КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска им.Н.А.Худякова»
СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического
РАСМОТРЕНО :
на заседании
УТВЕРЖДЕНА :
Директор МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
___ _________
совета МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» Совета МАОУ СОШ №30
Е.В.Шадрина
протокол № 1 от
протокол № 1 от
« 27» августа 2020г
« 28 » августа 2020г
приказ№ 113/1 от 29.08. 2020
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол № от 28.08.2020г
Шадрина
Е.В.
Подписано цифровой
подписью: Шадрина Е.В.
Дата: 2024.05.28 15:28:48
+05'00'
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования для детей с ТНР
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
на 2020-2022 учебные года.
1
РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛЕВОЙ
5-109
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
5
Введение.
Цели, задачи реализации ООП ООО МАОУ «СОШ №30г.Челябинска» , конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися АООП ООО
(ТНР)
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного
общего образования и состава участников образовательных отношений МАОУ «СОШ
№30г.Челябинска»
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ООП ООО МАОУ «СОШ №30. г.Челябинска»
19
1.2.1 Общие положения.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.5. Предметные результаты освоение основной образовательной программы.
1.2.5.1. Филология ( русский язык, литература, родной язык (русский),родная литература(русская)
английский язык)
1.2.5.2. Общественно-научные предметы ( история, обществознание, география)
1.2.5.3. Математика и информатика.( математика, алгебра, геометрия, информатика)
1.2.5.4. Естественно-научные предметы (физика, биология, химия)
1.2.5.5. Искусство (изобразительное искусство музыка)
1.2.5.6. Технология
1.2.5.7. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
94
1.3.1. Общие положения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов.
1.3.5. Портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию.
РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
101
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ,
ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ВОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
101
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
2.1.3 Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
2.1.4. Общий подход к формированию и развитию УУД у обучающихся в основной школе.
2
2.1.4.1.Краткое описание поэтапного формирования УУД.
2.1.4.2.Технологии формирования и развития универсальных учебных действий
2.1.5. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.6. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
2.1.7. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий.
2.1.8. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования.
2.1.9. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий
2.1.10. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
2.1.11. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно- методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2,3)
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
161
161
224
205
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
3.5 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.6. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.7. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
238
244
245
245
249
250
3.7.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
3.7.2. Описание психолого –педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
3.7.3. Описание финансовых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
3.7.4. Описание материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
3.7.5. Описание информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
3.7.6. Дорожная карта по формированию условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
3.7.7. Контроль состояния системы условий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Универсальные учебные действия, которые будут сформированы
у обобучающихсяпри освоении ООП ООО МАОУ «СОШ №30. Г.Челябинска»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Программы учебных предметов, факультативных курсов, курсов внеурочной
деятельности
3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями развития речи Муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 30 г. Челябинска
им.Н.А.Худякова » (далее – АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ № 30 г.
Челябинска») – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития речи и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с тяжелым нарушением речи реализуется в МАОУ « СОШ №30
г.Челябинска» через организацию урочной и внеурочной деятельности в том числе с
применением электронного обучения , в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами
АООП ООО обучающихся с тяжелыми нарушениями развития речи МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» разработана на основе основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска»
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №
30 г. Челябинска» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обуславливает необходимость создания и реализации варианта 5.1 АООП
ООО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска». Вариант 5.1. предполагает, что
обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет
5 лет.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО МАОУ " СОШ№30
г.Челябинска" обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО МАОУ "
СОШ№30 г.Челябинска" создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
4
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
5
1.1.2. Цели, задачи реализации ООП ООО обучающихся ТНР МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска", конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования .
Цель,задачи реализации АООП ООО обучающихся с ТНР — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.Цели и задачи АООП ООО обучающихся с
задержкой психического развития посностью соотвествуют целям и задачам ООП ООО МАОУ
« СОШ№30г.Челябинска»
1.1.3. Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития и состава участников образовательных
отношений МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и состава
участников образовательных отношений МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" соответсвуют ООП
ООО МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5
- 9 классы).
АООП ООО (ТНР) представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее — ООП ООО) МАОУ "
СОШ №30 г.Челябинска". Требования к структуре АООП ООО (ТНР) (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования1 (далее — ФГОС ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и поддержку в освоении АООП ООО (ТНР), требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО (ТНР). Обязательными
условиями реализации АООП ООО обучающихся с ТНР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей-предметников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК.
Определение варианта АООП ООО обучающегося с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
При организации образовательной деятельности для детей с ОВЗ предполагается
учитывать индивидуальные характеристики и возможности каждого ученика. Разработана
6
социально-образовательная модель интегрированного обучения учеников с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), основные блоками которой являются:
•
общеобразовательная среда – дети с ТНР, дети-инвалиды обучаются в условиях
общеобразовательных классов с проведением ИГЗ по русскому языку и математике.
• психолого-педагогическое сопровождение реализуется по составленным индивидуальнокоррекционным маршрутам
• развивающая среда, реализуется через систему внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Для успешной реализации учебной деятельности и социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья в школе создана психолого-педагогическая комиссия, целью которой
является:
• определение индивидуально-коррекционного маршрута каждого ребенка
• защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической
безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
• участие специалистов системы сопровождения в разработке адаптированных образовательных
программ, адекватных возможностям и особенностям обучающихся;
• психологическая помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ТНР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ТНР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
7
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ТНР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ТНР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
8
Принципы организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" для обучающихся с задержкой психического развития
соотвествуют принципам организации внеурочной деятельности для остальных обучающихся
и учитывают из особые образовательные потребности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МАОУ
"СОШ №30 г. Челябинска" используется план внеурочной деятельности – нормативный
документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности по
классам (годам обучения).
В своей деятельности МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" ориентируется, прежде всего,
на стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на реализацию
приоритетного национального проекта «Образование», Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего
образования страны (Послание Федеральному Собранию Президента РФ Медведева Д.А.
5.11.2010 года).
Организация внеурочной деятельности в МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" опирается на
следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 03.07.2016 г.).
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28(СП 2.4.3648-20)
3. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 (СанПиН 1.2.3685-21)
4. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
5. Перечень поручений Президента Российской Федерации по реализации Послания
Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от
22.11.2008 № ПР-22505 в части реализации национальной инициативы «Наша новая
школа»;
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
7. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросу организации введения Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования;
1.1. Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
9
План внеурочной деятельности подготовлен с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20, обеспечивает широту развития
личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость
перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" –
оптимизационная, в ее реализации принимаю участие все педагогические работники
учреждения (классные руководители 5-х классов, учителя-предметники, психолог школы).
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоит в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОО,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели следующий:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного обеспечения
( материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического
обеспечения (возможности использования внебюджетных средств, возможность
осуществления платных дополнительных образовательных услуг) и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в
объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и
спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми
результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
интересы становления и проявления индивидуальности и субъективности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
10
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, объединения, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Функции внеурочной деятельности:
● развивающая, направленная на стимулирование и поддержку позитивных изменений в
личности всех субъектов воспитания и образования;
● интегрирующая, содействующая объединению в одно целое разрозненных и
несогласованных воспитательных воздействий;
● регулирующая, определяющая упорядоченность педагогических процессов и их влияние
на развитие и формирование личности и коллективов;
● защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности
обучающихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды
на личность и процесс ее развития;
● компенсирующая, предполагающая создание условий для компенсации недостаточного
участия социума в раскрытии и развитии способностей всех субъектов;
● корректирующая, заключается в осуществлении педагогически целесообразной
коррекции поведения и общения субъектов в процессе воспитания и образования.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребенок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, но при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1. расширение общекультурного кругозора;
2. формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3. включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4. формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5. участие в общественно значимых делах;
6. помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7. создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
11
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.
Челябинска" используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических профильных
лагерных смен.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательное
учреждение.
1.2. Направления внеурочной деятельности
МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" организует свою деятельность по следующим
направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное;
2. Духовно-нравственное;
3. Социальное;
4. Общеинтеллектуальное;
5. Общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спорта.
Данное направление в МАОУ "СОШ № 30 г. Челябинска" реализуется программами
внеурочной деятельности: «Я и мое здоровье».
Используются следующие формы работы: занятия в специальном помещении, на свежем
воздухе, беседы, соревнования, игры.
По тогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни
здоровья.
Духовно-нравственное направление.
Цель направления – обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта на уровне основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
1. формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
12
2. воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
3. приобщение обучающихся
к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
4. сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
5. последовательное расширение пи укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
6. формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
7. формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
8. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
9. формирование основы культуры межэтнического общения.
Данное направление в МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" реализуется программой
внеурочной деятельности: «Основы духовно-нравственной культуры России», «Этические
учения. Загадки истории и современность».
Используются следующие формы работы: экскурсии, посещение концертов, создание
творческих проектов, посещение выставок.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры,
социальные проекты.
Социальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
1. формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. формирование навыков социального проектирования;
3. формирование первоосновного опыта практической преобразовательной деятельности;
4. овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
основного общего образования.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Тропинка к своему
Я»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту,
в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной
деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска" является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития каждого
обучающегося средствами внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности создает условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающегося, способствует самоопределению
обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
1. формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
3. формирование первоосновного опыта практической преобразовательной деятельности;
4. овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
основного общего образования.
13
Направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Академия естественных
наук», «Геометрия будущего», «ПроЭнергию», «Основы финансовой грамотности». По итогам
работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
1. формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2. становление активной жизненной позиции;
3. воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Наш мир»
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
1.3.Режим организации внеурочной деятельности
План и направления внеурочной деятельности для обучающихся отдельного класса или
параллели определяются в конце учебного года.
Предварительный выбор курсов внеурочной деятельности на следующий учебный год
обучающимися производится во втором полугодии на основе анкетирования обучающихся и их
родителей.
Перечень направлений и программ курсов внеурочной деятельности предлагается для
обсуждения на родительском собрании в мае.
Расписание составляется в начале учебного года заместителем директора по ВР по
представлению педагогических работников с учетом установления наиболее благоприятного
режима труда и отдыха обучающихся. Расписание утверждается директором школы. Перенос
занятий или изменение расписания производится только с согласия администрации школы и
оформляется документально. При работе с детьми осуществляется дифференцированный
подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов
деятельности (мыслительной, двигательной).
Продолжительность одного занятия составляет 45 минут (в соответствии с нормами
СанПиН). Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется
перерыв не менее 45 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от наполняемости и форм внеурочной
деятельности. Группа для внеурочной деятельности комплектуется по желанию и не должна
быть менее 10 человек. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной
программой.
Руководство внеурочной деятельностью в школе осуществляет заместитель директора по
воспитательной работе, который организует работу творческих объединений, коллективов и
несет ответственность за ее результаты.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется педагогом в
журнале учета внеурочной деятельности. Журнал учета должен содержать следующую
информацию: дата проведения занятия, класс, ФИО обучающихся, содержание и форма
проведения занятия, ФИО учителя (педагога). Содержание занятий в журнале учета должно
соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности, предлагаемые для выбора и индивидуальный выбор
внеурочной деятельности обучающихся 5-х,6-х классов на учебный год приведены в
Приложении.
14
1.4.Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности МАОУ
"СОШ №30 г. Челябинска
Программы курсов внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе
переработки примерных образовательных программ. Программное обеспечение внеурочной
деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей
обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Программы курсов по внеурочной деятельности соответствуют нормативно-правовым
требованиям, в том числе утвержденным СанПиН. Выбор форм внеурочной деятельности
опирается на достижение результата определенного уровня. При разработке программы
выстраивается логика перехода от результатов одного уровня к результатам другого.
Образовательные программы курсов внеурочной деятельности могут быть различных
типов: комплексные; тематические; ориентированные на достижение результатов; по
конкретным видам внеурочной деятельности; индивидуальные.
1. Комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход от
воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах
внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов
- приобретение обучающимися социальных знаний
(общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения.
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения.
2. Тематические образовательные программы направлены на получение воспитательных
результатов в определенном проблемном поле и используют при этом возможности различных
видов внеурочной деятельности.
3. Образовательные программы, ориентированные
на достижение результатов
определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т.д.), могут иметь
возрастную категорию, например: 5-й класс – первый уровень, 6-й класс – второй уровень, 7-й
класс – третий уровень и др.).
Программы курсов внеурочной деятельности согласовываются на школьных методических
объединениях, рассматриваются на педагогическом совете МАОУ "СОШ №30 г. Челябинска"
и осуществляется их внутреннее рецензирование. Программа утверждается директором школы,
проходит внешнее рецензирование, если она авторская.
В ходе внутреннего рецензирования оценивается уровень воспитательного результата,
мотивирующий и развивающий потенциал программы. Внутреннее рецензирование проводят
учителя образовательного учреждения высшей квалификационной категории, администрация
школы.
Рабочая программа, реализуемая во внеурочной деятельности, включает в себя следующие
обязательные разделы:
• результаты освоения курса внеурочной деятельности;
• содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
15
•
тематическое планирование;
Рекомендуется добавить к рабочей программе титульный лист программы, который
должен содержать наименование образовательного учреждения, название программы, Ф.И.О.
должность, квалификационную категорию разработчика, гриф утверждения программы (дата,
должность, Ф.И.О. руководителя, утвердившего программу), наименование города, в котором
подготовлена программа, год составления программы.
Предполагаемые результаты освоения школьниками курса внеурочной деятельности.
Во – первых, это личностные результаты. Следовательно, в данном разделе необходимо
перечислить:
- социально значимые знания, которые планируется передать детям;
- социально значимые отношения, которые планируются у них развивать;
- опыт социально значимого действия, приобретение которого школьниками планируется
организовать.
Во – вторых, это метапредметные результаты. Следовательно, здесь важно перечислить, те
универсальные учебные действия, которые могут формироваться у школьников в процессе
освоения данной программы внеурочной деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности. Важно описать в общих чертах
особенности того курса внеурочной деятельности, который предлагается школьникам:
особенности содержания, особенности форм работы с детьми, особые требования (если таковые
имеются), которые предъявляются педагогом к комплектованию групп для проведения
внеурочных занятий.
Тематическое планирование. Оформляется обычно в форме таблицы, где указывается:
- названия модулей, разделов и тем внеурочных занятий;
- соответствующее им общее количество часов, а также количество аудиторных и
внеуадиторных активных (подвижных) занятий.
Примерное содержание занятий. К каждой теме внеурочных занятий важно указать, что
именно на них будет происходить: о чем будет вестись разговор, что будут делать педагог и
дети, какие формы работы будут при этом использованы и т.п.
Результаты освоения внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся строго ориентированы на воспитательные
результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных
нормах,
об
устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и
т.п.),
понимание
социальной
реальности и повседневной жизни.
Школьник знает и понимает
общественную жизнь
Второй уровень
Получение школьником опыта
переживания
и
позитивного
отношения к базовым ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество, природа, мир, знание,
труд,
культура),
ценностного
отношения к социальной реальности
в целом.
Третий уровень
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
социального
действия.
Школьник
самостоятельно
действует в общественной жизни
Школьник ценит общественную
жизнь
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
1.6. Мониторинг в системе внеурочной деятельности обучающихся
16
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Цели и задачи
Создавать
условия
для
формирования
детского
коллектива как
средства
развития
личности
Ожидаемые результаты
- Сформированность
детского коллектива
(благоприятный
психологический
микроклимат, сплоченность
коллектива, высокий
уровень развития
коллективных
взаимоотношений,
развитость
самоуправления, наличие
традиций и т.п.)
- Сформированность
мотивации воспитанников к
участию в общественно
полезной деятельности
коллектива
- Сформированность
коммуникативной культуры
обучающихся
Методы и методики мониторинга
-Методика выявления организаторских и коммуникативных
склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину)
-Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной)
-Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!»
(стадии развития коллектива)
-Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину)
-Методика «Наши отношения»
-Методика «Творческие задания»
-Игра «Лидер»
-Методика «Выявление мотивов участия обучающихся в делах
классного и общественного коллективов»
-Социометрия
-Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
-Методика «Сочинения обучающихся»
-Игровая методика «Мишень»
-Методика определения лидера
-Методики: «Психологический климат коллектива», «Индекс
групповой сплоченности»
-Методика «Эмоционально-психологический климат»
-Характеристика психологического климата коллектива
-Методика изучения мотивации межличностных выборов
-Методика «Лесенка»
-Методика диагностики организованности коллектива
-Игровая методика «Лидер»
-Методика «Творческий коллектив»
-Методика определения уровня развития самоуправления
-Цветопись (по А.Н. Лутошкину)
-Методика «Определение уровня развития классной группы»
(по А.Н. Лутошкину)
-Методика «Ребячья мозаика»
-Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности
детей
1.7. Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной
деятельности
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне
школы;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
7. Посещение родителями обучающихся родительских собраний;
17
8. Участие родителей в мероприятиях;
9. Удовлетворенность обучающихся жизнью школе;
10. Удовлетворенность родителей деятельностью педагога, школы;
11. Наличие благодарностей, грамот;
12. Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям
13. Ведение аналитической деятельности своей работы (отслеживание результатов по карте
мониторинга, коррекция своей деятельности);
14. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
15. Презентация опыта на различных уровнях;
16. Наличие научно-педагогических и методических публикаций
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ООП ООО МАОУ "СОШ №30г.Челябинска"
1.2.1
Общие положения.
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ТНР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО и ООП ООО МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к
качеству образования в основной школе..
1.2.2. Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература»,»Родноя язык(русский», «Родная литература( русская)» ,«Иностранный язык»,
«История России", "Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
18
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом. Задания,
ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока
«Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура
представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ТНР:
•
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
19
•
•
•
•
•
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов
и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира;
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов;
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
20
•
•
•
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ТНР
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные):
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
•
•
•
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
21
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
• формирование и развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Преемственность результатов с начальным уровнем образования .В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познани мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества,создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
• интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
• объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию всжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы,способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности,ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, приниматьрешения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантоврешений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
22
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач
Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной ипознавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения илиотсутствия
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
23
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
3.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения.
Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполненияучебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующегоинструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строитьлогическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениями от частных явлений к
общим закономерностям;
24
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,выделяя при этом общие
признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на негоисточником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение сизменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая,объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданнойпричины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
4.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
25
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль(владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/
неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
26
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/
отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее –ИКТ).
Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ТНР.
1.2.5.1. Русский язык и литература .
Изучение предметной области « Русский язык и литература» -языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения , формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно
обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология":
Русский язык .Родной язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
27
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
28
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
29
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература .Родная литература.
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
1.2.5.2. Иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
30
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.".
1.2.5.3. Общественно-научные предметы
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» обеспечит:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
История России. Всеобщая история.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
31
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
•уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знаниядля выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия»,«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6
класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей- походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
32
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политическогоустройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительнойлитературы описания
памятников средневековой культуры Руси и другихстран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства изначение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные событияНового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной ивсеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России ивсеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной ивсеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальныхгрупп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях иличностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
33
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни кдругим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
34
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
35
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политикиРоссийского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов.
•выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов ;выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•объяснять роль политики в жизни общества;
•различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
•давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
•различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
•раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
•называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
•характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
•соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
•объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
•раскрывать достижения российского народа;
36
•объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
•осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
•характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
•использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•характеризовать систему российского законодательства;
•раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
•характеризовать гражданские правоотношения;
•раскрывать смысл права на труд;
•объяснять роль трудового договора;
•разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
•характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда; характеризовать основные
экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
37
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
•оцениватьэтические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География .
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базыданных), адекватные решаемым
задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико- ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
38
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной
и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России
и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
39
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
40
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.4. Математика и информатика.
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
41
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
42
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
43
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
Математика.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
44
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
45
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
46
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
47
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
• находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
48
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
49
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
• определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
50
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений
или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида f (x) = a, f (x) = g (x) ;
• решать уравнения вида xn = a ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно- рациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
51
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида y=a+ ___k___ . y =√x , y = 3 √3 x , y = │x│ ;
x+b
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по её графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
• решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознаватьвыбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
52
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
53
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых
не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объёмных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем
и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и
опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
54
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные системы
при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания(импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическоепредставление для
описания реальных процессов и явлений, при решениизадач других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновеннаядробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множестворациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n,действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционнойсистемами записи
чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решениизадач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел сзаданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше ;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать ихпри решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащихдействительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
55
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатоввычислений при решении
практических задач, в том числе приближенныхвычислений, используя разные способы
сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальныхвеличин с использованием
разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выраженияпри решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен содной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными» ,коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разнымиспособами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество намножестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных
и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
56
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y = x ;
• использовать преобразования графика функции y = f (x) для построения графиков функций y
= af (kx + b) + c ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам
и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
57
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать
их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
58
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных
задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
59
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика .
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
60
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода- вывода), характеристиках этих
устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
• узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различиямежду математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
61
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
62
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет- сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудио- визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность( в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
.
1.2.5.5. Естественно-научные предметы (физика, биология, химия)
Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе сучебным и лабораторным
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулироватьпроблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
63
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно- популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
64
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
65
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
66
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
67
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;_
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе выпускник научится: пользоваться
научными методами для
• распознания биологических проблем;
• давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека
• проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом;
• описывать биологические объекты, процессы и явления;
• ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей –воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах,
• критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
68
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия
и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
69
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
70
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно- популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
71
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества : кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
72
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.6. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
73
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изобразительное искусство :
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
74
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
75
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
76
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно- ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
77
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
78
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции
на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно- творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
79
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
•понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
•определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
•выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
•понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
•различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
•различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•понимать основной принцип построения и развития музыки;
•анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
•размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
•понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
•определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
•понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
•понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
•распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
•определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
•определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
•узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
•выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
•различать жанры вокальной, инструментальной, вокально- инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
•называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
•определять тембры музыкальных инструментов;
•называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
•определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
•определять характерные особенности музыкального языка;
•эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
80
•анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
•анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
•творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
•анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
•определять характерные признаки современной популярной музыки
•называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
•анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
•понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
•находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
•понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
•определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
•владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
•творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально- эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки; использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
81
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.7. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности иобласти применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
• объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов оттрадиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
82
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно- технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
83
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализироватконструирование механизмов, простейшироботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартныхпростых механизмов, с помощью
материального или виртуального инструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально- профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
84
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
85
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические
и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
86
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• составляет рацион питания, адекватный ситуации,
• планирует продвижение продукта,
• регламентирует заданный процесс в заданной форме,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки
в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
87
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Физическая культура.
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
88
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
•выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного-комплекса ( ГТО)
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
89
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем
Основы безопасности жизнедеятельности.
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической Безопасности
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
90
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
91
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанностисупругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ТНР
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся ТНР (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
92
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений (на основе данных внутришкольного мониторинга).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки в школе предусматривает уровневый подход к интерпретации результатов
оценивания и выбору инструментария для проведения измерений планируемых достижений.
Оценка индивидуальных образовательных достижений осуществляется на основе
фиксирования достижения уровня, достигаемого большинством обучающихсякласса, и
сравнения этого уровня с необходимым для успешного продолжения образования, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего
развития. В школе разработаны контрольно-измерительные материалы для оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля,
промежуточной аттестации обучающихся, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и технология оценки проектной и
исследовательской деятельности обучающихся, разработаны модель и инструментарий для
оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
внутренней системы оценки качества образования.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов.
93
Оценка личностных результатов представляет собой выявление достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов в школе не
влияет на итоговую оценку обучающихся. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" в ходе
мониторинговых исследований. Результаты мониторинговых исследований являются
основанием для принятия различных управленческих решений. Оценка личностных
результатов освоения ООП ООО проводится педагогом-психологом школы в начале 5 класса и в
четвертой четверти 6 класса, в начале 7 класса и по завершению основной школы в виде
неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы,
где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, а не по
конкретному ученику.
Психолого-педагогической службой школы разработана система оценки сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в
•соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
•участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности);
•прилежании и ответственности за результаты обучения (оценивание через наблюдения,
через оценку качества знаний по предметам, через опросы);
•готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей уровне общего образования (оценивание готовности через
осознанное посещение факультативов и элективных курсов, через диагностику
профессионального самоопределения, через активное, целенаправленное участие в
профориентационых тренингах и программах, через беседы);
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга школы.
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является:
•способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•способность к сотрудничеству и коммуникации;
94
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Для оценки динамики уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска" сложилась своя система в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений для нас являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• защиты итогового индивидуального учебного проекта / исследования.
Оценка сформированности метапредметных результатов обучающихся основной школы
проводится в конце учебного года (не ранее чем за 3 недели до завершения учебного периода)
защиты индивидуальных / групповых проектов
Оценка достижения метапредметных результатов не выставляется в электронный журнал, не
влияет на годовую отметку обучающихся. Результаты сформированности метапредметных
результатов обучающегося вносятся классным руководителем в портфолио обучающегося и
являются составляющей накопительной оценки за период основного общего образования, что
позволяет по завершению основной школы оценить уровень сформированности метапредметных
результатов.
В результате оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП ООО «МАОУ
СОШ №30г Челябинска» делаются выводы о системе работы по формированию универсальных
учебных действий в классе и школе.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
•письменная работа (эссе, реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях и др.)
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные проекты.
Критерии оценки – «повышенный уровень», «базовый уровень»:
Критерии оценки – «повышенный уровень», «базовый уровень»:
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Повышенный
Базовый
95
Самостоятельное
Работа в целом
приобретение знаний и свидетельствует о
решение проблем
способности самостоятельно с
опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить пути еѐ
решения; продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного.
Знание предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки.
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.
Продемонстрированы навыки
оформления проектной
работы и пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы.
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути еѐ
решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками критического
мышления, умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы.
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно. Аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы.
Оценка выставляется комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Проект выполнен
на «повышенном уровне», если:
• такая оценка выставляется комиссией по каждому из критериев;
• такая оценка выставляется комиссией по двум критериям
Проект выполнен на «базовом уровне», если:
•такая оценка выставляется комиссией по каждому из критериев;
•такая оценка выставляется комиссией по двум критериям;
•ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения;
•даны ответы на вопросы.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов.
96
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися. Реальные достижения обучающихсямогут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостаточности.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихсяцелесообразно установить
следующие пять уровней ( в соответсвии с пятибальной системой оценивания предметных
результатов):
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»):
при условии освоения программного материала на 90-100%.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»): при условии освоения программного материала на 66-89%
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей уровни
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»: при
условии освоения программного материала на 50-65%).
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»: при
условии освоения программного материала от 40 до 50%);
Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»: при условии освоения
программного материала на 0-39%)
Выделению базового уровня способствует ориентация календарно-тематического
планирования учителей школы на «Кодификатор требований
к подготовке обучающихсяк итоговой аттестации» (разработан ФИПИ).
Специфика оценивания отдельных предметов отражена в рабочей программе учителей по
предметам учебного плана.
1.3.5. Портфолио достижений как инструменты динамики образовательных
достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
аналитических справок, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных
достижений ведѐтся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных и электронных носителях .
Все данные обрабатываются и в обобщенном виде предоставляются пользователям (учителям,
классным руководителям, администрации МАОУ "СОШ №30 Г.Челябинска"). Отдельные
элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются в портфолио достижений
ученика, при этом сохраняется преемственность с начальным уровнем образования.
97
Портфолио достижений представляет собой форму оценивания личностных достижений
учащегося, в которой фиксируются успехи школьника в разных сферах деятельности. В состав
портфолио достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами: результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы и др. Портфолио обучающихся оформляется в соответствии со следующей формой в
электронном виде:
1.
ФИО
2.
Класс
3.
Дата рождения
4
Сферы интересов , увлечений:
учебные предметы
внеучебные предметы
увлечения семьи
5.
Успехи и достижения в учебной деятельности
Динамика успеваемости по учебным годам
Результаты участия в олимпиадах
Результаты участия в конференциях
Результаты участия в …
6
Успехи и достижения во внеурочной деятельности (виды деятельности, отзывы,
результаты деятельности)
7
Творческие работы учащегося (по выбору ученика)
8
Участие в общественно значимой деятельности (название мероприятия, дата,
информация об участии).
9.
Внеучебная деятельность (вид посещаемого заведения в системе ДО, отзывы,
дополнительная информация)
1.3.6.Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка выпускника
формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта/ исследования;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ОГЭ). При
этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности. На основе выводов, сделанных классными
98
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, педагогический
совет рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании.
Решение о выдаче документа установленного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании – принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой будет осуществляться
приѐм в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и личностные качества обучающегося;
• предлагаются педагогические рекомендации к выбору профилей для продолжения
образования с учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и
способностей обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио достижений обучающегося.
Портфель достижений обучающегося (портфолио)
Портфель предметных
Портфель
Портфель личностных
результатов
метапредметных
результатов
результатов
Отражает положительную
Содержит:
Содержит:
динамику в освоении
1. Результаты выполнения
1. Результаты самооценки.
отдельных предметов.
комплексных
2. 2. Информацию о
(Результаты представлены в диагностических работ,
склонностях и интересах
виде графиков, диаграмм,
направленных на оценку
ребѐнка.
таблиц).
УУД.
3. 3. Материалы об участии
2. Результаты участия в
в жизни класса и школы.
олимпиадах, конкурсах,
4. (Формы представления
смотрах, выставках,
результатов: графики,
конференциях, концертах,
таблицы, фотографии,
спортивных мероприятиях. сочинения).
(Формы представления
результатов: таблицы,
графики; грамоты,
сертификаты, дипломы).
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования ФГОС; динамика результатов предметных знаний и умений и
универсальных учебных действий.
РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ,
ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
99
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихсяосновной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество».
В основе развития УУД в основной школе, так же как и в начальной шко-ле, лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом
виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт
особую актуальность задаче развития в основной школе УУД.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса.
Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений. В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
100
Функции универсальных учебных действий включают:
•обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетенций в
любой предметной области
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных учебных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личности и познавательной сфер подростка. Овладение обучающимися
универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и,
в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т. е. умение учиться. компетентностей в любой предметной области.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это
обобщенные способы действий, открывающие обучающимся возможность широкой
ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Т. о., достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
К принципам формирования УУД в основной школе относятся следующие:
1)формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП определяет , на каком именно материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по
развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
101
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность,
однако учитывает , что учебная деятельность в основной школе приближается к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как , основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Более подробные характеристики формируемых универсальных учебных действий
представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении,
реализующем стандарт нового поколения. Работа предметных факультативов, кружков,
клубов не может планироваться и осуществляться только для обучающихсяконкретного
класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип
– добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных
потребностей, интересов. В таком контексте особо значима деятельность методического
объединения и администрации школы по распределению и согласованию дополнительной
педагогической нагрузки на учителей- предметников. Составленный план внеурочной работы
должен предоставить детям максимально широкий спектр видов деятельности для их
свободного выбора. В школе формируется единая образовательная программа, которая может
учитывать и кооперацию с учреждениями дополнительного образования. Результаты
внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. В этом
случае могут использоваться разные технологии, в том числе и технология «Портфолио»,
оценочным же процедурам это не подлежит.
2.1.3 Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
•историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных истори ческих событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
102
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
103
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
104
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позво-лять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
105
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второсте-пенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, по-нимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
2.1.4. Общий подход к формированию и развитию УУД у обучающихся в основной
школе.
В общей концепции перехода учителей и школ к ФГОС указывается, что формирование
любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств возможно
только в деятельности (Л.С. Выготский) и про-ходит через следующие этапы:
1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотива-ция;
2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установле-ние первичных связей
с имеющимися способами;
3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;
4 этап – контроль.
Этот же путь обучающиеся должны пройти и при формировании УУД и способностей, но
изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный
характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции
собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного
взаимодействия и др.
Следовательно, для того чтобы сформировать у обучающихся любое УУД, каждый ученик
должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный
опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм)
выполнения соответствующего УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных
учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы
Школы, затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;
4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его
системное практическое использование в образовательной прак-тике, как на уроках, так и во
внеурочной деятельности.
2.1.4.1Краткое описание поэтапного формирования УУД.
106
а) 1 этап – приобретение первичного опыта выполнения УУД.
Информация, приведённая в таблице № 1 для урока открытия нового знания, подтверждает
выше сказанное: использование технологии деятельностного метода обучения на разных
учебных предметах позволяет системно проводить каждого ученика через выполнение всего
комплекса УУД и реализовать требования ФГОС к формированию метапредметных
результатов образования.
Поэтому на каждом из уроков, занятиях внеурочной деятельности и воспитательных
мероприятиях, создаются условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД. Этим
обеспечивается прохождение первого из четырех описанных выше этапов формирования
УУД, а именно, формирование первичного опыта выполнения осваиваемых УУД.
Таблица № 1
Описание этапов урока открытия нового знания
Краткое описание этапов урока
Перечень У У Д. формирующихся и развивающихся у обучающихсяна
данныхэтапах урока
1.Мотивация к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения
Личностные:
предполагает осознанное вхождение устойчивый познавательный интерес;
в пространство учебной
устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к обучению
деятельности.
Регулятивные:
Учащийся определяет тип урока
целеполагание;
Здесь происходит:
установление целевых приориетов;
✓ осознанное подчинение себя Коммуникативные:
систеиме нормативных
формулирование собственного мнения и позиции;
требований учебной
аргументирование своей точки зрения;
деятельности;
адекватное использование речи.
✓ вырабока внутренней
Познавательные:
готовности к их реализации
проведение наблюдения;
давать определения понятиям;
обобщать понятия;
строить логическое рассуждение.
2.Самостоятельная деятельность по известной норме и фиксация затруднений
На данном этапе формируется
Личностные:
коммуникативная деятельность
готовность к исполнению норм;
обучающихсяпо их подготовке
потребность в самовыражении и самореализации
(знания, умения, мышление) и
Регулятивные
осознанию потребности к освоению
целеполагание, включая постановку новых целей;
нового способа дейстий,
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выраженного в новой форме.
выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; уметь
Данный этап предполагает:
самостоятельно контролировать своё время;
самостоятельное воспроизведение принимать решения в проблемной ситуации;
известных способов действий,
осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
достаточных для построения нового
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
способа действий;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
актуализацию познавательных
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
универсальных учебных действий
действия, так и по ходу его реализации;
(сравнение, анализ, классификация,
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
аналогия, …), достаточных для
процесса.
построения нового знания;
приведение примеров на воспроКоммуникативные
изведённые способы действий;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
фиксацию воспроизведённых спо- адекватно использовать речь;
собов действий в речи;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
фиксацию воспроизведённых спо- мыслей, мотивов;
собов действий в знаках (эталонах);
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
обобщение актуализированных
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
способов действий;
внутренней речи.
анализ и, при необходимости, вы- Познавательные
полнение спектра заданий,
• проводить (самостоятельно) наблюдение и эксперимент под руководством
требующих использование нового
учителя;
способа действия;
• осуществлять (самостоятельно) выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
107
фиксацию возможных
затруднений учащимися.
• давать (самостоятельно) определение понятиям;
• осуществлять (самостоятельно) сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
Завершение этапа связано с
операций;
фиксацией проблемы (затруднения), • строить (самостоятельно) классификацию на основе дихотомического
обоснованием значимости,
деления (на основе отрицания);
актуальности зафиксирован-ной
• строить (самостоятельно) логическое рассуждение;
проблемы и выходом на потребность • объяснять (самостоятельно) явления, процессы, связи и отношения;
построения нового способа
• использовать (самостоятельно) основные умения ознакомительного,
действий.
изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• проводить (самостоятельно) структурирование текстов, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать (самостоятельно) с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
3. Выявление места и причины затруднения
В ходе этапа организуется
Личностные
коммуника-тивная деятельность
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
обучающихсяпо:
признании;
реконструкции (восстановлению)
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
выполненных операций;
функции познавательного мотива.
соотнесению возможных действий Регулятивные
с используемыми эталонами
• принимать решения в проблемной ситуации;
(алгоритмом, понятием и т.д.);
• осуществлять констатирующий и контроль по результату и по способу
выявлению и письменной фиксадействия;
ции места (шага, операции), где
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
возникло затруднение;
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
выявлению и составлению текста
действия, так и по ходу его реализации.
по фиксации причины затруднения
Коммуникативные
(тех конкретных знаний и умений
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
которых недостает для решения
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
исходной задачи и задач такого
внутренней речи;
типа);
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
фиксации во внешней речи фикса- не враждебным для оппонентов образом;
ции места и причины выявленных
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
за-труднений.
необходимую взаимопомощь;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
Данный этап связан с первым этапом убеждать.
учебно-проектной деятельности –
Познавательные
по-гружением в проект,
основам реализации проектно-исследовательской деятельности.
определением про-блематики
проекта.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
В ходе этапа организуется
Личностные
коммуникативная деятельность
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
обучающихсяпо составлению
признании;
маршрута их деятельности:
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
формулируется цель проекта;
функции познавательного мотива;
конкретизируется цель урока;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
выбираются методы реализации
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
проекта (уточнение, дополнение);
противостоять им.
определяются средства
реализации цели (алгоритмы,
Регулятивные
модели, справочники и т.д.);
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
формулируются шаги, необходипрактической задачи в познавательную;
мые для реализации проекта;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
определяется способ
учёта выделенных учипредставления результатов.
телем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
Данный этап связан со вторым
• устанавливать целевые приоритеты;
этапом учебно-проектной
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
деятельности – определением цели и • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
108
задач проекта и разра-боткой плана
их достижения.
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Коммуникативные
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться
в группу сверстников и строить продук-тивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Познавательные
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
5. Реализация проекта и фиксация результата учебной деятельности.
В ходе этапа организуется
Личностные
коммуникативная деятельность
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
обучающихсяпо:
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
реализации построенного проекта
противостоять им;
в соответствии с планом;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
анализу полученных результатов;
признании;
фиксации нового способа действия • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
в речи;
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
фиксации нового способа действия при их нарушении;
в знаках (с помощью эталона);
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
фиксации разрешения проблемы;
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
определения области применения
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
нового знания (возможность
взрослых и сверстников в школе.
применения нового способа
действий для решения всех заданий
Регулятивные
данного типа).
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
109
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• основам коммуникативной рефлексии.
Познавательные
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи и др.;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Этап завершается фиксацией
решения проблемы (учебной
задачи), фиксированием нового
способа действия в новой
нормативной форме и указание
области его применимости.
Данный этап связан с третьим и четвертым этапами учебно-проектной
деятельности – реализацией проекта,
пред-ставлением и анализом
результатов.
На данном этапе организуется
коммуникативная деятельность
обучающихся(фронтально, в парах, в
группах) по усвоению нового знания
при решении данного типа задач с
их проговаривани-ем во внешней
речи.
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе;
• потребность в участии ближайшего социального окружения;
• эмпатии как осознанного понимания других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия партнера, вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
110
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Познавательные
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
В ходе этапа организуется
Личностные
деятельность обучающихсяпо:
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
самостоятельному
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
выполнению заданий
при их нарушении.
попрдмету
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавасамостоятельному
тельного мотива;
соотнесению работы с
• готовности к самообразованию;
эталоном для самопроверки;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
составлению текста
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
рефлексии де-ятельности по
учению.
применению нового зна-ния.
Регулятивные
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и по ходу его реализации.
Познавательные
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
8. Включение в систему знаний и повторение.
В ходе этапа организуется
Личностные
коммуникативная деятельность
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
обучающихсяпо:
признании;
выполнению зданий, в которых
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
новое знание связывается с ранее
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
изучен-ным;
при их нарушении;
111
выполнению зданий на
тренировку умений по ранее
изученным темам, на подготовку к
изучению следующих тем.
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива
готовность и способность к выполнению норм и обязанностей ученика;
• потребность ближайшего социального окружения.
Регулятивные
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса;
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную.
Коммуникативные
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы рабо-ты;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Познавательные
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
112
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
9. Рефлексия учебной деятельности
В ходе этапа организуется
коммуника-тивная деятельность
обучающихсяпо:
рефлексии деятельности на уроке
групп, класса в целом и каждого
учаще-гося;
фиксации степени соответствия
результатов деятельности
поставленной цели;
рефлексии выбора способа,
средств и построения плана
достижения цели;
оцениванию собственной деятельности на уроке;
планированию дальнейшей деятельности и определению
домашнего за-дания (домашнее
задание с элементами выбора,
творчества, обеспечивающее
подготовку мышления
обучающихсяк дея-тельности на
следующем уроке).
Данный этап связан с анализом результатов в учебно-проектной
деятель-ности.
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм и требований
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
Регулятивные
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты.
Коммуникативные
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Познавательные
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования.
б) 2 этап – освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответ-ствующего УУД.
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть «форма»,
то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. Они знакомятся с методами
проектирования и исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной
деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его
причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.
113
в) 3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция формирования
УУД.
Знания о способах выполнения УУД, полученные на уроках, учащиеся уже сознательно
применяют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам,
занятиях внеурочной деятельности, проводимых в технологии деятельностного метода. Этим
обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.
г) 4 этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит
o на занятиях по учебным предметам,
o в ходе внеурочной деятельности,
o в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Развитие УУД в основной школе организуется с использованием возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
o организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоя-тельной обработки результатов экспериментальной
деятель-ности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры об-щения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Ориентируясь на цель и планируемые результаты реализации Программы УУД ООП ООО
МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска", педагоги разрабатывают рабочие программы
• учебных предметов,
• занятий внеурочной деятельности,
• надпредметных программ и курсов,
• факультативных курсов,
• кружков,
• элективных курсов,
• воспитательных мероприятий.
2.1.4.2.Технологии формирования и развития универсальных учебных действий.
а) Технология учебных ситуаций – средство развития УУД.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включа-ется в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать ин-формацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполага-емым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное ре-шение;
114
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тре-нинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
б) Развитие УУД, посредством решение различных задач и заданий.
Наряду с учебными ситуациями в основной школе возможно использовать типы задач и
заданий, которые позволяют развивать определённые УУД и направлены на:
Личностные УУД:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные УУД:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные УУД:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные УУД:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в образовательном процессе
системы (индивидуальных) групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихсяфункциями организации их выполнения:
•
•
•
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов,
• распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя).
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
115
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброс-ка,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление осво-енного должно происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распредел-ние типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели
развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а является
обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
2.1.5. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
•задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
•задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
116
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Примеры типовых задач по формированию УУД
Русский язык
Типовые задачи по формированию личностных УУД на уроках русского языка.
1.Задание «Анализ текста».
Тема урока «Части речи» (повторение).
Цель: прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык, ценить его и защищать,
испытывать чувство гордости за богатство и неисчерпаемость языка.
• Прочитать высказывание, ответить на вопросы:
• Как вы его понимаете?
Русский язык неисчерпаемо богат, и все обогащается с быстротой поражающей…
(М. Горький)
• Приведите примеры лексического, морфемного, синтаксического богатства русского
языка.
• Докажите, что вы владеете разнообразными лексическими средствами для выражения
мыслей. Продолжите синонимические ряды (кто больше?). К какому словарю следует
обратиться в случае затруднения?
Сказать, произнести…
Красивый, прекрасный…
• Исправьте с помощью синонимов навязчивое повторение одного и того же слова
(однокоренных слов) в отрывке из сочинения вашего ровесника.
Работа с текстом:
Из окна открывается красивый вид. Красивая лужайка начиналась прямо у дома.
Красивые черные лебеди плавали в пруду, красиво изгибая свои длинные тонкие шеи.
Красота да и только!
• Сформулируйте ответ на вопрос: В чем заключается богатство и многообразие
русского языка.
2. Задание. Дети получают карточки с текстом:
Самая большая це(н, нн)ость народа - это язык, язык, на котором он пиш..т, говорит, дума..т.
Дума..т! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого
факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проход..т через родной ему язык.
.
Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его м..ральный облик, его
х..рактер – прислушат(?)ся к тому, как он говорит.
Если мы замеча..м манеру человека себя д..ржать, его похо..ку, его пов..дение и по ним судим
о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точ(?)ныйпок..затель
его человеческих качеств, его культуры.
Итак, есть язык народа, как пок..затель его культуры, и язык отдельного человека, как
пок..затель его лич(?)ных качеств, качеств человека, который пользует(?)ся языком народа.
(Д. С. Лихачев)
Выполнить следующие задания:
• Озаглавить текст.
• Определить основную идею.
117
Составить тезисный план: озаглавить каждый пункт плана цитатами из текста:
А)
Б)
В)
Г)
• Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»
Последние задания на развитие познавательных универсальных учебных действий:
Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.
Заполните таблицу примерами из текста:
Имя существительное Имя прилагательное Глагол
Местоимение
Наречие
.
Типовые задачи по формированию регулятивных УУД на уроках русского языка.
Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз».
Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.
Тема урока « Инфинитив».
• Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего
урока:
• Дать определение глаголу.
Мне нравится искать глаголы в тексте.
Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может
иметь неопределенная форма.
Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данной части речи по плану».
Темы уроков «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Числительное»,
«Местоимение», « Наречие».
Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять
ошибки.
Задание: Расскажи все, что ты знаешь об имени существительном (имени прилагательном,
глаголе, местоимении, наречии и т.д.) по плану:
• Что это такое?
• Грамматическое значение.
• Морфологическое значение.
• Синтаксическое значение.
• Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).
•
Типовые задачи по формированию познавательных УУД на уроках русского языка.
Задание «Слепая таблица». Тема урока: «Сказуемое».
Описание задания: учащимся предлагается вспомнить все, что они изучали о прилагательном
на прошлом уроке, заполнить таблицу и по заполненной таблице рассказать об имени
прилагательном.
В предложениях подчеркните прилагательные как члены предложения. Расскажите о
прилагательном, заполнив данную таблицу:
Предложение
Вопрос к прилагательному, разряды
прилагательного
Ранней весной снежная пелена мокреет, покрывается
стеклянной корочкой.
Народные сказки о животных довольно поучительные.
Дороги слякотны и навозны, и полозья саней сквозь грязное
мороженое чиркают по камням мостовой.
Нянин платок висел на спинке стула.
118
Синтаксическое
значение
Задание «Заполнение таблицы по тексту».
Тема урока: «Правописание приставок –ПРИ –ПРЕ».
Этап актуализации знаний (вспомнить, что изучали о приставках в 5 классе).
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и выполнить различные задания к
нему. Можно добавить задание на развитие личностных УУД: попробуйте сказать своими
словами, в чём главная мысль этой басни? (люди слабы поодиночке и сильны единством).
Детям раздаются карточки:
• Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:
Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести
веник и говорит: «Сломайте»!
Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по
одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если
в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас
всякий легко погубит».
- В чем главная мысль этой басни?
- На какие группы делятся все приставки?
- Заполнить таблицу примерами из данного текста:
Неизменяемые приставки
Изменяемые приставки
Приставки, зависящие от
смысла
Типовые задачи по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка.
На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие
коммуникативных учебных действий. Например:
- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на
тему: «Что я знаю об имени прилагательном». Построить свой рассказ тебе поможет план.
Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
- «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где
обращаются друг к другу сказочные герои».
- «Найди и выпиши слова, которые…. В первом предложении автор играет словами. Ты
заметил? Прочитай их».
Лингвистические «угадайки»
Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по
опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский», они
должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот,
предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию
(толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем
игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек,
хотя возможно и такое задание).
• угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;
• расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;
• разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);
• игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ».
Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное
строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья
радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица.
Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их.
Объясните смысл.
119
1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще
неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.
Лингвистические «почемучки»
Это вопросы использую дляактивизация мыслительной деятельности учащихся. Отвечая на
вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники
убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет
открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью
формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты
учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих
заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть
формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.
К заданиям этой группы относятся:
• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух
правильных вариантов, сопоставление вариантов);
• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы–шутки,
вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).
Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше
слышишь и понимаешь?
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а
кузнечика – за их сына?
3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?
Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о
Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».
Задание 2. Дайте ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правильность?
1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет
дядька, если в огороде бузина? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует
сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)
Микроисследования.
Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на
доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и
справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст
(сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной
формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в
предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое
содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но
их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.
Задание 1. Подготовьте развернутый ответ–исследование на один из вопросов. Вам помогут
это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются
учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными
примерами.
3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство,
искусный? 4.Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров,
острый? 5.Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи:
зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки,
детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).
1. Волшебник по имени Йот. (Варианты:«Приключения Йота», «Где прячется Невидимка?».)
2. Портреты суффиксов (–чик – щик, – тель), приставок (пре– при–, раз– рас–, с–), корней–
омонимов.
3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).
4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)
5. История слов в истории города (о топонимах).
120
6. Пропала буква (детективное расследование).
Задание «Проверь знания у соседа».
Урок систематизации и обобщения знаний по разделу «Словообразование и орфография».
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания: задание состоит из теоретической и практической частей.
Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его соседу по парте.
Поставить оценку соседу за устный ответ. После выполнения задания несколько человек
представляют классу свой ответ.
Практическое задание: учащиеся получают карточки с заданиями, после выполнения задание
также оценивается соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают
это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).
Задание:
Теоретический блок:
План:
1. Что такое словообразование?
2. Какие 7 способов словообразования вы знаете?
3. Что такое словообразовательный разбор?
4. Что такое словообразовательная цепочка?
После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.
Практический блок:
Провести словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, водяной
(существительное), выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный, сокурсник, креслокровать, восход.
Составить словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.
Литература
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1, 2.
Тема урока: Подготовка к написанию отзыва по повести-феерии А.Грина «Алые паруса».
1. Сформулируйте основную мысль повести, согласны ли вы с автором, обоснуйте свою точку
зрения.
Охарактеризуйте одного из главных героев. Какие черты характера героя вас особенно
привлекают? Какими из них вы, по вашему мнению, обладаете? Хотели бы обладать?
Задание 3.
Тема урока: "Чичиков: мертвая или живая душа?"
Возраст: 9 класс
На основе своих знаний об образах помещиков и чиновников города N. (Н. В. Гоголь, поэма
"Мертвые души") учащиеся в группах выбирают только одну черту, наиболее полно
характеризующую Манилова, Коробочку, Ноздрева, Собакевича, Плюшкина и чиновников.
После обсуждения составляется общий для всех список черт, характеризующих душу как
"мертвую". На следующем этапе работы в группах необходимо соотнести эти характеристики
с Чичиковым, представить доказательства, проявляются ли они в его поведении,
размышлениях, целях.
Затем предлагается самостоятельно сделать вывод и записать его в виде ответа на вопрос
"Чичиков: мертвая или живая душа?". Задание способствует формированию у учащихся
представлений о качествах человека и умения оценивать поступки людей.
Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД
Задание 1.
Тема урока: повесть М. Горького «Детство»
Предлагаю детям заполнить кластер «Свинцовые мерзости жизни» (тема в центре кластера).
Дети должны перечислить события, описанные в повести и соответствующие теме кластера, и
121
расположить их по кругу (порка детей, история с напёрстком, история со скатертью, донос на
Алексея и др.)
Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание 1.
Тема урока: любая, связанная с восприятием текстов художественного стиля.
Возраст: 5 - 9 класс
Используется художественный текст небольшого объема, незнакомый учащимся, учитель сам
формулирует проблемный вопрос, на который нужно ответить после знакомства с текстом.
Предлагается прочитать индивидуально, маркируя на полях понравившееся, непонятное,
удивившее, затронувшее, то, о чем нужно узнать из других источников и т. д.
После индивидуального прочтения и маркировки учащиеся озвучивают свои наблюдения в
форме вопросов, которые все (!) записываются на доске. Вопросы объединяются в группы,
убираются повторяющиеся или включающие более узкие. Далее обсуждается совместно каждая
группа вопросов, используются интернет, словари для прояснения незнакомых понятий,
фактов, имен, реминисценций, учащиеся делятся наблюдениями, совместно ищут ответы на
индивидуальные вопросы.
После такого "погружения" в текст ответ на проблемный вопрос, поставленный учителем или
сформулированный учащимися, отличается глубиной и пониманием авторской позиции.
Задание 2.
Тема урока: «Галерея помещиков в поэме Н. В. Гоголя "Мертвые души»
Возраст: 9 класс
Учащимся необходимо выяснить, с какой целью писатель изображает несколько помещичьих
хозяйств и их владельцев. Возникает необходимость выявить подход, художественный прием,
который используется в "помещичьих главах". Поэтому девятиклассники получают задание:
выявить общие элементы в композиции глав о посещении Чичиковым помещиков.
При организации такой работы в классе можно использовать обсуждение в группах, причем
каждая группа сравнивает две главы в таком порядке:1 гр. - 2 и 3 главы, 2 гр. - 3 - 4 главы, 3 гр.
- 4 - 5 главы и т. д. При заслушивании выступлений групп составляется список повторяющихся
элементов композиции глав и делается вывод о способах изображения героев, о приемах
раскрытия характеров и обобщениях автора.
Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: «Природа в творчестве русских писателей», 5 класс
Делю весь класс на 4 группы. Распределяю между ними времена года, назначаю ответственного
в группе. Дети должны представить своё время года, для этого надо распределить между собой
поручения: выучить или сочинить стихотворения об этом времени года, нарисовать рисунок,
подобрать пословицы и поговорки, приметы, подобрать репродукции картин и рассказать о них
и т.д. Руководитель контролирует ход подготовки к уроку.
Задание 2.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: Рассказ Н. Лескова «Человек на часах»
Описание задания: разбиваю детей на группы, даю задание: составить синквейн на тему
«Праведник». Полученные синквейны дети записывают на плакаты, вывешивают на доску.
Чтение и обсуждение синквейнов.
Задание 3.
Учебная дисциплина: литература.
Тема урока: Анализ пьесы У. Шекспира «Ромео и Джульетта»
Делю учащихся на группы и предлагаю создать коллаж (прием арт-терапии) на тему «Любовь
и вражда». По завершении работы проходит «защита» коллажа, объяснение, ответы на вопросы
одноклассников из других групп.
Задание 4.
122
Учебная дисциплина: литература
Тема уроков: Изучение романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», 9 класс.
Учащимся предлагается групповой проект, в результате которого они создадут словарики,
которые помогут понять текст романа. В пушкинском тексте встречается много слов,
называющих предметы быта, одежду и ее детали, блюда и т.п., которые современному читателю
неизвестны. Учащиеся в ходе выполнения проектов и создадут словарики, включающие
толкование слов определенной тематики (еда, одежда, мода, предметы быта, средства
передвижения и т.д.), по возможности используя и иллюстрации.
Задание 5.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: обобщающий урок после изучения произведения
Класс: 8 - 9
Класс делится на группы, каждая из которых получает задание: создать совместный коллаж на
выбранную из предложенных тему, связанную с изученным произведением, или на одну общую
тему (например, "Любовь и смерть в "Ромео и Джульетте", "Мир Онегина и мир Татьяны",
"Мертвые души в поэме Гоголя", "Что такое "горе от ума?" и т. д.). Для этого заранее
приготовлены ватман, карандаши, краски, журналы с иллюстрациями, фотографиями,
распечатанные цитаты и т. д.
Учащиеся в группе должны выбрать общую концепцию будущего коллажа, принять общую
идею, которая будет положена в основу изображения и будет отражать представление группы
по теме, распределить обязанности. После создания коллажа в группе создается план
представления получившегося "произведения" (план может быть дан учителем), выбирается
оратор.
Английский язык
Личностные универсальные учебные действия
Talk about your favorite holiday.
Say: 1. What is your favorite holiday and why? 2. How do you spend this holiday?
Write an e-mail to Alice about some holidays or festivals you and your family celebrate.
People spend their holidays in different ways. Read the word combinations (a—e) and saу what kind of holiday you
would like to have next summer.
a) Have a trip to the mountains, ride a mountain bike, go down Mountain Rivers, sleep in a tent, ride a horse, cook in the
open, go fishing;
b) Stay in a comfortable hotel, eat good food, sleep long hours, swim in a good swimming pool, go to shops, and meet
famous people;
c) go on a trip, travel abroad, visit new towns and cities, do museums, see new things, meet new people, take pictures;
d) Have a holiday at the sea, stay all day in the open, swim in the warm water, play with a ball, and eat in cafes;
e) Stay at home, watch television, sleep after dinner, speak on the telephone, have evenings at home.
Регулятивные универсальные учебные действия
Read and translate the text. Write the ending and give a title.
Once a rich Englishwoman called Mrs. Johnson decided to have a birthday party. She invited a lot of guests and a singer.
The singer was poor, but he had a very good voice.
The singer got to Mrs. Johnson’s house at exactly six o’clock, but when he went in, he saw through a door that the
dining-room was already full of guests, who were sitting round a big table in the middle of the room. The guests were
eating, joking, laughing, and talking loudly. Mrs. Johnson came out to him, and he thought she was going to ask him to
join them, when she said, «We’re glad, sir, that you have come. You will be singing after dinner, I’ll call you as soon as
we’re ready to listen to you. Now will you go into the kitchen and have dinner too, please. »
The singer was very angry, but said nothing. At first he wanted to leave Mrs. Johnson’s house at once, but then he
changed his mind and decided to stay and teach her and her rich guests a good lesson. When the singer went into the
kitchen, the servants were having dinner, too. He joined them. After dinner, the singer thanked everybody and said,
«Well, now I’m going to sing to you, my good friends» .And he sang them some of his songs.
Soon Mrs. Johnson called the singer.
«Well, sir, we are ready».
«Ready?» asked the singer. «What are you ready for?»
«To listen to you,» said Mrs. Johnson in an angry voice…
123
Познавательные универсальные учебные действия
Match the words to make new words or word combinations. Write them down.
1. birthday
a. box
2. greeting
b. shop
3. money
c. holidays
4. hand
d. place
5. book
e. cake
6. capital
f. trip
7. summer
g. castle
8. sand
h. card
9. fire
i. bell
10. boat
j. city
Choose and write the words from the box to complete the sentences.
religious, special, real, quiet, traditional, musical, central, snowy, geographical, popular
In Russia Easter is a religious festival. 2. Halloween is very _____ with young people. 3. The New Year tree is a _____
symbol of our favorite holiday. 4. Last winter was really ____________. 5. What is the_______ centre of London? Is it
Trafalgar Square? 6. Tverskaya Street is the _____ street in Moscow. 7. Going out was a ______ treat for the child. 8.
Helen got a _______ gift from her dad. 9. The street was really _____. There were no cars or people in it. 10. We saw a
______ comedy last Sunday.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Listen to two people talking on the phone and
Fill in the mission information
Name: Harry Smith
Place:
Date/leave:_______July
Date/ come back:_________August
Travel by:
Price:
Tell each other about Mr. Smith’s holiday
Mr. Smith went to…
He left…
Личностные универсальные учебные действия
Talk about your favorite holiday.
Say: 1. What is your favorite holiday and why? 2. How do you spend this holiday?
Write an e-mail to Alice about some holidays or festivals you and your family celebrate.
People spend their holidays in different ways. Read the word combinations (a—e) and saу what kind of holiday you
would like to have next summer.
a) Have a trip to the mountains, ride a mountain bike, go down Mountain Rivers, sleep in a tent, ride a horse, cook in the
open, go fishing;
b) Stay in a comfortable hotel, eat good food, sleep long hours, swim in a good swimming pool, go to shops, and meet
famous people;
c) go on a trip, travel abroad, visit new towns and cities, do museums, see new things, meet new people, take pictures;
d) Have a holiday at the sea, stay all day in the open, swim in the warm water, play with a ball, and eat in cafes;
e) Stay at home, watch television, sleep after dinner, speak on the telephone, have evenings at home.
Регулятивные универсальные учебные действия
Read and translate the text. Write the ending and give a title.
Once a rich Englishwoman called Mrs. Johnson decided to have a birthday party. She invited a lot of guests and a singer.
The singer was poor, but he had a very good voice.
The singer got to Mrs. Johnson’s house at exactly six o’clock, but when he went in, he saw through a door that the
dining-room was already full of guests, who were sitting round a big table in the middle of the room. The guests were
eating, joking, laughing, and talking loudly. Mrs. Johnson came out to him, and he thought she was going to ask him to
124
join them, when she said, «We’re glad, sir, that you have come. You will be singing after dinner, I’ll call you as soon as
we’re ready to listen to you. Now will you go into the kitchen and have dinner too, please. »
The singer was very angry, but said nothing. At first he wanted to leave Mrs. Johnson’s house at once, but then he
changed his mind and decided to stay and teach her and her rich guests a good lesson. When the singer went into the
kitchen, the servants were having dinner, too. He joined them. After dinner, the singer thanked everybody and said,
«Well, now I’m going to sing to you, my good friends» .And he sang them some of his songs.
Soon Mrs. Johnson called the singer.
«Well, sir, we are ready».
«Ready?» asked the singer. «What are you ready for?»
«To listen to you,» said Mrs. Johnson in an angry voice…
Познавательные универсальные учебные действия
Match the words to make new words or word combinations. Write them down.
1. birthday
a. box
2. greeting
b. shop
3. money
c. holidays
4. hand
d. place
5. book
e. cake
6. capital
f. trip
7. summer
g. castle
8. sand
h. card
9. fire
i. bell
10. boat
j. city
Choose and write the words from the box to complete the sentences.
religious, special, real, quiet, traditional, musical, central, snowy, geographical, popular
In Russia Easter is a religious festival. 2. Halloween is very _____ with young people. 3. The New Year tree is a _____
symbol of our favorite holiday. 4. Last winter was really ____________. 5. What is the_______ centre of London? Is it
Trafalgar Square? 6. Tverskaya Street is the _____ street in Moscow. 7. Going out was a ______ treat for the child. 8.
Helen got a _______ gift from her dad. 9. The street was really _____. There were no cars or people in it. 10. We saw a
______ comedy last Sunday.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Listen to two people talking on the phone and
Fill in the mission information
Name: Harry Smith
Place:
Date/leave:_______July
Date/ come back:_________August
Travel by:
Price:
Tell each other about Mr. Smith’s holiday
Mr. Smith went to…
He left…
Математика
Задания на личностные универсальные учебные действия (УУД)
Задание №1 «Построение перпендикулярной прямой через точку, лежащей на данной прямой»
Цель: формирование положительной самооценки, познавательного интереса к математике,
ценностных ориентаций, математической компетенции.
Возраст:13–14 лет.
Учебная дисциплина: математика (геометрия).
Оборудование: циркули, угольники, транспортиры, линейки, чертежи, чистые листы формата
А4, маркеры.
125
Форма выполнения задания: работа в группах (перед работой учитель напо-минает правила
работы в группе) с последующим совместным обсуждением в классе.
Описание задания: учащимся предлагается самостоятельно начертить пер-пендикулярную
прямую через точку, лежащую на данной прямой.
Класс делится на группы по 4–5 человек, каждая получает дифференцирован-ное задание. Для одной
группы выдаются не разлинованные листы, на которых уча-щиеся должны найти правильный способ проведения
перпендикулярной прямой че-рез точку, лежащую на данной прямой, сформулировать теорему (правило).
Другой группе раздаются несколько листов с готовыми чертежами, на которых правильно и не правильно (не под
углом 90 градусов), проведены перпендикулярные прямые. Их задача: найти перпендикулярные прямые,
практическим путем доказать перпендику-лярность, используя только линейку или угольник. Третьей группе
выдаются листоч-ки в клеточку, на которых начерчены прямые с принадлежащей ей точкой. Вопрос: сколько
различных перпендикулярных прямых можно провести через точку к данной прямой? По истечении времени
один представитель из группы высказывает свое мнение, а остальные учащиеся участвуют в обсуждении данного
мнения, вместе формулируют теорем
Задание №2 «Нахождение координат предметов» [2].
Цель: формирование моральных норм, мотивации учения, осмысленного учения, связывая его с реальными жизненными ситуациями.
Возраст: 12–13 лет
Материалы: фонограмма подготовки оркестра к выступлению в театре, инди-видуальные
листы с картой улицы города, листы с заполненным кораблями (в цвете) игровым полем
«Морской бой».
Форма выполнения задания: творческая работа в группах от 3 до 4 человек, с последующей
индивидуальной работой.
Описание задания: парты в кабинете размещены как ряды в театре с №, на стульях – номер
места, учащиеся по своим билетам находят соседей своего места «в зрительном зале» (класс),
отвечают на индивидуальные вопросы, вводится поня-тие «координата», система «координат»
Инструкция: тихо звучит фонограмма звука оркестра перед спектаклем, уча-щиеся со звонком
заходят в кабинет, в котором расставлены парты, как в театре, по-лучают билет с указанным №
ряда, № места. Учитель сообщает, что они сейчас по-пали в зрительный зал драматического
театра. Учащиеся должны найти «зрителей» с таким же номером ряда; совместно найти свой
ряд, сесть на свои места.(учащиеся выполняют) В своей группе ответить на вопрос: в какой
последовательности нужно находить место в театре? (выслушивание ответов, учащиеся дают
оценку располо-жения «зрителей»). Учитель говорит о том, что у каждого на столе лежит план
улицы в городе. Дома раскрашены в свой цвет, с номерами. Каждому определить местоположение дома (называется цвет, а учащийся называет улицу и номер дома). Следу-ющее
задание: на листочках с кораблями (игра «Морской бой», где корабли тоже раскрашены в
цвета), определить местоположение корабля. Обсуждение с указани-ем верных и неверных
ответов.
Задания на познавательные универсальные учебные действия (УУД)
Задание №1. «жизненная задача «Температура по Цельсию и Фаренгейту» решается через
создание проблемной ситуации, постановки целей, поиск решения проблемы, предоставление
конкретных результатов, сформированных в об-щий итог.
Цель: формирование самостоятельного формулирования проблемы, познава-тельной цели,
поиск и выделение определенной информации, знаково-символического моделирования,
самостоятельного создания алгоритмов деятельно-сти; моральных норм, интереса к учебному
материалу; развитие смыслового чтения, умения осознанно строить речевое высказывание.
Возраст: 12–13 лет
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы: плакат с таблицей (Цельсий и Фаренгейт), карточка с заданием, интернет,
энциклопедии по физике.
126
Описание задания: ситуация: сопровождение группы американских школьни-ков по Сибири,
в беседе с которой выясняется, что для них сейчас температура со знаком «+». В процессе
беседы выясняется, что все правы, но пользуются разными термометрами
Инструкция: в кабинет заходит группа «американских школьников» с «пере-водчиком», беседуя об
экскурсии. «Переводчик» просит остальных задать вопросы «американцам» и один из детей заботливо
спрашивает об их самочувствии в трид-цатиградусные морозы. В беседе выясняется, что говорят об
одинаковой температу-ре воздуха, но пользуются разными термометрами. Формулируется проблема,
опре-деляются цели. Класс разбивается на несколько групп (по желанию детей). Задания:
«американские» школьники переводят температуру с Фаренгейта в Цельсий, другая группа переводит
по Цельсию с Фаренгейта, группа – ищет информацию о Фарен-гейте [4], [5], группа – ищет формулы
перевода, проверяет правильность вычислений другой группы, группа – на плакате приклеивает
самодельные термометры (готовит на месте), отмечает готовые данные на них. В конце работы
подводится итог, об-суждение и оценка полученных результатов и применение их к новым результатам.
Таблица 1
Таблица перевода градусов Цельсия и Фаренгейта
Шкала Цельсия, С
Шкала Фаренгейта, F
Температура таяния льда (нулевая отметка)
0
32
Нормальная температура человеческого тела
36,5
97,7
Температура кипения воды
100
212
Критерии оценивания:
правильность вычисления арифметических действий;
способность логического мышления;
умение работы с ресурсами интернета, работа с дополнительной литературой;
умение показать и отстоять правильность полученного решения.
Задание №2 «Решение неполных квадратных уравнений».
Цель: Формирование вычислительных навыков, мотивации учения, развитие интереса к
математике. Формирование положительного отношения к процессу по-знания, личностных
качеств: трудолюбия, логического мышления. Проверка умения и навыков учащихся по
данной теме. Возраст: 14–15 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: даны неполные квадратные уравнения. Самостоятельно произвести
вычисления. Ответы сравнить по таблице, найти соответствующие буквы, составить слово.
Материалы: карточки с заданиями, интернет, учебник по математике.
Инструкция: учащимся предлагается решить неполные квадратные уравнения,в которых
каждому ответу соответствует буква, записать получившееся слово (дис-криминант),
ознакомиться с параграфом 25 учебника [6], с ресурсом интернета [7]; выписать термин, его
перевод, формулу. Отдельные (подготовленные) учащиеся проверяют решения,
индивидуально с одноклассником разбирают ошибки.
Решите уравнения и расшифруйте слово:
1) -7х2=0;
7) -5х2=-25;
2) 3х2=-5х;
8) -3х2=2;
3) 3х2-5=0;
9) 10-2х2=0;
4) 4х2-13х=0;
10) (2х-1)(3х+2)=0;
5) 3х2+10х=0;
11) 3х2=11;
127
6) -5х2+15=0;
12) 4х2-16=0
Верно составив слово, получаем «дискриминант».
Задания на регулятивные универсальные учебные действия (УУД)
Задание №1. «Взаимный диктант по теме «Окружность»
Цель: Обобщение знаний по теме «Окружность», формирование у учащихся целостного
представления об элементах окружности, формирование мотивации учения, развитие интереса
к математике; формирование умения проводить взаимо-контроль уровня знаний.
Возраст: 13–14 лет.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания: учащиеся в парах диктуют подготовленные свои вопросы по очереди
друг другу, на которые письменно отвечают. Подобное задание позволя-ет учащимся
принимать решения в проблемной для них ситуации путем переговоров (если задание не
понятно, запутано, можно задавать наводящие вопросы), уметь корректировать свои действия
или по ходу ответа или после него, осуществлять кон-троль по результату, адекватно
оценивать уровень своих знаний и собеседника
Материалы: оценочные листы, карточки с заданиями.
Инструкция: за несколько уроков учащиеся придумывают 3 задания по теме «Окружность»,
включающие теорию, чертеж и вопрос (задача) и сдают на проверку учителю для
корректировки (желательно задания не должны повторяться). На уроке класс разбивается на
пары, в каждой паре первый учащийся зачитывает задание №1, второй внимательно
прослушивает и отвечает письменно в тетрадь, потом за-читывается задание № 2 и № 3.
Происходит смена ролей в парах. Тот, кто писал, те-перь диктует свои задания, а первый –
отвечает. После окончания диктанта учащие-ся обмениваются своими тетрадями и без
карточек проверяют написанное (подпи-сывают: работу проверил …). Ошибки исправляют
пастой другого цвета, обращают на них внимание и совместно разбирают. Только после этого
ставят отметку друг другу по ранее оговоренным критериям. На этом работа в этой паре
заканчивается.
Два варианта продолжения работы
участники в паре меняются карточками и расходятся для дальнейшей работы
другой паре, в которой снова поменяются каточками с заданиями;
участники в паре не меняются карточками, а со своими заданиями идут рабо-тать с другим
учеником.
Иногда учитель сам составляет новые пары, наблюдает за работой пар, дает советы.
Примерные задания
1-й учащийся:
Вопрос №1: окружность – это…
Вопрос №2: начерти окружность, проведи хорду, радиус, диаметр. Запиши формулу
нахождения радиуса.
Вопрос №3: (реши задачу) окружности с радиусами в 30 см и 40 см касаются.
Найдите расстояние между центрами окружностей в случае внешнего касания.
2-й учащийся:
Вопрос №1:хорда – это…
Вопрос №2: определи, верно ли в окружности проведены… (ученик №1 чертит в тетради
окружность и проводит по просьбе ученика №2 диаметр, хорду, касатель-ную).
Опрашивающий утверждает, что проведены не те элементы, отвечающий дол-жен правильно,
научно аргументировать правильность своих действий
128
Вопрос №3: как провести окружность, вписанную в треугольник?
Критерии оценивания:
умение найти и исправить ошибки;
умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учиты-вать их в своей
позиции, при решении задачи;
умение показать и отстоять правильность полученного решения;
умение верно оценить свой уровень усвоения материала и собеседника.
Задание №2. «Составление столбчатой диаграммы «Площади озер России» Цель:
Формирование умения строить столбчатые диаграммы, работать с ин-формацией, развитие
интереса к математике, мотивации учения, волевой саморегу-ляции, определять цель
деятельности, работать с доп. литературой.
Возраст:11–12 лет.
Форма выполнения задания: фронтальная и индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся ставится задача начертить столбчатую диа-грамму «Площади
озер России», после совместного обсуждения и занесения данных в таблицу, самостоятельно
строят диаграмму.
Материалы: географическая энциклопедия, интернет, презентация
Инструкция: в классе создается условие для возникновения внутренней потребно-сти
включения в учебную деятельность через просмотр фильма [8], определяется цель, план
работы (все ответы демонстрируются на слайдах), определяются с названиями озер [9], их
площадями, заполняется таблица. Затем самостоятельно строят по данным диаграмму,
корректируют, сравнивают с образцом на слайде презентации.
Критерии оценивания:
Таблица 3
Название
Площадь,
Площадь озер России
Каспийское море Байкал
Ладожское Онежское Ильмень
371
17,7
31,5
9,7
0,9
тыс. км
правильность построения диаграммы;
умение найти и исправить ошибки;
умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учи-тывать их в своей
позиции, при решении задачи;
правильное определение степени успешности выполнения своей работы.
Задания на коммуникативные учебные действия (УУД)
129
Задание №1 «Математика».
Цель: Формирование вычислительных навыков, мотивации учения, логического мышления,
умения устанавливать и поддерживать контакт с одноклассниками, эф-фективно
сотрудничать. Следовать морально-этическим нормам поведения.
Возраст: 13–16 лет.
Форма выполнения задания: групповая, фронтальная работа (урочная и вне-урочная
(дискуссии, творческий вечер, создание пособия).
Описание задания: В данном задании предлагаются задачи по математике, направленные на
поиск совместного решения, на продуктивное взаимодействие, на умение рассуждать, делать
обобщения и выводы, спорить, строить доказательства, управлять речемыслительной
деятельностью, что очень близко для подросткового возраста. Для них следует подбирать
задачи, направленные на умение ставить и решать коммуникативные задачи.
Материалы: карточки, презентации, задачи.
Инструкция: учащимся предлагается задача, затем представить, обосновать мнение,
решение. Заслушиваются ответы, обсуждаются разные точки зрения, выра-батывается верное
общее решение.
Задания:придумать и подобрать квадратные уравнения таким образом, чтобы его корни
являлись координатами точек рисунка в координатной плоскости;
придумать примеры на вычисления дробей, решение уравнений, задачи на проценты,
движение и т. д., составить брошюру (ознакомиться с правилами создания ,оформления
брошюры);
группе учеников выдается набор моделей нескольких углов, вырезанных из бума-ги, надо
разложить их на столе в порядке убывания градусных мер без транспортира;
учитель показывает лист бумаги, говорит, что на обратной стороне начерчен квадрат, и
предлагает учащимся задать только один вопрос, и выслушав ответ, ска-зать, какова длина
его стороны;
учитель чертит на доске луч АХ, потом от точки А откладывает 6 отрезков по 20 см. Затем
левая часть рисунка стирается, остается только 4 деления от точки Х. Имея линейку с
делениями, надо восстановить точку А;
из пяти двоек, используя арифметические действия, образовать числа от 1 до 26; и т. д.
Критерии оценивания:
правильность вычисления арифметических действий;
способность логического мышления;
умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учиты-вать их в своей
позиции, при решении задачи;
умение показать и отстоять правильность полученного решения.
Задание №2 игра «Поехали!»
Цель: Формирование вычислительных навыков, мотивации учения, развитие интереса к
предмету, умения устанавливать и поддерживать контакт с одноклассни-ками, эффективно
сотрудничать. Следовать морально-этическим нормам поведения.
Возраст: 11–12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Описание задания: класс разбивается на 2–3 группы по 4–5 человек, занятие проводится в
игровой форме. «Движение» класса начинается с кассы по разным станциям, на которых
выполняется задания совместно в команде, направленное на формирование сотрудничества в
деятельности.
Касса
Командам предлагаются задачи для устного счета. Ответы записываются на листочках (один
от каждой команды). Ответы сразу проверяются и в зависимости от результата выдаются
билеты в мягкий, купейный и плацкартный вагоны. Количество баллов и тип вагона
130
записываются на маршрутном листе. При равенстве баллов по-беждает в конце игры та
команда, которая ехала в лучшем вагоне.
Вопросы:
На грядке сидели 4 воробья. К ним прилетели еще 2 воробья. Кот Васька подкрался и схватил
одного воробья. Сколько воробьев осталось на грядке? (0, остальные улетели);
Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый? (4 часа);
По дороге 2 мальчика и 2 рубля нашли. За ними еще четверо идут, сколько они найдут? (0);
Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах? (3 кг);
Найти 2 таких числа, произведение которых 24 и частное тоже 24. (числа 24 и 1);
Сколько получится десятков, если 2 десятка умножить на 3 десятка? (60 де-сятков);
Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил пять грузовиков и три легко-вые машины.
Сколько всего машин ехало в село? (одна машина - такси, остальные еха-ли из села);
Ребята пилят бревно на части определенной длины. Отпиливание одного такого куска
занимает одну минуту. За сколько минут они распилят бревно длиной 5 метров на пять
частей? (за 4 минуты).
1-я станция «Умник»
Здесь команде предлагается разгадать кроссворд. За каждое угаданное слово – 1 балл. В
конце начальник станции суммирует баллы за разгаданные слова и общее число очков
записывает на маршрутном листе.
Кроссворд
По горизонтали:
Арифметическое действие. (Умножение)
Число, из которого вычитают. (Уменьшаемое)
Число, на которое делят. (Делитель)
Сумма длин всех сторон треугольника. (Периметр) По вертикали:
Какая фигура состоит из пяти углов? (Пятиугольник)
Число, которое прибавляют. (Слагаемое)
23 = 4 · 5 + 3. 3 - это … (Остаток)
Что это такое: 2х - 6 = 2? (Уравнение)
2-я станция «Веселые вопросы»Предлагается ответить на вопросы, правильный ответ – 1
балл.
Назовите «математические» растения (тысячелистник, столетник)
В какие «цифры» люди одеваются? (костюм-тройка, костюм-двойка)
Без чего не могут обойтись барабанщики, математики и охотники (без дроби)
Какая школьная принадлежность может отвезти вас в любое место? (транспор-тир –
ТРАНСПОРТ)
Какие геометрические фигуры дружат с солнцем? (лучи)
131
3-я станция «Ребусы»
Команде предлагается решить ребусы – 3 балла.
1
2
3
4-я станция «Запутанная»
На этой станции команде начальник станции читает задачи. Но задачи не про-стые. Нужно
слушать внимательно, так как вопрос будет задаваться в конце. За каж-дую решенную задачу
присуждается 2 балла.
Задачи:
1.
В автобусе ехали 25 человек. На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек. На сле-дующей
остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек. На следующей остановке вышли 2
человека, зашли 16 человек. На следующей остановке вышли 5 человек. Сколько было
остановок? (5 остановок)
2.
У четы речных Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон Ел
арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом. И
Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)
132
3.
Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
5-я станция «Приехали!»
Подведение итогов, обсуждение.
История
Примерами формирования личностных УУД на уроках истории могут быть
следующие типовые задания:
Задание №1
Какие нравы и обычаи славян, на ваш взгляд, являлись положительными, а ка-кие –
отрицательными? Объясните свой выбор.
Цель: формирование действий нравственно-этического оценивания Возраст:12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (история, литература, обществознание)
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: Ребятам необходимо обдумать и в яркой убедительной форме
представить аргументы, обосновывающих, почему одни нормы и обычаи по-ложительны,
а другие – отрицательны. Остальные ученики участвуют в обсуждении как в качестве
оппонентов, так и в качестве защитников данной версии.
Византийский писатель Прокопий Кесарийский о восточных славянах:
«Эти племена... не управляются одним человеком, но издревле живут в на-родоправстве
(демократии), и, поэтому у них счастье и несчастье в жизни считается делом общим... Они
считают, что один только бог, творец молний, является влады-кой над всеми, и ему
приносят в жертву быков и совершают другие священные об-ряды. Судьбы они не знают
и вообще не признают, что она по отношению к людям имеет какую-либо силу, и когда им
вот-вот грозит смерть, охваченным ли болезнью, или на войне попавшим в опасное
положение, то они дают обещание, если спасутся, тотчас же принести богу жертву за свою
душу; избегнув смерти, они приносят в жертву то, что обещали, и думают, что спасение
ими куплено ценой этой жертвы. Они почитают реки, и нимф, и всякие другие божества,
приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв и производят гадания. Живут они в
жалких хижинах, на большом расстоянии друг от друга, и все они часто меняют места
жительства. Всту-пая в битву, большинство из них идет на врагов со щитами и дротиками
в руках, пан-цирей же они никогда не надевают; иные не носят ни рубашек (хитонов), ни
плащей,одни только штаны, подтянутые широким поясом на бедрах, и в таком виде идут
133
на сражение с врагами... Они очень высокого роста и огромной силы. Цвет кожи и волос у
них очень белый» .
Критерии оценивания:
умение полно и адекватно характеризовать нормы и обычаи славян;
характер, убедительность и последовательность аргументации;
умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учи-тывать их в
своей позиции.
Задание 2
Цель: осознание своей идентичности как этнической и религиозной общности,
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
Возраст:11–12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (история).
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: Помоги Антошке разобраться для чего нужна история (с.4, учебник Д.
Д. Данилов, А. В. Кузнецов Всеобщая история Древнего мира5класс)
Перечисли трудности, которые нужно преодолеть ученому-историку, чтобы узнать, что
было в прошлом (с.14)
Типовое заданиедля формирования регулятивных универсальных учебных действий
Задание № 1 «Найди ошибки в тексте»
Об отношениях древних греков с их соседями – критянами рассказывает миф
Тезее и Минотавре.Жителей острова ученые условно называют минойцами по имени
царя Миноса.Наивысшего могущества Критское государство достигло во II
тысячелетиидо н. э.
Главным занятием населения Крита было земледелие, а также были развиты ремесло и торговля.Многочисленные письменные источники не расшифрованы
учеными. Об успешном развитии скотоводства говорят данные археологии.Царские
дворцы на Крите не были защищены стенами.Одна из причин гибели Критского
государства было извержение вулкана на острове Фера.
Типовые задания на формирование познавательных универсальных учебных действий
Задание № 1
Большое значение для формирования УУД имеют компетентностно-ориентированные
задания. Приведу пример КОЗ на уроке в 5-м классе по теме «Рим во главе Италии».
Стимул. «Город в опасности. Кто может его спасти? Воины, жители, животные,
супергерой…». Выбираем животных → «Гуси Рим спасли».
Задачная формулировка. Кто, когда и по какому поводу мог сказать эти слова?
Источник информации. Учебник
Инструмент проверки. 1) требования к письменному и устному ответу: речеое
оформлении, произношение, логичность изложения; 2) модельный ответ.
Бланк проверки.
Использование КОЗ на данном уроке служит также мотивацией для дальнейше-го
изучения темы. Подобные задания не только направлены на самостоятельную
134
деятельность учащихся с источником информации, метапредметность, но и на формирование ключевых компетенции
Задание 2 «Определи историческую личность» [7].
Задание для учащихся (по группам) (На работу в группах отводится 20 минут) Для
описания исторической личности, исторических событий, явлений, процессов мы
используем различные исторические источники. Прочитайте внимательно тексты.
Определите, кем является автор каждого текста: историком, современником, иностранцем
или кем-либо другим.
Результаты занесите в таблицу
Результаты
Группы
Текст 1
I
иностранец
Текст Текст Текст Текст
2
3
4
5
Текст 6
II
III
IV
V
Познакомьте класс с результатами вашей работы, доказывая принадлежность каждого
текста.
Для аргументации обоснования Вы должны обозначить Критерии, по которым Вы
определили принадлежность автора каждого текста. Критерии сформулируйте и запишите
(на полях).
Текст 1.
«... с первого же момента нашей встречи произвел на меня сильное впечатление: человек необычайного масштаба. Его трезвая, почти сухая, но столь четкая манера
выражаться и твердый, но при этом и великодушный стиль ведения переговоро
показывали, что свою фамилию он носит по праву. Ход моих переговоров и бесед создал
мне ясное представление о силе и власти этого человека, одно мановение руки которого
становится приказом для самой отдаленной деревни, затерянной где-нибудь необъятных
просторах России, – человека, который сумел сплотить двухсотмилли-онное население
своей империи сильнее, чем какой-либо царь прежде».
Текст 2.
«Мне вспомнились высказывания Ивана Петровича Павлова... Он определенно считал, что
самые редкие и самые сложные структуры мозга – государственных дея-телей. Божьей
милостью, если так можно выразиться, прирожденных. Особенно яс-но для меня
становится это, когда в радио слышится ... речь... такая власть над людьми и такое
впечатление на людей...»
Текст 3.
«Как военного деятеля ... я изучил досконально, так как вместе с ним прошел всю войну.
... владел вопросами организации фронтовых операций и операций групп фронтов и
руководил ими с полным знанием дела, хорошо разбираясь и в больших стратегических
135
вопросах ... В руководстве вооруженной борьбой в целом ... помога-ли его природный ум,
богатая интуиция. Он умел найти главное звено в стратегиче-ской обстановке и,
ухватившись за него, оказать противодействие врагу, провести ту или иную крупную
наступательную операцию».
Тест 4
«...Это большая удача для России в ее отчаянной борьбе и страданиях – иметь во главе
великого и строгого военноначальника. Он – сильная и выдающаяся лич-ность,
соответствующая тем мрачным и бурным временам, в которые его забросила жизнь,
человек неистощимой храбрости и силы воли, прямой и даже резкий в речах, против чего,
я, воспитанный в Палате Общин, совсем не возражаю, особенно когда мне самому есть
что сказать. ... произвел на меня впечатление глубокой, холодной мудростью, полностью
лишенной всякого рода иллюзий».
Текст 5.
«Многие дела нашей партии и народа, будут извращены и оплеваны прежде всего за
рубежом, да и в нашей стране тоже. Сионизм, рвущийся к мировому господ-ству, будет
жестоко мстить нам за наши успехи и достижения. Он все еще рассмат-ривает Россию как
варварскую страну, как сырьевой придаток. И мое имя тоже будет оболгано, оклеветано.
Мне припишут множество злодеяний. все же, как бы ни развивались события, но пройдет
время, и взоры новых по-колений будут обращены к делам и победам нашего
социалистического Отечества. Год за годом будут приходить новые поколения. Они вновь
подымут знамя своих от-цов и дедов и отдадут нам должное сполна».
Текст 6.
«Выстраивая систему диктатуры, ... активно манипулировал двумя самыми сильными
властными структурами – партийным аппаратом и органами государ-ственной
безопасности. До последних дней своей жизни ... держал МГБ под непо-средственным и
не ослабевающим контролем. Для безусловного подчинения себе карательных органов ...
применял периодические чистки среди чекистов, опираясь на партийный аппарат. В свою
очередь, партийные структуры периодически стано-вились жертвой чисток, которые ...
проводил руками госбезопасности. Эти “качели” были важным источником власти
диктатора».
Вопросы и задания для обучающихся для общего обсуждения.
1. О каком государственном деятеле идет речь?
2. Назовите, кто авторы 1–6 текстов? Как вы это определили?
3. Одинаково ли дана оценка исторической личности? Почему?
4. О каком периоде истории идет речь?
5. Как называется режим, который установился в это период? По каким крите-риям вы это
определили (отрывки из текстов).
Дайте свое определение данного режима.
3. Обсуждение по вопросам и заданиям (20 минут)
Каждая группа высказывает свое мнение. Обучающиеся отвечают на вопросы и задания.
Определяют личность – И. В. Сталин. Определяют, кто авторы текстов, приводят цитаты.
Обобщают оценку, данную И. В. Сталину. Объясняют, почему дана такая оцен-ка и
почему разные исторические личности дают разную оценку И. В. Сталину.
Определяют, что это период 1930–1953 гг. Определяют режим – тоталитарный, дают ему
определение.
Типовые задачи для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Задание № 1 «Исторический “Снежный ком”».
Описание: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логи-ческий
рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема
(«Средневековый
136
город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская
битва» и т. д.). Приём универсален и позволяет охватить большую часть класса.
«Диалог»
Проверка домашнего задания в парах. На вопрос учителя сначала отвечает один ученик,
затем сосед по парте. Работа длится 4–5 минут. Дети оценивают отве-ты друг друга.
Учитель выборочно вновь задает те же вопросы, и если оценка сов-падает, то ставится
обоим учащимся.
Эффективность от проведения упражнения:
Умение слушать и слышать.
Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.
Развитие речи, взаимопроверка.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет пози-ции
других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегриро-ваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудниче-ство со сверстниками
и взрослыми.
заключении хочется сказать, что результатом изучения истории является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умения-ми, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практиче-ских, в том числе
новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, ес-ли достаточное
количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать обобщения и
выводы, анализировать, строить прогнозы
География
Типовые задачи по формированию личностных УУД.
Задание 1. Интеллектуальный марафон
Цель: Формирование умения применять полученные знания в жизни.
Класс: 6
Учебная дисциплина: География.
Тема « Карта».
Форма выполнения: индивидуальная
Задание:Вы собрались совершить путешествие на автомобиле вместе со своими родителями. Выезжаете из Воронежа и хотите побывать в Санкт-Петербурге, Афинах, Париже,
Мадриде, Софии. Составьте кратчайший маршрут.
Критерии оценивания:
умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;
умение применять знания, необходимые для решения жизненных задач. Задание:
Творческая лаборатория Цель: Формирование умения вести самостоятельный поиск,
отбор и анализ
информации.
Класс: 6.
Тема « Атмосфера».
Форма выполнения: индивидуальная
137
Задание:На день самоуправления вам предложили провести урок окружающего мира в
начальной школе. Придумайте опыты, с помощью которых можно доказать, что нас
окружает воздух.
Критерии оценивания:
умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;
умение сделать учение осмысленным, увязывая свои знания с реальными жизненными
целями и ситуациями;
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося;адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познава-тельные мотивы.
Типовые задачи по формированию регулятивных УУД.
Задание: Проблемное изложение с эвристической беседой
Цель: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Класс: 8
Тема «Природные зоны Евразии».
Форма выполнения: индивидуальная
Задание:«У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление» [3].
Критерии оценивания:
умение учащихся при помощи системы вопросов, логически связанных меж-ду собой
найтиверный ответ, т. е. решить проблему
Возникает столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьни-ков
возникает интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация.
Учитель:В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый
сезон года, благоприятный для роста деревьев).
Когда происходит интенсивный рост у саксаула? (тоже в благоприятное для роста
растения время).
Какое время в пустыни благоприятно для роста деревьев? (время дождей).
Почему у саксаула за год образуется несколько колец? (после каждого про-должительного
дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо).
Задание: В чём проблема?
Цель: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Класс: 8
Тема «Металлургический комплекс» Форма выполнения: коллективная
Критерии оценивания:умение учеников самостоятельно находить проблему в тексте
учебника и самостоятельно её формулировать.
Задание:Объясняю ребятам, что металлургия – это «грязная отрасль». После изучения
темы предлагаю составить проблемную ситуацию, используя следующий текст учебника:
«Важное направление развития чёрной металлургии – строительство автоматизированных мини-заводов. Они работают на металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса».
В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них
знаниям, и составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания:
«Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязните-лями
окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмо-сферу до 15
% вредных веществ, а цветной – до 22 %. Почему часть предприятий данного комплекса
считают экологически чистыми. На производстве чего они специ-ализируются?»
138
Домашнее задание: Постройте прогноз развития металлургической промыш-ленности в
нашей стране.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Типовые задачи по формированию познавательных УУД
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере сбора
сведений о жильцах, населяющих твой дом.
Класс: 6.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4–5 человек.
Описание задания (Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюдова. «География», учебник для 6
класса): в учебнике рассказывается о том, каковы занятия населения в различных го родах
и сельских населённых пунктах. В качестве задания там предлагается, «расспра-шивая
родителей, используя собственные наблюдения, собрать сведения о своём населённом
пункте» (название, географическое положение, когда возник и т. д.).
Подобное задание предлагается учащимся, но оно относится к сбору сведений о жильцах
их дома (подъезда). Учащимся следует выяснить, сколько в их доме (подъезде) проживает
детей, взрослых, детей дошкольного и школьного возраста, количество жен-щин и
мужчин, работающих и неработающих, пенсионеров и студентов, а также профес-сии
работающих людей (технические специальности, медицина, образование и др.).
Набор вопросов можно продолжить самостоятельно или использовать вопросы из
вышеназванного учебника (предлагаемые для характеристики населённого пунк-та).
Интересно соотнести полученные данные в разных группах и определить сход-ство и
различия в возрастном, профессиональном и других составах.
На подготовительном этапе определяются вопросы, способы получения инфор-мации,
место проведения исследования.
На основном этапе осуществляется сбор информации и её анализ по показате-лям,
отражённым в вопросах, сравнение с данными, полученными в других местах проведения.
Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.
Задание: Работа с картой
Цель: Формирование умения работать с картой, добывать знания.
Класс: 7
Тема «Природные зоны Северной Америки» Форма выполнения: работа в парах Критерии
оценивания:
умение учеников находить ответы на поставленные вопросы с помощью карты. Задание:
Проанализируйте комплексную карту Северной Америки, определите какие
природные зоны претерпели сильные изменения в результате деятельности челове-ка,
объясните почему
Коммуникативные УУД:
Упражнение 1. «Групповая работа»
Упражнение проводится при делении класса на малые группы 4-6 человек. Этот вид
работы можно использовать как на отдельных этапах урока, так и проведении целого
урока.
Например, тема «Горные породы, минералы, полезные ископаемые» Работают три
группы. Этап проверки знаний.
Задание: используя конспект в тетради и текст учебника, выполните задание:
139
1-я группа: колебания температуры воздуха, влияние ветра, текучие воды… О каких
горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных
пород.
2-я группа: магма, излившиеся, глубинные. О каких горных породах идет речь? Объясните
их образование и приведите примеры таких горных пород.
3-я группа: опускание, давление, высокая температура. О каких горных породах идет
речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород
Биология
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются
следующие виды заданий:
− участие в проектах;
− подведение итогов урока;
− творческие задания;
− зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
− мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
− самооценка события, происшествия;
− дневники достижений.
Задание 1. Мини-проект по теме «Эмоции». Работа в группах.
Задание для 1 группы
1. Найдите определение понятия «эмоции» в словаре.
2. Попробуйте сформулировать определение сами, рассмотрев его с точки зрения
жизненного опыта, возможности его полноты и изменения.
Во время выполнения задания не стесняйтесь в проявлении эмоций. (Для
выполнения задания дан словарь с отсутствием понятия «эмоции», т. е. заведомо
невыполнимое).
Задание для 2 группы. Перед участниками – парфюмерная вода известной
косметической компании в упаковке.
1. Оцените эту парфюмерную композицию так, как Вы это делаете в магазине.
2. Какой образ (эмоцию) навеял Вам этот аромат?
3. Обратите внимание на химический состав, указанный на упаковке.
4. Возьмите конверт № 1 и ознакомьтесь с информацией.
5. Какую новую неожиданную информацию Вы получили? Сможете ли Вы ею
воспользоваться? Как Вы ею воспользуетесь?
Конверт №1. Информация о бензофенонах
Бензофеноны – группа производных бензола. Способность поглощать или отражать
УФ-лучи определяет их применение во многих косметических средствах (кремы, лосьоны,
масла для загара, губная помада) в качестве органических солнцезащитных фильтров.
Некоторые обладают противомикробной активностью и могут выполнять роль
консервантов, применяются для защиты красителей в готовых средствах для
обесцвечивания.
В больших концентрациях бензофенон способен:
− вызывать покраснение кожи и слизистых оболочек,
− при вдыхании паров отеки и боли в горле,
− провоцировать аллергическую реакцию организма даже при небольших
количествах,
− вызвать дерматит,
− представлять потенциальный риск для здоровья, оказывая действие, подобное
женскому гормону эстрогена рак молочной железы, усиленный рост матки, гормональные
изменения),
− проникать даже в материнское молоко.
140
Могут терять до 25% своей активности после 3 часов нахождения на солнце. Не
допускается в ЕС как УФ-фильтры.
Задание для 3 группы. Для участников заранее заготовлены шаблоны эмоций
человека.
1. Внимательно наблюдайте за изменениями выражения лица у участников 1 и 2
групп в процессе выполнения ими заданий.
2. Преобладающее или изменяющееся выражение лиц выберите из предложенных
шаблонов.
3. Представьте и озвучьте полученные результаты с учетом пола участников.
4. Приготовьтесь ответить на мои вопросы:
Что вы наблюдали?
Что Вы чувствовали сами?
Преобладающая у Вас эмоция во время работы.
Задание 2. Вспомните (можно показать отрывок из мультфильма), как в мультфильме
Винни-Пух пытался добыть себе мед. С какими проблемами он столкнулся? Перед вами та
же самая задача. Как вы это сделаете?
Учащиеся предполагают пути решения данной задачи, а учитель подводит их к
выводу:
1. Мед диких пчел можно добыть в дуплах, где гнездятся эти насекомые;
2. Пчелы активно защищают гнездо и не дают возможности открыто и спокойно этот
мед взять;
3. Жизнь пчел в дупле незаметна, а значит, неизвестна, поэтому управлять
деятельностью пчел просто невозможно;
4. Взять мед можно, только разграбив улей, а значит, опустошив пчелиную семью,
толкая ее на гибель. [1]
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
− «Найди отличия» (можно задать их количество);
− «На что похоже?»
− Поиск лишнего
− «Лабиринты»
− Упорядочивание
− «Цепочки»
− Хитроумные решения
− Составление схем-опор
− Работа с разного вида таблицами
− Составление и распознавание диаграмм
− Работа со словарями
− «Пластилин»
Задание 1. Среди хаоса букв в прямоугольнике найдите названия пяти животных и
выпишите их в ряд. Среди выписанных животных исключите одно лишнее. На основании
какого признака вы его выделили?
Л
Я
Г
Ч
Е
Й
К
Ш
У
Ц
Р
Е
А
З
А
Я
В
В
О
Б
А
Б
Ь
А
141
Ч
К
А
М
У
Р
Ответ: лягушка, заяц, бабочка, червь, муравей.
Лишний – заяц (теплокровное животное, остальные – холоднокровные).
Задание 2.
А) Проанализируйте следующие данные:
В 1911г. на острова около Аляски было завезено 25 северных оленей. В 1920г. там
обитало уже 300 оленей, 1924 – 190, 1930 – 650, 1935 – 1000, 1938 – 2000 оленей. В 1950г.
осталось 8 оленей. Составьте график изменения численности оленей по годам и объясните
возможные причины изменения численности популяции.
Б) Размеры Ноева ковчега измерялись в ЛОКТЯХ: длина – 300 локтей, ширина – 50
локтей и высота – 25 локтей. Измерьте длину локтей учеников класса и постройте
вариационную кривую. Локоть – это расстояние от угла локтевого сустава до конца
среднего пальца руки. Переведите размеры Ноева ковчега в современную метрическую
систему и ответьте на вопрос: мог ли такой корабль во время всемирного потопа взять
«всякой твари по паре»? [2]
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
− «Преднамеренные ошибки»
− Поиск информации в предложенных источниках
− Взаимоконтроль
− Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)
− Диспут
− Заучивание материала наизусть в классе
− «Ищу ошибки»
− КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
Задание 1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в
которых сделаны ошибки, исправьте их.
1. Белки клетки представляют собой биополимеры, состоящие из аминокислот.
2. Синтез белков осуществляется на наружных мембранах митохондрий.
3. Строительная функция белков связана с образованием мембран клетки.
4. Ферменты образуются в эндокринной системе.
5. Белки, как и липиды, могут запасаться в подкожной жировой клетчатке. [3]
Задание 2. Терминологический диктант (один ученик придумывает сам термины,
четко произносит заранее продуманный вопрос, а другой учащийся вспоминает и
записывает на своем листе номер вопроса и ответ – один или несколько терминов).
1. Как называется жидкая часть клетки? (Цитоплазма)
2. Какого вещества больше всего в клетке? (Вода)
3. Какое органическое соединение является основным строительным материалом
клетки? (Белок)
4. Какие вещества клетки наиболее богаты энергией? (Углеводы)
5. В какой части клетки помещаются хромосомы? (Ядро)
6. В каком органоиде происходит окисление и расщепление органических веществ?
(Митохондрии)
7. В каком органоиде синтезируются белки? (Рибосомы)
8. Как называется поверхностная часть клетки? (Мембрана)
9. Что относится к главным частям клетки? (Мембрана, цитоплазма, ядро)
10. Неорганическое соединение, является растворителем и участником многих
химических реакций (Вода) [3]
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
142
− составь задание партнеру;
− отзыв на работу товарища;
− групповая работа по составлению кроссворда;
− магнитофонный опрос;
− «отгадай, о ком говорим»;
− диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
− «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Задание 1.
А) Угадать с помощью подсказок, о каком органе человеческого тела идет речь.
Это сложный орган со многими функциями. Масса этого органа у взрослого человека
в среднем достигает 2,7 кг. Это самый тяжелый орган человеческого тела. Его называют
«зеркалом здоровья и болезни». Этот орган является своеобразным экраном, на который
проецируются процессы, происходящие в организме. Этот орган постоянно отмирает и
постоянно рождается вновь. Этот орган совместно с нервной системой развивается из
одного наружного зародышевого листка. В нем заложены многочисленные нервные
рецепторы, воспринимающие различные внешние раздражения. Этот орган формирует
расовые признаки – ногти и волосы. [3]
Б) Рассказ-загадка «Что это за птенец?»
Маленький слепой птенец тащит на спине тяжелый груз: другого птенца. Осторожно
продвигается он со своей ношей к краю гнезда, опускает вниз голову, упирается лбом в дно
гнезда и вдруг резко откидывается назад. Птенец, который сидит у него «на закорках»,
падает из гнезда на землю. Птенец-агрессор скатывается на дно гнезда…Минут 10-15
отдыхает и вновь поднимается на неокрепшие ножки. То же самое он проделывает с другим
своим братом. Так и не успокоится до тех пор, пока он не выкинет из гнезда их всех. Делает
он это, подчиняясь инстинкту.
Задание 2. Работа в группах. Подготовить тест по теме «Строение и функции клетки».
1 группа: три вопроса с выбором одного правильного ответа;
2 группа: из шести утверждений выбрать три верных;
3 группа: задание на соответствие.
Примеры заданий:
Органоид клетки, содержащий особый вид молекул РНК и участвующий в процессе
биосинтеза белка, - это
А) лизосома
Б) рибосома
В) аппарат Гольджи
Г) наружная плазматическая мембрана
Собственную молекулу нуклеиновой кислоты содержит органоид клетки
А) митохондрии
Б) лизосома
В) клеточный центр
Г) аппарат Гольджи
Клеточные мембраны образованы молекулами
А) фосфолипидов и белков
Б) целлюлозы и ферментов
В) гликогена и рРНК
Г) крахмала и АТФ
Каково строение и функции митохондрий?
1) Расщепляют белки до аминокислот
2) Содержат пигменты белковой природы
3) Служат резервуаром запасов липидов
4) Имеют ферментативные комплексы, расположенные на кристах
143
5) Окисляют органические вещества с образованием АТФ
6) Имеют наружную и внутреннюю мембрану
Установите соответствие между процессом, протекающим в клетке, и органоидом, в
котором он происходит[4]
Процесс
А) восстановление углекислого газа до глюкозы.
Б) синтез АТФ в процессе дыхания.
В) первичный синтез органических веществ.
1)
Г) превращение световой энергии в химическую.
2)
Д) расщепление органических веществ до углекислого газа
и воды.
Органоид
Митохондрия
Хлоропласт
Физика
Типовые задачи на формирование личностных универсальных действий
Задание №1. «Поведение молекул при диффузии».
Цель: раскрыть важнейшее положение молекулярно-кинетической теории: мо-лекулы
вещества находятся в непрерывном движении, продолжить работу по фор-мированию
умений работать с рисунками и заданиями творческого характера, де-лать вывод,
воспитывать положительное отношение к процессу познания, формиро-вание личностных
качеств аккуратность при выполнении работы, бережливость, трудолюбие, логическое
мышление.
Возраст: 13–14 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: задание носит творческий характер. Такая работа развивает
детей логическое мышление, воображение. Формировать такие качества как усид-чивость,
аккуратность, внимательность.
Материалы: карточка с заданием, карандаши.
Инструкция:Необходимо нарисовать модели поведения молекул (во времени), объясняющие существование явления диффузии (рис.1) [1].
Начало процесса
«Середина процесса»
«Конец процесса»
Критерии оценивания:
правильность логического мышления;
аккуратность в выполнение задания.
Задание №2. «Число Пи»
Цель: Формирование вычислительных навыков, мотивация учения, развитие интереса к
математике, формировать положительное отношение к процессу позна-ния,
144
формирование личностных качеств: трудолюбие, логическое мышление, заинтересованность.
Возраст: 11–13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: задание носит логический характер, даёт возможность для развития
творческой деятельности учащихся, в процессе выполнения дети совер-шенствуют свои
знания, вырабатывают умения пользоваться ими, обнаруживают связь математики с
жизнью.
Материалы: шаблон круга, нитки, карточка с заданиями.
Инструкция: учащимся предлагается сделать и принести в класс круги различ-ных
диаметров. Круг можно сделать из картона и нитки. Ученикам необходимо обве-сти один
из кругов карандашом, затем эту окружность «опоясать» ниткой, а потом распрямить её.
Длина нитки будем примерно равна длине данной окружности. Тоже самое проделывают
с остальными кругами. Учащиеся сами делают вывод: чем больше диаметр окружности,
тем больше её длина. Затем для каждого случая надо найти отношение длины окружности
к длине её диаметра. Это отношение одно и то же для всех кругов (вывод делают сами
учащиеся). Далее учитель предлагает обо-значить это отношение греческой буквой π,
длину окружности буквой – С, а диаметр буквой – d. Формулу длины окружности
учащиеся формулируют самостоятельно (Рис.2) [2].
Критерии оценивания:
правильность вычислительных действий;
способность логического мышления;
умение прислушиваться к аргументам других участников эксперимента;
чёткость и содержательность вывода.
Типовые задачи на формирование регулятивных универсальных действий
Задание №1 «Давление твёрдых тел»
145
Цель: Формирование логического мышления, мотивация учения, развитие ин-тереса к
физике, расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в
природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памя-ти, умений
анализировать, сравнивать, обобщать.
Возраст: 13–14 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: по представленному опыту учащиеся должны запол-нить таблицу, как
изменяются величины в каждом из случаев
Материалы: карточка с заданием.
Инструкция: заполнить таблицу, сделать вывод.
Опыт
Дощечка шляпками вниз
Дощечка острием вниз
Дощечка острием вниз и
дополнительный груз
Что увидели
Сила
Шляпки гвоздей
практически
равная
не проваливается
Гвозди проваливаются силь- равная
нее
Гвозди проваливаются еще большая
сильнее
Площадь
Давление
большая
меньшее
меньшая
больше
равная
ещё больше
2.1.6. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направлениепроектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1. цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2 учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одно го вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3.организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
146
Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных
исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание
представлений об объекте или явлении окружающего ми-ра, под руководством
специалиста – руководителя исследовательской работы.
Перечислим основные характеристики учебного исследования:
1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность;
специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача
материала;
2) формирование или выделение нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития
процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) работа с разными версиями на основе анализа информации (методики сбора материала,
сравнения и др.);
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) применение общих методов научного познания:
• методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент);
• методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.);
• методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному и др.)
6) принятие на основе применения методов научного познания одной из версий в качестве
истинной.
Основные этапы исследовательской деятельности.
1. Подготовительный этап предполагает:
1) выбор темы;
2) определение объекта, предмета (темы) исследования;
3) обоснование значимости, актуальности темы;
4) формулировка цели предпринимаемого исследования;
5) составление индивидуального маршрута исследования (тема – цель – задачи – план
действий).
Для определения плана действий учащиеся должны:
а) определить источники информации;
б) определить способы сбора и анализа информации;
в) определить способы представления результатов.
2. Основной этап: проведение исследовательской работы и представление результатов
исследования. На этом этапе происходит:
1) сбор необходимой информации с использованием отобранных источников;
2) получение информации с помощью выбранного метода исследования;
3) описание результата исследовательской работы
Конечным продуктом является текст. Очень важно грамотно описать результаты
исследования. Научный текст должен отвечать требованиям логичности (обеспечивается
аргументированностью суждений, композиционной стройностью текста), точности
(связанной с использованием в речи терминов и понятий), объективности (достигается
системой доказательств и языковыми средствами).
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических
и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического
или теоретического решения значимой проблемы.
147
Основные характеристики проектной деятельности.
1) Наличие проблемы.
2) Планирование деятельности.
3) Работа по поиску и анализу информации.
4) Получение нового продукта.
5) Презентация полученного продукта.
Проектную деятельность в наиболее общем виде можно представить в виде
последовательности четырех основных этапов деятельности:
1. погружение в проект (определение проблематики проекта, оценка возможностей);
2. организация деятельности (определение цели и задач проекта и разработка плана их
достижения);
3. осуществление деятельности (реализация проекта);
4. презентация результатов (представление и анализ результатов).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи;
• структура, которая включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования или проекта,
- целеполагание,
- формулировку задач, которые следует решить,
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,
- планирование (определение последовательности и сроков работ),
- проведение работ,
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом,
- представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере, творческую активность, собранность, аккуратность,
целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
-предметные результаты,
-интеллектуальное, личностное развитие школьников,
-рост компетентности в выбранной сфере,
-формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
-уяснение сущности творческой работы.
Специфические черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использова-ния.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, плани-рование
процесса создания продукта и реа-лизации этого
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск в какой-то
области, формулируются от-дельные характеристики
итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика построения исследовательской де
ятельности
ятельности включает
включает
-формулировку
-формулировку проблемы
проблемы исследования,
исследования,
-выдвижение
-выдвижение гипотезы
гипотезы (для
(для решения
решения этой
этой проблемы) и
последующую
проблемы) и последующую
экспери-ментальную
экспери-ментальную
или модельную
проверку
или модельную
выдвинутых
проверку
предположений.
выдвинутых
предположений.
148
Исследовательская и проектная деятельность отличаются по целям их организации для
обучающихся.
Основной целью включения обучающихсяв проектную деятельность является
формирование умения организовать свою деятельность по решению той или иной
проблемы. Учащиеся должны понимать: хорошая идея сама по себе не решает проблемы,
необходимо представлять себе, каков механизм реализации этой идеи, как будет
выглядеть конечный продукт. Всему этому в большей мере соответствуют, так
называемые, регулятивные УУД и основная цель учебного проекта – их формирование.
Одновременно, осуществляя про-ект, учащиеся учатся не только сотрудничать с
партнерами, но даже в какой-то степени руководить другими людьми (если речь идет о
групповых проектах). В связи с этим можно говорить о цели формирования
коммуникативных УУД.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода,в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получаетвозможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник. Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Цель включения обучающихсяв исследовательскую деятельность – умения, которые
формируются в процессе исследовательской деятельности: способы установления,
описания и объяснения фактов. Наблюдение, измерение, проведение экспериментов,
построение эмпирических зависимостей, индуктивных рассуждений и моделей, работа с
источниками. Всему этому в большей мере соответствуют познавательные
УУД.Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно- исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием по двум
направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно- исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
149
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно- исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции ;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
150
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.7. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемыхрезультатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихсяв МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" включают :
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок- схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.8. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования.
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
151
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания
деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемовпоиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
152
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов;
построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения
в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
153
2.1.9. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет(поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
154
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет- мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
155
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.10. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей.
МАОУ "СОШ №30г.Челябинска" заключила договор о взаимодействии с Южноуральским Государственным Университетом, Челябинским государственнм
педагогическим университетом .Взаимодействие включает в себя:
• привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности
прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации;
• экспертная, научная и консультационная поддержка;
•проведение единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.11. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно- методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе Программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска» на сто процентов укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответсвует требованиям стандарта;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихсяначальной,
основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
156
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Условия и средства, обеспечивающие формирование и развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
• ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
самих способов взаимодействия,
•отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
• ставить цели совместной работы,
• определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
• перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления,
• понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Учебное сотрудничество.
На уровне основного общего образования учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неё нередко возникает
настоящее сотрудничество обучающихся: подростки помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия необходимо отнести:
• распределение начальных действий и операций (заданное предметным условием
совместной работы);
• обмен способами действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее включения в общий способ деятельности;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, участниками построения соответствующих
схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности
Разновозрастное сотрудничество.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
подростку нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить
других») или к самому себе («учу себя сам»). Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
157
критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования,
анализа, обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Педагогическое общение.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Информационно-методические обеспечение реализации Программы ООО.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методическое обеспечение
реализации Программы ООП ООО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой. Под информационно-образовательной средой (или ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета
•вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование, имеющееся в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска"отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
•во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
•при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
• создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
• орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• создания и использования диаграмм различных видов;
•выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
•вывода информации на бумагу;
•информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
•поиска и получения информации;
158
•использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
•включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуаль-ных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллек-ций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Данный раздел разрабатывается Школой на основе региональных рекомендаций.
Контроль сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля
реализации Стандарта.
1) тестирование обучающихся– диагностика сформированности надпредметных знаний;
2) выполнение учащимися комплексной практической работы – диагностика
сформированности надпредметных умений;
3) наблюдение педагогов – диагностика сформированности надпредметных умений;
4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности
надпредметных умений;
5) анкетирование педагогов – профессиональные установки учителей;
6) анкетирование родителей – установки и принципы взаимодействия родителей с
ребенком;
7) психологическое исследование.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД: );
1) успешность выполнения до 50% - «ниже базового уровня»;
2) успешность выполнения от 50% до 65% - «базовый уровень»;
3) успешность выполнения от 65% до 100% - «выше базового уровня критерий».
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
159
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания..
Методический комплекс, используемый для оценки сформированности УУД в основной
школе, представлен в Приложении 2
Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета
документов:
•заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно
реализации программы формирования УУД;
• выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью
достижения результатов предусмотренных Стандартом;
• рекомендации по:
•разработке системы коррекционной работы с целью достижения ре-зультатов
предусмотренного Стандартом;
• использованию методического оснащения формирования УУД;
• коррекции приемов формирования УУД педагогами;
•использованию информационных и коммуникационных техноло-гий в процессе
формирования УУД;
•модернизации системы контроля формирования УУД;
• реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.
Коррекционная работа по формированию УУД.
Программа коррекционной работы по формированию УУД выстраивается в двух
направлениях:
•профилактика
• коррекция выявленных негативных явлений.
Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:
•организацию прозрачности реализации программы «Программа развития универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования»;
• психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса;
•методическое сопровождение педагогов и родителей;
• использование ресурсов узких специалистов (психологов и др.).
Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников
образовательного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в
формировании УУД. При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению
обеспечивается координацией деятельности администрации, педагогов, психологов и
родителей с учётом и в зависимости от возможных причин возникающих затруднений в
формировании УУД (см. таблица.).
Действия участников образовательного процесса
по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД
Возможные
причины
затруднений
Низкий уровень
готовности к
обучению на
2-ой уровне
Низкий уровень
мотивации к
обучению
Затруднения
адаптации к
обучению на 2-ой
уровне.
Деятельность
администрации
Направление на
консультацию к
специалистам.
педагога
Индивидуальный
подход.
психолога
Разработка
рекомендаций
педагогу и
родителям
Следование
рекомендациям
психолога.
Следование рекомендациям психолога.
160
родителя
Следование
рекомендациям
психолога и
педагога.
Не посещение
уроков и занятий
Языковый барьер
Грубые
нарушения
правил для
обучающихся
Низкий уровень
сформированност
и УУД
обучающихся
Совет
Индивидуальная работа с родителями.
профилактики
проблем
социализации.
Беседа с
инспектором по
делам
несовершеннолетни
х.
Индивидуальная работа с родителями и обучающимся по разрешению проблемы.
Совет
Индивидуальная работа с родителями и обучающимся по
профилактики
разрешению проблемы.
проблем
социализации.
Беседа с
инспектором по
делам
несовершеннолетни
х.
Диагностика
Самоанализ
Анализ
Консультации
профессиональной
педагогической
деятельности
педагога,
компетенции
деятельности по
педагога по
психолога,
педагогов.
формированию УУД.
формированию
завуча, узких
Анализ
Консультации
УУД.
специалистов
методического
психолога и завуча.
Анализ
обеспечения УМК.
диагностики
результатов
формирования
УУД.
Разработка
рекомендаций
педагогу.
2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,КУРСОВ
Программы учебных предметов,курсов внеурочной деятельности полностью соотвествуют
программам учебных предметов,курсов внеурочной деятельности ООП ООО МАОУ «
СОШ№30г.Челябинска». Программа коррекционных занятий представлены в Приложении
1.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 30 направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях
образования, является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
161
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор и т.п.) наставники, могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30 (МАОУ СОШ № 30) – одно из старейших
образовательных учреждений города Челябинска с богатой историей и традициями.
Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная
система школы направлена на создание единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе. Челябинская школа 30 имеет более чем 85-юю историю и
своих первых учеников она приняла 1 сентября 1936 года.
В годы Великой Отечественной Войны в школе №30 был организован эвакогоспиталь
№1721. Об этом свидетельствуют памятная доска на здании школы. В после военное время
школе было присвоено имя героя Советского Союза Н. Худякова
В начальной, основной и средней школе занимается 25 классов
Школа работает в 1 смену (кроме начальной), учебные занятия проходят с 8.15 до 15:30.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Микрорайон, в котором расположена школа, находится в самом центре города, в близи
большинства учреждений культуры. По социальному статусу контингент, смешанный есть
рабочие, служащие, предприниматели, домохозяйки, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных
уровней жизни.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, столовая, достаточное количество
кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 30 включает в себя не только возможности
школы. Школа тесно сотрудничает с МБУ ДО «ЦВР «Истоки»», с мультимедийным
историческим парком «Россия – Моя история», с Челябинской областной детской
библиотекой им. Маяковского, с которыми у школы сложились партнёрские отношения.
162
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных
групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 30 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
163
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 30 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по-своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как
нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
164
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —время, потехе —час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину –свой родной дом, улицу, город, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие —не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
165
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного
приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
166
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со
школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки и секции, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
167
2.3.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3.4.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел (далее КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
• социально-благотворительная инициатива (акция) Акция «Спешите делать добрые
дела!», «Лохматая неделя» - помощь приютам для животных. Ход мероприятий и его
итоги освещаются на школьном сайте.
• встречи учащихся, родителей с представителями ОДН Центрального района, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.);
• Историко-краеведческие игры
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
• «Здравствуй, школа!», линейка посвященная Дню знаний;
• Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали!»;
• День Учителя, «С любовью к Вам, Учителя!» (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
• Новогоднее празднование (новогоднее представление и игры у елки);
• День матери, праздничное поздравление «Самой любимой посвящая!»;
• Здравствую, Масленица! (народные гуляния на пришкольной территории)
• Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
• 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
• Предметные недели;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей;
168
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей «За честь школы»;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;
• итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
•
•
•
•
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
169
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Проведение классных часов:
• Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной безопасности, действия
при ЧС.
• направленных на формирование межличностных отношений.
• направленных на патриотическое воспитание.
• самосовершенствование личности, работа с психологом.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
170
• через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые
консультации педагога-психолога и социального педагога);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к
праздничным и памятным датам: «День знаний», «День матери», «День защитника
Отечества», «Международный женский день, «День рождения школы»).
2.3.4.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
171
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Наглядная геометрия», «ПроЭнергию», «Любители
русской истории» и «Основы финансовой грамотности», направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курс внеурочной деятельности: «Волшебная палитра», создающий благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направлен на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности «Этика: азбука добра», «Основы религиозных культур и
светской этики, а также «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Тропинка к моему Я», направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, их вероисповедованию и национальности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Час игры», «Я и мое здоровье», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни и правильному питанию, воспитание силы воли,
ответственности.
Туристско-краеведческая деятельность
Курс внеурочной деятельности «Краеведение», направлен на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности.
2.3.4.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности (все формы урока);
172
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми (тематические уроки, посвященные
историческим датам и событиям);
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (урок-проект, урок-исследование).
2.3.4.6 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
• через деятельность Детского совета, объединяющего активистов классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
173
• через работу постоянно действующего школьного актива (досуговый сектор,
спортивный, сектор милосердия, трудовой, оформительский, правовой, учебный),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой детско-молодежного объединения и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный сектор, творческий, трудовой, учебный, работа
с младшими ребятами- шефский);
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк,
в картинную галерею, на предприятие, на выставку, на природу;
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников,
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Осенний парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
• профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города
2.3.4.8 Модуль. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
174
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города: дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, Ярмарки профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах:
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
2.3.4.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, и т.п.);
175
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями,
учителями-предметниками совместно с учащимися, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной
повседневности;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.3.4.10 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• встречи родителей со специалистами: социальным работником, врачами,
представителями ОДН, УСЗН и т.д.
• «Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагогов школы с родителями
обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа администрации школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в советах профилактики, в заседаниях Комиссии по урегулированию
споров, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретных детей;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
176
2.3.4.11.. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся МАОУ СОШ № 30
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ СОШ № 30 по формированию у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
• организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
• организация просветительской и методической работы,
• профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
• Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
• встречи с представителями ГБДД, ОДН, врачами (разных направлений), наркологами,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики. Привлечение возможностей
других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия
в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
• проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья,
легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, эстафеты, спортивные конкурсы.
• мероприятия по профилактике безопасности ДД, по пропаганде ЗОЖ;
• использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
• организация и проведение экологических праздников и акций;
• участие в исследовательских проектах экологической направленности.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
2.3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой МАОУ СОШ № 30 воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
177
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование, диагностика педагогическими методиками. Диагностика воспитательной
деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление
178
уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики
позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере
своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на педагогическом совете школы.
2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
2.4.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития , воспитания, социализации
обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
179
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ "СОШ
№30г.Челябинска" на уровне основного общего образования (далее – Программа) строится
на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие
и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение основного
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
180
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
181
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом их особенностей;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
182
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует
процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и
предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» является развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся МАОУ "СОШ № 30г.Челябинска":
•
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина
с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
•
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
•
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в
общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
183
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.4.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся МАОУ "СОШ
№ 30 г.Челябинска"
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
184
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут
быть использованы варианты уклада школьной жизни, список которых не является
исчерпывающим, а позволяет выделить некоторые из модельных укладов:
гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному
эталону, симметричному, гармоничному, путем репродуктивных методов, метода примера,
систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания,
соревнования), в воспитаннике ценятся дисциплинированность, взаимоотношения «педагог
– воспитанник» носят императивный характер);
лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение
изобретательских задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную
деятельность с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным,
экзистенциальным), общение носит демократический характер открытой дискуссии равных
собеседников, подчинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит
продуктивными методами (проект, исследовательская деятельность, сократическая беседа,
дискуссия и т.п.);
клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в
общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебнопознавательной деятельности стихийно возникают проекты, направленные на
удовлетворение спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности
интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия, правила
и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения носят
рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся включает
лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению);
военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности
военизированной организации, участники которой совместно служат, преодолевают
трудности; содержанием образования является допрофессиональная подготовка по военноприкладным видам деятельности; воспитание осуществляется методом инициации
(испытание и посвящения), объяснительно-иллюстративным и методом учебной практики;
имитация (военная игра) определяет высоко регламентированный и ритуализированный
характер взаимодействия, повседневный этикет отношений педагога и воспитанника
(социальные роли командира и подчиненного);
производственный (образование как сочетание решения учебно-воспитательных
задач с задачами материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения
повышения качества выпускаемой продукции; методами воспитания являются инструктаж,
материальное и моральное поощрение за производственные достижения; подобие
жизнедеятельности производственной организации задает социальные роли педагогов и
обучающихся – руководитель участка и подчиненный работник, техник, инженер и
рабочий).
Основными направлениями деятельности МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
• обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности
к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
185
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности
и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);
• включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного
социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
• формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового
186
и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.4.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися МАОУ
"СОШ № 30 г.Челябинска" (по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания предусматривает:
• формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
• информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
• формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности используется потенциал уроков предметных областей «Общественнонаучные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернетресурсов, роль организатора в этой работе играет классный руководитель.
187
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
В рамках формирования мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству для обучающихся МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» предусмотрено
проведение следующих мероприятий:
1. Классные часы:
• «День памяти жертв Беслана»
• «День народного единства»
• «Международный день прав человека» (Конвенция по правам ребенка)
• «День воинской славы России» (начало контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских захватчиков в битве под Москвой)
• «День воинской славы России» (Бородинская битва)
• «День воинской славы России» (Куликовская битва)
• «День воинской славы России» (1853 год, победа русской эскадры под командованием
адмирала Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп)
• «День воинской славы России» (прорыв блокады Ленинграда)
• «День воинской славы России» (Ледовое побоище)
• «День воинской славы России» (Сталинградская битва)
• «День воинской славы России» (1790 год, взятие турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием Суворова)
• «День воинской славы России» (День Победы)
• «День воинской славы России» (Разгром фашистских войск под Москвой)
• «Гимны России и Челябинской области, государственные символы РФ»
• «Защита Родины – долг перед Отечеством»
• «Их имена не забыты»
Уроки мужества
• «23 февраля – День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками Германии в
1918 году» (с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны)
• «Памяти погибших»
• «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен»
• «Этот День Победы» (с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны)
• «Герои нашего времени» (о людях, проявивших мужество и героизм при ликвидации
последствий аварий, стихийных бедствий, террористических актов)
Экскурсии
• Посвященные вкладу Челябинска и Южного Урала в Победу советского народа в
Великой Отечественной Войне
• По историческим памятникам г. Челябинска
• По музеям г. Челябинска
По памятным и заповедным местам Челябинской области
Конкурсы
• Конкурс строя и песни
• Конкурс рисунка, плаката (к 23 февраля, 9 мая)
• Конкурс «А ну-ка, парни!» (к 23 февраля)
• Конкурс «А ну-ка, девушки!» (к 8 марта)
• Конкурс сочинений «Этих дней не смолкнет слава»
• Конкурс чтецов (произведения, посвященные Великой Отечественной войне)
188
Концерты
• «День защитника Отечества»
• «Чтобы помнили»
Краеведческая работа
• Ежегодное участие во Всероссийской акции «Бессмертный полк»
• Ежегодное участие в областной акции «Помни меня»
Включение
обучающихся
в
сферу
общественной
самоорганизации
осуществляется как в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), так и в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая
работа), через участие обучающихся в деятельности творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с
общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия
в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется в
МАОУ « СОШ № 30 г.Челябинска» посредством проведения следующих мероприятий:
189
1. Классные часы:
• «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан»
• «Я – гражданин России»
• «Правила поведения в общественных местах»
• «Чисто не там, где метут, а там, где не сорят»
• «Жить в обществе и быть свободным от общества невозможно»
• «Что такое солидарность?»
• «Что такое справедливость?»
• «День пожилого человека»
• «Помоги ближнему своему»
• «Мы выбираем жизнь»
2. Экскурсии
• «Памятники истории»
• «Город ремесел»
3. Конкурсы
• Конкурс рисунков «Мой любимый город»
4. Диспуты
• Роль религии в современном мире (для обучающихся10-11 классов)
• Духовно-нравственные ориентиры современности (10-11 классы)
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" приоритет принадлежит
культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного
человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать
познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку
школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
С целью формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
для обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" проводятся следующие мероприятия:
1. Классные часы:
• «Что такое труд?»
• «Азбука добрых дел»
• «Зарядка для ума»
2. Диспут
«Что такое успешный человек?» (9-11 классы)
3. Другие мероприятия
• Организация участия обучающихся в конкурсах интеллектуальной направленности
• Проведение школьных этапов конкурсов «Интеллектуалы XXI века»; «Мой первый
доклад»; «Шаг в будущее» и др.
Формирование мотивов и ценностей обучающихся МАОУ "СОШ № 30
г.Челябинска" в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии
предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского
и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том
числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество МАОУ «СОШ
№30 г.Челябинска» с предприятиями, организациями профессионального образования,
190
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
1. Классные часы:
• «Кто я? Какой я?»
• «Выбор профессии»
2. Другие мероприятия
• Встречи со специалистами высших учебных заведений
• Экскурсии на различные предприятия города Челябинска и Челябинской области
• Украшение школы и классов к Новому году и другим праздникам.
• Участие в «Днях открытых дверей», проводимых социальными партнерами
Мотивы и ценности обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" в сфере
отношений к природе формируются посредством изучения предметных областей
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Также для обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" предусмотрены
следующие мероприятия, направленные на формирование мотивов и ценностей в сфере
отношений к природе:
1. Классные часы:
• «Здоровая экология – здоровые люди»
2. Коллективная проектная работа
• «Наш школьный двор» (разработка эскизов озеленения пришкольной территории»
Другие мероприятия
• Участие в предметных олимпиадах по экологии
• Участие в озеленении двора школы
• Участие в субботниках, работа по озеленению пришкольной и школьной территории
• Участие в конкурсах «Тропинка», «Удивительный мир животных»
• Проведение общешкольных праздников «День здоровья»
• Участие в месячниках безопасности
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска" во многом возложена на уроки предметных областей «Филология»,
«Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Для обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" предусмотрены следующие
мероприятия:
1. Классные часы
• «Красота-то какая!»
• «Посмотри, как хорош мир, в котором ты живешь»
2. Экскурсии
• Посещение музеев и театров г. Челябинска
• Виртуальные экскурсии по выдающимся музеям России (Государственная
Третьяковская галерея, Кремль (Оружейная палата, Алмазный фонд), Эрмитаж, Русский
музей)
• Художественные промыслы, выставки
3. Конкурсы
• Конкурс рисунка
• Фотоконкурс
• Конкурс поэтов и чтецов
4. Другие мероприятия
• «Осенний праздник уродая»
• Концерт, посвященный Дню учителя
• Концерт, посвященный Международному дню Матери
• Новогодний школьный бал
• Концерт, посвященный Дню защитника Отечества
191
• Концерт, посвященный Международному женскому дню
• Проводы зимы («Масленица»)
• Праздник «Последний звонок»
• Выпускной бал
Задача по формированию целостного мировоззрения обучающихся МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска", соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, во многом возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады,
конкурсы.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, используется также такая форма как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя состоит из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.4.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в МАОУ "СОШ
№ 30 г.Челябинска", совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска" в совместной деятельности образовательной организации с различными
социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия
192
школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного
образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами строится путем последовательной реализации следующих
этапов:
• моделирование администрацией МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" с
привлечением
школьников,
родителей,
общественности
взаимодействия
общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе
анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" с различными
социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования и другими субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
школы с социальными партнерами;
• формирование в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" и в окружающей социальной
среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска", поддержка общественных инициатив обучающихся.
Деятельность МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" по социальному воспитанию
обучающихся носит системный и целенаправленный характер. Созданная инфраструктура
социального воспитания позволяет охватить все направления развития личности
обучающихся.
Инфраструктура социального воспитания обучающихся
МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
Партнёр по
Направления
Цель совместной
Результат
совместной
совместной
деятельности
совместной
деятельности
деятельности
деятельности
ФГБОУ ВПО
Воспитание юного
Реализация программы
Осознанный выбор
«ЮУГУ»
исследователя
профориентации
обучающимися
профиля обучения
МУЗ детская
Воспитание здорового и
Программа
Проведение мед.
городская
безопасного образа
здоровьесохранения
осмотров;
поликлиника №14
жизни
Пропаганда здорового Выступления врачей
образа
поликлинники в ОО
жизни
ГКУК
Воспитание
Устойчивый
Проведение Дней
«Челябинская
ценностного отношения
познавательный
книгочея;
областная детская
к книге, эстетическое
интерес и становление
Встречи с
библиотека им.
воспитание
смыслообразующей
интересными
В.Маяковского
функции
людьми;
познавательного
Тематические
мотива
выставки книг;
193
Книжкина неделя
Совет ветеранов
Центрального
района г.
Челябинска
Музеи, галереи,
театры г.
Челябинска
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
нравственных чувств,
убеждений
Воспитание
ценностного отношения
к прекрасному,
эстетическое воспитание
Сохранение
исторической памяти о
районе, городе и стране
Выступления на
общешкольных
мероприятиях
Активизация
потребности к
познанию прекрасного
Регулярное
посещение музеев,
галерей, театров г.
Челябинска по
планам классного
руководителя и
учителей
предметников
2.4.6. Основные формы организации педагогической поддержкисоциализации
обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения
проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе
консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
194
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками МАОУ "СОШ № 30
г.Челябинска" и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия
следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.4.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска"
В МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" реализуются 2 модели работы по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
195
1. Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу
и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
2. Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" рассчитана на
нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска", в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации
для другого коллектива, других групп – коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из
ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, посещения библиотек и
музеев, передвижные выставки. В просветительской работе используются также
информационные ресурсы сети Интернет.
Данные модели реализуются в МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска" через деятельность
различных институтов воспитания.
Направление
Трудовой отряд
Дополнительное
Внеклассная
Пропаганда
воспитания и
озеленителей
образование
и
ЗОЖ
социализации
«Росток»
внешкольная
деятельность
Воспитание
Встречи со
МБУ ДОД ЦВР
Социальный
Лекторий для
экологической специалистами«Истоки»
проект,
обучающихся
культуры,
экологами,
подготовка и и родителей;
здорового и
познавательные
защита
Проведение
безопасного
экологические
Дней
образа жизни
экскурсии,
здоровья,
подготовка
сорвенований
196
исследовательских
работ
2.4.8. Описание деятельности МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся МАОУ "СОШ № 30
г.Челябинска": способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска": представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок
и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска": навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска": представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
197
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.4.9.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" строится на следующих
принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
198
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска" в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Первый критерий – степень обеспечения в МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска"
жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
классного коллектива, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
199
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах обучающихсяатмосферы снисходительности,
терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся
в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
200
2.4.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска"
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" включает совокупность
следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга были учтены общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
• мониторингу придан общественно-административный характер, в этой работе
объединены администрация МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска", родительская
общественность, представители различных служб (психолог, социальный педагог и т. п.);
• мониторинг предлагает чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
• мониторинг не увеличивает существенно объем работы педагогов,
обеспечивающих своей деятельностью реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому он проводится в рамках традиционных
процедур, модернизируя их в контексте ФГОС ООО;
• исключительная ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание
и социализацию обучающихся возложена не в полной мере тьолько лишь на
педагогических работников ОО, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой;
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических классов, отдельных обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
201
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
предусматривает использование
следующих методов:
Тестирование
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся.
Виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану;
• беседа – диалог между исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
исследование
предусматривает
внедрение
в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательной
организацией основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
и эффективности реализуемой МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска" программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями эффективности реализации МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
программы воспитания и социализации обучающихся является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
202
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах.
Для оценки эффективности воспитательного процесса в рамках настоящей
Программы разработаны следующие критерии и показатели:
Критерии
Показатели
Отношение обучающихся к внеклассной Достижения обучающихся в различных
работе
социальных сферах
Состояние
уровня
нравственной Высокий
уровень
нравственной
воспитанности обучающихся
воспитанности
Взаимодействие обучающихся внутри Высокий уровень сплоченности классного
классного коллектива
коллектива, наличие самоуправления
Отношение родителей к жизни класса
Наличие родительского самоуправления,
активное участие родителей в жизни класса
Вовлеченность обучающихся в систему Рост числа обучающихся, занимающихся в
дополнительного образования
различных творческих объединениях,
спортивных секциях, кружках
Уровень удовлетворенности родителей и Положительные отзывы обучающихся и
детей жизнью класса, школы
родителей о школе, классе, классном
руководителе
2.4.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образажизни обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска"
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность
с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
203
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют
сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к
участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
204
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.7.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 30 направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях
образования, является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор и т.п.) наставники, могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
205
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.7.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30 (МАОУ СОШ № 30) – одно из старейших
образовательных учреждений города Челябинска с богатой историей и традициями.
Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная
система школы направлена на создание единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе. Челябинская школа 30 имеет более чем 85-юю историю и
своих первых учеников она приняла 1 сентября 1936 года.
В годы Великой Отечественной Войны в школе №30 был организован эвакогоспиталь
№1721. Об этом свидетельствуют памятная доска на здании школы. В после военное время
школе было присвоено имя героя Советского Союза Н. Худякова
В начальной, основной и средней школе занимается 25 классов
Школа работает в 1 смену (кроме начальной), учебные занятия проходят с 8.15 до 15:30.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Микрорайон, в котором расположена школа, находится в самом центре города, в близи
большинства учреждений культуры. По социальному статусу контингент, смешанный есть
рабочие, служащие, предприниматели, домохозяйки, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных
уровней жизни.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, столовая, достаточное количество
кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 30 включает в себя не только возможности
школы. Школа тесно сотрудничает с МБУ ДО «ЦВР «Истоки»», с мультимедийным
историческим парком «Россия – Моя история», с Челябинской областной детской
библиотекой им. Маяковского, с которыми у школы сложились партнёрские отношения.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных
групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 30 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира.
206
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.7.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
207
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 30 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
4. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
5. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
6. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по-своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
4. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как
нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —время, потехе —час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину –свой родной дом, улицу, город, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие —не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
208
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
5. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
209
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
6. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного
приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со
школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
210
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
12. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
13. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
14. вовлекать школьников в кружки и секции, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
15. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
16. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
17. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
18. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
19. организовывать профориентационную работу со школьниками;
20. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
21. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
22. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.7.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.7.4.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел (далее КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
211
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
• социально-благотворительная инициатива (акция) Акция «Спешите делать добрые
дела!», «Лохматая неделя» - помощь приютам для животных. Ход мероприятий и его
итоги освещаются на школьном сайте.
• встречи учащихся, родителей с представителями ОДН Центрального района, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.);
• Историко-краеведческие игры
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
• «Здравствуй, школа!», линейка посвященная Дню знаний;
• Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали!»;
• День Учителя, «С любовью к Вам, Учителя!» (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
• Новогоднее празднование (новогоднее представление и игры у елки);
• День матери, праздничное поздравление «Самой любимой посвящая!»;
• Здравствую, Масленица! (народные гуляния на пришкольной территории)
• Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
• 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
• Предметные недели;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей «За честь школы»;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;
• итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
212
•
•
•
•
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.7.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Проведение классных часов:
213
• Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной безопасности, действия
при ЧС.
• направленных на формирование межличностных отношений.
• направленных на патриотическое воспитание.
• самосовершенствование личности, работа с психологом.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
• через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
214
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые
консультации педагога-психолога и социального педагога);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к
праздничным и памятным датам: «День знаний», «День матери», «День защитника
Отечества», «Международный женский день, «День рождения школы»).
2.7.4.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Наглядная геометрия», «ПроЭнергию», «Любители
русской истории» и «Основы финансовой грамотности», направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курс внеурочной деятельности: «Волшебная палитра», создающий благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направлен на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
215
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности «Этика: азбука добра», «Основы религиозных культур и
светской этики, а также «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Тропинка к моему Я», направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, их вероисповедованию и национальности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Час игры», «Я и мое здоровье», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни и правильному питанию, воспитание силы воли,
ответственности.
Туристско-краеведческая деятельность
Курс внеурочной деятельности «Краеведение», направлен на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности.
2.7.4.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности (все формы урока);
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми (тематические уроки, посвященные
историческим датам и событиям);
216
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (урок-проект, урок-исследование).
2.7.4.6 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
• через деятельность Детского совета, объединяющего активистов классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
• через работу постоянно действующего школьного актива (досуговый сектор,
спортивный, сектор милосердия, трудовой, оформительский, правовой, учебный),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой детско-молодежного объединения и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный сектор, творческий, трудовой, учебный, работа
с младшими ребятами- шефский);
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
217
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.7.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк,
в картинную галерею, на предприятие, на выставку, на природу;
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников,
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Осенний парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
• профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города
2.7.4.8 Модуль. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города: дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
218
• посещение профориентационных выставок, Ярмарки профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах:
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
2.7.4.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями,
учителями-предметниками совместно с учащимися, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной
повседневности;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.7.4.10 Модуль «Работа с родителями»
219
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• встречи родителей со специалистами: социальным работником, врачами,
представителями ОДН, УСЗН и т.д.
• «Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагогов школы с родителями
обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа администрации школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в советах профилактики, в заседаниях Комиссии по урегулированию
споров, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретных детей;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.7.4.11.. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся МАОУ СОШ № 30
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ СОШ № 30 по формированию у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
• организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
• организация просветительской и методической работы,
• профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
• Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
220
• встречи с представителями ГБДД, ОДН, врачами (разных направлений), наркологами,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики. Привлечение возможностей
других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия
в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
• проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья,
легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, эстафеты, спортивные конкурсы.
• мероприятия по профилактике безопасности ДД, по пропаганде ЗОЖ;
• использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
• организация и проведение экологических праздников и акций;
• участие в исследовательских проектах экологической направленности.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
2.7.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой МАОУ СОШ № 30 воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
221
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование, диагностика педагогическими методиками. Диагностика воспитательной
деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление
уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики
позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
4. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать)
5. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
222
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
6. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере
своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на педагогическом совете школы.
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1.Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования
Программа коррекционной работы (ПКР) МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы разработана для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при
нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут
проявляются в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности
словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести
речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к
обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Дети с ТНР могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
223
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПк);
– возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
224
225
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования, различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, детей инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической
помощи детям с ТНР с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПк);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
226
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ТНР.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ТНР в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ТНР в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся;
227
228
– информационно просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля (педагог, педагог-психолог, социальный педагог);
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ТНР;
– системный разносторонний контроль специалистов (педагог, педагог-психолог,
социальный педагог) за уровнем и динамикой развития ребенка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ТНР коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребенка и психо-коррекцию
его поведения;
– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ТНР, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся с ТНР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ТНР.
Информационно просветительская работа предусматривает:
229
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, размещение информационных материалов на сайте школы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ТНР;
– проведение тематических выступлений педагога-психолога для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ТНР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования
– закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
– ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
– предусматривает оценку достижений учащихся (итоговая оценка учащихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– отслеживает динамику учебных достижений обучающихся.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
230
231
Этапы
Планируемые результаты
Этап сбора и
анализа
информации
1.Оценка контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития
детей с ТНР, определения
специфики и их особых
образовательных
потребностей.
2. Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Этап
коррекции и
развития
Этап итоговой
диагностики
1.Особым образом
организованная
образовательная
деятельность, имеющая
коррекционноразвивающую
направленность и
процесс специального
сопровождения детей с
ТНР при специально
созданных (вариативных)
условиях обучения,
воспитания, развития,
социализации.
Положительная динамика
уровня
сформированности
универсальных учебных
действий;
-положительная
динамика качественной
успеваемости и процесса
адаптации.
Мероприятия, формы, виды
деятельности
I..Проведение психологопедагогической диагностики,
направленной на определение школьной
готовности ребенка, уровня
сформированности универсальных
учебных действий, отклонений и
проблем развития, социальных условий.
II.Проведение групповых и
индивидуальных консультаций для
родителей первоклассников.
Индивидуальные консультации
проводятся по запросу родителей детей
с ТНР.
III.Проведение психолого–
педагогического консилиума по
результатам диагностики.
Сроки
I Организация педагогом-психологом
групповых занятий по коррекции
познавательной и эмоциональной сферы
обучающихся (рекомендации ППк).
II. Разработка индивидуальных
коррекционно-развивающих маршрутов,
групповых образовательных программ,
учебных планов, индивидуального
компонента рабочих программ по
учебным предметам и курсам
Октябрь
I.Проведение итоговой педагогической
диагностики с целью анализа уровня
сформированности универсальных
учебных действий у обучающихся с
ЗПР, выявление проблем развития,
требующих дальнейшей коррекционной
работы.
II.Проведение итогового заседания
школьного ППК с целью анализа
эффективности коррекционноразвивающей работы.
Сентябрьоктябрь
Ответственные
классный
руководитель,
педагог-психолог,
социальный педагог
классный
руководитель,
педагог-психолог
социальный
педагог,
Председатель
школьного ППК
Октябрьапрель
Педагог-психолог,
классный
руководитель
социальный педагог
Педагог-психолог
Октябрь
Педагог-психолог
учителя,
администрация ОУ
Апрель-май
Педагог-психолог,
классный
руководитель,
председатель
школьного ППК
Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно методического обеспечения, материально технической и кадровой базы организации.
232
Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ТНР при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно- развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ТНР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
2.5.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных программ
начального общего образования и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ТНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
233
– обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно- методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога- психолога, социального педагога др. В случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану используются адаптированные образовательные
программы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, педагогом-психологом и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы(педагоги МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»). Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого работники МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска», занимающиеся решением вопросов образования детей с ТНР, проходят на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ТНР, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально - техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно- профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана информационно- образовательная среда и на этой
основе используются дистанционные формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий. Создана система широкого доступа детей с ТНР, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
234
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» проводится индивидуальная и групповая
коррекционная работа с учащимися.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, через организацию индивидуальных занятий с педагогом. Время занятий
фиксируется в расписании дня.
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. По окончании
обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по
которой он проходил обучение.
Внеурочная деятельность.
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации
в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ТНР наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени
выраженности нарушений развития детей с ТНР они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
2.5.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который обеспечивает в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (педагог, педагог-психолог,
социальный педагог);
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной
сфер ребенка.
235
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решить проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ТНР;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Педагог-психолог, осуществляя сопровождение, взаимодействует:
– на уровне образовательного учреждения: в первую очередь с родителями (законными
представителями) ребенка и классным руководителем, учителями-предметниками,
социальным педагогом, администрацией школы, методической службой и методическими
объединениями. Психолог является членом психолого-медико-педагогического
консилиума, Совета профилактики и конфликтной комиссий образовательного
учреждения;
– на муниципальном уровне профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами:
– МАУ ЦППМСП Центрального района г. Челябинска;
– МБУЗ «Детская городская поликлиника № 1» г. Челябинска;
– ИДН ОП «Центральный» Центрального района г. Челябинска;
– МАУДО «Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской»;
– Областной центр диагностики и консультирования г. Челябинска;
Со специалистами отдела образования, методистами педагогами-психологами
других образовательных учреждений. В должностные обязанности педагога психолога
входит участие в работе районного методического объединения педагогов-психологов.
– на региональном уровне педагог-психолог взаимодействует с органами опеки и
попечительства, здравоохранения, органами внутренних дел и прокуратуры,
общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в
воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.
– В целях повышения квалификации и трансляции передового актуального опыта с
ГБОУ ДПО «ЧИПКРО», ГБУ ДПО «РЦОКИО», ФГБОУ ВПО ЮУрГУ НИУ и учебными
заведениями среднего и высшего образования
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
1.Создание камфорной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании детей с
ОВЗ.
2.Создание условий для получения качественного и доступного образования.
236
3.Предоставление условий для совместного обучения детей с ТНР и детей, не
имеющих нарушений развития.
4.Обеспеченеи возможности социальной адаптации и интеграции в социуме детей с
ограниченными возможностями здоровья.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Учебный план организационного раздела АООП ООО обучающихся ТНР МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска":
• обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта;
• определяет общий объем нагрузки;
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, время, отводимое на
их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Коррекционная работа осуществляется
предусмотренном нормативными документами.
во
внеурочное
время
в
объеме,
Учебный план АООП ООО соответсвует учебному плвну ООП ООО « МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска»
Учебный план организационного раздела ООП ООО МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска":
• обеспечивает реализацию требований Стандарта;
• определяет общий объем нагрузки;
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, время, отводимое на
их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план основного общего образования как часть основной образовательной
программы составлен с учетом требований существующих нормативно-правовых
документов , преемственности по отношению к основной образовательной программе
начального общего образования.
Содержание учебного плана на уровне основного общего образования при реализации
ФГОС ООО определяется следующими нормативными документами:
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса;
237
Учебный план разработан в виде как перспективного учебного плана уровня основного
общего образования ( Таблица 1), так и виде текущего учебного плана на конкретный
учебный год ( Таблица 2)
Продолжительность учебного года на среднем уровне общего образования составляет
35 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебно-воспитательный процесс в 5-9 классах МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска"
организован в рамках 6-дневной недели. Учащиеся обучаются в первую смену.
При проведении занятий по иностранному языку из предметной области «Иностранный
язык», по технологии из предметной области «Технология», информатика из учебной
области « Математика и информатика» осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек согласно рекомендациям Министерства образования
Российской Федерации.
238
Предметная область
Учебные предметы
Количество часов в неделю
6а класс
6 б класс
6в класс
ОЧ
ЧФУОО
Итог
ОЧ
ЧФУОО
Итог
ОЧ
ЧФУОО
Итог
Общий итог
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Русский язык
Литература
Родной язык (русский )
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
6
3
---
--1
1
6
3
1
1
6
3
---
--1
1
6
3
1
1
6
3
---
--1
1
6
3
1
1
18
9
3
3
3/
3
5
--
--
3/
3
5
--
--
3/
3
5
--
3/3
9/9
---
3/
3
5
--
--
---
3/
3
5
--
---
5
--
15
--
--
1/
1
1/
1
--
1/
1
1/
1
--
1/
1
1/1
33
История России. Всеобщая
история
Обществознание
2
--
2
2
--
2
2
--
2
6
1
--
1
1
--
1
1
--
1
3
География
1
--
1
1
--
1
1
--
1
3
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Искусство
Технология
1
--1
1
--
-------
1
--1
1
--
1
--1
1
--
-------
1
--1
1
--
1
--1
1
--
2/
2
--
2/
2
2/
2
--
2/
2
2/
2
--------
1
--1
1
-2/2
3
--3
3
-6/4
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
3
--
---
3
--
3
--
---
3
--
3
--
---
3
--
9
--
Наглядная геометрия
--
1
1
--
1
1
--
1
3
3
29
4
33
29
4
33
29
4
33
99
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Факультативные курсы
Итого
Математика
Математика. Алгебра.
Геометрия.
Информатика
239
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Факультативные курсы
Общий итог
Технология
Итог
Искусство
ЧФУОО
Естественно-научные
предметы
ОЧ
Общественно-научные
предметы
Итог
Математика и
информатика
ЧФУОО
Иностранный язык
Количество часов в неделю
7а класс
7 б класс
ОЧ
Предметная область
Учебные предметы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык (русский )
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
4
2
---
--1
1
4
2
1
1
4
2
---
--1
1
4
2
1
1
8
4
2
2
3/
3
-5
--
3/3 3/
3
--5
5
--
3/3 6/6
---
-5
1/
1
2
--
--
1/1 2/2
--
1/1 1/
1
2
2
--
2
4
1
--
1
1
--
1
2
География
2
--
2
2
--
2
4
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Искусство
Технология
1
2
-1
1
-2/
2
3
--
1
-------
2
2
-1
1
-2/2
1
-------
2
2
-1
1
-2/2
4
4
-2
2
-4/4
-1
3
1
1
2
-1
1
-2/
2
3
--
-1
3
1
6
2
-30
1
5
1
35
-30
1
5
1
35
2
70
Математика
Математика. Алгебра.
Геометрия.
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Я сдам ОГЭ! Математика
Итого
---
-10
240
Итог
Общий итог
Итого
ЧФУОО
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Факультативные курсы
ОЧ
Искусство
Итог
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
ЧФУОО
Общественно-научные
предметы
ОЧ
Иностранный язык
Математика и
информатика
Итог
Родной язык и родная
литература
Количество часов в неделю
8а класс
8 б класс
8в класс
ЧФУОО
Учебные предметы
Русский язык и литература
Учебные предметы
ОЧ
Предметная область
Русский язык
Литература
Родной язык (русский )
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Математика
Математика. Алгебра.
Геометрия.
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
3
2
---
--1
1
3
2
1
1
3
2
---
--1
1
3
2
1
1
3
2
---
--1
1
3
2
1
1
9
6
3
3
3/3
--
3/3
3/3
--
3/3
3/3
-5
---
-5
-5
---
-5
-5
----
3
-5
9/6
-15
1/1
--
1/1
1/1
--
1/1
1
--
2
--
2
2
--
2
2
--
1
2
3/2
6
1
2
--
--1
1
2
1
1
2
--
--1
1
2
1
1
2
--
--1
1
2
1
3
6
3
2
2
2
--2
------
2
2
2
--2
2
2
2
--2
------
2
2
2
--2
2
2
2
--2
1/1
--
1/1
1/1
--
1/1
1/1
3
1
---
3
1
3
1
---
3
1
3
1
---------
2
2
2
--2
1
3
1
6
6
6
--6
3/2
9
3
Я сдам ОГЭ! Математика
--
1
1
--
1
1
--
1
1
3
32
4
36
32
4
36
32
4
36
108
241
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математика.Алгебра.
Геометрия.
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
3/3
1/1
-5
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Искусство
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Факультативные курсы
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Искусство
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Я сдам ОГЭ! Математика
Итого
6
6
1
1
----
3/3
1/1
-5
6/6
2/2
-10
1/1
3
--
1/1
3
2/2
6
1
2
---
1
2
1
1
2
4
2
2
3
2
---3
1
---------
2
3
2
---3
1
4
6
4
---3
2
33
1
2
1
36
2
72
ОЧ
0,5
0,5
3
3
0,5
0,5
3
3
0,5
0,5
3
3
0,5
0,5
----
3/3
1/1
-5
3/3
1/1
-5
1/1
3
--
1/1
3
1
2
---
1
2
1
1
---------
2
3
2
---3
1
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
Общий итог
3
3
Итог
Русский язык
Литература
Родной язык (русский )
Родная литература (русская)
ЧФУОО
Учебные предметы
Русский язык и литература
Итог
Количество часов в неделю
9а класс
9 б класс
ЧФУОО
Учебные предметы
ОЧ
Предметная область
2
3
2
---3
1
33
1
3
1
36
242
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности АООП ООО соответсвует плану внеурочной
деятельности ООП ООО « МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
План внеурочной деятельности (недельный)
Направление внеурочной
деятельности
Количество часов
Реализуемая
по классам
рабочая программа
V
VΙ VΙΙ VΙΙΙ
IX
всего
Духовно-нравственное
Обществознание
1
-
-
-
-
1
Общеинтеллектуальное
Методика решения
текстовых задач
1
1
1
1
1
5
Основы финансовой
грамотности
1
1
1
1
1
5
Тропинка к своему Я
1
1
1
-
-
3
Будущая профессия. Мой
выбор
-
-
-
1
1
2
Общекультурное
Волшебная палитра
1
1
1
1
1
5
Спортивно-оздоровительное
Я и мое здоровье
1
1
1
1
1
5
6
5
5
5
5
26
Социальное
Итого
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
− даты начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года, ;
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график составлен в соответствии с требованиями «Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», а также с учётом мнений участников образовательных
отношений.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 35 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней.
243
класс
ы
четв
ерти
6-9
1
2
3
4
Дата
начала
четверти
Дата
окончани
я
четверти
Продолжительнос
ть четверти
Сроки
проведения
каникул
Продолжитель
ность каникул
2022-2023 учебный год ( второй год освоения ООП ООО)
01.09.2022 29.10.2022
9 недель
29.10-06.11
8 дней
07.11.2022 24.12.2022
7 недель
26.12-08.01
14 дней
09.01.2023 18.03.2023
10 недель
20.03-26.03
8 дней
27.03.2023 27.05.2023
9 недель
28.05-31.08
95дней
Итого:
35 недели
Х
125 дня
Сроки
проведения
промежуточ
ной
аттестации
5.05-15.05
Х
3.5.Календарный план воспитательной работы
Приложение 1 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ №30
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
«День знаний» Линейка, 1-11 класс
Сентябрь.
Заместитель директора
посвященная началу
по воспитательной
учебного года
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Посвящение в
1 класса
Октябрь
Заместитель директора
первоклассники.
(7 окт)
по воспитательной
Конкурсно- игровая
работе, педагог
программа
организатор, классные
руководители
День учителя.
1-11 класс
Октябрь
Заместитель директора
Праздничный концерт.
по воспитательной
День самоуправления
работе, педагог
организатор, классные
руководители
День матери.
1-11 класс
Ноябрь
Заместитель директора
Праздничные концерт.
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Международный день
1-7 класс
Ноябрь
Заместитель директора
школьных библиотек
(20 – 25 ноября)
по воспитательной
Библиотечные уроки
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Цикл новогодних
1-11 класс
Декабрь
Заместитель директора
мероприятий: Дед
по воспитательной
Мороз и Снегурочка,
работе, педагог
новогодний класс,
организатор, классные
новогодний концерт
руководители
День Победы. Линейка
1-11 класс
Май
Заместитель директора
посвященная 9 маю,
по воспитательной
митинг памяти
работе, педагог
организатор, классные
руководители
244
Последние звонки
4,9,11 классы
Май
Итоговое мероприятие
«Золотая 30ка»
1-11 класс
Май
(25 мая)
Конкурсы и
мероприятие районного,
городского уровня
команд УСУ
Организация и
проведение школьных
мероприятий.
Подготовка и
проведении Дня учителя
(фотозона, открытки,
плакаты, концерт)
Разработка и
проведение КИП для
ребят первого класса
«Посвящение в
первоклассники»
Организация и
проведение школьных
мероприятий.
Подготовка и
проведении Дня
Материи (открытки,
плакаты, концерт)
Цикл мероприятий.
Новогодний фестиваль.
Подготовка и
реализация. Украшение
школы, проведение
конкурса Дед Мороз и
Снегурочка,
поздравления
обучающихся начальной
школы
Организация и
проведение школьных
мероприятий.
Подготовка и
проведение «Рыцарский
турнир» конкусноигровая программа.
День защитника
отечества. Разработка и
Модуль «Самоуправление»
Участники
В течении года
УСУ
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия, 1-11
классы
Октябрь
Команда УСУ
Октябрь
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор
Команда
ученического
самоуправлен
ия, 1-11
классы
Ноябрь
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Декабрь
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Февраль
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
245
проведение
праздничного концерта
Организация и
проведение школьных
мероприятий.
Подготовка и
проведение
Международного
женского дня (открытки,
плакаты, концерт)
Разработка массовых
гуляний (игры,
реквизит, сценарий).
Масленица
Организация и
проведение школьных
мероприятий.
Подготовка и
проведение «День
победы»
Заключительные
заседания школьного
ученического совета.
Подведение итогов.
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Март
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Команда
ученического
самоуправлен
ия
1-11 классы
Март
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор, классные
руководители
Команда
ученического
самоуправлен
ия
Май
Май
Заместитель директора
по воспитательной
работе, педагог
организатор
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
1-4
Сентябрь-октябрь
МО учителей физ
культуры,
Тимиргазеева Е.В., зам
по ВР
классные руководители
Участие в социально1-11
Сентябрь-октябрь
Педагог – психолог
психологическом
Белевич В.Ю., классные
тестировании
руководители
Тимиргазеева Е.В., зам
по ВР
Акция «Самый
1-11
сентябрь – май
Тимиргазеева Е.В., зам
здоровый класс»
Весь учебный год
по ВР,
педагог-организатор
Емельянова Я.Е.,
классные руководители
Всемирный день отказа 1-11
Октябрь
Тимиргазеева Е.В., зам
от курения.
по ВР,
Выступление агитпедагог-организатор
бригад, серия классных
Емельянова Я.Е.,
часов
классные руководители
Всероссийский урок
1-11
Октябрь
Зырянова С.С., учитель
безопасности
ОБЖ
школьников в сети
Интернет
Операция «Новогодняя
1-11
декабрь
Зырянова С.С., учитель
елка. Безопасный
ОБЖ
праздник!».
246
Школьные веселые
старты
Участие в городской
олимпиаде школьников
МО учителей физ
культуры,
Тимиргазеева Е.В
Модуль «Организация предметно-эстетической среды »
Организация сменных
1-11
В течение всего
Тимиргазеева Е.В,
экспозиций на стендах
учебного года
ответственный педагог
школы: фотоотчеты с
за мероприятие
КОД, тематические
выставки рисунков и
творческих работ
1-4
Апрель
Акция «Школьная
клумба», субботник
март-май
Тимиргазеева Е.В.,
классные руководители
Сбор макулатуры
Апрель-май
Конкурс «Самый
уютный классный
кабинет»
Октябрь – май
Тимиргазеева Е.В.,
классные руководители
Тимиргазеева Е.В.,
классные руководители
Оформление
пространства
проведения КОД
В течение всего
учебного года
хореографический
кружок «Искорки»
Тимиргазеева Е.В,
педагог-организатор,
классные руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
апрель
Саблина И.А,
руководитель кружка
участие в «Хрустальной
капели»
Поэтический театр
«Динамик»
Март-май
Савченко Ю.А.,
руководитель кружка
Всероссийский
фестиваль «Его
величество театр»
Битвы хоров (по инд
плану)
конкурс
художественного
творчества «Зимняя
мозаика»
5-9 классы
декабрь
Тимиргазеева Е.В,
ответственный педагог
за мероприятие
Ефремова Е.Ю.
конкурс
художественного
творчества «Весенний
вернисаж»
5 – 9 классы
апрель
Тимиргазеева Е.В,
ответственный педагог
за мероприятие
Ефремова Е.Ю.
конкурс «Любители
русской истории»
Декабрь - Январь
Тимиргазеева Е.В,
ответственный педагог
за мероприятие
247
Участие в «Русский
мир»
участие в конкурсе
4 – 11 класс
проектных работ
Декабрь - Январь
«Интеллектуалы 21
века»
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Тимиргазеева Е.В,
ответственный педагог
за мероприятие
3. 6. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Оценочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» осуществляется в ходе
текущей и промежуточной аттестации.
•
Аттестация– это оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного
учебного предмета в процессе или по окончанию его изучения по результатам проверки
(проверок);
•
Текущая аттестация- это оценка качества усвоения содержания компонентов какойлибо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения
обучающимися по результатом проверки (проверок). Текущая аттестация обеспечивает
оперативное управление учебной деятельностью обучающегося и ее корректировку.
•
Промежуточная аттестация- это оценка качества усвоения обучающимися всего объёма
содержания учебного предмета за учебный год. Промежуточная аттестация проводится
с целью определения соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков,
сформированности компетенций требованиям государственного образовательного
стандарта и оценки качества освоения программ по завершении отдельных этапов
обучения
•
Целью аттестации является:
-проверка соответствия знаний обучающихся требованиям ФГОС;
-диагностика уровня обученности обучающихся.
•
Текущая аттестация обучающихсявключает в себя поурочное, потемное и почетвертное
(полугодовое) оценивание результатов их учебы. Промежуточная аттестация
проводится в виде итогового контроля в конце учебного года.
•
Текущей аттестации подлежат учащиеся 2-4 классов.
Текущий аттестация может проводиться как в устной, так и в письменной форме, а так
же в формах:
•
итогового опроса (2-4 класс);
248
•
письменных проверочных и контрольных работ (2-4 класс);
•
диктанта (2-4 классы);
•
контрольной работы по математике (2-4-й классы);
•
различной формы изложений (2-4-й класс);
•
сочинения или изложения с творческим заданием (2-4-й класс);
Форму текущей аттестации (поурочную, потемную) во 2-4 классах определяет учитель с
учетом уровня обученности обучающихся, содержания учебного материала,
используемых им образовательных технологий,особых образовательных потребностях
обучающегося с ТНР .
Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением рабочей программы учебного предмета. Порядок
проведения промежуточной аттестации и предоставление оценочных материалов изложен
в Положении о текущем контроле и промежуточной аттестции обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования МАОУ «
СОШ №30 г.Челябинска».
Контрольно-измерительные материалы для проведения оценочных процедур
обучающихся с ТНР берутся из МРООП НОО и УМК «Планета знаний» с учетом
особенностей детей ОВЗ .
3.7. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ООО с задержкой психического
развития
Обобщенным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной образовательной программы ООО с задержкой психического развития
МАОУ "СОШ №30г.Челябинска" является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся с ТНР
Созданные в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы ООО обучающихся с ТНР образовательного учреждения и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений в основном общем
образовании;
249
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит описание
кадровых, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий
и ресурсов.
Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ТНР образовательного МАОУ "СОШ
№30г.Челябинска" базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений.
3.7.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска» включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности, прошедших соответствующую курсовую подготовку.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служили квалификационные характеристики,
250
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей 16
работников образования»). Описание кадровых условий образовательного учреждения
реализовано в таблице.
Таблица
Кадровое обеспечение основной образовательной программа основного общего
образования.
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)
1/1
Руководитель
образовательного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Заместитель
руководителя
Координирует
работу
преподавателей,
тьютеров,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса,
3/3
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
14/14
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Фактически
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное
и муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное
и муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
Соответствует
Соответствует
Соответствуют
251
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
Социальный
педагог
Осуществляет
Осуществляет
1/11/1
комплекс
комплекс
мероприятий
мероприятий
по по
воспитанию,
воспитанию,
образованию,
образованию,
развитию
развитию
и и
социальной
социальной
защите
защите
личности
личности
в в
учреждениях,
учреждениях,
организациях
организациях
и по
и по
месту
месту
жительства
жительства
обучающихся.
обучающихся.
Педагог-психолог
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Педагог
дополнительного
образования
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
1/1
подготовки "Образование и
педагогика" или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления требований
к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований
к стажу работы.
ВысшееВысшее
профессиональное Соответствует
соответсвует
образование
профессиональное
или среднее
профессиональное
образование или
образование
среднее
по направлениям
подготовки
профессиональное
"Образование и
педагогика",
образование
"Социальная
по
педагогика"
направлениям
без предъявления
требований
подготовки
к стажу работы.
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
Соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления
требований к
стажу работы
Высшее профессиональное
Соответсвует
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
252
Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные,
в т.ч.
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы, приемы,
методы и средства
обучения.
1/1
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1/1
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
"Образование и педагогика"
без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
"Образование и педагогика"
или ГО без предъявления
требований к стажу работы
либо среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и
педагогика" или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики и
стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности "Библиотечноинформационная
деятельность"
Соответсвует
Соответсвует
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными требованиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. В МАОУ № 30 составлен план-график, включающий различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении
253
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.7.2. Описание психолого –педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
•
индивидуальный;
•
групповой;
•
класса;
•
параллель;
•
школа.
Основные формы
3.5.3. Описание финансовых условий реализации
адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР
254
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося
в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
255
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трѐх следующих уровнях:
•
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
•
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• школы № 30
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
•
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска");
•
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет
— общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска" на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ
(учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
256
Формирование фонда оплаты труда МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска" осуществляется
в пределах объѐма средств школы на текущий финансовый год, определѐнного в
соответствии
с
региональным
расчѐтным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
школы № 30.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений
•
фонд оплаты труда школы № 30 состоит из базовой части и стимулирующей
части.Значение стимулирующей доли определяется школой № 30 самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала школы № 30;
•
значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего
объѐма фонда оплаты труда школы № 30. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно школой № 30;
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МАОУ СОШ №30 и в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
МАОУ "СОШ № 30 г.Челябинска" самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
257
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (Комиссии по распределению стимулирующей части фонда
оплаты труда). Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной уровне и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная
методика
формирования
системы
оплаты
труда
и
стимулирования
работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
258
•
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.7.4. Описание материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований к
результатам
освоения
основной
образовательно
й программы
основного
общего
образования
Соответствие ОУ требованиям
ФГОС ООО к материальнотехническим условиям
реализации ООП ООО
Доклад приемки готовности ОУ к учебному году,
акты очередных и внеочередных проверок
надзорных органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и противопожарных
норм, план мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе проверок
надзорных органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и противопожарных
норм (при наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ учебниками
в соответствии с ФГОС ООО
Информация об обеспеченности учебниками с указанием
% обеспеченности по каждому предмету учебного плана:
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
соблюдение:
санитарногигиенических
норм
образовательног
о процесса;
санитарно-
Соответствие ОУ требованиям к
материально-техническим
условиям реализации ООП ООО
(санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и
Русский язык-100%;
Литература-100%;
Английский язык-100%;
Математика-100%;
Биология -100%;
География Изобразительное искусство -60%;
Музыка -50%
Технология-60%
Информация о системе ограничения доступа к
информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся
Доклад приемки готовности ОУ к учебному году,
акты очередных и внеочередных проверок
надзорных органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и противопожарных
норм, план мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе проверок
надзорных органов о соответствии ОУ требованиям
259
бытовых
условий;
социальнобытовых
условий;
пожарной и
электробезопас
ности;
требований
охраны труда;
своевременных
сроков и
необходимых
объемов
текущего и
капитального
ремонта
электробезопасности;
требований охраны труда)
действующих санитарных и противопожарных
норм (при наличии нарушений)
возможность
для
беспрепятствен
ного доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья к
объектам
инфраструктур
ы
образовательног
о учреждения
предоставление возможности
беспрепятственного доступа
Акты проверки
3.7.5.
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Описание
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной
средой.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
–
система
инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной
деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий (ГОСТ Р 53620–2009).
Информационно-образовательная среда МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
рассматривается как подсистема информационно-образовательной среды региона,
входящей, в свою очередь, в единую информационно-образовательную среду
страныФункционирование информационно-образовательной среды осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" включает:
•совокупность технических средств информационных и коммуникационных технологий
(компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы);
260
•комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и цифровые
(электронные) образовательные ресурсы (в сети Интернет и на сменных оптических
носителях), прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.);
•систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
ИОС МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" создается для всех участников образовательных
отношений (администрации, педагогов, обучающихся и их родителей) и обеспечивает:
1) информационно-методическую поддержку образовательного процесса ,включая его
планирование и ресурсное обеспечение, размещение домашних заданий и др.;
2) мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
3) мониторинг здоровья обучающихся;
4) современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
5) дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
6) дистанционное взаимодействие образовательной организация с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Необходимые для функционирования ИОС средства ИКТ ОО отвечают современным
требованиям и обеспечивают
поддержку:
– учебной деятельности;
– внеурочной деятельности;
– исследовательской и проектной деятельности;
– измерения, контроля и оценки результатов образования;
- административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
261
Аппаратные (технические) и программные средства ИКТ МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска" обеспечивают возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
– создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
– использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
–редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу (печать);
–информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет,
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
– наглядного представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
262
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
– управления объектами;
– программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
–планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
263
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий;
Для осуществления указанных видов деятельности в МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
используются технические и программные средства, предусмотренные соответствующим
документом Министерства образования и науки Российской Федерации. Создана страница
школьного сайта, на которой размещены нормативно-правовые документы,
обеспечивающие введение ФГОС и реализацию (Устав школы, образовательная
программа).
Методическое обеспечение
- ОУ полностью укомплектовано учебниками, методическимирекомендациями,
пособиями в соответствии с утверждѐнным федеральным перечнем учебников,
выбранными УМК;
- педагогические работники приняли участие в работе курсов повышения квалификации,
обучающих семинаров и совещаний на муниципальном, городском уровне;
- в рамках деятельности ОУ для педагогических работников проведены
семинары «Развитие УУД в основной школе», «Технологическая карта урока»
(практическое занятие), «Система оценки учебных достижений обучающимися»,
«Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО»,
педагогическийсовет «Реализация ООП ООО: первый опыт, проблемы, перспективы».
- изучен опыт реализации ФГОС ООО на базе пилотных школ г.Челябинска,
который использован в процессе подготовки ОУ к введению ФГОС ООО.
Целью научно-методического сопровождения профессиональной деятельности
педагогических работников является обеспечение успешного перехода на ФГОС ООО на
основном уровне общего образования и создание условий для его введения в 5-9-х
классах.
Задачи:
1. Повысить квалификацию педагогов по проблеме формирования универсальных
учебных действий обучающихся, произвести отбор методов, средств, приемов,
технологий, соответствующих ФГОС.
2. Освоить технологии разработки инструментария достижения и оценивания требований
ФГОС.
3. Внедрить в процесс обучения новые технологии формирования универсальных учебных
действий обучающихсяосновной школы.
264
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ
СФОРМИРОВАНЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ООП ООО
МАОУ "СОШ №30г.Челябинска"
265
Универсальные учебные действия, которые будут сформированы у обучающихся при освоении ООП ООО МАОУ СОШ №30.
Личностные результаты
УУД
Коммуникативные
Познавательные
1.Коммуникация
как
Обеспечивают
возможность взаимодействие:
1.Общеучебные:
управления познавательной учебной Учет позиции собеседника, уважение Формируют умение выделять учебную
деятельностью
посредством к иной точке зрения, умение цель, учат информационному
поиску,
постановки
целей,
планирования,
доказывать
собственное
мнение.
знаково-символическим
действиям,
2.Смыслообразование:
критичности.
позволяет сделать учение осмысленным, прогнозирования, контроля. Коррекция 2.Коммуникация как кооперация:
своих
действий
и
оценки
успешности
Обеспечивают
возможность
обеспечивает
значимость
решения
эффективно сотрудничать как
с 2.Универсальные логические действия:
учебных задач, увязывая их с реальными усвоения материала.
учителем,
так
и
со
сверстниками,
Анализ, синтез, классификация, сравнение,
жизненными ситуациями.
умение планировать и согласованно установление
причинно-следственных
выполнять
совместную
связей,
гипотезы
и
доказательства.
3. Нравственно-этическое оценивание:
деятельность, уметь договариваться.
действия направлены на осознание,
3.Коммуникация
как
условие 3. Постановка и решение проблем:
исследование и принятие жизненных
интериоризации:
Формулирование
проблем,
ценностей, позволяют сориентироваться
Умение
строить
понятные
для
самостоятельное
создание
способов
в нравственных формах, правилах,
партнера высказывания, правильно решения проблем творческого и поискового
оценках.
выражать свои мысли.
характера.
Учебные умения, которые должны сформироваться у обучающихсяс 5 по 9 класс.
- Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей Определять
и -Владеть
приемами -Извлекать информацию.
однозначные и неоднозначные поступки.
формулировать
цель монологической речи.
-Ориентироваться в своей системе знаний.
- Учиться разрешать моральные противоречия.
деятельности, составлять -Отстаивая свою точку -Делать предварительный отбор источников
Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков, в план
действий
по зрения,
приводить информации, добывать информацию.
ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. решению
проблемы аргументы,
-Самостоятельно
предполагать,
какая
- Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции (задачи).
подтверждая
их информация нужна для решения предметной
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
-Самостоятельно
фактами.
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
- Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою обнаруживать и
-В дискуссии уметь -Самостоятельно
отбирать
для
решения
систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско- формулировать учебную выдвинуть
предметных учебных задач необходимые
патриотических, ценностях разных групп).
проблему, определять
контраргументы,
словари,
энциклопедии,
справочники,
- Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в цель учебной
перефразировать свою электронные диски.
соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
деятельности, выбирать
мысль
(владение -Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
Ценность добра и красоты.
тему проекта.
механизмом
полученную из различных источников (словари,
- Различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России -Самостоятельно
эквивалентных замен).
энциклопедии,
справочники,
электронные
и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и обнаруживать
и -Владеть
устной
и диски).
«безобразного».
формулировать проблему письменной речью на
в
классной
и основе представления о
1.Самопознание и самоопределение:
позволяют выработать свою жизненную
позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные
266
- Стремиться к художественному творчеству, умножающему
красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям.
-Сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых
отношений между людьми.
Ценность семьи.
- Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, не
только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких,
старших и младших.
- Учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и
преодолевать семейные конфликты.
- Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины.
- Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и
поступках.
- Воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране –
России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях
и бедах.
- Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего
общества, своей страной.
- Осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей
стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать часть
своих интересов;
- Учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны;
- Учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей
совестью и гражданами своей страны;
Ценность целостного мировоззрения.
- Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
- Осознавать современное многообразие типов мировоззрения,
общественных,
религиозных,
атеистических,
культурных
традиций, которые определяют разные объяснения происходящего
в мире.
- С учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои
собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт.
индивидуальной учебной
деятельности.
-Выдвигать
версии
решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат, выбирать из
предложенных и искать
самостоятельно средства
достижения цели.
-Составлять
(индивидуально или в
группе) план решения
проблемы (выполнения
проекта).
-Подбирать к каждой
проблеме
(задаче)
адекватную
ей
теоретическую модель.
-Работая
по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану,
использовать наряду с
основными
и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные
приборы, компьютер).
-Планировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
-Работая
по
плану,
сверять свои действия с
целью
и,
при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
-Работать
по
самостоятельно
тексте как продукте
речевой
(коммуникативной)
деятельности,
о
типологии текстов и о
речевых жанрах как
разновидностях текста.
-Учиться
критично
относиться к своему
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его.
-Понимая
позицию
другого, различать в его
речи
мнение,
доказательство, факты,
гипотезы,
аксиомы,
теории.
-Понимать
систему
взглядов и интересов
человека.
Владеть
приемами
гибкого
чтения
и
рационального
слушания
как
средством
самообразования.
-Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(определять
общие
цели,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
-Самостоятельно определять, какие знания
необходимо приобрести для решения жизненных
(учебных межпредметных) задач.
-Ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов.
-Самостоятельно
отбирать
для
решения
жизненных задач необходимые источники
информации
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные и интернет-ресурсы,
СМИ).
-Сопоставлять,
отбирать
и
проверять
информацию, полученную из различных
источников.
-Самостоятельно
ставить
личностнонеобходимые учебные и жизненные задачи и
определять,
какие
знания
необходимо
приобрести для их решения.
-Самостоятельно делать предварительный отбор
источников информации для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
-Сопоставлять,
отбирать
и
проверять
информацию, полученную из различных
источников, в том числе СМИ, для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
-Анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления. Выявлять причины
и следствия простых явлений.
-Давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного
материала.
-Осуществлять
логическую
операцию
установления родовидовых отношений.
-Обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом.
- Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
267
- Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих
взглядов на мир, возможность их изменения.
Ценность толерантности.
- Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на тебя: к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции. К
народам России и мира – их истории, культуре, традициям,
религиям.
- Взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга.
-При столкновении позиций и интересов стараться понять друг
друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации.
- Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере
своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация).
- Учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и
принимать новые правила поведения в соответствии с включением
в новое сообщество, с изменением своего статуса;
- Учиться критически оценивать и корректировать свое поведения
в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и
эгоизмом, договариваться с партнерами;
-Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться
с другими об их совместном выражении, реализации и защите в
пределах норм морали и права.
Ценность образования.
- Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том
числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
- Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.
- Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья.
- Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и окружающих.
составленному
плану,
сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя
ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства (в
том числе и Интернет).
-В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.
-Свободно пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся критериев,
различая результат и
способы действий.
-В ходе представления
проекта давать оценку
его результатам.
-Самостоятельно
осознавать
причины
своего
успеха
или
неуспеха и находить
способы
выхода
из
ситуации неуспеха.
-Уметь оценить степень
успешности
своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
-Давать оценку своим
личностным качествам и
чертам характера («каков
я?»),
определять
направления
своего
развития («каким я хочу
-Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений.
-Понимать,
в
чем
состоит суть общения;
использовать
различные
виды
общения.
-Уметь
ориентироваться
в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное
намерение
(свое
и
партнера), оценивать
степень его реализации
в общении.
-Уметь взглянуть на
ситуацию
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми иных позиций.
-Толерантно
строить
свои
отношения
с
людьми иных позиций
и интересов, находить
компромиссы.
-Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
-Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели
в
целях
выявления
общих
законов,
определяющих данную
предметную область.
-Преобразовывать
информацию из одного вида в
другую и выбирать наиболее удобную для себя
форму.
-Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.).
-Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов,
таблиц, схем, графиков.
-Владеть приемами осмысленного чтения
- Вычитывать все уровни текстовой информации.
-Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение, доказательство (аргументы),
факты,
гипотезы,
аксиомы,
теории.
Самостоятельно использовать различные виды
чтения
(изучающее,
просмотровое,
ознакомительное,
поисковое),
приемы
слушания.
- Понимать систему взглядов и интересов
человека (старшая школа).
- Владеть приемами гибкого чтения и
рационального
слушания
как
средством
самообразования (старшая школа).
- Формирование ИКТ-компетенции.
- Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать источники
информации разного типа и для разных
268
Учиться
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью.
Ценность природы.
- Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и
природы.
- Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное
отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных
поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального
природопользования.
- Учиться убеждать других людей в необходимости овладения
стратегией рационального природопользования.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей
среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной
безопасности.
-Уметь
использовать
компьютерные
и
коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей.
-Уметь реализовывать мультимедийные проекты
в сфере информационных и коммуникационных
технологий, проходя стадии от формулирования
оригинального
замысла
через
создание
последовательности
промежуточных
представлений к итоговому продукту.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методический комплекс для оценки сформированности УУД.
А) Личностные УУД.
5 класс
Цель:
Оцениваемые УУД:
Возраст:
Форма:
Метод оценивания:
Цель:
9 класс
Методика КТО Я?(модификация методики Куна)
-выявление сформированности Я-концепции и
Цель:
СО.
- действия, направленные на определение своего
Оцениваемые УУД:
отношения к поступлению в школу и школьной
действительности;
- действия, устанавливающие смысл учения.
10,5 – 11 лет.
фронтальная.
Опрос.
Возраст:
Форма:
Метод оценивания:
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
выявление рефлексивности самооценки в учебной Цель:
деятельности.
15-16 лет
269
Оцениваемые УУД:
- личностное действие самоопределения в
отношении эталона социальной роли «хороший
ученик»;
- регулятивное действие оценивания своей
учебной деятельности.
Возраст:
Форма
Метод оценивания:
10,5 – 11 лет.
фронтальная.
ответ на вопрос.
Оцениваемые УУД:
Возраст:
Форма:
Метод оценивания:
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса».
определение уровня сформированности учебнопознавательного интереса.
Цель:
Оцениваемые УУД:
Возраст:
- действие смыслооб-разования,
- установление связи между содержанием
учебных предметов и познавательными
интересами обучающихся.
10,5 – 11 лет.
Форма
опросник для учителя.
Метод оценивания:
Наблюдение.
Методика представляет собой шкалу с описанием
поведенческих признаков, характеризующих
отношение ученика к учебным задачам.
Б) Регулятивные действия.
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель:
выявление уровня сформированности внимания и
самоконтроля.
Цель:
Оцениваемые УУД:
регулятивное действие контроля.
Оцениваемые УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
10,5 – 11 лет.
письменный опрос.
анализ направлен на оценивание ориентировочной,
контроль-ной и исполнительной части действия.
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
В) Познавательные действия
270
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З. Зака).
Цель:
выявление сформированности действия по-искового
планирования как умения разра-батывать программу
выполнения действий для достижения поставленной
цели.
Цель:
Оцениваемые УУД:
регулятивные действия планирования и контроля,
логические действия анализа, синтеза, установления
аналогий.
Оцениваемые УУД:
Возраст:
9-11.
Возраст:
Форма:
Групповая.
Форма:
Метод
Анализ
Метод
оценивания:
оценивания:
Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель:
Оцениваемые УУД:
Возраст:
Форма:
Метод оценивания:
выявление сформированности общего приема решения
задач.
универсальное познавательное действие общего
приема решения задач; логические действия.
Цель:
11 лет
Групповая.
анализ решения относительно элементарных
арифметических задач.
Возраст:
Форма:
Метод оценивания:
Оцениваемые УУД:
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
Цель:
определить умение ученика выделять тип задачи и
способ ее решения.
Оцениваемые УУД:
моделирование, познавательные логические и знаковосимволические действия, регулятивное действие
оценивания и планирования; сформированность
учебно-познавательных мотивов (действие
смыслообразования).
271
Возраст:
10 лет
Форма:
найди правильную схему к каждой задаче.
Метод
оценивания:
Г) Коммуникативные действия
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Цель:
Оцениваемые УУД:
Возраст:
действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера).
ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма:
Метод оценивания:
групповая работа.
анализ рисунков.
Цель:
Оцениваемые УУД:
Возраст:
Форма:
Метод оценивания:
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992])
Цель:
Оцениваемые УУД:
действия, направленные на учет позиции собеседника
Цель:
Оцениваемые УУ
Возраст:
10,5-11 лет
Возраст:
Форма:
индивидуальная
Форма:
Метод оценивания:
беседа
Метод оценивания:
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Цель:
Цель:
Оцениваемые УУД:
коммуникативные действия по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация).
Оцениваемые УУД:
Возраст:
10,5-11 лет
Возраст:
272
Форма:
работа обучающихсяв классе парами.
Форма:
Метод оценивания:
наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Метод оценивания:
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Цель:
Оцениваемые УУД:
Цель:
Оцениваемые УУД:
Возраст:
умение выделить и отобразить в речи су-щественные
ориентиры действия, а также передать (сообщить) их
партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.
10, 5 -11 лет.
Форма:
работа обучающихсяв классе парами
Форма:
Метод оценивания:
наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Метод оценивания:
Возраст:
273
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Рабочая программа индивидуально-групповых коррекционных занятий
начального общего образования для обучающихся с ТНР
I. Пояснительная записка
Одной из приоритетных задач ОУ является: создание специальных условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов, их социальной адаптации и развития.
Согласно рекомендациям ПМПК для обучающихся с ОВЗ организованны групповые
коррекционные занятия .Дети с ОВЗ требуют особенного подхода к организации учебной
деятельности. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со
стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьёзные
трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки
могут перейти в разряд неуспевающих. На коррекционных занятиях они работают под
руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает
понять условия заданий, осуществляет контроль правильности выполнения.
Рабочая программа ИГКЗ с учащимися ОВЗ является составной частью АОП ООО для
детей с ОВЗ (вариант 7.1) МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»
Цель реализации ИГЗ обучающихся с задержкой психического развития - обеспечение
выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ИГКЗ обучающихся с ТНР
предусматривает решение следующих основных коррекционно-развивающих задач:
1. Коррекция психофизических недостатков (речь, слуховые и зрительные восприятия,
ориентировка, общая моторика, моторика мелких мышц руки).
2. Коррекция недостатков мыслительной деятельности обучающихся (нагляднообразного и
логического
мышления),
фонематического или
речевого
развития
детей,
произвольного
внимания,
зрительного восприятия, памяти, воображения, коррекция
недостатков логического мышления на основе упражнений в установлении причинноследственной связей).
3. Использование процесса обучения для общего уровня развития ребенка и коррекции
недоразвития познавательной эмоционально-волевой сферы и личностных качеств,
274
учитывая актуальный уровень, а также «зону ближайшего развития» обучающихся на всех
этапах обучения.
5.Развитие вычислительных умений. Слуховой памяти, геометрических навыков, развитие
воображения, развития поиска рациональных путей при выполнении заданий, развитие
правильного восприятия математических формул, развитие умения действовать по
заданному алгоритму, развитие математического мышления.
Занятия могут иметь характер предметной направленности: подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Самым общим результатом освоения АОП ООО обучающихся с ТНР должно стать
полноценное основное
общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения
обучающимися с ТНР АОП ООО оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Предметные результаты освоения АОП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
275
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литература:
1) развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование
всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;
2) овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым умением в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
3) воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и
книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре
и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
III. Содержание программы ИГЗ
Программы коррекционных курсов составлены на основе учебных программ по
предметам «Русский язык» и «Математика» в соответствии с требованиями к результатам
начального общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
276
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№
Тема занятия
п/п
1
Коррекция знаний по теме «Фонетика»
2
Коррекция знаний по теме «Фонетика»
3
Коррекция знаний по теме «Морфемика и словообразование»
4
Коррекция знаний по теме «Морфемика и словообразование»
5
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных гласных в корне»
6
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных гласных в корне»
7
Коррекция знаний по теме «Правописание чередующихся гласных»
8
Коррекция знаний по теме «Правописание чередующихся гласных»
9
Коррекция знаний по теме «Правописание сомнительных, непроизносимых,
удвоенных согласных»
10
Коррекция знаний по теме «Правописание сомнительных, непроизносимых,
удвоенных согласных»
11
Коррекция знаний по теме «Правописание И, А, У после шипящих; Ы-И после Ц »
12
Коррекция знаний по теме «Правописание О, Е, Ё после шипящих и Ц»
13
Коррекция знаний по теме «Правописание Ь после шипящих во всех частях речи»
14
Коррекция знаний по теме «Правописание разделительных Ь и Ъ»
15
Коррекция знаний по теме «Правописание разделительных Ь и Ъ»
16
Коррекция знаний по теме «Правописание приставок»
17
Коррекция знаний по теме «Правописание приставок»
18
Коррекция знаний по теме «Морфология»
19
Коррекция знаний по теме «Имя существительное»
20
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных окончаний
существительных»
21
Коррекция знаний по теме «Имя прилагательное»
22
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных окончаний
прилагательных»
23
Коррекция знаний по теме «Глагол»
24
Коррекция знаний по теме «Правописание безударных окончаний глаголов»
25
Коррекция знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»
277
26
Коррекция знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»
27
Коррекция знаний по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
28
Коррекция знаний по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
29
Коррекция знаний по теме «Знаки препинания в предложениях с ОЧП»
30
Коррекция знаний по теме «Знаки препинания в предложениях с ОЧП»
31
Коррекция знаний по теме «Знаки препинания в сложных предложениях»
32
Коррекция знаний по теме «Знаки препинания в сложных предложениях»
33
Коррекция знаний по теме «Текст. Основная мысль. Ключевые слова»
34
Коррекция знаний по теме «Текст. Типы текстов»
35
Коррекция знаний по теме «Стили речи»
Календарно-тематическое планирование по литературе
№
Тема занятия
п/п
1
Отработка навыков техники чтения. Пересказ.
2
Отработка навыков техники чтения. Пересказ.
3
Отработка навыков техники чтения. Пересказ.
4
Отработка навыков техники чтения. Текст, его особенности. Пересказ.
5
Отработка навыков техники чтения. Текст, его особенности. Пересказ.
6
Отработка навыков техники чтения. Текст, его особенности. Пересказ.
7
Отработка навыков техники чтения. Тема текста. Пересказ.
8
Отработка навыков техники чтения. Тема текста. Пересказ.
9
Отработка навыков техники чтения. Тема текста. Пересказ.
10
Отработка навыков техники чтения. Микротема. Пересказ.
11
Отработка навыков техники чтения. Микротема. Пересказ.
12
Отработка навыков техники чтения. Микротема. Пересказ.
13
Отработка навыков техники чтения. Основная мысль. Пересказ.
14
Отработка навыков техники чтения. Основная мысль. Пересказ.
15
Отработка навыков техники чтения. Основная мысль. Пересказ.
16
Отработка навыков техники чтения. Начальные и конечные предложения текста.
278
17
Отработка навыков техники чтения. Начальные и конечные предложения текста.
18
Отработка навыков техники чтения. Начальные и конечные предложения текста.
19
Отработка навыков техники чтения. Ключевые слова. Пересказ.
20
Отработка навыков техники чтения. Ключевые слова. Пересказ.
21
Отработка навыков техники чтения. Ключевые слова. Пересказ.
22
Отработка навыков техники чтения. Подробный пересказ.
23
Отработка навыков техники чтения. Подробный пересказ.
24
Отработка навыков техники чтения. Подробный пересказ.
25
Отработка навыков техники чтения. Краткий пересказ.
26
Отработка навыков техники чтения. Краткий пересказ.
27
Отработка навыков техники чтения. Краткий пересказ.
28
Отработка навыков техники чтения. Пересказ с продолжением.
29
Отработка навыков техники чтения. Пересказ с продолжением.
30
Отработка навыков техники чтения. Пересказ с продолжением.
31
Отработка навыков техники чтения. Пересказ с продолжением.
32
Отработка навыков техники чтения. Чтение наизусть.
33
Отработка навыков техники чтения. Чтение наизусть.
34
Отработка навыков техники чтения. Чтение наизусть.
35
Отработка навыков техники чтения. Чтение наизусть.
279
АСУ "Сетевой город. Образования" 
ООО Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных услуг в общеобразовательных организациях 
