять творческие работы.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира и народов Южного Урала; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Музыка»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Музыка» должны отражать:
153
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1 класс
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
4 класс
Оценка
Планируемые результаты
3 класс
Формирование
Основы музыкальной грамоты (включая основные сведения о композиторах,
исполнителях, истории создания музыкального произведения)
Раздел
2 класс
определять жанровую основу в
пройденных музыкальных
произведениях (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
+
+
+
+
+
+
+
+
получит представление об основах
нотной грамоты, понятиях звук,
мелодия
+
+
+
+
+
+
+
+
различать музыкальные жанры
песня, танец, марш (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
получить представление о системе
графических знаков для
ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий
распознавать народную и
профессиональную
(композиторскую) музыку (в том
числе на материале национальных,
региональных и этнокультурных
154
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
4 класс
Оценка
3 класс
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
распознавать понятия такт, размер,
метроритм, длительность, паузы;
определять интервалы
+
+
+
+
+
+
понимать выразительные
возможности и особенности
музыкальных форм: типы развития
(повтор, контраст), вступление,
заключение, простую двухчастную
и трёхчастную форму, вариации,
куплетную форму (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
+
+
+
+
+
+
сформирует базовые представления
о балете, опере, мюзикле
+
+
+
+
+
+
применять нотную грамоту на
практике: читать простые хоровые
и инструментальные партии по
партитурам
+
+
+
+
петь по нотам с тактированием,
знать новые элементы
музыкальной грамоты: октава,
мажорны и минорные трезвучия
+
+
+
+
сочинять ритмические рисунки
+
+
+
+
определять отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп,
тембр, динамику, регистр (в том
числе на материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
+
+
+
+
определять соединение формы
рондо с различными жанрами
+
+
+
+
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
особенностей Челябинской
области)
155
Формирование
Оценка
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов
мира
+
+
+
использовать систему графических
знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших
мелодий
+
+
+
разбираться в основах
музыкальной грамоты
+
+
ориентироваться в тональностях до
2-х знаков
+
+
разбираться в понятиях диез,
бемоль
+
+
сформирует представление об
инструментах оркестра различного
состава
+
+
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
Слушание музыки
совершенстововать в дальнейшем
знания основ музыкальной
грамоты для практического
применения и развития
творческого потенциала
определять на слух музыкальные
произведения и называть имена их
авторов (в соответствии с
программой каждого класса)
(включая произведения
композиторов Южного Урала)
развивать и совершенствовать
собственные слуховые навыки
восприятия музыкальной
деятельности
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
156
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
4 класс
Оценка
3 класс
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
+
+
+
+
+
+
использовать слуховой багаж из
прослушанных произведений
народной музыки
+
+
+
+
+
+
слышать двухголосие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
распознавать особенности звучания
оркестров и отдельных
инструментов (в том числе на
примерах оркестровых и хоровых
коллективов Южного Урала)
+
+
+
+
уметь подбирать мелодию по слуху
на элементарных музыкальных
инструментах
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
определять на слух характер
музыкального произведения, его
образ,
отдельные элементы музыкального
языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр марш (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области).
Различать классификацию и
составы оркестров, тембровые
звучания различных певческих
голосов, хоров
и их исполнительских
возможностей, особенностей
репертуара (в том числе на
примерах оркестровых и хоровых
коллективов Южного Урала).
применять и совершенствовать
полученные слуховые навыки на
практике
157
Формирование
Оценка
собирать музыкальные коллекции
4 класс
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
+
+
+
Исполнительская деятельность (хоровое пение, игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле))
расширять свои слуховые
возможности с целью дальнейшего
их совершенствования и
применения на практике
+
получит представление о
первоначальных приёмах игры на
элементарных детских
инструментах
+
+
+
+
+
+
+
+
соблюдать при пении певческую
установку; использовать в процессе
пения певческое дыхание
+
+
+
+
+
+
+
+
исполнять одноголосное
произведение (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
+
+
+
+
+
+
+
+
импровизировать под музыку с
использованием танцевальных,
маршеобразных движений,
пластического интонирования
+
+
+
+
+
+
+
+
совершенствовать свои вокальнохоровые и инструментальноисполнительские навыки
+
+
+
+
+
+
+
реализовывать свой творческий
потенциал, собственные
творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности
+
+
+
+
+
+
+
Знать слова и мелодию Гимна РФ
+
+
+
+
+
+
исполнять различные базовые
ритмические группы в
оркестровых партиях
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
совершенствует и пополняет
способы и приёмы музыкального
158
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
4 класс
Оценка
3 класс
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
использовать первоначальные
навыки игры в ансамбле, дуэте,
трио (простейшее двух-трёх
голосие)
+
+
+
+
использовать возможности
различных инструментов в
ансамбле и оркестре, включая
тембровые возможности
синтезатора
+
+
+
+
грамотно и выразительно
исполнять песни в сопровождении
и без сопровождения в
соответствии с их образным строем
и содержанием (в том числе
используя песни, написанные
композиторами Южного Урала)
+
+
+
+
импровизировать на элементарных
музыкальных инструментах
+
+
+
+
+
+
+
Уметь играть на элементарных
музыкальных инструментах
+
+
уметь ясно выговаривать слова
песни, петь гласные округлым
звуком, отчётливо произносить
+
+
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
интонирования (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
петь интонационно-выразительно с
правильной певческой позицией
уметь исполнять произведение под
минус
организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую деятельность,
музицировать
159
Формирование
Оценка
4 класс
использовать средства артикуляции
для достижения выразительного
исполнения
+
+
использовать тембровые
возможности синтезатора
+
+
Оценка
Формирование
3 класс
Оценка
Формирование
Планируемые результаты
2 класс
Оценка
Раздел
Формирование
1 класс
согласные (в том числе на
материале национальных,
региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской
области)
оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурномассовых мероприятий
+
1 класс
Основы музыкальной грамоты (включая основные сведения о композиторах, исполнителях,
истории создания музыкального произведения)
Обучающийся научится:
– определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях (в том числе на
материале национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской
области)
– получит представление об основах нотной грамоты, понятиях звук, мелодия;
– различать музыкальные жанры песня, танец, марш (в том числе на материале
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области);
Обучающийся получит возможность научиться:
– получить представление о системе графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий.
Слушание музыки
Обучающийся научится:
160
– определять на слух музыкальные произведения и называть имена их авторов (в
соответствии с программой 1-го класса) (включая произведения композиторов Южного
Урала);
Обучающийся получит возможность научиться:
– развивать собственные слуховые навыки восприятия музыкальнойдеятельност.
Исполнительская деятельность (хоровое пение, игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)):
Обучающийся научится:
– получит представление о первоначальныхприёмах игры на элементарных детских
инструментах
– соблюдать при пении певческую установку; использовать в процессе пения певческое
дыхание;
- исполнять одноголосное произведение (в том числе на материале национальных,
региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области);
– импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования;
Обучающийся получит возможность научиться:
– совершенствовать свои вокально-хоровые и инструментально- исполнительские навыки;
– реализовывать свой творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности
2 класс
Основы музыкальной грамоты (включая основные сведения о композиторах, исполнителях,
истории создания музыкального произведения)
Обучающийся научится:
– распознавать народную и профессиональную (композиторскую) музыку (в том числе на
материале национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской
области);
– распознавать понятия такт, размер, метроритм, длительность, паузы; определять
интервалы;
161
– понимать выразительные возможности и особенности музыкальных форм: типы развития
(повтор, контраст), вступление, заключение, простую двухчастную и трёхчастную форму,
вариации, куплетную форму (в том числе на материале национальных, региональных и
этнокультурных особенностей Челябинской области);
– сформирует базовые представления о балете, опере, мюзикле
Обучающийся получит возможность научиться:
– совершенствовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий.
Слушание музыки
Обучающийся научится:
– определять на слух музыкальные произведения и называть имена их авторов (в
соответствии с программой 2-го класса) (включая произведения композиторов Южного
Урала)
– определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр марш (в том
числе на материале национальных, региональных и этнокультурных особенностей
Челябинской области).
– использовать слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки;
– слышать двухголосие.
Обучающийся получит возможность научиться:
– совершенствовать свои слуховые навыки.
Исполнительская деятельность (хоровое пение, игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)):
Обучающийся научится:
– знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации;
– исполнять различные базовые ритмические группы в оркестровых партиях;
– совершенствует и пополняет способы и приёмы музыкального интонирования (в том числе
на материале национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской
области);
– импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования;
– петь интонационно-выразительно с правильной певческой позицией.
162
Обучающийся получит возможность научиться:
– совершенствовать свои вокально-хоровые и инструментально- исполнительские навыки;
– уметь исполнять произведение под минус.
3 класс
Основы музыкальной грамоты (включая основные сведения о композиторах, исполнителях,
истории создания музыкального произведения)
Обучающийся научится:
– применять нотную грамоту на практике: читать простые хоровые и инструментальные
партии по партитурам;
– петь по нотам с тактированием, знать новые элементы музыкальной грамоты: октава,
мажорны и минорные трезвучия;
– сочинять ритмические рисунки;
– определять отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр
(в том числе на материале национальных, региональных и этнокультурных особенностей
Челябинской области).
– определять соединение формы рондо с различными жанрами
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий.
Слушание музыки
Обучающийся научится:
– определять на слух музыкальные произведения и называть имена их авторов (в
соответствии с программой 3-го класса) (включая произведения композиторов Южного
Урала);
– различать классификацию и составы оркестров, тембровые звучания различных певческих
голосов, хоров и их исполнительскихвозможностей,особенностей репертуара(в том числе на
примерах оркестровых и хоровых коллективов Южного Урала);
– распознавать особенности звучания оркестров и отдельных инструментов (в том числе на
примерах оркестровых и хоровых коллективов Южного Урала);
163
– уметь подбирать мелодию по слуху на элементарных музыкальных инструментах.
Обучающийся получит возможность научиться:
– применять и совершенствовать полученные слуховые навыки на практике;
– собирать музыкальные коллекции.
Исполнительская деятельность (хоровое пение, игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)):
Обучающийся научится:
– совершенствовать свои вокально-хоровые и инструментально- исполнительские навыки;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать;
– исполнять произведение под минус.
Обучающийся получит возможность научиться:
– совершенствовать свои вокально-хоровые и инструментально- исполнительские навыки;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
4 класс
Основы музыкальной грамоты (включая основные сведения о композиторах, исполнителях,
истории создания музыкального произведения)
Выпускник научится:
– разбираться в основах музыкальной грамоты;
– ориентироваться в тональностях до 2-х знаков;
– разбираться в понятиях диез, бемоль;
– сформирует представление об инструментах оркестра различного состава.
Выпускник получит возможность научиться:
– совершенстововать в дальнейшем знания основ музыкальной грамоты для практического
применения и развития творческого потенциала.
Слушание музыки
Выпускник научится:
164
– определять на слух музыкальные произведения и называть имена их авторов (в
соответствии с программой 4-го класса) (включая произведения композиторов Южного
Урала)
Выпускник получит возможность научиться:
– расширять свои слуховые возможности с целью дальнейшего их совершенствования и
применения на практике.
Исполнительская деятельность (хоровое пение, игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)):
Выпускник научится:
– уметь играть на элементарных музыкальных инструментах;
– уметь ясно выговаривать слова песни, петь гласные округлым звуком, отчётливо
произносить согласные (в том числе на материале национальных, региональных и
этнокультурных особенностей Челябинской области);
– использовать средства артикуляции для достижения выразительного исполнения
– использовать тембровые возможности синтезатора.
Выпускник получит возможность научиться:
– совершенствовать свои вокально-хоровые и инструментально- исполнительские навыки;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий.
Предметные результаты учебного предмета
«Технология»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Технология» должны отражать:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
165
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1 класс
4 класс
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
- иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и
ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
+
+
+
+
+
+
- понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической
деятельности;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка
Оценка
Основы культуры труда, самообслуживание
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
3 класс
Планируемые результаты
Формирование
Раздел
2 класс
- воспринимать предметы материальной
культуры как продукт творческой
предметно-преобразующей деятельности
человека - создателя и хранителя
этнокультурного наследия (на примере
народных традиционных ремесел Южного
Урала) в различных сферах на земле, в
воздухе, на воде, в информационном
пространстве;
- планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости
+
+
166
1 класс
3 класс
4 класс
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Планируемые результаты
Формирование
Раздел
2 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
вносить коррективы в выполняемые
действия при изготовлении
изделий в традициях народов Уральского
региона;
- выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда, оказывать посильную
помощь членам своей семьи, соблюдать
традиции.
- на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-х-удожественным
и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- иметь представление о художественных
предприятиях Челябинской области;
Элементы графической грамоты
Технология ручной обработки материалов.
- осмыслить значимость сохранения
этнокультурного наследия России в целом
и Уральского региона в частности;
- отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия) при изготовлении
+
+
изделий в традициях народов Уральского
региона из природного материала;
- применять приемы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка,
+
+
+
167
1 класс
3 класс
4 класс
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Оценка
Планируемые результаты
Формирование
Раздел
2 класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла), используя
знания и навыки, полученные при
посещении швейной мастерской;
- выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам с опорой на знания об объектах
архитектуры Уральского региона.
+
Конструирование и моделирование
- анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей на примере экспозиции
Челябинского областного краеведческого
музея (или доступного предприятия);
- решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств
конструкции по индивидуальному
творческому проекту для участия в
муниципальных и региональных
конкурсах;
- изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям;
+
- моделирование изделий и конструкций на
основе жизненного опыта.
168
1 класс
3 класс
4 класс
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
Формирование
Оценка
- выполнять на основе знакомства с
персональным компьютером как
техническим средством, его основными
устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
Оценка
Планируемые результаты
Формирование
Раздел
2 класс
+
+
+
+
+
- применение знаний о безопасной работе с
компьютером, полученных в ходе беседы с
врачом-офтальмологом;
- пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой
информации;
+
+
+
+
+
+
Практика работы на компьютере
- поиск информации для выполнения
творческих проектов (индивидуальных и
групповых);
- пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом,
рисунками, доступными электронными
ресурсами);
+
+
- применение информации о природных и
культурных объектах Челябинской области
при выполнении творческих проектов
(индивидуальных и групповых).
1 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Обучающийся научится:
169
– определять роль и место человека в окружающем мире;
– знать профессии близких и окружающих людей;
– уметь обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
– соблюдать правила гигиены труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать созидательную, творческую деятельность человека и природы как
источник его вдохновения;
– отражать формы и образы природы в работах мастеров художников о разнообразных
предметах рукотворного мира.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– определять материалы (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их
свойства (цвет, фактура, форма и др.);
– изготавливать несложные изделия на основе формообразования: сгибание, складывание,
вытягивание;
– использовать клеевой способ соединения деталей;
– применять способы отделки: раскрашивание, аппликация, выполнять прямую строчку;
– давать названия и определять назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и
приспособлений (шаблон, булавки), соблюдать правила безопасной работы.
– качественно выполнять операции и использовать приёмы изготовления несложных
изделий;
– экономно производить разметку по шаблону,
– соединять изделия с помощью клея;
– раскрашивать, делать аппликацию,
– использовать для сушки плоских изделий пресс;
– правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);
– выполнять практическую работу под руководством учителя
Обучающийся получит возможность научиться:
170
– различать материалы и инструменты по их назначению.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– определять детали как составные части изделия;
– различать разборные и неразборные - конструкции;
– склеивать детали;
– под контролем учителя выполнять изделия с опорой на план и образец;
– различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
– конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.
Обучающийся получит возможность научиться:
– наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего
окружения;
- сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторскотехнологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий.
2 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Обучающийся научится:
–воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметнопреобразующей деятельности человека - создателя и хранителя этнокультурного наследия (на
примере народных традиционных ремесел России);
–называть основные виды профессиональной (ремесленнической) деятельности человека:
гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и т.д.;
–организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами: бумагой,
пластичными материалами, природными материалами (крупами, яичной скорлупой,
желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам, фольгой;
–с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, шилом;
–с инструментами: челнок, пяльцы (вышивание), нож (для разрезания), циркуль;
–соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
–
определять необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работ;
171
–
при помощи учителя проводить анализ простейших предметов быта по
используемому материалу, назначению.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;
–иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– называть традиционные для своего края народные промыслы и ремесла;
–
познакомиться с видами декоративно-прикладного искусства (хохломской росписью,
Городецкой росписью, дымковской игрушкой), их особенностями, историей возникновения и
развития, способом создания;
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
– комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
– осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных
изделий;
– осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях
быту и профессиональной деятельности;
– оформлять изделия по собственному замыслу;
– выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;
- подбирать материал, наиболее подходящий для выполнения изделия, определять задачи
каждого этапа проектной деятельности;
– ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить
оценку качества выполнения изделия;
– развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;
– применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности
– знакомство с видами изделий из глины,
– ознакомиться с видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф;
– выбирать различные материалы в соответствии с заданными критериями;
172
–иметь представления об особенностях использования различных видов бумаги.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– называть основные материалы и их свойства;
– использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании, заготовок
(карандаш, резинка, линейка, циркуль);
чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
– вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу.
– применять приемы безопасной работы с инструментами: использовать правила и способы
работы со швейной иглой, булавками, наперстком, ножницами,: челноком, пяльцами
(вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
– использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой,
металлизированной бумагой;
– осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру,
разрыванием пальцами, ножом по фальц линейке;
– различать виды природных материалов Уральского региона: выполнять простейшие эскизы
и наброски;
– изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану,
эскизам;
– выполнять разметку материала с помощью линейки;
– выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи
шаблона на ткани;
– различать виды ниток, в зависимости от их свойств (цвет, толщина);
выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
выполнять виды швов: стачные, ручные, шов «через край», «тамбурный шов»;
осваивают прием лепки мелких деталей приёмом вытягиванием;
использовать правила ухода за комнатными растениями, используя инструменты и
приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями.
– чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
– применять приемы безопасной работы с инструментами.
173
Обучающийся получит возможность научиться:
– изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
– комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
– осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных
изделий;
– осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе,
профессиях быту и профессиональной деятельности;
– оформлять изделия по собственному замыслу;
– выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;
– подбирать материал, наиболее подходящий для выполнения изделия, определять задачи
каждого этапа проектной деятельности;
– ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить
оценку качества выполнения изделия;
– развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на практике
правила сотрудничества в коллективной деятельности;
– знакомство с видами изделий из глины;
– ознакомиться с видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф;
– выбирать различные материалы в соответствии с заданными критериями;
– иметь представления об особенностях использования различных видов бумаги.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– моделировать на основе выполнения аппликации по мотивам народных костюмов;
конструировать игрушки на основе помпона; •выделять детали конструкции, называть их
форму и определять способ соединения; анализировать конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме и готовому образцу; изменять детали конструкции изделия для создания
разных вариантов изделии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– изменять конструкцию изделия и способы соединения деталей;
– создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу;
–
определять задачи каждого этапа проектной деятельности;
174
– ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить
оценку качества выполнения изделия;
– развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
– воспринимать книгу как источник информации;
– выполнять простейшие преобразования информации (переводить текстовую информацию
в табличную форму;
– заполнять технологическую карту по заданному образцу и/или под руководством учителя;
– осуществлять поиск информации в интернете под руководством взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
понимать значение использования компьютера для получения информации;
– осуществлять поиск информации на компьютере под наблюдением взрослого;
– соблюдать правила работы на компьютере и его использования и бережно относиться к
технике.
3 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Обучающийся научится:
– называть и описывать традиционные народные промыслы и ремёсла своего края и
России;
– выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия
окружающей обстановке;
– использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической
деятельности;
– организовывать своё рабочее, место в зависимости от вида работы;
– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности
работы;
– соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
175
– понимать особенности проектной деятельности;
– осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
организовывать защиту проекта. Осмыслить значимость сохранения этнокультурного
наследия родного края;
– объяснять значение понятия «технология», как процесс изготовления изделия на основе
эффективного использования различных материалов.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
–комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия; – работать над
проектом: ставить цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над
изделием;
– распределять роли; проводить самооценку;
– обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
– ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;
– выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения
изделия;
– прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта;
– оценивать качество своей работы.
– использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок
(карандаш, резинка, линейка, циркуль);
– осваивать технологии выполнения мозаики из крупы,
– выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
– выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную,
калькированную бумагу, помощью шаблонов; иметь представление о производстве и видах
волокон (натуральные, синтетические);
–овладевать способами обработки изделий (валяние, вязание и ткачество) и обработки
волокон натурального происхождения ;
–вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу.
– выполнять разметку симметричных деталей;
– выбирать вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством
учителя);
176
–изготавливать изделия на основе папье-маше;
– выполнять приемы работы с нитками (наматывание); иметь представления о
способах производства тканей;
– - применять приемы безопасной работы с инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
– использовать знания и умения, приобретённые в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов в собственной творческой
деятельности;
– комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
- изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
– комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
– осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных
изделий;
– осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях
быту и профессиональной деятельности;
–оформлять изделия по собственному замыслу;
–выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;
– подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– проводить сравнение последовательности выполнения разных изделий и находить общие
закономерности в их изготовлении;
– выделять этапы проектной деятельности; определять задачи каждого этапа проектной
деятельности под руководством учителя;
–
распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
определять задачи каждого этапа проектной деятельности;
177
– ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить
оценку качества выполнения изделия;
– развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;
– применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
–
набирать и оформлять небольшие по объему тексты;
– анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия.
Обучающийся получит возможность научиться:
–отбирать информацию по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника;
– соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный
материал, текстовый план, слайдовый план).
4 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник будет иметь общее представление:
– о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
– об основных правилах дизайна и их учёте при конструировании изделий (единство формы,
функции и декора; стилевая гармония);
–о правилах безопасного пользования бытовыми приборами;
– защищать природу и материальное окружение и бережно относиться к ним;
–безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайниками,
компьютером);
– выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, зашивать разрывы по
шву - осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность.
Выпускник получит возможность научиться:
–
определять место и роль в современной проектной деятельности;
– называть основные условия дизайна — единстве пользы, удобства и красоты, композиции
декоративно-прикладного характера на плоскости и в объёме;
178
–называть традиции декоративно-прикладного искусства в изделиях народов Уральского
региона;
– стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
– художественных техниках самостоятельно определять особенности проектной
деятельности;
– уважать труд других людей,
– осознавать ценности рабочих и инженерных профессий, востребованных в Уральском
регионе.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– выполнять разметки развёрток с помощью чертёжных инструментов;
– выполнять линии чертежа (осевая и центровая);
– соблюдать правила безопасной работы с канцелярским ножом;
– выполнять косую строчку, её варианты;
– восстанавливать и/или составлять план последовательности выполнения изделия по
заданному слайдовому и/или текстовому плану;
– проводить сравнение последовательности выполнения разных изделий и находить общие
закономерности в их изготовлении;
выделять этапы проектной деятельности;
– определять задачи каждого этапа проектной деятельности под руководством учителя;
– сравнивать природные материалы по их свойствам и способам использования;
– сравнивать свойства пластичных материалов;
– украшать изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками;
– осуществлять плетение в три нитки;
– оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;
– выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств:
– выполнять приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;
– выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный,
комбинированный);
179
– изготавливать образцы в технике «изонить»;
– осваивать технологии построения мозаики из различных материалов, в том числе
из яичной скорлупы (кракле);
– создавать композиции на основе мозаики в традициях декоративно-прикладного
творчества народов Уральского региона;
–
оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и
цветной бумаги.
– используют прием смешивания пластилина для получения новых оттенков;
– осваивать технологию выполнения объемных изделий - лепки из соленого теста;
– выполнять технологические приемы при отделке изделия в традициях народов Уральского
региона;
–
применять приемы безопасной работы с инструментами.
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать наиболее распространённые искусственные и синтетические
материалы;
– экономно расходовать используемые материалы при выполнении заданий; - распределять
роли при выполнении изделия под руководством учителя;
– проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;
– проводить долгосрочные опыты по выращиванию растений, наблюдать и фиксировать
результаты.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
конструировать изделия из пластичных материалов;
– создавать конструкцию изделия по заданному образцу с опорой на знания об объектах
архитектуры Уральского региона;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу;
– определять задачи каждого этапа проектной деятельности;
180
– ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия;
– проводить оценку качества выполнения изделия.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- создавать небольшие тексты и рисунки;
-– оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
– работать с доступной информацией;
– работать в программах Word, PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать презентации в PowerPoint для защиты проектов.
Предметные результаты учебного предмета
«Физическая культура»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Физическая культура» должны
отражать:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
181
КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
2
3
4
+
+
+
+
Характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз
+
+
Характеризовать назначение уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр
+
+
+
Характеризовать назначение занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств
+
+
+
Раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности
+
+
Раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
укрепление здоровья и развитие физических качеств
+
+
Ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координация, гибкость)
+
+
+
+
Демонстрировать физические упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств (силу, быстроту, выносливость, координация, гибкость)
+
+
Ориентироваться в понятиях «физическая подготовка» и «физическая подготовленность»:
выбирать нужные упражнения по характеру их воздействия на отдельные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координационные способности, гибкость).
+
+
+
+
+
+
I. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»
Ориентироваться в понятиях «стадион», «манеж», «беговая дорожка».
Характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
+
+
+
Организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе)
Знать известных спортсменов и тренеров Челябинской области по различным видам
спорта
+
+
+
+
Знать знаменитые спортивные сооружения Челябинской области и их предназначение
(история строительства и названия сооружений)
+
+
+
+
+
+
+
+
Организовывать занятия с играми народов Южного Урала в зависимости от интересов и
уровня физической подготовленности занимающихся.
Выпускник получит возможность научиться:
Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью
Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью
+
+
182
КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
2
3
4
I. Знания о физической культуре
Понимать значение упражнений прикладной направленности для повышения трудовой и
оборонной деятельности
Характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья
+
+
Планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности
+
+
+
+
+
+
+
+
Планировать и корректировать режим дня с учётом показателей своего здоровья
Планировать и корректировать режим дня с учётом своего физического развития и
физической подготовленности
+
II. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
Отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки
+
Отбирать упражнения для комплексов физкультминуток
+
+
Выполнять в соответствии с изученными правилами комплексы утренней зарядки и
физкультминуток
+
+
+
Проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации)
+
+
+
+
Соблюдать правила взаимодействия с игроками во время проведения подвижных игр и
простейших соревнований
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
Правильно подбирать инвентарь и одежду в зависимости от способа двигательной
деятельности
+
+
Отбирать и проводить игры народов Южного Урала в зависимости от интересов и уровня
физической подготовленности занимающихся
Измерять показатели физического развития (рост и масса тела)
+
Измерять показатели физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
координационные способности, гибкость) с помощью тестовых упражнений
Вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физического
развития
Вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физической
подготовленности
+
Выпускник получит возможность научиться:
183
КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
2
3
+
+
4
I. Знания о физической культуре
Вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня и комплексов утренней
гимнастики
Вести тетрадь по физической культуре с записями общеразвивающих упражнений разной
направленности для индивидуальных занятий
Вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
уровня физической подготовленности основных физических качеств
Отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств
+
+
Целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
степени их воздействия на определённые физические качества
Выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах
+
+
Выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки
+
+
Выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, координационных способностей)
+
+
III. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы)
Выполнять легкоатлетические упражнения (медленный равномерный бег; метание малого
мяча в горизонтальную цель; метание набивного мяча снизу, из за головы, от груди;
ходьба на носках, на пятках, в полуприседе, в приседе, с различным положением рук,
сгибая ноги вперед, с перешагиванием через препятствие)
+
Выполнять легкоатлетические упражнения (длительный равномерный бег, бег поднимая
ноги вперед, сгибая ноги назад, передвижения приставными шагами, прыжки в длину и
высоту; метание малого и большого мяча в вертикальную и горизонтальную цель, броски
и ловля набивного мяча разными способами)
+
Выполнять организующие строевые команды и приёмы
+
+
+
+
Выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты)
+
+
+
+
Выполнять общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в движении
+
+
+
+
Выполнять общеразвивающие упражнения с предметами на месте и в движении
184
КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
2
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
I. Знания о физической культуре
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации
играть в мини - баскетбол, мини - футбол и мини - волейбол по упрощённым правилам
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке
+
+
выполнять подготовительные упражнения в воде, прыжки в воду с бортика и тумбочки
+
+
плавать спортивными способами (брасс, кроль, кроль на спине)
выполнять передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом, подъёмы в гору
ступающим шагом, «лесенкой», спуски со склона в стойке разной высоты (низкой,
средней, высокой.)
+
+
выполнять передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, подъёмы в гору
«полуёлочкой» и «ёлочкой», спуски со склона в высокой и низкой стойке, спуски в
«воротики» разной высоты, торможение «упором» и «плугом», повороты прыжком.
выполнять упражнения для обучения правильному падению на коньках
выполнять передвижения на коньках по прямой и повороту;
+
+
подбирать походное снаряжение и правильно укладывать рюкзак,
пользоваться компасом, преодолевать естественные преграды (крутые склоны, лесные
заросли)
+
+
1 класс
Знания о физической культуре
Обучающийся научится:
− ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
− характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры;
− знать известных спортсменов и тренеров Челябинской области по различным видам
спорта;
− знать спортивные сооружения Челябинской области и их предназначение (история
строительства и названия сооружений);
185
− организовывать занятия с играми народов Южного Урала в зависимости от интересов и
уровня физической подготовленности занимающихся.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
− характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.
Способы физкультурной деятельности
Обучающийся научится:
− отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки;
− проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации);
− соблюдать правила взаимодействия с игроками во время проведения подвижных игр и
простейших соревнований;
− правильно подбирать инвентарь и одежду в зависимости от способа двигательной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
− отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
− выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Обучающийся научится:
− выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки;
− выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, координационных способностей);
выполнять легкоатлетические упражнения (медленный равномерный бег; метание малого
мяча в горизонтальную цель; метание набивного мяча снизу, из за головы, от груди; ходьба на
носках, на пятках, в полуприседе, в приседе, с различным положением рук, сгибая ноги
вперед, с перешагиванием через препятствие);
−выполнять организующие строевые команды и приёмы;
− выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
Обучающийся получит возможность научиться:
186
− сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
− выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
− выполнять передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом, подъёмы в гору
ступающим шагом, «лесенкой», спуски со склона в стойке разной высоты (низкой, средней,
высокой).
2 класс
Знания о физической культуре
Обучающийся научится:
− ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
− характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз;
− характеризовать назначение уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр;
− характеризовать назначение занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
− ориентироваться в понятиях «стадион», «манеж», «беговая дорожка»;
− характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры;
− знать известных спортсменов и тренеров Челябинской области по различным видам
спорта;
− знать спортивные сооружения Челябинской области и их предназначение (история
строительства и названия сооружений);
− организовывать занятия с играми народов Южного Урала в зависимости от интересов и
уровня физической подготовленности занимающихся.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
− характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.
Способы физкультурной деятельности
Обучающийся научится:
− отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки;
187
− выполнять в соответствии с изученными правилами комплексы утренней зарядки и
физкультминуток;
− проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации);
− соблюдать правила взаимодействия с игроками во время проведения подвижных игр и
простейших соревнований;
− правильно подбирать инвентарь и одежду в зависимости от способа двигательной
деятельности;
− измерять показатели физического развития (рост и масса тела);
− вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физического
развития.
Обучающийся получит возможность научиться:
− вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня и комплексов утренней
гимнастики;
− вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития;
− отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
− выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Обучающийся научится:
− выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки;
− выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, координационных способностей);
− выполнять легкоатлетические упражнения (медленный равномерный бег; метание малого
мяча в горизонтальную цель; метание набивного мяча снизу, из за головы, от груди; ходьба на
носках, на пятках, в полуприседе, в приседе, с различным положением рук, сгибая ноги
вперед, с перешагиванием через препятствие);
− выполнять легкоатлетические упражнения (длительный равномерный бег, бег поднимая
ноги вперед, сгибая ноги назад, передвижения приставными шагами, прыжки в длину и
высоту; метание малого и большого мяча в вертикальную и горизонтальную цель, броски и
ловля набивного мяча разными способами);
Выполнять организующие строевые команды и приёмы;
188
− выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
− выполнять общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в движении;
Обучающийся получит возможность научиться:
− сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
− выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
− выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
− выполнять передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом, подъёмы в гору
ступающим шагом, «лесенкой», спуски со склона в стойке разной высоты (низкой, средней,
высокой).
3 класс
Знания о физической культуре
Обучающийся научится:
− ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
− характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз;
− характеризовать назначение уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр;
− характеризовать назначение занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
− раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;
− раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
− ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координация, гибкость);
− ориентироваться в понятиях «стадион», «манеж», «беговая дорожка»;
− демонстрировать физические упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств (силу, быстроту, выносливость, координация, гибкость);
− ориентироваться в понятиях «физическая подготовка» и «физическая подготовленность»:
выбирать нужные упражнения по характеру их воздействия на отдельные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координационные способности, гибкость);
189
− характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры;
− организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе);
− знать известных спортсменов и тренеров Челябинской области по различным видам
спорта;
− знать спортивные сооружения Челябинской области и их предназначение (история
строительства и названия сооружений);
− знать спортивные школы Челябинской области;
− организовывать занятия с играми народов Южного Урала в зависимости от интересов и
уровня физической подготовленности занимающихся.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
− выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
− характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
− планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности;
− планировать и корректировать режим дня с учётом показателей своего здоровья;
− планировать и корректировать режим дня с учётом своего физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Обучающийся научится:
− отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки;
− отбирать упражнения для комплексов физкультминуток;
− выполнять в соответствии с изученными правилами комплексы утренней зарядки и
физкультминуток;
− проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации);
− соблюдать правила взаимодействия с игроками во время проведения подвижных игр и
простейших соревнований;
− организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования;
190
− правильно подбирать инвентарь и одежду в зависимости от способа двигательной
деятельности;
− отбирать и проводить народные игры Южного Урала в зависимости от интересов и уровня
физической подготовленности занимающихся;
− измерять показатели физического развития (рост и масса тела);
− измерять показатели физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
координационные способности, гибкость) с помощью тестовых упражнений;
− вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физического
развития;
− вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физической
подготовленности.
Обучающийся получит возможность научиться:
− вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня и комплексов утренней
гимнастики;
− вести тетрадь по физической культуре с записями общеразвивающих упражнений разной
направленности для индивидуальных занятий;
− вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития;
− вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
уровня физической подготовленности основных физических качеств;
− отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
− целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
степени их воздействия на определённые физические качества;
− выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Обучающийся научится:
− выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки;
− выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, координационных способностей);
− оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
191
− выполнять легкоатлетические упражнения (медленный равномерный бег; метание малого
мяча в горизонтальную цель; метание набивного мяча снизу, из за головы, от груди; ходьба на
носках, на пятках, в полуприседе, в приседе, с различным положением рук, сгибая ноги
вперед, с перешагиванием через препятствие);
− выполнять легкоатлетические упражнения (длительный равномерный бег, бег поднимая
ноги вперед, сгибая ноги назад, передвижения приставными шагами, прыжки в длину и
высоту; метание малого и большого мяча в вертикальную и горизонтальную цель, броски и
ловля набивного мяча разными способами);
− выполнять организующие строевые команды и приёмы;
− Выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
− выполнять общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в движении;
− выполнять общеразвивающие упражнения с предметами на месте и в движении;
Обучающийся получит возможность научиться:
− сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
− выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
− играть в мини-баскетбол, мини-футбол и мини-волейбол по упрощённым правилам
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
− выполнять передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, подъёмы в гору
«полуёлочкой» и «ёлочкой», спуски со склона в высокой и низкой стойке, спуски в
«воротики» разной высоты, торможение «упором» и «плугом», повороты прыжком.
4 класс
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
− ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
− характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз;
− характеризовать назначение уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр;
− характеризовать назначение занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
− раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;
192
− раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
− ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координация, гибкость);
− ориентироваться в понятиях «стадион», «манеж», «беговая дорожка»;
− демонстрировать физические упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств (силу, быстроту, выносливость, координация, гибкость);
− ориентироваться в понятиях «физическая подготовка» и «физическая подготовленность»:
выбирать нужные упражнения по характеру их воздействия на отдельные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координационные способности, гибкость);
− характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры;
− организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе);
− знать известных спортсменов и тренеров Челябинской области по различным видам
спорта;
− знать спортивные сооружения Челябинской области и их предназначение (история
строительства и названия сооружений);
− знать спортивные школы Челябинской области;
− организовывать занятия с играми народов Южного Урала в зависимости от интересов и
уровня физической подготовленности занимающихся.
Выпускник получит возможность научиться:
− выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
− выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
− понимать значение упражнений прикладной направленности для повышения трудовой и
оборонной деятельности;
− характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
− планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности;
− планировать и корректировать режим дня с учётом показателей своего здоровья;
− планировать и корректировать режим дня с учётом своего физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
193
Выпускник научится:
− отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки;
− отбирать упражнения для комплексов физкультминуток;
− выполнять в соответствии с изученными правилами комплексы утренней зарядки и
физкультминуток;
− проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации);
− соблюдать правила взаимодействия с игроками во время проведения подвижных игр и
простейших соревнований;
− организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования;
− правильно подбирать инвентарь и одежду в зависимости от способа двигательной
деятельности;
− отбирать и проводить народные игры народов Южного Урала в зависимости от интересов
и уровня физической подготовленности занимающихся;
− измерять показатели физического развития (рост и масса тела);
− измерять показатели физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
координационные способности, гибкость) с помощью тестовых упражнений;
− вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физического
развития;
− вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
− вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня и комплексов утренней
гимнастики;
− вести тетрадь по физической культуре с записями общеразвивающих упражнений разной
направленности для индивидуальных занятий;
− вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития;
− вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой
уровня физической подготовленности основных физических качеств;
− отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
194
− целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
степени их воздействия на определённые физические качества;
− выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
− выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки;
− выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, координационных способностей);
− оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
− выполнять легкоатлетические упражнения (медленный равномерный бег; метание малого
мяча в горизонтальную цель; метание набивного мяча снизу, из за головы, от груди; ходьба на
носках, на пятках, в полуприседе, в приседе, с различным положением рук, сгибая ноги
вперед, с перешагиванием через препятствие);
− выполнять легкоатлетические упражнения (длительный равномерный бег, бег поднимая
ноги вперед, сгибая ноги назад, передвижения приставными шагами, прыжки в длину и
высоту; метание малого и большого мяча в вертикальную и горизонтальную цель, броски и
ловля набивного мяча разными способами);
− выполнять организующие строевые команды и приёмы;
− выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
− выполнять общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в движении;
− выполнять общеразвивающие упражнения с предметами на месте и в движении.
Выпускник получит возможность научиться:
− сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
− выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
− играть в мини - баскетбол, мини - футбол и мини - волейбол по упрощённым правилам
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
− выполнять передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, подъёмы в гору
«полуёлочкой» и «ёлочкой», спуски со склона в высокой и низкой стойке, спуски в
«воротики» разной высоты, торможение «упором» и «плугом», повороты прыжком.
195
1.2.4.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой речевого развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся
с ТНР в различных средах:
✓ развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
✓ овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
✓ овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
196
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
✓ способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
197
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
✓ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
г.Челябинска» должны отражать:
МАОУ « СОШ №30
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными
практической деятельности;
способами
учебно-познавательной
и
предметно-
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
198
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО МАОУ "
СОШ№30 г.Челябинска" дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО4, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов
звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация,
осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими
конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную
функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации,
как основного средства человеческого общения.
4
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
199
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
200
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений
для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс
в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ
" СОШ№30 г.Челябинска"
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования устанавливает основные
направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки.
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного
образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной
деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего образования.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие
взаимосвязанные цели:
− ориентация образовательной деятельности на достижение учащимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
− обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством образования;
− включение учителей и учащихся в осознанную и целенаправленную формирующую и
диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое»
достижение итоговых планируемых результатов.
Оценка достижений обучающихся
В соответствии с п. 19.9 ч. 3 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования система оценки обеспечивает «комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
201
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования».
Оценка каждой группы планируемых результатов имеет свою специфику (таблица 2).
Таблица 2.
Оценка планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Критерии
Процедуры
Личностные
Личностные планируемые
результаты
Диагностическое
обследование на основе
метода экспертных оценок
Метапредметные
Метапредметные
планируемые результаты
Групповой проект
Комплексная работа
(Чтение. Работа с текстом)
Комплексная работа
(Формирование ИКТкомпетентности)
Состав
инструментария*
Диагностические карты,
рекомендации по
определению итоговой
оценки, инструкция к
проведению
диагностического
обследования
Тексты комплексных работ,
спецификации,
включающие перечень
проверяемых планируемых
результатов, рекомендации
по оцениванию отдельных
заданий и работы в целом,
инструкции по проведению
Предметные
Предметные планируемые
результаты
Разнообразные методы и
формы, взаимно
дополняющие друг друга
(стандартизированные
письменные и устные
работы, проекты,
практические работы,
творческие работы,
самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания
(тесты) и иное)
Оценочные материалы
различных видов,
включающие тексты для
учащихся и рекомендации
по проведению и оценке
работы для учителя
Портфолио
Текст задания для
группового проекта, лист
планирования и
продвижения по заданию,
лист самооценки,
рекомендации по
организации работы групп,
информационные ресурсы,
карта наблюдений
Формы
представления
результатов
Обобщенный
неперсонифицированный
анализ результатов
диагностического
обследования,
отражающий динамику
достижения
обучающимися
личностных планируемых
результатов,обощенная
информация по классам
Персонифицированная
оценка уровня достижения
метапредметных
планируемых результатов,
отражающая динамику их
достижения учащимися
Формы предоставления
результатов:
- портфолио
способы отражения
динамики достижения
планируемых результатов:
мониторинговые карты
Персонифицированная
оценка уровня достижения
предметных планируемых
результатов, отражающая
динамику их достижения
учащимися
формы представления
результатов :
электронные журналы
и/или портфель
достижений (портфолио)
и т.п.)
202
Границы
применения
системы оценки
Личностные
Метапредметные
Предметные
шкалы оценивания
(пятибалльная )
К результатам
индивидуальных
достижений обучающихся,
не выносимым на
промежуточную
аттестацию, относятся
личностные планируемые
результаты
При оценке метапредметных и предметных планируемых
результатов используется уровневый подход,
планируемые результаты разделены на два блока:
обучающийся научится – достижение планируемых
результатов оценивается в рамках промежуточной
аттестации и текущего контроля успеваемости с
использованием персонифицированных процедур;
обучающийся получит возможность научиться – для
оценки планируемых результатов используются
неперсонифицированные процедуры.
В состав адаптированной основной общеобразовательной программы МАОУ «
СОШ№30г.Челябинска» включены:
-оценочные материалы модельной региональной основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
-оценочные материалы, включенные в учебно-методический комплекс « Планета знаний».
В соответствии с п. 19.9 ч. 2 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования система оценки ориентирует «образовательную деятельность
на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий».
Выполнение данного требования обеспечивается комплексным подходом к оценке
результатов (рис. 1):
Оценка личностных
результатов
Духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся
Оценка
метапредметных резу
Формирование универсальных
учебных действий
льтатов
Оценка предметных
результатов
Достижение планируемых
результатов освоения
содержания учебных предметов
начального общего образования
203
Рис. 1. Влияние системы оценки на образовательную деятельность
Система оценки как комплекс оценочных процедур мотивирует учащихся на достижение
планируемых результатов различных групп, но важным условием повышения уровня
мотивации к образованию в течение всей жизни, освоению умения учиться является
реализация программы формирования универсальных учебных действий, включающей
типовую задачу «Технология безотметочного оценивания».
Применение данной технологии позволяет сократить количество оценочных процедур,
проводимых учителем на уроках, переориентировать систему оценки с «накопления отметок»
на фиксацию достигнутых учащимися планируемых результатов, а также обеспечить
формирование у учащихся универсальных учебных действий – контроля, оценки,
познавательной рефлексии и смыслообразования.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
при анализе результатов промежуточной аттестации обучающихся учитывается их стартовый
уровень и динамика образовательных достижений.
Методические рекомендации по организации промежуточной аттестации и текущего
контроля успеваемости по метапредметным и предметным результатам, а также описание
диагностических материалов по личностным результатам представлены в репозитории
МРООП НОО и УМК « Планета знаний»
Оценка личностных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Критериями сформированности личностных планируемых результатов являются три
основных блока личностных универсальных учебных действий:
– самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
– смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
– нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
204
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая урочную и внеурочную деятельность, деятельность
классного руководителя, внешкольную деятельность.
В личностных планируемых результатах отсутствует уровневый подход, так как данная
группа планируемых результатов не выносится на промежуточную аттестацию обучающихся.
Перечень личностных результатов, подлежащих диагностике, представлен в разделе
«Личностные планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования». Структура представления личностных планируемых
результатов позволяет выделить личностные планируемые результаты, которые подлежат
развитию/формированию в образовательной деятельности и диагностике по каждому году
обучения.
Требования к инструментарию оценивания личностных результатов:
– процедуры должны отвечать этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности;
– проведение в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Описание диагностического инструментария, соответствующего обозначенным
требованиям, представлено в репозитории МРООП НОО
Планируется
использовать
из
репозитория
процедуру
выявлениясформированностиличностных образовательных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся 1- 4 классов.
Процедура включает в себя три критерия « Самоопределение»,
«Смыслообразование», «Нравственно-этическая ориентация» и пять социальных блоков
«Я», « Семья», «Школа», « Родной край», «Россия и мир».
Количество оценочных процедур по классам :
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
Ответственные: организация и обощенная информация -заместитель директора по
воспитательной работе,заполнение диагностических карт-учителя начальных
классов,консультации по заполнению диагностических карт –педагог-психолог.
Форма предоставления результатов: таблицы « Оценка сформированности блоков
личностных результатов».Определяется уровень развития ( низкий ,средний,высокий) и
сформированность критерия ( сформирован,частично сформирован,не сформирован)
На основании полученных результатов делаются выводы о необходимости развития
соответсвующего западающего социального блока или критерия и намечаются необходимые
пути решения для кадого класса.
Еще одним методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
205
портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценка метапредметных результатов.
Критериями сформированности метапредметных планируемых результатов являются три
блока универсальных учебных действий:
– регулятивные – оцениваются при выполнении группового проекта и частично
комплексных работ;
– познавательные – оцениваются в процессе выполнения комплексных работ и частично
в групповом проекте (в части работы с информационными ресурсами);
– коммуникативные – в ходе выполнения группового проекта.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов и оцениваться при выполнении
контрольных работ (чаще стандартизированных) по отдельным предметам. Однако в этом
случае причиной невыполнения задания может быть как несформированный метапредметный
результат, так и предметный. Поэтому в МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» проводятся
диагностические работы на межпредметной основе, позволяющей оценивать только
метапредметные планируемые результаты.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, но преимущественно в урочной и внеурочной
деятельности.
При оценке метапредметных планируемых результатов используется уровневый подход:
«обучающийся научится», «обучающийся получит возможность научиться». Результаты
второго блока оцениваются в ходе мониторинговых неперсонифицированных процедур, но не
выносятся на текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию.
Перечень метапредметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации, представлен в разделе «Метапредметные
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования». Структура представления метапредметных планируемых результатов
позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию в образовательной
деятельности и которые подлежат оценке по каждому году обучения.
Диагностические работы по оценке метапредметных планируемых результатов –
групповые проекты и комплексные работы – в рамках текущего контроля успеваемости с
фиксацией оценки в портфеле достижений проводятся 1 раз в год. Учитель вправе
проводить обучающие групповые проекты и комплексные работы, оценивать с помощью
технологии безотметочного оценивания, которая ориентирует учащегося на выявление
затруднений и определение способов их преодоления.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и включает групповой
проект и две комплексные работы по «Чтению. Работе с текстом» и «Формированию ИКТкомпетентности обучающихся».
Диагностические контрольные работы для текущего контроля и промежуточной аттестации
представлены в репозитории РМООП НОО и УМК «Планета знаний»».
Сроки проведения апрель-май (для промежуточной аттестации в соответствии с
учебным планом и календарным учебным графиком)
206
Ответственные: организация процедуры - заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, заполнение электронных протоколов – учителя начальных классов, консультации по
заполнению и обобщение предоставленной информации – учителя начальных классов,
заместитель директора по УВР.
Форма представления результатов: персонифицированная оценка уровня достижения
метапредметных планируемых результатов, отражающая динамику их достижения
учащимися. Аналитические справки, отражающие динамику достижения метапредметных
результатов по параллелям и в целом по уровню образования.
Оценочные материалы:
- групповые проекты ;
- комплексные работы ( Чтение.работа с текстом)
-комплексные работы ( Формирование ИКТ-компетенций).
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС начального общего образования
«предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира».
Система предметных знаний (система основополагающих элементов научного знания по
предмету, лежащих в основе современной научной картины мира) – важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения предмета.
К опорным знаниям относятся: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия с предметным содержанием, выполняемые обучающимися.
207
Действия с предметным содержанием (опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению) –
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же познавательные универсальные учебные действия: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Предметы дают содержательный материал для освоения
регулятивных и коммуникативных действий, при этом освоение содержания предмета в
условиях организации учебной деятельности и учебного сотрудничества способствует более
продуктивному усвоению новых знаний.
Достижение предметных результатов обеспечивается преимущественно в урочной
деятельности, основанной на комплексной реализации программ учебных предметов и
программы формирования универсальных учебных действий.
При оценке предметных планируемых результатов используется уровневый подход:
«обучающийся научится», «обучающийся получит возможность научиться». Результаты
второго блока оцениваются в ходе мониторинговых неперсонифицированных процедур, но не
выносятся на текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию.
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации, представлен в разделе «Предметные
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования». Структура представления предметных планируемых результатов
позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию в образовательной
деятельности и оценке по каждому году обучения.
Целью текущего контроля успеваемости обучающихся является своевременное
реагирование учителей на отклонение от заданных ФГОС НОО, в том числе для обучающихся с
ОВЗ, требований к планируемым результатам освоения обучающимися учебных предметов,
курсов, предусмотренных образовательной программой. Своевременное реагирование на
отклонение от заданных планируемых результатов заключается в организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, целенаправленно формирующей и диагностической
оценочной деятельности по достижению текущих планируемых результатов. Включение в
контрольно-оценочную деятельность младших школьников помогает определять причины
неуспеха и совместно с учителем находить способы их преодоления.
При организации текущего контроля успеваемости МАОУ «СОШ№30г.Челябинска » использует
алгоритм определения порядка организации текущего контроля успеваемости обучающихся по
учебным предметам в соответствии с рекомендациями региональной модели ООП НОО, а
именно:
1. Определение перечня проверяемых предметных планируемых результатов.
2. Выбор процедур (методов и форм контроля) и определение их количества.
3. Подбор оценочных материалов, включающих описание подхода к определению итоговой
оценки.
4. Формирование УУД обучающихся – контроль, коррекция, оценка, познавательная рефлексия –
на уроках, не включающих оценочных процедур.
208
5. Фиксация порядка организации текущего контроля успеваемости в рабочих программах
учебных предметов.
6. Определение методов организации самооценки и самоанализа выполненных контрольных
работ учащимися.
209
Разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное), используемые для текущего контроля
успеваемости представлены в репозитории и УМК «Планета знаний».
Сроки проведения оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов
в разделе «Тематическое планирование».
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости представлен в
таблице 3.
Таблица 3
Перечень оценочных материалов для текущего контроля
успеваемости по учебным предметам
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Оценочные материалы
Грамматический разбор, графическая работа, диктант, изложение, речевые
ситуации, самостоятельная работа, словарный диктант, сочинение, списывание,
стандартизированная контрольная работа
Анализ текста, контрольная работа, проверка читательской компетентности,
проектные задачи, устный ответ
Тест, устный опрос, письмо, частичный диктант, стандартизированная
контрольная работа
Графическая работа, математический диктант с ретроспективной самооценкой,
пошаговая самостоятельная работа с последующим самоанализом, проектная задача,
самостоятельная работа с прогностической и ретроспективной самооценкой,
стандартизированная контрольная работа, тематическая контрольная работа, в том
числе составленная с учетом НРЭО, устный опрос
Графическая работа, практическая работа, программированный контроль,
проектная
деятельность,
стандартизированная
контрольная
работа,
фактологический диктант
итоговый проект
ИЗО-викторина,
практическая
работа,
самостоятельная
работа,
стандартизированная контрольная работа, творческая работа (проект)
Графическая работа, исполнение музыкального произведения на материале,
выбранном с учетом НРЭО, музыкальная викторина, музыкальный диктант,
самостоятельная работа, стандартизированная контрольная работа
Комплексная практическая работа (по всем видам деятельности), комплексная
проектная работа (по всем видам деятельности), практическая работа, проектная
деятельность
Стандартизированная контрольная работа, практическая работа, проектная
задача, составленная с учетом НРЭО, тестовые упражнения (программный продукт)
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», при котором оценка ученика формируется
через отсчитывание «методом вычитания» и фиксирование допущенных ошибок и недочетов,
а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Поэтому оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
210
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Фиксация результатов текущего контроля успеваемости во 2-4 классах осуществляется по всем
предметам учебного плана ( кроме ОРКСЭ) по пятибалльной системе. Текущий контроль по учебному
предмету ОРКСЭ осуществляется без фиксации достижений обучающихсяв виде отметок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-х классов течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений обучающихсяв виде отметок по пятибальонй
системе,используется качественная оценка результата
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) в МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» принимается на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят
разделы « Портрет»,
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
•
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
•
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
•
учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
•
позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерные разделы рабочего Портфолио
211
Страницы раздела «Портрет»
•
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
•
Место для фото (или автопортрета)
•
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
•
•
•
•
•
•
•
Нарисуй портрет своей семьи
Чем я люблю заниматься
Я могу делать
Я хочу научиться
Я научусь в этом году
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Страницы раздела «Коллектор»
•
Правила поведения в школе
•
Законы жизни класса
•
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
•
План – памятка Решения задачи
•
Памятка « КАК ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ»
•
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
•
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
•
Памятка « КАК ПОСТУПАТЬ ПРИ ПОЖАРЕ, НАВОДНЕНИИ»
•
Памятка «ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ»
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Раздела «Мои достижения»
•
•
•
•
Мои результаты в учебной деятельности (предметные,метапредметные,личностные)
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Промежуточная аттестация
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет понятие «качество
образования» как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки
212
обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Таким образом, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся являются
составляющей внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации. На
основании части I ст. 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» освоение
образовательной программы, в том числе отдельной части, или всего объѐма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (промежуточная аттестация) является
установление уровня освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска», в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы для принятия решения о переводе
обучающихся в следующий класс.
Проведение промежуточной аттестации учитывается в учебном плане МАОУ «СОШ№30 г.
Челябинска» в общем количестве часов, отведѐнных для освоения темы. Промежуточная
аттестация не предполагает дополнительную учебную нагрузку учащихся и планируется в
соответствии с распределением времени на изучение учебного предмета, курса.
Промежуточная аттестация в начальной школе МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» проводится
по итогам каждого учебного года на основании данных рекомендаций модельной региональной
основной образовательной программы начального общего образования.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу
образовательной программы по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной
аттестации – май учебного года.
Промежуточная аттестация на уровне начального общего проводится по всем предметам
по результатам итогов текущего контроля успеваемости, итоговая отметка определяется на
основании среднее- взвешенного балла текущих отметок, фиксирующих достижение
учащимися планируемых результатов по всем предметам учебного плана.
Данный подход к проведению промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования является наиболее объективным и менее травмирующий для обучающихся 1- 4
классов.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в соответствии с принятой
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» системой оценивания, в электронных журналах
При оценке предметных результатов в рамках промежуточной аттестации используется
пятибалльная шкала, применяемая с учѐтом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы. Достижение опорного уровня в данной системе оценивания
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований
ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачѐт):
213
- «удовлетворительно» - свидетельствует об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующие об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации обучающихся по одному или
нескольким учебным предметам, курсам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью, порядок и сроки ликвидации академической задолженности
прописаны в Положении «О проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Ответственные за организацию промежуточной аттестации: заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов, педагог-психолог.
Оценочные материалы
Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения промежуточной
аттестации являются частью рабочих программ предметов, курсов и утверждаются в составе
реализуемых в МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» основных общеобразовательных программ
Формы проведения промежуточной аттестации
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Форма проведения промежуточной аттестации
стандартизированная контрольная работа
тестовая контрольная работа
тестовая контрольная работа
стандартизированная контрольная работа
комплексная работа
групповой проект
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Методические рекомендации по оцениванию обучающихся с ТНР содержаться в
Приложении 2
214
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования (Программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, и раскрывает технологический аспект формирования УУД в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности
(новые умения) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе освоения
обучающимися предметных планируемых результатов в рамках отдельных учебных
предметов. При этом полноценное формирование универсальных учебных действий у
обучающихся возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без
исключения учебных предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении
воспитательных мероприятий. Вместе с тем, освоенные предметные результаты (знания,
умения и компетенции) рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающимися для решения широкого круга практических
и познавательных задач.
Программа формирования УУД в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования включает:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
215
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования
Включение в основную образовательную программу начального общего образования
раздела, раскрывающего подходы к формированию универсальных учебных действий,
обусловлено сменой образовательной парадигмы в связи с переходом к информационному
обществу. В новых условиях знания, умения и навыки не могут являться единственными и
основными итогами образования. Произошел переход к пониманию образования как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний
к активному включению их в решение проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
образовательной деятельности. Таким образом, при реализации основной образовательной
программы необходимо учитывать изменение ценностных ориентиров содержания
образования, как в деятельности учителя, так и в деятельности обучающихся.
Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для
человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе,
а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей,
социальных отношений.
Ориентир – избранная цель в жизни, поведении.
Ценностные ориентиры обеспечивают целостность и устойчивость личности, определяют
структуры сознания и программы и стратегии деятельности, контролируют и организуют
мотивационную сферу, инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды
деятельности и общения как средство достижения целей.
Ценностные ориентации – это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных
смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии в ними
[Новейший философский словарь. – http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_new_philosophy/].
Ценностным ориентиром педагога, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, является освоение и применение системно-деятельностного
216
подхода, обеспечивающего учащимся достижение личностных и метапредметных
результатов.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При
определении ценностных ориентиров содержания начального общего образования
учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской
области. Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Челябинской области;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
217
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной
деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий (таблица 1)
Таблица 1
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего образования и видов
универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности
личности
Развитие ценностно-смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности
Развитие умения учиться
Формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества
Виды универсальных
учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
218
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
219
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. Они связаны с основными структурными компонентами
учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации. К регулятивным
универсальным учебным действиям относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
220
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные универсальные действия, которые включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
знаково-символические действия, которые включают:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
логические универсальные действия, которым относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
221
постановка и решение проблем, к которым относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
222
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Виды универсальных учебных действий коррелируют с планируемыми результатами (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных учебных
действий
При формировании раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования» данные взаимосвязи были учтены, личностные
и метапредметные планируемые результаты были сгруппированы по видам универсальных
учебных действий (гиперссылка на второй личностные и метапредметные планируемые
результаты).
При структурировании планируемых результатов учитывалось, что программа формирования
универсальных учебных действий включает два подраздела «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности
учителя начальных классов.
223
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:
типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационнокоммуникационных технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать
способы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных
учебных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного
года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых
задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание
предметного материала. Достижение метапредметных планируемых результатов
224
обеспечивается систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной
деятельности типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий,
представлен в таблице 2.
Таблица 2
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,коммуникативных универсальных
учебных действий
Универсальное учебное
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование
1.3. Прогнозирование
1.4. Контроль
1.5. Коррекция
1.6. Оценка
1.7. Рефлексия способов
и условий действия
2. Познавательные
2.1. Общеучебные
2.2. Знаковосимволические
2.3. Логические
2.4. Постановка и
решение проблемы
3. Коммуникативные
4. Чтение. Работа с
текстом (работа с
информацией)
4.1. Поиск информации
4.2. Понимание
прочитанного
4.3. Преобразование и
интерпретация
информации
4.4. Оценка информации
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая самооценка»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»)
Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на «Рефлексию»
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и
т.п.)
Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение проблем
Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная (учебнопрактическая) задача на сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»,
«Диалог с текстом»
Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами
Учебное сотрудничество
225
Проектные задачи
5. Формирование ИКТкомпетентности
(применение
информационнокоммуникационных
технологий)
5.1. Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
5.2. Технология ввода
информации в
компьютер:
ввод текста, запись
звука, изображения,
цифровых данных
5.3. Обработка и поиск
информации
Включение и выключение цифрового устройства, компьютера
Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ с рабочего стола и из
меню «Пуск», использование технологии Drag and Drop
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе компьютера:
создание, именование и использование имен файлов и папок (поиск в файловой
системе, выбор, открытие, сохранение открытого объекта) для хранения
цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в компьютер для
ввода информационных объектов
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации для
воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать) зафиксированной
информации (открывание объекта)
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать тексты с
использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление, замена и
вставка букв и слов) с использованием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения (сканирование)
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи
цифровой фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона,
цифрового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное
представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и
анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с
использованием стандартной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности содержания
медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать тексты с
применением основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера,
цвета текста, расстановка пробелов относительно знаков препинания,
использование абзацного отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
полуавтоматического орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке
из заданных гипертекстовых документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать
поиск дополнительной информации в контролируемом учебном информационном
пространстве сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных задач
226
5.4. Создание,
представление и
передача сообщений
5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной
информации, добавлением новой информации из доступных электронных
справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с
соблюдением правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций
при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами:
построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из
геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент времени) и ментальных
карт (в том числе в социальных сервисах)
Получение и использование данных цифровой географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
графические изображения (вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной
информации, добавлением новой информации из доступных электронных
справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с
соблюдением правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций
при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение последовательности выполнения действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических,
с заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными
параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи
формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий».
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных
планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и
внеурочной деятельности (таблица 3).
Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,
П. Я. Гальперина, Г. А. Цукерман, Г. Г. Граник, О. Б. Логиновой, А. Б. Воронцова,
К. Н. Поливановой, и др.
227
Таблица 3
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды
деятельности
Урочная
деятельность
Типовые задачи
1 класс
Постановка и решение учебной
задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание
пиктограмм, схем-опор, кратких
записей и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные
действия
Проектные задачи / групповые
проекты
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову», «Знакомство
с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий
2 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий
3 класс
Постановка и решение учебной
задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система
балльной оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество,
на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые
проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях»,
«Диалог с текстом»
4 класс
Постановка и решение учебной
задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система
балльной оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество,
на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые
проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях»,
«Диалог с текстом»
228
Урочная и
внеурочная
деятельность
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые
проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Внеурочная
деятельность*
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество,
на решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые
проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество,
на решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые
проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задачи, но предусматривать
другие виды деятельности.
229
Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и
воспитательной деятельности (деятельности классного руководителя).
Систематическое применение типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает частичное формирование
личностных универсальных учебных действий у обучающихся (таблица 4).
Таблица 4
Типовые задачи формирования регулятивных,познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД
Характеристики личностного развития обучающихся
начальной школы
Самоопределение
Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки и самопринятия
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных
мотивов;
формирования мотивов достижения и социального
признания;
мотива, реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности
Нравственно-этическое оценивание включает:
знание основных моральных норм (справедливое
распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);выделение
нравственного содержания поступков на основе
различения конвенциональных, персональных и
моральных норм;развитие доброжелательности,
доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается
Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогно-стическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система
балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на
ценностные установки, на рефлексию
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогно-стическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система
балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на
коммуникацию, на сотрудничество
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на
ценностные установки, на сотрудничество
Учебное сотрудничество
Приемы работы с текстом «Диалог с текстом»
230
Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что
полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.При
формировании личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать, что
содержании данной деятельности определяется тремя компонентами: знаниевым,
мотивационным и деятельностным (таблица 5).
Таблица 5
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных результатов
обучающихся 1-4 классо
Критерии
№ сформированност
и
1 Самоопределение
(личностное,
профессионально
е, жизненное)
Личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.1. Наличие
внешней
мотивации к
познанию основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– знание, что
живёт в России,
Челябинской
области, является
россиянином;
– знание символов
России (герб,
гимн, флаг);
– знание названия
столицы России.
Мотивационный
компонент:
– проявляется
желание изучения
родного края.
Деятельностный
компонент:
– принятие
участия в делах,
связанных с
празднованием
знаменательных
дат России.
1.1. Проявление
желания к участию в
гражданских акциях.
Знаниевый
компонент:
– наличие
начальных знаний о
географии страны и
родного края.
Мотивационный
компонент:
– проявление
желания к участию в
гражданских акциях.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений и охотное
участие во всех
гражданских акциях.
1.1. Появление
внутреннего
мотива для
познания основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– наличие
начальных знаний
об истории
России и родного
края (согласно
программному
материалу);
– знание о
профессиях
Челябинской
области.
Мотивационный
компонент:
– появляется
внутренний мотив
для познания
основ
гражданской
идентичности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
творчества в
создании
индивидуальных
и групповых
проектов о Родине
и родном крае.
1.1.
Сформированност
ь основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства гордости
за свою Родину,
российский народ,
историю России и
родного края.
Знаниевый
компонент:
– знание о том, что
является
гражданином
великой России;
– может привести
примеры из
истории и
сегодняшнего дня
России,
доказывающие её
силу и мощь;
– знает особые
формы культурноисторической,
социальной и
духовной жизни
своего родного
села, города,
района, области.
Мотивационный
компонент:
– высказывает
инициативу в
разворачивании
социально
значимых
проектов,
направленных на
совершенствовани
е родного края.
231
1.2. Преобладание
внешнего мотива
к осознанию
своей этнической
и национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:
– знание о своей
национальной
принадлежности;
– знание о
существовании
других наций.
Мотивационный
компонент:
– наличие
внешних мотив к
осознанию своей
этнической и
национальной
принадлежности.
Деятельностный
компонент:
– исполнение
заданий учителя,
связанных с
этнической и
национальной
принадлежностью
.
1.2. Появление
желания к изучению
культуры своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– знание элементов
национального
языка и культуры
своего народа.
Мотивационный
компонент:
– проявление
желания к изучению
языка и культуры
своего народа.
Деятельностный
компонент:
– охотное участие в
праздниках,
фестивалях,
связанных с
демонстрацией
культуры своего
народа.
1.2. Появление
устойчивого
внутреннего
мотива к
погружению в
традиции и
культуру своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– знание
основных
традиций и
культуры своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– обладание
устойчивым
внутренним
мотивом к
погружению в
традиции и
культуру своего
народа.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
участие в
различных
акциях,
направленных на
изучение обычаев,
традиций,
культуры своей
нации;
– организация,
либо активное
участие
индивидуальных
и групповых
проектов,
связанных с
Деятельностный
компонент:
– организация и
активное участие в
социально
значимых делах;
– демонстрация
чувства гордости
за свою Родину,
родной край,
обладающими
достижениями в
различных сферах,
как на протяжении
многовековой
истории, так и в
современной
жизни.
1.2. Осознанность
своей этнической
и национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:
– обладание
знаниями об
истории, культуре;
сегодняшнем дне
своего народа;
– осознание
культуры как
уникального
явления;
– знание и
почитание
традиций своего и
других народов.
Мотивационный
компонент:
– демонстрация
инициативы в
ознакомлении
одноклассников с
образцами
народного
творчества своего
народа.
Деятельностный
компонент:
– умение
определять и
различать
традиции народов;
– способность
воздействовать на
окружающую
среду, улучшать
её, быть активным
приверженцем как
этнокультурных,
так и
232
историей,
культурой своего
народа,
ценностями
своего этноса.
1.3. Выступление
в роли
наблюдателя и
исполнителя
заданий учителя.
Знаниевый
компонент:
– знание основ
базовых
национальными
ценностями:
патриотизм –
любовь к России,
к своему народу, к
своей малой
Родине, служение
Отечеству; семья
– любовь и
верность,
здоровье,
достаток,
уважение к
родителям, забота
о старших и
младших, забота о
продолжении
рода; труд и
творчество –
уважение к труду,
творчество и
созидание,
целеустремленнос
ть и
настойчивость;
природа –
эволюция, родная
земля, заповедная
природа, планета
Земля,
экологическое
сознание.
Мотивационный
компонент:
– наличие
внешних мотивов
для проявления
1.3. Демонстрация
творчества в
проявлении
ценностных
установок.
Знаниевый
компонент:
– знание
общечеловеческих
ценностей,
присущих
многонациональном
у российскому
обществу;
традиционные
российские религии
– представления о
вере, духовности,
религиозной жизни
человека, ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые на
основе
межконфессиональн
ого диалога;
искусство и
литература –
красота, гармония,
духовный мир
человека,
нравственный
выбор, смысл жизни,
эстетическое
развитие, этическое
развитие.
Мотивационный
компонент:
– возникновение
потребности в
творческом
самовыражении в
процессе
взаимодействия со
сверстниками и
1.3. Принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.
Знаниевый
компонент:
– знание базовых
национальных
ценностей: наука
– ценность
знания,
стремление к
истине, научная
картина мира
социальная
солидарность –
свобода личная и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство;
гражданственност
ь – служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода
совести и
вероисповедания;
человечество –
мир во всём мире.
многообразие
культур и
народов, прогресс
человечества,
общекультурных
норм и традиций;
– проявление
готовности
использовать
возможности
своей
этнокультуры для
коммуникации с
представителями
других культур, в
развитии
собственной
культуроведческой
компетенции.
1.3.
Сформированност
ь ценностей
многонационально
го российского
общества.
Знаниевый
компонент:
– обладание
системными
знаниями о
базовых
национальных
ценностях:
патриотизм;
социальная
солидарность;
гражданственност
ь; семья; труд и
творчество; наука;
традиционные
российские
религии;
искусство и
литература;
природа.
– знание о
социальноисторических,
культурных,
семейных
традициях
многонационально
го народа России,
передаваемых от
поколения к
поколению и
обеспечивающих
успешное
развитие страны в
современных
условиях;
– знание о
культурном
многообразии,
существующем в
233
ценностных
установок,
заключающихся в
действии по
образцу,
требованиях
учителя.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
деятельностью
старших,
исполнение
заданий учителя.
взрослыми в
процессе
постижения базовых
ценностей.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
творчество в
проявлении
ценностных
установок;
– наличие
направленности на
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми на
основе ценностей
многонационального
российского
общества.
международное
сотрудничество.
Мотивационный
компонент:
– наличие
мотивации на
действия с
участниками
образовательного
процесса согласно
сформированным
ценностным
установкам.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
осуществление
урочной и
внеурочной
деятельности на
основе освоенных
базовых
национальных
ценностей;
– принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.
1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в
социуме.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
каждый человек
достоин
уважения.
Мотивационный
компонент:
– наличие
внешних мотивов
1.4. Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым.
Знаниевый
компонент:
– знание
необходимости
принятия и
уважения различия
между людьми,
вступать в
совместные
действия.
1.4. Осознанное
соблюдение норм
нравственного
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
такое
человеческое
достоинство;
– знание норм
нравственного
поведения.
Мотивационный
компонент:
стране и в мире в
целом.
Мотивационный
компонент:
– наличие
сформированных
мотивов на
поддержку
ценностей,
традиций всех
представителей
многонационально
го народа
Российской
Федерации.
Деятельностный
компонент:
– принятие
ценности
многонационально
го российского
общества и
действие согласно
ценностным
установкам;
– проявление
инициативности в
предотвращении
напряженности и
разрешении
конфликтов на
этнической или
религиозной
основе;
– проявление
толерантности, т.
е. признания и
уважения
культурных и
других различий
среди граждан
страны и
проживающих в
ней граждан
других стран.
1.4.
Сформированност
ь гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций.
Знаниевый
компонент:
– знание о
взаимозависимост
и людей друг от
друга, о способах
сотрудничества
при выполнении
234
для
осуществления
действий по
образцу, согласно
требованиям
учителя и
родителей.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
элементарных
правила
нравственного
поведения в
социуме.
Мотивационный
компонент:
– зарождение
мотивов
осуществления
нравственных
поступков,
проявления
уважительного
отношения к
различным людям.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым;
– осуществление
совместных игры с
другими
обучающимися,
взаимодействие с
ними в ходе урока и
внеурочной
деятельности.
– наличие
мотивации на
проявление
гуманистических
установок во
взаимоотношения
х со сверстниками
и взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
следование
нормам
нравственного
поведения;
– демонстрация
умения
сотрудничества
при выполнении
заданий в учебной
и внеучебной
деятельности.
1.5. Наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
правил
нравственного
поведения в мире
природы и людей.
Мотивационный
компонент:
– наличие
интереса к
познанию
окружающего
мира;
– наличие
потребности
участия в
диалогах с
природой.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первичного опыта
взаимодействия с
1.5. Проявление
доброты, чуткости,
милосердия к
людям,
представителям
разных народов,
природе.
Знаниевый
компонент:
– знание нормы
здоровьесберегающе
го поведения в
природной и
социальной среде.
Мотивационный
компонент:
– появление желания
помочь
окружающему миру:
семье, соседям,
друзьям,
представителям
природы.
Деятельностный
компонент:
– самостоятельная
работа с различными
источниками
информации, что
позволяет накопить
1.5. Соблюдение
экокультурных
норм поведения в
социоприродной
среде.
Знаниевый
компонент:
– знание
доступных
способов
изучения природы
и общества
(наблюдение,
запись,
измерение, опыт,
сравнение,
классификация и
др., с получением
информации из
семейных
архивов, от
окружающих
людей, в
открытом
информационном
пространстве).
Мотивационный
компонент:
– наличие
потребности
совместных
действий.
Мотивационный
компонент:
– обладание
устойчивой
мотивацией на
осознание
собственных
поступков, на
важность
вступления в
конструктивное
взаимодействие с
окружающими
людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявляет
равноправие
мнений и взглядов
в осуществлении
совместных
действий со
сверстниками и
взрослыми;
– демонстрация
навыков
сотрудничества и
уважения к семье,
друзьям.
1.5.
Сформированност
ь целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Знаниевый
компонент:
– знание норм и
правил
экологически
обоснованного
взаимодействия с
окружающим
миром,
демонстрация
трансформации
значительной их
части в привычки;
– знание способов
установления и
выявления
причинноследственных
связей в
235
окружающим
миром;
– демонстрация
бережного
отношения к
природе во время
экскурсий,
прогулок.
фактический
материал, раскрыть
сущность проблемы;
– сопереживание
представителям
животного и
растительного мира;
– проявление
доброты, чуткости,
милосердия к
людям,
представителям
разных народов,
природе.
самовыражения в
творческой
деятельности во
взаимодействии с
окружающим
миром.
Деятельностный
компонент:
– проявление
эстетических
чувств, умения и
потребности
видеть и понимать
прекрасное в
мире;
– участие в
массовых
экологически
ориентированных
мероприятияхпраздниках;
– демонстрация
опыта в
соблюдении
экокультурных
норм поведения в
социоприродной
среде.
окружающем мире
в его органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Мотивационный
компонент:
– наличие
потребности в
приобретении
экологических
знаний,
ориентация на их
практическое
применение;
– наличие
потребности в
общении с
представителями
животного и
растительного
мира.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
осознания
целостности
окружающего
мира;
– соблюдение
нравственных и
экологических
принципов
природопользован
ия;
– проявление
активной
деятельность по
изучению и охране
природы своей
местности;
– стремление к
участию в играхмаршрутах с
элементами
туристскокраеведческой
деятельности,
общественнополезной
деятельности;
– демонстрация
опыта принятия
экологических
решений, что
позволят внести
реальный вклад в
изучение и охрану
местных
экосистем,
236
1.6. Действия
согласно
установленным
учителем
правилам.
Знаниевый
компонент:
– знание
нравственных
норм и ценностей
и понимание их
значений для
достойной жизни
личности, семьи,
общества.
Мотивационный
компонент:
– наличие
мотивов
осуществления
поступков по
общепринятым
нормам
поведения.
Деятельностный
компонент:
– действие
согласно
установленным
учителем
правилам.
1.6. Выбор позиции,
основанной на
нормах
нравственности.
Знаниевый
компонент:
– знание способов
нравственного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Мотивационный
компонент:
– наличие
внутреннего
стремления к
проявлению
нравственных начал
во
взаимоотношениях
со сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выбор позиции,
основанной на
нормах
нравственности в
отношениях со
сверстниками и
взрослыми.
1.6. Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических
выводов,
рассуждений.
Знаниевый
компонент:
– знание правила
продуктивного
поведения и
действий в
учебных
проблемных
ситуациях,
требующих
изменения себя и
окружающей
действительности
.
Мотивационный
компонент:
– обладает
сформированной
мотивацией на
осуществление
самостоятельных
поступков в
изменяющемся
мире.
Деятельностный
компонент:
– участие в
систематическом
обсуждении
различных
вариантов
решения
поставленных
задач, что
способствует
развитию навыков
адаптации к
изменяющемуся
миру, умению
действовать
самостоятельно;
– демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических
выводов,
рассуждений.
пропаганду
экологических
идей.
1.6. Владение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.
Знаниевый
компонент:
– знание
алгоритмов
эффективного
разрешения
проблем и
стратегии
поведения и
преодоления
возникших
трудностей на
основе
позитивного стиля
общения.
Мотивационный
компонент:
– обладание
устойчивыми
мотивами к
саморазвитию и
самоизменению на
основе метода
рефлексивной
самоорганизации.
Деятельностный
компонент:
– проявляет
навыки адаптации
в современном
изменяющемся и
развивающемся
мире, что
определяется
уровнем
сформированност
и у обучающегося
умения учиться, то
есть способности
к самоизменению
и саморазвитию на
основе метода
рефлексивной
самоорганизации;
– восприятие
ситуаций
затруднения как
сигнала для
активного поиска
способов и
237
1.7.
Сформированност
ь элементарных
представлений о
собственной
семье.
Знаниевый
компонент:
– знание полных
имен родителей
(лиц их
заменяющих),
области их
профессионально
й деятельности;
– знание своих
семейных
обязанностей, и
обязанностей
связанных с
обучением.
Мотивационный
компонент:
– наличие
желания к
общению и
взаимодействию с
родителями и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений
родителей (лиц их
заменяющих) и
членов семьи;
– проявляет
заботу о членах
семьи.
1.8.
Сформированност
ь элементарных
правил
безопасного
поведения и
личной гигиены.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
поведения в
школе и на уроке;
– знание
элементарных
правил поведения
на дорогах, в
1.7.
Сформированность
представлений о
семье и ближайших
родственниках.
Знаниевый
компонент:
– знание полных
имен и сфер
деятельности
ближайших
родственников,
степеней родства.
Мотивационный
компонент:
– проявление
желания к оказанию
помощи родителям и
членам семьи в
ведении домашнего
хозяйства.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений
родителей (лиц их
заменяющих) и
членов семьи;
– оказание помощи
старшим
родственникам;
– забота о младших
братьях и сестрах.
1.7.
Сформированност
ь представлений
об истории семьи
и ее традициях.
Знаниевый
компонент:
– наличие
представлений о
своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения
семьи, семейных
праздниках.
Мотивационный
компонент:
– проявление
любознательности
к изучению
истории семьи,
семейных
традициях.
Деятельностный
компонент:
– изучение
совместно с
родителями
(лицами их
заменяющими)
семейных
архивов,
фотоальбомов.
1.8.
Сформированность
элементарных
правил безопасного
поведения на
дорогах и в
общественном
транспорте, правил
личной гигиены.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
правил дорожного
движения,
поведения на
транспорте, улице, в
1.8.
Сформированност
ь культуры
безопасного
поведения в
общественных
местах,
представлений о
возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья.
Знаниевый
компонент:
средств их
преодоления, а не
как повод для
тревоги и
огорчения.
1.7.
Сформированност
ь уважительного
отношения к
собственной
семье, её членам,
традициям.
Знаниевый
компонент:
– знание о своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения
семьи и семейных
праздниках и
традициях.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
к взаимодействию
с членами семьи и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– оказание
помощи
родителям в
ведении
домашнего
хозяйства;
– забота о старших
и младших членах
семьи;
– посещение
совместно с
родителями
мемориальных
комплексов.
1.8
Сформированност
ь установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни.
Знаниевый
компонент:
– знание номеров
телефонов
экстренной
помощи. Первая
помощь при
легких травмах
(ушиб, порез,
ожог),
238
2
Смыслообразован
ие
общественном
транспорте и
природе;
– знание
элементарных
правил гигиены.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
выполнения
правил
безопасного
поведения и
правил личной
гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил поведения
в школе и на
уроке;
– соблюдение
правил дорожного
движения, правил
личной гигиены.
природе, правил
личной гигиены;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том
числе
железнодорожным,
воздушным и
водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного
поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил дорожного
движения,
поведения на
транспорте и улице,
правил личной
гигиены;
– составление
режима дня
школьника.
– обеспечения
сохранности
личных вещей;
особенностях
поведения с
незнакомыми
людьми;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том
числе
железнодорожны
м, воздушным и
водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного
поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил дорожного
движения,
поведения на
транспорте и
улице, правил
личной гигиены.
2.1. Осознание
себя в роли
первоклассника.
Знаниевый
компонент:
– знание полного
имени классного
руководителя и
других учителей,
2.1. Принятие
социальной роли
школьника.
наниевый
компонент:
– знание основного
предназначения
изучаемых учебных
предметов;
2.1. Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося.
Знаниевый
компонент:
– знание
объективной
важности учения
обмораживании,
перегреве;
– знание правил
безопасного
поведения на
дорогах, на
транспорте
(наземном, в том
числе
железнодорожном,
воздушном и
водном), в лесу, на
водоеме в разное
время года;
– знание правил
пожарной
безопасности,
основные правила
обращения с
газом,
электричеством,
водой;
– знание правила
безопасного
поведения в
природе.
Мотивационный
компонент:
– осознание и
принятие
значимости
безопасного
поведения и
соблюдения
правил личной
гигиены.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
личной
ответственности
за сохранение и
укрепление своего
физического и
нравственного
здоровья;
– забота о
здоровье и
безопасности
окружающих
людей.
2.1. Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося.
Знаниевый
компонент:
– знание
значимости
учения в аспекте
239
работающих с
классом;
– знание
основных правил
поведения в
школе.
Мотивационный
компонент:
– стремление
получать знания;
– интерес к тем
или иным
учебным
дисциплинам.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
правил поведения
на уроке и
перемене;
– выполнение
инструкций
учителя.
– знание значения
дополнительного
образования
(кружков, секций).
Мотивационный
компонент:
– стремление
развиваться в
процессе учебной
деятельности;
– положительное
отношение к
учебному процессу.
Деятельностный
компонент:
– готовность к
участию в классных
мероприятиях;
– сформированность
навыков
саморегуляции в
процессе овладения
учебной
деятельностью.
2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых) и
внутренних
мотивов учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
необходимости
строить свою
деятельность в
рамках новых
условий;
– понимание
важности
овладения
чтением,
письмом,
2.2. Преобладание
внутренней учебной
мотивацией над
внешней.
Знаниевый
компонент:
– знание основного
предназначения
школьной
атрибутики
(учебники,
канцелярии и пр.);
– знание
необходимости
соответствовать
требованиям,
предъявляемым к
внешнему виду
обучающегося.
в широком
смысле;
– знание
основного
назначения
урочной и
внеурочной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– принятие
значимости
учения лично для
себя;
– чувство
ответственности
за результаты
учебной
деятельности;
–
совершенствовани
е уверенности в
процессе
обучения.
Деятельностный
компонент:
– бережное
отношение к
имуществу
школы;
– активное
участие в
школьных
мероприятиях;
– умения
самостоятельно
или при
небольшой
помощи взрослого
выполнять
учебные задания.
2.2. Наличие
познавательных и
социальных
мотивов учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
школьной
символики (герб,
гимн, традиции);
– знание
важности
самостоятельност
и и активности в
учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
личностного
саморазвития;
– понимание
общественной
значимости
процесса
обучения.
Мотивационный
компонент:
– выраженная
ориентация на
овладение новыми
знаниями;
– интерес к
разным формам
работы на уроке и
приемам
самостоятельного
приобретения
знаний.
Деятельностный
компонент:
– применение
разнообразных
способов и
приемов
приобретения
знаний;
–
сформированный
самоконтроль и
самооценка
учебной работы,
ее отдельных
звеньев.
2.2. Наличие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.
Знаниевый
компонент:
– знание важности
общественно
значимой
деятельности;
– знание
личностного
смысла учения.
Мотивационный
компонент:
– направленность
на
самостоятельное
совершенствовани
240
3
Нравственноэтическая
ориентация
математическим
счетом.
Мотивационный
компонент:
– игровые мотивы
переплетаются с
учебной
деятельностью;
–
привлекательност
ь как процесса,
так и содержания
обучения.
Деятельностный
компонент:
– принятие новых
обязанностей,
которые ребенок
учится
выполнять;
– деятельность,
направленная на
одобрение
учителем.
3.1.
Сформированност
ь уважительного
отношения к
ответам
одноклассников
на уроке.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе
в классе.
Мотивационный
компонент:
– формирование
мотивов учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– принятие
правил
фронтальной и
групповой работы
в классе;
– умение
выслушать ответы
одноклассников
при коллективных
обсуждениях.
Мотивационный
компонент:
– желание получать
хорошие отметки;
– интерес к
познанию
окружающей
действительности.
Деятельностный
компонент:
– готовность
продемонстрировать
свои способности
как на уроке, так и
во внеурочной
деятельности;
– желание быть
полноценным
включенным
субъектом класса.
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к ответам
одноклассников,
мнениям взрослых, в
том числе педагогов.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
умения активного
слушания;
– проявление умения
работать в группе;
– выполнение
требований и
поручений
взрослых, учителя.
– интерес к
овладению
способами
получения
знаний;
– осознание
социальной
необходимости
учения.
Деятельностный
компонент:
– установка на
выполнение
домашних
заданий
самостоятельно
или при
небольшой
помощи
взрослого;
– участие в
проектной и
исследовательско
й деятельности.
3.1.
Сформированност
ь уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний об
истории и
культуре своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– удовлетворение
потребности в
познании
окружающего
мира.
Деятельностный
компонент:
– уважительное
отношение к
мнению педагогов
и других
взрослых;
– участие в
общеклассных и
общешкольных
коллективных
делах, проектной
деятельности
посвященным
е способов
добывания знаний;
– желание быть
полезным в
социальных
акциях и проектах
школы.
Деятельностный
компонент:
– стремление
получить
одобрение своих
достижений от
педагогов и
сверстников;
– конструктивные
личностные
изменения в
процессе учебной
деятельности.
3.1.
Сформированност
ь уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре других
народов.
Знаниевый
компонент:
– знание о
праздниках как
одной из форм
исторической
памяти;
– знание образцов
нравственности в
культурах разных
народов;
– представление о
роли
изобразительных
(пластических)
искусств в
повседневной
жизни человека, в
организации его
материального
окружения.
Мотивационный
компонент:
– преобладание
мотивов
бесконфликтного
повеления.
Деятельностный
компонент:
241
вопросам
толерантности.
3.2. Способность
учитывать
интересы и
чувства других
людей.
Знаниевый
компонент:
– наличие
простейших
представлений об
эмоциях и
чувствах в том
числе своих
собственных и
других людей
(одноклассников,
учителя,
родителей).
Мотивационный
компонент:
– стремление
видеть в
действиях
окружающих
положительные
поступки.
Деятельностный
компонент:
– умение
определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных
текстах.
3.2.
Доброжелательность
в отношении к
одноклассникам,
членам семьи.
Знаниевый
компонент:
– наличие
представлений о
добре и зле,
должном и
недопустимом;
– знание основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– стремление видеть
в действиях
окружающих
положительные
поступки, совершать
положительные
поступки в
отношении к
одноклассникам,
членам семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных
текстах, адекватно
реагировать на
проявления этих
чувств.
3.2. Развитие
этических чувств
– стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание
основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных норм
во
взаимодействиях
с
одноклассниками,
учителями,
членами семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение этически
оценивать
поступки
персонажей,
формировать свое
отношение к
героям
произведения,
фильма и т.д.
– участие в
общеклассных и
общешкольных
коллективных
делах,
посвященным
вопросам
толерантности.
3.2. Этические
чувства,
доброжелательнос
ть и
эмоциональнонравственная
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам других
людей.
Знаниевый
компонент:
– знание
особенностей
взаимоотношений
людей в
различных
социальных
группах (семья,
группа
сверстников,
этнос).
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных норм
во
взаимодействиях с
одноклассниками,
учителями,
членами семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение
оценивать
характер
взаимоотношений
людей в
различных
социальных
группах (семья,
группа
сверстников,
этнос), в том числе
с позиции
развития
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
242
3.3. Осознание
ответственности
за результаты
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
представлений о
правах, свободах
и обязанностях.
Мотивационный
компонент:
– овладение
ролью школьника.
Деятельностный
компонент:
– готовность к
каждому уроку,
выполнение
требований и
просьб учителя,
членов семьи.
3.3. Принятие
ответственности за
результаты учебной
и информационной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– наличие
первоначальных
представлений о
правах, свободах и
обязанностях
человека в учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– участие в
знакомстве с
деятельностью
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ,
посильного участия
в социальных
проектах и
мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациями.
3.3.
Самостоятельност
ьв
осуществлении
учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
основных видов
учебной
деятельности
(индивидуальной,
парной,
групповой,
коллективной);
– знание
элементарных
представлений об
информационной
безопасности при
работе с
различными
источниками
информации, в
том числе в сети
Интернет.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению
своих
обязанностей в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
самостоятельност
и в подготовке
домашних
заданий, познании
окружающего
мира через чтение
познавательной
литературы,
просмотра
познавательных
телевизионных
программ.
отзывчивости,
понимания чувств
других людей и
сопереживания
им.
3.3.
Самостоятельност
ь и личная
ответственность за
свои поступки, в
том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Знаниевый
компонент:
– знание о доге,
ответственности и
труде;
– знание основных
способов работы с
информацией,
способов ее
представления.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
ответственности
за совершенные
действия,
поступки, слова, в
том числе в
учебной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способности к
самостоятельным
поступкам и
действиям,
совершаемым на
основе морального
выбора, к
принятию
ответственности
за их результаты;
– ответственное
отношение к слову
как к поступку,
продуктивное и
безопасное
общение;
– участие в
органах
школьного
243
3.4. Освоение
планирования и
организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивным
результатам
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– знание
важности труда в
жизни человека;
– понимание
особенностей
творческой
деятельности и
разнообразия ее
результатов.
Мотивационный
компонент:
– положительные
эмоции вызывает
процесс
рисования, лепки,
конструирования
и создания новых
идей и др.;
– интерес к
урокам
изобразительного
искусства,
технологии и
музыки.
Деятельностный
компонент:
– попытки
спланировать
свою
деятельность,
завершить
начатое
(дорисовать
рисунок, доделать
поделку и пр.);
– реалистичная
(адекватная)
оценка
деятельности
сверстников и
близких.
3.4. Планирование и
организация
творческой
деятельности,
принятие и оценка
результатов
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– понимание
важности
фантазирования в
творческой
деятельности;
– осознание
необходимости
работы на результат.
Мотивационный
компонент:
– желание делать
нечто новое;
– готовность оказать
помощь взрослому
или сверстнику в
учебной или
трудовой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– установка на
достижение
результата в учебной
и художественноконструкторской
деятельности;
– проявление чувств
радости, восторга,
гордости за
положительную
оценку своей
деятельности;
– готовность оказать
поддержку
сверстнику или
знакомому
взрослому.
3.5.
Информированно
сть о профессиях,
членов семьи и
3.5.
Информированность
о профессиях,
членов семьи и
3.4.
Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат,
уважение
продуктов
деятельности
других людей.
Знаниевый
компонент:
– усвоение
первоначальных
представлений о
материальной и
духовной
культуре;
– знание
необходимости
ценить чужой
труд.
Мотивационный
компонент:
– потребность
творчески
преобразовывать
действительность;
– позитивное
отношение к
творческой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способность
видеть новое в
привычных и
повседневных
вещах или
задачах;
– умение
самостоятельно
спланировать
свою
деятельность (и
при
необходимости
обратиться за
помощью) при
решении учебнопознавательных и
проектных
художественноконструкторских
задач.
3.5.
Информированно
сть о профессиях,
представленных в
ученического
самоуправления.
3.4. Наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
памятников
культуры родного
края;
– понимание
нравственного
смысла
ответственности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
материальным и
духовным
ценностям;
– стремление
узнать новое.
Деятельностный
компонент:
– овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– умение
оценивать
результаты своей
деятельности и
при
необходимости
вносить
коррективы.
3.5. Уважение к
труду других
людей, понимание
ценности
244
людей из
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний о
различных
профессиях, в том
числе профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие
интереса к
профессионально
й деятельности
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– участие в
беседах с членами
семьи о их
трудовой
деятельности;
– изучение
семейных
архивов;
– посещение
места работы
членов семьи.
людей из
ближайшего
окружения,
понимание
необходимости
осуществления
профессиональной
деятельности
Знаниевый
компонент:
– расширение
знаний о различных
профессиях, в том
числе профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса
к профессиональной
деятельности членов
семьи и ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– понимание
необходимости
профессиональной
деятельности.
родном краю,
стране,
понимание
значимости этих
профессий для
человека, семьи,
социума.
Знаниевый
компонент:
– знание о
различных
профессиях,
представленных в
родном крае,
регионе, стране.
Мотивационный
компонент:
– наличие
интереса к
профессиям,
востребованным в
родном крае,
регионе, стране.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей
различных
профессий в
повседневной
жизни, при
посещении
экскурсий и т. д.
3.6. Интерес к
продуктам
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– элементарные
знания о роли
искусства в жизни
людей;
– знание названия
основных цветов
и некоторых
оттенков,
основных
геометрических
форм, узнавание
3.6. Уважительное
отношение
к продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– понимание
назначения
продуктов
художественной
деятельности в
жизни общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
3.6. Способность
выражать свое
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– понимание
функций
продуктов
художественной
деятельности в
жизни общества;
– знание
основных
материалов,
требующихся для
различных
профессий, в том
числе рабочих и
инженерных.
Знаниевый
компонент:
– знание мира
профессий и их
социального
значения, истории
их возникновения
и развития.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
к овладению
какой-либо
профессии.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей
различных
профессий в
повседневной
жизни, при
посещении
экскурсий и т. д.;
– описание
особенностей
различных
профессий, в том
числе, профессий
своих родителей и
членов семьи;
– уважительное
отношение к
результатам
трудовой
деятельности
других людей.
3.6.
Сформированност
ь эстетических
потребностей,
ценностей и
чувств.
Знаниевый
компонент:
– понимание
красоты как
ценности;
–
сформированность
первоначальных
представлений о
роли
изобразительного
искусства,
музыки,
литературных и
245
на слух знакомых
звуков.
Мотивационный
компонент:
– положительное
отношение к
творческим
продуктам,
созданным
человеком в
различных видах
искусства –
музыке,
живописи, поэзии,
архитектуре,
хореографии и т.
д.;
– интерес к
развитию своих
творческих
способностей.
Деятельностный
компонент:
– бережное
отношение к
книге, картинам;
–
заинтересованнос
ть в знакомстве с
некоторыми
музыкальными,
литературными,
изобразительным
и
произведениями.
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– удовольствие при
созерцании
красивого (цветка,
животного,
ландшафта и пр.);
– стремление к
подражанию в
знакомстве с
произведениями
искусства.
Деятельностный
компонент:
– выражение своего
отношения к
музыкальному,
художественному,
литературному и др.
произведениям;
– овладение
некоторыми
практическими
умениями и
навыками различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании).
создания
продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
выявлению
собственных
художественных,
музыкальных и
других
творческих
способностей;
– интерес к
культурному
наследию
мирового
масштаба, страны
и родного края.
Деятельностный
компонент:
– овладение
основными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании)
;
– овладение
практическими
умениями в
восприятии,
анализе и оценке
произведений
искусства.
3.7. Освоение
правил общения в
классном
коллективе.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
приветствия и
прощания в
пространстве
школы;
3.7. Усвоение норм
общения в классе и
повседневных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
правил
взаимодействия со
взрослым (учителем,
3.7. Способность
взаимодействоват
ь со сверстниками
и взрослыми в
привычных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
приветливых
форм общения и
других
произведений в
жизни человека,
его роли в
духовнонравственном
развитии человека.
Мотивационный
компонент:
– потребность в
художественном
творчестве;
– интерес к
общению с
искусством, его
различными
проявлениями.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
художественного
вкуса к
музыкальному
художественному
литературному
искусству;
–
сформированность
основ
музыкальной и
художественной
культуры, в том
числе на
материале
культуры родного
края;
– овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на
ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись и
пр.).
3.7. Навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарные
246
– знание
элементарных
правил дружбы.
Мотивационный
компонент:
– потребность
установить
положительные
отношения
(понравиться) с
учителем;
– желание
подружиться с
одноклассниками.
Деятельностный
компонент:
- способность
обратиться за
помощью к
учителю (задать
вопрос или
ответить на
вопрос учителя);
– готовность
поделиться
учебными
принадлежностям
и, сладостями с
некоторыми
одноклассниками.
старшим
родственником, с
незнакомыми
людьми);
– понимание
значения
доброжелательности
для благополучия
личности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
дружескому
общению с
одноклассниками и
другими
сверстниками;
– потребность в
одобрении со
стороны старших.
Деятельностный
компонент:
– проявление заботы
о близких членах
семьи;
– уважение к
пожилым людям;
– умение
устанавливать
дружеские
отношения в классе
и других значимых
сообществах.
обращения к
другому;
– знание
личностных
качеств,
способствующих
положительному
общению.
Мотивационный
компонент:
– желание быть
принятым членом
в классном
коллективе;
– интерес к новым
коммуникациям.
Деятельностный
компонент:
– проявление
уважения к
взрослым
(педагогическому
коллективу,
родителям и
многим другим
взрослым);
– умение работать
в паре, группе как
с
одноклассниками
так и
малознакомыми
сверстниками;
– положительный
социометрически
й статус в классе
(лидер или
предпочитаемый).
3.8. Способность
быть
доброжелательны
м.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
дружелюбного
общения;
– знание
последствий
проявления
агрессивности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
окружающему
миру;
– интерес к
общению со
3.8. Умение
выстроить
собственное
бесконфликтное
поведение.
Знаниевый
компонент:
– знание
отрицательных
личностных качеств;
– знание
последствий своего
конфликтного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– стремление
осознать свои
качества и поступки;
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать
некоторые
спорные вопросы.
Знаниевый
компонент:
– знание
причинноследственных
связей
конфликтного
поведения;
– понимание
основных причин
конфликтов со
сверстниками и
взрослыми,
возникающих у
самого ученика.
правила
нравственного
поведения в мире
природы и людей;
– знание
эффективные
способы
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.
Мотивационный
компонент:
– потребность
быть
полноправным
членом
предпочитаемого
коллектива;
– желание
помогать
нуждающимся,
учитывая
собственные
возможности.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности;
– выстраивание на
уроке, во
внеурочной
деятельности и в
повседневной
жизни
сотрудничества и
взаимопомощи.
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Знаниевый
компонент:
– знание
нескольких
вариантов
решения
конфликтов;
– знание
элементарных
правил
бесконфликтной
коммуникации.
Мотивационный
компонент:
247
значимыми
людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявление
сочувствия героям
при обсуждении
литературных
произведений;
– способность
проявлять
жалость к
сверстнику или
взрослому в
соответствующих
ситуациях.
– потребность
совершать добрые
дела.
Деятельностный
компонент:
– отзывчивое
отношение к
переживаниям,
несчастью другого;
– переживание
чувства
удовлетворения
радостью и успехом
другого.
Мотивационный
компонент:
– дружелюбное
отношение к
носителям
другого языка;
– интерес к
способам
разрешения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– адекватная
оценка своего
социального
положения в
классе и
стремление его
улучшить (в
случае статуса
«пренебрегаемого
» или
«отвергаемого»);
– способность
разрешать
некоторые
спорные вопросы
в коллективе.
– толерантность к
носителям другого
языка;
– интерес к
различным
способам
разрешения и
предупреждения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– присвоение от
значимых близких
эмоционального
отношения к
представителям
другой нации,
проживающих на
общей или
смежных
территориях;
– выбор
адекватных
языковых средств
для успешного
решения
коммуникативных
задач.
248
2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС
начального общего образования – и универсальных учебных действий;
описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
самоопределение
Личностные –
смыслообразование
249
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач
Коммуникативные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную
деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
250
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»)
Применение информационно-коммуникационных технологий
Проектные задачи / групповые проекты
Постановка и решение учебной задачи
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Иностранный язык
251
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразования,
нравственно-этического
оценивания
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Математика (информатика)
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
Виды универсальных
учебных действий
Познавательные
Познавательные
Личностные
252
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Окружающий мир (естествознание и обществознание)
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
Личностные –
самоопределение,
253
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с
текстом
Формирование ИКТкомпетентности
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире
Познавательные
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Применение информационно-коммуникационных технологий
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных
универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на формировании
регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
нравственно-этическое
оценивание
254
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни
Коммуникативные
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
Составление плана текста
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
Личностные –
смыслообразование,
смыслообразование,
255
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
нравственно-этическое
оценивание
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование ИКТкомпетентности
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическое оценивание
Познавательные
Личностные –
самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
256
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
Личностные –
смыслообразование
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
257
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
смыслообразование
Познавательные
Личностные –
самоопределение
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные –
смыслообразование
Регулятивные
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки
Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»)
Учебное сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Применение информационно-коммуникационных технологий
2.1.5. Описание преемственности программы формированияуниверсальных учебных
действий при переходе от дошкольногок начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
258
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества
в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей учиться в школе, с другой – развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
259
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
260
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) представляются в виде целевых
ориентиров дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
При приеме ребенка в общеобразовательную организацию учитывается, что специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей5.
Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников6.
Таким образом, преемственность основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования обеспечивается на уровне формирования
предпосылок к формированию универсальных учебных действий. Сопоставление целевых
ориентиров дошкольного образования и универсальных учебных действий, которые
формируются на их основе представлено в таблице 6.
Таблица 6
Целевые ориентиры дошкольного образования как предпосылки формирования
универсальных учебных действий
Целевые ориентиры дошкольного образования
Виды УУД
Личностные
5 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 11, часть 2
6 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 64, часть 2
261
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
Самоопределение,
смыслообразование
ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Нравственноэтическая ориентация
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Саморегуляция
Саморегуляция
Контроль
Саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Логические
Общеучебные
Постановка и решение
проблем
Коммуникативные
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением партнера
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка, современных
средств коммуникации
262
2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
коррекционных занятий
Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности полностью
соответствуют программам учебных предметов, курсам внеурочной деятельности ООП
НОО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска. Программа коррекционных занятий размещены в
Приложенни1
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР на
ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ТНР), формы организации работы.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного,
компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
263
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России и внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их
к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении общих
проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
264
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся. Содержание
деятельности обучающихся должно раскрывать перед ними их возможное будущее.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ТНР являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического
сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в
учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательной организации.
Основными формами организации работы в процессе духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии;
просмотр кинофильмов; путешествия по историческим и памятным местам; сюжетно265
ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания; творческие
конкурсы и фестивали; туристско-краеведческие экспедиции; участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями;
участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания; встречи с
ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении национальнокультурных праздников; участие в театральных постановках, литературно-музыкальных
композициях, художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции
народов России; участие в мероприятиях, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, приобретение опыта ролевого нравственного
взаимодействия; посильное участие в благотворительности, оказании помощи
нуждающимся, животным; участие в проведении открытых семейных праздников, в
выполнении презентаций (совместно с родителями/законными представителями),
творческих проектов, раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность
между поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение экологических акций;
шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися с ТНР социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися с ТНР опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов,
выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым
носителем положительного социального знания и повседневного опыта; модель
взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса и образовательной
организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде, в которой
обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной
266
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию обучающегося, достижению планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного
развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений
соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
267
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ТНР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов
и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной
организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
268
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО МАОУ "
СОШ№30 г.Челябинска".
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска"
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО МАОУ " СОШ№30 г.Челябинска" являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
269
соревнования, походы, проекты, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Внеурочная деятельность
организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание,
образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и
содержательную преемственность учебных предметов, должна отражать специфику целей
и задач образовательной организации, служить созданию гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность
решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с
учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся с ТНР, общества и государства, региональной системы общего начального
образования.
Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся с ТНР
своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся с
ТНР;
- педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся с ТНР;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
В образовательной организации формируется модель внеурочной деятельности,
обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем
направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического
вкуса;
270
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся с ТНР, их мотивации к активной познавательной деятельности,
повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном развитии; удовлетворенность обучающихся с ТНР и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
2.7.Программа воспитания
2.7.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 30 направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях
образования, является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор и т.п.) наставники, могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.7.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30 (МАОУ СОШ № 30) – одно из старейших
образовательных учреждений города Челябинска с богатой историей и традициями. Именно
271
традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная
система школы направлена на создание единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе. Челябинская школа 30 имеет более чем 85-юю историю и
своих первых учеников она приняла 1 сентября 1936 года.
В годы Великой Отечественной Войны в школе №30 был организован эвакогоспиталь
№1721. Об этом свидетельствуют памятная доска на здании школы. В после военное время
школе было присвоено имя героя Советского Союза Н. Худякова
В начальной, основной и средней школе занимается 25 классов
Школа работает в 1 смену (кроме начальной), учебные занятия проходят с 8.15 до 15:30.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Микрорайон, в котором расположена школа, находится в самом центре города, в близи
большинства учреждений культуры. По социальному статусу контингент, смешанный есть
рабочие, служащие, предприниматели, домохозяйки, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных
уровней жизни.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, столовая, достаточное количество
кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 30 включает в себя не только возможности
школы. Школа тесно сотрудничает с МБУ ДО «ЦВР «Истоки»», с мультимедийным
историческим парком «Россия – Моя история», с Челябинской областной детской
библиотекой им. Маяковского, с которыми у школы сложились партнёрские отношения.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных
групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 30 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
272
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.7.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
273
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 30 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по-своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —время, потехе —час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину –свой родной дом, улицу, город, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие —не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
274
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
275
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного
приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со
школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
276
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки и секции, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.7.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.7.4.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел (далее КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
277
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
• социально-благотворительная инициатива (акция) Акция «Спешите делать добрые
дела!», «Лохматая неделя» - помощь приютам для животных. Ход мероприятий и его
итоги освещаются на школьном сайте.
• встречи учащихся, родителей с представителями ОДН Центрального района, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.);
• Историко-краеведческие игры
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
• «Здравствуй, школа!», линейка посвященная Дню знаний;
• Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали!»;
• День Учителя, «С любовью к Вам, Учителя!» (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
• Новогоднее празднование (новогоднее представление и игры у елки);
• День матери, праздничное поздравление «Самой любимой посвящая!»;
• Здравствую, Масленица! (народные гуляния на пришкольной территории)
• Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
• 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
• Предметные недели;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей «За честь школы»;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;
• итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
278
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
•
•
•
•
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.7.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
279
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Проведение классных часов:
• Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной безопасности, действия
при ЧС.
• направленных на формирование межличностных отношений.
• направленных на патриотическое воспитание.
• самосовершенствование личности, работа с психологом.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
• через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение учителей к
участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
280
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые
консультации педагога-психолога и социального педагога);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к
праздничным и памятным датам: «День знаний», «День матери», «День защитника
Отечества», «Международный женский день, «День рождения школы»).
2.7.4.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Наглядная геометрия», «ПроЭнергию», «Любители
русской истории» и «Основы финансовой грамотности», направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
281
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курс внеурочной деятельности: «Волшебная палитра», создающий благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направлен на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности «Этика: азбука добра», «Основы религиозных культур и
светской этики, а также «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Тропинка к моему Я», направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, их вероисповедованию и национальности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Час игры», «Я и мое здоровье», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни и правильному питанию, воспитание силы воли,
ответственности.
Туристско-краеведческая деятельность
Курс внеурочной деятельности «Краеведение», направлен на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности.
2.7.4.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности (все формы урока);
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
282
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми (тематические уроки, посвященные
историческим датам и событиям);
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (урок-проект, урок-исследование).
2.7.4.6 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
• через деятельность Детского совета, объединяющего активистов классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
• через работу постоянно действующего школьного актива (досуговый сектор,
спортивный, сектор милосердия, трудовой, оформительский, правовой, учебный),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой детско-молодежного объединения и
классных руководителей;
283
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный сектор, творческий, трудовой, учебный, работа
с младшими ребятами- шефский);
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.7.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк,
в картинную галерею, на предприятие, на выставку, на природу;
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников,
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Осенний парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
• профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города
2.7.4.8 Модуль. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
284
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города: дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, Ярмарки профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах:
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
2.7.4.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями,
учителями-предметниками совместно с учащимися, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
285
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной
повседневности;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.7.4.10 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• встречи родителей со специалистами: социальным работником, врачами,
представителями ОДН, УСЗН и т.д.
• «Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагогов школы с родителями
обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа администрации школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в советах профилактики, в заседаниях Комиссии по урегулированию
споров, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретных детей;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
32.7.4.11.. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся МАОУ СОШ № 30
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
286
Деятельность МАОУ СОШ № 30 по формированию у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
• организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
• организация просветительской и методической работы,
• профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
• Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
• встречи с представителями ГБДД, ОДН, врачами (разных направлений), наркологами,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики. Привлечение возможностей
других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия
в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
• проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья,
легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, эстафеты, спортивные конкурсы.
• мероприятия по профилактике безопасности ДД, по пропаганде ЗОЖ;
• использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
• организация и проведение экологических праздников и акций;
• участие в исследовательских проектах экологической направленности.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
2.7.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой МАОУ СОШ № 30 воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
287
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование, диагностика педагогическими методиками. Диагностика воспитательной
деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление
уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики
позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания.
288
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере
своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на педагогическом совете школы.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Содержание учебного плана в начальной школе при реализации ФГОС НОО
определяется следующими нормативными документами:
289
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) //
http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (в ред.
Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357, от 18.12.2012 г. №
1060, от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г. № 507, от 31.12.2015 г. № 1576) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785) // http://www.consultant.ru/;
http://www.garant.ru/
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в
Минюсте России 03.02.2015 г. № 35847) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об
утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. № 38) // http://www.consultant.ru/;
http://www.garant.ru/
5. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) // http://www.consultant.ru/;
http://www.garant.ru/
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред.
от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
7. . Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28(СП 2.4.3648-20)
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
(далее – СанПиН 1.2.3685-21)
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в
Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) /
Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810 «Об
утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в
Челябинской области «ТЕМП»
Методические материалы
Федеральный уровень
290
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи /
fgosreestr.ru
Региональный уровень
1. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2016 г. № 03-02/2468
«О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»
2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02 марта 2015 г. № 0302/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы»
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
разрабатывается на нормативный срок освоения ступени ( 4 года). С учетом этого учебный
план разработан в виде как перспективного учебного плана ступени начального общего
образования ( Таблица 1), так и виде текущего учебного плана на конкретный учебный год
( Таблица 2)
В связи с запросами родителей и законных представителей обучающихся в
образовательной организации введена 5- дневная учебная неделя. Учебный план состоит из
одной обязательной части и определяет:
• структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение,
Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и естествознание
(окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство,
Технология, Физическая культура, которые изучаются
в начальной школе,
работающей по завершенной линии учебников «Гармония»," Планета знаний";
• учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
• общий объём нагрузки обучающихся и максимальный объём их аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей (Таблицы 1, 2).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
•
•
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
•
•
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно как в организации образовательного
процесса, так и в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
291
Индивидуальные потребности обучающихся реализуются через курсы внеурочной
деятельности , в которые вошли учебный предмет « Информатика и ИКТ» и
факультативный курс «Наглядная геометрия» ( для обучающихся 2- 4 классов»,
составляющие ранее часть, формируемую участниками образовательного процесса).
Для коррекции особенностей здоровья для обучающихся с ТНР предусмотрены
дополнительные занятия по русскому языку и литературному чтению по 1 часу в неделю
согласно рекомендациям протоколом ПМПК.
Таблица 1. Перспективный учебный план начального общего образования
Предметные области
Обязательная часть
Русския язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики.
Искусство
Количество часов в неделю
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV
Всего
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
165
132
132
66
170
136
68
136
68
170
136
68
136
68
170
102
68
136
68
675
510
204
540
270
Основы религиозных
культур и светской
этики.
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Технология
-
-
-
34
34
33
34
34
34
135
34
102
34
782
34
102
34
782
135
405
135
3039
0
782
0
782
0
3039
33
34
Физическая культура
99
102
Технология
33
34
Итого
693 782
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
0
Всего за год
693 728
Таблица 2. Текущий учебный план начального общего образования
292
К промежуточной аттестации обучающихся относится:
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Учебные предметы
Количество часов по классам
Ι
ΙΙ
III
IV
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
5
4
4
2
5
4
2/2
4
2
5
4
2/2
4
2
5
3
2/2
4
2
Изобразительное
искусство
Музыка
Основы религиозных
культур и светской этики
Физическая культура
Технология
1
1
1
1
1
-
1
-
1
1
3
1
23
3
1
23
3
1
23
ИТОГО:
21
0
23
0
23
0
23
1
Основы религиозных
культур и светской этики
Физическая культура
3
Технология
1
Всего за неделю
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти, учебного года;
- промежуточная аттестация обучающихся
(административный контроль);
по окончании учебного года
- промежуточная аттестация выпускников начального общего образования (внешняя
и/или внутренняя экспертиза уровня достижения планируемых результатов ООП НОО).
Ежегодно решением педсовета школы определяется перечень учебных предметов,
выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее
проведения
Коррекционная работа осуществляется
предусмотренном нормативными документами.
во
внеурочное
время
в
объеме,
3.2.План внеурочной деятельност
Таблица 1. Перспективный учебный план внеурочной деятельности начального общего
образования
Направление курсов внеурочной
деятельности
Наименование курсов
внеурочной деятельности
Количество часов в
год
всего
293
I
II
III
IV
Курсы внеурочной деятельности, реализуемые педагогами МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
Спортивно-оздоровительное
Подвижные игры
33
34
34
34
Социальное
Психологическая азбука
33
34
34
34
ПроЭнергию
34
34
Общеинтеллектуальное
Наглядная геометрия
33
34
34
34
Информатика и ИКТ
34
34
34
Общекультурное
Краеведение
33
34
34
34
Календарь событий
10
10
10
10
135
135
68
135
102
135
40
Духовно-нравственное
Этика: азбука добра
33
34
34
34
135
Уроки нравственности
10
10
10
10
40
185
224
258
258
925
Всего часов
Текущий план внеурочной деятельности
Направление
курсов Наименование
курсов Количество часов в всего
внеурочной деятельности
внеурочной деятельности
год
I
Курсы внеурочной
г.Челябинска»
деятельности,
реализуемые
педагогами
II
III
МАОУ
IV
«СОШ
№30
Спортивно-оздоровительное
Подвижные игры
33
34
34
34
135
Социальное
Психологическая азбука
33
34
34
34
135
ПроЭнергию
-
-
34
-
34
Наглядная геометрия
33
34
34
34
135
Информатика и ИКТ
-
-
-
34
34
Краеведение
33
34
34
-
101
Календарь событий
10
10
10
10
40
Этика: азбука добра
33
34
34
-
101
Уроки нравственности
10
10
10
10
40
185
190
224
156
755
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Всего часов
3.3. Календарный учебный график АОП НОО
МАОУ «СОШ №30г. Челябинска
294
класс
ы
четве
рти
Дата
начала
четверти
Дата
окончания
четверти
1
1
2
3
01.09.2021
01.11.2021
10.01.2022
22.10.2021
24.12.2021
18.03.2022
4
Итого:
2-4
1
2
3
4
Итого:
28.03.2022
20.05.2022
01.09.2021
01.11.2021
10.01.2022
28.03.2022
22.10.2021
24.12.2021
18.03.2022
20.05.2022
Продолжительность
четверти
Сроки
проведения
каникул
2021-2022 учебный год
8 недель
25.10-31.10
8 недель
27.12-09.01
9 недель
21.02-27.02
21.03-27.03
8 недель
23.05-31.08
33 недели
Х
8 недель
27.10-31.10
8 недель
27.12-09.01
10 недель
21.03-27.03
8 недель
23.05-31.08
34 недели
Х
Продолжительно
сть каникул
8 дней
14 дней
8 дней
7 дней
99 дней
134 дня
7 дней
14 дней
7 дней
99 дней
127 дней
Сроки
проведения
промежуточной
аттестации
Х
10.05-25.05
Х
3.4.Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ №30 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
«День знаний» Линейка,
1-11 класс
Сентябрь.
Заместитель директора
посвященная началу учебного
по воспитательной
года
работе, педагог
организатор, классные
руководители
День учителя. Праздничный
1-11 класс
Октябрь
Заместитель директора
концерт.
по воспитательной
День самоуправления
работе, педагог
организатор, классные
руководители
День матери. Праздничные
1-11 класс
Ноябрь
Заместитель директора
концерт.
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Минута славы. Фестиваль
1-4 класс
Ноябрь
Заместитель директора
детского творчества
5-11 класс
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Цикл новогодних мероприятий:
1-11 класс
Декабрь
Заместитель директора
Дед Мороз и Снегурочка,
по воспитательной
новогодний класс, украшение
работе, педагог
школы, новогодний концерт или
организатор, классные
спектакль
руководители
День Победы. Линейка
1-11 класс
Май
Заместитель директора
посвященная 9 маю, митинг
по воспитательной
памяти
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Выпускной четвёртых классов.
Концертная программа
4 классы
Май
Итоговое мероприятие «Золотая
30ка»
1-11 класс
Май
Команда
ученического
самоуправлен
ия, 1-11
классы
Команда УСУ
Октябрь
Модуль «Самоуправление»
Организация и проведение
школьных мероприятий.
Подготовка и проведении Дня
учителя (фотозона, открытки,
плакаты, концерт)
Разработка и проведение КИП
для ребят первого класса
«Посвящение в первоклассники»
Организация и проведение
школьных мероприятий.
Подготовка и проведении Дня
Материи (открытки, плакаты,
концерт)
Цикл мероприятий. Новогодний
фестиваль. Подготовка и
реализация. Украшение школы,
проведение конкурса Дед Мороз
и Снегурочка, поздравления
обучающихся начальной школы
Организация и проведение
школьных мероприятий.
Подготовка и проведение
«Рыцарский турнир» конкусноигровая программа.
День защитника отечества.
Разработка и проведение
праздничного концерта
Организация и проведение
школьных мероприятий.
Подготовка и проведение
Международного женского дня
(открытки, плакаты, концерт)
Разработка массовых гуляний
(игры, реквизит, сценарий).
Масленица
Организация и проведение
школьных мероприятий.
Подготовка и проведение «День
победы»
Октябрь
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия, 1-11
классы
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Ноябрь
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Февраль
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Команда
ученического
самоуправлен
ия
Март
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
Декабрь
Март
Май
296
1-11 классы
Заключительные заседания
школьного ученического совета.
Подведение итогов.
Команда
ученического
самоуправлен
ия
Май
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Школьные веселые старты
1-4
Сентябрь-октябрь
День здоровья (по отдельному
плану)
1-11
Весь учебный год
(1 день в месяце)
Участие в социальнопсихологическом тестировании
1-11
Сентябрь-октябрь
Старт Акции «Самый здоровый
класс»
1-11
Весь учебный год
Всемирный день отказа от
курения.
Выступление агит-бригад, серия
классных часов
1-11
Октябрь
Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет
Операция «Новогодняя елка.
Безопасный праздник!».
1-11
Октябрь
1-11
декабрь
Зырянова С.С., учитель
ОБЖ
Участие в городской олимпиаде
школьников
1-4
Апрель
МО учителей физ
культуры,
Тимиргазеева Е.В
Модуль «Организация предметно-эстетической среды »
Организация сменных
1-11
В течение всего
экспозиций на стендах школы:
учебного года
фотоотчеты с КОД,
тематические выставки рисунков
и творческих работ
Акция «Школьная клумба»,
март-май
субботник
Сбор макулатуры
Апрель-май
297
МО учителей физ
культуры,
Тимиргазеева Е.В., зам по
ВР
классные руководители
Тимиргазеева Е.В., зам по
ВР,
педагог-организатор
Емельянова Я.Е.,
классные руководители
Педагог – психолог
Белевич В.Ю., классные
руководители
Тимиргазеева Е.В., зам по
ВР
Тимиргазеева Е.В., зам
по ВР,
педагог-организатор
Емельянова Я.Е.,
классные руководители
Тимиргазеева Е.В., зам
по ВР,
педагог-организатор
Емельянова Я.Е.,
классные руководители
Зырянова С.С., учитель
ОБЖ
Тимиргазеева Е.В,
ответственный педагог за
мероприятие
Тимиргазеева Е.В., классные
руководители
Тимиргазеева Е.В., классные
руководители
Конкурс «Самый уютный
классный кабинет»
Октябрь – май
Оформление пространства
проведения КОД
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
хореографический кружок
«Искорки»
В течение всего
учебного года
Тимиргазеева Е.В., классные
руководители
Тимиргазеева Е.В, педагогорганизатор, классные
руководители
апрель
Саблина И.А, руководитель
кружка
Март-май
Савченко Ю.А.,
руководитель кружка
участие в «Хрустальной капели»
Поэтический театр «Динамик»
Всероссийский фестиваль «Его
величество театр»
Битвы хоров (по инд плану)
Юнармейский отряд
«Защитник»
Покровские сборы
(Екатеринбург)
Смирнов А.А., руководитель
кружка
4-5
Октябрь
Рождественские сборы (школа
147ф)
2-5
Январь
Летний сборы (Сугояк, лагерь
Черемушки)
2-5
3-12 июня
Веселая палитра
Ефремова Е.Ю.
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
Соответствие кадровых условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
укомплектованность
общеобразовательной
организации педагогическими,
обеспеченность педагогическими,
руководящими и иными работниками
общеобразовательной организации
информационная справка
298
руководящими и иными
работниками
уровень квалификации
педагогических, руководящих
и иных работников
общеобразовательной
организации
непрерывность
профессионального развития
педагогических работников
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
соответствие уровня квалификации
педагогических, руководящих и иных
работников общеобразовательной
организации требованиям ЕКС
должностей руководителей,
специалистов и служащих и требований
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего среднего общего
образования (воспитатель, учитель)»7
разработка должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей
педагогических, руководящих и иных
работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а
также прав, ответственности и
компетентности работников
общеобразовательной организации на
основе требований нормативных
документов8
обеспеченность общеобразовательной
организации педагогическими и
руководящими работниками, освоивших
дополнительные профессиональные
программы по профилю педагогической
деятельности
информационная справка о
кадровом обеспечении
реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования, включающая
следующие компоненты:
должность;
должностные обязанности;
количество работников в
общеобразовательной
организации;
уровень квалификации
работников
общеобразовательной
организации: требования к
уровню квалификации,
фактический уровень
должностные инструкции,
содержащих конкретный
перечень должностных
обязанностей педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации
документы об освоении
дополнительных
профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года
Для реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТРН МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» на сегодняшний
день укомплектована квалифицированными кадрами, способными к профессиональной
деятельности. Всего в начальной школе работает 9 учителей начальных классов, 6 учителейпредметников (физическая культура, музыка, иностранный язык), 3 педагога
дополнительного образования, педагог-психолог.
299
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР отвечает
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
300
• техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
•
планирование образовательного процесса;
•
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
•
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
•
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
•
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников
301
ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации9.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и
образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного
и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не
имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки)
•
помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
•
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
•
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
302
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
•
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
•
получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы
для образовательных организаций и библиотек);
•
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
•
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
•
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
•
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
•
организации отдыха и питания;
•
эффективной коррекции нарушений речи.
303
Приложение 1.
Планирование групповых коррекционных занятий.
Рабочая программа индивидуально-групповых коррекционных занятий
начального общего образования для обучающихся с ТНР
I. Пояснительная записка
304
Одной из приоритетных задач ОУ является: создание специальных условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов, их социальной адаптации и развития.
Согласно рекомендациям ПМПК для обучающихся с ОВЗ организованны групповые
коррекционные занятия Дети с ОВЗ требуют особенного подхода к организации учебной
деятельности. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со
стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьёзные трудности
в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти
в разряд неуспевающих. На коррекционных занятиях они работают под руководством учителя,
который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий,
осуществляет контроль правильности выполнения.
Рабочая программа ИГКЗ с учащимися ОВЗ является составной частью АОП НОО для детей
с ОВЗ (вариант 5.1) МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Цель реализации ИГКЗ обучающихся с задержкой психического развития - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ИГКЗ обучающихся с ТНР
предусматривает решение следующих основных коррекционно-развивающих задач:
1. Коррекция психофизических недостатков (речь, слуховые и зрительные восприятия,
ориентировка, общая моторика, моторика мелких мышц руки).
2. Коррекция недостатков мыслительной деятельности обучающихся (нагляднообразного и
логического мышления), речевого развития детей, произвольного внимания, фонематического
или зрительного восприятия, памяти, воображения, коррекция недостатков логического
мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственной связей).
3. Использование процесса обучения для общего уровня развития ребенка и коррекции
недоразвития познавательной эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, учитывая
актуальный уровень, а также «зону ближайшего развития» обучающихся на всех этапах
обучения.
5.Развитие вычислительных умений. Слуховой памяти, геометрических навыков, развитие
воображения, развития поиска рациональных путей при выполнении заданий, развитие
305
правильного восприятия математических формул, развитие умения действовать по заданному
алгоритму, развитие математического мышления.
Занятия могут иметь характер предметной направленности: подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ТНР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами
освоения
программы
коррекционной
работы.
Результаты
освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального
общего образования.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
306
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
5)
для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
6)
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-
7)
орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) формирование функционального навыка чтения через систему упражнений,
направленную на развитие психических функций.
2) развитие правильного безошибочного восприятия единиц чтения через работу со
слоговыми таблицами и словами.
3) воспитание эмоционально-положительное отношения к процессу чтения.
III. Содержание программы ИГКЗ
Программы коррекционных курсов составлены на основе учебных программ по
предметам «Русский язык» и «Литературное чтение » в соответствии с требованиями к
результатам начального общего образования, утвержденными ФГОС НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
1 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Дата
Тема
Упражнение в написании элементов букв.
Письмо строчных и заглавных букв а, у, м, н.
Письмо строчных и заглавных букв о, э.
Закрепление изученных букв. Списывание букв с печатного
образца.
Письмо строчных и заглавных буквр, л.
Запись букв, слогов под диктовку.
Письмо строчной буквыы. Письмо строчных и заглавных букв
и, й.
Письмо строчных и заглавныхбукв б, п.
Письмо строчных и заглавных букв в, ф.
Письмо строчных и заглавных буквг, к.
Письмо строчных и заглавных букв д, т.
Письмо строчных и заглавныхбукв ж, ш.Запись слов,
предложений с образца (письменный шрифт).
307
Примечание
Письмо строчных и заглавных букв з, с. Письмо слов с
изученными буквами.
Письмо строчных и заглавных букв е, ё.
Письмо строчных и заглавных букв ю, я.
Письмо строчной буквы ь. Упражнение в записи слов,
предложений с изученными буквами.
Письмо строчной буквы ъ. Упражнение в списывании текста (с
письменного шрифта).
Письмо строчных и заглавных букв х, ц.
Письмо строчных и заглавных буквч, щ.
Упражнение в записи слов, предложений с изученными
буквами.
Слова названия, отвечающие на вопросы кто? что?
Знакомство с собственными именами. Упражнение в
выявлении и написании собственных имён.
Устная и письменная речь, оформление границ предложения.
Закрепление умения определять границы слов и предложений,
оформлять их при письме.
Освоение нового способа обозначения звукового состава слов.
Звуковой анализ слов.
Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и
букв.
Обозначение мягкости согласных разными способами.
Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й]
Обучение проверке написанного.
Письмо под диктовку. Обучение самопроверке.
Диктант с дополнительными заданиями.
Работа над ошибками.
Закрепление изученного материала. Подведение итогов за год.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
2 класс
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Дата
Тема
Списывание с печатного текста. Обобщение знаний о
предложении.
Звуки речи и буквы.Слоги и ударение.
Алфавит. Значение алфавита.
Перенос слова. Правила переноса части слова с одной строки на
другую.
Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков.
Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков.
Обозначение на письме гласных звуков.Проверка написания
буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий.
Работа слов в предложении и тексте.
Письмо под диктовку.
Слова и их лексические значения. Синонимы, антонимы.
Группа слов с общим значением.
Корень слова. Однокоренные слова.
Суффиксы и приставки в слове.
Окончание слова. Упражнение в разборе слова по составу.
Безударные гласные в корне слова.
Правило проверки правописания безударных гласных в корне
слова.
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова.
308
Примечание
Предложения. Главные члены предложения.
Текст. Тема текста.
Восстановление деформированного текста.
Слова с двойными согласными.
Контрольное списывание.
Шипящие согласные. Правописание сочетаний: жи – ши,ча – ща,
чу – щу.
Разделительный мягкий знак.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е,
ё, ю, ь.
Письмо под диктовку.
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Собственные имена существительные.
Имя прилагательное.
Глагол. Правописание частицы не с глаголом.
Предлоги, союзы.
Диктант с грамматическим заданием.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
3 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10–11
12
13
14
15
16–17
18
19
20–21
22
23
24
25
26
27
28
Дата
Тема
Списывание с печатного текста. Перенос слова.
Проверяемые орфограммы в корне. Правописание звонких и
глухих согласных, безударных гласных.
Проверяемые орфограммы в корне. Правописание слов с
непроизносимыми согласными в корне.
Непроверяемые орфограммы в корне. Правописание сочетаний:
жи – ши,
ча– ща, чу – щу, чк – чн, щн.
Непроверяемые орфограммы в корне.
Обобщение знаний о составе слова. Упражнение в разборе слова
по составу.
Имя существительное, имя прилагательное, глагол (обобщение).
Слово и словосочетание. Связь частей речи в словосочетании.
Род имён существительных.
Употребление мягкого знака после шипящих на конце
существительных женского рода и его отсутствие у
существительных мужского рода.
Изменение имён прилагательных по родам. Связь имен
прилагательных с именами существительными.
Диктант с грамматическим заданием.
Работа над ошибками.
Повествовательные, вопросительные, восклицательные,
побудительные предложения. Знаки препинания в конце
предложения.
Текст. Типы текстов.
Составление текста – описания по плану.
Слова с непроверяемыми гласными в корне.
Проверка слов с двумя безударными гласными в корне.
Слово в предложении и тексте. Главные члены предложения.
Подлежащее, выраженное именами существительными, личными
местоимениями.
Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени.
Упражнение в определении времени глаголов.
Контрольное списывание с дополнительным заданием.
Приставки и предлоги. Правописание приставок и предлогов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
309
Примечание
Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.
Изменение имен существительных по падежам.
Изменение имен прилагательных по падежам.
Понятие о второстепенных членах предложения. Связь
второстепенных членов с главными членами предложений.
Диктант с грамматическим заданием.
Закрепление изученного материала. Подведение итогов за год.
29
30
31
32
33
34
4 класс
№ п/п
1
2
3
4–5
6–7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20–21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Дата
Тема
Списывание с печатного текста. Части речи (повторение).
Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Слово и слог. Перенос слова.
Слово, его лексическое и грамматическое значенияе.
Повторение изученного о формах глагола.
Словосочетание. Значение словосочетаний.
Словосочетание. Связь имени прилагательного с именем
существительным.
Подчинение имени существительного глаголу или другому имени
существительному. Упражнение в определении падежей.
Наречие. Правописание наречий.
Склонение имён существительных.
Правописание безударных окончаний имён существительных в
единственном числе.
Правописание безударных окончаний имён прилагательных в
единственном числе.
Правописание безударных окончаний имён существительных и
имён прилагательных в единственном числе.
Правописание окончаний имён существительных и имён
прилагательных во множественном числе.
Диктант с грамматическим заданием.
Работа над ошибками.
Числительные. Изменение имён числительных по падежам.
Сложные числительные и особенности их изменения.
Местоимение. Особенности местоимения, как части речи.
Неопределённая форма глагола.
Спряжение глагола.
Глаголы-исключения. Определение спряжения глагола по его
неопределённой форме.
Упражнение в определении спряжения глагола.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Контрольное списывание с дополнительным заданием.
Однородные члены предложения. Союзы и знаки препинания при
однородных членах.
Упражнение в построении предложений с однородными членами.
Сложные предложения.
Сопоставление сложных предложений и простых с однородными
членами.
Диктант с грамматическим заданием.
Систематизация знаний о слове. Упражнение в различных видах
разбора.
Закрепление изученного материала. Подведение итогов за год.
Примечание
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
310
1 класс
№ п/п
1
Дата
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18–19
20–21
22–23
24–25
26–27
28
29–30
31-32
33
Тема
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Мягкие и твердые
согласные звуки.Слоги.Ударение. Ударный слог.
Звук [а]. Буквы А,а. Звук [у]. Буквы У,у. Звуки [м] [м`]. Буквы
М,м. Звуки [н] [н`]. Буквы Н,н.
Большая буква в именах людей и кличках животных.Звук [о].
Буквы О,о.Звук [э]. Буквы Э,э.
Звуки [р] [р`]. Буквы Р,р.Звуки [л] [л`]. Буквы Л,л.
Звук [ы]. Буква ы.Звук [и]. Буквы И,и. Обозначение мягкости
согласных звуков на письме буквой и.Звук [й`].Буквы Й, й.
Звуки [б] [б`]. Буквы Б,б.Звуки [п] [п`]. Буквы П,п.Парные звонкие
и глухие согласные звуки.
Звуки [в] [в`]. Буквы В,в. Звуки [ф] [ф`]. Буквы Ф,ф.
Звуки [г] [г`]. Буквы Г,г. Звуки [к] [к`]. Буквы К,к.
Звуки [д] [д`]. Буквы Д,д. Звуки [т] [т`]. Буквы Т,т.Большая буква в
географических названиях.
Звук[ж]. Буквы Ж,ж. Звук[ш]. Буквы Ш,ш.Сочетания жи-ши.
Звуки [з] [з`]. Буквы З,з. Звуки [с] [с`]. Буквы С,с.
Сочетание звуков[й`э], [й`о]. Буквы Е,е и Ё,ё.Буквы е,ё-показатели
мягкости предшествующих согласных звуков.
Сочетание звуков[й`у]. Буквы Ю,ю.Сочетание звуков[й`а]. Буквы
Я,я.
Буква ь.Две роли мягкого знака в русском языке.
Буква ъ. Разделительный твердый знак.
Звуки [х] [х`]. Буквы Х,х. Звук[ц]. Буквы Ц,ц.
Звуки [ч`]. Буквы Ч,ч. Звуки [ш`]. Буквы Щ,щ. Сочетание звуков
ча-ща и чу-щу. Шипящие согласные звуки.
Русская народная сказка «Лиса и заяц»
Х.К. Андерсен «Чайник»
Братья Гримм «Горшок каши»
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Л.Н. Толстой «Три медведя»
А. Н. Толстой «Топор»
В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?»
В. Авдеенко «Рыцари»
Л. Каминский «Великаны или лилипуты?»
Примечание
2 класс
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Дата
Тема
Б. Заходер «Как Волк песни пел».
Русская народная сказка «Самое дорогое».
С. Баруздин «Кузнец».
Русская народная сказка «Гуси-лебеди».
Русская народная сказка «Два Мороза».
Русская народная сказка «Морозко».
Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь».
Братья Гримм. «Маленькие человечки».
В. Драгунский «Заколдованная буква».
В. Драгунский «Не пиф, не паф!».
Н. Носов «Находчивость».
Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков».
311
Примечание
В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка
учится».
Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного
движения».
С. Воронин «Храбрый клоун».
И. Дик «Красные яблоки».
Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски».
Л. Пантелеев «Карусели».
В. Голявкин «В шкафу».
Ф. Кривин «Родная коробка».
В. Чаплина «Мушка».
Л. Пантелеев «Две лягушки».
Е. Пермяк «Волшебные краски».
Б. Шергин «Рифмы».
А.Н. Толстой «Кикимора»
Дж. Родари «Мышка, которая ела кошек».
В. Сутеев «Мышонок и карандаш».
Д. Биссет «Кузнечик и улитка».
С. Козлов «Поросенок в колючей шубке».
Л. Н. Толстой «Птичка».
Н. Артюхова «Большая береза».
В. Драгунский «Третье место в стиле баттерфляй».
В. Драгунский «Что любит Мишка».
Л. Климов «Мой четвероногий друг».
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
3 класс
№ п/п
1
2
3
4–5
6
7–8
9
10
11–12
13
14–15
16
17–18
19–20
21–22
23–24
25
26
27–28
29–30
31
32
33–34
4 класс
№ п/п
1
2–3
Дата
Тема
Е. Г. Карганова «Лекарство без рецепта»
К. Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»
Русская народная сказка «Кому горшок мыть»
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Русская народная сказка «Дочь-семилетка»
Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»
Кир Булычёв «Авгиева лаборатория»
И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»
В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным»
Н. Н. Носов «Огурцы»
В. А. Осеева «Почему?»
Шведская сказка «Принцесса-лгунья»
Л. Пантелеев «Честное слово»
В. Осеева «Волшебное слово»
В. Ю. Драгунский «Кот в сапогах»
Русская народная сказка «Баба-яга»
Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка»
Английская сказка «Хромая Молли»
Ю. Мориц «Пятеро из одного стручка»
Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша»
Н. Артюхова «Трудный вечер»
Русская народная сказка «Подземные царства»
Дата
Тема
Русская народная сказка «Марья и ведьмы»
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
312
Примечание
Примечание
4–6
7–8
9–10
11
12–13
14
15
16
17
18–19
20-21
22–23
24–25
26–28
29–30
31-32
33–34
X. К. Андерсен «Русалочка»
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях»
А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
Д. Джекобс «Рыба и кольцо»
А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»
Дж. Родари «Эти бедные привидения»
К. Драгунская «Лекарство от послушности»
К. Паустовский «Заячьи лапы»
Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»
Ю. Яковлев «Полосатая палка»
К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
Н. Носов «Огородники»
А. Чехов «Ванька»
Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»
Л. Кассиль «У классной доски»
Р. Брэдбери «Всё лето в один день»
Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася»
Приложение 2.
Методические рекомендации по оценивание результатов обученности детей с ТНР( согласно
рекомендациям института коррекционной педагогики РАО)
313
Для детей с тяжелыми нарушениями речи оценивание учебных действий, выполненных
заданий чрезвычайно важно, так как позволяет им ориентироваться на произведенное
действие, получившее положительную оценку взрослого, как на образец, инструкцию к
дальнейшей деятельности. В зависимости от доступных учащимся видов речевой
деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор
конкретного варианта осуществляется учителями-предметниками в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума .
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного ответа,
предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и соблюдение
речевого режима, являющегося обязательным для обучения детей по варианту 5.1.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические;
ошибки языкового анализа) приравниваются к 1 орфографической.
Одним условий успешной образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
•
•
•
•
•
образцовой речью окружающих (педагогов, администрации, сотрудников
образовательной организации и др.);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству
речи.
314
Индивидуализация речевого режима предполагает:
•
•
•
осведомленность учителей-предметников, других педагогов о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников, других педагогов и
специалистов, работающих с ребенком, а также поддерживать заинтересованность родителей
в создании благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная работа осуществляется как в учебной (урочной и внеурочной), так и во
внеучебной (внеурочной деятельности). Это коррекционные занятия по индивидуальным
программам со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог), а также внеурочные
мероприятия, в которых дети могут участвовать, объединяясь в группы в рамках класса,
параллели или уровня образования в целом.
315
АСУ "Сетевой город. Образования" 
ООО Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных услуг в общеобразовательных организациях 
