КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска им.Н.А.Худякова»
СОГЛАСОВАНО:
РАССМОТРЕНО :
на заседании методического
на заседании
УТВЕРЖДЕНА :
Директор МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
_______________________
совета МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска Совета МАОУ СОШ №30г.Челябинска
Е.В.Шадрина
протокол № 1 от
протокол № 1 от
«29» августа 2023г
«28» августа 2023г
приказ №93/1 от 29.08. 2023г
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
Протокол №1 от 30.08.2023г
Шадрина
Е.В.
Подписано цифровой
подписью: Шадрина
Е.В.
Дата: 2023.09.26
06:45:28 +05'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2023-2027
1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска»
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
1.2.1. Личностные результаты
1.2.2. Метапредметные результаты
1.2.3. Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов ( приложение 1)
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ( приложение 2)
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
2.3.2 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
2.3.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
2.3.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
2.4. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
программы начального общего образования
3.5.2. Кадровые условия реализации программы начального общего образования.
3.5.3. Психолого- педагогические условия реализации программы начального общего
образования.
3.5.4. Финансово- экономические условия реализации программы начального общего
образования.
3.5.5. Учебно- методические условия реализации программы начального общего образования
3.5.6.Материально-технические условия реализации основной начального общего образования.
3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РАБОЧИЕ .ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
3
3
3
4
5
7
7
8
10
18
29
133
672
29
30
32
36
56
70
87
87
92
99
101
105
105
106
109
112
116
121
127
130
133
672
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного
общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
1.1.1. Цели реализации программы
СОШ№30г.Челябинска».
начального
общего
образования
МАОУ
«
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса.
3. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
4. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
5. Возможность для коллектива МАОУ « СОШ №30 г.Челябинска» проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
3
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города.)
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска»
При создании программы начального общего образования образовательная организация учла
следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования МАОУ «
СОШ№30г.Челябинска» базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В ООП НОО определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска», потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
4
образовательной деятельности школы организаций культуры ( Государственный исторический
музей Южного Урала, Челябинская государственная филармония, Челябинская областная
детская библиотека имени В.Маяковского и др.)
1.1.3.Общая характеристика программы начального общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МАОУ «
СОШ№30 г.Челябинска», выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы
начального образования учитывался статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его
успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение обучающимися при получении начального
общего образования личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе курсов внеурочной
деятельности),учебных модулей;
5
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
характеристику условий реализации программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа начального общего образования МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" формируется с
учетом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Организация учебной деятельности обучающихся
деятельностного подхода, который предполагает:
строится
на
основе
системно-
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание учебников и учебных пособия, включенных в ФПУ, заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
6
целевые установки программы начального образования.Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых ценностей.
Средствами разных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например,
учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и
мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт. Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к
природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Учебники музыки
и изобразительного искусства помогают в воспитании обучающихся на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России. Содержание учебного
материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных
связей с литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей
Родины. Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края. Вопросы и задания помогают обучающимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться
с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с обучающимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовнонравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.Особое место
в комплекте учебников занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный
курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных нравственных
устоев, традиций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ,образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы .
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ ы
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
7
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
1.2.1.Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
1.2.2.Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
8
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
9
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3.Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
10
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
11
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных
и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
12
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
13
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейск ой
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
14
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
15
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
16
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
17
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности
В специальном разделе программы начального общего образования МАОУ « СОШ №30
г.Челябинска» характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в
этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки РФ
1.3.Система оценки
достижения планируемых результатов освоения программы
начального образования.
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как осн ова
аттестационных процедур;
18
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) 1 технологий.
Особенности оценки метапредметных результатов
1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
19
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
20
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании 2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Диагностические работы по оценке метапредметных планируемых
результатов – групповые проекты и комплексные работы – в рамках текущего контроля
успеваемости с фиксацией оценки в портфолио проводятся 1 раз в год ( групповые проекты) и 2
раза в год( комплексные работы). Учитель вправе проводить обучающие групповые проекты и
комплексные работы, оценивать с помощью технологии безотметочного оценивания, которая
ориентирует учащегося на выявление затруднений и определение способов их преодоления.
21
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и включает групповой проект и
комплексную работу. Сроки проведения апрель-май (для промежуточной аттестации в
соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком)
Ответственные: организация процедуры - заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, заполнение электронных протоколов – учителя начальных классов, консультации по
заполнению и обобщение предоставленной информации – учителя начальных классов,
заместитель директора по УВР.
Форма представления результатов: персонифицированная оценка уровня достижения
метапредметных планируемых результатов, отражающая динамику их достижения учащимися.
Аналитические справки, отражающие динамику достижения метапредметных результатов по
параллелям и в целом по уровню образования.
оценочные материалы:
групповые проекты ;
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
22
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости представлен в
таблице
Перечень оценочных материалов для текущего контроля
успеваемости по учебным предметам
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Оценочные материалы
Грамматический разбор, диктант, изложение, самостоятельная работа,
словарный диктант, сочинение, списывание, итоговая проверочная работа
Анализ текста, проверка читательской компетентности, устный ответ
Тест, устный опрос, письмо, частичный диктант, стандартизированная
контрольная работа
Практическая работа, математический диктант, самостоятельная работа ,
итоговая контрольная работа, контрольная работа, устный опрос
Практическая работа, проектная деятельность, проверочная работа
итоговый проект
практическая работа, творческая работа /проект
музыкальная викторина, музыкальный диктант, контрольная работа
Практическая работа , проектная работа, проектная деятельность
Практическая работа, тестовые упражнения
Фиксация результатов текущего контроля успеваемости во 2-4 классах осуществляется по всем
предметам учебного плана ( кроме ОРКСЭ) по пятибалльной системе. Текущий контроль по
учебному предмету ОРКСЭ осуществляется без фиксации достижений обучающихсяв виде
отметок.
23
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-х классов течение учебного года осуществляется
без фиксации достижений обучающихсяв виде отметок по пятибальонй системе,используется
качественная оценка результата.
Оценка личностных результатов
освоивших
ООП
НОО
МАОУ
«
Личностные
достижения
обучающихся,
СОШ№30г.Челябинска», включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», при котором оценка ученика формируется через
отсчитывание «методом вычитания» и фиксирование допущенных ошибок и недочетов, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Поэтому оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) в МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» принимается на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
24
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят
разделы « Портрет», Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер.
В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя
и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерные разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Чем я люблю заниматься
Я могу делать
Я хочу научиться
Я научусь в этом году
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка « КАК ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ»
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка « КАК ПОСТУПАТЬ ПРИ ПОЖАРЕ, НАВОДНЕНИИ»
Памятка «ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ»
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Раздела «Мои достижения»
25
Мои результаты в учебной деятельности (предметные,метапредметные,личностные)
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
По желанию обучающихся и их родителей ( законных представителей) портфолио может вестись
в электронном виде, в том числе и системе « Сетевой город .Образование».
Промежуточная аттестация.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет понятие «качество
образования» как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки
обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы. Таким образом, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
обучающихся являются составляющей внутренней системы оценки качества образования в
образовательной организации. На основании части I ст. 58 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» освоение образовательной программы, в том числе отдельной части,
или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (промежуточная аттестация)
является установление уровня освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска», в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы для
принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс.
Проведение промежуточной аттестации учитывается в учебном плане МАОУ «СОШ№30 г.
Челябинска» в общем количестве часов, отведѐнных для освоения темы. Промежуточная
аттестация не предполагает дополнительную учебную нагрузку учащихся и планируется в
соответствии с распределением времени на изучение учебного предмета, курса.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу
образовательной программы по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной
аттестации – май учебного года.
Промежуточная аттестация на уровне начального общего проводится по всем предметам по
результатам итогов текущего контроля успеваемости, итоговая отметка определяется на
основании среднее- взвешенного балла текущих отметок, фиксирующих достижение учащимися
планируемых результатов по всем предметам учебного плана.
Данный подход к проведению промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования является наиболее объективным и менее травмирующий для обучающихся 2- 4
классов.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в соответствии с принятой
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» системой оценивания, в электронных журналах.
26
При оценке предметных результатов в рамках промежуточной аттестации используется
пятибалльная шкала, применяемая с учѐтом рекомендаций Федеральной образовательной
программы. Достижение опорного уровня в данной системе оценивания интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится
с оценкой «удовлетворительно» (зачѐт):
- «удовлетворительно» - свидетельствует об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации обучающихся по одному или
нескольким учебным предметам, курсам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью, порядок и сроки ликвидации академической задолженности прописаны в
Положении «О проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Ответственные за организацию промежуточной аттестации: заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов, педагог-психолог.
Оценочные материалы
Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения промежуточной аттестации
являются частью рабочих программ предметов, курсов и утверждаются в составе реализуемых в
МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» основных общеобразовательных программ.
Формы проведения промежуточной аттестации
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Форма проведения промежуточной аттестации
стандартизированная контрольная работа
тестовая контрольная работа
тестовая контрольная работа
стандартизированная контрольная работа
комплексная работа
групповой проект
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
27
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу 3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде/бумажном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
3
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
основных
умений,
28
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (электронном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
В соответствии с п. 30.3 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования система оценки обеспечивает «комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных результатов начального общего
образования».
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов ( Приложение1)
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ( Приложение2)
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования (Программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС начального общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, и раскрывает
технологический аспект формирования УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности.
29
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности (новые умения) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность
и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе освоения
обучающимися предметных планируемых результатов в рамках отдельных учебных предметов.
При этом полноценное формирование универсальных учебных действий у обучающихся
возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без исключения учебных
предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении воспитательных мероприятий.
Вместе с тем, освоенные предметные результаты (знания, умения и компетенции)
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающимися для решения широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования УУД программы начального общего образования МАО У
«СОШ№30г.Челябинска» включает ( с учетом требований ФГОС НОО):
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего
образования;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
2.3.1.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Включение в основную образовательную программу начального общего образования раздела,
раскрывающего подходы к формированию универсальных учебных действий, обусловлено
сменой образовательной парадигмы в связи с переходом к информационному обществу. В
новых условиях знания, умения и навыки не могут являться единственными и основными
итогами образования. Произошел переход к пониманию образования как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний
к активному включению их в решение проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
образовательной деятельности. Таким образом, при реализации основной образовательной
30
программы необходимо учитывать изменение ценностных ориентиров содержания
образования, как в деятельности учителя, так и в деятельности обучающихся.
Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для
человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе,
а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей,
социальных отношений.
Ориентир – избранная цель в жизни, поведении.
Ценностные ориентиры обеспечивают целостность и устойчивость личности, определяют
структуры сознания и программы и стратегии деятельности, контролируют и организуют
мотивационную сферу, инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды
деятельности и общения как средство достижения целей.
Ценностные ориентации – это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных
смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии в ними
[Новейший философский словарь. – http:// dic.academic.ru/ dic.nsf/dic_new_philosophy/].
Ценностным ориентиром педагога, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, является освоение и применение системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего учащимся достижение личностных и метапредметных
результатов.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При определении
ценностных ориентиров содержания начального общего образования учитываются
национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Челябинской области;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
31
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной
деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.3.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихс
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий (таблица 1)
Таблица 1
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего обазования и
видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности
Развитие ценностно-смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
Развитие умения учиться
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества
Виды универсальных
учебных действий
Личностные универсальные учебные
действия
Регулятивные универсальные учебные
действия
Познавательные универсальные учебные
действия
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
32
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
33
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. Они связаны с основными структурными компонентами учебной
деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации. К регулятивным универсальным учебным действиям
относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные универсальные действия, которые включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
34
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
знаково-символические действия, которые включают:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
логические универсальные действия, которым относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблем, к которым относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я35
концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Виды универсальных учебных действий коррелируют с планируемыми результатами (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных
учебных действий
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
2.3.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя
начальных классов.
36
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых
результатов:
типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно-коммуникационных
технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной программе начального общего образования описание типовых задач представлено
в соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных
действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий,
представлен в таблице 2.
37
Таблица 2
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Универсальное
учебное
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование
1.3. Прогнозирование
1.4. Контроль
1.5. Коррекция
1.6. Оценка
1.7. Рефлексия способов
и условий действия
2. Познавательные
2.1. Общеучебные
2.2. Знаковосимволические
2.3. Логические
2.4. Постановка и
решение проблемы
3. Коммуникативные
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая самооценка»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя»)
Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на «Рефлексию»
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение проблем
Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная (учебно-практическая)
задача на сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)
4.1. Поиск информации Составление плана текста
4.2. Понимание
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»,
прочитанного
«Диалог с текстом»
4.3. Преобразование и
Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами
интерпретация
информации
4.4. Оценка
Учебное сотрудничество
информации
Проектные задачи
5. Формирование ИКТ-компетентности (применение информационно-коммуникационных технологий)
5.1. Знакомство со
Включение и выключение цифрового устройства, компьютера
средствами ИКТ,
Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ с рабочего стола и из меню
гигиена работы с
«Пуск», использование технологии Drag and Drop
компьютером
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе компьютера: создание,
именование и использование имен файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор,
открытие, сохранение открытого объекта) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
38
5.2. Технология ввода
информации в
компьютер:
ввод текста, запись
звука, изображения,
цифровых данных
5.3. Обработка и поиск
информации
5.4. Создание,
представление и
передача сообщений
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в компьютер для ввода
информационных объектов
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации для
воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать) зафиксированной
информации (открывание объекта)
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать тексты с использованием
клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление, замена и вставка
букв и слов) с использованием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения (сканирование)
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи цифровой
фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона, цифрового
микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное представление
полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ
данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с
использованием стандартной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности содержания медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать тексты с применением
основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста,
расстановка пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного
отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
полуавтоматического орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке из
заданных гипертекстовых документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать поиск
дополнительной информации в контролируемом учебном информационном пространстве
сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных задач
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации,
добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами:
построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из
геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент времени) и ментальных карт (в
том числе в социальных сервисах)
Получение и использование данных цифровой географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
графические изображения (вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
39
5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации,
добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение последовательности выполнения действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с
заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными
параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи формирования
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий».
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных
планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и
внеурочной деятельности (таблица 3).
Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,
П. Я. Гальперина,
Г. А. Цукерман,
Г. Г. Граник,
О. Б. Логиновой,
А. Б. Воронцова,
К. Н. Поливановой, и др.
40
Таблица 3
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды
деятельности
Урочная
деятельность
Типовые задачи
1 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Моделирование (создание пиктограмм,
схем-опор, кратких записей и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые
проекты
Приемы работы с текстом «Внимание
к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Урочная и
внеурочная
деятельность
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Моделирование
2 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий
3 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий.Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система
балльной оценки»). Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем.Моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных
карт и т.п.). Учебные задания, формирующие логические универсальные
действияэПроектные задачи / групповые
проекты.Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с
текстом» .Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка») Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на решение проблем
Моделирование
4 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий.Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система
балльной оценки») .Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем.Моделирование
(создание алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.) Учебные
задания, формирующие логические
универсальные действия.Проектные
задачи / групповые проекты
Составление плана текста .Приемы
работы с текстом «Внимание к слову»,
«Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях», «Диалог с текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания
(приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка») Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на решение проблем
Моделирование
41
Внеурочная
деятельность*
Проектные задачи / групповые
проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Применение информационнокоммуникационных технологий
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задач и, но
предусматривать другие виды деятельности.
42
Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной
деятельности (деятельности классного руководителя).
Систематическое
применение
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
частичное формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся
(таблица 4).
Таблица 4
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающие достижение
личностных УУД
Характеристики личностного развития
обучающихся начальной школы
Самоопределение
Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки и самопринятия
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных
мотивов;
формирования мотивов достижения и социального
признания;
мотива, реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности
Нравственно-этическое оценивание включает:
знание основных моральных норм (справедливое
распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);выделение
нравственного содержания поступков на основе
различения конвенциональных, персональных и
моральных норм;развитие доброжелательности,
доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается
Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогно-стическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, на рефлексию
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на
коммуникацию, на сотрудничество
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Учебное сотрудничество
Приемы работы с текстом «Диалог с текстом»
Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что
полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.При
формировании личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать, что
содержании данной деятельности определяется тремя компонентами: знаниевым,
мотивационным и деятельностным (таблица 5).
Таблица 5
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных
результатов обучающихся 1-4 классов
№
1
Критерии
сформированнос
ти
Самоопределени
е (личностное,
профессионально
е, жизненное)
Личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.1. Наличие
внешней мотивации
к познанию основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– знание, что живёт
в России,
Челябинской
области, является
россиянином;
– знание символов
России (герб, гимн,
флаг);
– знание названия
столицы России.
Мотивационный
компонент:
– проявляется
желание изучения
родного края.
Деятельностный
компонент:
– принятие участия
в делах, связанных
с празднованием
знаменательных дат
России.
1.1. Проявление
желания к участию в
гражданских акциях.
Знаниевый компонент:
– наличие начальных
знаний о географии
страны и родного края.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания
к участию в
гражданских акциях.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений и охотное
участие во всех
гражданских акциях.
1.1. Появление
внутреннего мотива
для познания основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– наличие
начальных знаний
об истории России и
родного края
(согласно
программному
материалу);
– знание о
профессиях
Челябинской
области.
Мотивационный
компонент:
– появляется
внутренний мотив
для познания основ
гражданской
идентичности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
творчества в
создании
индивидуальных и
групповых проектов
о Родине и родном
крае.
1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за
свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
Знаниевый компонент:
– знание о том, что
является гражданином великой
России;
– может привести
примеры из истории
и сегодняшнего дня
России, доказывающие её силу и
мощь;
– знает особые
формы культурноисторической,
социальной и
духовной жизни
своего родного города, района, области.
Мотивационный
компонент:
– высказывает
инициативу в
разворачивании
социально значимых
проектов, направленных на совершенствование родного
края.
Деятельностный
компонент:
– организация и
активное участие в
социально значимых
делах;
– демонстрация
чувства гордости за
свою Родину, родной край, обладающими достижениями
в различных сферах,
как на протяжении
многовековой
истории, так и в
современной жизни.
1.2. Преобладание
внешнего мотива к
осознанию своей
этнической и
национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:
– знание о своей
национальной
принадлежности;
– знание о
существовании
других наций.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотив к осознанию
своей этнической и
национальной
принадлежности.
Деятельностный
компонент:
– исполнение
заданий учителя,
связанных с
этнической и
национальной
принадлежностью.
1.2. Появление
желания к изучению
культуры своего
народа.
Знаниевый компонент:
– знание элементов
национального языка и
культуры своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания
к изучению языка и
культуры своего
народа.
Деятельностный
компонент:
– охотное участие в
праздниках,
фестивалях, связанных
с демонстрацией
культуры своего
народа.
1.2. Появление
устойчивого
внутреннего мотива
к погружению в
традиции и
культуру своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
традиций и
культуры своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– обладание
устойчивым
внутренним
мотивом к
погружению в
традиции и культуру
своего народа.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
участие в различных
акциях,
направленных на
изучение обычаев,
традиций, культуры
своей нации;
– организация, либо
активное участие
индивидуальных и
групповых проектов,
связанных с
историей, культурой
своего народа,
ценностями своего
этноса.
1.3. Выступление в
роли наблюдателя и
исполнителя
заданий учителя.
Знаниевый
компонент:
– знание основ
базовых
национальными
ценностями:
патриотизм –
любовь к России, к
своему народу, к
своей малой
Родине, служение
Отечеству; семья –
любовь и верность,
здоровье, достаток,
уважение к
родителям, забота о
1.3. Демонстрация
творчества в
проявлении
ценностных
установок.
Знаниевый компонент:
– знание
общечеловеческих
ценностей, присущих
многонациональному
российскому
обществу;
традиционные
российские религии –
представления о вере,
духовности,
религиозной жизни
человека, ценности
религиозного
мировоззрения,
1.3. Принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.
Знаниевый
компонент:
– знание базовых
национальных
ценностей: наука –
ценность знания,
стремление к
истине, научная
картина мира
социальная
солидарность –
свобода личная и
национальная,
доверие к людям,
институтам
1.2. Осознанность
своей этнической и
национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:
– обладание знаниями об истории,
культуре;
сегодняшнем дне
своего народа;
– осознание культуры как уникального
явления;
– знание и почитание традиций своего
и других народов.
Мотивационный
компонент:
– демонстрация
инициативы в
ознакомлении
одноклассников с
образцами народного творчества
своего народа.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
и различать традиции
народов;
– способность
воздействовать на
окружающую среду,
улучшать её, быть
активным приверженцем как этнокультурных, так и
общекультурных
норм и традиций;
– проявление готовности использовать
возможности своей
этнокультуры для
коммуникации с
представителями
других культур, в
развитии собственной культуроведческой компетенции.
1.3.
Сформированность
ценностей
многонационального
российского
общества.
Знаниевый
компонент:
– обладание системными знаниями о
базовых национальных ценностях:
патриотизм; социальная солидарность;
гражданственность;
семья; труд и
творчество; наука;
традиционные
российские религии;
старших и
младших, забота о
продолжении рода;
труд и творчество –
уважение к труду,
творчество и
созидание,
целеустремленност
ь и настойчивость;
природа –
эволюция, родная
земля, заповедная
природа, планета
Земля,
экологическое
сознание.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотивов для
проявления
ценностных
установок,
заключающихся в
действии по
образцу,
требованиях
учителя.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
деятельностью
старших,
исполнение заданий
учителя.
толерантности,
формируемые на
основе
межконфессиональног
о диалога; искусство и
литература – красота,
гармония, духовный
мир человека,
нравственный выбор,
смысл жизни,
эстетическое развитие,
этическое развитие.
Мотивационный
компонент:
– возникновение
потребности в
творческом
самовыражении в
процессе
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми в процессе
постижения базовых
ценностей.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
творчество в
проявлении
ценностных установок;
– наличие
направленности на
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми на основе
ценностей
многонационального
российского общества.
государства и
гражданского
общества,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность –
служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода
совести и
вероисповедания;
человечество – мир
во всём мире.
многообразие
культур и народов,
прогресс
человечества,
международное
сотрудничество.
Мотивационный
компонент:
– наличие
мотивации на
действия с
участниками
образовательного
процесса согласно
сформированным
ценностным
установкам.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
осуществление
урочной и
внеурочной
деятельности на
основе освоенных
базовых национальных ценностей;
– принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.
1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в
социуме.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
каждый человек
достоин уважения.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотивов для
осуществления
действий по
1.4. Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым.
Знаниевый компонент:
– знание
необходимости
принятия и уважения
различия между
людьми, вступать в
совместные действия.
Мотивационный
компонент:
– зарождение мотивов
осуществления
нравственных
1.4. Осознанное
соблюдение норм
нравственного
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
такое человеческое
достоинство;
– знание норм
нравственного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– наличие
мотивации на
проявление
искусство и литература; природа.
– знание о социальноистори-ческих,
культурных,
семейных традициях
многонационального
народа России, передаваемых от поколения к поколению и
обеспечивающих
успешное развитие
страны в современных условиях;
– знание о культурном многообразии,
существующем в
стране и в мире в
целом.
Мотивационный
компонент:
– наличие сформированных мотивов на
поддержку ценностей, традиций всех
представителей
многонационального
народа Российской
Федерации.
Деятельностный
компонент:
– принятие ценности
многонационального
российского
общества и действие
согласно ценностным установкам;
– проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении
конфликтов на
этнической или
религиозной основе;
– проявление толерантности, т. е. признания и уважения
культурных и других
различий среди
граждан страны и
проживающих в ней
граждан других
стран.
1.4.
Сформированность
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций.
Знаниевый
компонент:
– знание о
взаимозависимости
людей друг от друга,
о способах сотрудничества при выполнении совместных
действий.
Мотивационный
компонент:
образцу, согласно
требованиям
учителя и
родителей.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
элементарных
правила
нравственного
поведения в
социуме.
поступков, проявления
уважительного
отношения к
различным людям.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым;
– осуществление
совместных игры с
другими
обучающимися,
взаимодействие с ними
в ходе урока и
внеурочной
деятельности.
гуманистических
установок во
взаимоотношениях
со сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
следование нормам
нравственного
поведения;
– демонстрация
умения
сотрудничества при
выполнении заданий
в учебной и
внеучебной
деятельности.
1.5. Наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
правил
нравственного
поведения в мире
природы и людей.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса
к познанию
окружающего мира;
– наличие
потребности
участия в диалогах
с природой.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром;
– демонстрация
бережного
отношения к
природе во время
экскурсий,
прогулок.
1.5. Проявление
доброты, чуткости,
милосердия к людям,
представителям
разных народов,
природе.
Знаниевый компонент:
– знание нормы
здоровьесберегающего
поведения в природной
и социальной среде.
Мотивационный
компонент:
– появление желания
помочь окружающему
миру: семье, соседям,
друзьям,
представителям
природы.
Деятельностный
компонент:
– самостоятельная
работа с различными
источниками
информации, что
позволяет накопить
фактический материал,
раскрыть сущность
проблемы;
– сопереживание
представителям
животного и
растительного мира;
– проявление доброты,
чуткости, милосердия
к людям,
представителям разных
народов, природе.
1.5. Соблюдение
экокультурных норм
поведения в
социоприродной
среде.
Знаниевый
компонент:
– знание доступных
способов изучения
природы и общества
(наблюдение, запись,
измерение, опыт,
сравнение,
классификация и др.,
с получением
информации из
семейных архивов,
от окружающих
людей, в открытом
информационном
пространстве).
Мотивационный
компонент:
– наличие
потребности
самовыражения в
творческой
деятельности во
взаимодействии с
окружающим
миром.
Деятельностный
компонент:
– проявление
эстетических чувств,
умения и
потребности видеть
и понимать
прекрасное в мире;
– участие в
массовых
экологически
ориентированных
мероприятияхпраздниках;
– демонстрация
опыта в соблюдении
экокультурных норм
поведения в
– обладание устойчивой мотивацией на
осознание собственных поступков, на
важность вступления
в конструктивное
взаимодействие с
окружающими
людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявляет равноправие мнений и
взглядов в осуществлении совместных
действий со сверстниками и взрослыми;
– демонстрация
навыков сотрудничества и уважения к
семье, друзьям.
1.5. Сформированность целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур
и религий.
Знаниевый
компонент:
– знание норм и
правил экологически
обоснованного взаимодействия с окружающим миром,
демонстрация трансформации значительной их части в
привычки;
– знание способов
установления и
выявления причинно-следственных
связей в окружающем мире в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Мотивационный
компонент:
– наличие потребности в приобретении экологических
знаний, ориентация
на их практическое
применение;
– наличие потребности в общении с
представителями
животного и растительного мира.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация осознания целостности
окружающего мира;
социоприродной
среде.
1.6. Действия
согласно
установленным
учителем правилам.
Знаниевый
компонент:
– знание
нравственных норм
и ценностей и
понимание их
значений для
достойной жизни
личности, семьи,
общества.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
осуществления
поступков по
общепринятым
нормам поведения.
Деятельностный
компонент:
– действие согласно
установленным
учителем правилам.
1.6. Выбор позиции,
основанной на нормах
нравственности.
Знаниевый компонент:
– знание способов
нравственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Мотивационный
компонент:
– наличие внутреннего
стремления к
проявлению
нравственных начал во
взаимоотношениях со
сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выбор позиции,
основанной на нормах
нравственности в
отношениях со
сверстниками и
взрослыми.
1.6. Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических выводов,
рассуждений.
Знаниевый
компонент:
– знание правила
продуктивного
поведения и
действий в учебных
проблемных
ситуациях,
требующих
изменения себя и
окружающей
действительности.
Мотивационный
компонент:
– обладает
сформированной
мотивацией на
осуществление
самостоятельных
поступков в
изменяющемся
мире.
Деятельностный
компонент:
– участие в
систематическом
обсуждении
различных
вариантов решения
поставленных задач,
что способствует
развитию навыков
адаптации к
изменяющемуся
миру, умению
действовать
самостоятельно;
– демонстрация
умения анализа
– соблюдение
нравственных и
экологических принципов природопользования;
– проявление активной деятельность по
изучению и охране
природы своей местности;
– стремление к участию в играх-маршрутах с элементами
туристско-краеведческой деятельности,
общественно-полезной деятельности;
– демонстрация опыта принятия экологических решений, что
позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
1.6. Владение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся мире.
Знаниевый
компонент:
– знание алгоритмов
эффективного
разрешения проблем
и стратегии поведения и преодоления
возникших трудностей на основе
позитивного стиля
общения.
Мотивационный
компонент:
– обладание устойчивыми мотивами к
саморазвитию и
самоизменению на
основе метода
рефлексивной
самоорганизации.
Деятельностный
компонент:
– проявляет навыки
адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что
определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться,
то есть способности к
самоизменению и
саморазвитию на
основе метода рефлексивной самоорганизации;
ситуаций и
логических выводов,
рассуждений.
1.7. Сформированность элементарных представлений
о собственной
семье.
Знаниевый
компонент:
– знание полных
имен родителей
(лиц их заменяющих), области их
профессиональной
деятельности;
– знание своих
семейных обязанностей, и обязанностей связанных с
обучением.
Мотивационный
компонент:
– наличие желания
к общению и
взаимодействию с
родителями и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений
родителей (лиц их
заменяющих) и
членов семьи;
– проявляет заботу
о членах семьи.
1.7.
Сформированность
представлений о семье
и ближайших
родственниках.
Знаниевый компонент:
– знание полных имен
и сфер деятельности
ближайших
родственников,
степеней родства.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания
к оказанию помощи
родителям и членам
семьи в ведении
домашнего хозяйства.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений родителей
(лиц их заменяющих) и
членов семьи;
– оказание помощи
старшим
родственникам;
– забота о младших
братьях и сестрах.
1.7.
Сформированность
представлений об
истории семьи и ее
традициях.
Знаниевый
компонент:
– наличие
представлений о
своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения
семьи, семейных
праздниках.
Мотивационный
компонент:
– проявление
любознательности к
изучению истории
семьи, семейных
традициях.
Деятельностный
компонент:
– изучение
совместно с
родителями (лицами
их заменяющими)
семейных архивов,
фотоальбомов.
1.8.
Сформированность
элементарных
правил безопасного
поведения и личной
гигиены.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
поведения в школе
и на уроке;
– знание
элементарных
правил поведения
на дорогах, в
общественном
транспорте и
природе;
– знание
элементарных
правил гигиены.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
выполнения правил
1.8.
Сформированность
элементарных правил
безопасного поведения
на дорогах и в
общественном
транспорте, правил
личной гигиены.
Знаниевый компонент:
– знание основных
правил дорожного
движения, поведения
на транспорте, улице, в
природе, правил
личной гигиены;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том числе
железнодорожным,
воздушным и водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного поведения
1.8.
Сформированность
культуры
безопасного
поведения в
общественных
местах,
представлений о
возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья.
Знаниевый
компонент:
– обеспечения
сохранности личных
вещей; особенностях
поведения с
незнакомыми
людьми;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том
числе
– восприятие
ситуаций затруднения как сигнала
для активного поиска способов и средств
их преодоле-ния, а не
как повод для тревоги
и огорчения.
1.7.
Сформированность
уважительного
отношения к
собственной семье,
её членам,
традициям.
Знаниевый
компонент:
– знание о своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения семьи
и семейных
праздниках и
традициях.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов к
взаимодействию с
членами семьи и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– оказание помощи
родителям в ведении
домашнего
хозяйства;
– забота о старших и
младших членах
семьи;
– посещение совместно с родителями
мемориальных
комплексов.
1.8 Сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Знаниевый
компонент:
– знание номеров
телефонов
экстренной помощи.
Первая помощь при
легких травмах
(ушиб, порез, ожог),
обмораживании,
перегреве;
– знание правил
безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе
железно-дорожном,
воздушном и водном), в лесу, на
водоеме в разное
время года;
– знание правил
пожарной безопас-
2
Смыслообразова
ние
безопасного
поведения и правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил поведения в
школе и на уроке;
– соблюдение
правил дорожного
движения, правил
личной гигиены.
на дорогах, в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение правил
дорожного движения,
поведения на
транспорте и улице,
правил личной
гигиены;
– составление режима
дня школьника.
железнодорожным,
воздушным и
водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного
поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил дорожного
движения,
поведения на
транспорте и улице,
правил личной
гигиены.
2.1. Осознание себя
в роли
первоклассника.
Знаниевый
компонент:
– знание полного
имени классного
руководителя и
других учителей,
работающих с
классом;
– знание основных
правил поведения в
школе.
Мотивационный
компонент:
– стремление
получать знания;
– интерес к тем или
иным учебным
дисциплинам.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
правил поведения
на уроке и
перемене;
– выполнение
инструкций
учителя.
2.1. Принятие
социальной роли
школьника.
наниевый компонент:
– знание основного
предназначения
изучаемых учебных
предметов;
– знание значения
дополнительного
образования (кружков,
секций).
Мотивационный
компонент:
– стремление
развиваться в процессе
учебной деятельности;
– положительное
отношение к учебному
процессу.
Деятельностный
компонент:
– готовность к участию
в классных
мероприятиях;
– сформированность
навыков
саморегуляции в
процессе овладения
учебной
деятельностью.
2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых) и
внутренних
2.2. Преобладание
внутренней учебной
мотивацией над
внешней.
2.1. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося.
Знаниевый
компонент:
– знание объективной важности учения в широком
смысле;
– знание основного
назначения урочной
и внеурочной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– принятие значимости учения лично
для себя;
– чувство ответственности за результаты учебной
деятельности;
– совершенствование уверенности в
процессе обучения.
Деятельностный
компонент:
– бережное отношение к имуществу
школы;
– активное участие в
школьных
мероприятиях;
– умения самостоятельно или при
небольшой помощи
взрослого выполнять учебные
задания.
2.2. Наличие
познавательных и
социальных мотивов
ности, основные
правила обращения с
газом, электричеством, водой;
– знание правила
безопасного поведения в природе.
Мотивационный
компонент:
– осознание и принятие значимости безопасного поведения и
соблюдения правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация личной ответственности
за сохранение и
укрепление своего
физического и
нравственного
здоровья;
– забота о здоровье и
безопасности
окружающих людей.
2.1. Принятие и
освоение социальной
роли обучающегося.
Знаниевый
компонент:
– знание значимости
учения в аспекте
личностного саморазвития;
– понимание общественной значимости
процесса обучения.
Мотивационный
компонент:
– выраженная
ориентация на
овладение новыми
знаниями;
– интерес к разным
формам работы на
уроке и приемам
самостоятельного
приобретения знаний.
Деятельностный
компонент:
– применение разнообразных способов и
приемов приобретения знаний;
– сформированный
самоконтроль и
самооценка учебной
работы, ее отдельных звеньев.
2.2. Наличие мотивов
учебной
деятельности и
3
Нравственноэтическая
ориентация
мотивов учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
необходимости
строить свою
деятельность в
рамках новых
условий;
– понимание
важности овладения
чтением, письмом,
математическим
счетом.
Мотивационный
компонент:
– игровые мотивы
переплетаются с
учебной деятельностью;
– привлекательность как процесса,
так и содержания
обучения.
Деятельностный
компонент:
– принятие новых
обязанностей,
которые ребенок
учится выполнять;
– деятельность,
направленная на
одобрение
учителем.
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к
ответам
одноклассников на
уроке.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– формирование
мотивов учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– принятие правил
фронтальной и
групповой работы в
классе;
– умение
выслушать ответы
одноклассников при
коллективных
обсуждениях.
Знаниевый компонент:
– знание основного
предназначения
школьной атрибутики
(учебники, канцелярии
и пр.);
– знание
необходимости
соответствовать
требованиям,
предъявляемым к
внешнему виду
обучающегося.
Мотивационный
компонент:
– желание получать
хорошие отметки;
– интерес к познанию
окружающей
действительности.
Деятельностный
компонент:
– готовность
продемонстрировать
свои способности как
на уроке, так и во
внеурочной
деятельности;
– желание быть
полноценным
включенным
субъектом класса.
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание школьной
символики (герб,
гимн, традиции);
– знание важности
самостоятельности и
активности в
учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
овладению
способами
получения знаний;
– осознание
социальной
необходимости
учения.
Деятельностный
компонент:
– установка на
выполнение
домашних заданий
самостоятельно или
при небольшой
помощи взрослого;
– участие в
проектной и
исследовательской
деятельности.
личностного смысла
учения.
Знаниевый
компонент:
– знание важности
общественно
значимой
деятельности;
– знание личностного
смысла учения.
Мотивационный
компонент:
– направленность на
самостоятельное
совершенствование
способов добывания
знаний;
– желание быть
полезным в
социальных акциях и
проектах школы.
Деятельностный
компонент:
– стремление
получить одобрение
своих достижений от
педагогов и
сверстников;
– конструктивные
личностные
изменения в процессе
учебной
деятельности.
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к ответам
одноклассников,
мнениям взрослых, в
том числе педагогов.
Знаниевый компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
учебно-познавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация умения
активного слушания;
– проявление умения
работать в группе;
– выполнение
требований и
поручений взрослых,
учителя.
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний об истории и
культуре своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– удовлетворение
потребности в
познании
окружающего мира.
Деятельностный
компонент:
– уважительное
отношение к
мнению педагогов и
других взрослых;
– участие в
общеклассных и
общешкольных
коллективных делах,
проектной
деятельности
посвященным
вопросам
толерантности.
3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.
Знаниевый компонент:
– знание о праздниках как одной из
форм исторической
памяти;
– знание образцов
нравственности в
культурах разных
народов;
– представление о
роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального
окружения.
Мотивационный
компонент:
– преобладание
мотивов бесконфликтного
повеления.
Деятельностный
компонент:
– участие в общеклассных и обще-
3.2. Способность
учитывать
интересы и чувства
других людей.
Знаниевый
компонент:
– наличие
простейших
представлений об
эмоциях и чувствах
в том числе своих
собственных и
других людей
(одноклассников,
учителя,
родителей).
Мотивационный
компонент:
– стремление
видеть в действиях
окружающих
положительные
поступки.
Деятельностный
компонент:
– умение
определять чувства
других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных
текстах.
3.2.
Доброжелательность
в отношении к
одноклассникам,
членам семьи.
Знаниевый компонент:
– наличие
представлений о добре
и зле, должном и
недопустимом;
– знание основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– стремление видеть в
действиях
окружающих
положительные
поступки, совершать
положительные
поступки в отношении
к одноклассникам,
членам семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных текстах,
адекватно реагировать
на проявления этих
чувств.
3.2. Развитие
этических чувств –
стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных норм во
взаимодействиях с
одноклассниками,
учителями, членами
семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение этически
оценивать поступки
персонажей,
формировать свое
отношение к героям
произведения,
фильма и т.д.
3.3. Осознание
ответственности
за результаты
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
представлений о
правах, свободах и
обязанностях.
Мотивационный
компонент:
– овладение ролью
школьника.
Деятельностный
компонент:
– готовность к
каждому уроку,
выполнение
требований и
3.3. Принятие
ответственности за
результаты учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый компонент:
– наличие
первоначальных
представлений о
правах, свободах и
обязанностях человека
в учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
3.3.
Самостоятельност
ь в осуществлении
учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
видов учебной
деятельности
(индивидуальной,
парной, групповой,
коллективной);
– знание
элементарных
представлений об
информационной
безопасности при
работе с различными
источниками
информации, в том
школьных коллективных делах, посвященным вопросам
толерантности.
3.2. Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание
чувствам других
людей.
Знаниевый
компонент:
– знание особенностей взаимоотношений людей в
различных социальных группах
(семья, группа
сверстников, этнос).
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками,
учителями, членами
семьи.Деятельностны
й компонент:
– умение оценивать
характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах
(семья, группа
сверстников, этнос), в
том числе с пози-ции
развития этичес-ких
чувств, доброжелательности и
эмоцио-нальнонравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей
и сопереживания им.
3.3. Самостоятельность и личная
ответственность за
свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе
представлений о
нравственных
нормах, социальной
справедливости и
свободе.
Знаниевый
компонент:
– знание о доге,
ответственности и
труде;
– знание основных
способов работы с
информацией,
способов ее
представления.
просьб учителя,
членов семьи.
– участие в знакомстве
с деятельностью
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, посильного
участия в социальных
проектах и
мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациями.
числе в сети
Интернет.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
самостоятельности в
подготовке
домашних заданий,
познании
окружающего мира
через чтение
познавательной
литературы,
просмотра
познавательных
телевизионных
программ.
3.4. Освоение
планирования и
организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивным
результатам
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– знание важности
труда в жизни
человека;
– понимание
особенностей
творческой
деятельности и
разнообразия ее
результатов.
Мотивационный
компонент:
– положительные
эмоции вызывает
процесс рисования,
лепки,
конструирования и
создания новых
идей и др.;
– интерес к урокам
изобразительного
искусства,
технологии и
музыки.
Деятельностный
компонент:
– попытки
спланировать свою
деятельность,
завершить начатое
3.4. Планирование и
организация
творческой
деятельности,
принятие и оценка
результатов
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый компонент:
– понимание важности
фантазирования в
творческой
деятельности;
– осознание
необходимости работы
на результат.
Мотивационный
компонент:
– желание делать нечто
новое;
– готовность оказать
помощь взрослому или
сверстнику в учебной
или трудовой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– установка на
достижение результата
в учебной и
художественноконструкторской
деятельности;
– проявление чувств
радости, восторга,
гордости за
положительную
оценку своей
деятельности;
– готовность оказать
поддержку сверстнику
3.4. Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат,
уважение продуктов
деятельности
других людей.
Знаниевый
компонент:
– усвоение
первоначальных
представлений о
материальной и
духовной культуре;
– знание
необходимости
ценить чужой труд.
Мотивационный
компонент:
– потребность
творчески
преобразовывать
действительность;
– позитивное
отношение к
творческой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способность
видеть новое в
привычных и
повседневных вещах
или задачах;
– умение
самостоятельно
спланировать свою
деятельность (и при
необходимости
обратиться за
помощью) при
Мотивационный
компонент:
– стремление к
ответственности за
совершенные
действия, поступки,
слова, в том числе в
учебной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способности к
самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на
основе мораль-ного
выбора, к принятию
ответст-венности за
их результаты;
– ответственное
отношение к слову
как к поступку,
продуктивное и
безопасное общение;
– участие в органах
школьного ученического самоуправления.
3.4. Наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
памятников культуры
родного края;
– понимание
нравственного
смысла
ответственности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
материальным и
духовным ценностям;
– стремление узнать
новое.
Деятельностный
компонент:
– овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– умение оценивать
результаты своей
(дорисовать
рисунок, доделать
поделку и пр.);
– реалистичная
(адекватная) оценка
деятельности
сверстников и
близких.
3.5.
Информированност
ь о профессиях,
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний о различных
профессиях, в том
числе профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса
к
профессиональной
деятельности
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– участие в беседах
с членами семьи о
их трудовой
деятельности;
– изучение
семейных архивов;
– посещение места
работы членов
семьи.
или знакомому
взрослому.
решении учебнопознавательных и
проектных
художественноконструкторских
задач.
деятельности и при
необходимости
вносить коррективы.
3.5.
Информированность о
профессиях, членов
семьи и людей из
ближайшего
окружения, понимание
необходимости
осуществления
профессиональной
деятельности
Знаниевый компонент:
– расширение знаний о
различных профессиях,
в том числе
профессиях членов
семьи и ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиональной
деятельности членов
семьи и ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– понимание
необходимости
профессиональной
деятельности.
3.5.
Информированност
ь о профессиях,
представленных в
родном краю,
стране, понимание
значимости этих
профессий для
человека, семьи,
социума.
Знаниевый
компонент:
– знание о
различных
профессиях,
представленных в
родном крае,
регионе, стране.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиям,
востребованным в
родном крае,
регионе, стране.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей
различных
профессий в
повседневной
жизни, при
посещении
экскурсий и т. д.
3.6. Интерес к
продуктам
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– элементарные
знания о роли
искусства в жизни
людей;
– знание названия
основных цветов и
некоторых
оттенков, основных
геометрических
форм, узнавание на
слух знакомых
звуков.
Мотивационный
компонент:
3.6. Уважительное
отношение
к продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый компонент:
– понимание
назначения продуктов
художественной
деятельности в жизни
общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
3.6. Способность
выражать свое
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– понимание
функций продуктов
художественной
деятельности в
жизни общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
3.5. Уважение к
труду других людей,
понимание ценности
различных
профессий, в том
числе рабочих и
инженерных.
Знаниевый
компонент:
– знание мира
профессий и их
социального
значения, истории их
возникновения и
развития.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов к
овладению какойлибо профессии.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей различных профессий в
повседневной жизни,
при посещении
экскурсий и т. д.;
– описание
особенностей различных профессий, в
том числе, профессий своих родителей
и членов семьи;
– уважительное
отношение к
результатам трудовой деятельности
других людей.
3.6.
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Знаниевый
компонент:
– понимание красоты
как ценности;
– сформирован-ность
первонача-льных
представ-лений о
роли
изобразительного
искусства, музыки,
литературных и
других произведений в жизни
человека, его роли в
духовно-нравственном развитии
человека.
– положительное
отношение к
творческим
продуктам,
созданным
человеком в
различных видах
искусства – музыке,
живописи, поэзии,
архитектуре,
хореографии и т. д.;
– интерес к
развитию своих
творческих
способностей.
Деятельностный
компонент:
– бережное
отношение к книге,
картинам;
–
заинтересованность
в знакомстве с
некоторыми
музыкальными,
литературными,
изобразительными
произведениями.
– удовольствие при
созерцании красивого
(цветка, животного,
ландшафта и пр.);
– стремление к
подражанию в
знакомстве с
произведениями
искусства.
Деятельностный
компонент:
– выражение своего
отношения к
музыкальному,
художественному,
литературному и др.
произведениям;
– овладение
некоторыми
практическими
умениями и навыками
различных видах
художественной
деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании).
Мотивационный
компонент:
– интерес к
выявлению
собственных
художественных,
музыкальных и
других творческих
способностей;
– интерес к
культурному
наследию мирового
масштаба, страны и
родного края.
Деятельностный
компонент:
– овладение
основными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– овладение
практическими
умениями в
восприятии, анализе
и оценке
произведений
искусства.
3.7. Освоение
правил общения в
классном
коллективе.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
приветствия и
прощания в
пространстве
школы;
– знание
элементарных
правил дружбы.
Мотивационный
компонент:
– потребность
установить
положительные
отношения
(понравиться) с
учителем;
– желание
подружиться с
одноклассниками.
Деятельностный
компонент:
- способность
обратиться за
помощью к
учителю (задать
вопрос или
3.7. Усвоение норм
общения в классе и
повседневных
ситуациях.
Знаниевый компонент:
– знание элементарных
правил взаимодействия
со взрослым
(учителем, старшим
родственником, с
незнакомыми людьми);
– понимание значения
доброжелательности
для благополучия
личности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
дружескому общению
с одноклассниками и
другими сверстниками;
– потребность в
одобрении со стороны
старших.
Деятельностный
компонент:
– проявление заботы о
близких членах семьи;
– уважение к пожилым
людям;
– умение
устанавливать
3.7. Способность
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми в
привычных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
приветливых форм
общения и
обращения к
другому;
– знание личностных
качеств,
способствующих
положительному
общению.
Мотивационный
компонент:
– желание быть
принятым членом в
классном
коллективе;
– интерес к новым
коммуникациям.
Деятельностный
компонент:
– проявление
уважения к
взрослым
(педагогическому
Мотивационный
компонент:
– потребность в
художественном
творчестве;
– интерес к общению
с искусством, его
различными
проявлениями.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
художественного
вкуса к
музыкальному
художественному
литературному
искусству;
– сформированность
основ музыкальной и
художественной
культуры, в том
числе на материале
культуры родного
края;
– овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на
ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись и пр.).
3.7. Навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарные
правила
нравственного
поведения в мире
природы и людей;
– знание
эффективные
способы
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.
Мотивационный
компонент:
– потребность быть
полноправным
членом
предпочитаемого
коллектива;
– желание помогать
нуждающимся,
учитывая
собственные
возможности.
ответить на вопрос
учителя);
– готовность
поделиться
учебными
принадлежностями,
сладостями с
некоторыми
одноклассниками.
дружеские отношения
в классе и других
значимых
сообществах.
3.8. Способность
быть
доброжелательным
.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
дружелюбного
общения;
– знание
последствий
проявления
агрессивности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
окружающему
миру;
– интерес к
общению со
значимыми
людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявление
сочувствия героям
при обсуждении
литературных
произведений;
– способность
проявлять жалость
к сверстнику или
взрослому в
соответствующих
ситуациях.
3.8. Умение
выстроить
собственное
бесконфликтное
поведение.
Знаниевый компонент:
– знание
отрицательных
личностных качеств;
– знание последствий
своего конфликтного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– стремление осознать
свои качества и
поступки;
– потребность
совершать добрые
дела.
Деятельностный
компонент:
– отзывчивое
отношение к
переживаниям,
несчастью другого;
– переживание чувства
удовлетворения
радостью и успехом
другого.
коллективу,
родителям и многим
другим взрослым);
– умение работать в
паре, группе как с
одноклассниками
так и
малознакомыми
сверстниками;
– положительный
социометрический
статус в классе
(лидер или
предпочитаемый).
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать
некоторые спорные
вопросы.
Знаниевый
компонент:
– знание причинноследственных связей
конфликтного
поведения;
– понимание
основных причин
конфликтов со
сверстниками и
взрослыми,
возникающих у
самого ученика.
Мотивационный
компонент:
– дружелюбное
отношение к
носителям другого
языка;
– интерес к способам разрешения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– адекватная оценка
своего социального
положения в классе
и стремление его
улучшить (в случае
статуса
«пренебрегаемого»
или «отвергаемого»);
– способность
разрешать некоторые спорные вопросы в коллективе.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первоначальных
навыков совместной
продуктивной
деятельности;
– выстраивание на
уроке, во внеурочной
деятельности и в
повседневной жизни
сотрудничества и
взаимопомощи.
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций.
Знаниевый
компонент:
– знание нескольких
вариантов решения
конфликтов;
– знание
элементарных правил
бесконфликтной
коммуникации.
Мотивационный
компонент:
– толерантность к
носителям другого
языка;
– интерес к
различным способам
разрешения и
предупреждения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– присвоение от
значимых близких
эмоционального
отношения к
представителям
другой нации,
проживающих на
общей или смежных
территориях;
– выбор адекватных
языковых средств для
успешного решения
коммуникативных
задач.
2.3.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС
начального общего образования – и универсальных учебных действий;
описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных, коммуника тивных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли языка как
языка международного общения
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка ( аудирование,
говорение, чтение, письмо)
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка
(фонетике,графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе),об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи
6)Использование в речевой деятельности норм современного литературного языка и
речевого этикета.
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
самоопределение
Личностные –
смыслообразование
Коммуникативные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную
деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества.
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий.
6) овладение техникой смыслового чтения вслух
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные.Чтение.Рабо
та с текстом .Регулятивные
Личностные Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Познавательные,регулятивны
е
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»)
Применение информационно-коммуникационных технологий
Проектные задачи / групповые проекты
Постановка и решение учебной задачи
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) овладение основными видами речевой деятельности ( говорение, аудирование,
смысловое чтение, письменная речь)
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц, признаков изученных грамматических явлений
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);.
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
Виды
универсальных
учебных действий
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);знакомить представителей
других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
Коммуникативные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Математика (информатика)
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3 развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
Виды
универсальных
учебных действий
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов
Познавательные
Регулятивные
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Окружающий мир (естествознание и обществознание)
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3)первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;;
4 )развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края)
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этичес-кое
оценивание
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
7)приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Личностные
Личностные
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Применение информационно-коммуникационных технологий
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных
универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на формировании
регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1)понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
различных культур
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(христианства,мусульманства,иудаизма,буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития
Виды универсальных
учебных действий
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
5) знание названий священных книг в религии, умение кратко описывать их содержание
Личностные
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
религиозных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания
Личностные
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
Составление плана текста
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1)выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
Познавательные
Регулятивные
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
Познавательные
Коммуникативные
Познавательные
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
Познавательные
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Познавательные
Коммуникативные
Познавательные
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формированиепознавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Виды универсальных
учебных действий
Познаввтельные
Познавательные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
Учебно-познавательные (практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий
Требования к предметным результатам
1)сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
Виды универсальных
учебных действий
Познавательные
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Личностные –
смыслообразование
Познавательные
Личностные –
самоопределение
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Личностнык
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки
Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
выполнении
физических
упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»)
Учебное сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Применение информационно-коммуникационных технологий
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблемгармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №30 г.
Челябинска» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Программа воспитания МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» включает в себя четыре
основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика воспитательной деятельности в школе.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей сформулированы цель воспитания и задачи, которые классному коллективу
предстоит решать для достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показано,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа
с родителями», «Самоуправление», «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые
общешкольные дела», «Дополнительное образование», «Наставничество».
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план-сетка
воспитательной работы.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» расположена в Центральном районе города. В шаговой
доступности находятся такие учреждения культуры и спорта как Областная детская
библиотека им. В.Маяковского, Дворец пионеров и школьников им. Н.К.Крупской, Театр
юного зрителя, Камерный театр, Театр оперы и балета, Концертный зал им. Прокофьева,
Областной краеведческий музей, ТРЦ Мегаполис, ТРЦ Урал, Дворец спорта «Юность»,
Уральская молния, РЦ Гагарин-парк, Парк им. Пушкина, парк им. Ю.Гагарина, зоопарк,
Кукольный театр. Это даѐт возможность разнообразить внеурочную деятельность
школьников.
Процесс воспитания в школе осуществляется через урочную, внеурочную деятельность по
следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю Южному Уралу; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционныерелигии и духовная
культура народов России, Южного Урала, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда Южного Урала; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальнаядеятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний, учёные Южного Урала.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт, физическая культура и
спорт Южного Урала.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир моей малой Родины.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природнойи техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, Южного Урала, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к
поступку, продуктивное и безопасное общение.
11.
Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций, в том числе народов, проживавших на территории
Челябинской области.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
внедрение и развитие системы наставничества как технологии интенсивного развития
личности, передачи опыта и знаний, формирования
навыков, компетенций,
метокомпетенций и ценностей.
-
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
-
В школе накоплено много очень полезных и добрых традиций, в том числе возникших
очень давно и поддерживающихся до настоящего времени. Школьные традиции следует
рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе,
оберегаемые коллективом, передаваемые из одного поколения учащихся к другому.
Достижению результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся способствуют разнообразные формы работы, использование эффективных
педагогических технологий, включенность ресурса семейного воспитания, а также
внедрение эффективных форм наставнической деятельности.
Используя традиции и подходы, субъекты воспитания совместно проектируют
образовательное событие как совместную личностно- ориентированную, личностнозначимую образовательную деятельность, последствием которой должно стать повышение
мотивации ребенка к дальнейшей познавательной деятельности, в большей степени
самостоятельной (исследование, поиск, развитие…). Таким образом, воспитательное
мероприятие планируется как личностно значимое для большинства школьников, создает
ситуацию сотворчества его участников, является основой социализации обучающихся.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска» – личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
1)
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровню начального общего образования.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшегошкольного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников инакопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим; быть трудолюбивым, следуя
принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах,
доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать
деятельность функционирующих
на базе школ детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать
для школьников
экскурсии,
экспедиции,
походы
иреализовывать их воспитательный потенциал;
1)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
12)
развивать педагогическую среду в рамках института наставничества для подготовки
учащихся к самостоятельной, осознанной деятельности, преодоления подросткового
кризиса, самоидентификации подростка, формирования и развитияу учащихся жизненных
ориентиров и общечеловеческих ценностей, гибкихнавыков, метакомпетенций - как основы
успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире. Планомерная
реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
8)
9)
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
Благотворительная ярмарка
Экологическая акция «Сдай крышечку – спаси жизнь»
Сбор макулатуры «Спаси дерево».
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: спортивный зал и спортивная площадка
являются центрами организации спортивных турниров и игр проводимые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
соревнование «Веселые старты», «Наше здоровье, в наших руках» и т.п. с участием
родителей в командах;
Соревнования по общей физической подготовке в рамках городской спартакиады
школьников, легкая атлетика;
Областной конкурс «Разговор о правильном питании».
Легкоатлетическая эстафета на призы Администрации г. Челябинска.
Общегородской легкоатлетический пробег «По зову души».
Всероссийские спортивные игры школьников «Президентские спортивные игры».
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы:
«Фестиваль талантов»;
театрализованные представления на «День знаний» для учащихся школы;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, день самоуправления);
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, спортивный
праздник «Золотая осень», День матери, 8 Марта, «А-ну ка, парни», День защитника
Отечества, День Победы, «Последний звонок», «Золотая 30-ка» и др.;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
«Шаг в будущее» (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Последний звонок».
церемонии награждения на «Золотая 30-ка» (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела класса и школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного емукласса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой,профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
-
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей), традициями воспитательной
системы, сложившейся в школе, и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, а именно: коллективные творческие
дела, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность представляет собой целостную системуфункционирования школы
в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
деятельность ученических классных сообществ в коллективно-творческихделах –
традиционных воспитательных мероприятий школы;
2)
деятельность ученического самоуправления;
3)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(индивидуально-групповые занятия, ученические научные общества, олимпиады по
предметам программы основной
школы, учебно-исследовательская, проектная
деятельность);
4)
психолого-педагогическую поддержку социализации обучающихся (адаптация
обучающихся 1-х);
5)
воспитательные спортивно-оздоровительные мероприятия;
6)
внеурочную деятельность по программам курсов внеурочной деятельности.
1)
Часть плана внеурочной деятельности реализуются за счет деятельности классных
руководителей, которые в зависимости от задач компонента выполняют роль тьюторов,
консультантов, равноправных участников творческих дел, а также с привлечением для
выполнения отдельных видов работ педагогов дополнительного образования, педагогаорганизатора, руководителямузея, педагогов-психологов, учителей-предметников и
работников библиотеки школы.
Программы курсов внеурочной деятельности разработаны и ведутся педагогами школы по
направлениям, обеспечивающих общекультурное, социальное, духовно-нравственное,
коммуникативное, общеинтеллектуальное развитие обучающихся. Ведение данных курсов
также являетсятрадиционным для школы, обеспечивающим реализацию всех коллективных
творческих дел ученических сообществ.
Таким образом, внеурочная деятельность школы построена, с точки зрения ресурсных
затрат, на основе оптимизационной модели, реализуемой силами педагогов школы, с точки
зрения выраженности деятельности обучающихся, на основе модели с преобладанием
воспитательных мероприятий школы, в том числе за счет деятельности ученических
классных сообществ в коллективно- творческих делах, с точки зрения организационной
схемы, преимущественно на основе модели проектов.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению внимания
обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов разных образовательных
технологий, историй из жизни великих ученых (предметы технологического и
естественнонаучного направлений),писателей (предметы гуманитарного направления), ИКТ
(программы-тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, кейсовые наполнения);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения (применение в ходе уроков материалов музея МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»),
через решения проблемных ситуаций, анализ поступков людей, комментарии к
происходящим в мире событиям, через проведение Уроков мужества.
Примеры ведущих видов и активных форм организации воспитательной деятельности в
МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», реализуемых в модуле
«Школьный урок».
Виды:
1. Познавательная деятельность – в ходе уроков осуществляется разработка устного
журнала, организуется обзор научно-популярных статей периодической печати, виртуальных
экскурсии (в музее, на выставке и т. п.).
2. Общественная деятельность – организация в ходе урока дискуссии, пресс- центра,
круглого стола и др.
3. Ценностно-ориентировочная деятельность - самоанализ и взаимоанализ (диспут на
нравственные темы; уроки культуры поведения и др.).
4. Трудовая деятельность – анализ в ходе урока материалов по общественно- полезному
труду, по самообслуживанию.
5. Спортивно-оздоровительная деятельность – включение в ход уроков материалов
спортивных игр, состязаний, олимпиад.
6. Художественная деятельность - включение в ход уроков материалов концертов,
художественных конкурсов, отзывов о посещений театров,
об участии в фестивалях,
праздниках.
Формы:
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми.
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (одноклассниками /школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»;
организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, помогающего самосовершенствоваться, принимать
осознанное участие в волонтерском движении;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных исследовательских проектов, что даст учащимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитыватьв детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
через деятельность актива, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
школьная интернет-группа (группа в VK) – разновозрастное сообществообучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особойшкольной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд впостиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей,представляющих эти профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участиев мастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
-
На уровне школы:
организация встреч с экспертамив области профориентации, на которых обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
На уровне класса:
Согласно индивидуальным планам работы классного руководителя, с 1 по 11 класс, в
классах проводятся тематические классные часы с приглашением специалистов разных
профессий, профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- организовываются экскурсии на предприятия города, дающиеобучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, котороеобеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности
На групповом уровне:
Совет школы, участвует в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса
в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов ипедагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов «Конфликтной комиссии» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением ивоспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленныхна удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования.
Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования по
конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных
образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов
деятельности, ориентированных на развитие еголичностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и
самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе: максимально ориентируется на
запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей (законных представителей),
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся, дает шанс каждому открыть себя как личность, предоставляет
ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном
темпе, налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма, активно использует возможности окружающей
социокультурной и духовной пищи,побуждает учащихся к саморазвитию и
самовоспитанию, к самооценке и самоанализу, обеспечивает оптимальное соотношение
управления и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования
общего образования, его гуманизации; позволяет полнееиспользовать потенциал школьного
образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний; позволяет
расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных
образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Массовое участие
детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива,укреплению
традиций школы, утверждению благоприятного социально- психологического климата в
ней. Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность
очень широкого спектра дополнительных услуг. Занятия в объединениях могут проводиться
по дополнительным общеразвивающим программам различной направленности
(технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристскокраеведческой, социально-педагогической).
Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом
объединения. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения. Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам
определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также
продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности
дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным
актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» созданы объединения дополнительного образования
различных направленностей, функционирующие на бесплатной основе. Для системной и
качественной реализации дополнительного образования в школе разработаны
дополнительныеобщеразвивающие программы по вышеуказанным направленностям, в
структуру которых входят рабочие программы по каждому объединению, относящемуся к
данной направленности.
Данные программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей»; Приказом министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 года №196. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 N 41 "Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 ".
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи, направленные
на развитие системы дополнительного образования в школе по той направленности,
которой соответствует данная программа, а также средства имеханизмы, обеспечивающие
их практическую реализацию.
Модуль «Наставничество»
Наставничество - способ передачи знаний, умений, навыков молодому человеку от более
опытного и знающего, предоставление молодым людям помощи и совета, оказание
необходимой поддержки в социализации и взрослении.
Целью наставничества:
является максимально полное раскрытие потенциала личности наставника и наставляемого,
формирование их социальной и учебной активности, необходимой для успешной личной и
профессиональной реализации в условиях агрессивнойконкурентной среды, а также
создание организационно-педагогических условийразвития системы наставничества для
формирования эффективной системы педагогической поддержки, самоопределения и
профессиональной ориентации всех обучающихся.
Задачи наставничества:
Раскрытие личностного, профессионального потенциала каждого учащегося,
поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательнойтраектории.
Непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее
образование, активную социализацию, продуктивное развитие, социальную адаптацию
путем передачи опыта от наставника к наставляемому.
Создание канала эффективного обмена личным и «профессиональным» опытом в
рамках субъект-субъектного взаимодействия «ученик-ученик», «учитель-ученик».
Формирование открытой и эффективной консолидации учащихся в рамках института
наставничества, способного оказать комплексную поддержку в учебной деятельности, в
которой выстроены доверительные и партнерские отношения между субъектами
образовательных отношений.
Наставляемый - участник программы, который через взаимодействие с наставником и при
его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и
профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
Наставник - участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного
результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим
опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
Формы наставничества:
«Ученик-ученик»
Взаимодействие в системе наставничества «ученик-ученик» осуществляется посредством
деятельности учащихся, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за
воспитание подрастающего поколения, своих сверстников, умеющих самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора. Наставники -лидеры среди учащихся могут
оказывать положительное воздействие на подопечных через создание комфортной
образовательной среды для формированиясоциальной и учебной активности обучающихся,
что впоследствии способствует развитию таких социальных качеств, как личный пример,
чувство равенства и ответственности, грамотное принятие решений и способность
производить социально значимые действия, проявляющиеся во взаимодействии с другими
людьми.
Наставничество учащихся в рамках «ученик-ученик» способствует устранению
образовательных дефицитов, развитию личностного, творческого потенциала у участников
проекта, развитию способностей в освоении знаний, умений и навыков у наставляемых,
повышению социальной ответственности унаставников:
осуществляется целенаправленная подготовка учащихся для наставнической
деятельности (модель «учитель-ученик»);
2)
наставническая деятельность выстраивается поэтапно на основе принципов
конструктивного взаимодействия наставника и наставляемого, добровольности, взаимного
интереса к наставничеству;
3)
при реализации наставнической деятельности обеспечивается свободный выбор и
наставника, и наставляемого;
4)
наставническая деятельность способствует творческой самореализации наставника и
наставляемого;
5) в процессе реализации наставнической деятельности используются коллективные,
групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности.
«Учитель-ученик»
1)
Наставник. Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в
достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и
компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и
поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает
лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные
условия для решения конкретных психолого- педагогических и коммуникативных проблем.
Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную
поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и
способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и
профориентации. В качестве наставника могут выступать педагоги: классный
руководитель, учитель-предметник, методист, социальный педагог, психолог.
Наставник может привлекать консультантов из числа педагогов для успешного выполнения
своей программы наставничества.
Наставляемый:
Вариант 1: Неуспевающий ученик. Демонстрирует низкую мотивацию кучебе и
саморазвитию, неудовлетворительную успеваемость, имеет проблемы с поведением,
испытывает трудности с адаптацией в школьном коллективе.
Вариант 2: Пассивный ученик. Социально или ценностно дезориентированный
обучающийся, демонстрирующий отсутствие осознаннойпозиции, необходимой для выбора
образовательной траектории и будущей профессиональной реализации, не принимающий
участия в жизни школы, отстраненный от коллектива, не имеющий активной гражданской
позиции, испытывающий кризис самоидентификации, разрушение или низкий уровень
сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров. Ученик, имеющий
проблемы при адаптации в новом учебном коллективе: психологические, организационные и
социальные.
Вариант 3: Одаренный ученик. Обучающийся, демонстрирующий высокие
образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и
соревнований, обладающий лидерскими и организаторскими качествами,
нетривиальностью мышления, лидер класса, принимающий активное участие в жизни
школы (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная
деятельность), которому сложно раскрыть свой потенциал в рамках стандартной
образовательной программы либо испытывающему трудности коммуникации.
Обучающийся с особыми образовательными потребностями, имеющий низкую
информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого
развития, карьерных и иных возможностей.
Вариант 4: Ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид. Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья, которому приходится преодолевать психологические барьеры, он
демонстрирует неудовлетворительные образовательные результаты, испытывает трудности
с обучением и адаптацией в школьном коллективе.
Возможные варианты программы
Вариации ролевых моделей внутри формы «учитель – ученик» могут различаться в
зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника:
●
взаимодействие «учитель – неуспевающий ученик», классический вариант
педагогической и психологической поддержки обучающегося для достижения лучших
образовательных результатов, раскрытие его потенциала, создание условий для осознанного
выбора оптимальной образовательной траектории, преодоление дезориентации
обучающегося в образовательном процессе, адаптации его в школьном коллективе. В
качестве наставника выступает классный руководитель, который работает в тесном
контакте с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом;
●
взаимодействие «учитель – пассивный ученик», психоэмоциональная поддержка с
адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих навыков,
формирование жизненных ориентиров у обучающегося, формирование ценностей и активной
гражданской позиции. В качестве наставника выступает классный руководитель.
●
взаимодействие «учитель – одаренный ученик», в процессе которого происходит
психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого,
совместная работа над проектом и т.д. В качестве наставника может выступать классный
руководитель или учитель-предметник, в общении с которым наставляемый хотел бы
повысить свой творческий потенциал;
●
взаимодействие «учитель – ребенок с ОВЗ/ребенок-инвалид», в процессе которого
происходит педагогическая и психологическая поддержка такого ученика, создание условий
для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, повышение мотивации к
учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, развитие его творческих и
коммуникативных навыков, адаптация в школьном коллективе. В качестве наставника
выступает классный руководитель, который работает в тесном контакте с учителямипредметниками, психологом, социальным педагогом, методистом.
Область применения в рамках образовательной программы
Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности:
консультации по предметам, отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях
обучающегося, беседы, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета
по определенным темам, подготовка к конкурсам и олимпиадам, участие в конкурсах и
олимпиадах, проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к
мероприятиям школьного сообщества, совместные походы на спортивные и культурные
мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество
(особенно важно для задач адаптации) и т.д.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединенияклассных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего
потенциала
школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на
базе школы
детских
общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическомуколлективу.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
В соответствии с п. 32.1 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) ,Федеральной основной образовательной
программой начального общего образования учебный план (далее – учебный план) ОП НОО
МАОУ « СОШ №30 г.Челябинска », определяет:
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, и составлен на 4 образования составляет 34 недели, в 1 классе —
33 недели.
С учетом этого учебный план разработан в виде как перспективного, так и текущего
учебного плана на конкретный учебный год. 4-летний срок освоения. Продолжительность
учебного года при получении начального общего
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (« окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Русский язык , литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль « Основы православной культуры»;
учебный модуль» Основы иудейской культуры»;
учебный модуль « Основы буддийской культуры»;
учебный модуль « Основы исламской культуры»;
учебный модуль « « Основы религиозных культур
народов России»;
учебный модуль « Основы светской этики»
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений их перечня, предлагаемого МАОУ «
СОШ №30г.Челябинска» ,включает учебные предметы, учебные курсы ( в том числе
внеуродеятельности),учебные модули по выбору.
Таблица 1. Перспективный учебный план на 2023-2027 учебные года
Предметные области
Обязательная часть
Русския язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики.
Искусство
Физическая культура
Технология
Итого
Количество часов в неделю
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV
Всего
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
165
132
132
66
170
136
68
136
68
170
136
68
136
68
170
136
68
136
68
675
540
204
540
270
Основы религиозных культур
и светской этики.
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Технология
-
-
-
34
34
33
33
66
33
660
34
34
68
34
748
34
34
68
34
748
34
34
68
34
782
135
135
270
135
2904
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Занимательная математика
Всего за год
Таблица 2.Текущий учебный план на 2023-2024
Предметные области
33
693
34
782
Учебные предметы
34
782
782
101
3039
1
класс
2
клас
с
3
клас
с
4
клас
с
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение Русский язык
Литературное чтение
5
4
5
4
5
4
5
4
Родной язык и литературное чтение
на родном языке
-
-
---
---
4
2
-
2/2
4
2
-
2/2
4
2
--
2/2
4
2
1
1
1
2
1
20
1
1
2
1
22
1
1
2
1
22
1
1
2
1
23
1
1
1
-
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Родной язык(русский)
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Технология
Физическая культура
Технология
Всего за неделю
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Занимательная математика
Предметная область « Русский язык и литературное чтение»
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает два учебных предмета:
«Русский язык», «Литературное чтение», при этом собственно предметам «Русский язык» и
«Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте» в 1 классе.
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит
в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книгу как предмет наблюдения,
изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка,
получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать
и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать
способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения
применительно ко всем четырём видам речевой деятельности( аудирование, говорение,
чтение и письмо)
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Согласно п
32.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ( приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 31.05.2021 №
286 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» ) для организаций , в которых языком образования является
русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей организации и по заявлению родителей (
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска» по заявлению родителей
( законных представителей) данная предметная область не реализуется.
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного ( английского) языка начинается со второго класса, класс делится на
подгруппы. Изучение иностранного языка должно быть ориентировано на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих- речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и метапредметной.
Предметная область « Математика и информатика»
Данная предметная область реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса:
формирование вычислительных навыков, развитие пространственного, логического и
алгоритмического мышления, овладение элементами математической речи, приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме,
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач.
Предметная область «Обществознание и естествознание» ( « окружающий мир»)
реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Основные задачи курса :
формирование уважительного отношения к семье, родному краю, России, её культуре и
истории; формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, традициях и обычаев родного края и страны, развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
приобретение базовых умений работы с информацией ( текстовой, графической,
аудиовизуальной), приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде, формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Предметная область « Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и
светской этики». По выбору родителей ( законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках данного учебного предмета изучаются учебные модули : « Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», « Основы буддийской культуры»,«
Основы исламской культуры», « Основы религиозных культур народов России»,«Основы
светской этики». Модули направлены на воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, осознанию ценности человеческой жизни,
формированию первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре истории и современности России. Воспитывает
нравственность. основанную на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России.
Предметная область «Искусство » включает два учебных предмета: «Изобразительное
искусство», «Музыка» . Целью изучения предметной области искусство является
формирование общероссийской культурной идентичности на
основе изучения отечественного и мирового искусства; на приобщение обучающихся к сфере
духовной жизни общества; на развитие художественно-ценностных ориентаций в
окружающем мире, духовно-нравственных принципов и способности творческого освоения
окружающей среды.
Предметная область «Физическая культура» реализуется с помощью учебного предмета
«Физическая культура». Основная цель изучения- формирование общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, умение вести наблюдение
за своим физическим состоянием, применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
Предметная область « Технология» .При изучении учебного предмета «Технология» будут
сформированы общие представления о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, приобретен опыт практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач.
С целью реализации запроса родителей ( законных представителей ) обучающихся в часть
учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений включен
факультативный курс «Занимательная математика» , способствующий развитию логического
мышления.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3
классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с требованиями санитарных правил
Промежуточная аттестация обучающихся
К промежуточной аттестации обучающихся относится:
промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти, учебного года;
промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года (административный
контроль);
промежуточная аттестация выпускников начального общего образования (внешняя и/или
внутренняя экспертиза уровня достижения планируемых результатов ООП НОО).
Ежегодно решением педагогического совета школы определяется перечень учебных
предметов, выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее
проведения.
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как в очной форме, так и с
применением дистанционных образовательных технологий ( по согласовании и при
объективной необходимости)
Предмет
Русский язык
Форма проведения промежуточной аттестации
итоговая контрольная работа
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
комплексная работа
контрольная работа
итоговая контрольная работа
итоговая работа
групповой проект
итоговая практическая работа
итоговая практическая работа
итоговая практическая работа
итоговая практическая работа
Промежуточная аттестация обучающихся 1х классов проводится без фиксации их
достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Обучающимся 2-4 классов отметка за достижение определённого уровня планируемых
предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за промежуточную
аттестацию выставляется в дневник обучающегося и в электронный журнал по пятибалльной
системе оценивания, по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этике »
отметка не выставляется.
3.2. План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
1.1. План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
1.2. Основные образовательные программы начального общего образования реализуются
образовательной организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20), Санитарные правила и
нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 (далее – СанПин 1.2.3685-21).
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
1.3.При разработке плана использовались следующие документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273ФЗ (с изменениями и дополнениями от 14.07.2022г.);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. №286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями от 18.06.2022г. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №569);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022г. №858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г.
№115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17.12.2021г. № 03-2161 «О
направлении методических рекомендаций»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций» (вместе с
«Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования»);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022г. №992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования";
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20);
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения Российской Федерации
«Об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования» от 05.07.2022г. №ТВ-1290/03;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (СанПиН 1.2.3685-21);
Устав МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
2. Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания
образования
2.1. План отражает основные цели и задачи МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
2.2. Подготовлен с учетом требований Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования, обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через внеурочную деятельность, широту
развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности,
регулирует недопустимость перегрузки обучающихся, с целью дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
2.3. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Соотношение обязательной части учебного плана начального общегообразования,
части, формируемой участниками образовательных отношений, и плана внеурочной
деятельности представлено в таблице:
Количество часов в год по
классам (годам обучения)
I
II
III
IV
Всего за 4
года обучения
Обязательная часть учебногоплана
образовательной организации
660
748
748
782
2938
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений
Внеурочная деятельность
33
165
34
170
34
170
170
101
675
2.4. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1320 часов за четыре года обучения), с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в зависимости от возможностей МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска», а также особенностей окружающего социума.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации;
- совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательной
организации.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
-
Все формы предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность).
3. Основные принципы плана
3.1. При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска» учитывает:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
3.2. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
3.3. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
3.4. Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программ начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
3.5. С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности реализуются
через учебно-познавательную деятельность, в которой наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности:
- занятия по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия по формированию функциональной грамотности;
- занятия по проектно-исследовательской деятельности;
- профориентационные занятия.
3.6. Внеурочная деятельность на базе МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» реализуется
через системы внеурочной деятельности, работу классных руководителей, педагогов
дополнительного образования. Привыборе направлений и отборе содержания обучения
учитываются:
особенности
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» (условияфункционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска», национальные и культурные особенности региона.
3.7. Направления внеурочной деятельности.
Духовно-нравственное
Коммуникативное направление (формирование функциональной грамотности)
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены следующим
образом:
Обязательная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
На занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно- исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
На занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»).
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельностииспользованы
через реализацию плана внеурочной деятельности с преобладаниемпедагогической
поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные
недели, во 2-4 классах на 34 учебные недели.
4. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развитияличности ребёнка. Все
виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального, основного и
среднего общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Духовно-нравственное направление
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитиеценностного
отношения обучающихся к своей родине — России, населяющим еелюдям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой емудля конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории ипониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Коммуникативное направление (формирование функциональной грамотности)
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональнойграмотности
школьников: развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Социальное направление
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления читательской, математической, естественно- научной, финансовой,
направленной и на продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы,деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещениеярмарок
профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения вконфликтной ситуации и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватнооценивать
свои силы и возможности.
Общеинтеллектуальное направление
Основная цель: интеллектуальное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента образования
или особымиэтнокультурными интересами участников образовательныхотношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся сограниченными возможностями здоровья или испытывающими затруднения
в социальной коммуникации.
Общекультурное направление
Основная цель: общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их культурных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к культуре в целом,
как к духовному богатству общества,сохраняющему национальную самобытность народов
России.
Направление нацелено на воспитание личности творца, способного осуществлять свои
творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного искусства, на
формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и
самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций. В рамках
данного направления учащиеся принимают участие в выставочной деятельности, в
конкурсном движении.
Спортивно-оздоровительное направление
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,ответственности,
формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви
к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальныхстудиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества,журналистских, поэтических или писательских
клубахи т.п.); занятияшкольников в спортивных объединениях (секциях и клубах,
организацияспортивных турниров и соревнований); занятия школьников в
объединения туристско-краеведческой направленности (экскурсии,развитие школьных
музеев).
5. План внеурочной деятельности классов, обучающихся 1-4 классов
Годовой план внеурочной деятельности
№
Направления
Количество часов в год
п\п
1классы
2 классы
3 классы
4 классы
1. Общекультурное
33 часа
34 часа
34 часа
34 часа
2. Социальное
66 часов
68 часов
68 часов
68 часов
Духовно- нравственное
33 часа
34 часа
34 часа
Коммуникативная деятельность
33 часа
34 часа
34 часа
Итого за год
165 ч
170 ч
170 ч
Недельный план внеурочной деятельности
№
Направления
Количество часов в неделю
п\п
1классы
2 классы
3 классы
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Общекультурное
Социальное
Духовно- нравственное
Коммуникативная деятельность
Итого за неделю
1ч
2ч
1ч
1ч
5ч
1ч
2ч
1ч
1ч
5ч
1ч
2ч
1ч
1ч
5ч
34 часа
34 часа
170 ч
4 классы
1ч
2ч
1ч
1ч
5ч
Занятия групп проводятся на базе школы в кабинетах начальных классов, кабинете
музыки, в спортивном зале, актовом зале, а также в учреждениях и отделениях
дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2023/2024 учебный год создаёт
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся.
Программы учебных курсов для обучающихся 1-4-х классов
Направление внеурочной деятельности
Название программы
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Коммуникативная деятельность
«Экология младших школьников»
«Академия симфонической музыки»
«Психологическая азбука»
«Орлята России»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график ОП НОО МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей ; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. Календарный
учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизиологические особенности
обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья
Модельный календарный учебный график ООП НОО
МАОУ «СОШ №30г. Челябинска»
на период с 2023-2027 годы
клас
сы
чет
вер
ти
1
1
2
3
4
2-4
1
1
2
3
4
1
2
3
4
2-4
1
1
2
3
4
1
2
3
4
2-4
1
1
2
3
4
1
2
3
4
2-4
1
2
3
4
Дата
начала
четверти
Дата
окончани
я
четверти
Продолжительнос
ть четверти
Сроки
проведения
каникул
Продолжительн
ость каникул
2023-2024 учебный год (первый год освоения ООП НОО)
27.10.2023
8 недель
28.10-06.11
10 дней
29.12.2023
8 недель
30.12-08.01
10 дней
15.03.2024
9 недель
17.02.-25.02.
9 дней
16.03-24.03
9 дней
25.03.2024 24.05.2024
8 недель
25.05-31.08
99 дней
Итого:
33 недели
Х
128 дней
01.09.2023 27.10.2023
8 недель
28.10-06.11
10 дней
07.11.2023 29.12.2023
8 недель
30.12-08.01
10 дней
09.01.2024 15.03.2024
10 недель
16.03-24.03
9 дней
25.03.2024 24.05.2024
8 недель
25.05-31.08
99 дней
Итого:
34 недели
Х
132 дня
2024-2025 учебный год ( второй год освоения ООП НОО)
2.09.2024
25.10.2024
8 недель
26.10-3.11
8 дней
04.11.2024 27.12.2024
8 недель
28.12-12.01
14 дней
13.01.2025 21.03.2025
9 недель
24.02-2.03
8 дней
22.03-30.03
7 дней
31.03.2025 23.05.2025
8 недель
24.05.31.08.
98 дней
Итого:
33 недели
Х
135 дней
2.09.2024
25.10.2024
8 недель
26.10-3.11
8 дней
04.11.2024 27.12.2024
8 недель
28.12-12.01
14 дней
13.01.2025 21.03.2025
10 недель
22.03-30.03
7 дней
31.03.2025 23.05.2025
8 недель
24.05.31.08.
98 дней
Итого:
34 недели
Х
127 дней
2025-2026 учебный год ( третий год освоения ООП НОО)
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
9 недель
23.02.-01.03
7 дней
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
Итого:
33 недели
Х
137 дней
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
10 недель
21.03.-29.03
8 дней
30.04.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
130 дней
Итого:
34 недели
Х
2025-2026 учебный год (четвернтый год освоения ООП НОО)
1.09.2025 31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
9 недель
23.02.-01.03
7 дней
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
Итого:
33 недели
Х
137 дней
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
10 недель
21.03.-29.03
8 дней
30.04.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
130 дней
Итого:
34 недели
Х
Сроки
проведения
промежуто
чной
аттестации
01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
5.05-15.05
Х
5.05-15.05
Х
Х
5.05-15.05
Х
4.05-15.05
4.05-15.05
Для обучающихся 1-х классов классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы с феврале
Регламентирование образовательного процесса на неделю: продолжительность рабочей
недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах;
Регламентирование образовательного процесса на день:
сменность: МАОУ «СОШ №30г.Челябинска» работает в две смены;
продолжительность урока: 2-4 классы – 40 минут;
продолжительность урока ,проводимого с использованием дистанционных
образовательных технологий, составляет не более 30минут( письмо Минпросвещения
России от 19.03.2020№ ГД-39/04 « О направлении методических рекомендаций);
режим учебных занятий во 2-4 классах (на основании Гигиенических требований к
условиям обучения в ОУ СанПиН 2.4.2.1178-02 пункта № 2.9.3.- продолжительность
урока не должна превышать 45 минут)
в соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного
процесса, установленными СанПин 2.4.2.2821-10, занятия в 1-х классах проводятся в 1
смену при 5-дневной учебной неделе. В 1 классах используется «ступенчатый» режим
обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре) - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
Организация внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования основная образовательная программа начального общего образование
реализуется образовательным учреждением , в том числе и через внеурочную деятельность в
1-4 классах . Курсы внеурочной деятельности проводятся для обучающихся в течение
учебного дня , в рамках нелинейного расписания.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в рамках 34 учебных недель на
основании Положения о промежуточной аттестации обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска", которое разработано в соответствии с Законом РФ №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Уставом МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на 2023/2024 учебный год
Начальная школа (1-4 классы)
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздничные мероприятия,
1-4
1 сентября
Заместитель директора по ВР,
посвященные «Первому звонку –
педагог-организатор, ПДО
2023 года»
Классный час «Россия,
1-4
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
1-4
каждый
Дежурный классный
Гимна РФ
понедельник
руководитель
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
сентябрьУчителя физкультуры
декабрь
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
Сбор макулатуры
1-4
Благотворительная ярмарка
1-4
с 15
сентября
11-22
сентября
23 сентября
«День учителя»
1-4
6 октября
Школьный конкурс художественного
чтения «Шаг к Парнасу»
Праздник День матери
1-4
16-21
октября
24 ноября
Школьный фестиваль «Новогодний
калейдоскоп» (новогодняя газета,
оформление кабинета, новогодние
праздники)
Школьный конкурс декоративноприкладного творчества «Город
мастеров»
Школьный калейдоскоп «Сила.
Ловкость. Мужество»
(поздравления, соревнования,
«активные перемены», боевой
листок)
«Фестиваль патриотической песни»
1-4
27-29
декабря
1-4
февраль
ПДО
1-4
19-22
февраля
Педагог-организатор, ПДО,
классные руководители
1-4
21 февраля
Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Концертная программа «Дорогим
нашим женщинам посвящается…»
Школьный конкурс «Весенний
вернисаж»
Линейка по итогам учебного года
«Последний звонок-2024»
1-4
1-4
В течение
года
7 марта
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учитель музыки,
Классные руководители
1-4
март
ПДО
1-4
4
23-25 мая
23-25 мая
Классные руководители
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
Итоговые классные часы
1-4
Валеолог, классные
руководители
Классные руководители,
заместитель директора по АХЧ
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, ПДО
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, ПДО
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители, ПДО
Педагог-организатор, ПДО
1-4
23-30 мая
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Планирование воспитательной
1-4
до 15 сентября
Классные руководители
работы классов на 2023/2024
учебный год
Планирование Индивидуальной
1-4
до 20 сентября
Классные руководители
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов
1-4
раз в неделю
Классные руководители
Организация занятости учащихся во
1-4
до 15 сентября
Заместитель директора по ВР,
внеурочное время в кружках,
классные руководители
секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
до 15 сентября
Классные руководители
Оформление классных уголков
1-4
до 15 сентября
Классные руководители
Проверка планирования
1-4
с 16 сентября
Заместитель директора по ВР
воспитательной
работы с классами на 2023/2024
учебный год
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
апрель
Классные руководители
Анализ ВР с классом за учебный год
1-4
до 10 июня
Классные руководители
Организация летней занятости
1-4
май-июнь
Классные руководители
учащихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Заседания Родительских комитетов
1-4
в течение
Председатели родительских
классов
учебного года
комитетов
Взаимодействие с социально1-4
сентябрь Социальный педагог
педагогической службой школы
май
Родительские собрания
1-4
1 раз в
Классные руководители
четверть
Раздел «Информация для
1-4
в течение
Заместитель директора по ВР,
родителей» на сайте школы:
года
социальный педагог, педагог
по социальным вопросам,
психолог
профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
в течение
Классные руководители,
трудной жизненной ситуации,
года
социальный педагог, педагог
малообеспеченными и
психолог
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по
1-4
сентябрь Ответственный за организацию
организации горячего
май
питания,
питания
классные руководители
Мониторинг
1-4
в течение
Администрация школы
удовлетворённости
года
образовательным и
воспитательным
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий РДДМ
1-4
по плану
Советник по воспитанию
РДДМ
Всероссийская акция «Кросс наций»
3-4
16 сентября
Учителя физкультуры
Участие во Всероссийских
1-4
по плану
Классные руководители,
проектах по активностям
РДДМ
советник по воспитанию
РДДМ
Участие в благотворительных акциях
1-4
в течение года
Классные руководители,
советник по воспитанию
Участие в движении «Орлята
1-4
в течение года
Классные руководители,
России»
советник по воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
1-4
4-9 сентября
Классные руководители
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
1-4
начало
Директор школы,
сентября
педагог-организатор ОБЖ,
классные руководители
Профилактическая акция
1-4
сентябрь
Заместитель директора по ВР,
«Здоровье-твое богатство!»
валеолог
Неделя профилактики ДТП
1-4
2-8
Директор школы,
Встречи сотрудников ГИБДД с
сентября
ответственный по ПДД,
учащимися, беседы по ПДД,
классные руководители
составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
Совет профилактики правонарушений
1 раз в
Социальный педагог
четверть
Беседы по безопасности учащихся
в период осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
октябрь
Классные руководители
1-4
13-20 ноября
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Беседы по пожарной безопасности,
1-4
декабрь
правилах безопасности на водоемах
в зимний период, поведение на
школьных Елках.
Беседы с учащимися
1-4
март
Классные руководители
по правилам
безопасности в период
весенних каникул и
«Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП
1-4
май
Социальный педагог
Беседы, посвящённые правилам
1-4
май
Классные руководители
пожарной безопасности, поведения
в лесу – угроза возникновения
лесных пожаров
Правила безопасного поведения на
1-4
май
Классные руководители
летних каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление классных уголков
1-4
до 15
Классные руководители
сентября
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
1-4
с 12 сентября
Валеолог, классные
руковолители
Тематические выставки в
1-4
в течение года
Заведующий библиотекой
школьной библиотеке
Выставка Новогодних плакатов
1-4
с 1 декабря
Классные руководители,
педагог-организатор
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
с 10 декабря
Классные руководители
Выставка рисунков «Мы-Орлята
1-4
с 10 мая
Советник по воспитанию
России»
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
1-4
в течение
Классные руководители
мероприятия
воспитательной
года
Учителя-предметники
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
образовательной
организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
1-4
в течение
Классные руководители
музей, картинную галерею, технопарк,
года
на
предприятие
и
другое),
организуемые в классах классными
руководителями,
в
том
числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организаций1-4
в течение
Заместитель директора по ВР
партнеров, в том числе в соответствии
года
с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в
рамках
рабочей
программы
воспитания и календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей организаций1-4
в течение
Заместители директора
партнеров в проведении отдельных
года
по УВР и ВР
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
направленности.
тематической
Классные часы «Азбука профессий»
Тематические экскурсии на
предприятия города
Модуль «Профориентация»
1-4
1 раз в месяц
1-4
в течение
года
Классные руководители
Классные руководители
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
программы начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ№30 г.Челябинска», созданная в образовательной организации,
направлена на:
обеспечение качественного начального общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей ( законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантию безопасности, охраны и укрепления физического, психического здоровья и
социального благополучия учащихся;
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, обладающих
необходимыми ресурсами;
работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
метапредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей ( законных
представителей),особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
образовательной организации ,и с учетом национальных и культурных особенностей
субъектов Российской Федерации;
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования социальной среды (
класса, школы) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности ( ЧМТТ,
Кванториум, Музей «»Россия-моя история»)
При реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования
МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» ,в том числе и с применением электронного обучения,
каждому обучающемуся, родителям( законным представителям) несовершеннолетнего в
течение всего учебного периода обучения
обеспечен доступ к информационнообразовательной среде школы: школьной библиотеке, сайту школы, электронному дневнику,
верифицированным образовательным платформам ( через сайт educont.ru)
3.5.2 Кадровые условия реализации программы начального общего образования.
Для реализации программы начального общего образования МАОУ « СОШ№30
г.Челябинска» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Соответствие кадровых условий реализации программы
начального общего образования
Требование
Показатели
укомплектованность
общеобразовательной
организации педагогическими, руководящими
и иными работниками
уровень квалификации
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации
обеспеченность педагогическими,
руководящими и иными работниками
общеобразовательной организации
информационная справка
соответствие уровня квалификации
педагогических, руководящих и иных
работников общеобразовательной
организации требованиям
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного
общего среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»
информационная справка о кадровом
обеспечении реализации основной
образовательной программы начального общего образования,
включающая следующие компоненты:
должность;
должностные обязанности;
количество работников в
общеобразовательной организации;
уровень квалификации работников
общеобразовательной организации:
требования к уровню квалификации,
фактический уровень
должностные инструкции,
содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей
педагогических, руководящих и иных
работников общеобразовательной
организации
непрерывность профессионального развития
педагогических работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
разработка должностных инструкций,
должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а
также прав, ответственности и
компетентности работников
образовательной организации, служат
квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
обеспеченность общеобразовательной организации педагогическими и руководящими работниками, освоивших дополнительные
профессиональные программы по
профилю педагогической
деятельности
Документационное обеспечение
документы об освоении
дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в
три года
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации
Категория работников
Педагогические работники
( учителя начальных классов,
педагоги-предметники, педагоги
дополнительного образования)
Руководящие работники
Иные работники ( педагогорганизатор, педагог –психолог,
педагог –библиотекарь,
социальный педагог
Подтверждения уровня квалификации
документами об образовании ( %)
100%
100%
100%
Квалификационные категории
б/к
I
Высш.
23% *
54%
23%
50%*
25%
100%
25%
*Без квалификационной категории- 6 человек, двое из которых –молодые специалисты, а 3
–после большого перерыва в работе, один после декретного отпуска
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Все педагоги начальной школы прошли курсовую подготовку «ФГОС НОО» при
Челябинском педагогическом университете и ЧИППКРО и в других организациях.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.3. Психолого- педагогические условия реализации программы начального общего
образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
педагогом-психологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в
образовательной организации
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
групповой уровень
на уровне класса
на уровне
общеобразовательной
организации
Сохранение и укрепление психологического здоровья
-проведение
-выступление на МО в
-проведение классных
-проведение общешкольных
индивидуальных
рамках профилактики
часов, бесед,
лекториев для родителей
консультаций с
эмоционального
праздников;
обучающихся
участниками
выгорания педагогов
-проведение
информационнообразовательных
(демонстрация приемов
диагностических
просветительская работа
отношений;
саморегуляции);
мероприятий с
через сайт
-индивидуальная
-выступление на
учащимися;
общеобразовательной
коррекционная работа с родительских собраниях
-проведение
организации,
учащимися;
на тему «Создание
релаксационных и
информпационные стенды
-проведение диагносатмосферы
динамических пауз в
и т.п.
тических мероприятий;
психологического
учебное время;
-профилактика школькомфорта в семье».
и т.п.
ной адаптации (на этапе
поступления в школу);и
т.п.
индивидуальный
уровень
-диагностика готовности к обучению (УУД
1,4 классы);
-проведение индивидуальных консультаций с
обучающимися, родителями и педагогами;
-психодиагностическое
обеспечение
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
-диагностика готовности к -проведение групп-оказание консультативной
обучению (УУД 1,4
повой профилакпомощи педагогам,
классы);
тической работы,
родителям и обучающимся;
-выступление на МО
направленной на
-проведение тематических
учителей начальных
коррекцию
лекториев для родителей и
классов по результатам
выявленных
педагогов;
психологической
затруднений и проблем -информационнодиагностики.
обучающихся;
просветительская работа с
педагогами и родителями;
личностного подхода к
-посещение уроков ( по и т.п.
детям-инвалидам, с
запросу)
ОВЗ, имеющим проблемы в развитии
личности и обучении;
-психодиагностическое
обеспечение личностного подхода к
одаренным детям.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
-индивидуальная
-проведение групповых
-проведение диагнос-оказание консультативной
профилактическая
занятий, направленных на тических мероприятий помощи педагогам,
работа с учащимися;
психологическую
с учащимися, направродителям и обучающимся;
-консультативная
поддержку участников
ленных на опредедеятельность;
олимпиадного движения
ление типа ведущей
-психологическая
(снижение уровня
мотивации и выявподдержка участников
тревожности и страха
ление уровня тревожолимпиад
неудачи)
ности (по запросу
и т.п.
педагога).
Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни
-индивидуальная
-проведение групповой
организация
-проведение лекториев для
профилактическая
профилактической
тематических занятий,
родителей и педагогов;
работа с учащимися;
работы, направленной на
кружков, бесед по
-сопровождение общеш-консультативная
формирование
проблеме здоровья и
кольных тематических
деятельность;
ценностного отношения
безопасности образа
занятий, акций по здоровьеобучающихся к своему
жизни;
сбережению;
здоровью;
-информационноработа группы
просветительская работа
волонтёров;
через сайт
общеобразовательной
организации
Развитие экологической культуры
-проведение индиви-проведение групповой
-организация
-проведение лекториев для
дуальных консульпрофилактической
тематических занятий,
родителей обучающихся;
таций с участниками
работы, направлению
кружков, бесед по
информационнообразовательных отноформирования умений
проблеме просветительская работа
шений по вопросам раз- безопасного поведения в
формирования
через сайт
вития представлений об окружающей среде
познавательного
общеобразовательной
основах экологической
родного края;
интереса и бережного
организации;
культуры на примере
и т.п.
отношение к
и т.п.
экологически сообразуникальной природе
ного поведения в быту и
Южного Урала;
природе родного края;
и т.п.
-индивидуальная коррекционная работа с
учащимися;и т.п.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
-проведение
-организация
-диагностика
-оказание консультативной
диагностических
тематических и
сформированности
помощи педагогам и
мероприятий
профилактических
коммуникативных
родителям;
-проведение индивизанятий;
умений и навыков
-проведение тематических
дуальных консуль-проведение коррекциобучающихся класса;
лекториев для родителей и
таций с учащимися,
онно-развивающих заня-организация
педагогов;
педагогами и родитетий, направленных на
тематических и
-информационнолями индивидуальная
повышение уровня
профилактических
просветительская работа
коррекционная работа с коммуникативных
занятий;
через сайт школы;
учащимися;и т.п.
навыков; и т.п.
и т.п.
и т.п.
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
-оказание консуль-проведение
-тренинги для
-информационнотативной помощи
диагностических
выпускников
просветительская работа
педагогам по вопросам
мероприятий для
начального общего
через сайт
организации ученииопределения лидеров;
образования по
ческого самоуправи т.п.
целеполаганию и
ления;
уверенности в себе;
-выявление детей для
и т.п.
работы в детских
объединениях;
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
-профилактика
Составление
Анализ учебной
необучения. Анализ
характеристик,
деятельности.
учебной деятельности.
подготовка документов
ИндивидуальноИндивидуальная диагдля ПМПк, РПМПК и
групповая диагностика
ностика и коррекция
ОПМПК;
и коррекция
выявленных
Сообщение на МО
выявленных
нарушений;
учителей по результатам
нарушений.
Составление индивипроведѐнного
дуальных программ
психодиагностического
сопровож-дения
исследования.
/коррекционноразвивающих программ;
Коррекционные занятия
для обучающихся ОВЗ
Психодиагностическое
обеспечение
общеобразовательной
организации;
и т.п.
Информационнопросветительская работа с
педагогами и родителями (по
запросу).
3.5.4. Финансово- экономические условия реализации программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при формировании
бюджета и государственного (муниципального) задания. При финансировании в МАОУ" СОШ
№30 г.Челябинска" используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного
обучающегося. Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает неуменьшение уровня финансирования по
статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций); возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательная организация (оказание платных образовательных услуг
для обеспечения материально-технической базы, удовлетворения спроса социума, участия
учащихся в конкурсах различного уровня, очных научно-практических конференциях за
пределами муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает расходы на год:
оплату труда работников общеобразовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы, непосредственно связанные
с обеспечением образовательной деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала общеобразовательных
организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников общеобразовательной
организации на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности
педагогических работников.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
общеобразовательная организация:
1) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
2) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
3) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией с другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся (на основе договоров на проведение занятий по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе общеобразовательной организации) и отражает его в своих
локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется:на основе договоров о
сетевой форме реализации основной образовательной программы начального общего
образования на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе общеобразовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счет
выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся общеобразовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности;
6) выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных
дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов
физических или юридических лиц.
Формирование фонда оплаты труда в образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств общеобразовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете общеобразовательной организации.
Общеобразовательная организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
определяет в общем объеме средств долю, направляемую на материально-техническое
обеспечение и оснащение образовательной деятельности; оснащение оборудованием
помещений; стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным
окладам.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
общеобразовательных организаций фонд оплаты труда в образовательной организации
состоит из базовой части и стимулирующей части. . Базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических
работников, непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала общеобразовательной
организации. . Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательную деятельность, состоит из общей части, которая
обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах, и специальной части.
Комиссия по распределению средств в образовательной организации самостоятельно
определяет соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение
фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации (например, в Положении об
оплате труда образовательной организации и в Коллективном договоре). В Рейтинговой
таблице образовательной деятельности педагогов
определены критерии и показатели
результативности и качества, к ним относятся: динамика учебных достижений обучающихся;
активность их участия во внеурочной деятельности, олимпиадном движении и т. п.;
использование учителями современных образовательных технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в профессиональных конкурсах и конференциях (очных, очнозаочных, с заочных, с использованием дистанционных образовательных технологий и др.),
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и т. п.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска достижения планируемых результатов:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения
расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
затраты на приобретение затратных материалов;
хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов).
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 11) к финансовым условиям относятся
следующие:
обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования (таблица).
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска»
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Финансирование реализации
ООП НОО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного учреждения
Наличие в локальных актах,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих
выплат в соответствии с новой системой оплаты
труда, выплат стимулирующего характера
работникам ОУ, обеспечивающим реализацию
ФГОС НОО
Приказ об утверждении
соответствующих локальных
актов, локальные акты,
учитывающие необходимость
выплат стимулирующего
характера работникам ОУ,
обеспечивающим реализацию
ФГОС НОО
Обеспечение реализации
обязательной части ООП
Наличие инструментария для изучения
образовательных потребностей и
Пакет материалов для проведения
диагностики в
НОО и части, формируемой
участниками
образовательного процесса
вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю
интересов обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса
включая внеурочную деятельность
общеобразовательном учреждении
для определения потребностей
родителей в услугах
образовательного учреждения по
формированию учебного плана –
части формируемой участниками
образовательного процесса и плана
внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие результатов анкетирования по
изучению образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов
родителей по использованию часов части
учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса
Информационная справка по
результатам анкетирования (1
раз в год)
Наличие результатов анкетирования по
изучению образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов
родителей по направлениям и формам
внеурочной деятельности
Информационная справка по
результатам анкетирования (1
раз в год)
Привлечение дополнительных
финансовых средств
Информационная справка по
для публичного отчёта школы
(1 раз в год)
Предоставление платных
дополнительных
образовательных и иных
предусмотренных уставом
образовательного учреждения
услуг
Информационная справка по
для публичного отчёта школы
(1 раз в год)
Использование добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических и (или)
юридических лиц
Информационная справка по
для публичного отчёта школы
(1 раз в год)
3.5.5. Учебно- методические условия реализации программы начального общего
образования.
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Для организации МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» определены необходимые меры и сроки
по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(таблица).
Необходимые средства
Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии
Технические средства
Имеются
Программные инструменты
Имеются
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки
Имеются
Отображение образовательной деятельности в информационной
среде
Имеются
Компоненты на бумажных носителях
Имеются
Компоненты на CD и DVD
Имеются
Общеобразовательная организация обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определена
исходя из расчёта не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего образования, и ( или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования , на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему как в обязательную часть программы , так и в часть
,формируемую участниками образовательных отношений. Дополнительно организация
может предоставить учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательной программы начального общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, учебному курсу ( в том числе курсу внеурочной деятельности),учебному
модулю, входящему как в обязательную часть программы , так и в часть ,формируемую
участниками образовательных отношений.
Общеобразовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных электронных образовательных ресурсов
.Библиотека организации МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Соответствие информационно-методических условий реализации
ООП НОО МАОУ "СОШ №30г.Челябинска"
Требование
обеспечение доступа для
всех участников
образовательного
процесса к информации,
Показатели
Наличие документов,
подтверждающих
информирование всех
участников образовательного
Документационное обеспечение
План работы ОУ, План работы с родительской
общественностью. Протоколы родительских собраний,
педагогических советов, совещаний, конференций,
заседаний органа государственно-общественного
связанной с реализацией
ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями его
осуществления;
Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образова-тельным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образова-тельным
ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных
ЭОР
обеспечение учебниками
и (или) учебниками с
электрон-ными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий детскую художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной
образовательной
процесса к любой информации, связанной с реализа-цией
ООП, планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления
Использование информационных
ресурсов общеобразовательного
учреждения (сайт или Интернетстраничка) для обеспечения
широкого, постоянного и
устойчивого доступа участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП
управления, накоторых происходило информирование
родительской общественности. Публикации вСМИ
Наличие в Публичном отчете
общеобразователь--ного
учреждения раздела,
содержащего информацию о
ходе введения ФГОС НОО
Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных
ЭОР
Публичный отчет общеобразовательного
учреждения. Протокол органа государственнообщественного управления об обсуждении
Публичного отчета
Обеспеченность ОУ
учебниками с электронными
приложениями, учебнометодической литературой в
соответствии с ФГОС НОО
Информация об обеспеченности учебниками с
электронными приложениями, учебнометодической литературой с указанием %
обеспеченности по каждому предмету учебного
плана (обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса)
обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования
Информация об обеспеченности фондом
дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной
программы начального общего образования:
Перечень видов используемых информационных
ресурсов ОУ с указанием электронных адресов:
http://school30chel.ucoz.ru/index/dokumenty/0101
информационная справка
детская художественная -100%;
научно-популярная-100%
справочно-библиографические-100%
программы начального
общего образования
обеспечение учебнометодической литературой и материалами по
всем курсам внеуроч-ной
деятельности,
реализуемы в ОУ
обеспеченность учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ
Информация об обеспеченности учебнометодической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ
Нормативно-правовые условия реализации ОП НОО
Таблица 23
Соответствие нормативно-правовых условий реализации ООП НОО
Требование
Сформированность
пакета нормативных
актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС
НОО в ОУ
сформированность
пакета локальных
актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС
НОО в ОУ
Показатели
Наличие Приказов Министерства
образования и науки Российской
Федерации об утверждении и введении
в действие ФГОС НОО (приказов
региональных и муниципальных
органов управления образованием,
приказа ОУ)
Наличие федеральной основной
образовательной программы начального общего
Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательного учреждения с
учетом требований ФГОС НОО
Издание приказ(ов) по
общеобразовательному учреждению о
введении ФГОС НОО
Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО локальных
нормативных актов
Приведение в соответствие с требованиями
ФГОС НОО локальных нормативных актов,
регламентирующих систему оценивания
результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы
начального общего образования ОУ
Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО
должностных инструкций работников
ОУ, обеспечивающих введение ФГОС
НОО
Документационное обеспечение
Приказ Министерства Просвещения РФ
№ 286 от 31.05.2021 « Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерная основная образовательная
программа начального основного
образования https://edsoo.ru/
Устав с внесёнными дополнениями и
изменениями, заверенный в установленном
законодательством порядке
Приказ(ы) по ОО, обеспечивающие
реализации.ФГОС НОО по нормативноправовому, организационносодержательному, финансовоэкономическому, материальнотехническому, кадровому и
информационному направлениям
реализации ФГОС НОО (перечень
оцениваемых приказов определяется
Учредителем
Локальные акты, закрепленные в Уставе
ОО и регламентирующие организацию
образовательного процесса в соответствии
с требованиями ФГОС НОО (перечень
оцениваемых локальных актов
определяется Учредителем).
Локальные нормативные акты*,
закрепленные в Уставе ОУ и
регламентирующие систему оценивания
результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы
начального общего образования (перечень
оцениваемых локальных актов
определяется Учредителем).
Приказ об утверждении инструкций,
должностные инструкции работников ОУ,
обеспечивающих введение ФГОС НОО
Перечень локальных актов , в которых отражено внедрение ФГОС НОО
1) Положение о Совете МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
2) Положение о Педагогическом совете МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
3) Положение об оплате труда работников МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
4) Режим работы МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
5) Положение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска";
6) Положение о промежуточной аттестации... в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
7) Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся начальных классов, установление их форм, периодичности и порядка
проведения МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
8) Должностные инструкции работников МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
9) Положение о единой информационно-образовательной среде в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска";
10) Положение о порядке разработки рабочих программ учебных курсов, предметов,
реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт начальной,
основной школы школы.
11)Положение о порядке разработки рабочей программы курса внеурочной деятельности.
12) Положение о внутренней состеме оценки качества образования МАОУ "Средней
общеобразовательной школы №30 г.Челябинска"
13) Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей.
3.5.6. Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования в
общеобразовательной организации. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования в организации МАОУ «СОШ
№30 г.Челябинска» обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обеспечения всех предметных областей / учебных
предметов и внеурочной деятельности организации МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудована
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, техническим творчеством,
иностранными языками;
помещениями (кабинетами) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залам и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями ( залом,стадионом, спортивной площадкой),оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробщм, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Общеобразовательная организация обеспечена комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Состав комплекта средств
обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности. Состав комплекта сформирован с учётом: возрастных,
психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности; универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях / учебных предметах, а также при использовании разнообразных
методик обучения); необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений; согласованности
совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат: аппаратную часть, включающую: модуль
масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации
эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений;
документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний; программную часть, включающую
многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям / учебным предметам.
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование
возможность достижения
обучающимися установленных
Стандартом требований к
результатам освоения основной
образовательной программы
начального общего
образования
Показатели
Документационное обеспечение
Соответствие материальнотехнических условий
общеобразовательной организации
требованиям ФГОС НОО к
материально-техническим условиям
реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
Акт приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм, план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных органов о соответствии
ОУ требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм (при наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ учебниками в
соответствии с ФГОС НОО
Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету
учебного плана:
Русский язык-100%;
Литературное чтение-100%;
Английский язык-100%;
Математика-100%;
Оружающий мир -100%;
Изобразительное искусство -100%;
Музыка -100%
Технология-100%
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Информация о системе ограничения доступа к информации,
несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
соблюдение: санитарногигиенических норм
образовательногопроцесса;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Соответствие ОУ требованиям к
материально-техническим условиям
реализации ООП НОО (санитарнобытовых условий; социальнобытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда)
Акт приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм, план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных органов о соответствии
ОУ требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм (при наличии нарушений)
возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
предоставление возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного
учреждения
Акты проверки
Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в общеобразовательной организации
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Компоненты
оснащения учебного
кабинета начального
общего образования,
спортивного зала
Программно-методическое обеспечение, локальные нормативные акты
1.2. Учебно-методические материалы, в том числе направленные на
реализацию национальных, региональных и этнокультурных
особенностей
1.2.1. учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы
1.2.2. дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. аннотированные перечни цифровых образовательных ресурсов по
учебным предметам, курсам; перечни развивающих, обучающих,
контролирующих игр;
1.2.4.аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета,
электронные образовательные ресурсы
1.2.5. традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные средства
1.2.6. учебно-практическое оборудование:
Предметная область « Русский язык и литература»
Комплект таб. «Обучение грамоте. Алфавит в загадках, пословицах»
(32 таб.)
Азбука подвижная (ламин. с магн. креплением)
Касса слогов демонстрационная
Таблицы демонстр. «Русский язык 1 класс»
Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими
рекомендациями (10 таблиц) для 1 класса.
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими
рекомендациями (8 таблиц) для 2 класса.
Набор таблиц «Словарные слова»
Модель аппликации «Набор звуковых схем».
Портреты детских писателей
Предметная область Математика и информатика
Комплект инструментов классных
Модель «Единицы объёма»
Модель часов демонстрационная
Набор гипсовых геометрических тел (15 шт.)
Набор «Части целого. Простые дроби»
Набор геометрических тел демонстрационный
Таблицы демонстр. «Математика 1 класс»,
« Математика 2 класс»
Таблицы демонстр. «Умножение и деление»
Лабораторный набор д/изготовления моделей по математике
Математическая пирамида «Умножение»
Математическая пирамида «Деление»
Математическая пирамида «Доли»
Математическая пирамида «Дроби»
Набор денежных знаков
Набор для изучения простых дробей
Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением
Перекидное табло для устного счёта
Набор гипсовых геометрических тел( 15 шт)
Предметная область «Обществознание и естествознание»
Учебная карта «Карта полушарий»
Учебная карта «Российская Федерация»
Коллекция «Полезных ископаемых»
Гербарий
Коллекция « Почва и её состав»
Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»
Лупа
Коробка для изучения насекомых с лупой
Коллекция «Шелк»
Коллекция «Хлопок»
Коллекция «Шерсть»
Коллекция «Лён»
Глобус физический
Линейка метровая
Физическая карта мира,
Физическая карта России
Физическая карта Челябинской области
Часовой циферблат (раздаточный)
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Предметная область « Искусство»
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Набор муляжей для рисования
Набор муляжей «Фрукты»
Набор муляжей «Овощи»
Мольберты
Предметная область «Технология»
Таблицы «Организация рабочего места»
Рулетка 20 м
Коллекция «Бумага и картон»
Коллекция «Бумага и картон» демонстрационная
Метр демонстрационный
Таблицы «Обработка ткани»
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
2.Информационное
обеспечение
3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала:
…
4.Средства обучения
на базе цифровых
технология
Фонд дополнительной литературы*, в том числе:
детская художественная литература,
в том числе:
- для организации коллективной работы в классе
- для организации самостоятельного чтения
научно-популярная литература, в том числе:
- для организации коллективной работы в классе
- для организации самостоятельного чтения
справочно-библиографические, в том числе:
- для организации коллективной работы в классе
- для организации самостоятельного чтения
периодические издания
Предметная область « Физическая культура»
Бревно напольное
Козел гимнастический
Стенка гимнастическая
Набор навесного оборудования
Акробатическая дорожка
Рулетка измерительная
Волейбольная стойка универсальная
Сетка волейбольная
Секундометр
Динамомнетр
Скамейка гимнастическая жесткая
Мат гимнастический
Сетка для переноса и хранения мячей
Мячи ( тениссные, футбольные ,баскетбольные, волейбольные)
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Коврики гимнастические
Обруч пластиковый детский
Персональный компьютер
Проекционные устройства
Копировальная и множетельная техника
Системное и офисное программное обеспечение
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников;
создание технических условий для использования информационно-коммуникационных
средств обучения.
3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";является чёткое взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Направление 1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательного процесса.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов,
способствующих личностному росту всех участников образовательного процесса
Задачи
Осуществление курсовой
подготовки и переподготовки педагогических
работников
Совершенствование
методической работы
Организация курирования
учителя в условиях
инновационных процессов
Научно-психологическое
сопровождение деятельности
учителя
Условия решения поставленных задач
Организация курсов повышения квалификации педагогических работников .
Проведение в рамках методических объединений семинаров по изучению
современных образовательных технологий
Совершенствование системы внутришкольного контроля. Разработка
индивидуальных , групповых творческих планов и их реализация.
Организация индивидуальных консультаций по внедрению инновационной работы
Повышение компетентности педагогов через включение в инновационную
деятельность
Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных
аспектов профессиональной деятельности педагогов. Информирование педагогов о
результатах психологических исследований. Повышение профессионального
методического уровня педагогов-психологов через участие в семинарах, научнопрактических конференциях, курсовой подготовке. Оказание помощи педагогам в
организации адекватных условий обучения и воспитания для обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Консультирование и оказание помощи
учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного
процесса и в период проведения досуга. Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для всех участ-ников образовательного
процесса.Формирование у педагогов, обучающихся и их родителей потребности в
психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности.
Совершенствование
Совершенствование использования ИК-технологий, технологий
использования современных дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного
образовательных технологий обучения. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в
образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ,
технологий.
Целенаправленное
Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной
формирование ключевых
грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в
компетенций
общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества, технологий развития «критического
мышления»Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности
воспитания.Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в
общественных и творческих объединениях.
Направление 2. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного
процесс
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие
ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.
Задачи
Обновление содержания
образования
Условия решения поставленных задач
Реализация в МАОУ «СОШ №30Г.Челябинска» ФГОС НОО (2021) Разработка
содержания программ по учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности.
Внедрение инновационных
Широкое использование проектов. Поиск, апробация и внедрение методов и
образовательных технологий форм организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
НОО,Использование в образовательном процессе различных форм социальных
практик как одного из основных средств, способствующих развитию ценностносмысловой сферы личности. Установление контактов между школой и
Совершенствование
способов оценивания
учебных достижений
обучающихся
учреждениями дополнительного образования с целью расширения возможностей
для реализации внеурочной деятельности с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей.
Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания.
Разработка требований к организации объективной системы контроля,
адекватной специфике начальной школы. Разработка системы оценивания
достижений обучающихся по личностным и метапредметным результатам.
Направление 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
обучающихся; предоставление свободного доступа к информации всем участникам
образовательного процесса.
Задачи
Совершенствование
умений учителей в
использовании ИКТ в
образовательном процессе
и формирование ИКТкомпетенции обучающихся
Создание банка
программно-методи-ческих,
ресурсных материалов,
обеспечи-вающих
внедрение ИКТ в
образовательный процесс и
вхождение в глобаль-ное
информационное
пространство
Условия решения поставленных задач
Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и
применение информационных технологий. Прохождение курсов по освоению
современных информационных технологий. Внедрение информационных
технологий в образовательную практику. Целенаправленная работа по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся. Использование ресурсов
дистанционного обучения.
Совершенствование материально-технической базы гимназии, обеспечивающей
информатизацию образовательного процесса. Укрепление и совершенствование
технического оснащения образовательного процесса. Развитие банка программнометодических материалов. Эффективное использование ресурсов глобальной
информационной сети в образовательном процессе. Повышение эффективности
информирования родителей о посещаемости и успехах обучающихся
посредством активной работы учителей в автоматизированной системе «Сетевой
город. Образование»
Направление 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
Мониторинг
психофизического развития
обучающихся
Внедрение технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей среды
Совершенствование
технологий психолого-
Условия решения поставленных задач
Организация мониторинга состояния здоровья школьников.
Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск
возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными
аспектами жизни школьников (сбалансированное разнообразное питание;
профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.)Пропаганда
здорового образа жизни среди обучающихся, их родителей, педагогов.
Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей. Создание
благоприятной психологической среды в школе. Формирование у
обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию.
медико-педагогического
сопровождения обучающихся
Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье
обучающихся.Создание условий (на основе разработки индивидуальных
программ) для развития обучающихся, имеющих способности в отдельных
предметах или направлениях обучения.
Планируемые результаты реализации механизмов по введению ФГОС:
разработана нормативно-правовая база МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";в соответствии
с требованиями ФГОС;
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, методическое и
информационное сопровождение введения ФГОС;
определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая
организацию внеурочной деятельности обучающихся;
осуществлено повышение квалификации учителей.
3.5.8.Контроль за состоянием системы условий
Циклограмма контроля за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Кадровые
условия
реализаци
и ООП
НОО
проверка укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими и иными
работниками
установление соответствия
уровня квалификации
педагогических и иных
работников ОУ требованиям
профессионального стандарта.
З
З
8
7
6
5
4
3
2
1
12
11
10
Содержание контроля
9
Объект
контроля
Методы сбора
информации
Месяц, субъекты контроля
Изучение
документации
З
З
управленческий
аудит
З
З
проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников ОУ
з
З
Психолог
опедагогич
еские
условия
Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)
Р
З
З
Ш
М
О
Изучение
документации
(наличие
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональ
ной переподготовки или
повышения
квалификации
Собеседование
реализаци
и
ООП
НОО
Оценка
достижения обучающимися
планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных
З
З
Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы
З
проверка
условий Финансирования
реализации ООП НОО
Финансов
ые
условия
реализаци
и
ООП
НОО
Б
Б
проверка обеспечения
реализации обязательной части
ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного
процесса вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю
информация о
прохождении
программного
материала
З
З
З
проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств
З
Информа
ционнометодиче
ские
условия
реализаци
и
ООП
НОО
Проверка достаточности
учебников, учебно-методических
и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательного процесса к
ИОС
Д
Д
Б
Б
информация
для публичного
отчета
информация по
итогам внешних
экспертиз
З
З
проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических норм;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограни-ченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
З
Б
проверка достижения
обучающимися установленных
Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО
Материал
ьнотехническ
ие
условия
реализаци
и
ООП
НОО
информация
для публичного
отчета
информация
для подготовки
ОУ к приемке
З
З
информация
З
З
З
З
информация
Б
Б
и
б
З
З
З
информация
З
З
обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографи-ческие и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования
обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ
*
информация
Б
Б
и
б
Б
Б
и
б
информация
Б
Б
и
б
Б
Б
и
б
Б
Б
и
б
Б
Б
и
б
.
Д – директор; З – заместитель директора по УВР; РМО- руководитель МО; Б- бухгалтер; Биб.- библиотекарь
информация
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
К ООП НОО
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочая программа по учебному предмету « Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») (далее соответственно –программа по русскому языку, русский
язык) включает содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку, тематическое планирование.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнемуниверсальных учебных действий
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Общее число часов для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»
в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте»
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык»
(обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение
чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» составлять 23 недели,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе - 10
недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сериисюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавноеслоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письмепод диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания
в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)..
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначениена письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установлениесвязи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложенийиз набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в
положениипод ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
ивосклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительныеособенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства
и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;использовать
алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессеобщения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе
слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письмепод диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога оналичии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различениеударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящиесогласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв
«е», «ё», «ю», «я» (повторение изученногов 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и
«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общеепредставление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «чтосделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённыепредлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложенияот слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласныепосле шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор(начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевогоэтикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умениедоговариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устногорассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложеннымтекстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслухс соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой
на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться
в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются(не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицыдля
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессеанализа
результатов наблюдения за языковыми единицами; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение о результатахнаблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, а основенаблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанногоили
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографическойзадачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свойадрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделениев словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачив
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применениена новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях
имён существительных(на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровненаблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плоховладеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) исоздание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивныхуниверсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятиес его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текстана основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планироватьдействия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об особенностях
каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информациюв соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации какрезультата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить
небольшие выступления о результатах групповой
работы,наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической
выстраивать последовательность выбранных действий.
задачи;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскомуязыку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные
задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в словепо заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношениязвуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определенииправильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемымиморфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.Предлог. Отличие
предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица «не», «её» значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходстваи различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однороднымичленами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачив зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединённымисоюзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуацииустного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление идругое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.Корректирование текстов
(заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивныхуниверсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками; группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются; объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельноустанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в
изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения, сложное предложение)и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко- буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общенияв знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачидля получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректироватьучебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерациии языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работес текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённыхв текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственныйжизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числес
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния ичувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическогои морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русскогоязыка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаряпримерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачина основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессеанализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаяськ словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поискеинформации в
Интернете (информации о написании и произношении слова,о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачейпо выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
другихобучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова ив слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» ибуквой «ь» в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам(простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;понимать прослушанный
текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из
набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как основное средство
общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числес учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знакв середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать ихзначения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употреблениясинонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе: сочетания «чк»,
«чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устнои
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связьпо вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 словс опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использоватьизученные понятия в
процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в словепо заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё»,
«ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словахс непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимыи антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простыеслучаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам(простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторовв тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
находить главные и второстепенные (без деления
на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельноенаписание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать
устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль
русского языка как государственного языка РоссийскойФедерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общейкультуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложеннымв учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определятьзначение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простыераспространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложениябез называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие»,
«-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лицаединственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в
процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в текстеинформацию; осуществлять
ознакомительное чтение в
соответствиис поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использоватьизученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика
обучающихся
деятельности
1. Обучение грамоте2
Слово
и
предложение
1.1
5
Различение
слова
и
предложения. Работа с
предложением:
выделение
слов,
изменение их порядка,
распространение
предложения Различение
слова и обозначаемого им
предмета.
Восприятие слова как
объекта
изучения,
материала для анализа.
Наблюдение
над
значением слова.
Выявление
слов,
значение которых требует
уточнения.
Совместная
работа:
придумывание предложения с
заданным словом. Игровое
упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений
с добавлением слова по
цепочке.
Игра «Живые слова» (дети
играют
роль
слов
в
предложении,
идёт
перестановка
слов
в
предложении,
прочтение
получившегося).
Моделирование предложения:
определениеколичества слов в
предложении и обозначение
каждого слова полоской.
Самостоятельная
работа:
определение
В тематическом планировании из 165 часов «Русского языка» в 1 классе на «Обучение
грамоте» отведено 100 часов, на систематический курс – 50 часов. Резервное время
составляет 15 часов, эти резервные часы добавлены как к «Обучению грамоте»..
1
Всего на «Обучение грамоте» отведено 180 часов: 100 часов учебного предмета «Русский
язык» и 80 часов учебного предмета «Литературное чтение». В данной рабочей
2
программе отражено только то содержание
курса «Обучение грамоте», которое
прописывается в учебном предмете «Русский язык». Остальное содержание прописывается
в рабочей программе учебного предмета «Литературное чтение».
Активизация и расширение
словарного запаса. Включение
слов в предложение. Осознание
единства звукового состава
слова и его значения
1.2
Фонетика
23
количества слов в предложении
обозначение слов полосками.
Работа с моделью предложения:
изменениепредложения в
соответствии с изменениеммодели.
Игровое упражнение «Придумай
предложение по модели».
Игра «Исправь ошибку в
предложении» (корректировка
предложений, содержащих
смысловые и грамматические
ошибки).Учебный диалог «Что
можно сделатьс предметом, а что
можно сделать со словом,
называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать
слово иобозначаемый им предмет
Звуки речи. Интонационное
Игровое упражнение «Скажи так,
выделение звука в слове.
как я» (отрабатывается умение
Определение частотного звукав воспроизводить заданный учителем
стихотворении. Называние слов образец интонационного
с заданным звуком.
выделения звука в слове).Игровое
Дифференциация близких по
упражнение «Есть ли в слове
акустико-артикуляционным
заданный звук?» (ловить мяч нужно
признакам звуков. Установление толькотогда, когда ведущий
последовательности звуков
называет слово с заданным звуком,
в слове, определение количества отрабатывается умениеопределять
звуков. Сопоставление слов,
наличие заданного звука
различающихся одним или
в слове). Игра-соревнование «Кто
несколькими звуками.
запомнит больше
Звуковой анализ слова, работа слов с заданным звуком при
со звуковыми моделями:
прослушивании стихотворения».
построение модели звукового Упражнение: подбор слов с
состава слова, подбор слов,
заданнымзвуком.
соответствующих
Работа с моделью: выбрать нужную
модельв зависимости от места
заданного звука в слове
заданной модели. Особенность (начало, середина, конец слова).
гласных звуков. Особенность
Совместная работа: группировка
согласныхзвуков. Различение
слов по первому звуку (по
гласных
последнему звуку),по наличию
и согласных звуков.
близких в акустикоОпределение места ударения.
артикуляционном отношении
Различение гласных ударныхи звуков
безударных. Ударный слог.
([н] – [м], [р] – [л], [с] – [ш] и др.).
Твёрдость и мягкость согласных Игр «Живые звуки»:
звуков как
моделированиезвукового состава
смыслоразличительная
слова в игровых ситуациях.
функция. Различение твёрдыхи Моделирование звукового состава
мягких согласных звуков.
словс использованием фишек
Дифференциация парныхпо
разного цвета для фиксации
твёрдости – мягкости согласных качественных характеристикзвуков.
звуков.
Совместное выполнение задания:
Дифференциация парных по
проанализировать предложенную
звонкости – глухости звуков(без модель звукового состава слова и
введения терминов «звонкость», рассказать о ней.Творческое
«глухость»). Слог как
задание: подбор слов,
минимальная произносительная соответствующих заданной модели.
единица. Слогообразующая
Работа в парах: сравнение двух
функция гласных звуков.
моделей звукового состава
Определениеколичества слогов в (нахождение сходства и
слове.
различия).
Деление слов на слоги (простые Дифференцированное задание:
однозначные случаи)
соотнесениеслов с
соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение
задания:группировка звуков по
заданному основанию (например,
твёрдые – мягкиесогласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные
звукиотличаются по
произношению от согласных
звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и
согласных звуков по
отсутствию/наличиюпреграды.
Игровое упражнение «Назови
братца» (парный по твёрдости –
мягкости звук). Учебный диалог
«Чем твёрдые согласныезвуки
отличаются от мягких согласных
звуков?».
Совместная работа: характеристика
особенностей гласных, согласных
звуков,обоснование своей точки
зрения, выслушивание
одноклассников.
Контроль этапов своей работы,
оценка процесса и результата
выполнения задания.
Комментированное выполнение
упражнения по определению
количества слогов в слове,
приведение доказательства.
Работа в парах: подбор слов с
заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание:
подбор слова с заданным ударным
гласным звуком
1.3
Письмо.
Орфография и
пунктуация1
70
Развитие мелкой моторики
Совместная работа: анализ
пальцев и свободы движения
поэлементног состава букв.
руки. Развитие умения
Игровое упражнение «Конструктор
ориентироваться на
букв»,направленное на составление
пространстве листа в тетрадии буквы из элементов.
на пространстве классной доски. Моделирование (из пластилина,из
Усвоение гигиенических
проволоки) букв. Игровое
требований, которые
упражнение «Назови букву»,
необходимо соблюдать во время направленное на различение букв,
письма. Анализ начертаний
имеющих оптическое и
письменных заглавных
кинетическое сходство. Игровое
и строчных букв. Создание
упражнение «Что случилось с
единства звука, зрительного
буквой»:
образа обозначающей его буквы анализ деформированных букв,
и двигательного образа этой
определение недостающих
буквы.
элементов. Практическая работа:
Овладение начертанием
контролировать правильность
письменных прописных и
написания буквы, сравниватьсвои
строчных букв. Письмо букв,
буквы с предложенным образцом.
буквосочетаний, слогов, слов, Упражнение: запись под диктовку
предложений с соблюдением
слов ипредложений, состоящих из
гигиенических норм.
3–5 слов со звуками в сильной
позиции.
Работа в парах: соотнесение одних
и тех же
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
2
Овладение разборчивым,
аккуратным письмом.
Понимание функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание
которых не расходится с их
произношением. Усвоение
приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Знакомство с правилами
правописания и их
применением: раздельное
написание слов;обозначение
гласных после шипящих в
сочетаниях «жи»,«ши» (в
положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах людей,
кличках животных); перенос по
слогам слов без стечения
согласных;
– знаки препинания в конце
предложения
слов, написанных печатным и
письменнымшрифтом.
Упражнение: запись письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста, написанного печатными
буквами.
Моделирование в процессе
совместногообсуждения алгоритма
списывания.
Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом,
контролированиеэтапов своей
работы.
Обсуждение проблемной ситуации
«Что делать, если строка
заканчивается,а слово не входит?»,
введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов
(первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова
пишутся отдельно друг от друга?
Удобно ли читатьпредложение,
записанное без пробелов между
словами?»
Составление небольших
рассказов повествовательного
характера на основе
собственных игр, занятий
Совместная работа по составлению
небольших рассказов
повествовательногохарактера
(например, рассказ о случаях из
школьной жизни, рассказ о
любимой
игре и т. д.).
Язык как основное средство
человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций
общения
Рассказ учителя на тему «Язык –
средство общения людей».
Учебный диалог «Можно ли
общатьсябез помощи языка?»
Коллективное формулирование
выводао языке как основном
средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как
основаанализа особенностей
ситуаций устного иписьменного
общения.
Творческое задание: придумать
ситуацию, когда необходимо
воспользоватьсяписьменной речью
100
2. Систематический курс
2.1
Общие сведенияо 1
языке
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
4
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их различение.
Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный
звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)
Беседа «Что мы знаем о звуках
русскогоязыка», в ходе которой
актуализируются знания,
приобретённые в период обучения
грамоте.
Игровое упражнение «Назови
звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример звука
(гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного;
звонкогосогласного; глухого
согласного).
Игровое упражнение «Придумай
словос заданным звуком».
Дифференцированное задание:
установление основания для
сравнениязвуков.
Упражнение: характеризовать
(устно) звукипо заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем
особенностигласных и согласных
звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение
звукапо его характеристике).
Упражнение: соотнесение звука
(выбирая из ряда предложенных) и
его качественнойхарактеристики.
Работа в парах: группировка звуков
по заданному основанию.
Комментированное выполнение
задания:
оценивание правильности
предложенной характеристики
звука, нахождение допущенных
при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в
ходе игры нужно в ряду
предложенных словнаходить слова
с заданными характеристиками
звукового состава
Звук и буква. Различение звукови Моделирование звуко-буквенного
букв. Обозначение на письме
составаслов.
твёрдости согласных звуков
Упражнение: подбор 1–2 слов к
буквами а, о, у, ы, э; словас
предложенной звуко-буквенной
буквой э.
модели.Учебный диалог
Обозначение на письме мягкости «Сравниваем звуковой ибуквенный
согласныхзвуков буквами е, ё, состав слов»,
ю, я, и.
в ходе диалога формулируются
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий выводы о возможных
знак как показатель мягкости
соотношениях звукового и
предшествующего согласного буквенного состава слов.
звука в конце слова.
Работа с таблицей: заполнение
Установление соотношения
таблицы примерами слов с разным
звукового и буквенного состава соотношениемколичества звуков и
слова в словах типа стол, конь. букв для каждой из трёх колонок:
Использование небуквенных
количество звуков равно
графических средств: пробела количеству букв, количество звуков
между словами, знака переноса. меньшеколичества букв, количество
Русский алфавит: правильное звуков большеколичества букв.
название букв, знание их
Упражнение: определение
последовательности.
количестваслогов в слове,
Использование алфавита для
объяснение основаниядля деления
упорядочения списка слов
слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в
тексте слов с заданными
характеристиками звукового и
слогового состава слова.
Беседа о функциях ь
(разделительный и показатель
мягкости предшествующего
согласного).
Практическая работа:
нахождение в текстеслов по
заданным основаниям (ь обозначает
мягкость предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше
расскажето слове», в ходе
выполнения упражнения
отрабатывается умение строить
устное речевое высказывание об
обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе
слова.
Игра-соревнование «Повтори
алфавит».Совместное выполнение
упражнения «Запиши слова по
алфавиту»
2.4
Лексика и
морфология
12
2.5
Синтаксис
5
Слово как единица языка
(ознакомление). Слово как
название предмета, признака
предмета, действия предмета
(ознакомление). Выявление
слов, значение которых требует
уточнения
Учебный диалог «На какие вопросы
могутотвечать слова?».
Наблюдение за словами,
отвечающимина вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное выполнение
группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».
Комментированное выполнение
задания:
нахождение в тексте слов по
заданнымоснованиям, например
поиск слов,
отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».Работа в
парах: отработка умения задаватьк
приведённым словам вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Работа в группах: нахождение в
тексте слов по заданному
основанию, например слов,
отвечающих на вопрос «что
делает?»
Предложение как единица языка Работа со схемой предложения:
(ознакомление). Слово,
умениечитать схему предложения,
предложение (наблюдение над преобразовывать информацию,
сходством и различием).
полученную из схемы: составлять
Установление связи слов в
предложения, соответствующие
предложении при помощи
схеме, с учётом знаков препинания
смысловых вопросов.
в конце схемы.
Восстановление
Совместная работа: составление
деформированных
предложения из набора слов.
предложений.
Работа в группах: восстановление
Составление предложений из
предложения в процессе выбора
набора формслов
нужнойформы слова, данного в
скобках.
Работа с сюжетными картинками и
небольшим текстом: выбор
фрагментовтекста, которые могут
быть подписямипод каждой из
картинок.
Практическая работа: деление
деформированного текста на
предложения,
корректировка оформления
предложений,списывание с учётом
правильного
оформления предложений
2.6
Орфография и
пунктуация
14
Ознакомление с правилами
Наблюдение за словами, сходными
правописания и их
по звучанию, но различными по
применением:
написанию, установление причин
раздельное написание словв
возможной ошибки при записи этих
предложении; прописная буква в слов.Комментированное
началепредложения и в именах выполнение задания:выявление
собственных: в именах и
места в слове, где можно допустить
фамилиях людей, кличках
ошибку.
животных;
Беседа, актуализирующая
перенос слов (без учёта
последовательность действийпри
морфемного членения слова);
списывании.
гласные после шипящихв
Орфографический тренинг
сочетаниях «жи», «ши»
правильности иаккуратности
(в положении под ударением), списывания.
«ча», «ща», «чу»,
Наблюдение за написанием в
«щу»;сочетания «чк», «чн»;
предложенных текстах
слова с непроверяемыми
собственных имён
гласными и согласными
существительных, формулирование
(перечень слов в
выводов, соотнесение сделанных
орфографическом словаре
выводов с формулировкой правила
учебника); знаки препинания в в учебнике.
конце предложения: точка,
Упражнение: запись предложений,
вопросительный и
включающих собственные имена
восклицательный знаки.
существительные.
Усвоение алгоритма списывания Творческое задание: придумать
текста
небольшойрассказ, включив в него
определённое количество
собственных имён
существительных.
Практическая работа: использовать
правило правописания собственных
имёнпри решении практических
задач (выбор написания, например:
Орёл – орёл, Снежинка – снежинка,
Пушок – пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого
знакапрепинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым
материалом, связанным с
переносом слов, формулирование
на основе наблюденияправила
переноса слов.
Упражнение: запись слов с
делениемдля переноса.
Дифференцированное задание:
поиск в тексте слов, которые нельзя
переносить.Орфографический
тренинг: отработка правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща,чу, щу,
осуществление самоконтроля при
использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с
сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по
результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом
учебника. Орфографический
тренинг: написание словс
сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст
диктанта, который можно
использовать
для проверки написания сочетаний
гласныхпосле шипящих
2.7
Развитие речи
10
Речь как основная форма
Работа с рисунками, на которых
общения между людьми. Текст изображены разные ситуации
как единица речи
общения(приветствие, прощание,
(ознакомление). Осознание
извинение, благодарность,
ситуации общения: с какой
обращение с просьбой),
целью, с кем и где происходит устное обсуждение этих ситуаций,
общение. Ситуации устного
выборсоответствующих каждой
общения (чтение диалогов по
ситуации словречевого этикета.
ролям, просмотр
Учебный диалог, в ходе которого
видеоматериалов,
обсуждаются ситуации общения, в
прослушивание аудиозаписи). которыхвыражается просьба,
Овладение нормами речевого обосновывается выбор слов
этикета в ситуациях учебного и речевого этикета, соответствующих
бытового общения (приветствие, ситуации выражения просьбы.
прощание, извинение,
Моделирование речевой ситуации
благодарность, обращение с
вежливого отказа с использованием
просьбой).
опорных слов.
Составление небольших
Разыгрывание сценок, отражающих
рассказов на основе наблюдений ситуации выражения просьбы,
извинения,вежливого отказа.
Моделирование речевой ситуации,
содержащей извинение, анализ
даннойситуации, выбор адекватных
средств выражения извинения.
Комментированное выполнение
задания:
выбор из предложенного набора
этикетныхслов, соответствующих
заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать
ситуацииобщения, в которых могут
быть употреблены предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки
зрения наличия/отсутствия
необходимых элементов речевого
этикета в описанныхв тексте
ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание
предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения
соблюдениягероями стихотворений
правил речевого этикета
2.8
Орфоэпия
0
Примечание:
Содержание
раздела
«Орфоэпия»
изучается
параллельно с
другими
разделами курса,
поэтому
отдельные часы
на этот раздел не
предусмотрены.
Итого по разделу
50
Резервное время
15
Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударениев
словах в соответствии
с нормами современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов,
отрабатываемыхв учебнике.
Дидактическая игра «Придумай
рифму»(предлагаются слова из
орфоэпическогословарика, к ним
нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым
словомиз орфоэпического
словарика.
Практическая работа: поставить
ударениев словах из
орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить
рассказ,включив в него все слова из
отрабатываемого в данном учебном
годуорфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему классу
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ 165
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№п/п
1
Наименование
Количество
Характеристика деятельности
разделов и тем
часов
Программное содержание
обучающихся
учебного
предмета
Общие сведенияо 1
Язык как основное средство
Рассказ учителя на тему «Язык –
языке
человеческого общения и
средствообщения людей и
явление национальной
явление культуры».
культуры. Многообразие
Учебный диалог «Как язык
языкового пространства Россиии помогает понять историю и
мира (первоначальные
культуру народа?». Коллективное
представления). Знакомство с формулирование выводао языке
различными методами познания как основном средстве
2
Фонетика и
графика
6
языка: наблюдением, анализом человеческого общения и явлении
национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать
суждениео красоте и богатстве
русского языка.
Коллективное формулирование
вывода о многообразии языкового
пространстваРоссии.
Диалог о том, как мы изучаем
язык. Формулирование
коллективного вывода:
наблюдение и анализ – методы
изученияязыка
Повторение изученного в 1
Работа со схемой «Звуки русского
классе:
языка»,характеристика звуков
смыслоразличительная функция речи с опорой
звуков; различение звуков и
на схему. Дидактическая игра
букв; различение ударных и
«Определи звук по его
безударных гласных звуков,
характеристике».
согласный звук [й’] и гласный Практическая работа, в ходе
звук [и], твёрдых и мягких
которой необходимо дать
согласных звуков, звонких и
характеристику нескольким
глухих согласных звуков;
звукам (гласные ударные/
шипящие согласные звуки [ж], безударные; согласные
[ш], [ч’], [щ’]; обозначение
твёрдые/мягкие,звонкие/глухие).
на письме твёрдости и мягкости Игра-соревнование «Приведи
согласных звуков, функции букв пример звука» (в ходе игры
е, ё, ю, я. Парные и непарные по необходимо приводитьпримеры
твёрдости – мягкости согласные гласных звуков, твёрдых/мягких,
звуки. Парные и непарные по звонких/глухих согласных;
звонкости – глухости согласные парных и непарных по твёрдости
звуки. Качественная
– мягкости согласных звуков;
характеристика звука: гласный – парных и непарных
согласный; гласный ударный – по звонкости – глухости
безударный;согласный твёрдый согласныхзвуков).
– мягкий, парный – непарный; Дифференцированное задание:
согласныйзвонкий – глухой,
классифицировать звуки русского
парный – непарный. Функции ь: языкапо значимым основаниям.
показатель мягкости
Работа в парах: соотнесение звука
предшествующего согласного (выбирая из ряда предложенных)
в конце и в середине слова;
и егокачественной
разделительные .ъ и ь знаки
характеристики.
Комментированное выполнение
задания:группировка звуков по
заданному основанию.
Работа с рисунками (и́ рис – ири́ с,
за́ мок –
замо́ к, а́ тлас – атла́ с):
наблюдениеза
смыслоразличительной функцией
ударения. Обсуждение различия
Установление соотношения
в значении слов.
звукового и буквенного составав Самостоятельная работа:
словах с буквами е, ё, ю, я
группировка слов по заданному
(в начале слова и после гласных). основанию (ударениена первом,
Деление слов на слоги(в том числе втором или третьем слоге).
при стечении согласных).
Наблюдение за языковым
Использование знания алфавита материалом с целью определения
при работе
функций ь: показатель мягкости
со словарями. Использование
предшествующего согласного в
небуквенных графических
конце и в середине слова или
средств: пробела между словами, разделительный.
знака переноса, абзаца(красной Практическая работа:
строки),
характеристика функций ь
пунктуационных знаков(в
(разделительный и показатель
пределах изученного)
мягкости предшествующего
согласного) в предложенных
словах.
Работа с записями на доске:
обобщение способов обозначения
на письме мягкостисогласных
звуков.
Практическое задание:
закрепление
на письме способов обозначения
мягкостисогласных звуков.
Учебный диалог о способах
обозначениязвука [й’].
Работа с таблицей: определение
способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в
нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым
материалом: объяснение различий
в звуко-буквенном
составе слов с буквами е, ё, ю, я (в
началеслова и после гласных).
Заполнение таблицы: группировка
слов с разным соотношением
количества звукови букв
(количество звуков равно
количеству букв, количество
звуков меньше количества букв,
количество звуков больше
количества букв).
3
Лексика
10
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется способ
определенияколичества слогов в
слове.
Работа в парах: выполнение
заданияна систематизацию
информации (записывать слова в
алфавитном порядке).Работа в
группах: выполнение
практической задачи по поиску
предложенного набора слов в
толковом словаре
(отрабатывается в том числе
умение использовать знание
алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное выполнение
задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту»
(отрабатывается умение
оценивать правильность
выполнениязаданий)
Понимание слова как единства
Работа с рисунками: объяснять
звучания и значения.
значениеслова с опорой на
Лексическое значение слова
рисунок и систему вопросов.
(общее представление).
Дидактическая игра «Угадай,
Выявление слов, значение
какое этослово» (в ходе игры
которых требует уточнения.
нужно опознаватьслова по их
Определение значения словапо
лексическим значениям).
тексту или уточнение значения с Работа в группах: наблюдение за
помощью толковогословаря
значением слов в тексте,
Однозначные и многозначные
установлениезначения слова с
слова (простые случаи,
опорой на текст.
наблюдение)
Работа с записями на доске:
нахождениеошибок в объяснении
лексического значения слов.
Практическая работа: выписать из
толкового словаря значение пяти
слов,которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик
читает значение слова из
толкового словаря в учебнике,
второй отгадывает это слово,
потом меняются ролями.
Творческое задание: составить
кроссворд,часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов –
с помощью лексического
значения слова.
Практическая работа: с опорой на
толковый словарь учебника
определить,лексические значения
каких слов записаны
Работа с рисунками, на которых
изображены разные значения
слов, например слов корень,
иголки, кисть: с опорой на
рисунки объяснить значения
многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого
высказываются предположения о
причинах появления нескольких
значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление
значениймногозначного слова.
Практическая работа: составление
предложений с использованием
многозначных слов.
Самостоятельная работа: поискв
толковом словаре учебника
многозначных слов, выписывание
словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать
примеры предложений к каждому
из значений многозначного слова
– можно составлять свои
предложения,можно искать в
книгах
Наблюдение за использованиемв Наблюдение за сходством и
речи синонимов, антонимов
различием значений синонимов с
опорой на лексическое значение и
на предложения, в которых они
употреблены.Учебный диалог, в
ходе которого сравниваются
слова в синонимическомряду и
выявляются различия между
словами.
Упражнение, направленное на
отработкуумения выбирать из
пары синонимов тот,который
более уместен в задании
Работа в парах: поиск в тексте
синонимов.Дифференцированная
работа: реконструкция текста,
связанная с выбором из ряда
синонимов наиболееподходящего
для заполнения пропускав
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие
умения понимать информацию,
представленнуюв виде рисунка, и
соотносить её с приведёнными
словами – антонимами.
Наблюдение за словами,
имеющими противоположное
значение (антонимами).
4
Состав слова
14
Анализ лексического значения
слов –антонимов.
Дидактическая игра «Назови
слово,противоположное по
значению».
Работа в парах: подбор антонимов
к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в
текстахантонимов.
Работа в группах: анализ
уместности использования слов в
предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора слова
Корень как обязательная часть
Наблюдение за языковым
слова. Однокоренные
материалом и рисунками:
(родственные) слова. Признаки сопоставление значений
однокоренных (родственных)
нескольких родственных слов с
слов. Различение однокоренных опорой на собственный речевой
слов и синонимов, однокоренных опыт и рисунки,высказывание
слов и слов
предположений о сходствеи
с омонимичными корнями.
различии в значениях слов,
Выделение в словах корня
выявление слова, с помощью
(простые случаи)
которого можно объяснить
значение всех родственныхслов.
Объяснение учителем приёма
развёрнутого толкования слова
как способа определения связи
значенийродственных слов.
Работа с понятиями «корень»,
«однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике
определений.Совместное
составление алгоритма выделения
корня.
Использование составленного
алгоритмапри решении
практических задач по выделению
корня.
Самостоятельная работа: находить
средипредложенного набора слов
слова
с заданным корнем.
Работа в парах: подбор
родственных слов. Анализ текста
с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение
заданияна обнаружение лишнего
слова в рядупредложенных
(например, синоним в группе
родственных слов или словос
омонимичным корнем в ряду
родственных слов).
Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединения родственных слов в
группыпри работе с группами
слов омонимичными корнями
Окончание как изменяемая часть Наблюдение за изменением
слова. Изменение формыслова с формы слова.
помощью окончания.
Работа с текстом, в котором
встречаютсяформы одного и того
же слова: поиск
Различение изменяемых и
форм слова, сравнение форм
неизменяемых слов
слова, выявление той части,
которой различаютсяформы слова
(изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»:
анализ предложенного в учебнике
определения.Учебный диалог
«Как различать разные слова и
Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение)
формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение
словапо предложенному в
учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одногои того
же слова окончания.
Работа в группе: выполнение
задания «Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить
русский язык, исправитьошибки»
(ошибки связаны с тем, что слова
стоят в начальной форме)
Работа с записями на доске:
сопоставление однокоренных слов
ивыявление различий между ними
в значении и в буквенной записи
(средиродственных слов есть
несколько слов с суффиксами,
например, это может бытьряд
гора, горка, горочка, горный,
гористый).
Наблюдение за образованием слов
с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении
суффиксов.Работа в группах:
поиск среди предложенного
набора слов с одинаковыми
суффиксами.
Дифференцированное задание:
наблюдение за синонимией
суффиксов.
Наблюдение за образованием слов
с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении
приставок. Работа с таблицей:
подбор примеров словс
указанными в таблице
суффиксами и приставками
5
Морфология
19
Имя существительное
(ознакомление): общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Наблюдение за предложенным
набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают,
формулирование вывода,
введение понятия «имя
существительное».Работа в парах:
разделение имён
существительных на две группы в
зависимости от того, на какой
вопросотвечают: «что?» или
«кто?».
Наблюдение за лексическим
значением
имён существительных.
Упражнение: находить в тексте
слова по заданным основаниям
(например, слова, называющие
явления природы,черты характера
и т. д.).
Дифференцированное задание:
выявлениеобщего признака
группы слов.
Практическая работа: различение
(по значению и вопросам)
одушевлённыхи неодушевлённых
имён существительных.
Работа в группах: группировка
имён существительных по
заданнымоснованиям
Глагол (ознакомление): общее Наблюдение за предложенным
значение, вопросы («что
наборомслов: что обозначают, на
делать?», «что сделать?» и др.), какой вопрос отвечают,
употребление в речи
формулирование вывода,
введение понятия «глагол».
Упражнение: разделение глаголов
на двегруппы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают:
«что делать?» или «чтосделать?».
Наблюдение за лексическим
значениемглаголов.
Дифференцированное задание:
группировка глаголов в
зависимостиот того, называют они
движение иличувства.
Практическая работа:
выписывание из набора слов
только глаголов.
Работа в парах: нахождение в
тексте глаголов
6
Синтаксис
8
Имя прилагательное
Наблюдение за предложенным
(ознакомление): общее значение, набором слов: что обозначают, на
вопросы («какой?»,
какой вопрос отвечают,
«какая?», «какое?», «какие?»), формулирование вывода,
употребление в речи
введение понятия «имя
прилагательное».Работа в парах:
разделение имён прилагательных
на три группы
в зависимости от того, на какой
вопросотвечают: «какой?»,
«какое?», «какая?».Наблюдение за
лексическим значениемимён
прилагательных.
Дифференцированное задание:
выявлениеобщего признака
группы имён прилагательных.
Практическая работа:
выписывание
из текста имён прилагательных
Предлог. Отличие предлоговот Учебный диалог «Чем похожи и
приставок. Наиболее
чем различаются предлоги и
распространённые предлоги: в, приставки?».Совместное
на, из, без, над, до, у, о, оби др. составление алгоритма
различения приставок и
предлогов.
Списывание предложений с
раскрытиемскобок на основе
применения алгоритмаразличения
предлогов и приставок.
Творческая работа: составление
предложений, в которых есть
одинаковозвучащие предлоги и
приставки
Порядок слов в предложении; Обсуждение проблемного вопроса
связь слов в предложении
«Чем различаются предложение и
(повторение). Предложение как „не предложение“?». Наблюдение
единица языка. Предложение и за связью словв предложении.
слово. Отличие предложения от Упражнение: запись предложений
слова. Наблюдение
с употреблением слов в
за выделением в устной речи
предложениях в нужной форме (с
одного из слов предложения
опорой на собственныйречевой
(логическое ударение)
опыт).
Работа в парах: составление
предложений из набора слов
Виды предложений по цели
Работа с рисунками и подписями
7
Орфография и
пунктуация
50
высказывания:
к рисункам (предложения
повествовательные,
различаются по цели
вопросительные, побудительные высказывания, например: «Снег
предложения. Виды
идёт. Снег идёт? Снег, иди!»):
предложений по эмоциональной сравнениеситуаций,
окраске (по интонации):
изображённых на рисунке,
восклицательные и
формулирование вывода о целях,
невосклицательныепредложения с которыми произносятся
предложения. Учебный диалог
«Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения
с целевой установкой
предложения?».
Составление таблицы «Виды
предложенийпо цели
высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями
к рисункам (предложения
различаютсяпо эмоциональной
окраске, например: «Ландыши
расцвели.
Ландыши расцвели!»): сравнение
ситуаций, изображённых на
рисунках, наблюдениеза
интонационным оформлением
предложений.
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся по
эмоциональной окраске,
произнесениепредложений с
соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из
текста предложений по заданным
признакам
Повторение правил
Учебный диалог «Как
правописания, изученных в 1
использоватьалгоритм порядка
классе: прописная буквав начале действий при списывании?».
предложения и в именах
Комментированное письмо:
собственных (именах,фамилиях объяснениеразличия в звуколюдей, кличках животных);
буквенном составе записываемых
знаки препинанияв конце
слов.
предложения; переносслов со Упражнения на закрепление
строки на строку (без учёта
правила написания сочетаний
морфемного членения слова); жи, ши, ча, ща, чу,щу; чк, чн.
гласные послешипящих в
Взаимопроверка.
сочетаниях «жи», «ши» (в
Осуществление самоконтроля
положении под ударением),
использования правила.
«ча», «ща», «чу», «щу»;
Наблюдение за языковым
сочетания «чк»,
материалом:формулирование на
«чн». Формирование
основе анализа предложенного
орфографической зоркости:
материала ответа на вопрос,
осознание места возможного
связанный с правилом переноса
возникновения
слов, уточнение правила переноса
орфографической ошибки.
слов
Понятие орфограммы.
(буквы й, ь, ъ).
Использование различных
Работа с таблицей (в одном
способов решения
столбце слова разделены по
орфографической задачи в
слогам, в другом столбце этиже
зависимости от места
слова разделены для переноса):
орфограммы в слове.
сопоставление различия деления
Использование
слов на слоги и для переноса,
орфографического словаря
объяснениеразницы.
учебника для определения
Практическая работа: запись слов
(уточнения) написания слова.
с делением для переноса,
Контроль и самоконтроль при осуществлениесамоконтроля при
проверке собственных и
делении слов для переноса.
предложенных текстов.
Дифференцированное задание:
Ознакомление с правилами
нахождение слов по заданному
правописания и их
основанию(слова, которые нельзя
применением:
перенести).
разделительный мягкий знак;
Работа в парах: объяснение
сочетания «чт», «щн», «нч»;
допущенныхошибок в делении
проверяемые безударныегласные слов для переноса.
в корне слова;
Самоконтроль: проверка своих
парные звонкие и глухие
письменных работ по другим
согласные в корне слова; и
предметам с целью исправления
согласные (перечень слов
возможных ошибокна применение
правила переноса слов.
Практическая работа: запись
предложенийс использованием
правила написания собственных
имён существительных.
.
в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в
именахсобственных: именах,
фамилиях, отчествах людей,
кличках животных,
географических названиях;
раздельное написание
предлогов с именами
существительными
Творческое задание: написать
текст, в котором встретится не
менее шести имёнсобственных.
Наблюдение за языковым
материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова
с парными по звонкости –
глухости согласными на конце
слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей
обозначения буквами
проверяемых безударных гласных
в корне слова в процессе
сравнения написания ударных и
безударных гласныхв
однокоренных словах.
Учебный диалог «Как
планировать порядок действий
при выявлении меставозможной
орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма
применения орфограммы
«Проверяемыебезударные
гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и
фиксация орфограммы
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду
родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые
безударныегласные в корне
слова».
Комментированное письмо:
отработка применения
изученного правила обозначения
безударных гласных в корнеслова.
Орфографический тренинг:
подборпроверочных слов к
словам с орфограммой
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова», запись
парами проверочного и
проверяемого слов.
Работа в группах: отработка
умений обнаруживать в тексте
ошибки в словах с орфограммой
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова»,
объяснять способпроверки
безударных гласных в корне
слова, исправлять допущенные
ошибки.
Наблюдение за языковым
материалом,связанным с
оглушением звонких согласных в
конце слова, обобщение
результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями
к ним,анализируются слова типа
маг – мак, пруд – прут, луг – лук и
т. д.
Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении
буквой согласных звуков, парных
по звонкости –глухости?», в ходе
диалога учащиеся доказывают
необходимость проверки
согласных звуков на конце слова
и предлагают способ её
выполнения. Совместное создание
алгоритма проверкиорфограммы
«Парные по звонкости – глухости
согласные в корне слова». Работа
в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов, в
которых необходимо проверить
парный по звонкости – глухости
согласный).
Работа в группах: группировка
слов по заданным основаниям:
совпадают илине совпадают
произношение и написание
согласных звуков в корне слова.
Комментированное письмо при
записислов под диктовку:
выявление наличияв корне слова
изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки
орфограмм. Самостоятельная
работа: нахождение и
фиксирование орфограммы
8
Развитие речи
30
Выбор языковых средствв
Учебный диалог, в ходе которого
соответствии с целями и
учащиесяучатся определять
условиями устного общения особенности ситуации общения:
для эффективного решения
цели, задачи, состав участников,
коммуникативной задачи
место, время, средства
(для ответа на заданный
коммуникации.
вопрос,для выражения
Обобщение результатов диалога:
собственного мнения).
сообщение учителя о том, что в
Овладение основными
ситуации общения важно
умениями ведения разговора удерживать цель общения,
(начать, поддержать, закончить учитывать, с кем и где
разговор, привлечь внимание и происходит общение, поскольку
т. п.). Практическое овладение от этих особенностейситуации
диалогической формой речи. зависит выбор языковых средств.
Соблюдение нормречевого
Комментированный устный
этикета и орфоэпических норм выбор правильной реплики из
в ситуациях учебного и
нескольких предложенных,
бытового общения.
обоснование целесообразности
Умение договариваться и
выбора языковыхсредств,
приходить к общему решениюв соответствующих цели и
совместной деятельности при условиям общения.
проведении парной и
Ролевые игры, разыгрывание
групповойработы
сценок
для отработки умений ведения
разговора:начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание
собственныхдиалогов в ситуациях
необходимости
начать, поддержать, закончить
разговор,привлечь внимание и т.
п.
Наблюдение за нормами речевого
этикета.Ролевая игра, в которую
включена отработка этикетных
выражений.
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во
времяповседневного общения.
Работа в группе: анализ
уместностииспользования средств
общения в предложенных
речевых ситуациях. Упражнение:
нахождение в предложенных
текстах ошибок, связанных с
правилами общения, нормами
речевого этикета, исправление
найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели»,
цель игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать
плакат
с правилами участия в диалоге
(умение слышать, точно
реагировать на реплики,
поддерживать разговор,
приводить доводы).
Речевой тренинг: при
разыгрывании ситуаций
анализировать собственную
успешность участия в диалоге,
успешность участия в нём другой
стороны
Составление устного рассказа Работа с репродукциями картин,
по репродукции картины.
рассматривание, анализ
Составление устного рассказа с собственногоэмоционального
опорой на личные наблюдения отклика на картину, ответы на
и вопросы
поставленные вопросы.
Текст. Признаки текста:
Составление устного рассказа по
смысловое единство
картинес опорой на вопросы / с
предложений в тексте;
опорой на ключевые слова /
последовательность
самостоятельно.Экскурсия в
предложений в тексте;
художественный музей (при
выражение в тексте
наличии в месте проживания) или
законченноймысли. Тема
виртуальная экскурсия по
текста. Основная мысль.
художественному музею. Выбор
Заглавие текста. Подбор
картины, которая произвела
заголовков к предложенным наибольшеевпечатление во время
текстам. Последовательность экскурсии. Устныйрассказ об этой
частей текста (абзацев).
картине.
Корректирование текстовс
Проектное задание «Готовим
нарушенным порядком
виртуальнуюэкскурсию по залам
предложений и абзацев. Типы Третьяковской галереи»: каждый
текстов: описание,
ученик в классе выбирает одну
повествование, рассуждение, картину и готовит о ней рассказ,
ихособенности (первичное
все рассказы соединяются в
ознакомление)
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной
картины»:каждую неделю в
классе проводитсявыставка одной
картины, картины по очереди
подбирают учащиеся класса и
готовят устный рассказ о
выбраннойкартине.
Экскурсия, по результатам
которой составляется устный
рассказ по личнымнаблюдениям
во время экскурсии или по
вопросам учителя
Учебный диалог «Сравниваем
слово,
предложение, текст», выявление в
ходедиалога
сходства и различия слова,
предложения, текста.
Наблюдение за языковым
материалом:несколько примеров
текстов и «не текстов» (нарушена
последовательность предложений
/несколько предложений, которые
не связаны единой темой /
несколько предложений об одном
и том же, но невыражающих
мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений
в тексте;выражение в тексте
законченной мысли.
Работа в парах: различение текста
и «не текста», аргументация своей
точкизрения.
предположений о способах связи
предложений в тексте.
Наблюдение за
последовательностью
предложений в тексте.
Самостоятельная работа:
восстановление
деформированного текста –
необходимо определить
правильный порядок
предложений в тексте.
Практическая работа:
формулирование основной мысли
предложенных текстов.
Наблюдение за структурой текста,
знакомство
с абзацем как структурным
компонентом текста,
формулирование выводов о том,
что в абзаце содержится
микротема.
Совместная работа: определение
последовательности абзацев в
текстес нарушенным порядком
следованияабзацев.
Индивидуальная работа:
определениепорядка следования
абзацев.
Дифференцированное задание:
выделениеабзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Практическая работа:
формулирование основной мысли
текста и основной мысликаждого
абзаца; преобразование основной
мысли в предложение.
Комментированное выполнение
задания:подбор заголовка к тексту
с обязательнойаргументацией.
Работа в группе: подбор
различныхзаголовков к одному
тексту.
Практическая работа:
установление соответствия/
несоответствия заголовка итекста,
аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление
текста по заданным
характеристикам – названию,
количеству абзацев и микротемам
каждогоабзаца.
Практическая работа:
восстановление нарушенной
последовательности абзацев,
запись исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут
быть целипри создании текстов?»,
высказывание учащимися
предположений о целях создания
текста.
Наблюдение за особенностями
текста- описания, установление
его особенностей,нахождение в
тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстовописаний(художественных,
научных описаний): выявление
сходства и различий.
Наблюдение за текстомповествованием иустановление
его особенностей.
Работа в группах: сравнение
текстов- повествований с
текстами-описаниями.
Наблюдение за текстомрассуждением,установление его
особенностей.
Учебный диалог «Что важно для
составления текстарассуждения?»
Знакомство с жанром
Обсуждение особенностей жанра
поздравления. Понимание
поздравления в ходе анализа
текста: развитие умения
предложенных примеров
формулировать простые
поздравлений, анализ структуры
выводына основе информации, текстов-поздравлений.
содержащейся в тексте.
Творческое задание: создание
Выразительное чтение текста текста поздравительной открытки
вслух с соблюдением
(выбор поводадля поздравления
правильной интонации.
определяется самими
Подробное изложение
учащимися).
повествовательного текста
Коллективный анализ содержания
объёмом 30–45 слов с опорой текста,который предложен как
на вопросы
основа для изложения
(повествовательный текст
объёмом 30–45 слов). Устные
ответы на поставленные к тексту
вопросы.
Устный пересказ текста с опорой
на вопросы. Письменное
подробное изложение содержания
текста с опорой на вопросы.
Самопроверка
с возможностью корректировки
пересказа
9
Орфоэпия
01
Резервное время
322
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
170
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударениев словах в соответствии с
нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов,отрабатываемом в учебнике).
Использованиеотработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач
Наблюдение за
отрабатываемы
«Придумай риф
орфоэпического
рифмы).
Дидактическое
отрабатываемы
Практическая ра
орфоэпического
произнести. Тво
включив в него
из отрабатываем
орфоэпического
классу
Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому
отдельные часы на этот раздел не предусмотрены.
2
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков (32 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса
обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся класса.
1
КЛАСС
№п/п Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
1
Общие сведенияо 1
языке
Программное содержание
Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением,анализом,
лингвистическим
экспериментом
Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективное прочтение статьи
68 Конституции Российской
Федерации:
«1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её
территории являетсярусский язык
как язык
государствообразующего народа,
входящего в многонациональный
союз равноправных народов
Российской Федерации». Рассказпояснение учителяна тему
«Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации».
Учебный диалог,в ходе которого
формулируются сужденияо
многообразии языкового
пространства России и о значении
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации.
Работа в парах: придумать
ситуацию применения русского
языка как государственного языка
Российской Федерации.
Обсуждение возможности
использования лингвистического
мини- эксперимента как метода
изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать
источникинформации при
выполнении миниэксперимента?».
Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых
развивается умениеанализировать
текстовую, графическую,
звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей
2
Фонетика и
графика
2
Повторение: звуки русского
языка: гласный/согласный,
гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции
разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия
использования на письме
разделительных мягкого и
твёрдого знаков. Соотношение
звукового и буквенного
составав словах с
разделительными ь иъ, в
словах с непроизносимыми
согласными. Использование
алфавита при работе со
словарями, справочниками,
каталогами
3
Лексика
5
Повторение: лексическое
значение слова. Прямое и
переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление)
Упражнение: определить
существенныйпризнак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация
предложенного набора звуков с
последующей коллективной
проверкой.Комментированное
выполнение задания,связанного с
объяснением различий
в звуко-буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словахс
непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение
соотношения количества звуков и
букв в предложенном наборе
слов, заполнение таблицы с тремя
колонками: количество звуков
равно количеству букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество
звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по
систематизацииинформации:
записывать предложенный набор
слов в алфавитном порядке.
Дифференцированное задание:
нахождениеошибок при
выполнении задания расставить
фамилии в алфавитном порядке.
Практическая работа: расставить
книгив библиотечном уголке
класса в алфавитном порядке,
ориентируясьна фамилию автора.
Практическая работа при
изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания
алфавита при работе со
словарями, справочниками
Учебный диалог «Как можно
узнатьзначение незнакомого
слова?».
Рассказ учителя «Способы
толкованиялексического значения
слова».
Наблюдение за структурой
словарнойстатьи.
Практическая работа с учебным
толковымсловарём, поиск в
словаре значений нескольких
слов, целью работы является
освоение в процессе практической
деятельности принципа
построениятолкового словаря.
Самостоятельная работа:
выписывание значений слов из
толкового словаря
в учебнике или из толкового
словаря на бумажном или
электронном носителе.Творческое
задание: составление словарных
статей, объясняющих слова, о
значении которых удалось
догадаться
по контексту, с последующим
сравнениемсоставленного
толкования со словарной статьёй
в учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение
собственныхтолковых
словариков.
Наблюдение за употреблением
слов в переносном значении с
использованиемюмористических
рисунков.
Комментированное выполнение
заданий, направленных на
развитие умения анализировать
употребление в тексте словв
прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в
тексте словв переносном
значении.
Работа в группах: работа с
ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и
переносное значение слов,
подбирать предложения, в
которых слово употребленов
прямом/переносном значении.
Учебный диалог «По каким
причинамслова выходят из
употребления?», высказывание
предположений с последующим
сопоставлением предположений с
информацией в учебнике
4
Состав слова
8
Работа в парах: соотнесение
устаревших слов с их
современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в
текстеустаревших слов и
установление их значения.
Проектное задание: составление
(в процессе коллективной
деятельности или
самостоятельно) словаря
устаревшихслов по материалам
работы со сказками на уроках
литературного чтения.
Творческое задание: придумать
несколько ситуаций, в которых
возникает необходимость
использования дополнительных
источников для уточнения
значения слова
Повторение: корень как
Учебный диалог «Чем похожи
обязательная часть слова;
родственныеслова, чем они
однокоренные (родственные) различаются? Как найти корень
слова; признаки однокоренных слова?». Наблюдение за группами
(родственных) слов;
родственных слов, поиск для
различениеоднокоренных слов каждой группы слова, с помощью
и синонимов, однокоренных которого можно объяснить
слови слов с омонимичными значение родственных слов.
корнями; выделение в словах Упражнение: выделение корня в
корня (простые случаи);
предложенных словах с опоройна
окончание как изменяемая
алгоритм выделения корня.
частьслова. Однокоренные
Комментированный анализ
слова и формы одного и того текста: поиск
же слова. Корень, приставка, в нём родственных слов.
суффикс – значимые части
Работа в парах: обнаружение
слова. Нулевоеокончание
среди родственных слов слова с
(ознакомление).
омонимичнымкорнем.
Выделение в словах с
Самостоятельная работа:
однозначно выделяемыми
объединениев группы слов с
морфемами окончания, корня, одним и тем же корнем.
приставки, суффикса
Творческое задание: составление
собственного словарика
родственных слов.
Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединенияродственных слов в
группы при работе с группами
слов с
омонимичными корнями.Работа
по построению схемы,
отражающейразличие
родственных слов и форм одного
и того же слова с учётом двух
позиций: значение и состав слова
(обсудить разные способы
передачи на схеме идеи о полном
совпадении значения у форм
слова и сходстве основного
значения, но не полной
тождественности значения
родственных слов; различие
только в окончаниях между
формами слов и различия в
составе слова у родственных слов
– появление приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и значения
суффиксов/ приставок.
Работа в группах: анализ текста с
установкой на поиск в нём слов с
заданными
приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с
нулевым окончанием.
Совместное построение
алгоритма разбораслова по
составу.
Тренинг в разборе слов по составу
в соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с
помощьюучителя своих учебных
действий для преодоления
ошибок при выделениив слове
корня, окончания, приставки,
суффикса.
Комментированное выполнение
анализа заданных схем состава
слова и подбор словзаданного
состава.
Дифференцированное задание:
обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем
состава слова и слов
5
Морфология
43
Части речи. Имя
Учебный диалог «По каким
существительное: общее
признакам мыраспределяем слова
значение, вопросы,
по частям речи?».
употребление в речи.
Составление по результатам
Имена существительные
диалога таблицы «Части речи», по
единственного и
горизонтали в строках таблицы
множественного числа.
отражены следующиепараметры:
Имена существительные
«Значение», «Вопросы», «Какие
мужского, женского и среднего признаки не изменяются», «Какие
рода. Падеж имён
признаки изменяются».
существительных.
Упражнение: группировка
Определение падежа, в
предложенногонабора слов на
котором употреблено имя
основании того, какой частью
существительное. Изменение речи они являются.
имён существительных
Наблюдение за грамматическими
по падежам и числам
признаками имён
(склонение).
существительных,соотнесение
Имена существительные 1, 2, сделанных выводов с
3-го склонения. Имена
информацией в учебнике. Работа в
существительные
парах:нахождение у группы имён
одушевлённые и
существительных
неодушевлённые.
грамматического признака,
Имя прилагательное: общее
который объединяет эти имена
значение, вопросы,
существительные в группу.
употребление в речи
Практическая работа: изменение
Зависимость формы имени
имён существительных по
прилагательного от формы
указанному признаку.Работа в
имени существительного.
группах: объединение имён
Изменение имён
существительных в группы по
прилагательных по родам,
определённому признаку
числам и падежам (кроме имён (например, родили число).
прилагательных на -ий, -ов, - Дифференцированное задание:
ин).Склонение имён
нахождениев ряду имён
прилагательных
существительных такого слова,
которое по какому-то
грамматическому признаку
отличается от остальных слов в
ряду
Наблюдение за соотнесением
формы имениприлагательного с
формой имени существительного,
формулирование вывода
по результатам наблюдения,
соотнесение
собственных выводов с
информациейв учебнике.
Практическая работа: поиск
ошибок на согласование имён
существительных и имён
прилагательных, исправление
найденных ошибок
Местоимение (общее
Наблюдение за ролью
представление). Личные
местоименийв тексте.
местоимения, их употребление Практическая работа:
в речи. Использование личных корректировка текста,
местоимений для устранения заключающаяся в замене
неоправданных повторов
повторяющихся в тексте имён
в тексте
существительных
Глагол: общее значение,
соответствующими
вопросы, употребление в речи. местоимениями.
Неопределённая форма глагола. Работа в группах: определение
Настоящее, будущее,
уместностиупотребления
прошедшее время глаголов.
местоимений в тексте,
Изменение глаголов по
обнаружение речевых ошибок,
временам, числам.
связанных
Род глаголов в прошедшем
с неудачным употреблением
времени Частица не, её
местоимений
значение
Наблюдение за грамматическими
признаками глаголов (число,
время, род в прошедшем
времени), формулирование
выводов по результатам
наблюдений, соотнесение
собственных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ
текста
на наличие в нём глаголов,
грамматическиехарактеристики
которых даны (из числа
изученных).
Творческая работа:
трансформироватьтекст, изменяя
время глагола.
Обсуждение правильности
соотнесения глаголов и
грамматических характеристик(из
числа изученных).
Работа в парах: группировка
глаголов на основании изученных
грамматическихпризнаков.
Проверочная работа: проверка
умения ориентироваться в
изученных понятиях: часть речи,
склонение, падеж, время, род;
умения соотносить понятие с его
краткойхарактеристикой,
объяснять своими словами
значение изученных понятий,
определять изученные
грамматические
признаки
6
Синтаксис
13
Предложение. Установление
при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов
связи между словами в
предложении
Комментированное выполнение
задания:выписать из предложения
пары слов, от одного из которых к
другому можнозадать смысловой
(синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа:
установление при помощи
смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словамив
предложении.
Учебный диалог, направленный
на актуализацию знаний о видах
предложений по цели
высказывания ипо эмоциональной
окраске.
Дифференцированное задание:
определение признака
классификациипредложений.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по
горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске,по
вертикали в столбцах – вид по
цели высказывания): подбор
примеров для ячеектаблицы.
Работа в группах: соотнесение
предложений и их характеристик
(цель высказывания,
эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа:
выписывание из текста
повествовательных,
побудительных, вопросительных
предложений.
Работа в парах: классификация
предложений
Главные члены предложения – Совместное составление
подлежащее и сказуемое.
алгоритма нахождения главных
Второстепенные члены
членов предложения.Упражнения
предложения (без деленияна на нахождение подлежащих и
виды)
сказуемых
Предложения
Наблюдение за предложениямис
распространённые и
однородными членами.
нераспространённые.
Объяснение выбора нужного
Наблюдение за однородными союза в предложении с
членами предложения
однородными членами.
с союзами и, а, но и без союзов Комментированное выполнение
заданияна нахождение в тексте
предложений с однородными
членами.
Работа в парах: продолжение ряда
однородных членов предложения.
Творческое задание: составление
предложений с однородными
членами.
7
Орфография и
пунктуация
50
Проверочная работа,
направленная на проверку
ориентации в изученных
понятиях: подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены
предложения,
умения соотносить понятие с его
краткойхарактеристикой,
объяснять своими словами
значение изученных понятий
Повторение правил
Учебный диалог «Как
правописания, изученных в 1 и планировать своидействия по
2 классах. Формирование
решению орфографической
орфографической зоркости:
задачи?», по результатам диалога
осознание места возможного актуализация последовательности
возникновения
действий по проверке изученных
орфографической ошибки,
орфограмм
использование различных
Моделирование алгоритмов
способов решения
примененияизучаемых в данном
орфографической задачи в
классе орфографических правил,
зависимости от места
следование составленным
орфограммы в слове.
алгоритмам.
Использование
Работа в парах: группировка слов
орфографического словаря для по местуорфограммы.
определения (уточнения)
Работа в парах: группировка слов
написания слова. Контроль и по типуорфограммы.
самоконтроль при проверке
Работа в группах: группировка
собственных и предложенных слов, написание которых можно
текстов.
объяснить изученными
Ознакомление с правилами
правилами, и слов, написание
правописания и их
которых изученными правилами
применением:
объяснитьнельзя.
разделительный твёрдый знак; Комментированное выполнение
непроизносимые согласныев анализатекста на наличие в нём
корне слова;
слов с определённой
мягкий знак после шипящихна орфограммой. Моделирование
конце имён существительных; предложений, включаяв них слова
безударные гласные в
с непроверяемыми
падежных окончаниях имён
орфограммами.
существительных (на уровне Упражнение на развитие
наблюдения);
контроля: нахождение
безударные гласные
орфографических ошибок (с
в падежных окончаниях имён указанием на их количество и без
прилагательных (на уровне
такогоуказания).
наблюдения);
Оценивание собственного
раздельное написание
результата выполнения
предлогов с личными
орфографической задачи,
местоимениями;
корректировка с помощью
непроверяемые гласные и
учителя своих
согласные (перечень слов в
действий для преодоления
орфографическом словаре
ошибокпри списывании текстов и
учебника);
записи под диктовку.
раздельное написаниечастицы Проектное задание: составление
не с глаголами
собственного словарика трудных
слов (тех, написание которых не
удаётся сразузапомнить, при
написании которых регулярно
возникают сомнения, и т. д.).
Создание ситуации выбора для
оценкисвоих возможностей при
выборе упражнений на
закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источниковинформации:
уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в
том числе на электронном
носителе). Проектное задание:
создание собственных
текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное задание: создание
собственныхтекстов с
максимальным количеством
включённых в них слов с
определённой орфограммой
8
Развитие речи
30
Нормы речевого этикета:
устное и письменное
приглашение,просьба,
извинение,
Практическая работа: построение
речевоговысказывания в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
благодарность, отказ и др.
Работа с текстами шуточных
Соблюдение норм речевого стихотворений о несоблюдении
этикета и орфоэпических
норм речевого этикета, культуры
нормв ситуациях учебного и общения. Работа с аудиозаписями
бытового общения.
диалогов: анализсоблюдения норм
Особенности речевого
речевого этикета.
этикетав условиях общения с Самооценка собственной речевой
людьми,плохо владеющими культурыво время общения.
русским языком.
Творческие работы: создание с
Формулировка и
использованием норм речевого
аргументирование
этикета небольших устных и
собственногомнения в
письменных текстов,содержащих
диалоге и дискуссии. Умение приглашение/просьбу /извинение/
договариваться и приходить благодарность/отказ.
к общему решению
Речевой тренинг: подготовка
в совместной деятельности. небольшоговыступления о
Умение контролировать
результатах групповой работы,
(устнокоординировать)
наблюдения, выполненного минидействия при проведении
исследования, проектного
парной игрупповой работы задания.
Повторение и продолжение Запись собственного выступления
работы с текстом, начатой
с последующим самоанализом.
во 2 классе: признаки текста, Ролевая игра «Наблюдатели»,
тема текста, основная мысль цель игры –оценка правильности
текста, заголовок,
выбора языковых и неязыковых
корректирование текстовс
средств устного общения на уроке
нарушенным порядком
и на переменах, в конце учебного
предложений и абзацев.
дня подведение итогов игры
Плантекста. Составление
Учебный диалог «Чем
плана текста, написание
различаются тематекста и
текста по заданному плану. основная мысль текста?
Связьпредложений в тексте Как определить тему текста?
Как определить основную мысль
текста?».
Комментированное выполнение
заданияна определение темы и
основной мыслипредложенных
текстов.
Дифференцированное задание:
нахождениеошибок в
определении темы и основной
мысли текста.
с помощью личных
Практическая работа: анализ и
местоимений, синонимов,
корректировка текстов с
союзов и, а, но.
нарушеннымпорядком
Ключевые слова в тексте
предложений.
Определение типов текстов Практическая работа: нахождение
(повествование, описание,
в текстесмысловых пропусков.
рассуждение) и создание
Совместное составление плана
собственных текстов
текста.Работа в парах:
заданного типа.
составление плана предложенного
Знакомство с жанром письма, текста.
поздравительной открытки, Работа в группах: соотнесение
объявления. Изложение
текста и нескольких вариантов
текстапо коллективно или
плана этого текста,обоснование
самостоятельно
выбора наиболее удачного плана.
составленномуплану.
Практическая работа:
Изучающее чтение.
воспроизведениетекста в
Функции ознакомительного соответствии с заданием:
чтения, ситуации применения подробно, выборочно
Наблюдение за тремя текстами
разноготипа (повествование,
описание, рассуждение) на одну
тему, формулирование выводов об
особенностяхкаждого из трёх
типов текстов.
Обобщение результатов
проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа
текстов», в строках таблицы
отражены следующие параметры
сравнения текстов: «Цель
создания текста», «Особенности
построения текста»,
«Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее
подходящего для каждой из
предложенныхситуаций типа
текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания: создание
устных иписьменных текстов
разных типов (описание,
рассуждение, повествование)
9
Орфоэпия
0
Примечание:
Содержание
раздела
«Орфоэпия»
изучается
параллельно с
другими
разделами курса,
поэтому
отдельные часы на
этот раздел не
предусмотрены
Резервное время
Нормы произношения звуков Наблюдение за местом ударения и
и сочетаний звуков; ударение произношением слов,
в словахв соответствии с
отрабатываемых в учебнике.
нормамисовременного
Дидактическая игра «Придумай
русского литературного
рифму»(предлагаются слова из
языка (на ограниченном
орфоэпическогословарика, к ним
перечне слов,отрабатываемом нужно придумывать рифмы).
в учебнике).
Дидактическое упражнение:
Использование
придуматьпредложения с
орфоэпическогословаря для отрабатываемым словомиз
решения практических задач орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить
ударение
в словах из орфоэпического
перечня, апотом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить
рассказ,включив в него все слова
из отрабатываемого в данном
учебном годуорфоэпического
перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не
совпадаетс отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра-соревнование «Где
поставить ударение»
181
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ 170
ПО ПРОГРАММЕ
Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с учётом резервных
уроков (18 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и
расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
КЛАСС
№п/п Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
1
Общие сведенияо 1
языке
2
Фонетика и
графика
2
Программное содержание
Русский язык как язык
межнационального
общения.Знакомство с
различными методами
познания языка:
наблюдением, анализом,
лингвистическим
экспериментом, миниисследованием, проектом
Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективное обсуждение
фрагментастатьи 69 Конституции
Российской Федерации:
«Государство защищает
культурную самобытность всех
народов иэтнических общностей
Российской Федерации,
гарантирует сохранение
этнокультурного и языкового
многообразия». Учебный диалог
«Почемукаждому народу важно
сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в
одной стране?», в ходедиалога
формулируются суждения о
многообразии языкового
пространстваРоссии и о значении
русского языка какязыка
межнационального общения.
Работа в парах: придумать
ситуацию использования русского
языка как языкамежнационального
общения.
Обсуждение возможности
использованиялингвистического
мини-исследования, проектного
задания как методов изучения
языка.
Учебный диалог «Как выбирать
источникинформации при
выполнении мини- исследования,
проектного задания?».
Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых
развивается умениеанализировать
текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей. Выполнение
совместных и индивидуальных
проектных заданий с опорой на
предложенные образцы во всех
разделах курса
Характеристика, сравнение, Учебный диалог «По каким
классификация звуков вне признакам мыумеем
словаи в слове по заданным характеризовать звуки?».
параметрам. ЗвукоРабота в парах: устная
буквенный разбор слова (по характеристиказвуков по заданным
отработанномуалгоритму) признакам.
Совместный анализ предложенного
алгоритма звуко-буквенного
разбора. Практическая работа:
проведение звуко- буквенного
разбора предложенных слов
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
Повторение и продолжение
работы: наблюдениеза
использованием в речи
синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые
случаи). Наблюдение за
использованием в речи
фразеологизмов (простые
случаи)
Комментированное выполнение
задания:выбор из ряда синонимов
слова, котороеподходит для
заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение
своеговыбора.
Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова,
корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного
синонима).
Работа с рисунками: соотнесение
рисунков с соответствующими им
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение
фразеологизмов и их значений.
Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание:
работа со словарём
фразеологизмов, выписывание
значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание
собственныхшуточных рисунков,
основанных на буквальном
понимании значения слов,
входящих в состав фразеологизма
Повторение: состав
Учебный диалог «Что мы помним о
изменяемыхслов,
частяхслова?», в ходе диалога
выделение в словах с
даётся устная характеристика
однозначно выделяемыми частей слова по заданным
морфемами окончания,
признакам (значение, способ
корня,приставки, суффикса. выделения, способ обозначения).
Основаслова. Состав
Упражнение: проведение по
неизменяемых слов
предложенному алгоритму разбора
(ознакомление).
слова по составу.
Значение наиболее
Работа в парах: поиск ошибок в
употребляемых суффиксов разборе слова по составу.
изученных частей речи
Проверочная работа с
(ознакомление)
последующимсамоанализом,
отработка умений корректировать
свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу
5
Морфология
43
Части речи
самостоятельные и
служебные
Работа с таблицей «Части речи»,
анализсодержания таблицы,
установление основания для
сравнения слов, относящихся к
разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи
ониявляются.
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и
служебные части речи).
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к однойчасти речи, но
различающихся грамматическими
признаками.
Работа в группах: нахождение
основаниядля группировки слов (в
качестве основания для
группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для
имён существительных – по родам,
числам,
склонениям, для глаголов – по
вопросам,
временам, спряжениям)
Имя существительное.
Практическая работа:
Склонение имён
определениеграмматических
существительных (кроме
признаков имён
существительных на -мя, -ий, существительных.
-ие, -ия; на -ья типа гостья,на Упражнение: соотнесение слов и
-ье типа ожерелье во
наборових грамматических
множественном числе; а
характеристик.
также кроме собственных
Работа в парах: группировка имён
имён существительных на - существительных по разным
ов, -ин, -ий); имена
основаниям.Упражнение:
существительные 1, 2, 3-го нахождение в тексте (например, в
склонения (повторение
поэтическом) имён
изученного). Несклоняемые существительных с заданными
имена существительные
грамматическими
(ознакомление)
характеристиками.
Дифференцированное задание:
нахождениев ряду имён
существительных лишнего имени
существительного – не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков,которыми обладают
остальные слова в группе
Имя прилагательное.
Практическая работа:
Повторение: зависимость
определениеграмматических
формы имени
признаков имён прилагательных.
прилагательногоот формы
Комментированное выполнение
имени существительного.
заданияпо соотнесению формы
Склонение имён
имени прилагательного с формой
прилагательных во
имени существительного.
множественном числе
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён
существительных и имён
прилагательных, исправление
найденных ошибок
Местоимение. Личные
местоимения. Повторение:
личные местоимения 1-го и
3-голица единственного и
множественного числа;
склонение личных
местоимений
Практическая работа:
корректировка текста,
заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён
существительных
соответствующимиместоимениями.
Работа в группах: определение
уместностиупотребления
местоимений в тексте,
обнаружение речевых ошибок,
связанных с неудачным
употреблением местоимений
Глагол. Изменение глаголов Практическая работа: определение
по лицам и числам в
грамматических признаков
настоящеми будущем
глаголов. Комментированное
времени (спряжение).
выполнение задания: соотнесение
І и ІІ спряжение глаголов. глаголов и их грамматических
Способы определения I и II характеристик.
спряжения глаголов.
Работа в группах: объединение
глаголовв группы по
определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряженияглаголов с
безударными личными
окончаниями, следование данному
алгоритму при определении
спряжения
глагола.
Совместное выполнение задания:
анализтекста на наличие в нём
глаголов, грамматические
характеристики которыхданы.
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с
грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами
Наречие (общее
Наблюдение за наречиями:
представление).Значение, установлениезначения и
вопросы, употребление в особенностей употребления
речи
наречий в речи
Предлог. Повторение:
отличиепредлогов от
приставок.
Союз; союзы и, а, но в
простыхи сложных
предложениях.
Частица не, её значение
(повторение)
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных,глаголов по
предложенным в учебнике
алгоритмам.
Дифференцированное задание:
поиск ошибок в проведении
разбора слова какчасти речи.
Практическая работа: соотнесение
понятия(склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой
6
Синтаксис
16
Повторение: слово,
Учебный диалог, в ходе которого
сочетаниеслов
сравниваются предложение,
(словосочетание) и
словосочетание, слово,
предложение, осознание их обосновываются их сходство и
сходства и различий; виды различия.
предложений по цели
Работа в группах: классификация
высказывания
предложений по цели
(повествовательные,
высказывания иэмоциональной
вопросительные и
окраске.
побудительные); виды
Наблюдение за различиями
предложений по
простых исложных предложений.
эмоциональнойокраске
Упражнение: группировка
(восклицательные и
предложенийпо определённому
невосклицательные); связь признаку.
между словамив
Упражнение: нахождение в тексте
словосочетании и
предложений с заданными
предложении (при помощи характеристиками.
смысловых вопросов);
Работа с таблицей (по горизонтали
распространённые и
в строках – вид по эмоциональной
нераспространённые
окраске,по вертикали в столбцах –
предложения. Предложения вид по цели высказывания): подбор
с однородными членами: примеров для ячеектаблицы.
без союзов, с союзами а, но, Совместный анализ алгоритма
с одиночным союзом и.
синтаксического разбора
Интонация перечисленияв предложений,отработка проведения
предложениях с
разбора по предложенному
однородными членами.
алгоритму. Практическая работа:
Простое и сложное
соотнесение изученных понятий
предложение
(однородные членыпредложения,
(ознакомление).
сложное предложение) с
примерами
7
Орфография и
пунктуация
50
Повторение правил
Учебный диалог «Как планировать
правописания, изученных в свои действия по решению
1–3 классах. Формирование орфографической задачи?», по
орфографической зоркости: результатам диалога актуализация
осознание места
последовательности действийпо
возможноговозникновения проверке изученных орфограмм.
орфографической ошибки, Моделирование алгоритмов
использование различных примененияизучаемых в данном
способов решения
классе орфографических правил,
орфографической задачи
следование составленным
в зависимости от места
алгоритмам.
орфограммы в слове.
Комментированное выполнение
Использование
анализатекста на наличие в нём
орфографического словаря слов с определённой орфограммой.
для определения
Упражнение на развитие контроля:
(уточнения)написания
установление при работе с
слова.
дидактическимтекстом
Формирование действия
соответствия написания слов
контроля при проверке
орфографическим нормам,
собственных и
нахождение орфографических
предложенныхтекстов.
ошибок.
Ознакомление с правилами Работа в группах: нахождение
правописания и их
ошибокна применение способа
применением:
проверки орфограммы; ошибок в
– безударные падежные
объяснении выборабуквы на месте
окончания имён
орфограммы.
существительных (кроме Работа в парах: группировка слов
существительных на -мя, - по местуорфограммы.
ий, -ие, -ия, на -ья типа
Работа в парах: группировка слов
гостья,на -ье типа
по типу орфограммы.
ожерелье во
Работа в группах: группировка
множественном числе,
слов, написание которых можно
а также кроме собственных объяснить изученными правилами,
имён существительных на - и слов, написаниекоторых
ов, -ин, -ий);
изученными правилами объяснить
безударные падежные
нельзя.
окончания имён
Моделирование предложений,
прилагательных; мягкий
включающих слова с
знак после шипящихна
непроверяемыми орфограммами.
конце глаголов в форме 2-го Оценивание собственного
лица единственного
результата выполнения
орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своихдействий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи поддиктовку.
8
Развитие речи
30
числа; наличие или
Проектное задание: составление
отсутствиемягкого знака в собственного словарика трудных
глаголах на -ться и -тся; слов (тех, написание которых не
безударные личные
удаётся сразузапомнить, при
окончанияглаголов; знаки написании которых регулярно
препинания в предложениях возникают сомнения, и т.д.).
с однороднымичленами,
Создание ситуации для оценки
соединёнными союзами и, своихвозможностей: выбор
а, но и без союзов.
упражнений на закрепление
Наблюдение за знаками
орфографического материала.
препинания в сложном
Проблемная ситуация, требующая
предложении, состоящем из использования дополнительных
двух простых Наблюдение источниковинформации: уточнение
за знаками препинания
написания слов по
в предложении с прямой
орфографическому словарю (в том
речьюпосле слов автора
числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание
собственных текстов с
максимальным количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм.
Самоконтроль правильности записи
текста,нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок.
Устное высказывание при
обосновании правильности
написания, при обобщении
результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Повторение и продолжение Работа в группах: анализ текста,
работы, начатой в
обоснование целесообразности
предыдущихклассах:
выбора языковых средств,
ситуации устного и
соответствующих цели иусловиям
письменного общения
общения.
(письмо,поздравительная Работа в парах: анализ
открытка, объявление и
дидактическоготекста и
др.); диалог; монолог;
нахождение в нём смысловых
отражение темы текста или ошибок.
основной мысли в
Творческие задания: создание
заголовке. Корректирование устных и письменных текстов
текстов (заданных и
разных типов (описание,
собственных)с учётом
рассуждение, повествование).
точности,
Практическая работа: выбор
правильности, богатства
соответствующего заданной
ситуации жанра и написание
письма,
9
Орфоэпия
Примечание:
Содержание
раздела
«Орфоэпия»
изучается
параллельно с
другими
разделами курса,
поэтому
01
и выразительности
поздравительной открытки, записки.
письменнойречи
Творческое задание: составление текстов
Изложение (подробный
разных типов (описание, повествование,
устный и письменный пересказ рассуждение) на одну и ту же тему.
текста; выборочный устный
Практическая работа: написание отзыва
пересказ текста). Сочинение на прочитанную книгу.
как вид письменной работы. Работа в группах: корректировка
Изучающеечтение. Поиск
дидактического текста, в котором
информации, заданной в тексте допущены смысловые ошибки.
в явном виде. Формулирование Совместное выполнение задания: анализ
простых выводов на основе
текстов по критериям: правильность,
информации,содержащейся в богатство, выразительность
тексте.
Анализ собственных действий при работе
Интерпретация и обобщение над изложениями и сочинениями,
содержащейся в тексте
соотнесение своих действий с
информации. Ознакомительное предложенными алгоритмами.
чтение в соответствии с
Самооценка правильности выполнения
поставленной задачей
учебной задачи: соотнесение
собственноготекста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений). Практическое задание:
выбор источника получения информации
(определённый типсловаря,
справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка
небольшого публичного выступления
Правильная интонация в
Наблюдение за местом ударения и
процессе говорения и чтения. произношением слов, отрабатываемыхв
Нормы произношения звуков и учебнике.
сочетаний звуков; ударение в Дидактическая игра «Придумай рифму»
словах в соответствии с
(предлагаются слова из орфоэпического
нормами современного
словарика, к ним нужно придумать
рифмы).Дидактическое упражнение:
придумать
отдельные часы на
этот раздел не
предусмотрены.
Резервное время
русского литературного языка предложения с отрабатываемым словом
(на ограниченном перечне
из орфоэпического словарика.
слов,отрабатываемом в
Практическая работа: поставить ударение
учебнике).
в словах из орфоэпического перечня, а
Использование орфоэпических потом правильно их произнести.
словарей русского языка при Творческая работа: сочинить рассказ,
определении правильного
включив в него все слова из
произношения слов
отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадаетс
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить
ударение?». Проектное задание
«Ударение в словах, которые пришли в
русский языкиз французского языка».
Работа в группах: подготовка
аудиозаписипредложенного текста, при
подготовке необходимо обращение к
учебному орфоэпическому словарю для
определенияударения в незнакомых
словах
181
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ 170
ПО ПРОГРАММЕ
Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с учётом резервных
уроков (18 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и
расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
1
Рабочая программа по учебному предмету « Литературное чтение»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению, тематическое планирование.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте». Содержаниелитературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представленов программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2–4 классах отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношениек природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки
и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрацияк произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведенийо маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно- этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родныхлюдях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1
классе способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическомусодержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационныенормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношениек обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навыкчтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадкакак жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения иязыка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разныевремена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение иэпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение
круга
чтения:
не
менее
четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомствос художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составлениеплана художественного произведения: части
текста, их главные темы.Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысльпроизведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму,устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагатьтему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказыванияна заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
оценивать
своё эмоциональное
состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в
памяти
последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать
выполнение поставленнойучебной
задачи при чтении(слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечатьза общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темыпроизведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родногокрая – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представлениев современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники,язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатыхвыражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказкак повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и егоотношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портретгероя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1–2 рассказа из цикла) и другие (повыбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять темуи главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы иизобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;выбирать книгу библиотеке
в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результатадеятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХвеков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представлениео проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какимикачествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былинеи представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темыв творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2–3 произведений. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт
и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуацийв создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна,В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанрдраматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений повыбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»(отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для
получения дополнительнойинформации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлятьаннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы
импровизации
при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характерапо
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачинастроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть ихв предстоящей
работе.
Совместная деятельность
участвовать в
театрализованной деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народовв процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическогои морального
вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видаххудожественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участияв различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведенийфольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотноситьпроизведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицироватьпроизведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать
последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и примененияв различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведенияв темпе не менее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечатьна вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного(прочитанного)
произведения: определять последовательность событийв произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержаниепроизведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и примененияв различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себяв соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находитьв фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно- этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературныесказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования словв прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простыевыводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения(не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательногосписка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведенияхотражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую
и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературныесказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событийв тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязьмежду
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературныйгерой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использоватьв беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи(повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированныеэлектронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народовРоссии и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устногонародного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую
и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературныйгерой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерамииз текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать(устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную темупо содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательныеи
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
Количество
часов
4
4
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Составление
небольших
рассказов на основе
возможных игр,
занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста
при его
прослушивании
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
последовательности: анализ представленных событий, обсуждение
сюжета, составление устного рассказа с порой на картинки.
Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов
повествовательного характера (например, рассказ об играх и т. д.).
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
объяснение уместности или неуместности использования тех или иных
речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей
точки зрения. Слушание текста, понимание текста при его прослушивании
Звуки речи. Единство
звукового
состава
слова и его значения
Игровые упражнения и задания «Скажи так, как я»,
«Есть ли в слове заданный звук?» на отработку умения воспроизводить
заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Упражнение в подборе слов с заданным звуком. Работа с моделями слов:
выбрать нужную модельв зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему
звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении
звуков. Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в
игровых ситуациях.
Дифференцированное задание: соотнесение слов
с соответствующими моделями
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
80
Формирование навыка
слогового чтения
(ориентацияна букву,
обозначающую
гласный звук).
Плавное слоговое
чтение и чтение
целыми словами со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Чтение с интонациями
и паузами в
соответствиисо
знаками препинания.
Развитие
осознанности и
выразительности
чтения на материале
небольших текстови
стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим
чтением (при
переходе к чтению
целымисловами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)как
средство
самоконтроля при
письме под диктовку
и при списывании
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов).
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии
которой есть этот слог. Упражнение на соотнесение прочитанных слов с
картинками, на которых изображены соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных вариантов. Игровое
упражнение «Заверши предложение»:
отработка умения завершать прочитанные
незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения,
подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл
предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложенияс нужным рисунком,
который передаёт содержание предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находитьсодержащуюся в тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного
предложения/текста). Совместная работа: чтение предложений и
небольшихтекстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного
обсуждения того, на что нужно обратить вниманиепри чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и
орфоэпического, о целях этихдвух видов чтения.
Практическая работа: овладение орфоэпическимчтением.
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении
Раздел 2. Систематический курс
2.1.
Сказка
народная
(фольклорная)
и
литературная
(авторская)
6
Восприятие
текста
произведений
художественной
литературы и устного
народноготворчества.
Фольклорная
и
литературная
(авторская)
сказка:
сходство и различия.
Реальность
и
волшебство в сказке.
Событийная сторона
сказок:
последовательность
событий
в
фольклорной
(народной)
и
литературной
(авторской)
сказке.
Отражение сюжета в
иллюстрациях.
Герои
сказочных
произведений.
Нравственные
ценности в русских
народных
и
литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества (отношение
к природе, людям,
предметам)
Слушание чтения учителем фольклорных произведений и
литературных (авторских).
Учебный диалог: обсуждение вопросов – какова тема сказки, кто её герои,
что произошло (что происходило)в сказке.
Задание на формулирование предложений
с использованием вопросительного слова с учётом фактического
содержания текста (где? как? когда?почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с
постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных)
и литературных (авторских) сказок. Например, русские народные сказки:
«Лиса и рак», «Лисица и тетерев», литературные (авторские) сказки: К. Д.
Ушинский. «Петух и собака», В. Г. Сутеев. «Кораблик», «Под грибом» и
другие.
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
характеристика героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы
её герои были другими. Например, лиса – добрая, а волк – умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтениипо ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных
(фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление последовательности событий сказки
с опоройна иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий с
опорой на иллюстрации(рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного содержания прочитанного
произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения текста
сказки по предложенному началу (не менее 3 предложений). Группировка
книг с фольклорными (народными) и литературными (авторскими)
сказками, называть и аргументироватьвыбор книги,
рассказывать о самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь
на обложку, иллюстрации, оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под руководством
учителя.
2.2
Произведения
о детях и для детей
9
Понятие
«тема
произведения» (общее
представление):
чему
посвящено,
о
чём
рассказывает. Главная
мысль
произведения:
его основная идея (чему
учит? какие качества
воспитывает?).
Произведения
одной
темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение
(общее представление
на
примере
произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого,
Е.
А.
Пермяка, В. А. Осеевой,
А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева,и др.).
Характеристика героя
произведения,
общая
оценка поступков.
Понимание
заголовка
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях
(использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение
словами без пропусков и перестановок букв и слогов).
Например: К. Д. Ушинский. «Худо тому, кто добра неделает никому»,
Л. Н. Толстой. «Косточка», Е. А. Пермяк. «Торопливый ножик», В. А.
Осеева. «Три товарища», А. Л. Барто. «Я – лишний»,Ю. И. Ермолаев.
«Лучший друг» и другие.
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы
на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о
детях)
и главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать
героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ
примерами из текста. Выразительное чтение по ролям диалогов
героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения,
оценивание поступков героев произведений, осознание нравственноэтическогосодержания произведения, высказывание и аргументация
своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений
с использованием вопросительного слова с учётом фактического
содержания текста (где? как? когда?почему?).
произведения,
его
соотношения
с
содержанием
произведения и его
идеей.
Осознание
нравственно-этических
понятий: друг, дружба,
забота,
труд,
взаимопомощь
2.3
Произведения
родной природе
о
6
Восприятие
и
самостоятельное чтение
поэтических
произведений о природе
(на примере доступных
произведений
А.К.
Толстого,
А.
Н.
Плещеева,
Е.
Ф.
Трутневой,
С.
Я.
Маршака).
Тема
поэтических
произведений: звуки и
краски
природы,
временагода, человек
и природа; Родина,
природа родного
края. Особенности
стихотворной
речи,
сравнение
с
прозаической:
рифма,
ритм
Задание на восстановление последовательности событий в
прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опоройна вопросы и на
предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по
указанным критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по
готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по советувзрослого или с
учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление
высказывания о содержании (не менее 2 предложений)
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором
(радость, грусть, удивление и др.), определение темы стихотворных
произведений. Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста, определениеособенностей
стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение слов
и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск
и грохот ледохода»). Анализ стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов:А. Н. Майков.
«Ласточка примчалась…», А. Н. Плещеев. «Травка зеленеет…».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии
прослушанных произведений и составление высказывания (не менее3
предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных
образов, переданных в художественном произведении. Например,
И. Э. Грабарь. «Март», «Иней. Восход солнца», А. А. Рылов.
(практическое
ознакомление).
Настроение,
которое
рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении: любовь к
Родине,
природе
родного
края.
Иллюстрация
к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Роль интонации при
выразительном чтении.
Интонационныйрисунок
выразительного чтения:
ритм, темп,сила голоса
2.4
Устное
народное 4
творчество – малые
фольклорные
жанры
Многообразие малых
жанров
устного
народного творчества:
потешка,
загадка,
пословица,
их
назначение (веселить,
потешать,
играть,
поучать). Особенности
разных
малых
фольклорных жанров.
Потешка – игровой
народный
«Цветистый луг», И. И. Шишкин. «Рожь», В. Д. Поленов. «Золотая
осень», И. И. Левитан. «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе(не менее 2).
Учебный диалог: обсуждение значения выражений
«Родина-мать», «Родина любимая – что мать родная», осознание
нравственно-этических понятий, обогащение духовно-нравственного
опыта учащихся:заботливое отношение к родным в семье, внимание
и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделениемключевых слов, с
соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае,городе, селе, о
своих чувствах к месту. Задания на проверку знания названия страны,
в которой мы живём, её столицы. Работа в парах: заполнение схемы,
проверка и оценка своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка
произведения (не менее 2 произведений по выбору). Самостоятельное
чтение книг, выбранныхпо теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, представление (рассказ) о прочитанном
произведении по предложенному алгоритму.
Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с учётом
рекомендованного списка. Работа с книгами: рассматривание,
самостоятельноечтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью
учителя)
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговоеплавное чтение с
переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и
слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не
менее шести произведений). Драматизация потешек.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с
содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с
учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить,
потешать).
2.5
Произведения
о братьях наших
меньших
7
фольклор.
Загадки – средство
воспитания
живости
ума,
сообразительности.
Пословицы
–
проявление
народной
мудрости,
средство
воспитания понимания
жизненных правил
Животные
–
герои
произведений.
Цель
и
назначение
произведений
о
взаимоотношениях
человека и животных –
воспитание
добрых
чувств и бережного
отношения к животным.
Виды
текстов:
художественный и
научно-познавательный,
ихсравнение.
Характеристика героя:
описание еговнешности,
действий.
Осознание нравственноэтических
понятий:
любовь и забота о
животных
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и
прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ,
стихотворение
Слушание произведений о животных. Например, произведения
Чарушина «Про Томку», В.В. Бианки «Лис и Мышонок» и другие.
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
прозаического и стихотворного текстов. Учебный диалог по
обсуждению прочитанного произведения: определение темы и
главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях наших меньших, бережное
отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки)в произведениях разных авторов: Например, Н.
И. Сладков. «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин. «Ёж».Упражнение на
восстановление последовательности событий в произведении: чтение
по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление
плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением
последовательности событий с опоройна ключевые слова.
Работа с текстом произведения: характеристика героев. Задание на
сравнение художественного и научно- познавательного текстов:
сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к
фактическому содержанию текста.
Обращение к справочной литературе для расширениясвоих знаний и
получения дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём
отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом
питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору,
теме, главной мысли, заполнение таблицы. Проверка своей работы и
оценка своей деятельности (по предложенным критериям).
2.6
Произведения
маме
о
2.7
Фольклорные
и
авторские произведения
о чудесах и фантазии
3
Восприятие
и
самостоятельное чтение
разножанровых
произведений о маме (на
примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева).
Осознание нравственно
этических
понятий:
чувство любви как
привязанность одного
человека
к другому (матери к
ребёнку, детей к матери,
близким), проявление
любви и заботы о
родных людях
4
Способность
автора
произведения замечать
чудесноев каждом
жизненном проявлении,
Интерпретация произведения в творческой деятельности:
инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о
животных. Составление выставки книг по изучаемой теме.
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения,
пониманиеидеи произведения: любовь к своей семье, родным, Родине
– самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например,
слушание и чтение произведений Е.А. Благинин «Посидим в
тишине», А.Л. Барто «Мама», А. В. Митяева «За что я люблю маму».
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,
определяющих главную мысль произведения, объяснение заголовка
Беседа на тему «Моя мама», передача своих впечатлений от
прочитанного произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов:
прозаическое или стихотворное, жанр(рассказ, стихотворение).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
рисунок
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и
превращении, словесной игре и фантазии.Например, В. В. Лунин. «Я
видела чудо», Р. С. Сеф. «Чудо», Б. В. Заходер. «Моя вообразилия»,
Ю. П. Мориц. «Сто фантазий» и другие.
необычное
в
обыкновенныхявлениях
окружающего
мира.
Сочетание
в
произведении
реалистических
событий с необычными,
сказочными,
фантастическими
2.8
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой)
1
Итого по разделу
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
132
Представление о том,
что книга – источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации элементы
ориентировки в книге.
Умение
использовать
тематический каталог
при выборе книг в
библиотеке
Работа с текстом произведения: выделение ключевыхслов, которые
определяют необычность, сказочность событий произведения,
нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом
стихотворного текста,составление интонационного рисунка с опорой
на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием
словаря.Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передачасвоих
впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не
менее 3 предложений)или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов:
прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение,
сказка, загадка, скороговорка,потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
рисунок.Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой ситуации
(например, задание «Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты
видишь в проплывающихоблаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного
словесного
рисования,
выделение
слов,
словосочетаний,
отражающих содержание этого фрагмента
Экскурсия в библиотеку, нахождение книгипо определённой теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения
для развития и обучения, использование изученныхпонятий в диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.Рассказ о своих любимых книгах по
предложенномуалгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформлениедневник читателя
2
№
п/п
1.
Наименование
разделов и тем учебного
предмета
Произведения
о нашей Родине
КЛАСС
Количество
часов
Программное
содержание
6
Круг
чтения:
произведения о Родине
(на
примере
стихотворений
И.С.
Никитина,
Ф.П.
Савинова,
А.А.
Прокофьева).
Патриотическое звучание
произведений
о родном краеи природе.
Отражение
в
произведениях
нравственно- этических
понятий:
любовь
к
Родине, родному краю,
Отечеству.
Анализ
заголовка, соотнесение
его
с главной мыслью и
идеей произведения.
Отражение темы Родины
в
изобразительном
искусстве (пейзажи И.И.
Левитана,
И.И.
Шишкина,
В.Д.
Поленова и др.)
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений
данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной
реакции на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3
стихотворений): стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
«Родина», А. А. Прокофьева «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли
произведения – любовь к Родине неотделима от любви к родной земле
и её природе. Работа с текстом произведения: читать отдельныестрофы,
задание на поисковое чтение: ответы на вопросы. Например: в чём
раскрывается истинная красота родной земли? Беседа на тему «Родина
бываетразная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)», составление
своего высказывания по содержанию произведения (не менее 5
предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение
произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы,
проверка результатов своейработы.
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение
понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением своего
ответа примерами из текста,нахождение значения слов в словаре (Русь,
Родина, родные, род, Отечество). Выразительное чтение наизусть
стихотворений о Родине (одно по выбору). Составление устного
рассказа по репродукциям картинхудожников (И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, В. Д. Поленов и др.). Представление выставки книг,
прочитанных летом,рассказ «Любимая книга»
2.
Фольклор
(устное
народноетворчество)
16
Произведения
малых
жанров
фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, небылицы,
загадки).
Шуточные фольклорные
произведения,
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их роль в
речи. Играсо словом,
«перевёртыш событий»
как основа построения
небылиц. Ритм
и счёт – основные
средства выразительности
ипостроения
считалки.
Народные
песни, их особенности.
Загадка
как
жанр
фольклора, тематические
группы загадок.
Сказка – выражение
народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных
сказок.
Особенности
сказок
разного
вида
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Особенности сказок о
животных:
сказки
народов России.
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор
примеров (на материале изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы,
пословица как главная мысльпроизведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок (по
выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец
скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах,
нахождение созвучных (рифмованных)
слов. Упражнение в чтении народных песен с учётомих назначения
(колыбельные – спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные –
весело, радостно
для передачи состояний разных явлений природы), выделение
ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам. Упражнение на
распознавание отдельных малых жанров фольклора (потешка,
пословица, загадка,считалка, небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок. Чтение молча
(про себя) небольших по объёму сказок о животных: например,
«Зимовье зверей».
Контроль восприятия произведения, прочитанногопро себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема, основная идея,
герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой (на примере сказок: «Каша из
топора», «У страха глазавелики», «Снегурочка»).
3.
Звуки
и
краски
родной природы в
разные времена года
(осень)
8
Бытовая сказка: герои,
место
действия,
особенности построения
и языка.Диалог в сказке.
Понятие
о волшебной сказке (общее
представление): наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,волшебные герои.
Фольклорные
произведения
народов
России: отражение в
сказкахнародного быта и
культуры
Анализ структуры сказки: выделение присказки,нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок, нахождение и
выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение последовательности событий,
выделение опорных слов, составление плана произведения
(номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех
сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождениев тексте сказки
национальных особенностей (например, имя героя, название жилища,
предметов одежды и т. д.).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этическихпонятий (о труде,
дружбе, добре, семье)
в фольклорных произведениях. Дифференцированная работа в группах:
составление сценария народной сказки, определение фрагмента для
чтения по ролям, освоение ролей
для инсценирования, разучивание текста, представление отдельных
эпизодов (драматизация) или всей сказки
Тема природы в разные
времена года (осень) в
произведениях литературы.
Формирование
эстетического восприятия
явленийприроды (звуки,
краски
осени).
Использование средств
выразительности
при
описании
природы:
сравнениеи эпитет.
Настроение,
которое
создаёт пейзажная лирика
(об осени).
Отражение
темы
«Осенняя природа» в
картинах
художников
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин. «Уж
небо осенью дышало…», А. Н. Плещеев. «Осень», А. К. Толстой.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад», выражение своего
отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какое настроение вызывает произведение?Почему? С чем
сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносномзначении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, объяснение образных слов и выражений, поиск значения
слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об
осени, доступных для восприятия младшими школьниками: М. М.
(пейзаж):
И.И. Левитана,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи,
И.И. Шишкина и др.и
музыкальных
произведениях
композиторов
4.
Произведения
детях и дружбе
о
12
Пришвин. «Осеннее утро», Г. А. Скребицкий. «Четыре художника.
Осень». Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
определение формы (прозаическое или стихотворное), ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ(устно) отдельного
эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе(1–2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д.
Поленова «Осень в Абрамцево», И. И. Левитана «Золотая осень»),
составление устного рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с использованием средств
выразительности:сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка произведений об осени.
Тема дружбы
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
в
художественном
учиться?». Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, с
произведении
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
(расширение
круга
произведений о детях: А. Л. Барто. «Катя», Ю. И. Ермолаев. «Два
чтения: произведения
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, пирожных», Е. А. Пермяк. «Две пословицы», Н. Н. Носов. «Заплатка»,
«На горке», В. В. Лунин. «Я и Вовка», В. А. Осеева.
В.В. Лунина и др.).
«Синие листья», Л.Н. Толстой. «Филиппок», В.Ю. Драгунский. «Тайное
Отражение
в
произведениях становится явным». Учебный диалог: определение темы и главной
нравственно- этических мыслипроизведения, соотнесение главной мысли
понятий:
дружба, с пословицей, подбор пословиц к тексту.
терпение,
уважение, Работа с текстом произведения (изучающее
помощь
друг
другу. и поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы, характеристика
Главная
мысль героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
произведения
(идея). поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков (с
Герой
произведения опорой на текст). Упражнение на сравнение героев одного произведения
(введение понятия
по предложенному алгоритму.
«главный герой»), его
Обсуждение авторской позиции, выражение своегоотношения к героям
характеристика
с подтверждением примерамииз текста.
(портрет),
оценка
Работа в парах: определение последовательности событий в
поступков
произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждениерезультатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержанияпроизведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов художественных
произведений (распознавание
жанров), заполнение таблицы, проверка своегорезультата.
5.
Мир сказок
12
Расширение
представлений
о
фольклорной
(народной)
и
литературной (авторской)
сказке:
«бродячие»
сюжеты. Определение
фольклорной
основы
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текстапроизведения от
третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с
заголовками произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведения, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на
определённую темуи другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях,о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному
алгоритму
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок
с постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
фольклорных и литературных сказок. Например, русская народная
сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка», народная сказка
«Морозко» и сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
Задание на сравнение фольклорной и литературной (авторской)
языка. Составление плана
произведения:
части
текста, их главные темы.
Иллюстрации, ихзначение
в раскрытии содержания
произведения
сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в
авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста, установление сходств тем, героев,
сюжетов, осознание понятия «бродячий» сюжет (без предъявления
термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое
выборочное чтение): определение главноймысли сказки, соотнесение
её с пословицей, характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, описаниехарактера героя,
нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения: деление
текста на смысловые части,определение эпизодов, выделение опорных
слов для каждой части плана, озаглавливание части (формулировать
вопрос или назывное предложениепо каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанногопроизведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно. Упражнение на
узнавание по иллюстрациям названиясказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,распределение
ролей, инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать,называть, представлять
книги с народными и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловием,
аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по изучаемой
теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские),
приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок,представление своего сообщения в классе
6.
Звуки
и
краски
родной природы в
разные времена года
(зима)
12
Тема природы в разные
времена года (зима)
в
произведенияхлитературы.
Формирование
эстетического восприятия
явлений природы (звуки,
краски
зимы).
Использование
средств
выразительности
при
описании
природы:
сравнениеи эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о зиме).
Отражение темы
«Природа зимой» в
картинах художников
(пейзаж):
И.И. Левитана,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи,
И.И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».
Слушание стихотворных произведений о зимней природе: А. С.
Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…», С. А. Есенин. «Поёт зима –
аукает…», Ф. И. Тютчев. «Чародейкою Зимою…», обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений о
зиме, доступных для восприятия младшими школьниками. Например,
И. С. Соколов- Микитов. «Зима в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста. Работа с текстом произведения:
сравнение описаний зимней природы в стихотворных и
повествовательных текстах, объяснение образных слов и выражений,
работа со словарём: поиск значения незнакомых слов,
нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение примеров
использования слов в прямом и переносном значении, определение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о
зимнейприроде (1–2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики, сравнение произведений
писателей на одну тему, выбор понравившегося, объяснение своего
выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И. И. Шишкин, А. М.
Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на тему
«Какие картины зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выборпроизведений для
инсценирования и рассказывания наизусть, проведение новогоднего
праздника в классе
7.
Произведения
о
братьях
наших
меньших
18
Жанровое многообразие
произведений о животных
(песни, загадки, сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения).
Дружба людей и животных
–
тема
литературы
(произведения
Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки,
С.В.
Михалкова,
Б.С.
Житкова, М.М. Пришвина
и др.). Отражение образов
животных в фольклоре
(русские народные песни,
загадки, сказки). Герои
стихотворных
и
прозаических
произведений о животных.
Описание животных в
художественном и научнопознавательном
тексте.
Нравственно-этические
понятия:
отношение
человека к животным
(любовь
и забота). Особенности
басни
как
жанра
литературы, прозаические
и стихотворные басни (на
примерепроизведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль
басни
как
нравственный
урок
(поучение). Знакомство
с
художниками-
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».
Слушание художественных произведений о животныхи оценка своего
эмоционального состояния при восприятии произведения. Например,
стихотворение С. В. Михалкова «Мой щенок».
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на
вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как автор описывает
отношения людей и животных?», осознание идеи произведения о
животных: забота о животных требует ответственности, человек должен
с заботой относитьсяк природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропускови перестановок, с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
произведений о животных: В. В. Бианки. «Музыкант», Е. И. Чарушин.
«Страшный рассказ», М. М. Пришвин. «Ребята иутята», Б. С. Житков.
«Храбрый утёнок».
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, ответы на вопросы, использование поискового
выборочного вида чтения, нахождение портрета героя, средств
изображения героев и выражения их чувств, объяснение отношения
автора к героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и
научно-познавательном тексте:сходство и различия, определение цели
сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному
(прочитанному) тексту. Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении, составление или
дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.Знакомство с новым
литературным жанром, чтение вслух басен И. А. Крылова «Лебедь,
Щука и Рак», Л. Н. Толстого «Лев и мышь», сравнение формы:
прозаическая или стихотворная. Учебный диалог: обсуждение героев,
сюжета басни, нахождение морали(поучения).
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки),
8.
Звуки
и
краски
родной природы в
разные времена
года (весна и лето)
18
иллюстраторами,
анималистами
(без
использования термина):
Е.И. Чарушин,В.В. Бианки
сравнение произведений писателей на одну тему: называть
понравившееся, объяснять свой выбор (составлениевысказывания из не
менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением
настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений
(воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: выполнение проверочных заданий,
проверкаи оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о животных, рассказ о
своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с героем животным
по аналогии. Например, сказочнаяистория о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации о
художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение коллективного
проекта «Книжка-самоделка «Животные – герои произведений»,
представление его в классе
Тема природы
в разные времена года
(весна,
лето)
в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического восприятия
явлений природы (звуки,
краски
весны,
лета).
Использование
средств
выразительности
при
описании
природы:
сравнение
и
эпитет.
Настроение,
которое
создаёт пейзажная лирика
(о весне и лете).
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».
Слушание стихотворных произведений: Ф. И. Тютчев. «Зима недаром
злится…» И.З. Суриков. «Лето», выражение своего отношения к
пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос: «Какое
настроение вызывает произведение?Почему? Каковы звуки весеннего
леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического и
стихотворного произведений, упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделениемзнаков препинания,
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Отражение тем «Весенняя
природа»,
«Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И.И. Левитана, В.Д.
Поленова,
А.И. Куинджи,
И.И. Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов
9.
Произведения
о близких, о семье
13
Тема
семьи,
детства,
взаимоотношений
взрослых и детей в
творчестве писателей и
фольклорных
произведениях. Отражение
нравственных семейных
ценностейв произведениях
о
семье:
любовь и
сопереживание, уважение и
внимание к старшему
поколению,
радость
общения и защищённость
в семье. Между женский
день, День Победы – темы
художественных
произведений народный
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений о
весне, доступных для восприятия младшими школьниками. Например,
Г. А. Скребицкий. «Четыре художника. Весна», контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ(устно) отдельного
эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своеговыбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе (1–2 по
выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И.
Левитана и др., составление устного рассказа-описания по
репродукциям картинхудожников и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётомрекомендательного
списка произведений о весенней природе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?». Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений
о детях: Л. Н. Толстой. «Отеци сыновья», В. А. Осеева. «Сыновья» и
другие.
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли с пословицей, ответы на
вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения ихчувств,
сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их
сравнение. Например, А. Н. Плещеев. «Песня матери».
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждениерезультатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений
(распознавание жанров) и заполнение таблицы.
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С.
В. Михалков. «Быль для детей», С. А. Баруздин. «Салют», обсуждение
авторской позиции, выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях,о дружбе, рассказ
о героях прочитанных произведенийпо предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8 Марта», «9 Мая»:
чтение наизусть произведений, исполнение песен, слушание музыки,
посвящённой праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных –
участниках Великой Отечественной войны.
10.
Зарубежная
литература
11
Литературная (авторская)
сказка:
зарубежные
писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения
и
языка.
Сходство тем
и сюжетов сказок
разных народов.
Составление
плана
художественного
произведения:
части
текста, их главные темы.
Иллюстрации,их значение
в раскрытии содержания
произведения
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?». Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей:
Ш. Перро. «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен. «Пятеро из одного стручка».
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, описание характера героя, нахождениепортрета
героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении,конструирование (моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части плана,
озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложениепо каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанногопроизведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно. Упражнение на
узнавание по иллюстрациям названиясказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение
ролей, инсценирование отдельных частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках,
работа со схемой.
11.
Библиографическая
культура (работа
детской книгой
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
с
и
8
136
Книга
как
источник
необходимых
знаний.
Элементы
книги:
содержание
или
оглавление,
аннотация,
иллюстрация.
Выбор книгна основе
рекомендательногосписка,
тематическиекартотеки
библиотеки.
Книга
учебная, художественная,
справочная
Составление выставки книг на тему «Зарубежныеписатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о книгах изучаемой тематики)
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной
библиотеки, работа с тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и
развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка,по тематическому
каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в
содержании
книги/учебника
по
оглавлению,
аннотации,
предисловию, условнымобозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованиемизученных понятий.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.Рассказ о своих любимых книгах по
предложенномуалгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя
3
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Произведения о
Родине
и
её
истории
КЛАСС
Количество
часов
Программное
содержание
6
Любовь к Родине и её
история – важные темы
произведений литературы.
Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому
и настоящему своейстраны и
родного края – главные
идеи,нравственные
ценности, выраженные в
произведениях о Родине.
Образ Родины
стихотворных и
прозаических
произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков
нравственноэтических
понятий: любовь к родной
стороне, малой родине,
гордость за красоту и
величие своей Отчизны.
Роль
и
особенности
заголовка произведения.
Репродукции картин как
иллюстраци
к
произведениям о Родине.
Использование
средств
выразительности
при
чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические
ударения
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:прогнозирование
содержания произведений в этом разделе, установление мотива
изучения.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
понимание их фактического содержания и ответы на вопросы по
содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стране и земле – на примере произведений о Родине.
Например, К. Д. Ушинский. «Наше отечество», М. М. Пришвин.
«Моя Родина», С. А. Васильев. «Россия» (в сокращении), Н.П.
Кончаловская. «Нашадревняя столица» (отрывки).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?»,
объяснение своей позиции, сравнение произведений, относящихся к
одной теме,но разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы,
выделение главной мысли, осознание идеи текста, нахождение
доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин,
соотнесение их сюжетас соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание. Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
произведения подходят для описаниякартины?», «Какие слова могли
бы стать названием картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации иликартине: пейзажи
А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по
выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине. Составлениевыставки книг
на тему Родины и её истории
2.
Фольклор (устное
народноетворчество)
16
Расширение знанийо малых
жанрах
фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки, небылицы,
скороговорки, загадки).
Знакомство с
видами
загадок.
Пословицы
народов России (значение,
характеристика,
нравственная
основа).
Книги
и
словари,
созданныеВ.И. Далем.
Активный
словарь:
образные слова, пословицы
и поговорки, крылатые
выраженияв устной речи.
Нравственные ценности
в
фольклорных
произведениях
народов
России.
Фольклорная
сказка как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил.
Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
построение(композиция),
язык (лексика).
Характеристика
героя,
волшебные
помощники,
иллюстрация
как
отражение
сюжета
волшебной
сказки
(например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации
И.Я. Билибина).
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива изучения. «Чтение» информации,
представленной в схематическом виде, объяснение значения слова
«фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой
формы, работа со схемой «Назовите жанры. Приведите примеры».
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
пословицы, песни), используя интонацию, паузы, темп, ритм,
логические ударения в соответствии с особенностями текста для
передачиэмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора,их роль и значение в
современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов: «Какие бывают загадки?»,
«Появляются ли загадки сейчас? Почему?», чтение загадок и их
группировка по темам ивидам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок (по
аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц народов
России, установление тем пословиц,сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью),
упражнения на обогащение речи образными словами, пословицами,
оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выборкниг В. И. Даля,
рассматривание их, чтение пословиц по определённой теме,
составление высказывания о культурной значимости художественной
литературыи фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В.И. Дале,
представление его сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».Чтение
вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок),
Отражение
в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Составление
планасказки. Расширение
Представлений о народной
песне. Чувства, которые
рождают песни, темыпесен.
Описание картин природы
как способ рассказать в
песне о родной земле.
Былина как народный
песенный сказ о важном
историческом событии.
Фольклорные особенности
жанра
былин:
язык
(напевность исполнения,
выразительность),
характеристика главного
героя (где жил, чем
занимался,
какими
качествами обладал).
Характеристика
былин как
героического
песенного
сказа, ихособенности (тема,
язык).
Язык
былин,
старевшие слова, ихместо в
былине и представление в
современной лексике.
Репродукции картинкак
иллюстрации к эпизодам
фольклорного
произведения
определение мотива и цели чтения,ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях, определение
фольклорной основы литературной сказки. На примере сказки «Иванцаревич и серыйволк».
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм: смелость,
храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных
(авторских) произведениях, нахождение особенностей сказок,
определение их вида (бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин,
троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки
в соответствии с сюжетом, определение последовательности событийв
произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя
(описание внешнего вида, поступков, языка) с приведением примеров из
текста, нахождение языковых особенностей народных произведений
(лексика, сказочные выражения), составление номинативного плана
текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.Пересказ (устно)
содержания подробно. Работа с иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
нахождение соответствующего эпизода к картинам художников,
составление устного рассказа-описания. Творческая работа: сочинение
сказки по аналогии с прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки, распределение ролей,
подготовка декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам
сказок»: выбрать книгу с народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и подготовить о нём рассказ: определить
вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события,
проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение,почему оно понравилось.
Обсуждение перед чтением истории создания народных песен,
особенность жанра – напевность, настроение, которое создаёт
произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя народныхпесен определение
темы, формулирование главноймысли, поиск ключевых слов,
составление интонационного рисунка. Сравнение произведений
устного народные творчества (песни) и авторские произведения: тема,
настроение,описание природы.
Выразительное чтение вслух с сохранениеминтонационного рисунка
произведения.
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
литературы, живописи, музыки). Например, картины А. М. Васнецова
«Северный край», И. И. Шишкина «Среди долины ровны», поиски
прослушивание на контролируемых ресурсах Интернета русских
народных и авторских песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце, контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить – Родине
служить», подвиги былинных героев – служение и защита родной
земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины(реальность и
сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение за
особенностями языка(напевность, сказ), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление
рассказа-описания(словесный портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск эпизода
былины, который иллюстрирует
картина. Например, картина В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп,интонация песенного
рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений:
соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров
произведений,
нахождение
ошибки
в
предложенной
3.
4.
Творчество И.А.
Крылова
Творчество А.С.
Пушкина
4
9
Басня – произведениепоучение, котороепомогает
увидеть свои и чужие
недостатки.
Иносказание в баснях.
И.А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни
И.А. Крылова: назначение,
темы и герои, особенности
языка. Явная и
скрытая мораль басен.
Использование крылатых
выраженийв речи
А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Лирические
произведения
А.С.
Пушкина: средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет); рифма,
ритм.
последовательности событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определённую тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное творчество
народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какойвопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение басен И. А. Крылова «Мартышкаи Очки», «Ворона
и Лисица», «Лисица и Виноград», подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?»
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических
понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема,герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названнымгероям.
Дифференцированная работа: знакомство с историейвозникновения
басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работас таблицей.
Работа в группе: разыгрывание небольших диалоговс выражением
настроения героев, инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какойвопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина,
обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение вызывает
произведение? Почему?». На примере отрывков
из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняяпогода…», «Опрятней
Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о сыне его
славном
и
могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче
и
о
прекрасной
царевне
Лебеди» – нравственный
смыслпроизведения,
структура
сказочного
текста,
особенности
сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета.
Связь пушкинскихсказок
с фольклорными.
Положительные
и отрицательные герои,
волшебные помощники,
язык авторской сказки.
И.Я. Билибин –
иллюстратор сказокА.С.
Пушкина
модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносномзначении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
словав словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирическихпроизведений с
интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти
последовательности событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное
чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретовглавных героев с
использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок,
сходных по сюжету, А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибинак сказке А. С.
Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устногоили письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое
произведениеА. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
5
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателейXIX века
8
Лирические произведения
как способ передачи чувств
людей, автора.
Картины
природы
в
лирических произведениях
поэтов
ХIХ
века:
Ф.И.Тютчев, А.А. Фет,
А.Н. Майков, Н. А.
Некрасов.
Чувства,
вызываемые лирическими
произведениями.
Средства выразительностив
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись,
её
выразительное значение.
Олицетворение как
одно из средств
выразительности
лирического произведения.
Живописные полотна как
иллюстрация
к
лирическому
произведению:
пейзаж.
Сравнение
средств
создания пейзажа в текстеописании
(эпитеты,
сравнения,олицетворения),
в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция),
в
произведениях
музыкального искусства
(тон, темп, мелодия)
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:прогнозирование
содержания, установление мотиваизучения и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какойвопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
состояние при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», А.
А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…»,
А.Н. Майкова «Осень», Н. А. Некрасова «Железная дорога
(отрывок)».
Учебный диалог: обсуждение отличия лирическогопроизведения от
прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений
и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристиказвукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины К. Ф.
Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь
в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка
произведения.
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного»
поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций картин, лирических и
музыкальных произведений по средствам выразительности.
Например, картина И. И. Шишкина «На севере диком» и
стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…». Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века»
6
Творчество Л.Н.
Толстого
10
Жанровое
многообразие
произведений
Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль. Рассказ
как повествование: связь
содержания с реальным
событием.
Структурные
части
произведения(композиция)
: начало, завязка действия,
кульминация,
развязка.
Эпизод какчасть рассказа.
Различные виды плана.
Сюжет рассказа: основные
события, главные герои,
различение
рассказчика
и
автора
произведения.
Художественные
особенности
текстаописания,
текстарассуждения
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какойвопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: «Акула», «Лебеди»,
«Зайцы», «Прыжок» и другие.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (литературная сказка,рассказ, басня), характеристика
героев с использованием текста. Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текстас выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.Пересказ содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и учебного
текстов. Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщениепредставлений о произведениях Л. Н.
Толстого, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения»
.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценкасвоей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое
произведениеЛ. Н. Толстого». Составление выставки на тему «Книги
Л. Н. Толстого»
7.
Литературная
сказка
9
Литературная
сказка
русских
писателей,
расширение круга чтения
на примере произведений
В.М.
Гаршина,
М.
Горького, И.С. Соколова –
Микитова.
Особенности
авторских
сказок
(сюжет,
язык,
герои).Составление
аннотации
8.
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателейXX века
10
Картины
природы
в
лирических и прозаических
произведениях писателей
ХХ века(расширение круга
чтения
на
примере
произведений И.А. Бунина,
А.А. Блока,
С.А. Есенина,
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение литературных сказок. Например,произведения И.
С. Соколова-Микитова «Листопадничек», М. Горький «Случай с
Евсейкой»,В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница».Работа с
текстом произведения (характеристика героя):нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту, оценка поступковгероев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам,
описанным в сказках. Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,составление
цитатного плана текста с выделениемотдельных эпизодов, смысловых
частей. Составление вопросного плана текста с выделениемэпизодов,
смысловых частей. Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.Работа в парах: чтение диалогов по ролям. Выбор книги
для самостоятельного чтения с учётомрекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:прогнозирование
содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».Слушание
художественных
произведений,
обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина
«Первый снег», А. А. Блока «Ворона», С. А. Есенина «Берёза».
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от
эпического. Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносномзначении,
А.П. Чехов,
К.Г. Паустовского
и др.). Чувства,
вызываемые
описанием природы
(пейзажа)
в
художественном
произведении.
Средства
художественной
выразительности
при
описании
пейзажа
(расширение
представления):
эпитеты,
олицетворения,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
звукопись.
Репродукция
картины
как
иллюстрация
к художественному
произведению:
пейзаж
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
поиск олицетворения, характеристиказвукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выраженийи обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк. Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К.
Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее
утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка»и др.
Работа в парах: составление устного рассказапо иллюстрации (репродукции
картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое произведение
о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов»
9.
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
16
Человек
и
его
отношения
с
животных,
верность,
преданность, забота
и
любовь
(расширение круга
чтения на примере
произведений Д.Н.
Мамина- Сибиряка,
К.Г. Паустовского,
М.М.
Пришвина,
Б.С. Житкова и
др.).
Особенности
рассказа:
тема,
герои, реальность
событий,
композиция,
объекты описания
(портрет
героя,
описание
интерьера)
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или
про себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение вслух и про себя рассказов К. Г. Паустовского «Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», Б. С. Житкова «Про
обезьянку» и других писателей и поэтов. Обсуждение темы и главной мысли
произведений (по выбору), определение признаков жанра (стихотворение,
рассказ).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героеви выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению. Анализ сюжета
рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определениезавязки, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица
рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главнаямысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценкасвоей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказаот имени одного из героевживотных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о
любимой книге на эту тему
10.
Произведенияо
детях
18
Дети
–
герои
произведений:
раскрытие
тем
«Разные
детские
судьбы», «Дети на
войне».
Отличие
автора от героя
и
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время и
место
проживания,
особенности
внешнего вида и
характера.
Историческая
обстановка как фон
создания
произведения:
судьбы
крестьянских детей,
дети на войне.
Основные события
сюжета, отношение
к
ним
героев
произведения.
Оценка
нравственных
качеств,
проявляющихся в
военное время
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или
про себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?», обсуждение событий из истории
страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: Л.
Пантелеев. «На ялике», Л. А. Кассиль. «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар.
«Тимур и его команда» и другие.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских
детей, на войне ребёнок становится раньше времени взрослым, понимание
нравственно-этического смысла понятий
«ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на
вопрос: «Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста
произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведениемпримеров из текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнениегероев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям. Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного
плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценкасовместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Пересказ (устно)
произведения от лица герояили от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказаот имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания)
11
Юмористические
произведения
6
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических
рассказов:
М.М.
Зощенко,Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст),
постановка мотива и цели чтения. Слушание чтения художественных
произведений, оценка эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос:
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере
произведений Н. Н. Носова «Весёлая семейка», В.Ю. Драгунского «Денискины
рассказы» идругие.
Обсуждение комичности сюжета, дифференциацияэтических понятий «врать,
обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведениемпримеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
Дифференцированная
работа:
придумывание
продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа. Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своегосообщения в классе
12
Зарубежная
литература
10
Круг чтения:
литературные
сказкиШ. Перро,
Х.-К. Андерсена,
Р. Киплинга.
Особенности
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотиваизучения и цели чтения, ответ на вопрос: «На
какойвопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей.
Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи»,Х.-К. Андерсена «Гадкий
утёнок» и другие.
авторских сказок
(сюжет,
язык,
герои). Рассказы о
животных
зарубежных
писателей.
Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С.Я.
Маршак, К. И.
Чуковский,
Б.В.
Заходер
13
Библиографическая
культура (работа
с детской книжной
и справочной
литературой)
4
Ценность
чтения
художественной
литературы и
фольклора,
осознаниеважности
читательской
деятельности.
Использование
с учётом учебных
задач
аппарата
издания (обложка,
Работа с текстом произведения (характеристика героя):нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев. Учебный диалог:
обсуждение отношения авторак героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода,составление цитатного плана текста с выделениемотдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых
частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателейо животных.
Работа с текстом произведения (характеристика героя):нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Поиск дополнительной справочной информациио писателях-переводчиках: С.
Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своегосообщения
в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учёто рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с
правилами и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного
читателя: культура поведения в библиотеке, работа
с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтениядля развития личности,
роли книги в жизни человека.
Работа в парах: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
Например, используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша
древняя столица» и информационный текст
из справочника или энциклопедии о первомкнигопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила юного
читателя. Книга
какособый вид
искусства. Общее
представление
о первых книгах
на
Руси,
знакомство
с
рукописными
книгами
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»,
корректирование (редактирование) собственного текста с использованием
словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировкав аппарате учебника/книги
(обложка, оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических
произведений с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Составление аннотации (письменно) на любимоепроизведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописнойкниги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские
писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга». Рекомендации по летнему чтению, оформлению
дневника летнего чтения.
10
136
4
№
п/п
1.
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Произведения о
Родине,
о
героических
страницах истории
Количество
часов
12
КЛАСС
Программное
содержание
Наше Отечество, образ
родной
земли
в
стихотворных
и
прозаических
произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков
(произведения
С.Т. Романовского, А.Т.
Характеристика деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны — тема
фольклорных и авторских произведений, объяснение пословицы
«Родной свойкрай делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне,
родной земле. Например, А. Т. Твардовский. «О родине большой и
малой»,
В. М. Песков. «Отечество», С. Д. Дрожжин. «Родине».Учебный диалог:
Твардовского,
С.Д.
Дрожжина,
В.М. Пескова и др.).
Представление
о проявлении любви к
родной земле
в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей родного
края, народов России).
Знакомствос культурноисторическим
наследием России, великие
люди и события: образы
Александра
Невского,
МихаилаКутузова и других
выдающихся защитников
Отечества
(по выбору).
Отражение нравственной
идеи:любовь к Родине.
Героическое
прошлое
России, тема
Великой
Отечественной войны в
произведенияхлитературы.
Осознание
понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представленийо народной
и авторской песне:
понятие
«историческая
песня», знакомство
с песнями на тему Великой
Отечественной войны
обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из нас»,
объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов,
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например,С. Т. Романовский.
«Ледовое побоище» и другиепроизведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы,
выделение главной мысли, осознание идеи текста, нахождение
доказательстваотражения мыслей и чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукций картин
(например, П. Д. Корин. «Александр Невский»),соотнесение их сюжета
с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы стать
названием картины?». Поиск дополнительной информации о
защитниках Отечества, подготовка монологического высказывания,
составление письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихсяк одной теме, но
разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвигев Великой Отечественной
войне.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса
«Почему говорят, что День Победы — это «радость со слезами на
глазах»?», осознание нравственно- этических понятий «поступок»,
«подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе слов,
композиторе) на контролируемыхресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна война» (в
форме литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний
родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном
человеке своего края
2.
Фольклор
(устное
народноетворчество)
11
Фольклор как народная
духовнаякультура.
Представление
о
многообразии
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный, обрядовый
(календарный). Понимание
культурного
значения фольклора для
появления
художественной
литературы. Обобщение
представлений о малых
жанрахфольклора.
Собиратели фольклора
(А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль).
Углубление
представленийо видах
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение и ответ на
вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?», аргументация
своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в
соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального
настроя произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах
«Что за золото!.. А что за роскошь, чтоза смысл, какой толк в каждой
пословице нашей!..», составление монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Сказок: о животных,
бытовые, волшебные.
Отражение
в
произведениях
фольклора нравственных
ценностей,
быта
и
культуры народов мира.
Сходство фольклорных
произведений
разных
народов по тематике,
художественным образам
и форме
(«бродячие»сюжеты).
Расширение
представлений о былине
как эпической песне о
героическом
событии.
Герой былины – защитник
страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца,
Алёши
Поповича,
Добрыни Никитича (где
жил,
чем
занимался,
какими
качествами
обладал). Средства
художественной
выразительности в былине:
устойчивые
выражения,
повторы,гипербола.
Устаревшие слова, их
место в былине
и
представление
в
современной
лексике.
Народные
былинносказочные
темы
в
творчестве
В.М.
Васнецова
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
сказок), определение мотива и цели чтения,ответ на вопрос: «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?», различение
реальных и сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно- этических
понятий для всех народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии
с сюжетом, определение последовательности событийв произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана. Пересказ (устно) содержания
подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль),
знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с включением
в собственную речь пословиц, крылатых выражений и других
средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по
аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных
жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе. Разговор перед чтением:
история возникновения былин, их особенностей (напевность,
протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче и других богатырях, контроль восприятия произведения:
ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса —
стремление богатырей защищатьродную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение за
особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты,
гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность исказочность героя). Пересказ былины
от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной сказки и
былины (тема, герои, наличиеволшебства), оценка результатов работы
группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций
картин художника «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры»,
«Баян», составление рассказа-описания (словесный портрет одного из
богатырей) с использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов
3.
Творчество И.А.
Крылова
4
Представление о басне как
лиро- эпическом жанре.
Расширение круга чтения
басен на примере
произведений
А.И.
Крылова, И.И. Хемницера,
Л.Н.
Толстого,
С.В.
Михалкова и
других
баснописцев.
Басни
стихотворные
и
прозаические.
Развитие
событийв басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений,
определение жанра (басня) и автора(И. А. Крылов, Л. Н. Толстой),
ответ на вопрос:
«К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,аргументация своего
мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, рассказ о
творчестве И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов. «Стрекозаи Муравей», И. И.
Хемницер. «Стрекоза», Л. Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи»,
подготовка ответа на вопрос: «Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои),
заполнение таблицы.
Работа с текстом произведения: характеристика героя
Аллегория в баснях.
Сравнение
басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка
(положительный или отрицательный), понимание аллегории, работа с
иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизустьс сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни
русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации,представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания
«Вспомните и назовите».
Групповая работа: проведение конкурсан инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации,
составление аннотации
4.
Творчество
Пушкина
А.С.
12
Картины
природы
в
лирических произведениях
А.С. Пушкина.
Углубление представления
о средствах
художественной
выразительности
в
стихотворном
произведении (сравнение,
эпитет,олицетворение).
Расширение
представления
о
Разговор перед чтением: понимание общегонастроения лирического
произведения.
Слушание лирических произведений А. С. Пушкина(«Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»), обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос: «Какое настроение создаёт произведение?Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений,
эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого словав словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирическихпроизведений с
литературныхсказках
А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная
основа
авторской сказки.
Положительные
и
отрицательные герои,
волшебные
помощники,
язык
авторской сказки
5.
Творчество
М.Ю. Лермонтова
4
Лирические произведения
М.Ю.
Лермонтова:
средства
художественной
выразительности(сравнени
е, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как
«свёрнутое»
сравнение.
Строфакак элемент
интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина (по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в
памяти событий сказки, обсуждениесюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в
сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретовглавных героев
с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок,
сходных по сюжету: сюжеты, герои,чудеса и превращения.
Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной в схематическом виде, обобщение представлений о
сказках А. С. Пушкина, выполнениезадания «Вспомните и назовите
произведения».
Составление выставки на тему «КнигиА. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения, творчествоМ. Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю.
Лермонтова: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!.. Люблю тебя как
сын…» и другие.Учебный диалог: обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы,ответ на вопрос:
«Какое чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
Композиции
стихотворения.
Переносное значениеслов в
метафоре. Метафора
в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова
6.
Литературная
сказка
9
Тематика
авторских
стихотворных
сказок.
Расширение представлений
о героях литературных
сказок (произведения П.П.
Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова,С.Я. Маршака).
Связь литературнойсказки
с фольклорной: народная
речь
–
особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение,особенности
переносномзначении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения и метафор, определение вида
строф.Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизустьс сохранением
интонационного рисунка произведения. Творческое задание:
воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки,
расширение знаний о том, как и почему из глубины веков дошли до
нас народные сказки, первые авторы литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например, П. П. Ершов.
«Конёк-Горбунок», С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек» и другие.
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности
событий,
формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана
текстас выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение
особенностей
жанра.Работа
с
текстом
произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте слов,
использованныхв прямом и переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление
7.
Картины природы
творчестве поэтов
писателей
XIX
в
и
7
Лирика,
лирические
произведения
как
описание в стихотворной
форме чувств поэта,
связанных
с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений
поэтов ХIХ
века:В.А.
Жуковский,
Е.А.
Баратынский,Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов.
Темы
стихотворных
произведений,
герой
лирического
произведения. Авторские
приёмы создания
художественного образа в
лирике.
Углубление
представлений о средствах
выразительности
в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы, сравнения.
значения незнакомого слова в словаре. Дифференцированная работа:
драматизация отрывковиз сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценкасвоей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётомрекомендательного
списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего отношения к художественной
литературе
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос: «Какое настроение
создаёт произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
Тютчева «Как неожиданно иярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», В.
А. Жуковского «Загадка», Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист!», И.С. Никитина «В синем небе плывут над полями…»
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений
и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведенийпо теме, созданию
настроения; подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений иобоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизустьс сохранением
интонационного
рисунка
произведения
(конкурс
чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к нимсоответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин
8.
Творчество Л.Н.
Толстого
7
Расширение
представлений
о
творчестве Л.Н. Толстого:
рассказ (художественный и
научно- познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Первоначальное
представление
о повести как эпическом
жанре. Значение реальных
жизненных ситуаций
в создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого
«Детство».
Углубление
представлений
об
особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж,
портрет
героя,
интерьер.
Примеры
текстарассуждения
в рассказах
Л. Н. Толстого
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
произведений Л. Н. Толстого, определение жанра, объяснение и
ответ на вопрос: «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере
рассказа), знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе
которого лежит повествование о каком-либо событии.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки из
повести), «Русак», «Черепаха» и другие.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,составление цитатного плана
текста с выделениемотдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение)
с
учётом
специфики
художественного,
научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль, события, герои: «Черепаха» и
«Русак». Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщениепредставлений о произведениях Л. Н.
Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценкасвоей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 10 предложений)
на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого». Поиск и
представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого»,
составление списка произведенийЛ. Н. Толстого
9.
10
Картины природы
творчестве поэтов
писателейXX века
Произведения о
животных и
родной природе
в
и
6
Лирика,
лирические
произведения как описание
в стихотворной форме
чувств поэта,связанных
с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений
поэтовХХ века:
И.А. Бунин,А.А. Блок,
К.Д.
Бальмонт. Темы
стихотворных
произведений,
герой
лирического
произведения.
Авторские приёмысоздания
художественного
образа
в
лирике.
Углубление представлений
о средствах
выразительности
в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры
12
Углубление
представлений
о
взаимоотношениях
человека и животных,
защитаи охрана природы –
тема
произведений
литературы.
Расширение
круга
чтения на примере
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанныхкартин природы, ответ на вопрос
«Какое настроение создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений поэтов ХХ века. Например, И. А. Бунин. «Листопад»
(отрывки). Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождениеобразных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведенийпо теме, созданию
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выражений иобоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к нимсоответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной подготовки)
на тему «Картиныродной природы в изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХХ века», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных,
обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя),
удержание учебной задачии ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о животных:В. П. Астафьев.
«Капалуха», М.М. Пришвин. «Выскочка» и другие.
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной
произведений
А.И.
Куприна,
В.П.
Астафьева,
К.Г.
Паустовского,
М.М. Пришвина,
Ю.И. Коваля
11.
Произведения
детях
о
13
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками,чувствами героев
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.Работа с композицией
произведения: определениезавязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица герояс изменением лица
рассказчика.Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главнаямысль,
герои)Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.Составление высказывания-рассуждения
(устно и письменно) на тему «Почему надо беречь природу?» (не
менее 10 предложений).Составление выставки книг (тема дружбы
человека иживотного), рассказ о любимой книге на эту тему
Расширение
тематики Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения,выбор формы чтения
произведений
(вслух или про себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос:
о детях, их жизни, играх и «На какой вопрос хочу получить ответ, читаяпроизведение?».
занятиях,
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детейв разное время:
взаимоотношениях
со А. П. Чехов. «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы»
взрослыми и сверстниками (отдельные главы), М.М. Зощенко. «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа
(на примере содержания из цикла), К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».
произведений А.П. Чехова, Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского,
В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя
как его
характеристика.
Авторский
способ
выражения главной мысли.
Основные
события
сюжета, отношение к ним
героев
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте
средств изображения героев и выражения их чувств, сравнениегероев по
их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего
лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценкасвоей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге
о детях
12. Пьеса
5
Знакомство
с
новым жанром –
пьесой- сказкой.
Пьеса
–
произведение
литературы
и
театрального
искусства. Пьеса
как
жанр
драматического
произведения.
Пьеса и сказка:
драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские
ремарки:
назначение,
содержание
13. Юмористи
ческие
произведе
ния
6
Расширение круга
чтения
юмористических
произведений
на
примере рассказов
В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина, М.М.
Зощенко.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения
в
кинои театре
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С.
Маршак. «Двенадцать месяцев».
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие,
персонажи,диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц,
обсуждение проблемы: является ли автор пьесы
действующим лицом, ответ на вопрос «Почему
в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение
драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства и
различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по
ролям.
Работа в группах (совместная деятельность):
готовим спектакль — выбор эпизода пьесы,
распределение ролей, подготовка ответов на
вопросы «С какой интонацией говорят герои?»,
«Какая мимика и какие жесты нужны в данной
сцене?», подготовка к
инсценированию
эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и
просмотрдетского спектакля.
Дифференцированная
работа:
создание
(рисование) афиши спектакля
Разговор
перед
чтением:
обсуждение
проблемного вопроса: «Какой текст является
юмористическим?». Слушание и чтение
художественных
произведений,
оценка
эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на
вопрос
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского из
цикла «Денискины рассказы», Н. Н. Носова
«Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведениемпримеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и
выражения их чувств. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н.
Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов
14.
Зар
убе
жна
я
лит
ера
тур
а
8
Расширение круга
чтения
произведений
зарубежных
писателей.
Литературные
сказкиШ. Перро,
Х.-К. Андерсена,
братьев
Гримм.
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка
Твена.
Разговор перед чтением: установление цели
чтения,ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных
писателей (по выбору): Х.-К. Андерсен. «Дикие
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя):нахождение описания героя, определение
взаимосвязи
между поступками
героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступковгероев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора
к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ
сюжета
сказки:
определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода,составление цитатного
плана текста с выделениемотдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделениемэпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж.
Свифт. «Путешествие Гулливера» (отдельные
главы), Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера» (отдельные главы). Работа с текстом
произведения
(характеристика
героя):
нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступковгероев.
Поиск
дополнительной
справочной
информации о зарубежных писателях: Дж.
Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление
своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению
15.
Библиографи
ческая
культура
(работа
с
детской
книжной и
справочной
литературой
)
Резервное время
ОБЩЕЕ
ЧИСЛО
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Польза чтения и
книги: книга – друг
и
учитель.
Расширение знаний
о
правилах
читателяи способах
выбора
книги
(тематический,
систематический
каталог). Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная (с
опорой
на внешние
показатели книги),
её
справочноиллюстративный
материал.
Типы
книг
(изданий):
книгапроизведение,
книгасборник,
собрание
сочинений,
периодическая
печать, справочные
издания. Работа с
источниками
периодической
печати
7
1
3
1
3
6
Экскурсия в школьную или ближайшую
детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
нужны книги». Работа в парах: «чтение»
информации, представленной в схематическом
виде, заполнение схемы.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация
начитанности
и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Упражнения
в
выразительном
чтении
стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением
орфоэпических
и
интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе,
работа с
различными периодическими
изданиями: газетами ижурналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на
любимоепроизведение.
Коллективная работа: подготовка творческого
проекта на темы «Русские писатели и их
произведения»,
«Сказки
народные
и
литературные»,
«Картины
природы
в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника летнего чтения
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
1. Содержание учебного предмета
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слухтексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опоройна иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковомматериале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определениеосновной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в словоили слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных передгласными. Связующее «r» (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полу печатное) написание букв английского алфавитав буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксическихконструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительныев утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.Предложения с начальным It (It’s a
red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat
in the room? – Yes, there is. /No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table? – Yes, there are. /No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.)
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father isa doctor. Is it a red ball?
– Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительныхи отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы)предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have.
/ No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books;
a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторыхситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (уменияпонять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страныизучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слухтексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информациифактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковомматериале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определениеосновной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на нихизображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного ивопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способовсловообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных(утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми
(much/many/a lot of).
и неисчисляемыми
существительными
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).Вопросительные слова
(when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашниеживотные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страныизучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг.Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершениеразговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником;поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематическогосодержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевыеслова, вопросы, план
и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектногозадания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствиис поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, спониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой,в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой ибез опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определениеосновной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в томчисле контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленнойв них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации(имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимыезанятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных передгласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдениеправила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight)в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использованиезнака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевыхклише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общийи специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальныхфлагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по английскому на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессамсамопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты:
- гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическогои морального вреда
другим людям
- эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
- физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образажизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
- трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различнымпрофессия.
- экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
- ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина основе
предложенного алгоритма;
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планироватьизменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (частьцелое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствияв аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные учебные действия.
Коммуникативные:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
дискуссии;
собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
устные и
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Универсальные регулятивные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать
последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Предметные результаты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержаниев зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученномязыковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
Заполнять простые
формуляры, сообщая о себе основные сведения,в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно
их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полу печатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слогев односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофав сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложенияс простым глагольным
сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простоевремя (Present Simple
Tense) в повествовательных
(утвердительных иотрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ridea bike.); can для получения разрешения (Can
I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное числосуществительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять
местоимения;
в устной и письменной речи личные и притяжательные
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательныеместоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественныечислительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительныеслова who, what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческогоэтикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты;
Коммуникативные умения:
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фразс вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и друг обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила чтения
сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкциис глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительныхи отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительныев притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоименияв объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательныеместоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённыеместоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительныеслова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественныечислительные (13–
100);
распознавать и употреблять
в устной и
письменной речи порядковыечислительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направлениядвижения to (We went to
Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и (или) зрительных опорс соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления,в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) ипонимать представленную
в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятияи другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
конце предложения, апостроф, запятаяпри перечислении).
Лексическая сторона речи:
знаки
в
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;знать некоторых литературных
персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
3. Тематическое планирование
2 класс
№п/п
Наименова
ние
разделов и
тем
учебного
предмета
Количе
ство
часов
Раздел 1. Мир моего «я»
Приветст 3
1.1
вие/
знакомст
во
1.2
Моя
семья
13
Программное содержание
Основные виды деятельностиобучающихся
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие (в разное время суток), начало и
завершение разговора
(формальное/неформальное), знакомство с
собеседником, нормы вежливости; ведение
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации (имя, фамилия); сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова, устных
монологических высказываний: рассказ о себе
(имя, фамилия); понимание на слух речи учителя
и одноклассников;
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном
общении); овладение техникой письма
(полупечатное написание букв A–Z,
буквосочетаний («ch», «sh», «th», «ph»), слов).
Языковые знания и навыки:
буквы английского алфавита (корректное
называние букв английского алфавита); чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка
(открытый и закрытый слог); знаки английской
транскрипции; отличиеих от букв английского
алфавита;
чтение буквосочетаний «ch», «sh», «th»,
«ph»;
фонетически корректное озвучиваниезнаков
транскрипции;
графически корректное (полупечатное)написание
букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах; правильное написание изученных слов
раздела;
личные местоимения (I, he/she/it)
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации (члены семьи, их возраст,
профессия); сообщение фактической
информации о себе (мой дом, моя
комната) и своих родственниках(простое
предложение), ответы на вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: рассказо себе, члене семьи, друге
и т.д. (имя, фамилия), своем доме, квартире,
комнате; аудирование с пониманием основного
содержания темы раздела «Моя семья»:
определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрациии с
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор. Составлять
диалог в соответствиис поставленной
коммуникативнойзадачей по
образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевыеслова)
и зрительных опор (картинки,
фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос (в соответствии
с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устные монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, в
соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.
1.3
Мой
день
рождени
я
4
использованием языковой догадки (члены семьи,
дом (квартира, комната); чтение вслух учебных
текстов, построенных на материале темы
«Моя семья», с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонациейв границах
изученного содержания; понимание
прочитанного; письменное воспроизведение
речевыхобразцов по теме «Моя семья».
Языковые знания и навыки: распознавание и
употребление в устнойи письменной речи
лексических единиц(слов, словосочетаний,
речевых клише),обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи «Моя семья»;
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; предложения с
глаголом-связкой «to be»в Present Simple Tense;
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос) с глаголом-связкой «to be»;
предложения с начальным It; глагольная
конструкция «have got»;
личные местоимения (I, you, he/she/it, we,they);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense (расположениемебели и
комнат в доме)
Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опоройна речевые
ситуации (мой день
рождения); ведение диалога этикетного
характера(поздравление с днем рождения,
выражение благодарности
за поздравление); ведение диалога-расспроса
(запрашивание информации/сообщение
информации о дне рождения);
создание монологических высказываний(рассказ
о своем дне рождения); аудирование с
пониманием основного
содержания текста (определение основной темы
и главных фактов
(сколько лет исполняется; где проходит
праздник)/событий (день рождения)
в воспринимаемом на слух текстес опорой на
иллюстрации и
с использованием языковой догадки);чтение с
пониманием запрашиваемойинформации; чтение
с пониманием основногосодержания текста;
вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемойучебной задачей;
написание с опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения);
заполнение простых формуляров
с указанием личной информации (имя,фамилия,
возраст) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различие на слух и произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильногоударения
и фраз/предложений, а также
соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография ипунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквы английского
алфавита (полу печатное написание
букв,буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученныеслова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку, вопросительный
и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои
модального глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте и понимать изученные
лексические единицы (согласно
тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученныелексические
единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речи
1.4
Моя
любимая
еда
5
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы (What?How?);
предлоги места (in);
правильное использование апострофав
изученных сокращённых формах глагола-связки
(isn’t, aren’t);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
«Мой день рождения»; предложения с простым
глагольнымсказуемым; количественные
числительные (1–12);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опорой на речевые
ситуации (любимая еда); ведение диалогарасспроса (запрашивание информации/
сообщениеинформации о себе, своих вкусовых
предпочтениях);создание монологических
высказываний(рассказ о себе, своей любимой
еде); аудирование с пониманием запрашиваемой
информации, которое предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактическогохарактера (имя,
возраст, любимая/нелюбимая еда);тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ,сказка (по тематике «Моя любимая еда»);заполнение простых
формуляров с указанием личной информации
(имя,фамилия, возраст) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки: различение на слух
и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопрос (Where/What) в Present
Simple Tense; вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний (изученных
ранее) при анализе новых слов темы;
неопределённый (a/an) и нулевой артикли c
именами существительными;существительные
во множественном числе, образованные по
правилу(a book – books);глаголы в Present Simple
Tenseв повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)предложениях.
Обобщение и контроль по теме
«Мир моего «я»
Обобщен 2
ие и
контроль
Итого по
27
разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой
7
Коммуникативные умения:
любимы
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
й цвет,
информации; сообщениефактической
игрушка
информации, ответы
на вопросы собеседника (цвет предмета,описание
игрушки);
1.5
не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речидля 2 класса.
Распознавать в устной иписьменной
речи
интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные) и
вопросительные (общийвопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
начальным It.Распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речипредложения с
краткими глагольными формами.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речиличные
местоимения.
Социокультурные знания иумения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, песенки)
Диалогическая речь. Начинать,
поддерживать изаканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей по образцу,
2.2
Любимы
е занятия
3
монологическая речь: описание игрушки;
аудирование с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки;
тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения (по темераздела); тексты
для чтения вслух: диалог, рассказ(по теме
раздела);
воспроизведение речевых образцов,списывание
текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных буквв слово
или слов в предложение, дописывание
предложений
в соответствии с решаемой учебнойзадачей.
Языковые знания и навыки: произнесение слов с
соблюдениемправильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы (Where/What/What colour)
с соблюдениемих ритмико-интонационных
особенностей;
Указательные местоимения (this – these);
правильное произношение связующего “r” (there
is/there);
правильное графическое написаниеизученных
слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкцийанглийского языка
(простые предложения, специальные
(where/what/what colour) и общиевопросы);
предлоги места (on/in/under/near); предложения с
глаголом-связкой «to be»в Present Simple Tense
(утвердительные, отрицательные и
вопросительные); предложения с начальным it;
употребление в устной и письменной речи новых
лексических единиц (цвета, название игрушек);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации; сообщениефактической
информации, ответы
на вопросы собеседника (что умеешь/не умеешь
делать?);
создание с опорой на ключевые слова,вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний
(что умею/не умею делать); восприятие и
понимание на слух учебныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Любимые занятия»);
смысловое чтение: чтение вслух учебныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевыеслова)
и зрительных опор (картинки,
фотографии).
Начинать, поддерживать
диалог-расспрос (в соответствиис
тематикой раздела). Монологическая
речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание
учителя, одноклассника,
построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, в
соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст)
2.3
Мой
питомец
3
2.4
Выходно
й день
3
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; распознавание и
употребление в устнойи письменной речи новых
лексических единиц (название профессий,
глаголы (to swim, to run, to jump, to climb, to fly, to
sing, to dance, to swing); распознавание в устной
и письменной речи интернациональных слов
(doctor, manager, actor);
грамматическая сторона речи: модальный глагол
can: для выраженияумения (I can…) и отсутствия
умения
(I can’t…); постановки вопроса (Can you…?) для
получения разрешения(Can I …?);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации (по теме
«Мой питомец»);
создание с опорой на ключевые слова,вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание питомца;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей («Мой
питомец»);
смысловое чтение: чтение вслух учебныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамкахизучения темы «Мой питомец»;
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка;различение на слух и
адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Мой питомец» (a
fish; a bird; a horse; a chimp;a cat; a dog);
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
Коммуникативные умения: диалог-расспрос:
запрашиваниеинтересующей информации
(по теме «Выходной день»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниевыходного для,
проведенногос семьей/другом в цирке/парке
аттракционов; восприятие и понимание на слух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Выходной день»);
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова
с соблюдением правильногоударения
и фраз/предложений, а также
соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография ипунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквыанглийского
алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов). Правильно
писать изученныеслова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку, вопросительный
и
восклицательный знаки)в конце
предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои
модального глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать
в письменном и устномтексте и
понимать изученные лексические
единицы (согласно тематическому
содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученныелексические
единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речи
не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речидля 2 класса.
Распознавать в устной и письменной
речи интернациональных слов
(doctor,film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)и
вопросительные (общий вопрос).
смысловое чтение: чтение вслух учебныхтекстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации в рамкахизучения темы «Выходной
день».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;лексическая сторона речи:
распознаваниеи употребление в устной и
письменной речи лексических единиц по теме
«Выходной день»;распознавание в письменном и
звучащемтексте и употребление в устной и
письменной речи: изученныхморфологических
форм и синтаксических конструкцийанглийского
языка.Побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in,please/Look at!/
Listen!).Распознавание и употребление
грамматической конструкции Let’sдля
выражения приглашения к
совместному действию
Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»
Обобщен 2
ие и
контроль
Итого по
17
разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя
2
Коммуникативные умения: диалог-расспрос:
школа
запрашиваниеинтересующей информации
(по теме «Моя школа»);
создание с опорой на ключевые слова,вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний; предлоги места (in, on, near,
under);восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативнойзадачей («Моя
школа»);смысловое чтение: чтение вслух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамкахизучения темы «Моя школа».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений; лексическая сторона речи:
распознаваниеи употребление в устной и
письменной речи лексических единиц по теме
«Моя школа» (школьных письменных
принадлежностей);
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
2.5
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
начальным It.Распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи
предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речипредложения с
краткими глагольными формами.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речиличные
местоимения.
Социокультурные знания иумения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание.Воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
Диалогическая речь. Начинать,
поддерживать изаканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевыеслова)
и зрительных опор (картинки,
фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос (в соответствиис тематикой
раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать
3.2
Мои
друзья
2
3.3
Моя
малая
родина
(город,
село)
6
изученныхморфологических форм и
синтаксических конструкцийанглийского языка.
Побудительные предложенияв утвердительной
форме (согласно тематическому содержанию)
(Come in,please/ Stand up! / Sit down! /Open/Close
your books и другие)
Коммуникативные умения: диалог-расспрос:
запрашиваниеинтересующей информации
(по теме «Мои друзья»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниевнешности друга;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей («Мои
друзья»);
смысловое чтение: чтение вслух учебныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации в рамкахизучения темы «Мои
друзья».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме
«Мои друзья»;
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации (по теме
«Моя малая родина (город/село)»); создание с
опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
города/села;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей («Моя
малая родина»); смысловое чтение: чтение вслух
(и про себя) учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтенияи соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации в
рамках изучения темы
«Моя малая родина»;
написание письма с опорой на образец.
на услышанное.Воспринимать и
понимать на слухучебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале, в соответствии с
поставленнойкоммуникативной
задачей:с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтениеСоотносить
графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания
правил чтения.Соблюдать
правильное ударениев словах и
фразах; интонациюв целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.Читать про себя и
вслух учебныетексты, построенные
на изученном языковом материале, с
различной глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи.
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова
с соблюдением правильногоударения
и фраз/предложений, а также
соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография ипунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание
букв,буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученныеслова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку, вопросительный
ивосклицательный знаки)в конце
предложения. Правильно
использовать знак апострофа в
3.4
Обобщен
ие
Итого по
разделу
2
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме
«Моя малая родина(город/село)»(общественные
места: school/shop/circus/zoo/park/bus
stop/hospital/cinema); погода
(it’s sunny/hot/raining/windy/cold);предметов
одежды (dress/shorts/ T-shirt/coat и др.); времена
года;
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкцийанглийского языка;
побудительные предложенияв утвердительной
форме
(Put on…! / Take off…!)
Обобщение и контроль по теме «Мирвокруг
меня»
сокращённых формахглагола-связки,
вспомогательногои модального
глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи. Узнавать
в письменном и устномтексте и
понимать изученные лексические
единицы(согласно тематическому
содержанию).Употреблять в устной
и письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии с коммуникативной
задачей. Грамматическая сторона
речи Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения. Распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense.Распознавать и
употреблятьв устной и письменной
речипредложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблятьв устной
и письменной речи личные
местоимения. Социокультурные
знания иумения Использовать
некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
странах, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
12
Раздел 4. Родная страна и страна изучаемого языка
4.1
Названия 2
Коммуникативные умения: диалог-расспрос:
родной
запрашиваниеинтересующей информации
страны и
(по теме раздела);
страны/с
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
тран
и/или иллюстрации устных монологических
изучаемо
высказываний: описаниестран и столиц;
го языка;
восприятие и понимание на слух учебных
их
текстов, построенных на изученном
столиц
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей (страны и столицы); смысловое чтение:
чтение вслух(и про себя) учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтенияи соответствующей
интонацией;
с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации в
Диалогическая речь. Начинать,
поддерживать изаканчивать
разговор.Составлять диалог в
соответствиис поставленной
коммуникативнойзадачей по
образцу, с использованием
вербальных(речевые ситуации,
ключевыеслова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос (в соответствии с
тематикой раздела). Монологическая
речьСоздавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
4.2
Произве
дения
детского
фолькло
ра
1
4.3
Литерату
рные
персона
жи
детских
книг
5
4.4
Праздни
ки
родной
страны и
стран
изучаемо
го языка
2
рамках изучения темы.Языковые знания и
навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устнойи письменной речи
лексических единицпо теме;
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации (любимаякнига).
Языковые знания и навыки: различение на слух
и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации (персонажисказки);
создание с опорой на ключевые слова,вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний
(любимый персонаж). Языковые знания и
навыки: различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
Коммуникативные умения: диалог-расспрос:
запрашиваниеинтересующей информации
(национальные праздники родной страныи стран
изучаемого языка);
создание с опорой на ключевые слова,вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний; чтение с пониманием основного
содержания текста, определение основной темы
и главных
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
АудированиеПонимать в целом речь
учителяпо ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать
на услышанное.Воспринимать и
понимать на слухучебные тексты,
построенныена изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.Читать вслух текст,
построенныйна изученном языковом
материале, демонстрируя понимание
прочитанного.Читать про себя и
вслух учебныетексты, построенные
на изученном языковом материале, с
различной глубинойпроникновения в
их содержание в зависимости от
поставленнойкоммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
ПисьмоКопировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.Фонетическая
сторона речи. Применять изученные
правилачтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова
с соблюдением правильногоударения
и фраз/предложений, а также
соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография ипунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквы английского
алфавита (полу печатное написание
букв,буквосочетаний, слов).
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой
на иллюстрации и
с использованием языковой догадки; чтение с
пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанномтексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера
с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки; написание с
опорой на образец короткихпоздравлений с
праздниками.
Языковые знания и навыки: различение на слух
и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме (праздники);
распознавание в письменном и звучащемтексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка; cоюзы and и but (c
однородными членами)
4.5
Обобщен
ие
Итого по
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Правильно писать изученные
слова. Правильно засставлять знаки
препинания (точку, вопросительный
ивосклицательный знаки) в конце
предложения.Правильно
использовать знак апострофа в
сокращённых формахглагола-связки,
вспомогательногои модального
глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи. Узнавать
в письменном и устномтексте и
понимать изученные лексические
единицы (согласно тематическому
содержанию).Употреблять в устной
и письменной речи изученные
лексические единицы в соответствии
с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.Распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи, предложения с
глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense.Распознавать и
употреблятьв устной и письменной
речипредложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и потреблятьв устной и
письменной речиличные
местоимения.Социокультурные
знания иумения Использовать
некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого
этикета,принятого в англоязычных
странах, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
12
68
3 класс
№
п/п
Наименов
ание
разделов
и тем
Коли
честв
о
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
учебного
предмета
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя
5
Коммуникативные умения: ведение диалогасемья
расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(о себе и членах своей семьи); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесвоей семьи, члена
своей семьи; восприятие и понимание на слух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей по теме раздела («Моя семья»); чтение
вслух и про себя учебных текстовпо теме «Моя
семья», построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание
прочитанного; создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено (члены семьи, семейное дерево).
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок произнесение
слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;чтение гласных в
открытом и закрытомслоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion,ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах;употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общенияв рамках
тематического содержания«Моя семья», а
также лексическихединиц, изученных ранее;
притяжательные местоимения; существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case: Ann’s dress, children’s toys, boys’ books);
вопросительные слова (who/whose); Past Simple
Tense (употребление формглагола to be
(was/were)в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях) предложения с
начальным There + to beв Past Simple Tense
(There was an old house near the river.)
1.2 Мой день 2
Коммуникативные умения:
рождения
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний по теме«Мой день рождения»;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная
реакцияна услышанное (при непосредственном
общении); чтение с пониманием основного
содержания текста, определениеосновной темы
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетногохарактера:
начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником;выражать благодарность
за поздравление; диалог – побуждение
к действию: приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника. Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией; пониматьпрочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанномтексте с
опорой и без опоры на иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные
слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создавать подписи к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
1.3
Моя
любимая
еда
4
и главныхфактов/событий в прочитанном
текстес опорой и без опоры на иллюстрациии с
использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; написание с опорой на образец
поздравлений с праздником (с днёмрождения).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;правильное
написание изученных слов;личные местоимения в объектном(me, you, him/her/it, us, them)
падеже; употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания«Мой день рождения», а
такжелексических единиц, изученных ранее
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемогоязыка
(выбор и заказ еды в школьной столовой);
ведение диалога – побуждения к действию:
приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие
на предложение собеседника вместе пообедать;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: рассказо себе и своих вкусовых
предпочтениях; восприятие и понимание на
слух учебныхтекстов, построенных на
изученномязыковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей
(«Моя любимая еда»); чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном текстес опорой
и без опоры на иллюстрациии сиспользованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; заполнение анкет и формуляровс
указанием личной информации
в соответствии с нормами, принятымив
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытомслоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion,ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах;чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;правильное
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странахизучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация правильно
писать изученныеслова, правильно
расставлятьзнаки препинания.
Лексическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных способов
словообразования, грамматические
конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
1.4
Мой день
(распоряд
ок дня)
2
написание изученных слов;конструкция I’d like
to …; неопределённые местоимения (some/any)
в повествовательных и вопросительных
предложениях; слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
побудительные предложенияв отрицательной
форме (Don’t …, please)
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(распорядок дня,мероприятия на неделе, дела в
выходныедни);создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
своего любимого дня на неделе (будни и
выходные);восприятие и понимание на слух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по
теме«Мой день»);чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает
нахождениев прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информациифактического
характера с опорой ибез опоры на иллюстрации, а такжес использованием языковой, в том
числеконтекстуальной, догадки;списывание
текста; выписываниеиз текста слов, словосочетаний,предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствиис решаемой
коммуникативной/ учебнойзадачей (написание
распорядка дня на неделю).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенныхсочетаний при
анализе изученных слов (ch/ck/c);чтение новых
слов согласно основнымправилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции; различение на слух и адекватное,без ошибок произнесение словс соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; правильное написание
изученных слов; употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания «Мойдень» (дни недели,
глаголы), а также лексических единиц,
изученных ранее; предлоги времени (at, in, on
в выражениях at 5 o’clock, in the morning,on
Monday)
Обобщение и контроль по теме «Мир
моего «я»
Обобщен 2
ие и
контроль
Итого по
15
разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая 3
Коммуникативные умения:ведение диалогаигрушка,
расспроса: запрашивание интересующей
игра
1.5
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
2.2
Мой
питомец
2
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Моя любимая игрушка/игра»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
предмета (своей любимой игрушки);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в томчисле контекстуальной,
догадки (по темераздела); создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено («Моя любимая игрушка»).
Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытомслоге в
односложных словах (Оо); чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции; правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использованиезнака апострофа в
формах существительных в притяжательном
падеже; употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания«Моя любимая игрушка/игра», а
также лексических единиц, изученных ранее;
указательные местоимения (this — these;that —
those);существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);вопросительные слова
(who/ whose)
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Мой питомец»); создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниепитомца; восприятие и
понимание на слух учебныхтекстов,
построенных на изученномязыковом
материале, в соответствиис поставленной
коммуникативной задачей; чтение с
пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанномтексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характерас опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием
языковой, в томчисле контекстуальной,
догадки (по темераздела); создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на
нихизображено («Мой питомец»).
Языковые знания и навыки:
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетногохарактера:
начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником;выражать благодарность
за поздравление; диалог – побуждение
к действию: приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебныетексты,
построенные
на изученном языковом материале:
понимать основное содержания,
понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанномтексте с
опорой и без опоры на иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные
слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создавать подписи к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми в
2.3
Любимые
занятия
5
2.4
Любимая
сказка
5
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания«Мой
питомец» (части тела, прилагательные), а также
лексическихединиц, изученных ранее;
употребление модального глагола canв
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложения в тематике
раздела; употребление конструкции have got;
образование и употреблениев письменной и
устной речимножественного числа
существительных(образованные по правилам и
исключения: man/woman/child/mouse/
foot/tooth/ sheep/fish)
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимые занятия, мое хобби, хобби членов
семьи, хобби друга);создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: чем
занимаются в свободное время; восприятие и
понимание на слух учебныхтекстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (по теме
«Любимые занятия»);чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает
нахождениев прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информациифактического
характера с опорой ибез опоры на
иллюстрации, а такжес использованием
языковой, в том числеконтекстуальной,
догадки;списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,предложений;
вставка пропущенногослова в предложение в
соответствиис решаемой коммуникативной/
учебнойзадачей («Любимые занятия»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания«Любимые занятия»
(части тела, прилагательные), а также
лексическихединиц, изученных ранее;
употребление форм глаголов в PresentSimple
Tense в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;употребление
наречий частотности (often/usually)
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученныеслова,
правильно расставлять знаки
препинания. Лексическая сторона
речи. Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных способов
словообразования, грамматические
конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глаголcan,
вопросительные слова,
конструкции There+to be,I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
2.5
Выходно
й день
3
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемогоязыка;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста(сказки);аудирование с
пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом
на слух тексте с опорой на иллюстрациии с
использованием языковой, в томчисле
контекстуальной, догадки; чтение с
пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации ис
использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; написание с оброй на образец письмаприглашения.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; правильное
написание изученных слов; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи тематических
лексических единиц;правильные глаголы в Past
Simple Tenseв повествовательных
(утвердительных иотрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (выходной день, мои любимые
занятия в выходной день, совместные занятия с
членами семьи идрузьями в выходной день);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниевыходного дня и
занятий;восприятие и понимание на слух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по
теме «Выходной день»);чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает
нахождениев прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой ибез опоры на
иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,предложений;
вставка пропущенногослова в предложение в
соответствиис решаемойкоммуникативной/
учебнойзадачей («Выходной день»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; правильное
2.6
Каникул
ы
3
написание изученных слов;распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи тематических
лексических единиц; глаголы в Past Simple
Tenseв повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)предложениях
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросысобеседника
(каникулы); создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
своего любимого дня на неделе (любимые
занятия в дни зимних/весенних/летних/осенних
каникул);восприятие и понимание на слух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по
теме«Каникулы»);чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает
нахождениев прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой ибез опоры на
иллюстрации, а такжес использованием
языковой,в том числе контекстуальной,
догадки; списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в
соответствиис решаемой коммуникативной/
учебнойзадачей («Каникулы»).
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;чтение новых
слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции;правильное написание
изученных слов; распознавание в письменном и
звучащемтексте и употребление в устной и
письменной речи тематическихлексических
единиц;конструкция I’d like to…;конструкции с
глаголами на -ing:to like/enjoy doing smth
Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»
Обобщен 2
ие и
контроль
Итого по
23
разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя
4
Коммуникативные умения: ведение диалогакомната
расспроса: запрашивание интересующей
(квартира
информации; сообщение фактической
, дом)
информации, ответы на вопросы собеседника
(моя комната/квартира/дом);создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описаниесвоего любимого дня на неделе (моя
комната/квартира/дом);
2.7
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетногохарактера:
начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником;выражать благодарность
3.2
Моя
школа
4
3.3
Мои
друзья
2
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманиемзапрашиваемой информации (мой
дом);чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информациифактического характера с
опорой ибез опоры на иллюстрации, а такжес
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки Языковые знания и
навыки: распознавание в письменном и
звучащемтексте и употребление в устной и
письменной лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) по теме «Моя
комната/ квартира/ дом» (предметыинтерьера,
название комнат);предложения с начальным
There + to beв Present SimpleTense;указательные
местоимения (this – these;that – those);предлоги
места (on, in, under, above, next to, near, in front
of, behind); образование множественно числа
существительных, оканчивающихся: -o,-x, -s,ss,-ch,-sh, согл.+ y написание письма
благодарностис опорой на шаблон.
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише) по теме
«Моя школа» (школьные принадлежности,
школьные предметы –English, Maths, PE,
Geography, History, Science, Art, Music);
количественные числительные 11–20,
геометрические фигуры (triangle, circle,
square), математические действия (+\–\=)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником(новым
одноклассником); выражение благодарности;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесвоего любимого дня
на неделе (моя школа/любимые предметы/мой
класс); восприятие и понимание на слух
учебныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (моя
школа);понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (принепосредственном
общении); чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информациифактического характера с
опорой ибез опоры на иллюстрации, а такжес
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
за поздравление; диалог – побуждение
к действию: приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе,члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте
с опорой и без опорына иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные
слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создавать подписи к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
3.4
Моя
малая
родина
(город,
село)
2
3.5
Дикие и
домашни
3
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(о лучшем друге/друзьях); создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесовместных занятий;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативнойзадачей по
теме раздела («Мои друзья»);чтение вслух и
про себя учебных текстовпо теме «Мои
друзья», построенныхна изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание
прочитанного; создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено;
Языковые знания и навыки: распознавание и
употребление в устной иписьменной речи слов,
образованныхс использованием основных
способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty);различение на слух и
адекватное,без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общенияв рамках
тематического содержания«Мои друзья», а
также лексическихединиц, изученных ранее
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(моя малая родина); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниесвоего любимого города/села;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информациифактического
характера с опорой ибез опоры на
иллюстрации, а такжес использованием
языковой, в том числеконтекстуальной,
догадки;написание личного письма
(электронноеписьмо/открытка другу) с
опоройна образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация правильно
писать изученныеслова, правильно
расставлятьзнаки препинания.
Лексическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных способов
словообразования, грамматические
конструкциив Present Simple Tense,
Past Simple Tense, Present Continuous
Tense. Употреблятьмодальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be,I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
е
животные
3.6
Погода
1
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Дикие и домашниеживотные»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниелюбимого животного;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характерас опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в томчисле контекстуальной,
догадки (по темераздела);создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено («Мое любимое животное»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общенияв рамках
тематического содержания«Дикие и домашние
животные» (название диких и домашних
животных,части тела, именаприлагательныедля
описания животных), а такжелексических
единиц, изученных ранее;употребление
модального глагола can в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложения
в тематикераздела (что умеют/не умеют делать
животные);количественные числительные 20–
100;употребление в письменной и устной речи
глагольных форм (правильные/неправильные
глаголы) времени Past Simple Tense
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Погода»); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниелюбимой
погоды/погоды сегодня/типичной погоды в
родном городе/селе в разное время года;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характерас опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в томчисле контекстуальной,
догадки (по темераздела);создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на
нихизображено («Погода»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише),
3.7
Времена
года
(месяцы)
1
обслуживающих ситуации общенияв рамках
тематического содержания«Погода», а также
лексических единиц,изученных ранее
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(о любимом времени года); создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказы-ваний:
описаниевремени года;чтение вслух и про себя
учебных текстовпо теме «Времена года»,
построенных на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание
прочитанного;пересказ с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок произнесение
словс соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдениемих ритмикоинтонационных особенностей;употребление в
устной и письменнойречи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания«Времена года», а
также лексическихединиц, изученных ранее;
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученныхслов; чтение
согласных, основныхзвукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных имногосложных словах;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического
содержания речи «Времена года»
Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня»
Обобщен 2
ие и
контроль
Итого по
19
разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и
6
Коммуникативные умения: ведение диалогастраны
расспроса: запрашивание интересующей
изучаемо
информации; сообщение фактической
го языка.
информации, ответы на вопросы собеседника
Их
(о родной стране и странахизучаемого языка,
столицы,
достопримечательностях и интересных
достоприм
фактах);создание с опорой на ключевые слова,
ечательнос
вопросы и/или иллюстрации устных
тии
монологических высказываний: рассказо
интересн
родной стране и странах изучаемого языка
ые факты
(Великобритания, Австралия,США); чтение
вслух и про себя учебных текстовпо теме
раздела, построенных на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание
прочитанного;пересказ с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанных текстов.
3.8
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетногохарактера:
начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником;выражать благодарность
за поздравление; диалог – побуждение
к действию: приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
4.2
Произвед
ения
детского
фольклор
аи
литератур
ные
персонаж
и детских
книг
1
4.3
Праздник
и родной
страны и
стран
изучаемо
го языка
2
4.4
Обобщен
ие
2
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции;различение на слух и
адекватное,без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;правильное
написание изученных слов;распознавание в
устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки; предлог направления to;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
родственных словс использованием основных
способовсловообразования: аффиксации и
словосложения
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации (любимое литературное
произведение/герой/персонаж), ответына
вопросы собеседника; пересказ с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основногосодержания прочитанного текста;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная
реакцияна услышанное (при непосредственном
общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной иличастичной
транскрипции (новые лексические единицы,
имена собственные); различение на слух и
адекватное,без ошибок произнесение словс
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации (праздники родной страны истран
изучаемого языка), ответы на вопросы
собеседника; пересказ с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста; понимание
на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции (новые лексические
единицы, имена собственные); различение на
слух и адекватное,без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей; правильное
написание изученных слов
Обобщение и контроль по теме «Роднаястрана
и страны изучаемого языка»
Создавать с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе,члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебныетексты,
построенные на изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.Читать с
пониманием основногосодержания
текста, определять основную тему и
главныефакты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации сиспользованием
языковой, в томчисле
контекстуальной, догадки.Письменная
речьСписывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные
слова в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создавать подписи к
картинкам,фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры с
указаниемличной информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать с опорой на образец
поздравленияс праздниками с
выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация правильно
писать изученныеслова, правильно
расставлятьзнаки препинания.
Лексическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов с использованием
основных способов словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be,I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
Итого по
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11
68
4 КЛАСС
№
п/п
Наимено Колич
вание
ество
Программное содержание
разделов часов
и тем
учебного
предмет
а
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя
3
Коммуникативные умения: ведение диалогасемья
расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(члены семьи, близкие и дальние
родственники, их внешность/характер/
профессия); создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека; краткое устное изложение
результатов выполненного несложного
проектного задания (моя семья);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстовс
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманиемосновного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации); заполнение простых анкет и
формуляровс указанием личной информации
Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, в том числепо
телефону; знакомиться
с собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на
поздравление;выражать
благодарность; приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую
информацию; сообщать
фактическую информацию, отвечая на
вопросы. Переходить
с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Составлять диалог
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей
по образцу, с использованием
вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
1.2
Мой
день
рождени
я
3
(имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления; чтение новых слов
согласно основнымправилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи(моя
семья); распознавание и образование в устной и
письменной речи родственных слов
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/or, -ist (worker, actor, artist)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление (с днем
рождения); выражение извинения; ведение
диалога – побуждения к действию:
приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложениесобеседника; монологическое
сообщение (повествование) с опорой на
ключевыеслова, вопросы и/или иллюстрации
(по теме «Мой день рождения/мой прошедший
день рождения»); понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении); восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов, построенных на
изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опоройи без опоры на
иллюстрации,с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днёмрождения).
Языковые знания и навыки:
ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложения;
Описывать предмет; внешность и
черты характера человека,
литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье,
друге. Создавать связное
монологическое высказывание
с использованием вербальныхи/или
зрительных опор. Выражать своё
отношение к предмету речи.
Передаватьосновное содержание
прочитанного текста
с использованием вербальных и/или
зрительных опор. Краткопредставлять
результаты выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимать речь учителя
по ведению урока. Распознавать на
слух и понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное. Использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей. Воспринимать и
понимать на слух основное
содержаниетекста, построенного
на изученном языковом материале.
Определять темупрослушанного
текста. Определять главные
факты/события в прослушанном
тексте. Воспринимать и пониматьна
слух запрашиваемую информацию
фактического характера в тексте,
построенномна изученном языковом
материале. Использовать зрительные
опоры (картинки, фотографии) при
восприятии текста на слух.
Использовать языковую догадку, в
том числеконтекстуальную,
при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом. Читать вслух текст,
построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание
прочитанного. Зрительно
воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические
явления и понимать основное
содержание текста, содержащего
отдельные незнакомые слова,
с использованием зрительнойопоры и
без. Прогнозироватьсодержания
текста на основе заголовка.
Определять тему прочитанного текста.
1.3
Моя
любимая
еда
4
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи(мой день рождения); Глаголы в Past
Simple Tense (правильныеи неправильные) в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
количественные числительные (30–100);
порядковые числительные (образованные с
помощью суффикса -th, исключения)
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемогоязыка (в
кафе/ресторане/в магазине продуктов);
ведение диалога – побуждения
к действию: обращение к собеседникус
просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности
(совместное приготовление любимого блюда);
создание рассказа/сообщения (повествование) с
опорой на ключевыеслова, вопросы и/или
иллюстрации (рецепт любимого блюда);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствиис поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении); чтение с
пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождениев прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опоройи без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числеконтекстуальной, догадки;
прогнозирование содержания текста
на основе заголовка; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложенийв
соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей (ингредиенты, способ
приготовленияблюда).
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления; использование
языковой догадки для распознавания
интернациональныхслов (название некоторых
овощей, фруктов, круп и т.д.);
Определять главные факты/события в
прочитанномтексте. Соотносить
текст/частитекста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные
элементы текста(заголовок, картинки,
сноску)для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления
и находить в нем запрашиваемую
информацию фактического
характера. Игнорировать отдельные
незнакомые слова, не мешающие
понимать основноесодержание текста.
Догадыватьсяо значении незнакомых
слов по сходству с русским языком,
по словообразовательным элементам,
контексту. Пониматьинтернациональные слова.Находить значение
отдельных незнакомых слов в
двуязычномсловаре учебника, словаре
в картинках. Читать про себя и
понимать запрашиваемую
информацию, представленную
в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письмо Выписывать из текста слова,
словосочетания, предложенияв
соответствии с коммуникативной/
учебнойзадачей. Восстанавливать
предложение, вставляя пропущенные
слова или дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, чтона них
изображено. Заполнять анкеты и
формуляры: сообщатьо себе основные
сведения (имя,фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания,
город), любимоезанятие и т. д.).
Писание небольшое письменное
высказывание с использованием
вербальных опор. Писать с опорой на
образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожелания. Писать
электронное сообщение личного
характера с опорой на образец.
Правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Фонетическая сторона речи Различать
на слух и адекватнопроизносить все
звуки английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков (долгота
и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонкихсогласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными;
1.4
Мой
день
(распоря
док дня)
3
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов) (название упаковки
товаров –a packet/a bar/a loaf/a bottle/a carton/a
tin/a jar и др.);употребление в письменной и
устнойречи слов, выражающих количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/ many/ a lot of);
модальный глагол may
Коммуникативные умения: Ведение диалога
с опорой на речевыеситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка(рассказ о
своем распорядке дня и домашних
обязанностях);ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующейинформации;
сообщение фактической информации, ответы
на вопросысобеседника;создание устных
монологических высказываний в рамках
тематическогосодержания речи по образцу
(мой день/мое расписание/мои домашние
обязанности);пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает
умениеопределять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания(тема,
главная мысль, главные факты/события) текста
с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки,в том числе
контекстуальной; заполнение простых анкет и
формуляровс указанием личной информации
(любимые занятия, расписание)
в соответствии с нормами, принятымив
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основнымправилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии;
правильное написание изученных слов;
правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов;
модальный глагол have to (в утвердительных,
отрицательных ивопросительных
предложениях); употребление глаголов Present
Simple Tense в утвердительных, отрицательных
и вопросительных предложениях);
конструкция like doing…;наречия времени;
обозначение даты и года; обозначение
связующее “r” в предложенияхс there
is/there are, where is).
Соблюдать правильное ударениев
изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения
на служебных словах). Корректно
произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Применятьдля чтения новых слов
правилачтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложныхсловах,
в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
изученных слов. Озвучивать знаки
транскрипции. Читать новые слова
по транскрипции (полной или
частичной); по аналогии.Графика,
орфография и пунктуация. Правильно
писатьизученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя
пропущенные буквы. Отличать
транскрипционные знаки от букв.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный
знаки) в концепредложения; запятую
при перечислении и обращении.
Использовать знак апострофа
в сокращённых-формах глаголов
(глагола-связки, вспомогательного и
модального);в притяжательном
падеже имён существительных
(Possessive Case).Лексическая сторона
речи Узнавать в письменном и устном
тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные
значения). Употреблять в устнойи
письменной речи изученные
лексические единицы в соответствии
с коммуникативной задачей.
Образовывать имена существительные с помощьюсуффиксов -er/-or, ist;числительные с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи.Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
существительные, образованныепутём
словосложения (football), с помощью
конверсии (to play – a play).Опираться
на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (слова,
образованныепутем словосложения,
интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблятьв устной и
письменной речиPresent Continuous
1.5
Обобще
ние
2
времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)
Обобщение и контроль по теме
«Мир моего «я»
Итого по
15
разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любима 1
я
игрушка,
игра
2.2 Мой
2
Коммуникативные умения: ведение диалогапитомец
расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мой питомец);создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
животного (мой питомец);аудирование с
пониманием основногосодержания текста
предполагает умение определять основную
тему и главныефакты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;чтение вслух и про себя учебных
текстов,построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержаниев зависимости
от поставленнойкоммуникативной задачи: с
пониманиемосновного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки: правила чтения:
удвоенного оо,согласных буквосочетаний;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкцийанглийского
языка;сравнительная и превосходная степени
сравнения прилагательных(односложные и
двусложные прилагательные).
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных(общий и специальный
вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблятьв устной и
письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense
для выражения будущегодействия.
Распознавать и употреблятьв устной и
письменной речимодальные глаголы
долженствования must и have to.
Распознавать и употреблятьв устной и
письменной речиотрицательное
местоимение no.Распознавать и
употреблятьв устной и письменной
речистепени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good – better
(the)best, bad – worse – (the) worst).
Распознавать и употреблятьв устной и
письменной речинаречия времени;
Распознавать и употреблятьв устной и
письменной речиобозначение даты и
года.Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
обозначение времени
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетногохарактера:
начинать и заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;выражать
благодарность за поздравление;
диалог – побуждение к действию:
приглашать собеседника к совместной
деятельности; диалог-расспрос:
запрашивать интересующей информацию; сообщать фактическую информацию, ответы на вопросысобеседника.Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального человека или литературного персонажа;
рассказывать о себе,члене семьи,
друге и т. д.Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основногосодержания
прочитанноготекста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Восприни-мать и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую информацию (при опосредованном общении).Чтение
2.3
Любимы
е
занятия.
Занятия
спортом
4
2.4
Любима
я сказка/
история/
рассказ
3
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мое хобби, занятия спортом);
создание с опорой на ключевые слова,вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний (любимый вид спорта);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;чтение вслух и про себя учебных
текстов,построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержаниев зависимости
от поставленнойкоммуникативной задачи: с
пониманиемосновного содержания, с
пониманиемзапрашиваемой информации;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец(рассказ другу о
своем любимом занятии/виде спорта).
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических
конструкцийанглийского языка;употребление
глагольных форм PresentSimple Tense
(расписание тренировок, кружков);
употребление в письменной и устнойречи
модального глагола can; написание
электронного сообщения личного характера с
опорой на образец
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая сказка/ рассказ/автор/ герои/ сюжет);
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к
предмету речи (любимая скака/ рассказ/
литературный персонаж); пересказ основного
содержанияпрочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию;аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает
умениеопределять основную тему и главные
факты/события в воспринима-емомна слух
тексте с опорой и без опорына иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной,догадки;чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает
нахождениев прочитанном тексте и понимание
запраши-ваемой информациифактического
характера с опорой ибез опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числеконтекстуальной, догадки (чтение
английских сказок с последующим пересказом
основного содержания); прогнозирование
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.Читать с
пониманием основногосодержания
текста, определятьосновную тему и
факты/события в прочитанномтексте с
опорой и без опоры на иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь Списывать текст;
выписывать из текста слова,
словосочетания,предложения;
вставлять пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создавать подписи к
картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры с
указаниемличной информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать с опорой на образец поздравленияс праздниками с выражением
пожеланий. Фонетическая сторона
речи Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученныеслова, правильно
расставлятьзнаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов с использованием
основных способов словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова, конструкции There+to be,I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
2.5
Выходно
й день
3
содержания текстана основе заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основесодержания сказки);
вставка пропущен-ных букв в слово или словв
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебнойзадачей.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
знаки английской транскрипции: фонетически
корректное озвучиваниезнаков транскрипции
(чтение имен собственных героев сказок и
новых слов); верное произношение окончания
глагола-ed в Past Simple Tense([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише);глаголы в Past Simple Tense
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Коммуникативные умения: ведение диалога
этикетного характера:приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; приглашение на
прогулку (в парк, кинотеатр, зоопарк,цирк и
т.д.);ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактическойинформации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Выходной»); создание
устных монологических высказываний в
рамках тематическогосодержания речи по
образцу (с выражением своего отношенияк
предмету речи); аудирование с пониманием
запрашиваемой информации с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числеконтекстуальной,
догадки;чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой ибез опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; написание
электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.Языковые знания и навыки:
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов;чтение
новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержаниятемы «Выходной»; Глаголы в
Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных(общий и специальный
2.6
Канику
лы
2
вопросы) предложениях; модальный глагол
must (в утверждении иотрицании);
отрицательное местоимение no
Коммуникативные умения:ведение диалога
этикетного характера:приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактическойинформации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Каникулы»); создание
устных монологических высказываний в
рамках тематическогосодержания речи по
образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи: как я провел каникулы);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(с опорой на график: опрос класса о месте
проведения каникул(при отсутствии данной
возможности –описание диаграммы из
учебника); аудирование с пониманием
запрашиваемой информации с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числеконтекстуальной,
догадки;чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой ибез опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; написание
электронного сообщения личного характера с
опорой на образец(«Каникулы»).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенныхсочетаний при
анализе изученных слов;чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержаниятемы
«Каникулы»; Глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
(правильные и неправильные глаголы);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good
– better – (the) best, bad – worse – (the) worst и
др.)
Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»
Обобще
2
ние
Итого по
17
разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя
2
Коммуникативные умения: ведение диалогакомната
расспроса: запрашивание интересующей
(квартир
информации; сообщение фактической
а, дом),
информации, ответы на вопросы собеседника
предмет
(моя комната/ квартира/ дом); создание устных
ы
монологических высказываний в рамках
2.7
мебели и
интерьер
а
3.2
Моя
школа,
любимы
е
учебные
предмет
ы
4
тематическогосодержания речи по образцу;
пересказ основного содержанияпрочитанного
текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/илииллюстрации;понимание на слух
речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении); аудирование с
пониманием основного содержания текста
предполагает умениеопределять основную
тему и главные факты/события в воспринимаем
омна слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной,догадки;чтение с
пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главныхфактов/событий в прочитанном текстес
опорой и без опоры на иллюстрации,с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долготаи
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there
are);правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи(«Моя комната/ квартира/ дом»: предметы
мебели, интерьера, предлоги места (on/ in/
under/ behind/ in front of/ opposite/ between);
глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных иотрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях; отрицательное
местоимение no
Коммуникативные умения:
ведение диалога – побуждения к действию:
обращение к собеседникус просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласиена предложение
собеседника; создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи в рамках
тематическогосодержания «Моя школа»);
пересказ основного содержанияпрочитанного
текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/илииллюстрации; восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении); чтение с
пониманием запрашиваемойинформации с
опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
3.3
Мои
друзья,
их
внешнос
ть и
черты
характер
а
2
контекстуальной,догадки; заполнение простых
анкет и формуляровс указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемогоязыка.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;правильное
написание изученных слов;правильное
использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительныхв
притяжательном падеже (Possessive Case);
использование языковой догадки для
распознавания интернациональныхслов;
глаголы в Present Simple Tense, в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
модальные глаголы must, have to, may
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мои друзья/ одноклассники,их внешность/
характер/ увлечения); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниечеловека, внешности и одежды, черт
характера реального человека (друга/
одноклассника);краткое устное изложение
результатоввыполненного несложного
проектногозадания (мои друзья); восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении);чтение вслух и про
себя учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного (с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации); заполнение
простых анкет и формуляровс указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
3.4
Моя
малая
родина
3
интонации перечисления; чтение новых слов
согласно основнымправилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общенияв рамках
тематического содержания речи(мои друзья);
Глаголы в Present Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальныйвопросы) предложениях
(описание картинок); степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по
правилу иисключения (описание внешности и
характера друзей/одноклассниковв сравнении
друг с другом)
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мой город/ село); создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу («Моя малая
родина» – достопримечательности, знаковые
природные объекты); пересказ основного
содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации; понимание на слух речи учителя
иодноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении);аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает
умениеопределять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной,догадки;чтение с
пониманием основного содержания текста с
опорой и без опорына иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной,догадки; написание
электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.Языковые знания и
навыки:соблюдение норм произношения:
долготаи краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее“r” (there is/there
are);правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи(«Моя малая родина»: ориентированиев
городе); глаголы в Present Simple Tenseв
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
повелительное наклонение (в рамках
тематического содержания (ориентация в
3.5
Путешес
твия
2
3.6
Дикие и
домашни
е
животны
е
2
пространстве): Turn right/ left!Go straight ahead!
и т.п.)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону),прощание;
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Путешествия»);создание
устных монологических высказываний в
рамках тематическогосодержания речи по
образцу (с выражением своего отношенияк
предмету речи: планируем путешествие);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое предстоящее путешествие); аудирование с
пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; чтение с
пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождениев прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числеконтекстуальной, догадки;
написание электронного сообщенияличного
характера с опорой наобразец(«Путешествия»).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенныхсочетаний при
анализе изученных слов;чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии; использование
языковой догадки для распознавания
интернациональныхслов (название стран/
столиц/ национальностей);конструкция to be
going to и Future SimpleTense для выражения
будущего действия;определенный и нулевой
артикль с именами собственными (название
городов, стран, географическихобъектов);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в теме «Путешествия»
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(дикие и домашние животные, на ферме/ в
зоопарке); создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека (любимое животное);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое любимое животное); восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативнойзадачей: с
3.7
Погода.
Времена
года
(месяцы)
2
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении); чтение вслух и про
себя учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного (с пониманиемосновного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации); вставка
пропущенных букв в слово илислов в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;чтение новых слов
согласно основнымправилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции,по аналогии;распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи(herbivore/
carnivore/ omnivore);глаголы в Present Present
ContinuousTense и в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
(описание картинок); степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения (описание животных)
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(описание погодныхявлений, любимой
погоды); создание устных монологических
высказываний в рамках тематическогосодержания речи по образцу;пересказ основ-ного
содержанияпрочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/илииллюстрации; аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/
события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опорына иллюстрации и с
использованиемязыковой, в том числе
контекстуальной,догадки;чтение с пониманием
основного содержания текста с опорой и без
опорына иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; написание электронного сообщения
личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными; правильное
написание изученных слов;распознавание в
Покупки
2
Обобще
ние
Итого по
разделу
2
3.8
3.9
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общенияв рамках
тематического содержания речи(«Погода»);
глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях с глаголом-связкой to
beв том числе;отрицательное местоимение no
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации (в магазине (книг),в продуктовом
магазине);понимание на слух речи учителя и
одноклассников ивербальная/невербальная
реакция науслышанное (при непосредственном
общении); аудирование с пониманием
основного содержания текста с опорой и без
опорына иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опорына
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной,догадки;написание
списка покупок.
Языковые знания и навыки:Связующее «r»
(there is/there are); правильное написание
изученных слов; распознавание в письменном и
звучащемтексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи(«Покупки»); глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных иотрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях; вопросительные слова
(How much/many,what, where, when и т.п.)
Обобщение и контроль по теме
«Мир вокруг меня»
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и
страны
изучаем
ого
языка.
Основны
е
достопри
мечательн
остии
интересн
ые
факты
4
4.2
Произве
дения
детского
фолькло
ра.
Литерат
урные
персона
жи
детских
книг
5
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числепо телефону), прощание;
знакомствос собеседником;создание устных
монологических высказываний в рамках
тематическогосодержания речи по образцу
(Россия истраны изучаемого языка);
смысловое чтение вслух и про себя учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
содержащих отдельныенезнакомые слова,
понимание основногосодержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста
с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки,в том
числе контекстуальной; выписывание из текста
слов,словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебнойзадачей.
Языковые знания и навыки: нормы
произношения: долгота икраткость гласных,
отсутствиеоглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее“r”
(there is/there are);ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений;различение на слух и
адекватное,без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;знаки английской
транскрипции; отличиеих от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции. правильное
использование знакаапострофа в письменной
речив сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов,
существительныхв притяжательном падеже ;
глаголы в Present Simple Tense, в повествовательных (утвердительных иотрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы)предложениях
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая сказка/ рассказ/автор/ герои/ сюжет в
родной и иностранной литературе); создание
устных монологических высказываний в
рамках тематическогосодержания речи по
образцу(с выражением своего отношения к
предмету речи (любимая скака/ рассказ/
литературный персонаж в родной и иностранной литературе);пересказ основного
содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию; аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетногохарактера:
начинать и заканчивать разговор,
поздравлять с праздником; выражать
благодарность за поздравление;
диалог – побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности;
диалог-расспрос: запрашивать
интересующей информацию;
сообщать фактическую информацию,
ответы на вопросысобеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального че
ловека или литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию
(при опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанномтексте с
опорой и без опоры на иллюстрации с
использованием языковой, в томчисле
контекстуальной, догадки.Письменная
речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные
слова в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создавать подписи к
картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми в
4.3
Праздни
ки
родной
страны и
стран
изучаем
ого
языка
2
умениеопределять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опорына иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной,догадки; чтение с
пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождениев прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (чтение
английских сказок с последующим пересказом
основного содержания);прогнозирование
содержания текстана основе заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основесодержания сказки);
вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебнойзадачей.
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное,без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
знаки английской транскрипции: фонетически
корректное озвучиваниезнаков транскрипции
(чтение имен собственных героев сказок и
новых слов); верное произношение окончания
глагола -ed в Past Simple Tense ([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише); глаголы в Past Simple Tense
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях.
Коммуникативные умения: ведение диалога
с опорой на речевыеситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка диалога этикетного
характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарностиза поздравление; выражение
извинения; создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношенияк предмету
речи по теме Праздники»); пересказ основного
содержанияпрочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации; восприятие и онимание на слух
учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствиис поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации; смысловое
чтение про себя учебных и адаптированных
стране/странах изучаемого языка.
Писать с опорой на образец
поздравленияс праздниками с
выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученныеслова, правильно
расставлятьзнаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов с использованием
основных способов словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
Обобще
ние
Итого по
разделу
Общее
количество
часов по
программе
4.4
2
13
68
аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного
содержания(тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой ибез опоры на
иллюстрации и с использованием языковой
догадки,в том числе контекстуальной;
написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством)с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции,по аналогии;
распозна-вание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического
содержанияречи; распознавание в письменном
и звучащемтексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических
форм исинтаксических конструкций
английского языка
Обобщение и контроль по теме «Родная
страна и страны изучаемого языка»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространств установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данногоиз строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,изображением
геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; обнаруживать
общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощьюразличных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношениевеличин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плануарифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величинына несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствиепоставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинамисторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набораматематических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики
во 2
классе
способствует
освоениюна
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительныеприборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел,
величин,
геометрических фигур)по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрическиефигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной,
с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между
математическим выражением
и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
Извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
Устанавливать логику перебора вариантов для решения простейшихкомбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия: комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур; конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен
ряд чисел,величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнениядействия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера(определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с
учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже- дешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее- медленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение междувеличинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное ивнетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменноеумножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применениеалгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умноженияпри вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениямив пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деленияс остатком),
отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая частьв практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождениедоли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданнымзначением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит». Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрическиефигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа,
величины,
геометрические фигуры,текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанныхв задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельновыбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовойзадачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу
(справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений изависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовуюзадачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньшев…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величинык другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок
в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами; выбирать
ииспользовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы и
соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости(километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля величины времени,
массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и делениена 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действийв пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математическихданных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поискинформации в справочной
литературе, Интернете. Запись информациив предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивныхуниверсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числеИнтернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения предметнойили
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержениявывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию
с использованием изученнойтерминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощьюизученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание,измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательнойдеятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормамиповедения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить,рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду иуверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическуюинформацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе
диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовыватьмнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;находить числа,
большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические
действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) ивычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекатьданное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины(сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять времяс помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая междуними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данныена рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем мире;подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К
концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированыследующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметическиедействия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результатаизмерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные
долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двух шаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурироватьинформацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнятьдействия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно(в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответапо критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданныхвеличин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устныеи письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числес избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекциипредметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составнойфигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трех шаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицахс данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решенияиз
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
1.2
Числа от 0 до 10
13
3
Числа от 1 до 9:
различение, чтение,запись
Работа в парах/ группах: формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?», «Который по счёту?»,
«На сколько больше?», «На сколько меньше?»,
«Что получится, если увеличить/уменьшитьколичество на 1, на 2?» – по
образцу и самостоятельно.
Словесное описание группы предметов, ряда чисел.Чтение и запись по
образцу и самостоятельно группчисел, геометрических фигур в заданном
и самостоятельно установленном порядке.
Упражнения: увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц в
практической ситуации;письмо цифр
Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись
результата цифрами.
Число и цифра 0
35
8
при измерении,
вычислении
1.3
Числа от 11 до 20
4
Числа в пределах 20: чтение,
запись,
сравнение.
Однозначные
и двузначные числа.
Увеличение
(уменьшение)
числа
на
несколько единиц
Устная работа: счёт единицами в разном порядке,чтение, упорядочение
однозначных и двузначныхчисел; счёт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установлениезакономерностей в
расположении чисел.
Работа в парах/группах: формулирование вопросов, связанных с
порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением
закономерности в рядучисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
представлений о числе в практических ситуациях
1.4
Длина. Измерениедлины
7
Длина и её измерение.
Единицы
длины
и
установление
соотношения между ними:
сантиметр,
дециметр
Знакомство с приборами и инструментами
для измерения величин. Линейка как простейшийинструмент измерения
длины. Наблюдение
действия измерительных приборов. Обсуждение: назначение и
необходимость использования величин в жизни.
Практическая работа: использование линейки
для измерения длины отрезка. Коллективная работа по различению и
сравнению величин. Игровые упражнения для закрепления умения
переходить от одной величины длины к другой
Итого по разделу
27
35
9
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение
вычитание
в пределах 10
и
11
2.2
Сложение
вычитание
в пределах 20
и
29
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
Названия
компонентов
действий, результатов действий
сложения,
вычитания.
Вычитание
как
действие,
обратноесложению
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного итого же арифметического действия, разных
арифметических действий». Практическая работа с числовым
выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл
арифметического действия. Обсуждение приёмов
сложения, вычитания: нахождение значения суммыи разности на основе
состава числа,
с использованием числовой ленты, по частям и др.
Дифференцированные задания: использованиеразных способов подсчёта
суммы и разности, использование переместительного свойства
при нахождении суммы
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойствасложения, способа нахождения неизвестного
слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с использованием
заданной единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного
36
0
материала, линейки, модели действия, по образцу;обнаружение общего и
различного в записи арифметических действий,одного и того же действия
с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанныес выбором, составлением
сумм, разностей
с заданным результатом действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений),
по результату действия
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Текстовая задача:структурные
элементы,
составление
текстовой задачи
по образцу.
Зависимость между данными и
искомой
величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие
Коллективное обсуждение: анализ реальной
ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста,
таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно;
условиезадачи, вопрос задачи).
Обсуждение: обобщение представлений о текстовыхзадачах, решаемых с
помощью действий сложения ивычитания.
(«на сколько больше/меньше», «сколько всего»,
«сколько осталось»). Упражнения: различениетекста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче; соотнесение текста задачи и её
модели.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и математического отношения.
Иллюстрацияпрактической ситуации
с использованием счётного материала.
Дифференцированные задания: решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия для решения,
иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
36
1
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные
отношения
4.2
Геометрические
фигуры
Итого по разделу
3
17
Расположение
предметов и объектов на
плоскости,
в
пространстве,
установление
пространственных
отношений:
«слева-справа»,
«сверху-снизу»,
«между»
Игровые упражнения: «Расположи фигуры
в заданном порядке», «Опиши положение фигуры»,
«Найди фигуру по описанию ее местоположения»и т. п.
Практическая работа: копирование фигуры, описание взаимного
расположения частей. Работа в парах: анализ изображения (узора,
геометрической фигуры), называние элементов узора. Творческие
задания: узоры и орнаменты.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебникаи т. д.). Игровые упражнения: установление
направления, прокладывание маршрута. Работа с терминологией:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений(внутри, вне, между)
Геометрические
фигуры: распознавание круга,
треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построениеотрезка,
квадрата, треугольника
с помощью линейкина листе
в клетку.
Измерение длины отрезка в
сантиметрах
Обсуждение: распознавание и называние известных геометрических
фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые
упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции.
Упражнения: анализ геометрической фигуры, называние ее элементов.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины
стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и
результата работы; установление соответствия результата и
поставленного вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
20
Раздел 5. Математическая информация
36
2
5.1
Характеристика
объекта,
группы
объектов
8
Сбор данных
об объекте по образцу.
Характеристикиобъекта,
группы объектов (количество,
форма, размер).
Группировка объектовпо
заданному
признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: её
обнаружение, продолжение
ряда
Верные (истинные) иневерные
(ложные) предложения,
составленные относительно
заданного набора
математических
объектов
Коллективное наблюдение: распознаваниев окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых
фактов,
закономерностей;
сбор
информации.
Ориентировкав книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество,
назначение и др.).
Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную
ситуацию и пр. Знакомствос логической конструкцией «Если ... , то ...».
Верно или неверно: формулирование и проверкапредложения
5.2
Таблицы
7
Чтение таблицы,
содержащей не более 4данных.
Извлечение
данного из строки илистолбца,
внесение одного-двух данных
в таблицу. Чтение
рисунка, схемы
с одним-двумя
числовыми данными
Упражнения: таблица как способ представления информации,
полученной из повседневной жизни(расписания, чеки, меню и т.д.).
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации,
модели).
Составление инструкции изображения узора, линии, изученной фигуры
(например, по клеткам).
Дифференцированные задания: составление
36
3
(значениями
данных
величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением
длины,
изображением
геометрической
фигуры
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
предложений, характеризующих положение одногопредмета относительно
другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения
15
14
132
36
4
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количест
во
часов
Программноесодержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
Числа в пределах 100: чтение, запись,
десятичный состав,сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшен ие числа на
несколько единиц/десятков; разностное
сравнениечисел
Устная и письменная работа с числами: чтение, составление,
сравнение, изменение; счёт единицами, двойками, тройками от
заданного числав порядке убывания/ возрастания.
Оформление математических записей.
Учебный диалог: формулирование предположения о результате
сравнения чисел, его словесное объяснение (устно, письменно).
Запись общего свойства группы чисел. Характеристика одного
числа из группы (величины, геометрической фигуры)
Практическая работа: установление математического отношения
(«больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... ») в житейской
ситуации (сравнение по возрасту, массе и др.).
Работа в парах/группах. Проверка правильности выбора
арифметического действия, соответствующего отношению
«больше на ... », «меньше на ... » (с помощью предметной модели,
сюжетной ситуации); поиск и устранение ошибок
в работе с числами, их свойствами. Учебный диалог: обсуждение
возможности представления числа разными способами
(предметная модель, запись словами, с помощью таблицы
разрядов, в виде суммы разрядных слагаемых). Работа в парах:
ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в жизни, как они
используются в математике?» Дифференцированные задания:
работа с наглядностью — использование различных опор(таблиц,
схем) для формулирования ответа на вопрос
36
5
1.2
Величины
10
Итого по разделу
Величины: сравнение по массе
(единица
массы – килограмм); измерение
длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени – час,
минута).
Соотношение между
единицами величины (в пределах
100), его применение для
решения практических задач
Обсуждение практических ситуаций. Различение единиц
измерения одной и той же величины, установление между ними
отношения (больше,меньше, равно), запись результата сравнения.
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации и при
решении учебных задач. Проектные задания с величинами,
например временем: чтение расписания, графика работы;
составление схемы для определения отрезка времени;
установление соотношения между единицами времени: годом,
месяцем, неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы: переходот одних единиц
измерения величин к другим, обратный переход; иллюстрация
перехода с помощью модели
19
Раздел 2. Арифметические действия
.1
Сложение
вычитание
и
19
Устное сложение ивычитание чисел
в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное
сложение и вычитаниечисел в пределах
100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их
применение
для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата
действия
сложения,
действия
вычитания.
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и
письменные). Выбор удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приёмы
вычислений.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода выполнения арифметического действия с
использованием математической терминологии (десятки,
единицы,сумма, разность и др.). Пропедевтика
исследовательской работы: выполнение задания разными
способами (вычисления с использованием переместительного,
сочетательного свойств сложения).
Дифференцированные задания на проведение контроля и
самоконтроля. Проверка хода и результата выполнения действия
по алгоритму.
Оценка рациональности выбранного приёма
36
6
обратное
действие).
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного
и
сочетательного свойства
2.2
Умножение
деление
и
25
Действия умножения и деления
чисел
в практических и учебных
ситуациях.
Названия компонентовдействий
умножения,
деления.
Табличное умножениев пределах
50.
Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и
решении
задач.
Переместительное
свойство умножения
вычисления. Установление соответствия между математическим
выражением и его текстовым описанием.
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл
арифметического действия, свойства действий. Обсуждение смысла
использования скобок в записи числового выражения; запись решения
с помощью разныхчисловых выражений.
Оформление математической записи: составление и проверка
истинности математических утверждений относительно разностного
сравнения чисел, величин (длин, масс и пр.).
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка выполнения
действий; объяснениевозможных ошибок.
Моделирование: использование предметной модели сюжетной
ситуации для составления числового
выражения со скобками
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в
выполнении арифметических действий.
Дифференцированные задания на устное умножение и деление,
проверка правильности вычислений с использованием модели,
обратногодействия.
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл
арифметических действий умножения, деления; решение практических
задач на применение смысла умножения, деления
Упражнения на применение терминологии, использование правил
(умножения на 0, на 1)при вычислении.
Пропедевтика исследовательской работы:переместительное свойство
умножения, зависимость между компонентом и результатом действия
в арифметических вычислениях
36
7
2.3
Арифметические
действия с числами впределах
100
Итого по разделу
12
Неизвестный
компонент
действия сложения, действия
вычитания; его
нахождение.
Числовое
выражение: чтение, запись,
вычисление значения. Порядок
выполнения
действий
в
числовом выражении,
содержащем действия сложения
и вычитания
(со скобками/ без скобок) в
пределах 100 (не более трех
действий) нахождение
Сравнение значений числовых выражений, записанных с помощью
одних и тех же чисели знаков действия, со скобками и без скобок.
Выбор числового выражения, соответствующего сюжетной ситуации.
Работа в парах/группах:
нахождение и объяснение возможных причин ошибок в составлении
числового выражения,нахождении его значения.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приёмы
вычислений
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
11
Чтение, представление текста
задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План
решения задачи в два действия,
выбор
соответствующих
плану
арифметических
действий.
Запись решения и ответазадачи.
Смысловое чтение текста задачи с учётом предлагаемого задания:
найти условие и/или вопрос задачи; выбрать модель представления
текста (краткой записи); установить количество действий в решении.
Сравнение различных текстов, ответ на вопрос: является ли текст
задачей? Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией,
схемой, моделью. Составление задачи по рисунку (схеме, модели,
решению).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи:анализ данных, их
представление на модели и использование в ходе поиска идеи решения;
составление плана; составление арифметических действий в
соответствии с планом; использование модели для решения, поиск
другого способа и др.
36
8
Фиксация ответа
к задаче и его проверка
(формулирование, проверка
на достоверность, следование
плану,
соответствие
поставленному вопросу)
Итого по разделу
бытового характера («на время», «на куплю- продажу» и пр.). Поиск
разных решений одной задачи. Разные формы записи решения
(оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным математическим
отношением, по заданному числовому выражению. Составление модели,
плана решения задачи. Назначение скобок в записи числового
выражения при решении задачи.Контроль и самоконтроль при решении
задач.
Анализ образцов записи решения задачи
по действиям и с помощью числового выражения
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
10
Распознавание иизображение
геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник.
Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника
с
заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной
стороны. Построение отрезка
заданной длины с помощью
линейки
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по
инструкции», «Найди модели фигур в окружающем» и т. п. Упражнение:
формулирование ответов на вопросы об общем и различном
геометрических фигур. Практическая работа: графические и
измерительные действия при учёте взаимного расположения фигур или
ихчастей при изображении; сравнение с образцом.
Изображение ломаных с помощью линейки и от руки, на нелинованной
и клетчатой бумаге.
Конструирование геометрической фигуры из бумаги по заданному
правилу или образцу.
36
9
4.2
Геометрические
величины
Итого по разделу
9
Длина
ломаной.
Измерение
периметра данного/изображенного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата
измерения
в
сантиметрах
Работа в парах: измерение длины отрезка в разных единицах (клетка,
сантиметр); построение отрезка со значением длины, указанным в
разных единицах.
Самостоятельное измерение расстояний с использованием заданных или
выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров геометрических фигур на
глаз, с помощью измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника с заданными длинами
сторон на клетчатой бумаге. Нахождение периметра прямоугольника,
квадрата, составление числового равенства при вычислении периметра
прямоугольника.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и прикидка
расстояний. Использование различных источников информации при
определении размеров и протяжённостей. Группировка геометрических
фигур по разным основаниям
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
14
Нахождение,
формулирование одного-двух
общих
признаков
набора
математических
объектов:
чисел, величин,
геометрических фигур.
Классификация объектов по
заданному или самостоятельно
установленному
признаку.
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график работы,
схему), нахождение информации, удовлетворяющей заданному условию
задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов. Работа с
информацией: анализ информации, представленной на рисунке и в
текстезадания.
Обсуждение правил работы с электронными средствами
обучения
37
0
Работа с таблицами:извлечение
и использование для ответа на
вопросинформации,
Представленной в таблице
(таблицы
сложения,
умножения; график дежурств,
наблюдения в природеи пр.).
Внесение данных в таблицу,
дополнение моделей (схем,
изображений)
готовыми
числовымиданными.
Правила работыс электронными
средствами обучения
(электронной
формой
учебника, компьютерными
тренажёрами)
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
9
8
136
37
1
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение,
представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства: чтение,
составление. Увеличение/
уменьшение числа в несколько
раз. Кратное сравнениечисел
Устная и письменная работа с числами: составлениеи чтение, сравнение
и упорядочение, представление в виде суммы разрядных слагаемых и
дополнение до заданного числа; выбор чисел с заданными
свойствами (число единиц разряда, чётность и т. д.). Практическая
работа: различение, называние и запись математических терминов,
знаков; их использование на письме и в речи при формулировании
вывода, объяснении ответа,ведении математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего свойства
группы чисел, поиск уникальныхсвойств числа из группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для записи свойств
арифметических действий,обозначения геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического текста,
распределением чисел (других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа разными способами
(в виде предметной модели, суммы разрядных слагаемых, словесной или
цифровой записи), использованием числовых данных для построения
утверждения, математического текста с числовыми данными (например,
текста объяснения) и проверки егоистинности
37
2
1.2
Величины
8
Масса (единицамассы – грамм);
соотношение
между
килограммом и
граммом; отношение
«тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы – рубль,
копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение
«цена, количество,стоимость»
в практическойситуации.
Время (единица времени –
секунда);
установление
отношения «быстрее/
медленнее на/в».
Соотношение
«начало,
окончание, продолжительность
события»
в
практической
ситуации. Длина (единица длины
–
миллиметр,
километр);
соотношение между величинами
в пределахтысячи.
Площадь (единицы площади –
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр)
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций, в которых
необходим переход от однихединиц измерения величины к другим.
Установление отношения (больше, меньше, равно) между значениями
величины, представленными в разных единицах. Применение
соотношений между величинами в ситуациях купли-продажи, движения,
работы. Прикидка значения величины на глаз, проверка измерением,
расчётами.
Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
зависимости между величинами (больше/ меньше), хода выполнения
арифметических действий с величинами (сложение, вычитание,
увеличение/ уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимыхк устным
вычислениям.
Комментирование перехода от одних единиц к другим (однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события
37
3
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
Устные вычисления,
сводимые к действиям в пределах
100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное
сложение,
вычитание чисел в пределах
1000.
Действия с числами0 1.
Письменное
умножение
в
столбик, письменное деление
уголком.
Письменное
умножение,
деление
на
однозначное число в пределах
100.
Проверка
результата
вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное
действие,
применение
алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения, умножения при
вычислениях
Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений. Устное
вычисление в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (действияс десятками, сотнями,
умножение и деление
на 1, 10, 100).
Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений с использованием математической
терминологии.
Применение правил порядка выполнения действий в предложенной
ситуации и при конструирование числового выражения с заданным
порядком выполнения действий.
Сравнение числовых выражений без вычислений. Упражнение на
самоконтроль: обсуждение возможных ошибок в вычислениях по
алгоритму,при нахождении значения числового выражения.
Оценка рациональности вычисления. Проверка хода и результата
выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение примеров, иллюстрирующих
смысл деления с остатком, интерпре- тацию результата деления в
практической ситуации. Оформление математической записи:
составление и проверка правильности математических утверждений
относительно набора математических объектов (чисел, величин,
числовых
выражений,
геометрических
фигур).
Наблюдение
закономерностей, общего и различного
в ходе выполнения действий одной ступени (сложения- вычитания,
умножения-деления). Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания
трёхзначных чисел, деления с остатком.
37
4
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
7
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения,
содержащего
несколько
действий(со скобками/
без скобок), с вычислениями в
пределах 1000. Однородные
величины:
сложение
и
вычитание
Моделирование: использование предметных моделей для объяснения
способа
(приёма)
нахождения
неизвестного
компонента
арифметического действия.
Дифференцированные задания: установление порядка действий при
нахождении значения числового выражения
47
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовойзадачей
12
Работа с текстовой задачей:
анализ данныхи отношений,
представлениена модели,
планирование хода решения
задачи,
решение
арифметическим
способом.
Запись решения задачи по
действиям и
с помощью числовоговыражения.
Проверка решения и оценка
полученного результата
Моделирование: составление и использование модели (рисунок, схема,
таблица, диаграмма,
краткая запись) на разных этапах решения задачи. Комментирование:
описание хода рассуждения для решения задачи: по вопросам, с
комментированием, составлением выражения. Упражнения на контроль
и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов записи
решения задачи по действиям и с помощь числового выражения.
Моделирование: восстановление хода решения задачи по числовому
выражению или другой записи её решения.
Сравнение задач. Формулирование полного икраткого ответа к задаче,
анализ возможности другого ответа или другого способа его получения
37
5
3.2
Решение задач
Итого по разделу
Задачи на понимание смысла
арифметических
действий (в том числе деления с
остатком),
отношений
(больше/меньше
на/в),
зависимостей (купля- продажа,
расчёт времени, количества), на
сравнение
(разностное,
кратное). Доля
величины: половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть в
практической
ситуации; сравнение
долей одной величины.Задачи на
нахождение
доли величины
11
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин
при решении задач(«на движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой
условия, задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл
умножения суммы на число; оформление разных способов решения
задачи (например, приведение к единице, кратное сравнение); поиск всех
решений.Практическая работа: нахождение доли величины. Сравнение
долей одной величины
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
9
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью
наложения
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с
изученными геометрическими формами. Упражнение: графические и
измерительныедействия при построении прямоугольников, квадратов с
заданными свойствами (длина стороны,значение периметра, площади);
определение размеров предметов на глаз с последующейпроверкой —
измерением. Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур
по площади, периметру, сравнение однородныхвеличин.
Конструирование из бумаги геометрической фигуры с заданной длиной
стороны (значением периметра, площади). Мысленное представление и
экспериментальная проверка возможности конструирования заданной
геометрической фигуры
37
6
4.2
Геометрические
величины
Итого по разделу
13
Периметр
многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись
результата измерения
в
квадратныхсантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольник (квадрата) с
заданными сторонами, запись
равенства
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и
способах её нахождения.
Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин. Нахождение площади прямоугольника,
квадрата, составление числового равенства при вычислении площади
прямоугольника (квадрата).
Учебный диалог: соотношение между единицами площади,
последовательность действий при переходе от одной единицы
площади к другой
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
15
Классификация объектов по
двум
признакам.
Верные
(истинные) иневерные (ложные)
утверждения: конструирование,
проверка.
Логические
рассуждения со связками
«если ..., то ...», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование
для выполнения
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых
математических понятий и фактов окружающей действительности.
Примеры ситуаций, которые целесообразно формулировать на языке
математики, объяснять и доказывать математическими средствами
Оформление математической записи. Дифференцированное задание:
составление утверждения на основе информации, представленной в
текстовой форме, использование связок «если ..., то ...», «поэтому»,
«значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для описания сюжетной
ситуации, отношений и зависимостей.
заданий
информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежаданными.
Практические работы по установлению последовательности событий,
действий, сюжета,выбору и проверке способа действия в предложенной
ситуации для разрешенияпроблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации,нахождение и представление в
тексте илиграфически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление, использование
в общих и частных случаях алгоритмов устных и письменных
вычислений (сложение, вычитание,
37
7
Формализованное
описание
последовательности
действий (инструкция, план,
схема, алгоритм). Столбчатая
диаграмма:
чтение,
использование данных для
решения
учебных
ипрактических
задач.
Алгоритмы
изучения
материала,
выполнения
обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных
средствах
обучения
(интерактивной
доске,
компьютере,
других
устройствах)
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
умножение, деление), порядка действий в числовом выражении,
нахождения периметра и площадипрямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных, представленных в табличной форме
(на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму. Установление
соответствия между разными способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения,
умножения. Решение простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их использование в
повседневной жизни и в математике. Составление правил работы с
известными электронными средствами обучения(ЭФУ, тренажёры и др.)
7
136
37
8
4 КЛАСС
№
п/п
Наимено
вание
разделов
и тем
учебного
предмета
Количест
вочасов
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
Числа
в
пределах
миллиона:
чтение, запись,
поразрядное
сравнение
упорядочение.
Число,
большее
или
меньшее
данного числа
на
заданное
число
разрядных
единиц,
в
заданное
число раз
1.2
Величины
12
Величины:
сравнение
объектов по
массе, длине,
площади,
Упражнения: устная и письменная работа с
числами: запись многозначного числа, его
представление в виде суммы разрядных
слагаемых; классы и разряды; выбор чисел с
заданными свойствами (число разрядных единиц,
чётность
и т. д.).
Моделирование
многозначных
чисел,
характеристика классов и разрядов многозначного
числа. Учебный диалог: формулирование и
проверка истинности утверждения о числе. Запись
числа, обладающего заданным свойством.
Называние и объяснение свойств числа:
чётное/нечётное, круглое, трёх- (четырёх-, пяти-,
шести-) значное; ведение математических записей.
Работа
в
парах/группах:
упорядочение
многозначных чисел; классификация чисел по
одному-двум основаниям; запись общего свойства
группы чисел.
Практические работы: установление правила, по
которому составлен ряд чисел, продолжение ряда,
заполнение пропусков в ряду чисел; описание
положения числа в ряду чисел
Обсуждение практических ситуаций.
Распознавание
величин,
характеризующих
процесс движения (скорость, время, расстояние),
работы (производительность труда, время работы,
объём работ).
вместимости.
Единицы массы
–центнер,тонна;
соотношения
междуединицами массы.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц,
год, век),
соотношение
между ними.
Единицы длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,метр,
километр),
площади
(квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час,
метры в минуту,
метры в
секунду);
соотношение
между единицами
в пределах 100
000. Доля величины времени,
массы, длины
Итого по разделу
Установление зависимостей между величинами.
Упорядочение по скорости, времени,массе.
Моделирование: составление схемы движения,
работы.
Комментирование:
представление
значения величины на основе содержательного
смысла; оформление
математических записей.
Дифференцированные задания: запись в виде
равенства (неравенства) результата разностного,
кратного
сравнения величин,
увеличения/
уменьшения значения величины в несколько раз.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
Письменное
сложение,
вычитание
многозначных
чисел в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
делениемногозначных чисел
на однозначное/
двузначное
число впределах
100 000; деление
с остатком.
Умножение/деле
ниена 10, 100,
1000. Свойства
Арифметически
х действий
и их применение
для вычислений.
Проверка
результата
вычислений, в
том числе с
помощью
калькулятора.
Умножение и
деление
Упражнения: устные вычисления в пределах ста и
случаях, сводимых к вычислениям в пределах ста.
Обсуждение
и
применение:
алгоритмы
письменных вычислений;
проверка
хода
(соответствие алгоритму,
частные случаи выполнения действий) и
результата действия. Комментирование: хода
выполнения арифметического действия по
алгоритму, нахождения неизвестного компонента
арифметического действия. Учебный диалог:
обсуждение допустимого результата выполнения
действия на основе зависимости между
компонентами и результатом действия (сложения,
вычитания, умножения, деления).Упражнения:
прогнозирование
возможных
ошибок
в
вычислениях по алгоритму, при нахождении
неизвестного
компонента
арифметического
действия.Задания на проведение контроля и
самоконтроля. Самостоятельное
применение
приёмов устных вычислений, основанных на
знании свойств арифметических действий и
состава числа. Практические работы: выполнение
сложения ивычитания по алгоритму в пределах 100
000; выполнение умножения и деления.
Умножение иделение круглых чисел (в том числе
на 10, 100, 1000). Наблюдение: примеры
рациональных
вычислений.
Использование
свойств арифметических действий для удобства
вычислений.Работа в парах/группах: применение
разных
способов
проверки
правильности
вычислений; использование калькулятора для
практическихрасчётов
2.2
Числовые
выражения
12
Поиск значения
числового выражения,содержащего
несколько
действийв
пределах 100
000. Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
Арифметическо
го действия:
запись,нахождение неизвестного
компонента
Использование букв для обозначения чисел,
неизвестного компонента действия. Поиск
значения числового выражения, содержащего 3–4
действия
(со
скобками,
без
скобок).
Самостоятельная
проверка
правильности
нахождения значения числового выражения (с
опорой на правилаустановления порядка действий,
алгоритмы выполнения арифметических действий,
прикидкурезультата).
Работа в группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл и ход выполнения
арифметических действий, свойства действий
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение
текстовыхзадач
Итого по разделу
2
0
Работа с текстовой задачей,
решение которой
содер-жит 2–3
действия: анализ,
предста-вление на
модели; планирование и запись
решения; провер-ка
решения и ответа.
Анализ
зависимостей
характеризующий
процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы
(производительность время,
объём работы),
купли-продажи
(цена,количество,
стоимость) и
решениесоответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало продолжительность и
окончание события),расчёта
количества,
расхода, изменения. Задачи на
нахождениедоли
величины, величины по её доле.
Разные способы
решения некоторыхвидов изученных задач.
Оформление
решения по
действиямс пояснением,по
вопросам, с
помощью
числового
выражения
Моделирование текста задачи: схема, рисунок,
таблица,
краткая
запись;
использование
геометрических, графических образов в ходе
решения задачи. Обсуждение способа решения
задачи, формы записи решения, реальности и
логичности ответа на вопрос.
Дифференцированные задания: выбор основания и
сравнение задач.
Работа в парах/группах: решение арифметическим
способом задач в 2–3 действия; комментирование
этапов решения задачи; разные записи решения
одной и той же задачи.
Практическая работа: нахождение доли величины,
величины по её доле. Оформление математических
записей: полная запись решения текстовой задачи
(модель; решение по действиям, по вопросам или с
помощью числового выражения; формулировка
ответа)
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрич
еские
фигуры
4.2
Геометрич
еские
величины
Итого по разделу
Наглядные
представленияо
симметрии.Окр
ужность, круг:
распознавание и
изображение;
построение
окружности
заданногорадиуса. Построение
изученных
геометрических
фигур
с помощью
линейки,угольника, циркуля.
Пространственн
ыегеометрическ
ие фигуры
(тела): шар, куб,
цилиндр, конус,
пирамида;
различение,
называние.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной из
двух-трёх
прямоугольнико
в(квадратов)
12
8
Исследование объектов окружающего мира:
сопоставление их с изученными геометрическими
формами.
Упражнения: графические и измерительные
действия при выполнении измерений и
вычислений периметра многоугольника, площади
прямоугольника, квадрата, фигуры, составленной
из
прямоугольников.
Конструирование,
изображение фигур, имеющих ось симметрии;
построение окружности заданного радиуса..
Упражнения на классификацию геометрических
фигур по одному-двум основаниям. с помощью
циркуля. Изображение геометрических фигур с
заданными
свойствами.
Учебный
диалог:
различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр,площадь).
Комментирование хода и результата поиска
информации о площади и способах её нахождения.
Формулирование
и
проверка
истинности
утверждений о
значениях
геометрических
величин. Практические работы: нахождение
площади
фигуры,
составленной
из
прямоугольников
(квадратов),
сравнение
однородных величин, использование свойств
прямоугольника и квадрата для решения задач
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математич
еская
информаци
я
1
5
Работа с
утверждениями:
конструировани
е, проверка
истинности;
составление и
проверка
логических
рассуждений
при решении
задач. Данные о
реальных
процессах и
явлениях
окружающего
мира, представленные на
диаграммах,
схемах,в
таблицах,
текстах. Сбор
математических
данных о заданном объекте
(числе,величине
,
Дифференцированные задания: комментирование
с использованием математической терминологии;
математическая характеристика предлагаемой
житейской ситуации. Формулирование вопросов
для
поиска
числовых
характеристик,
математических отношений и зависимостей
(последовательность
и
продолжительность
событий, положение в пространстве, формы и
размеры). Работа в группах: обсуждение ситуаций
использования примеров и контрпримеров;
планирование сбора данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре).
Комментирование: установление истинности
заданных и самостоятельно составленных
утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точнымии
приближёнными
данными,
доступными
электронными средствами обучения, пособиями;
использование простейших шкал и измерительных
приборов.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в
учебных и практических ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление,
формулирование вывода относительно данных,
представленных в табличной форме (на диаграмме,
геометрической
фигуре). Поиск
информации в
справочной
литературе,
сети Интернет.
Запись информации в предложенной
таблице, на
столбчатой
диаграмме
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные
и
проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
схеме, другой модели)
7
136
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьныйколлектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уходза ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правиласодержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предметпо предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здоровогообраза жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правилпользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. РасположениеМосквы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизничеловека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование
на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие икультурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений иживотных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения
на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту,на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете(коммуникация
в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределахизученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные иядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически,аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планетСолнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –природное сообщество» и
другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебнойзадачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действийпо решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и другихобучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культуройи связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своегорегиона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот водыв природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезныеископаемые родного края (2–
3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые дляжизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природныесообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровьеи безопасности окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебныхдействий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведениеживотных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делатьвыводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведенияи условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие»,
«историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравненияобъектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живогоорганизма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны(в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия(при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректироватьсвои действия.
Совместная деятельность
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных историческихсобытий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страныв разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследияв России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участиев охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимоот их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основенаблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водныйпоток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияниечеловека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебныхдействий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем миресловари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системыв деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основесезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РоссийскойФедерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашейстраны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректироватьучебные действия
при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы;
планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизнидругих людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как о члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интересак разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различнымпрофессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических нормповедения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числес использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироватьсяв изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результатыи другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явномвиде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оцениватьвыступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределятьроли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважениек семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном краедикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народовродного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученныекультурные объекты
(достопримечательности родного края, музейныеэкспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученныеприродные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природыпо предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощьюучителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опытыс природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессеколлективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемогодоступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятеляхразных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану иливыдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектамиприроды с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельновыбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейшихявлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые
природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказыванияо природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлеченияинформации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате идругих
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов
и
учебного предмета
тем
Количество
часов
Программное содержание
Характеристика
обучающихся
деятельности
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа.
Школьнаяжизнь
1.2
Семья.
Взаимоотношения
взаимопомощь в семье
и
3
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес
школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними, ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность
с одноклассниками. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования, поза, освещение рабочего
места.
Правила безопасной работына учебном месте.
Режим учебного труда и отдыха
Экскурсия по школе, знакомствос помещениями.
Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведенияв классе и в школе».
Беседа по теме, например,
«Как содержать рабочее местов порядке»
2
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена
и фамилиичленов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых.Домашний адрес
Работа
с
иллюстративным
материалом:
рассматривание фото, репродукций на тему
«Семья».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое
семья». Рассказы детей по теме, например, «Как
наша семья проводит свободное время»
1.3
Россия
Родина
‒
наша
11
Итого по разделу:
Россия – наша Родина. Москва ‒ столица России.
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
видеофрагментов идругих материалов (по выбору)
России. Первоначальные сведения о родном крае.
на темы «Москва – столица России», «Экскурсия
Название своего населённого пункта (города,
по Москве».
села), региона.
Экскурсии,
целевые
прогулки,
просмотр
Культурные объекты родного края. Ценность и иллюстраций,
видеофрагментов и
других
красота рукотворного мира. Правила поведения в материалов (по выбору) на тему
социуме
«Москва – столица России»,о родном крае, труде
людей.
Рассматривание и описание изделий народных
промыслов родного края инародов России.
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
учреждениях культуры – в театре, музее,
библиотеке»
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Природа-среда
обитания
человека.
Взаимосвязи
между
человеком
и
природой
13
Природа‒среда обитания человека. Природа и
предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в
природе
Учебный диалог по теме, например, «Почему
люди должны оберегать и охранять природу».
Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в природе».
Экскурсии по
теме, например, «Сезонные
изменения в природе,наблюдение за погодой».
Практическая работа по теме, например,
«Измеряем
температуру».
Работа
с
иллюстративным материалом: «Живая и неживая
природа»
2.2
Растительный мир
2.3
Мир животных.Разные группы
животных
Итого по разделу:
9
15
37
Растительный мир. Растения ближайшего
окружения (узнавание, называние, краткое
описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав. Определение названия по
внешнемувиду дерева.
Работа с иллюстративным материалом: деление
растений на две группы
дикорастущие и
культурные.
Учебный диалог по теме, например,
«Чем различаются дикорастущие и культурные
растения?».
Практическая работа по теме, например, «Найдите
у растений их части». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные листья,
разные цветки и плоды, разные корни (по выбору).
Практическая работ по теме, например, «Учимся
ухаживать за растениями уголка природы»
Мир животных. Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашнихпитомцах
Игра-соревнование по теме, например, «Кто
больше назовётнасекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц, движения
зверей, условия обитаний насекомых (во время
экскурсий,
целевых прогулок,
просмотра
видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях
– какое животное попало в эту группу
неправильно.
Рассказы детей по теме, например, «Мой
домашний питомец»
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня
3
Понимание необходимости соблюдения
школьника
режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами
3.2
Безопасность в быту, 4
безопасность пешехода,
безопасность в сети
«Интернет»
Дорога от дома до школы. Правила
безопасного
поведения
пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный
дневник и электронные ресурсы школы)в
условиях контролируемого доступа в
информационно- елекоммуникационную
сеть «Интернет»
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
Беседа по теме, например, «Что такое
режим дня»: обсуждение режима дня
первоклассника.
Рассказ учителя «Что такое правильное
питание».
Практическое занятие (при наличии
условий) в кабинете технологии «Правила
пользованиягазовой и электроплитой»
Составление памятки по теме, например,
«Телефоны экстренныхслужб».
Дидактическая игра по теме, например,
«Правила поведенияна улицах и дорогах,
дорожныезнаки»
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Характеристика
обучающихся
деятельности
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша
Россия
Родина
–
12
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация.
Россия и её столица на карте. Государственные
символыРоссии. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика
отдельных
исторических
событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России.
Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности.
Значимые
события
истории родного края
Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессиижителей родного
края.
Значение труда в жизни человека иобщества
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций,
чтение текстов о федеративном устройстве
России, о многонациональном составе населения
страны.
Игра-путешествие по теме, например, «Работаем
экскурсоводами, проводим экскурсии по Москве,
Санкт- Петербургу». Рассказ учителя по теме,
например, «История возникновения Москвы».
Работа с картой: Россия, Москва, СанктПетербург, наш регион на карте Российской
Федерации.
Чтение текстов учебника о народахРоссии, об их
традициях, обычаях, праздниках.
Составление сообщения об истории родного края
(при помощи взрослых, с использованием
дополнительных источниковинформации).
Учебный диалог по теме, например, «Зачем
человек трудится?». Дидактическая игра по теме,
например, «Профессии города и села».
1.2
Семья. Родословная
1.3
Культура
поведения
общественных местах
в
Итого по разделу:
2
Семья.
Семейные ценности
и
традиции.
Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга, расскажем о своей
семье». Обсуждение обязанностей в семье,
семейных традиций, совместный труд и отдых.
Практическая работа по теме, например,
«Составление схемы родословного древа семьи»
2
Правила культурного поведения в общественных
местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям
других
людей
–
главные
правила
взаимоотношений членов общества
Учебный диалог по теме, например, «Оцени себя –
умеешь ли ты сдерживать эмоции?».Анализ
ситуаций, раскрывающих примеры гуманного
отношения к людям.Работа в группе: работа с
пословицами, сравнение и группировка слов по
противоположному значению (добрый – злой,
смелый – трусливый, правдивый – лживый и
другие)
Методы познания природы: наблюдения, опыты,
измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба.
Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам,
Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса
Учебный диалог по теме, например, «Чем Земля
отличается от другихпланет».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов идругих материалов (по выбору)
на тему «Звёздное небо. Созвездия». Практическая
работа с глобусом.
Рассказ учителя, работа с текстом учебника:
описание и особенности океанов и материков на
Земле.
Практическая работа с картой «Как показывать
объекты на карте»
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания природы.
Земля и другие планеты,
звезды и созвездия
7
2.2
Многообразие
растений
8
Многообразие растений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе.
Годовой ходизменений в жизни растений.
2.3
Многообразие животных
11
Многообразие животных (фауна).Насекомые, рыбы,
птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в
природе.
Годовой ход изменений в жизни животных
Экскурсия в парк: сравнение
деревьев,
кустарников, трав.Игра-соревнование по теме,
например, «Кто больше вспомнит названий
деревьев».Коммуникативная
деятельность:
описание растений по иллюстрациям и живым
объектам.Классификация
растений
(по
иллюстрациям): дикорастущие –культурные.
Практическая работа по теме, например,
«Рассматривание растений, обсуждение условий
благополучного роста и развитиярастения».
Работа в группах с иллюстративным материалом:
составление коллективного рассказа по теме,
например, «Каким бывает растение в разные
сезоны»
Дидактическая игра по теме, например, «Угадай
животноепо описанию».
Логическая задача по теме, например, «Найди
ошибку – какое животное попало в эту группу
случайно».
Учебный диалог с использованиемиллюстративного
материала по теме, например, «Как живут животные
в разные времена года». Ролевая игра по теме,
например, «Собрание в лесу – кто как готовится к
зиме».
Работа в группах: подготовьте вопросы о жизни
животных для других групп
2.4
Красная
книга
России.
Заповедники и природные
парки
Итого по разделу:
8
Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной
книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе
Учебный диалог по теме, например, «Что такое
Красная книга?». Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и других
материалов (по выбору) на тему «Растения и
животные Красной книги».
Рассказ учителя «Растения и животные нашего
края, занесённыев Красную книгу».
Коллективное составление памятки по теме,
например, «Правила поведения в заповедных
местах».
Работа в группе: чтение текстов учебника и
использование полученной информации
для подготовки собственногорассказа о Красной
книге.
Коллективное составление плана рассказа о
редком растении и животном
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование
сна, учебных занятий,двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Учебный диалог по теме, например, «Зачем нужен
режим дня? Почемунужно правильно питаться?»
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
школьника
4
3.2
Безопасность в школе и
общественном
транспорте,
безопасность
в
сети
«Интернет»
8
Итого по разделу
12
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях,
переменах,при приёмах пищи и
на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов
экстреннойпомощи.
Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Беседа по теме, например, «Чтоможет случиться на
прогулке, на игровой площадке, дома и в школе,
если не соблюдать правилабезопасности».
Ролевая игра по теме, например, «Мы – пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре:
соотнесение изображений и названий дорожных
знаков.
Практическая работа по теме, например, «Учимся
соблюдать изученные правила безопасности под
руководством инструктора ГИБДД или учителя».
Обсуждение
с
опорой
на
иллюстрации
потенциальных опасностей бытовых предметов и
ситуаций.
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
общественном транспорте».
Практическая работа (при наличии условий) по
теме,
например,
«Правила
пользования
компьютером»
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Характеристика
обучающихся
деятельности
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша
родина
Российская
Федерация
–
14
Общество как совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей
цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные
памятникикультуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации
и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным
символам России.
Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труа людей
родного
края, их профессии
Рассказ учителя, рассматриваниеиллюстраций на
тему «Что такоеобщество?»
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов идругих материалов (по выбору)
на тему «Жизнь народов нашей страны».
Ролевая игра по теме, например, «Встречаем
гостей из разных республик Российской
Федерации»:рассказы гостей об их крае и народах,
рассказы для гостей о родном крае.
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов идругих материалов (по выбору)
по теме, например, «Уникальные памятники
культуры России».
Работа в группе: чтение текстов учебника и
использование полученной информации для
подготовки собственного рассказа о памятниках
культурыРоссии.
Моделирование маршрутапо Золотому кольцу с
использованием
фотографий,
достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого
кольца России
1.2
Семья – коллектив близких,
родных людей
2
Семья – коллектив близких, родных людей.
Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме.
Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о
них
Учебный диалог по теме, например,
«Для чего создаётся семья»,
«Почему семью называют коллективом».
Работа в группах: коллективный ответ на вопрос:
«Какие бываютсемьи?»
Рассказ учителя «Что такоесемейный бюджет».
Беседа по теме, например, «Доходы и расходы
семьи».
Практическая работа по теме, например,
«Моделирование
семейного
бюджета»
(дифференцированное задание)
1.3
Страны и народымира
4
Страны и народы мира.
Памятники природы и культуры –символы стран, в
которых они находятся
Практическая работа с картой:страны мира.
Работа в группах: самостоятельное составление
описания любой страны или народа мира (с
использованием дополнительной литературы и
ресурсов Интернета).
«Путешествие
по
странам
мира»
(достопримечательности отдельныхстран мира, по
выбору детей): рассматривание видеоматериалов,
слайдов, иллюстраций. Символы стран, с
которыми знакомятся дети
Методы изучения природы. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами,
Практические работы (наблюдение и опыты) с
веществами:
текучесть,
растворимость,
окрашиваемость
и
другое.
Упражнения:
классификация тел и веществ, сравнение
естественных и
искусственных тел; классификация
Итого по разделу:
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы изученияприроды.
Разнообразие веществ
окружающем мире
11
в
2.2
Бактерии,
грибы
разнообразие
2.3
Разнообразие
растений
и
их
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва,её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека
твёрдых, жидких и газообразныхвеществ.
Демонстрация учебных экспериментов: состояния
воды, свойства воздуха. Рассказ учителя, анализ
схемы круговорота воды в природе.
Практические работы: горные породы и минералы
— название,сравнение, описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для
жизни природы и хозяйственной деятельности
людей)
2
Первоначальные представленияо бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные
Рассказ учителя (чтение текста учебника) о
бактериях.
Рассматривание
и
описание
особенностей внешнего видабактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме,
например, «Какие грибы мы не положим в
корзинку». Рассказ учителя «Чем грибы
отличаются от растений»
7
Разнообразие растений. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе ижизни людей,
бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений
Работа в группе: классификация растений из
списка, который предложили одноклассники.
Коллективное создание схемы по теме, например,
«Условия жизни растений». Рассказ-рассуждение
о жизни растений. Практическая работа в паре по
теме,например, «Размножения растений (побегом,
листом, семенами)».
Охраняемые растения родного края (наблюдение,
рассматривание иллюстраций)
2.4
Разнообразие животных
7
Разнообразие животных. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери).
Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая
характеристикана основе наблюдений
Дидактическая игра по теме, например, «Каких
животных мызнаем».
Коллективное составление схемы по теме,
например, «Разнообразиеживотных».
Упражнения: опиши животное, узнай животное,
найди ошибкув классификации животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как
животные питаются». Составление и анализ цепей
питания.
Работа в парах: характеристика животных по
способу размножения (на основе справочной
литературы),подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения животных
(на примере земноводных, рыб). Рассказ учителя
по теме, например, «Как человек одомашнил
животных».
Рассказы детей по теме, например, «Мой
домашний питомец». Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и других
материалов (по выбору) на тему «Охрана
животных»
2.5
Природные
сообщества
3
Природные сообщества: лес, луг,
пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края(2–3 примера
на основе наблюдений). Правила нравственного
поведения в природных сообществах
Работа со словарём: определение значения слова
«сообщество». Рассказ учителя по теме, например,
«Что такое природное сообщество».
Учебный диалог по теме, например, «Особенности
леса (луга, водоёма) как сообщества». Сравнение
понятий:
естественные
сообщества,
искусственные сообщества. Беседа по теме,
например, «Для чего человек создает новые
сообщества?»
2.6
Человек
природы
–
часть
Итого по разделу:
5
Человек – часть природы. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности
организма.
Измерение
температуры тела человека, частоты пульса
Обсуждение текстов учебника, объяснения
учителя
«Строение
тела
человека».
Рассматривание схемы строения тела человека:
называние, описание функций разных систем
органов.
Практическая работа по теме, например,
«Измерение температурытела и частоты пульса»
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образжизни
2
Здоровый образ жизни: двигательная активность
(утренняя
зарядка,
динамические
паузы),
закаливание ипрофилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
Обсуждение результатов проектной деятельности
по теме, например, «Что такое здоровый образ
жизни икак его обеспечить»
3.2
Правила
поведения
Безопасность
«Интернет»
5
Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и
других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в Интернете (ориентирование в
признаках
Практическая работа по теме, например,
«Рассматривание знаков (опасно, пожароопасно,
взрывоопасно;
внимание
–
автопогрузчик;
электрический ток; малозаметное препятствие;
падение с высоты), коллективное объяснение их
значения». Анализ ситуаций по теме, например,
«Что можетпроизойти, если…»,
Ролевая игра по теме, например, «Расскажи малышу,
как нужно вести себя на игровой и спортивной
площадке».
Рассказ учителя по теме, например, «Правила
поведения в транспорте, на вокзалах, в аэропортах,
на бортусамолета, судна».
Работа в группах: составление
безопасного
пассажира.
в
сети
мошеннических действий, защита персональной
информации,
правила
коммуникации
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет»
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
памятки по теме, например, «Правила поведения в
аэропортах, на борту самолета, судна (по выбору
группы)».
Учебный диалог по теме, например, «Как обеспечить
безопасность при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Характеристика
обучающихся
деятельности
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Российская
Федерация
10
Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства.. Общая
характеристика
родного
края, важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники. Города России. Святыни
городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство
укрепления общественной солидарности.
Работа с политико-административной картой РФ:
определение местонахождения республик РФ,
краёв, крупнейших областей и городов России.
Чтение
статей
Конституции
Российской
Федерации о правах граждан Российской
Федерации. Рассказ учителя по теме, например,
«Забота о детстве – главная особенность нашего
государства». Чтение о обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя. Рассказ учителя о
важнейших страницах истории родного края.
Обсуждение докладов и
1.2
История
Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта
1.3
Человек – творец
культурных
ценностей.
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
1
7
6
Отечества, Международный женский день,
День весны и труда,День
Победы, День России,
День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные
даты своего региона.
Уважение к культуре,
истории, традициям
своего народа и других
народов, государственным символам
России
История Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта.
Наиболее важные и
яркие события
общественной и
культурной жизни
страны в разные
исторические периоды:
Государство Русь,
Московское государство, Российскаяимперия, СССР, Российская
Федерация. Картины
быта, труда, духовнонравственные и
культурныетрадиции
людей в разные
исторические времена.
Выдающиесялюди
разных эпох как
носители базовых
национальных
ценностей
Наиболее значимые
объекты спискаВсемирного культурного
наследия вРоссии и за
рубежом. Охрана
памятников истории и
культуры.Посильное
участие в охране
памятников истории и
культурысвоего края.
Личная ответственность каждого человека
за сохранность
историко- культурного
наследия своего края.
Правила нравственного
поведения в социуме,
отношение к людям
независимо от их
национальности,
социального статуса,
религиознойпринадлежности
презентаций
учащихся
(дифференцированное задание) по теме,
например, «Мой роднойкрай».
Учебный диалог по теме, например,
«Государственные праздникиРоссии».
Работа в парах по теме, например,
«Рассказ
о
любимом
празднике
Российской Федерации или своего
региона»
Практическая работа по теме, например,
«Определение по «ленте времени»
времени (века), в котором происходили
исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты,
нахождение
мест
важнейших
исторических событий в жизни России.
Обсуждение рассказов учителя, текста
учебника о быте, традициях, культуре
Древней Руси.
Экскурсия в художественный музей (при
наличии
условий),
просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и
других материалов на темы «Искусство
Древней Руси», «Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Русидо XIX века»,
«Московское государство», «Искусство
ХIХ века», «Искусство ХХ века» (по
выбору). Учебный диалог по теме,
например, «Как выполняли свой долг
защиты Отечества в разные исторические
времена граждане России».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций,
чтение текстов учебников (по выбору) на
тему «Объекты Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом».
Рассказ учителя о памятниках Всемирного
наследия (например,в России – Московский
Кремль, памятники Новгорода, Кижи, в
мире – Великая Китайская стена, Колизей в
Риме, Акрополь в Греции).
Учебный диалог по теме, например, «Как
охраняются
памятники истории
и
культуры».
Обсуждение докладов
учащихся о
значимых объектах культурного наследия
России (дифференцированное задание)
33
41
4
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы
познания
окружающей
природы.
Солнечная
система
5
2.2
Формы
земной
поверхности.
Водоемы
и
ихразнообразие
9
2.3
Природные зоны 5
России:
общее
представление,
основные
природныезоны
Методы
познания
окружающей природы:
наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по
исследованию природных
объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к
нам звезда, источник
света и тепла для всего
живого
на
Земле.
Характеристика планет
Солнечной системы.
Естественные спутники
планет.Смена дня и ночи
на Земле. Вращение
Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и
смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее
представление, условное
обозначение равнин и
гор на карте).Равнины и
горы России.
Особенности
поверхности родного
края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их
разнообразие (океан,
море, озеро, пруд,
болото); река какводный
поток; использование рек
и водоёмов человеком.
Крупнейшиереки и озёра
России, моря,
омывающие её берега,
океаны.Водоёмы и реки
родного края (названия,
краткая характеристика
на основе наблюдений)
Природные зоны России:
общее
представление,
основные
природные
зоны
(климат,
растительный
и
животный
мир,
особенности труда ибыта
людей, влияние человека
на природу изучаемых
зон, охрана природы).
Связи в природных зонах
Игра-соревнование по теме, например,
«Клуб астрономов»: зададим друг другу
вопросы о Солнечной системе.
Обсуждение выступлений
учащихся
(дифференцированное
задание)
о
планетах.
Рассматривание и обсуждение схемы
«Вращение Земли вокруг своей оси –
причина смены дня иночи»
Работа с картой: равнины и горы на
территории
Российской
Федерации,
крупнейшие реки и озёра; моря,
омывающие Россию. Описание объектов
родного
края:
название,
место
расположения, общая характеристика
Учебный диалог по теме, например, «Как
люди используют водоёмы и реки для
хозяйственной деятельности»
Учебный диалог по теме, например,
«Почему меняются природные зоны?».
Коллективное формулирование вывода:
причиной смены природных зон является
разная
освещённость
Солнцем
поверхности Земли. Работа с текстом
учебника: особенности разных природных
зон. Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме, например, «Какие
организмы обитают
в природных зонах», составление рассказарассуждения по теме, например, «Как
животные приспосабливаются к условиям
жизни». Учебный диалог по теме,например,
«Экологические связи в природной зоне».
41
5
Наиболее значимые
природныеобъекты списка
Всемирного наследия в
России и за рубежом(2–3
объекта).
Некоторые доступные для
понимания экологические проблемы
взаимодействия человекаи
природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира.Правила
нравственного поведения
в природе. Международная Краснаякнига
(отдельные примеры)
Рассказ
учителя,
работа
с
иллюстративным материалом: природные
объекты списка
Всемирного наследия в России и за
рубежом (например, в России – озеро
Байкал, остров Врангеля, вулканы
Камчатки, Ленские столбы;в мире – остров
Пасхи (Чили); дорога гигантов (Северная
Ирландия); бухта Халонг (Вьетнам);
национальный парк Тонгариро (Новая
Зеландия).
Обсуждение
результатов
проектной деятельности
по
теме,
например,
«Объекты
Всемирного
наследия в России и в мире». Рассказ
учителя о МеждународнойКрасной книге.
Работа в группах по теме, например,
«Составление
памятки
«Правила
поведения в природе»
Итого по разделу:
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ
1
Здоровый образ жизни:
жизни:
профилактика вредных
профилактика
привычек.Влияние куревредных привычек
ния, употребления алкоголя и наркотиков на
жизнь издоровье человека
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга: как я выполняю
правила безопаснойжизни».
Анализ ситуаций по теме, например, «Что
может произойти, если…».Обсуждение
результатов работыгрупп
2.4
3.2
Природные
культурные
объекты
Всемирного
наследия.
Экологические
проблемы
и
5
Безопа
сность
в
городе.
Безопасность в сети
«Интернет»
4
Итого по разделу
5
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Безопасность в городе
(планирование маршрутов
с учётомтранспортной
инфраструктуры города;
правила безопасного
поведения в общественных местах,зонах отдыха,
учреждениях культуры).
Правила безопас-ного
поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки,
сигналов и средств
защиты велосипедиста,
правила использования
самоката идругих
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете(поиск достоверной
информации, опознавание государственных
образовательных
ресурсов и детских
развлекательных
порталов) в условиях
контролируемого
доступа в Интернет
Работа в группах: составление текста по
теме, например, «Какиеопасности можно
встретить на улице, в зонах отдыха,в
общественных местах».
Ролевая игра по теме, например, «Знаем
ли мы правила ездына велосипеде» (роли:
велосипедисты, сотрудники ГИБДД,
маленькие дети).
Рассказ учителя по теме, например, «Чем
может быть опаснаинформационнотелекоммуникационная сеть «Интернет».
Как правильно искатьинформацию в
информационно- телекоммуникационной
сети «Интернет»
68
41
6
Рабочая программа по учебному предмету
« Основы религиозных культур и светской этики»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина,основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственныеценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начальногообщего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормамиповедения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классеу обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо
от принадлежности собеседников к религии илик атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
41
7
терпимость к представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различныхкоммуникативных
и познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
41
8
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях исветской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозныхпритч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленныхв религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
41
9
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представленийо себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданинав России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственностив жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их историии традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
42
0
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчиныи женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рожденияи воспитания детей; любовь
и забота родителей о детях; любовь и забота детейо нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законам в
российском обществе;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этикив становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского обществав своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
42
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Россия – наша
Родина
Этика и её значениев жизни
человека.
Нормы морали.
Нравственные ценности,
идеалы,принципы
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика основных видовдеятельности
обучающихся
1
Россия
–
многонациональное
государство. Культурные традиции.
Культурное многообразие России.
Народы и религиив России
Использовать ключевые понятия учебной темыв устной и письменной
речи, применять их
при анализе и оценке явлений и фактовдействительности.
Рассказывать о роли культурных традиций
в жизни народов России, о значении культурных традиций в жизни
человека, семьи, народа, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать своидостижения.
Приводить примеры единения народов России
(например, праздники)
8
Этика в отношенияхлюдей в обществе.
Добро и зло как основные категории
этики.
Культура и религия. Нормы морали.
«Золотое правило
этики».
Нравственные ценности,
идеалы, принципы в культуренародов
России
Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи,
рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст с
иллюстрациями.
Составлять небольшой текст-рассуждение на темы добра и зла,
моральных ценностей, идеалов.
Высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества,
государства.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм в жизни человека, общества, раскрывать
понимание «золотогоправила этики».
Размышлять и рассуждать на морально-этическиетемы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
422
3
Государство и мораль
гражданина.Основной
Закон (Конституция)
в государстве как источник
российскойгражданской
этики
1
Нравственный
долг
и
ответственность
человека
в
обществе. Мораль в культуре
народов России.
Государство
и
мораль
гражданина. Основной Закон
(Конституция)
в
России
как
источник
общепринятых норм гражданкой
этики
в российском обществе
4
Образцы
нравственностив
культуре Отечества,
народовРоссии.
Природа
и человек
8
Образцы нравственностив культуре
Отечества, народов России.
Справедливость, дружба, труд,
помощь нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки, пословицы,
поговоркио нравственности.
Отношение
к
природе как
нравственная категория
Читать и понимать учебный
текст, объяснять значение
слов (терминов и понятий) с
опоройна текст учебника.
Выражать
понимание
нравственного
долга и
ответственности человека в
российском
обществе,
государстве. Рассказывать о
российской
гражданской
этике как общепринятых в
российском
обществе
нормах морали, отношений
и
поведения
людей,
основанных
на
конституционных правах,
свободах,
обязанностях
человека.
Раскрывать
основное содержание норм
российской
гражданской
этики
(справедливость,
ответственность, ценность и
достоинство человеческой
жизни,
взаимоуважение,
уважение к старшим, к
труду, свобода совести,
свобода вероисповедания,
забота
о
природе,
историческом и культурном
наследии и др.).
Использовать
систему
условных обозначений при
выполнении
заданий.
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Рассуждать о необходимости
соблюдения нравственных
норм жизни в обществе.
Рассуждать о нравственных
нормах на примерахобразцов
поведения
людей,
исторических
и
литературных
героев,
защитников Отечества в
истории
России
и
современности.
Рассуждать о возможности и
необходимости бережного
отношения к природе и
личной ответственности за
это
каждого
человека.
Осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения заданий.
Составлять
небольшой
текст-рассуждение на тему
«Образцы
нравственного
поведения
в
культуре
Отечества».
Использовать
знания,
полученные на уроках по
литературному чтению и
окружающему миру, для
осмысления
примеров
нравственного
поведения
людей в истории и культуре
Отечества. Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения
5
Праздники как одна
из форм
исторической памяти
2
Народные,
государственные
праздники в России.
Нравственное значение праздника,
значение
праздников
для
укрепления
единства народа,
сохранения исторической памяти
6
Семейные ценности. Этика
семейных отношений
1
Семья как ценность. Семейные
ценности в России.
Этика
семейных
отношений.
Традиционные
семейные
ценности народов России
Объяснять
значение
праздников как одной из
форм исторической памяти
народа,
общества,
их
значение для укрепления
единства народа,общества.
Рассказывать о российских
праздниках
(государственные,
народные,
религиозные,
семейные), День народного
единства, День защитников
Отечества
и
др.,
о
праздниках в своём регионе,
местности проживания.
Осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения заданий.
Использовать
речевые
средства,
навыки
смыслового чтения учебных
текстов,
участвовать в
беседе.
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Раскрывать
основное
содержание
понимания
семьи, отношений в семье на
основе взаимной любви и
уважения, любовь и забота
родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся
в
помощи
родителях;
уважениестарших.
Рассказывать о семейных
традициях народов России,
приводить примеры.
Осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения заданий.
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать
свои достижения
7
Трудовая мораль.
Нравственные традиции
предпринимательства
3
Труд как ценность.Уважение труда,
трудящихся людей в культуре
народовРоссии.
Нравственные
традиции
предпринимательства в России,
благотворительность
8
Что
значит
быть
нравственным в наше время.
Методы
нравственного
самосовершенство-вания
6
Нравственность общества и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше время.
Воспитание
нравственной
культуры в
обществе
и
самовоспитание
человека. Нравственный выбор.
Нравственное
самосовершенствование
9
Этикет
2
Понятие этикета. Этикаи этикет в
отношениях
к
старшим,
учителям, в коллективе, дома и в
школе, в разных жизненных
ситуациях.Речевой этикет
Анализировать прочитанное
с точки зрения полученных
ранее знаний. Рассказывать о
трудовой
морали,
нравственных
традициях
трудовой
деятельности,
предпринимательства
в
России, приводить примеры.
Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Высказывать
суждения
оценочного характера
Выражать своими словами
понятия урока. Приводить
примеры
нравственных
поступков,
оценивать
поступки свои и других
людей.
Соотносить
нравственные
нормы с анализом личного
опыта поведения.
Составлять
небольшой
текст-рассуждение на тему
«Образцы
нравственного
поведения
людей
в
современной жизни».
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать
своидостижения
Размышлять и рассуждать на
темы правил поведения в
обществе.
Различать
нравственные
нормы и правила этикета,
приводить примеры.
Объяснять
взаимосвязь
этики
и
этикета,
целесообразность
правил
этикета.
Рассказывать о правилах
этикета в разных жизненных
ситуациях,
приводить
примеры,
использовать
народные пословицы и
поговорки. Обосновывать
необходимость соблюдения
правил этикета в разных
ситуациях.
Осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения заданий.
Применять
навыки
осознанного
построения
речевых высказываний в
соответствии
с
коммуникативными
задачами. Проверять себя и
самостоятельно оценивать
своидостижения
10
Любовь и уважениек
Отечеству.
Патриотизм
многонациональногои
многоконфессио- нального
народа России
2
Служение человека обществу,
Родине, Отечеству в культуре
народов России. Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа
России
Закреплять
и
систематизировать
представления о российской
светской этике, духовнонравственной
культуре
многонационального народа
России, их значении в жизни
человека,
семьи,
российского общества.
Сопоставлять
понятия
«патриотизм», «Отечество»,
«многонациональный народ
России», «служение».
Использовать
основные
понятия темы в устной и
письменной речи. Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать свои достижения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
4
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждымцветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народныххудожественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка илипо выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урокана основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметахдекоративно-прикладного
искусства.
2
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складываниябумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.Модуль «Азбука
цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яркихзрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий,соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствиеи движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитическихнавыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красоки получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазкови движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.Цвет тёплый и
холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другиепо выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепкив соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их рольв жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты,цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складываниеполоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок
дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление ихс
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветовогосостояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Н.П. Крымова.Восприятие произведений
анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина) и в скульптуре(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёрв синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображенияи текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярковыраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветнойбумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние небав изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица,характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включенияв композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт.
Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередованиямотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматриваниепавловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурныхдостопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти,на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в видеколлективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеии галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественныемузеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательностипосещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интереск коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи). Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональномувосприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числес поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторногоизображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменениеяркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеиместные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового итонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по представлению
и наблюдениюс разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется.Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах бытаи другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русскойкультуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символыи обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумагиили изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение
здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации
жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,В.И.
Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина,И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.Примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётомместных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушнойперспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур:каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода,мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различныхфаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазыдвижения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начальногообщего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающиеиндивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интереск произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и нтереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженнойв её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знанийо красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание является
стержнемхудожественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представленийо прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихсяв отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческаяинициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнятьколлективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начальногообщего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебныедействия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространствеи в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственныхи плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовыхотношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённыхучебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составленияорнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизироватьинформацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную темуи представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи(галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работев Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного(автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая своипозиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еёдостижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материаловв самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основезнакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предметас натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позицийвыраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения(в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативныепредставления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своёмнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатовсмешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительныевпечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формыплодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмныхформ из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примерыузоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушкиили по выбору учителя с учётом местных промыслов)
и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмныхпростых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предметаи первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисункис позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположенияна листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетическойзадачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюденияархитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи других художников по выбору учителя) а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрмортыВ. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетическогои целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композицияв кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных(с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе,соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазкови движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (героисказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народныххудожественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепкифигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушкиили с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведенияс разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушкиили с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмногодекорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные частии их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и изображения жилья
для разных по своемухарактеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображенияв листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественныххудожников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигурв программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструментыи техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвоватьв обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги,о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстрацийна развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнятьтворческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характеромлица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта- автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.Приобрести представление о
деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основенаблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажана основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материалапутём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающихпосуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материало видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностнои эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать
их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные интерактивные путешествияв художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах,в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.К концу обучения в 4 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применятьих в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народови представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знанияв изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичныйдля среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчиныв народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портретапожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционныхпраздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориальногокомплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображатьконструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее,
целостное образное представлениео древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) соборв европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы историии традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве(Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанскийкремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в ВеликомНовгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальныхансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать этипроизведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментовгеометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системеразнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.Моделировать в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных
культур(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом
редакторес помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующихтехнических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображенияв виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Ты учишься
изображать
Количество
часов
10
Программное содержание
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного иэмоционального содержания
детских работ.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Рассматривание иллюстраций детскойкниги на основе
содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой
ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,
написанной
на сказочный сюжет
(произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Художественное наблюдение окружающего мира
природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки). Модуль
«Графика» Представление о пропорциях: короткое –
длинное. Развитие навыкавидения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных). Модуль
«Графика» Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте. Расположение изображенияна
листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа
Основные виды деятельности
обучающихся
Приобретение опыта рассматривания и анализа
детских рисунков с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции, цвета, а также соответствия
учебной задаче,поставленной учителем.
Приобретение опыта рассматривания иллюстраций
детской книги
на основе содержательных установок учителя.
Применение простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Создание графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Анализ соотношений пропорций, визуальное
сравнение пространственных величин. Освоение
первичных знаний и навыков композиционного
расположения изображения на листе. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа
для выполнения соответствующихзадач рисунка.
в зависимости от содержанияизображения.
Модуль «Скульптура» Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка
зверушек из цельной формы (например, черепашки,
ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для
одного
из
наиболее
известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Модуль «Графика» Разные виды линий. Линейный
рисунок. Графические материалыдля линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисование
с натуры: разные листья иих форма.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь»,кисти, бумага цветная и
белая.
Три
основных
цвета.
Ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Модуль «Живопись» Эмоциональная выразительность
цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на
основе получаемых знаний и творческих практических
задач – установок наблюдения
Лепка зверей в объеме. Освоение приемов работы с
пластилином: лепка из цельной формы, приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее
известных народных художественных промыслов.
Создание рисунка простого (плоского) предмета с
натуры. Освоение приемов рисования линией.
Приобретение навыков работы цветом, навыков
смешения
красок, пастозного плотного и
прозрачногонанесение краски.
Освоение разного характера мазков и движений
кистью, навыков создания выразительной фактуры
и приобретение знаний о кроющихкачествах гуаши.
Приобретение представлений об эмоциональной
выразительности цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и
другое. Создание пейзажей, передающих разные
состояния погоды (например, туман, грозу) на
основе изменения тонального звучания цвета;
передача разного цветового состояния моря, картин
со сказочным сюжетом, произведений с ярко
выраженным
эмоциональным
настроением;
приобретение
представлений
о
значении
зрительских умений и специальных знаний
2
Ты украшаешь
9
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено
эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и
другие по выборуучителя).
Модуль «Живопись Живописное изображение разных
цветков по представлению и восприятию.
Модуль «Графика» Представление о симметрии.
Цельная форма и её части. Формирование навыка
видения целостности.
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составленииузора крыльев.
Модуль
«Живопись»
Техника
монотипии.
Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство» Узоры в
природе. Наблюдение узоров в живой природе (в
условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов
действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладногоискусства.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узоры и
орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их
видов.Орнаменты геометрические и растительные.
Освоение опыта восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой. Освоение
названий основных исоставных цветов и способов
получения разных оттенков составного цвета.
Приобретение
представлений о
симметрии.
Освоение навыков виденияцелостной формы.
Восприятие
учебной
задачи,
поставленной
учителем, и решение её в своей практической
художественной деятельности.
Развитие навыков работы гуашью (монотипия).
Эмоциональная выразительность цвета.
Обсуждение результатов своей практической
работы и работы одноклассников с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче,
выраженного в рисунке содержания и средств его
выражения.
Рассмотрение и эстетическая характеристика
различных примеров узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий).
Освоение навыков приводить примеры, сопоставлять
и искатьассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Приобретение опыта создания орнаментальной
декоративнойкомпозиции
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Модуль
«Декоративно-прикладное искусство» Ассоциативное
сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство»
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги. Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Модуль «Скульптура» Бумажная пластика. Овладение
первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона
3
Ты строишь
8
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Художественное наблюдение окружающего мира
природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения(установки).
Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных
частей зданий.
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Рассматривание иллюстраций
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Развитие представлений о глиняных игрушках
отечественных
народных
художественных
промыслов Приобретение знания о значении и
назначении украшений в жизни людей.
Подготовка и оформление праздника, создание
игрушки для новогодней ёлки, изготовление
нарядной упаковки. Освоение приемов складывания
бумаги.
Освоение приемов надрезания, закручивания,
складывания бумаги. Приобретение навыков
изготовления объемной аппликации из бумаги и
картона
Приобретение опыта эстетического восприятия и
аналитического
наблюдения
архитектурных
построек. Рассмотрение различных произведений
архитектурыв окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); приобретение опыта рисования
домапри помощи отпечатков.
Приобретение опыта эстетического наблюдения
природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии
с изучаемой темой
Модуль
«Архитектура»
Овладение
приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Модуль
«Архитектура»
Макетирование
(или
аппликация) пространственной среды сказочногогорода
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Архитектура» Складывание объёмных
простыхгеометрических тел.
Модуль
«Архитектура»
Освоение
приёмов
конструированияиз бумаги.
Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире и по
фотографиям
4
Изображение, украшение,
постройка всегдапомогают
друг другу
6
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство
Узоры в природе. Наблюдение узоров
в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности.
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство
Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составленииузора крыльев
Анализ характерных особенностей и составных
частей рассматриваемых зданий. Освоение приемов
склеивания, надрезания и вырезания деталей,
развитие представлений о симметрии.
Приобретение
опыта
пространственного
макетирования(сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретение представления о конструктивной
основе любого предмета и первичных навыков
анализа его строения.
Освоение приёмов конструирования из бумаги,
складывания объёмных простых геометрических
тел.
Наблюдение архитектурных зданий в окружающем
мире и по фотографиям. Пространственное
макетирование в форме коллективной игровой
деятельности
Приобретение опыта художественного наблюдения
предметной среды жизни человекав зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Определение видов орнаментовпо изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические,
анималистические.
Использование симметрии в художественной
деятельности. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении
узора крыльев. Знакомство с программамиPaint или
Paint ne
Модуль «Азбука цифровой графики» Фотографирование
мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Модуль
«Живопись»
Тематическая
композиция
«Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года.
Модуль «Живопись»
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Введение
Создание фотографий с целью эстетического и
целенаправленногонаблюдения природы.
Обсуждение фотографий: с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
Приобретение опыта сравнивать тёмные и светлые
оттенки цвета; смешивать цветные краски с белой и
чёрной для изменения их тона.
Формирование представлений о делении цветов на
тёплые и холодные, упражнения умения различать и
сравнивать тёплые ихолодные оттенки цвета.
Творческая работа на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления,организованные педагогом
3
3
Количество
часов
2
Программное содержание
Модуль «Восприятие произведенийискусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетногои эмоционального
содержания детских работ.
Восприятие орнаментальных произведений
прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись). Восприятие
произведений живописи с активным
выражением цветового состояния в природе.
Модуль «Восприятие произведенийискусства»
Художественное наблюдение природыи
красивых природных деталей, анализих
конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие произведений живописи с активным
выражением цветового состояния в природе.
Основные виды деятельности
обучающихся
Обсуждение примеров детского художественного
творчества с точки зрения выражения в них
содержания,
настроения,
расположения
изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу. Приобретение
опыта
эстетического
наблюдения
и
художественного
анализа
произведений
декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Освоение и развитие умения вести эстетическое
наблюдениеявлений природы. Приобретение опыта
эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальнойорганизации.
Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
художникованималистов. Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений живописи
Произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, западноевропейских художников с активным,
ярким выражением настроения
Н.П. Крымова Восприятие произведений
анималистическогожанра в графике (например,
произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина)
2
Как и чем работает
художник
14
Модуль «Живопись» Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски. Акварель и её свойства.
Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Разный характер мазкови движений кистью.
Модуль «Графика» Рисунок с натуры простого
предмета.
Определение
формы
предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать
и анализировать форму натурного предмета.
Модуль «Скульптура» Восприятие произведений
анималистического жанра
в скульптуре (произведения В.В. Ватагина и др.).
Наблюдениеживотных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
Модуль «Живопись» Цвета основные и составные.
Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Модуль «Живопись» Цвет тёмный и светлый
(тональные отношения).Осветление цвета.
Модуль «Живопись» Цвет тёмный и светлый
(тональные отношения). Затемнение цветас помощью
тёмной краски.
Модуль
«Живопись»
Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Модуль «Графика» Пастель и мелки – особенности и
выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Ритм
пятен в декоративнойаппликации
Модуль «Графика»
Развитие навыков линейного рисунка. Ритм линий.
Выразительность линии. Художественные материалы
Приобретение опыта работы акварельной краской и
понимания особенности
работы прозрачной
краской. Освоение разного характера мазков и
движений кистью, навыков создания выразительной
фактуры.
Освоение приёмов работы новыми графическими
художественными материалами. Приобретение
опыта рисованияпредметов с натуры в графике.
Приобретение знаний об измененияхскульптурного
образа при осмотре произведения с разных
сторон.Знакомство с названиями основных и
составных цветов и приобретениеопыта получения
разных оттенков составного цвета. Развитие опыта
различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки
цвета; развитие опыта смешения цветных красок с
белой (для изменения их тона).
Развитие опыта различать и сравнивать тёмные и
светлые оттенки цвета; развитие опыта смешения
цветных красок с чёрной(для изменения их тона).
Освоение эмоциональной выразительности цвета:
цвет мягкий, «глухой» и мрачный.
Освоение выразительных свойств твёрдых, сухих,
мягких и жидкихграфических материалов.
Рассмотрение, анализ и эстетическая оценка
разнообразия форм в природе,воспринимаемых как
узоры.
Приобретение опыта работыв технике аппликации.
Приобретение навыков изображения на основе
разной по характеру и способу наложения линии.
Освоение возможности изображения с помощью
разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
для линейного рисунка и их свойства.
Модуль «Азбука цифровой графики» Компьютерные
средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе). Компьютерные средства
изображения.
Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигурв программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования
(карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в
программе Paint на основе простыхсюжетов (например,
образ дерева).
Модуль «Скульптура» Лепка животных (например,
кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей.
Модуль «Архитектура» Макетирование пространства
детскойплощадки.
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство» Поделки
из подручных нехудожественных материалов
3
Реальность и
фантазия
5
Модуль «Графика» Пропорции – соотношение частей и
целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса
на листьях.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах
декоративно-прикладного
искусства
(например,
кружево,
вышивка,
ювелирные
изделия).Рисунок
геометрического
орнамента
кружева или вышивки. Декоративнаякомпозиция.
Модуль «Архитектура» Образ здания. Памятники
отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Модуль «Архитектура» Конструирование из бумаги.
Освоение приёмов трансформации и копирования
геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Освоение в компьютерном редакторе (например,
Paint) инструментов и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создание
простых рисунков или композиции (например,
образ дерева).
Приобретение знаний об измененияхскульптурного
образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретение в процессе лепки из пластилина
опыта передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы
(изображениязверушки).
Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей. Знакомство с традиционными
игрушками одного из народных художественных
промыслов.
Построение из бумаги пространственного макета
детской площадки сказочного города, участие в
коллективной работе.
Приобретение опыта преобразования бытовых
подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки
Освоение
навыков
визуального
сравнения
пространственных величин, приобретение умения
соотносить пропорции в рисункахптиц и животных
(с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Сравнение, сопоставление природных явлений –
узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжкиво время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
другое).
Приобретение
опыта
выполнения
эскиза
геометрического орнаментакружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Рассматривание,
характеристика конструкций
архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока): составные части и их
пропорциональные соотношения.
Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания,надрезания.
Модуль «Архитектура» Построение игрового
сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски
бумаги (например, гармошкой)
4
О чем говорит
искусство?
7
Модуль «Живопись» Изображение природы (моря) в
разных контрастных
состояниях
погоды
и
соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза,буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Модуль «Графика» Графический рисунок животного
с
активным
выражением
его
характера.
Рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись» Изображение сказочного
персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура» Изображение движения и
статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой,стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство» Декор
одежды человека. Разнообразиеукрашений.
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их рольв жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрациясказки по выбору учителя)
Приобретение представлений об образе здания, то
есть его эмоциональном воздействии на зрителя.
Освоение приёмов создания объёмных предметов из
бумаги и объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Рассматривание, обсуждение примеров разных
жилищ; создание домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской
книги; развитие фантазии и внимания к
архитектурным постройкам
Приобретение
опыта
создания
пейзажей,
передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального
звучания цвета, приобретение опыта передачи
разного цветового состояния моря.
Приобретение умения вести рисунок с натуры,
видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Изображение
сказочных
персонажей
с
выразительным характером (героисказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждение, объяснение,
какими художественными средствами удалось
показать
характер
сказочных
персонажей.
Приобретение опыта созданиякруглой скульптуры,
знаний об изменениях скульптурного образа при
осмотре
произведения
с
разных
сторон.
Рассматривание, анализ декора одежды человека,
сравнение украшений человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов
(например, И.Я.
Билибина),
когда
украшения
не
только
соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа;
обсуждение
украшений человека, которые
рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера,
его представления
о
красоте.
Приобретение опыта сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев
сказок
5
Как говорит
искусство?
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6
Модуль «Живопись» Цвет тёплый и холодный –
цветовой контраст. Разный характер мазков и движений
кистью.
Модуль «Живопись» Цвет открытый – звонкий и
приглушённый,
тихий.
Эмоциональная
выразительностьцвета.
Модуль «Графика» Ритм линий. Выразительность
линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного
рисунка. Модуль «Декоративно-прикладноеискусство»
Ритм пятен в декоративной аппликации. Ритм пятен:
освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.
Модуль «Скульптура» Лепка животных с передачей
характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей. Лепка из пластилина или глины
игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла
(филимоновская
игрушка, дымковский
петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствиис традициями промысла.
Модуль «Азбука цифровой графики» Освоение
инструментов традиционного рисования в программе
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в
кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме
34
3
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Приобретение опыта узнавания теплых и холодных
цветов, сравнения теплых и холодных оттенков и
цвета; приобретение опыта творческой работы с
теплыми и холодными оттенками цвета. Освоение
эмоциональной выразительности цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный. Освоение навыков
работы цветом, навыков смешения красок, их
пастозного плотного и прозрачногонанесения.
Приобретение навыков изображения на основе
разной по характеру и способу наложения линии.
Знакомство с понятием «ритм» и навыками
ритмической
организации
изображения
как
необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Освоение понятия «ритм» и навыков ритмической
организации изображения.
Приобретение в процессе лепкииз пластилина опыта
передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Освоение приёмов орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по
выбору:
филимоновская,
абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета». Освоение композиционного
построения
кадра
при
фотографировании:
расположение объекта в кадре,масштаб, доминанта.
Участие в обсуждении композиционногопостроения
кадра в фотографии
Количество
часов
КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1
Введение
1
2
Искусство в твоемдоме
8
Модуль «Восприятие произведенийискусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматриваниеи обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг
Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российскихиллюстраторов детских книг.
Приобретение представления о художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов
Модуль «Скульптура» Создание игрушки из
Моделирование игрушки из подручного
подручного нехудожественного материала,
нехудожественногоматериала Освоение
придание ей одушевлённого образа).
приёмов исполнения традиционных
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство» орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение Хохломы; освоение простых кистевых
эскизов украшения посуды из
приёмов, свойственныхэтим промыслам;
дерева и глины в традициях народных
выполнение эскизов орнаментов,
художественных промыслов Хохломы и Гжели украшающихпосуду (по мотивам выбранного
(или в традициях других промыслов по выбору художественного промысла).
учителя).
Приобретение знаний о сетчатых видах
Модуль «Декоративно-прикладноеискусство» орнаментов и их применении,например, в
Эскизы орнаментов для росписи тканей.
росписи тканей, стен, умение рассуждать с
Раппорт. Трафарет и созданиеорнамента при
опорой на зрительный материал о видах
помощи печаток или штампов.
симметрии в сетчатом орнаменте. Создание
Модуль «Азбука цифровой графики» В
орнаментов при помощиштампов и
графическом редакторе создание рисунка
трафаретов., инструментами традиционного
элемента орнамента (паттерна), его
рисования. Применение получаемых навыков
копирование, многократное повторение, в том для усвоения определённых учебных тем,
числес поворотами вокруг оси рисунка, и
например: исследования свойствритма и
создание орнамента, в основе которого раппорт. построения ритмических композиций,
Вариативное создание орнаментов на основе
составления орнаментовпутём различных
одногои того же элемента. Построение в
повторений рисунка узора, простого
графическом редакторе различных по
повторения
эмоциональному восприятию ритмов
(раппорт), экспериментируя на свойствах
расположения пятен на плоскости: покой
симметрии; созданиепаттернов. Создание
(статика), разные направления и ритмы
композиции орнамента в квадрате (в качестве
движения(например, собрались, разбежались, эскиза росписиженского платка).
догоняют, улетают). Вместо пятен
Рассматривание павловопосадских платков.
(геометрических фигур) могут быть простые
Создание эскиза книжки-игрушки на
силуэты машинок, птичек, облаков. Модуль
выбранный сюжет: рисунок обложки с
«Декоративно-прикладноеискусство» Эскизы соединением шрифта (текста) и изображения,
орнамента для росписи платка: симметрия или рисунок заглавной буквицы, создание
асимметрияпостроения композиции, статика и иллюстраций, размещение текста и
динамика узора, ритмические чередования
иллюстраций на развороте.
мотивов,.
Приобретение знаний об искусствешрифта и
Модуль «Графика» Эскизы обложки и
образных (изобразительных) возможностях
иллюстрацийк детской книге сказок (сказка по надписи, о работе художника над шрифтовой
выбору). Рисунок буквицы. Макет книгикомпозицией
игрушки. Совмещение изображения и
Создание практической творческой работы –
текста.Расположение иллюстраций и текста на поздравительной открытки,совмещая в ней
развороте книги.
шрифт и изображение Обсуждение
Модуль «Графика» Поздравительная открытка. содержания работы художника, обучение
Открытка-пожелание. Композиция открытки: ценностномуи эстетическому отношению
совмещение текста (шрифта) и изображения.
к творчеству художника
Рисунок открытки или аппликация.
Модуль «Азбука цифровой графики
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Модуль «Восприятие произведенийискусства»
Виды пространственных искусств:виды
определяются по назначению произведений в
жизни людей
3
Искусство
на улицах твоего
города
8
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие объектов окружающего мира –
архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и
архитектурные
достопримечательности
(по
выбору учителя), их значение в современном
мире. Виртуальное путешествие: памятники
архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятниковпо выбору учителя).
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных достопримечательностей города
илисела. Работа по наблюдению и
по памяти, на основе использованияфотографий и
образных представлений.
Модуль «Архитектура»Проектирование садовопаркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и
других
подручных
материалов.
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
Проектирование
(эскизы)
декоративных
украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов. Модуль «Графика» Транспорт в
городе. Рисунки реальных или фантастических
машин. Модуль «Архитектура» Графический
рисунок (индивидуально)или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы,
Развитие
опыта
наблюдения
объектов
окружающего мира – архитектура, улицы города
или села.
Знакомство с памятниками архитектуры и
архитектурными достопримечательностями (по
выбору учителя), их значением в современном
мире.
Участие в виртуальном путешествии.
Выполнение
зарисовок
или
творческих
рисунков по памятии по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создание эскиза макета парковогопространства
и/или участие в коллективной работе по
созданиюмакета.
Создание в виде рисунков или объёмных
аппликаций из цветной бумаги эскизов
разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Создание в виде рисунков или выполнение в
технике
бумагопластики
транспортного
средства.
Создание тематического панно «Образ моего
города» (села) (композиционная склейкааппликация рисунков зданий идругих элементов
городского
пространства,
выполненных
индивидуально)
4
Художник и
зрелище
7
Модуль «Живопись» Сюжетная компози-ция «В
цирке», использование гуаши или каран-даша и
акварели. Модуль «Живо-пись» Художник в
театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектаклясо сказоч-ным сюжетом (сказка по
выбору). Модуль «Скульптура» Лепка сказочного
персонажа на основесюжета известной сказки
или созданиеэтого персонажа путём бумагопластики. Модуль «Графика» Изображение лица
человека. Строение,
пропорциивзаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изобр-ажение лица –
маскиперсонажа с ярко выраженным характером. Апплика-ция из цветнойбума-ги.Модуль
«Азбука цифровой графики» Изображение и
изучение мимики лицав программе Paint (или
другом графическом редакторе). Модуль
«Графика» Эскиз плаката или афиши.
Совмещение шрифта и изобра-жения.Модуль
«Азбука цифровой графики» Совмещение с
помощью графи-ческогоредактора векторного
изобра-жения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Модуль «Живопись» Темати-ческаякомпозиция
«Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможносовмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации. Модуль «Декоративноприкладноеискусство» Проектирование (эскизы)
декоративных украшений. Модуль «Восприятие
произве-дений искусства» Виды
пространственных искусств:виды определяются
по назначению произведений в жизни людей
Создание сюжетной композиции «В цирке», с
использованием гуаши или карандаша и
акварели.
Приобретение представления о деятельности
художника в театре. Создание красками эскиза
занавеса или эскиза декораций к выбранному
сюжету.
Выполнение творческой работы по лепке
сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки(или создание этого персонажа
в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Приобретение знаний об основных пропорциях
лица человека, симметричном расположении
частей лица. Рисование портрета (лица)
человека. Создание маски сказочного персонажа
с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля). Приобретение
знаний о работе художников над плакатами и
афишами. Выполнение творческой композиции
– эскиза афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Ознакомление с работой художников по
оформлению
праздников.
Выполнение
тематической композиции «Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти и по
представлению. Приобретение опыта
по
организации
праздника
«Школьный
карнавал» с использованием работ обучающихся
5
Художник и музей
10
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Модуль «Азбука цифровой графики» Виртуальные
путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя). Модуль
«Восприятие произведений искусства» Жанры в
изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения;
классификация
и
сравнение
содержания
произведений сходногосюжета (например, портреты,
пейзажи).
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в
художественные
музеи:
Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Экскурсии в местные
художественныемузеи и галереи.
Модуль «Живопись» Пейзаж в живописи. Передача в
пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта Модуль «Восприятие
произведений
искусства»
Представления
о
произведениях
Понимание значения музеев и приобретение умения,
где находятся и чему посвящены их коллекции
(например, краеведческий музей, музей игрушек,
транспорта, музеи посуды и т.д.). Получение знаний
о том, что в России много замечательных
художественных
музеев,
формирование
представления о коллекциях своих региональных
музеев.
Приобретение умения называть основные жанры
живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Осуществление
виртуальных интерактивных
путешествий в художественные музеи, участие в
исследовательских квестах,
в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Понимание значения музеев и приобретение
умения называть,указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции. Знакомство с
коллекциями региональных художественных
музеев. Создание пейзажа, в котором передаётся
активное состояниеприроды.
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и
других.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Представления
о
произведениях крупнейших
отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Живопись» Портрет человека по памяти и
представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете
(автопортрете) характера
человека,
особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного
размещенияв плоскости
листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Живопись» Натюрморт из простых
предметовс натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующихличность обучающегося.
Модуль
«Графика»
Графические
зарисовки
карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей
своего города.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи,
графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение
Приобретение представлений о произведениях
крупнейшихотечественных портретистов.
Изображение красками портретачеловека с опорой
на натуру илипо представлению.
Приобретение
знания
имен
крупнейших
отечественных портретистов, представленийоб их
произведениях..
Освоение
приёмов
создания
живописной
композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению. Эстетическое восприятие и
анализ сюжета и композиции, эмоционального
настроения
в
натюрмортах
известных
отечественных художников.
Создание творческой живописной работы –
натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Создание практической творческой работы на
историческую или бытовую тему.
содержания
произведений
сходногосюжета.
Модуль
«Скульптура»
Освоение знаний о видах
скульптуры (по назначению) и
жанрах
скульптуры
(по
сюжету изображения). Лепка
эскиза парковой скульптуры.
Выражение
пластики
движения
в
скульптуре.
Работа с пластилином или
глиной.
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Жанры в изобразительном
искусстве – в живописи,
графике,
скульптуре
–
определяются
предметом
изображения; классификация
и
сравнение содержания
произведений
сходного
сюжета
Приобретение знаний о видах
скульптуры:
скульптурные
памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа). Лепка эскиза парковой
скульптуры.
Участие
в
художественной
выставке. Приобретение опыта
оформления творческих работ.
Умение объяснять назначение
основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных
видов
искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре,
на празднике
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименова
ние
разделов и
тем
учебного
предмета
Введение
Количест
вочасов
1
Программное
содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль «Восприятие
Понимание и объяснение
произведенийискусства»
значимостидля современных
Художественная культура людей сохранения
разных эпохи народов.
архитектурных памятников и
Произведения В.М.
исторического образа
Васнецова, Б.М.
отечественной и мировой
Кустодиева, А.М.
культуры.
Васнецова,В.И. Сурикова, Приобретение опыта
К.А. Коровина, А.Г.
восприятия произведений
Венецианова, А.П.
великих художников на темы
Рябушкина, И.Я. Билибина истории и традиций русской
на темы истории и традиций отечественной культуры
русской отечественной
культуры
2
Истоки родного
искусства
7
Модуль «Живопись» Красота Выполнение живописного
природы разных
изображения пейзажей разных
климатических зон,
климатических зон (пейзаж
создание пейзажных
гор,пейзаж степной или
композиций (горный,
пустыннойзоны, пейзаж,
степной, среднерусский
типичный для среднерусской
ландшафт).
природы).Освоение правил
Модуль «Графика» Правила линейной ивоздушной
линейной и воздушной
перспективы. Практическая
перспективы: уменьшение творческая деятельность:
размераизображения по
изображение пейзажакрасками.
мере удаления от первого Знакомство с конструкцией
плана, смягчения цветового избы – традиционного
и тонального контрастов.
деревянного жилогодома – и
Модуль «Азбука цифровой надворных построек.
графики» Изображение и
Конструирование из бумаги и
освоение в программеPaint изображение конструкции
правил линейной и
избы.
воздушной перспективы:
Получение знаний о тесной
изображение линии
связидекора (украшений) избы
горизонта и точки схода,
с функциональным значением
перспективных сокращений, деталей: единство красоты и
цветовыхи тональных
пользы. Получение
изменений.
представления о конструкции
Модуль «Архитектура»
традиционныхжилищ у разных
Деревянная изба, её
народов, об их связи с
конструкция идекор.
окружающей природой.
Моделирование избы из
Практическая работа по
бумаги или изображение на изображению образа избы
плоскости в технике
графическими материалами
аппликации её фасада и
иликрасками.
традиционногодекора.
Использование поисковой
Модуль «Декоративносистемыдля знакомства с
прикладноеискусство»
разными видами деревянного
Мотивы и назначение
дома на основе избы и
русских народных
традициями и её украшений.
орнаментов. Деревянная
Практическая работа по
резьба и роспись,
моделированию в графическом
украшение наличников и
редакторе с помощью
других элементов избы.
инструментовгеометрических
Модуль «Архитектура»
фигур конструкцийизбы и
Понимание тесной связи
различные варианты его
красоты ипользы, функцио- устройства
нального и декоративного в
архитектуре традиционного
жилого деревянного дома.
Разные виды изб и
надворныхпостроек.
Модуль «Азбука цифровой
графики»Моделирование в
графическом редакторе с
помощью инструментов
геометрических фигур
конструкции
традиционного крестьянского Восприятие красоты и
деревянного дома (избы) и
конструктивных особенностей
различныхвариантов его
памятников русского
устройства.
деревянного зодчества
Модуль «Архитектура»
(архитектурный комплексна
Разные виды изб и надворных острове Кижи). Приобретение
построек.
представленияо красоте и
Модуль «Восприятие
конструктивных
произведенийискусства»
особенностях памятников
Памятники русского
русскогодеревянного
деревянного зодчества.
зодчества. Коллективная
Архитектурный комплексна творческая деятельность по
острове Кижи.
созданию панно.
Модуль «Графика»
Получение представлений о
Графическое изображение
традиционных одеждах разных
героев былин, древнихлегенд, народов и о красоте человека в
сказок и сказаний разных
разных культурах, применение
народов.
этихзнаний в изображении
Модуль «Живопись»
персонажей сказаний и легенд
Портретные изображения
или просто представителей
человекапо представлению и народов разныхкультур.
наблюдению с разным
Получение представлений о
содержанием: женский или красотерусского народного
мужской портрет, портрет
костюма и головных женских
персонажапо представлению уборов.
(из выбранной культурной
Изучение основных пропорций
эпохи).
фигуры человека,
Модуль «Графика» Рисунок пропорциональныхотношений
фигуры человека: основные отдельных частей фигуры и
пропорции и
применение этих знаний в
взаимоотношение частей
рисунках.
фигуры, передача движения Приобретение представлений о
фигуры на плоскости листа: традиционных одеждах разных
бег, ходьба, сидящая и
народов и о красоте человека в
стоящая фигуры.
разных культурах, применение
Графическое изображение
этихзнаний в изображении
героевбылин, древних легенд, персонажей сказаний и легенд
сказок и сказаний разных
или представителей народов
народов. Модуль «Живопись» разныхкультур.
Тематические
Участие в коллективной
многофигурные композиции: творческойработе по созданию
коллективно созданные
композиционного панно
панно- аппликации из
(аппликации из
индивидуальных рисунков и индивидуальныхрисунков) на
вырезанных персонажей на темы народных праздников
темы праздников народов
мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и
легендам
3
Древние
города
нашей
земли
1
1
Модуль «Архитектура»
Освоение образа и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города.
Крепостные стены и
башни, торг, посад,
главный собор. Красота и
мудрость в организации
города, жизньв городе.
Модуль «Архитектура»
Освоение образа и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города.
Крепостныестены и
башни, торг, посад,
главныйсобор. Красота и
мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для
современных людей
сохранения культурного
наследия. Модуль
«Архитектура»
Конструкция и
изображение здания
каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в
организации жизни
древнего города,собор
как архитектурная
доминанта. Модуль
«Архитектура»
Освоение образа и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города.
Крепостныестены и
башни, торг, посад,
главныйсобор. Красота и
мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для
современныхлюдей
сохранения культурного
наследия. Модуль
«Графика» Графическое
Создание зарисовок памятников
отечественной и мировой
архитектуры.
Приобретение опыта создания
композиции на тему
«Древнерусскийгород».
Понимание и объяснение, в чём
заключается значимость для
современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа своей и
мировой культуры.
Создание коллективной работы макета «Древний город».
Приобретение знаний и умений
объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма.
Получение представлений об
устройстве и красоте
древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни
в нём людей.
Приобретение представлений и
умения объяснять, в чём
заключаетсязначимость для
современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа своей и
мировой культуры.
Освоение пропорциональных
отношений отдельных частей
фигурычеловека и применение
этих знаний в своих рисунках.
Приобретение опыта изображения
фигуры человека в движении.
Получение представления о
красотерусского народного
костюма, особенностях мужской
одежды разных сословий,
положением в обществе.
изображение героев
былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных
народов. Модуль
«Декоративноприкладное искусство»
Народный костюм.
Русский народный
праздничный костюм,
символы и обереги в его
декоре. Головные уборы.
Особенности мужской
Приобретение представлений о
одеждыразных сословий, традиционных одеждах разных
связь украшения костюма народов и о красоте человека.
мужчины с родом его
Получение образных
занятий.
представлений о каменном
Модуль «Восприятие
древнерусском зодчестве
произведенийискусства» (Московский Кремль,
Памятники
Новгородский детинец, Псковский
древнерусского
кром, Казанскийкремль и другие с
каменногозодчества:
учётом местных архитектурных
Московский Кремль,
комплексов, в том числе
Новгородский детинец, монастырских).
Псковский Кром,
Приобретение знаний о наиболее
Казанский кремль (и
значительных древнерусских
другиес учётом местных соборахи где они находятся,
архитектурных
приобретение представлений о
комплексов, в том числе красоте и конструктивных
монастырских).
особенностях памятников русского
Памятники русского
деревянногозодчества.
деревянного зодчества. Получение образных
Модуль «Восприятие
представлений о каменном
произведенийискусства» древнерусском зодчестве
Памятники
(Московский Кремль,
древнерусского
Новгородский детинец, Псковский
каменногозодчества:
Кром, Казанскийкремль и другие с
Московский Кремль,
учётом местных архитектурных
Новгородский детинец, комплексов, в том числе
Псковский Кром,
монастырских). Приобретение
Казанский кремль (и
знаний о наиболее значительных
другиес учётом местных древнерусских соборахи где они
архитектурных
находятся, приобретение
комплексов, в том числе представлений о красоте и
монастырских).
конструктивных особенностях
Памятники русского
памятников русского деревянного
деревянного зодчества. зодчества. Развитие образных
Модуль «Восприятие
представленийо каменном
произведенийискусства» древнерусском зодчестве
Памятники
(Московский Кремль,
древнерусского
Новгородский детинец, Псковский
каменногозодчества:
Кром, Казанский кремль и другие с
Московский Кремль,
учётом местных архитектурных
Новгородский детинец, комплексов, в том числе
Псковский Кром,
монастырских),
Казанский кремль (и
другиес учётом местных
архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских).
Памятники русского
деревянного зодчества.
Модуль «Восприятие
значительных древнерусских
произведенийискусства» соборахи где они находятся.
Памятники
Знакомство с соборами
древнерусского
МосковскогоКремля.
каменногозодчества:
Формирование образных
Московский Кремль,
представлений о каменном
Новгородский детинец, древнерусском зодчестве
Псковский Кром,
(Московский Кремль, и другие с
Казанский кремль (и
учётом местных архитектурных
другиес учётом местных комплексов, в том числе
архитектурных
монастырских). Приобретение
комплексов, в том числе знаний о наиболее значительных
монастырских).
древнерусских соборахи где они
Памятники русского
находятся, приобретение
деревянного зодчества. представлений о красоте и
Модуль «Декоративно- конструктивных особенностях
прикладноеискусство» памятников русского деревянного
Орнаменты разных
зодчества. Исследование и
народов. Подчинённость зарисовки особенностей,
орнамента формеи
характерных для орнаментов
назначению предмета, в разных народов или исторических
художественной
эпох (особенности символов и
обработке которого он
стилизованных мотивов),
применяется.
демонстрация в рисунках традиции
Особенности символов и использования орнаментов в
изобразительных мотивов архитектуре, одежде, оформлении
в орнаментах разных
предметов быта у разных народов,
народов. Орнаменты в
в разные эпохи. Выполнение
архитектуре, на тканях, тематических многофигурных
одежде, предметах быта и композиций:коллективно
другие. Мотивы и
созданные панно-аппликации из
назначение русских
индивидуальных рисунков и
народных орнаментов.
вырезанных персонажей. Изучение
Деревянная резьба и
и применение в практической
роспись, украшение
творческой работе орнаментов,
наличников и других
традиционных мотивов и символов
элементов избы,вышивка, русской народной культуры (в
декор головных уборов и деревянной резьбе и росписи по
другие. Орнаментальное дереву, вышивке, декореголовных
украшение каменной
уборов, орнаментах, которые
архитектуры в
характерны для предметовбыта
памятниках русской
культуры, каменная
резьба, росписи стен,
изразцы. Своеобразие
одежды разных эпох и
культур. Модуль
«Живопись»
Тематические
многофигурные
композиции: коллективно
созданные панно-
4
Каждый
народ –
художник
9
аппликации из
индивидуальных
рисунков и вырезанных
персонажей на темы
праздников народов мира
или в качестве
иллюстраций к сказкам и
легендам. Модуль
«Декоративноприкладное искусство»
Деревянная резьба и
роспись, украшение
наличников и других
элементов избы,
вышивка, декорголовных
Модуль «Графика»
Освоение правил линейной и
Правила линейной и
воздушной перспективы и
воздушной перспективы: применение их в практической
уменьшение размера
творческой деятельности.
изображения по мере
.Получение представлений об
удалениот первого плана, архитектурных, декоративных и
смягчения цветовогои
изобразительных произведениях в
тонального контрастов. культуре Древней Греции, других
Модуль «Архитектура» культурах Древнего мира, в том
Традиции архитектурной числе Древнего Востока,
конструкциихрамовых
обсуждениеэтих произведений.
построек разных народов. Приобретение представлений о
Изображение типичной традиционных одеждах разных
конструкциизданий:
народов и представлений о красоте
древнегреческий храм, человека в разных культурах,
готический или
применение этих знаний в
романский собор, мечеть, изображении персонажей сказаний
пагода.
илегенд или представителей
Модуль «Графика»
народов разных культур.
Рисунок фигуры
Получение представлений о
человека: основные
конструктивных особенностях
пропорции и взаимопереносного жилища – юрты.
отношение частей
Моделирование в графическом
фигуры, передача
редакторе с помощью
движения фигуры на
инструментовгеометрических
плоскости листа: бег,
фигур конструкции юрты.
ходьба, сидящая и
Приобретите умения находить в
стоящая фигуры.
поисковой системе разнообразные
Модуль «Восприятие
модели юрты, её украшения,
произведенийискусства» внешний и внутренний вид юрты.
Произведения
Выполнение живописных
предметноизображений пейзажей разных
пространственной
климатических зон (пейзаж гор,
культуры, составляющие пейзаж степной или пустынной
истоки, основания
зоны).
национальных культур в Получение представлений о
современноммире.
конструкции традиционных жилищ
Модуль «Декоративноприкладноеискусство»
Женский и мужской
костюмыв традициях
разных народов.
Своеобразие одежды
разных эпох икультур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция
традиционных народных
жилищ, их связь с
окружающей природой:
дома из дерева, глины,
камня; юрта и её
устройство (каркасный
дом); изображение
традиционных жилищ.
Модуль «Азбука
цифровой графики»
Моделирование
конструкции разных
видов традиционных
жилищ разных народов
(например, юрта,
каркасныйдом, в том
числе с учётом местных
традиций).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных
климатических зон,
создание пейзажных
композиций (горный,
степной, среднерусский
ландшафт).
Модуль «Архитектура»
Конструкция
традиционных народных
жилищ, их связь с
окружающей природой:
дома из дерева, глины,
камня; юрта и её
устройство .
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной
конструкции храмовых
построек разных народов.
Изображение типичной
конструкции зданий:
древнегреческий храм,
готический или
романский собор,мечеть,
пагода.
у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Получение представление об
основных характерных чертах
храмовых сооружений,
характерныхдля разных культур:
готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть,
уметь изображать их.
Изображение типичной
конструкциизданий: мечеть,
пагода. Определение особенностей
архитектурного устройства
мусульманских мечетей.
Построение пропорций фигуры
человека в графическом редакторес
помощью геометрических фигур
или на линейной основе;
изображение различных фаз
движения, двигая части фигуры
(при соответствующих
технических условиях создать
анимацию схематического
движениячеловека). Исследование
и выполнениезарисовок
особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или
историческихэпох (особенности
символов и стилизованных
мотивов), приобретение умения
показать в рисунках традиции
использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов,
в разные эпохи. Формирование
представлений об архитектурных,
декоративных иизобразительных
произведениях в культуре Древней
Греции, другихкультурах Древнего
мира, в том числе Древнего
Востока, умение
обсуждать эти произведения.
Знакомство с основными
конструктивными чертами
древнегреческого храма,
приобретение умения его
изобразить,формирование общего,
целостного образного
представления о древнегреческой
культуре.
Создание тематических
Модуль «Графика»
многофигурных композиций:
Рисунок фигуры
коллективно созданных панночеловека: основные
аппликаций из индивидуальных
пропорции и
рисунков и вырезанных
взаимоотношение частей персонажей на темыпраздников
фигуры, передача
народов мира или в качестве
движения фигуры на
иллюстраций к сказкам и легендам.
плоскости листа: бег,
Получение представлений об
ходьба, сидящая и
основных характерных чертах
стоящая фигуры.
храмовых сооружений,
Модуль «Азбука
характерных для разных культур:
цифровой графики»
готический (романский) собор в
Построение в
европейских городах, буддийская
графическом редакторе с пагода, мусульманская мечеть,
помощью
изображение их.
геометрических фигур
Творческая деятельность:
илина линейной основе изображение города – создание
пропорций фигуры
тематической графической
человека, изображение композиции; использование
различных фаз движения. карандаша, мелков, фломастеров.
Создание анимации
Освоение моделирования в
схематического движения графическом редакторе с помощью
человека (при
инструментов геометрических
соответствующих
фигурконструкции храмовых
технических условиях). зданий разных культур.
Анимация простого
Создание и демонстрация
движения нарисованной компьютерных презентаций в
фигурки: загрузитьдве
программе PowerPoint по темам
фазы движения фигурки в изучаемого материала, с помощью
виртуальный редактор
найденного самостоятельно в
GIF-анимации и
поисковых системах нужного
сохранить простое
материала, или на основе
повторяющееся движение собственных фотографий и
своего рисунка
фотографий своих рисунков,
.Модуль «Живопись»
создавая шрифтовые надписи
Тематические
наиболее важных определений,
многофигурные
названий, положений, которые
композиции: коллективно надо помнить и знать
созданные панноаппликации из
индивидуальных
рисунков и вырезанных
персонажей на темы
праздников народов мира
илив качестве
иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Восприятие
произведенийискусства»
Представления об
архитектурных,
декоративных и
изобразительных
произведениях в культуре
ДревнейГреции, других
культур Древнего мира.
Архитектурные
памятники Западной
Европы Средних веков и
эпохи Возрождения.
Модуль «Архитектура»
Изображение типичной
конструкциизданий:
древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть,
пагода. Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек
разных народов.
Модуль «Восприятие
произведенийискусства»
Представления об
архитектурных,
декоративных и
изобразительных
произведениях в культуре
ДревнейГреции, других
культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков иэпохи
Возрождения.
Модуль «Графика»
Изображение города –
тематическаяграфическая
композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Азбука
цифровой графики»
Моделирование в
графическом редакторе с
помощью инструментов
геометрических фигур
конструкций храмовых
зданий разных культур:
каменный православный
собор, готический или
романский собор,пагода,
мечеть. Создание компьютерной презентациив
программе PowerPoint на
5
Искусство
объединяет
народы
6
тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства
выбраннойэпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по
художественныммузеям
мира
Модуль «Живопись»
Создание женского портрета
Портретные изображения (матери)или создание двойного
человекапо представпортрета (например, портрет
лению и наблюдению с матери и ребёнка).
разным содержанием:
Знакомство с произведениями
женский илимужской
великих европейских художников.
портрет, двойной портрет Создание портрета пожилого
матери и ребёнка,
человека или портрета персонажа
портрет пожилого
(по представлению из выбранной
человека, детский
культурной эпохи).
портрет или автопортрет, Знакомство с произведениями
портрет персонажа по
великих европейских художников.
представлению (из
Выполнение тематической
выбраннойкультурной
композиции «Сопереживание».
эпохи).
Знакомство с произведениями
Модуль «Восприятие
великих европейских художников.
произведенийискусства» Знакомство с основными
Примеры произведений памятниками наиболее значимых
великих европейских
мемориальных ансамблей и умение
художников: Леонардо да объяснять их особое значение в
Винчи, Рафаэля,
жизни людей, получение знаний о
Рембрандта, Пикассо (и правилах поведения при
другихпо выбору
посещениимемориальных
учителя). Модуль
памятников. Приобретение умения
«Живопись» Портретные называть иобъяснять историю
изображения человекапо создания памятника героям
представлению и
Отечества, давать описание
наблюдению с разным
памятника.
содержанием: женский Создание компьютерной
илимужской портрет,
презентациив программе
двойной портрет матери PowerPoint на тему архитектуры,
и ребёнка, портрет
декоративного и изобразительного
пожилогочеловека,
искусства выбранной эпохи или
детский портрет или
этнокультурных традиций народов
автопортрет, портрет
России (презентация выбранного
персонажа по представ- обучающимися памятника героям
лению (из выбранной
изащитникам Отечества, героям
культурной эпохи).
Великой Отечественной войны или
Модуль «Восприятие
мемориального комплекса). Лепка
произведенийискусства» из пластилина эскизапамятника
Примеры произведений героям Великой Отечественной
великихевропейских
войны или участие в коллективной
художников: Леонардо да разработке проектамакета
Винчи, Рафаэля,
мемориального комплекса ко Дню
Рембрандта, Пикассо (и Победы в Великой Отечественной
других по выбору
войне (работа выполняется после
учителя).
освоения собранного материала о
Модуль «Графика»
мемориальных комплексах,
Рисунок фигуры
существующих в нашей стране в
человека: основные
память о Великой Отечественной
пропорции и
войне). Приобретение опыта
взаимоотношение частей созданиядетского портрета.
фигуры, передача
Знакомствос произведениями
движения фигуры на
великих европейских художников
плоскости листа: бег,
ходьба, стоящая фигуры
Модуль «Восприятие
произведенийискусства»
Примеры произведений
великихевропейских
художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие
произведенийискусства»
Памятники
национальным героям.
Памятник К. Минину и Д.
Пожарскомускульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли:
МогилаНеизвестного
Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по
выбору учителя).по
представлению (из
выбраннойкультурной
эпохи).
Модуль «Восприятие
произведенийискусства»
Примеры произведений
великихевропейских
художников: Леонардо да
Винчи,
Рафаэля,
Рембрандта,
Пикассо (и других по
выбору учителя)
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
4
Рабочая программа по учебному предмету « Музыка»
1. Содержание учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка длястановления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетическиепотребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным не директивным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
1. формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
2.
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
3. формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к традиционным российским духовно-нравственным ценностямчерез собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
4. развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
5. овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
6. изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
7. воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
8. расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного
(тематическими линиями):
предмета
структурно представлено восемью
модулями
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы (модуля), увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамкахчасов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации: «Академия симфонической музыки» интерактивный городской образовательный проект.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),в 3 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурнуюдеятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиознойкультуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов- земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно: просмотр
видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька»и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которыхприсутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации,
сочинение к
ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на
клавишных или духовых
инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр
фильма
(мультфильма),
рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии
с
изобразительным искусством –
сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: рояль и
пианино,
история
изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных фрагментов в
исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных
текстов,
сказок и
легенд,
рассказывающих
о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов- классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов .
Инструментальная музыка
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
составом
симфонического
оркестра,
группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика
музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение концерта
классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение
песни – портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального
произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно:
запись видеооткрытки
с
музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые
двигательные
импровизации
«Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра;
рефлексия
собственногоэмоционального
состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы).
Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания,
правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов,
связанных
с
государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на
клавишных или
духовых
инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с
учителем
о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва,
хорал, песнопение, духовный
стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально- выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического
движения, особенностей
ритма,
темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в
Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль
«Музыка
театра и
кино» тесно переплетается
с
модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
в
музыке.
Тембр голоса. Соло.
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров
из
детской
оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под
музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами
и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И.
Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто
опер и балетов;
анализ выразительных
средств,
создающих образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за
музыкальным
развитием, характеристика
приёмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального
театра:
дирижёр,
режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение различий
в оформлении, режиссуре;
создание
эскизов
костюмов
и
декораций к
одному
из
изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История
создания,
значение
музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение характера
героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение комплекса
выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей
и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного
или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–
10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные
и
короткие
(восьмые
и
четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание
ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на
ударных
инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание
ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на
ударных
инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика
(форте,
пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация
ритмического
аккомпанемента
к
знакомой
песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
инструментальных произведений,
исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание
по
нотам небольших мелодий
в
соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на
духовых,
клавишных инструментах
или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на
слух, прослеживание
по
нотной
записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на
клавишных или духовых
инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием, изменением
основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты
1 класс
В результате изучения музыки на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
слушание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в
творческой жизни своей школы,
города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни,
самовыражению в разных видах искусства;
наслаждаться
красотой;
стремление
к
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
2 класс
В результате изучения музыки на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни,
самовыражению в разных видах искусства;
наслаждаться
красотой;
стремление
к
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
3 класс
В результате изучения музыки на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать втворческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни,
самовыражению в разных видах искусства;
наслаждаться
красотой;
стремление
к
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
4 класс
В результате изучения музыки на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни,
самовыражению в разных видах искусства;
наслаждаться
красотой;
стремление
к
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
1 класс
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно
и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
3)совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общийрезультат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия
по решению
учебной задачи
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
для
получения
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
2 класс
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
3) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
4) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
3)совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общийрезультат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия
по решению
учебной задачи
результата;
для
получения
выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
3 класс
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
5) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
6) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно
и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
3)совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общийрезультат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия
по решению
учебной задачи
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
для
получения
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
4 класс
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлен иях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
7) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
8) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно
и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
3)совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общийрезультат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия
по решению
учебной задачи
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
для
получения
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты (1-4 классы)
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с
уважением относятся
к
достижениям отечественной
музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
1 класс
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
- создавать ритмический аккомпанемент
исполнении народной песни;
на
ударных
инструментах
при
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в
коллективной
игре (импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов классиков;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
- исполнять Гимн школы, песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- определять характер, настроение музыкальных
характеризовать её жизненное предназначение;
произведений
духовной
музыки,
- исполнять доступные образцы духовной музыки.
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет);
- различать отдельные номера музыкального спектакля;
- узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
- различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значение
термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2 класс
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент
исполнении народной песни;
на
ударных
инструментах
при
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в
коллективной
игре (импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
-- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- определять характер, настроение музыкальных
характеризовать её жизненное предназначение;
произведений
духовной
музыки,
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
- различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значение
термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
3 класс
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент
исполнении народной песни;
на
ударных
инструментах
при
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в
коллективной
игре (импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
-- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- определять характер, настроение музыкальных
характеризовать её жизненное предназначение;
произведений
духовной
музыки,
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно рег иональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
- различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значение
термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
4 класс
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент
исполнении народной песни;
на
ударных
инструментах
при
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в
коллективной
игре (импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
-- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- определять характер, настроение музыкальных
характеризовать её жизненное предназначение;
произведений
духовной
музыки,
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
- различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значение
термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
3. Тематическое планирование
Тематическое планирование: Музыка 1 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1. ««Народная музыка
России» (5 часов)
Основное содержание
Музыкальные традициималой
Родины. Песни, обряды,
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
1.1.
музыкальные инструменты
.
Край, в котором ты
живёшь
1.2
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые,
хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки,
считалки,прибаутки
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля,
концерта
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя); сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игровогодетского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
1.3
Русские
народные
музыкальные
Инструменты
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейшихнавыков
игры на свирели, ложках.
Знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера; создание
иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов
России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов
России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация –
чтениенараспев фрагмента сказки, былины.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах; вариативно: исполнение на
1.4
Сказки, мифы илегенды
1.5
Фольклор народов
России
1.6
Народные праздники
Народные сказители. Русские
народные сказания, былины. Сказки
и легенды о музыке имузыкантах.
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по выбору
учителя может бытьпредставлена
культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание
следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и
уникальным самобытным
явлениям,например: тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители.
Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика – напримере
одного или нескольких народных
праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках
других народов Росси (Сабантуй,
Байрам, Навруз,Ысыах).
доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной
записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Знакомство с праздничными обычаями,
обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации; разучивание
песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционнойигре (по выбору
учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного
праздника; посещение театра, театрализованного
представления
2. «Классическая
музыка» (6 часов)
2.1
Композиторы – детям
2.2
Оркестр
2.3
Музыкальные
инструменты. Флейта
2.4
Вокальная музыка
Детская музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр – большой
коллектив музыкантов.Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное
соревнование солиста с
оркестром.
Предки
современной
флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В.Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Человеческий голос – самый
совершенный инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу. Известные
певцы. Жанры вокальной
музыки: песня.
2.5
Инструментальная
музыка
2.6
Русские композиторыклассики
2.7Европейские
композиторы-классики
Жанры камерной
инструментальной музыки:пьеса.
Творчество выдающихся
отечественных композиторов.
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.
Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи; диалог с учителем о
роли дирижёра, «Я – дирижёр» – играимитация дирижёрских жестов во время
звучания
музыки;
разучивание
и
исполнение
песен
соответствующей
тематики;
вариативно: знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов висполнении
известных музыкантов- инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона; проблемная
ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Слушание произведений композиторовклассиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки.
Знакомство с творчеством выдающихся
Композиторов; слушание музыки:
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфоническихсочинений; круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра,
формы; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно:посещение концерта
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, слушание музыки:
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфоническихсочинений; круг
характерных образов; характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
вокализация тем инструментальныхсочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещениеконцерта.
3.«Музыка в жизни
человека» (8 часов)
3.1
Музыкальные пейзажи
3.2
Музыкальные
портреты
3.3
Танцы, игры и веселье
3.4
Какой же праздник без
музыки?
Образы природы в музыке.
Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка –
выражение глубоких чувств,
тонкихоттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Музыка, передающая образ
человека, его походку,
движения, характер, манеруречи.
«Портреты», выраженные в
музыкальныхинтонациях.
Музыка – игра звуками. Танец –
искусство и радостьдвижения.
Примеры популярных танцев.
Музыка, создающая
настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном
празднике.
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения,характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое
интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или)
абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных
персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание,
харáктерное исполнение песни – портретной
зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя
музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощьюкукол,
силуэтов.
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера;
разучивание, исполнение танцевальных
движений;
танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике;
слушание произведений торжественного,
праздничного характера; «дирижирование»
фрагментами произведений; конкурс на
лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песенк
ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка; вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа».
4.«Музыка народов
мира» (2 часа)
4.1
Певец своего народа
Интонации народной музыкив
творчестве зарубежных
композиторов – ярких
представителей
национального музыкальногостиля
своей страны.
4.2
Музыка стран ближнего
зарубежья
4.3
Музыка стран
дальнего зарубежья
Фольклор и музыкальные
традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты). Музыкальные
традиции и праздники,
народные инструменты и
жанры. Славянские
музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего
зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих
стран с российскими
республиками.
Музыка народов Европы.
Танцевальный и песенный
фольклор европейских
народов.
Знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнениена
клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание ихпо
нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий,
творческие, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
5.«Духовная музыка»
(1 час)
5.1
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских
композиторов.
Звучание храма
5.2
Религиозные
праздники
В рамках православной традиции
возможно рассмотрение
традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной
символики, таки фольклорных
традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургическоймузыки
русских композиторов-классиков
(С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других
композиторов).
Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов; диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами
колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности; выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором; двигательная импровизация –
имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражненияна
основе звонарских приговорок; вариативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение нафортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции,
имитирующей звучаниеколоколов.
Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
6.«Музыка театра и
кино» (3 часа)
6.1
Характеры персонажей,
отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Сольные номера и
массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из
балетов отечественных
композиторов (например,
балеты П.И.Чайковского,
С.С. Прокофьева)
Ария, хор, сцена, увертюра –
оркестровое вступление.
Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки; вариативно:
постановка детской музыкальнойсказки,
спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклейс
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и
оперного спектакля;
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по
Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов; музыкальная викторина на
знание балетноймузыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение
балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов (по выбору
учителя могут быть
представлены фрагменты изопер
Н.А. Римского -Корсакова
(«Садко», «Сказкао царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»),К.В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), и
других композиторов).
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие
тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер; вариативно:
просмотр фильма-оперы; постановка детской
оперы.
Музыкальная сказка
на сцене, на экране
6.2
Театр оперы и балета
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
6.4
Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля
Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном
спектакле.
7.«Музыкальная
грамота» (4 часа)
7.1
Звуки музыкальные и шумовые.
Свойства звука:высота, громкость,
длительность, тембр.
Весь мир звучит
7.2
Куплетная форма. Запев,припев.
Песня
Уроки обобщающего характера (3 часа)
Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми;
различение, определение на слух звуков
различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием
звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной
форме; различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Тематическое планирование: Музыка 2 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1. ««Народная музыка
России» (3 часа)
Основное содержание
Музыкальные традициималой
Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
1.1.
Край, в котором тыживёшь
Русские народные песни
(трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые,заклички,
потешки, считалки, прибаутки)
1.2
Русский фольклор
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовыемелодии.
1.4
Сказки, мифы илегенды
Народные сказители.
Русские народные сказания,
былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
1.5
Народные праздники
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Разучивание, исполнение русских народныхпесен
разных жанров;
участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизацияна
основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного
характера; вариативно: знакомство с эпосом
народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов
России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Обряды, игры, хороводы,
Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин,
праздничная символика – на
примере одного или
нескольких народных
праздников (по выбору
учителя внимание
обучающихся может быть
сосредоточено на русских
традиционных народных
праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздникахдругих
народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз,Ысыах).
1.6
Фольклор народовРоссии
1.7
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое внимание
следует уделить как наиболее
распространённым чертам,так и
уникальным самобытным
явлениям,например: тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества.
сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Знакомство с праздничными обычаями,
обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционнойигре
(по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской
Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного
праздника; посещение театра, театрализованного
представления; участие в народных гуляньях на
улицах родного города,
посёлка.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах; вариативно: исполнение
на доступных клавишных или духовых
инструментах(свирель) мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Диалог с учителем о значении
фольклористики; чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора; слушание
музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение
приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным
искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
2.«Классическая
музыка» (9 часов)
2.1
Композиторы – детям
Детская музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш
Творчество выдающихся
отечественных
композиторов.
2.2
Русские композиторыклассики
2.3
Европейские композиторыклассики
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.
2.4
Певучесть тембров струнных
смычковыхинструментов.
Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель
2.5
Вокальная музыка
Человеческий голос – самый
совершенный инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу. Известные
Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины
природы,народной жизни, истории);
характеристика
музыкальных образов,
музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественнойлитературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание,
исполнениедоступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфоническихсочинений; круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра,
формы;
вокализация тем инструментальныхсочинений;
разучивание, исполнение доступныхвокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки; музыкальная викторина
на знание конкретных произведенийи их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен,посвящённых
музыкальным инструментам; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего вида
и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Определение на слух типов человеческих
голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
певцы. Жанры
музыки: песня.
вокальной
2.6
Программная музыка
Программное название,
известный сюжет
2.7
Симфония
Симфоническая музыка
2.8
Мастерство исполнителя
2.9
Инструментальная
музыка
Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Жанры камерной
инструментальной музыки:этюд,
пьеса. Альбом. Цикл.Сюита.
Соната. Квартет.
вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплексадыхательных, артикуляционных
упражнений;вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое
пение; музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной
музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе.
Знакомство с жанрами симфонической музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительныхсредств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной
музыки.
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории,филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного итого
же произведения в исполнении разных
музыкантов;
вариативно: посещение концерта классической
музыки;
создание коллекции записей любимогоисполнителя.
Знакомство с жанрами камернойинструментальной
музыки;
слушание произведений композиторовклассиков;
определение комплекса выразительных
средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
3.«Музыка в жизни
человека» (6 часов)
3.1
Главный музыкальный
символ
3.2
Красота и вдохновение
Гимн России – главный
музыкальный символ нашей
страны. Традиции
исполнения Гимна России.
Другие гимны
Стремление человека к
красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка –
возможность вместе
переживать вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единстволюдей
– хор, хоровод.
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания,
правиламиисполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своейреспублики,
города, школы.
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание
музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку
лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»; выстраивание хорового унисона
– вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
4.«Духовная музыка»
(4 часа)
4.1
Звучание храма
4.2
Инструментальная
Колокола. Колокольные звоны
(благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских
композиторов.
Орган и его роль в
богослужении. Творчество
И.С. Баха.
музыка в церкви
4.3
Искусство Русской
православной церкви
Музыка в православном
храме. Традиции
исполнения, жанры
(тропарь, стихира,
величание и другое).
Музыка и живопись,
посвященные святым.
Образы Христа, Богородицы
4.4
Религиозные
праздники
Праздничная служба, вокальная (в
том числехоровая) музыка
религиозного содержания (по
выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в
данном
регионе
Российской
Федерации. В рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов; диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами
колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности; выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором; двигательная импровизация –
имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражненияна
основе звонарских приговорок; вариативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение нафортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции,
имитирующей звучаниеколоколов.
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и
Протестантском богослужении;ответы на
вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия,
характеристика музыкально-выразительных
средств; игровая имитация особенностей игрына
органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение(учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа; наблюдение за трансформацией
музыкальногообраза;
вариативно: посещение концерта органноймузыки;
рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация –
выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной
тематики, сравнение церковных
мелодий и народныхпесен, мелодий
светской музыки; прослеживание
исполняемых мелодий понотной
записи; анализ типа мелодического
движения, особенностей ритма,
темпа, динамики;сопоставление
произведений музыки и
живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в
Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки; вариативно:
праздников с точки зрения, как
религиозной символики,так и
фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической
музыки русских композиторовклассиков(С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других
композиторов).
просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение
концертадуховной музыки;
исследовательские проекты,посвящённые
музыке религиозных праздников
5.«Музыка театра и
кино» (5 часов)
5.1
Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор,ансамбль
Музыкальная сказкана
сцене, на экране
5.2
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр
в музыкальном
Спектакле
5.3
Балет. Хореография –
искусство танца
5.4
Опера. Главные героии
номера оперного
Спектакля
Сольные номера и массовыесцены
балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов
Отечественных композиторов
(например,балеты П.И.
Чайковского,С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А.Гаврилина, Р.К.
Щедрина).
Ария, хор, сцена, увертюра
– оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов (по выбору
учителя могут быть
представлены фрагменты изопер
Н.А. Римского -Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И.
Глинки(«Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Либретто. Развитие музыкив
соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные
образы, лейтмотивы.
5.5
Сюжет музыкального
спектакля
5.6
История возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др
Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами; просмотр фрагментов музыкальных
спектаклейс комментариями учителя;
определение особенностей балетного и
оперного спектакля; тесты или
кроссворды на освоениеспециальных
терминов; танцевальная импровизация
под музыкуфрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация
во
время
слушания
оркестровогофрагмента
Просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение
балетного спектакля или просмотр фильмабалета
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов
оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно:
просмотр
фильма-оперы;
постановка детской оперы.
Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих
образы главных героев, противоборствующих
сторон; наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором; вокализация,
пропевание музыкальных тем,пластическое
интонирование оркестровых
фрагментов; музыкальная викторина на знание
музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского
видеофильма на основе выбранного либретто;
Оперетта, мюзикл
6.«Музыкальная
грамота»
(5часов)
6.1
Музыкальный язык
6.2
Мелодия и
аккомпанемент
Звуки длинные и короткие (восьмые
и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Длительности половинная, целая.
Паузы. Ритмическиерисунки
Ритмическая партитура.
Равномерная пульсация. Сильные и
слабые доли. Размеры 2/4, 3/4.
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др)
Штрихи (стаккато, легато, акцент и
др)
6.3
Ритм
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары)
Мотив, музыкальная фраза.
6.4
Поступенное,плавное движение
мелодии, скачки.
Динамика
Мелодический рисунок.
Аккомпанемент. Остинато.
6.5
Длительности
Вступление, заключение,
проигрыш.
Уроки обобщающего характера (3 часа)
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеровиз
популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла; вариативно: посещение
музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз. Исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов(хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры. Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками)
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4
(звучащими жестами или на ударных
инструментах). Определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4,3/4 . Исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю элементарными
дирижёрскими жестами. Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку
Тематическое планирование: Музыка 3 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1. ««Народная музыка
России» (3 часа)
1.1.
Край, в котором ты
живёшь
1.2
Русский фольклор
1.3
Русские
народные
музыкальные
инструменты
1.4 Жанры музыкального
фольклора
Основное содержание
Музыкальные традициималой
Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русские народные песни
(трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые,заклички,
потешки, считалки, прибаутки)
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовыемелодии.
Фольклорные жанры, общиедля
всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни,
танцы ипляски. Традиционные
музыкальные инструменты
Музыкальные традиции,
особенности народной музыки
республик Российской Федерации
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине,
песенкомпозиторов-земляков; диалог с
учителем о музыкальных традициях своего
родного края; вариативно: просмотр
видеофильма о культуреродного края;
посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля,концерта.
Разучивание, исполнение русских народныхпесен
разных жанров;
участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизацияна
основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражаниеигре
на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных
элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные); разучивание,
исполнение песен разных жанров, относящихсяк
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах); вариативно: исполнение
1.5
Фольклор народов
России
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
2.«Классическая
музыка» (10 часов)
2.1
Композитор –
исполнитель –слушатель
2.2
Композиторы – детям
(по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации.
Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым
чертам,так и уникальным
самобытным явлениям,например:
тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества.
Композитор. Исполнитель.
Особенности их деятельности,
творчества.Умение слушать музыку.
Концерт, концертный зал.
Правила поведения вконцертном
зале.
Детская музыка П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.
на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народныхпесен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах(свирель)
мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Диалог с учителем о значениифольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о
собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторамина
основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития
народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках
росписи.
Просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание
иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия; «Я – исполнитель» (игра – имитация
исполнительских движений); игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения
на концерте; вариативно: «Как на концерте» –
выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальнойшколе, с
исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта
классической музыки.
Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
2.3
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано.
2.4
Вокальная музыка
2.5
Инструментальная
музыка
2.6
Русские композиторыклассики
Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано,
«секрет» названия
инструмента (форте +
пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Человеческий голос – самый
совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему
голосу. Известныепевцы. Жанры
вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата., песня, романс,вокализ,
кант.
Жанры камерной инструментальной
музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Творчество выдающихся
отечественных композиторов.
2.7
Европейские
композиторы-классики
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Знакомство с многообразием красок
фортепиано; слушание фортепианных пьес в
исполнении известных пианистов; «Я –
пианист» – игра-имитация исполнительских
движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя; демонстрация
возможностей инструмента (исполнение однойи той
же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами); вариативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембровголосов
профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки; слушание
произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от
восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки;
составлениесловаря музыкальных жанров.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
2.8
Мастерство исполнителя
3. «Музыка в жизни
человека» (5 часов)
3.1
Музыкальные пейзажи
3.2
Танцы, игры и веселье
3.3
Музыка на войне,музыка
о войне
Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени
П.И.Чайковского
Образы природы в музыке.
Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой.
Музыка – выражение глубоких
чувств, тонкихоттенков
настроения, которые трудно
передатьсловами.
Музыка – игра звуками. Танец –
искусство и радостьдвижения.
Примеры популярных танцев.
Военная тема в музыкальном
искусстве.Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный
ритм, тембрымалого барабана,
трубы). Песни Великой
Отечественной войны –песни
Великой Победы.
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов,музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории,
филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного итого
же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической
музыки; создание коллекции записей любимого
исполнителя.
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или)
абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение»
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера;
разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра; рефлексия
собственногоэмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и
импровизациях; проблемная ситуация: зачем
люди танцуют;ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой Отечественной
войны; слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историейих
сочинения и исполнения;обсуждение в классе,
ответы на вопросы: какиечувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни
помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
4.«Духовная музыка»
(4 часа)
4.1 Религиозные
праздники
Праздничная служба, вокальная (в
том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по
выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаемав
данном регионе Российской
Федерации.В рамках православной
традиции возможно рассмотрение
традиционныхпраздников с точки
зрения, как религиозной
символики,так и фольклорных
традиций (например: Рождество,).
Рекомендуетсязнакомство с
фрагментами литургической
музыки русских композиторовклассиков (С.В.Рахманинова,
П.И.Чайковского и других
композиторов).
Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
5.«Музыка театра и
кино» (5 часов)
5.1
Опера. Главные герои
и номера оперного
Спектакля
5.2
Патриотическая и
народная тема в театреи
кино
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов (по выбору
учителя могут быть
представлены фрагменты изопер
Н.А. Римского -Корсакова
(«Садко», «Сказкао царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»),К.В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди
идругих композиторов).
История создания, значение
музыкально-сценических и
экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его
истории, темеслужения
Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из
опер, балетов,музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С.Прокофьева, оперы
«БорисГодунов» и другие
произведения).
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины итанцовщики, художники
и другие.
5.3
Сюжет музыкального
спектакля5.4
Кто создаёт
музыкальныйспектакль?
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины итанцовщики, художники
и другие.
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие
тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из
оперы;рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
Чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем; просмотр фрагментов
крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка; разучивание, исполнение песен о Родине,
нашей стране, исторических событияхи подвигах
героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра)
– просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участиев концерте, фестивале
патриотической тематики.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и
того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей; вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и
того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов идекораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей; вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
6.«Современная
музыкальная
культура»
(1 час)
6.1
Творчество одного или
нескольких исполнителей
современной музыки, популярных
у молодёжи
Исполнители
современной музыки
6.2
Джаз
6.3
Электронные
музыкальные
инструменты
7.«Музыкальная
грамота» (3 часа)
7.1
Интонация
7.2
Ритм
Современные «двойники»
классических музыкальных
инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара,
барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных
программах
Современные «двойники»
классических музыкальных
инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара,
барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты в
компьютерных программах
Выразительные и
изобразительные интонации
Звуки длинные и короткие
(восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая
черта.
Уроки обобщающего характера (3 часа)
Просмотр видеоклипов современных
исполнителей;
сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для друзей- других
обучающихся (для проведения
совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из
современныхпопулярных композиций.
Знакомство с творчеством джазовых
музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание,
исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста записейджазовых
музыкантов.
слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания с
акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения; подбор электронных
тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно:
просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например,
Garage Band)
определение на слух, прослеживание по
нотнойзаписи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного(просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе
данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение ритма по памяти
(хлопками)
Тематическое планирование: Музыка 4 класс
Тематические
блоки,темы/раздел
1. ««Народная музыка
России» (7 часов)
1.1.
Край, в котором тыживёшь
1.2
Первые артисты,народный
театр
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1.4
Жанры музыкального
фольклора
1.5
Фольклор народовРоссии
Основное содержание
Музыкальные традициималой
Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Скоморохи. Ярмарочныйбалаган.
Вертеп.
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовыемелодии.
Музыкальные традиции,
особенности народной музыки
республик Российской Федерации
(по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации.
Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым
чертам,так и уникальным
самобытным явлениям,например:
тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Музыкальные традиции,
особенности народной музыки
республик Российской Федерации
(по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации.
Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым
чертам,так и уникальным
самобытным явлениям,например:
тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири).
Жанры,интонации, музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители.
Собиратели фольклора.
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля,
концерта.
чтениеучебных, справочных текстов по
теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная
постановка.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов; двигательная
игра –импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных
или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры, интонации
как основа для
композиторского творчества.
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Диалог с учителем о значении
фольклористики; чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора; слушание
музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение
приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народныхпесен в
композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в
соответствующихтехниках росписи.
2.«Классическая
музыка» (9 чаов)
2.1 Русские композиторыклассики
Творчество выдающихся
отечественных композиторов.
2.2
Европейские
композиторы-классики
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.
2.3
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной
музыки:этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
2.4
Вокальная музыка
2.5
Оркестр
Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры
вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Оркестр – большой коллектив
музыкантов.Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование солиста
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфоническихсочинений; круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра,
формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы
биографического характера; вокализация
тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно:посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов;
характеристикамузыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальныхсочинений;
разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта.
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки;
слушание произведений композиторовклассиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:посещение концерта
инструментальной музыки; составление
словаря музыкальныхжанров.
Определение на слух типов человеческих
голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений
композиторов-классиков; освоение
комплексадыхательных, артикуляционных
упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемнаяситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я –дирижёр»
– игра-имитация дирижёрских жестов во время
с оркестром
2.6
Симфоническая
Симфонический оркестр.
Тембры, группы инструментов.
Симфония,симфоническая картина.
музыка
2.7
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имениП.И.
Чайковского.
звучания музыки; разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Состав симфоническогооркестра,
группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма
обустройстве оркестра.
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории,
филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного итого же
произведения в исполнении разных
музыкантов; беседа на тему «Композитор –
исполнитель –слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической
музыки; создание коллекции записей любимого
исполнителя.
3.«Музыка в жизни
человека» (2 часа)
3.1
Искусство времени
Музыка – временное искусство.
Погружение впоток музыкального
звучания. Музыкальные образы
движения, изменения и развития.
Слушание, исполнение
музыкальныхпроизведений,
передающих образ
непрерывного движения; наблюдение за
своими телесными реакциями (дыхание,
пульс,мышечный тонус) при восприятии
музыки; проблемная ситуация: как музыка
воздействуетна человека; вариативно:
программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
4.«Музыка народов
мира»
(6 часов)
4.1
Музыка стран ближнего
зарубежья
4.2
Музыка стран
дальнего зарубежья
Фольклор и музыкальные
традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и жанры.
Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии
и ритмы.
Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с
российскими республиками.
Музыка народов Европы.
Танцевальный и песенный
фольклор европейских
народов. Канон.
Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные
жанры (по выбору учителя могут
бытьпредставлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба,
румба, ча-ча-ча, сальса, боссанова и другие). Смешение
традиций и
культур в музыке Северной
Америки. Музыка Японии и
Китая. Древние истоки
музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии,
музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и современные
исполнители Казахстана,
Киргизии, и других странрегиона.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью
звучащихжестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
5.«Духовная музыка»
(2 часа)
5.1
Религиозныепраздники
Праздничная служба, вокальная (в
том числехоровая) музыка
религиозного содержания (по
выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаемав
данном регионе Российской
Федерации. Врамках
православной традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,так и
фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется
знакомство сфрагментами
литургическоймузыки русских
композиторов-классиков(С.В.
Рахманинов, П.И.Чайковский и
другихкомпозиторов).
Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма,
посвящённого религиозным праздникам;
посещение концертадуховной музыки;
исследовательские проекты,посвящённые
музыке религиозных праздников.
6.«Музыка театра и
кино»
(3 часа)
6.1
Музыкальная сказкана
сцене, на экране
6.2
Театр оперы и балета
Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор,ансамбль
Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр
в музыкальном
спектакле.
Сольные номера и массовыесцены
балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов
Отечественных композиторов
(например,балеты П.И.
Чайковского,С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К.
Щедрина).
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
6.4
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля
6.5
Патриотическая инародная
тема в театре и кино
Ария, хор, сцена, увертюра
– оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов (по выборуучителя
могут быть представлены
фрагменты изопер Н.А. Римского
Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И.
Глинки(«Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди идругих композиторов).
История создания, значение
музыкально-сценических
и экранных произведений,
посвящённых нашему народу,
его истории, темеслужения
Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из
опер, балетов,музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму
«Александр
Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
«Борис
Годунов» и другие произведения).
Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев; игра-викторина «Угадай по
голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки; вариативно:
постановка детской музыкальнойсказки,
спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами; просмотр фрагментов музыкальных
спектаклейс комментариями учителя;
определение особенностей балетного и
оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов; танцевальная
импровизация под музыкуфрагмента
балета;
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по
Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов; музыкальная викторина на знание
балетноймузыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
рагменту балетной музыки; посещение
балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперныхпевцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы;рисование героев, сцен из
опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы;постановка
детской оперы.
чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов; обсуждение характера
героев и событий; проблемная ситуация: зачем
нужна серьёзная музыка; разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) –
просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале,
7.«Современная
музыкальная культура»
(1 час)
7.1
Современные
обработки
классической музыки
Понятие обработки, творчество
современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки
классики?
Особенности джаза:
импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игрына
них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя
могут бытьпредставлены
примеры творчества всемирно
известных джазовых).
7.2
Джаз
8.«Музыкальная грамота»
(1 час)
Выразительные и
изобразительные интонации
8.1
Интонация
8.2
Музыкальный язык
8.3 Пентатоника.
Темп, тембр. Динамика (форте,
пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато,
акцент).
Пентатоника – пятиступенный
лад, распространённый у многих
народов.
Уроки обобщающего характера (3 часа)
конференции патриотической тематики.
Различение музыки классической и
еёсовременной обработки;
слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного
ритмизованногоаккомпанемента.
Знакомство с творчеством
джазовыхмузыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух
тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых
музыкантов.
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного (просьба, призыв и другие)
характера; разучивание, исполнение
попевок,вокальных упражнений,
песен, вокальные и
инструментальные импровизации на
основеданных интонаций; слушание
фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов музыкального
языка; исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми
красками; использование элементов
музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальныхи
инструментальных импровизациях; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими,темповыми,
штриховыми красками;
слушание инструментальных
произведений, написанных в
пентатонике; импровизация на
чёрных клавишах фортепиано;
исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Рабочая программа по учебному предмету
« Физичечкая культура»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью. Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой;
стилизованные гимнастические прыжки. Акробатические упражнения: подъём туловища из
положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег.
Прыжки в длину с места, метание малого мяча на дальность.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения. Составление дневника наблюдений по физической
культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения. Упражнения разминки перед
выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно
на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона
в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Плавательная подготовка. Изучение стилей плавания: брасс, кроль на груди, кроль на спине.
Игры в воде. Закаливание, безопасное поведение на воде.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу
ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения
на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным
шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком. Упражнения в передвижении по гимнастической
стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней
жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты
туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с места, толчком двух ног. Броски теннисного мяча на
дальность. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный
бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью
на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение
по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения
в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Упражнения в танце.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в длину с толчком двух ног. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным триместрам;
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в длину с
места;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с места;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах);
футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать движение в танце в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в длину;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 1 КЛАССА
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Основное содержание
1.1
Физическая культура:
Гимнастика. Игры.
Туризм. Спорт. Важность
регулярных занятий
физической культурой в
рамках учебной и
внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
ГТО
Понятие «физическая культура»
как
занятия
физическими
упражнениями и спортом по
укреплению
здоровья,
физическому
развитию
и
физической
подготовке. Связь физических
упражнений с движениями
животных
и
трудовыми
действиями древних людей.
1.2
Правила поведения на
уроках физической
культуры. Общие
принципы выполнения
физических упражнений.
Гимнастический шаг.
Виды деятельности
Понимать разницу в задачах физической
культуры и спорта; Формулировать общие
принципы
выполнения
гимнастических
упражнений;
Определять
и
кратко
характеризовать понятие «Здоровый образ
жизни»; Понимать и формулировать задачи
«ГТО»;
Понимать и раскрывать основные безопасные
принципы поведения на уроках физической
культуры;
Определять состав одежды для занятий
физическими
упражнениями,
основной
1.3
Гимнастический (мягкий)
бег. Основные
хореографические
позиции. Место для
занятий физическими
упражнениями.
Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для
занятий физическими
упражнениями. Техника
безопасности при
выполнении физических
упражнений, проведении
игр и спортивных эстафет
перечень
необходимого
оборудования и инвентаря
основной
Распорядок дня. Личная
гигиена. Основные
правила личной гигиены.
Закаливание.
Строевые команды, виды
построения, расчёта.
Знать правила личной гигиены и правила
закаливания;
Знать строевые команды и определения при
организации
строя;
Итого по разделу
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими
упражнениями
2.2
Самостоятельные
развивающие подвижные
игры и спортивные
эстафеты, строевые
упражнения
2.3
Самоконтроль. Строевые
команды и построения
Итого по разделу
3.1
Освоение упражнений
основной гимнастики: —
для формирования и
развития опорнодвигательного аппарата;
— для развития
координации, моторики и
жизненно важных
навыков, и умений.
Контроль величины
нагрузки и дыхания
спортивного
для занятий
гимнастикой;
3
Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Гигиена человека и
требования
к
проведению
гигиенических
процедур.
Осанка
и
комплексы
упражнений для правильного её
развития.
Физические
упражнения
для
физкультминуток и утренней
зарядки.
Спортивнооздоровительная
физическая
культура. Правила поведения на
уроках физической культуры,
подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом
воздухе.
Уметь измерять соотношение массы и длины
тела; Вести дневник измерений;
Общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности; Проводить общеразвивающие
(музыкально-сценические),
ролевые
подвижные игры и спортивные эстафеты с
элементами соревновательной деятельности;
Составлять игровые задания; Общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности;
Различать и самостоятельно организовывать
построения
по
строевым
командам:
«Становись!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!», «Отставить!», «Разойдись», «Попорядку рассчитайсь!», «На первый—второй
рассчитайсь!»,
«На
первый—третий
рассчитайсь!»;
18
Исходные
положения
в
физических
упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на
месте; повороты направо и
налево; передвижение в колонне
по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические
Освоение универсальных умений по
самостоятельному выполнению упражнений
для формирования и развития опорнодвигательного аппарата; Освоение
универсальных умений по самостоятельному
выполнению упражнений для развития
координации, моторики и жизненно важных
навыков, и умений; Освоение универсальных
умений контролировать величину нагрузки;
Освоение универсальных умений
контролировать дыхание во время выполнения
3.2
Игры и игровые задания
3.3
Организующие команды и
приемы
Итого по разделу
4.1
Освоение физических
упражнений
упражнения:
стилизованные
способы передвижения ходьбой
и
бегом;
упражнения
с
гимнастическим
мячом
и
гимнастической
скакалкой;
стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические
упражнения: подъём туловища
из положения лёжа на спине и
животе;
подъём
ног
из
положения лёжа на животе;
сгибание рук в положении упор
лёжа; прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; прыжки
в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
гимнастических упражнений;
Музыкально-сценические игры. Игровые
задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой;
Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд:
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!»,«Отставить!», «Разойдись», «По
порядку рассчитайсь!», «На первый—второй
рассчитайсь!», «На первый—третий
рассчитайсь!»;
40
Равномерная
ходьба
и
равномерный бег.
Прыжки в длину с места,
метание малого мяча на
дальность.
Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Развитие основных физических
качеств средствами спортивных
и подвижных игр.
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Освоение универсальных умений по
самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений для растяжки
задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп;
Освоение универсальных умений по
самостоятельному выполнению
акробатических упражнений — «велосипед»,
«мост» из положения лежа; кувырок в
сторону;
Освоение универсальных умений по
самостоятельному выполнению подводящих
упражнений — продольных и поперечных
шпагатов («ящерка»), группировка;
Освоение универсальных умений по
самостоятельному выполнению спортивных
упражнений (по выбору), в т. ч. через игры и
игровые задания;
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 2 КЛАССА
№
п/п
1.1
Наименование
разделов и тем
программы
История
подвижных игр и
Основное содержание
Виды деятельности
Из истории возникновения физических обсуждают рассказ
упражнений и первых соревнований. подвижных
игр,
учителя о появлении
устанавливают
связь
соревнований у
древних народов.
Зарождение
Олимпийских игр
Итого по разделу
2.1
Дневник
наблюдений по
физической
культуре
Итого по разделу
3.1
Закаливание
организма.
Утренняя зарядка.
Составление
индивидуальных
комплексов
утренней зарядки
Итого по разделу
4.1
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Правила
поведения на
уроках гимнастики
и акробатики
4.2
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Зарождение
древности.
1
0
Олимпийских
игр подвижных игр с подготовкой к трудовой и
военной деятельности, приводят примеры из
числа освоенных игр; обсуждают рассказ
учителя о появлении первых соревнований,
связывают их появление с появлением правил и
судей, контролирующих их выполнение;
приводят примеры современных спортивных
соревнований и объясняют роль судьи в их
проведении
1
Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость,
координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по
физической
культуре.
1
0
1
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
1
0
знакомятся с образцом таблицы оформления
результатов измерения показателей физического
развития и физических качеств, обсуждают и
уточняют правила её оформления; составляют
таблицу индивидуальных показателей измерения
физического развития и физических качеств по
учебным четвертям/триместрам (по образцу);;
проводят сравнение показателей физического
развития и физических качеств и устанавливают
различия между ними по каждой учебной
четверти (триместру);
знакомятся с влиянием закаливания при помощи
обтирания на укрепление здоровья, с правилами
проведения закаливающей процедуры;;
рассматривают и обсуждают иллюстративный
материал, уточняют правила закаливания и
последовательность его приёмов в
закаливающей процедуре;;
разучивают приёмы закаливания при помощи
обтирания (имитация): 1 — поочерёдное
обтирание каждой руки (от пальцев к плечу); 2
— последовательное обтирание шеи, груди и
живота (сверху вниз); 3 — обтирание спины (от
боков к середине); 4 — поочерёдное обтирание
каждой ноги (от пальцев ступни к бёдрам); 5 —
растирание тела сухим полотенцем (до лёгкого
покраснения кожи);
1
Правила поведения на занятиях
гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении
в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя
на месте и в движении. Передвижение
в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и
разучивают правила поведения на уроках
гимнастики; и акробатики, знакомятся с
возможными травмами в случае
их невыполнения; выступают с небольшими
сообщениями о правилах поведения на уроках,
приводят примеры соблюдения правил
поведения в конкретных ситуациях;
обучаются расчёту по номерам, стоя в одной
шеренге; разучивают перестроение на месте из
одной шеренги в две по команде «Класс, в две
шеренги стройся!» (по фазам движения и в
полной координации); разучивают перестроение
Строевые
упражнения и
команды
4.3
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Гимнастическая
разминка
4.4
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Упражнения с
гимнастической
скакалкой
4.5
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Упражнения с
гимнастическим
мячом
левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим
мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с
мячом
в
руках.
Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Правила поведения на занятиях
лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным
попеременным
ходом;
спуск
с
небольшого склона
в основной стойке; торможение
лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Правила поведения на занятиях лёгкой
атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную
мишень
разными
способами из положения стоя, сидя и
лёжа. Разнообразные
сложно-координированные
прыжки
толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта.
Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением скорости и направления
движения.
Беговые
сложнокоординационные
упражнения:
ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу;
обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры с техническими
приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол). Изучение стилей плавания:
брасс, кроль на груди, кроль на спине.
Игры в воде. Закаливание, безопасное
поведение на воде.
Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных
физических
качеств
средствами
подвижных и спортивных игр.
из двух шеренг в одну по команде «Класс, в
одну шеренгу стройся!» (по фазам движения
и в полной координации); обучаются поворотам
направо и налево в колонне по одному, стоя на
месте в одну шеренгу по команде «Класс,
направо!», «Класс, налево!» (по фазам движения
и полной координации); обучаются поворотам
по команде «Класс, направо!», «Класс, налево!»
при движении в колонне по одному; обучаются
передвижению в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью;
обучаются передвижению в колонне по одному
с изменением скорости передвижения по одной
из команд: «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаше
шаг!», «Реже шаг!»;
знакомятся с разминкой как обязательным
комплексом упражнений перед занятиями
физической культурой; наблюдают за
выполнением образца разминки, уточняют
последовательность упражнений и их
дозировку; записывают и разучивают
упражнения разминки и выполняют их в
целостной комбинации (упражнения для шеи;
плеч; рук; туловища; ног, голеностопного
сустава);
разучивают вращение скакалки, сложенной
вдвое, поочерёдно правой и левой рукой
соответственно с правого и левого бока и перед
собой; разучивают прыжки на двух ногах через
скакалку, лежащую на полу, с поворотом
кругом; разучивают прыжки через скакалку на
двух ногах на месте (в полной координации);
разучивают подбрасывание и ловлю мяча одной
рукой и двумя руками;;
обучаются перебрасыванию мяча с одной руки
на другую, на месте и поворотом кругом;;
разучивают повороты и наклоны в сторону с
подбрасыванием и ловлей мяча двумя руками;;
обучаются приседанию с одновременным
ударом мяча о пол одной рукой и ловлей после
отскока мяча двумя руками во время
выпрямления;;
обучаются подниманию мяча прямыми ногами,
лёжа на спине;;
составляют комплекс из 6—7 хорошо
освоенных упражнений с мячом и
демонстрируют его выполнение;
4.6
Модуль "Лыжная
подготовка".
Правила
поведения на
занятиях лыжной
подготовкой
повторяют правила подбора одежды и
знакомятся с правилами подготовки инвентаря
для занятий лыжной подготовкой; изучают
правила поведения при передвижении по
лыжной трассе и выполняют их во время
лыжных занятий; анализируют возможные
негативные ситуации, связанные
с невыполнением правил поведения, приводят
примеры;
4.7
Модуль "Лыжная
подготовка".
Передвижение на
лыжах
двухшажным
попеременным
ходом
наблюдают и анализируют образец учителя,
выделяют основные элементы передвижения
двухшажным попеременным ходом, сравнивают
их с элементами скользящего и ступающего
шага; разучивают имитационные упражнения в
передвижении двухшажным попеременным
ходом (скользящие передвижения без лыжных
палок); разучивают передвижение двухшажным
попеременным ходом (по фазам движения и в
полной координации); выполняют
передвижение двухшажным попеременным
ходом с равномерной скоростью передвижения;
4.8
Модуль "Лыжная
подготовка".
Спуски и подъёмы
на лыжах
4.9
Модуль "Лыжная
подготовка".
Торможение
лыжными палками
и падением на бок
наблюдают образец спуска учителя с
небольшого пологого склона в основной стойке,
анализируют его, выделяют технические
особенности (спуск без лыжных палок и с
палками);;
разучивают спуск с пологого склона и
наблюдают за его выполнением другими
учащимися, выявляют возможные ошибки;;
наблюдают образец техники подъёма лесенкой
учителем, анализируют и выделяют трудные
элементы в его выполнении;;
обучаются имитационным упражнениям
подъёма лесенкой (передвижения приставным
шагом без лыж и на лыжах, по ровной
поверхности, с лыжными палками и без палок);;
обучаются передвижению приставным шагом
по пологому склону без лыж с лыжными
палками;;
разучивают подъём на лыжах лесенкой на
небольшом пологом склоне (по фазам движения
и в полной координации);
наблюдают и анализируют образец техники
торможения палками во время передвижения по
учебной трассе, обращают внимание на
расстояние между впереди и сзади идущими
лыжниками;;
разучивают технику торможения палками при
передвижении по учебной дистанции с
равномерной невысокой скоростью
(торможение по команде учителя);;
наблюдают и анализируют образец учителя по
технике торможения способом падения на бок,
акцентируют внимание на положении лыжных
палок во время падения и подъёма;;
обучаются падению на бок стоя на месте
(подводящие упражнения);;
разучивают торможение падением на бок при
передвижении на лыжной трассе;;
разучивают торможение падением на бок при
спуске с небольшого пологого склона;
4.10
Модуль "Лёгкая
атлетика". Прави
ла поведения на
занятиях лёгкой
атлетикой
изучают правила поведения на занятиях лёгкой
атлетикой, анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением правил
поведения, приводят примеры;
4.11
Модуль "Лёгкая
атлетика". Броск
и мяча в
неподвижную
мишень
разучивают упражнения в бросках малого мяча
в неподвижную мишень: 1 — стоя лицом и
боком к мишени (сверху, снизу, сбоку); 2 —
лёжа на спине (снизу) и животе (сбоку,
располагаясь ногами и головой к мишени).
4.12
Модуль "Лёгкая
атлетика".
Сложно
координированные
прыжковые
упражнения
разучивают сложно координированные
прыжковые упражнения: толчком двумя ногами
по разметке; толчком двумя ногами с поворотом
в стороны; толчком двумя ногами с
одновременным и последовательным
разведением ног и рук в стороны, сгибанием ног
в коленях; толчком двумя ногами с места и
касанием рукой подвешенных предметов;
толчком двумя ногами вперёд-вверх с
небольшого возвышения и мягким
приземлением;
4.13
Модуль "Лёгкая
атлетика".
Сложно
координированные
передвижения
ходьбой по
гимнастической
скамейке
наблюдают образцы техники передвижения
ходьбой по гимнастической скамейке,
анализируют и обсуждают их трудные
элементы;;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой, руки на поясе;;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой с наклонами туловища вперёд и
стороны, разведением и сведением рук;;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой с перешагиванием через лежащие на
скамейке предметы (кубики, набивные мячи и
т. п.);;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой с набивным мячом в руках обычным и
приставным шагом правым и левым боком;;
разучивают передвижения ходьбой в
полуприседе и приседе с опорой на руки;
4.14
Модуль
«Плавание".
изучают правила поведения на уроках плавания,
приводят примеры их применения в
плавательном бассейне; выполняют упражнения
ознакомительного плавания; и координации;
осуществляют самоконтроль за физической
нагрузкой во время этих занятий. Описывают
технику выполнения плавательных упражнений,
осваивают её самостоятельно, выявляют и
устраняют характерные ошибки в процессе ее
освоения.
4.15
Модуль
"Подвижные
игры". Подвижные
игры
4.16
Модуль
"Подвижные
игры". Подвижные
игры
наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры баскетбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения;;
разучивают технические действия игры
баскетбол (работа в парах и группах);;
разучивают правила подвижных игр с
элементами баскетбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест их
проведения;;
организуют и самостоятельно участвуют в
совместном проведении разученных подвижных
игр с техническими действиями игры
баскетбол;;
наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры футбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения;;
разучивают технические действия игры футбол
(работа в парах и группах);
разучивают правила подвижных игр с
элементами футбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест их
проведения;;
организуют и самостоятельно участвуют в
совместном проведении разученных подвижных
игр с техническими действиями игры футбол;;
наблюдают и анализируют содержание
подвижных игр на развитие равновесия,
выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;;
разучивают правила подвижных игр и
знакомятся с выбором и подготовкой мест их
проведения;;
разучивают подвижные игры на развитие
равновесия и участвуют в совместной их
организации и проведении;
Итого по разделу
5.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
5.2
Подготовка к
выполнению
55
0
55
Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных
физических
качеств
средствами
подвижных и спортивных игр.
знакомятся с правилами соревнований по
комплексу ГТО и совместно обсуждают его
нормативные требования, наблюдают
выполнение учителем тестовых упражнений
комплекса, уточняют правила их выполнения;;
совершенствуют технику тестовых упражнений,
контролируют её элементы и правильность
нормативных
требований
комплекса ГТО
выполнения другими учащимися (работа в
парах и группах);;
разучивают упражнения физической подготовки
для самостоятельных занятий:;
Итого по разделу
10
0
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 3 КЛАССА
№
п/п
1.1
Наименование
разделов и тем
программы
Основное содержание
Виды деятельности
История
подвижных игр и
соревнований у
древних народов.
Зарождение
Олимпийских игр
Из
истории
развития
физической
культуры
у
древних народов, населявших
территорию России. История
появления
современного
спорта.
обсуждают рассказ учителя о появлении
подвижных
игр,
устанавливают
связь
подвижных игр с подготовкой к трудовой и
военной деятельности, приводят примеры из
числа освоенных игр; обсуждают рассказ
учителя о появлении первых соревнований,
связывают их появление с появлением правил и
судей, контролирующих их выполнение;
приводят примеры современных спортивных
соревнований и объясняют роль судьи в их
проведении
Итого по разделу
2.1
Дневник
наблюдений по
физической
культуре
1
0
1
Виды
физических
упражнений, используемых на
уроках физической культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные признаки и
предназначение.
Способы
измерения пульса на занятиях
физической
культурой
(наложение руки под грудь).
Дозировка
нагрузки
при
развитии
физических качеств на уроках
физической
культуры.
Дозирование
физических
упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика
занятий по
знакомятся с образцом таблицы оформления
результатов измерения показателей физического
развития и физических качеств, обсуждают и
уточняют правила её оформления; составляют
таблицу индивидуальных показателей измерения
физического развития и физических качеств по
учебным четвертям/триместрам (по образцу);;
проводят сравнение показателей физического
развития и физических качеств и устанавливают
различия между ними по каждой учебной
четверти (триместру);
развитию физических качеств
на учебный год.
Итого по разделу
3.1
Закаливание
организма.
Утренняя зарядка.
Составление
индивидуальных
комплексов
утренней зарядки
Итого по разделу
4.1
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Правила
поведения на
уроках гимнастики
и акробатики
4.2
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Строевые
упражнения и
команды
1
0
1
Оздоровительная физическая
культура.
Закаливание
организма
при
помощи
обливания
под
душем.
Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление
организма после умственной и
физической нагрузки.
1
0
знакомятся с влиянием закаливания при помощи
обтирания на укрепление здоровья, с правилами
проведения закаливающей процедуры;;
рассматривают и обсуждают иллюстративный
материал, уточняют правила закаливания и
последовательность его приёмов в
закаливающей процедуре;;
разучивают приёмы закаливания при помощи
обтирания (имитация): 1 — поочерёдное
обтирание каждой руки (от пальцев к плечу); 2
— последовательное обтирание шеи, груди и
живота (сверху вниз); 3 — обтирание спины (от
боков к середине); 4 — поочерёдное обтирание
каждой ноги (от пальцев ступни к бёдрам); 5 —
растирание тела сухим полотенцем (до лёгкого
покраснения кожи);
1
Строевые
упражнения
в
движении
противоходом;
перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя
на месте и в движении.
Упражнения
на
гимнастической скамейке в
передвижении
стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и
изменением положения рук,
приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения
по наклонной гимнастической
скамейке:
равномерной
ходьбой с поворотом в разные
стороны и движением руками;
приставным шагом правым и
левым боком. Упражнения в
передвижении
по
гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и
левым боком по нижней
жерди; лазанье разноимённым
способом.
Прыжки
через
скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух
ногах и поочерёдно на правой
и левой ноге; прыжки через
скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая
разучивают правила поведения на уроках
гимнастики; и акробатики, знакомятся с
возможными травмами в случае
их невыполнения; выступают с небольшими
сообщениями о правилах поведения на уроках,
приводят примеры соблюдения правил
поведения в конкретных ситуациях;
обучаются расчёту по номерам, стоя в одной
шеренге; разучивают перестроение на месте из
одной шеренги в две по команде «Класс, в две
шеренги стройся!» (по фазам движения и в
полной координации); разучивают перестроение
из двух шеренг в одну по команде «Класс, в
одну шеренгу стройся!» (по фазам движения
и в полной координации); обучаются поворотам
направо и налево в колонне по одному, стоя на
месте в одну шеренгу по команде «Класс,
направо!», «Класс, налево!» (по фазам движения
и полной координации); обучаются поворотам
4.3
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Гимнастическая
разминка
4.4
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Упражнения с
гимнастической
скакалкой
4.5
Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики".
Упражнения с
гимнастическим
мячом
4.6
Модуль "Лыжная
подготовка".
Правила
поведения на
занятиях лыжной
подготовкой
4.7
Модуль "Лыжная
подготовка".
Передвижение на
лыжах
гимнастика:
стилизованные
наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
Прыжок в длину с места,
толчком двух ног. Броски
теннисного мяча на дальность.
Беговые
упражнения
скоростной
и
координационной
направленности: челночный
бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Передвижение
одновременным двухшажным
ходом.
Упражнения
в
поворотах
на
лыжах
переступанием стоя на месте и
в движении. Торможение
плугом.
Правила поведения в бассейне.
Виды
современного
спортивного плавания: кроль
на груди и спине; брас.
Упражнения
ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой
и прыжками; погружение в
воду
и
всплывание;
скольжение
на
воде.
Упражнения
в
плавании
кролем на груди.
Подвижные игры на точность
движений
с
приёмами
спортивных игр и лыжной
подготовки.
Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча;
ловля
и
передача
баскетбольного
мяча.
Волейбол: прямая нижняя
подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и
в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному
мячу.
по команде «Класс, направо!», «Класс, налево!»
при движении в колонне по одному; обучаются
передвижению в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью;
обучаются передвижению в колонне по одному
с изменением скорости передвижения по одной
из команд: «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаше
шаг!», «Реже шаг!»;
знакомятся с разминкой как обязательным
комплексом упражнений перед занятиями
физической культурой; наблюдают за
выполнением образца разминки, уточняют
последовательность упражнений и их
дозировку; записывают и разучивают
упражнения разминки и выполняют их в
целостной комбинации (упражнения для шеи;
плеч; рук; туловища; ног, голеностопного
сустава);
разучивают вращение скакалки, сложенной
вдвое, поочерёдно правой и левой рукой
соответственно с правого и левого бока и перед
собой; разучивают прыжки на двух ногах через
скакалку, лежащую на полу, с поворотом
кругом; разучивают прыжки через скакалку на
двух ногах на месте (в полной координации);
разучивают подбрасывание и ловлю мяча одной
рукой и двумя руками;;
обучаются перебрасыванию мяча с одной руки
на другую, на месте и поворотом кругом;;
разучивают повороты и наклоны в сторону с
подбрасыванием и ловлей мяча двумя руками;;
обучаются приседанию с одновременным
ударом мяча о пол одной рукой и ловлей после
отскока мяча двумя руками во время
выпрямления;;
обучаются подниманию мяча прямыми ногами,
лёжа на спине;;
составляют комплекс из 6—7 хорошо
освоенных упражнений с мячом и
демонстрируют его выполнение;
повторяют правила подбора одежды и
знакомятся с правилами подготовки инвентаря
для занятий лыжной подготовкой; изучают
правила поведения при передвижении по
лыжной трассе и выполняют их во время
лыжных занятий; анализируют возможные
негативные ситуации, связанные
с невыполнением правил поведения, приводят
примеры;
наблюдают и анализируют образец учителя,
выделяют основные элементы передвижения
двухшажным попеременным ходом, сравнивают
их с элементами скользящего и ступающего
двухшажным
попеременным
ходом
шага; разучивают имитационные упражнения в
передвижении двухшажным попеременным
ходом (скользящие передвижения без лыжных
палок); разучивают передвижение двухшажным
попеременным ходом (по фазам движения и в
полной координации); выполняют
передвижение двухшажным попеременным
ходом с равномерной скоростью передвижения;
4.8
Модуль "Лыжная
подготовка".
Спуски и подъёмы
на лыжах
4.9
Модуль "Лыжная
подготовка".
Торможение
лыжными палками
и падением на бок
4.10
Модуль "Лёгкая
атлетика". Прави
ла поведения на
занятиях лёгкой
атлетикой
наблюдают образец спуска учителя с
небольшого пологого склона в основной стойке,
анализируют его, выделяют технические
особенности (спуск без лыжных палок и с
палками);;
разучивают спуск с пологого склона и
наблюдают за его выполнением другими
учащимися, выявляют возможные ошибки;;
наблюдают образец техники подъёма лесенкой
учителем, анализируют и выделяют трудные
элементы в его выполнении;;
обучаются имитационным упражнениям
подъёма лесенкой (передвижения приставным
шагом без лыж и на лыжах, по ровной
поверхности, с лыжными палками и без палок);;
обучаются передвижению приставным шагом
по пологому склону без лыж с лыжными
палками;;
разучивают подъём на лыжах лесенкой на
небольшом пологом склоне (по фазам движения
и в полной координации);
наблюдают и анализируют образец техники
торможения палками во время передвижения по
учебной трассе, обращают внимание на
расстояние между впереди и сзади идущими
лыжниками;;
разучивают технику торможения палками при
передвижении по учебной дистанции с
равномерной невысокой скоростью
(торможение по команде учителя);;
наблюдают и анализируют образец учителя по
технике торможения способом падения на бок,
акцентируют внимание на положении лыжных
палок во время падения и подъёма;;
обучаются падению на бок стоя на месте
(подводящие упражнения);;
разучивают торможение падением на бок при
передвижении на лыжной трассе;;
разучивают торможение падением на бок при
спуске
пологого
изучаютс небольшого
правила поведения
на склона;
занятиях лёгкой
4.11
Модуль "Лёгкая
атлетика".
атлетикой, анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением правил
поведения, приводят примеры;
разучивают упражнения в бросках малого мяча
в неподвижную мишень: 1 — стоя лицом и
Броски мяча в
неподвижную
мишень
боком к мишени (сверху, снизу, сбоку); 2 —
лёжа на спине (снизу) и животе (сбоку,
располагаясь ногами и головой к мишени).
4.12
Модуль "Лёгкая
атлетика".
Сложно
координированные прыжковые
упражнения
разучивают сложно координированные
прыжковые упражнения: толчком двумя ногами
по разметке; толчком двумя ногами с поворотом
в стороны; толчком двумя ногами с
одновременным и последовательным
разведением ног и рук в стороны, сгибанием ног
в коленях; толчком двумя ногами с места и
касанием рукой подвешенных предметов;
толчком двумя ногами вперёд-вверх с
небольшого возвышения и мягким
приземлением;
4.13
Модуль "Лёгкая
атлетика".
Сложно
координированные
передвижения
ходьбой по
гимнастической
скамейке
4.14
Модуль"Плавание"
.
наблюдают образцы техники передвижения
ходьбой по гимнастической скамейке,
анализируют и обсуждают их трудные
элементы;;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой, руки на поясе;;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой с наклонами туловища вперёд и
стороны, разведением и сведением рук;;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой с перешагиванием через лежащие на
скамейке предметы (кубики, набивные мячи и
т. п.);;
разучивают передвижение равномерной
ходьбой с набивным мячом в руках обычным и
приставным шагом правым и левым боком;;
разучивают передвижения ходьбой в
полуприседе и приседе с опорой на руки;
изучают правила поведения на уроках плавания,
приводят примеры их применения в
плавательном бассейне; выполняют упражнения
ознакомительного плавания; и координации;
осуществляют самоконтроль за физической
нагрузкой во время этих занятий. Описывают
технику выполнения плавательных упражнений,
осваивают её самостоятельно, выявляют и
устраняют характерные ошибки в процессе ее
освоения.
4.15
Модуль
"Подвижные
игры".
Подвижные игры
наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры баскетбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения;;
разучивают технические действия игры
баскетбол (работа в парах и группах);;
разучивают правила подвижных игр с
элементами баскетбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест их
проведения;;
организуют и самостоятельно участвуют в
совместном проведении разученных подвижных
игр с техническими действиями игры
баскетбол;;
наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры футбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения;;
разучивают технические действия игры футбол
(работа в парах и группах);
4.16
Модуль
"Подвижные
игры".
Подвижные игры
Итого по разделу
5.1.
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
5.2
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
разучивают правила подвижных игр с
элементами футбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест их
проведения;;
организуют и самостоятельно участвуют в
совместном проведении разученных подвижных
игр с техническими действиями игры футбол;;
наблюдают и анализируют содержание
подвижных игр на развитие равновесия,
выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;;
разучивают правила подвижных игр и
знакомятся с выбором и подготовкой мест их
проведения;;
разучивают подвижные игры на развитие
равновесия и участвуют в совместной их
организации и проведении;
55
0
55
Развитие
основных
физических
качеств
средствами базовых видов
спорта.
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО.
знакомятся с правилами соревнований по
комплексу ГТО и совместно обсуждают его
нормативные требования, наблюдают
выполнение учителем тестовых упражнений
комплекса, уточняют правила их выполнения;;
физической подготовки для самостоятельных
занятий:;
совершенствуют технику тестовых упражнений,
контролируют её элементы и правильность
выполнения другими учащимися (работа в
парах и группах);;
разучивают упражнения
10
0
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
0
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 4 КЛАССА
№
п/п
1.1
Наименование
разделов и тем
программы
Основное содержание
Возрождение
Из истории развития физической
Олимпийских игр. культуры
в России.
Развитие
Символика
и национальных видов спорта в России
ритуалы
первых
Олимпийских игр.
История
первых
Олимпийских
игр
современности
Итого по разделу
2.1
Составление
дневника
физической
культуры.
Физическая
подготовка
человека. Правила
развития
физических качеств.
2.2
Определение
индивидуальной
физической
нагрузки для
самостоятельных
занятий физической
подготовкой.
Закаливающие
процедуры с
помощью
Виды деятельности
обсуждают исторические предпосылки
возрождения
Олимпийских
игр
и
олимпийского движения; знакомятся с
личностью
Пьера
де
Кубертена,
характеризуют его как основателя идеи
возрождения
Олимпийских
игр;
анализируют смысл девиза Олимпийских
игр и их символику; знакомятся с историей
организации и проведения первых
Олимпийских игр в Афинах;
1
Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование
физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных
занятиях
физической подготовкой по внешним
признакам
и
самочувствию.
Определение
возрастных
особенностей физического развития и
физической
подготовленности
посредством
регулярного
наблюдения.
Оказание
первой
помощи при травмах во время
самостоятельных
занятий
физической культурой.
знакомятся с правилами составления и
заполнения основных разделов дневника
физической культуры; заполняют дневник
физической культуры в течение учебного
года; знакомятся с понятием «физическая
подготовка»,
рассматривают
его
содержательное наполнение (физические
качества), осмысливают физическую
подготовленность
как
результат
физической подготовки;
устанавливают причинно-следственную
связь между физической подготовкой и
укреплением организм;
проводят тестирование индивидуальных
показателей
физической
подготовленности и сравнивают их с
возрастными стандартами (обучение в
группах);;
выявляют «отстающие» в своём развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного
развития.;
знакомятся со структурой плана занятий
воздушных и
солнечных ванн,
купания в
естественных
водоёмах
Итого по разделу
3.1
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
3.2
Модуль
«Гимнастика».
Упражнения на
низком
гимнастическом
бревне
3.3
Модуль
«Гимнастика».
Висы и упоры на
невысокой
гимнастической
перекладине
физической подготовкой, обсуждают
целесообразность выделения его основных
частей, необходимость соблюдения их
последовательности;;
знакомятся с правилами и способами
расчета объёма времени для каждой части
занятия и их учебным содержанием;;
разучивают способы самостоятельного
составления содержания плана занятий
физической подготовкой на основе
результатов
индивидуального
тестирования;
2
Оздоровительная
физическая
культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой
активностью
работы
больших
мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных
водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.
Предупреждение травматизма при
выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений.
Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений.
Упражнения в танце.
Предупреждение травматизма во
время
выполнения
легкоатлетических
упражнений.
Прыжок в длину с толчком двух ног.
Технические действия при беге по
легкоатлетической
дистанции:
низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого
мяча на дальность стоя на месте.
Предупреждение травматизма во
время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на
лыжах одновременным одношажным
ходом.
Предупреждение травматизма во
время
занятий
плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании
кролем на груди; ознакомительные
упражнения в плавании кролем на
спине.
повторяют ранее разученные
акробатические упражнения и
комбинации; разучивают стилизованные
общеразвивающие упражнения,
выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом
(выпрыгивание из упора присев,
прогнувшись; прыжки вверх
с разведением рук и ног в стороны;
прыжки вверх толчком двумя ногами с
приземлением в упор присев, прыжки с
поворотами и элементами ритмической
гимнастики);
повторяют технику ранее разученных
упражнений на гимнастическом бревне и
гимнастикой скамейке;;
разучивают упражнений на
гимнастическом бревне (равновесие на
одной ноге, стойка на коленях и с
отведением ноги назад, полушпагат,
элементы ритмической гимнастики,
соскок прогнувшись);;
составляют гимнастическую комбинацию
из 8—10 хорошо освоенных упражнений
и разучивают её;;
контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
сравнивают их с образцами и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в парах).;
повторяют технику ранее разученных
упражнений на гимнастической
перекладине; наблюдают и анализируют
образец техники перемаха одной ногой
вперёд и назад, определяют технические
сложности в их исполнении, делают
выводы; описывают технику выполнения
перемаха одной ногой вперёд и назад и
разучивают её; контролируют технику
выполнения упражнения другими
учащимися, сравнивают её с образцом и
выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в группах);
3.4
Модуль
«Гимнастика».
Упражнения
ритмической
гимнастики
Предупреждение травматизма на
занятиях
подвижными
играми.
Подвижные игры общефизической
подготовки.
Волейбол:
нижняя
боковая подача;
приём и передача мяча сверху;
выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча
двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки
катящегося
мяча
внутренней
стороной
стопы;
выполнение
освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
повторяют ранее разученные упражнения
ритмической гимнастики, танцевальные
движения;;
разучивают стилизованные
общеразвивающие упражнения для
ритмической гимнастики (передвижения
приставным шагом с движением рук и
туловища, приседы и полуприседы с
отведением одной руки в сторону,
круговые движения туловища,
прыжковые упражнения различной
конфигурации);;
составляют комбинацию ритмической
гимнастики из хорошо разученных 8—10
упражнений, подбирают музыкальное
сопровождение;;
разучивают комбинацию и
демонстрируют её выполнение;
3.5
Модуль «Лёгкая
атлетика».
Беговые упражнения
3.6
Модуль «Лёгкая
атлетика»
. Знакомство с
рекомендациями
учителя по развитию
выносливости и
быстроты на
самостоятельных
занятиях лёгкой
атлетикой с
помощью гладкого
равномерного
и спринтерского
бега
знакомятся с рекомендациями учителя по
развитию выносливости и быстроты на
самостоятельных занятиях лёгкой
атлетикой с помощью гладкого
равномерного и спринтерского бега;
3.7
Модуль «Лёгкая
атлетика».
повторяют ранее разученные способы
метания малого (теннисного) стоя на
месте и с разбега, в неподвижную мишень
наблюдают и анализируют образец
техники старта, уточняют её фазы и
элементы, делают выводы;;
описывают технику выполнения старта и
разучивают её в единстве с последующим
ускорением;;
контролируют технику выполнения
старта другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах);;
наблюдают и анализируют образец
техники спринтерского бега, уточняют её
фазы и элементы, делают выводы;;
описывают технику спринтерского бега,
разучивают её по фазам и в полной
координации;;
наблюдают и анализируют образец
техники гладкого равномерного бега,
уточняют её фазы и элементы, делают
выводы;;
описывают технику гладкого
равномерного бега, определяют его
отличительные признаки от техники
спринтерского бега;
Метание малого
(теннисного) мяча в
подвижную мишень
(раскачивающийся с
разной скоростью
гимнастический
обруч с
уменьшающимся
диаметром)
и на дальность;;
наблюдают и анализируют образец
учителя, сравнивают с техникой ранее
разученных способов метания, находят
отличительные признаки;;
разучивают технику броска малого мяча в
подвижную мишень, акцентируют
внимание на технике выполнения
выявленных отличительных признаков;;
контролируют технику метания малого
мяча другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
группах).;
3.8
Модуль «Зимние
виды спорта».
Передвижение
одновременным
одношажным ходом
повторяют ранее разученные способы
передвижения на лыжах;;
повторяют технику спусков, подъёмов и
торможения с пологого склона;;
наблюдают и анализируют образец
техники одновременного одношажного
хода, сравнивают с техникой ранее
разученных способов ходьбы, находят
отличительные признаки и делают
выводы;;
описывают технику передвижение на
лыжах одновременным одношажным
ходом, выделяют фазы движения и их
технические трудности;;
разучивают технику передвижения на
лыжах одновременным одношажным
ходом по фазам и в полной координации;;
контролируют технику передвижения на
лыжах другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах);;
демонстрируют технику передвижения на
лыжах по учебной дистанции.;
3.9
Модуль «Зимние
виды спорта».
Знакомство с
рекомендациями
учителя
по использованию
подводящих и
подготовительных
упражнений
для самостоятельног
о обучения техники
передвижения на
лыжах
одновременным
одношажным ходом,
передвижений на
лыжах для развития
выносливости в
процессе
самостоятельных
занятий
знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих и
подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений на
лыжах для развития выносливости в
процессе самостоятельных занятий;
3.10 Модуль «Зимние
виды спорта».
Преодоление
небольших
трамплинов при
спуске с пологого
склона
разучивают технику преодоления
небольших препятствий, акцентируют
внимание на выполнении технических
элементов; контролируют технику
преодоления препятствий другими
учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в группах);
3.11 Модуль «Плавание»
Правила поведения
на уроках. Плавание
как средство отдыха,
укрепления
здоровья,
закаливания.
Упражнения
ознакомительного
плавания.
изучают правила поведения на уроках
плавания, приводят примеры их
применения в плавательном бассейне;
выполняют упражнения
ознакомительного плавания; и
координации;
3.12 Модуль «Плавание».
Движения ног в
кроле на суше и в
воде. Движения рук
в кроле на груди и
на спине. Дыхание и
сочетание движений
в кроле. Старт,
прыжок, поворот в
плавании.
применяют разученные упражнения для
развития выносливости
3.13 Модуль «Плавание».
Техника работы рук
в брассе. Техника
работы ног в брассе.
Сочетание работы
рук и ног в брассе.
осуществляют самоконтроль за
физической нагрузкой во время этих
занятий. Описывают технику выполнения
плавательных упражнений, осваивают её
самостоятельно, выявляют и устраняют
характерные ошибки в процессе ее
освоения.
3.14 Модуль «Плавание».
Кроль на груди и на
спине –
совершенствование
техники. Брасс –
совершенствование
техники движения
рук и ног.
Подвижные игры на
воде.
применяют плавательные упражнения для
развития соответствующих физических
способностей.
3.15 Модуль
«Спортивные игры.
Баскетбол». Технич
еские действия
баскетболиста без
мяча
совершенствуют ранее разученные
технические действия игры баскетбол;;
знакомятся с образцами технических
действий игрока без мяча (передвижения
в стойке баскетболиста; прыжок вверх
толчком одной и приземление на другую,
остановка двумя шагами, остановка
прыжком, повороты на месте);;
анализируют выполнение технических
действий без мяча, выделяют их трудные
элементы и акцентируют внимание на их
выполнении;;
Применяют разученные упражнения для
развития координационных способностей
Используют разученные упражнения в
самостоятельных занятиях при решении
задач физической и технической
подготовки
разучивают технические действия игрока
без мяча по элементам и в полной
координации;;
контролируют выполнение технических
действий другими учащимися,
анализируют их и определяют ошибки,
дают рекомендации по их устранению
(работа в парах);;
изучают правила и играют с
использованием разученных технических
действий.;
3.16 Модуль
«Спортивные игры.
Баскетбол». Знаком
ство с
рекомендациями
учителя по
использованию
подводящих и
подготовительных
упражнений для
самостоятельного
обучения
техническим
действиям
баскетболиста без
мяча
знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техническим
действиям баскетболиста без мяча;
3.17 Модуль
«Спортивные игры.
Волейбол». Игровые
действия в
волейболе
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий игры
волейбол; разучивают и совершенствуют
передачу мяча двумя руками снизу и
сверху в разные зоны площадки
соперника; разучивают правила игры в
волейбол и знакомятся с игровыми
действиями в нападении и защите;
играют в волейбол по правилам с
использованием разученных технических
действий;
3.18 Модуль
«Спортивные игры.
Футбол». Удар по
катящемуся мячу с
разбега
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий игры
футбол;;
знакомятся с образцом удара по
катящемуся мячу с разбега,
демонстрируемого учителем, выделяют
его фазы и технические элементы;;
описывают технику удара по катящемуся
мячу с разбега и сравнивают её с
техникой удара по неподвижному мячу,
выявляют имеющиеся различия, делают
выводы по способам обучения;;
разучивают технику удара по катящемуся
мячу с разбега по фазам и в полной
координации;;
контролируют технику выполнения удара
по катящемуся мячу другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения
(работа в парах);;
совершенствуют технику передачи
катящегося мяча на разные расстояния и
направления (обучение в парах);;
3.19 Модуль
«Спортивные игры.
Футбол». Знакомств
о с рекомендациями
учителя по
использованию
подводящих и
подготовительных
упражнений для
самостоятельного
обучения техники
удара по катящемуся
мячу с разбега и его
передачи на разные
расстояния
Итого по разделу
4.1
Физическая
подготовка: освоени
е содержания
программы, демонст
рация приростов в
показателях
физической
подготовленности и
нормативных
требований
комплекса ГТО
4.2
Физическая
подготовка: освоени
е содержания
программы, демонст
рация приростов в
показателях
физической
подготовленности и
нормативных
требований
комплекса ГТО
знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техники
удара по катящемуся мячу с разбега и его
передачи на разные расстояния;
55
Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО.
осваивают содержания Примерных
модульных программ по физической
культуре или рабочей программы базовой
физической подготовки; демонстрируют
приросты в показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
осваивают содержания Примерных
модульных программ по физической
культуре или рабочей программы базовой
физической подготовки; демонстрируют
приросты в показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
0
68
Рабочая программа по учебному предмету « Технология»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональноеи безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемымиматериалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметкадеталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделийс опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина,клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сгибание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материаловв соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправканитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представлениео конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общейконструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работыв зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределахизученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различияв их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работатьс информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
Воспринимать информацию (представленную в объяснении учителяили в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию(схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётомданного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практическихдействий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополненийи
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – бечёвка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы)и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.Поиск
информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальныхучебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устнойили письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётомуказанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованнойформе.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу;организовывать свою
деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать необходимые
действия для получения
практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды кусственныхи синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработкиматериалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рациональногои безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделийиз развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов,несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнениеотверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использованиев изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкциив развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы)с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором MicrosoftWord
или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать ихв
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, атакже
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернетпод руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Строить монологическое высказывание, владеть
коммуникации;
диалогической формой
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общемурешению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправиеи дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнениисвоей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик,
поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений
и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиямик изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей
(натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еёназначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные
и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско- технологических проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческихи коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать ихв ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения
учителя.
учебных и практических задач, в том
числе
Интернет под руководством
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать своипредложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебнойи воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчествумастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ
несущественных признаков;
объектов
и
изделий с
выделением существенных и
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать
обобщения (технико-технологического и декоративно- художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информациив учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбиратьв соответствии с
решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленнымв других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективыв действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанныхошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложенияи пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратнойработы с
клеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток
и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямогостежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективныхработах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
Понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использоватьих в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по
инструкции,
самостоятельно
выполнять
инструкционную (технологическую) карту;
предложенным вопросам,
доступные
задания
с
памятке или
опорой на
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контураи надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамкахизученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручнымистрочками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно- художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующихспособов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютерадля ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
возможности компьютера и информационно- коммуникационных
технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученногоматериала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достиженияхв области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее местов зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменениюконструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
художественно-
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint; решать
творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
Природное
и техническое
окружение человека
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки
Количество
часов
2
5
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Природное и техническоеокружение человека.
Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Бережное отношение к
природе. Наблюдения природы и фантазия
мастера – условия создания изделия.
Природное и техническоеокружение человека.
Использование конструктивных особенностей
материалов
при изготовлении изделий. Профессии родных и
знакомых
Наблюдают и учатся различать мир природы и
техническое окружение человека (рекомендуется
прогулка,экскурсия).
Называют наблюдаемые объектытехники, строительства
и другие окружающие предметы.
Осознают хрупкость природы, рольи место человека в
среде его обитания.
Получают первичное представление о мире техники, об
освоении человекомсфер природы.
Называют
основной
материал, из
которого
изготавливаются технические устройства (металл),
объясняют причину его использованиякак основного.
Обсуждают профессии родных и знакомых по теме
беседы
Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм,
Бережное отношение к природе. Наблюдения
природы и фантазиямастера – условия создания
изделия.
Традиции и праздники народовРоссии, ремёсла.
Общее понятие об изучаемых
Получают представление о значении природы, растений
для творчества мастеров-художников.
Наблюдают разнообразие природных материалов в
творческих
работах
мастеров;
использование
растительных сюжетов в росписях художественных
изделий.
Собирают природные материалы (листья, семенакрылатки, желуди,каштаны и другие).
3
Способы соединения
природных материалов
1
материалах,
их происхождении, разнообразии. Понятия:
«материалы», «природные материалы».
Виды природных материалов(плоские – листья).
Соединение деталей (с помощью прокладки,
соединение с помощьюпластилина).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата
Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей
(склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина).
Изготовление изделий с опоройна рисунки
Осваивают организацию рабочего места при работе с
природными материалами, поддержание порядка во
время работы, уборку по окончании работы.
Осваивают способы засушиваниялистьев.
Получают представление о разнообразии форм семян
растений.
Осваивают способы соединения деталей из желудей,
каштанов, шишек (с помощью прокладки, пластилина)
Наблюдают красоту и разнообразиеприродных форм,
возможность их передачи в изделиях из природных
материалов.
Осваивают приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом,составление композиции, соединение
деталей (склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощьюпластилина).
Изготавливают изделие по образцу, рисунку
4
Композиция
в художественнодекоративных изделиях
2
Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий. Приёмы
работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции соединение деталей
(приклеивание).
Способ
разметки
по
линейке
(как
направляющему инструменту без откладывания
размеров).
Знакомятся с понятием «композиция», «орнамент»,
центровая композиция. Рассматривают возможности
использования изучаемых природных материалов для
изготовления композиций.
Отбирают листья, продумывают образ, составляют
композицию.
Размечают
центр
композиции
и
направления
выкладывания листьевпо линейке.
Осваивают точечный способ наклеивания листьев на
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему.
Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборкапо окончании
работы.
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
5
Пластические массы.
Свойства. Технология
обработки
1
результата
Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и
производствами.
Профессии
сферы
обслуживания. Традиции и народов России,
ремёсла.
Основные технологические операции ручной
обработки
материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Пластические массы, их виды (пластилин,
пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз и от руки, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Бережное,
экономное
и
рациональное
использование обрабатываемых
материалов.
Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в
основу.
Осваивают приемы аккуратной работы с клеем,
пользования кисточкой.
Изготавливают изделие с опорой на графическую
инструкцию.
Осваивают организацию рабочего места при работе с
природными материалами,
поддержание порядка во время работы,уборку по
окончании работы
Знакомятся с профессиями, связанными с изготовлением
изделий из пластических масс (например, из глины –
гончар), теста (например,
хлебопек, кондитер),
связанными с ними народными традициями, ремеслами,
знакомятся с рядом профессий сферы обслуживания.
Расширяют знания о пластических массах, их видах
(пластилин, пластика и другое). Сравнивают их
свойства.
Используют в практической работе инструмент
стеку.
Выполняют
основные
технологические
операции
обработки пластических масс: разметка деталей на глаз,
выделение
деталей
формообразование
деталей
(отрезание,
(сминание,
отрывание),
скатывание,
скручивание и др.), сборка изделия.
Осознают необходимость экономного использования
обрабатываемых
материалов,
безопасного
использованияи хранение стек
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборкапо окончании
работы.
Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов
6
Изделие. Основа и
детали изделия. Понятие
«технология»
1
Профессии,
связанные
материалами
и
с
изучаемыми
производствами.
Общее
представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции.
Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовлениеизделий по образцу, рисунку.
Основные технологические операции ручной
обработки материалов разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей,
сборкаизделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы, из них: разметка на глаз,
отделение
части
(стекой,
отрыванием),
придание формы. Простые и объёмные
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы)
Знакомятся с работой кондитера, общей технологией
изготовления тортов.
Получают общее представление о конструкции изделия:
основа, детали изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции.
С помощью учителя учатся анализировать конструкции
образцовизделий и изготавливать изделия по рисункам и
графической инструкции(инструкционным картам).
Изготавливают изделие из пластилина по образцу и
рисункам.
Получают первичное представление о понятии
«технология» на основе обобщения полученного опыта
обработки изученных материалов и изготовления
изделия
7
Получение различных форм
деталей изделияиз пластилина
2
Красота и разнообразие природных форм, их
передачав изделиях из различных материалов.
Основные технологические операции ручной
обработки материалов. Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и другое).
Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Способы соединения деталей в изделии: с
помощью
пластилина,
скручивание).
Изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию
8
Бумага. Ее основные
свойства. Виды бумаги
1
Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении,
разнообразии. Профессии
родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их
общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание.
Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборкапо окончании
работы.
Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов
Наблюдают многообразие форм
в природе, цветовое разнообразие (например, морских
обитателей).
Осваивают
приемы
получения
усложненных,
комбинированных формдеталей из пластилина по цвету,
форме,соединению частей (налеп).
Изготавливают объемные фигурки из нескольких цветов
пластическихмасс.
Выполняют работу по группам.
С помощью учителя обсуждают сюжети детали будущих
композиций.
Рассматривают и обсуждают рисунки деталей, вариант
композиции.
С помощью учителя осваивают умениеанализировать
сложные,
комбинированные
конструкции.
Комбинируют разные материалы с пластическими
массами.
Изготавливают изделия по рисункам и графической
инструкции (инструкционным картам).
Комбинируют разные материалы с пластическими
массами
Обобщают и расширяют знания о бумагекак материале,
изобретенном человеком: краткая история изобретения,
сырье, технология изготовления (общее представление),
сферы применения.
Знакомятся с несколькими названиями профессий,
связанными с бумажной промышленностью (например,
работников типографии).
Знакомятся с названиями распространенных видов
бумаги (писчая, рисовальная, книжная, газетнаяи др.).
Практически исследуют свойства 2–3 видов бумаги,
сравнивают их, находят общее и различия. Делают
выводы
9
10
Картон. Его основные
свойства. Виды
картона
Сгибание и
складывание бумаги
1
3
Общее понятие об изучаемых материалах
(видах
картона),
их
происхождении,
разнообразии. Наиболее распространённые
видыкартона. Их общие свойства
Обобщают и расширяют знания о картоне как материале,
изобретенном
человеком:
сырье,
технология
изготовления
(общее
представление),
сферы
применения.
Знакомятся с названиями распространенных видов
картона
(толстый,
тонкий,
гофрированный).
Практически исследуют свойства 2–3 видов картона,
сравнивают их, находят общее и различия. Делают
выводы
Традиции и праздники народовРоссии, ремёсла,
обычаи.
Основные технологические операции ручной
обработки материалов. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание).
Способы разметки деталей: на глаз, от руки.
Чтение условных графических изображений,
называние операций, способов и приёмов
работы,
последовательности
изготовления
изделий.
Знакомятся с творчеством мастеров, использующих
бумажный материал.Оригами.
Расширяют знания и практические умения по
формообразованию бумажных деталей – осваивают
приемы получения объемных форм сгибанием и
складыванием.
11
Ножницы
–
режущий
инструмент.
Резание бумаги
и
тонкого
картона
ножницами.
Понятие
«конструкция»
3
Простые и объёмные конструкции из разных
материалов (бумага) и способы их создания.
Изготовление изделий с опорой на рисунки,
простейшую схему. Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
Выполняют разметку деталей: на глаз. С помощью
учителя учатся читать условные изображения –
простейшуюсхему.
Изготавливают простые и объёмные конструкции из
бумаги складыванием. С помощью учителя учатся
соотносить выполняемые действия со схемами и
результатом.
Развивают пространственноевоображение
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами ипроизводствами.
Инструменты и приспособления (ножницы), их
правильное, рациональное и безопасное
использование. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Способы
соединения деталей в изделии: с помощьюклея.
Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Простые и
объёмные конструкциииз разных материалов.
Использование конструктивных особенностей
материалов
при
изготовлении
изделий.
Бережное,
экономное
и
рациональное
использование обрабатываемых
Знакомятся с профессиями мастеров, использующих
разные виды ножниц в своей работе, сферами
использованияножниц.
Расширяют знания о ножницах как режущем
инструменте. Знакомятся с их видами и общей
конструкцией.
Получают
общее
представление о
понятии
«конструкция».
Опытным путем выводят правила безопасной работы,
передачи и храненияножниц.
С помощью учителя корректируют, при необходимости,
наиболее рациональную хватку ножниц (в кольца
вставляется большой и средний палец). Практическим
путем устанавливают прием рационального резания
ножницами (средней частью лезвий).
Осваивают приемы резание бумаги ножницами по
прямой, кривой, ломанойлинии.
материалов. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и
приёмов
работы,
последовательности
изготовления изделий)
Закрепляют полученные знания иумения в практической
работе (например, резаная аппликация). Изготавливают
изделия с использованием ножниц как приспособления
для
формообразования
деталей
(например,
вытягивание).
Совершенствуют умение аккуратнойработы клеем.
Выполняют отделку изделия или его деталей
(окрашиванием, аппликациейили другим).
Изготавливают
изделие
с
опорой
на
рисунки,
графическую инструкцию)
12
Шаблон – приспособление.
Разметка бумажных деталей
по шаблону
5
Традиции и праздники народовРоссии, обычаи.
Инструменты и приспособления (шаблон), их
правильное, рациональное и безопасное
использование.
Бережное,
экономное
и
рациональное
использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.Способы
разметки деталей: по шаблону. Правила
экономнойи аккуратной разметки.
Способы соединения деталей в изделии: с
помощью клея. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем.Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и
приёмов
работы,
последовательности
изготовления изделий).
Знакомятся с орнаментальными традициями у народов
России (в одежде, росписях).
Получают
представление
о
шаблоне
как
приспособлении для разметки деталей.
Знакомятся с правилами разметки деталей по шаблону
(на изнаночнойстороне заготовки, экономно).
Осваивают приемы разметки (удержание, обведение
карандашом). Осваивают разметку по шаблону и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
13
Общее представлениео тканях
и нитках
1
Подбор соответствующих инструментов и
способовобработки материалов в зависимости от
их свойств ивидов изделий.
Способы соединения деталей в изделиях из
разных
материалов.
Образец,
анализ
конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку.
Простые и объёмные конструкции из разных
материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого
действия
и
результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа
работыв зависимости от требуемого результата
(замысла)
Осваивают приемы получения неправильных форм из
правильных
(например,
преобразование
круга).
Совершенствуют умение наклеивать детали точечно, за
фрагмент, за всю поверхность.
С помощью учителя осваивают умение подбирать
соответствующие инструменты и способы обработки
материалов в зависимости от их свойстви видов изделий,
правильно, рационально и безопасно их использовать.
Осваивают умение конструировать простые и объёмные
изделия из разныхматериалов.
С помощью учителя читают условные графические
изображения и выполняют работу по ним с опорой на
готовый план работы.
С помощью учителя устанавливают взаимосвязь
выполняемого действия и результата; осваивают
элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости
от
желаемого
(необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла)
Традиции и праздники народовРоссии, ремёсла,
обычаи. Природа как источник творчества
мастеров.
Общее представление о тканях (текстиле), их
строении и свойствах.
Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы,
Знакомятся с профессиями, связанными с изучаемыми
материалами и производствами.
Приводят примеры традиций и праздников народов
России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с
изучаемыми материалами. Расширяют представления о
тканях, наиболее распространенных их видах (льняные,
хлопчатобумажные,
шерстяные,
шелковые),
о
назначении тканей, сферах использования; о швейных
нитках.
14
Швейные иглы и
приспособления
1
Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и другие). Отмеривание и заправканитки
в иголку
Расширяют знания и представления о швейных
инструментах – иглах, их разнообразии, назначении,
правилаххранения (в игольницах, футлярах), их истории.
Получают представления о швейных приспособлениях
для ручной швейной работы (иглы, булавки, напёрсток,
пяльцы и другие).
Осваивают приемы отмеривания нитки оптимальной
длины, вдевания в иголку,завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого стежка и упражняются
в ее выполнении
Знакомятся с традициями отделки одежды вышивкой у
разных народов России, значением вышивки – оберег;с
использованием природных форм и мотивов.
Наблюдают, рассуждают и открываютсходство основой
строчки прямого стежка и ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении.
15
16
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы). Вышивка
Выставка работ.
Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
1
33
Природа как источник творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов
(тканей).
Простые и объёмные конструкции из разных
материалов (текстиль). Строчка прямого стежка.
Подбор соответствующихинструментов
и способовобработки материалов
в зависимости от их свойств и видов изделий.
Способы соединения деталей в изделии:
сшивание. Использование дополнительных
отделочных материалов. Отделка изделия или
его деталей (вышивка, аппликация и другое)
Знакомятся с традициями отделки одежды вышивкой у
разных народов России, значением вышивки – оберег;с
использованием природных форм и мотивов.
Наблюдают, рассуждают и открываютсходство основой
строчки прямого стежка и ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении. Осваивают
разметку строчки продергиванием нитки – мережкой,
отделку края изделия – осыпанием, отделку изделия
вышивкой, дополнительными материалами (например,
аппликацией).
Подбирают материалы, инструменты и способы
обработки в соответствии поставленной задачей
Выставка работ. Подведение итогов за
год
Анализируют свои достижения за учебный год
2 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Повторение и обобщение
пройденного в первомклассе
Количество
часов
1
Программное содержание
Рукотворный мир – результат труда человека.
Общее представление о технологическом
процессе. Традиции и современность.
Мастера и их профессии.Культурные традиции.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(создание
замысла,
его
детализация и воплощение).
Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам
Основные виды деятельности
обучающихся
Вспоминают и называют изученные группы материалов
(природные, пластические массы, бумага и картон,ткани
и нитки).
Называют инструменты, с которыми работали на уроках
(ножницы, стеки, игла), приспособления (шаблон,
булавки, наперсток, пяльцы и другие) и приёмы
безопасной
работы
колющими и
режущими
инструментами, правила иххранения.
Называют
основные
технологические операции
(разметка деталей, вырезание (отрезание), склеивание,
отделка).
Называют известные и изученныепрофессии.
Вспоминают и называют культурныетрадиции, обряды,
праздники.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Изготавливают изделие на основе программы первого
класса
2
3
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет, форма,
размер, тон, светотень,
симметрия) в работах
мастеров
Биговка. Сгибание
тонкого картона и
плотных видов бумаги
4
4
Рукотворный мир – результат труда человека.
Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая выразительность.
Традиции и современность. Мастера и их
профессии, правиламастера.
Культурные
традиции.
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление
изделий с учётом данного принципа.
Симметрия,
способы
разметки
и
конструирования симметричных форм.
Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов.
Основные и дополнительные детали. Внесение
элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие
Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги –биговка.
Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических
свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-
Получают первичное представление о средствах
художественной
выразительности,
используемых
мастерами, как необходимом условии (принципе)
создания художественно- декоративных изделий: цвет,
форма, размер, тон, светотень.
Расширяют представления о композиции(вертикальная и
горизонтальная).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают произведения и
изделия художников и мастеров декоративноприкладного
искусства,
выделяют
средства
художественной
выразительности,
используемые
мастерами в их работах. Знакомятся с образцами
традиционного искусства симметричного вырезания у
разных народов.
Наблюдают, обсуждают, рассуждают о возможных
способах получения симметричных изображений.
Выполняют
известные
способы
и
приемы
формообразования бумажных деталей (вытягивание,
скручивание, складывание, сгибание, надрезание и
другие), соединения деталей (точечное наклеивание,
наклеивание за всю поверхность).
Используют
линейку для
построения осевых,
направляющих линий композиций.
Режут ножницами по прямому, кривому и ломаному
направлениям.
Соединяют детали из природных материалов известными
способами(клеем, на прокладку).
Вносят элементарные изменения к конструкции своих
изделий по сравнению с предложенными
образцами
Исследуют и сравнивают элементарные физические,
механические и технологические свойства тонкого
картона и плотной бумаги (гладкость, плотность,
толщина, гибкость).
Выявляют проблему их сгибания искладывания.
Обсуждают, рассуждают о возможныхспособах сгибания
художественным иконструктивным свойствам.
Средства художественной выразительности.
Симметрия,
способы
разметки
и
конструирования симметричных форм.
Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса.
Изготовление изделий по рисунку, схеме.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений идополнений в изделие.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(создание
замысла,
его
детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты
и складывания тонкого картона и плотной бумаги для
предотвращения их ломкости, неровности сгиба.
Знакомятся с биговкой и осваивают способ ее
выполнения.
Опытным путем подбирают инструменты для
выполнения биговки (линейка, пустая шариковая ручка,
закрытые лезвия ножниц или другие). Осваивают
приемы выполнения биговки по кривым линиям.
Знакомятся с условными графическими обозначениями:
линий внешнего и внутреннего контура, читают схемы,
рисунки.
Обсуждают, как с помощью биговки можно плоское
изображение (или егодетали) превращать в объемное.
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают последовательность
практических действий и технологических операций.
Изготавливают объемные детали изделий и сами изделия
с помощью биговки по рисункам, схемам. Вносят
элементарные конструктивные изменения и дополнения
в изделия. Выполняют групповую или коллективную
творческую работу (проект) с использованием объемных
изделий, изготовленных с применениемб иговки
4
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов(общее
представление)
1
Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка
с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние
и
выполнение
основных
технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей, формообразование деталей,
сборка изделия. Изготовление изделий
из различных материаловс соблюдением этапов
технологического
процесса.
Технология
обработки бумаги икартона.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений идополнений в изделие
Расширяют
представления
о
технологии,
технологических операциях и технологическом процессе
ручной обработки материалов.
Знакомятся с понятием «технологическая операция»,
называютизвестные им.
Обобщают и систематизируют знания о названиях
технологических
операций,
их
основной
последовательности, способах выполнения.
Рассуждают
об
унифицированности
способов
выполнения технологических операций при обработке
разных материалов.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Изготавливают изделия из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Называют и выполняют основные технологические
операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления
изделия:
разметка
деталей,
формообразование деталей. сборка изделия.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия
5
Элементы
графической грамоты
2
Общее представление о технологическом
процессе. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей, сборка изделия.
Изготовление изделий из различных материалов
с соблюдением этапов технологического
процесса. Технология обработки бумаги и
картона.
Виды
условных
графических
изображений: простейший чертёж. Чертёжные
инструменты – линейка. Ее функциональное
назначение, конструкция.
Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных
графических
изображений.
Построение прямоугольника от одного прямого
угла. Разметка деталейс опорой на простейший
чертёж (эскиз). Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу.
Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу
Закрепляют знания о технологическом процессе,
называют технологические операции ручной обработки
материалов.Знакомятся с понятием «чертеж».
Соотносят плоскостное изделие и его графическое
изображение – простейший чертеж (эскиз), находят
сходства и различия. Обсуждают, рассуждают, делают
вывод о необходимости указанияразмеров в чертежах.
Знакомятся с линиями чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира) и их назначением (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Учатся
читать простейшийчертеж прямоугольной детали.
Знакомятся с линейкой как чертежным (контрольноизмерительным) инструментом, с видами линеек, их
назначением.
Знакомятся с профессиями, работники которых
пользуются
различными
линейками
(например,
инженерконструктор,
закройщик
и
другие).
Упражняются в проведении линий по линейке,
построении отрезков. Осознают начало отсчета размеров
на линейке – нулевая отметка. С помощью учителя
осваивают умение размечать делать прямоугольной
формы(строить прямоугольник) от одного прямого углас
опорой на простейший чертеж и на инструкционную
карту.
С помощью учителя конструируют и изготавливают
изделие по рисунку и простейшему чертежу. Вносят
элементарные конструктивные изменения и дополнения
в изделия
6
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке
3
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование
их
технологических
процессов.
Многообразие материалов, их свойств и их
практическоеприменение в жизни.
Общее представление о технологическом
процессе. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей, сборка изделия.
Изготовление изделий из различных материалов
с соблюдением этапов технологического
процесса.
Технология обработки бумаги и картона. Виды
условных
графических
изображений:
простейший чертёж. Чертёжные инструменты –
линейка. Его функциональное назначение,
конструкция. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от
двух прямых углов. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж (эскиз).
Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач.
Знакомятся с плетеными изделиями, материалами, из
которых
их
традиционно
изготавливают;
с
современными материалами и технологиями плетения
(общеепредставление).
Закрепляют знания о технологическом процессе,
называют технологические операции ручной обработки
материалов.Закрепляют полученные знания о чертеже.
Упражняются в узнавании линий чертежа, чтении
простейшего чертежапрямоугольной детали.
С помощью учителя осваивают умение размечать детали
прямоугольной формы(строить прямоугольник) от двух
прямых углов с опорой на простейший чертеж и на
инструкционную карту.
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают последовательность
практических действий и
технологических операций.
С помощью учителя конструируют и изготавливают
изделие из размеченныхи вырезанных полос бумаги по
рисункуи простейшему чертежу.
Выполняют несложные измерения, вычисления и
построения для решенияпрактических задач.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия
7
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
1
Общее представление о технологическом
процессе. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью угольника)
формообразование деталей, сборка изделия.
Изготовление изделий из различных материалов
с соблюдением этапов технологического
процесса.
Виды условных графических изображений:
простейший чертёж. Чертёжные инструменты –
угольник.
Его функциональное назначение,конструкция.
Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных
графических
изображений.
Построение прямоугольника с помощью
угольника. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж.
Использование измерений, вычислений и
построений
для решения практических задач. Анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка
с целью получения (выделения) деталей,
Закрепляют знания о технологическом процессе,
называют технологические операции ручной обработки
материалов.
Закрепляют полученные знанияо чертеже.
Знакомятся с угольником как чертежным (контрольноизмерительным) инструментом, с двумя видами
угольников, их назначением.
Сравнивают конструкции линейки и угольника,
расположение нулевой точки.
Практически осваивают и осознают понятие «прямой
угол»,
прикладывая
угольник
к
предметам
прямоугольной формы (например, тетрадь, учебник,
парта).
Тренируются
в
чтении
простейшего чертежа
прямоугольника.
Осваивают умение размечать прямоугольную деталь
(строить прямоугольник) с помощью угольника. С
помощью учителя анализируют устройства и назначения
изделия, выстраивают последовательность практических
действий и технологических операций.
Изготавливают изделия из различных материалов с
соблюдением этаповтехнологического процесса.
Конструируют и изготавливают изделия по рисунку и
простейшему чертежу.
Выполняют необходимые измерения, вычисления,
расчеты размеров отдельных деталей.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия.
Выполняют доступные творческие работы
8
Циркуль – чертежный
(контрольно- измерительный)
инструмент. Разметкакруглых
деталей
циркулем
2
сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделийиз различных
материалов
с
соблюдением
этапов
технологического процесса.
Изготовление
изделий
по
рисунку,
простейшемучертежу.
Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в
изделие. Элементарная творческая и проектная
деятельность
(создание
замысла,
его
детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты
(проекты) – коллективные или групповые, с
использованием
освоенных
конструкторскотехнологических знаний и умений по разметке деталей
изделий
с помощью чертёжных
(контрольноизмерительных) инструментов
Общее представление о технологическом
процессе. Технология обработки бумаги и
картона. Чертёжные инструменты – циркуль.
Его функциональное назначение, конструкция.
Приёмы
безопасной работы
колющими
(циркуль) инструментами.
Назначение линий чертежа. Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж(эскиз).
Закрепляют знания о технологическом процессе,
называют технологические операции ручной обработки
материалов.
Закрепляют полученные знания о чертеже – назначении
чертежа.
Знакомятся с циркулем как чертежным (контрольноизмерительным) инструментом, с его конструкцией,
названием частей.
Тренируются в удержании циркуля за головку и
прорисовывании окружностей.
Знакомятся с понятиями «круг», «окружность», «дуга»,
«радиус».
практических задач.
Изготовление
изделий
по
рисунку,
простейшемучертежу.
Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Средства художественной
выразительности. Изготовление изделий с
учётом данного принципа.
Изготовление
изделий
по
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений идополнений в изделие.
Использование дополнительныхматериалов
круглой детали, с обозначением радиусана нем.
Осваивают умение измерять радиус окружности с
помощью циркуля и линейки.
Осваивают умение размечать круглую деталь по
простейшему чертежу с помощью циркуля.
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения
изделия, выстраивают последовательность практических
действий и технологических операций.
Изготавливают конусообразные бумажные детали из
частей круга. Конструируют и изготавливают
плоскостные и объемные изделия по рисунку и
простейшему чертежуили эскизу, схеме.
Выполняют необходимые измерения, вычисления,
расчеты размеров отдельных деталей.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия. Используют дополнительные
материалыв отделке изделий
9
Подвижное и неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталейизделия
«щелевым замком»
5
Традиции
и
современность.
Совершенствование
их
технологических
процессов.
Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни.
Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверкаизделия в действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений.
Подвижное соединение деталей конструкции.
Подвижное соединение деталей на проволоку,
Получают общее представление о технической эволюции
кухонных и домашних приборов и машин, их
совершенствовании от механических к электрическим
конструкциям, машинам и приборам с программным
управлением.
Называют знакомые сооружения и механизмы с
подвижными узлами конструкции (например, качели,
карусели).
Практически
исследуют знакомые окружающие
предметы (карандаш, кисточка, угольник, ножницы,
циркуль), сравнивают их конструкции и способы
соединения деталей.
Делают выводы о подвижном и неподвижном
соединении деталей. Знакомятся с шарнирным
механизмом, соединением деталей на шпильку
(зубочистка, спичка), с помощью проволоки, толстых
ниток (например, игрушка-дергунчик).
Исследуют свойства соединительных материалов
толстую нитку.
Технология обработки бумаги и картона. Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежуили эскизу, схеме.
Изготовление изделий из различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса. Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по простейшему чертежу
илиэскизу.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений идополнений в изделие
(проволока, зубочистка, спичка).
Знакомятся с «щелевым замком», его вариантами.
Выбирают материалы и инструменты, по их
декоративно-художественным и
конструктивным
свойствам.
Конструируют и моделируют изделия из различных
материалов по рисункам, инструкционной или
технологической карте.
С помощью учителя анализируют, выстраивают
последовательность
практических
действий
и
технологических операций
в зависимости
от
конструкции иназначения изделия.
Изготавливают изделия по рисункам, простейшему
чертежу, схеме с соблюдением этапов технологического
процесса.
Используют соответствующие способы обработки
материалов
в зависимости от вида и назначенияизделия.
Проводят испытания изготовленных конструкций на
подвижность узлов.
Вносят элементарные конструктивные изменения в
изделия
10
Машины на службеу
человека
2
Рукотворный мир – результат труда человека.
Техника на службе человеку. Элементарные
представления об основном принципе создания
мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическаявыразительность.
Традиции и современность. Многообразие
материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений. Изготовление изделий по рисунку
или
эскизу,
схеме
Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги – биговка.
Расширяют представления о мире техники – о машинах
различного назначения: транспортных, перевозящих
людей и грузы на Земле, по воздуху,
по
воде;
строительной,
военной,
уборочной,
сельскохозяйственной,специальной технике.
Обсуждают их назначение, основные конструктивные
особенности, связанныес назначением, материалы.
Знакомятся с эволюцией машинв рамках из назначения
(общее представление).
С помощью учителя изготавливают простой макет
транспортного
средства. С
помощью
учителя
анализируют устройства и назначения изделия,
выстраивают последовательность
практических действий и технологических операций.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
С помощью учителя изготавливают простой макет
транспортного средствапо рисунку или эскизу, схеме.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимостиот вида и назначения изделия.
Применяют (при необходимости) для сборки биговку.
Конструируют и моделируют изделия из различных
материалов по схеме, эскизу.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия
11
Натуральные
ткани.
Основные
свойства
натуральных тканей
1
Рукотворный мир – результат труда человека.
Средства
художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с
учётом данного принципа. Традиции и
современность.
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование
их
технологических процессов.
Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции.
Многообразие материалов, их свойств и их
практическоеприменение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических
свойств различных материалов.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное
направление
нитей). Ткани
и
нитки
растительного происхождения (полученные на
основе
натурального
сырья). Трикотаж,
нетканые материалы(общее представление), его
строение и основные свойства. Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Изготовление изделий по рисунку или эскизу,
схеме. Изготовление изделий из различных
материалов
с
соблюдением
этапов
технологического процесса. Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в
Расширяют знания о профессиях и труде людей,
связанных с производством тканей и швейным
производством;
об истории их эволюции, культурныхтрадициях.
Знакомятся с основными видами натуральных тканей
(хлопчатобумажные, шелковые, льняные, шерстяные),
сырьем, из которого они изготавливаются, общими
принципами
ткачества.
Наблюдают
строение
натуральных тканей, поперечное и продольное
направление нитей (основа, уток). Учатся определять
лицевую и изнаночную стороны хлопчатобумажных
тканей.
Знакомятся с трикотажным полотном. Проводят
практическое исследование образцов ткани
и
трикотажного полотна, сравнивают их строение, сырье,
свойства, делают выводы.
Практически исследуют строение нетканых полотен,
знакомятся с их видами (синтепон, флизелин, ватные
диски), сферами применения.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Изготавливают изделия по рисунку илиэскизу, схеме.
Изготавливают изделия из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Используют клеевое
соединение
деталей
из
тканых/нетканых материалов с картонной основой.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия
12
Виды ниток. Их
назначение,
использование
1
зависимости от вида и назначения изделия.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений идополнений в изделие
соответствующие способы обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Конструируют и моделируют изделия из различных
материалов.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделие
Изготовление изделий из различных материалов
Знакомятся с несколькими видами ниток: швейные,
шелковые, мулине,пряжа.
с
соблюдением
этапов
технологического
процесса. Анализ устройства и назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий
и
технологических
операций, подбор материалов и инструментов,
экономная
разметка,
обработка
получения
(выделения)
с
деталей,
целью
сборка,
отделка изделия, проверкаизделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений.
Нитки
растительного
происхождения
(полученные на основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине идругие)
Расширяют представления об изготовлении шерстяной
пряжи с помощью прялки нашими предками. Знакомятся
с современной технологиейпроизводства ниток и нитей
для тканей(общее представление).
Знакомятся с сырьем для производства различного вида
ниток – растительным (лен, хлопок) и животным
(шерсть овец,кроликов, коз), сферами их использования.
Обсуждают сферы их применения.
Наблюдают, сравнивают, исследуют свойства разных
видов ниток, делают выводы.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают последовательность
практических действий и
технологических
операций,
используют
соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия,
экономно размечают, обрабатывают с целью получения
деталей, собирают, отделывают изделия, вносят
необходимые дополнения и изменения
13
Технология изготовления
швейных изделий.
Лекало. Строчка
косого стежка и ее
варианты
6
Рукотворный мир – результат труда человека.
Традиции и современность.
Мастера и их профессии, правиламастера.
Культурные
традиции.
Элементарные
представления об основном принципе создания
мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическаявыразительность.
Средства художественной выразительности
(композиция,
цвет,
тон
и
другие).
Изготовление изделий с учётом данного
принципа.
Изготовление
изделий
из
различных материалов с соблюдением этапов
технологического
процесса.
Анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Расширяют представления об отделке изделий
вышивками: вышивки разных народов, виды вышивок,
разнообразиемотивов и узоров в национальной одежде
разных народов России.
Наблюдают используемые в вышивках цветопередачу,
композицию, орнаментыи другое. Знакомятся и учатся
выполнять строчку косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка).
Осваивают безузелковый способ закрепления нитки на
ткани. Осваивают способ зашивания разрезов на одежде.
Знакомятся с лекалом и его назначением как
приспособлением для разметки деталей кроя.
С помощью учителя осваивают приемыкроя по лекалу
(прикалывание булавками, обводка, вырезание). С
помощью учителя проводят сравнение с ранее
изученными технологиями, рассуждают, определяют
технологическую последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Делают
вывод
о
сходстве
технологических
последовательностей изготовления изделий из разных
материалов и сходстве способов выполнения
технологических операций.,
ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов
(например, пряжа, бусины и другие)
14
Информационнокоммуникативные
технологии
реализуетсяв
рамках тем
Итоговый контроль за год
(проверочная работа)
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Изготавливают изделия из различныхматериалов (ткани,
нитки и другое) с использованием известных и новых
строчек, с соблюдением этапов технологического
процесса. Используют дополнительные материалы
(например, пряжа, бусины и другие). Осваивают приемы
пришивания бусины
Демонстрация учителем готовых материалов
на информационныхносителях.
Поиск информации. Интернет как
источник информации
Проверка знаний
Выполнение задания
3 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Повторение и обобщение
пройденного
во втором
классе
Количество
часов
1
Основные
Программное содержание
Непрерывность процесса деятельностного
освоения мирачеловеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности
человека какдвижущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные производства и профессии,
связанные
с
обработкой
материалов,
аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие
правила
создания
предметов
рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общеепредставление).
Бережное и внимательное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего
виды
обучающихся
деятельности
Обсуждают, рассуждают о непрерывности процесса
деятельностного освоения мира человеком и создания
культур; о материальных и духовных потребностях
человека как движущей силе прогресса, о разнообразии
творческой трудовой деятельности в современных
условиях.
Наблюдают разнообразные предметы
рукотворного мира: архитектуру, технику, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства.
Вспоминают и называют общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствии формы,
размеров, материала и внешнегооформления изделия его
назначению.
Рассуждают, обсуждают и делают выводы о
закономерностях творческого процесса, его основных
этапах: рождение замысла, подбор материалов и
инструментов,
реализация
замысла, получение,
результата.
Вспоминают
основные
этапы
(операции)
технологического
процесса
ручной
обработки
материалов.
Изготавливают изделие из известныхматериалов
2
Информационнокоммуникативные
технологии
3
Информационная среда, основные источники
(органывосприятия) информации, получаемой
человеком.
Сохранение
и
передача
информации.
Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания,
персональный
компьютер
и
другие.
Современный
информационный
мир.
Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы, Интернет,видео, DVD). Работа
с текстовым редактором MicrosoftWord или
другим
Различают основные источники (органы восприятия)
информации,получаемой человеком.
Сравнивают
назначение
разных
источников
информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Расширяют, обобщают знания о
значении ИКТ в жизни современногочеловека.
Знакомятся с использованием компьютеров в различных
сферахдеятельности человека.
Знакомятся и выполняют правила пользования ПК для
сохранения здоровья.
Знакомятся и называют назначениеосновных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки
информации.
Обсуждают, функции каких приборов и механизмов
включил в себя компьютер (счеты, калькулятор,
телевизор, телефон,пишущая машинка и другие).
Воспринимают книгу как источникинформации.
Знакомятся
с
запоминающими
устройствами
носителями информации –флеш-накопитель, СD, DVD.
Учатся работать с ними. Осваивают правила набора
текста, работу с программой MicrosoftWord (или
другой), понимать её назначение.
Создают и сохраняют текст в программеMicrosoftWord
(или другой), редактируют его, форматируют
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца).
Выполняют простейшие операции над готовыми
файлами и папками(открывание, чтение).
Работают с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео,
DVD)
3
Способы
получения
объемных рельефных форм и
изображений
(технология
обработки пластических масс,
креповой бумаги)
4
Непрерывность
процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком и создания культуры.
Материальные
и
духовные
потребности человека как движущие
силы
прогресса.
Разнообразие
творческой трудовой деятельности в
современных условиях.
Разнообразие
предметов
рукотворного мира: декоративноприкладного искусства.
Современные
производства
и
профессии, связанные с обработкой
материалов,
аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды
(общеепредставление).
Инструменты
и
приспособления
(канцелярский нож), называние и
выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Углубление общих представлений о
Наблюдают, рассуждают, обсуждают особенности
творческой
деятельности
мастеров-художников
(скульпторов, гончаров, художников-декораторов,
художников по росписи и других), их изделия:
художественные образы, использование природных
мотивов, средств художественной выразительности,
разнообразие материалов и другое.
Знакомятся с распространеннымивидами декоративноприкладногоискусства народов России.
Называют материалы, из которых они изготовлены,
способы отделки; сюжеты, связанные с традициями,
обрядами.
Знакомятся с понятием «фактура», «рельеф»,
основными его видами(барельеф, горельеф).
Обсуждают технологические свойства пластических
масс для выполнения рельефных изображений.
Упражняются в изготовлении многослойных заготовок
из пластилина. Осваивают способы получения
рельефов процарапыванием, вдавливанием, налепом,
многослойным вырезанием. Подбирают подходящие
для этой работыинструменты (зубочистка, формочки,
стека и другие).
Используют в качестве основы для выполнения
рельефного
изображения пластиковые ёмкости. Осваивают приемы
безопасной работы канцелярским ножом, правила его
хранения.
Знакомятся с креповой бумагой, исследуют ее свойства.
технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности
практических
действий
и
технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная
разметка материалов, обработкас целью
получения деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений).
Некоторые (доступные в обработке)
виды синтетическихматериалов.
Осваивают способы и приемы получения объёмных
форм из нее (скручиванием,
вытягиванием, торцеванием). Под контролем учителя
анализируют устройства и назначения изделий,
выстраивают
последовательность
практических
действий и технологических операций, подбирают
материалы и инструменты, экономно размечают
материалы, обрабатывают их с целью получения
деталей, собирают изделия, выполняют отделку,
проверяют изделия в действии, вносят необходимые
дополнения и изменения
Используют разнообразные ранееосвоенные технологии
и способыобработки материалов.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным итехнологическим свойствам
4
5
Способы получения
объемных рельефныхформ и
изображений.Фольга.
Технология обработки фольги
Архитектура
и
строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства,
сферы
использования
1
1
Непрерывность
процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком и создания культуры.
Разнообразие
предметов
рукотворного мира: декоративноприкладного искусства.
Современные
производства
и
профессии, связанные с обработкой
материалов,
аналогичных
используемымна уроках технологии.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его
назначению. Разнообразие технологий
и способов обработки материалов в
различных видах изделий.
Знакомятся с разнообразием предметов рукотворного
мира, изготовленных из различных материалов, в том
числе с изделиями, изготавливаемых из фольгиили с ее
использованием (футляры, обертки шоколада, чеканка,
фольга для запекания и другое). Получают общее
представление
о
сырье, из
которого
она
изготавливается.
Практически исследуют образцы фольги, определяют
ее физические и технологические свойства.
Сравнивают со свойствами других материалов
(например, бумаги), выделяют сходстваи различия.
Упражняются в получении различных форм из тонкой
фольги сминанием, скручиванием, плетением из
жгутиков, продавливанием, облепом объемных форм,
обертыванием плоских форм.
Изготавливают рельефное изделие с использованием
фольги. Конструируют изделие из различных
материалов. Подбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от назначенияизделия.
Разнообразие предметов рукотворного
мира: архитектура. Общие правила
создания предметов рукотворного мира:
соответствие
формы,
размеров,
материала и внешнего оформления
Знакомятся с разнообразиемархитектурных сооружений
(общее представление), строительнымипрофессиями.
Наблюдают и обсуждают особенности конструкций,
материалы, из которых они изготовлены, декоративную
отделку, стилевую гармонию.
изделия его назначению.
Некоторые (доступные в обработке)
виды
искусственных
материалов.
Разнообразие
технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при
использовании
того
или
иного
материала.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки
материалов
в
зависимости
от
назначения изделия.
Инструменты (канцелярский нож,
ножницы), выполнение приёмов их
рационального
и
безопасного
использования.
Технология обработки бумаги и
картона.
Виды
картона
(гофрированный, толстый, тонкий,
Знакомятся с традиционными жилищами народов
России, особенностями и конструкций, материалами из
которых они изготовлены.
Исследуют строение и свойствагофрокартона.
Обсуждают его назначение и сферыиспользования.
Опытным путем определяют технологические свойства
(способы разметки, выделения деталей, соединения
деталей, отделки).
Осваивают приемы резания гофрокартона ножницами,
канцелярскимножом.
Изготавливают изделия на основе гофрокартона
(плоскостные
или
объемные
конструкции).
Конструируютизделия из различных материалов.
Подбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам, используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Комбинируют разные материалыв одном изделии.
Используют разнообразные технологии и способы
обработки материалов.
Выполняют измерения и расчёты, несложных
построений.
Конструируют и моделируют изделия из различных
материалов по заданнымусловиям
6
Объемные формы деталей
и изделий.Развертка.
Чертежразвертки
6
цветной и другой). Выполнение
измерений,
расчётов,
несложных
построений.
Конструирование
и
моделирование изделий из различных
материалов по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным).
(технико-технологическим,
декоративно- художественным)
Разнообразие творческой трудовой
деятельности
в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира. Общие
правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы,
размеров,
материала и внешнего оформления
изделия его назначению.
Углубление общих представлений о
технологическом процессе
Обсуждают рассуждают об особенности деятельности
инженера-конструктора – поиск форм будущих
конструкций
при
моделировании
различных
техническихобъектов. Сравнивают правильные плоские
фигуры и объемные геометрические формы (пирамида,
куб, параллелепипед, конус, шар). Обсуждают
возможные способы получения объёмных форм.
Исследуют конструкции коробок- упаковок, обсуждают
их конструкцию, материалы, из которых они
изготовлены. Разворачивают, наблюдают развернутую
конструкцию. Обсуждают соответствие их форм,
размеров, материалов и внешнего оформления изделия
их назначению. Обсуждают способ изготовления.
функциональным,
обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия, проверка
изделия
в
действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений). Рицовка. Выполнение
рицовки на картоне с помощью
канцелярского ножа. Изготовление
объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных
форм.
Инструменты
и
приспособления
(угольник, линейка, циркуль), их
называние и выполнение приёмов их
рационального
и
безопасного
использования. Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия.
Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение
задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов.
Знакомятся с чертежом развертки призмы. Соотносят
призму, ее разверткуи чертеж.
Учатся читать чертеж по заданномуплану.
Осваивают умение строить разверткупризмы с опорой
на чертеж.
Осваивают способ сгибания толстого картона с
помощью рицовки.
Упражняются в ее выполнении с помощью
металлической линейки иканцелярского ножа.
Осваивают способ декорирования изделия из развертки
оклеиванием ее тканью.
Изготавливают объёмные изделия из развёрток.
Соблюдают требованияк технологическому процессу.
Выбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам, используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Выполняют разметку разверток с опоройна их чертёж,
используют измерения и построения для решения
практических задач.
Решают задачи на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Преобразуют развёртки несложных форм
Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решениезадач на
мысленную
трансформацию
трёхмерной
конструкции в развёртку (и наоборот)
7
Технологии
обработки
текстильных
материалов
4
Непрерывность процесса деятельностного
освоения мирачеловеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности в современных условиях. Общие
правила создания предметов рукотворного
мира:соответствие формы, размеров,материала
и внешнего оформления изделия его
назначению.
Технология
обработки
текстильных
материалов.Углубление общих представлений
о технологическом процессе.
Расширяют представления о культурном наследии
России: украшение жилищ предметами рукоделия,
традиционнымиизделиями в различных регионах.
Получают представления о современныхпроизводствах,
продолжающих традиции (например, использование
вышивальных и вязальных машин).
Знакомятся с вариантами косого стежка (крестик,
стебельчатая строчка), с петельной строчкой и ее
вариантами.
Осваивают способы их выполнения.
Осваивают узелковое закрепление ниткина ткани.
Изготавливают швейные изделияиз нескольких деталей.
Выбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
выполняютразметку по лекалу, выкраивают детали кроя,
выполняют отделку вариантом строчки косого стежка,
сшивают.
Используют дополнительные материалы. Комбинируют
разныематериалы в одном изделии
Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие)и (или)
петельной строчки для соединения деталей
изделияи отделки.
Изготовление швейных изделийиз нескольких
деталей.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия. Использование
дополнительных материалов.
Комбинирование разных материалов в одном
изделии. Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов
8
Пришивание пуговиц.Ремонт
одежды
3
Разнообразие предметоврукотворного мира.
Технология
обработки
текстильных
материалов. Использование нетканых
материалов для изготовления
изделий.
Инструменты и приспособления (иглы),
выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя
отверстиями).
Изготовление швейных изделийиз нескольких
деталей.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим
Знакомятся с историей застежек на одежде в разные
времена и эпохи, их видами (крючки, шнуровка,
пуговицы и другие), материалами, из которых их
изготавливали (металл, древесина, раковины, нити и
другие).
Знакомятся с современными застежками, материалами,
из которых их изготавливают.
Рассматривают виды современныхпуговиц: «на ножке»,
с двумя и четырьмя отверстиями.
Упражняются в пришивании пуговицс двумя и четырьмя
отверстиями.
Делают вывод о неподвижном способе соединения
пуговиц с тканью.
Изготавливают швейные изделияиз нескольких деталей.
Выбирают материалы по их декоративно-
свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия. Использование
дополнительных материалов.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов.Способы неподвижного
соединения деталей.
Элементарная
творческая
и проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах
художественным и технологическим свойствам,
выполняютразметку по лекалу, выкраивают детали кроя,
выполняют отделку пуговицами, сшивают.
Используют дополнительныематериалы.
Комбинируют разные материалыв одном изделии.
Выполняют коллективный или групповой проект с
использованиемосвоенных знаний и умений
9
Современные
производства
и
профессии
(история
швейной
машины или другое)
4
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в современных условиях.
Современные производства и профессии,
связанные
с
обработкой
материалов,
аналогичных тем, что используются на уроках
технологии.
Мир современной техники.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Некоторые
(доступные
в
обработке) виды синтетическихматериалов.
Использование трикотажа для изготовления
изделий.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам, использование соответствующих
Наблюдают, читают, обсуждают информацию об
эволюционных изменениях в техническом оснащении
традиционных производств (например, работа швеи,
швеи-мотористки) в прежние века и на современном
производстве.
Знакомятся с эволюцией швейных машин, ткацких
станков (бытовых и современных или другое), с
сохранением названий старых и появлением новых
профессий.
Обсуждают наличие или отсутствие изменений в
выполнении
технологических
операций,
использовании материалов.
Узнают о появлении станков для производства
трикотажа.
Сравнивают технологии ручной имашинной обработки
материалов,делают выводы..
10
Подвижное и неподвижное
соединение деталейиз наборов
типа
«Конструктор».
Конструирование изделий из
разныхматериалов
6
способов обработки материаловв зависимости
от назначения изделия. Использование
дополнительных материалов.
Комбинирование разных материалов в одном
изделии. Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным)
Знакомятся со способом стяжкина проволоку.
Подбирают
материалы
по
их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Используют дополнительные материалы.
Конструируют и моделируют изделия из различных
материалов по
заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным)
Непрерывность процесса деятельностного
освоения мира человеком и создания культуры.
Мир современной техники.
Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов –
жёсткость
конструкции
(трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Инструменты и приспособления (отвертка,
гаечный ключ), называние и выполнение
приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общихпредставлений
о технологическом процессе.Конструирование
и моделирование изделий из различных
материалов,
в
том числе
наборов
«Конструктор» по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным,
декоративно- художественным).
Способы
подвижного и неподвижного соединения
Наблюдают многообразие технического окружения.
Называют технические профессии, производства.
Обсуждают требования к техническим конструкциям
(прочность, эстетичность).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают конструктивные
особенности предлагаемых несложных конструкций,
обеспечение
их
прочности
используемыми
материалами, делают выводы.
Знакомятся с деталями набора типа
«Конструктор», с крепежными деталями (винт, болт,
гайка), инструментами.
Осваивают приемы работы инструментами (отвертка,
гаечныйключ).
Знакомятся с подвижным (на однугайку, с контргайкой,
на шайбу) и неподвижным (на две гайки, на треугольник
жесткости, на уголок) соединением деталей набора
конструктора.
Выполняют соединения, проверяют ихпрочность.
Тренируются в превращении подвижного соединения в
неподвижное. Наблюдают, обсуждают разнообразие
деталей
набора
«Конструктор»,
их
использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей
технических устройств,бытовых конструкций.
Выполнение
заданий
на
доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учётом дополнительных
условий (требований).
Соблюдение требований к технологическому
процессу. Элементарная
творческая
и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение
работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый)
военной техники. Классифицируют ее по сферам
использования (наземная, воздушная, водная).
Отбирают объекты или придумываютсвои конструкции.
Выполняют коллективный или групповой проект в
рамках изучаемой тематики - моделирование и
конструирование.
Используют подвижное и неподвижное соединение
деталей из наборов типа «Конструктор».
Соблюдают требования к технологическому процессу.
Знакомятся
с
современными
техническими
достижениями, роботом как помощником человека,
возможнымифункциями роботов.
Изготавливают
макет
робота.
Продумываю
конструкцию, подбирают материалы и технологию
изготовления. Обсуждают тему игрушек. Детские и
взрослые игрушки.
Наблюдают, рассуждают, анализируют конструктивные
особенности предлагаемых конструкций игрушкимарионетки. Знакомятся с принципом ее работы –
конструкцией, обеспечивающей подвижность деталей.
Изготавливают игрушку-марионетку.
Используют прочные нитки.
Знакомятся с механизмом устойчивого равновесия в
технических изделиях, игрушках (типа куклыневаляшки).
Моделируют, макетируют техническиеизделия-игрушки.
1
Итоговый контроль за год
(проверочная работа)1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Проверка знаний
Выполняют задания
Проверочные работы по тематическим разделам выполняются в рамках последнего урока – до 10 мин на каждую.
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Повторение и обобщение
изученного в третьемклассе
Информационнокоммуникативные
технологии
Количество
часов
1
3
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Сохранение и развитие традиций прошлого в
творчестве современных мастеров. Бережноеи
уважительное отношение людей к культурным
традициям.
Профессии
и
технологии
современного мира.
Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Информационный
мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду.
Современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Обсуждают, рассуждают о культурных традициях и
необходимости их сохранения.
Обсуждают, рассуждают о современном техническом
окружении,
местных
производствах,
называют
профессии людей, работающих на них.
Рассказывают о роли и месте компьютеров в
современной жизничеловека.
Рассуждают о влиянии современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую
среду.
Вспоминают изученные технологии ручной обработки
материалов.
Выполняют практическую работу по курсу третьего
класса
Информационный мир, его место и влияние на
жизньи деятельность людей.
Работа с доступной информациейв Интернете
и на цифровых носителях информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно- конструкторской,
Знают
и
самостоятельно
соблюдают
правила
пользования персональным компьютером.
Знают современные требования к техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность и др.).
Называют и определяют назначениеосновных устройств
компьютера (динамики, сканер).
Знакомятся со сканером, егоназначением.
3
Конструирование
робототехнических
моделей
5
проектной,
предметной
преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной
информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из
ресурса компьютера в оформлении изделий и
другое.
Создание
презентаций
в
программе
графического
редактора.
Современные
требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность
и другие).
Элементарная
творческая
и проектная
деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поископтимальных
конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года
Получают представление
о
сохранившихся
древних
способах хранения
информации, о значении книги как древнейшем
источнике информации.
Знакомятся с понятием «интернет». Осваивают
алгоритмы поиска необходимой информации в
интернетепо запросу ключевыми словами.
Упражняются в поиске заданнойинформации.
Осваивать программу графическогоредактора.
Учатся создавать презентации на основе
ресурса компьютера, Интернета.
Учатся находить, отбирать и использовать разные виды
информации в Интернете по заданным критериям для
презентации групповых и коллективных проектных
работ. Выполняют групповые проекты по истории
развития техники.
Самостоятельно или с помощью учителя формулируют
тему, используют информацию учебника, энциклопедий,
книг.
Обсуждают
содержание
презентации.
Создают
презентацию. Защищают свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания
робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование, тестирование робота.
Преобразование
конструкции
робота.
Презентация робота
Изучают конструктивные, соединительные элементы и
основные
узлы
робота.
Конструируют
робототехническиемодели.
Называют основные конструктивные элементы робота,
электронные устройства (контроллер, датчик, мотор).
Составляют
алгоритм
в
визуальной
среде
программирования. Проводят испытания и презентацию
робота
4
Конструирование сложных
изделий из бумаги и
картона
5
Сохранение и развитие традицийпрошлого.
Бережное и уважительное отношение людейк
культурным традициям.
Комбинированное использование разных
материалов.
Использование измерений, вычислений и
построений для
решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с
дополнительными
(изменёнными) требованиямик изделию.
Технология обработки бумаги икартона.
Подбор материалов в соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия. Определение оптимальных способов
разметкидеталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений
выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжныхинструментов.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по проектному заданию
илисобственному замыслу.
Обсуждают традиционные праздники и памятные даты
(День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы), необходимость подготовки
подарков.
Обсуждают варианты изделий-подарков (открытки,
сувениры).
Рассматривают и обсуждают образцы папок-футляров,
альбомов, открыток,анализируют их
по материалам,
конструктивным особенностям. Анализируют образцы
изделий,предложенные в учебнике.
Продумывают образ и конструкцию будущего своего
изделия,
его конструкцию, технологиюизготовления, размеры.
Выполняют необходимые расчеты ипостроения с опорой
на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты. Изготавливают
изделие.
Проверяют в действии. Оценивают его качество.
Выполняют коллективные, групповыепроекты
5
Конструирование
объемных изделийиз
разверток
3
Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с
дополнительными
(изменёнными)
требованиями к
изделию.
Технология
обработки бумаги и картона.
Подбор материалов в соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия. Определение оптимальных способов
разметкидеталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование
умений
выполнять разные способы
разметки с помощью чертёжныхинструментов.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по проектному заданию
илисобственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско- технологических
проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса
Рассматривают образцы упаковок, ёмкостей, футляров
(прошлого и современных).
Обсуждают, рассуждают об их назначении, особенностях
конструкций,
материалов,
способах
отделки,
эстетичности; о способах достижения
прочности их конструкций. Рассматривают и
анализируют
сложные конструкции
картонных
упаковок, обсуждают возможные способы их
изготовления, построения разверток.
Обсуждают требования к современным упаковкам
(прочность, удобство, экологичность, яркость).
На примере коробки в форме призмы и рассуждают о
способах изменения ее высоты, ширины путем
достраивания, изменения размеров развертки.
Продумывают
образ
будущего
изделия, его
конструкцию, технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчетыи построения с опорой
на рисункии схемы.
Подбирают материалы и инструменты.Изготавливают
изделие.
Оценивают его качество.
Рассматривают конусообразные изделия из разверток,
анализируют их конструкции. Обсуждают возможные
способы их построения (по шаблонам).
Осваивают способ построения развертки с помощью
линейки и циркуля. Продумывают образ будущего изделия,
его конструкцию
6
Интерьеры разныхвремен.
Декор интерьера
3
при выполнении индивидуальных творческих
и
коллективных
проектных
работ.
Элементарная творческая и проектная
деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты.
Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов
технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и построения
разверток с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты. Изготавливают
изделие.
Оценивают его качество.
Знакомятся с конструкциями разных пирамид.
Обсуждают возможные способы построения пирамид
с количеством граней более четырех. Рассматривают и
обсуждают схему построения пирамиды циркулем.
Осваивают данный способ.
Продумывают образ будущего изделия,его конструкцию,
технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчетыпостроения разверток
с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты. Изготавливают
изделие (например, подвеска из пирамидок). Оценивают
его качество
Сохранение и развитие традиций прошлого в
творчестве современных мастеров. Бережноеи
уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных
правил
и
современных
технологий
Использование
измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач. Технология
обработки бумаги и картона. Подбор
Наблюдают архитектурные строенияразных времен и их
интерьеры.
Рассуждают об их функциональном назначении, декоре,
убранстве; о стиляхразных эпох, стилевом соответствии
внешнего архитектурного и внутреннего декоративного
оформления строений.
Знакомятся с профессией художника-декоратора.
Обсуждают
конструктивные
и
декоративнохудожественные возможности разных материалов
материалов
в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции
изделия.
Определение
оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Освоение доступных художественных техник.
Конструирование изделий из различных
материалов
(древесина, камень, кирпич).
Знакомятся с традиционными изделиями деревенского
дома из древесины, глины.
Знакомятся с декупажем – техникой декорирования
любой поверхности,
требованиям к материалам (тонкость, рыхлость).
Осваивают способ и приемы
выполнения декупажа. Продумывают образ будущего
изделия. Делают эскиз (если необходимо). Подбирают
материалы и инструменты. Изготавливают изделие.
по проектному заданию или собственному
замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско- технологических
проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса
при выполнении индивидуальных творческих
работ. Элементарная творческая и проектная
деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных
и технологических решений)
Оценивают его качество. Наблюдают мотивы,
используемые художниками-декораторами в своих
работах.
Обсуждают источники вдохновения художников –
природа. Рассматривают образцы декора интерьера с
растительными мотивами, обсуждают использованные
средства художественной выразительности.
Излавливают изделие в художественной технике,
например, вазу с искусственными цветами. Рассуждают
о месте сувениров в декорепомещений, о разновидностях
сувениров. Знакомятся с сувенирами с подвижными
деталями.
Наблюдают,
рассуждают,
обсуждают
конструктивные особенности образцов изделий или их
рисунков: подвижное крепление деталей, соединенных
на тонкую проволоку.
Осваивают
способы
сгибания,
скручивания
накручивания проволоки. Продумывают образ будущего
изделия, его конструкцию, технологию изготовления.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и построения
самостоятельно или с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты. Изготавливают
изделие. Оценивают его качество
7
Синтетические
материалы
5
Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие). Влияние
современных
технологий и преобразующей деятельности
человека
на окружающую среду, способы её защиты.
Синтетические материалы – ткани, полимеры
(пластик, поролон), их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными
свойствами.
Технология
обработки
синтетических
материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их
Наблюдают изделия из полимерных материалов (из
окружения учащихся).Получают представление о сырье,
из которого они изготавливаются –нефть.
Знакомятся
с
многообразием
продуктов
нефтепереработки, профессиях людей, работающих в
нефтяной отрасли.
Рассуждают,
обсуждают
сходства
и различия
полимерных материалов.
Классифицируют на группы: пластик, пластмасса,
полиэтилен, поролон, пенопласт.
Исследуют физические свойств нескольких образцов
полимеров
в сравнении и технологические. Изготавливают изделие
их одногоиз видов полимеров, например,
из пенопласта в художественной техникеторцевания из
гофрированной бумаги (пенопласт как основа).
Продумывают образ будущего изделия.
Выполняют необходимые расчеты и построения с
опорой на рисункии схемы.
обработки в сравнении с освоенными
материалами. Использование измерений,
вычислений и построений для решения
практических задач.
Подбор материалов в соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия. Определение оптимальных способов
разметкидеталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Подбирают материалы и инструменты. Изготавливают
изделие.
Оценивают его качество. Исследуют физические
свойства пластиковых трубочек для коктейля
(прочность, гибкость, толщина).
Рассуждают о возможности использования их в
творческих работах. Исследуют технологические
свойства пластиковых трубочек и основные приемы
работы с ними (связывание в пучок, нанизывание на
нитку).
Рассматривают образцы изделий из пластиковых
трубочек. Продумываютобраз будущего изделия.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по проектному заданию
илисобственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско- технологических
проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса
при выполнении индивидуальных творческих
работ
Подбирают материалы и инструменты, изготавливают
изделие, оценивают его качество. Рассуждают о
возможных способах изготовления призм, пирамид кроме
складывания из развертки. Подбирают подходящие
материалы.
Рассматривают и анализируют о образцы конструкций,
называют используемые материалы. Изготавливают
объемные геометрические конструкции с использованием
пластиковых
трубочек,
зубочисток,
пластилина,
пенопласта, пробок. Сравнивают выполненные способы
изготовленияс разверткой.
Вспоминают и называют виды натуральных тканей,
сырье, из которогоих изготавливают.
Знакомятся с производством синтетических тканей из
нефти с их некоторыми заданными свойствами
(водонепроницаемость, огнеупорность,теплозащита).
8
История одеждыи
текстильных
материалов
5
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и использовании.
Дизайн одежды в зависимости от её
назначения,
моды,
времени.
Подбор
текстильных материалов в соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам),собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение
(соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий.Простейший ремонт изделий.
Элементарная творческая и проектная
деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивныхи технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты
на основе содержания материала,изучаемого в
течение учебного года
Рассуждают, обсуждают как одевались люди в разные
времена, меняется ли мода и почему.
Узнают историю появления разных видов натуральных
тканей, их историческую родину.
С помощью учителя классифицируют изученные ткани
по сырью, из которогоони изготовлены.
Готовят групповые доклады по историиодежды разных
исторических периодов.
Наблюдают и рассуждают об особенностях покроя
одежды разныхвремен и народов.
Выполняют групповые проекты по теме «Исторический
костюм».
Изготавливают рельефное изделие с драпировкой деталей
платья (сборка детали на нитку, стягивание
и наклеивание или драпировка по месту на клеевую
основу).
Рассматривают рисунки, обсуждают прием получения
складок из ткани, используют данный способ в
практической работе.
Продумывают образ будущего изделия,его конструкцию,
технологию изготовления, размеры. Делают эскиз (если
необходимо).
Выполняют необходимые расчетыи построения с опорой
на рисункии схемы.
Подбирают материалы и инструменты, изготавливают
изделие, оценивают егокачество.
Обсуждают разнообразие народов инародностей России.
Рассматривают изображения национальной одежды
разных народов,и своего региона.
Обсуждают их особенности
по компонентам, материалам, декору. Обращают
внимание на головные уборы, их многообразие,
историческое назначение.
Выполняют групповые проекты по теме
«Национальный костюм». Изготавливают объемное или
рельефное
изделие
на
основе
имеющихся
конструкторско-технологических знанийи умений.
Продумывают
образ
будущего
изделия, его
конструкцию, технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Подбирают технологию изготовления, материалы и
инструменты, изготавливают изделие, оценивают его
качество.
Обсуждают необходимость аксессуаров в одежде, их
назначении. Отмечают, чтоони должны быть не только
практичными, но и эстетичными. Обсуждают материалы
для аксессуаров,способы отделки.
Знакомятся
со
строчками
крестообразного
и
петлеобразного стежка.
Упражняются в их выполнении. Продумывают образ
будущего изделия, его конструкцию, способ отделки,
технологию изготовления, размеры. Делают эскиз (если
необходимо).
Выполняют изделие и оценивают его качество
9
Подвижные способы
соединения деталей
усложненных
конструкций
3
Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных
технологий.
Элементарная творческая и проектная
деятельность.
Групповые
и
индивидуальные
проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование
комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям
в выполнении учебных проектов.
Технология обработки бумаги и
картона.
Подбор материалов в соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки.
Комбинирование разных материалов в
одном изделии.Конструирование и
моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов
«Конструктор»
по
проектному
заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений
конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах
аналитического
и
технологического
процесса
при
выполнении
индивидуальных
творческих
и
коллективных
проектных работ
Обсуждают разнообразие
мира игрушек.
Классифицируют
игрушки
на
механические,
электронные, игрушкиконструктор, игрушкимозаика.
Обсуждают современные
материалы, из которых
они изготовлены.
Обсуждают
конструктивные
особенности
механических
(динамических) игрушек,
их
принципы
и
механизмы движения.
Рассматривают
пружинный
механизм
игрушки-попрыгушки
(образец, рисунок), его
конструктивные
особенности (основная
деталь и подвижные
детали),
соединение
деталей (подвижное на
проволоку,
винт
с
гайкой),
используемые
материалы
(картон,
полоски картона или
металлические полоски).
Обсуждают технологию
изготовления картонных
полос (с опорой на
рисунки,
чертежи,
схемы),
прокалывания
отверстий шилом.
Продумывают
образ
будущего изделия, его
конструкцию,
технологию
изготовления, размеры.
Делают
эскиз (если
необходимо).
Выполняют необходимые
расчеты и построения с
опорой на рисунки и
схемы.
Подбирают материалы и
инструменты,
изготавливают изделие.
Соблюдают
правила
безопасной
работы
инструментами.
Проверяют в действии.
Оценивают его качество.
Рассматривают образцы,
рисунки
качающихся
изделий
(игрушки,
сувениры),
обсуждают
особенности
их
конструкций
660
Подготовка портфолио и
итоговый контроль за год
(проверочная работа)1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Проверка знаний
1
(дугообразная основа).
Вспоминают сказку Э. Т.
А.
Гофмана
«Щелкунчик»,
его
главного
героя.
Обсуждают
его
конструктивную
особенность – подвижную
нижнюю
челюсть.
Рассуждают, предлагают
варианты
изготовления
такого механизма.
Наблюдают, обсуждают
демонстрируемую
игрушку,
выдвигают
гипотезы
о
конструктивных
особенностях.
Рассматривают игрушку в
разборе.
Обсуждают
технологию изготовления
игрушки
на
основе
рисунков и схем
Выполняют задания
3
4
1
Проверочные работы по тематическим разделам выполняются в рамках последнего урока – до 10 мин на
каждую.
661
ПРИЛОЖЕНИЕ2
К ООП НООО
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
662
Рабочая программа факультативного курса «Занимательная математика»
1. Содержание
математика»
программы
факультативного
курса
«Занимательная
Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего
школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера
будут проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
В этом может помочь курс «Занимательная математика», расширяющий математический
кругозор и эрудицию обучающихся, способствующий формированию познавательных
универсальных учебных действий.
Курс «Занимательная математика» предназначен для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных
форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Курс «Занимательная математика» для начальной школы — курс интегрированный.
В нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы.
Арифметический блок
Признаки предметов (цвет, форма, размер и так далее).
Отношения. Названия и последовательность чисел от 1 до 1000.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числа-великаны (миллион и другие).
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.
Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число, и другие. Поиск нескольких решений. Восстановление
примеров: поиск
цифры, которая
скрыта.
Последовательное
выполнение
арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых
кроссвордов.
Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа
налево.
663
Поиск и чтение слов, связанных с математикой.
Занимательные задания с римскими цифрами.
Меры. Единицы длины. Единицы массы. Единицы времени.
Единицы объёма.
Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы. Применять
изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его. Выполнять пробное
учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Блок логических и занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность
«шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в
тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы. Старинные задачи. Логические задачи.
Комбинаторные задачи.
Нестандартные задачи: на переливание, на разрезание, на взвешивание, на размен, на
размещение, на просеивание.
Использование знаково-символических
описанных в задачах.
средств
для
моделирования
ситуаций,
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и
оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной
записи: КОКА + КОЛА = ВОДА и др. Обоснование выполняемых и выполненных
664
действий.
Задачи международного математического конкурса «Кенгуру». Воспроизведение
способа решения задачи.
Выбор наиболее эффективных способов решения.
Универсальные учебные действия
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Моделировать ситуацию,
описанную в тексте
задачи. Использовать
соответствующие знаковосимволические средства для моделирования ситуации.
Конструировать
последовательность «шагов»
(алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Воспроизводить
способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно). Участвовать в
учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрический блок
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; стрелка 1 > IV, указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму):
путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута
(рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
Распознавание
(нахождение)
(вычерчивание) орнамента с
собственному замыслу).
окружности
в
орнаменте.
использованием циркуля (по
Составление
образцу, по
Геометрические фигуры и тела: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Симметрия.
Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции. Части фигуры. Место
заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
665
части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Уникурсальные фигуры. Пересчёт фигур.
Танграм. Паркеты и мозаики. Задачи со спичками.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Ориентироваться на
точку начала движения, на числа и стрелки 1 > IV и другие, указывающие
направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении
соответствии с заданным контуром конструкции.
деталей;
составлять
детали
в
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии.
Анализировать
предложенные
возможные
Моделировать объёмные фигуры из развёрток.
варианты
верного решения.
Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Первый год обучения
№
п/п
Тема раздела
Удивительная страна «Заниматика»
(вводное занятие)
Содержание учебного материала
Задачи в стихах; задачи-шутки; математические ребусы;
головоломки
666
Раздел 1.
Город Закономерностей
2.
Раздел 2.
Город Загадочных чисел –
- составлять последовательно слова из данных букв;
- определять направление движения; находить признаки
предмета;
- анализировать рисунки с количественной точки зрения;
- выявлять основание для объединения в группу и исключения
из группы; раскрашивать в соответствии с предлагаемым
условием;
- находить объекты на плоскости и в пространстве по данным
отношениям (слева-справа, вверху - внизу, между);
- рисовать объекты на плоскости по данным отношениям;
описывать местоположение предмета, пользуясь различными
отношениями; выделять признаки сходства и различия двух
объектов (предметов);
- находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на
поставленный вопрос;
- выявлять правило закономерность, по которому изменяются
признаки предметов (цвет, форма, размер и др.);
- выбирать предметы для продолжения ряда по тому же
правилу;
- сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки;
- выбирать предметы для заполнения девяти клеточного
«волшебного квадрата»;
- составлять рассказы по картинкам (описывать
последовательность действий, изображённых на них используя
порядковые и количественные числительные);
- находить (исследовать) признаки, по которым изменяется
каждый следующий в ряду объект;
- выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из
предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд,
соблюдая ту же закономерность; - находить основание
классификации, анализируя и сравнивая информацию;
- решать задачи на составление различных цветовых
-комбинаций
устанавливать соответствие между предметной и
символической моделями числа;
- выбирать символическую модель числа (цифру);
- записывать различными цифрами количество предметов;
- соотносить количество предметов с цифрой, сравнивать
числа;
- анализировать рисунки с количественной точки зрения;
- разбивать предметы данной совокупности на группы по
различным признакам; записывать знаками «+» и «-» действия
«сложение» и «вычитание»;
- устанавливать взаимосвязь между сложением и вычитанием;
дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами,
знаками;
- выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией,
представленной в наглядной (предметной) форме;
- устанавливать соответствие между порядковыми и
количественными числительными;
- решать занимательные задания с римскими цифрами;
- выявлять закономерность и продолжать ряд чисел, соблюдая
ту же закономерность; выполнять задания с палочками
(спичками);
- выбирать из предложенных способов действий тот, который
позволит решить поставленную задачу
667
3.
- конструировать простейшие высказывания с помощью
Раздел 3.
Город Логических рассуждений логических связок;
- использовать логические выражения содержащие связки «если
..., то », « каждый », « не »;
-строить истинные высказывания; делать выводы; - оценивать
истинность и ложность высказываний; - строить истинные
предложения на сравнение по цвету и размеру;
- получать умозаключения на основе построения отрицания
высказываний;
- использовать различные способы доказательств истинности
утверждений (предметные, графические модели, вычисления,
измерения);
- использовать схему (рисунок) для решения простейших
логических задач;
- переводить информацию из одной формы в другую (текст
рисунок, символы -рисунок, текст – символы и др.);
- читать и заполнять несложный готовые таблицы;
- упорядочивать математические объекты
4.
Раздел 4.
Город Занимательных задач
- сравнивать предметы по определённому свойству (массе);
- определять массу предмета по информации, данной на рисунке;
- обозначать массу предмета;
- записывать данные величины в порядке их возрастания
(убывания);
- выбирать однородные величины;
- выполнять сложение и вычитание однородных величин;
конструировать простейшие высказывания с помощью
логических связок;
-использовать логические выражения, содержащие связки
«если...,то...», «каждый», «не»;
- использовать схему (рисунок) для решения нетрадиционных
задач;
- переводить информацию из одной формы в другую (текст рисунок, символы - рисунок, текст – символы и др.);
-упорядочивать математические объекты анализировать
различные варианты выполнения заданий, корректировать их.
5.
Раздел 5.
Город Геометрических
превращений
- ориентироваться в пространстве;
- раскрашивать соседние области и обводить границы;
- определять форму предметов;
- классифицировать предметы по форме;
- выявлять закономерности в чередовании фигур различной
формы;
- находить симметричные фигуры;
- проводить ось симметрии;
- различать соседние и не соседние области;
- анализировать полученную информацию.
Второй год обучения
№
п/п
Тема раздела
Содержание учебного материала
668
1.
Раздел 1.
Город Загадочных чисел
- записывать различными цифрами количество предметов;
- соотносить количество предметов с цифрой, сравнивать числа;
- разбивать предметы данной совокупности на группы по
различным признакам;
- записывать знаками «+ » и « - » действия «сложение» и
«вычитание» ;
- устанавливать взаимосвязь между сложением и вычитанием;
- дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами,
знаками;
- выполнять логические рассуждения, пользуясь и н формацией,
представленной в наглядной (предметной) форме;
- решать занимательные задачи с римскими цифрами;
- выполнять задания по перекладыванию спичек;
- выбирать из предложенных способов действий тот, который
позволит решить поставленную задачу;
- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные
способы для выполнения конкретного задания;
- моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм
решения числового кроссворда;
- использовать его в ходе самостоятельной работы;
- применять изученные способы учебной работы и приёмы
вычислений для работы с головоломками.
2.
Раздел 2.
Город Закономерностей
- выделять признаки сходства и различия двух объектов
(предметов);
- находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на
поставленный вопрос;
- выявлять правило (закономерность), по которому изменяются
признаки предметов;
- выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу;
- находить (исследовать) признаки, по которым изменяется
каждое следующее число в ряду, выявлять закономерность и
продолжать ряд чисел, соблюдая ту же закономерность;
- выбирать предметы для заполнения девяти клеточного
«волшебного квадрата»;
- составлять рассказы по картинкам (описывать
последовательность действий, изображённых на них, используя
порядковые и количественные числительные);
-находить основание классификации, анализируя и сравнивая
информацию.
3.
Раздел 3.
Город Геометрических
превращений
- ориентироваться в пространстве;
- различать и раскрашивать соседние и не соседние области;
- определять форму плоских и объёмных предметов;
- классифицировать предметы по форме;
- находить симметричные фигуры;
- проводить ось симметрии;
- понимать композицию
669
4.
Раздел 4.
Город Логических рассуждений
- конструировать простейшие высказывания с помощью
логических связок;
-использовать логические выражения, содержащие связки
«если..., то...», «каждый», «не»;
- строить истинные высказывания;
- оценивать истинность и ложность высказываний;
- строить истинные предложения на сравнение по цвету и
размеру;
- получать умозаключения на основе построения отрицания
высказываний;
- использовать различные способы доказательств истинности
утверждений (предметные, графические модели, вычисления,
измерения);
- использовать схему (рисунок) для решения простейших
логических задач; переводить информацию из одной формы в
другую (текст -рисунок, символы - рисунок, текст - символы и
другие);
- читать и заполнять несложные готовые таблицы
упорядочивать математические объекты
5.
Раздел 5.
Город Занимательных задач
- сравнивать предметы по определённому свойству (массе);
- определять массу предмета по информации, данной на
рисунке;
- обозначать массу предмета;
- записывать данные величины в порядке их возрастания
(убывания); выбирать однородные величины;
- выполнять сложение и вычитание однородных величин;
- конструировать простейшие высказывания с помощью
логических связок;
- использовать логические выражения, содержащие связки
«если...,то ...», «к ажды й », «н е »;
- и спользовать схему (рисунок) для решения нетрадиционных
задач;
- переводить информацию из одной формы в другую (текст рисунок, символы - рисунок, текст - символы и другие.
670
Третий год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
Тема раздела
Содержание учебного материала
Раздел 1.
Город Закономерностей
- находить основание классификации, анализируя и сравнивая
информацию;
- описывать объект, называя его составные части и действия;
- сравнивать объекты;
- выполнять действия по алгоритмы;
- составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями
и циклами;
- использовать алгоритмы разных форм (блок-схема, схема, план
действий) для решения практических задач; учить находить и
исправлять ошибки в алгоритмах;
- ввести понятия «линейный», «нелинейный» алгоритм;
- находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на
поставленный вопрос;
- анализировать различные варианты выполнения заданий,
корректировать
их; языке математики;
- знания о знаковом
--понимание
уточнение понятий
квадрат»,
«правило волшебного
отличия «волшебный
между числом
и цифрой;
квадрата»,
«кодирование»,
«декодирование»,
«двоичный
- вариант изображения
цифр
для написания индекса;
- код»;
-систематизация
кодировать сообщения
с
помощью
кодировочных
таблиц;
сведений о натуральных числах;
--секреты
учить отгадывать
загадки
ребусов;
Раздел 2.
Город Загадочных чисел
Раздел 3.
Город Логических рассуждений
- решение «цифровых дорожек» с одинаковыми и разными
цифрами;
- решение «числовых ковриков», «числовых колёс»; - правила
«магического квадрата» с числами;
- познакомить с «магическим квадратом» сложения и
вычитания;
- решение «магических рамок»;
- учить находить закономерность и восстанавливать
пропущенные числа в числовой цепочке, числовом круге,
числовой таблице;
повторитьпонятия
знания о«общие»,
римской «частные»,
нумерации «единичные
в пределах 30;
- повторить
суждения»;
с римскими
в пределах
1000;
- познакомить
ввести понятия
«простые числами
и сложные
высказывания»;
и вычитание
чисел,
записанных сримскими
--сложение
учить строить
простейшие
высказывания
помощьюцифрами; -логических
математические
с римскими
цифрами
связокребусы
«если…,то…»,
«потому
что»,по«…поэтому…»;
перекладыванию
- учить оцениватьспичек
истинность и ложность высказываний со
связками И, ИЛИ, НЕ;
- решение задачи путём рассуждения (выдвижения гипотез);
- решение логических задач путём сравнения исходных данных;
- повторить понятия «множество», «элемент множества»,
«подмножество», «пересечение множеств», «объединение
множеств»;
- учить определять число элементов множества;
- учить определять элементы, принадлежащие пересечению
множеств и объединению множеств; - учить решать задачи с
помощью кругов Эйлера-Венна;
- повторить понятие «граф»;
- ввести понятия «неориентированный граф», «ориентированный
граф (орграф)» или «направленный граф»;
- учить строить графы, в том числе направленные, по
словесному описанию отношений между объектами;
- учить использовать знаково-символические средства для
моделирования ситуаций, описанных в задачах;
- познакомить с комбинаторными задачами;
- ввести понятие «дерево возможностей»;
- научить строить схему - дерево возможных вариантов;
- познакомить с «буквенным деревом»
671
4.
Раздел 4.
Город Занимательных задач
- познакомить с «семейным древом»;
- учить решать «нестандартные» задачи, связанные с:
родственными отношениями людей, количеством детей,
возрастом, с днём рождения;
- повторить единицы измерения времени и соотношения между
ними; учить определять время по электронным и механическим
часам;
- научить решать задачи на нахождение начала события,
завершения события, продолжительности события; учить решать
нетрадиционные задачи «на время»;
- учить решать нетрадиционные задачи с отмериванием времени
песочными часами;
- повторить единицы стоимости и взаимосвязь между ними;
познакомить со старинными русскими денежными единицами;
- учить вести расчёт монетами разного достоинства;
- вести преобразование денежных величин;
- учить решать нетрадиционные задачи, связанные с «деньгами»,
с определением фальшивой монеты;
- учить решать житейские задачи, связанные с оплатой покупки;
- познакомить со старинными русскими мерами массы;
- учить сравнивать предметы по массе при помощи рычажных
весов без циферблата;
- решение нетрадиционных задач на «взвешивание»;
- познакомить со старинными мерами измерения жидкостей;
- учить решать нетрадиционные задачи на «переливание»;
- научить решать нетрадиционные задачи на «передвижение»;
- история создания задач на «передвижение» (переправу);
- решение нетрадиционных задач на «пересчёт по кругу»,
«расстановки», «промежутки», «деление на части» путём
рассуждения и использования графических моделей
5.
Раздел 5.
Город Геометрических
превращений
- систематизировать знания о геометрических фигурах и телах;
- учить решать задачи на подсчёт геометрических фигур;
- учить выполнять преобразование фигур, чертя дополнительные
отрезки;
- ввести понятие «уникурсальные фигуры»;
- познакомить с правилами вычерчивания уникурсальных фигур;
- дать понятие о преобразовании объёмных тел в плоскостные, а
плоскостных – в объёмные;
- исследовать модель куба;
- познакомить с понятиями «вершина», «грань», «ребро»;
- учить выбирать развёртку куба и собирать из неё куб;
- познакомить со свойством «игрального» кубика;
- учить решать пространственные задачи, связанные с кубиками;
- познакомить с отличительными чертами круга и окружности;
- познакомить с понятиями «центр», «радиус», «диаметр»
окружности и установить связь между ними;
- познакомить с инструментом для построения окружностей –
циркулем; повторить понятия: «симметрия», «симметричные
фигуры», «ось симметрии»;
- познакомить с видами орнамента;
- научить пониманию композиции
Четвёртый год обучения
№
п/п
Тема раздела
Содержание учебного материала
672
1.
- иероглифическая
система древних египтян;
Раздел 1.
Различные системы счисления - старинные системы записи чисел;
- римские цифры; счёт и цифры индейцев Майя;
- древнерусская система
исчисления;
- славянская нумерация;
- двоичная система счисления;
- перевод числа из десятичной системы в двоичную методом
деления;
- арифметические действия в двоичной системе счисления
2.
Раздел 2.
Числовые головоломки
3.
Раздел 3. Геометрические
фигуры
4.
Раздел 4.
Логические задачи
5.
Раздел 5.
Признаки умножения и
делимости
6.
- способы решения занимательных задач;
Раздел 6.
Решение занимательных задач - задачи разной сложности в стихах;
- занимательные задачи-шутки;
- старинные задачи;
- решение задач с неполными данными, лишними, нереальными
данными;
- решение задач методом от противного;
-логическая задача «Колумбово яйцо»;
- игра «Не пройди дважды»; игра «Пифагор»
- примеры, содержащие отсутствующие цифры, которые
необходимо восстановить;
- методы перебора и способы решения задач;
- использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах;
- решение и составление ребусов, содержащих числа; заполнение
числового кроссворда (судоку)
-решение топологических задач: геометрические задачи на
вычерчивание фигур без отрыва карандаша от бумаги, задачи на
построение замкнутых самопересекающихся ломаных;
- пентамино;
- исторические сведения о развитии геометрии;
- сотни фигур из четырех частей квадрата, из семи частей квадрата;
- геометрические узоры и паркеты;
- правильные фигуры;
- введение понятия квадрат Ф. Фребеля;
- различные способы складывания бумаги: прямоугольный
параллелепипед, цилиндр
- задачи на переливание из одной емкости в другую при разных
условиях;
- минимальное количество взвешиваний для угадывания
фальшивых монет при разных условиях;
- методы решения;
- работа над созданием проблемных
ситуаций, требующих
математического решения
- признаки
умножения;
- комбинаторное правило умножения;
- признаки делимости чисел на 2,3,4,5,6,8,9,11,25 и разрядную
единицу;
- решение задач на использование признаков делимости
673
Раздел 7.
Гимнастика для ума
7.
- основные понятия комбинаторики;
- термины и символы; развитие комбинаторики;
- комбинаторные задачи;
- перестановки без повторений;
- задачи на доказательства и принцип Дирихле;
- решение
и составление задач
со
спичками;
- головоломки со спичками;
- круги Эйлера-Венна;
- магический квадрат, математические ребусы, математические
трюки и фокусы; числовые ряды, закономерности,
аналогия;
классификация, группировка, исключение лишнего;
- построение
прямоугольника и
квадрата
на
нелинованной бумаге;
- игра «Дорисуй из частей»;
- головоломки, ребусы, занимательные задачи
2. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Изучение курса «Занимательная математика» в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
В результате изучения курса «Занимательная математика» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность
и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения курса у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
674
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть -целое;
причина-следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
«Занимательная математика»;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
675
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Предметные результаты изучения данного курса
Учащиеся должны знать:
старинные системы записи чисел, записи цифр и чисел у других народов; – названия
больших чисел;
свойства
чисел натурального ряда, арифметические
действия
над
натуральными числами и нулём и их свойства – приёмы быстрого счёта;
методы решения логических задач;
свойства простейших геометрических фигур на плоскости;
Учащиеся должны уметь:
читать и записывать римские числа;
читать и записывать большие числа;
пользоваться приёмами быстрого счёта;
решать текстовые задачи на движение, на взвешивание, на переливание;
использовать различные приёмы при решении логических задач;
решать геометрические задачи на разрезание, задачи со спичками, геометрические
головоломки, простейшие задачи на графы;
решать математические ребусы, софизмы, показывать математические фокусы;
выполнять проектные работы
676
3. Тематическое планирование курса «Занимательная математика»
Тема,
раздел
курса,
Предметное содержание
Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обучающихся
количество
часов
Деятельность
учителя с
учетом рабочей
программы
воспитания
Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы
Форма
проведени
я занятий
1 год обучения (1 класс)
Вводное
занятие
- описывать признаки
предметов и узнавать предметы
по их признакам
1 час
Город
Закономер
ностей
6 часов
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Игровая,
познавательн
ая
деятельность.
-выделять
существенные
признаки предметов;
-сравнивать
между
предметы, явления;
собой
-составлять последовательно
слова из данных букв;
определять
движения;
направление
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа
парах.
в
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
- находить признаки предмета;
Играпутешеств
ие
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
формирование
картины мира
культуры;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;
Игровое
занятие.
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4071/
main/292979
/
Математи
ческий
турнир
- анализировать рисунки с
количественной точки зрения;
- рисовать
плоскости
отношениям;
-
объекты
на
по
данным
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
- описывать местоположение
предмета,
пользуясь
различными отношениями
Город
Загадочн
ых чисел
8 часов
- выполнять действия
заданному алгоритму;
по
-обобщать, делать несложные
выводы;
Практическая
работа.
Работа
в
парах,
группах.
- устанавливать соответствие
между
предметной
и
символической
моделями
числа;
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
выбирать символическую
модель числа (цифру);
записывать
цифрами
различными
количество
Игровое
занятие
- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
формирование
моральной
самооценки;
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/5669/
main/210646
/
https://resh.e
du.ru/subject
Математи
ческие
игры,
головолом
ки
Матемаич
еский
предметов;
соотносить количество
предметов
с
цифрой,
сравнивать числа;
-развитие
доброжелатель
ности,внимате
льности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
- анализировать рисунки с
количественной точки зрения;
- разбивать предметы данной
совокупности на группы по
различным признакам;
- записывать знаками «+» и «» действия «сложение» и
«вычитание»;
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни
- устанавливать взаимосвязь
между
сложением
и
вычитанием;
дополнять
равенства пропущенными в них
цифрами, числами, знаками;
/lesson/5669/ турнир на
train/210652/ УЧИ.РУ
https://uchi.r
u/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/5999/
main/308773
/
выполнять
логические
рассуждения,
пользуясь
информацией, представленной
в наглядной
(предметной)
форме
Город
Логическ
их
рассужде
ний
классифицировать
предметы;
явления,
определять
последовательность событий;
- судить о противоположных
явлениях;
7 часов
- выявлять закономерности и
проводить аналогии;
Город
Занимател
ьных задач
- сравнивать предметы по
определённому
свойству
(массе);
7 часов
- определять массу предмета
по информации, данной на
рисунке;
- обозначать массу предмета;
записывать
данные
величины
в порядке их
возрастания (убывания);
- выбирать
величины;
Практическая
работа.
Работа
парах,
группах.
в
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4050/
main/301127
/
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
Практическая
работа.
Олимпиада.
Индивидуаль
ная
работа,
работа
в
парах.
Познавательн
ая,
игровая
деятельность
Путешест
вие по
сказкам
Блицтурнир,
творчески
е задания
Игровое
занятие
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/5999/
train/308777/
Экскурсия
по сбору
числовых
данных
Олимпиад
а
однородные
- выполнять сложение и
вычитание
однородных
величин;
конструировать
простейшие высказывания с
помощью
логических
связок;
Тематичес
кое
занятие.
https://uchi.r
u/
Математи
ческий
турнир на
УЧИ. РУ,
-использовать логические
выражения,
содержащие
связки
«если...,то...»,
«каждый», «не»;
использовать
схему
(рисунок) для решения
нетрадиционных задач
Город
Геометрич
еских
превращен
ий
4 часа
ориентироваться
пространстве;
в
- определять форму предметов;
- классифицировать предметы
по форме;
- выявлять закономерности в
чередовании фигур различной
формы;
находить
фигуры;
симметричные
Практическая
работа.
Индивидуаль
ная
работа,
работа
в
парах.
группах.
Игровое
занятие
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4070/
main/302542
/
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4070/
train/302546/
- проводить ось симметрии;
- различать соседние
соседние области;
- анализировать
информацию
и
не
Конкурс
плакатов,
рисунков.
Математи
ческий
конкурс
«Умники
и
умницы»
полученную
Общее количество часов: 33
2 год обучения (2 класс)
Тема,
раздел
курса,
Предметное содержание
количество
часов
Город
Загадочны
х чисел
записывать
цифрами
предметов;
соотносить
предметов
с
сравнивать числа;
6 часов
различными
количество
количество
цифрой,
- разбивать предметы данной
совокупности на группы по
различным признакам;
- устанавливать взаимосвязь
между
сложением
и
вычитанием;
дополнять
равенства
пропущенными в них цифрами,
Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обуч-ся
Деятельность
учителя с
учетом
рабочей
программы
воспитания
Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы
Практическая
работа.
Работа
парах,
группах.
Тематичес
кое
занятие
в
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
Форма
проведени
я занятий
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
формирование
картины мира
https://uchi.r
u
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/3567/
train/162409/
Играпутешеств
ие
Математи
ческий
турнир,
творчески
е задания
числами, знаками;
культуры;
- выполнять
логические
рассуждения,
пользуясь
и н формацией, представленной
в наглядной (предметной)
форме;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;
- решать занимательные задачи
с римскими цифрами;
- выполнять
задания
перекладыванию спичек;
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
по
- моделировать в процессе
совместного
обсуждения
алгоритм решения числового
кроссворда;
- использовать его в ходе
самостоятельной работы;
- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
- применять изученные
способы учебной работы и
приёмы вычислений для
работы с головоломками.
Город
Закономер
ностей
- выделять признаки сходства и
различия
двух
объектов
(предметов);
7 часов
- находить информацию (в
рисунках, таблицах) для ответа
на поставленный вопрос;
выявлять
правило
(закономерность), по которому
изменяются
признаки
предметов;
Практическая
работа.
Работа
парах,
группах.
в
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
- выбирать предметы для
продолжения ряда по тому же
правилу;
находить (исследовать)
признаки,
по
которым
изменяется каждое следующее
число в ряду,
выявлять
закономерность и продолжать
ряд чисел, соблюдая ту же
закономерность;
Геометрич
еских
превраще
ний
ориентироваться
пространстве;
в
- различать и раскрашивать
соседние и не соседние
области;
- определять форму плоских и
объёмных предметов;
https://uchi.r
u/
.Практическа
я
работа.
Индивидуаль
ная
работа,
работа
в
парах.
группах.
Тематичес
кое
занятие
самооценки;
КВН
-развитие
доброжелатель
ности,внимате
льности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
Математи
ческий
турнир
на
УЧИ.РУ
Игровой
математич
еский
практикум
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни
- находить
основание
классификации, анализируя и
сравнивая информацию.
Город
формирование
моральной
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4299/
train/212322/
Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
6 часов
- классифицировать предметы
по форме;
находить
фигуры;
симметричные
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4299/
train/212322/
Конкурс
плакатов,
рисунков
- проводить ось симметрии;
- понимать композицию
Город
Логически
х
рассужден
ий
8 часов
- конструировать простейшие
высказывания
с
помощью
логических связок;
-использовать
логические
выражения, содержащие связки
«если..., то...», «каждый», «не»;
- строить
высказывания;
истинные
- оценивать
истинность
ложность высказываний;
и
.Практическа
я
работа.
Индивидуаль
ная
работа,
работа
в
парах.
группах.
Тематичес
кое
занятие
Олимпиад
а
«Кенгуру»
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
Математи
ческий
турнир на
УЧИ. РУ,
творчески
е задания
строить
истинные
предложения на сравнение по
цвету и размеру;
- получать умозаключения на
основе построения отрицания
высказываний;
- использовать
способы
истинности
(предметные,
модели,
измерения);
еский
практикум
https://uchi.r
u/
различные
доказательств
утверждений
графические
вычисления,
Игровой
математич
еский
практикум
- использовать схему (рисунок)
для
решения
простейших
логических задач; переводить
информацию из одной формы в
другую
(текст
-рисунок,
символы - рисунок, текст символы и другие);
- читать и заполнять несложные
готовые таблицы
упорядочивать математические
объекты
Город
Занимател
ьных задач
7 часов
- сравнивать предметы по
определённому
свойству
(массе);
- определять массу предмета
по информации, данной на
рисунке;
- обозначать массу предмета;
записывать
данные
величины в порядке их
.Практическа
я
работа.
Индивидуаль
ная
работа,
работа
в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая,
Игровой
математич
еский
практикум
Экскурсия
по сбору
числовых
данных
возрастания
выбирать
величины;
(убывания);
однородные
- выполнять
вычитание
величин;
сложение и
однородных
творческая
деятельность
https://educat
ion.yandex.r
u/
- использовать логические
выражения,
содержащие
связки
«если...,
то...»,
«к ажды й », «н е »;
и спользовать
схему
(рисунок)
для
решения
нетрадиционных задач;
Олимпиад
а на
платформ
е
ЯНДЕКС.
УЧЕБНИ
К
Математи
ческий
конкурс
«Сказочна
я страна»
- переводить информацию из
одной формы в другую (текст
рисунок, символы рисунок, текст - символы и
другие)
Общее количество часов: 34
3 год обучения (3 класс)
Тема,
раздел
курса,
Предметное содержание
количество
часов
Город
Закономе
рностей
находить
основание
классификации, анализируя и
сравнивая информацию;
- сравнивать объекты;
7 часов
- выполнять
алгоритму;
действия
по
- использовать
алгоритмы
разных форм (блок-схема,
схема, план действий) для
решения практических задач;
- учить
находить
и
исправлять
ошибки
в
алгоритмах;
- ввести понятия «линейный»,
«нелинейный» алгоритм;
- находить информацию (в
рисунках,
таблицах)
для
ответа
на
поставленный
вопрос;
- анализировать различные
варианты
выполнения
заданий, корректировать их;
Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обуч-ся
Деятельность
учителя с
учетом рабочей
программы
воспитания
Практическая
работа.
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
Работа
парах,
группах.
в
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
формирование
картины мира
культуры;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы
Форма
проведени
я занятий
Тематичес
кое
занятие
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/5694/
main/215361
/
Игровой
математич
еский
практикум
Математи
ческий
турнир
Олимпиад
а на
УЧИ.РУ
уточнение
понятий
«волшебный
квадрат»,
«правило
волшебного
квадрата»,
«кодирование»,
«декодирование», «двоичный
код»;
- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
- учить отгадывать загадки
Город
Загадочн
ых чисел
- знания о знаковом языке
математики;
Практическая
работа.
- вариант изображения цифр
для написания индекса;
8 часов
- систематизация сведений о
натуральных числах;
Работа
парах,
группах.
- секреты ребусов;
решение
«цифровых
дорожек» с одинаковыми и
разными цифрами;
в
https://uchi.r
u/
Тематичес
кое
занятие
формирование
моральной
самооценки;
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
правила
«магического
квадрата» с числами;
- знакомство с «магическим
квадратом»
сложения и
вычитания;
-развитие
доброжелатель
ности,внимате
льности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни
- учить
находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные
числа
в
числовой цепочке, числовом
круге, числовой таблице;
Игровой
математич
еский
практикум
КВН
Математи
ческий
турнириспытание
https://mathsi
mple.ru/rim
Защита
проектов
https://yande
x.ru/games/a
pp/
- повторить знания о римской
нумерации в пределах 30;
- познакомить с римскими
числами в пределах 1000;
-сложение и вычитание чисел,
записанных
римскими
цифрами;
- математические ребусы с
римскими
цифрами
по
перекладыванию спичек
Город
Логическ
их
рассужден
ий
7 часов
- повторить понятия «общие»,
«частные»,
«единичные
суждения»;
- ввести понятия «простые и
сложные высказывания»;
- учить строить простейшие
высказывания с помощью
логических
связок
«если…,то…», «потому что»,
«…поэтому…»;
-
учить
оценивать
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа
парах.
группах
в
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4441/
main/216260
/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4441/
train/216264/
Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
истинность
и
ложность
высказываний со связками:
И, ИЛИ, НЕ;
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
Математи
ческое
испытание
- решение задачи путём
рассуждения
(выдвижения
гипотез);
(турнир)
- решение логических задач
путём сравнения исходных
данных;
Выпуск
математич
еских
газет
повторить
понятия
«множество»,
«элемент
множества», «подмножество»,
«пересечение
множеств»,
«объединение множеств»;
- учить определять число
элементов множества;
- учить решать задачи с
помощью кругов ЭйлераВенна;
- ввести
понятия
«неориентированный граф»,
«ориентированный
граф
(орграф)»
или
«направленный граф»;
- учить строить графы, в том
числе направленные,
по
словесному
описанию
отношений между объектами;
- учить использовать знаковосимволические средства для
моделирования
ситуаций,
описанных в задачах;
познакомить
с
комбинаторными задачами
Город
Занимател
ьных
задач
8 часов
- учить
решать
«нестандартные»
задачи,
связанные с: родственными
отношениями
людей,
количеством детей, возрастом;
повторить
единицы
измерения
времени
и
соотношения между ними;
-учить определять время по
электронным и механическим
часам;
- научить решать задачи на
нахождение начала события,
завершения
события,
продолжительности события; учить решать нетрадиционные
задачи «на время»;
Практическая
работа.
Работа
парах,
группах.
Тематичес
кое
занятие
в
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
https://uchi.r
u/
Олимпиад
а
«Кенгуру»
Математи
ческий
турнир на
УЧИ. РУ,
https://educat
ion.yandex.r
u/
на
платформе
ЯНДЕКС.
- повторить единицы стоимости
и взаимосвязь между ними;
познакомить
со старинными
русскими
денежными
единицами;
УЧЕБНИК
- учить вести расчёт монетами
разного достоинства;
вести
преобразование
денежных величин;
- учить решать нетрадиционные
задачи,
связанные
с
«деньгами», с определением
фальшивой монеты;
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/3567/
main/162405
/
- учить решать житейские
задачи, связанные с оплатой
покупки;
- познакомить со старинными
русскими мерами массы;
- учить сравнивать предметы по
массе при помощи рычажных
весов без циферблата;
- решение
нетрадиционных
задач на «взвешивание»;
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/6242/
main/215950
/
- познакомить со старинными
мерами измерения жидкостей;
- учить решать нетрадиционные
задачи на «переливание»;
научить
нетрадиционные
«передвижение»;
решать
задачи на
- история создания задач на
«передвижение» (переправу);
-решение
нетрадиционных
задач на «пересчёт по кругу»,
«расстановки», «промежутки»,
«деление на части» путём
рассуждения и использования
графических моделей
https://multiu
rok.ru/index.
php/files/mat
erial-dliafakultativnyk
h-zaniatii-pomatematik.ht
ml
Игровой
математич
еский
практикум
Город
Геометрич
еских
превращен
ий
4 часа
- систематизировать знания о
геометрических фигурах и
телах;
- учить решать задачи на
подсчёт геометрических фигур;
- учить
выполнять
преобразование фигур, чертя
дополнительные отрезки;
- ввести
понятие
«уникурсальные фигуры»;
Практическая
работа.
Работа
парах,
группах.
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4129/
main/218569
/
в
Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/5253/
main/218524
/
- познакомить с правилами
вычерчивания уникурсальных
фигур;
дать
понятие
о
преобразовании объёмных тел
в плоскостные, а плоскостных –
в объёмные;
Математи
ческий
турнир
- исследовать модель куба;
- познакомить с понятиями
«вершина», «грань», «ребро»;
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4625/
main/218586
/
- учить выбирать развёртку
куба и собирать из неё куб;
- познакомить со свойством
«игрального» кубика;
учить
решать
пространственные
задачи,
связанные с кубиками;
познакомить
с
отличительными
чертами
круга и окружности;
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/4141/
main/218803
/
- познакомить с понятиями
«центр», «радиус», «диаметр»
окружности и установить связь
между ними; познакомить с
инструментом для построения
окружностей
–
циркулем;
повторить
понятия:
«симметрия», «симметричные
фигуры», «ось симметрии»;
- познакомить
орнамента;
научить
композиции
с
видами
пониманию
Общее количество часов: 34
4 год обучения (4 класс)
Тема,
раздел
курса,
Предметное содержание
Методы и
формы
организации
обучения.
Деятельность
учителя с
учетом рабочей
Электронные
Форма
проведени
я занятий
количество
часов
Характеристи
ка
деятельности
обуч-ся
Различные
системы
счисления
-иероглифическая
система
древних
египтян;
Практическая
работа.
- старинные системы записи
чисел;
4 часа
- римские цифры; счёт
и
цифры индейцев Майя;
Работа
парах,
группах.
- древнерусская
исчисления;
система
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
система
формирование
картины мира
культуры;
- перевод
числа
из
десятичной
системы
в
двоичную методом деления;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;
- арифметические
в
двоичной
счисления
-
- славянская
-
нумерация;
двоичная
счисления;
-
-
( цифровые)
образователь
ные ресурсы
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/6069/
train/273239/
использование знаковосимволических средств для
моделирования
ситуаций,
описанных в задачах;
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа
парах.
группах.
в
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
Защита
проектов
Олимпиад
а на
УЧИ.РУ
- исторические сведения
развитии геометрии;
о
- сотни фигур из четырех частей
квадрата, из семи частей
квадрата;
- развитие
https://uchi.r
u/
https://yande
x.ru/games/a
pp/
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа
парах.
группах.
в
Игровой
математич
еский
практикум
Выпуск
математич
еских
газет
формирование
моральной
решение и составление
ребусов, содержащих числа;
заполнение
числового
кроссворда (судоку)
топологических
Геометриче -решение
задач: геометрические задачи
ские
на вычерчивание фигур без
фигуры
отрыва карандаша от бумаги,
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
действия
системе
примеры,
содержащие
Числовые цифры,
головоломк отсутствующие
которые
необходимо
и
восстановить;
5 часов
- методы перебора и способы
решения задач;
5 часов
в
программы
воспитания
самооценки;
Математи
ческий
турнириспытание
-развитие
Тематичес
кое
занятие
доброжелатель
ности,внимате
льности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
https://yande
x.ru/video/
Игровой
математич
еский
практикум
- геометрические
паркеты;
узоры
и
- правильные фигуры;
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
- введение понятия квадрат Ф.
Фребеля;
-
https://yande
x.ru/video/
различные
способы
складывания
бумаги:
прямоугольный
параллелепипед, цилиндр
Логические - задачи на переливание из
одной емкости в другую при
задачи
разных условиях;
3 часа
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни
- минимальное
количество
взвешиваний для угадывания
фальшивых монет при разных
условиях;
- методы решения;
Индивидуаль
ная.
Работа
парах.
группах.
в
https://yande
x.ru/games/a
pp/
Творчески
е занятие
с
геометрич
ескими
фигурами
(работа с
бумагой)
Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
- работа
над созданием
проблемных ситуаций,
требующих математического
решения
Занятиеиспытание
(турнир)
https://uchi.r
u/
Олимпиад
а на
УЧИ.РУ
умножения;
Признаки - признаки
умножения
комбинаторное
правило
и
умножения;
делимости
4 часа
- признаки делимости чисел
на
2,3,4,5,6,8,9,11,25
и
разрядную единицу;
Работа
парах.
группах.
- решение
задач
на
использование
признаков
делимости
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
Решение
способы
решения
заниматель занимательных задач;
ных задач
- задачи разной сложности в
стихах;
5 часов
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
-
занимательные
шутки;
задачи-
- старинные задачи;
-
решение
неполными
лишними,
данными;
задач
с
данными,
нереальными
в
Познавательн
ая,
игровая
деятельность.
- игра «Не пройди дважды»;
игра «Пифагор»
основные
Гимнастика для ума
комбинаторики;
- развитие
понятия
- термины
и символы;
развитие комбинаторики;
- комбинаторные задачи;
перестановки
повторений;
без
- задачи на доказательства
и принцип Дирихле;
- решение
задач со
формирование
культуры
концепции и
самооценки
личности;
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
задача
-логическая
«Колумбово яйцо»;
-
Тематичес
кое
занятие.
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
Игровой
математич
еский
практикум
. Защита
проектов
https://uchi.r Олимпиад
u/
а на
-
- решение задач методом от
противного;
8 часов
Игровой
математич
еский
практикум
Занятиеиспытание
(турнир)
в
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа
парах.
группах.
Тематичес
кое
занятие
и составление
спичками;
- головоломки со спичками;
- круги Эйлера-Венна;
- магический
квадрат,
математические
ребусы,
математические трюки и
фокусы; числовые ряды,
закономерности,
аналогия;
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа
парах.
группах.
в
Познавательн
ая, игровая
деятельность
https://educ
ation.yandex
.ru/
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
Тематичес
кое
занятие
формирование
моральной
самооценки;
-развитие
доброжелатель
ности,внимате
льности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни
платформ
е
ЯНДЕКС.
УЧЕБНИ
К;
УЧИ.РУ
https://yand
ex.ru/games
/app/
Игровой
математич
еский
практикум
Занятиеиспытание
(турнир)
Олимпиад
https://uchi.r а на
u/
УЧИ.РУ
классификация, группировка,
исключение лишнего;
-
построение
прямоуголь
ника
и
квадрата
на
нелинованной бумаге;
- игра «Дорисуй из частей»;
-
головоломки,
ребусы,
занимательные задачи
Общее количество часов: 34
Итого за четыре года обучения 135 часов
Интеракти
вная игра
«Математ
ическая
мозаика»
https://yand
ex.ru/games
/app/179602
4. Мониторинг оценки знаний по курсу «Занимательная математика»
Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном образовательной деятельности,
от правильной постановки которой во многом зависит успех обучения. Во время обучения
учеников курсу используются следующие виды контроля:
1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, который позволяет учителю
составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятии, как они воспринимают и
осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и
самостоятельность практических умений и навыков.
2. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный. Учитель ставит учащимся вопросы по
содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее
распространенным при проверке и оценке знаний.
3. Результаты олимпиад на «Учи.ру», платформе «Яндекс. Учебник».
4. Выполнение творческих заданий (составление устных и письменных рассказов, вопросов
для проведения викторин, подбор обучающимися иллюстративного материала по заданию,
подготовка рисунков);
5. Проектная деятельность имеет большое значение, т.к. показывает возможность ученика
практически использовать знаний, полученных на занятиях, умение работать индивидуально и в
группах (парах), умение представить (презентовать) выполненный проект.
Формы подведения итогов реализации программы Самооценка и самоконтроль определение
учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя в рамках
накопительной системы
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержание
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитыватьв себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений(«Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. НепокоренныйЛенинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рожденияЗои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвованиекак одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психическогоздоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе –
залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История
создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученыепрошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К.
Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление
интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытно-исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и
кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»). День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе
— Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю!
Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последнийвесенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали
друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традицияизменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этотдень мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель
— советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницыистории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого.Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья –первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговаядеятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье.Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отцав семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние на сына
и/или дочь. Мать, мама — главные вжизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театрыопера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С.Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы
жизнии деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана.
115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я»,
450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий
и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы оприроде; неприятие действий, приносящих ей
вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решенияпредложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственноэтических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлятьжелание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержанияучебных предметов.
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников:
развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметныхобластей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языкаРоссийской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи какпоказателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической итекстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностяхгражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенныепризнаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации приобщении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремлениядействовать в окружающей среде в соответствии
с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной иприоритетной.
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
Тема
Основное содержание
1. День знаний
Знания
–
ценность,
которая
необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому
ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе
Знания – основа успешногоразвития
человека и общества
2. Там, где Россия
Любовь к Родине, патриотизм
– качества гражданина России.
Любовь к родному краю,
способность
любоваться
природой, беречь её – частьлюбви к
Отчизне.
3. 100-летие со
дня рождения Зои
Космодемьянской
Героизм советских людей в годы
Великой
Отечественной войны.
Участие молодежи в защите Родины
от фашизма. ЗояКосмодемьянская –
первая женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ.
Характеристика деятельности
обучающихся
Просмотр видеоролика о Дне знаний
и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе:
традиции нашей школы, обсуждение
вопросов: «Почему важно учиться?
Как быть, если что-то не знаешь или
неумеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин
о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В.
Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский
«Сельская
школа», «Устный счет. Народная
школа»; Б. Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное
научение»; А. Морозов «Сельская
школа» (на выбор)
Участие в коллективной игрепутешествии (игре-соревновании),
разгадывании загадок
Просмотр
и
обсуждение
видеоматериалов «Россия – от края
до края»: природа разных уголков
страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание
по фотографиям городов России.
Достопримечательности
Москвы.
Беседа: «В каких местах России тебе
хотелось бы побывать?»
Интерактивная игра-соревнование:
«Знаем ли мы свой край» (с
использованием иллюстраций)
Рассматривание и описание портрета
Зои – московской школьницы.
Восприятие рассказа учителя и
фотографий из семейного альбома
Космодемьянских
Форма
проведения
занятия
Беседа
Игра
Беседа
Качества
юной
участницы
диверсионной группы: бесстрашие,
любовь к Родине,
героизм.
4. Избирательная
система России
5. День учителя
Избирательная система в России:
значение выборов в жизни общества;
право гражданина избирать и быть
избранным. Участие в выборах –
проявление заботы гражданина о
процветании общества.
Важнейшие
особенности
избирательной системы в нашей
стране: право гражданина навыбор;
справедливость,
всеобщность,
личное участие гражданина
Учитель – важнейшая в обществе
профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и
воспитание
подрастающего
поколения. Учитель – советчик,
помощник, участник познавательной
деятельности школьников. Оценка
учительского труда.
6. О
взаимоотношения
х в коллективе
Общая
цель
деятельности
одноклассников.
Взаимопомощь, поддержка, выручка
– черты настоящего коллектива.
Детский телефон доверия
7. По ту сторону
экрана
Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня человек
(общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без
звука. 1908 год – рождение детского
кино в России. Первые игровые
фильмы:
«Дедушка
Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о вещем
Олеге».
Создание студии «Союздетфильм».
Известные первые игровые фильмы:
«По щучьему велению», «Морозко»,
«Королевство
кривых
зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
Обсуждение рассказа учителя и
видеоматериалов о событиях в
деревне Петрищево.
Обсуждение значения пословиц:
«Родина – мать, умей за нее
постоять», «Для родины своей ни сил,
ни жизни не жалей», «С родной земли
- умри, не сходи», «Чужой земли не
хотим, а своей не отдадим» (на
выбор)
Просмотр и обсуждение отрывка из
видеофильма «О выборах детям».
Дискуссия: «Какое значение имеют
выборы для жизни общества».
Чтение четверостиший о Родине.
Виртуальная
экскурсия
на
избирательный
участок.
Коллективное составление сценария
выступления детей на избирательном
участке в день выборов
Обсуждение ценности важнейшей
профессии. Участие в разыгрывании
сценок «Я – учитель», «Я и мои
ученики».
Участие в групповой, парной работе:
создание рисунков «Наш класс»,
«Мой учитель»
Работа с
текстами
(пословицами,
стихотворениями),
связанными с профессией учителя
Анализ
рисунков
«Рукавички»:
умеем ли мы вместе работать? Умеем
ли договариваться?». Чтение и
обсуждение рассказа В. Осеевой
«Три
товарища?».
Диалог:
происходят ли в нашем классе
похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся:
как не реагировать на обиду?
Интерактивное
задание:
рассматривание фотографий нашего
класса: «Мы вместе!»
Слушание песни Буратино из фильма
«Приключения
Буратино»
(композитор А. Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры
из немого кино. Беседа: Можно ли по
мимике, жестам, поведению артистов
понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина
«Знаем ли мы эти известные детские
фильмы?»
(отгадывание
по
отдельным эпизодам и фото героев
названия фильмов). Например, «По
щучьему велению», «Королевство
кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино»
(разыгрывание эпизода из сказки
«Царевна-лягушка»,
разговор
царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый
кинофильм»
Игра
Работа в
парах
Интеракт
ив
8. День спецназа
28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа.
Легендарные
подразделения:
«Альфа», - борьба с террористами,
освобождение заложников, поиск
особо опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически
важных
объектов;
борьба
с
террористами; ведение переговоров
и проведение разведки.
Качества
бойцов
спецназа,
спортивные тренировки
9. День матери
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного
очага,
воспитательница
детей.
Матери- героини.
Как поздравить маму в ее праздник –
День матери?
10. Что такое
Родина?
Родина – это страна, где человек
родился и живет, учится, работает,
растит детей. Родина – это отчий
дом,
родная
природа,
люди,
населенные пункты – все, что
относится к стране, государству.
Человек всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании, уважает ее историю и
культуру
11. Мы вместе.
Память времен: каждое поколение
связано с
предыдущими
и
последующими общей культурой,
историей, средой обитания. Связь
(преемственность) поколений –
основа развития общества и каждого
человека. Семейное древо. Память о
своих родных, которые
Работа
с
иллюстративным
материалом: описание внешнего вида
бойцов спецподразделения, примеры
деятельности
подразделений
спецназа: освобождение заложников,
захват террористов.
Просмотр
видеоматериалов
о
физической
подготовке
бойцов
спецназа.
Интерактивное
задание:
восстановление пословиц о смелости
(героизме), объяснение их значения.
Например: «Тот герой, кто за Родину
горой!», «Не тот герой кто награду
ждет, а тот герой, что за народ
встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам
погибай, а товарища выручай» (по
выбору)
Слушание песни «О маме» из
кинофильма «Мама». Интерактивное
задание: расскажем о маме:
Мама
заботится
о
ребенке:
рассматривание
репродукции
картины С. Ерошкина «У колыбели»;
Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир:
рассматривание
репродукции
картины А. Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек
– «Ты – мама. У тебя есть дочка. Она
капризничает.
Как
ты
ее
успокоишь?». Для мальчиков – «Как
ты думаешь, что будет делать мама».
Беседа на основе рассматривания
видео и иллюстративного материала:
Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить
маму с Днем матери. Как мы это
сделаем». Рассматривание рисунков
(плакатов) детей - ровесников
учащихся 1-2 класса
Слушание песни «То березка, то
рябинка». Обсуждение: как понимает
автор песни, что такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение
иллюстрации
с
названием
территории России (тундра, тайга,
Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам
России: Москва, Санкт-Петербург,
Волгоград. Достопримечательного
родного края.
Выставка
рисунков
детей
«Наша Родина, как
я ее вижу».
Дети рассказывают о своих рисунках
Рассматривание рисунков детей
«Семейное древо». Краткий рассказ о
традициях в семье, которые остались
от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом
зимы и встречей весны у разных
народов РФ: русский Веснянки, у
татар и башкир праздник Каргатуй, у
Практиче
ская
работа
Творческ
ое
задание
Конкурс
Беседа
представляют
предшествующие
поколения.
Сохранение
традиций
семьей,
народом Создание традиций своего
класса.
12. Главный закон
страны
Конституция Российской Федерации
– главный закон государства,
который
закрепляет
права
гражданина
как
отношение
государства и его граждан. Права —
это обязательство государства по
созданию условий благополучной
жизни каждого человека. Права
ребенка в РФ
13. Герои нашего
времени
Герой –
человек,
совершающий поступки, необычные
по своей смелости, отваге. Совершая
подвиги, герой никогда не думает об
опасности для себя, его действия
направлены на спасение других.
Героями в нашей стране являются не
только взрослые, но и дети.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые
качества:
смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь. Памятники героям
мирного времени
14. «Новый год –
традиции
праздника разных
народов России»
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и
встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История
создания новогодних игрушек.
Традиции
Новогоднего
праздника разных народов России:
якутов (праздник "Ысыах"); бурятов
День Белого Месяца); осетинский
Новый Год Ногбон; татар («Навруз»)
– по выбору.
ханты и манси – День Вороны. работа
с иллюстративным материалом.
Эвристическая
беседа:
«Какие
традиции будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы
вместе».
Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Рассказ учителя:
что записано в главном законе
страны.
Работа с иллюстрациями: описание
прав гражданина РФ на свободное
передвижение,
выбор
места
проживания, право на свободный
труд,
отдых,
образование,
медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем
иллюстрацию с правом ребенка РФ.
Заполним таблицу: права ребенка РФ
Просмотр видеоматериала «Герои
мирного времени» о врачах г.
Благовещенска. Беседа: «Можно ли
назвать поступок врачей подвигом?
О чем думали врачи, узнав о пожаре?
Как они вели себя?
Интерактивное
задание:
проанализировав
поступок
подростка, составить его портрет.
Например, героические поступки
Вани Макарова, Максима Кобычева,
Лиды
Пономарёвой,
Марины
Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов
Героя России, Ордена мужества,
медаль «За отвагу».
Рассматривание
и
описание
памятников героям мирного времени.
Например, памятник пожарным и
спасателям (Новосибирск); памятник
героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякамподводникам, погибшим в мирное
время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая
ситуация:
представим, что мы находимся около
памятника героям мирного времени.
Какие цветы мы возложим к
памятнику,
что
напишем
на
ленточке?
Просмотр и обсуждение видео:
«Москва Новогодняя!». Беседа: как
украшен к Новому году наш город
(поселок, село). Как украшен ваш
дом к встрече Нового года.
Рассказы детей: «Моя любимая
новогодняя игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей
«фабрика
елочных
игрушек»
(Москва) Интерактивное задание:
составление коллективного рассказа
«История
Новогоднего праздника в России» (на
основе иллюстративного материала)
Интеракт
ив
Практиче
ская
работа
Беседа
Чтение детьми (или рассказывание)
коротких историй о традиции
встречи Нового года народов России
15. От «А» до
«Я». 450 лет
«Азбуке» Ивана
Федорова
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник в России, не только
составитель и издатель первых книг,
но и педагог, создатель методики
обучения
грамоте.
Особенности
построения
«Азбуки»
16. Налоговая
грамотность
Налог – денежные отношения между
организацией и любым работающим
человеком,
необходимая
обязательная плата государству с
любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда
государство берет деньги для
содержания учреждений, армии,
объектов культуры, строительства
жилья, детских садов и школ,
больниц, стадионов и др.?
Что такое блокада? 900 дней жизни
под обстрелом, без продовольствия
и электричества. Как жили и
о чём мечтали дети блокадного
города:
ленинградский
ломтик
хлеба; печь буржуйка; блокадная
школа, как праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная
помощь
детей
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.
17. Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
18. Союзники
России
Кого называют союзником? Договор
о коллективной безопасности –
объединение государств, которые
совместно борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество
государств
с Россией: Китай,
Белоруссия.
Культурное
сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования,
художественные
Рассматривание страниц «Азбуки»
И. Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с
современным «Букварем». Беседа:
«Как вы думаете, был ли интересен
детям того времени такой учебник?
Мог ли создать такую книгу человек,
который не понимал детей, не знал,
как их учить грамоте?
Воображаемая
ситуация:
представим, что мы находимся в
Москве, у памятника И. Федорову.
Захотелось ли вам положить к
памятнику цветы? Какие?
Работа с иллюстрациями, которые
демонстрируют
примеры
использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся
больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются
города,
ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек
отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов обязанность гражданина?»
Просмотр видеофильма «Салют в
Ленинграде в честь
прорыва
блокады».
Беседа:
почему
ленинградцы плачут во время
салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он
подавал сигналы?
Интерактивное
задание:
рассматривание фото рисунков детей
блокадного Ленинграда на тему
«Ладога – дорога жизни». Беседа: о
чем рассказывают рисунки детей?
Можно ли сказать, что авторы
рисунков вспоминают историю своей
жизни?
Работа с фотографиями: особенности
учебного класса, чем он отличается
от класса мирного времени?
Воображаемая
ситуация:
представим, что мы подошли к
памятнику, посвященному детям
блокадного Ленинграда. Постоим
около него тихо, поклонимся героям
города, не сдавшихся врагу, положим
цветы
Интерактивное задание: «Сравним
две фотографии (на одной люди со
сложенными на груди руками, на
другой – пожимающие друг другу
руки)». Какую из них можно назвать
«союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые
объединились (стали союзниками) в
борьбе
с
международным
терроризмом.
Игра
Практиче
ская
работа
Беседа
Интеракт
ив
выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
19. Менделеев.
190 лет со дня
рождения
Наука и ученые: научные открытия
позволили изменить жизнь человека
и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней
происходит?
Д.И. Менделеев выдающийся
ученый-химик и физик (изучал
свойства
веществ),
создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог, профессор
химии в
университете,
автор
учебников по химии. Любимые
занятия ученого в свободное время:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист.
20. День
первооткрывателя
Первооткрыватели
первыми
открывает новые земли, страны,
изучают
и
описывает
их
особенности.
Российские
мореплаватели:
открывшие
Антарктиду
(Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление интереса и уважения
к
личности
первооткрывателя,
его
чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций
описать
товары,
которые получает Россия из стран
(Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр
и
оценка
видео:
выступления Большого театра за
рубежом
Просмотр видео: открытия человека,
которые
позволили
развивать
общество
(паровоз,
радио,
электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно
сравнить свойства каких-то веществ,
например, воды и молока, чая и сока.
Что нам нужно сделать? Зачем
ученый
проводит
опыты,
эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев
проводит опыты с различными
веществами, изучая их свойства и
выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом:
Менделеев – полет на воздушном
шаре.
Интерактивное
задание:
выбрать ответ на вопрос: «С какой
целью создал Менделеев воздушный
шар? Ответы: он хотел показать
своим детям Землю из космоса; ему
нравилось летать; он хотел изучать
атмосферу.
Рассматривание фото любимых
занятий
ученого:
создание
чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева
называли «чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан
в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был
разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
Просмотр видео «Антарктида –
шестой континент
Рассказ учителя:
«Восток» и
«Мирный»
история
открытия
Антарктиды.
Рассматривание
портретов Ф. Беллинсгаузена и М.
Лазарева,
а
также
парусных
кораблей.
Работа
с
иллюстрациями:
рассматривание и описание станций,
работающих
в
Антарктиде:
«Мирный»,
«Лазаревская»,
«Прогресс». Беседа: с какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты
знаешь о первых космонавтах.
Рассказы
детей
на
основе
иллюстраций и картин о космосе А.
Леонова.
Интерактивное задание: сделаем
первые странички нашей классной
книги «Первопроходцы».
Беседа
Беседа
21. День
защитника
Отечества
Благодарность армии за мирную
жизнь,
за
проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и мирное время:
всегда есть место подвигу. Памятник
советскому воину в Берлине.
Качество
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование
22. Как найти свое
место в обществе?
Твое место в семейном коллективе.
Твое равноправное участие в
трудовой, досуговой жизни семьи.
Проявление
активности,
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое
детское общество. Твои интересы,
обязанности,
друзья
в
этом
обществе.
23. Всемирный
фестиваль
молодежи
Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу,
солидарность
и
справедливость!». Фестиваль – это
возможность
молодых
людей
общаться:
поделиться
своими
планами на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или учебе. На
Просмотр видео: парад Победы 1945
г. Беседа: с кем сражалась советская
армия? Что принесла победа в ВОВ
нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают
люди
разных
поколений,
освободившись
от
фашизма? Интерактивное задание:
краткие
суждения
детей
по
иллюстрациям:
«Вспомним
героев
Советского
Союза». (Например, дважды Герои
Советского Союза: летчики – В.
Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов;
танкисты – С. Хохряков, В. Архипов,
С. Шутов; моряки – В. Леонов (по
выбору).
Рассказ
учителя
об
истории
памятника советскому солдату в
Берлине (о Н. Масалове).
Просмотр видео: коллективный труд
семьи. Беседа: нравится ли детям
работать вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае
Ира поступает как равноправный
член семейного коллектива: а) Она
всегда откликается на просьбу
бабушки помочь ей; б) Оля всегда
предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное
задание:
оцени
ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из
этих детей нашел свое место в
коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на
предложение оформить классную
газету ответил: «Я не могу, некогда
мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к
Дню учителя. Для выступления
нужны
одинаковые
платочкигалстучки. Где их взять? Оля
предлагает: «Меня мама научила
вязать. Я свяжу платочки-галстучки,
будет красиво».
Интерактивное
задание:
проанализируй
пословицы
и
поговорки.
Какие
качества
характеризуют коллектив: соотнеси
слово-качество с соответствующей
пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно»
(согласованность); «В коллективе
чужой
работы
не
бывает»
(взаимопомощь); «В согласном стаде
волк
не
страшен»
(согласие,
единство); «Без командира нет
коллектива» (умение подчиняться)
Просмотр
видео:
открытие
Международного
фестиваля
молодежи и студентов в 2017 г.
Беседа:
для
чего
проводятся
Фестивали молодежи.
Воображаемая
ситуация:
Представьте, что каждый из вас –
участник Фестиваля. Вы изучили
Интеракт
ив
Практиче
ское
задание
Творческ
ое
задание
Фестивале проводятся различные
мероприятия, собрания, диспуты,
дружеские соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со всего
мира дружелюбно и гостеприимно
24. Первым делом
самолеты…. О
гражданской
авиации
Гражданской авиации России 100
лет. Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась
в сказках, легендах. Первый самолет
гражданской авиации в России.
Типы современных самолетов.
25. Крым – дорога
домой
Вспомним, что такое Крым?
Уникальные
природные
места
Крыма. Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.
программу и хотите выбрать
мероприятие, накоторое вам хочется
пойти. Поделитесь своими планами с
одноклассниками.
Программа
Фестиваля:
1)
Образовательная
программа
–
«Россия в советское время», «День
Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в
мире и борьба с ней». 2) Культурная
программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего»,
«Танцевальная
академия»
Виртуальная
экскурсия
в
образовательный центр «Сириус»
(работа
с
иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости
Фестиваля
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас
возникает, когда вы смотрите, как в
воздух поднимается самолет? летали
ли вы на самолете? Ваши ощущения
(страшно, удивительно, радостно,
удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем
летают герои русских сказок
(народных и авторских). Например,
ступа бабы-Яги, ковер-самолет,
Конек-Горбунок.
Рассматривание
картины А. Дейнеко «Никитка –
первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярского сына
Лупатова холоп», якобы смастерил
себе из дерева и кожи крылья и даже
с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два
числа. В начале XIX века дорога из
Москвы в Санкт-Петербург на
лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня
от Москвы до северной столицы – 1,5
часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет
гражданской авиации в России –
АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты
сегодня.
Видео: «Путешествие по Крыму».
Работа
с
иллюстрациями:
уникальные места природы Крыма,
столица – Симферополь. Детский
парк. Парк Салгирка, танк-памятник
освободителям города от фашистов,
Крымский театр кукол.
Воображаемая
ситуация:
Представьте, что вы – жители Крыма.
Что бы вы посоветовали посмотреть
в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем
занимаются младшие школьники
после
уроков?
Фотографии,
отражающие, к примеру, игру в
Беседа
Работа в
творческо
й группе
шашки и шахматы, танцы, занятие
лепкой или рисованием, театральной
деятельностью.
26. Россия –
здоровая держава
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен,
закален.
Это
помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом, учебой,
домашними делами. Здоровые люди
активно
участвуют
в
жизни
общества.
Что такое здоровый образ жизни, как
человек должен его организовывать.
Россия – спортивная страна
27. Цирк! Цирк!
Цирк!
Почему и дети, и взрослые любят
цирк?
Цирковые
профессии.
Вспомним великие семьи цирковых
артистов: семья Запашных; семья
Кантемировых.
Знаменитый
«Уголок Дурова» и его основатель.
Великий клоун Ю. Никулин. Первая
женщина-укротительница
тигров Ю. Бугримова
28. «Вижу
Землю»
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю».
Первые
впечатления
космонавта о наблюдениях голубой
планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю»: детство, участие в
семейном труде, тяготы войны,
первая профессия, желание и
стремление стать летчиком. Первый
полет.
Как современный школьник может
изучать планету Земля?
Просмотр видео: гимн «Дети – в
спорт». Беседа: «Как вы понимаете
слова гимна: «Дети – будущее
страны!»
Эвристическая беседа? «Почему
человек должен быть здоров,
жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните
рисунки двух детей, оцените, как они
одеты, чем они занимаются? Кто из
них, по вашему мнению, чаще
болеет?
Работа
с
текстами
стихотворений
о
здоровье
и
занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто),
«Купить можно много» (А. Гришин),
«Солнце воздух и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и
запишем слова, которые расскажут
нам, что человек должен делать,
чтобы
сохранить
и
укрепить
здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть
фото разных видов спорта, назвать
каждый вид. Рассказать, каким
спортом ты занимаешься или хочешь
заниматься?
Просмотр
видео
–
цирковое
представление и «Песенки о цирке».
Беседа: «Любите ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови
цирковую профессию (соедини фото
с названием цирковых профессий).
(Например, воздушный гимнаст,
клоун,
укротитель,
наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство
с великими цирковыми семьями и
цирковыми артистами. Описание их
цирковой деятельности.
Создадим
плакат-аппликацию
«Цирк! Цирк! Цирк!»
Видео:
пуск
корабля-спутника
«Восток-1». Обсудим: какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во
время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии,
обсуждаем страницы книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» (детство,
первая профессия, желание стать
летчиком). Оцениваем качества
характера Юрия, которые помогли
ему стать настоящим летчиком, а
потом
и
космонавтом
(ответственность,
настойчивость,
трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
Интеракт
ив
Творческ
ая работа
Интеракт
ив
29. 215 лет со дня
рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий русский
писатель.
Его
произведения
сатирически
освещают
жизнь
общества XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение стихов в
5 лет; загадочность поведения,
стеснительность;
суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к
рукоделию; умение и интерес к
приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и
Пушкина
30. Экологичное
потребление
Экологичное потребление – как
использовать
природу,
чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного,
продление жизни вещей, повторное
использование,
экономия
природного материала (воды, света)
31. Труд крут!
Труд – основа жизни человека и
развития общества. Любой труд
имеет цель, результат. Качества
труженика, которые
определяют
успешность
его
трудовой
деятельности: наличие знанийумений, терпение, старательность,
ответственность, аккуратность и др.
Просмотр видео – памятники Н.В.
Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках.
Почему один называют «грустным»,
а второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с
иллюстрациями и текстом повести
Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
определите,
к
какому тексту
относится иллюстрация.
Рассматривание
репродукции
картины М. Клодта «Пушкин у
Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои
картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените
сюжеты иллюстраций, определите по
ним увлечения писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото)
- «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит
ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1) Представим, что
мальчик
порвал брюки. Предложите
способы возможного использования
этой вещи.
2) Бабушка наварила огромную
кастрюлю каши. Никто уже не хочет
ее есть. Предложите способы, чтобы
кашу не выбрасывать.
Работа
с
иллюстративным
материалом: берегут ли природу
жители этой квартиры?
Обсудим:
какие
табличкинапоминания можно сделать в доме,
чтобы экономно относиться к воде и
электричеству.
Просмотр видео «Ежик – неумейка».
Какое качество ежика помогло ему
выбраться из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара».
Беседа: «Легко ли сделать вазу?»:
быстро ли лепится предмет из глины;
почему
гончар
должен
быть
внимательным?
Аккуратным?
Получится ли красивый предмет,
если спешить, не обращать внимание
на
неровности,
нарушение
пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку –
героя книги Н. Носова. Незнайка был
таким любознательным! Он пытался
играть на трубе, рисовать, писать
стихи, даже управлять машиной.
Почем же у него ничего не
получалось?
Интерактивное задание: соединим
иллюстрацию трудового действия с
важным условием его успешного
выполнения. Например, приготовить
пирог
(знать
рецепт
его
приготовления); убрать квартиру
Практиче
ская
работа
Беседа
Дискусси
я
32. Урок памяти
Что такое память человека? Память
начинается с семьи, детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые нельзя
забывать.
Преемственность
в
трудовой
деятельности:
декоративноприкладное искусство
народов
России. Трудовые династии.
Качества
россиянина,
которые переходят из поколения в
поколение.
33. Будь готов! Ко
дню
общественных
организаций
19 мая – День детских общественных
организаций.
Что
такое
общественная организация?
Чем занимаются общественная
организация
(общественное
движение)
«Школа
безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
общественном движении детей и
молодежи?
34. Русский язык
великий и
могучий. К 225летию со дня
А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Детство Саши Пушкина –
влияние бабушки и няни.
Темы сказок поэта, схожие с
народными сказками.
(уметь включать пылесос); помочь
при
порезе
пальца
(уметь
обрабатывать рану)
Обсудим
вместе:
определим
значение пословиц и поговорок о
труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья
напиться»;
«Была
бы
охота,
заладится
всякая
работа»,
«Поспешишь – людей насмешишь».
Обратим внимание на слова, которые
очень важны для работы (знания,
умения, усердие, старание, терпение,
желание).
Встреча с выпускниками школы: что
они помнят о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может
рассказать семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном
древе.
Просмотр
видео:
вспомним
героические
страницы
истории
России.
Назовем
историческое
событие и его влияние на жизнь
общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло
граждан России, когда Родине
грозила опасность?
Ролевая
игра
на
основе
воображаемой ситуации: «мастера
игрушки» описывают игрушку: как
называется, для чего предназначена,
из чего сделана, где производится
(например, Хохломская, Городецкая,
Дымковская,
Филимоновская,
матрешка из Сергиева Посада – по
выбору)
Обсуждение значения поговорки:
«Умелец да рукоделец себе и другим
радость приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые
династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.
Просмотр видео: поздравление всех
школьников
с
Днем
детских
общественных организаций.
Работа
с
иллюстративным
материалом:
чем
занимаются
общественные организации «Школа
безопасности», «Зеленая планета».
Интерактивное задание на основе
воображаемой ситуации: если бы мы
были членом одной из этих
организаций, чем мы мне хотелось
заниматься?
Коллективный диалог: составим
поздравление с Днем общественных
организаций
Просмотр видео – А.С. Пушкин
«Няне». Беседа: «Какие строки
стихотворения говорят об отношении
поэта к своей няне?
Ролевая
игра
Интеракт
ив
Творческ
ое
задание
рождения А.С.
Пушкина
Народность языка в поэзии А.С.
Пушкина,
использование
разговорной речи
Рассматривание
репродукции
картины А. Непомнящего «Детство
Пушкина». Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр
Сергеевич, спать пора… Ну да ладно,
слушай еще. У моря-лукоморья стоит
дуб, а на том дубу золотые цепи…
Интерактивное задание: соотнести
иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина
со строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок
А.С. Пушкина: диалог в сказке
Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема
Основное содержание
1. День знаний
Наша
страна
предоставляет
возможность каждому получить
достойное
образование.
Обязательное образование в РФ9 лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих
знаний.
2. Там, где Россия
Историческая память народа и
каждого человека
Героическое
прошлое
России: преемственностьпоколений в
проявлении
любви
к
Родине,
готовности защищать родную землю.
Характеристика
деятельности обучающихся
Участие в беседе: «Что дает
образование человеку и обществу.
Рассматривание
репродукции
картины Н. Богданова-Бельского «У
дверей школы». Беседа по вопросам:
«Что привело подростка к дверям
школы? Что мешает ему учится? Все
ли дети в царское время были
грамотными?
Рассматривание репродукций картин о
школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В.
Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский
«Сельская
школа», «Устный счет. Народная
школа»; Б. Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное
научение»; А. Морозов «Сельская
школа» (на выбор) Просмотр
видеоматериалов о МГУ имени
Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»:
задай вопрос одноклассникам
Просмотр
видео:
памятник
советскому солдату в Берлине.
Обсуждение: почему был поставлен
этот памятник? О чем думал Н.
Масалов, спасая немецкую девочку?
Какое значение для жизни народов
Европы имела победа Советского
Союза над фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается
понимание Родины, как проявляется
любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское
движение двух Отечественных войн:
1812 и 1941-45 гг. – преемственность
поколений.
Организаторы
партизанского движения Д. Давыдов
и. С. Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
Форма
проведения
Беседа
Игра
3. 100-летие со
дня рождения Зои
Космодемьянской
Проявление чувства любви к Родине
советской
молодежью.
Юные
защитники родной страны – герои
Советского
Союза.
Зоя.
Космодемьянская – первая женщина –
герой Советского Союза. Качества
героини:
самопожертвование,
готовность отдать жизнь за свободу
Родины
4. Избирательная
система России
(1час)
Что такое избирательная система,
какое значение имеют выборы для
жизни государства, общества и
каждого его члена; право гражданина
избирать и быть избранным
Свободные
выборы
отражают
демократизм
и
справедливость
российского
государства,
обеспечивают достойное будущее
общества и каждого его члена.
Принципы избирательной системы в
нашей стране:
демократизм,
справедливость,
всеобщность, личное участие.
5. День учителя
(советники по
воспитанию)
В разные исторические времена труд
учителя уважаем, социально значим,
оказывает влияние
на развитие
образования членов общества.
Великие
педагоги
прошлого.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
Почему
великий
писатель
открыл для
крестьянских
детей школу. Особенности учения и
общения школьников со своими
учителями и между собой. Книгиучебники для обучения детей чтению
6. О
взаимоотношения
х в коллективе
Школьный класс - учебныйколлектив.
Ответственность
за
успешность
каждого ученика,помощь, поддержка
и взаимовыручка – качества членов
коллектива. Роли в коллективе:
умение руководить и подчиняться.
Рассматривание и
описание
героини картины художника
Дм. Мочальского «Портрет Зои».
Воображаемая ситуация: кинотеатр
«Колизей», призывной пункт, набора
в диверсионную школу Обсуждение:
зачем Зоя хотела поступить в
диверсионную
школу?
Какими
качествами должны были обладать
люди, работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по
материалам музея в Петрищеве.
Интерактивное задание: События
ВОВ – юные защитники Родины –
герои
Советского
Союза
–
последователи Зои
Рассматривание
иллюстративного
материала.
Диалог:
«О
чем
рассказывают фотографии? Для чего
создаются избирательные участки?».
Работа
с
иллюстративным
материалом (детские рисунки о
выборах): «Как мы понимаем
суждение:
«Голосуй
за
свое
будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом
Государственной думы? Знаменитые
депутаты Государственной Думы
(спортсмены, учителя, космонавты,
актеры и др.)». Рассказ учителя о
деятельности Думы.
Интерактивное
задание.
Воображаемая ситуация: «Если бы я
был депутатом? О чем бы я
заботился?».
Рассказы-суждения,
предложенияучастников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим,
что мы - члены избирательной
комиссии.
Как
мы
готовим
избирательный участок ко дню
выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы
встретим человека, который впервые
пришел голосовать?
Народные школы в России - просмотр
и обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную
Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево
бедных, колокол.
Интерактивное
задание:
«Как
Толстой проводил с учениками время,
чем
с
ними
занимался?
(рассматривание фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для
первого предложения сказки Л.Н.
Толстого» (о
своих
рисунках
рассказывают их авторы).
Рассматривание
выставки
фотографий класса «Мы вместе: что
мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с
пословицами о ценности коллектива:
восстановление
пословицы,
Беседа
Игра
Работа в
парах
Интеракт
ив
Воспитание
в
себе
умения
сдерживаться, справляться с обидами,
сниматьконфликты. Детский телефон
доверия
7. По ту сторону
экрана
Российскому кинематографу
– 115 лет. Рождение «Великого
немого» в России. Что такое
киностудия? Кто и как снимает
кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые
знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н. Экк),
«Чапаев» (режиссеры – братья
Васильевы),
Какие
бывают
кинофильмы:
документальные,
художественные.
Любимые детские кинофильмы.
Музыка в кино
8. День спецназа
28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа.
Деятельность
подразделений спецназа: поимка
особо
опасных
преступников,
террористов,
освобождение
заложников, различные
поисково-спасательные
работы;
Обеспечение
международных
мероприятий
(олимпиад,
соревнований, встреч руководителей
Деятельность
известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с террористами,
освобождение заложников, поиск
особо опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской
пехоты – борьба с подводными
диверсантами
«Град» – борьба с террористами,
освобождение заложников
Способности и особые качества
бойцов спецназа:
Физические
(сила,
ловкость,
быстрота), волевые (выносливость,
терпеливость, сдержанность,
наблюдательность),
умение
пользоваться разными видами оружия
объяснение е значения. Например: «В
коллективе чужой работы не бывает»,
«Один и камень не поднимет, а миром
– город передвинут»; «Согласие и лад
– для общего дела – клад», «В
одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с
обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира
для предстоящей работы»
Слушание песни «Веселые качели» из
кинофильма
«Приключения
Электроника»
(композитор
Е.
Крылатов).
Виртуальная
экскурсия
по
киностудии
«Союзмультфильм».
Ролевая игра: «Расскажи о себе. Чем
ты занимаешься?» (ответы детей от
первого лица на вопросы: «Чем
занимается режиссер? А оператор? А
костюмер? А звукооператор? А
композитор?
Интерактивное задание: просмотр
отрывков
из
документальных
фильмов, определение их темы,
объяснение назначение:
почему
фильм называется документальным?
Чем
он
отличается
от
художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый
детский фильм»
Видеоматериалы:
будни
подразделений спецназа». Беседа:
«Важна ли работа спецназа?»,
«Почему
нужно
бороться
с
террористами,
захватчиками
заложников,
охранять
важные
мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить
физкультурное упражнения с нормой
его выполнения при поступлении в
спецназ. Например, бег на 3 км (10
мин.30сек);
подтягивание
на
перекладине (25 раз); отжимание от
пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы»,
боец «Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности,
показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото
и расскажи, в каком подразделение
спецназа ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката аппликации «День спецназа»
Творческ
ая работа
Практиче
ская
работа
9. День матери
Мать, мама – самый дорогой и
близкий человек на свете. С давних
времен мать и дитя – олицетворение
нежности,
любви,
привязанности. Мадонна
– мать Иисуса Христа – воплощение
любви к своему ребенку. История
создания картины
Леонардо-да
Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность: «У
матери чужих детей не бывает»:
защита, помощь, внимание со
стороны матерей детям других
матерей (примеры ВОВ)
10. Что такое
Родина?
Родина – это страна, государство, в
котором живет человек, гражданин
этого государства. Здесь прошло
детство, юность, человек вступил в
самостоятельную трудовую жизнь.
Что значит «любить Родину, служить
Родине»?
Роль нашей страны в современном
мире.
Значение
российской культуры
для всего мира. Уникальные объекты
природы и социума, вошедшие в
список ЮНЕСКО
11. Мы вместе.
Историческая
память
проявляется в том, что новое
поколение
людей
стремится
воспитать в себе качества, которые
отражают нравственные ценности
предыдущих
поколений.
Например, ценности добра, заботы,
ответственности за жизнь, здоровье и
благополучие ближних: «накорми
голодного, напои жаждущего, одеть
нагого, навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные организации в
современной
России
(«Например, «Подари жизнь»)
Слушание песни «О маме» из
кинофильма «Мама» (или другой по
выбору). Беседа: «Почему мама для
ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание
репродукции
картины Леонардо да Винчи»
«Мадонна Литта: «Какие чувства
испытывает Мадонна, глядя на своего
Сына? Какими словами можно
описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У
матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание
репродукции
художника Б. Неменского «Мать».
Беседа по вопросам: «Что можно
рассказать о женщине, которая
охраняет сон солдат, освобождавших
ее село? Можно предположить, что
она думает о своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными
детьми в ВОВ (например, семья
Деревских усыновила 20 детей, в том
числе 17 из блокадного Ленинграда).
Наша выставка: поздравительные
открытки и плакаты «Ко дню матери»
Слушание (исполнение) песни «С
чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?»
(оценка высказываний великих людей
о Родине и суждений детей).
Интерактивное задание:
«Узнай
объект». Восприятие фото, узнавание,
называние: Уникальные объекты
природы России, вошедшие в список
ЮНЕСКО. Уникальные культурные
объекты России, вошедшие в список
ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем
названия книг наших великих поэтов
и писателей, напечатанных за
рубежом
(Пушкина,
Толстого,
Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша
Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках
Эвристическая беседа: «Что такое
преемственность поколений? Что
переходит из поколения в поколение?
Что значит выражение «всем
миром»?
Интерактивное
задание:
«Обсуждение ситуаций по сюжетам
картин К. Юона «Постройка дома», В.
Бакшеева «За обедом», А. Корин
«Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать
зрителям этими сюжетами?
Работа
с
иллюстрацией
и
видеоматериалами:
«Традиции
трудового воспитания детей у разных
народов»: рассматривание и оценка
сюжетов картин
А.
Пластова
«Жатва», В. Маковского «Пастушки»,
И.
Прянишникова
«Ребятишки-
Творческ
ое
задание
Конкурс
Беседа
12. Главный закон
страны
Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ: свобода
вероисповедования, право
на
участие в
управлении
делами
государства; право
избирать и
быть избранным;
право на участие культурной жизни
общества (доступ к культурным
ценностям)
Обязанность гражданина РФ как
установленные законом правила,
которые должен выполнять каждый
гражданин
Обязанности школьника.
13. Герои нашего
времени
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья,
спасающего
других:
смелость,
самопожертвование, ответственность
за судьбу других, отсутствие чувства
страха. Герои военных времен. Герои
мирного времени
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые
качества:
смелость,
решительность, стремление прийти на
помощь
рыбачки», И. Шишкин «Косцы», Н.
Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев
«Охотники на привале», «Рыбалка»
(на выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма
о благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы
можем помочь больным детям?»
Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным
законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество
жить без правил, которые являются
правами и обязанностями каждого
человека?
Эвристическая беседа: вспомним,
какие права гражданина записаны в
главном законе РФ?
Работа с
иллюстративным
материалом: познакомимся с
другими правами гражданина РФ (в
соответствии
с
программным
содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое
обязанность?
«Когда возникли обязанности члена
общества?».
Рассматривание
иллюстраций и обсуждение рассказа
учителя «Как берегли огонь в
первобытном обществе?»: Почему
наказывали дежурного, если он
ночью у костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем
суждения, которые рассказывают об
обязанностях школьника.
Рассматривание памятников героям
мирного
времени.
Например,
памятник пожарным и спасателям
(Новосибирск); памятник героям,
погибшим,
спасая
детей
(Севастополь), памятник морякамподводникам, погибшим в мирное
время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Беседа: Почему героям принято
ставить памятники? О чем они
должны напоминать?
Составление классной книги памяти:
чтение детьми кратких рассказовнапоминаний о героях Великой
Отечественной войны. Например,
И.А. Покрышкин (трижды герой
Советского Союза), И. Кожедуб
(трижды герой Советского Союза; К.
Евстигнеев
(дважды
герой
Советского Союза), А. Матросов, Т.
Фрунзе,
В.
Гризодубова,
В.
Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе
видеоматериалов составить список
героев, совершавших подвиги при
исполнении
служебного
долга
(например, С. Солнечников, Д.
Интеракт
ив
Практиче
ская
работа
14. «Новый год –
традиции
праздника разных
народов России»
История
возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и встрече
Нового года. Традиции Новогоднего
праздника в разных странах мира:
Швеции, Франции,
Испания, Китай, Япония – (по
выбору)
15. От «А» до
«Я». 450 лет
«Азбуке» Ивана
Федорова
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник России, создатель
первого печатного учебника для
обучения
детей
славянской
письменности.
Трудности,
с
которыми пришлось встретиться
первопечатнику.
Особенности
построения
«Азбуки»,
правила,
которые изучали дети в 16 веке
16. Налоговая
грамотность
Появление
налогов
связано
с
возникновением государства: это
были средства для содержания
органов власти, армии, чиновников.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это – основа
бюджета страны, основной источник
дохода. Коллективные потребности в
государстве.
Маковкин, М. Малинников, Ю.
Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов
Д. Максудов – на выбор) и список
героев
–
простых
граждан,
пришедшим на помощь (например, В.
Грушин, А. Продовиков, К. Щеголев,
Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим,
что мы находимся около памятника
героям мирного времени. Какие
цветы мы возложим к памятнику, что
напишем на ленточке?
Эвристическая беседа: «Как мы
украсим наш класс к Новому году?
Что сделаем своими руками? Как
поздравим детей детского сада
(детского дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей
новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное задание: составление
коротких историй о традиции встречи
Нового года в странах мира
Чтение и оценка слов Федорова,
которыми он приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся
достойными вашей милости, примите
их с любовью. А я готов трудиться и
над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя
высказывания И. Федорова, составить
портрет первопечатника: каким он
был, к чему стремился, какие желания
были у него главными. «Помощи
прося и поклоны творя, к коленям
припадая и простираясь перед ними
на земле; капающими из глубины
сердца слезами моими ноги их я
омывал»; «скорби и беды перенесу»,
лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки»,
определение правил, которые изучали
дети, чтобы овладеть грамотой.
Беседа: «Можно ли назвать И.
Федорова педагогом? Знал ли он, как
нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы
жили в XVI веке и встретили бы И.
Федорова, чтобы вы ему сказали?
Интерактивное задание: на основе
анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что
такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек
отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек
получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько
рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек
отказаться платить налоги? Почему
Беседа
Игра
Практиче
ская
работа
17. Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
Блокада Ленинграда: 900 страшных
дней: холод, голод, отсутствие
электричества, ежедневные
обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась:
работал военный завод, убирали снег
с улиц; по радио шли передачи
«Говорит Ленинград»;
работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация
детей.
Посильная помощь детей
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше. Под грохот
канонады продолжалась культурная
жизнь
блокадного
Ленинграда:
работала филармония, блокадный
театр,
в
музеях
проводились
экскурсии, печатались газеты и книги,
работали
выставки
картин
ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
18. Союзники
России
Союзники
современной России.
Договор
о
коллективной
безопасности
–
объединение
государств,
которые
совместно
борются с терроризмом.
Научное сотрудничество России с
Белоруссией, Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество
государств с Россией: Китай, Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное
сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования,
художественные
выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
19. Менделеев.
190 лет со дня
рождения
Роль научных открытий в жизни и
развитии общества и человека. Д.И.
говорят, что уплата налогов обязанность гражданина?»
Просмотр видеофильма «Салют в
Ленинграде
в
честь
прорыва
блокады».
Беседа:
почему
ленинградцы плачут во время
салюта?
Работа с фотографиями: оценка
эпизодов жизни в блокадном городе:
дорога жизни, кабель
жизни,
наведение порядка на улице.
Рассматривание
репродукции
картины художника С. Боим «Ладога
– дорога жизни». Беседа по вопросам:
Кто сидит в грузовике? Куда везут
детей? Какая стоит погода? Чем занят
солдат с красным флажком?
Эвристическая
беседа:
оценка
отрывков из дневника мальчика Саши
(12 лет), что работал поваренком в
заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче
«Говорит Ленинград», чтение стихов
Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как
учились дети, чем примечателен
учебный класс; помощь детей
взрослым (работа в госпитале,
дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут
рассказать афиши? (описание фактов
о культурной жизни блокадного
Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция
«Искра».
Прорыв
блокады
Ленинграда: как это было?
Просмотр
видео: подписание
главами государств договора
о
сотрудничестве
(В.В.
Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем
антонимы и синонимы к слову
союзник. Сформулируем суждение:
кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное
сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций
описать
товары,
которые получает Россия из стран
(Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр
и
оценка
видео:
параолимпийские
соревнования;
художественные
выставки,
выступления Большого театра за
рубежом.
Интерактивное задание: восстановим
пословицу.
Например, «В одиночку — слабы,
вместе
—
сильны».
«Где
большинство, там и сила».
Интерактивное задание: «Нужно
проверить, потонет ли в воде данный
предмет? С чего нужно начать?
Беседа
Интеракт
ив
Беседа
Менделеев – великий химик, физик,
метеоролог.
Исследование
ученым
свойств веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева: «чемоданных
дел мастер», шахматист, художник
(создатель новых красок)
20. День
первооткрывателя
Первопроходцами называют людей,
которые открывают, изучают и
описывают новые территории Земли,
а также космос; первыми делают
важные научные открытия. Это –
мореплаватели,
землепроходцы, первооткрыватели
космоса,
изобретатели,
ученыемедики
Проявление интереса и уважения
к
личности
первооткрывателя,
его
чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству
Выберите
правильный
ответ:
спросить у взрослых; высказать
предположение; посмотреть ответ в
Интернете.
Дискуссия: объясним суждение,
высказанное Менделеевым – «Знать –
значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И.
Репин
«Д.И.
Менделеев»;
Н.
Ярошенко «Д.И. Менделеев», В.
Петров-Гринев
«Портрет
Д.И.
Менделеева (по выбору). Беседа:
каким
изображен
Дмитрий
Иванович? Какая обстановка его
окружает? Можно ли представить, о
чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом.
Тема: «Менделеев – полет на
воздушном шаре». Беседа: «С какой
целью создал ученый воздушный шар
(стратостат)?
Рассматривание
фото
любимых
занятий
ученого:
создание
чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия:
почему
Менделеева
называли «чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан
в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был
разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
Воображаемая ситуация: ролевая
игра «Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают
или рассказывают об отдельных
событиях кругосветного путешествия
Ю. Лисянского и И. Крузенштерна).
Например,
когда
проходило
путешествие, сколько оно длилось; в
каких странах побывали моряки;
праздник
Нептуна;
встреча
с
аборигенами.
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и текста к ним
составить рассказ о путешествии
Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций):
«Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио?
Кто первым вышел в открытый
космос? Кем был Пирогов? Кем был
Склифосовский?
Рассматривание и описание героя
картины художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина».
Вопросы для обсуждения: каким
изображен хирург? Почему центром
картины является рука врача? Какие
качества героя отразил художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем
первооткрывателей
–
мореплавателей,
землепроходцев,
космонавтов, ученых
Беседа
21. День
защитника
Отечества
Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее
рубежей.
Преемственность
поколений.
Страницы
истории российской
армии. «В жизни всегда есть место
подвигу». Герои России мирного
времени
22. Как найти свое
место в обществе?
Школьная жизнь – подготовка к
взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского общества,
которые помогают найти свое место в
жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о
чем мечтаешь, к чему стремишься,
что для этого делаешь
Слушание песни из кинофильма
«Офицеры»
и
просмотр
соответствующего
отрывка
из
фильма Комментарий детей: вызвало
ли волнение эта песня и эти
кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и
офицеров советской армии говорится
в песне?
Просмотр
видео
(фотографий):
оборона Москвы, Сталинградская
битва, Курское танковое сражение,
парад Победы на Красной площади
(по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ
нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают люди разных поколений,
освободившись от фашизма?
Интерактивное
задание:
минирассказы
детей
на
основе
иллюстраций на тему «О героях
мирного времени». Например: О.
Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия:
«Думали ли герои, совершая подвиги,
о каких-то наградах для себя?
Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника
Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их
службу?
Просмотр
видео:
спортивные
выступления детей (художественная
гимнастика,
спортивные
танцы,
синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов
спортивного коллектива помогают им
достичь слаженности и красоты
движений?
Интерактивное
задание:
нужно
написать на листочке свое желание,
листочек не подписывать. Сложим
желания в чудесный мешочек, все
перемешаем, а теперь оценим, какие
из желаний относятся наши ученики
только к себе, а какие – ко всему
классу. Много ли в нашем обществе
эгоистов или большинство имеет
желания, касающиеся благополучия
других
Работа
с
иллюстративным
материалом: что главное в жизни этих
детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и
должен, это – для всех»? Кто из этих
детей проявляет эгоизм? Кто –
равноправный
член
семейного
коллектива?
Интерактивное
задание:
проанализируй
пословицы
и
поговорки.
Какие
качества
характеризуют коллектив: соотнеси
слово-качество с соответствующей
пословицей.
Интерактив
Практиче
ское
задание
23. Всемирный
фестиваль
молодежи
Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу,
солидарность
и
справедливость!». История рождения
Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться: поделиться
своими
планами
на
будущее,
рассказать о своей стране, о работе
или
учебе.
На
Фестивале
проводятся
различные
мероприятия, собрания, диспуты,
дружеские соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со всего
мира дружелюбно и гостеприимно
24. Первым делом
самолеты…. О
гражданской
авиации
Гражданской авиации России 100 лет.
Значение
авиации
для
жизни
общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в
сказках, легендах, летописях. Мечта
стать летчиком, покорить воздушное
пространство
свойственно
как
мужчинам, так и женщинам разного
возраста.
Первый
самолет
гражданской
авиации в России. Типы современных
самолетов
«С ремеслом спеши дружить — в
коллективе легче жить» (трудовые
умения); «Веника не переломишь, а
по пруту весь веник переломаешь»
(согласованность, дружба); «Что
одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь). «Без актива нет
коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества
нужно воспитывать в себе, чтобы в
обществе жить в мире и согласии?
Слушание
гимна
фестиваля
молодежи и студентов 2017 года.
Беседа: О каких идеях Фестиваля
говорится в его гимне? (Мы открыты
всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой
истории).
Рассказ учителя: история рождения
Фестивалей: первый (1947, Прага),
второй (1957, Москва, последний
(2017, Сочи).
Программа
Фестиваля:
1)
Образовательная
программа
–
«Россия в советское время», «День
Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в
мире и борьба с ней». 2) Культурная
программа – «Джазовый фестиваль»,
«Музыка будущего», «Танцевальная
академия»; 3) Спортивная программа
– футбол, теннис, фигурное катание,
шахматы.
Виртуальная
экскурсия
в
образовательный центр «Сириус»
(работа
с
иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости
Фестиваля. Беседа: Для каких ребят
создана школа «Сириус»? Чем учатся
дети. Если бы ты был учеником этой
школы, какое бы выбрал направление
образования:
Спорт?
Науку?
Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят
о России и россиянах зарубежные
гости
Фестиваля
(2017
г)?
Изменилось ли отношение молодых
людей разных стран о России?
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает,
когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы
на самолете? Ваши ощущения
(страшно, удивительно, радостно,
удивительно).
Рассматривание
репродукции
картины А. Дейнеко «Полет сквозь
время».
Беседа:
«Можно
предположить, что на картине
изображена семья – летчик и два его
сына? Кем хотят стать мальчишки?
Кто их «заразил» интересом к небу и
полетам? Будут ли мальчишки
летчиками?
Творческ
ое
задание
Беседа
25. Крым – дорога
домой
Крым на карте России. История
присоединения
Крыма к России. Крым – губерния
России с 1783 года, когда у Белой
скалы крымчане принесли присягу на
верность России и ее императрице
Екатерине Великой. Крым всегда
оставался свободной частью России:
было
сохранено
другое
вероисповедание, знати присваивался
титул дворянский титул. Россия
построила Севастополь - крупнейший
порт Крыма.
Как живет сегодня Крым: Крымский
мост,
трасса
Таврида,
благоустройство
городов,
восстановление сельского хозяйства,
народной культуры
26. Россия –
здоровая держава
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Правила
здорового образа жизни.
Российское
государство
заботится о том, чтобы все граждане
были здоровы, а Россия всегда
называли здоровой державой. В
России строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны.
Россия
–
мировая
спортивная держава
Рассматривание картины А. Дейнеко
«Никитка – первый русский летун».
Чтение учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярского сына
Лупатова холоп», якобы смастерил
себе из дерева и кожи крылья и даже
с успехом летал на них».
Рассказ
учителя:
«Первый
гражданский
самолет
АНТ-9
(руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века»
России»: знакомимся с новыми
типами
российских
самолетов
гражданской
авиации.
Задание:
сравните современные самолеты с
первым гражданским самолетом
АНТ-9
Просмотр видео: Крым на карте
России. Вид Крыма с высоты
птичьего полета. Беседа: Опишите,
как выглядит полуостров Крым с
высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций
и
обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в
1783 году.
Просмотр видео: Севастополь –
крупнейший
город
Крыма,
построенный при Екатерине Великой.
Работа
с
иллюстрациями:
достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по
Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке
в начальной школе – Урок
безопасности. Беседа: чему учатся
дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы
крымских татар. Беседа: подберем
слова
для
оценки
искусства
татарского народа
Интерактивное задание: оценим
пословицы
и
поговорки,
сформулируем правила здорового
образа жизни. Например, пословицы
и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь
дольше»; «Лучше лекарства от хвори
нет, делай зарядку до старости лет»;
«Кто курит табак, тот сам себе враг»;
«Чтоб больным не лежать, нужно
спорт уважать», «Кто излишне
полнеет, тот стареет», «Тот, кто
закаляется, здоровьем наполняется»
(на выбор)
Интерактивное
задание:
нужно
разложить иллюстрации на две
группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно
для здоровья.
Интерактивное задание: на тему
«Физкультура зимой и летом»
предложите перечень подвижных
игр, физических упражнений для
Работа в
творческ
ой группе
Интеракт
ив
27. Цирк! Цирк!
Цирк!
Страницы истории цирка в России.
Цирковые
профессии
и
их
знаменитые представители. Великий
клоун
Ю.
Никулин.
Первая
женщина-укротительница
тигров И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым артистом?
28. «Вижу
Землю»
Первый космонавт России и мира:
личность Ю.А. Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил написать
книгу «Вижу Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве,
взрослении и подготовка к полету.
Как современный школьник может
изучать планету Земля?
проведения интересных, веселых и
полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех
найдет
ошибки
в
меню
третьеклассника Пети (меню дано с
нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную
школу (на стадион). Рассказы детей,
какую спортивную секцию они
посещают.
Беседа:
чтобы
укрепить
свое
здоровье, чем бы вы хотели
заниматься?
Рассматривание фото зрителей во
время спектакля. Беседа: о чем
рассказывает мимика, выражение
лица зрителей? Можно ли по
фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием
иллюстраций: страницы истории
цирка в России: XVIII век – появление
русских бродячих артистов; первые
стационарные
цирки
братьев
Никитиных; самый старый цирк в
Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края
есть цирк?
Интерактивное задание: соедини
фото с названием профессии.
(Например, воздушный гимнаст,
клоун, эквилибрист, укротитель,
иллюзионист, наездник, жонглёр,
акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина
«День рождения. Старый цирк».
Беседа: «Как вы понимаете слова в
песне: «Голос цирка будто голос чуда,
чудо не стареет никогда!»
Видео:
пуск
корабля-спутника
«Восток-1». Обсудим: Какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во
время взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и отрывков из книги
Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»
составить рассказ на тему «Простым
он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрияподростка говорят его слова: «Мы
гордились, когда впервые что-нибудь
получалось самостоятельно: удалось
ли запрячь лошадь, насадить топор на
топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий,
в музей Космонавтики; восприятие
репродукций картин А. Леонова о
космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который
оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди,
будем хранить и приумножать эту
красоту, а не разрушать ее!
Творческ
ая работа
Интеракт
ив
29. 215 лет со дня
рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий русский
писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Особенности
характера писателя: застенчивость,
склонность к мистике, стремление к
уединению. Влияние склонности
писателя к мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство и дружба с Пушкиным.
Интересдетей
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям.
Особый
стиль
произведений
Гоголя:
обращение к читателю; диалоги,
народность языка
30. Экологичное
потребление
Экологичное потребление – как
использовать
природу,
чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного,
продление жизни вещей, сокращение
потребления,
повторное
использование, переработка отходов,
экономия природного материала
(воды, света)
Просмотр видео – памятники Н.В.
Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках.
Почему один называют «грустным», а
второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к
сказке «Ночь перед Рождеством».
Беседа: есть ли среди героев
сказочные? Что происходит с героями
этой
рождественской
сказки?
Напоминают ли эти события –
народные волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная
сила языка Гоголя»: сравните два
разных начала рассказа героя.
Определите, какое начало более
занимательное и привлекательное для
читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде
Максиме,
который
нашел
заколдованное место. Вот что с ним
произошло. Слушайте.
б)
Ей-богу,
уже
надоело
рассказывать!
Право,
скучно:
рассказывай да и рассказывай, и
отвязаться нельзя! Ну, извольте, я
расскажу, только, ей-ей, в последний
раз…
Вот если захочет обморочить
дьявольская сила, то обморочит; ейбогу, обморочит!
Рассматривание
репродукции
картины П. Геллер. «Гоголь и
Жуковский у Пушкина в Царском
селе». Беседа: «Чем занимаются герои
картины?»,
«Почему первым слушателем своих
произведений Гоголь просил быть
Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените
сюжеты иллюстраций, определите по
ним увлечения писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото)
- «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит
ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает
суждение: «относитесь к покупкам
вдумчиво». Обсудим ответы: какие из
них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее
нужно
купить;
нужно
уметь
отказываться от ненужного, но
модного; подумать: можно ли мои
старые вещи переделать; нужно,
чтобы в доме было много разных
продуктов; нужно покупать с умом,
это сохраняет деньги.
Проведем
мини-исследование:
проанализируем «рождение» и жизнь
какой-нибудь одежды (например,
свитера, брюк): покупка шерсти
(материала); создание выкройки;
Практиче
ская
работа
Беседа
31. Труд крут!
Страницы
прошлого:
трудились
ли
люди
первобытного
общества? Труд – основа жизни
человека и развития общества.
Не
только
талант
определяет
успешность
трудовой
деятельности. Человек должен иметь
знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей
(труд и трудно – однокоренные
слова),
находить
пути
их
преодоления. Человек должен любить
свою работу и любую выполнять
старательно и ответственно. В
современных условиях значительная
часть труда – работа коллективная
32. Урок памяти
Зачем человеку историческая память?
Может ли общество существовать без
исторической памяти? Страницы
героического прошлого, которые
нельзя забывать. Преемственность
поколений в области трудовой
деятельности, образования, науки.
Качества
россиянина,
которые
переходят из поколения в поколение.
Музеи,
книги,
произведения
живописи
как
хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека:
знаменитые
профессиональные
династии России
пошив, покупка пуговиц, молнии;
сдача вещи на продажу; перевозка
вещи в магазин; покупка; через месяц
ношения обливают жирным борщом;
пятно не отстирывается; вещь
выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли
считать
это
экологичным
потреблением?
Задание:
заполним
памятку
«Экологичное потребление – это…»
Просмотр отрывка из мультфильма
«Нехочуха». Дискуссия: «Может
быть прав мальчик – герой
мультфильма, что легко и хорошо
жить, если тебя обслуживают
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое.
Рассматривание иллюстраций на тему
«Жизнь первобытного общества».
Беседа: каким трудом занимались
первобытные люди? Какие цели
труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания
пейзажа И. Левитана. Вопрос для
обсуждения: «Только ли талант
художника определяет ценность его
живописи?» (умение наблюдать,
чувствовать
цвет,
форму,
пространство, владеть кистью и
красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на
стол
пришел?»
На
основе
иллюстративного материала ответить
на вопросы: «Как доказать, что
деятельность
хлебороба
носит
коллективный характер?», «При
каком
условии
деятельность
хлеборобов будет успешной?
Работа в группах: определите
значение пословиц и поговорок о
труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека
– по делам», «Не лежи на печи,
будешь есть калачи», «Не делай
наспех, сделаешь курам нас мех»
Встреча с выпускниками школы: что
они помнят о своей школьной жизни?
Просмотр
видео:
что
такое
историческая память? Беседа: может
ли человек и общество жить без
памяти о прошлом? Что каждый из
вас помнит о своем детстве? Эти
воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите
иллюстрацию
о
героическом
прошлом России с названием
события. Какое чувство объединяло
граждан России, когда Родине
грозила опасность? Какие качества
проявляли герои этих событий?
Работа
с
иллюстративным
материалом:
сравнение
школы
Древней Руси с современной школой;
Дискусси
я
Ролевая
игра
33. Будь готов! Ко
дню
общественных
организаций
История
рождения
советских
общественных организаций:
«Звездочка», пионерская организация
имени Ленина, комсомол.
Участие
общественных
организаций
(общественных движений) в жизни
общества.
Чем
занимаются
общественная
организация
(общественное движение) «Зеленая
планета», «Детский
орден
милосердия», «Интеллект будущего».
Наше участие в общественном
движении детей и молодежи
34. Русский язык
великий и
могучий. К 225летию со дня
рождения А.С.
Пушкина
А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Поэзия Пушкина известна и любима
во всем мире. Условия жизни,
которые повлияли на становление
таланта поэта: влияние бабушки и
няни; учеба в Царскосельском лицее.
А.С.
Пушкин
преобразователь
литературного
русского языка. Он приблизил его к
народному
языку,
отошел
от
высокопарного стиля, ввел живую
разговорную речь
число факультетов в МГУ имени
Ломоносова в год его открытия и
сегодня. Формулирование суждений:
вклад в развитие общества научных
открытий
(например,
радио,
телевидения,
компьютера).
Дискуссия: может ли современное
общество отказаться от музеев, книг,
произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные
династии России (ученых, врачей,
музыкантов и др.). Вопрос для
обсуждения: «Почему дети выбирают
профессии своих родителей?
Просмотр
видео:
детские
общественные
организации
Советского Союза: как они возникли
и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем
представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем
вывод:
какой
деятельностью
занимаются их члены. Предложим
организациям дополнить их план
мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь,
историческая
память,
культура
народов России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и
соревнования.
«Детский
орден
милосердия»:
помощь
детям,
испытывающим
трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали
общественную организацию или
общественное движение, какой бы
выбрали девиз?
Рассматривание фото книг стихов
А.С. Пушкина, переведенных на
иностранные языки. Индивидуальное
задание детям – перевод названий с
английского
(французского,
немецкого) языка.
Работа
с
иллюстративным
материалом: описание портретов
бабушки
и
няни
Александра
Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим,
что мы можем наблюдать, как
Пушкин
читает
стихи
няне.
Рассмотрим рисунок Н. Ильина:
«Пушкин и няня. Зимний вечер»,
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание
репродукции
картины И. Репина «Пушкин на
лицейском
экзамене».
Беседа:
«Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения?
Как
реагирует
Державин на его выступление?».
Оценка слов Державина «Прекрасно!
Великолепна! Господа, да это
истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим
разговорный стиль поэзии А.С.
Интеракт
ив
Творческ
ое
задание
Пушкина,
близость
языка
к
народному, яркость, выразительность
языка (на примерах из его
произведений)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Содержание
1 класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная
и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные
высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные
и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её
свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение
2 класс
Читательская грамотность: (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный»
и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление
текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их
значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение
и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные
высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр
окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты,
кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских карт,
фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и
простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав
почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей
корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.
3 класс
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека,дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность(18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы
(выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги.
Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность(19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение
их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с
графиками.
4 класс
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль
текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель,
баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение,
части растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности
использования человеком.
Финансовая грамотность(занятия 18-25): потребительская корзина, состав потребительской
корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды,
распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность,
благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33):нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений,
задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение
различных вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со
скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками,
умение пользоваться калькулятором.
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей,
- расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
2 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
3 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
4 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Виды деятельности: игровая, познавательная, научно-познавательная, общение.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективностизанятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и
др.
Тематическое планирование
1 класс
Тема
1.Виталий
Бианки. Лис и
мышонок
2. Русская
народная сказка.
Мороз и заяц
3.Владимир
Сутеев. Живые
грибы
4.Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко
Основное
содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
1 блок «Читательская грамотность»
Содержание сказки.
– Определять жанр произведения;
Качество:
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь
осторожность,
предусмотрительност информацией из текста;
– давать характеристику героям;
ь.
– определять последовательность событий
и рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и
определять их соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и
художественный;
– определять, чему учит сказка.
Содержание сказки. – Определять национальную
Качество:
принадлежность сказки по информации в
выносливость,
заголовке занятия;
упорство.
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки без опоры на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими
по значению словами (без введения
понятия);
– делить текст на части в соответствии с
предложенным планом;
– объяснять значение устойчивых
выражений (фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию
со сведениями, полученными из научнопознавательного текста;
– устанавливать истинность и ложность
высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную
тему;
– определять, чему можно научиться у
героя сказки;
– строить связное речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Содержание сказки. – Давать характеристику героям;
Качество:
– дополнять предложения на основе
трудолюбие.
сведений из текста;
– определять последовательность событий
и рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию
сказки;
– на основе сведений из научнопознавательного текста выбирать верные
высказывания.
Содержание сказки. – Определять вид сказки;
Качество:
– называть героев сказки, находить среди
вежливость, умение них главного героя;
признавать свои
– определять принадлежность реплик
ошибки.
персонажам сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность событий
сказки;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста;
Форма проведения
занятия
Игра, практическая
работа
Беседа
практическая работа
Викторина
практическая работа
Игра практическая
работа
5.Михаил
Пляцковский.
Урок дружбы
6.Грузинская
сказка. Лев и заяц
Содержание сказки.
Дружба, жадность.
Содержание сказки.
Качество: смекалка,
находчивость,
хитрость, глупость.
7. Русская
народная сказка.
Как лиса училась
летать
Содержание сказки.
Качество: смекалка,
находчивость,
хитрость, глупость.
8.Евгений
Пермяк. Четыре
брата
Содержание сказки.
Семейные
ценности.
– соотносить события и поступки,
описанные в сказке, с событиями
собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и
составлять план;
– определять по рисунку содержание
отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и
определять их соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать
продолжение сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– выбирать изображение, подходящее для
иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам
сказки;
– наблюдать над словами близкими и
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями,
описанными в сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста,
находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой.
– Давать характеристику героям;
– определять по рисунку содержание
отрывка из текста;
– располагать в правильной
последовательности предложения для
составления отзыва на прочитанное
произведение;
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное
произведение.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– находить в тексте образные сравнения;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста,
находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не
понравилось в сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
Дискуссия
практическая работа
Парная работа
практическая работа
Беседа с
обсуждением
практическая работа
Игра практическая
работа
9. Про курочку
Рябу, золотые и
простые яйца
10. Про козу,
козлят и капусту
11. Про петушка и
жерновцы
12. Как петушок и
курочки делили
бобовые
зёрнышки
13. Про наливные
яблочки
14. Про Машу и
трёх медведей
15. Про старика,
старуху, волка и
лисичку
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
2 блок «Математическая грамотность»
Состав числа 9,
– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
анализ данных и
– отвечать на вопросы на основе условия
ответы на вопросы.
задачи;
– анализировать данные и отвечать на
вопросы;
– анализировать данные в таблице и
отвечать на вопросы;
– работать в группе.
Разложение числа 10
– Раскладывать число 10 на два слагаемых,
на два и три
когда одно из слагаемых больше другого;
слагаемых.
– раскладывать число 10 на два слагаемых,
когда слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных
слагаемых.
Состав числа 9,
– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
анализ данных и
– отвечать на вопросы на основе условия
ответы на вопросы.
задачи;
– анализировать данные и отвечать на
вопросы;
– анализировать данные в таблице и
отвечать на вопросы;
– работать в группе.
Разложение числа 10
– Раскладывать число 10 на два слагаемых,
на два и три
когда одно из слагаемых больше другого;
слагаемых.
– раскладывать число 10 на два слагаемых,
когда слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных
слагаемых.
Увеличение числа на
– Преобразовывать текстовую
несколько единиц,
информацию в табличную форму;
сложение и
– находить недостающие данные при
вычитание в
решении задач;
переделах 20.
– складывать одинаковые слагаемые в
пределах 10;
– овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– выражать большие единицы измерения в
более мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность
высказываний.
Состав чисел 9, 10,
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три
11.
слагаемых;
Задачи на нахождение – решать задачи на нахождение суммы;
суммы.
– овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– читать таблицы, дополнять недостающие
в таблице данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на нахождение – Раскладывать число 12 на несколько
части.
слагаемых;
Состав числа 12.
– решать задачи на нахождение части
числа:
Игра практическая
работа
Беседа практическая
работа
Парная
работа практическая
работа
Работа в
группа практическа
я работа х
Беседа практическая
работа
Игра
Беседа с
обсуждением
16. Про медведя,
лису и мишкин
мёд
17. За покупками
18. Находчивый
Колобок
19. День
рождения МухиЦокотухи
20. Буратино и
карманные деньги
21. Кот Василий
продаёт молоко
– читать таблицы; заполнять недостающие
данные в таблице по самостоятельно
выполненным подсчётам;
– практически работать с круговыми
диаграммами, сравнивать сектора круговой
диаграммы;
– сравнивать числовые выражения,
составленные по рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на нахождение – Решать задачи на нахождение суммы, на
суммы.
увеличение числа на несколько единиц;
Состав чисел второго – читать таблицы, заполнять недостающие
десятка.
данные в таблице по самостоятельно
выполненным подсчётам;
– раскладывать числа первого и второго
десятка на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
3 блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар, спрос.
– Наблюдать над понятиями: цена, товар,
спрос;
– анализировать информацию и объяснять,
как формируется стоимость товара, почему
один и тот же товар может быть дешевле
или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить
деньги.
Деньги, цена, услуги, – Наблюдать над понятиями: товар и
товар.
услуга;
– определять необходимые продукты и их
цены;
– строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
– работать в группе.
Цена, стоимость,
– Наблюдать над различием цены и
сдача, сбережения.
стоимости;
– определять, какой товар можно купить на
имеющиеся деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
Карманные деньги,
– Наблюдать над понятиями: карманные
необходимая покупка, деньги, необходимая покупка, желаемая
желаемая покупка.
покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого
решения;
– проводить оценку и, в случае
необходимости, коррекцию собственных
действий по решению учебной задачи.
Реклама.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
– анализировать представленную
информацию и выбирать надпись для
магазина;
– делать выбор на основе предложенной
информации;
– называть различные виды рекламы.
Викторина практиче
ская работа
Игра практическая
работа
Квиз практическая
работа
Работа в группах
Работа в парах
практическая работа
Игра практическая
работа
22. Лесной банк
23. Как мужик и
медведь прибыль
делили
24. Как мужик
золото менял
25. Как Иванушка
хотел попить
водицы
26. Пятачок,
Винни-Пух и
воздушный шарик
27. Про репку и
другие
корнеплоды
Банк, финансы,
банковские услуги,
работники банка.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на
доступном для первоклассника уровне;
– анализировать информацию,
представленную в текстовом виде, и на её
основе делать соответствующие выводы:
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Мошенник, сделка,
– Наблюдать над понятием «сделка»;
доход,
– объяснять, что такое доход, затраты и как
выручка, прибыль,
получают прибыль;
продажа оптом.
– понимать, почему оптом можно купить
дешевле;
– выбирать товары для покупки на
определенную сумму;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Услуга, равноценный – Различать платную и бесплатную услугу;
обмен, бартер.
наблюдать над понятием «равноценный
обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
4 блок «Естественно-научная грамотность»
Вода, свойства воды.
– Наблюдать над свойством воды –
прозрачность;
– определять с помощью вкусовых
анализаторов, в каком стакане вода
смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане
влияет на высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на
способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение
листа бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для
проверки чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения
по результатам опытов.
Воздушный шарик,
– Доказывать, что внутри шарика
воздух.
находится воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять
водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с
помощью лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать
на поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик
может летать;
– делать самостоятельные умозаключения
по результатам опытов.
Корнеплоды.
– Описывать и характеризовать овощикорнеплоды, называть их существенные
признаки, описывать особенности
внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой
информации из рассказа учителя, из
собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
Беседа практическая
работа
Беседа с
обсуждением
Работа в парах
Проведение опыта
практическая работа
Работа в парах
Викторина
практическая работа
– контролировать свою деятельность по
ходу выполнения задания.
28. Плывёт,
плывёт кораблик
Плавучесть
предметов.
29. Про
Снегурочку и
превращения
воды
Три состояния воды.
30. Как делили
апельсин
Апельсин,
плавучесть, эфирные
масла из апельсина.
31 Крошка Енот и
Тот, кто сидит в
пруду
Зеркало, отражение,
калейдоскоп.
32.Иванова соль
Соль, свойства соли.
– Определять плавучесть металлических
предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов
зависит от формы;
– понимать, что внутри плавучих
предметов находится воздух;
– объяснять, почему случаются
кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день снег
под ногами скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного
состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением
снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и
льдом и объяснять полученные результаты
опытов;
– высказывать предположения и гипотезы
о причинах наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный
шарик при воздействии на него сока из
цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура
апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в
неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов
больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания
цитрусовых из косточек;
– проводить несложные опыты и объяснять
полученные результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё
отражение в воде;
– определять, в каких предметах можно
увидеть свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в
плоских, выпуклых и вогнутых
металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять
полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых
объектов: сравнивать свойства соли и
песка;
– составлять связное речевое высказывание
в соответствии с поставленной учебной
задачей;
– представлять результаты
исследовательской деятельности в
различных формах: устное высказывание,
таблица, дополненное письменное
высказывание;
– анализировать условия проведения опыта
и проводить опыт, аналогичный
Беседа с
обсуждением
Проведение опыта
практическая работа
Беседа практическая
работа
Игра практическая
работа
Игра практическая
работа
33. Владимир
Сутеев. Яблоко.
Яблоко.
предложенному, с заменой одного из
объектов;
– проводить несложные опыты с солью и
объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного
сока можно рисовать;
– доказывать, что существует сила
притяжения;
– пользуясь информацией из текста,
дополнять предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.
Игра практическая
работа
2 класс
Тема
Основное
содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
1.Михаил
Пришвин.
Беличья
память
Различия научнопознавательного и
художественного
текстов.
2. Про беличьи
запасы (блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Сложение
одинаковых
слагаемых,
решение задач.
3. Беличьи
деньги (блок
«Финансовая
грамотность»)
Бумажные и
металлические
деньги, рубль,
копейка.
– Определять жанр, тему, героев
произведения;
– объяснять значения выражений,
встретившихся в тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую
информацию в прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию
прочитанного и отвечать на них;
– давать характеристику герою
произведения;
– различать научно-познавательный
текст и художественный; находить
их сходство и различия.
– Работать с таблицами:
интерпретировать и дополнять
данные;
– выполнять сложение и сравнение
чисел в пределах 100;
– объяснять графические модели
при решении задач;
– анализировать представленные
данные, устанавливать
закономерности;
– строить ломаную линию.
– Объяснять значение понятий
«покупка», «продажа», «сделка»,
«деньги»;
Форма
проведения
занятия
Беседа,
практическая
работа
Викторина
практическая
работа
Дискуссия
4. Про белочку
и погоду (блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Наблюдения за
погодой.
5. И. СоколовМикитов. В
берлоге (блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
рассказа.
Отличия
художественного,
научнопознавательного и
газетного стилей.
6. Медвежье
потомство
(блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
логические
задачи.
– понимать, откуда возникло
название российских денег «рубль»
и «копейка»;
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции:
анализ, синтез и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на
заданную тему.
– Объяснять, что такое «погода»,
«хорошая и плохая погода»,
«облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель»,
«наст»;
– работать с таблицами наблюдений
за погодой;
– высказывать предположения и
гипотезы о причинах наблюдаемых
явлений;
– работать в парах.
Определять жанр, тему, героев
произведения;
– объяснять значения выражений,
встретившихся в тексте;
– отвечать на вопросы по
содержанию текста цитатами из
него;
– составлять вопросы по
содержанию текста для готовых
ответов;
– определять отрывок, к которому
подобрана иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
– Анализировать данные
столбчатой диаграммы,
представленные в явном и неявном
виде;
– дополнять недостающие на
диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на
которые спрятаны на диаграмме;
– анализировать данные таблицы,
устанавливая их истинность и
ложность;
– выполнять вычисления на
увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц;
– решать логические задачи на
практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное
или письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Парная работа
практическая
работа
Самостоят.
работа
Беседа с
обсуждением
практическая
работа
7.Повреждённ
ые и
фальшивые
деньги (блок
«Финансовая
грамотность»)
Наличные деньги,
средства защиты
бумажных денег,
повреждённые
деньги.
8.Лесные
сладкоежки
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Медонос,
настоящий и
искусственный
мёд
9.Лев Толстой.
Зайцы (блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознавательного и
художественного
текстов.
10.Про зайчат
и зайчиху
(блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Единицы
измерения
времени: сутки,
часы. Сложение в
пределах 100.
– Объяснять на доступном для
второклассника уровне, что такое
фальшивые и поврежденные
деньги;
– знать правила использования
поврежденных денег;
– находить и показывать средства
защиты на российских банкнотах;
– находить необходимую
информацию в тексте;
– отвечать на вопросы на основе
полученной информации.
– Проводить несложные опыты с
мёдом;
– определять последовательность
действий при проведении опытов;
– делать выводы по результатам
опытов;
– различать свойства настоящего и
поддельного, искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения
и оформлять их в устной и
письменной речи;
– иметь представление о лечебных
свойствах мёда.
– Заполнять кластер на основе
полученных сведений из текста;
– определение лексического
значения слова;
– находить необходимую
информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с
помощью подсказки;
– определять последовательность
действий, описанных в рассказе;
– различать художественный и
научно-познавательный текст;
– сравнивать авторский текст и
текст из энциклопедии, находить
общие сведения;
– определять по высказываниям
информацию, полученную из
текста;
– строить связное речевое устное
или письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Определять количество часов в
сутках;
– находить необходимую
информацию в тексте и выполнять
математические вычисления;
Мозговой штурм
практическая
работа
Квиз
практическая
работа
Беседа
практическая
работа
Работа в группах
практическая
работа
Логические
задачи.
Диаграмма.
11.Банковская
карта (блок
«Финансовая
грамотность»)
Банковская карта.
12.Про
Зайчишку и
овощи (блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Морковь, огурец,
помидор, свёкла,
капуста.
13.Николай
Сладков.
Весёлая игра
(блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
рассказа
14.Лисьи
забавы (блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Решение
логических задач
с помощью
таблицы;
столбчатая
– подбирать из предложенных
чисел суммы чисел, состоящих из
двух слагаемых, доказывать
правильность выбранных чисел;
– решать логические задачи по
данному условию;
– составлять элементарную
диаграмму.
– Давать характеристику наличным
деньгам;
– рассказывать о дебетовой
банковской карте;
– объяснять, что обозначают
надписи на карте;
– объяснять, как производить
покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять
деньги в банкомате с помощью
карты;
– рассказывать о кредитной
банковской карте.
– Определять по рисункам названия
растений и находить среди них
овощи;
– выделять среди овощей
корнеплоды;
– проводить опыт по
проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей
опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и
варёной моркови.
– Определять тип и тему текста,
называть его персонажей;
– понимать, что такое «цитата»,
использовать цитаты в качестве
ответов на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение
слов и выражений;
– устанавливать истинность и
ложность утверждений,
подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для
второклассника языке
инструкции/правила, грамотно
оформлять их на письме.
– Определять дату по календарю;
– находить необходимую
информацию в тексте и выполнять
математические вычисления;
Игра
практическая
работа
Самостоятельная
работа
Работа в паре
практическая
работа
Беседа
практическая
работа
диаграмма,
чертёж.
15.Безопасност
ь денег на
банковской
карте (блок
«Финансовая
грамотность»)
Правила
безопасности при
использовании
банковских карт.
16.Лисьи норы
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Устройство
лисьей норы,
свойства лесной
земли, песка и
глины, состав
почвы.
17.Обыкновен
ные кроты
(блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
научнопознавательного
текста.
– записывать краткую запись и
решение задач;
– решать логические задачи с
помощью таблицы;
– анализировать данные,
представленные в столбчатой
диаграмме, дополнять недостающие
в диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на
которые можно узнать по данным
столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи,
выполнять построения на чертеже в
соответствии с данными задачи.
– Иметь представление об
элементах, расположенных на
лицевой и оборотных сторонах
банковской карты, объяснять их
назначение;
– находить необходимую
информацию в тексте задания;
– формулировать правила
безопасности при использовании
банковских карт.
– Иметь представление об
устройстве лисьих нор;
– проводить простейшие опыты по
определению свойств лесной земли,
песка и глины, состава почвы;
– делать выводы по результатам
проведенных наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего
зависит плодородие почвы.
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на
основе прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить
слова-ассоциации;
– соединять линиями части
предложений и определять их
последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по
предложенным предложениям;
– находить синонимы к
предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по
заданной теме;
– определять название раздела, в
котором может быть размещён
текст.
Парная работа
практическая
работа
Работа в группах
практическая
работа
Беседа
практическая
работа
18.Про крота
(блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Сложение в
пределах 100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
19.Про
кредиты (блок
«Финансовая
грамотность»)
Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.
20.Корень –
часть растения
Корень. Виды
корневых систем.
Видоизменённые
корни.
21.Эдуард
Шим. Тяжкий
труд (блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
художественного
текста.
22.Про ежа
(блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграмма,
названия месяцев.
– Решать задачи логического
характера;
– решать задачи с использованием
данных таблицы;
– решать задачи на основе данных
диаграммы;
– решать примеры на основе
предложенной цепочки примеров;
– определять цвета геометрических
фигур на основе верных
высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от
друга разные виды кредитов;
– определять сумму переплаты по
кредиту;
– определять, какой кредит
наиболее выгоден банку по срокам
его оплаты;
– определять, какой кредит
наиболее выгоден клиенту банка по
срокам его оплаты.
– Называть части цветочных
растений;
– объяснять, для чего растению
корень;
– доказывать, что рост растения
начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой
можно прочитать предложенный
художественный текст;
– определение лексического
значения слова;
– находить необходимую
информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по
заданному вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить
полученные ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное
или письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Находить значение выражений,
соотносить полученные результаты
с буквами и читать название
насекомого;
– определять время с помощью
скорости и расстояния;
Игра
практическая
работа
Игра
практическая
работа
Самост. работа
Работа в группах
практическая
работа
Беседа
практическая
работа
23.Про вклады
(блок
«Финансовая
грамотность»)
Вклад, вкладчик,
срочный вклад,
вклад до
востребования.
24.Заниматель
ные
особенности
яблока (блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Яблоко, свойства
яблока.
25.Полевой
хомяк (блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
научнопознавательного
текста.
26.Про
полевого
хомяка (блок
«Математичес
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
– определять данные столбчатой
диаграммы, находить часть от числа
и записывать результаты в таблицу,
результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе
полученных данных;
– определять последовательность
маршрута на основе схемы;
– записывать слова с помощью
кода;
– называть месяцы, сравнивать
количество месяцев.
– Давать определение вклада;
– называть виды вкладов: срочный
вклад, вклад до востребования;
– объяснять, что такое банковский
процент по вкладам;
– объяснять, как считают
банковский процент по вкладам;
– объяснять, почему банки
выплачивают проценты.
– Объяснять, почему яблоко в месте
разреза темнеет, а при покрытии
разреза соком лимона не темнеет;
– объяснять, почему яблоко
плавает;
– объяснять, почему яблоко
отталкивается от магнита;
– объяснять, почему неспелое
яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок
звезды.
– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на
основе прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на
основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным
предложениям;
– отвечать на вопросы на основе
полученных сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять
значение слова;
– определять сведения, которые
удивили;
– составлять план при подготовке к
сообщению.
– Находить значение выражений,
соотносить полученные результаты
с буквами и читать название
животного;
Игра
практическая
работа
Парная работа
практическая
работа
Беседа, игра
Викторина
практическая
работа
кая
грамотность»)
диаграммы,
именованные
числа,
четырёхугольники
.
27.Ловушки
для денег (блок
«Финансовая
грамотность»)
Доходы, расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.
28.Про хомяка
и его запасы
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Горох, свойства
прорастания
гороха.
29.Про бобров
(блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание
текста,
текст-описание.
– строить столбчатую диаграмму на
основе имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе
имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе
заданного условия, доказывать, что
путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в
порядке возрастания;
– строить четырёхугольники по
заданному условию.
– Определять доходы, расходы и
прибыль;
– отличать желаемые покупки от
необходимых;
– рассуждать, как поступать в
различных ситуациях при покупке
товара;
– объяснять, что такое дефицит и
профицит;
– рассуждать, как не тратить
напрасно деньги.
– Называть растения, плоды
которых составляют основу
питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как
влажность и воздух влияют на
прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для
роста, особенно в первое время,
проростки используют вещества,
запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как
влияет наличие света на
прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как
влияет температура на прорастание
семян;
– объяснять и доказывать, как
влияет глубина посева на
прорастание семян;
– определять правильную
последовательность прорастания
семян гороха.
– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте
словосочетание и объяснять его
лексическое значение;
– находить среди предложенных
вариантов вопросы, на которые
можно/нельзя найти ответы в
прочитанном тексте;
Игра
практическая
работа
Самостоятельная
работа
Беседа
практическая
работа
30.Бобрыстроители
(блок
«Математичес
кая
грамотность»)
Диаметр, длина
окружности,
решение
практических
задач.
31.Такие
разные деньги
(блок
«Финансовая
грамотность»)
Валюта, курс для
обмена валюты,
деньги разных
стран.
32.Материал
для плотин
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Строение
древесины дерева,
определение
возраста дерева.
33.Позвоночны
е животные
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Рыбы, птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитающие.
– задавать вопросы по содержанию
прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые
удивили;
– составлять речевое высказывание
в письменной форме.
– Иметь представление о диаметре
окружности;
– анализировать данные таблицы,
устанавливая закономерности её
заполнения;
– находить приблизительное
значение диаметра окружности,
зная длину окружности;
– заменять умножение сложением
одинаковых слагаемых;
– выбирать нужные для проведения
измерений инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.
– Иметь представление о валюте
как национальной денежной
единице;
– находить необходимую
информацию в тексте и на
иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность
денежной единицы стране;
– иметь представление о
банковской операции «обмен
валюты».
– Иметь представление о составе
древесины
– проводить простейшие опыты по
изучению свойств древесины
разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам
проведенных наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое
твёрдые и мягкие породы деревьев.
– Называть группы позвоночных
животных;
– называть признаки пяти групп
позвоночных животных;
– определять название животного
по описанию;
– выбирать признаки земноводного
животного;
– выбирать утверждения, которые
описывают признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые
нельзя найти ответы в тексте;
Работа в группе
практическая
работа
Игра
практическая
работа
Работа в паре
практическая
работа
Беседа
практическая
работа
– составить описание внешнего
вида рыбы с указанием признаков
этого животного;
– рассуждать об открытии,
сделанном на занятии.
– Находить необходимую
информацию в тексте задания;
– понимать, что такое «валюта»,
«курс рубля», «кредит», «банковский
вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять
недостающие в таблице данные;
– выполнять письменное и устное
сложение чисел в пределах 1000.
34.Встреча
друзей (блок
«Финансовая
грамотность»)
Беседа
практическая
работа
3 класс
Тема
Основное содержание
1.Про дождевого
червяка (блок
«Читательская
грамотность»)
Тип текста. Содержание научнопознавательного текста.
2.Дождевые черви
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Дождевые черви
Характеристика
деятельности
обучающихся
– Определять тип текста;
– дополнять предложение
словами из текста;
– определять периоды
развития дождевого червя
на основе теста;
– объяснять, почему
дождевые черви – это
настоящие сокровища,
живущие под землёй;
– определять на основе
теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение,
соответствующее рисунку;
– выбирать утверждения,
соответствующие тексту;
– составлять вопрос по
содержанию текста;
– называть
дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в
тексте.
– Называть части тела
дождевого червя;
– объяснять, какую роль
играют щетинки в жизни
животного;
– рассказывать, чем
питается дождевой червь;
– объяснять, почему во
время дождя дождевые
черви выползают на
поверхность земли;
Форма проведения
занятия
Беседа,
практическая работа
Викторина
практическая работа
3.Кальций (блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание научно-познавательного
текста.
4.Полезный
кальций (блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Кальций
5.Сколько весит
облако (блок
«Читательская
грамотность»)
Тип текста. Главная мысль текста.
Содержание текста
6.Про облака
(блок
«Естественно-
Облака
– наблюдать, как
дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицухарактеристику на
дождевого червя.
– Работать с кластером;
– Дополнять предложение
словами из текста;
– определять, что такое
минерал;
– называть
стройматериалы,
содержащие кальций;
– объяснять значение
слова;
– выбирать утверждения,
которые соответствуют
прочитанному тексту;
– составлять предложения
по рисунку;
– составлять вопрос по
содержанию текста и
записывать ответ на
составленный вопрос.
– Заполнять таблицу;
– дополнять предложение;
– определять с помощью
опытов, что происходит с
костями и скорлупой яйца,
если из них удалить
кальций;
– составлять суточное
меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о
необходимости кальция
для организма.
– Определять тип текста;
– определять, что
вынесено в заглавие – тема
или главная мысль;
– находить ответ на вопрос
в тексте;
– объяснять значение
слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на
которые можно найти
ответы в тексте;
– дополнять план текста;
– рассказывать о
прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по
содержанию текста и
записывать ответ на
составленный вопрос;
– определять название
книг с достоверными
сведениями.
– С помощью опыта
показывать образование
облаков;
Дискуссия
практическая работа
Парная работа
практическая работа
Самостоят. работа
Беседа с
обсуждением
практическая работа
научная
грамотность»)
7.Хлеб – всему
голова (блок
«Читательская
грамотность»)
Тип текста. Главная мысль текста.
Содержание текста
8.Про хлеб и
дрожжи (блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Дрожжи. Хлеб.
9.Про мел (блок
«Читательская
грамотность»)
Главная мысль текста. Содержание
текста.
– объяснять, почему
облака увеличиваются в
размере;
– называть явления
природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по
облакам.
– Определять тип текста;
– определять, что
вынесено в заглавие – тема
или главная мысль;
– записывать пословицы о
хлебе;
– записывать
предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос
в тексте;
– объяснять значение
слова;
– рассказывать о
прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по
содержанию текста и
записывать ответ на
составленный вопрос;
– работать с толкованием
слова;
– определять порядок
следования предложений;
– называть хлебобулочные
изделия.
– Называть внешние
признаки сходства и
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид
ржаного и пшеничного
хлеба;
– определять наличие
дырочек в хлебобулочных
изделиях;
– давать определение
слову «дрожжи»;
– проводить опыт,
показывающий влияние
температуры на процесс
брожения;
– проводить опыт,
показывающий влияние
сахара на процесс
брожения;
– проводить опыт,
доказывающий
образование углекислого
газа при брожении;
– проводить опыт,
доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от
выдержки теста.
– Заполнять кластер о
происхождении мела;
Беседа
практическая работа
Игра
практическая работа
Беседа
практическая работа
10.Интересное
вещество – мел.
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Мел.
11.Про мыло
(блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание научно-познавательного
текста.
12.Чем интересно
мыло и как оно
«работает» (блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Мыло
– составлять вопрос по
готовому ответу;
– давать определение
слова;
– работать с толковым
словарём;
– работать с толкованием
слова;
– соединять части
предложений и определять
их порядок;
– составлять план текста в
виде вопросов;
– составлять вопрос по
содержанию текста и
записывать ответ на
составленный вопрос.
– Определять внешние
признаки мела;
– доказывать, что мел не
растворяется в воде;
– называть, из чего
состоит мел;
– доказывать, что мел
содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области
применения мела.
– Дополнять предложение;
– давать определение
слова;
– работать с толковым
словарём;
– соединять части
предложений и определять
их порядок;
– находить в тексте
предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте
предложение по заданному
условию;
– дополнять текст по
заданному условию;
– определять даты
принятия гербов.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в
сухом виде;
– показывать, что при
намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт,
доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт,
доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное
натяжение воды;
– исследовать с помощью
лупы мыльные пузыри;
Работа в группах
практическая работа
Игра
практическая работа
Групповая работа
практическая работа
13.История свечи
(блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание научно-познавательного
текста.
14.Про свечи
(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Свеча
15.Магнит (блок
«Читательская
грамотность»)
Содержание научно-познавательного
текста.
16.Волшебный
магнит(блок
«Естественнонаучная
грамотность»)
Магнит
– доказывать, что мыльные
пузыри образуются из
жидкого мыла.
– Давать определение
слова;
– записывать ответ на
поставленный вопрос;
– определять слово по его
лексическому значению;
– называть вещества,
которые используют при
изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на
которые можно найти
ответ в тексте;
– составлять вопросы и
находить ответы в тексте;
– соединять части
предложений и определять
их порядок;
– заполнять кластер по
рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила
безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о
прочитанном
произведении;
– отвечать на
поставленный вопрос.
– Рассказывать о строении
свечи;
– рассказывать о зонах
пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет
свеча;
– объяснять, почему
внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему
происходит возгорание
дыма.
– Давать определение
слова;
– дополнять предложение;
– находить ответ на
поставленный вопрос;
– объяснять значение
словосочетания;
– с помощью текста
находить отличия между
предметами;
– называть предметы, о
которых говорится в
тексте;
– рассказывать о
прочитанном
произведении.
– Называть виды
магнитов;
– определять опытным
путём, какие предметы
притягивает магнит;
Работа в паре
практическая работа
Беседа
практическая работа
Парная работа
практическая работа
Работа в группах
практическая работа
17.Комплексная
работа «Говорим
на одном языке»
Материал, изученный в первом
полугодии.
18.Что такое
«бюджет» (блок
«Финансовая
грамотность»)
Федеральный бюджет, уровни
бюджета, дефицит, профицит.
19.Расходы и
доходы бюджета
(блок
«Математическая
грамотность»)
Сравнение доходов и расходов.
Дефицит и профицит.
20.Семейный
бюджет (блок
Семейный бюджет, доходы и расходы.
– доказывать с помощью
опыта, что магнитная сила
действует через стекло и
другие предметы;
– показывать с помощью
опыта, что магнит может
намагничивать
металлические предметы;
– рассказывать о том, что
магнит имеет два полюса;
– показывать с помощью
опыта, как можно создать
компас.
– Ориентироваться в
понятиях, изученных в
первом полугодии;
– применять полученные
знания в повседневной
жизни;
– работать
самостоятельно;
– планировать и
корректировать свои
действия в соответствии с
поставленной учебной
задачей.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «бюджет»,
«налоги»; «дефицит»,
«профицит»;
– понимать, из каких
уровней состоит
бюджетная система
России;
– объяснять, откуда
берутся деньги в
госбюджете и куда они
расходуются;
– выдвигать свои
предположения и уметь
аргументировать свой
ответ;
– уметь слушать и
слышать собеседника.
– Определять дефицитный
и профицитный бюджет;
– анализировать данные,
представленные на
инфографике, и на основе
этих данных заполнять
таблицу;
– выполнять вычисления
по таблице;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных
чисел;
– составлять задачу по
предложенному решению;
– формулировать вопрос
задачи.
– Объяснять значение
понятия «семейный
бюджет»;
Самостоятельная
работа
Игра
практическая работа
Игра
практическая работа
Беседа
практическая работа
«Финансовая
грамотность»)
21. Планируем
семейный бюджет
(блок
«Математическая
грамотность»)
Доходы и расходы в семейном
бюджете.
22. Откуда в
семье берутся
деньги? Зарплата
(блок
«Финансовая
грамотность»)
Понятие заработной платы, виды
зарплаты.
23.Подсчитываем
семейный доход
(блок
«Математическая
грамотность»)
Семейный доход в таблице, на
диаграмме.
– понимать, как в семье
появляются доходы;
– делить расходы на
«обязательные»,
«желаемые и
«непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать
высказывание в устной и
письменной речи на
заданную тему.
– анализировать данные,
представленные в таблице,
и по этим данным
выполнять необходимые
вычисления;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных
чисел, деление круглого
числа на однозначное;
– анализировать данные
столбчатой диаграммы;
– выполнять умножение
двузначного числа на
однозначное путём
сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертёж к
задаче и записывать её
решение.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «заработная
плата», «фиксированная
зарплата», «аванс»,
«премия» и «гонорар»;
– анализировать данные,
представленные в виде
графика;
– приводить примеры
различных профессий;
– объяснять, отчего может
зависеть размер
заработной платы.
– Анализировать график и
по данным графика
заполнять таблицу;
– выполнять сложение
круглых многозначных
чисел;
– находить с помощью
калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и
круговую диаграмму;
– анализировать данные
таблицы и на основе этих
данных дополнять
недостающие подписи на
круговой диаграмме;
– самостоятельно
составлять круговую
диаграмму.
Работа в группах
практическая работа
Беседа
практическая работа
Игра
практическая работа
24.Откуда в семье
берутся деньги.
Пенсия и
социальные
доходы (блок
«Финансовая
грамотность»)
Пенсия, досрочная пенсия, пособия
для разных категорий граждан.
25.Пенсия и
пособия (блок
«Математическая
грамотность»)
Прожиточный минимум, минимальная
пенсия, пособия.
26.Откуда в семье
берутся деньги?
Наследство, клад,
выигрыш. (блок
«Финансовая
грамотность»)
Наследство, клад, выигрыш.
27.Подсчитываем
случайные
нерегулярные
доходы (блок
«Математическая
грамотность»)
Налог на выигрыш, доход от
выигрыша в лотерею.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «пенсия»,
«досрочная пенсия»,
«пособие»;
– на доступном для
третьеклассника уровне
определять основание для
назначения досрочной
пенсии;
– называть пособия,
которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие
пособия относятся к
регулярным, а какие – к
эпизодическим.
– Анализировать данные,
представленные в таблице;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных
чисел;
– анализировать данные,
представленные в виде
гистограммы;
– вычислять, на сколько
увеличилась пенсия за
определённый период;
– заполнять таблицу на
основе текстового
материала;
– подсчитывать доход
семьи от детских пособий.
–– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «случайный
доход», «выигрыш»,
«клад», «наследство» и
«движимое и недвижимое
имущество»;
– понимать, что выигрыш
облагается налогом;
– иметь представления о
налогах, которые человек
должен заплатить от
доходов, полученных в
виде выигрыша;
– понимать, как должен
поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы,
которые человек может
получить в наследство.
– Определять, с какой
суммы и в каком размере
нужно платить налог с
выигрыша;
– подсчитывать, чему
равен реальный доход от
выигрыша в лотерею;
– под руководством
учителя с помощью
калькулятора находить
процент от числа.
Парная работа
практическая работа
Беседа, игра
практическая работа
Групповая работа
Игра
практическая работа
28.На что
тратятся
семейные деньги?
(блок
«Финансовая
грамотность»)
Классификация расходов по
различным основаниям.
29.Подсчитываем
расходы (блок
«Математическая
грамотность»)
Обязательные и непредвиденные
расходы.
30.На что
тратятся
семейные деньги?
Обязательные
платежи. (блок
«Финансовая
грамотность»)
Виды обязательных платежей.
31.Расходы на
обязательные
платежи. (блок
«Математическая
грамотность»)
Обязательные платежи
32.Как
сэкономить
семейные деньги?
Экономия семейного бюджета.
–– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «обязательные
расходы», «желаемые
расходы»,
«непредвиденные
расходы»,
«текущие расходы»,
«капитальные расходы»,
«чрезвычайные расходы»,
«ежемесячные расходы»,
«ежегодные расходы»,
«сезонные расходы»,
«разовые расходы»,
– определять, к какой
группе относятся те или
иные расходы.
– Анализировать данные
инфографики;
– находить в таблице
информацию,
необходимую для
выполнения задания;
– подсчитывать расходы
на питание и определять,
какую часть от семейного
дохода они составляют;
– подсчитывать, какую
часть семья откладывает
на непредвиденные
расходы.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «коммунальные
платежи», «тариф»,
«штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему
обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных
ситуаций определять вид
обязательного платежа.
– Определять, какие
налоги должна платить
семья;
– анализировать данные
диаграммы и на основе
этих данных заполнять
таблицу;
– подсчитывать
ежемесячные
обязательные расходы;
– пользоваться
калькулятором;
– объяснять причину
уменьшения или
увеличения обязательных
платежей;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных
чисел.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «экономия
Беседа
практическая работа
Игра
практическая работа
Работа в паре
практическая работа
Беседа
практическая работа
Самостоятельная
работа
(блок
«Финансовая
грамотность»)
33.Подсчитываем
сэкономленные
деньги (блок
«Математическая
грамотность»)
Экономия семейного бюджета.
34.Обобщение.
Комплексная
работа
«Выбрасываем
продукты или
голодаем?»
Материал, изученный во втором
полугодии.
семейного бюджета»,
«продовольственные
товары»,
«непродовольственные
товары»;
– формулировать простые
правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для
третьеклассника уровне
объяснять, почему
необходимо экономить
семейный бюджет.
– Под руководством
учителя решать составные
задания на нахождения
количества
сэкономленных денег;
– объяснять, что такое
«скидка в 25%»;
– определять, на сколько
стал дешевле товар со
скидкой;
– находить часть от числа.
– Ориентироваться в
понятиях, изученных во
втором полугодии;
– применять полученные
знания в повседневной
жизни;
– работать
самостоятельно;
– планировать и
корректировать свои
действия в соответствии с
поставленной учебной
задачей.
4 класс
Тема
1.Старинная
женская одежда
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
1 блок «Читательская грамотность»
Содержание научно-познавательного
– Определять лексическое
текста.
значение слова;
– озаглавливать текст;
– определять тему;
– определять главную
мысль;
– составлять план в виде
вопросов;
– с помощью текста
определять название
женской одежды;
– с помощью рисунка
вписывать в текст
название старинной
женской одежды;
– объяснять значение
слова;
Форма
проведения
занятия
Беседа. Практичес
кая работа.
2.Старинные
женские головные
уборы
Содержание научно-познавательного
текста.
3.Старинная
мужская одежда и
головные уборы
Содержание научно-познавательного
текста.
4.Жилище
крестьянской
семьи на Руси
Содержание научно-познавательного
текста.
5.Внутреннее
убранство и
предметы обихода
русской избы
Содержание научно-познавательного
текста.
– приводить примеры
современной женской
одежды.
– Определять лексическое
значение слова;
– составлять план,
используя слова из текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию
названия головных уборов;
– приводить примеры
современных головных
уборов.
– Определять лексическое
значение слова с помощью
словаря;
– отвечать на вопросы по
тексту;
– вписывать пропущенные
слова в текст;
– находить ответ на вопрос
в тексте;
– объяснять значение
слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью
описания название
предмета.
– Определять лексическое
значение слова с помощью
словаря;
– рассуждать и записывать
своё мнение о различии
между предметами;
– отвечать на вопросы по
тексту;
– рассуждать, давать
определение слова;
– называть элементы
оформления избы.
– Определять лексическое
значение слова с помощью
словаря;
– письменно отвечать на
вопросы;
– называть предметы
печной утвари;
– работать с толковым
словарём;
– работать с толкованием
слова;
– рассуждать и записывать
своё мнение о
предложенном
выражении;
– соотносить описание
предметов с их рисунками;
– описывать назначение
предметов;
– составлять обобщающий
план.
Викторина
Практическая
работа.
Дискуссия.
Практическая
рабоата.
Парная работа.
Практическая
работа.
Самостоят. работа
6.Внутреннее
убранство и
предметы обихода
русской избы.
Содержание научно-познавательного
текста.
7.История посуды
на Руси
Содержание научно-познавательного
текста.
8Какие деньги
были раньше в
России
Содержание научно-познавательного
текста.
9.Томат
Томат.
– Определять лексическое
значение слова с помощью
словаря;
– письменно отвечать на
вопросы;
– называть предметы
печной утвари;
– работать с толковым
словарём;
– работать с толкованием
слова;
– рассуждать и записывать
своё мнение о
предложенном
выражении;
– соотносить описание
предметов с их рисунками;
– описывать назначение
предметов;
– составлять обобщающий
план.
– Определять лексическое
значение слова с помощью
словаря;
– соотносить рисунок и его
название;
– работать с толковым
словарём;
– рассуждать и записывать
ответ на вопрос;
– записывать ответ на
вопрос по его началу;
– определять части
предмета, называть их;
– определять порядок
предложений в тексте;
– дополнять текст по
заданному условию.
– Определять лексическое
значение слова с помощью
Википедии;
– называть опорные
фразы, с помощью
которых можно дать ответ
на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в
Интернете;
– записывать названия
монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия
современных денег.
2 блок «Естественно-научная грамотность»
– Называть части
растения;
– объяснять, что значит
«многогнёздная ягода»;
– определять
горизонтальный и
вертикальный срез;
Беседа с
обсуждением.
Мозговой штурм
Практическая
работа
Квиз
Практическая
работа
Беседа.
Работа в паре.
10.Болгарский
перец
Болгарский перец.
11.Картофель
Картофель.
12.Баклажан.
Семейство
Паслёновые
Баклажан.
– указывать количество
гнёзд;
– объяснять, почему плоды
у помидора – это ягода;
– называть части плода
помидора;
– объяснять, что такое
пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое
паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении
плода перца;
– определять форму плода
перца;
– рассказывать о строении
семени перца;
– делать выводы на основе
полученной информации.
– Называть части
растения;
– объяснять, чем
отличаются плоды
картофеля от плодов
томата;
– объяснять, какой вывод
сделали и почему;
– объяснять, почему после
нарезки картофеля на
разделочной доске
остаются белые следы;
– объяснять, почему
нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое
крахмалистость;
– определять срок
созревания картофеля;
– объяснять, почему
нельзя использовать в
пищу позеленевший
картофель;
– называть способы
размножения картофеля.
– Называть
представителей семейства
Паслёновые;
– объяснять, что такое
соланин;
– называть благоприятные
условия для прорастания
семян;
– определять условия,
необходимые для
прорастания семени
баклажана;
– определять глубину
посева семян;
– заполнять таблицу
наблюдений за ростом
растений.
Работа в группах
Игра
Практическая
работа
Самостоятельная
работа
13.Лук
14.Капуста
15.Горох
16.Грибы
17.Комплексная
работа
18.Потребительск
ая корзина
Лук.
– Называть части лука;
– называть способы
выращивания лука зимой
на подоконнике;
– называть этапы
выращивания лука;
– наблюдать за ростом
лука и записывать данные
в таблицу.
Капуста.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по
содержанию текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в
разрезе;
– рассказывать о
размножении капусты;
– проводить опыты с
цветной капустой.
Горох.
– Рассказывать о строении
гороха;
– рассказывать о строении
семени гороха;
– объяснять, почему горох
обладает взрывной силой;
– определять, что горох
является холодостойким
растением;
– проводить опыт по
проращиванию гороха,
сравнивать результаты
двух опытов.
Грибы.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о
плесневых грибах;
– называть грибыневидимки;
– проводить опыт по
выращиванию плесени;
– называть грибыпаразиты.
– Выбрать тему для
творческой работы;
– выполнять творческую
работу;
– представлять классу
творческую работу.
3 Блок «Финансовая грамотность»
Состав потребительской корзины.
– Объяснять на доступном
для четвероклассника
уровне, что такое
«потребительская
корзина»;
– понимать, почему
подсчитывается
прожиточная корзина для
трёх категорий населения;
– объяснять, почему
различается стоимость
потребительской корзины
в разных регионах нашей
страны;
Работа в паре
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
Парная работа
Практическая
работа
Работа в группах
Практическая
работа
Практическая
работа.
Игра
Практическая
работа
19.Потребительск
ая корзина
Состав потребительской корзины.
20.Прожиточный
минимум
Назначение прожиточного минимума.
21.Инфляция
Инфляция.
22.Распродажи,
скидки, бонусы
Акции, распродажа, скидки, бонусы,
кешбэк.
– объяснять, что входит в
состав потребительской
корзины россиянина.
– Объяснять на доступном
для четвероклассника
уровне, что такое
«потребительская
корзина»;
– понимать, почему
подсчитывается
прожиточная корзина для
трёх категорий населения;
– объяснять, почему
различается стоимость
потребительской корзины
в разных регионах нашей
страны;
– объяснять, что входит в
состав потребительской
корзины россиянина.
– Понимать значение и
правильно использовать
термины «прожиточный
минимум», «минимальный
размер оплаты труда»;
– объяснять, на что влияет
прожиточный минимум;
– объяснять, почему
различается размер
прожиточного минимума в
разных регионах нашей
страны;
– объяснять, почему
различается размер
прожиточного минимума
для разных категорий
населения нашей страны.
– Понимать значение и
правильно использовать
термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные,
представленные в виде
гистограммы;
– называть уровни
инфляции;
– понимать значение
инфляции для экономики.
– Понимать значение и
правильно использовать
термины: «распродажа»,
«скидка», «бонусная
программа», «программа
лояльности», «бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции,
проводимые торговыми
точками, предназначены
для увеличения доходов
магазинов и привлечения
покупателя;
– понимать, что чем
больше процент скидки,
Игра
Практическая
работа
Самостоятельная
работа
Работа в группах
Практическая
работа
Беседа
Практическая
работа
23.Распродажи,
скидки, бонусы
24.Благотворитель
ность
25.Страхование
26.В бассейне
тем меньше мы платим за
товар;
– формировать навыки
грамотного покупателя.
Акции, распродажа, скидки, бонусы,
– Понимать значение и
кешбэк.
правильно использовать
термины: «распродажа»,
«скидка», «бонусная
программа», «программа
лояльности», «бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции,
проводимые торговыми
точками, предназначены
для увеличения доходов
магазинов и привлечения
покупателя;
– понимать, что чем
больше процент скидки,
тем меньше мы платим за
товар;
– формировать навыки
грамотного покупателя.
Благотворительность.
– Понимать значение и
правильно использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный
фонд»;
– называть группы
населения, которые могут
нуждаться в
благотворительной
помощи;
– объяснять
необходимость оказания
благотворительной
помощи тем, кто в ней
нуждается.
Виды страхования.
– Понимать значение и
правильно использовать
термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды
страхования;
– называть различные
страховые риски.
4 блок «Математическая грамотность»
Расписание занятий, выгодная
– Анализировать
покупка.
расписание занятий с
целью определения свой
занятости;
– решать задачи на
определение стоимости
покупки;
– определять, какая из
двух покупок является
более выгодной;
– решать задачи на
определение скорости
плавания;
– решать логические
задачи.
Игра
Практическая
работа
Парная работа
Практическая
работа
Беседа, игра
Практическая
работа
Викторина
Практическая
работа
27.Делаем ремонт
Смета ремонта, расчёт стоимости
строительных материалов.
28.Делаем ремонт
Смета ремонта, расчёт стоимости
строительных материалов.
29.Праздничный
торт
Рецепт торта, задачи на тройку
величин «цена, количество,
стоимость».
30.Обустраиваем
участок
Расходы на обустройство участка,
площадь и периметр
31.Поход в кино
Расходы на поход в кино.
– Понимать, что такое
«смета»;
– решать задачи на расчёт
количества необходимого
материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт
стоимости необходимого
материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи
и наносить на них
известные размеры.
– Понимать, что такое
«смета»;
– решать задачи на расчёт
количества необходимого
материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт
стоимости необходимого
материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи
и наносить на них
известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость
продуктов для торта;
– определять, какие
продукты выгоднее купить
для того, чтобы
уменьшить стоимость
затрат на приготовление
торта;
– сравнивать цену
различных товаров,
выполняя необходимые
преобразования;
– использовать
полученные умения и
навыки в практической
жизни.
– Читать простой чертеж и
определять его масштаб;
– находить площадь и
периметр участка и
построек на нём;
– решать задачи с тройкой
величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать
полученные умения и
навыки в практической
жизни.
– Находить заданные
временные промежутки с
помощью календаря;
– решать задачи с тройкой
величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать
полученные умения и
Игра
Практическая
работа
Самост. Работа
Практическая
работа
Беседа.
Практическая
работа
Работа в группе
Практическая
работа
Игра
Практическая
работа
навыки в практической
жизни.
32.Поход в кино
Расходы на поход в кино.
33.Отправляемся
в путешествие
Расходы на путешествие.
34.Творческая
работа.
Составляем
словарик по
финансовой
грамотности
Понятия по финансовой грамотности,
изученные в 1-4 классах.
– Находить заданные
временные промежутки с
помощью календаря;
– решать задачи с тройкой
величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать
полученные умения и
навыки в практической
жизни.
– Находить заданные
временные промежутки с
помощью календаря;
– решать задачи с тройкой
величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать
полученные умения и
навыки в практической
жизни.
– Понимать значение и
правильно использовать
финансовые термины;
– иллюстрировать
изученные понятия;
– составлять
математические задачи с
изученными финансовыми
терминами;
– работать самостоятельно
и в парах;
– планировать и
корректировать свои
действия в соответствии с
поставленной учебной
задачей.
Работа в паре.
Игра
Практическая
работа
Беседа. Игра
Практическая
работа
Игра
Практическая
работа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Содержание
Логика построения программы основана на прохождении треков.
Всего в программе представлено 7 треков (модулей – законченным по содержанию
образовательным фрагментам), в совокупности треки представляют комплекс специально
разработанных занятий воспитательной направленности, нацеленных на развитие социальной
активности учащихся начальной школы, привитие любви к Родине, природе, а также создание
условий для развития познавательных способностей школьников, а также их психических
качеств (памяти, внимания, мышления, воображения, речи, пространственного восприятия,
сенсомоторной координации, коммуникабельности).
1 класс
Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именнок этому времени
учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать
интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота. Реализация трека
проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно как
можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр»,
«волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали их
бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В решении
данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание.
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные
участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на
уровне региона или страны); посещений мест работы родителей – мастеров своего дела,
краеведческих музеев.
Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилитьдвигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая
и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружениюи к себе лично. Ребёнок
должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края через понимание фразы
«Я и моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель
традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений,Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня
защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия первоклассников в
Программе. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости класса,
приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в классе как коллективе.
2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций. В этот период
дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание.
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека. «ОрлёнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела.
Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия, в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и
к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимостьсохранения традиций,
истории и культуры своего родного края.
3-4
классы
Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и
т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешнойдеятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание.
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека
дети готовят новогодний спектакль, концерт илипредставление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшимимастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок; проведения акций с
посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края
через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Программа учебного курса обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые результаты
1 класс
Личностные результаты:
осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру общения в классеспособствовать
формированию навыков взаимодействия в группе сверстников, способствовать дружескому
отношению к одноклассника; формирование положительной мотивации по отношению к
учебно- познавательной деятельности и процессу интеллектуального напряжения; формировать
положительную мотивацию к интеллектуальной деятельности; способствовать развитию
внимания, памяти, логического мышления в соответствии с возрастом и интересами
обучающихся осознавать ценность умственного труда в жизни человека; осознавать ценность
книги – как источника знаний; формировать нравственно-этические нормы поведения, которые
строятся на проявлении сопереживания, уважения и доброжелательности способствовать
становлению ценностного отношения к укреплению здоровья с помощью зарядки;
формировать интерес к изучению истории своей страны формирование основ экологической
культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
Познавательные: формировать способность к демонстрации своих знаний и умений изличного
жизненного опыта; развивать способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; формировать умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
формировать умения выделять главное и значимое в полученной информации; формировать умение
обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов (под руководством педагога); формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога); формировать
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию
изученных фактов (под руководством педагога); учиться ориентироваться в мире книг и искать
необходимую информацию (под руководством педагога); учиться понимать нравственные ценности
общества: добро, человеколюбие, благотворительность (под руководствомпедагога); приобретать опыт
составления комплекса упражнений для зарядки; познавательные:понимать, что информация может быть
представлена в разной форме – книга, фото, видео. Коммуникативные результаты:
формировать представления о смысле и значимости дружбы, межличностные связи в
коллективе; формировать представления о способах выражения дружеского отношения к
одноклассникам; формировать культуру общения в классе и умение подчиняться общим
правилам общения; формировать дружеское взаимодействие в детском коллективе, умение
ставить общую цель и пути еѐ достижения; формулировать суждения, слушать собеседника и
понимать высказывания других обучающихся; учиться проявлять уважительное отношение к
собеседнику в совместной работе; формировать положительную мотивацию к чтению книг и
обмену информацией, знаниями со сверстниками; строить аргументированные высказыванияв
процессе общения со сверстниками и взрослыми; учиться рассказывать сверстникам и
взрослым о пользе зарядки; учиться слушать говорящего, взаимодействуя в малой группе
сверстников без руководства педагога; регулятивные: учиться ставить цели и планировать
личную деятельность; учиться открыто демонстрировать свои творческие способности; учиться
называть одноклассников по имени, демонстрировать доброжелательное отношение к
сверстникам и учиться общаться согласно нормам этики формировать умения
эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности; понимать и
действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с интеллектуальными
заданиями; понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с
интеллектуальными заданиями, учиться работать в паре при решении интеллектуальныхзадач;
содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе выполнения
интеллектуальных заданий; содействовать поиску самостоятельной траектории чтения;
понимать и одобрять нравственные нормы поведения: действовать согласно рационального
использования времени и ресурсов, выполнять правила безопасного труда при выполнении
работы; учиться контролировать свои действия при выполнении зарядки; планировать
совместно с педагогом действия для достижения поставленной цели.
Предметные результаты:
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах поведения в
классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; формировать умение применять полученные знания из различных
областей в совместной коллективной деятельности; формировать представления о некоторых
понятиях и правилах решения логических задач; формировать представления о некоторых
понятиях и правилах решения логических задач; формировать представления о некоторых
понятиях и правилах решения логических задач; узнавать главные качества эрудита: смекалка,
ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать
главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные
коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт
художественно-эстетического наполнения предметной среды человека; формировать умение
выполнять в определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять
словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; формирование чувства сопричастности к прошлому,
настоящему своей страны и родного края; формирование представлений о традициях и
семейных ценностях; применение в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия
в различных видах внеурочной деятельности; проявление устойчивого интереса к
историческому прошлому своей страны и малой Родины; осознание значимости изучения
краеведения для личностного развития; формирование уважительного отношения к истории и
культуре своего народа и народов, живущих рядом; развитие навыков бесконфликтной
коммуникации со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях проявление и
раскрытие способностей быть организатором и инициатором;
развитие активности, инициативности, любознательности и самостоятельности обучающихся;
развитие познавательного интереса к различным разделам науки; понимание ценности
умственного труда в жизни человека и общества, формирование положительной внутренней
мотивации у обучающихся в процессе решения нестандартных заданий; формирование
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; формирование первоначальных представлений об уважении и
достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; становление ценностного отношения к укреплению здоровья
человека; формирование первоначальных представлений о научной картине мира,
формирование основ экологической культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
познавательные: расширение понятийного аппарата новыми терминами, свойственными
современному лидеру; умение определять главные качества лидера (честность, активность,
ответственность, доброжелательность и др.); анализирование информации, нахождение
причинно-следственные связи; умение объединять существенные признаки,
классифицировать и делать выводы; систематизирование знаний обучающихся о значении
труда в жизни человека, о качествах людей труда; демонстрация понимания информации,
представленной в объяснении педагога ориентация в терминах, используемыхв информации
педагога; составление небольших комплексов упражнений физкультминуток и утренней
зарядки; формирование умения обобщать, делать выводы по предложенной педагогом
информации; расширение кругозора и словарного запаса; понимание, что информация может
быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, фото, видео; умение соотносить
исторические события во временных рамках: прошлое, настоящее, будущее.
Коммуникативные:
развитие умений взаимодействовать со сверстниками в микро группах и команде; понимание
значения коллективной деятельности для успешного решения практической задачи; умение
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности исотрудничества с
партнером; проявление уважительного отношения к собеседнику; соблюдение в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдение правила ведения диалога; построение
несложных высказываний по предложенному материалу; умение делать выводы на основе
изучаемого фактического материала; умение объяснять другим особенности выполнения
комплекса упражнений; восприятие и формулирование суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдение правила ведения диалога и дискуссии; умение объяснить термины
«Родина, родной край», хранитель, поколение»; формирование умения слушать
одноклассников, проявлять уважение к мнению других.
Регулятивные:
формирование понимания значимости достижения общей цели для класса;
умение понимать и удерживать поставленную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогу; умение выстраивать план своих действий и сохранять
последовательность его выполнения. контролировать ход и результат выполнения действия;
умение действовать согласно составленного плана и соотносить результат действия с
поставленной задачей; желание участвовать в дальнейшей творческой деятельности; умение
корректно задавать вопросы и высказывать своѐ мнение; умение планировать этапы
предстоящей работы в треке «Орлѐнок- доброволец», умение определять цели на занятиях с
помощью учителя и планировать действия.; планирование действия по решениюпрактической
задачи для получения результата; выстраивание последовательностивыбранных действий;
умение проявлять самостоятельность, инициативность, организованность при выполнении
задания.
Предметные результаты:
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; формирование первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и
других людей) с позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит»,
синонимами данного слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с
простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами
слушания научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи
языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
Личностные результаты:
формирование
уважительного и доброжелательного отношения друг к другу;
формирование положительного опыта взаимоотношений в коллективе; формированиеучебнопознавательного интереса к треку «Орлѐнок – Эрудит»; умение активизироватьмыслительную
деятельность и совершенствовать интеллектуальные качества; работа надосознание
ответственности за общее дело; формирование уважительного отношения ккультуре своего
народа; формирование культуры общения, уважительного отношения кмнению другого
человека; формирование понимания значения нравственных норм иценностей как условия
жизни личности, семьи, общества; соблюдение правил организацииздорового образа жизни;
формирование культуры здорового образа жизни человека;формирование учебнопознавательного интереса к содержанию трека «Орлѐнок – Эколог»; осознание
ответственности за общее благополучие, основы экологической культуры;формирование
сопричастности к прошлому, настоящему и будущем своей страны; формирование чувство
сопричастности к традициям своей страны
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность; умение проявлять
готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя, исполнителя; умение
сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения; участие в совместной деятельности, умение
согласовывать мнения в ходе поиска ответа; умение высказывать свою точку зрения,
договариваться с одноклассниками, работая в группе; умение высказывать и отстаивать свое
мнение; умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом; корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и
помощи; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя
аргументы; умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим; умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности; корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение.
Познавательные:
умение сравнивать свои качества с качествами лидера; умение применять базовые логические
универсальные действия: классификация (группировка), обобщение; умение применятьбазовые
логические универсальные действия: анализ; развивать познавательный интерес и творческую
деятельность; развитие внимания, навыков самостоятельного творческого мышления; умение
анализировать, обосновывать свои суждения; умение анализировать текстовую и
видеоинформацию, рассуждать на представленную тему; умение составлять комплекс
утренней зарядки через совместную групповую работу; формирование
потребности в соблюдении норм здорового образа жизни как способа сохранения и
укрепления личного здоровья; умение ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; умение
извлекать информацию, представленную в разных формах; умение делать сообщения на
предложенную тему и рассуждать на представленную тему.
Регулятивные:
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности; умение
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; умение планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность действий, осуществлять контроль и результат своей деятельности; умение
принимать цели и произвольно включаться в деятельность; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия; формирование умения оценивать
свои поступки и действия, свои возможности формировать умение оценивать свои поступкии
действия, свои возможности, проявлять готовность изменять себя; умение принимать и
сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ достижения, самостоятельно
формулировать цель урока после предварительного обсуждения, планировать свои действияв
соответствии с поставленной задачей; формирование умения оценивать свои поступки и
действия, свои возможности; формирование умения применять свои знания в практической
деятельности.
Предметные (обучающие):
знакомство с понятием «Лидер», со способами выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; формулирование умения строить логические рассуждения;
формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о
разнообразии профессий и их роли; освоение основных мотивов росписи, разнообразных
приѐмов работы; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», с качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры
совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других –
помощь, забота); формирование знания о положительном влиянии зарядки на укрепление
здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями ―хранитель‖,
«хранитель исторической памяти», формирование умения проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории,
воспитание чувства гордости за достижения малой Родины.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший школьник:
понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаѐт
принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаѐт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учѐтом возраста; ориентирован на физическое развитие с учѐтом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаѐт ценность труда в жизни
человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду); применяет в жизни позитивный
опыт, полученный в результате участия в различных видах внеурочной деятельности
(принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации в доступной по
возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознаѐт ответственность за свои поступки; проявляет
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве;
владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное
отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам; имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опытав
естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважает старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,в том числе
в информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям
труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается в своей
деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и
повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Тематическое планирование
1 класс
Тема
1.Подготовит
ельный этап к
участию в
Программе
2. «Кто такой
эрудит?»
Основное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
Подготовительный этап к участию в Программе
Познавательная, игровая.
Игровая программа «Играй,
Взаимодействие –групповое,
узнавай, найди друзей в
фронтальное. Включение детей в
классе»., «Мы будем друзьями
деятельность, мотивирующую на
в классе». «Волшебные слова
дальнейшее участие вПрограмме.
дружбы», «Правила
Совместная деятельность вкоманде;
настоящих
чередования творческихпоручений.
друзей» Вводный «Орлятский
Введение в тему,мотивация,
урок» для детей первого года
целеполагание. Старт Программы для
участия в
детей и эмоциональный настрой
Программе
класса на участие в Программе.
«Орлёнок – Эрудит»
Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с
понятием
«Эрудит»: лексическая работа
– значения нового слова.
Учитель организует
обсуждениевопроса:как
называют тех, кто много
знает, тех, кто обладает
большими знаниями? Для
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Высказывание детьми своей точки
зрения;
логические
иинтеллектуальные
игры-минутки Познавательное,
игровое, фронтальное,
индивидуальное проблемноценностное общение.
Форма проведения
занятия
просмотр
мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб
Просмотр
мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб; диалог с
детьми;
работа в парах;
3.«Эрудит –
это…»
4.«Всезнайка»
5. «Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»
6.«Подведём
итоги»
7.«От слова – к
делу».
достижения цели занятия
используется игровое
взаимодействие с
мультгероями.
Познавательное, игровое.
Совместно с детьми
обсуждают и фиксируют
качества, необходимые для
того, чтобы стать и быть
эрудитом;Через групповую
работу учатся рассуждать и
слушать
другого, работать вместе,
ценить знания.
*Работа с конвертом
копилкой трека
«Орлѐнок–Эрудит».
Учимся узнавать главные
качества эрудита, осознавать
ценностьумственного труда
в жизни человека
Определяем значимость
совместнойработы. *Работа
с конвертом копилкой трека
«Орлѐнок – Эрудит».
Выход в библиотеку
(районная, школьная),
совместно с библиотекарем
знакомство с детскими
энциклопедиями и другими
интересными книгами,
записьобучающихся в
библиотеку.
Смотрят фото или видео как
проходил трек, открывают
конверт-копилку анализируют
результат, совместно
составляют опорную схему:
чему научились, что узнали..
Взаимодействие –групповое, диалог
сдетьми;
Проблемно-ценностноеобщение.
высказывание
детьми
своей точки зрения;
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –групповое,
фронтальное, индивидуальное,
просмотр мультфильма; решение
ребусов,кроссвордов, загадок;
танцевальный флешмоб..
повторениематериала
Познавательное, проблемноценностное общение.
Взаимодействие–групповое,
фронтальное, индивидуальное.
посещение
библиотеки;
работа с книгой
Познавательное, проблемноценностноеобщение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
работа в парах;
просмотр
фото/видео;
составление и
использование
опорных схем
«Орлёнок – Доброволец»
Познавательная,проблемно
Введение в тему. Мотивация,
ценностное общение.
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие–групповое.
понятиями «Добро.
фронтальное, индивидуальное.
Доброволец и волонтёр.
Участие в игре;решение
Добровольчество»:
кейсов; создание «Классного
лексическая работа – значения
кругадобра»
новых слов. На занятии
прослушивают песню или
просмотр отрывка
мультфильма «Если добрый
ты», чтение рассказа «Просто
старушка» для того, чтобы
помочь детям
охарактеризовать те или иные
поступки, действия, сделать
выводы. Можно использовать
прослушивание
песни или
просмотр
мультфильма;
анализ рассказа;
танцевальный
флешмоб;
8.«Спешить на
помощь
безвозмездно»
9. «Спешить на
помощь
бзвозмездно!»
10.«Совместное
родительское
собрание“Наша
забота!”»
психологический приём:
«Ребята, прижмите свои
ладошки к сердцу, закройте
глаза, улыбнитесь, подумайте
о чём-то добром. Кто готов,
откройте глаза. Прикоснитесь
ладошками к своему соседу,
пожелайте другдругу всего
самого хорошего». Символ
волонтёрства – приподнятая
рука сраскрытой ладонью и
сердцем. *Работа с символом
трека «Орлёнок –
Доброволец» - Кругом Добра
Важно с детьми прийти к
пониманию того, что в их
силах делать добрыедела.
Вместе их придумать,
обсудить, решить, что можно
сделать уже в ближайшее
время. Знакомству детей с
понятиями «добра» и
«добровольчества»
способствует решение ими
кейсов, или проблемных
ситуаций. Работая в
микрогруппах, дети
погружаются в проблемы,
касающиеся темы
добровольчества,
анализируют, примеряют на
себя разные роли и
ситуации. Деятельность в
микрогруппах по 3 человека
позволяет увидеть и
услышать разные мнения и
точки зрения..
Важно с детьми прийти к
пониманию того, что в их силах
делать добрыедела. Вместе их
придумать, обсудить, решить,
что можно сделать уже в
ближайшее время. Знакомству
детей с понятиями «добра» и
«добровольчества»
способствует решение ими
кейсов, или проблемных
ситуаций. Работая в
микрогруппах, дети
погружаются в проблемы,
касающиеся темы
добровольчества,
анализируют, примеряют на
себя разные роли и ситуации.
Деятельность в микрогруппах
по 3 человека позволяет
увидеть и услышать разные
мнения и точки зрения.
Совместное обсуждение с
родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и
дедушек? (родным, соседям) Что
Познавательная, проблемноценнос
тное общение.
Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное.
участвуют в игре;
решение кейсов;
создание
«Классного круга
добра»;
танцевальный
флешмоб.
Решение кейса
«Как поступить в
данной ситуации и
что попросить в
награду».
Динамические
паузы.
Познавательная, проблемноценнос
тное общение.
Взаимодействие– групповое,
фронтальное, индивидуальное,
участвуют в игре;решение кейсов;
создание «Классного кругадобра»;.
Решение кейса «Как поступить в
данной ситуации и что попросить в
награду».
обсуждение
танцевальны
й флешмоб
Динамическ
иепаузы.
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое,
обсуждение
вопросов;
мероприяти
я на
11.«Доброволец –
этодоброе
сердце»
«Подведём
итоги»
12.«Мастер –
это…»
значит быть добрым рядом с
фронтальное,индивидуальное.
ними? Обучающиеся становятся
соучастниками коллективного
благородного дела. Важным
моментом является то, что
родители
«включаются» и совместно с
детьми и педагогом выбирают
то доброе дело, которое им по
силам. Дети на примере своих
родителей учатся тому,как
распределять роли, выполнять
поручения, вести
конструктивные разговоры - то
есть, работе в команде во благо
добра. *Работа с символом
трека «Орлёнок – Доброволец»
Кругом Добра
Познавательная, проблемно
Встреча с гостем, который
ценностное общение, встречас
достиг успехов в области
волонтером; интервью - беседа
добровольчества.
Беседа.
*Работа с символом трека
Динамическиепаузы.
«Орлёнок –
Взаимодействие–групповое,
. Доброволец» - Кругом Добра
фронтальное, индивидуальное.
Дополняют «Классный круг
добра»впечатлениями о встрече
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец»
Творческая работа
«Классный круг добра».
Дополняем качествами
добровольца (выбирая из:
милосердный, злой,
отзывчивый, вредный…)
Просмотр видео/слайд-шоу о
том, как прошёл трек, чем
запомнился и что доброго
смогли сделать для других..
«Орлёнок – Мастер»
Познавательная,досуговоВведение в тему, мотивация,
развлекательная,художественное
целеполагание. Знакомство с
творчество,
понятием «Мастер»:
проблемно- ценностное
лексическая работа – значения
общение.
нового слова. Работа в парах –
Взаимодействие– групповое,
расскажите о своих родителях
фронтальное, индивидуальное.
- мастерах своего дела друг
другу. («Моя мама мастер
своего дела. Она ...»). Блицвысказывания ребят: «Я узнал,
что у Никиты мама повар. Она
мастер готовить салаты» …)
Пробуем себя в роли мастера –
Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в
роли мастера? Обсуждаем,
придумываем, делаем простое
оригами, дорисовываем,
создаем коллективную работу
по объединению оригами в
сплочение
не
только для детей,
нои для
родителей
встреча с
волонтером;
интервью –
беседа
просмотр
фото/видео;
обсуждение
ходатрека;
участие в игре;
участие в
флешмобе
изготовление
оригами;
танцевальный
флешмоб,
прослушивание
стихотворения;
просмотр
мультфильма;
обсуждение
вопросов;
13.«Мас
терская
Деда
Мороза
…»
14.«Класс
мастеров»
15.«Классная
ёлка».
«Новогоднее
настроение»
единый смысловой сюжет,
после чего организовывается
творческое выступление
учащихся. Подводим итоги:
кто такой мастер? Кто может
быть мастером? Какими мы
были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать
мастерами? Как мастер
создаёт свою работу –
«придумывает,делает/ создаёт,
показывает и радует других».
Реализуем нашу идею
(учитель выстраивает занятие
на основе этаповколлективно
творческой деятельности).
*Работа со шкатулкой трека
«Орлёнок – Мастер» В
шкатулку вкладываем итоги
дела – анализ КТД, можно
снять видео с
впечатлениями ребят.
Ребятами под руководством
педагога осуществляется
изготовление одной
большой новогодней
гирлянды – для создания
новогоднего настроения в
классе и чувства коллектива
среди обучающихся – идея
«одной большой командой
делаемобщее дело».
Основной посыл данного
занятия – реализация идей
по украшению класса или
классной ёлки, знакомство с
историей новогодних
игрушек в России, праздника
Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают
создавать себеатмосферу
праздника и волшебства
своими силами.
Отличительной чертой
является то, что дело
реализуется всеми
обучающимися под
руководствомпедагога – дети
выдвигают свои
предложения, идеи,
инициативы. *Работа с
символом трека –
Шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем идеи
по созданию праздника
Нового года, игрушки,
подарки, сделанные
стараниями ребят.
Данное занятие отводится для
самого праздника Нового года.
Классный коллектив своими
силами, идеями, инициативами,
Познавательная,досугово
развлекательная,художественное
творчество, проблемно ценностное
общение.
Взаимодействие– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
отгадыв
ание
загадок;
деление на
группы;
танцевальный
флешмоб
Познавательная,художественное
творчество.
Взаимодействие–групповое,
фронтальное, индивидуальное
реализация идей
поукрашению
класса/класс
нойёлки;
знакомство с
историей
новогодних
игрушек
Познавательная,художественное
творчество.
Взаимодействие– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
украшение классной
ёлки; знакомство с
историей Нового
года;
16.«Утро мы
начнём сзарядки»
с поддержкой педагога и
родителей устраивают Новый
год на свой лад, соблюдая
придуманные ими же
традициями. Приглашаются
родители, которые становятся
зрителями творческих успехов
своих детей: актёров,
декораторов, художников,
костюмеров, сценаристов.
Праздник от самого начала до
конца пропитан гордостью за
свой класс и себя как
организатора. *Работа с
символом трека – Шкатулкой
мастера. В шкатулку
вкладываем фотографии
праздника Нового года,
подарочки, открытки – всё,
созданноедетьми
Занятие – подведение итогов
трека. Смотрят видеоролик /
слайд-шоу,демонстрирующие
процесс прохождения трека,
обучающиеся делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека –
Шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем
(например) идеи на будущий
год.
«Орлёнок – Мастер»
Познавательная, игровая,
Введение в тему, мотивация,
проблемноценностное общение,
целеполагание. Знакомство с
физкультурноспортивная.
понятием
Взаимодействие – групповое,
«Орлёнок – Спортсмен»:
фронтальное, индивидуальное.
лексическая работа – значения
нового слова. Чтотакое
здоровый образ жизни, из чего
он состоит, почему это важно.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Создаем визуальный образ
человека, ведущего здоровый
образ жизни, дописывая к нему
ответыдетей. Учитель должен
обратить внимание на слова
детей о зарядке. Говорим о
важности зарядки для человека
в любом возрасте. Далее
обязательно каждая группа по
ЧТП должна показывать на
уроках, переменах
минизарядки, которые
придумывает сама. Дети
совместно с педагогом
придумывают традиционную
утреннюю зарядку, как для
школы, так и для дома.
Обязательно:. создаём памятку
с упражнениями, дети забирают
её домой. *Работа с символом
трека «Орлёнок – спортсмен»
просмотр
фото/видео
- анализ результатов;
составление
опорнойсхемы
танцевальная
зарядка;
введение образа
ЗОЖика;
работа в парах
17.«Сто затей для
всехдрузей»
18.«Весёлые
старты».
«Самые
спортивны
еребята
моей
школы»
19.«Азбука
здоровья»
Вспоминаем первое занятие.
Что получилось сделать дома?
Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и
переменах, предложение
сделатьзарядку утренней
традицией. Знакомство с
подвижными играми и
площадками, где можно в них
играть. Осознание детьми
идеи, что зарядка может быть
весёлой и энергичной. *Работа
с символом трека «Орлёнок –
спортсмен» – фиксируем
подвижные игры.
Спортивные соревнования.
Используем плакаты, кричалки.
Смена ролейпри выполнении
этапов: команда каждый раз
решает, кто из числа команды
будет судить этот этап, кто
помогать педагогу с
реквизитов.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»:
фиксация мысли, что
спортивные игры для всех: и
для спортсменов, и для
болельщиков, и длясудей, и для
зрителей Встреча – подарок с
выдающимися спортсменами
школы (3-4 действующими
учениками спортсменами
школы). Гости расскажут
детям,что необходимо для
того, чтобы быть талантливым
спортсменом, какиенаграды
можно получить, о тех
российских спортсменах,
которые являются примером не
только для них, но и для
многих таких же ребят.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Фиксация вывода о том,что
нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте»
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Подведение итогов. Дети
рассматривают фото или
видео, как проходилтрек, по
опорной схеме анализируют и
дополняют правила
организацииподвижных игр,
проигрывают новую игру.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен».
Составляют «Азбуку
здоровья» – тезисно
записывают мысли о том, что
нужно чтобы быть здоровым
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение.
Взаимодействие
– парное, групповое. фронтальное,
индивидуальное.
весёлая
физкультминутка;
обсуждениевопроса;
участие в
подвижных играх;
встреча с
ЗОЖиком;
танцевальнаязарядка
Познавательная,игровая.
Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное.
участие в
весёлых
стартах;
проба спортивных
ролей детьми;
прослушивание
рассказа спортсмена
школы
;интервью;беседа со
спортсменами
Познавательная,игровая.
Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное.
просмотр
фото/видео;
анализ/дополнение
правил подвижных
игр
20.«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
21.«История
школы – моя
история»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Познавательная, игровая,
Введение в тему, мотивация,
проблемно-ценностное
целеполагание. Знакомство с
общение.
понятием «Хранитель»:
Взаимодействие – индивидуальное,
лексическая работа – значения
групповое,фронтальное.
нового слова. Кто может быть
хранителем? Что можно
хранить? Для кого хранить?
Зачем хранить?Как и где
хранить? *Работа с символом
трека – альбомом Хранителей
исторической памяти – ответы
на вопросы собираем в альбом
«Мы- хранители». Учимся
работать в парах /группах.
Возможна помощь наставника
старшеклассника. Дети делают
выводы о важности сохранения
знаний и материалов об
исторической памяти и
транслирования её будущим
поколениям. Получают ответ на
главный вопрос: «Как можно
сохранить историческую
память?». Проба внести себя в
историю класса/школы через
фотографирование. *Работа с
символом трека
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти»
(альбом): вкладываем идеипо
сохранению исторической
памяти региона, страны
Данное занятие позволяет
обучающимся ощутить себя
как ученика именноэтой
школы, носителя идей,
традиций школы, в которой
обучаются –
самоидентификация себя как
ученика школы. Занятие
отведено на знакомство со
школой, где обучаются дети:
историей, традициями,
героями, выдающимися
людьми, которыми гордится
школа. Ключевой момент
знакомства состоит в том, что
оно происходит в виде игры по
станциям, где ребята
выполняют различные задания
и путешествуют по школе,
знакомясь с её работниками в
том числе. Такой формат
занятия позволит не только
достичь поставленных целей,
но и пробудить в детях чувство
гордости за школу. *Работа с
символом трека «Орлёнок –
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
индивидуальное, групповое,
фронтальное.
обсуждение
вопросов; просмотр
презентации,старых
фотографий; работа
в паре;
просмотр
видео о
культурных
и
исторически
х ценностях
региона/стра
ны;
историческо
е
фотографирован
ие;работа в
парах по
изучению
данных вдетской
энциклопе
дии;
просмотр
познавательн
ого
видеоролика
об
историческо
ми
культурном
богатстве своего
региона/своей
страны, просмотр
фотографий о
прошлом, старине
пение в караоке;
участие в игрепутешествии;
подведение
итогов
через игровойприём
22.«Поход в
музей»
23.«Историческое
чаепитие»
24.«ЭКОЛОГиЯ»
альбомом Хранителей
исторической памяти»:
вкладываем опорные схемы по
результатам игры по станциям.
Занятие посвящено знакомству
Познавательная, проблемнос музеями – школьным,
ценностноеобщение.
городским, районным.
Взаимодействие –групповое.
Обучающиеся с помощью
экскурсовода знакомятся с
экспонатами, историей музея познают свой родной город,
край. Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
экскурсия*Работа с символом
трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти»
(альбом): дополняем альбом
информационными
карточками, сделанными
детьми, о том, что было
увидено в музее .
Познавательная, проблемноК ребятам в класс приходят
ценностноеобщение.
наставники и учитель истории
Взаимодействие –групповое,
старших классов (экскурсоводфронтальное.
краевед, историк,
родительзнаток истории).
Актуализация полученной на
предыдущих встречах
информации. Дети за чашкой
чая задают интересующие их
вопросы по истории и
событиям в России. Гости
отвечают. Также гости могут
задать вопрос ребятам. Самый
лучший вопрос поощряется
гостями. *Работа с альбом
Хранителя, подведение итогов:
Впечатления и пожелания
гостей заносятся в альбом.
Дети, которые умеют писать,
также могут оставить записи о
своих впечатлениях
«Орлёнок – Эколог»
Познавательная,
Введение в тему. Мотивация,
игровая.
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие – групповое,
понятиями
фронтальное,индивидуальное.
«Экология. Эколог»:
лексическая работа – значения
новых слов. Обсуждение по
вопросам: кто должен беречь
природу и заботиться о ней?
Просмотр мультфильма
«Давайте вместе украшать
природу» направляет
рассуждения детей к идеям по
защите и украшению
окружающей среды –первым
элементарным шагам в
экологию. *Работа с Рюкзачком
экскурсия
чаепитие;
встреча с
приглашённ
ымигостями
словесная
игра; работа
в парах;
работа с
визуальным
образом;
подвижная
игра;сбор
рюкзачкаэколога;
участие в
игре;
просмотр
мультфильма
25.«Каким
должен
быть
настоящий
эколог?»
26.«В гости к
природе».
27.«Мы друзья
природе»
28.«Орлята –
экологи»
трека
«Орлёнок – Эколог»
Вкладываются знаки,
характеризующие бережное
обращение к природе.
Мотивация: видеофильм
красота природы России. Как
сохранить? Уберечь? *Работа
с символом трека –
Рюкзачком эколога.
Составляем правила эколога.
Определяют качества
эколога. (добавляем в
Рюкзачок).Посредством игр
обучающиеся знакомятся с
«визитками» природы:
следами животных, пением
птиц, описанием особо
распространённых растений и
животных. *Работа с
символом трека Рюкзачком
эколога.Анализ: дополняем
рюкзачок эколога.
Данное занятие отводится для
экскурсии (в ботанический
сад, в лес, в музей). Дети в
естественной среде
наблюдают за природой, за её
явлениями, особенностями,
природными «знаками».
*Работа с символомтрека Рюкзачком эколога:
фиксируем полученную на
экскурсии информацию.
Данное занятие –
интеллектуальнокреативная
игра, посвящённая экологиии
экологическому поведению
обучающихся. Через игру
обучающиеся отвечают на
вопросы о том, что люди делают
у нас в стране, чтобы сохранить
природу; как понимать природу;
как природа «говорит» с
людьми, когда ей «плохо»?
*Работа с символом трека
Рюкзачком эколога:фиксируем
«симптомы» болезни природы,
устанавливаем
взаимовлияющую связь
Подводим итоги. Организация
просмотра слайд-шоу или видео
о том, как
проходил трек, обсуждение
того, как проходил трек, делают
выводы об экологической
культуре и поведении.
Просмотр и обсуждение
экологических мультфильмов о
природе. *Работа с символом
трека – Рюкзачком эколога:
дополняем событиями и
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,индивидуальное.
коллективное
обсуждение;
участие в
игровом
упражнении;
дополнение
рюкзака
эколога;работа
в группах;
отгадывание
загадок;
работа с карточкой
Познавательная, проблемноценнос
тное общение.
Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное.
экскурсия
Познавательная, проблемноценностноеобщение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,индивидуальное.
экскурсия;
участие в
игре; работа
в группах
Познавательная, проблемноценностноеобщение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,индивидуальное.
просмотр
фото/ви
део;
дополн
ение
«рюкзачка эколога»;
просмотр
мультфильмов
29.«Орлёнок –
Лидер».
«Лидер – это…»
30.«Я хочу быть
лидером!»
31.«С командой
действую!»
«Как становятся
лидерами?»
именами ребят, которые, по
мнению класса, были лучшими
в треке
«Орлёнок – Лидер»
Познавательная, игровая,
Введение в тему, мотивация,
проблемно- ценностное
целеполагание. Знакомство с
общение.Взаимодействие –
понятием
групповое, фронтальное,
«Лидер»: лексическая работа –
значения нового слова. От
индивидуальное
учителя звучитвопрос детям:
кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде –
знакомство с явлением
лидерства через игру, учитель
объясняет задание, учит детей
слушать друг друга,
показывает, как правильно
такие задания выполнять, даёт
ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении
задания. Подведение итогов:
Работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие
«лидер»)
Обсуждение: кто может быть
Познавательная, игровая,
лидером? для чего быть
проблемно- ценностное общение.
лидером? Данное занятие
Взаимодействие –групповое,
подразумевает более глубокое
фронтальное, индивидуальное.
усвоение детьми понятия
лидера и лидерства в целом. А
также здесь подробно
разбираются качества лидера.
Ключевая точка занятия –
проведение педагогом
социометрии для изучения
атмосферы в классе: дружный
коллектив или нет, для
пониманияпедагогом, как в
дальнейшем направлять и
деятельность класса и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека –
конструктором «Лидер».
Фиксируются качества лидера.
Данное занятие
Познавательная, игровая,
подразумевает выход за
проблемно- ценностное
пределы класса. На большой
общение.Взаимодействие
просторной территории
– групповое.
классный коллектив будет
проходить испытания,
направленные на сплочение и
командообразование. В этой
игре нет победителей. Она
предназначена для того,
чтобы улучшить
эмоциональную атмосферу
класса. Педагогу важно
понимать, что для проведения
игры ему необходимо
дополнительная помощь
коллег или старшеклассников
наставников. *Работа с
конструктором. Выводы по
участие в игре;
заполнение чеклиста
участие в
игре;
прослушива
ние
песни/просм
отр
мультфильм
а;
обсуждение
результатов;
танец;
проведение
игры;
проведение
социометрии
игра на
командообразован
иепо станциям
«Коман
да»;
встреча
пресс-конференция
игре «Команда».
32.«Мы дружный
класс»
Подведение
итогов
участия в
Программе в
текущем учебном
году
Познавательная, игровая,
Выход детей с родителями,
проблемно- ценностное
наставниками и классным
общение.Взаимодействие –
руководителем на
групповое, фронтальное.
«выходной». Квест для
сплочения коллектива класса,
родителей и наставников,
коллективные подвижные игры,
выпуск итоговой КЛАССной
газеты «Какими мы были и вот
какими стали!» *Работа с
конструктором. Выводы: Мы
теперь лидеры! (Мы тоже
лидеры)
Подведение итогов
Основными результатами,
которые нам необходимо оценить
станут: -личностное развитие
ребёнка(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»); - сформированность
класса как коллектива; - уровень
принятия/осознания ценностей,
заложенных вПрограмме.
поход;
подвижные
игры;выпуск
газеты
Использование
игровых методов
диагностики
результатов.
2 класс
Тема
1.Вводный
орлятский урок
2.«Лидер –
это…».
«Я могу
быть лидером».
Основное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
Форма проведения
занятия
Старт Программы
Введение в тему, мотивация,
целеполагание.
«Орлёнок-Лидер»
Познавательная,игровая.
Введение в тему, мотивация,
Взаимодействие –групповое.
целеполагание. Знакомство с
понятием
«Лидер»: лексическая работа –
значение нового слова. От
учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде –
игра испытание для команды
учитель объясняет задание,
учит детей слушать друг
друга, показывает, как
правильно такие задания
выполнять,даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать
при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть
в игру «мяч по кругу» (мяч,
имя, слово
«Привет!»), «молекула»,
«имя хором» и др.
Подведение итогов: *Работа
ссимволом трека -
Игра-испытание.
Динамическиепаузы.
3.«Как
стать лидером?»
«Скомандой
действовать
готов!»
4.«Верёво
чныйкурс»
конструктором «Лидер»
(собираем качества лидера в
виде опорной схемы).
Возвращаемся к
конструктору «Лидер», где
учитель заранее добавляет
много новых качеств лидера
как положительных, так и
отрицательных. Вместе
обсуждаем! Вместе убираем
лишнее. Чтобы обладать
этими качествами, что
необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в
группах. Практикум
«Пробую себя в роли
лидера» – ребята получают
роли или задания, им
необходимо в своей
микрогруппе (3-5 человек)
организовать игру. Роль
учителя: подсказать,
направить, подбодрить.
Следующим этапом группа
проводит игру на весь класс.
*Работа с символом трека –
конструктором «Лидер».
Общее подведение итогов:
что получилось? С какими
трудностями столкнулись,
когда общались/работали в
микрогруппе? Как стать
лидером? (формулируем
шаги к лидерству,
дополняем их в
конструктор). Введение
ЧТП и развитие умения
работать в команде. Что
такое ЧТП (чередование
творческих поручений)?
Какие могут быть
поручения? Как ихможно
выполнять? Делимся на
команды. Оформляем
наглядно. Тренинг –
пробуем выполнить здесь и
сейчас небольшие задания
для микрогрупп. Дети
получают первый опыт
работы,за которую они
ответственны. *Работа с
символом трека конструктором
«Лидер». Добавляем в него
такие качества как
ответственность запорученное
дело, умение держать в голове
цель
Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников –
старшеклассников,которые
помогают в организации
испытаний. Предполагается,
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Практикум
«Пробую себя в
роли лидера».
Динамические
паузы.
Работа по ЧТП: во2
классе раз в
неделю/месяц
обязательно
группы меняются,
рассказывают о
своей работе перед
другими ребятами.
Динамические
паузы
Познавательная, игровая, досуговоразвлекательная. Взаимодействие –
групповое.
Веревочный курс
«Лидер»
5.«Мы
дружный
класс!»
6.«Кто
такой
эрудит?»
«Я –
эрудит, а
это
значит...»
что эти испытания помогут
раскрыть лидерские качества
в учениках. Дети учатся
преодолевать свою
неуверенность, учатся
ставить цели. Мини-анализ
своей деятельности после
верёвочного курса по
конструктору «Лидер».
Дети учатся объективно
оценивать себя, свои силы и
возможности. Анализируют:
что получилось и почему? что
не удалось и почему? чего не
хватило для того, чтобы было
лучше?
Познавательная,игровая.
Смотрят фото/видео как
Взаимодействие –парное,
проходил трек. Подводят
групповое.
итоги, обращаясь к
конструктору «Лидер»..
Каждая группа (по ЧТП)
придумывает, готовит и
показывает для ребят
сюрприз. Вывод: мы дружный
класс! Итоговая социометрия
«Орлёнок –Эрудит»
Познавательная,игровая.
Введение в тему, мотивация,
Взаимодействие: индивидуальное,
целеполагание. Знакомство с
парное.
понятием
«Эрудит»: лексическая
работа – значения нового
слова. Закрепление понятия
в интеллектуальной игре
«Смекалка». Подведение
итогов: складываем слова
«эрудит – это человек,
который много знает,
обладает информацией по
самым разным вопросам». *
Работа с символом трека Конвертомкопилкой.
Понятие вкладываем в
конверт-копилку «Эрудита».
Кто сегодня показал себя,
как эрудит? Разбираем
интеллектуальные секреты
эрудита – смекалка, ум,
знание, любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность,
эрудиция. Как их
приобрести? (чтение, учеба,
образование). Способы
решения интеллектуальных
задач «Один ум хорошо, а
два лучше» (человек может
думать над какой-либо
задачей, но если у него
будет ещё один помощник
Подведение
итогов
Беседа.
Интеллектуальная
игра Динамические
паузы.
7.«Развиваемся,
играя!»
«Воображари
УМ»
8.«Могу
быть
изобретателе
м»
9.КТД «Что
такое?Кто
такой?»
рядом, то совместно они
смогут решить эту задачу
гораздо лучше). Учимся
работать в парах.
Методы активизации мозговой
деятельности: упражнения на
развитие логики, смекалки,
задачи для интеллектуальной
разминки. Учимся работать в
парах и подбирать вопросы по
теме игры. Выдвигаем способы
запоминать, думать, узнавать.
Игра «Хочу всё знать» - 1
вариант: интерактивная
интеллектуальная игра – 4-5
станций – по принципу
вертушки из различных
областей знаний, где на каждой
станции ответив,дети должны
придумать свой вопрос из
заданной области, ведущий
станции фиксирует – вопрос,
придуманный ребятами, вопрос
должен войти в 4 занятие трека.
- 2 вариант: фронтальная игра
между парами с сигнальными
карточками, кто быстрее найдет
ответ и поднимет сигнальную
карточку о готовности,
обязательно придумывают
интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: как сработали в
парах? Определяем значимость
совместной работы. *Работа с
символом трека –Конвертом
копилкой Эрудита. Способы
запоминания
Презентация «10 великих
открытий русских учёных».
Дискуссии об изобретателях –
всегда ли изобретения
приносят пользу? Бывают ли
изобретения бесполезные? Кто
может быть изобретателем? и
т.д. Учитель мотивирует детей
придумать полезное
«изобретение». Работа в
группах по3 человека.
Изобретаем! Защита
«изобретений». Анализ:
Продолжи фразу:
- сегодня я узнал…; - мне
понравилось…; - моя
команда…; - было неожиданно
для меня… * Работа с символом
трека - Конвертом копилкой
Эрудита. Дополняем конверт
копилку советами о том, как
надо работать впаре с другом.
Знакомимся с детскими
энциклопедиями, интернет
источниками, которыепомогут
стать эрудитами. Детская
Познавательная,игровая.
Взаимодействие:групповое.
Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы
Познавательная,проектная.
Взаимодействие –Групповое.
Беседа, дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы
Познавательная. Взаимодействие –
групповое.
Беседа.
Интеллектуальная
игра. Динамические
паузы
10.Итоги
трека «На
старте новых
открытий»
11.«Мастер –
это…»
Мастерами
славится
Россия»
энциклопедия для начальной
школы «Что такое? Кто такой?»
Игра-лото «Что такое? Кто
такой?» с элементамиКТД по
областям знаний. Подводим
итоги: где человек может узнать,
научиться и т.д. Чему мы сами
научились? Кого сегодня в
нашем классе можно назвать
эрудитом? * Работа с символом
трека – Конвертом копилкой
Эрудита. Дополняем конверт
копилку ответом на вопрос - где
можно найти знания?
Познавательная,игровая.
Смотрят фото/видео как
проходил трек. Открывают
конверт копилку анализируют
результат, совместно составляют
опору и размещают в классном
уголке. Работа в парах:
придумать и проиграть с
ребятами конкурс/вопрос на
эрудицию. Награждение и
поощрение лучших ребят
«Орлёнок –Мастер»
Познавательная,досугово
Введение в тему, мотивация,
развлекательная;художественное
целеполагание. Знакомство с
творчество, проблемно
понятием «мастер»: лексическая
ценностное общение.
работа – значение нового слова.
Взаимодействие -парное,
Работа по группам– привести из
групповое.
своей жизни примеры мастеров
своего дела, ребятарассказывают
друг другу («Моя мама мастер
своего дела. Она ...»). Блицвысказывания ребят: «Я узнал,
что у Никиты мама повар. Она
мастер готовить салаты» …)
Пробуем себя в роли мастера –
Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в роли
мастера? Обсуждаем,
придумываем, делаем простое
оригами, дорисовываем, создаем
коллективную работу «Наши
младшие друзья», читаем
выразительно стихи с
инсценировкой. Подводим
итоги: кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими
мы были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать
мастерами? Как мастер создаёт
свою работу – «придумывает
«Наши младшие друзья».
Чтение и инсценировка
стихотворений. Динамические
паузы. 56 делает/ создаёт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека -
Подведение
итогов.
Динамические
паузы
Блиц
высказывания.
Создание
коллективно
творческой
работы
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
12.«От
идеи – к
делу»
«Город
Мастеров»
13.КТД
«Классный
театр»
14.«Путь в
мастерство
»–
подводим итоги
15.«От слова к
делу»
шкатулкой Мастера Сохраняем
всё в шкатулкеМастера
(определение, как мастер
создает свою работу). В конце
занятия учитель знакомит ребят
с одним из мастеров родного
края. Презентация учителя о 10
самых известных мастерах
России. Учимся придумывать:
ктоиз вас хочет быть мастером?
Какие этапы проходит
Реализуем нашу идею
Познавательная,игровая.
(учитель выстраивает занятие
Взаимодействие –парное,
на основе этапов коллективно
групповое.
-творческой деятельности).
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера. В
шкатулку вкладываем каким
либо образом
зафиксированные итоги дела –
анализ КТД, можно снять
видео с впечатлениями ребят
Игра по станциям «Город
мастеров» с использованием
различных направлений
деятельности, одной из
станций должна стать работа с
пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека
- шкатулкой Мастера.
Подведение итогов: в шкатулку
вкладываемпословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
Используя полученные знания
Познавательная,игровая.
и результаты предыдущих
Взаимодействие –парное,
занятий создаютпод
групповое.
руководством учителя и по
мотивам народных сказок
мини-спектакль.Рекомендуется
записать процесс работы и
презентации на видео, чтобы
ребята позже могли посмотреть
на себя со стороны, наблюдать
за своими успехами
Смотрят фото/видео как
Познавательная,игровая.
проходил трек. Открывают
шкатулку Мастера,
анализируют результат.
«Орленок- доброволец»
Познавательная,проблемно
Введение в тему. Мотивация,
ценностное общение.
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие –групповое.
понятиями «Добро. Доброволец
и волонтёр. Добровольчество.»:
лексическая работа –значения
новых слов . Почему люди
хотят помогать? Смотрим и
обсуждаем мультфильм «Рука
помощи» – обсуждение (что
происходит с сердцем
мальчика? какими качествами
Игра по станциям
«Город мастеров»
Мини-спектакль
Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».
Динамические
паузы.
16.«Спешить
на помощь
безвозмездн
о!»КТД
«Создай
хорошее
настроение»
17.«С
заботой о
должен обладать волонтёр?) –
рисование словесного портрета
волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и
сердцем. *Работа с символом
трека – кругом Добра. Для
целостного понимания этих
понятий и для формирования
потребности делать добрые
дела необходимо продолжить
работу на литературном
чтении, окружающем мире, в
рамках регионального
компонента, и обязательно
других в треках программы.
Создаем символ волонтёрства
(дети обводят свою ладонь и
рисуют своё доброе сердце, все
ладошки соединяют в круг
Добра. «Классный кругдобра»)
– с этим символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение:
какие добрые дела совершают
волонтёры длядругих людей?
Подведение итогов: слайд
презентация от учителя с
комментариями детей «Как
волонтёры помогают?»
Волонтёрское движение в
России. Где помогают
волонтёры и почему всемэто
важно. Виды волонтёрства.
Работа по группам– решение
кейса «Как поступить в данной
ситуации и что попросить в
награду». Коллективное
обсуждение. Вывод: настоящее
волонтёрство – это
безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец»
Дополняем
«Классный круг добра» –
безвозмездно, для других.
Коллективное обсуждение –
что мы можем сделать для
других? Чем помочь?
(фиксируем, выбираем одно
из предложенных дел)
Проведение одного издел,
предложенных детьми. КТД
«Создай людям хорошее
настроение» – плакатсюрприз. *Работа с символом
трека – кругом Добра
Дополняем
«Классный круг добра».
Совместное обсуждение с
родителями и детьми: Как
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Решение кейса
«Как поступить вданной ситуации
и что попросить внаграду».
Динамическиепаузы.
Познавательная, художественная.
Взаимодействие –парное.
КТД
«Создай людям
хорошее
настроение».
Динамические
паузы.
Познавательная,проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие –
парное. Беседа.
старших»
18.КТД
«Братья наши
меньшие»
19.«Доброво
льцембудь
всегда!»
«Портрет
добровольц
а»
делать добро для бабушек и
дедушек (родных, соседей)? Что
значит быть добрым рядом с
ними? Рассказ учителя о «Фонде
«Старость в радость».
Совместная поздравительная
открытка для старшего
поколения . *Работа с символом
трека - дополняем «Классный
круг Фонд «Старость в радость»
Как поздравить через фонд:
написать, что вы хотите
поздравлять бабушек и дедушек
открытками; указать, какое
количество открыток и в каком
месяце вы можете отправить,
или же с каким праздником
хотите поздравлять.
Координаторы вышлют вам
адреса и имена для
поздравлений. Перед этим
ознакомьтесь с рекомендациями,
как поздравлять. 63 добра»:
проявляй доброту…. Учитель
рассказывает родителям и детям
об акции «Коробка храбрости
5», о том, чтонеобходима будет
их помощь и пр.
Как волонтёры помогают
животным? – презентация от
учителя с комментариями дополнениями от детей.
Коллективная работа: что мы
можем сделать и как проявить
заботу? Пригласить волонтёров
из организации города –
организовать встречу,
поговорить о помощи тем, кто в
ней нуждается. В зависимости от
региона и климатических
условийв данный временной
период может быть ещё
Необходима помощь родителей.
актуально изготовление
кормушек для птиц. Тогда могут
появиться добровольцы
регулярно насыпать корм в
кормушки. *Работа с
символом трека: дополняют
«Классный круг добра»
Встреча с гостем, который
достиг успехов в области
добровольчества.
*Работа с символом трека:
дополняют Дополняем
качествами добровольца
(выбирая из: милосердный,
злой, отзывчивый, вредный…)
Дополняем делами, которые
ещё можем сделать – данные
дела могут бытьорганизованы
в 3-4 классах, в треке
«Орлёнок-Эколог» или в
Динамические
паузы
Познавательная,проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Беседа.
Динамические
паузы.
Познавательная,проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Беседа.
Динамические
паузы.
20.«Утро
начинай с
зарядки –
будешьты
всегда в
порядке!»
Должен быть
режим у дня»
21.О
спорт, ты –
мир!»
других треках. На ладошке,
которую каждый ребёнок
сделал для себя
самостоятельно на одном из
предыдущих занятиях, дети
дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о
других - это …»
«Орлёнок –Спортсмен»
Познавательная,игровая,
Введение в тему, мотивация,
проблемно ценностное
целеполагание. Знакомство с
общение, физкультурнопонятием
спортивная.
«Орлёнок - Спортсмен»:
Взаимодействие –парное,
лексическая работа – значения
групповоеСоздание визуального
нового слова. Чтотакое
образа человека, ведущего
здоровый образ жизни, из чего
здоровый образ жизни.
он состоит, почему это важно.
Познавательная,игровая,
*Работа с символом трека: чекпроблемно ценностное общение.
листом. Создаем визуальный
Взаимодействие –парное,
образ человека (или какого-либо
групповое.
персонажа), ведущего здоровый
образ жизни, дописывая к нему
ответы детей. Учитель должен
обратить внимание на слова
детей о зарядке. Работаем в
группах– придумываем и
показываем для ребят. Работа с
чек-листом. 1-2 упражнения для
зарядки - одна группа
– утреннюю; - вторая
– в школе нперемене;
- третья – если устал
Говорим о режиме
дня и значении
двигательной
активности. Игра
«Победа над Великим
Нехочухой»: просмотр м/ф
«Нехочуха» (не до конца),
обсуждение, в гости приходит
Нехочуха. Он дает ребятам
задания,которые они должны
выполнить, убеждая его в том,
что важно двигаться, что важно
соблюдать режим и пр. В конце
Нехочуха соглашается с
ребятами. *Работа с символом
трека – чек-листом. Вместе
«голосуют за активный образ
жизни, за режим дня»
(досматривают мультфильм)
Размещение 2-го пункта в чеклисте: «Я составил(а) план на
день»
Учитель показывает и
Познавательная,игровая,
рассказывает о 10 великих
проблемно ценностное
спортсменах страны. Работа в
общение. Взаимодействие –парное,
группах – выбрать вид спорта,
групповое.
нарисовать его эмблему,
Танцевальная
зарядка.
Беседа. Игра
«Победа над
Великим
Нехочухой».
Динамические
паузы. Работа с
чек-листом.
Работав группах.
Динамические
паузы.
22.«Готовимся
к спортивным
состязаниям»
Спортивная
игра
«У
рекордов
наши
имена»
23.«Быстрее!
Выше!
Сильнее!»
«Азбу
ка
здоров
ья»
24.«ЭКОЛОГиЯ
»
«Каким
должен быть
настоящий
эколог?»
придумать и показать одно из
движений (или упражнение из
этого видаспорта), придумать
рассказ об этом виде спорта.
Ребята рассказывают и
показывают, учитель обязательно
показывает фото российского
спортсмена (говорит, как его
зовут, где он родился, каких
результатов добился). *Работа с
символом трека: размещение 3го пункта в чек-листе
– «Сегодня я был(а) особенно
активным(ой) и много
двигался(лась)»
Кто такой болельщик? Чем он
Познавательная,игровая,
«болен»? Роль болельщика?
проблемно ценностное общение.
Как можно поддержать свою
Взаимодействие –парное, групповое.
команду? КТД «Плакат
болельщика» – формат А4 для
каждой команды,
придумывают, рисуют,
защищают. Придумываем
«кричалку». Лучшую
разучиваем все вместе. Играобсуждение «Копилка
болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения
болельщиков (правильные и
неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем
правила болельщика.
Видеообращение великого
спортсмена (1-2 минуты),как
ему помогли Спортивные
соревнования. Используем
плакаты, кричалки. *Работа с
символом трека: размещение
6- го пункта в чек-листе
– «Я принял(а) участие в
соревнованиях».
Встреча – подарок с
Познавательная,
проблемноценностное
интересными людьми из области
общение.
спорта. Гости
Взаимодействие –парное.
расскажут детям, что
необходимо для того, чтобы
быть профессиональным
спортсменом. *Работа с
символом трека: размещение7го пункта в чек-листе – «Я
узнал(а), как стать
профессионалом в спорте»,
составляем азбуку здоровья.
«Орлёнок –Эколог»
Познавательная,игровая.
Введение в тему. Мотивация,
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие –парное, групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое. Сбор рюкзака
эколога. Игровые упражнения.
понятиями «Экология.
Эколог»:лексическая работа –
КТД
«Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика».
Работа с чеклистом
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы. Работа с
чек-листом
Сбор рюкзака
эколога. Игровые
упражнения.
25.«Мой
след на
планете»
26.«Восхищаем
ся красивым
миром»
значения новых слов. Работа в
парах. Собираем рюкзачок
эколога, чтобы отправиться в
путешествие по треку.
Решаем, что и для чего туда
необходимо положить.
Обсуждаем классом.
Формируем общий
рюкзачок эколога. Игровое
упражнение «Учимся
понимать природу»
(изобразить мимикой,
жестами животных в тех
илииных ситуациях).
Вывод: эколог должен
понимать окружающий
мир.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога. Добавляем
слово «понимание» в рюкзачок.
И говорим о том, что на
следующем занятии
будем искать те качества,
которыми должен обладать
настоящий эколог
Актуализация важности
бережного отношения к
природе и планете. Какие
экологические проблемы есть в
нашем регионе? Как мусор
влияет на природу?
Дидактическая игра из
«Орлёнка»: что в мусорном
ведре? Как уменьшить
количество бытового мусора?
Смотрим экологический
мультфильм 7 Что мы можем
сделать для этого? В ходе
обсуждения и предложений
детей учителю важно
вычленить высказывание:
«можем сделать плакат с
призывом не бросать мусор в
природе». Коллективная работа
с элементами КТД «Рисуем
плакат «Не бросай мусор»,
формат А4, учитель делает
копию/фото плаката. Дети
могут их унести домой и
разместить у себя дома, на
подъезде и пр.. *Работа с
символом трека - рюкзачком
Эколога: цветные плакаты
складываем в рюкзачок
Эколога.
Вывод: что мы сделали сегодня
очень важное? Как это может
помочьпланете?
Работаем над понимаем –
эколог должен любить природу,
через любовь рождается
понимание, забота.
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение.
Взаимодействие –парное,
групповое.
Дидактическая
игра из
«Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание
Динамические
паузы
Познавательная, игровая,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –парное,
групповое.
Создание картины
«Красота моего
родного края».
Динамические
27.«Эколо
гия на
практике»
28.«Шагая в
будущее помни о
планете»
Работа
29.«Орлён
ок–
Хранитель
историческ
ойпамяти»
Презентация от учителя
«Удивительная природа
России». Работа по
микрогруппам с книгами,
энциклопедиями, с
использованием Интернета –
подготовка короткого
сообщения «Нас
восхитило…!». КТД создаем
картину из фрагментов
«Красота моего родного края» –
каждая группа получает
фрагмент картины, который
необходимо раскрасить.
Собираем и обсуждаем
полученный результат.
Анализируем: «почему важно
не только охранять, но и
любоваться природой, видеть её
красоту?» *Работа с символом
трека - рюкзачкомЭколога:
дополнение в рюкзачок «надо
любить, уметь видеть красоту
вокруг»
Познавательная, досугово
1 вариант. Экологический
развлекательная. Взаимодействие –
субботник. Сажаем деревья.
парное, групповое.
Пересаживаем комнатные
цветы. Ухаживаем за
животными на станции
юннатов. 2 вариант. Фотоохота
«Природа и мы». 3 вариант.
Просмотр и обсуждение
экологических мультфильмов.
с рюкзачком эколога: достаем
из рюкзачка понятия, смотрим
фото/видеокак проходил трек,
рисунки – обсуждаем как
прошел трек, создаём опорную
схему по треку и размещаем в
классном орлятском уголке.
Смотрим мультфильм
«Мальчик и Земля». Делаются
выводы о ролиэколога, о его
роли для природы. Поощрения
и награждения.
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Познавательная,игровая,
Введение в тему, мотивация,
проблемно ценностное общение.
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие
–парное,
понятием
групповое.
«Хранитель»: лексическая
работа – значения нового
слова. Кто может быть
хранителем? Что можно
хранить? Для кого хранить?
Зачем хранить?Как и где
хранить? Понятия собираем в
альбом «Мы – хранители».
Учимся работать в парах
/группах. Возможна помощь
наставника старшеклассника.
паузы
Экологический
субботник/ фотокросс/ просмотр
экологических
Познавательная,
проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие парное, групповое.
Подведение
итогов. Просмотр
мультфильма.
Работав парах.
Работа с
альбомом.
30.«Хран
итель
семейны
х
традици
й»
31.«Я храню
традиции
семьи,а,
значит, и
традиции
страны»
32.Кодекс
«Орлёнка
– хранителя»
Отвечаем на вопросы: Что
можно хранить дома, вгороде, в
регионе, в стране?
Презентация от учителя «Их
имена хранятся в истории
России». Вспоминаем,
используя альбом, что делали
на предыдущем занятии.
Учимся работать в
микрогруппах (3 человека) и
слышать друг друга – ребята
рассказывают о семейном фото.
Выбирают одного, кто
подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они
ходили в поход… Света о том,
что дедушка научил ее кататься
на велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную схему на
карточках: Никита – ходили в
поход, Света –кататься на
велосипеде и др. Обобщаем всё
сказанное и подводим итоги
Вспоминаем и обобщаем первые
два занятия: я – хранитель
традиций семьи. Обсуждаем: я –
семья – Россия – традиции и
важность их сохранения. – какие
традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая
прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка,
Масленица, Новый год и пр.).
Определяем какой должна быть
настоящаятрадиция: общенародной; - доброй; значимой для всех. Учимся
работать в парах: обсуждаем
какие настоящие традиции есть
в России и регионе, делаем
художественный коллаж из
заготовок/вырезок «Традиции
России». Коллажи вкладываем в
альбом. *Поведение итогов:
Обсуждаем, какие из этих
традиций важны для самих
ребят и почему?
Познавательная виртуальная
экскурсия – смотрим
мультфильм «Мульти-Россия 9»
(о стране, о регионе, о других
городах). Анализируем и
обсуждаем, что важно сохранить
в России. Обсуждаем: что мы
можем сделать, чтобы сохранить
красоту родного края, родной
страны. Составляем кодекс
«Орлёнка – хранителя» (важно
возвращаться к этому
кодексу, обсуждать, как его
выполняем, дополнять его).
*Хранителя, подведение итогов:
оформляем в альбом кодекс
Познавательная, игровая. Работа в
группах
Обсуждение
традиций
Пополнение
альбома
Познавательная,игровая.
Обсуждение
вопросов Работа в
парах
Познавательная,игровая.
Познавательная
виртуальная
экскурсия
Составление
Кодекса
33.«Знать,
чтобы
хранить»
34.«Я –
хранитель, мы
– хранители»
«Орлёнка – хранителя».
Познавательная игра квест
«Ключи истории» с
элементами поисковой
деятельности – дети
примеряют на себя роль
хранителей и решают
интеллектуально творческие
задачи из области истории,
культуры родногокрая.
«Мульти-Россия» (второе
официальное название «Мы
живем в России») — цикл
мультипликационных роликов
о разных регионах, городах и
народностях России. Является
совместным проектом
продюсерской компании
«Аэроплан» и студии
«Пилот». Работа над данным
сериалом была начата в 2006
году. Хронометраж каждого
фильма
— 1 минута. 82 проведение в
музеях города, в библиотеке, в
общественном центре *Работа с
альбомом Хранителя,
подведение итогов
«Смотрят фото/видео как
проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат,
размещают в классном уголке.
Работа в парах: издоступных
источников (книга, учебник,
интернет, личных знаний)
придумать исторический вопрос
и задать его ребятам.
Награждение и поощрение
лучших ребят. Подведение
итогов участия в Программе в
текущем учебном году
Познавательная,игровая.
Познавательная
игра. Работа с
Альбомом
Познавательная,игровая.
Взаимодействие –парное,
групповое.
Подготовка,
участие в
мероприятиях,
посвященных
Великой
Отечественной
войне Подведение
итогов.
3-4 классы
Тема
1.Вводный
«Орлятский
урок» для
детей
первого года
2.«Лидер – это
…».
«Я могу
быть
лидером!»
Основное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
Форма проведения
занятия
Старт Программы для детей и
эмоциональный настрой
класса на участие вПрограмме.
«Орленок-лидер»
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение.
Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с
понятием
«Лидер»: лексическая работа –
значения нового слова. От
учителя звучит вопрос детям:
Взаимодействие –
групповое. Беседа.
Тренинг на
выявления лидера
в команде. Видео
«Интервью
3.«В
команде
рождает
ся
лидер».
кто со мной хочет в команду
Игра на командообразование.
Анализируем: что получилось?
Что не получилось? Кто
выступил в роли лидера?
Работаем в группах с
конструктором «Лидер»,
собираем качествалидера, в
виде опорной схемы. Игра на
командообразование Анализ
игрыпо конструктору «Лидер».
Какие качества присущи
лидеру? Что ещё необходимо
лидеру? *Работа с
конструктором. Подведение
итогов: конструктор «Лидер»
(собираем качества лидера, как
опорную схему.
Повторение конструктора
«Лидер». Работа в группах:
назвать 1-3 известных лидеров
нашей страны, почему их
можно считать лидерами,
какими качествами они
обладают. Если появляются
новые качества, которых не
было раньше в конструкторе
«Лидер», то конструктор
дополняем. А кто может быть
лидером? Лидером может быть
каждый, и я могу! Тренинг на
выявления лидера в команде (с
чек-листами, где дети после
каждого упражнения
записывают, кто, по их
мнению, был лидером).
Тренинг должен содержать
упражнения художественно
эстетического содержания,
интеллектуального,
спортивного и т.п. *Работа с
конструктором “Лидер” ,
подведение итогов.
Подведение итогов: Видео от
учителя «Интервью с
лидером». Ответ на вопрос:
«Какие качества помогли
мне стать лидером?
Возвращаемся к конструктору
«Лидер», где учитель заранее
добавляетмного новых
качеств лидера как
положительных, так и
отрицательных.Обсуждаем!
Убираем лишнее. Чтобы
обладать этими качествами,
что необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в
группах. Обсуждаем
положительные и
отрицательные стороны
лидерства. Введение ЧТП и
развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП
слидером».
Динамически
епаузы.
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое. Беседа.
Тренинг.
Динамические
паузы.
4.«От
идеи – к
делу!»
КТД
«Вместе
мы сможем
всё!».
5.«Мы
дружный
класс!»
6.«Кто
такой
эрудит?»
«Я –
эрудит, а
это
значит...»
(чередование творческих
поручений? Какие могут быть
поручения? Как их можно
выполнять?) Делимся на
команды. Оформляем
наглядно. Тренинг – пробуем
выполнить здесь и сейчас
ЧТП. Дети получают первый
опыт работы, за которую они
ответственны. Дополняем
конструктор «Лидер» –
ответственность за
порученное дело, умение
держать цель. *Работа с
конструктором. Общее
подведение итогов: что
получилось? Какие трудности
встретили? Как стать
лидером? (формулируем шаги
к лидерству,
дополняем их в конструктор)
Познавательная, игровая, досугово
По методике КТД работаем над
развлекательная.
созданием общего дела для
других ребят (для 1-2 классов, в
параллели, для родителей и пр.)
Готовимся, проводим и
анализируем (6 этапов
коллективно творческого дела
по И.П. Иванову)
Познавательная,игровая.
Смотрят фото/видео как
Взаимодействие – парное,
проходил трек. Подводят итоги,
групповое.
обращаясь к конструктору
«Лидер». Каждая группа (по
ЧТП) придумывает, готовит и
показывает для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс!
Итоговая социометрия.
«Орлёнок –Эрудит»
Введение в тему, мотивация,
Познавательная, игровая, проблемн
целеполагание. Знакомство с
оценностное.
понятием (повторения понятия)
Взаимодействие:групповое.
«Эрудит»: лексическая работа
– значения нового слова –
подобрать из предложенных
вариантов определений
наиболее точное и понятное
самим ребятам. * Работа с
символом трека – конвертом
копилкой: работаем,
вкладываем понятие «эрудит»,
рисуем словесный портрет
эрудита. Учимся работать в
группах: Кто они самые
известные эрудиты России?
Игра «Лото» – соединить ФИ и
портрет известного россиянина
и в чем заключался его талант,
открытия и пр. – Ломоносов
М.,Д. Менделеев, Н.
Лобачевский, В. Вернадский,
Л. Ландау, И. Павлов.
Взаимодействие –
групповое. КТД
Подведение итогов
Игра
«Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита». Игра
«Интеллектуальны
й кроссворд»
7.«Игра
– это
полезно
и
интерес
но»
Назвать качества, которые
помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра
«Вопрос от эрудита» - вопросы
должны быть связаны с «Лото».
*Работа сконвертом копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Подведение итогов: кто сегодня
показал себя, как эрудит?
Повторяем интеллектуальные
секреты
эрудита – смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность, увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция.
Как их приобрести? (чтение,
учеба, образование). Способы
решения интеллектуальных
задач – интеллект, логика,
дедукция, интуиция. Учимся
работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд»
с применением различных
способов решения. *Работа с
конвертом копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Сложно
ли быть эрудитом? Что для
этого надо?качества
вкладываем в конверт копилку
«Эрудита». Опорную схему,
начатую в 2 классе, дополняем
и вкладываем в конверт
копилку «Эрудита»
Методы активизации мозговой
деятельности: упражнения на
развитие логики, смекалки,
задачи для интеллектуальной
разминки. Учимся работать в
группах и подбирать вопросы
по теме игры. Выдвигаем
способызапоминать, думать,
узнавать… Игра «Эврика» – за
освоение способов
запоминания и поиска
информации, составления
вопросов по интеллектуальным
знаниям. - 1 этап игры – каждая
группа детей подбирает вопрос
учителю из доступных
источников, учитель
демонстрирует обучающимся
как он ищет ответ на вопрос и
отвечает ребятам. - 2 этап игры
– учитель задаёт ребятам
вопросы, они ищут ответ и
отвечают. - 3 этап – дети
задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека –
конвертом копилкой Эрудита.
Определяем значимость
совместной работы.
Способы запоминания
Познавательная,игровая.
Взаимодействие –групповое.
Игра
«Эврика».
8.«Эрудит
– это
широкий
кругозор»
9.«Твори!
Выдумывай
! Пробуй!»
КТД
«Играй,
учись и
узнавай»
вкладываем в конверт копилку
Презентация «10 великих
изобретений русских учёных» как ученые расширяют свои
знания. Как я сам могу
пополнить свои знания? Что для
этого нужно сделать?
Знакомство с детской
литературой, журналами,
Интернет ресурсами, где можно
найти знания. Заполняем по
группам кругЗнаний Он
поможет педагогу выявить
интеллектуальные интересы
детей,
*Работа с конвертом копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Вкладываем в конверт
копилку. В конце года
анализируем – что узнали и
т.п. Учимся выдвигать идеи и
планировать: для кого можно
провести интеллектуальную
игру, группа должна
предложить идею по
проведению.Круг Знаний. 93
интеллектуальной игры для
ребят 1-2 класса. Обсуждаем
идеи. Синтезируем все идеи в
одну. Определяем план
действий по
подготовке. Распределяем
обязанности. *Работа с
конвертом копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Подводим
итоги: как сработали? Результат
вкладываем в конверт копилку
Вспоминаем 4 занятие
составляем план, что делали –
решали для кого будем
проводить, придумывали,
обсуждали, планировали,
распределяли.Готовим вопросы,
оформление и т.д. Пробуем
провести в своём классе.
Анализируем. Вывод – КТД
(вводится это понятие для
ребят)- это… Дополняем план
этапами подготовки и
проведения КТД. В дальнейших
треках пользуемся этим планом.
Повторяют этапы КТД на
практике.
Заполняя таблицу с
проектированием нового КТД,
его подготовкой, проведением,
анализом. Проводим КТД для
ребят 1-2 класса. *Работа с
конвертом копилкой Эрудита. В
конверт-копилку вкладываем
свои впечатления
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное.
Социальное творчество.
Взаимодействие: групповое.
Работав группах.
КТД.
10.Итоги
трека «На
старте новых
открытий»
11.«Мастер –
это…».
«Россия
мастеровая»
Познавательная,игровая.
Смотрят фото/видео как
Взаимодействие – парное,
проходил трек. *Работа с
групповое.
символом треква – конвертом
копилкой Эрудита. Открывают
конверт копилку анализируют
результат, совместно составляют
«опорную схему» и размещают в
классном уголке. Работа в парах:
придумать и проиграть с
ребятами конкурс/ вопрос на
эрудицию. Награждение и
поощрение лучших ребят
«Орлёнок –Мастер»
Познавательная,досугово
Введение в тему, мотивация,
развлекательная,художественное
целеполагание. Знакомство с
творчество, проблемно
понятием
ценностное общение.
«мастер»: лексическая работа –
Взаимодействие –групповое.
значения нового слова. Работа
по группам,задание: приведите
из своей жизни примеры
мастеров своего дела, ребята
рассказывают друг другу
(«Моя мама мастер своего
дела. Она ...»). Блиц
высказывания ребят: «Я узнал,
что у Никиты мама повар. Она
мастер готовить салаты» …)
Пробуем себя в роли мастера –
Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в
роли мастера? Обсуждаем,
придумываем, делаем
коллективную творческую
работу (возможные варианты:
оригами, аппликация,
нарисованная картина,
раскрашивание и др.). Главная
идея – ребята сами используют
и показывают техники
изготовления, которые им
известны. Подводим итоги: кто
такой мастер?
Кто может быть мастером?
Какими мы были мастерами?
Как мастер создаёт свою
работу – «придумывает,
делает/ создаёт, показывает и
радуетдругих». *Работа с
символом трека - шкатулкой
Мастера. Сохраняем в
шкатулке мастера
определение, как мастер
создает свою работу. В конце
занятия учитель знакомит
ребят со своим мастерством (я
тоже мастер – рисовать, петь,
делать ремонты…).
Презентация учителя о 10
самых известных мастерах
родного края России. Учимся
придумывать: кто из васхочет
быть мастером? Какие этапы
Подведение
итогов.
Блиц
высказывания.
Презентация
учителя о 10
самых известных
мастерах родного
края, России. КТД
«Россия
мастеровая».
12.«Гор
од
Мастер
ов»
13.«От
идеи – к
делу»
КТД
«Мастер
своегодела»
проходит мастер, чтобы
показать людям своё
произведение (обращаемся к
шкатулке Мастера). Учимся
работать в группах. Разбивка
на микро группы по 5 человек.
Притча о мастерах (в
методических рекомендациях)
– обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая» - 1
вариант: может быть в форме
лото – город России на карте,
чем славится, чему можем
научиться –каждая группа
готовит сообщение.
Коллективная карта страны. - 2
вариант: каждая команда
получает конверт с заданием, в
котором один из народных
промыслов России.
Необходимо распределиться в
группе на пары и выполнить
задание. Потом собраться
вместе и подготовить рассказ о
промысле. Презентовать
другим группам. Задания:
раскрасить правильно,
подготовить сообщение по
вопросам об истории
промысла, рассказать
выразительно стихотворение
об этом промысле. Вывод: в
России много мастеров своего
дела и мы можем тоже стать
мастерами. *Работа с
символом трека - шкатулкой
Мастера: выводы о важности
работы вместе,
на общее дело, помогать друг
другу
Игра по станциям «Город
мастеров» с использованием
различных направлений
деятельности, одной из станций
должна стать знакомство с
пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера. Подведение
итогов: в шкатулку вкладываем
пословицы и свои впечатления
«Рейтинг популярности».
Учимся работать в группах,
проектировать, идти к
совместному результату,
реализовывать. Работаем по
этапам КТД. Предложите своё
дело, которое покажет, что мы
тоже можем быть мастерами.
Работа по группам.
Выдвижение идей. Выбор
самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы
мастера петь, мы мастера
Познавательная,игровая.
Взаимодействие –парное, групповое
Игра по станциям
«Город мастеров».
Познавательная,игровая.
Взаимодействие – парное, групповое.
Тренинг «Мы
мастера»
КТД.
14.«Мастер
– это звучит
гордо!»
«Путь в
мастерство»
– подводим
итоги
15.«От
слова к
делу»
танцевать (общий танец) и пр.
видеосюжеты, записанные
мастерами своего дела, чтобы
детям было удобнее
выполнять задания. *Работа с
символом трека - шкатулкой
Мастера. В шкатулку
вкладываем итоги дела –
исходя из анализа КТД,
можно снять видео с
впечатлениями ребят.
Реализуем в классе для себя
или для ребят
Познавательная,проблемно
Данное занятие отводится для
ценностное общение.
очной встречи с личностью,
Взаимодействие –парное.
который является Мастером
своего дела! Приглашенная
персона может быть известной
на городском, региональном,
всероссийском уровне – по
возможностям школы и
фантазии учителя. С учётом
того, что приглашаемая персона
интересна детям данного
возраста. Смотрят фото/видео
как проходил трек. Открывают
шкатулку мастера, анализируют
результат, совместно составляют
опорную схему и размещают в
классном орлятском уголке.
Награждение и поощрение
ребят.
«Орленок- доброволец»
Познавательная,проблемно
Введение в тему. Мотивация,
ценностное общение.
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие –групповое.
понятиями
«Добро. Доброволец и
волонтёр. Добровольчество»:
лексическая работа – значение
новых слов Почему люди
хотят помогать? Смотрим и
обсуждаеммультфильм «Рука
помощи» – обсуждение (Для
целостного понимания этих
понятий и для формирования
потребности делать добрые
дела необходимо продолжить
работу на литературном
чтении, окружающем мире, в
рамках регионального
компонента, и обязательно
других в треках программы.
происходит с сердцем
мальчика, какими качествами
должен обладать волонтёр) –
рисование словесного
портрета волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и
сердцем. *Работас символом
трека «Орлёнок –
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы. Подведение
итогов.
Динамически
епаузы.
16.«Спешить
на помощь
безвозмездно
!»
17.«С
заботой о
старших»
Доброволец» Создаем символ
волонтёрства (дети обводят
свою ладонь и рисуют своё
доброе сердце, все ладошки
соединяют в кругдобра
«Классный круг добра») – с этим
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение:
какие добрыедела совершают
волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд
презентация от учителя с
комментариями детей «Как
волонтёры
помогают?»
Волонтёрское движение в
России. Где помогают
волонтёры и почему всемэто
важно Почему люди говорят
волонтёрам - Мультфильм о
волонтёрах
«спасибо»? Виды волонтёрства.
Работа по группам: 1. Решение
кейса «Какпоступить в данной
ситуации и что попросить в
награду?» Вывод – настоящее
волонтерство безвозмездно, это
для других… *Работа с
символом трека: дополняем
«Классный круг добра» –
безвозмездно, для других. 2. Что
лично я могу сделать для
других? Составление списка
добрых дел. *Работаем с
символом трека: фиксируем
перечень в круге добра. Рассказ
учителя о самых известных
волонтёрах России
(презентация)
Демонстрация детьми
результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с
родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и
дедушек? (для родных, соседей)
Что значит быть добрым рядом
с ними? Рассказ учителя о
«Фонде «Старость в радость».
Совместная поздравительная
открытка для старшего
поколения Беседа. Акции
«Коробка храбрости» Фонд
«Старость в радость» Как
поздравить черезфонд:
написать, что вы хотите
поздравлять бабушек и
дедушек открытками; указать,
какое количество открыток и в
каком месяце вы можете
Познавательная,проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Работапо
группам.
Решение кейса
«Как поступить в
данной ситуации и
что попросить в
награду».
Динамически
епаузы.
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –парное.
КТД
«Создай хорошее
настроение».
18.Подготовка
КТД
«От идеи
– кделу»
КТД
«Подари
улыбкумиру!»
19.«Доброволец
– это доброе
сердце»
«Портрет
добровольца »
отправить, или же с каким
праздником хотите
поздравлять. Координаторы
вышлют вам адреса и имена для
поздравлений. Перед этим
ознакомьтесь с
рекомендациями, как
поздравлять. *Работа с
символом трека: дополняем
«Классный круг добра»:
проявляй доброту… Учитель
рассказывает родителям и
детям об акции «Коробка
храбрости 13», о том,
что необходима будет их
помощь. Обсуждаем и
дополняем «Круг добра» вместе
с родителями. «Коробку
храбрости» оформляем и
делаем на уроке
«Технологии». Реализовываем
придуманные идеи. *Работа с
символомтрека: дополняют
«Классный круг добра»
Привлечение к проведению
КТД советников, наставников
подростков: показывают
примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки
КТД и поним проектируем и
организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими
группами других классов,
договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией
школы – договариваемся о
месте, времени и др
Непосредственно проводим
запланированное и уже
разработанное с детьми
коллективно творческое дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символомтрека:
дополняем «Круг добра»
своими впечатлениями,
фотографиями и пр.
Встреча с гостем, который
достиг успехов в области
добровольчества. Дополняют
«Классный круг добра» новой
информацией, которую,
возможно, узнали от гостя
*Работа с символом трека:
коллективная работа
«Классный круг добра».
Дополняем качествами
добровольца, выбирая из
предложенного учителем
перечня (милосердный, злой,
Познавательная, проблемно
ценностное общение,
художественное исоциальное
творчество.
Взаимодействие –групповое.
КТД
«Флешмоб»
Познавательная,проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Встреча с
интересным
илюдьми.
Динамические
паузы
20.«Движе
ние –
жизнь!»
21.«Основы
ЗОЖ»
отзывчивый, вредный) или
составляют свой перечень
качеств. Дополняем делами,
которые ещё можем сделать –
данные дела могут быть
организованы в треке «ОрленокЭколог» или в других треках. На
ладошках, которые дети
изготовили самостоятельно на
предыдущих занятиях,
дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о
других – это …»
«Орлёнок –спортсмен»
Познавательная,игровая,
Введение в тему, мотивация,
проблемно ценностное общение,
целеполагание. Знакомство с
физкультурно спортивная.
понятием
Взаимодействие – парное, групповое.
«Орлёнок – Спортсмен»:
лексическая работа – значение
нового слова. Чтотакое
здоровый образ жизни? Из чего
он складывается? Что
необходимо обязательно делать,
если хотим долго оставаться
здоровыми? Создаем
визуальный образ «Орлёнка Спортсмена» , дописывая к нему
ответы детей. В ходе разговора
учитель обращает внимание на
слова детей о важности зарядки.
КТД «Зарядка 15»
1.Придумываем 1-2 упражнения
длязарядки (одна группа –
утреннюю, вторая – в школе на
перемене, третья – если устал
делать уроки дома, четвертая
группа – …). 2.Составляем
комплекс зарядки для дома.
Оформляем придуманное и дети
забирают домой перечень
упражнений. Введение в ЧТП
проведение
утренней/дневной/на большой
перемене зарядки для всего
класса. *Работас символом трека
«Орлёнок – Спортсмен» –
чеклистом: размещение 1-го
пункта в чеклисте – «Я сделал(а)
зарядку»
Вспоминаем и повторяем
зарядку, делимся впечатлениями
о том, Познавательная, игровая,
проблемная. Работа по группам
«Основы ЗОЖ». Динамические
паузы. Говорим о важности
зарядки для человека в любом
возрасте. Далее обязательно
каждая группа по ЧТП должна
показывать на уроках,
переменах мини-зарядки,
которые придумывает сама.
КТД «Зарядка».
Динамические
паузы. Работа счеклистом.
Спортландиязарядка https://disk.yandex.ru/i/iArRmQXsyDGEw как дома
выполняем зарядку. Определяем
основы ЗОЖ: работаем по
группам: каждая группа
представляет свой результат
работы: режим дня, правильное
питание, закаливание, гигиена,
безопасное поведение – можно
рисовать, можно сделать
коллаж, можно представить
визуально и пр. Наставник
проводит: танцевальную
разминку под песню о здоровом
образе жизни арт-группы
«Хорошее настроение». *Работа
с символом трека «Орлёнок –
спортсмен»
– чеклистом: размещение 2-го
пункта в чеклисте - «Я
составил(а) свойрежим дня»
22.«Мы
Учитель показывает и
гордимся
рассказывает о великих
нашими
спортсменах страны. Работа в
спортсменам
группах – выбрать вид спорта,
и»
нарисовать его эмблему,
придумать и показать одно из
движений (или упражнение из
этого вида спорта), придумать
рассказ об этом виде спорта..
Работа с чек-листом. Детская
песня про ЗОЖ 1 *Работа с
символом трека: размещение
3- го пункта в чек-листе - «Я
был(а) сегодня очень
активным и много
двигался(лась)». В орлятский
уголок добавляем фото
великих спортсменов страны
Кто
такой болельщик? Чем он
23.КТД
«болен»?
Роль болельщика?
«Спортивное»
Как
можно
поддержать свою
Спортивная игра
команду?
КТД
«Плакат
«Книга
болельщика».
Формат
плаката
рекордо
–
А4
для
каждой
команды.
в»
Ребята придумывают, рисуют,
«защищают» плакат. Каждая
команда придумывает
кричалку, лучшую разучивают
все вместе. Игра-обсуждение
«Копилка болельщика» –
показываем видеофрагменты
поведения болельщиков
(правильные и неправильные),
обсуждаем их поведение и
составляем правила
болельщика. Размещаем
правила в орлятском уголке.
Видеообращение великого
спортсмена (1-2 минуты), как
ему помогли болельщики
победить в соревнованиях.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –групповое.
Работав группах.
Динамически
епаузы
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение.
Взаимодействие – парное, групповое.
Спортивные
соревнования.
Работа с
чек-листом.
24.«Аз
бука
здоров
ья»
25.«ЭКОЛОГиЯ
»
«Стран
а
эколог
ии»
26.«Мой
след на
планете»
*Работас символом трека:
размещение 5- го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а)
несколько «кричалок»
болельщика» Спортивные
соревнования.
Используем плакаты,
кричалки. *Работа с
символом трека «Орлёнок –
Спортсмен»: размещение 6-го
пункта в чек-листе – «Я
принял(а) участие в
соревнованиях».
Познавательная,игровая.
Подведение итогов. Что важного
Взаимодействие – парное,
для себя узнали? – обобщение
групповое.
чек-листа. Составляем азбуку
здоровья (эта работа может
быть продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках
других треков).
«Орлёнок –Эколог»
Познавательная,игровая,
Введение в тему. Мотивация,
проблемно ценностное общение.
целеполагание. Знакомство с
Взаимодействие –парное, групповое
понятиями «Экология. Эколог»:
лексическая работа - значения
новых слов. КТД
«Экологическая тропа»:
Работа в парах *Работа с
рюкзачком Эколога: в ходе
КТД собираем рюкзачок
эколога (что должен знать
эколог), чтобы отправиться в
путешествие по треку.
Подведение итогов.
Мотивация: видеофильм
красота природы России. Как
сохранить? Уберечь? *Работа с
символом трека - рюкзачком
Эколога: составляем правила
эколога (добавляем в
рюкзачок). Что люди делают у
нас в стране, чтобы сохранить
природу? Презентация/видео о
работе экологов(добровольцев,
профессионалов, взрослых и
детей). Кейс «Страна
экология» – решаем
экологические задачи. *Работа
с символом трека - рюкзачком
Эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок
эколога.
Актуализация важности
Познавательная, игровая,
бережного отношения к
проблемноценностное общение.
природе и планете. Какие
Взаимодействие – парное,
экологические проблемы есть в
групповое.
нашем регионе? Как мусор
влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в
мусорном ведре?» Как
уменьшить количество
бытового мусора? Смотрим
Подведение
итогов. Работа с
чек-листом
КТД
«Экологическая
тропа».
Динамически
епаузы.
Презентация/
видео о
работе
экологов.
Кейс
«Страна
экология».
Динамические
паузы.
Дидактическая
игра из «Орлёнка»:
что в мусорном
ведре? Просмотр
экологического
мультфильма.
27.Экологич
ескийквест
«Ключи
природы»
28.Игра по
станциям
«Путешестви
е вприроду»
29.«Шагая в
будущее помнио
планете»
30.«Орлён
ок–
Хранитель
историческ
ойпамяти»
экологический мультфильм
Что мыможем сделать для
этого? В ходе обсуждения и
предложений детей учителю
важно вычленить
высказывание: «можем сделать
плакат с призывом не бросать
мусор в природе».
Коллективная работа с
элементамиКТД «Рисуем
плакат «Не бросай мусор»
(формат А4, учитель делает
копию/фото плаката). Дети
могут их унести домой и
разместить у себя дома, на
подъезде и пр. *Работа с
символом трека - рюкзачком
Эколога: цветные плакаты
складываем в рюкзачок.
Создание Динамические
паузы. Грузовичок Пик серия
«Мусор в лесу» или Ми-мимишки «Мусор в лесу» Вывод:
что мы сделали сегодня очень
важное? Как это может помочь
планете?
Познавательная,игровая,
Проигрываем квест от учителя –
проблемно ценностное общение.
ищем ключи-задания к
Взаимодействие –парное,
подготовке квестаот класса.
групповое
Выдвигаем предложения по
КТД «Ключи природы».
Работаем по этапам КТД.
Познавательная,проблемно
Проводим и анализируем.
ценностное общение, и
Провести можно для ребят 1-2
социальное творчество.
класса, для другого класса, для
Взаимодействие – групповое.
родителей в рамках
родительского собрания и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик
и Земля» – обсуждаем.
Познавательная,проблемно
Работа с рюкзачком эколога:
ценностное общение.
достаем из рюкзачка всё помни
о планете» содержимое, которое
собрали, участвуя в треке,
смотрим фото/видео как
проходил трек, рисунки –
обсуждаем как прошел трек,
создаём опорнуюсхему по треку
и размещаем в орлятском
классном уголке. Смотрим
мультфильм «Мальчик и
Земля». Делаются выводы о
роли эколога, о егороли для
природы. Поощрения и
награждения
Орлёнок – Хранитель исторической памяти
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,игровая,
целеполагание. Понятие
проблемно ценностное общение.
«Хранитель»: лексическая
Взаимодействие –групповое.
работа – значения нового
слова. Учимся работать в
Экологический
квест «Ключи
природы»
Игра постанциям
«Путешествие в
природу»
Подведение
итогов. Просмотр
мультфильма.
КТД
«Альбом памяти».
31.«Традиции
моейстраны»
группах – обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти»
Задание перед треком:
принестифото исторического
или обычного события семьи,
узнав о нём всю информацию.
Выбирают одного, кто
подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как
они ходили в поход… Света о
том, что дедушка научил ее
кататься на велосипеде…».
Педагог фиксирует опорную
схему на карточках: Никита ходили в поход, Света кататься на велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и
подводим итоги, что это важно
помнить и знать.
*Работа с символом трека альбомом Хранителя
исторической памяти.
Карточки с опорным
текстом вкладываются в
альбом (с ними можно
поработать на уроках,
дополнив их). Обсудить с
детьми: где лучше всего
смогут сохраниться ваши
имена? память о различных
событиях? где вы храните
добрые воспоминания о
событиях своей семьи?
Подведение
итогов: продолжи фразу «Я
хочу сохранить …»
Обсуждаем: я – семья - Россия
– традиции и важность их
сохранения. – какие традиции
есть в России? Истинная
традиция та, которая прошла
через наше сердце (шествие
Бессмертного полка,
Масленица, Новый год и пр.).
Определяем какой должна
быть настоящая традиция: общенародной;
- доброй; - значимой для всех.
Учимся работать в парах:
обсуждаем какие настоящие
традиции есть в России и
регионе, делаем
художественный коллаж из
заготовок/вырезок «Традиции
России». Обсуждаем, какие из
этих традиций важны для
самих ребят и почему? *Работа
с символом трека
«Орлёнок – альбомом Хранителя
исторической памяти»: коллажи
вкладываем в альбом
Познавательная, игровая,
проблемноценностное общение,
художественное творчество.
Взаимодействие –
парное.
Поделка «Традиции
России».
32.Кодекс
«Орлёнка
– хранителя»
«Знать,
чтобы
хранить»
33.КТД
«История
становится
ближе»
34.«Мы –
хранители»
Подведение
итогов участия
в Программе в
текущем
учебномгоду
Познавательная виртуальная
экскурсия – смотрим
мультфильм «Мульти Россия
19» (о стране, о регионе, о
других городах). Анализируем
и обсуждаем, что важно
сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем
сделать, чтобы сохранить
красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка
хранителя» (важно
возвращаться к этому кодексу,
обсуждать, как его выполняем,
дополнять его). *Работа с
символом трека«Орлёнок –
альбомом Хранителя:
подведение итогов - оформляем
в альбомкодекс «Орлёнка
хранителя».
Учимся работать в группах,
использовать поисковый
способ решения
поставленной задачи.
Решение исторических
кейсов. *Работа с символом
трека «Орлёнок –
Хранитель»: Вывод,
который можно сделать
вместе с детьми и оформить
в альбом: в истории много
загадок и мы можем найти
на них ответ. Коллективно
творческое дело готовится
учителем совместнос
ребятами. Учитель
показывает, как можно в
классе разделиться на микро
группы, как разработать
идею, что нужно для её
реализации, каждой группе
помогает проработать её
направление. Подготовка и
реализация проходит
согласно этапам КТД.
Проводим для себя, в своём
классе.
Анализируем.
Смотрят фото/видео как
проходил трек.
Перелистывают альбом,
анализируют результат,
размещают в орлятском
классном уголке. Работа в
парах: из доступных
источников (книга, учебник,
интернет, личных знаний)
придумать исторический
вопрос и задать его ребятам.
Награждение и поощрение
лучших ребят. Подготовка,
Познавательная,игровая,
проблемно ценностное общение,
художественное
творчество.
Просмотр
мультфильм
а
«Мульти- Россия».
Кодекс «Орленка
хранителя».
Познавательная,игровая.
Взаимодействие –групповое.
КТД
«История
становится ближе»
Познавательная,игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Подведение итогов
участие вмероприятиях,
посвященных Великой
Отечественной войне
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
« Академия симфонической музыки»
Содержание
а) Содержание рабочей программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального
искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов -классиков
(золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной
рабочей программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы
русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника
России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на
формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры
и искусства народа. На протяжении столетий идеи музыкального просветительства оказывали
влияние на развитие общественной мысли, на повышение культурного, эстетического уровня
людей. Менялись формы просветительства и методы концертной деятельности, но его главной
задачей оставалось приобщение людей к мировой музыкальной культуре, распространение
музыкального искусства. Программа предполагает создание системы поэтапного вовлечения
школьников в сферу академической симфонической музыки. Данное направление
просветительской работы Челябинской государственной филармонии входит в программу
развития Южно-Уральского симфонического оркестра и способствует формированию
слушательской аудитории филармонии, где дети могут познакомиться с симфонической
музыкой непосредственно в стенах концертного зала в её полноценном, высокохудожественном
виде и с применением инновационных форм. Это позволяет вызвать подлинный интерес детей к
музыкальной культуре, сплотить широкий круг любителей музыки вокруг лучших образцов
классического и современного музыкального искусства, а также предоставить педагогам и
родителям новые формы для внеклассной деятельности.
Рабочая программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом
надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики
искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную рабочую программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами рабочей программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального
материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
школьников, воспитывает их музыкальный вкус. Созидательная сила музыкального искусства
(особенно симфонической музыки) – незаменимый ресурс, обеспечивающий формирование
креативного общества, сочетающего интеллект и творчество как ключевые конкурентные
преимущества в культуре XXI века. Многочисленные исследования доказывают, что дети,
вовлечённыев сферу академической музыки и музыкального творчества, добиваются заметного
превосходства в решении творческих задач, демонстрируют успешность профессиональноличностной самореализации в различных общественных направлениях и сферах.
Рабочая программа, прежде всего, обусловлена сознательной ориентацией на школьную
программу по предмету «Музыка». В концертах используются интерактивные и
мультимедийные формы подачи информации; во взаимодействии со слушателями участвуют
«игровые» персонажи (программа создается профессиональными сценаристами и режиссерами).
В художественном оформлении концертов заложен принцип синтеза искусств, что увеличивает
яркость и глубину восприятия музыкальных образов и формирует интерес слушателей к искусству
в целом.
Задействован широкий спектр музыкального материала: от классики до
современности, также в репертуар включены произведения уральских композиторов.
Интерактивные формы занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Цель курса – сформировать креативно-интеллектуального слушателя за счет системного
эстетического воздействия на аудиторию; воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся.
Задачи курса младших школьников:
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной
культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства
во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных
народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоциональноценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному
самообразованию;
формирование потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства;
освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
последовательное, непрерывное, системное присутствие академического музыкального
творчества в жизни школьника;
включение классической музыки в круг повседневных интересов младших школьников,
внедрение практики посещения концерта как одного из популярных видов
рекреационной деятельности.
б) Основное содержание 1 курса (4 класс)
«Симфонические сказки» (34ч.)
В программе первого курса ребята познакомятся с инструментами симфонического
оркестра, попадут на музыкальный карнавал животных, окунутся в атмосферу русских
фольклорных сказок и вол шебного мира Востока. Знакомство с творчеством отечественных и
зарубежных композиторов-классиков и современных композиторов на образцах музыкальных
произведений А.К.Лядова, Н.А.Римского-Корсакова, М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С.
Прокофьева, И.Ф.Стравинского, Ф.Амирова, А.П.Бородина, А.И.Хачатуряна, К.Сен-Санса.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор
как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Композитор –
исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл.
Музыкальный материал:
1 концерт
2 концерт
3 концерт
4 концерт
5 концерт
А.К. Лядов
«Музыкальная
табакерка», «БабаЯга»,
«Кикимора»,
«Я с комариком»;
Н.А. РимскийКорсаков
«Три чуда»,
«Полет шмеля»,
И.Ф.Стравинский
балет «Жар-птица»
(фрагменты)
Н.А. РимскийКорсаков
Симфоническая
сюита
«Шехеразада», 1 часть
«Море и
Синдбадов корабль»,
М.И. Глинка
«Арабский танец»
из оперы
«Руслан и Людмила»,
Ф. Амиров
Балет
«1000 и одна ночь»
(фрагменты),
А.П. Бородин
«Половецкие пляски»,
А.И.Хачатурян
«Лезгинка»,
«Танец с саблями»
Фрагменты из балетов
П.И.
Чайковского: «Танец
феи
Драже», «Трепак», «Паде-де
Принца Оршада и Феи
Драже»,
«Вальс цветов» из
балета
«Щелкунчик»;
Интродукция,
Вальс, Полонез,
«Красная
шапочка и серый волк»
из балета «Спящая
красавица»;
Сцена 1,
«Неаполитанский
танец» из балета
«Лебединое озеро»
С.С. Прокофьев
Симфоническая
сказка
«Петя и волк»,
Марш из
оперы
«Любовь к
трём
апельсинам»
К. Сен-Санс
Зоологическая
фантазия
«Карнавал
животных»
Практическая значимость:
формирование основ музыкальной культуры обучающихся для дальнейшего
духовно-нравственного развития и самообразования, организации содержательного
культурного досуга;
развитие образного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства.
Таким образом, наличие концертных программ, подготовленных специально для детской и
юношеской аудитории, регулярное обновление репертуарной афиши оркестра (сочетающей
известное и неизвестное, простое и сложное, классику и современную музыку) будет
способствовать укреплению симфонической музыки как средства воспитания подрастающего
поколения и, в целом, интеллектуализации культурной среды региона.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные планируемые результат
– осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликуль турном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений
отечественныхмузыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению
истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своейстраны, своего края;
– чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
–
–
–
–
–
–
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
поэтапное формирование креативной интеллектуальности учеников 4 класса за счет
системного художественного воздействия на аудиторию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
уважительное отношение к культуре других народов;
усовершенствование проектных форм и инновационных методов музыкального
просветительства среди различных возрастных категорий (учащиеся, педагогический состав,
родители);
понимание роли музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения младшего школьника;
– развитие музыкального вкуса, культуры восприятия симфонической музыки ученика
начальной школы на основе лучших российских и мировых образцов музыкального
искусства; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
– накопление впечатлений для научных и творческих работ (конкурсы, олимпиады, НОУ и
др.), расширение возможностей дополнительного эстетического образования;
– сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
музыкальной жизни класса, школы и др.;
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной
терминологии;
внедрение созидательных моделей проведения свободного времени учеников начального звена;
позитивная самооценка своих музыкально – творческих способностей;
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке; ч увство гордости
за русскую народную музыкальную культуру и музыкальную культуру Уральского края;
устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни.
Метапредметные планируемые результаты
а) Регулятивные универсальные учебные действия
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач во внеурочной и внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих музыкально-творческих возможностей;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
б) Познавательные универсальные учебные действия
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями
о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
– установление простых причинно-следственных связей;
– осуществление поиска необходимой информации для выполнения заданий;
– умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а
также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным
критериям;
– понимание основ смыслового чтения художественного текста;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
–
–
–
–
установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения;
обобщение.
в) Коммуникативные универсальные учебные действия
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи;
– наличие стремления находить продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении
музыкально- творческих задач;
– участие в музыкальной жизни класса, школы;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы
– слушать собеседника;
– определять общую цель и пути ее достижения;
– осуществлять взаимный контроль,
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
–
–
–
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Тематическое планирование
№ раздела
Название раздела
Количество часов
1
«Симфоническое лукоморье»
7
2
«Сказки Востока»
7
3
«Три сказки П.И.Чайковского»
7
4
«Петя против волка»
7
5
«Карнавал животных»
6
Всего:
34
Виды деятельности обучающихся (для каждого раздела)
- посещение концерта оркестровой музыки («живая музыка»)
- слушание музыки в исполнении оркестра;
- знакомство, повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уроках музыки;
- знакомство с шедеврами русской и зарубежной музыки;
- просмотр видеозаписи;
- слушание музыки;
- определение основного характера,
- музыкально- выразительных средств, использованных композитором;
- подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
- определение жанра;
- музыкальная викторина;
- просмотр видеозаписи;
- музыкально-ритмические движения;
- просмотр биографического фильма;
- рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями;
- игра-импровизация «Угадай моё настроение»;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после восприятия музыкального
произведения.
Форма проведения занятия: - экскурсия
- музыкальное занятие
- игра
- практикум
- интерактивное занятие
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Психологическая азбука»
Содержание
Первый год обучения
Программа первого класса помогает безболезненно адаптироваться к школьным
условиям. Осознать собственные переживания, осмысленно относиться к ресурсам человеческой
психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания.
Я теперь школьник
Знакомство. Игровые формы приветствия. Мотивация. Создание условий для
самораскрытия.Знакомство со школой. Виртуальная экскурсия. Мотивирование на
взаимопонимание. Я теперь школьник. Знакомство с правилами школьной жизни. Что значит быть
школьником. Социальная позиция школьника. Первоначальные представления о психической
реальности. Итоговый тест по выявлению школьной мотивации «Анкета для оценки уровня
школьной мотивации Н. Лускановой».
Введение в мир психологии
Королевство Внутреннего мира. Поддержание мотивации на познание себя Самоанализ и
саморефлексия. Сказка о волшебных зеркалах. Знакомство с основными составляющими Я образа. Сказка о волшебных зеркалах. Самоанализ. Что я знаю о себе. Рефлексия. Что я знаю о
себе и других. Развитие способности к самоанализу. Я – это кто?
Психика и познание мира
Окружающий мир. Мои ощущения.Оценка своих ощущений. Мое восприятие мира. Развитие
внимательности. Мое внимание. Свойства внимания. Как быть внимательным. Значимость
внимания. Развитие произвольного внимания. Мотивирование на развитие собственного
внимания. Методика «Изучение переключения внимания». Итоговый тест по оценке устойчивости
внимания методом корректурной пробы.
Темперамент и характер
Знакомство с психологическими особенностями различных типов темперамента. Типы
темперамента. Развитие умения различать типы темперамента. Разные люди – разные типы
темперамента. Разные люди – разные характеры. Развитие умения описывать черты характера.
Мотивирование на осознание черт собственного характера. Какой характер у других.
Актуализация представлений о хороших и плохих чертах характера. Мой характер. Содействие
осознанию черт своего характера.
Мои эмоции и чувства
823
Что такое эмоции. Мотивирование на познание собственного эмоционального мира. Какие
бывают эмоции. Расширение активного словаря для обозначения эмоций. Конкурс чувствоведов.
Проявление эмоций. Что я знаю о своих эмоциях. Развитие способности к дифференцировке
эмоций. Королевство Внутреннего мира. Стимулирование интереса к самопознанию. Содействие
осознанию содержания собственной психической реальности.
Второй год обучения
Программа второго класса направлена на раскрытие творческого потенциала личности
ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности. Одной из важнейших
задач начальной школы является формирование базового умения учиться, предполагающего
развитие целого комплекса необходимых качеств.
Введение в мир психологии
Мои впечатления о лете. Выражение своих чувств с помощью слов. Психология – знакомая
незнакомка. Какой Я?
Я и мои желания
Знакомство с понятиями «желания» и «потребности». Знакомство ребёнка с феноменом
борьбы мотивов. Сказка о борьбе мотивов. Осознание мотивов своего поведения. Осознание
мотивов своего поведения. Какие мотивы у других. Проверочная работа «Границы моих
желаний».
Кладовая памяти
Осознание значимости внимания, ощущения. Загадка Психоочистителя Осознание
значимости памяти, мышления, эмоций. Что такое память. Осознание особенностей своей памяти.
Виды памяти. Знакомство с видами памяти. Какая у меня память. Изучение особенностей
собственной памяти. Эмоциональная память. Мнемические способности.
Как лучше запоминать. Способы эффективного запоминания. Я умею запоминать.
Смысловое запоминание. Что я знаю о памяти. Способы эффективного запоминания. Итоговый
тест по выявлению особенностей памяти «Заучивание 10 слов А.Р. Лурия».
Лабиринты мышления. Мышление как познавательный процесс
Знакомство с содержанием понятия «мышление». Сказка о профессоре Мышлении. Как
развивать свой ум: конкурс знающих и находчивых. Развитие умения анализировать. Развитие
умения сравнивать, обобщать. Учимся думать вместе. Развитие логического мышления. Учимся
обобщать и находить закономерности. Самооценочная деятельносиь. Учимся находить
противоположности. Развитие логического мышления. Учимся думать логично. Развитие
логического мышления. Креативность. Учимся дкмать творчески. Что я знаю о мышлении.
Итоговый тест на выявление характера логических связей и отношений между понятиями
«Простые аналогии»
Как стать талантливым
824
Креативность. Фантазируем с Фантазией. Что такое способности. Развитие навыков
совместной творческой деятельности. Стимулирование интереса к самопознанию. Я знаю, что я.
Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ. Королевство внутреннего мира.
Стимулирование интереса к самопознанию. Мотивация на дальнейшее самопознание.
Третий год обучения
Программа третьего класса направлена на развитие практического мышления.
Установление причинно-следственных связей. Понимание и оперирование сенсорными
эталонами (различение цветов, геометрических фигур, сравнительная характеристика размеров и
весов и т. д.) – очень важная предпосылка развития абстрактно-логического мышления. Важно и
то, что эталоны связаны между собой сложными отношениями, понимание которых – важный шаг
в развитии абстрактного мышления детей. Образы в мышлении детей этого возраста занимают
главное место, по сути, они выполняют функцию знаков, в роли которых позднее будут выступать
слова.
Введение в психологию общения
Что я знаю о себе. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Коммуникативные
возможности. Начало путешествия в Страну Общения. Развитие умения осознавать свои желания.
Что взять с собой в путешествие. Новая встреча с психологией. Развитие навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества.
Психология отношений: Ты-Я-Он/Она=Мы
Как и почему начинаются споры. Причины ссор. Конфликт и контакт. Развитие
экспрессивных возможностей. Эффективное взаимодействие. Качества, важные для общения.
Какие мы в общении. Развитие реалистичной самооценки и самовосприятия. Коммуникативные
способности. Я общительный или замкнутый. Навыки невербального взаимодействия.
Королевство Разорванных Связей. Свои и чужие. Эмоциональные отношения между людьми.
Развитие толерантного отношения к другим.. Друзья и недруги. Формирование позитивного
отношения к другому полу.
Сокровища и тайны дружбы
Дружба. Знакомство с понятием дружба. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Мы – дружная команда. Правила доброжелательного общения. Дружная страна.
Развитие способности самовыражения. Как мы все похожи. Развитие стремления к самопознанию.
Какие мы все разные. Развитие умения учитывать разные мнения. Развитие толерантного
отношения. Сказка о Другой Точке Зрения. Скажи мне, кто твой друг. Осмысление ценности
дружеских отношений. Выражение невербального Я.
Поддержка в общении
Комплимент – это... Знакомство с понятием «комплимент». Осознание собственных
достоинств, способностей, достижений. Что другие ценят во мне. Что я ценю в себе. Развитие
навыков оказания психологической поддержки. Давайте говорить друг другу комплименты.
Сочувствие и сопереживание
825
Роль эмоций в общении. Как мы переживаем эмоции. Влияние эмоций на людей. Как мы
умеем выражать свои эмоции. Развитие способности понимать эмоции других. Как мы умеем
сопереживать. Формирование способности к сопереживанию.
Четвёртый год обучения
Программа четвертого класса направлена на создание такой ситуации обучения, при
которой дети учатся общаться. В эти годы дети учатся познавать себя, знакомятся с психологией
общения и овладевают элементарными навыками и умениями эффективного взаимодействия со
сверстниками, учителями, членами своей семьи и другими людьми.
Четвероклассники
- это завтрашние подростки, некоторые из них по своим
психологическим характеристикам фактически уже могут считаться младшими подростками.
Проблема общения становится (или станет в самое ближайшее время) наиболее актуальной;
общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать
возникающий кризис болезненными.
Введение в психологию общения
Что я знаю о себе. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Коммуникативные
возможности. Начало путешествия в Страну Общения. Развитие умения осознавать свои желания.
Что взять с собой в путешествие. Новая встреча с психологией. Развитие навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества.
Психология отношений: Ты-Я-Он/Она=Мы
Как и почему начинаются споры. Причины ссор. Конфликт и контакт. Развитие
экспрессивных возможностей. Эффективное взаимодействие. Качества, важные для общения.
Какие мы в общении. Развитие реалистичной самооценки и самовосприятия.
Коммуникативные способности. Я общительный или замкнутый. Навыки невербального
взаимодействия. Королевство Разорванных Связей. Свои и чужие. Эмоциональные отношения
между людьми. Развитие толерантного отношения к другим. Друзья и недруги Формирование
позитивного отношения к другому полу.
Сокровища и тайны дружбы
Дружба. Знакомство с понятием дружба. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Мы – дружная команда. Правила доброжелательного общения.
Дружная страна. Развитие способности самовыражения. Как мы все похожи. Развитие
стремления к самопознанию. Какие мы все разные. Развитие умения учитывать разные мнения.
Развитие толерантного отношения. Сказка о Другой Точке Зрения. Скажи мне, кто твой друг.
Осмысление ценности дружеских отношений. Выражение невербального Я.
Приглашение в Страну Общения
Принятие рефлексивной позиции. Знакомьтесь – психология. Я - это интересно. Развитие у
детей навыков рефлексии. Общение. Что мы знаем об общении. Навыки эффективного
взаимодействия и сотрудничества. Общение- дело общее.
826
Инструменты общения
Как хорошо уметь... слушать. Содействие развитию умения слушать. Активное и пассивное
слушание.Знакомство с активным слушанием. Как важно уметь задавать вопросы.Развивайте
умения активного слушания. Неречевые средства общения. Поговорим без слов.Развитие умения
общаться с помощью неречевых средств. Практикум неречевого общения. Речь. Значимость
грамотной речи. Берегите, пожалуйста, речь.
Навыки эффективного речевого взаимодействия Спор и дискуссия. Умеете ли вы спорить
Развитие умения убеждать. Чемоданчик мастера общения.
Осторожно, общение!
Мотивация на сотрудничество. В море знаний. Коротко, да ясно, оттого и прекрасно.
Развитие умения обобщать информацию. Осознание уникальности своей личности. Имя моё..
Ценности семейных отношений. Моя семья. Эмоции. В пещере эмоциональных взрывов.
Эффективное разрешение конфликтов. Выиграть-проиграть. Развитие умения устанавливать
контакт. Сказка о понимании. Развитие творческих способностей. День рождения – День
творения. До свидания, психологическая азбука!
Планируемые результаты
1 класс
Личностные результаты:
- внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально-положительного отношение к
школе на содержательные моменты школьной действительности;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- принятие образца «хорошего ученика» как примера подражания;
- способность к самопознанию и самооценке;
-зачатки личностной рефлексии;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных п оступков
окружающих людей;
- научиться замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей
вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
2 класс
Личностные результаты:
827
- достижение определенного уровня развития самосознания, т.е. уровня знания о своем Я,
отношения к своему Я и управления своим;
- формирование волевых личностных качеств, способствующих преодолению трудностей;
- мотивация на самопознание и самоизменение;
- зачатки осознания своих достоинств и недостатков;
- стремление к совершенствованию своих способностей
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
- сформированное на уровне представления решать проблемы творческого характера:
- сформированное на уровне представления умения анализ объектов и несущественных
признаков, синтез как составление целого из частей, сравнение и классификация по
существенным признакам, подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза
3 класс
Планируемые личностные результаты:
- эмоционально-положительное отношение к школе;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- принятие образца «хорошего ученика» как примера подражания;
- способность к самопознанию и самооценке;
- зачатки личностной рефлексии;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков
окружающих людей;
- научиться замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей
вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих;
- сформировать первоначальные представления о роли психологии в жизни человека, о ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- усвоение моральных ценностей: «дружба», «настоящий друг», индивидуальность»,
«понимание друг друга», «толерантность»
Коммуникативные УУД
- формулировать собственное мнение и позицию;
828
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в
сотрудничестве;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
Виды коммуникативных УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия.
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
4 класс
Личностные результаты:
формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня
школьной тревожности;
- формирование мотива самопознания и саморазвития;
- моделирование поведения в различных ситуациях, осознание себя и своего места в
жизни, определение оптимального стиля поведения;
- формирования умения преодолевать трудности, отпираясь на внутренние резервы;
- формирование ценностного отношения к общению;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- усвоение таких ценностей , как «семья», «родительская любовь»;
- умение видеть свои достоинства и недостатки;
829
- мотивация на свое дальнейшее самопознание и развитие.
Коммуникативные УУД:
- умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
-осознание важности познания и улучшения навыков общения;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать партнерам вопросы, необходимые для совместного решения задачи;
- слушать;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- обосновывать собственную позицию;
- координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения;
- договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения
интересов
-формирование качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и
сотрудничества.
Виды регулятивных УУД:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий.
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
-контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
-оценка – выделение и осознание обучащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
830
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Виды познавательных УУД:
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
- Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
выполнением недостающих компонентов.
- Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
- Подведение под понятие, выведения следствий.
- Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений.
- Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
- Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
- Формулирование проблемы.
- Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Тематическое планирование
1 класс
Тема
1. Знакомство
2. Знакомство
продолжается
3. Я теперь
школьник
4 Что значит
быть
школьником?
5. Знакомство
с Пси-Магом
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел 1. Я теперь школьник
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
сказкой, рисование
события, инициировать и
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
обучающихся, высказывать
мнение
Форма
проведения
занятия
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Раздел 2. Введение в мир психологии
831
6.
Королевство
Внутреннего
мира
7.Сказка о
волшебных
зеркалах - 1
8.Сказка о
волшебных
зеркалах - 2
9.Что я знаю
о себе?
10. Что я
знаю о
других?
11.Я – это
кто?
12. Мои
ощущения
13.Мое
восприятие
мира
14. Мое
внимание
15.Как быть
внимательны
м?
16.Развиваем
свое
внимание
17.Я умею
быть
внимательны
м
18.Что такое
темперамент?
19.Типы
темперамента
20.Разные
люди –
разные
темпераменты
21-22. Разные
люди –
разные
характеры
Проектировать ситуацию и
события, инициировать и
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
обучающихся, высказывать
мнение
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Раздел 3. Психика и познание мира
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
Беседа, работа со
опираться на жизненный опыт
сказкой, рисование
обучающихся, высказывать
мнение
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
беседа
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Раздел 4.Темперамент и характер
Беседа, работа со сказкой,
Проектировать
рисование
ситуацию и события,
инициировать и
Беседа, работа со сказкой,
поддерживать
рисование
обсуждения,
Беседа, работа со сказкой,
опираться на
рисование
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение
Беседа, работа со сказкой,
рисование
беседа
беседа
беседа
беседа
832
23.Какой у
меня
характер?
24.Какой
характер у
других?
25.Мой
характер:
Оценим
недостатки
26-27. Что
такое
эмоции?
28-29. Какие
бывают
эмоции?
30.Конкурс
чуствоведов
Беседа, работа со сказкой,
рисование
Беседа, упражнения
Беседа, упражнения
Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение
Раздел 5. Я и мои эмоции
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
Беседа, работа со
обучающихся, высказывать
сказкой, рисование
мнение
Беседа, упражнения
31. Что я
знаю о своих
эмоциях?
32-33.
Королевство
Внутреннего
мира
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
2 класс
Тема
1-2. Мои
летние
впечатления
3. Какой Я?
4. Психология
– знакомая
незнакомка
5-6.Мои
желания
7. Сказка о
борьбе
мотивов
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел 1.Введение в мир психологии
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
Беседа, работа со
обучающихся, высказывать
сказкой, рисование
мнение
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Раздел 2. Я и мои желания
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
сказкой, рисование
события, инициировать и
поддерживать обсуждения,
Беседа, работа со
сказкой, рисование
опираться на жизненный опыт
Форма
проведения
занятия
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
833
8. Мои мотивы
обучающихся, высказывать
мнение
9. Какие
мотивы у
других?
10. Загадка
Психоочистите
ля
11. Что такое
память?
12. Виды
памяти
13-14.Какая у
меня память?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Раздел 3. Кладовая памяти
Беседа, работа со сказкой,
Проектировать
рисование
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
Беседа, работа со сказкой,
обсуждения,
рисование
опираться на
Беседа, работа со сказкой,
жизненный опыт
рисование
обучающихся,
Беседа, упражнения
высказывать мнение
беседа
беседа
беседа
беседа
15.
Эмоциональна
я память
16.Как лучше
запоминать?
Беседа, работа со сказкой,
рисование
беседа
Беседа, упражнения
беседа
17. Я умею
запоминать!
Беседа, упражнения
беседа
18. Что я знаю
о памяти?
Беседа, упражнения
беседа
19. Сказка о
профессоре
Мышлении
20-21.Как
развивать свой
ум: конкурс
знающих и
находчивых
22. Учимся
думать вместе!
23. Учимся
обобщать и
находить
закономерност
и
24. Учимся
находить
противополож
ности
25. Учимся
думать
логично
Раздел 4. Лабиринты мышления
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
упражнения
обучающихся, высказывать
мнение
беседа
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, упражнения
беседа
834
26. Учимся
думать
творчески
27..Что я знаю
о мышлении?
28-29.
Фантазируем с
Фантузией
30-31.Что
такое
способности?
32. Я знаю, я
…
Беседа, упражнения
беседа
Беседа, работа со
сказкой
беседа
Раздел 5. Как стать талантливым
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
Беседа, работа со
обучающихся, высказывать
сказкой, рисование
мнение
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
33-34.
Королевство
утреннего
Мира: поиск
сокровищ
беседа
беседа
беседа
беседа
3 класс
Тема
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел 1. Введение в мир психологии
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
сказкой, рисование
события, инициировать и
1. Новая
встреча с
психологией
поддерживать обсуждения,
2. Начало
опираться на жизненный опыт
путешествия в
обучающихся
Страну
Общения
3-4. Что взять с
собой в
путешествие?
5-6.Что я знаю
о себе?
7-8.Как и
почему
начинаются
ссоры?
9. Сказка о
конфликте и
контакте
10-11.
Качества,
важные для
общения
Форма
проведения
занятия
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Раздел 2. Психология отношений: Ты – Я – Он/Она = Мы
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
беседа
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
обучающихся, высказывать
Беседа, работа со
беседа
мнение
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
835
12. Какие мы в
общении ?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
13.Я
общительный
или
замкнутый?
14.Королевств
о Разорванных
Связей
15.Свои и
чужие
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
16. Девчонки +
мальчишки =
…
17. Друзья и
недруги
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
18. Дружба –
это …
19. Мы –
дружная
команда!
20. Правила
доброжелатель
ного общения
21. Дружная
страна
Раздел 3. Сокровища и тайны дружбы
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
Беседа, работа со
опираться на жизненный опыт
сказкой, рисование
обучающихся, высказывать
мнение
Беседа, упражнения,
рисование
беседа
беседа
беседа
Беседа, сочинение
сказок, рисование
беседа
22. Как мы все
похожи!
Беседа, упражнения
беседа
23. Какие мы
все разные!
Беседа, упражнения
беседа
24. Сказка о
Другой Точке
Зрения
25. Скажи мне
кто твой друг
…
26. Скажи мне
кто твой друг
…(продолжени
е)
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, упражнения
беседа
27.
Комплимент –
это …
28. Что другие
ценят во мне?
Что я ценю в
себе?
Раздел 4.Поддержка в общении
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
Беседа, упражнения,
обучающихся, высказывать
рисование
мнение
беседа
беседа
836
29. Давайте
говорить друг
другу
комплименты!
30. Давайте
говорить друг
другу
комплименты!
(продолжение)
31. Как мы
переживаем
эмоции?
32. Как умеем
выражать свои
эмоции!
33. Как мы
понимаем
эмоции
других?
34. Мы умеем
сопереживать!
4
класс
Тема
1. Знакомьтесь
-психология!
2-3. Я - это
интересно!
4. Что мы
знаем об
общении?
5. Общение дело общее
6.Как хорошо
уметь ...
слушать
7. Активное и
пассивное
слушание
Беседа, упражнения,
рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Раздел 5. Сочувствие и переживание
Проектировать ситуацию и
Беседа, работа со
события, инициировать и
сказкой, рисование
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
Беседа, работа со
обучающихся, высказывать
сказкой, рисование
мнение
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел 1. Приглашение в страну общения
Проектировать ситуацию и
Беседа,
события, инициировать и
психологические
поддерживать обсуждения,
упражнения
опираться на жизненный опыт
рисование
обучающихся, высказывать
Беседа, упражнение,
мнение
самопрезентация
беседа
беседа
беседа
беседа
Форма
проведения
занятия
беседа
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Беседа, работа со
сказкой, рисование
беседа
Раздел 2. Инструменты общения
Проектировать ситуацию и
Беседа, упражнения,
события, инициировать и
практикум
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
Беседа, упражнение,
обучающихся, высказывать
разыгрывание
мнение
ситуаций
беседа
беседа
837
8. Как важно
уметь задавать
вопросы
9. Практикум
активного
слушания
10. Поговорим
без слов
Беседа,
психологические
упражнение
Беседа, упражнение,
сценки
беседа
Беседа, упражнение
беседа
11. Практикум
неречевого
общения
12. Практикум
неречевого
общения
(продолжение)
13.Речь
Беседа, упражнение,
практикум
беседа
Беседа, упражнение
беседа
Беседа, упражнение,
сценки
беседа
14. Берегите,
пожалуйста,
речь!
15. А умеете
ли вы спорить?
Беседа, упражнение
беседа
Беседа, упражнение
беседа
16.Чемоданчик
Мастера
Общения
Беседа, упражнение
беседа
беседа
Раздел 3. Осторожно, общение!
17. В море
знаний
Беседа, упражнение
беседа
Беседа, упражнение
беседа
Беседа,
самопрезентация
беседа
21-22.Моя
семья
Беседа, упражнение
беседа
23. В пещере
эмоциональны
х взрывов
24.-25. Научнопрактическое
исследование
конфликта
26. Выиграть проиграть
Беседа, упражнение
беседа
Беседа, упражнение
беседа
Беседа, упражнение
беседа
27. Сказка о
понимании
Беседа, работа со
сказкой
беседа
18. Коротко да
ясно, оттого и
прекрасно...
19-20. Имя моё
...
Проектировать ситуацию и
события, инициировать и
поддерживать обсуждения,
опираться на жизненный опыт
обучающихся, высказывать
мнение
838
28.День
рождения День творения
29. Могу и
хочу
30. Когда
приходит
понимание?
31. По дороге
сказок
Беседа, упражнение
Раздел 4. Здравствуй, страна общения!
Проектировать ситуацию и
Беседа
события, инициировать и
поддерживать обсуждения,
Беседа
опираться на жизненный опыт
обучающихся, высказывать
мнение
Беседа, работа со
сказкой, рисование
32. В
королевстве...
Беседа
психологические
упражнения
Беседа,
психологические
упражнения,
рисование
Беседа, упражнения
33. Встреча с
Мастером
Общения
34. До
свидания,
психологическ
ая азбука!
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Экология младших школьников»
Содержание
1 класс (33 ч, 1 час в неделю)
Раздел «Мир природы» (2 часа)
Планета Земля, Челябинская область, природа, природные явления, экология.
Формы занятий: прогулка, проблемное обсуждение и беседа, викторина, фотовыставка.
Практическая деятельность: выбор объектов для долгосрочного наблюдения за их
изменениями по сезонам года; фотографирование объектов для наблюдения.
Раздел «Осенние события в мире природы» (12 часов)
Воздух, пар, кристаллы льда, облака перистые, кучевые, слоистые; дождь. Солнечный свет,
дерево, кустарник, лист: черешок, листовая пластина, пигменты. Берёза, листопад, причины
листопада. Окраска листьев сирени осенью, листовая и цветочная почки, почечные чешуйки.
Насекомое божья коровка, питание, особенности поведения в холодное время года. Отличия
окраски самца и самки утки-кряквы, их приспособленность к водной среде, особенности
добывания корма, утки перелётные и оседлые.
839
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом об экологических проблемах, практическая работа, коллективное творческое дело,
викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за за явленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Зимние события в мире природы» (10 часов)
Строение и образование снежинок, снежная крупа, метель, вьюга, наст, сугробы. Особенности
расположения хвоинок сосны, отличие хвои сосны от листьев берёзы, значение воскового налёта,
покрывающего хвою в зимний период. Зимние силуэты лиственных деревьев – берёзы, осины,
тополя, распространение плодов и семян берёзы. Зимние силуэты ивы, дуба, липы, зимний покой
деревьев и кустарников, пробуждение лиственных деревьев, процессы их питания и развития.
Лягушка озёрная, остромордая, травяная; жаба, места обитания, особенности питания и зимовки
у лягушек. Золотой и серебряный караси, особенности строения тела, питания и зимовки карасей.
Сорока – оседлая птица, особенности строения тела, передвижения, питания и зимовки. Линька
животных, следы зверей и птиц, особенности питания зверей в зимний период. Обыкновенный и
ушастый еж, особенности строения тела, питания и зимовки. Кочующие птицы нашей местности,
полная песня большой синицы – перелом зимы, особенности строения тела, питания и зимовки
синиц, подкормка птиц.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом об экологических проблемах, практическая работа, коллективное творческое дело,
викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами живой
и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Весенние события в мире природы» (9 часов)
Роль снега в жизни травянистых растений, первоцветы в Челябинской области, особенности
строения надземной и подземной частей мать-и-мачехи, приспособленность растения к условиям
жизни. Причина раннего появления первых бабочек – крапивницы и лимонницы, особенности их
внешнего вида, размножения, питания и цикла жизни. Ласточки– перелётные птицы, деревенская,
береговая и городская ласточки, особенности строения тела, питание, перелёты, гнездование.
Птичьи гнёзда, особенности гнёзд разных птиц, выбор материала для гнезда и места гнездования
грача, синицы, жаворонка, ласточки, чайки.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом об экологических проблемах, практическая работа, коллективное творч еское дело,
викторины, фотовыставки, выставки.
и
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами живой
неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
840
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Экологический календарь: всемирные, международные и всероссийские
праздники»
Экологический календарь: для чего он нужен: способ привлечения внимания школьников к
существующим на сегодняшний день экологическим проблемам на территориях отдельных
регионов и на всём земном шаре.
27 сентября – Всемирный день туризма: пропаганда туризма и здорового образа жизни,
правила поведения в природе, ориентирование на местности, сбор мусора, наблюдение
взаимосвязей в реальной природной среде.
1 октября – Международные дни наблюдения птиц: привлечение внимания к миру птиц, к
проблемам сохранения мест их обитания и охраны природы в целом.
4 октября – Всемирный день защиты животных: многообразие животных в Челябинской
области и в целом на планете, особенности жизнедеятельности некоторых животных, значение
национальных парков и зоопарков в сохранении и возможности наблюдения за животными.
26 октября – Международный день без бумаги: способы получения бумаги, возможности
школьников в сохранении природных ресурсов, современные безбумажные технологии. Учимся
разделять мусор: виды мусора и способы его сбора, доставки на полигоны, возможности
школьников в рациональном использовании ресурсов.
12 ноября – Синичкин день: представление об отличиях в поведении зимующих и кочующих
птиц нашей местности, способы подкормки зимующих птиц родного края.
14 марта – Международный день рек: представление о реках, морях, океанах на планете;
самые крупные реки России и Челябинской области, роль воды в жизни человека, способы охраны
водных богатств.
20 марта – День Земли: способы охраны обитателей живой природы, экологические акции,
планета как общий «дом».
1 апреля – Международный день птиц: видовое разнообразие птиц, перелетные птицы
Челябинской области, жизнь птиц в весенний период.
13 мая – Всероссийский день посадки леса: проблемы сохранения, восстановления и
приумножения лесных богатств, лесные хозяйства Челябинской области, способы посадки
деревьев и кустарников.
Формы занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом об
экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы, фотовыставки,
выставки.
Практическая деятельность: участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц, в
экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе.
841
2 класс класс (34 ч, 1 час в неделю)
Экология (1 час)
Законы экологии. Круговорот веществ в природе.
Воздух – природное богатство (8 часов)
Роль воздуха в жизни растений и животных: дыхание, среда обитания, опыление, перенос
плодов и семян. Роль воздуха в жизни человека. Растения – легкие нашей планеты. Загрязняющие
воздух вещества. Бактерии и вирусы – источники инфекций. Эпидемии, передающиеся воздушнокапельным путем. Металлургическая промышленность Челябинская область – гордость России.
Источники загрязнения воздуха в нашем крае. Сохранение чистоты воздуха: газовое
оборудование, очистные фильтры. Особенности погодных явлений на территории Челябинской
области: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Причинно-следственные зависимости
изменения положения Солнца над Землей в течение дня. Характерные особенности погоды на
территории Челябинской области по сезонам. Значение ветра в живой природе.
Вода – природное богатство (6 часов)
Свойства и состояния воды. Свойства снега и льда и их экологическое значение. Вода —
наиболее важная часть живых организмов, главный растворитель питательных веществ. Водоемы
Челябинской области – источники питьевой воды. Водохранилища Челябинской области –
Аргазинское и Шершнёвское. Колодцы, скважины. Бытовая потеря воды. Коммунальные услуги.
Способы очистки воды. Роль воды в формировании поверхности Челябинской области: Великое
Пермское море. Геологические особенности рельефа, сформированного водой: равнины и горы,
пещеры. Игнатьевская пещера, Устиновские известняки на реке Миасс – памятники природы
Челябинской области. Гора Юрма. Каменная река на Таганае.
Про почву и подземные богатства (7 часов)
Причины скопления определенных полезных ископаемых Челябинской области и их особые
свойства: песка и глины. Кичигинский карьер в Увельском районе. Южноуральский фарфоровый
завод. Коркинский карьер. Происхождение и свойства угля. Мраморный карьер в Коелге.
Свойства известняка и мрамора. Биогенное происхождение известняков. Состав почвы.
Плодородие почвы. Образование перегноя. Роль бактерий в образовании солей. Значение почвы в
жизни растений и животных. Почва – главное богатство планеты. Роль живых организмов в
образовании почвы. Почвы Челябинской области. Причины разрушения почвенного покрова.
Охрана почв нашего края.
Взаимосвязи весенних явлений в природе (12 часов)
Весна на Южном Урале. Наблюдения за погодой. Изменение высоты Солнца и
продолжительности дня и ночи весной. Весенние явления в природе: потепление, таяние снега,
проталины, ледоход, появление растений и насекомых. Особенности поведения перелетных птиц
весной. Зависимость температуры воздуха от высоты солнца; влияние температуры на осадки,
состояние водоемов и почвы, Влияние неживой природы на жизнь растений и животных ранней
весной. Взаимосвязи в природе. Изменения в неживой природе, помогающие растениям
пробуждаться от зимнего покоя. Оттаивание почвы, сокодвижение, набухание и раскрытие почек,
842
развертывание листьев. Причины раннего цветения растений. Раннецветущие растения нашего
края. Последовательность цветения. Операция «Первоцвет». Зависимость температуры тела
насекомых от температуры воздуха. Последовательность появления насекомых весной.
Последовательность возвращения скворца, утки, чайки, коршуна, ласточки, иволги, кукушки,
соловья.
Экологический календарь и причины его создания. Объекты всемирного наследия. 11 января –
День заповедников и национальных парков. Экологическая роль заповедников, национальных
парков, ботанических садов, дендрариев. Ильменский заповедник. Национальный парк
«Зюраткуль». 19 апреля – День подснежника. 3 мая – День Солнца.
Формы организации проведения занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра
с ролевым акцентом об экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины,
конкурсы, фотовыставки, выставки; поисковые исследования; общественно-полезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе мусора, в
подкормке птиц, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на
школьном дворе; проектная деятельность; социальное творчество.
3 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Природные сообщества родного края (2 часа)
Понятие «природное сообщество» как устойчивая совокупность видов растений, животных,
грибов и бактерий, длительное время существующих совместно в определенном пространстве и
представляющих собой экологическое единство. Роль живых организмов в сообществе. Примеры
сообществ Челябинской области.
Жизнь в водоемах (10 часов)
Что растет и кто живет в водоемах Челябинской области. Природное сообщество водоем.
Приспособление организмов к жизни в воде. Взаимоотношения обитателей водной среды с
компонентами неживой природы и между собой. Пищевые взаимосвязи в природном сообществе
водоем. Отношения: хищник–жертва. Закон круга. (Цикличность природных процессов).
Сезонный цикл природы Челябинской области. Приспособление животных водоема к жизни в
зимних условиях. Водоемы – гидрологические памятники природы Челябинской области. Охрана
водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу водоема.
Жизнь в почве. Луг и его обитатели (7 часов)
Почва как среда обитания живых существ. Живые существа почвы. Приспособления живых
существ почвы к условиям существования. Взаимоотношение живых существ почвы с
компонентами неживой природы и друг с другом. Растения и почва. Что растет и кто живет на
лугах Челябинской области. Природное сообщество луг. Пищевые взаимосвязи в природном
сообществе луг. Отношения: хищник–жертва. Форические взаимосвязи в биоценозе луга (участие
насекомых в опылении растений). Грибы и их роль в биоценозе.
Лес и его обитатели (8 часов)
843
Что растет и кто живет в лесах Челябинской области. Природное сообщество лес. Деревья,
кустарники и травянистые растения лесного сообщества. Роль листа в жизни дерева и кустарника.
Разнообразие форм и размеров листовых пластинок - приспособление к условиям существования
и получению оптимального количества света. Фотосинтез как процесс превращения солнечной
энергии в органическое вещество. Роль фотосинтеза для жизни на Земле. Уникальная роль
растений в экосистеме леса. Растения и состав воздуха (кислород и углекислый газ). Растения как
пища для человека и других живых организмов. Мхи и лишайники в лесу. Покой в природе.
Приспособления растений леса к периоду зимнего покоя.
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области. Приспособленность
животных к жизни в лесу. Пищевые (трофические) взаимосвязи в природном сообществе лес.
Отношения: хищник–жертва. Зубы, носы, уши. (Биоразнообразие. Приспособление живых
существ к жизни.). Крылья, лапки, клювы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к
жизни.).
Колючки и угрозы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.). Грибы и их
роль в биоценозе леса. Этажи леса - ярусы леса. (Топические и фабрические связи организмов к
жизни в сообществе). Лес – ботанический памятник природы Челябинской области.
Искусственные сообщества (7 часов)
Понятие «искусственное сообщество». Примеры искусственных сообществ
сад, парк)
Челябинской области. Отличия искусственных сообществ от
Зависимость искусственных сообществ от деятельности человека. Что растет
искусственных сообществах. Взаимосвязи между растениями и животными
сообществ. Значение искусственных сообществ для человека.
(водоём, поле,
естественных.
и кто живет в
искусственных
Формы организации проведения занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра
с ролевым акцентом об экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины,
конкурсы, фотовыставки, выставки; поисковые исследования; общественно-полезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе мусора, в
подкормке птиц, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на
школьном дворе; социальное творчество; игровая; проблемно-ценностное общение.
4 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Экосистема – ячейка биосферы (16 часов)
Экосистема - комплекс, объединяющий организмы и среду их обитания. Биосфера как самая
крупная экосистема Земли. Среда и местообитания. Границы распространения жизни. Сферы
Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера. Биосфера–сфера жизни. Продолжительность
формирования биосферы. Царства живой природы. Биоразнообразие как основа устойчивости
экосистем. Экосистемы нашего края.
Деление биосферы на природные зоны. Природные зоны Челябинской области. Приспособления
живых организмов к существованию в различных природных зонах.
Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой природы и между собой.
Неправомерность деления живых существ на «полезных» и «вредных». Пищевые и непищевые
844
отношения между живыми существами. Прямые и опосредованные отношения. Симбиоз.
Комменсализм. Квартирантство. Нахлебничество. Паразитизм. Конкуренция. Хищничество.
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни. Круговороты как механизм
жизнеобеспечения планеты Земля. Продуценты – производители. Консументы - потребители.
Редуценты - разрушители. Их роль в круговороте веществ в экосистеме. Экологическая пирамида.
Человек–часть живой природы (18 часов)
Человек как представитель царства животных. Место человека среди других живых
организмов. Среда обитания человека и адаптация к ней. Диапазон абиотических условий
существования человека. Местообитания и условия существования человека. Жизненный цикл
человека. Место человека в пищевых цепях. Человек как одно из звеньев круговорота веществ.
Человек как существо социальное. Воздействие человека на окружающий мир. Человек как
основной преобразующий фактор природы. Классификация природных ресурсов. Исчерпаемые и
неисчерпаемые ресурсы. Возобновимые и невозобновимые ресурсы. Время образования
каменного угля и торфа. Полезные ископаемые Челябинской области. Объемы запасов и скорость
добычи полезных ископаемых. Водные ресурсы и их охрана в нашем крае. Основные направления
использования природных ресурсов. Необходимость экономии природных ресурсов. Нарушение
связей в природе нашего региона в результате человеческой деятельности.
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема как следствие разрушения
естественных природных связей. Мусор как вещества, выведенные человеком из естественного
круговорота. Необходимость раздельного сбора мусора в Челябинской области. Личный вклад
каждого человека в решение экологических проблем своего края. «Мысли глобально, действуй
локально».
Законы экологии Коммонера. Иллюстрация законов на основе знаний, полученных на
занятиях курса «Практическая экология для младших школьников».
Формы организации проведения занятий: праздник; проблемное обсуждение и беседа; игра
с ролевым акцентом об экологических проблемах; коллективное творческое дело; проект;
викторины; конкурсы; фотовыставки; выставки; поисковые исследования; общественно-полезные
практики; соревнование.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе мусора, в
подкормке птиц, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на
школьном дворе; проектная деятельность; социальное творчество.
Планируемые результаты
Личностные результаты (к концу 1 класса):
– владение начальными навыками – адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
845
– сформированность уважительного отношения к природе родного края;
– воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды родного края;
– формирование мотивации дальнейшего изучения природы родного края;
– сформированность установки на принятие ценности природного мира родного края;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
–наличие мотивации и готовности следовать нормам природоохранного поведения.
Личностные результаты (к концу 2 класса):
– сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ, историю России и родного края;
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
– владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
– различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Личностные результаты (к концу 3 класса):
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
– сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с учётом
региональных особенностей;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося.
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по сохранению
окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе
рабочих и инженерных, связанных с экологическим образованием;
– навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
846
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Личностные результаты (к концу 4 класса):
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности;
– сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с учётом
региональных особенностей;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по сохранению
окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе
рабочих и инженерных, связанных с экологическим образованием;
– навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 1 класса):
обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия:
– сформированность умения принимать и сохранять учебную – задачу, в сотрудничестве с
учителем преобразовывать практическую задачу в познавательную, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
–сформированность умения под руководством учителя начинать и выполнять действия и
заканчивать его в требуемый временной момент;
Познавательные универсальные учебные действия:
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для
выполнения учебных заданий под руководством учителя;
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений, выделени я
существенной информации из сообщений разных видов (включая электронные, цифровые);
– сформированность умения планировать и выполнять учебный проект по заданию и под
руководством учителя;
847
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– сформированность умений формулировать собственное мнение.
Чтение. Работа с текстом:
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования:
Использование безопасных для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичных приёмов работы с компьютером и другими средствами ИКТ.
Метапредметные результаты (к концу 2 класса):
обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры
действия в новом учебном материале;
– сформированность умения учитывать установленные учителем правила в планировании
способа решения задачи;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем осуществлять прогнозирование как
предвидения будущих событий.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для
выполнения учебных заданий под руководством учителя;
– сформированность умения владеть рядом общих приёмов решения задач;
– сформированность умения выполнять учебный проект по заданию – и под руководством
учителя в соответствии с требованиями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации различных
позиций в сотрудничестве под руководством учителя.
Чтение. Работа с текстом
Активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее–ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
848
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные в тексте
напрямую.
Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать
рассуждения, относить к известным понятиям.
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования
Организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.).
Сохранять полученную информацию.
Набирать небольшие тексты на родном языке.
Подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования.
Метапредметные результаты (к концу 3 класса):
обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения
действия на уровне соответствия результата заданным требованиям;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений, выделение
существенной информации из сообщений разных видов;
– сформированность умения анализировать объекты с заданными признаками с выделением
существенных и несущественных признаков;
– умения проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности;
– сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме устной
презентации;
849
– сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу выполненного
учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умения формулировать вопросы партнёру по общению;
– сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра и
социально-приемлемые способы поведения в общении и деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности
общегообразования
обучающихся
Редактировать тексты, последовательности
коммуникативной или учебной задачей.
изображений,
при
получении
слайды в
начального
соответствии
с
Пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора.
Метапредметные результаты (к концу 4 класса):
Выпускник научится:
регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения под руководством учителя начинать и выполнять действия и
заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, неимеющие
отношение к цели.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность умения выявлять проблему под руководством учителя при решении
учебных задач.
– сформированность умения под руководством учителя проводить по образцу контроль и
оценку хода и результатов выполнения учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том числе с
помощью наводящих вопросов.
Чтение. Работа с текстом
Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
Определять тему и главную мысль текста.
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность,
упорядочивать информацию по заданному основанию.
850
Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста.
Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
Готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий.
Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования
Искать информацию в системе поиска внутри компьютера.
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете.
Составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок).
Создавать простые сообщения в виде аудио- и видео фрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста.
Предметные результаты (к концу 1 класса):
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы родного края;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, в том числе с
учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе, в том числе с учётом региональной специфики;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения
в окружающей среде родного края;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
851
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
Предметные результаты (к концу 2 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, в том числе с
учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения
в окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
Предметные результаты (к концу 3 класса):
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
852
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, в том числе с
учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения
в окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
– использовать естественнонаучные тексты, в том числе подготовленных с учётом
региональной специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
Предметные результаты (к концу 4 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, в том числе с
учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
853
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения
в окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
– использовать естественнонаучные тексты, в том числе подготовленных с учётом
региональной специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, в том числе с использованием примеров родного края,
здоровье и безопасность человека;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
854
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению
и др.
Тематическое планирование
1 класс
Тема
Основное содержание
1.Зачем изучать изменения
в природе родного края
Планета Земля, Челябинская
область, природа, природные
явления, экология
2.Экологический
календарь: для чего он
нужен?
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел: Мир природы
Изучение простейших
взаимосвязей в природе
родного края с учётом
региональной специфики
Форма
проведения
занятия
Прогулка в
реальную
природную среду
Занятие-праздник
Раздел: Осенние события в мире природы
3.Экологический
календарь: 27 сентября –
Всемирный день туризма
4.Экологический
календарь: 1 октября –
Международные дни
наблюдения птиц
5.Какими бывают облака и
дожди осень
Воздух, пар, кристаллы льда,
облака перистые, кучевые,
слоистые; дождь
6.Экологический
календарь: 4 октября –
Всемирный день защиты
животных
7.Почему осенью листья
разноцветные
Солнечный свет, дерево,
кустарник, лист: черешок,
листовая пластина; пигменты
8.Зачем березы листья
сбрасывают
Берёза, листопад, причины
листопада
9.Экологический
календарь: 26 октября –
Международный день без
бумаги
10.Что сирень в почках
заготовила
11.Учимся разделять
мусор
12.Что божьи коровки
осенью делают
13.Экологический
календарь: 12 ноября –
Синичкин день
14.Почему утки улетели
Учебный диалог, ведут
кратковременные
наблюдения за объектами
и явлениями в реальной
природной среде,
собирают необходимые
образцы, делают фото- и
видеосъемки; участвуют в
продуктивной беседе по
результатам наблюдений.
Формулируют вместе с
учителем проблемный
вопрос. Отвечают на него
после прослушивания
текста учебного пособия.
Выполняют задания.
Участвуют в
продуктивной беседе по
результатам собственного
осознания освоенных
экологических знаний и
умений
Занятие-праздник
Занятие-праздник
Игровая.
Практикум
Занятие-праздник
Практикум
Практикум
Занятие-праздник
Окраска листьев сирени
осенью. Листовая и
цветочная почки, почечные
чешуйки
Прогулка в
реальную
природную среду
Практикум
Насекомое божья коровка.
Питание, особенности
поведения в холодное время
года
Прогулка в
реальную
природную среду
Занятие-праздник
Отличия окраски самца и
самки утки-кряквы; их
приспособленность к водной
среде; особенности
добывания корма; утки перелётные и оседлые
Прогулка в
реальную
природную среду
855
15.Про снежинки и
снежную крупу
16.Почему сосна хвоинки
не сбросила
17.Что береза на снег
разбросала
18.Можно ли зимой
«разбудить» дерево
19.Где зимуют лягушки
20.Почему карасю холод
не страшен
21.Как сороки зимуют
22.Чьи следы на снегу
23.Почему зимой ежа не
встретишь
24.Как синичка зиму
провожает
25.Экологический
календарь: 14 марта –
Международный день рек
26.Как узнать о приходе
весны
27.Экологический
календарь: 20 марта –
День Земли
28.Чья жизнь была под
снегом
Раздел: Зимние события в мире природы
Строение и образование
Учебный диалог, ведут
снежинок, снежная крупа,
кратковременные
метель, вьюга, наст, сугробы
наблюдения за объектами
и явлениями в реальной
Особенности расположения
хвоинок сосны. Отличие хвои природной среде,
собирают необходимые
сосны от листьев берёзы.
образцы, делают фото- и
Значение воскового налёта,
видеосъемки; участвуют в
покрывающего хвою, в
продуктивной беседе по
зимний период
результатам наблюдений.
Зимние силуэты лиственных
Формулируют вместе с
деревьев – берёзы, осины,
учителем проблемный
тополя. Распространение
вопрос. Отвечают на него
плодов и семян берёзы
после прослушивания
Зимние силуэты ивы, дуба,
липы. Зимний покой деревьев текста учебного пособия.
и кустарников. Пробуждение Выполняют задания.
Участвуют в
лиственных деревьев, пропродуктивной беседе по
цессы питания и развития
результатам собственного
Лягушка озёрная, остроморосознания освоенных
дая, травяная; жаба, места
экологических знаний и
обитания, особенности
питания и зимовки у лягушек умений
Золотой и серебряный караси;
особенности строения тела,
питания и зимовки карасей
Сорока – оседлая птица,
особенности строения тела,
передвижения, питания и зимовки
Линька животных, следы
зверей и птиц, особенности
питания зверей в зимний
период
Обыкновенный и ушастый
еж, особенности строения
тела, питания и зимовки
Кочующие птицы нашей
местности. Полная песня
большой синицы – перелом
зимы. Особенности строения
тела, питания и зимовки
синиц. Подкормка птиц
Раздел: Весенние события в мире природы
Весенние явления в природе.
Учебный диалог, ведут
Модель положения Солнца
кратковременные
над Землёй в разные времена
наблюдения за объектами
года. Установление
и явлениями в реальной
причинно-следственных
природной среде,
связей между явлениями в
собирают необходимые
неживой и живой природе
образцы, делают фото- и
весной
видеосъемки; участвуют в
продуктивной беседе по
Роль снега в жизни
результатам наблюдений.
травянистых растений.
Формулируют вместе с
Первоцветы в Челябинской
учителем проблемный
области. Особенности
вопрос. Отвечают на него
строения надземной и
после прослушивания
подземной частей мать-итекста учебного пособия.
мачехи. Приспособленность
Выполняют задания.
растения к условиям жизни
Проблемное
обсуждение,
практикум
Проблемное
обсуждение,
практикум
Беседа, практикум
Проблемное
обсуждение,
практикум
Проблемное
обсуждение,
практикум
Прогулка в
реальную
природную среду
Прогулка в
реальную
природную среду
Прогулка в
реальную
природную среду
Прогулка в
реальную
природную среду
Прогулка в
реальную
природную среду
Занятие-праздник
Практикум
Занятие-праздник
Практикум
856
29.Какие превращения
ждут бабочку
30.Откуда прилетели
ласточки
31.Экологический
календарь: 1 апреля –
Международный день
птиц
32.Из чего птицы гнезда
строят
33.Экологический
календарь: 13 мая –
Всероссийский день
посадки леса
Причина раннего появления
первых бабочек –
крапивницы и лимонницы.
Особенности их внешнего
вида, размножения, питания и
жизненного цикла
Ласточки –перелётные птицы.
Деревенская, береговая и
городская ласточки;
особенности строения тела,
питание, перелёты,
гнездование
Участвуют в
продуктивной беседе по
результатам собственного
осознания освоенных
экологических знаний и
умений
Прогулка в
реальную
природную среду
Прогулка в
реальную
природную среду
Викторина
Птичьи гнёзда. Особенности
гнёзд разных птиц; выбор
материала для гнезда и места
гнездования грача, синицы,
жаворонка, ласточки, чайки
Практикум
Занятие-праздник
2 класс
Тема
Основное содержание
1.Вводное занятие. Зачем
изучать экологию
2.Экскурсия «Золотая
осень»
3.Зачем нужен воздух
4.Почему воздух должен
быть чистым
5.Как помочь воздушной
среде наших городов и сёл
6.Экскурсия
осень»
«Глубокая
7.Что такое погода
Характеристика
деятельности
обучающихся
Форма
проведения
занятия
Раздел: Экология
Законы экологии. Круговорот
веществ в природе.
Раздел: Воздух – природное богатство
Роль воздуха в жизни
Учебный диалог, ведут
человека, растений и
кратковременные
животных. Источники
наблюдения за объектами
инфекций –бактерии и
и явлениями в реальной
вирусы. Эпидемии,
природной среде, делают
передающиеся воздушнофото- и видеосъемки;
капельным путем. Источники участвуют в продуктивной
загрязнения воздуха в нашем
беседе по результатам
крае. Сохранение чистоты
наблюдений.
воздуха. Особенности
Формулируют вместе с
погодных явлений на
учителем
проблемный
территории Челябинской
вопрос. Отвечают на него
области. Характерные
после
прослушивания
особенности погоды на
текста учебного пособия.
территории Челябинской
Выполняют задания.
области по сезонам. Значение
ветра в живой природе
Экскурсия,
проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины
практикум,
выставки
8.Можно ли предсказать
погоду
9.Определяем
ветра
скорость
10.Почему воду называют
удивительным веществом
природы
Раздел: Вода – природное богатство
Свойства и состояния воды.
Участвуют в
Свойства снега и льда и их
продуктивной беседе по
экологическое значение.
результатам наблюдений.
Проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
857
11.Какая
человеку
вода
12.Как вода
питьевой
нужна
становится
13.Как
экономить
питьевую воду
14.Как вода формировала
уникальную поверхность
Челябинской области
15.Зимняя экскурсия
16.Экологический
календарь: 11 января –
День заповедников и
национальных парков
17.Какие
богатства
оказались под землёй
18.Какие тайны
запасы угля
хранят
19.Почему
в
нашей
области добывают мрамор
20.Что такое почва
21.Какую роль
почва в природе
играет
22.Как беречь почву
23.Какие
изменения
происходят
весной
в
природе
24.За какими явлениями в
неживой природе
наблюдают весной
25.Экскурсия
«Ранняя
весна»
26.Экологический
праздник: 1 апреля «Международный день
птиц»
27.Как весной наблюдать
за жизнью растений
Водоемы Челябинской
области – источники
питьевой воды. Способы
очистки воды. Роль воды в
формировании поверхности
Челябинской области.
Геологические особенности
рельефа, сформированного
водой: равнины и горы,
пещеры. Памятники природы
Челябинской области
Формулируют вместе с
учителем проблемный
вопрос. Отвечают на него
после прослушивания
текста
Раздел: Про почву и подземные богатства
Экологический календарь и
Участвуют в
причины его создания.
продуктивной беседе по
Объекты всемирного
результатам наблюдений.
наследия. Экологическая роль Формулируют вместе с
заповедников, национальных учителем проблемный
парков, ботанических садов,
вопрос. Отвечают на него
дендрариев. Ильменский
после прослушивания
заповедник. Национальный
текста учебного пособия.
парк «Зюраткуль». Причины
Выполняют задания
скопления определенных
полезных ископаемых
Челябинской области и их
особые свойства.
Происхождение и свойства
угля. Свойства известняка и
мрамора. Биогенное
происхождение известняков.
Состав почвы. Плодородие
почвы. Образование
перегноя. Роль бактерий в
образовании солей. Значение
почвы в жизни растений и
животных. Роль живых
организмов в образовании
почвы. Почвы Челябинской
области. Причины
разрушения почвенного
покрова
Раздел: «Весна в природе»
Изменение высоты Солнца и
Учебный диалог, ведут
продолжительности дня и
кратковременные
ночи весной. Весенние
наблюдения за объектами
явления в природе.
и явлениями в реальной
Особенности поведения
природной среде,
перелетных птиц весной.
собирают необходимые
Зависимость температуры
образцы, делают фото- и
воздуха от высоты солнца;
видеосъемки; участвуют в
влияние температуры на
продуктивной беседе по
осадки, состояние водоемов и результатам наблюдений.
почвы. Взаимосвязи в
Формулируют вместе с
природе. Изменения в
учителем проблемный
неживой природе,
вопрос. Отвечают на него
помогающие растениям
после прослушивания
пробуждаться от зимнего
исследования,
викторины,
практикум,
выставки, игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах,
экскурсия
Занятие-праздник,
прогулка в
реальную
природную среду,
Проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины,
практикум,
выставки, игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах,
общественнополезные
практики
Экскурсия,
занятие-праздник,
проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины,
практикум,
выставки, игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах,
общественнополезные
практики
858
28.Какие
травянистые
растения
зацветают
первыми
29.Экологический
праздник. 19 апреля – День
подснежника
30.Экскурсия «Зелёная
весна»
31.Где «зимовали»
насекомые
32.Экологический
праздник. 3 мая – День
Солнца
33.Когда прилетают
перелётные птицы
покоя. Взаимосвязи в
природе. Изменения в
неживой природе,
помогающие растениям
пробуждаться от зимнего
покоя. Зависимость
температуры тела насекомых
от температуры воздуха.
Последовательность
появления насекомых весной.
Последовательность
возвращения скворца, утки,
чайки, коршуна, ласточки,
иволги, кукушки, соловья
текста учебного пособия.
Выполняют задания
34.Экскурсия «Предлетье»
3 класс
Тема
1.Что такое природное
сообщество
2.Какие экологические
связи есть в природных
сообществах
3.Какие водоёмы есть в
нашем крае
4.Как растения водоёмов
приспособились к
условиям жизни
5.На каких «этажах»
селятся животные водоёма
6.Весна и лето в жизни
водоёмов
7.Осень и зима в жизни
водоёмов
8.Какие растения болот и
водоёмов нуждаются в
охране
9.Какие животные
водоёмов нуждаются в
охране
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел: Природные сообщества родного края
Понятие «сообщество» как
Учебный диалог,
участвуют в продуктивной
устойчивая совокупность
беседе
видов растений, животных,
грибов и бактерий,
длительное время
существующих совместно в
определенном пространстве и
представляющих собой
экологическое единство.
Примеры сообществ
Челябинской области
Раздел: Жизнь в водоемах
Что растет и кто живет в
Учебный диалог,
водоемах Челябинской
проблемное обсуждение и
области. Приспособление
беседа, игра, творческое
организмов к жизни в воде.
дело. Формулируют
Взаимоотношения обитателей вместе с учителем
водной среды с
проблемный вопрос.
компонентами неживой
Отвечают на него после
природы и между собой.
прослушивания текста
Пищевые взаимосвязи в
учебного пособия.
природном сообществе
Выполняют задания
водоема. Отношения:
хищник–жертва. Закон круга.
Сезонный цикл природы
Челябинской области.
Приспособление животных
водоема к жизни в зимних
условиях. Водоемы –
гидрологические памятники
природы Челябинской
области. Охрана водоемов
Форма
проведения
занятия
Проблемное
обсуждение,
беседа
Занятие-праздник,
проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины,
практикум,
выставки, игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах,
участие в
раздельном сборе
мусора, в
экологических
акциях школьного
уровня
859
10.15 ноября – Всемирный
день вторичной
переработки
11.Практикум по
изучению природного
сообщества водоёма
12.Водный экомарафон
13.5 декабря –
Международный день
волонтёров
14.Какие луга есть в
нашем крае
15.Какие растения растут
на лугу
16.Какие животные
обитают на лугу
17.Какие группы
организмов
есть среди обитателей луга
18.Практикум по
изучению природного
сообщества луга
19.Луговой экомарафон
20.Как устроено лесное
сообщество
21.Какие растения есть в
лиственном лесу
22.Какие растения есть в
хвойном лесу
23.25 марта – Час земли
24.Какие животные
обитают в лесу
25.Какие ботанические
памятники природы есть в
Челябинской области
26.Практикум по
изучению природного
сообщества леса
27.Лесной экомарафон
28.Для чего создают
искусственные водоёмы
29.Как устроена жизнь
поля
30.Как устроена жизнь
сада
Челябинской области.
Правила поведения на берегу
водоема
Раздел: Жизнь в почве. Луг и его обитатели
Живые существа почвы.
Проблемное обсуждение и
Приспособления живых
беседа, игра с ролевым
существ почвы к условиям
акцентом об
существования.
экологических проблемах.
Взаимоотношение живых
Формулируют вместе с
существ почвы с
учителем проблемный
компонентами неживой
вопрос. Отвечают на него
природы и друг с другом. Что после прослушивания
растет и кто живет на лугах
текста учебного пособия.
Челябинской области.
Выполняют задания
Отношения: хищник–жертва.
Форические взаимосвязи в
биоценозе луга (участие
насекомых в опылении
растений). Грибы и их роль в
биоценозе
Раздел: Лес и его обитатели
Деревья, кустарники и
Проблемное обсуждение и
травянистые растения
беседа, игра.
лесного сообщества. Роль
Формулируют вместе с
листа в жизни дерева и
учителем проблемный
кустарника. Разнообразие
вопрос. Отвечают на него
форм и размеров листовых
после прослушивания
пластинок - приспособление к текста учебного пособия.
условиям существования и
Выполняют задания
получению оптимального
количества света. Фотосинтез
как процесс превращения
солнечной энергии в
органическое вещество. Роль
фотосинтеза для жизни на
Земле. Приспособленность
животных к жизни в лесу.
Пищевые (трофические)
взаимосвязи в биоценозе
леса. Отношения: хищник–
жертва. Биоразнообразие.
Грибы и их роль в биоценозе
леса. Этажи леса - ярусы леса.
Раздел: Искусственные сообщества
Понятие
«искусственное Учебный диалог,
сообщество».
Примеры проблемное обсуждение и
искусственных
сообществ беседа, творческое дело.
(водоём, поле, сад, парк) Формулируют вместе с
Челябинской
области. учителем проблемный
Отличия
искусственных вопрос. Отвечают на него
сообществ от естественных. после прослушивания
Зависимость искусственных
Занятие-праздник,
проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины,
практикум,
общественнополезные
практики, участие
в экологических
акциях школьного
уровня
Занятие-праздник,
проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины,
практикум,
выставки, игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах
Занятие-праздник,
проблемное
обсуждение,
беседа, поисковые
исследования,
викторины,
выставки,
фотовыставки,
860
31.4 мая – День зелени
(День зелёных
насаждений)
32.Как устроена жизнь
парка
33.Экомарафон
искусственных сообществ
34.Итоговый урок.
Обобщение изученного в 3
классе
сообществ от деятельности
человека. Что растет и кто
живет
в
искусственных
сообществах.
Взаимосвязи
между
растениями
и
животными искусственных
сообществ.
Значение
искусственных сообществ для
человека
текста учебного пособия.
Выполняют задания
игра с ролевым
акцентом об
экологических
проблемах,
участие в
экологических
акциях школьного
уровня
4 класс
Тема
1.Экосистема. Биосфера
как самая крупная
экосистема Земли
2.Среда и место обитания.
Границы распространения
жизни
3.Сферы Земли.
Атмосфера. Гидросфера.
Литосфера
4.Биосфера – сфера жизни
5.Продолжительность
формирования биосферы
6.Царства живой природы.
Биоразнообразие как
основа устойчивости
экосистем
7.Экосистемы нашего края
8.Деление биосферы на
природные зоны
8.Природные зоны
Челябинской области
10.Приспособления живых
организмов к
существованию в
различных природных
зонах
11.Взаимоотношения
живых существ с
компонентами неживой
природы и между собой
12.Неправомерность
деления живых существ на
«полезных» и «вредных»
Пищевые и непищевые
отношения между живыми
существами
13.Прямые и
опосредованные
отношения в природе
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Раздел: Экосистема–ячейка биосферы
Биосфера как самая крупная
Учебный диалог,
проблемное обсуждение и
экосистема Земли. Границы
беседа, творческое дело.
распространения жизни.
Формулируют вместе с
Сферы Земли. Атмосфера.
учителем проблемный
Гидросфера. Литосфера.
вопрос. Отвечают на него
Биосфера–сфера жизни.
после прослушивания
Продолжительность
текста учебного пособия.
Выполняют задания.
формирования биосферы.
Делают фото- и
Царства живой природы.
видеосъемки; участвуют в
Биоразнообразие как основа
продуктивной беседе по
устойчивости экосистем.
результатам наблюдений
Экосистемы нашего края.
Деление биосферы на
природные зоны. Природные
зоны Челябинской области.
Приспособления живых
организмов к существованию
в различных природных
зонах. Неправомерность
деления живых существ на
«полезных» и «вредных».
Пищевые и непищевые
отношения между живыми
существами. Прямые и
опосредованные отношения.
Симбиоз. Комменсализм.
Квартирантство.
Нахлебничество. Паразитизм.
Конкуренция. Хищничество.
Цикличность природных
процессов. Круговорот
жизни. Продуценты –
производители. Консументы потребители. Редуценты разрушители. Их роль в
круговороте веществ в
экосистеме
Форма
проведения
занятия
Проблемное
обсуждение и
беседа; игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах;
коллективное
творческое дело;
викторины;
фотовыставки;
выставки;
поисковые
исследования;
общественнополезные
практики
861
14.Цикличность
природных процессов.
Круговорот жизни
15.Круговороты как
механизм
жизнеобеспечения
планеты Земля
16.Продуценты.
Консументы. Редуценты.
Их роль в круговороте
веществ в экосистеме.
Экологическая пирамида
17.Человек как
представитель царства
животных. Место человека
среди других живых
организмов
18.Среда обитания
человека и адаптация к
ней
19.Диапазон абиотических
условий существования
человека
20.Место обитания и
условия существования
человека
21.Жизненный цикл
человека
22.Экологическое
прогнозирование. Место
человека в пищевых
цепях. Человек как одно из
звеньев круговорота
веществ
23.Экологическое
прогнозирование. Человек
как существо социальное
Воздействие человека на
окружающий мир
24.Человек как основной
преобразующий фактор
природы
25.Классификация
природных ресурсов.
Исчерпаемые и
неисчерпаемые ресурсы.
Возобновимые и
невозобновимые ресурсы
26.Время образования
каменного угля и торфа.
Полезные ископаемые
Челябинской области.
Объемы запасов и
скорость добычи полезных
ископаемых
27.Водные ресурсы и их
охрана в нашем крае.
Основные направления
использования природных
ресурсов
Раздел: Человек – часть живой природы
Место человека среди других Учебный диалог,
живых организмов. Диапазон проблемное обсуждение и
беседа, творческое дело.
абиотических условий
Формулируют вместе с
существования человека.
учителем проблемный
Местообитания и условия
вопрос. Отвечают на него
существования человека.
после прослушивания
Жизненный цикл человека.
текста учебного пособия.
Выполняют задания.
Место человека в пищевых
Делают фото- и
цепях. Человек как одно из
звеньев круговорота веществ. видеосъемки; участвуют в
продуктивной беседе по
Человек как основной
результатам наблюдений
преобразующий фактор
природы. Классификация
природных ресурсов.
Исчерпаемые и
неисчерпаемые ресурсы.
Возобновимые и
невозобновимые ресурсы.
Полезные ископаемые
Челябинской области.
Водные ресурсы и их охрана
в нашем крае. Основные
направления использования
природных ресурсов.
Нарушение связей в природе
нашего региона в результате
человеческой деятельности.
Экологическая проблема как
следствие разрушения
естественных природных
связей. Законы экологии
Коммонера
Проблемное
обсуждение и
беседа; игра с
ролевым акцентом
об экологических
проблемах;
коллективное
творческое дело;
викторины;
фотовыставки;
выставки;
поисковые
исследования;
общественнополезные
практики
862
28.Экологическое
прогнозирование.
Необходимость экономии
природных ресурсов
29.Нарушение связей в
природе нашего региона в
результате человеческой
деятельности
30.Человек и
экологические проблемы.
Экологическая проблема
как следствие разрушения
естественных природных
связей
31.Экологическое
прогнозирование. Мусор
как вещества, выведенные
человеком из
естественного круговорота
32.Мои проекты.
Необходимость
раздельного сбора мусора
в Челябинской области
33.Мои проекты. Личный
вклад каждого человека в
решение экологических
проблем своего края.
«Мысли глобально,
действуй локально»
34.Законы экологии
Коммонера
863
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
К ООП НООО
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
864
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
865
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе
и
обладающими
необходимой
компетенцией
в
сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих
принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за
период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при
выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения
задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания,
выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка
ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку
умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер
как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы
обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика,
поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о
характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные
учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и
объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении
освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное
представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов
обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого
года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты
усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего
выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации
своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения
ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику
образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
866
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные
данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем
все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая
оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении
материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать
на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся в
начальной школе
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоконтролю. Оценивание, как самого
процесса познания, так и его результатов, рассматривается как одна из самостоятельных важных
целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства
обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, предметных
универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
разработано на основании
п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании»,
Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования,
ФГОС НОО.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности
предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают
совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы
для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений
учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и
итоговых стандартизированных контрольных работ.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только
867
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе планируемых результатов
начального образования «Выпускник научится»
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме бальной
отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.
Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.
Качество
программы
освоения
Уровень достижений
Отметка в 5 балльной
шкале
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
В журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Оценочная шкала в 1 классе
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается
лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС
НОО (2009г.) оценивается следующими уровнями:
868
Качество освоения программы
Уровень достижений
90-100%
высокий
66 -89%
повышенный
50 -65 %
средний
меньше 50%
ниже среднего
Критерии оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать
развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень
сформированности устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1 негрубый недочёт.
Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1
существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в
целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое,
с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных
пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие
нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без
ошибок.
Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором
число ошибок не превышает 2, и работа содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число
ошибок не превышает 5, и работа содержит не более 3–4 недочётов.
Ниже среднего уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо,
в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в
речи.
Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки оптимального уровня, но ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной речи
соответствуют
неполные,
недостаточно
последовательные ответы ученика, допускает неточности в употреблении слов и построении
предложений.
Ниже среднего уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает
неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами,
излагает материал несвязно.
Критерии оценивания работ по литературному чтению
869
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать способ
чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми
навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми словами
способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года),
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного
года). Учащийся может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет
выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении
допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может понять
определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже
25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать
название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию
автора, заглавие, иллюстрации).
Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно
ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию
автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных вн ешних показателей
её содержания.
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика,
при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно
ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с
помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на
обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не
вычленяет, не прочитывает название, не может определить тему.
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать
простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствует
умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют
ответы и работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы
и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок.
870
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в
которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 2-3
негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в
которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи сам исправляет или с
помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому
уровню сформированности
умения ориентироваться
в
геометрических
понятияхсоответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки,
распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик
допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить
существенные признаки.
Ниже среднего уровня сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Критерии оценивания по окружающему миру
Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру производится в
соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений,
практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой
правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения
явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых
ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих
знаний на практике.
Ниже среднего уровня развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик
обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Высокий уровень
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
871
задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями
по соответствующей технологии
изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Уровень ниже среднего
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Высокий уровень
- поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и
интересна.
Повышенный уровень
- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых
ошибок.
Средний уровень
- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить
грубые ошибки.
Уровень ниже среднего
- поставленные задачи не выполнены.
Оценочные шкалы 2-4 классы
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с
ФГОС НОО оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество
программы
освоения
Уровень достижений
Отметка в 5 балльной
шкале
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
872
Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по русскому языку
Диктант
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Учёт ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды
в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з»
в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
искажение, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Замена слов;
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
За ошибку не считаются:
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§ два исправления;
873
§ две пунктуационные ошибки;
§ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её
выполнения. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении
работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала,
в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий, ученик обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Контрольный диктант.
1. Негрубые ошибки:
исключения из правил;
повторение одной и той же буквы;
неточный перенос слов (единичный случай)
единичный пропуск буквы на конце слова;.
Однотипные ошибки: первые две однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
3.
При трёх исправлениях оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
2.
874
Контрольное списывание
Оценки Допустимое количество ошибок
II класс
III класс
«5»
Нет ошибок.
Нет ошибок.
Один недочёт графического
характера.
«4»
1 -2 ошибки и
1 ошибка и
1 исправление
1 исправление
«3»
3 ошибки и
2 ошибки и
1 исправление
1 исправление
«2»
4 ошибки
3 ошибки
1 - 2 исправления
1 - 2 исправления
IV класс
Нет ошибок.
1 ошибка и
1 исправление
2 ошибки и
1 исправление
3 ошибки
1 - 2 исправления
Словарный диктант
Классы
Количество слов
Критерии
оценки
1-й класс
2-й класс
3-й класс
7-8 слов
10-12 слов
12-15 слов
«5» – нет ошибок;
«4» - 1 - 2 ошибки и 1 исправление.
«3» - 3-4 ошибки и 1 исправление (если 15-20 слов)
«2» -более 5 ошибок (если 15-20 слов)
4-й класс
До 20 слов
Критерии оценки работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий
характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не
заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка –
за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2
контрольных изложения за год.
Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – первая ставится
за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через
дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера
Изложение
За содержание:
875
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста
(изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок,
богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой
неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому
тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений),
бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и
построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и
построении текста.
За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1 -2
исправления;
оценка «4»: не более 3 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2
исправления;
оценка «3»: 3-6 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;
оценка «2»: 7 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4 исправления.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 1-3 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются 4-7 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка "2" – имеются более 7 орфографических ошибок.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно
читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
876
Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов),
то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме
этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10 15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Навык чтения
Оценка по навыку чтения выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Норма беглости чтения:
Классы Базовый уровень
1ч
2ч
Зч
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
30-40
60-65
80-85
40-50
65-70
85-90
20-30 сл.
50-60
70-80
95-100
Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
877
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по математике.
В контрольной работе:
задания должны быть одного уровня для всего класса;
задания повышенной трудности выносятся в «задания повышенной сложности
(повышенный уровень)», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их
невыполнение не влияет на общую оценку работы; обязательно разобрать их решение при
выполнении работы над ошибками;
оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Контрольная работа.
Работа, состоящая из выражений:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки:
878
Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
Не решенная до конца задача или выражение.
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Недоведение до конца преобразований.
Тест
Оценка "5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Критерии оценивания по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют
ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной
литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного
явления, процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным
признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
неточности в определении назначения прибора, его использование;
неточности при нахождении объектов на карте.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка "5"
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
879
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4"
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3"
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями
по соответствующей технологии
изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2"
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна.
Оценка "4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
Оценка "3" - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка "2" - поставленные задачи не выполнены.
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой творческой
работы по составленным критериям.
№
Критерии, показатели
1
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
2
Замысел работы реализован.
Баллы
880
3
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)
4
Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует
возрастным особенностям обучающегося.
5
Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь
родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы (применение
ИКТ, иллюстративного материала).
6
Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного
общения с одноклассниками, для рефлексии.
7
Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося:
а
Любознательность и активность
б
Эмоциональность, отзывчивость
в
Общение с учителем и сверстниками
г
Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
е
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
ж
Владение необходимыми умениями и навыками
8
Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
д
Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1.
2.
3.
4.
Достигнуто в высокой степени
Достигнуто частично
Достигнуто в малой степени
Не достигнуто (или не входило в цели)
3 балла
2 балла
1 баллов
0 баллов
Вывод:
от 42 до 35 баллов – отметка «5»
от 34 до 21 балла – отметка «4»
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации
Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не
оцениваются.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы
может быть презентация, составленная в программе Power Point.
Оценка "5" - ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка "4" - ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
оформление презентации.
корректное
881
Критерии
оценивания
Параметры
Оценка
Дизайн презентации - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая оценка
Организация текущего и промежуточного контроля знаний по английскому языку
Характеристика контрольно-измерительных материаловт
Содержание КИМов для текущего и промежуточного контроля знаний учащихся во 2 – 4 классах
соответствует ФГОС и соотносится с требованиями к умениям и навыкам учащихся. Их
назначение – оценить уровень достижений учащихся по английскому языку на каждом этапе
обучения.
Изучение английского языка во 2-4 классах школы направлено на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции. В связи с этим объектами текущего и промежуточного контроля
являются все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо, а также
лексико-грамматическое оформление речи.
882
Текущий контроль над выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии
в форме диктантов, тестов, тематических монологических высказываний, диалогов-расспросов и
т.п.
Промежуточный контроль уровня овладения учащимися коммуникативными умениями в
говорении, чтении, письме и аудировании, а также лексико-грамматическими навыками
осуществляется в конце полугодий и четвертей в форме тестовых, контрольных и проектных
работ. Практическое умение использовать речевые умения проверяется в форме проектных
работ.
Для проведения текущего контроля на уроках используются специальные тесты для
проверки владения некоторыми лексическими единицами и грамматическими явлениями,
входящими в обязательный словарный запас данного модуля из раздела «Progress Check»
учебника «Английский язык. Brilliant».
Для организации промежуточного и итогового контроля используются
авторские КИМы, разработанные для каждой работы из книги для учителя для
каждого класса соответственно (Книги для учителя 2-4 классы к учебникам английский
язык «Brilliant» авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет, и др.)
Виды тестовых заданий,
используемые для текущего и промежуточного контроля
Вид задания
Содержание задания
Classifying (классификация) Классификация слов или понятий по какомулибо определенному признаку
Сompletion
Восполнение недостающей части предложения
(завершение/окончание)
либо путём постановки в правильную форму
предложенного слова, либо самостоятельно
закончить предложение
Filling in a Form
Заполнение официально принятых документов
(заполнение формуляра)
Finding mistakes (поиск
Поиск ошибок в предложенном тексте
ошибок)
Gap Filling (заполнение
Восстановление пропущенных элементов
пропусков)
текста
Interviewing (диалогДиалог-расспрос
расспрос)
Letter Writing (Infirmal
Написание письма личного характера
Letter)(написание письма)
Мatching (установление
Установление соответствия между
соответствия)
компонентами двух списков, рядов и т.д.
Modified Cloze
Восстановление пропущенных элементов
(модифицированный клоуз- текста
тест)
Multiple choice
Выбор одного (правильного) ответа из 3х или
(множественный выбор)
более предложенных вариантов
Odd One Out (исключение
Поиск слова или словосочетания, не
лишнего)
соответствующего по смыслу или по какимлибо признакам остальным
Oral report (монолог)
Тематическое монологическое высказывание
Short answer (краткий ответ Ответ на вопрос
на вопрос)
Rearrangement/ Sequencing
Составление связного текста из разрозненных
(упорядочение/установлени частей или предложение из слов
е логической
последовательности)
Role-play (ролевая игра)
Диалог с целью обмена фактической
информации
Тrue/false/not stated
Альтернативный выбор варианта ответа
(верно/неверно/в тексте не
сказано)
Объекты контроля
Аудирование, чтение, лексика,
грамматика
Аудирование, лексика,
грамматика, письмо
Письмо
Лексика, грамматика
Лексика, грамматика
Говорение
Письмо
Аудирование, чтение, лексика,
грамматика
Лексика, грамматика
Аудирование, чтение, лексика,
грамматика
Лексика, грамматика
Говорение
Аудирование, чтение, говорение
Чтение, грамматика
Говорение
Аудирование, чтение
883
Схема оценивания ответов на вопросы
Максимально 10 баллов за задание-5 баллов за каждый ответ на вопрос.
Параметры
оценивания
Содержание
ответа
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Дан развернутый
ответ на
поставленный
вопрос. Ответ
логичен, не требует
дополнительных
уточняющих
вопросов.
Ответ достаточно полный,
но есть отдельные
нарушения логики. В
целом ответ не требует
дополнительных вопросов.
Ответ недостаточно
полный,
фрагментарный,
требует наводящих
вопросов, на
которые ученик
может дать
удовлетворительны
й ответ.
В ответе может
встречаться не
более одной
грамматической
ошибки и не более
двух лексических
или
фонематических
ошибок.
Ответ не по теме,
неполный, ученик
не может дать
ответы на
дополнительные
наводящие
вопросы.
Языковая
грамотность
ответа
Грамматических ошибок
нет. В ответе может
встречаться не более
одной лексической или
фонематической ошибки.
В тексте
встречается две и
более
грамматические
ошибки, а также
более двух
лексических или
фонематических
ошибок.
Схема оценивания монолога-описания
(максимально 10 баллов)
Параметры
оценивания
Содержание
монолога
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
В монологе
отражены все
единицы заданной
информации.
В монологе отсутствует 1 2 единицы заданной
информации.
В монологе
отражены не более
двух единиц
заданной
информации.
Монолог логичен, в нем
четко прослеживается три
составные части:
-вводное предложение,
называющее описываемый
предмет/ человека
/ситуацию;
-основная часть,
включающая
использование
предложенных в опорах
речевых моделей;
- завершающее
предложение,
констатирующее
собственное отношение к
описываемому
предмету/человеку/ситуац
ии
Использует различные
вводные речевые модели
(не менее 2),но не
демонстрирует
разнообразия языковых
В монологе есть
отдельные
нарушения логики
изложения:
отсутствует одна из
трех частей
В монологе
присутствует всего
лишь одна единица
заданной
информации
/заданная
информация
отсутствует
полностью.
Монолог нелогичен,
отсутствуют как
минимум, две
структурные части
монолога.
Логичность
высказывания
Лексический
репертуар
Использует
различные речевые
структуры в начале
предложений(3 и
более) и языковые
средства
Использует одну и
ту же вводную
речевую модель, не
демонстрирует
разнообразия
языковых средств
Не использует
вводные речевые
модели и языковые
средства
выразительности
речи.
884
выразительности
для выражения
собственного
отношения к
увиденному
Языковая
грамотность
ответа
средств выразительности
речи.
выразительности
речи.
В ходе монолога может
быть допущена одна
грамматическая и одна
лексическая или
фонетическая ошибка.
В ходе монолога
могут быть
допущены не более
двух
грамматических и
двух лексических
или фонетических
ошибок.
В ходе монолога
допущены более
трех
грамматических и
более трех
лексических или
фонетических
ошибок.
Схема оценивания диалога
(максимально 10 баллов)
Параметры
оценивания
Содержание
диалога
4 балла
Взаимодействи
ес
собеседником
Взаимодейс
твуя с
собеседник
ом, быстро
реагирует
на
задаваемые
вопросы,
проявляет
инициативу
в случае
необходимо
сти ,т.е.
задает
дополнител
ьные
наводящие
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
В диалоге отражены все
единицы заданной в
задании информации, как
на уровне ответа на
вопрос, так и на уровне
запрашивания искомой
информации.
В диалоге отражены
практически все
единицы заданной в
задании
информации. При
ответе на вопросы
или при постановки
вопросов есть
отдельные
нарушения
заданной ситуации
В диалоге
отражены лишь
отдельные
единицы
заданной в
задании
информации.
Есть явные
затруднения в
ответе на
поставленные
собеседником
вопросы и в
формулировке
вопросов по
заданной
ситуации.
Умеет вести диалог по
заданной ситуации.
Хорошо реагирует на
вопросы собеседника, но
испытывает некоторые
затруднения в проявлении
инициативы в условиях
сбоя общения.
Умеет отвечать на
вопросы
собеседника, при
этом не всегда
умеет выбрать
правильный вопрос
для получения
искомой
информации.
Испытывает
значительные
затруднения в
ответах на
вопросы и
практически не
может сам задать
вопрос для
получения
искомой
информации.
Ученик
не
способе
н вести
диалог
по
заданно
й
ситуаци
и:
отвечать
на
вопросы
и
запраши
вать
искому
ю
информ
ацию
даже
при
условии
наводящ
их
вопросо
в.
Не
способе
н
взаимод
ействова
ть с
собесед
ником:
отвечать
на
вопросы
по
заданно
й
ситуаци
и.
885
вопросы,
стимулируя
участие
собеседник
а в диалоге.
Языковая
грамотность
В ходе беседы допущена
одна грамматическая и
одна лексическая или
фонематическая ошибка.
В ходе беседы
допущены не более
двух
грамматических и
двух лексических
фонематических
ошибок.
В ходе беседы
допущены более
трех
грамматических
и более трех
лексических и
фонематических
ошибок, тем не
менее,
позволяющих
понять общий
смысл
высказывания.
Множес
твенные
языковы
е
ошибки
препятс
твуют
пониман
ию
смысла
высказы
вания.
Баллы, полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам:
Баллы
10—9
8-6
Отметка
5
4
5-4
3
менее 4
2
Критерии оценивания по физической культуре
1. Для устных ответов определяются следующие критерии отметок
Уровни усвоения
Отметка по
Показатели выполнения
пятибалльной
шкале
Высокий
«5»
За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала; логично его излагает, используя в
деятельности.
Повышенный
«4»
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки; если учащийся допустил одну ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Базовый
«3»
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и
умения использовать знания на практике.
Пониженный
«2»
Обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше
ошибок и недочетов, чем необходимо для отметки 3.
2. Для письменных ответов определяются следующие критерии отметок
Уровни усвоения
Отметка по
Показатели выполнения
пятибалльной шкале
Высокий
«5»
Работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Повышенный
«4»
Работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех
недочетов
Базовый
«3»
Обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при
наличии четырех-пяти недочетов.
886
Пониженный
«2»
Число ошибок и недочетов превысило норму для отметки 3 или
правильно выполнено менее 50 % всей работы
3. Для практических занятий владения техникой двигательных умений и навыков определяются следующие
критерии отметок
Уровни усвоения
Высокий
Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
Показатели выполнения
Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
Показатели выполнения
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко,
уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме;
ученик понимает сущность движения, его назначение, может
разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать
Повышенный
«4»
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем
случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Базовый
«3»
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
скованности движений, неуверенности. Учащийся не может
выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с
уроком условиях
Пониженный
«2»
Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно,
допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
4. Для владения способами физкультурно-оздоровительную деятельность определяются следующие
критерии отметок
Уровни усвоения
Высокий
Повышенный
«4»
Базовый
«3»
Пониженный
«2»
Уровни усвоения
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный
Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»
Учащийся умеет самостоятельно организовать место занятий;
подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных
условиях; контролировать ход выполнения деятельности и
оценивать итоги
Учащийся организует место занятий в основном самостоятельно,
лишь с незначительной помощью допускает незначительные
ошибки в подборе средств; контролирует ход выполнения
деятельности и оценивает итоги
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с
помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
Показатели выполнения
95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %
4. Для контрольных тестов определяются следующие критерии отметок
Уровни усвоения
Высокий
Отметка по
пятибалльной шкале
«5»
Показатели выполнения
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко,
уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме;
ученик понимает сущность движения, его назначение, может
разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить
887
Повышенный
«4»
Базовый
«3»
Пониженный
«2»
Уровни усвоения
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный
Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»
и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно
выполняет учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем
случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
скованности движений, неуверенности. Учащийся не может
выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с
уроком условиях
Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно,
допущено более двух значительных или одна грубая ошибка.
Показатели выполнения
95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %
5. Для оценивания выступления обучающегося с компьютерной презентацией определяются следующие
критерии отметок
Уровни усвоения
Высокий
Отметка по
пятибалльной шкале
«5»
Повышенный
«4»
Базовый
«3»
Пониженный
«2»
Показатели выполнения
• Работа полностью завершена
• Грамотно используется спортивная терминология.
• Ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие
темы (обобщения, приложения, аналогии)
• Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или
сложный процесс
• Имеются постоянные элементы дизайна.
• Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо
читается)
• Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических
• Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты
работы
• Имеются некоторые материалы дискуссионного характера.
Спортивная терминология используется, но иногда не корректно.
• Дизайн присутствует
• Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует
содержанию.
• Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.
• Минимальное количество ошибок
• Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты
работы
• Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя
некоторые детали не уточняются
• Имеются некоторые материалы дискуссионного характера.
Научная лексика используется, но иногда не корректно.
• Ученик в большинстве случаев предлагает собственную
интерпретацию или развитие темы
• Дизайн присутствует
• Имеются постоянные элементы дизайна.
• Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.
• Минимальное количество ошибок
• Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя
• Работа демонстрирует минимальное понимание
• Ученик может работать только под руководством учителя
• Дизайн не ясен
888
• Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым.
• Много ошибок, делающих материал трудночитаемым
6. Для оценивания выступления обучающегося с докладом (рефератором) определяются следующие
критерии отметок
Уровни усвоения
Отметка по
Показатели выполнения
пятибалльной шкале
Высокий
«5»
1. Актуальность темы, соответствие содержания теме, глубина
проработки материала, соответствие оформления реферата
стандартам;
2. Знание учащимся изложенного в реферате материала, умение
грамотно и аргументировано изложить суть проблемы;
3. Умение свободно беседовать по любому пункту плана, отвечать
на вопросы, поставленные членами комиссии, по теме реферата;
5. Наличие качественно выполненного презентационного
материала или (и) раздаточного.
Повышенный
«4»
Допускаются:
1. замечания по оформлению реферата;
2. небольшие трудности по одному из перечисленных выше
требований.
Базовый
«3»
Замечания:
1. тема реферата раскрыта недостаточно полно;
2. затруднения в изложении, аргументировании.
3. отсутствие презентации.
Пониженный
«2»
Отсутствие всех вышеперечисленных требований.
7.Для тестов определяются следующие критерии отметок
Уровни усвоения
Отметка по
Показатели выполнения
пятибалльной шкале
Высокий
«5»
Исходный показатель соответствует высокому уровню
подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом
подготовки и программой физического воспитания, которая
отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по физической культуре, и
высокому приросту ученика в показателях физической
подготовленности за определенный период времени
Повышенный
«4»
Исходный показатель соответствует среднему уровню
подготовленности и достаточному темпу прироста
Базовый
«3»
Исходный показатель соответствует низкому уровню
подготовленности и незначительному приросту
Пониженный
«2»
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа
роста показателей физической подготовленности
Уровни усвоения
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный
Отметка по
пятибалльной шкале
«5»
«4»
«3»
«2»
Показатели выполнения
95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %
889
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
https://cloud.mail.ru/public/jEjF/iCD3JSrTB
890
АСУ "Сетевой город. Образования" 
ООО Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных услуг в общеобразовательных организациях 
