КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 г. Челябинска им.Н.А.Худякава»

СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического
совета МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска
протокол № 1 от
«28» августа 2023г
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
Протокол №1 от 30.08.2023г
Протокол №1 от 29.08.2024г.

РАССМОТРЕНО :
на заседании
Совета МАОУ СОШ №30г.Челябинска

протокол № 1 от
«26» августа 2023г

УТВЕРЖДЕНА :
Директор МАОУ «СОШ №30г.Челябинска»
Е.В.Шадрина
приказ №108 от 29.08. 2023г
приказ №89/1 от 29.08. 2024г

Шадри
на Е.В.

Подписано
цифровой подписью:
Шадрина Е.В.
Дата: 2024.10.08
13:04:07 +05'00'

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2023-2027
с изменениями
в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024
№ 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска»
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
1.2.1. Личностные результаты
1.2.2. Метапредметные результаты
1.2.3. Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов ( приложение 1)
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ( приложение 2)
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
2.3.2 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
2.3.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
2.3.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
2.4. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
программы начального общего образования
3.5.2. Кадровые условия реализации программы начального общего образования.
3.5.3. Психолого- педагогические условия реализации программы начального общего
образования.
3.5.4. Финансово- экономические условия реализации программы начального общего
образования.
3.5.5. Информационно- методические условия реализации программы начального общего
образования
3.5.6.Материально-технические условия реализации основной начального общего образования.
3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РАБОЧИЕ .ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

3
4
4

7
7

17
27
133
27
28
30
34
61
72
90
90
95
98
99
103
103

133

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного
общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
1.1.1. Цели реализации программы
СОШ№30г.Челябинска».

начального

общего

образования

МАОУ

«

Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса.
3. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
4. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
5. Возможность для коллектива МАОУ « СОШ №30 г.Челябинска» проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

3

 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города.)
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска»
При создании программы начального общего образования образовательная организация учла
следующие принципы её формирования.
 Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования МАОУ «
СОШ№30г.Челябинска» базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
 Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
 Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
 Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
 Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
 Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
 Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В ООП НОО определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска», потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
4

образовательной деятельности школы организаций культуры ( Государственный исторический
музей Южного Урала, Челябинская государственная филармония, Челябинская областная
детская библиотека имени В.Маяковского и др.)
1.1.3.Общая характеристика программы начального общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МАОУ «
СОШ№30 г.Челябинска», выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы
начального образования учитывался статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его
успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение обучающимися при получении начального
общего образования личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе курсов внеурочной
деятельности),учебных модулей;
5

 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 характеристику условий реализации программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа начального общего образования МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска" формируется с
учетом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
 жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Организация учебной деятельности обучающихся
деятельностного подхода, который предполагает:

строится

на

основе

системно-

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание учебников и учебных пособия, включенных в ФПУ, заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
6

целевые установки программы начального образования.Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых ценностей.
Средствами разных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например,
учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и
мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт. Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к
природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Учебники музыки
и изобразительного искусства помогают в воспитании обучающихся на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России. Содержание учебного
материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных
связей с литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей
Родины. Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края. Вопросы и задания помогают обучающимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться
с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с обучающимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовнонравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.Особое место
в комплекте учебников занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный
курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных нравственных
устоев, традиций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ,образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы .
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
7

универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
1.2.1.Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
 Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
 Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
 Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
 Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
 Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
1.2.2.Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
 Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
8

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
 Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
9

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
 Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3.Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" должны
обеспечивать:
 По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
10

6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
 По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
 Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
11

фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных
и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
 Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
12

2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
13

10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
 Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
14

6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
15

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
16

По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
 Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

Предметные результаты по учебному предмету " Труд ( Технология)" предметной
области " Труд ( Технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
17

5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.

Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности
В специальном разделе программы начального общего образования МАОУ « СОШ №30
г.Челябинска» характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в
этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки РФ
1.3.Система оценки
достижения планируемых результатов освоения программы
начального образования.
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
18

 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
1
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки метапредметных результатов

1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.

19

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
20

 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
2
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Диагностические работы по оценке метапредметных планируемых
результатов – групповые проекты и комплексные работы – в рамках текущего контроля
успеваемости с фиксацией оценки в портфолио проводятся 1 раз в год ( групповые проекты) и 2
раза в год( комплексные работы). Учитель вправе проводить обучающие групповые проекты и
комплексные работы, оценивать с помощью технологии безотметочного оценивания, которая
ориентирует учащегося на выявление затруднений и определение способов их преодоления.

21

Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и включает групповой проект и
комплексную работу. Сроки проведения апрель-май (для промежуточной аттестации в
соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком)
Ответственные: организация процедуры - заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, заполнение электронных протоколов – учителя начальных классов, консультации по
заполнению и обобщение предоставленной информации – учителя начальных классов,
заместитель директора по УВР.
Форма представления результатов: персонифицированная оценка уровня достижения
метапредметных планируемых результатов, отражающая динамику их достижения учащимися.
Аналитические справки, отражающие динамику достижения метапредметных результатов по
параллелям и в целом по уровню образования.
оценочные материалы:
групповые проекты ;
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
22

 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости представлен в
таблице
Перечень оценочных материалов для текущего контроля
успеваемости по учебным предметам
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд ( Технология)
Физическая культура

Оценочные материалы
Грамматический разбор, диктант, изложение, самостоятельная работа,
словарный диктант, сочинение, списывание, итоговая проверочная работа
Анализ текста, проверка читательской компетентности, устный ответ
Тест, устный опрос, письмо, частичный диктант, стандартизированная
контрольная работа
Практическая работа, математический диктант, самостоятельная работа ,
итоговая контрольная работа, контрольная работа, устный опрос
Практическая работа, проектная деятельность, проверочная работа
итоговый проект
практическая работа, творческая работа /проект
музыкальная викторина, музыкальный диктант, контрольная работа
Практическая работа , проектная работа, проектная деятельность
Практическая работа, тестовые упражнения

Фиксация результатов текущего контроля успеваемости во 2-4 классах осуществляется по всем
предметам учебного плана ( кроме ОРКСЭ) по пятибалльной системе. Текущий контроль по
23

учебному предмету ОРКСЭ осуществляется без фиксации достижений обучающихсяв виде
отметок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-х классов течение учебного года осуществляется
без фиксации достижений обучающихсяв виде отметок по пятибальонй системе,используется
качественная оценка результата.
Оценка личностных результатов
освоивших
ООП
НОО
МАОУ
«
Личностные
достижения
обучающихся,
СОШ№30г.Челябинска», включают две группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», при котором оценка ученика формируется через
отсчитывание «методом вычитания» и фиксирование допущенных ошибок и недочетов, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Поэтому оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) в МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска» принимается на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
24

 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят
разделы « Портрет», Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер.
В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя
и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Примерные разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Чем я люблю заниматься
Я могу делать
Я хочу научиться
Я научусь в этом году
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка « КАК ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ»
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка « КАК ПОСТУПАТЬ ПРИ ПОЖАРЕ, НАВОДНЕНИИ»
Памятка «ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ»
25

Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Раздела «Мои достижения»
Мои результаты в учебной деятельности (предметные,метапредметные,личностные)
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
По желанию обучающихся и их родителей ( законных представителей) портфолио может вестись
в электронном виде, в том числе и системе « Сетевой город .Образование».
Промежуточная аттестация.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет понятие «качество
образования» как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки
обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы. Таким образом, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
обучающихся являются составляющей внутренней системы оценки качества образования в
образовательной организации. На основании части I ст. 58 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» освоение образовательной программы, в том числе отдельной части,
или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (промежуточная аттестация)
является установление уровня освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска», в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы для
принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс.
Проведение промежуточной аттестации учитывается в учебном плане МАОУ «СОШ№30 г.
Челябинска» в общем количестве часов, отведѐнных для освоения темы. Промежуточная
аттестация не предполагает дополнительную учебную нагрузку учащихся и планируется в
соответствии с распределением времени на изучение учебного предмета, курса.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу
образовательной программы по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной
аттестации – май учебного года.
Промежуточная аттестация на уровне начального общего проводится по всем предметам по
результатам итогов текущего контроля успеваемости, итоговая отметка определяется на
основании среднее- взвешенного балла текущих отметок, фиксирующих достижение учащимися
планируемых результатов по всем предметам учебного плана.
Данный подход к проведению промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования является наиболее объективным и менее травмирующий для обучающихся 2- 4
классов.
26

Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в соответствии с принятой
МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска» системой оценивания, в электронных журналах.
При оценке предметных результатов в рамках промежуточной аттестации используется
пятибалльная шкала, применяемая с учѐтом рекомендаций Федеральной образовательной
программы. Достижение опорного уровня в данной системе оценивания интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится
с оценкой «удовлетворительно» (зачѐт):
- «удовлетворительно» - свидетельствует об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации обучающихся по одному или
нескольким учебным предметам, курсам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью, порядок и сроки ликвидации академической задолженности прописаны в
Положении «О проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Ответственные за организацию промежуточной аттестации: заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов, педагог-психолог.
Оценочные материалы
Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения промежуточной аттестации
являются частью рабочих программ предметов, курсов и утверждаются в составе реализуемых в
МАОУ «СОШ№30 г. Челябинска» основных общеобразовательных программ.
Формы проведения промежуточной аттестации
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Труд ( Технология)
Физическая культура

Форма проведения промежуточной аттестации
стандартизированная контрольная работа
тестовая контрольная работа
тестовая контрольная работа
стандартизированная контрольная работа
комплексная работа
групповой проект
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа

27

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
3
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде/бумажном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;

3
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

основных

умений,

28

 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
 Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (электронном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
В соответствии с п. 30.3 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования система оценки обеспечивает «комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных результатов начального общего
образования».

29

2.Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов ( Приложение1)
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ( Приложение2)
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования (Программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС начального общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, и раскрывает
технологический аспект формирования УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности (новые умения) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность
и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе освоения
обучающимися предметных планируемых результатов в рамках отдельных учебных предметов.
При этом полноценное формирование универсальных учебных действий у обучающихся
возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без исключения учебных
предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении воспитательных мероприятий.
Вместе с тем, освоенные предметные результаты (знания, умения и компетенции)
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающимися для решения широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования УУД программы начального общего образования МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска» включает ( с учетом требований ФГОС НОО):
 описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего
образования;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
2.3.1.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
 Включение в основную образовательную программу начального общего образования раздела,
раскрывающего подходы к формированию универсальных учебных действий, обусловлено
30





















сменой образовательной парадигмы в связи с переходом к информационному обществу. В
новых условиях знания, умения и навыки не могут являться единственными и основными
итогами образования. Произошел переход к пониманию образования как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний
к активному включению их в решение проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
образовательной деятельности. Таким образом, при реализации основной образовательной
программы необходимо учитывать изменение ценностных ориентиров содержания
образования, как в деятельности учителя, так и в деятельности обучающихся.
Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для
человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе,
а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей,
социальных отношений.
Ориентир – избранная цель в жизни, поведении.
Ценностные ориентиры обеспечивают целостность и устойчивость личности, определяют
структуры сознания и программы и стратегии деятельности, контролируют и организуют
мотивационную сферу, инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды
деятельности и общения как средство достижения целей.
Ценностные ориентации – это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных
смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии в ними
[Новейший философский словарь. – http:// dic.academic.ru/ dic.nsf/dic_new_philosophy/].
Ценностным ориентиром педагога, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, является освоение и применение системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего учащимся достижение личностных и метапредметных
результатов.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При определении
ценностных ориентиров содержания начального общего образования учитываются
национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Челябинской области;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
31

 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной
деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.3.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихс

Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий (таблица 1)
Таблица 1
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего обазования и
видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности
Развитие ценностно-смысловой сферы личности

Виды универсальных
учебных действий
Личностные универсальные учебные
действия

32

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
Развитие умения учиться

Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества

Регулятивные универсальные учебные
действия
Познавательные универсальные учебные
действия
Коммуникативные универсальные
учебные действия

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
 Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
 Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий

33

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. Они связаны с основными структурными компонентами учебной
деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации. К регулятивным универсальным учебным действиям
относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
 познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
34



общеучебные универсальные действия, которые включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 знаково-символические действия, которые включают:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 логические универсальные действия, которым относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
 постановка и решение проблем, к которым относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
35

 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Виды универсальных учебных действий коррелируют с планируемыми результатами (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных
учебных действий

36

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
2.3.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя
начальных классов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых
результатов:
 типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
 типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно-коммуникационных
технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
 типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
 типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной программе начального общего образования описание типовых задач представлено
в соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных
действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.

37

Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий,
представлен в таблице 2.
Таблица 2

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий

Универсальное
учебное
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование
1.3. Прогнозирование
1.4. Контроль
1.5. Коррекция
1.6. Оценка
1.7. Рефлексия способов
и условий действия
2. Познавательные
2.1. Общеучебные

2.2. Знаковосимволические
2.3. Логические
2.4. Постановка и
решение проблемы
3. Коммуникативные

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (прием «Прогностическая
самооценка»)
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»)
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом»)
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на «Рефлексию»
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение проблем

Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная (учебно-практическая)
задача на сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)
4.1. Поиск информации Составление плана текста

38

4.2. Понимание
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»,
прочитанного
«Диалог с текстом»
4.3. Преобразование и
Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами
интерпретация
информации
4.4. Оценка
Учебное сотрудничество
информации
Проектные задачи
5. Формирование ИКТ-компетентности (применение информационно-коммуникационных технологий)
5.1. Знакомство со
Включение и выключение цифрового устройства, компьютера
средствами ИКТ,
Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ с рабочего стола и из меню
гигиена работы с
«Пуск», использование технологии Drag and Drop
компьютером
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе компьютера: создание,
именование и использование имен файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор,
открытие, сохранение открытого объекта) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
5.2. Труд (
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в компьютер для ввода
Технология) ввода
информационных объектов
информации в
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации для
компьютер:
воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать) зафиксированной
ввод текста, запись
информации (открывание объекта)
звука, изображения,
Сохранение информационных объектов
цифровых данных
Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать тексты с использованием
клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление, замена и вставка
букв и слов) с использованием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения (сканирование)
5.3. Обработка и поиск Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи цифровой
фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона, цифрового
микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное представление
полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ
данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с
использованием стандартной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности содержания медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать тексты с применением
основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста,
расстановка пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного
отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
полуавтоматического орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке из
заданных гипертекстовых документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать поиск
дополнительной информации в контролируемом учебном информационном пространстве
сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных задач
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
5.4. Создание,
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации,
представление и
добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников
передача сообщений
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав

39

5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация

Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами:
построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из
геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент времени) и ментальных карт (в
том числе в социальных сервисах)
Получение и использование данных цифровой географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
графические изображения (вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации,
добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение последовательности выполнения действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с
заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными
параметрами) для знакомых формальных исполнителей

Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи формирования
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий».
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных
планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и
внеурочной деятельности (таблица 3).
Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,
П. Я. Гальперина,
Г. А. Цукерман,
Г. Г. Граник,
О. Б. Логиновой,
А. Б. Воронцова,
К. Н. Поливановой, и др.

40

Таблица 3
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности

Виды
деятельности
Урочная
деятельность

Типовые задачи
1 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Моделирование (создание пиктограмм,
схем-опор, кратких записей и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые
проекты
Приемы работы с текстом «Внимание
к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий

Урочная и
внеурочная
деятельность

Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество

2 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий

Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка»)

3 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на
рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,

4 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных
действий
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на
рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие
логические универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к
слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая
самооценка»)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,

41

Моделирование
Проектные задачи / групповые
проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Внеурочная
деятельность*

Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

коммуникацию, на сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий

коммуникацию, на сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий

Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задачи, но
предусматривать другие виды деятельности.

42

Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной
деятельности (деятельности классного руководителя).
Систематическое применение типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает частичное формирование
личностных универсальных учебных действий у обучающихся (таблица 4).
Таблица 4
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД
Характеристики личностного развития
обучающихся начальной школы
Самоопределение
Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки и самопринятия

Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных
мотивов;
формирования мотивов достижения и социального
признания;
мотива, реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности
Нравственно-этическое оценивание включает:
знание основных моральных норм (справедливое
распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);выделение
нравственного содержания поступков на основе
различения конвенциональных, персональных и
моральных норм;развитие доброжелательности,
доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается

Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогно-стическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, на рефлексию
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на
коммуникацию, на сотрудничество
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, на сотрудничество
Учебное сотрудничество
Приемы работы с текстом «Диалог с текстом»

Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что полноценное
формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения предметных знаний
(урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.При формировании
личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать, что содержании данной
деятельности определяется тремя компонентами: знаниевым, мотивационным и деятельностным
(таблица 5).
43

Таблица 5
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных результатов
обучающихся 1-4 классов
№
1

Критерии
сформированност
и
Самоопределение
(личностное,
профессионально
е, жизненное)

Личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1. Наличие
внешней мотивации
к познанию основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– знание, что живёт
в России,
Челябинской
области, является
россиянином;
– знание символов
России (герб, гимн,
флаг);
– знание названия
столицы России.
Мотивационный
компонент:
– проявляется
желание изучения
родного края.
Деятельностный
компонент:
– принятие участия в
делах, связанных с
празднованием
знаменательных дат
России.

1.1. Проявление
желания к участию в
гражданских акциях.
Знаниевый компонент:
– наличие начальных
знаний о географии
страны и родного края.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания к
участию в гражданских
акциях.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений и охотное
участие во всех
гражданских акциях.

1.1. Появление
внутреннего мотива
для познания основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– наличие начальных
знаний об истории
России и родного
края (согласно
программному
материалу);
– знание о
профессиях
Челябинской области.
Мотивационный
компонент:
– появляется
внутренний мотив
для познания основ
гражданской
идентичности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
творчества в
создании
индивидуальных и
групповых проектов
о Родине и родном
крае.

1.2. Преобладание
внешнего мотива к
осознанию своей
этнической и
национальной
принадлежности.
Знаниевый
компонент:

1.2. Появление желания
к изучению культуры
своего народа.
Знаниевый компонент:
– знание элементов
национального языка и
культуры своего народа.
Мотивационный
компонент:

1.2. Появление
устойчивого
внутреннего мотива
к погружению в
традиции и культуру
своего народа.
Знаниевый
компонент:

1.1. Сформированность основ российской гражданс-кой
идентичности,
чувства гордости за
свою Родину, российский народ, историю России и род-ного
края.
Знаниевый компонент:
– знание о том, что
является гражданином великой
России;
– может привести
примеры из истории и
сегодняшнего дня
России, доказывающие её силу и мощь;
– знает особые формы
культурноисторической,
социальной и
духовной жизни
своего родного города, района, области.
Мотивационный
компонент:
– высказывает
инициативу в
разворачивании
социально значимых
проектов, направленных на совершенствование родного края.
Деятельностный
компонент:
– организация и
активное участие в
социально значимых
делах;
– демонстрация
чувства гордости за
свою Родину, род-ной
край, обладаю-щими
достижениями в
различных сферах, как
на протяжении
многовековой
истории, так и в
современной жизни.
1.2. Осознанность
своей этнической и
национальной
принадлежности.
Знаниевый компонент:
– обладание знан-иями
об истории, культуре;
сегодняшнем дне
своего народа;

44

– знание о своей
национальной
принадлежности;
– знание о
существовании
других наций.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотив к осознанию
своей этнической и
национальной
принадлежности.
Деятельностный
компонент:
– исполнение
заданий учителя,
связанных с
этнической и
национальной
принадлежностью.

– проявление желания к
изучению языка и
культуры своего народа.
Деятельностный
компонент:
– охотное участие в
праздниках, фестивалях,
связанных с
демонстрацией
культуры своего народа.

– знание основных
традиций и культуры
своего народа.
Мотивационный
компонент:
– обладание
устойчивым
внутренним мотивом
к погружению в
традиции и культуру
своего народа.
Деятельностный
компонент:
– осознанное участие
в различных акциях,
направленных на
изучение обычаев,
традиций, культуры
своей нации;
– организация, либо
активное участие
индивидуальных и
групповых проектов,
связанных с
историей, культурой
своего народа,
ценностями своего
этноса.

1.3. Выступление в
роли наблюдателя и
исполнителя заданий
учителя.
Знаниевый
компонент:
– знание основ
базовых
национальными
ценностями:
патриотизм –
любовь к России, к
своему народу, к
своей малой Родине,
служение Отечеству;
семья – любовь и
верность, здоровье,
достаток, уважение к
родителям, забота о
старших и младших,
забота о
продолжении рода;
труд и творчество –
уважение к труду,
творчество и
созидание,
целеустремленность
и настойчивость;
природа – эволюция,
родная земля,
заповедная природа,
планета Земля,

1.3. Демонстрация
творчества в
проявлении ценностных
установок.
Знаниевый компонент:
– знание
общечеловеческих
ценностей, присущих
многонациональному
российскому обществу;
традиционные
российские религии –
представления о вере,
духовности,
религиозной жизни
человека, ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые на основе
межконфессионального
диалога; искусство и
литература – красота,
гармония, духовный
мир человека,
нравственный выбор,
смысл жизни,
эстетическое развитие,
этическое развитие.
Мотивационный
компонент:

1.3. Принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.
Знаниевый
компонент:
– знание базовых
национальных
ценностей: наука –
ценность знания,
стремление к истине,
научная картина мира
социальная
солидарность –
свобода личная и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность –
служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,

– осознание культу-ры
как уникального
явления;
– знание и почита-ние
традиций своего и
других народов.
Мотивационный
компонент:
– демонстрация
инициативы в
ознакомлении
одноклассников с
образцами народ-ного
творчества своего
народа.
Деятельностный
компонент:
– умение определять и
различать традиции
народов;
– способность
воздействовать на
окружающую среду,
улучшать её, быть
активным приверженцем как этнокультурных, так и
общекультурных норм
и традиций;
– проявление готовности использовать
возможности своей
этнокультуры для
коммуникации с
представителями
других культур, в
развитии собствен-ной
культуровед-ческой
компетенции.
1.3.
Сформированность
ценностей
многонационального
российского
общества.
Знаниевый компонент:
– обладание системными знаниями о
базовых национальных ценностях:
патриотизм; социальная солидарность;
гражданственность;
семья; труд и
творчество; наука;
традиционные
российские религии;
искусство и литература; природа.
– знание о социальноистори-ческих,
культурных, семейных
традициях
многонационального
народа России, передаваемых от поколения к поколению и
обеспечивающих
успешное развитие
страны в современных условиях;

45

экологическое
сознание.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотивов для
проявления
ценностных
установок,
заключающихся в
действии по образцу,
требованиях
учителя.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
деятельностью
старших,
исполнение заданий
учителя.

– возникновение
потребности в
творческом
самовыражении в
процессе
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми в процессе
постижения базовых
ценностей.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
творчество в
проявлении ценностных
установок;
– наличие
направленности на
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми на основе
ценностей
многонационального
российского общества.

поликультурный мир,
свобода совести и
вероисповедания;
человечество – мир
во всём мире.
многообразие
культур и народов,
прогресс
человечества,
международное
сотрудничество.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивации
на действия с
участниками
образовательного
процесса согласно
сформированным
ценностным
установкам.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
осуществление
урочной и
внеурочной
деятельности на
основе освоенных
базовых национальных ценностей;
– принятие
самостоятельных
решений при
осуществлении
выбора действий.

1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в социуме.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
каждый человек
достоин уважения.
Мотивационный
компонент:
– наличие внешних
мотивов для
осуществления
действий по образцу,
согласно
требованиям учителя
и родителей.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
элементарных
правила
нравственного
поведения в
социуме.

1.4. Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым.
Знаниевый компонент:
– знание необходимости
принятия и уважения
различия между
людьми, вступать в
совместные действия.
Мотивационный
компонент:
– зарождение мотивов
осуществления
нравственных
поступков, проявления
уважительного
отношения к различным
людям.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым;
– осуществление
совместных игры с
другими
обучающимися,
взаимодействие с ними
в ходе урока и

1.4. Осознанное
соблюдение норм
нравственного
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание того, что
такое человеческое
достоинство;
– знание норм
нравственного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивации
на проявление
гуманистических
установок во
взаимоотношениях со
сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– осознанное
следование нормам
нравственного
поведения;
– демонстрация
умения сотрудничества при выполнении
заданий в учебной и
внеучебной
деятельности.

– знание о культурном многообразии,
существующем в
стране и в мире в
целом.
Мотивационный
компонент:
– наличие сформированных мотивов на
поддержку ценностей, традиций всех
представителей
многонационального
народа Российской
Федерации.
Деятельностный
компонент:
– принятие ценности
многонационального
российского общества
и действие согласно
ценност-ным
установкам;
– проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении
конфликтов на
этнической или
религиозной основе;
– проявление толерантности, т. е. признания и уважения
культурных и других
различий среди
граждан страны и
проживающих в ней
граждан других стран.
1.4.Сформированност
ь гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций.Знаниевый
компонент:
– знание о взаимозависимости людей друг от
друга, о способах
сотрудничества при
выполнении совместных действий.
Мотивационный
компонент:
– обладание устойчивой мотивацией на
осознание собственных поступков, на
важность вступления в
конструктивное взаимодействие с окружающими людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявляет равноправие мнений и взглядов
в осуществлении совместных действий со
сверстниками и взрослыми;
– демонстрация
навыков
сотрудничест-ва и

46

1.5. Наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
правил
нравственного
поведения в мире
природы и людей.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
познанию
окружающего мира;
– наличие
потребности участия
в диалогах с
природой.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первичного опыта
взаимодействия с
окружающим
миром;
– демонстрация
бережного
отношения к
природе во время
экскурсий, прогулок.

внеурочной
деятельности.
1.5. Проявление
доброты, чуткости,
милосердия к людям,
представителям разных
народов, природе.
Знаниевый компонент:
– знание нормы
здоровьесберегающего
поведения в природной
и социальной среде.
Мотивационный
компонент:
– появление желания
помочь окружающему
миру: семье, соседям,
друзьям,
представителям
природы.
Деятельностный
компонент:
– самостоятельная
работа с различными
источниками
информации, что
позволяет накопить
фактический материал,
раскрыть сущность
проблемы;
– сопереживание
представителям
животного и
растительного мира;
– проявление доброты,
чуткости, милосердия к
людям, представителям
разных народов,
природе.

1.5. Соблюдение
экокультурных норм
поведения в
социоприродной
среде.
Знаниевый
компонент:
– знание доступных
способов изучения
природы и общества
(наблюдение, запись,
измерение, опыт,
сравнение,
классификация и др.,
с получением
информации из
семейных архивов, от
окружающих людей,
в открытом
информационном
пространстве).
Мотивационный
компонент:
– наличие
потребности
самовыражения в
творческой
деятельности во
взаимодействии с
окружающим миром.
Деятельностный
компонент:
– проявление
эстетических чувств,
умения и
потребности видеть и
понимать прекрасное
в мире;
– участие в массовых
экологически
ориентированных
мероприятияхпраздниках;
– демонстрация
опыта в соблюдении
экокультурных норм
поведения в
социоприродной
среде.

уважения к семье,
друзьям.
1.5. Сформированность целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органи-чном
единстве и
разнообразии природы, народов, культур и
религий.
Знаниевый компонент:
– знание норм и
правил экологически
обоснованного взаимодействия с окружающим миром,
демонстрация трансформации значительной их части в
привычки;
– знание способов
установления и
выявления причи-нноследственных связей в
окружаю-щем мире в
его органичном единстве и разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
Мотивационный
компонент:
– наличие потребности в приобре-тении
экологических знаний,
ориентация на их
практическое
применение;
– наличие потребности в общении с
представителями
животного и растительного мира.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация осознания целостности
окружающего мира;
– соблюдение
нравственных и
экологических принципов природопользования;
– проявление активной деятельность по
изучению и охране
природы своей местности;
– стремление к участию в играх-маршрутах с элементами
туристско-краеведческой деятельности,
общественно-полезной деятельности;
– демонстрация опыта принятия экологических решений, что
позволят внести реальный вклад в изучение и охрану мест-ных

47

1.6. Действия
согласно
установленным
учителем правилам.
Знаниевый
компонент:
– знание
нравственных норм
и ценностей и
понимание их
значений для
достойной жизни
личности, семьи,
общества.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
осуществления
поступков по
общепринятым
нормам поведения.
Деятельностный
компонент:
– действие согласно
установленным
учителем правилам.

1.6. Выбор позиции,
основанной на нормах
нравственности.
Знаниевый компонент:
– знание способов
нравственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Мотивационный
компонент:
– наличие внутреннего
стремления к
проявлению
нравственных начал во
взаимоотношениях со
сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выбор позиции,
основанной на нормах
нравственности в
отношениях со
сверстниками и
взрослыми.

1.6. Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических выводов,
рассуждений.
Знаниевый
компонент:
– знание правила
продуктивного
поведения и действий
в учебных
проблемных
ситуациях,
требующих
изменения себя и
окружающей
действительности.
Мотивационный
компонент:
– обладает
сформированной
мотивацией на
осуществление
самостоятельных
поступков в
изменяющемся мире.
Деятельностный
компонент:
– участие в
систематическом
обсуждении
различных вариантов
решения
поставленных задач,
что способствует
развитию навыков
адаптации к
изменяющемуся
миру, умению
действовать
самостоятельно;
– демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических выводов,
рассуждений.

1.7. Сформированность элементарных представлений о
собственной семье.
Знаниевый
компонент:
– знание полных
имен родителей (лиц
их заменяю-щих),
области их
профессиональной
деятельности;
– знание своих
семейных обязанностей, и обязанностей связанных с
обучением.
Мотивационный
компонент:

1.7. Сформированность
представлений о семье
и ближайших
родственниках.
Знаниевый компонент:
– знание полных имен и
сфер деятельности
ближайших
родственников,
степеней родства.
Мотивационный
компонент:
– проявление желания к
оказанию помощи
родителям и членам
семьи в ведении
домашнего хозяйства.
Деятельностный
компонент:

1.7.
Сформированность
представлений об
истории семьи и ее
традициях.
Знаниевый
компонент:
– наличие
представлений о
своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения семьи,
семейных
праздниках.
Мотивационный
компонент:
– проявление
любознательности к

экосистем, пропаганду экологических идей.
1.6. Владение
начальными навыками
адап-тации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире.
Знаниевый компонент:
– знание алгоритмов
эффективного
разрешения проблем и
стратегии поведе-ния
и преодоления
возникших трудностей на основе
позитивного стиля
общения.
Мотивационный
компонент:
– обладание устойчивыми мотивами к
саморазвитию и
самоизменению на
основе метода
рефлексивной
самоорганизации.
Деятельностный
компонент:
– проявляет навыки
адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что
определяется уров-нем
сформирован-ности у
обучающе-гося
умения учиться, то
есть способности к
самоизменению и
саморазвитию на
основе метода рефлексивной самоорганизации;
– восприятие ситуаций
затруд-нения как
сигнала для активного
поис-ка способов и
средств их преодоления, а не как повод для
тревоги и огорчения.
1.7.
Сформированность
уважительного
отношения к
собственной семье, её
членам, традициям.
Знаниевый компонент:
– знание о своем
генеалогическом
древе, истории
возникновения семьи
и семейных
праздниках и
традициях.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов к
взаимодействию с
членами семьи и

48

2

Смыслообразован
ие

– наличие желания к
общению и
взаимодействию с
родителями и
ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
поручений
родителей (лиц их
заменяющих) и
членов семьи;
– проявляет заботу о
членах семьи.
1.8.
Сформированность
элементарных
правил безопасного
поведения и личной
гигиены.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
поведения в школе и
на уроке;
– знание
элементарных
правил поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и
природе;
– знание
элементарных
правил гигиены.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
выполнения правил
безопасного
поведения и правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение
правил поведения в
школе и на уроке;
– соблюдение
правил дорожного
движения, правил
личной гигиены.

– выполнение
поручений родителей
(лиц их заменяющих) и
членов семьи;
– оказание помощи
старшим
родственникам;
– забота о младших
братьях и сестрах.

изучению истории
семьи, семейных
традициях.
Деятельностный
компонент:
– изучение совместно
с родителями
(лицами их
заменяющими)
семейных архивов,
фотоальбомов.

ближайшими
родственниками.
Деятельностный
компонент:
– оказание помощи
родителям в ведении
домашнего хозяйства;
– забота о старших и
младших членах
семьи;
– посещение совместно с родителями
мемориальных
комплексов.

1.8. Сформированность
элементарных правил
безопасного поведения
на дорогах и в
общественном
транспорте, правил
личной гигиены.
Знаниевый компонент:
– знание основных
правил дорожного
движения, поведения на
транспорте, улице, в
природе, правил личной
гигиены;
– знание правил
пользования
транспортом (наземным,
в том числе
железнодорожным,
воздушным и водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости безопасного
поведения на дорогах, в
общественном
транспорте и в природе,
правил личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение правил
дорожного движения,
поведения на
транспорте и улице,
правил личной гигиены;
– составление режима
дня школьника.

1.8.
Сформированность
культуры
безопасного
поведения в
общественных
местах,
представлений о
возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья.
Знаниевый
компонент:
– обеспечения
сохранности личных
вещей; особенностях
поведения с
незнакомыми
людьми;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том
числе
железнодорожным,
воздушным и
водным.
Мотивационный
компонент:
– понимание
значимости
безопасного
поведения на
дорогах, в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– соблюдение правил
дорожного движения,
поведения на
транспорте и улице,
правил личной
гигиены.

2.1. Осознание себя в
роли первоклассника.
Знаниевый
компонент:

2.1. Принятие
социальной роли
школьника.
наниевый компонент:

2.1. Принятие и
освоение социа-льной
роли обучаю-щегося.
Знаниевый
компонент:

1.8 Сформированность установки на
безопасный, здоро-вый
образ жизни.
Знаниевый компонент:
– знание номеров
телефонов экстренной
помощи. Первая
помощь при легких
травмах (ушиб, порез,
ожог),
обмораживании,
перегреве;
– знание правил
безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе
железно-дорожном,
воздушном и водном), в лесу, на
водоеме в разное
время года;
– знание правил
пожарной безопасности, основные
правила обращения с
газом, электричеством, водой;
– знание правила
безопасного поведения в природе.
Мотивационный
компонент:
– осознание и принятие значимости безопасного поведения и
соблюдения правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация личной ответственности
за сохранение и
укрепление своего
физического и
нравственного
здоровья;
– забота о здоровье и
безопасности
окружающих людей.
2.1. Принятие и
освоение социальной
роли обучающегося.
Знаниевый компонент:

49

– знание полного
имени классного
руководителя и
других учителей,
работающих с
классом;
– знание основных
правил поведения в
школе.
Мотивационный
компонент:
– стремление
получать знания;
– интерес к тем или
иным учебным
дисциплинам.
Деятельностный
компонент:
– выполнение
правил поведения на
уроке и перемене;
– выполнение
инструкций учителя.

– знание основного
предназначения
изучаемых учебных
предметов;
– знание значения
дополнительного
образования (кружков,
секций).
Мотивационный
компонент:
– стремление
развиваться в процессе
учебной деятельности;
– положительное
отношение к учебному
процессу.
Деятельностный
компонент:
– готовность к участию
в классных
мероприятиях;
– сформированность
навыков саморегуляции
в процессе овладения
учебной деятельностью.

2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых) и
внутренних мотивов
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
необходимости
строить свою
деятельность в
рамках новых
условий;
– понимание
важности овладения
чтением, письмом,
математическим
счетом.
Мотивационный
компонент:
– игровые мотивы
переплетаются с
учебной деятельностью;
– привлекательность как процесса,
так и содержания
обучения.
Деятельностный
компонент:
– принятие новых
обязанностей,
которые ребенок
учится выполнять;
– деятельность,
направленная на
одобрение учителем.

2.2. Преобладание
внутренней учебной
мотивацией над
внешней.
Знаниевый компонент:
– знание основного
предназначения
школьной атрибутики
(учебники, канцелярии
и пр.);
– знание необходимости
соответствовать
требованиям,
предъявляемым к
внешнему виду
обучающегося.
Мотивационный
компонент:
– желание получать
хорошие отметки;
– интерес к познанию
окружающей
действительности.
Деятельностный
компонент:
– готовность
продемонстрировать
свои способности как на
уроке, так и во
внеурочной
деятельности;
– желание быть
полноценным
включенным субъектом
класса.

– знание объективной важности уче-ния
в широком смысле;
– знание основного
назначения урочной и
внеурочной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– принятие значимости учения лично
для себя;
– чувство ответственности за результаты учебной
деятельности;
– совершенствова-ние
уверенности в
процессе обучения.
Деятельностный
компонент:
– бережное отношение к имуществу
школы;
– активное участие в
школьных
мероприятиях;
– умения самостоятельно или при
небольшой помощи
взрослого выпол-нять
учебные задания.
2.2. Наличие
познавательных и
социальных мотивов
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание школьной
символики (герб,
гимн, традиции);
– знание важности
самостоятельности и
активности в учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
овладению способами
получения знаний;
– осознание
социальной
необходимости
учения.
Деятельностный
компонент:
– установка на
выполнение
домашних заданий
самостоятельно или
при небольшой
помощи взрослого;
– участие в
проектной и
исследовательской
деятельности.

– знание значимости
учения в аспекте
личностного саморазвития;
– понимание общественной значимости
процесса обучения.
Мотивационный
компонент:
– выраженная
ориентация на
овладение новыми
знаниями;
– интерес к разным
формам работы на
уроке и приемам
самостоятельного
приобретения знаний.
Деятельностный
компонент:
– применение разнообразных способов и
приемов приобретения знаний;
– сформированный
самоконтроль и
самооценка учебной
работы, ее отдель-ных
звеньев.

2.2. Наличие мотивов
учебной деятельности
и личностного смысла
учения.
Знаниевый компонент:
– знание важности
общественно
значимой
деятельности;
– знание личностного
смысла учения.
Мотивационный
компонент:
– направленность на
самостоятельное
совершенствование
способов добывания
знаний;
– желание быть
полезным в
социальных акциях и
проектах школы.
Деятельностный
компонент:
– стремление получить
одобрение своих
достижений от
педагогов и
сверстников;
– конструктивные
личностные изменения
в процессе учебной
деятельности.

50

3

Нравственноэтическая
ориентация

3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к
ответам
одноклассников на
уроке.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– формирование
мотивов учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– принятие правил
фронтальной и
групповой работы в
классе;
– умение выслушать
ответы
одноклассников при
коллективных
обсуждениях.

3.1. Сформированность
уважительного
отношения к ответам
одноклассников,
мнениям взрослых, в
том числе педагогов.
Знаниевый компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой работе в
классе.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
учебно-познавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация умения
активного слушания;
– проявление умения
работать в группе;
– выполнение
требований и поручений
взрослых, учителя.

3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре своего
народа.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных знаний
об истории и
культуре своего
народа.
Мотивационный
компонент:
– удовлетворение
потребности в
познании
окружающего мира.
Деятельностный
компонент:
– уважительное
отношение к мнению
педагогов и других
взрослых;
– участие в
общеклассных и
общешкольных
коллективных делах,
проектной
деятельности
посвященным
вопросам
толерантности.

3.2. Способность
учитывать
интересы и чувства
других людей.
Знаниевый
компонент:
– наличие
простейших
представлений об
эмоциях и чувствах
в том числе своих
собственных и
других людей
(одноклассников,
учителя, родителей).
Мотивационный
компонент:
– стремление видеть
в действиях
окружающих
положительные
поступки.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных
текстах.

3.2.
Доброжелательность в
отношении к
одноклассникам, членам
семьи.
Знаниевый компонент:
– наличие
представлений о добре и
зле, должном и
недопустимом;
– знание основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– стремление видеть в
действиях окружающих
положительные
поступки, совершать
положительные
поступки в отношении к
одноклассникам, членам
семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных текстах,
адекватно реагировать
на проявления этих
чувств.

3.2. Развитие
этических чувств –
стыда, вины, совести
как регуляторов
морального
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных норм во
взаимодействиях с
одноклассниками,
учителями, членами
семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение этически
оценивать поступки
персонажей,
формировать свое
отношение к героям
произведения,
фильма и т.д.

3.1.
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.
Знаниевый компонент:
– знание о праздни-ках
как одной из форм
исторической памяти;
– знание образцов
нравственности в
культурах разных
народов;
– представление о
роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального
окружения.
Мотивационный
компонент:
– преобладание
мотивов бесконфликтного
повеления.
Деятельностный
компонент:
– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, посвященным вопросам
толерантности.
3.2. Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание
чувствам других
людей.
Знаниевый компонент:
– знание особенностей взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья,
группа сверстников,
этнос).
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками,
учителями, членами
семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение оценивать
характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья,

51

3.3. Осознание
ответственности
за результаты
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание
элементарных
представлений о
правах, свободах и
обязанностях.
Мотивационный
компонент:
– овладение ролью
школьника.
Деятельностный
компонент:
– готовность к
каждому уроку,
выполнение
требований и просьб
учителя, членов
семьи.

3.3. Принятие
ответственности за
результаты учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый компонент:
– наличие
первоначальных
представлений о правах,
свободах и
обязанностях человека в
учебной деятельности.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– участие в знакомстве с
деятельностью детскоюношеских движений,
организаций,
сообществ, посильного
участия в социальных
проектах и
мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациями.

3.3.
Самостоятельность
в осуществлении
учебной и
информационной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– знание основных
видов учебной
деятельности
(индивидуальной,
парной, групповой,
коллективной);
– знание
элементарных
представлений об
информационной
безопасности при
работе с различными
источниками
информации, в том
числе в сети
Интернет.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
выполнению своих
обязанностей в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– проявление
самостоятельности в
подготовке домашних
заданий, познании
окружающего мира
через чтение
познавательной
литературы,
просмотра
познавательных
телевизионных
программ.

3.4. Освоение
планирования и
организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивным
результатам
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:

3.4. Планирование и
организация творческой
деятельности,
принятие и оценка
результатов
деятельности лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый компонент:
– понимание важности
фантазирования в
творческой
деятельности;

3.4. Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат, уважение
продуктов
деятельности других
людей.
Знаниевый
компонент:
– усвоение
первоначальных
представлений о

группа сверстников,
этнос), в том числе с
пози-ции развития
этичес-ких чувств,
добро-желательности
и эмоцио-нальнонравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и
сопереживания им.
3.3. Самостоятельность и личная
ответственность за
свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Знаниевый компонент:
– знание о доге,
ответственности и
труде;
– знание основных
способов работы с
информацией,
способов ее
представления.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
ответственности за
совершенные
действия, поступки,
слова, в том числе в
учебной деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способности к
самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на
основе мораль-ного
выбора, к принятию
ответст-венности за их
результаты;
– ответственное
отношение к слову как
к поступку,
продуктивное и
безопасное общение;
– участие в органах
школьного ученического самоуправления.
3.4. Наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям.
Знаниевый компонент:
– знание основных
памятников культуры
родного края;

52

– знание важности
труда в жизни
человека;
– понимание
особенностей
творческой
деятельности и
разнообразия ее
результатов.
Мотивационный
компонент:
– положительные
эмоции вызывает
процесс рисования,
лепки,
конструирования и
создания новых идей
и др.;
– интерес к урокам
изобразительного
искусства,
технологии и
музыки.
Деятельностный
компонент:
– попытки
спланировать свою
деятельность,
завершить начатое
(дорисовать
рисунок, доделать
поделку и пр.);
– реалистичная
(адекватная) оценка
деятельности
сверстников и
близких.
3.5.
Информированность
о профессиях, членов
семьи и людей из
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
– наличие
элементарных
знаний о различных
профессиях, в том
числе профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиональной
деятельности членов
семьи и ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– участие в беседах с
членами семьи о их
трудовой
деятельности;
– изучение семейных
архивов;
– посещение места
работы членов
семьи.

– осознание
необходимости работы
на результат.
Мотивационный
компонент:
– желание делать нечто
новое;
– готовность оказать
помощь взрослому или
сверстнику в учебной
или трудовой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– установка на
достижение результата
в учебной и
художественноконструкторской
деятельности;
– проявление чувств
радости, восторга,
гордости за
положительную оценку
своей деятельности;
– готовность оказать
поддержку сверстнику
или знакомому
взрослому.

материальной и
духовной культуре;
– знание
необходимости
ценить чужой труд.
Мотивационный
компонент:
– потребность
творчески
преобразовывать
действительность;
– позитивное
отношение к
творческой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способность видеть
новое в привычных и
повседневных вещах
или задачах;
– умение
самостоятельно
спланировать свою
деятельность (и при
необходимости
обратиться за
помощью) при
решении учебнопознавательных и
проектных
художественноконструкторских
задач.

– понимание
нравственного смысла
ответственности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
материальным и
духовным ценностям;
– стремление узнать
новое.
Деятельностный
компонент:
– овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками
в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– умение оценивать
результаты своей
деятельности и при
необходимости
вносить коррективы.

3.5.
Информированность о
профессиях, членов
семьи и людей из
ближайшего
окружения, понимание
необходимости
осуществления
профессиональной
деятельности
Знаниевый компонент:
– расширение знаний о
различных профессиях,
в том числе профессиях
членов семьи и
ближайшего окружения.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиональной
деятельности членов
семьи и ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
– понимание
необходимости
профессиональной
деятельности.

3.5.
Информированность
о профессиях,
представленных в
родном краю, стране,
понимание
значимости этих
профессий для
человека, семьи,
социума.
Знаниевый
компонент:
– знание о различных
профессиях,
представленных в
родном крае, регионе,
стране.
Мотивационный
компонент:
– наличие интереса к
профессиям,
востребованным в
родном крае, регионе,
стране.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей
различных профессий
в повседневной
жизни, при
посещении экскурсий
и т. д.

3.5. Уважение к труду
других людей,
понимание ценности
различных профессий,
в том числе рабочих и
инженерных.
Знаниевый компонент:
– знание мира
профессий и их
социального значения,
истории их
возникновения и
развития.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов к
овладению какой-либо
профессии.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей различных профессий в
повседневной жизни,
при посещении
экскурсий и т. д.;
– описание
особенностей различных профессий, в
том числе, профес-сий
своих родителей и
членов семьи;
– уважительное
отношение к

53

3.6. Интерес к
продуктам
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– элементарные
знания о роли
искусства в жизни
людей;
– знание названия
основных цветов и
некоторых оттенков,
основных
геометрических
форм, узнавание на
слух знакомых
звуков.
Мотивационный
компонент:
– положительное
отношение к
творческим
продуктам,
созданным
человеком в
различных видах
искусства – музыке,
живописи, поэзии,
архитектуре,
хореографии и т. д.;
– интерес к
развитию своих
творческих
способностей.
Деятельностный
компонент:
– бережное
отношение к книге,
картинам;
–
заинтересованность
в знакомстве с
некоторыми
музыкальными,
литературными,
изобразительными
произведениями.

3.6. Уважительное
отношение
к продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый компонент:
– понимание назначения
продуктов
художественной
деятельности в жизни
общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– удовольствие при
созерцании красивого
(цветка, животного,
ландшафта и пр.);
– стремление к
подражанию в
знакомстве с
произведениями
искусства.
Деятельностный
компонент:
– выражение своего
отношения к
музыкальному,
художественному,
литературному и др.
произведениям;
– овладение
некоторыми
практическими
умениями и навыками
различных видах
художественной
деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании).

3.7. Освоение правил
общения в классном
коллективе.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
приветствия и
прощания в
пространстве
школы;

3.7. Усвоение норм
общения в классе и
повседневных
ситуациях.
Знаниевый компонент:
– знание элементарных
правил взаимодействия
со взрослым (учителем,
старшим

3.6. Способность
выражать свое
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– понимание функций
продуктов
художественной
деятельности в жизни
общества;
– знание основных
материалов,
требующихся для
создания продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к
выявлению
собственных
художественных,
музыкальных и
других творческих
способностей;
– интерес к
культурному
наследию мирового
масштаба, страны и
родного края.
Деятельностный
компонент:
– овладение
основными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании);
– овладение
практическими
умениями в
восприятии, анализе
и оценке
произведений
искусства.
3.7. Способность
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми в
привычных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
– знание
приветливых форм

результатам тру-довой
деятельности других
людей.
3.6.
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Знаниевый компонент:
– понимание красоты
как ценности;
– сформирован-ность
первонача-льных
представ-лений о роли
изобразительного
искусства, музыки,
литературных и
других произве-дений
в жизни человека, его
роли в духовнонравствен-ном
развитии человека.
Мотивационный
компонент:
– потребность в
художественном
творчестве;
– интерес к общению с
искусством, его
различными
проявлениями.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
художественного
вкуса к музыкальному
художественному
литературному
искусству;
– сформированность
основ музыкальной и
художественной
культуры, в том числе
на материале
культуры родного
края;
– овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками
в специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись и пр.).

3.7. Навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.
Знаниевый компонент:
– знание
элементарные правила
нравственного

54

– знание
элементарных
правил дружбы.
Мотивационный
компонент:
– потребность
установить
положительные
отношения
(понравиться) с
учителем;
– желание
подружиться с
одноклассниками.
Деятельностный
компонент:
- способность
обратиться за
помощью к учителю
(задать вопрос или
ответить на вопрос
учителя);
– готовность
поделиться
учебными
принадлежностями,
сладостями с
некоторыми
одноклассниками.

родственником, с
незнакомыми людьми);
– понимание значения
доброжелательности
для благополучия
личности.
Мотивационный
компонент:
– интерес к дружескому
общению с
одноклассниками и
другими сверстниками;
– потребность в
одобрении со стороны
старших.
Деятельностный
компонент:
– проявление заботы о
близких членах семьи;
– уважение к пожилым
людям;
– умение устанавливать
дружеские отношения в
классе и других
значимых сообществах.

3.8. Способность
быть
доброжелательным.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
дружелюбного
общения;
– знание
последствий
проявления
агрессивности.
Мотивационный
компонент:
– позитивное
отношение к
окружающему миру;
– интерес к общению
со значимыми
людьми.
Деятельностный
компонент:
– проявление
сочувствия героям
при обсуждении
литературных
произведений;
– способность
проявлять жалость к
сверстнику или
взрослому в
соответствующих
ситуациях.

3.8. Умение выстроить
собственное
бесконфликтное
поведение.
Знаниевый компонент:
– знание отрицательных
личностных качеств;
– знание последствий
своего конфликтного
поведения.
Мотивационный
компонент:
– стремление осознать
свои качества и
поступки;
– потребность
совершать добрые дела.
Деятельностный
компонент:
– отзывчивое
отношение к
переживаниям,
несчастью другого;
– переживание чувства
удовлетворения
радостью и успехом
другого.

общения и
обращения к
другому;
– знание личностных
качеств,
способствующих
положительному
общению.
Мотивационный
компонент:
– желание быть
принятым членом в
классном коллективе;
– интерес к новым
коммуникациям.
Деятельностный
компонент:
– проявление
уважения к взрослым
(педагогическому
коллективу,
родителям и многим
другим взрослым);
– умение работать в
паре, группе как с
одноклассниками так
и малознакомыми
сверстниками;
– положительный
социометрический
статус в классе
(лидер или
предпочитаемый).
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать
некоторые спорные
вопросы.
Знаниевый
компонент:
– знание причинноследственных связей
конфликтного
поведения;
– понимание
основных причин
конфликтов со
сверстниками и
взрослыми,
возникающих у
самого ученика.
Мотивационный
компонент:
– дружелюбное
отношение к
носителям другого
языка;
– интерес к спосо-бам
разрешения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– адекватная оценка
своего социального
положения в классе и
стремление его
улучшить (в случае
статуса
«пренебрегаемого»
или «отверга-емого»);

поведения в мире
природы и людей;
– знание эффективные
способы
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.
Мотивационный
компонент:
– потребность быть
полноправным членом
предпочитаемого
коллектива;
– желание помогать
нуждающимся,
учитывая собственные
возможности.
Деятельностный
компонент:
– наличие
первоначальных
навыков совместной
продуктивной
деятельности;
– выстраивание на
уроке, во внеурочной
деятельности и в
повседневной жизни
сотрудничества и
взаимопомощи.

3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций.
Знаниевый компонент:
– знание нескольких
вариантов решения
конфликтов;
– знание
элементарных правил
бесконфликтной
коммуникации.
Мотивационный
компонент:
– толерантность к
носителям другого
языка;
– интерес к различным
способам разрешения
и предупреждения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– присвоение от
значимых близких
эмоционального
отношения к
представителям
другой нации,
проживающих на
общей или смежных
территориях;
– выбор адекватных
языковых средств для
успешного решения
коммуникативных
задач.

55

– способность
разрешать некоторые спорные вопросы в коллективе.

2.3.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
 сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС начального
общего образования – и универсальных учебных действий;
 описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
 перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного предмета (с определением
иерархии).
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли языка как
языка международного общения
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека;

Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
самоопределение
Личностные –
смыслообразование

56

4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка ( аудирование,
говорение, чтение, письмо)
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка
(фонетике,графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе),об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи
6)Использование в речевой деятельности норм современного литературного языка и
речевого этикета.

Коммуникативные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную деятельность
и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное формирование
регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Постановка и решение учебной задачи
 Теория формирования умственных действий
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
 Учебное сотрудничество
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
 Составление плана текста
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных
учебных действий

57

1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества.
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий.
6) овладение техникой смыслового чтения вслух

Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные.Чтение.Рабо
та с текстом .Регулятивные
Личностные Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Познавательные,регулятивны
е

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Составление плана текста
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»)
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Проектные задачи / групповые проекты
 Постановка и решение учебной задачи
 Учебное сотрудничество
 Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) овладение основными видами речевой деятельности ( говорение, аудирование,
смысловое чтение, письменная речь)
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц, признаков изученных грамматических явлений
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);.

Виды
универсальных
учебных действий
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

58

4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);знакомить представителей
других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.













Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Математика (информатика)

Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных,
познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды
универсальных
учебных действий

59

1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3 развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов

Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Познавательные

Регулятивные

 На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Постановка и решение учебной задачи
 Теория формирования умственных действий
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
 Учебное сотрудничество
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
 Составление плана текста
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Проектные задачи / групповые проекты
Окружающий мир (естествознание и обществознание)
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира

Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этичес-кое
оценивание
Познавательные

60

живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3)первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;;
4 )развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края)
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.

Познавательные

Регулятивные
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Регулятивные

Познавательные
Регулятивные

Личностные

Личностные

 На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Постановка и решение учебной задачи
 Составление плана текста
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Проектные задачи / групповые проекты
 Учебное сотрудничество
 Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Теория формирования умственных действий
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных универсальных
61

действий, в меньшей степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных
учебных действий.
Требования к предметным результатам
1)понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
различных культур
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(христианства,мусульманства,иудаизма,буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития
5) знание названий священных книг в религии, умение кратко описывать их содержание

Виды универсальных
учебных действий
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные
Личностные

6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
религиозных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания

Личностные

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь

Личностные

Личностные
Личностные
Личностные

Личностные
Личностные
Личностные

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
 Составление плана текста
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Учебное сотрудничество
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Проектные задачи / групповые проекты
 Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

62

Требования к предметным результатам

Виды универсальных
учебных действий

1)выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;

Познавательные
Регулятивные

2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;

Познавательные
Коммуникативные
Познавательные

4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;

Познавательные

5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.

Познавательные
Коммуникативные
Познавательные

 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Проектные задачи / групповые проекты
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Постановка и решение учебной задачи
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
 Составление плана текста
 Учебное сотрудничество
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формированиепознавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

Виды универсальных
учебных действий
Познаввтельные
Познавательные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные



На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:



Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи






63






Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Труд ( Труд ( Технология))

Учебный предмет «Труд» ( « Труд ( Технология)») обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий
Требования к предметным результатам
1)сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.

Виды универсальных
учебных действий
Познавательные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

 На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
 Проектные задачи / групповые проекты
 Применение информационно-коммуникационных технологий
 Постановка и решение учебной задачи
 Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
 Составление плана текста
 Учебное сотрудничество
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды
универсальных
учебных действий

1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению

Личностные –
смыслообразование
Познавательные
Личностные –
самоопределение
Регулятивные

64

нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.

Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Личностнык

 На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых задач:
 Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные установки
 Труд ( Технология) безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений», «Ретроспективная
самооценка»)
 Учебное сотрудничество
 Постановка и решение учебной задачи
 Применение информационно-коммуникационных технологий

2.4. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Прези-дента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образо-вательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпрос-вещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021№ 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413).
Программа воспитания МАОУ «СОШ № 30г.Челябинска» направлена на личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях
образования, является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности МАОУ
«СОШ №30 г. Челябинска», осуществляемой совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
65

обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30 (МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска) – одно из старейших
образовательных учреждений города Челябинска с богатой историей и традициями. Именно
традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной организации. Их
сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная система школы направлена
на создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, его развитие, самореализация и самоопределение в обществе. Челябинская
школа 30 имеет более чем 85-юю историю и своих первых учеников она приняла 1 сентября 1936
года.
В годы Великой Отечественной Войны в школе №30 был организован эвакогоспиталь
№1721. Об этом свидетельствуют памятная доска на здании школы. В после военное время школе
было присвоено имя героя Советского Союза Н. Худякова
В начальной, основной и средней школе занимается 28 классов.
Школа работает в 2 смены, учебные занятия проходят с 8.15 до 18:30. Вторая половина дня:
внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей, факультативы,
работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия. Микрорайон, в котором
расположена школа, находится в самом центре города, в близи большинства учреждений
культуры. По социальному статусу контингент, смешанный есть рабочие, служащие,
предприниматели, домохозяйки, есть временно неработающие, пенсионеры, инвалиды. Следует
отметить, что в школе обучаются дети из семей разных социальных уровней.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, столовая, достаточное количество кабинетов
для образования и воспитания обучающихся.
Среда воспитательной системы МАОУ «СОШ № 30 г.Челябинска» включает в себя не
только возможности школы. Школа тесно сотрудничает с МБУ ДО «ЦВР «Истоки», с
мультимедийным историческим парком «Россия – Моя история», с Челябинской областной
детской библиотекой им. Маяковского, а также с Челябинским механико-технологическим
техникумом, с которыми у школы сложились партнёрские отношения.

66

Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных групп
учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 30 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
1.1. неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
1.2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
1.3. реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
1.4. организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
1.5. системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
1.6. Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
1.6.1. стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
1.6.2. важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
1.6.3. в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
1.6.4. в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
1.6.5. педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
1.6.6. ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
67

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
2.1. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска»: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
2.2. Задачи воспитания: усвоение норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
возрастосообразности.
2.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной
68

культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание —формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
69

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
70

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
3.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урочной
деятельности обеспечивается проектированием уроков на основе системно-деятельностного
подхода, который является методологической основой федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
«Системно-деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности»4.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
4

71

В программе подходы к проектированию школьных уроков в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования представлены в
следующих структурных компонентах:
 планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
 рабочие программы учебных предметов, определяющие планируемые результаты,
содержание и порядок изучения тем, с указанием количества часов, отводимым на освоение
каждой темы, а также определяющих механизмы формирования личностных результатов и
освоение ценностей в процессе изучения учебного предмета;
 программа формирования универсальных учебных действий, которая определяет
образовательные технологии, обеспечивающие обучающимся комплексное достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов, способы формирования у
обучающихся функциональной грамотности;
 рабочая программа воспитания, в контексте которой акцентируются способы достижения
обучающимися личностных результатов в урочной деятельности;
 учебный план, который является организационным механизмом реализации урочной
деятельности.
Проектирование воспитывающего урока обеспечивается двумя составляющими:
1. акцентирование внимания обучающихся на воспитывающем содержании учебного предмета;
2. использование образовательных технологий, в том числе развивающего обучения, а также
принципов диалогического общения и системно-деятельностной организации воспитания;
Отбор воспитывающего содержания и нетрадиционных форм уроков осуществляется на
основе анализа содержания учебного предмета: учителя-предметники и фиксируют их в рабочих
программах учебных предметов, определяя содержание учебного предмета, обеспечивающего
достижение личностных и метапредметных результатов. Учет программы воспитания
осуществляется в разделе планируемые результаты рабочих программ учебных предметов.
Выбор эффективных образовательных технологий отражается в программе формирования
универсальных учебных действий.
3.2. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» организуется в следующих
формах: общественно полезные практики, исследовательская деятельность, реализация
образовательных проектов, экскурсии, походы, соревнования, посещений театров, музеев.
Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план
внеурочной деятельности, в котором определяются перечень курсов внеурочной деятельности и
количество часов, отводимых на их реализацию.
Содержание курсов внеурочной деятельности, а также формы организации занятий
представлены в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности обеспечивают обучающимся достижение преимущественно
личностных и метапредметных результатов программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска» организуется в следующих
формах: исследовательская деятельность, экскурсии, походы, соревнования, посещений
филармонии, музеев, диспуты, круглые столы иные формы.

72

Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план
внеурочной деятельности, в котором определяются перечень курсов внеурочной деятельности и
количество часов, отводимых на их реализацию.
Содержание курсов внеурочной деятельности, а также формы организации ивиды
деятельности обучающихся представлены в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Курсы внеурочной деятельности обеспечивают обучающимся достижение преимущественно
личностных и метапредметных результатов программы основного общего образования.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих направлений:
 Духовно-нравственное
 Коммуникативное направление (формирование функциональной грамотности)
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
 Спортивно-оздоровительное
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены следующим образом:
Обязательная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в
том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.
Вариативная часть:
На занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
На занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех
уровнях образования часы внеурочной деятельности использованы через реализацию плана
внеурочной деятельности с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве школы. Программы внеурочной деятельности
разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели, во 2 – 4 классах – на 34 учебные недели.
3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
73

духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Проведение классных часов:
 Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной безопасности, действия
при ЧС.

направленных на формирование межличностных отношений.

направленных на патриотическое воспитание.

самосовершенствование личности, работа с психологом.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;

через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение учителей к участию
74

во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые
консультации педагога-психолога и социального педагога);

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к
праздничным и памятным датам: «День знаний», «День матери», «День защитника
Отечества», «Международный женский день, «День рождения школы»).
3.4. Модуль «Профориентация»
В современной социальной ситуации выбор профессии, образования, карьерной позиции
совершается человеком неоднократно. Обретение компетенций такого выбора – серьезная
образовательная задача и в то же время длительный, непрерывный процесс. Формирование
компетенций профессионального выбора сегодня приобретает вид непрерывного процесса
сопровождения профессионального самоопределения человека, начиная с дошкольного возраста.
Субъект профессионального самоопределения формируется постепенно, поскольку
профессиональное самоопределение – не разовый акт, а длительный этапный процесс, который
сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Условно можно обозначить следующие
этапы:
Первый этап (эмоционально-образный) – дети старшего дошкольного возраста.
Второй этап (пропедевтический) – обучающиеся начальной школы.
Третий этап (поисково-зондирующий) – школьники с 5 по 7 классы.
Четвертый этап (ориентирующий) – школьники с 8 по 9 классы.
Пятый этап (определяющий) – обучающиеся старших классов.
На уровне начального общего образования реализуется второй этап (пропедевтический),
целью которого является формирование у детей младшего школьного возраста любви и
добросовестного отношения к труду, осознания роли труда в жизни человека и общества, развитие
интереса к миру профессий, в том числе профессиональной сфере деятельности родителей и
ближайшего окружения. На этом этапе осуществляется вовлечение учащихся в различные виды
познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности, ориентированной на
актуальные и перспективные профессии.
Реализация модуля «Профориентация» направлена на формирование у обучающихся
компетенций профессионального самоопределения, связанных с ориентировкой и
самонавигацией в профориентационно значимом информационном поле; персональным
целеполаганием и проектированием личного профессионального плана; самостоятельным
осуществлением обоснованного выбора и воплощением в жизнь принятого решения;
использованием для этого различных внутренних и внешних ресурсов; противостоянием внешним
манипулятивным воздействиям и т.д.
Содержание набора компетенций представлено следующим наполнением:

компетенция профессиональной ориентировки – готовность и способность
самостоятельно ориентироваться в личностно и профессионально значимом информационном
75

поле, критически осмысливая полученную информацию; способность осуществлять
самонавигацию в мире профессий;

компетенция профессионального выбора – готовность и способность совершать
осознанный и ответственный выбор в отношении своего образовательного и профессионального
движения в условиях динамичности рынка труда; способность целенаправленно и твердо
воплощать принятое решение в соответствии с собственными стремлениями;

компетенция профессионального проектирования – готовность и способность
проектировать и планировать собственную жизненно-профессиональную перспективу в контексте
выбранной профессии; способность осуществлять ранжирование ближних и дальних целей на
пути своего непрерывного профессионального движения;

компетенция профессионального совершенствования – готовность и способность
совершенствовать профессиональные знания и умения в соответствии с собственными мотивами
профессионально-личностной самореализации на основе сформированной профессиональной Яконцепции; способность профессионального саморазвития;

компетенция профессиональной мобильности – готовность и способность при
необходимости интегрировать имеющиеся профессиональные знания и умения в процессе
трансформации профессии в соответствии с новыми требованиями времени; способность
кардинальной смены профессиональной деятельности.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

встречи родителей со специалистами: социальным работником, врачами,
представителями ОДН, УСЗНи т.д.

«Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагогов школы с
родителями обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:

работа администрации школы по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей в советах профилактики, в заседаниях Комиссии по
урегулированию споров, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретных детей;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел
(далее КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
76




























социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
социально-благотворительные инициативы (акции) Акция «Спешите делать добрые
дела!», «Лохматая неделя» - помощь приютам для животных и т.д.
встречи учащихся, родителей с представителями ОДН Центрального района, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.);
Историко-краеведческие игры
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
«Здравствуй, школа!», линейка посвященная Дню знаний;
Посвящение в первоклассники «Мы школьниками стали!»;
День Учителя, «С любовью к Вам, Учителя!» (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
Новогоднее празднование (новогоднее представление и игры у елки);
День матери, праздничное поздравление «Самой любимой посвящая!»;
Здравствую, Масленица! (народные гуляния на пришкольной территории)
Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
Тематические месячники;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей «Золотая 30-ка»;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;
итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

77




наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк,
в картинную галерею, на предприятие, на выставку, на природу;
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников,
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Осенний парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
 профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями,
учителями-предметниками совместно с учащимися, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конференций и т.п.);
78




совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной
повседневности;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.9. Профилактика и безопасность

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ «СОШ №30 г.
Челябинска» предусматривает:












4.

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по различным направлениям;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологи
службы медиации, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организациии в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .

Самоанализ организуемой МАОУ «СОШ № 30» воспитательной работы осуществляется
по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
79

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАОУ «СОШ №30 г. Челябинска», являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование,
диагностика педагогическими методиками. Диагностика воспитательной деятельности
представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности
учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать
пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются:
80

1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие преждесуществовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать)
2.
Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли
они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них
доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников
значимыми взрослыми людьми)
3.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную
работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы школы;

качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО классных
руководителей, на педагогическом совете школы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
В соответствии с п. 32.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО) ,Федеральной основной образовательной программой
начального общего образования учебный план (далее – учебный план) ОП НОО МАОУ « СОШ
№30 г.Челябинска », определяет:
 общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
 состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
 перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
 учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, и составлен на 4 образования составляет 34 недели, в 1 классе —
33 недели.
С учетом этого учебный план разработан в виде как перспективного, так и текущего
учебного плана на конкретный учебный год. 4-летний срок освоения. Продолжительность
учебного года при получении начального общего
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
81

всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (« окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики

Учебные предметы
Русский язык , литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль « Основы православной культуры»;
учебный модуль» Основы иудейской культуры»;
учебный модуль « Основы буддийской культуры»;
учебный модуль « Основы исламской культуры»;
учебный модуль « « Основы религиозных культур
народов России»;
учебный модуль « Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Труд ( Технология)
Труд ( Технология)
Физическая культура
Физическая культура
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений их перечня, предлагаемого МАОУ «
СОШ №30г.Челябинска» ,включает учебные предметы, учебные курсы ( в том числе внеурочной
деятельности),учебные модули по выбору.

82

Таблица 2.Текущий учебный план

Предметные области

Учебные предметы

1
класс

2
клас
с

3
клас
с

Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
5
5
5
чтение
Литературное чтение
4
4
4
Родной язык и литературное чтение Родной язык(русский)
-на родном языке
Литературное чтение на родном
-(русском) языке
Иностранный язык
Английский язык
2/2
2/2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и
-светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
Труд ( Технология) )
Труд ( Технология)
1
1
1
Всего за неделю
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Занимательная математика
1
1
1
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV
Обязательная часть
Русския язык и литературное Русский язык
165
170
170
170
чтение
Литературное чтение
132
136
136
136
Иностранный язык
Английский язык
68
68
68
Математика и информатика
Математика
132
136
136
136
Обществознание и
Окружающий мир
66
68
68
68
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных культур 34
культур и светской этики.
и светской этики.
Искусство
Изобразительное искусство
33
34
34
34
Музыка
33
34
34
34
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
Труд (Технологи)
Труд ( Технология)
33
34
34
34
Итого
660
748
748
782
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Занимательная математика
33
34
34
Всего за год
693
782
782
782

4
клас
с
5
4
--2/2
4
2
1
1
1
2
1
23
Всего

675
540
204
540
270
34
135
135
270
135
2904
101
3039

Предметная область « Русский язык и литературное чтение»

83

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает два учебных предмета:
«Русский язык», «Литературное чтение», при этом собственно предметам «Русский язык» и
«Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте» в 1 классе.
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в
том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книгу как предмет наблюдения, изучения и
практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить
представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать
разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность
младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем
четырём видам речевой деятельности( аудирование, говорение, чтение и письмо)
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Согласно п
32.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ( приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 31.05.2021 № 286 «
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» ) для организаций , в которых языком образования является русский язык,
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей организации и по заявлению родителей ( законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. В МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» по заявлению родителей
( законных представителей) данная предметная область не реализуется.
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного ( английского) языка начинается со второго класса, класс делится на
подгруппы. Изучение иностранного языка должно быть ориентировано на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
метапредметной.
Предметная область « Математика и информатика»
Данная предметная область реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса:
формирование вычислительных навыков, развитие пространственного, логического и
алгоритмического мышления, овладение элементами математической речи, приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, использование
начальных математических знаний при решении учебных и практических задач.
Предметная область «Обществознание и естествознание» ( « окружающий мир») реализуется
средствами предмета «Окружающий мир». Основные задачи курса : формирование уважительного
отношения к семье, родному краю, России, её культуре и истории; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, традициях и
обычаев родного края и страны, развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, приобретение базовых умений работы с информацией
( текстовой, графической, аудиовизуальной), приобретение опыта проведения несложных

84

групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде, формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область « Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и светской
этики». По выбору родителей ( законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках данного учебного предмета изучаются учебные модули : « Основы православной
культуры», «Основы иудейской культуры», « Основы буддийской культуры»,« Основы исламской
культуры», « Основы религиозных культур народов России»,«Основы светской этики». Модули
направлены на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, осознанию ценности человеческой жизни, формированию
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре истории и современности России. Воспитывает нравственность. основанную на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.
Предметная область «Искусство » включает два учебных предмета: «Изобразительное
искусство», «Музыка» . Целью изучения предметной области искусство является формирование
общероссийской культурной идентичности на основе изучения отечественного и
мирового искусства; на приобщение обучающихся к сфере духовной жизни общества; на
развитие художественно-ценностных ориентаций в окружающем мире, духовно-нравственных
принципов и способности творческого освоения окружающей среды.
Предметная область «Физическая культура» реализуется с помощью учебного предмета
«Физическая культура». Основная цель изучения- формирование общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, умение вести наблюдение за
своим физическим состоянием, применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Предметная область « Труд ( Технология)» . В соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» предметная область и учебный предмет « Труд (
Технология)» были переименованы в предметную область и учебный предмет « Труд ( Труд (
Технология))».При изучении учебного предмета «Труд ( Труд ( Технология))» будут
сформированы общие представления о мире профессий, сформирована потребность и
уважительное отношение к труду.
С целью реализации запроса родителей ( законных представителей ) обучающихся в часть
учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений включен
факультативный курс «Занимательная математика» , способствующий развитию логического
мышления.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с требованиями санитарных правил
85

Промежуточная аттестация обучающихся
К промежуточной аттестации обучающихся относится:
 промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти, учебного года;
 промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года (административный
контроль);
 промежуточная аттестация выпускников начального общего образования (внешняя и/или
внутренняя экспертиза уровня достижения планируемых результатов ООП НОО).
Ежегодно решением педагогического совета школы определяется перечень учебных предметов,
выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее проведения.
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как в очной форме, так и с
применением дистанционных образовательных технологий ( по согласовании и при объективной
необходимости)
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Труд ( Технология)
Физическая культура

Форма проведения промежуточной аттестации
итоговая контрольная работа
комплексная работа
контрольная работа
итоговая контрольная работа
итоговая работа
групповой проект
итоговая практическая работа
итоговая практическая работа
итоговая практическая работа
итоговая практическая работа

Промежуточная аттестация обучающихся 1х классов проводится без фиксации их
достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Обучающимся 2-4 классов отметка за достижение определённого уровня планируемых
предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за промежуточную аттестацию
выставляется в дневник обучающегося и в электронный журнал по пятибалльной системе
оценивания, по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этике » отметка не
выставляется.
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ( предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
 создание условий для благоприятной адаптации ребенка в школе и социуме;
 оптимизация учебной и внеучебной нагрузки обучающихся;
86

 развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)
 разработка и реализация модели организации внеурочной деятельности обучающихся, как
части общего уклада школьной жизни;
 определение критериев оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках
внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
 совершенствование учебно-методической и материально-технической базы, информационных
ресурсов образовательного учреждения и учреждения дополнительного образования.
Принципы реализации:






учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию;

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения
Направления внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из 5 направлений:
 Социальное
Решаемые задачи: развивать положительный потенциал личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива.
 Общекультурная
Решаемые задачи: способствовать формированию эстетического вкуса.
 Спортивно-оздоровительное
Решаемые задачи: организовать оздоровительную и познавательную деятельность, направленную
на развитие физических сил и здоровья, выработать гигиенические навыки и здоровый образ
жизни.
 Духовно-нравственное
Решаемые задачи: приобщение к базовым нравственным ценностям, ценностям государства,
воспитание патриотизма
 Общеинтеллектуальное
Решаемые задачи: развитие интеллектуальных способностей
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
87

4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
 Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги
 Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: все кабинеты начальных классов располагаются в отдельном блоке, имеется столовая,
в которой будет организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем для младших школьников, музыкальным кабинетом, музыкальной техникой,
библиотекой, музеем, стадионом, игровыми площадками.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 8 компьютеров,
проектор, экран, интерактивная доска. Кабинеты начальных классов оснащены компьютером,
телевизором.
 Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний
План внеурочной деятельности МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска"
Таблица 1. Перспективный
образования

учебный план внеурочной деятельности начального общего

Направление
курсов
внеурочной деятельности

Наименование
курсов
внеурочной деятельности

Количество часов в год
I

II

III

IV

Социальное

Психологическая азбука

33

34

34

34

135

Общеинтеллектуальное

Функциональная грамотность

33

34

34

34

135

Общекультурное

Экология младших школьников

33

34

34

34

135

34

34

Академия
музыки

симфонической

всего

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры

33

34

34

34

135

Духовно-нравственное

Разговоры о важном

33

34

34

34

135

165

170

170

170

675

Всего часов

88

Творческое направление реализуется через договор о сотрудничестве с центром «Истоки» (
кружок «Основы художественного слова»)
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график ОП НОО МАОУ «СОШ№30г.Челябинска» составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей ; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. Календарный учебный график учитывает
в полном объеме возрастные психофизиологические особенности обучающихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровь
Модельный календарный учебный график ООП НОО
МАОУ «СОШ №30г. Челябинска»
на период с 2023-2027 годы
клас
сы

чет
вер
ти

Дата
начала
четверти

1

1
2
3

01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024

4
2-4

1

1
2
3
4

1
2
3
4

2-4

1

1
2
3
4

1
2
3
4

2-4

1

Дата
окончани
я
четверти

Продолжительнос
ть четверти

Сроки
проведения
каникул

Продолжительн
ость каникул

2023-2024 учебный год (первый год освоения ООП НОО)
27.10.2023
8 недель
28.10-06.11
10 дней
29.12.2023
8 недель
30.12-08.01
10 дней
15.03.2024
9 недель
17.02.-25.02.
9 дней
16.03-24.03
9 дней
25.03.2024 24.05.2024
8 недель
25.05-31.08
99 дней
Итого:
33 недели
Х
128 дней
01.09.2023 27.10.2023
8 недель
28.10-06.11
10 дней
07.11.2023 29.12.2023
8 недель
30.12-08.01
10 дней
09.01.2024 15.03.2024
10 недель
16.03-24.03
9 дней
25.03.2024 24.05.2024
8 недель
25.05-31.08
99 дней
Итого:
34 недели
Х
132 дня
2024-2025 учебный год ( второй год освоения ООП НОО)
2.09.2024
25.10.2024
8 недель
26.10-3.11
8 дней
04.11.2024 27.12.2024
8 недель
28.12-12.01
14 дней
13.01.2025 21.03.2025
9 недель
24.02-2.03
8 дней
22.03-30.03
7 дней
31.03.2025 23.05.2025
8 недель
24.05.31.08.
98 дней
Итого:
33 недели
Х
135 дней
2.09.2024
25.10.2024
8 недель
26.10-3.11
8 дней
04.11.2024 27.12.2024
8 недель
28.12-12.01
14 дней
13.01.2025 21.03.2025
10 недель
22.03-30.03
7 дней
31.03.2025 23.05.2025
8 недель
24.05.31.08.
98 дней
Итого:
34 недели
Х
127 дней
2025-2026 учебный год ( третий год освоения ООП НОО)
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
9 недель
23.02.-01.03
7 дней
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
Итого:
33 недели
Х
137 дней
1.09.2025
31.10.2025
9 недель
1.11-9.11
8 дней

Сроки
проведения
промежуто
чной
аттестации

5.05-15.05
Х

5.05-15.05
Х

Х

5.05-15.05
Х

89

2
3
4

1

1
2
3
4

2-4

1
2
3
4

10.11.2025 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2026 20.03.2026
10 недель
21.03.-29.03
8 дней
30.04.2026 22.05.2026
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
130 дней
Итого:
34 недели
Х
2026-2027 учебный год ( четвертый год освоения ООП НОО)
1.09.2026 31.10.2026
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2026 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2027 20.03.2027
9 недель
23.02.-01.03
7 дней
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2027 22.05.2027
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
Итого:
33 недели
Х
137 дней
1.09.2026 31.10.2026
9 недель
1.11-9.11
8 дней
10.11.2026 26.12.2025
7 недель
27.12-11.01
14 дней
12.01.2027 20.03.2027
10 недель
21.03.-29.03
8 дней
30.01.2027 22.05.2027
8 недель
23.05.-31.08.
100 дней
130 дней
Итого:
34 недели
Х

4.05-15.05

4.05-15.05

Для обучающихся 1-х классов классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы с феврале
Регламентирование образовательного процесса на неделю: продолжительность рабочей
недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах;
Регламентирование образовательного процесса на день:
 сменность: МАОУ «СОШ №30г.Челябинска» работает в две смены;
 продолжительность урока: 2-4 классы – 40 минут;
 продолжительность урока ,проводимого с использованием дистанционных образовательных
технологий, составляет не более 30минут( письмо Минпросвещения России от 19.03.2020№
ГД-39/04 « О направлении методических рекомендаций);
 режим учебных занятий во 2-4 классах (на основании Гигиенических требований к условиям
обучения в ОУ СанПиН 2.4.2.1178-02 пункта № 2.9.3.- продолжительность урока не должна
превышать 45 минут)
 в соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного процесса,
установленными СанПин 2.4.2.2821-10, занятия в 1-х классах проводятся в 1 смену при 5дневной учебной неделе. В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре) - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
Организация внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования основная образовательная программа начального общего образование
реализуется образовательным учреждением , в том числе и через внеурочную деятельность в 1-4
классах . Курсы внеурочной деятельности проводятся для обучающихся в течение учебного дня ,
в рамках нелинейного расписания.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в рамках 34 учебных недель на основании
Положения о промежуточной аттестации обучающихся МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска",
которое разработано в соответствии с Законом РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Уставом МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска».

90

3.4.Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы
Основная школа (5-9 классы)
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздничные мероприятия,
5-9
1
Заместитель
посвященные «Первому звонку »
сентября
директора по ВР,
педагог-организатор,
ПДО
Классный час «Россия,
5-9
1
Классные
устремленная в будущее»
сентября
руководители
Подъем Флага РФ и исполнение
5-9
каждый
Дежурный классный
Гимна РФ
понедел
руководитель
ьник
Акция, посвященная
5-8
3
Учителя истории,
окончанию 2 мировой войны
сентября
педагог-организатор
«Голубь мира»
Выборы в классное и школьное
5-9
5-15
Классные
самоуправление
сентября
руководители,
советник по
воспитанию
Школьный этап сдачи норм ГТО
5-9
сентябрь- Учителя физкультуры
декабрь
Спортивный праздник «Золотая
5-9
14
Учителя физкультуры,
осень»
сентября
педагог-организатор
Школьные соревнования по футболу
5-9
18-22
Учителя
сентября
физкультуры
Сбор макулатуры
5-9
11-22
Классные
сентября
руководители,
заместитель
директора по АХЧ
Благотворительная ярмарка
5-9
23
Классные
сентября
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
ПДО
«День учителя»
5-9
6
Заместитель
октября
директора по ВР,
педагог-организатор,
ПДО
Школьный конкурс художественного
5-9
16-21
Классные
чтения «Шаг к Парнасу»
октября
руководители,
педагог-организатор
91

Фотоконкурс «Яркие краски осени»

5-9

16-27
октября

Праздник День матери

5-9

24
ноября

Школьный этап соревнований
«Наше здоровье - в наших руках» (по
плану)

5-7

Турнир по волейболу

7-8

Школьный фестиваль «Новогодний
калейдоскоп» (новогодняя газета,
оформление кабинета, новогодние
праздники)

5-9

24
октября
– 20
февраля
19-22
декабря
27-29
декабря

Конкурс чтецов «Живая классика»

5-9

Школьный конкурс декоративноприкладного творчества «Город
мастеров»
Школьный калейдоскоп «Сила.
Ловкость. Мужество»
(поздравления, соревнования,
«активные перемены», боевой
листок)
«Смотр строя и песни»

5-9

14
февраля
февраль

Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
Учителя физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители, ПДО
Учителя литературы
ПДО

5-9

19-22
февраля

Педагог-организатор,
ПДО, классные
руководители

5

20 февраля

«Фестиваль патриотической песни»

6-9

21 февраля

Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим

5-9

Концертная программа «Дорогим
нашим женщинам посвящается…»
Школьный конкурс «Весенний
вернисаж»

5-9

В
течение
года
7 марта

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель музыки,
учителя физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель музыки,
Классные
руководители

5-9

март

Педагог-организатор,
ПДО
ПДО
92

Линейка «Последний звонок -2024»

23-25
Классные
мая
руководители
Итоговые классные часы
5-8
23-30
Классные
мая
руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Планирование воспитательной
5-9
до 15
Классные
работы классов на 2023/2024
сентября
руководители
учебный год
Планирование Индивидуальной
5-9
до 20
Классные
работы с учащимися: Активом,
сентября
руководители
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов
5-9
1 раз в
Классные
неделю
руководители
Организация занятости учащихся во
5-9
до 15
Заместитель
внеурочное время в кружках,
сентября
директора по ВР,
секциях, клубах и ДОП
классные
(Навигатор)
руководители
Проведение социометрии в классе
5-9
до 15
Классные
сентября
руководители
Оформление классных уголков
5-9
до 15
Классные
сентября
руководители
Проверка планирования
5-9
с 16
Заместитель
воспитательной
сентября
директора по ВР
работы с классами на 2023/2024
учебный год
Прогноз летней занятости учащихся
5-9
апрель
Классные
руководители
Анализ ВР с классом за учебный год
5-9
до 10
Классные
июня
руководители
Организация летней занятости
5-9
май-июнь
Классные
учащихся
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Заседания Родительских комитетов
5-9
в течение
Председатели
классов
учебного
родительских
года
комитетов
Взаимодействие с социально5-9
сентябрь - Социальный педагог
педагогической службой школы
май
Родительские собрания
5-9
1 раз в
Классные
четверть
руководители
5-9

93

Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы: по
социальным вопросам,
профориентации, безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по
организации горячего
питания

5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

5-9

Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
педагог психолог

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог психолог
сентябрь Ответственный за
май
организацию питания,
классные
руководители
в течение
Администрация
года
школы

Мониторинг
5-9
удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий РДДМ
5-9
по плану
Советник по
РДДМ
воспитанию
Участие в Проекте «Большая
5-9
по плану
Классные
перемена»
РДДМ
руководители,
советник по
воспитанию
Всероссийская акция «Кросс наций»
5-9
16
Учителя физкультуры
сентября
Участие во Всероссийских
5-9
по плану
Классные
проектах по активностям РДДМ
РДДМ
руководители,
советник по
воспитанию
Участие в благотворительных акциях
5-9
в течение
Классные
года
руководители,
советник по
воспитанию
Участие в проекте «Добро не
5-9
по плану
Классные
уходит на каникулы»
РДДМ
руководители,
советник по
воспитанию
Участие во Всероссийском Эко5
по плану
Советник по
проекте «На связи с природой»
РДДМ
воспитанию
Модуль «Самоуправление»

94

Организация дежурства по школе

5-9

Организация дежурства по
классу
Совет Актива РДДМ

5-9
5-9

в течение
года
в течение
года
1 раз в
месяц
по плану
РДДМ

Классные
руководители
Актив класса
Советник по
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию

Участие во Всероссийских,
5-9
Региональных,
Муниципальных проектах,
Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
5-9
4-9
Классные
правилах поведения учащихся в
сентября
руководители
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9
начало
Директор школы,
сентября
педагог-организатор
ОБЖ,
классные
руководители
«15 минут о безопасности»
5-9
1 раз в
Классные
месяц
руководители
Профилактическая акция
5-9
сентябрь
Заместитель
«Здоровье-твое богатство!»
директора по ВР,
валеолог
Неделя профилактики ДТП
5-7
2-8
Директор школы,
Встречи сотрудников ГИБДД с
сентября
ответственный по
учащимися, беседы по ПДД,
ПДД,
составление учащимися Схемы
классные
безопасного пути «Дом-школа-дом»
руководители
Совет профилактики правонарушений
5-9
1 раз в
Социальный педагог
четверть
Беседы по безопасности учащихся в
5-9
октябрь
Классные
период осенних каникул
руководители
Неделя правовых знаний
5-9
13-20
Классные
ноября
руководители,
социальный педагог
Беседы по пожарной безопасности,
5-9
декабрь
Классные
правилах безопасности на водоемах
руководители
в зимний период, поведение на
школьных Елках.
Единый день профилактики
5-9
декабрь
Заместитель
март
директора по ВР,
социальный педагог
95

Беседы с учащимися по
5-9
март
Классные
правилам безопасности в
руководители
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП
5-9
май
Социальный педагог
Беседы, посвящённые правилам
5-9
май
Классные
пожарной безопасности, поведения
руководители
в лесу – угроза возникновения
лесных пожаров
Правила безопасного поведения на
5-9
май
Классные
летних каникулах. Инструктажи по
руководители
ПДД, ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление классных уголков
5-9
до 15
Классные
сентября
руководители
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
5-9
с 12
Валеолог, классные
сентября
руковолители
Тематические выставки в
5-9
в течение
Заведующий
школьной библиотеке
года
библиотекой
Выставка Новогодних плакатов
5-9
с1
Классные
декабря
руководители,
педагог-организатор
Новогоднее оформление кабинетов
5-9
с 10
Классные
декабря
руководители
Тематическое оформление рекреаций,
5-9
в течение
Педагог-организатор
актового зала
года
Выставка информационного плаката
5-9
с 15
Учителя истории
«Герои нашего времени»
января
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
5-9
с 26
Советник по
«Движении первых!»»
февраля
воспитанию
Выставка плакатов «Мы помним5-9
с 4 апреля
Учителя истории
Великие сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
5-9
с 11 мая
Валеолог, классные
выбирает -Траекторию здоровья»
руководители
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
5-9
в течение
Классные
мероприятия
воспитательной
года
руководители
направленности,
организуемые
Учителя-предметники
педагогами
по
изучаемым
в
образовательной
организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
5-9
в течение
Классные
музей, картинную галерею, технопарк,
года
руководители
96

на
предприятие
и
другое),
организуемые в классах классными
руководителями,
в
том
числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организаций5-9
в течение
партнеров, в том числе в соответствии
года
с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в
рамках
рабочей
программы
воспитания и календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей организаций5-9
в течение
партнеров в проведении отдельных
года
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.
Модуль «Школьные медиа»
Публикации новостей в официальной
5-9
каждую
группе «ВКонтакте»
неделю

Фоторепортажи со школьных
мероприятий
Подготовка ведущих школьных
мероприятий
Занятия отряда ЮИД

5-9
5-9

в течение
года
в течение
года

Модуль «Профориентация»
5
среда

Проектная деятельность
Тематические экскурсии на
предприятия города, округа,
области
Занятия в рамках проекта «Билет в
будущее»

9
5-9

6-9

в течение
года
в течение
года
раз в
неделю

Заместитель
директора по ВР

Заместители
директора
по УВР и ВР

Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию,
педагог-организатор
Педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Ответственный за
ПДД
Учителя-предметники
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»
97

3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
программы начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ№30 г.Челябинска», созданная в образовательной организации,
направлена на:
 обеспечение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей ( законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
 гарантию безопасности, охраны и укрепления физического, психического здоровья и
социального благополучия учащихся;
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
 выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
иных образовательных организаций, обладающих необходимыми ресурсами;
 работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
метапредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
 эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей ( законных представителей),особенностями развития
и возможностями обучающихся, спецификой образовательной организации ,и с учетом
национальных и культурных особенностей субъектов Российской Федерации;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
 эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включение обучающихся в процессы понимания и преобразования социальной среды ( класса,
школы) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов
и программ
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
98

 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности ( ЧМТТ, Кванториум, Музей
«»Россия-моя история»)
При реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования
МАОУ « СОШ№30г.Челябинска» ,в том числе и с применением электронного обучения, каждому
обучающемуся, родителям( законным представителям) несовершеннолетнего в течение всего
учебного периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде школы:
школьной библиотеке, сайту школы, электронному дневнику, верифицированным
образовательным платформам ( через сайт educont.ru)
3.5.2 Кадровые условия реализации программы начального общего образования.
Для реализации программы начального общего образования МАОУ « СОШ№30 г.Челябинска»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Соответствие кадровых условий реализации программы
начального общего образования
Требование
укомплектованность
общеобразовательной
организации педагогическими, руководящими
и иными работниками
уровень квалификации
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации

Показатели

Документационное обеспечение

обеспеченность педагогическими,
руководящими и иными работниками
общеобразовательной организации

информационная справка

соответствие уровня квалификации
педагогических, руководящих и иных
работников общеобразовательной
организации требованиям
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего среднего общего
образования (воспитатель, учитель)»

информационная справка о кадровом
обеспечении реализации основной
образовательной программы начального общего образования, включающая
следующие компоненты:
должность;
должностные обязанности;
количество работников в
общеобразовательной организации;

99

непрерывность профессионального развития
педагогических работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

разработка должностных инструкций,
должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и
управления, а также прав,
ответственности и компетентности
работников образовательной
организации, служат
квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
обеспеченность общеобразо-вательной
организации педагоги-ческими и
руководящими работ-никами,
освоивших дополнительные
профессиональные программы по
профилю педагогической деятельности

уровень квалификации работников
общеобразовательной организации:
требования к уровню квалификации,
фактический уровень
должностные инструкции, содержащих
конкретный перечень должностных
обязанностей педагогических,
руководящих и иных работников
общеобразовательной организации

документы об освоении дополнительных
профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки
и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации
Категория работников
Педагогические работники
( учителя начальных классов,
педагоги-предметники, педагоги
дополнительного образования)
Руководящие работники
Иные работники ( педагогорганизатор, педагог –психолог,

Подтверждения уровня квалификации
документами об образовании ( %)
100%

100%
100%

Квалификационные категории
б/к
I
Высш.
23% *
54%
23%

50%*

25%

100%
25%

100

педагог –библиотекарь,
социальный педагог

*Без квалификационной категории- 6 человек, двое из которых –молодые специалисты, а 3 –
после большого перерыва в работе, один после декретного отпуска
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Все педагоги начальной школы прошли курсовую подготовку «ФГОС НОО» при Челябинском
педагогическом университете и ЧИППКРО и в других организациях.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.3. Психолого- педагогические условия реализации программы начального общего
образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ№30г.Челябинска»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
101

3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными педагогомпсихологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

102

Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в образовательной
организации
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
групповой уровень
на уровне класса
на уровне
общеобразовательной
организации
Сохранение и укрепление психологического здоровья
-проведение
-выступление на МО в
-проведение классных
-проведение общешкольных
индивидуальных
рамках профилактики
часов, бесед,
лекториев для родителей
консультаций с
эмоционального выгорания праздников;
обучающихся
участниками
педагогов (демонстрация
-проведение
информационнообразовательных
приемов саморегуляции);
диагностических
просветительская работа через
отношений;
-выступление на
мероприятий с
сайт общеобразовательной
-индивидуальная
родительских собраниях на учащимися;
организации,
коррекционная работа с
тему «Создание атмосферы -проведение
информпационные стенды
учащимися;
психологического
релаксационных и
и т.п.
-проведение
комфорта в семье».
динамических пауз в
диагностических
учебное время;
мероприятий;
и т.п.
-профилактика школьной
адаптации (на этапе
поступления в школу);и
т.п.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
-диагностика готовности
-диагностика готовности к
-проведение групп-оказание консультативной
к обучению (УУД 1,4
обучению (УУД 1,4
повой профилакпомощи педагогам, родителям
классы);
классы);
тической работы,
и обучающимся;
-проведение индиви-выступление на МО
направленной на
-проведение тематических
дуальных консуль-таций
учителей начальных
коррекцию выявленных лекториев для родителей и
с обучаю-щимися,
классов по результатам
затруднений и проблем
педагогов;
родителями и
психологической
обучающихся;
-информационнопедагогами;
диагностики.
-посещение уроков ( по
просветительская работа с
-психодиагностическое
запросу)
педагогами и родителями;
обеспечение личностного
и т.п.
подхода к детяминвалидам, с ОВЗ,
имеющим проб-лемы в
развитии личности и
обучении;
-психодиагностическое
обеспечение личностного
подхода к одаренным
детям.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
-индивидуальная
-проведение групповых
-проведение
-оказание консультативной
профилактическая работа занятий, направленных на
диагностических
помощи педагогам, родителям
с учащимися;
психологическую
мероприятий с
и обучающимся;
-консультативная
поддержку участников
учащимися, направдеятельность;
олимпиадного движения
ленных на опреде-ление
-психологическая
(снижение уровня
типа ведущей
поддержка участников
тревожности и страха
мотивации и выяв-ление
олимпиад
неудачи)
уровня тревож-ности
и т.п.
(по запросу педагога).
Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни
-индивидуальная
-проведение групповой
организация
-проведение лекториев для
профилактическая работа профилактической работы, тематических занятий,
родителей и педагогов;
с учащимися;
направленной на
кружков, бесед по
-сопровождение
-консультативная
формирование ценностного проблеме здоровья и
общешкольных темати-ческих
деятельность;
отношения обучающихся к безопасности образа
занятий, акций по
своему здоровью;
жизни;
здоровьесбережению;
работа группы волонтёров;
индивидуальный
уровень

103

-информационнопросветительская работа через
сайт общеобразовательной
организации
Развитие экологической культуры
-проведение индиви-проведение групповой
-организация
-проведение лекториев для
дуальных консуль-таций
профилактической работы, тематических занятий,
родителей обучающихся;
с участниками
направлению
кружков, бесед по
информационнообразовательных
формирования умений
проблеме просветительская работа через
отношений по вопросам
безопасного поведения в
формирования
сайт общеобразовательной
развития представлений
окружающей среде родного познавательного
организации;
об основах
края;
интереса и бережного
и т.п.
экологической культуры
и т.п.
отношение к
на примере экологически
уникальной природе
сообраз-ного поведения в
Южного Урала;
быту и природе родного
и т.п.
края;
-индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися;
и т.п.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
-проведение
-организация тематических -диагностика
-оказание консультативной
диагностических
и профилактических
сформированности
помощи педагогам и
мероприятий
занятий;
коммуникативных
родителям;
-проведение индиви-проведение коррекумений и навыков
-проведение тематических
дуальных консуль-таций
ционно-развивающих
обучающихся класса;
лекториев для родителей и
с учащимися, педагогами занятий, направленных на
-организация
педагогов;
и родите-лями
повышение уровня
тематических и
-информационноиндивидуальная
коммуникативных
профилактических
просветительская работа через
коррекционная работа с
навыков;
занятий;
сайт школы;
учащимися;
и т.п.
и т.п.
и т.п.
и т.п.
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
-оказание консуль-проведение
-тренинги для
-информационнотативной помощи
диагностических
выпускников начального просветительская работа через
педагогам по вопросам
мероприятий для
общего образования по
сайт общеобразовательной
организации ученииопределения лидеров;
целеполаганию и
организации;
ческого самоуправи т.п.
уверенности в себе;
и т.п.
ления;
и т.п.
-выявление детей для
работы в детских
объединениях;
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
-профилактика
Составление
Анализ учебной
Информационнонеобучения. Анализ
характеристик, подготовка деятельности.
просветительская работа с
учебной деятельности.
документов для ПМПк,
Индивидуальнопедагогами и родителями (по
Индивидуальная диагРПМПК и ОПМПК;
групповая диагностика и запросу).
ностика и коррекция
Сообщение на МО
коррекция выявленных
выявленных нарушений;
учителей по результатам
нарушений.
Составление индивипроведѐнного
дуальных программ
психодиагностического
сопровож-дения
исследования.
/коррекционноразвивающих программ;
Коррекционные занятия
для обучающихся ОВЗ
Психодиагностическое
обеспечение

104

3.5.4. Финансово- экономические условия реализации программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при формировании
бюджета и государственного (муниципального) задания. При финансировании в МАОУ" СОШ
№30 г.Челябинска" используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного
обучающегося. Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся).
Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает неуменьшение уровня финансирования по
статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательная организация (оказание платных образовательных услуг для обеспечения
105

материально-технической базы, удовлетворения спроса социума, участия учащихся в конкурсах
различного уровня, очных научно-практических конференциях за пределами муниципалитета, а
также повышения квалификации педагогов).
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает расходы на год:
оплату труда работников общеобразовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы, непосредственно связанные с
обеспечением образовательной деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала общеобразовательных
организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования при расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников общеобразовательной организации на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности педагогических
работников.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
общеобразовательная организация:
1) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
2) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
3) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной организацией с
другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся (на
основе договоров на проведение занятий по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе общеобразовательной организации) и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:на основе договоров о сетевой форме реализации основной
образовательной программы начального общего образования на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
общеобразовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.); за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности;
106

6) выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, дополнительные финансовые средства за счет
предоставления платных
дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов
физических или юридических лиц.
Формирование фонда оплаты труда в образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств общеобразовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
общеобразовательной организации.
Общеобразовательная организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
определяет в общем объеме средств долю, направляемую на материально-техническое
обеспечение и оснащение образовательной деятельности; оснащение оборудованием помещений;
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
общеобразовательных организаций фонд оплаты труда в образовательной организации состоит из
базовой части и стимулирующей части. . Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала общеобразовательной организации. . Базовая часть фонда
оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательную деятельность,
состоит из общей части, которая обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в
классах, и специальной части.
Комиссия по распределению средств в образовательной организации самостоятельно
определяет соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение
фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации (например, в Положении об
оплате труда образовательной организации и в Коллективном договоре). В Рейтинговой таблице
образовательной деятельности педагогов определены критерии и показатели результативности и
качества, к ним относятся: динамика учебных достижений обучающихся; активность их участия
во внеурочной деятельности, олимпиадном движении и т. п.;
использование учителями
современных образовательных технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в
профессиональных конкурсах и конференциях (очных, очно-заочных, с заочных, с использованием
дистанционных образовательных технологий и др.), распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и т. п.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска достижения планируемых результатов:





расходы на оплату труда работников образовательного учреждения
расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса;
затраты на приобретение затратных материалов;
хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов).
107

В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 11) к финансовым условиям относятся
следующие:
 обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
 отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования (таблица).
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №30
г.Челябинска»
Требование

Показатели

Документационное обеспечение

Финансирование реализации
ООП НОО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного учреждения

Наличие в локальных актах, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих выплат в соответствии с новой
системой оплаты труда, выплат стимулирующего
характера работникам ОУ, обеспечивающим
реализацию ФГОС НОО

Приказ об утверждении
соответствующих локальных
актов, локальные акты,
учитывающие необходимость
выплат стимулирующего
характера работникам ОУ,
обеспечивающим реализацию
ФГОС НОО

Обеспечение реализации
обязательной части ООП НОО
и части, формируемой
участниками образовательного
процесса вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

Наличие инструментария для изучения
образовательных потребностей и интересов
обучающихся ОУ и запросов родителей по
использованию часов части учебного
плана, формируемой участниками
образовательного процесса включая
внеурочную деятельность

Пакет материалов для проведения
диагностики в общеобразовательном
учреждении для определения
потребностей родителей в услугах
образовательного учреждения по
формированию учебного плана –
части формируемой участниками
образовательного процесса и плана
внеурочной деятельности
образовательного учреждения

Наличие результатов анкетирования по
изучению образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов
родителей по использованию часов части
учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса

Информационная справка по
результатам анкетирования (1 раз
в год)

Наличие результатов анкетирования по
изучению образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов
родителей по направлениям и формам
внеурочной деятельности

Информационная справка по
результатам анкетирования (1 раз
в год)

Привлечение дополнительных
финансовых средств

Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

Предоставление платных
дополнительных
образовательных и иных
предусмотренных уставом
образовательного учреждения
услуг

Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

Использование
пожертвований

Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

добровольных
и
целевых

108

взносов физических и (или)
юридических лиц

3.5.5. Информационно- методические условия реализации программы начального общего
образования.

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
МАОУ
«СОШ№30г.Челябинска»
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
109

 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Для организации МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» определены необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (таблица).
Необходимые средства

Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии

Технические средства

Имеются

Программные инструменты

Имеются

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки

Имеются

Отображение образовательной деятельности в информационной среде

Имеются

Компоненты на бумажных носителях

Имеются

Компоненты на CD и DVD

Имеются

Общеобразовательная организация обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определена исходя
из расчёта не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего образования, и ( или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования , на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть программы , так и в часть ,формируемую участниками образовательных
отношений. Дополнительно организация может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательной программы начального общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу ( в том числе курсу внеурочной
деятельности),учебному модулю, входящему как в обязательную часть программы , так и в часть
,формируемую участниками образовательных отношений.
110

Общеобразовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовате-льным
ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных электронных образовательных ресурсов .Библиотека организации
МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска» укомплектована печатными образовательными ресурсами и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Соответствие информационно-методических условий реализации
ООП НОО МАОУ "СОШ №30г.Челябинска"
Требование
обеспечение доступа для
всех участников
образовательного
процесса к информации,
связанной с реализацией
ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями его
осуществления;

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образова-тельным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образова-тельным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР
обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электрон-ными

Показатели
Наличие документов,
подтверждающих
информирование всех
участников образовательного
процесса к любой информа-ции,
связанной с реализа-цией ООП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
процесса и условиями его
осуществления
Использование информационных
ресурсов общеобразовательного
учреждения (сайт или Интернетстраничка) для обеспечения
широкого, постоянного и
устойчивого доступа участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП

Документационное обеспечение
План работы ОУ, План работы с родительской
общественностью. Протоколы родительских собраний,
педагогических советов, совещаний, конференций, заседаний
органа государственно-общественного управления, на
которых происходило информирование родительской
общественности. Публикации в СМИ

Наличие в Публичном отчете
общеобразователь--ного
учреждения раздела,
содержащего информацию о
ходе введения ФГОС НОО
Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным образовате-льным
ресурсам, размещен-ным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР

Публичный отчет общеобразовательного
учреждения. Протокол органа государственнообщественного управления об обсуждении
Публичного отчета

Обеспеченность ОУ
учебниками с электронными
приложениями, учебно-

Информация об обеспеченности учебниками с
электронными приложениями, учебнометодической литературой с указанием %

Перечень видов используемых информационных
ресурсов ОУ с указанием электронных адресов:
http://school30chel.ucoz.ru/index/dokumenty/0-101

информационная справка

111

приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включа-ющий
детскую худо-жественную
и научно-популярную
литературу, справочнобиблиогра-фические и
периоди-ческие издания,
сопро-вождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

методической литературой в
соответствии с ФГОС НОО

обеспеченности по каждому предмету учебного плана
(обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса)

обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования

Информация об обеспеченности фондом
дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной
программы начального общего образования:

обеспечение учебнометодической литературой и материалами по
всем курсам внеуроч-ной
деятельности, реализуемы
в ОУ

обеспеченность учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

детская художественная -100%;
научно-популярная-100%
справочно-библиографические-100%
Информация об обеспеченности учебнометодической литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности, реализуемы в
ОУ

Нормативно-правовые условия реализации ОП НОО
Таблица 23
Соответствие нормативно-правовых условий реализации ООП НОО
Требование
Сформированность
пакета нормативных
актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО
в ОУ

сформированность
пакета локальных актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО
в ОУ

Показатели
Наличие Приказов Министерства
образования и науки Российской
Федерации об утверждении и введении в
действие ФГОС НОО (приказов
региональных и муниципальных органов
управления образованием, приказа ОУ)
Наличие федеральной основной образовательной
программы начального общего
Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательного учреждения с
учетом требований ФГОС НОО
Издание приказ(ов) по
общеобразовательному учреждению о
введении ФГОС НОО

Документационное обеспечение
Приказ Министерства Просвещения РФ
№ 286 от 31.05.2021 « Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерная основная образовательная
программа начального основного
образования https://edsoo.ru/
Устав с внесёнными дополнениями и
изменениями, заверенный в установленном
законодательством порядке
Приказ(ы) по ОО, обеспечивающие
реализации.ФГОС НОО по нормативноправовому, организационносодержательному, финансовоэкономическому, материальнотехническому, кадровому и
информационному направлениям
реализации ФГОС НОО (перечень
оцениваемых приказов определяется
Учредителем

112

Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО локальных
нормативных актов

Приведение в соответствие с требованиями
ФГОС НОО локальных нормативных актов,
регламентирующих систему оценивания
результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального
общего образования ОУ
Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО должностных
инструкций работников ОУ,
обеспечивающих введение ФГОС НОО

Локальные акты, закрепленные в Уставе ОО
и регламентирующие организацию
образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС НОО (перечень
оцениваемых локальных актов определяется
Учредителем).
Локальные нормативные акты*,
закрепленные в Уставе ОУ и
регламентирующие систему оценивания
результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы
начального общего образования (перечень
оцениваемых локальных актов определяется
Учредителем).
Приказ об утверждении инструкций, должностные
инструкции работников ОУ,
обеспечивающих введение ФГОС НОО

Перечень локальных актов , в которых отражено внедрение ФГОС НОО
1) Положение о Совете МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
2) Положение о Педагогическом совете МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
3) Положение об оплате труда работников МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
4) Режим работы МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
5) Положение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска";
6) Положение о промежуточной аттестации... в МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
7) Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
начальных классов, установление их форм, периодичности и порядка проведения МАОУ "СОШ
№30 г.Челябинска";
8) Должностные инструкции работников МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";
9) Положение о единой информационно-образовательной среде в МАОУ "СОШ №30
г.Челябинска";
10) Положение о порядке разработки рабочих программ учебных курсов, предметов,
реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт начальной, основной
школы школы.
11)Положение о порядке разработки рабочей программы курса внеурочной деятельности.
12) Положение о внутренней состеме оценки качества образования МАОУ "Средней
общеобразовательной школы №30 г.Челябинска"
13) Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей.
3.5.6. Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в общеобразовательной
организации. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования в организации МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
113

 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обеспечения всех предметных областей / учебных
предметов и внеурочной деятельности организации МАОУ «СОШ №30 г.Челябинска»
обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём
и оборудована
 учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, техническим творчеством,
иностранными языками;
 помещениями (кабинетами) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
 помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залам и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 актовым залом;
 спортивными сооружениями ( залом,стадионом, спортивной площадкой),оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

114

 помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
 административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 гардеробщм, санузлами, местами личной гигиены;
 участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Общеобразовательная организация обеспечена комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности. Состав комплекта сформирован с учётом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности; универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях / учебных предметах, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы
участников образовательных отношений; согласованности совместного использования
(содержательной, функциональной, программной и пр.). Инновационные средства обучения
содержат: аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний; программную часть,
включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное
обеспечение; электронные образовательные ресурсы по предметным областям / учебным
предметам.
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование

Показатели

возможность достижения
обучающимися установленных
Стандартом требований к
результатам освоения основной
образовательной программы
начального общего образования

Соответствие материальнотехнических условий
общеобразовательной организации
требованиям ФГОС НОО к
материально-техническим условиям
реализации основной образовательной
программы начального общего
образования

Документационное обеспечение
Акт приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм, план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных органов о соответствии
ОУ требованиям действующих

115

санитарных и противопожарных
норм (при наличии нарушений)

Обеспеченность ОУ учебниками в
соответствии с ФГОС НОО

Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса
к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету
учебного плана:
Русский язык-100%;
Литературное чтение-100%;
Английский язык-100%;
Математика-100%;
Оружающий мир -100%;
Изобразительное искусство -100%;
Музыка -100%
Труд ( Технология)-100%
Информация о системе ограничения доступа к информации,
несовместимой с задачами духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся

соблюдение: санитарногигиенических норм
образовательногопроцесса;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта

Соответствие ОУ требованиям к
материально-техническим условиям
реализации ООП НОО (санитарнобытовых условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда)

Акт приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм, план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных органов о соответствии
ОУ требованиям действующих
санитарных и противопожарных
норм (при наличии нарушений)

возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограни-ченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения

предоставление возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного
учреждения

Акты проверки

Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в общеобразовательной организации

116

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Компоненты
оснащения учебного
кабинета начального
общего образования,
спортивного зала

Программно-методическое обеспечение, локальные нормативные акты
1.2. Учебно-методические материалы, в том числе направленные на
реализацию национальных, региональных и этнокультурных
особенностей
1.2.1. учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы
1.2.2. дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. аннотированные перечни цифровых образовательных ресурсов по
учебным предметам, курсам; перечни развивающих, обучающих,
контролирующих игр;
1.2.4.аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета,
электронные образовательные ресурсы
1.2.5. традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные средства
1.2.6. учебно-практическое оборудование:
Предметная область « Русский язык и литература»
Комплект таб. «Обучение грамоте. Алфавит в загадках, пословицах»
(32 таб.)
Азбука подвижная (ламин. с магн. креплением)
Касса слогов демонстрационная
Таблицы демонстр. «Русский язык 1 класс»
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими
рекомендациями (10 таблиц) для 1 класса.
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими
рекомендациями (8 таблиц) для 2 класса.
Набор таблиц «Словарные слова»
Модель аппликации «Набор звуковых схем».
Портреты детских писателей
Предметная область Математика и информатика
Комплект инструментов классных
Модель «Единицы объёма»
Модель часов демонстрационная
Набор гипсовых геометрических тел (15 шт.)
Набор «Части целого. Простые дроби»
Набор геометрических тел демонстрационный
Таблицы демонстр. «Математика 1 класс»,
« Математика 2 класс»
Таблицы демонстр. «Умножение и деление»
Лабораторный набор д/изготовления моделей по математике
Математическая пирамида «Умножение»
Математическая пирамида «Деление»
Математическая пирамида «Доли»
Математическая пирамида «Дроби»
Набор денежных знаков
Набор для изучения простых дробей
Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением
Перекидное табло для устного счёта
Набор гипсовых геометрических тел( 15 шт)

Необходимо/
имеется в
наличии

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Предметная область «Обществознание и естествознание»

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Учебная карта «Карта полушарий»
Учебная карта «Российская Федерация»
Коллекция «Полезных ископаемых»
Гербарий
Коллекция « Почва и её состав»
Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»
Лупа
Коробка для изучения насекомых с лупой
Коллекция «Шелк»

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

117

Коллекция «Хлопок»
Коллекция «Шерсть»
Коллекция «Лён»
Глобус физический
Линейка метровая
Физическая карта мира,
Физическая карта России
Физическая карта Челябинской области
Часовой циферблат (раздаточный)
Предметная область « Искусство»
Набор муляжей для рисования
Набор муляжей «Фрукты»
Набор муляжей «Овощи»
Мольберты
Предметная область « Труд ( Технология)»
Таблицы «Организация рабочего места»
Рулетка 20 м
Коллекция «Бумага и картон»
Коллекция «Бумага и картон» демонстрационная
Метр демонстрационный
Таблицы «Обработка ткани»
2.Информационное
обеспечение

3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала:
…

4.Средства обучения
на базе цифровых
Труд ( Технология)

Фонд дополнительной литературы*, в том числе:
детская художественная литература,
в том числе:
- для организации коллективной работы в классе
- для организации самостоятельного чтения
научно-популярная литература, в том числе:
- для организации коллективной работы в классе
- для организации самостоятельного чтения
справочно-библиографические, в том числе:
- для организации коллективной работы в классе
- для организации самостоятельного чтения
периодические издания
Предметная область « Физическая культура»
Бревно напольное
Козел гимнастический
Стенка гимнастическая
Набор навесного оборудования
Акробатическая дорожка
Рулетка измерительная
Волейбольная стойка универсальная
Сетка волейбольная
Секундометр
Динамомнетр
Скамейка гимнастическая жесткая
Мат гимнастический
Сетка для переноса и хранения мячей
Мячи ( тениссные, футбольные ,баскетбольные, волейбольные)
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Коврики гимнастические
Обруч пластиковый детский
Персональный компьютер
Проекционные устройства
Копировальная и множетельная техника
Системное и офисное программное обеспечение

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

118

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
 наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 работы школьного сайта;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников;
 создание технических условий для использования информационно-коммуникационных
средств обучения.
3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";является чёткое взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Направление 1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательного процесса.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
личностному росту всех участников образовательного процесса

119

Задачи
Осуществление курсовой
подготовки и переподготовки педагогических
работников
Совершенствование
методической работы
Организация курирования
учителя в условиях
инновационных процессов
Научно-психологическое
сопровождение деятельности
учителя

Условия решения поставленных задач
Организация курсов повышения квалификации педагогических работников .
Проведение в рамках методических объединений семинаров по изучению
современных образовательных технологий

Совершенствование системы внутришкольного контроля. Разработка
индивидуальных , групповых творческих планов и их реализация.
Организация индивидуальных консультаций по внедрению инновационной работы
Повышение компетентности педагогов через включение в инновационную
деятельность
Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных
аспектов профессиональной деятельности педагогов. Информирование педагогов о
результатах психологических исследований. Повышение профессионального
методического уровня педагогов-психологов через участие в семинарах, научнопрактических конференциях, курсовой подготовке. Оказание помощи педагогам в
организации адекватных условий обучения и воспитания для обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Консультирование и оказание помощи
учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного
процесса и в период проведения досуга. Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для всех участ-ников образовательного
процесса.Формирование у педагогов, обучающихся и их родителей потребности в
психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности.
Совершенствование
Совершенствование использования ИК-технологий, технологий
использования современных дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного
образовательных технологий обучения. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в
образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ,
технологий.
Целенаправленное
Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной
формирование ключевых
грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в
компетенций
общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества, технологий развития «критического
мышления»Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности
воспитания.Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в
общественных и творческих объединениях.

Направление 2. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного
процесс
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие
ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.
Задачи
Обновление содержания
образования

Условия решения поставленных задач
Реализация в МАОУ «СОШ №30Г.Челябинска» ФГОС НОО (2021) Разработка
содержания программ по учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности.
Внедрение инновационных
Широкое использование проектов. Поиск, апробация и внедрение методов и
образовательных технологий форм организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
НОО,Использование в образовательном процессе различных форм социальных
практик как одного из основных средств, способствующих развитию ценностносмысловой сферы личности. Установление контактов между школой и
учреждениями дополнительного образования с целью расширения возможностей

120

Совершенствование
способов оценивания
учебных достижений
обучающихся

для реализации внеурочной деятельности с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей.
Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания.
Разработка требований к организации объективной системы контроля,
адекватной специфике начальной школы. Разработка системы оценивания
достижений обучающихся по личностным и метапредметным результатам.

Направление 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
обучающихся; предоставление свободного доступа к информации всем участникам
образовательного процесса.
Задачи
Совершенствование
умений учителей в
использовании ИКТ в
образовательном процессе
и формирование ИКТкомпетенции обучающихся
Создание банка
программно-методи-ческих,
ресурсных материалов,
обеспечи-вающих
внедрение ИКТ в
образовательный процесс и
вхождение в глобаль-ное
информационное
пространство

Условия решения поставленных задач
Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и
применение информационных технологий. Прохождение курсов по освоению
современных информационных технологий. Внедрение информационных
технологий в образовательную практику. Целенаправленная работа по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся. Использование ресурсов
дистанционного обучения.
Совершенствование материально-технической базы гимназии, обеспечивающей
информатизацию образовательного процесса. Укрепление и совершенствование
технического оснащения образовательного процесса. Развитие банка программнометодических материалов. Эффективное использование ресурсов глобальной
информационной сети в образовательном процессе. Повышение эффективности
информирования родителей о посещаемости и успехах обучающихся
посредством активной работы учителей в автоматизированной системе «Сетевой
город. Образование»

Направление 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
Мониторинг
психофизического развития
обучающихся
Внедрение технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей среды
Совершенствование
технологий психологомедико-педагогического
сопровождения обучающихся

Условия решения поставленных задач
Организация мониторинга состояния здоровья школьников.

Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск
возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными
аспектами жизни школьников (сбалансированное разнообразное питание;
профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.)Пропаганда
здорового образа жизни среди обучающихся, их родителей, педагогов.
Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей. Создание
благоприятной психологической среды в школе. Формирование у
обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию.
Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье
обучающихся.Создание условий (на основе разработки индивидуальных

121

программ) для развития обучающихся, имеющих способности в отдельных
предметах или направлениях обучения.

Планируемые результаты реализации механизмов по введению ФГОС:
разработана нормативно-правовая база МАОУ "СОШ №30 г.Челябинска";в соответствии с
требованиями ФГОС;
 разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, методическое и
информационное сопровождение введения ФГОС;
 определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая организацию
внеурочной деятельности обучающихся;
 осуществлено повышение квалификации учителей.


3.5.8.Контроль за состоянием системы условий
Циклограмма контроля за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования

Кадровые
условия
реализаци
и ООП
НОО

проверка укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими и иными
работниками
установление соответствия
уровня квалификации
педагогических и иных
работников ОУ требованиям
профессионального стандарта.

З
З

8

7

6

5

4

3

2

1

12

11

10

Содержание контроля

9

Объект
контроля

Методы сбора
информации

Месяц, субъекты контроля

Изучение
документации

З
З

управленческий
аудит

З
З

проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников ОУ
з
З

Психолог
опедагогич
еские
условия

Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)

Р
З
З

Изучение
документации
(наличие
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональ
ной переподготовки или
повышения
квалификации
Собеседование

Ш
М
О

122

реализаци
и
ООП
НОО

Оценка
достижения обучающимися
планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных

З

З

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

З

проверка
условий Финансирования
реализации ООП НОО
Финансов
ые
условия
реализаци
и
ООП
НОО

Б
Б

проверка обеспечения
реализации обязательной части
ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного
процесса вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

информация о
прохождении
программного
материала

З
З
З

проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств

З

Информа
ционнометодиче
ские
условия
реализаци
и
ООП
НОО

Проверка достаточности
учебников, учебно-методических
и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.

проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательного процесса к
ИОС

Д
Д
Б

Б

информация
для публичного
отчета
информация по
итогам внешних
экспертиз

З
З

проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических норм;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограни-ченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения

З

Б

проверка достижения
обучающимися установленных
Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО

Материал
ьнотехническ
ие
условия
реализаци
и
ООП
НОО

информация
для публичного
отчета

информация
для подготовки
ОУ к приемке
З
З

информация
З

З

З

З

информация
Б
Б
и
б

З

З
З

информация
З
З

123

обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографи-ческие и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования
обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ


*

информация
Б
Б
и
б

Б
Б
и
б

информация

Б
Б
и
б

Б
Б
и
б

Б
Б
и
б

Б

информация

Б
и
б
.

Д – директор; З – заместитель директора по УВР; РМО- руководитель МО; Б- бухгалтер; Биб.- библиотекарь

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов можно посмотреть по ссылке
Приложение 2 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» для 1–4 -х классов
1.Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана всоответствии
с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процессаобучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе вчасти проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09- 1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
124

основной образовательной программы
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическоевоспитание на основе
национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению исохранению истории и
культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,обеспечивающих
успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.

Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час внеделю.
Количество часов: 1 час в неделю в 1 классе, 33 часа в год, 1 час в неделю во 2, 3, 4 классе, по 34
часов в год, всего 135 часов
2. Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человекаДень учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместеДень Матери
Символы Росси
Волонтеры
День Героев ОтечестваДень Конституции
Тема Нового года. Рождество. Семейные праздники и мечты.
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССРС.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с РоссиейВсемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые.
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками.
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организацийРоссия – страна возможностей

4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормахповедения и правилах межличностных
отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

125

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетомучастия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

126

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты:

Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающихего
людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,труда
и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родногогорода;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.

127

Семейные истории

1

Групповая работа

1

Творческа
я
мастерская
Строим семейное
древо

1

Работа с
интерактивной картой

1

Викторина

1

Самое главное
слово на Земле
Какие в нашей
стране есть
символы
Декабрь
Если добрый ты –
1
это хорошо
3
С чего
1
начинается
4
Родина

Творческая
мастерская
Работа с
интерактивными
карточками

1

Мультконцерт

1

Работа с галереей
героев

1

Где записаны
права человека?
Светлый
праздник
Рождеств
а
Январь
Умеем ли мы
1
мечтать?
7

Эвристическая
беседа
Творческая работа:
елочная игрушка

1

Конкурс рисунков

1

Интерактивные
карточки

1

Работа с книжным
текстом

1

Чтение по ролям

1

Викторина

1

Викторина

1

5

6
7

8

Традиции
моей
семьи
Если б я был
учителем
Отечество – от
слова «отец»
Я и моя семья

Ноябрь
Что такое
9
народное
единство
1
Память времен

0
1
1
12

1
5
1
6

1
8

Виртуальный я –
что можно и что
нельзя
…осталась одна
Таня

1
9
Февраль
Мы идём в театр.
2
А что это значит?
0
2
Как становятся
1
учёными?
Россия в мире
2
2
Март
Кому я хочу
Тема
сказатьзанятия
«спасибо»? (Ко
Дню Защитника
Сентябрь
Отечества)
День знаний.
1
2
Заряд
Зачем на
человеку
4
добрые
знания? дела.
Мамы
2
Где мы живём
разные
важны

2
№
3

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

1

4
Тематическое
планирование
Обсуждение фильмао
1
1-2классы Часы
Форма
войне проведения
занятия
Викторина
Творческая работа:
рисунок

1
1

Работа с
интерактивной картой

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

schoolЦОР/ЭОР
collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-oschoolcollection.edu.ru/collection/
vazhnom/
edsoo.ru/Metodicheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-

Дата

128

Обсуждение фильма
«Гагарин. Первый
вкосмосе»

1

Конкурс стихов

1

Виртуальна
яэкскурсия

1

Беседа с ветеранами
труда

1

Встреча с
Мужество,
честь, отвага.
ветеранами
Что и откуда
берётся в
человеке?
Работа с
Вместе весело
шагать по
видеоматериалами
просторам. Что
на что похоже.
Зачем человеку
воображение
МойТематическое
самый
Творческий
конкурс
планирование
счастливый
3-4классы
день

1

Какие
поступки
делают
человека
великим?(
О первом
полёте
человека в
космос)
Надо ли
вспоминать
прошлое?
Где можно
увидеть
нетронутую
природу?
Без пруда не
выловишь и
рыбки из пруда

27

28
29

30

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

Май

31

32

33

Тема занятия

3
4

1

1

Форма проведения
занятия

Часы

ЦОР/ЭОР

Образовательный квиз

1

Беседа

1

Работа с интерактивными
карточками
Семейные истории

1

schoolcollection.edu.ru/coll
ection/
edsoo.ru/Metodiches
kie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

Какие бывают
учителя: Лев
Николаевич Толстой
Отечество от слова
«отец»

Работа с текстом

1

Творческая мастерская

1

Я хочу услышать
музыку
Петр и Феврония
Муромские

Музыкальный конкурс
талантов
Работа с иллюстрациями

1

Когда мы едины –
мы непобедимы
Память времен
Материнское сердце

Работа с интерактивной
картой
Групповое обсуждение
Творческая мастерская

1

Сентябрь
1
Зачем нам
2

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vide
ouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

знания?
От поколения к
поколению:
любовь россиян к
Родине
Мечтаю летать
Как создаются
традиции

1

Октябрь

5
6

7
8

schoolcollection.edu.ru/coll
ection/
edsoo.ru/Metodiches
kie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

1

Ноябрь

9
10
11

1
1

schoolcollection.edu.ru/coll
ection/
edsoo.ru/Metodiches

129

12

чаще
бьётся(С.Федин)
Что может герб нам
рассказать?

Работа с видеорядом

1

Один час моей
жизни. Что я могу
сделать для
других?
История Отечества –
история каждого из
нас

Групповое обсуждение

1

Работа с Галереей
героев

1

Мои права и
обязанности: в чём
разница?
Светлый праздник
Рождества

Эвристическая беседа

1

Пишем письмо Дедушке
Морозу

1

О чем мы
мечтаем?
Писала девочка
дневник…
С чего начинается
театр?

Конкурс стихов

1

Работа с книжным
текстом
Виртуальная экскурсия

1

Викторина

1

Россия в мире
Хорошие дела не
ждут
благодарности(Ко
Дню Защитника
Отечества)

Викторина
Литературная гостиная:
конкурс стихов

1
1

Обычный мамин
день
Гимн России

Творческий флешмоб

1

Работа с книжным
текстом
Виртуальная экскурсия

1

Чтение по ролям

1

Обсуждение фильма
«Время Первых»

1

Конкурс стихов

1

Работа с
видеоматериалами

1

Беседа с ветеранами
труда

1

kie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

Декабрь
13

14

15

16
Январь
17
18
19

Февраль
Откуда берутся
20
научные открытия?

21
22

Март
23
24
25
26

Путешествие по
Крыму
Что такое
творчество?

Апрель
27
Какие поступки
делают человека
великим?(О первом
полёте человека в
космос)
28
Надо ли вспоминать
прошлое?
29
«Дом для дикой
природы»: история
создания
Не надо бояться
30
трудностей

1

1

schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

schoolcollection.edu.ru/collec
tion/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

Май

130

31
32

33

34

Что такое
подвиг?
Виртуальный
я – что можно
и что тнельзя.
Дарить добро…
Вместе весело
шагать по
просторам
Разделяя счастье с
другим, мы
умножаем
счастье(П.Коэльо)

Встреча с ветеранами

1

Работа с
видеоматериалами

1

Творческий конкурс

1

Творческий конкурс

1

schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА» (1-4 КЛАСС)
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы (ООП) и определяет содержание, организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования, направлена формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, саморазвитие, самосовершенствование , обеспечивающее социальную успешность,
развитие познавательной активности и учебной мотивации, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа «Психологическая азбука» с 1-4 классы состоит из трех основных блоков:
1. Блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация
отношения к себе);
2. Блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности);
3. Блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми сверстниками и взрослыми).

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПСХИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»
Первый год обучения
Программа первого класса помогает безболезненно адаптироваться к школьным
условиям. Осознать собственные переживания, осмысленно относиться к ресурсам человеческой
психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания.
Я теперь школьник
Знакомство. Игровые формы приветствия. Мотивация. Создание условий для
самораскрытия.Знакомство со школой. Виртуальная экскурсия. Мотивирование на
взаимопонимание. Я теперь школьник. Знакомство с правилами школьной жизни. Что значит
быть школьником. Социальная позиция школьника. Первоначальные представления о
психической реальности. Итоговый тест по выявлению школьной мотивации «Анкета для
оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой».
Введение в мир психологии
Королевство Внутреннего мира. Поддержание мотивации на познание себя Самоанализ и
саморефлексия. Сказка о волшебных зеркалах. Знакомство с основными составляющими Яобраза. Сказка о волшебных зеркалах. Самоанализ. Что я знаю о себе. Рефлексия. Что я знаю о
себе и других. Развитие способности к самоанализу. Я – это кто?
Психика и познание мира
Окружающий мир. Мои ощущения.Оценка своих ощущений. Мое восприятие мира. Развитие
внимательности. Мое внимание. Свойства внимания. Как быть внимательным. Значимость
131

внимания. Развитие произвольного внимания. Мотивирование на развитие собственного
внимания. Методика «Изучение переключения внимания». Итоговый тест по оценке
устойчивости внимания методом корректурной пробы.
Темперамент и характер
Знакомство с психологическими особенностями различных типов темперамента. Типы
темперамента. Развитие умения различать типы темперамента. Разные люди – разные типы
темперамента. Разные люди – разные характеры. Развитие умения описывать черты характера.
Мотивирование на осознание черт собственного характера. Какой характер у других.
Актуализация представлений о хороших и плохих чертах характера. Мой характер. Содействие
осознанию черт своего характера.
Мои эмоции и чувства
Что такое эмоции. Мотивирование на познание собственного эмоционального мира.
Какие бывают эмоции. Расширение активного словаря для обозначения эмоций. Конкурс
чувствоведов. Проявление эмоций. Что я знаю о своих эмоциях. Развитие способности к
дифференцировке эмоций. Королевство Внутреннего мира. Стимулирование интереса к
самопознанию. Содействие осознанию содержания собственной психической реальности.
Второй год обучения
Программа второго класса направлена на раскрытие творческого потенциала личности
ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности. Одной из важнейших
задач начальной школы является формирование базового умения учиться, предполагающего
развитие целого комплекса необходимых качеств.
Введение в мир психологии
Мои впечатления о лете. Выражение своих чувств с помощью слов. Психология –
знакомая незнакомка. Какой Я?
Я и мои желания
Знакомство с понятиями «желания» и «потребности». Знакомство ребёнка с феноменом
борьбы мотивов. Сказка о борьбе мотивов. Осознание мотивов своего поведения. Осознание
мотивов своего поведения. Какие мотивы у других. Проверочная работа «Границы моих
желаний».
Кладовая памяти
Осознание значимости внимания, ощущения. Загадка Психоочистителя Осознание
значимости памяти, мышления, эмоций. Что такое память. Осознание особенностей своей
памяти. Виды памяти. Знакомство с видами памяти. Какая у меня память. Изучение
особенностей собственной памяти. Эмоциональная память. Мнемические способности.
Как лучше запоминать. Способы эффективного запоминания. Я умею запоминать.
Смысловое запоминание. Что я знаю о памяти. Способы эффективного запоминания. Итоговый
тест по выявлению особенностей памяти «Заучивание 10 слов А.Р. Лурия».
Лабиринты мышления. Мышление как познавательный процесс
Знакомство с содержанием понятия «мышление». Сказка о профессоре Мышлении. Как
развивать свой ум: конкурс знающих и находчивых. Развитие умения анализировать. Развитие
умения сравнивать, обобщать. Учимся думать вместе. Развитие логического мышления. Учимся
обобщать и находить закономерности. Самооценочная деятельносиь. Учимся находить
противоположности. Развитие логического мышления. Учимся думать логично. Развитие
логического мышления. Креативность. Учимся дкмать творчески. Что я знаю о мышлении.
Итоговый тест на выявление характера логических связей и отношений между понятиями
«Простые аналогии»
Как стать талантливым
Креативность. Фантазируем с Фантазией. Что такое способности. Развитие навыков
совместной творческой деятельности. Стимулирование интереса к самопознанию. Я знаю, что я.
Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ. Королевство внутреннего мира.
Стимулирование интереса к самопознанию. Мотивация на дальнейшее самопознание.
Третий год обучения
Программа третьего класса направлена на развитие практического мышления.
Установление причинно-следственных связей. Понимание и оперирование сенсорными
эталонами (различение цветов, геометрических фигур, сравнительная характеристика размеров и
132

весов и т. д.) – очень важная предпосылка развития абстрактно-логического мышления. Важно и
то, что эталоны связаны между собой сложными отношениями, понимание которых – важный
шаг в развитии абстрактного мышления детей. Образы в мышлении детей этого возраста
занимают главное место, по сути, они выполняют функцию знаков, в роли которых позднее
будут выступать слова.
Введение в психологию общения
Что я знаю о себе. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Коммуникативные
возможности. Начало путешествия в Страну Общения. Развитие умения осознавать свои
желания. Что взять с собой в путешествие. Новая встреча с психологией. Развитие навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Психология отношений: Ты-Я-Он/Она=Мы
Как и почему начинаются споры. Причины ссор. Конфликт и контакт. Развитие
экспрессивных возможностей. Эффективное взаимодействие. Качества, важные для общения.
Какие мы в общении. Развитие реалистичной самооценки и самовосприятия. Коммуникативные
способности. Я общительный или замкнутый. Навыки невербального взаимодействия.
Королевство Разорванных Связей. Свои и чужие. Эмоциональные отношения между людьми.
Развитие толерантного отношения к другим.. Друзья и недруги. Формирование позитивного
отношения к другому полу.
Сокровища и тайны дружбы
Дружба. Знакомство с понятием дружба. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Мы – дружная команда. Правила доброжелательного общения. Дружная страна.
Развитие способности самовыражения. Как мы все похожи. Развитие стремления к
самопознанию. Какие мы все разные. Развитие умения учитывать разные мнения. Развитие
толерантного отношения. Сказка о Другой Точке Зрения. Скажи мне, кто твой друг. Осмысление
ценности дружеских отношений. Выражение невербального Я.
Поддержка в общении
Комплимент – это... Знакомство с понятием «комплимент». Осознание собственных
достоинств, способностей, достижений. Что другие ценят во мне. Что я ценю в себе. Развитие
навыков оказания психологической поддержки. Давайте говорить друг другу комплименты.
Сочувствие и сопереживание
Роль эмоций в общении. Как мы переживаем эмоции. Влияние эмоций на людей. Как мы
умеем выражать свои эмоции. Развитие способности понимать эмоции других. Как мы умеем
сопереживать. Формирование способности к сопереживанию.
Четвёртый год обучения
Программа четвертого класса направлена на создание такой ситуации обучения, при
которой дети учатся общаться. В эти годы дети учатся познавать себя, знакомятся с психологией
общения и овладевают элементарными навыками и умениями эффективного взаимодействия со
сверстниками, учителями, членами своей семьи и другими людьми.
Четвероклассники - это завтрашние подростки, некоторые из них по своим
психологическим характеристикам фактически уже могут считаться младшими подростками.
Проблема общения становится (или станет в самое ближайшее время) наиболее актуальной;
общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет
сделать возникающий кризис болезненными.
Введение в психологию общения
Что я знаю о себе. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Коммуникативные
возможности. Начало путешествия в Страну Общения. Развитие умения осознавать свои
желания. Что взять с собой в путешествие. Новая встреча с психологией. Развитие навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Психология отношений: Ты-Я-Он/Она=Мы
Как и почему начинаются споры. Причины ссор. Конфликт и контакт. Развитие
экспрессивных возможностей. Эффективное взаимодействие. Качества, важные для общения.
Какие мы в общении. Развитие реалистичной самооценки и самовосприятия.
Коммуникативные способности. Я общительный или замкнутый. Навыки невербального
взаимодействия. Королевство Разорванных Связей. Свои и чужие. Эмоциональные отношения

133

между людьми. Развитие толерантного отношения к другим. Друзья и недруги Формирование
позитивного отношения к другому полу.
Сокровища и тайны дружбы
Дружба. Знакомство с понятием дружба. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Мы – дружная команда. Правила доброжелательного общения.
Дружная страна. Развитие способности самовыражения. Как мы все похожи. Развитие
стремления к самопознанию. Какие мы все разные. Развитие умения учитывать разные мнения.
Развитие толерантного отношения. Сказка о Другой Точке Зрения. Скажи мне, кто твой друг.
Осмысление ценности дружеских отношений. Выражение невербального Я.
Приглашение в Страну Общения
Принятие рефлексивной позиции. Знакомьтесь – психология. Я - это интересно. Развитие
у детей навыков рефлексии. Общение. Что мы знаем об общении. Навыки эффективного
взаимодействия и сотрудничества. Общение- дело общее.
Инструменты общения
Как хорошо уметь... слушать. Содействие развитию умения слушать. Активное и
пассивное слушание.Знакомство с активным слушанием. Как важно уметь задавать
вопросы.Развивайте умения активного слушания. Неречевые средства общения. Поговорим без
слов.Развитие умения общаться с помощью неречевых средств. Практикум неречевого общения.
Речь. Значимость грамотной речи. Берегите, пожалуйста, речь.
Навыки эффективного речевого взаимодействия Спор и дискуссия. Умеете ли вы спорить
Развитие умения убеждать. Чемоданчик мастера общения.
Осторожно, общение!
Мотивация на сотрудничество. В море знаний. Коротко, да ясно, оттого и прекрасно.
Развитие умения обобщать информацию. Осознание уникальности своей личности. Имя моё..
Ценности семейных отношений. Моя семья. Эмоции. В пещере эмоциональных взрывов.
Эффективное разрешение конфликтов. Выиграть-проиграть. Развитие умения устанавливать
контакт. Сказка о понимании. Развитие творческих способностей. День рождения – День
творения. До свидания, психологическая азбука!
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

1 КЛАСС
Личностные результаты:
- внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально-положительного отношение к
школе на содержательные моменты школьной действительности;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- принятие образца «хорошего ученика» как примера подражания;
- способность к самопознанию и самооценке;
-зачатки личностной рефлексии;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков
окружающих людей;
- научиться замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей
вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
2 КЛАСС
Личностные результаты:
- достижение определенного уровня развития самосознания, т.е. уровня знания о своем Я,
отношения к своему Я и управления своим;
- формирование волевых личностных качеств, способствующих преодолению трудностей;
- мотивация на самопознание и самоизменение;
- зачатки осознания своих достоинств и недостатков;
- стремление к совершенствованию своих способностей
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
134

- сформированное на уровне представления решать проблемы творческого характера:
- сформированное на уровне представления умения анализ объектов и несущественных
признаков, синтез как составление целого из частей, сравнение и классификация по
существенным признакам, подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза
3 КЛАСС
Планируемые личностные результаты:
- эмоционально-положительное отношение к школе;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- принятие образца «хорошего ученика» как примера подражания;
- способность к самопознанию и самооценке;
- зачатки личностной рефлексии;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков
окружающих людей;
- научиться замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей
вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих;
- сформировать первоначальные представления о роли психологии в жизни человека, о ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- усвоение моральных ценностей: «дружба», «настоящий друг», индивидуальность»,
«понимание друг друга», «толерантность»
Коммуникативные УУД
- формулировать собственное мнение и позицию;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в
сотрудничестве;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
Виды коммуникативных УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия.
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
4 КЛАСС
Личностные результаты:
формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня
школьной тревожности;
- формирование мотива самопознания и саморазвития;
- моделирование поведения в различных ситуациях, осознание себя и своего места в
жизни, определение оптимального стиля поведения;
- формирования умения преодолевать трудности, отпираясь на внутренние резервы;
- формирование ценностного отношения к общению;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- усвоение таких ценностей , как «семья», «родительская любовь»;
- умение видеть свои достоинства и недостатки;
- мотивация на свое дальнейшее самопознание и развитие.
135

Коммуникативные УУД:
- умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
-осознание важности познания и улучшения навыков общения;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать партнерам вопросы, необходимые для совместного решения задачи;
- слушать;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- обосновывать собственную позицию;
- координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения;
- договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения
интересов
-формирование качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и
сотрудничества.
Виды регулятивных УУД:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий.
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик.
-контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
-оценка – выделение и осознание обучащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Виды познавательных УУД:
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
- Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
выполнением недостающих компонентов.
- Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
- Подведение под понятие, выведения следствий.
- Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений.
- Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
- Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
- Формулирование проблемы.
- Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тема раздел курса,
примерное количество
часов

Методы и формы
организации
обучения.

Деятельность учителя
с учетом рабочей

Электронные
(цифровые)

Форма
проведения
занятий

136

Характеристика
деятельности
обучающегося

программы
воспитания

образовательные
ресурсы

Раздел 1. Я теперь школьник
Знакомство

Беседа, работа со
сказкой, рисование
Знакомство
Беседа, работа со
продолжается
сказкой, рисование
Я теперь школьник
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Что значит быть
Беседа, работа со
школьником?
сказкой, рисование
Знакомство с Пси-Магом
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Раздел 2. Введение в мир психологии
Королевство
Беседа, работа со
Внутреннего мира
сказкой, рисование
Сказка о волшебных
Беседа, работа со
зеркалах - 1
сказкой, рисование
Сказка о волшебных
Беседа, работа со
зеркалах - 2
сказкой, рисование
Что я знаю о себе?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Что я знаю о других?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Я – это кто?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Раздел 3. Психика и познание мира
Мои ощущения
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Мое восприятие мира
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Мое внимание
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Как быть внимательным?
Беседа,
упражнения
Развиваем свое внимание
Беседа,
упражнения
Я умею быть
Беседа,
внимательным
упражнения
Раздел 4.Темперамент и характер
Что такое темперамент?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Типы темперамента
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Разные люди – разные
Беседа, работа со
темпераменты
сказкой, рисование
Разные люди – разные
Беседа, работа со
характеры
сказкой, рисование
Какой у меня характер?
Какой характер у
других?
Мой характер: Оценим
недостатки

Раздел 5. Я и мои эмоции
Что такое эмоции?

Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа,
упражнения
Беседа,
упражнения

Беседа, работа со
сказкой, рисование

Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

беседа
беседа
беседа
беседа

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение
Проектировать
ситуацию и
события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и

беседа

беседа
беседа
беседа

беседа
беседа
беседа

137

Какие бывают эмоции?
Конкурс чуствоведов
Что я знаю о своих
эмоциях?
Королевство
Внутреннего мира

Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа,
упражнения
Беседа,
упражнения
Беседа, работа со
сказкой, рисование

события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа
беседа
беседа
беседа

2 КЛАСС
Тема раздел курса,
примерное количество
часов

Методы и формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающегося
Раздел 1.Введение в мир психологии
Мои летние впечатления
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Какой Я?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Психология – знакомая
Беседа, работа со
незнакомка
сказкой, рисование

Раздел 2. Я и мои желания
Мои желания
Сказка о борьбе мотивов
Мои мотивы
Какие мотивы у других?
Раздел 3. Кладовая памяти
Загадка Психоочистителя

Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование

Беседа, работа со
сказкой, рисование
Что такое память?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Виды памяти
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Какая у меня память?
Беседа, упражнения
Эмоциональная память
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Как лучше запоминать?
Беседа, упражнения
Я умею запоминать!
Беседа, упражнения
Что я знаю о памяти?
Беседа, упражнения
Раздел 4. Лабиринты мышления
Сказка о профессоре
Беседа, работа со
Мышлении
сказкой, рисование
Как развивать свой ум:
упражнения
конкурс знающих и
находчивых
Учимся думать вместе!
Беседа,
упражнения
Учимся обобщать и
Беседа,
находить закономерности
упражнения
Учимся находить
Беседа,
противоположности
упражнения
Учимся думать логично
Беседа,
упражнения

Деятельность учителя
с учетом рабочей
программы
воспитания

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Форма
проведения
занятий

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

беседа
беседа

беседа
беседа
беседа

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

138

Учимся думать творчески

Беседа,
упражнения
Что я знаю о мышлении?
Беседа, работа со
сказкой
Раздел 5. Как стать талантливым
Фантазируем с Фантузией Беседа, работа со
сказкой, рисование
Что такое способности?
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Я знаю, я …
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Королевство внутреннего
Беседа, работа со
Мира: поиск сокровищ
сказкой, рисование

беседа
беседа
Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа
беседа
беседа
беседа

3 КЛАСС
Тема раздел курса,
примерное количество
часов

Методы и формы
Деятельность учителя
организации
с учетом рабочей
обучения.
программы
Характеристика
воспитания
деятельности
обучающегося
Раздел 1. Введение в мир психологии
Новая встреча с
Беседа, работа со
Проектировать
психологией
сказкой, рисование
ситуацию и события,
инициировать и
Начало путешествия в
Беседа, работа со
поддерживать
Страну Общения
сказкой, рисование
обсуждения,
Что взять с собой в
Беседа, работа со
опираться на
путешествие?
сказкой, рисование
жизненный опыт
Что я знаю о себе?
Беседа, работа со
обучающихся
сказкой, рисование
Раздел 2. Психология отношений: Ты – Я – Он/Она = Мы
Как и почему начинаются
Беседа, работа со
Проектировать
ссоры?
сказкой, рисование
ситуацию и события,
инициировать и
Сказка о конфликте и
Беседа, работа со
поддерживать
контакте
сказкой, рисование
обсуждения,
Качества, важные для
Беседа, работа со
опираться на
общения
сказкой, рисование
жизненный опыт
Какие мы в общении ?
Беседа, работа со
обучающихся,
сказкой, рисование
высказывать мнение
Я общительный или
Беседа, работа со
замкнутый?
сказкой, рисование
Королевство Разорванных Беседа, работа со
Связей
сказкой, рисование
Свои и чужие
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Девчонки + мальчишки =
Беседа, работа со
…
сказкой, рисование
Друзья и недруги
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Раздел 3. Сокровища и тайны дружбы
Дружба – это …
Беседа, работа со
Проектировать
сказкой, рисование
ситуацию и события,
инициировать и
Мы – дружная команда!
Беседа, работа со
поддерживать
сказкой, рисование
обсуждения,
Правила
Беседа,
опираться на
доброжелательного
упражнения,
жизненный опыт
общения
рисование
обучающихся,
Дружная страна
Беседа, сочинение
высказывать мнение
сказок, рисование
Как мы все похожи!
Беседа,
упражнения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Форма
проведения
занятий

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

139

Какие мы все разные!

Беседа,
упражнения
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, упражнения

Сказка о Другой Точке
Зрения
Скажи мне кто твой друг
…
Скажи мне кто твой друг
…(продолжение)
Раздел 4.Поддержка в общении
Комплимент – это …
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Что другие ценят во мне?
Беседа,
Что я ценю в себе?
упражнения,
рисование
Давайте говорить друг
Беседа,
другу комплименты!
упражнения,
рисование
Давайте говорить друг
Беседа, работа со
другу комплименты!
сказкой, рисование
(продолжение)
Раздел 5. Сочувствие и переживание
Как мы переживаем
Беседа, работа со
эмоции?
сказкой, рисование
Как умеем выражать свои
Беседа, работа со
эмоции!
сказкой, рисование
Как мы понимаем эмоции
Беседа, работа со
других?
сказкой, рисование
Мы умеем сопереживать!
Беседа, работа со
сказкой, рисование

беседа
беседа
беседа
беседа
Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

беседа
беседа
беседа

беседа
беседа
беседа

4 КЛАСС
Тема раздел курса,
примерное количество
часов

Методы и формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающегося
Раздел 1. Приглашение в страну общения
Знакомьтесь -психология! Беседа, работа со
сказкой, рисование
Я - это интересно!
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Что мы знаем об
Беседа, работа со
общении?
сказкой, рисование
Общение - дело общее
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Раздел 2. Инструменты общения
Как хорошо уметь ...
Беседа, работа со
слушать
сказкой, рисование
Активное и пассивное
Беседа, работа со
слушание
сказкой, рисование
Как важно уметь задавать
Беседа, работа со
вопросы
сказкой, рисование
Практикум активного
Беседа, работа со
слушания
сказкой, рисование
Поговорим без слов
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Практикум неречевого
Беседа, работа со
общения
сказкой, рисование
Практикум неречевого
Беседа, работа со
общения (продолжение)
сказкой, рисование
Речь
Беседа, работа со
сказкой, рисование

Деятельность учителя
с учетом рабочей
программы
воспитания

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Форма
проведения
занятий

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

беседа
беседа
беседа

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

140

Берегите, пожалуйста,
речь!
А умеете ли вы спорить?
Чемоданчик Мастера
Общения

Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Беседа, работа со
сказкой, рисование

Раздел 3. Осторожно, общение!
В море знаний
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Коротко да ясно, оттого и
Беседа, работа со
прекрасно...
сказкой, рисование
Имя моё ...
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Моя семья
Беседа, работа со
сказкой, рисование
В пещере эмоциональных
Беседа, работа со
взрывов
сказкой, рисование
Научно-практическое
Беседа, работа со
исследование конфликта
сказкой, рисование
Выиграть - проиграть
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Сказка о понимании
Беседа, работа со
сказкой, рисование
День рождения - День
Беседа, работа со
творения
сказкой, рисование
Раздел 4. Здравствуй, страна общения!
Могу и хочу
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Когда приходит
Беседа, работа со
понимание?
сказкой, рисование
По дороге сказок
Беседа, работа со
сказкой, рисование
В королевстве...
Беседа, работа со
сказкой, рисование
Встреча с Мастером
Беседа, работа со
Общения
сказкой, рисование
До свидания,
Беседа, рисование
психологическая азбука!

беседа
Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа

беседа

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

Проектировать
ситуацию и события,
инициировать и
поддерживать
обсуждения,
опираться на
жизненный опыт
обучающихся,
высказывать мнение

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
« Занимательная математика»
1. Содержание программы внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего
школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут
проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом
может помочь курс «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и
эрудицию обучающихся, способствующий формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Курс «Занимательная математика» предназначен для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных
141

форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Курс «Занимательная математика» для начальной школы — курс интегрированный. В
нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы.
Арифметический блок
Признаки предметов (цвет, форма, размер и так далее).
Отношения. Названия и последовательность чисел от 1 до 1000.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числа-великаны (миллион и другие).
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.
Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число, и другие. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
поиск цифры, которая
скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий:
отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов.
Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа
налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой.
Занимательные задания с римскими цифрами.
Меры. Единицы длины. Единицы массы. Единицы времени.
Единицы объёма.
Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы. Применять изученные
способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его. Выполнять пробное учебное
действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Блок логических и занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов»
(алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).

142

Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы. Старинные задачи. Логические задачи.
Комбинаторные задачи.
Нестандартные задачи: на переливание, на разрезание, на взвешивание, на размен, на
размещение, на просеивание.
Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций,
описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и
оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной
записи: КОКА + КОЛА = ВОДА и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Задачи международного математического конкурса «Кенгуру». Воспроизведение
способа решения задачи.
Выбор наиболее эффективных способов решения.
Универсальные учебные действия
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Моделировать ситуацию, описанную
в тексте
задачи. Использовать
соответствующие знаково-символические средства
для моделирования ситуации.
Конструировать
последовательность «шагов»
(алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Воспроизводить способ
решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно). Участвовать в
учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрический блок
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; стрелка 1 > IV, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на
листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
Распознавание
(нахождение) окружности в
орнаменте. Составление
(вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля
(по образцу,
по
собственному замыслу).
Геометрические фигуры и тела: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Симметрия.
Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции. Части фигуры. Место
заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка
фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Уникурсальные фигуры. Пересчёт фигур.
Танграм. Паркеты и мозаики. Задачи со спичками.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
143

Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Ориентироваться на
точку начала движения, на числа и стрелки 1 > IV и другие, указывающие направление
движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии.
Анализировать
предложенные
возможные варианты
верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из развёрток.
Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Первый год обучения
№

Тема раздела

Содержание учебного материала

п/п
Удивительная страна «Заниматика»
(вводное занятие)
Раздел 1.
Город Закономерностей

Задачи в стихах; задачи-шутки; математические ребусы; головоломки

- составлять последовательно слова из данных букв;
- определять направление движения; находить признаки
предмета;
- анализировать рисунки с количественной точки зрения;
- выявлять основание для объединения в группу и исключения из
группы; раскрашивать в соответствии с предлагаемым условием;
- находить объекты на плоскости и в пространстве по данным
отношениям (слева-справа, вверху - внизу, между);
- рисовать объекты на плоскости по данным отношениям;
описывать местоположение предмета, пользуясь различными
отношениями; выделять признаки сходства и различия двух
объектов (предметов);
- находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на
поставленный вопрос;

144

- выявлять правило закономерность, по которому

2.

Раздел 2.

изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и
др.);
- выбирать предметы для продолжения ряда по тому же
правилу;
- сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки;
-выбирать предметы для заполнения девяти клеточного
«волшебного квадрата»;
-составлять рассказы по картинкам (описывать
последовательность действий, изображённых на них
используя порядковые и количественные числительные);
- находить (исследовать) признаки, по которым изменяется
каждый следующий в ряду объект;
- выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из
предложенных объектов те, которыми можно продолжить
ряд, соблюдая ту же закономерность; - находить основание
-классификации,
устанавливать соответствие
предметной
и
анализируя между
и сравнивая
информацию;

символической
числа;
- решать задачимоделями
на составление
различных цветовых комбинаций
Город Загадочных чисел - выбирать символическую модель числа (цифру);
–

- записывать различными цифрами количество предметов;
- соотносить количество предметов с цифрой, сравнивать числа;
- анализировать рисунки с количественной точки зрения;
- разбивать предметы данной совокупности на группы по
различным признакам; записывать знаками «+» и «-» действия
«сложение» и «вычитание»;
- устанавливать взаимосвязь между сложением и вычитанием;
дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами,
знаками;
- выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией,
представленной в наглядной (предметной) форме;
- устанавливать соответствие между порядковыми и
количественными числительными;
- решать занимательные задания с римскими цифрами;
- выявлять закономерность и продолжать ряд чисел, соблюдая ту
же закономерность; выполнять задания с палочками (спичками);
- выбирать из предложенных способов действий тот, который
позволит решить поставленную задачу

3.

Раздел 3.
Город Логических
рассуждений

- конструировать простейшие высказывания с помощью логических
связок;
- использовать логические выражения содержащие связки «если ..., то »,
« каждый », « не »;
-строить истинные высказывания; делать выводы; - оценивать
истинность и ложность высказываний; - строить истинные предложения
на сравнение по цвету и размеру;
- получать умозаключения на основе построения отрицания
высказываний;
- использовать различные способы доказательств истинности
утверждений (предметные, графические модели, вычисления,
измерения);
- использовать схему (рисунок) для решения простейших логических
задач;
- переводить информацию из одной формы в другую (текст рисунок,
символы -рисунок, текст – символы и др.);
- читать и заполнять несложный готовые таблицы;
- упорядочивать математические объекты

145

4.

Раздел 4.
Город Занимательных
задач

5.

- сравнивать предметы по определённому свойству (массе);
- определять массу предмета по информации, данной на рисунке;
- обозначать массу предмета;
- записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания);
- выбирать однородные величины;
- выполнять сложение и вычитание однородных величин;
конструировать простейшие высказывания с помощью логических
связок;
-использовать логические выражения, содержащие связки «если...,то...»,
«каждый», «не»;
- использовать схему (рисунок) для решения нетрадиционных задач;
- переводить информацию из одной формы в другую (текст - рисунок,
символы - рисунок, текст – символы и др.);
-упорядочивать математические объекты анализировать различные
варианты выполнения заданий, корректировать их.

- ориентироваться в пространстве;
- раскрашивать соседние области и обводить границы;
Город
Геометрических
- определять форму предметов;
превращений
- классифицировать предметы по форме;
- выявлять закономерности в чередовании фигур различной
формы;
- находить симметричные фигуры;
Раздел 5.

- проводить ось симметрии;
- различать соседние и не соседние области;
- анализировать полученную информацию.

Второй год обучения
№
п/п
1.

Тема раздела
Раздел 1.
Город Загадочных
чисел

Содержание учебного материала

- записывать различными цифрами количество предметов;
- соотносить количество предметов с цифрой, сравнивать числа;
-разбивать предметы данной совокупности на группы по
различным признакам;
- записывать знаками «+» и «-» действия «сложение» и
«вычитание»;
- устанавливать взаимосвязь между сложением и вычитанием;
- дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами,
знаками;
-выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией,
представленной в наглядной (предметной) форме;
- решать занимательные задачи с римскими цифрами;
- выполнять задания по перекладыванию спичек;
- выбирать из предложенных способов действий тот, который
позволит решить поставленную задачу;
-сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
-моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм
решения числового кроссворда;
- использовать его в ходе самостоятельной работы;
- применять изученные способы учебной работы и приёмы
вычислений для работы с головоломками.

146

2.

Раздел 2.
Город
Закономерностей

3.

Раздел 3.
Город Геометрических
превращений

4.

Раздел 4.
Город Логических
рассуждений

5.

Раздел 5.
Город
Занимательных
задач

- выделять признаки сходства и различия двух объектов
(предметов);
- находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на
поставленный вопрос;
- выявлять правило (закономерность), по которому изменяются
признаки предметов;
- выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу;
- находить (исследовать) признаки, по которым изменяется
каждое следующее число в ряду, выявлять закономерность и
продолжать ряд чисел, соблюдая ту же закономерность;
- выбирать предметы для заполнения девяти клеточного
«волшебного квадрата»;
- составлять рассказы по картинкам (описывать
последовательность действий, изображённых на них, используя
порядковые и количественные числительные);
-находить основание классификации, анализируя и сравнивая
информацию.
- ориентироваться в пространстве;
- различать и раскрашивать соседние и не соседние области;
- определять форму плоских и объёмных предметов;
- классифицировать предметы по форме;
- находить симметричные фигуры;
- проводить ось симметрии;
- понимать композицию
- конструировать простейшие высказывания с помощью логических
связок;
-использовать логические выражения, содержащие связки «если..., то...»,
«каждый», «не»;
- строить истинные высказывания;
- оценивать истинность и ложность высказываний;
- строить истинные предложения на сравнение по цвету и размеру;
- получать умозаключения на основе построения отрицания
высказываний;
- использовать различные способы доказательств истинности
утверждений (предметные, графические модели, вычисления,
измерения);
- использовать схему (рисунок) для решения простейших логических
задач; переводить информацию из одной формы в другую (текст рисунок, символы - рисунок, текст - символы и другие);
- читать и заполнять несложные готовые таблицы
упорядочивать математические объекты
- сравнивать предметы по определённому свойству (массе);
- определять массу предмета по информации, данной на рисунке;
- обозначать массу предмета;
- записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания);
выбирать однородные величины;
- выполнять сложение и вычитание однородных величин;
- конструировать простейшие высказывания с помощью логических
связок;
- использовать логические выражения, содержащие связки «если...,то
...», «ка ж ды й », «н е » ;
- и спользовать схему (рисунок) для решения нетрадиционных задач;
- переводить информацию из одной формы в другую ( текст - рисунок,
символы - рисунок, текст - символы и другие.

Третий год обучения
№

Тема раздела

Содержание учебного материала

п/п

147

- находить основание классификации, анализируя и сравнивая
информацию;
Город Закономерностей
- описывать объект, называя его составные части и действия;
- сравнивать объекты;
- выполнять действия по алгоритмы;
- составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и
циклами;
- использовать алгоритмы разных форм (блок-схема, схема, план
действий) для решения практических задач; учить находить и
исправлять ошибки в алгоритмах;

1.

Раздел 1.

2.

Раздел 2.

- ввести понятия «линейный», «нелинейный» алгоритм;

Город Загадочных чисел

3.

Раздел 3.
Город Логических
рассуждений

- знания о знаковом языке математики;
- находить отличия
информацию
(в рисунках,
-понимание
между числом
и цифрой;таблицах) для ответа на
поставленный
вопрос;
- вариант изображения цифр для написания индекса; - систематизация
сведений о натуральных числах;
анализировать различные варианты выполнения заданий,
-секреты ребусов;
корректировать их;
- решение «цифровых дорожек» с одинаковыми и разными цифрами;
- -решение
«числовых
ковриков»,
«числовых
колёс»;
- правилаволшебного
уточнение
понятий
«волшебный
квадрат»,
«правило
«магического
квадрата» с числами;
квадрата», «кодирование»,
«декодирование», «двоичный код»;
- познакомить с «магическим квадратом» сложения и вычитания;
- -решение
«магических
рамок»;
кодировать
сообщения
с помощью кодировочных таблиц;
- учить находить закономерность и восстанавливать пропущенные
числа
в числовой
цепочке,
- учить
отгадывать
загадкичисловом круге, числовой таблице;
- повторить знания о римской нумерации в пределах 30;
- познакомить с римскими числами в пределах 1000;
-сложение и вычитание чисел, записанных римскими цифрами; -- математические
ребусы
с римскими
цифрами«единичные
по перекладыванию
повторить понятия
«общие»,
«частные»,
суждения»;
спичек
- ввести понятия «простые и сложные высказывания»;

- учить строить простейшие высказывания с помощью логических
связок «если…,то…», «потому что», «…поэтому…»;
- учить оценивать истинность и ложность высказываний со
связками И, ИЛИ, НЕ;
- решение задачи путём рассуждения (выдвижения гипотез);
- решение логических задач путём сравнения исходных данных;
- повторить понятия «множество», «элемент множества»,
«подмножество», «пересечение множеств», «объединение
множеств»;
- учить определять число элементов множества;
- учить определять элементы, принадлежащие пересечению
множеств и объединению множеств; - учить решать задачи с
помощью кругов Эйлера-Венна;
- повторить понятие «граф»;
- ввести понятия «неориентированный граф», «ориентированный
граф (орграф)» или «направленный граф»;
- учить строить графы, в том числе направленные, по словесному
описанию отношений между объектами;
- учить использовать знаково-символические средства для
моделирования ситуаций, описанных в задачах;
- познакомить с комбинаторными задачами;
- ввести понятие «дерево возможностей»;
- научить строить схему - дерево возможных вариантов;
- познакомить с «буквенным деревом»

148

4.

Раздел 4.
Город Занимательных
задач

- познакомить с «семейным древом»;
- учить решать «нестандартные» задачи, связанные с: родственными
отношениями людей, количеством детей, возрастом, с днём рождения;
- повторить единицы измерения времени и соотношения между ними;
учить определять время по электронным и механическим часам;
- научить решать задачи на нахождение начала события, завершения
события, продолжительности события; учить решать нетрадиционные
задачи «на время»;
- учить решать нетрадиционные задачи с отмериванием времени
песочными часами;
- повторить единицы стоимости и взаимосвязь между ними;
познакомить со старинными русскими денежными единицами;
- учить вести расчёт монетами разного достоинства;
- вести преобразование денежных величин;
- учить решать нетрадиционные задачи, связанные с «деньгами», с
определением фальшивой монеты;
- учить решать житейские задачи, связанные с оплатой покупки;
- познакомить со старинными русскими мерами массы;
- учить сравнивать предметы по массе при помощи рычажных весов без
циферблата;
- решение нетрадиционных задач на «взвешивание»;
- познакомить со старинными мерами измерения жидкостей;
- учить решать нетрадиционные задачи на «переливание»;
- научить решать нетрадиционные задачи на «передвижение»;
- история создания задач на «передвижение» (переправу);
- решение нетрадиционных задач на «пересчёт по кругу»,
«расстановки», «промежутки», «деление на части» путём рассуждения и
использования графических моделей

5.

Раздел 5.
Город Геометрических
превращений

- систематизировать знания о геометрических фигурах и телах;
- учить решать задачи на подсчёт геометрических фигур;
- учить выполнять преобразование фигур, чертя дополнительные
отрезки;
- ввести понятие «уникурсальные фигуры»;
- познакомить с правилами вычерчивания уникурсальных фигур;
- дать понятие о преобразовании объёмных тел в плоскостные, а
плоскостных – в объёмные;
- исследовать модель куба;
- познакомить с понятиями «вершина», «грань», «ребро»;
- учить выбирать развёртку куба и собирать из неё куб;
- познакомить со свойством «игрального» кубика;
- учить решать пространственные задачи, связанные с кубиками;
- познакомить с отличительными чертами круга и окружности;
- познакомить с понятиями «центр», «радиус», «диаметр» окружности
и установить связь между ними;
- познакомить с инструментом для построения окружностей –
циркулем; повторить понятия: «симметрия», «симметричные фигуры»,
«ось симметрии»;
- познакомить с видами орнамента;
- научить пониманию композиции

Четвёртый год обучения
№
Тема раздела
п/п
1.
Раздел 1.
Различные системы
счисления

Содержание учебного материала
- иероглифическая
система древних египтян;
- старинные системы записи чисел;
- римские цифры; счёт и цифры индейцев Майя;
- древнерусская система
исчисления;
- славянская нумерация;
- двоичная система счисления;
- перевод числа из десятичной системы в двоичную методом
деления;
- арифметические действия в двоичной системе счисления

149

2.

Раздел 2.
Числовые головоломки

3.

Раздел 3.
Геометрические фигуры

4.

Раздел 4.
Логические задачи

5.

Раздел 5.
Признаки умножения и
делимости

6.

Раздел 6.
Решение занимательных
задач

7.

Раздел 7.
Гимнастика для ума

- примеры, содержащие отсутствующие цифры, которые необходимо
восстановить;
- методы перебора и способы решения задач;
- использование знаково-символических средств для моделирования
ситуаций, описанных в задачах;
- решение и составление ребусов, содержащих числа; заполнение
числового кроссворда (судоку)
-решение топологических задач: геометрические задачи на вычерчивание
фигур без отрыва карандаша от бумаги, задачи на построение замкнутых
самопересекающихся ломаных;
- пентамино;
- исторические сведения о развитии геометрии;
- сотни фигур из четырех частей квадрата, из семи частей квадрата;
- геометрические узоры и паркеты;
- правильные фигуры;
- введение понятия квадрат Ф. Фребеля;
- различные способы складывания бумаги: прямоугольный
параллелепипед, цилиндр
- задачи на переливание из одной емкости в другую при разных
условиях;
- минимальное количество взвешиваний для угадывания фальшивых
монет при разных условиях;
- методы решения;
- работа над созданием проблемных
ситуаций, требующих
математического решения
- признаки
умножения;
- комбинаторное правило умножения;
- признаки делимости чисел на 2,3,4,5,6,8,9,11,25 и разрядную
единицу;
- решение задач на использование признаков делимости
- способы решения занимательных задач;
- задачи разной сложности в стихах;
- занимательные задачи-шутки;
- старинные задачи;
- решение задач с неполными данными, лишними, нереальными
данными;
- решение задач методом от противного;
-логическая задача «Колумбово яйцо»;
- игра «Не пройди дважды»; игра «Пифагор»
- основные понятия комбинаторики;
- термины и символы; развитие комбинаторики;
- комбинаторные задачи;
- перестановки без повторений;
- задачи на доказательства и принцип Дирихле;
- решение
и составление задач
со
спичками;
- головоломки со спичками;
- круги Эйлера-Венна;
- магический квадрат, математические ребусы, математические
трюки и фокусы; числовые ряды, закономерности,
аналогия;
классификация, группировка, исключение лишнего;
- построение
прямоугольника и
квадрата
на
нелинованной бумаге;
- игра «Дорисуй из частей»;
- головоломки, ребусы, занимательные задачи

2. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Изучение курса «Занимательная математика» в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.

Личностные результаты
150

В результате изучения курса «Занимательная математика» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:













осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты

К концу обучения курса у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
 применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
 приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
 представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:


проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
«Занимательная математика»;
 понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
 применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:







находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
151

Универсальные коммуникативные учебные действия:













конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ
с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:

планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
 выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:


осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их;
 выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
 находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:











предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Предметные результаты изучения данного курса

Учащиеся должны знать:



старинные системы записи чисел, записи цифр и чисел у других народов; – названия
больших чисел;
свойства
чисел натурального ряда, арифметические
действия
над
натуральными числами и нулём и их свойства – приёмы быстрого счёта;
152

методы решения логических задач;
свойства простейших геометрических фигур на плоскости;
Учащиеся должны уметь:












читать и записывать римские числа;
читать и записывать большие числа;
пользоваться приёмами быстрого счёта;
решать текстовые задачи на движение, на взвешивание, на переливание;
использовать различные приёмы при решении логических задач;
решать геометрические задачи на разрезание, задачи со спичками, геометрические
головоломки, простейшие задачи на графы;
решать математические ребусы, софизмы, показывать математические фокусы;
выполнять проектные работы

153

3. Тематическое планирование курса «Занимательная математика»
Тема,
раздел
курса,
количество
часов

Предметное содержание

Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обучающихся

Деятельность
учителя с
учетом рабочей
программы
воспитания

Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы

Форма
проведени
я занятий

1 год обучения (1 класс)
Вводное
занятие

- описывать признаки
предметов и узнавать предметы
по их признакам

1 час

Город
Закономер
ностей
6 часов

Город
Загадочны
х чисел
8 часов

-выделять существенные
признаки предметов;
-сравнивать между собой
предметы, явления;
-составлять последовательно
слова из данных букв;
- определять направление
движения;
- находить признаки предмета;
- анализировать рисунки с
количественной точки зрения;
- рисовать объекты на
плоскости по данным
отношениям;
- описывать местоположение
предмета, пользуясь
различными отношениями
- выполнять действия по
заданному алгоритму;
-обобщать, делать несложные
выводы;
- устанавливать соответствие
между предметной и
символической моделями
числа;
- выбирать символическую
модель числа (цифру);
- записывать различными
цифрами количество
предметов;
- соотносить количество
предметов с цифрой,
сравнивать числа;
- анализировать рисунки с
количественной точки зрения;
- разбивать предметы данной
совокупности на группы по
различным признакам;
- записывать знаками «+» и «» действия «сложение» и
«вычитание»;

Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Игровая,
познавательн
ая
деятельность.
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность.

Играпутешеств
ие

-формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
формирование
картины мира
культуры;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4071/mai
n/292979/

Игровое
занятие.
Математи
ческий
турнир

формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5669/mai
n/210646/

формирование
моральной
самооценки;

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5669/trai
n/210652/

-развитие
доброжелатель
ности,внимател
ьности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;

Игровое
занятие
Математи
ческие
игры,
головолом
ки
Матемаич
еский
турнир на
УЧИ.РУ

https://uchi.ru/

формирование
установки на

154

Город
Логически
х
рассужден
ий
7 часов

Город
Занимател
ьных задач
7 часов

Город
Геометрич
еских
превращен
ий
4 часа

- устанавливать взаимосвязь
между сложением и
вычитанием; дополнять
равенства пропущенными в них
цифрами, числами, знаками;
- выполнять логические
рассуждения, пользуясь
информацией, представленной
в наглядной (предметной)
форме
классифицировать явления,
предметы;
- определять
последовательность событий;
- судить о противоположных
явлениях;
- выявлять закономерности и
проводить аналогии;
- сравнивать предметы по
определённому свойству
(массе);
- определять массу предмета по
информации, данной на
рисунке;
- обозначать массу предмета;
- записывать данные величины
в порядке их возрастания
(убывания);
- выбирать однородные
величины;
- выполнять сложение и
вычитание однородных
величин; конструировать
простейшие высказывания с
помощью логических связок;
-использовать логические
выражения, содержащие связки
«если...,то...», «каждый», «не»;
- использовать схему (рисунок)
для решения нетрадиционных
задач
- ориентироваться в
пространстве;
- определять форму предметов;
- классифицировать предметы
по форме;
- выявлять закономерности в
чередовании фигур различной
формы;
- находить симметричные
фигуры;
- проводить ось симметрии;
- различать соседние и не
соседние области;
- анализировать полученную
информацию

здоровый и
безопасный
образ жизни

Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
Практическая
работа.
Олимпиада.
Индивидуаль
ная работа,
работа в
парах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5999/mai
n/308773/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4050/mai
n/301127/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5999/trai
n/308777/

Экскурсия
по сбору
числовых
данных
Олимпиад
а

https://uchi.ru/

Практическая
работа.
Индивидуаль
ная работа,
работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

Тематичес
кое
занятие.
Путешест
вие по
сказкам
Блицтурнир,
творчески
е задания
Игровое
занятие

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4070/mai
n/302542/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4070/trai
n/302546/

Математи
ческий
турнир на
УЧИ. РУ,

Игровое
занятие
Конкурс
плакатов,
рисунков.
Математи
ческий
конкурс
«Умники
и
умницы»

Общее количество часов: 33
2 год обучения (2 класс)

155

Тема,
раздел
курса,
количество
часов

Предметное содержание

Город
Загадочны
х чисел

- записывать различными
цифрами количество
предметов;
- соотносить количество
предметов с цифрой,
сравнивать числа;
- разбивать предметы данной
совокупности на группы по
различным признакам;
- устанавливать взаимосвязь
между сложением и
вычитанием;
- дополнять равенства
пропущенными в них цифрами,
числами, знаками;
- выполнять логические
рассуждения, пользуясь
и н формацией, представленной
в наглядной (предметной)
форме;
- решать занимательные задачи
с римскими цифрами;
- выполнять задания по
перекладыванию спичек;
- моделировать в процессе
совместного обсуждения
алгоритм решения числового
кроссворда;
- использовать его в ходе
самостоятельной работы;
- применять изученные
способы учебной работы и
приёмы вычислений для работы
с головоломками.
- выделять признаки сходства и
различия двух объектов
(предметов);
- находить информацию (в
рисунках, таблицах) для ответа
на поставленный вопрос;
- выявлять правило
(закономерность), по которому
изменяются признаки
предметов;
- выбирать предметы для
продолжения ряда по тому же
правилу;
- находить (исследовать)
признаки, по которым
изменяется каждое следующее
число в ряду, выявлять
закономерность и продолжать
ряд чисел, соблюдая ту же
закономерность;

6 часов

Город
Закономер
ностей
7 часов

Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обуч-ся
Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

Деятельность
учителя с
учетом
рабочей
программы
воспитания

-формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
формирование
картины мира
культуры;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;

Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы

https://uchi.ru

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3567/trai
n/162409/

Форма
проведени
я занятий

Тематичес
кое
занятие
Играпутешеств
ие
Математи
ческий
турнир,
творчески
е задания

формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;

Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

формирование
моральной
самооценки;
-развитие
доброжелатель
ности,внимател
ьности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни

Тематичес
кое
занятие
КВН

https://uchi.ru/

Математи
ческий
турнир
на
УЧИ.РУ
Игровой
математич
еский
практикум

156

- находить основание
классификации, анализируя и
сравнивая информацию.
Город
Геометрич
еских
превращен
ий
6 часов

Город
Логически
х
рассужден
ий
8 часов

Город
Занимател
ьных задач
7 часов

- ориентироваться в
пространстве;
- различать и раскрашивать
соседние и не соседние
области;
- определять форму плоских и
объёмных предметов;
- классифицировать предметы
по форме;
- находить симметричные
фигуры;
- проводить ось симметрии;
- понимать композицию
- конструировать простейшие
высказывания с помощью
логических связок;
-использовать логические
выражения, содержащие связки
«если..., то...», «каждый», «не»;
- строить истинные
высказывания;
- оценивать истинность и
ложность высказываний;
- строить истинные
предложения на сравнение по
цвету и размеру;
- получать умозаключения на
основе построения отрицания
высказываний;
- использовать различные
способы доказательств
истинности утверждений
(предметные, графические
модели, вычисления,
измерения);
- использовать схему (рисунок)
для решения простейших
логических задач; переводить
информацию из одной формы в
другую (текст -рисунок,
символы - рисунок, текст символы и другие);
- читать и заполнять
несложные готовые таблицы
упорядочивать математические
объекты
- сравнивать предметы по
определённому свойству
(массе);
- определять массу предмета по
информации, данной на
рисунке;
- обозначать массу предмета;
- записывать данные величины
в порядке их возрастания
(убывания); выбирать
однородные величины;
- выполнять сложение и
вычитание однородных
величин;

.Практическа
я работа.
Индивидуаль
ная работа,
работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность
.Практическа
я работа.
Индивидуаль
ная работа,
работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4299/trai
n/212322/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4299/trai
n/212322/

Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Конкурс
плакатов,
рисунков
Тематичес
кое
занятие
Олимпиад
а
«Кенгуру»

https://uchi.ru/

Математи
ческий
турнир на
УЧИ. РУ,
творчески
е задания
Игровой
математич
еский
практикум

.Практическа
я работа.
Индивидуаль
ная работа,
работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

Игровой
математич
еский
практикум

https://educati
on.yandex.ru/

Экскурсия
по сбору
числовых
данных
Олимпиад
а на
платформ
е

157

- использовать логические
выражения, содержащие связки
«если..., то...», «ка ж ды й »,
«н е » ;
- и спользовать схему
(рисунок) для решения
нетрадиционных задач;
- переводить информацию из
одной формы в другую ( текст рисунок, символы - рисунок,
текст - символы и другие)

ЯНДЕКС.
УЧЕБНИ
К
Математи
ческий
конкурс
«Сказочна
я страна»

Общее количество часов: 34
3 год обучения (3 класс)
Тема,
раздел
курса,
количество
часов

Предметное содержание

Город
Закономер
ностей

- находить основание
классификации, анализируя и
сравнивая информацию;
- сравнивать объекты;
- выполнять действия по
алгоритму;
- использовать алгоритмы
разных форм (блок-схема,
схема, план действий) для
решения практических задач;
- учить находить и исправлять
ошибки в алгоритмах;
- ввести понятия «линейный»,
«нелинейный» алгоритм;
- находить информацию (в
рисунках, таблицах) для ответа
на поставленный вопрос;
- анализировать различные
варианты выполнения заданий,
корректировать их;
- уточнение понятий
«волшебный квадрат»,
«правило волшебного
квадрата», «кодирование»,
«декодирование», «двоичный
код»;
- учить отгадывать загадки
- знания о знаковом языке
математики;
- вариант изображения цифр
для написания индекса;
- систематизация сведений о
натуральных числах;
- секреты ребусов;
- решение «цифровых
дорожек» с одинаковыми и
разными цифрами;
- правила «магического
квадрата» с числами;

7 часов

Город
Загадочны
х чисел
8 часов

Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обуч-ся
Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

Деятельность
учителя с
учетом рабочей
программы
воспитания

формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5694/mai
n/215361/

формирование
картины мира
культуры;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;

Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы

Форма
проведени
я занятий

Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Математи
ческий
турнир
Олимпиад
а на
УЧИ.РУ

https://uchi.ru/

- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;

Тематичес
кое
занятие

формирование
моральной
самооценки;

Игровой
математич
еский
практикум

-развитие
доброжелатель
ности,внимател
ьности к
людям,

КВН
https://mathsi
mple.ru/rim

Математи
ческий

158

Город
Логически
х
рассужден
ий
7 часов

- знакомство с «магическим
квадратом» сложения и
вычитания;
- учить находить
закономерность и
восстанавливать пропущенные
числа в числовой цепочке,
числовом круге, числовой
таблице;
- повторить знания о римской
нумерации в пределах 30;
- познакомить с римскими
числами в пределах 1000;
-сложение и вычитание чисел,
записанных римскими
цифрами;
- математические ребусы с
римскими цифрами по
перекладыванию спичек
- повторить понятия «общие»,
«частные», «единичные
суждения»;
- ввести понятия «простые и
сложные высказывания»;
- учить строить простейшие
высказывания с помощью
логических связок
«если…,то…», «потому что»,
«…поэтому…»;
- учить оценивать истинность
и ложность высказываний со
связками: И, ИЛИ, НЕ;
- решение задачи путём
рассуждения (выдвижения
гипотез);
- решение логических задач
путём сравнения исходных
данных;
- повторить понятия
«множество», «элемент
множества», «подмножество»,
«пересечение множеств»,
«объединение множеств»;
- учить определять число
элементов множества;
- учить решать задачи с
помощью кругов ЭйлераВенна;
- ввести понятия
«неориентированный граф»,
«ориентированный граф
(орграф)» или «направленный
граф»;
- учить строить графы, в том
числе направленные, по
словесному описанию
отношений между объектами;
- учить использовать знаковосимволические средства для
моделирования ситуаций,
описанных в задачах;
- познакомить с
комбинаторными задачами

готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни

Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
группах
Познавательн
ая, игровая
деятельность.

турнириспытание
Защита
проектов

https://yandex.
ru/games/app/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4441/mai
n/216260/

Тематичес
кое
занятие

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4441/trai
n/216264/

Игровой
математич
еский
практикум
Математи
ческое
испытание
(турнир)
Выпуск
математич
еских
газет

159

Город
Занимател
ьных задач
8 часов

- учить решать
«нестандартные» задачи,
связанные с: родственными
отношениями людей,
количеством детей, возрастом;
- повторить единицы
измерения времени и
соотношения между ними;
-учить определять время по
электронным и механическим
часам;
- научить решать задачи на
нахождение начала события,
завершения события,
продолжительности события; учить решать нетрадиционные
задачи «на время»;
- повторить единицы
стоимости и взаимосвязь между
ними; познакомить со
старинными русскими
денежными единицами;
- учить вести расчёт
монетами разного достоинства;
- вести преобразование
денежных величин;
- учить решать нетрадиционные
задачи, связанные с
«деньгами», с определением
фальшивой монеты;
- учить решать житейские
задачи, связанные с оплатой
покупки;
- познакомить со старинными
русскими мерами массы;
- учить сравнивать предметы
по массе при помощи
рычажных весов без
циферблата;
- решение нетрадиционных
задач на «взвешивание»;
- познакомить со старинными
мерами измерения жидкостей;
- учить решать нетрадиционные
задачи на «переливание»;
- научить решать
нетрадиционные задачи на
«передвижение»;
- история создания задач на
«передвижение» (переправу);
-решение нетрадиционных
задач на «пересчёт по кругу»,
«расстановки», «промежутки»,
«деление на части» путём
рассуждения и использования
графических моделей

Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

Тематичес
кое
занятие
https://uchi.ru/

https://educati
on.yandex.ru/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3567/mai
n/162405/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/6242/mai
n/215950/

Олимпиад
а
«Кенгуру»
Математи
ческий
турнир на
УЧИ. РУ,
на
платформ
еЯНДЕКС
.
УЧЕБНИ
К
Игровой
математич
еский
практикум

https://multiur
ok.ru/index.ph
p/files/materia
l-dliafakultativnykh
-zaniatii-pomatematik.ht
ml

160

Город
Геометрич
еских
превращен
ий
4 часа

- систематизировать знания о
геометрических фигурах и
телах;
- учить решать задачи на
подсчёт геометрических фигур;
- учить выполнять
преобразование фигур, чертя
дополнительные отрезки;
- ввести понятие
«уникурсальные фигуры»;
- познакомить с правилами
вычерчивания уникурсальных
фигур;
- дать понятие о
преобразовании объёмных тел
в плоскостные, а плоскостных –
в объёмные;
- исследовать модель куба;
- познакомить с понятиями
«вершина», «грань», «ребро»;
- учить выбирать развёртку
куба и собирать из неё куб;
- познакомить со свойством
«игрального» кубика;
- учить решать
пространственные задачи,
связанные с кубиками;
- познакомить с
отличительными чертами
круга и окружности;
- познакомить с понятиями
«центр», «радиус», «диаметр»
окружности и установить связь
между ними; познакомить с
инструментом для построения
окружностей – циркулем;
повторить понятия:
«симметрия», «симметричные
фигуры», «ось симметрии»;
- познакомить с видами
орнамента;
- научить пониманию
композиции

Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,
творческая
деятельность

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4129/mai
n/218569/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5253/mai
n/218524/

Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Математи
ческий
турнир

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4625/mai
n/218586/

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4141/mai
n/218803/

Общее количество часов: 34
4 год обучения (4 класс)
Тема,
Предметное содержание
раздел
курса,
количество
часов

Различные
системы
счисления
4 часа

-иероглифическая система
древних египтян;
- старинные системы записи
чисел;
- римские цифры; счёт и
цифры индейцев Майя;
- древнерусская система
исчисления;

Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристи
ка
деятельности
обуч-ся
Практическая
работа.
Работа в
парах,
группах.
Познавательн
ая, игровая,

Деятельность
учителя с
учетом рабочей
программы
воспитания

формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;

Электронные
( цифровые)
образователь
ные ресурсы

Форма
проведени
я занятий

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/6069/trai
n/273239/

Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум

161

Числовые
головолом
ки
5 часов

Геометрич
еские
фигуры
5 часов

Логически
е задачи
3 часа

- славянская нумерация;
- двоичная система
счисления;
- перевод числа из
десятичной системы в
двоичную методом деления;
- арифметические действия
в двоичной системе
счисления
- примеры, содержащие
отсутствующие цифры,
которые необходимо
восстановить;
- методы перебора и способы
решения задач;
- использование знаковосимволических средств для
моделирования ситуаций,
описанных в задачах;
- решение и составление
ребусов, содержащих числа;
заполнение числового
кроссворда (судоку)
-решение топологических
задач: геометрические задачи
на вычерчивание фигур без
отрыва карандаша от бумаги,
- исторические сведения о
развитии геометрии;
- сотни фигур из четырех
частей квадрата, из семи частей
квадрата;
- геометрические узоры и
паркеты;
- правильные фигуры;
- введение понятия квадрат Ф.
Фребеля;
- различные способы
складывания бумаги:
прямоугольный
параллелепипед, цилиндр

творческая
деятельность

- задачи на переливание из
одной емкости в другую при
разных условиях;
- минимальное количество
взвешиваний для угадывания
фальшивых монет при разных
условиях;
- методы решения;
- работа над созданием
проблемных
ситуаций,
требующих математического
решения

Индивидуаль
ная.
Работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность.

Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность.

Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность.

формирование
картины мира
культуры;
- развитие Яконцепции и
самооценки
личности;
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;

Защита
проектов

https://uchi.ru/

https://yandex.
ru/games/app/

Олимпиад
а на
УЧИ.РУ
Игровой
математич
еский
практикум
Выпуск
математич
еских
газет

- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
формирование
моральной
самооценки;

https://yandex.
ru/video/

Математи
ческий
турнириспытание
Тематичес
кое
занятие

-развитие
доброжелатель
ности,внимател
ьности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;

https://yandex.
ru/video/

Игровой
математич
еский
практикум

формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни

Творчески
е занятие
с
геометрич
ескими
фигурами
(работа с
бумагой)

https://yandex.
ru/games/app/

Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум

https://uchi.ru/
Занятиеиспытание
(турнир)
Олимпиад
а на
УЧИ.РУ

162

Признаки
умножения
и
делимости
4 часа

Решение
заниматель
ных задач

- признаки
умножения;
- комбинаторное правило
умножения;
- признаки делимости чисел
на 2,3,4,5,6,8,9,11,25 и
разрядную единицу;
- решение задач на
использование признаков
делимости

- способы решения
занимательных задач;
- задачи разной сложности в
стихах;
5 часов
- занимательные задачишутки;
- старинные задачи;
- решение задач с
неполными данными,
лишними, нереальными
данными;
- решение задач методом от
противного;
-логическая задача «Колумбово
яйцо»;
- игра «Не пройди дважды»;
игра «Пифагор»
Гимнастика - основные понятия
для ума
комбинаторики;
- термины и символы;
8 часов
развитие комбинаторики;
- комбинаторные задачи;
- перестановки без повторений;
- задачи на доказательства
и принцип Дирихле;
- решение
и составление
задач
со
спичками;
- головоломки со спичками;
- круги Эйлера-Венна;
- магический квадрат,
математические ребусы,
математические трюки и
фокусы; числовые ряды,
закономерности,
аналогия;
классификация, группировка,
исключение лишнего;
- построение
прямоугольника и
квадрата
на
нелинованной бумаге;
- игра «Дорисуй из частей»;
- головоломки, ребусы,
занимательные задачи
Общее количество часов: 34
Итого за четыре года обучения 135 часов

Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность.
Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность.

Индивидуаль
ная
практическая
работа.
Работа в
парах.
группах.
Познавательн
ая, игровая
деятельность

формирование
основ
гражданской
идентичности
личности;
формирование
культуры
концепции и
самооценки
личности;
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности;
- развитие
этических
чувств как
регуляторов
морального
поведения;
формирование
моральной
самооценки;
-развитие
доброжелатель
ности,внимател
ьности к
людям,
готовности к
сотрудничеств
у и дружбе;
формирование
установки на
здоровый и
безопасный
образ жизни

https://uchi.ru/

https://educati
on.yandex.ru/

https://yandex.
ru/games/app/

https://uchi.ru/

https://yandex.
ru/games/app/
179602

Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Занятиеиспытание
(турнир)
Тематичес
кое
занятие.
Игровой
математич
еский
практикум
. Защита
проектов
Олимпиад
а на
платформ
е
ЯНДЕКС.
УЧЕБНИ
К;
УЧИ.РУ
Тематичес
кое
занятие
Игровой
математич
еский
практикум
Занятиеиспытание
(турнир)
Олимпиад
а на
УЧИ.РУ
Интеракти
вная игра
«Математ
ическая
мозаика»

163

Календарно – тематический план
1 класс
№ п/п
1.

Дата

Раздел, темы занятий
Удивительная страна
РАЗДЕЛ 1. ГОРОД ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

Кол-во
часов
1
6ч

2

Аллея Признаков

1

3
4
5
6
7

Порядковый проспект
Улица Волшебного квадрата
В космической лаборатории
Художественная площадь
Испытание в городе Закономерностей

1
1
1
1
1

РАЗДЕЛ 2. ГОРОД ЗАГАДОЧНЫХ ЧИСЕЛ

8ч

8

Улица Загадальная

1

9
10
11
12
13
14
15

Цифровой проезд
Числовая улица
Заколдованный переулок
Улица Магическая
Вычислительный проезд
Переулок Доминошек
Испытание в городе Загадочных чисел
РАЗДЕЛ 3. ГОРОД ЛОГИЧЕСКИХ РАССУЖДЕНИЙ

1
1
1
1
1
1
1
7ч

16
17
18
19
20
21
22

Улица Высказываний
Улица Правдолюбов и Лжецов
Отрицательный Переулок
Проспект Логических задач
Проспект Логических задач
Проспект Логических задач
Испытание в городе Логических Рассуждений

1
1
1
1
1
1
1

РАЗДЕЛ 4. ГОРОД ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

7ч

23

Улица Величинская

1

24
25
26
27
28
29

Временной Переулок
Улица Сказочная
Хитровский Переулок
Смекалистая Улица
Смекалистая Улица
Испытание в городе Занимательных Задач

1
1
1
1
1
1

РАЗДЕЛ 5. ГОРОД ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕВРАЩЕНИЙ

4ч

30

Фигурный Проспект

1

31
32
33

Зеркальный Переулок
Художественная Улица
Математический конкурс «Умники и умницы»

1
1
1
ИТОГО 33 часа

Календарно – тематический план
164

2 класс
№
п/п

Дата

Раздел, темы занятий
РАЗДЕЛ 1. ГОРОД ЗАГАДОЧНЫХ ЧИСЕЛ

Кол-во
часов
6ч

1

Улица Ребусовая

1

2
3
4
5
6

Заколдованный переулок
Цифровой проезд
Числовая улица
Вычислительный проезд
Испытание в городе Загадочных чисел
РАЗДЕЛ 2. ГОРОД ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

1
1
1
1
1
7ч

7
8
9
10
11
12
13

Улица Шифровальная
Координатная площадь
Порядковый проспект
Порядковый проспект
Улица Волшебного квадрата
Улица Магическая
Испытание в городе Закономерностей.
РАЗДЕЛ 3. ГОРОД ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕВРАЩЕНИЙ
Конструкторский проезд
Фигурный проспект
Конструкторский проезд
Зеркальный переулок
Художественная улица
Испытание в городе Геометрических превращений.
РАЗДЕЛ 4. ГОРОД ЛОГИЧЕСКИХ РАССУЖДЕНИЙ

1
1
1
1
1
1
1
6ч
1
1
1
1
1
1
8ч

14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Улица Высказываний
Улица Правдолюбов и Лжецов
Отрицательный переулок
Улица Сказочная
Площадь множеств
Пересечение улиц. Перекресток.
Проспект Логических задач
Испытание в городе Логических рассуждений. Веселый поезд.
РАЗДЕЛ 5. ГОРОД ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Улица Величинская
Смекалистая Улица
Денежный бульвар
Торговый центр
Временный переулок
Хитровский переулок
Математический конкурс «Сказочная страна»

1
1
1
1
1
1
1
1
7ч
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО 34 часа

Календарно – тематический план
3 класс
165

№
п/п

Дата

Раздел, темы занятий

Кол-во
часов

РАЗДЕЛ 1. ГОРОД ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

7ч

1

Порядковый проспект

1

2

Порядковый проспект

1

3
4
5
6
7

Улица Шифровальная
Порядковый проспект
Порядковый проспект
Порядковый проспект
Испытание в Городе Закономерностей «По морям, по волнам…»

1
1
1
1
1

8
9
10
11
12

РАЗДЕЛ 2. ГОРОД ЗАГАДОЧНЫХ ЧИСЕЛ
Улица Ребусовая
Улица Ребусовая
Вычислительный проезд
Вычислительный проезд
Улица Магическая

8ч
1
1
1
1
1

13
14
15

Порядковый проспект
Цифровой проезд
Испытание в городе Загадочных чисел «Сказка ложь, да в ней намёк…»

1
1
1

РАЗДЕЛ 3. ГОРОД ЛОГИЧЕСКИХ РАССУЖДЕНИЙ

7ч

16

Улица Высказываний

1

17
18
19
20
21
22

Проспект Умозаключений
Проспект Логических задач
Площадь множеств
Проспект Логических задач
Проспект Комбинаторных задач
Испытание в городе Логических рассуждений «Там на
неведомых дорожках…»

1
1
1
1
1
1

23
24
25
26
27
28
29
30

РАЗДЕЛ 4. ГОРОД ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Семейная магистраль
Временной переулок
Денежный бульвар
Улица Величинская
Улица Величинская
Смекалистая улица
Хитровский переулок
Испытание в городе Занимательных задач «В рыцарском замке»
РАЗДЕЛ 5. ГОРОД ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕВРАЩЕНИЙ

8ч
1
1
1
1
1
1
1
1
4ч

31
32

Конструкторский проезд
Конструкторский проезд

1
1

33
34

Окружная улица
Художественная улица. Математический турнир.

1
1
ИТОГО 34 часа

Календарно – тематический план
166

4 класс
№
п/п

Дата

Раздел, темы занятий
РАЗДЕЛ 1. РАЗЛИЧНЫЕ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ

Кол-во
часов
4ч

1

Греческая и римская нумерация

1

2
3
4

Индийская и арабская система счисления
Древнерусская система счисления
Эти удивительные числа
РАЗДЕЛ 2. ЧИСЛОВЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ

1
1
1
5ч

5

Числовые ребусы

1

6
7
8

Галерея числовых диковинок. Решение старинных задач
Задачи «Как сосчитать». Фокусы без обмана
Знакомство с числовыми мозаиками. Составление и решение числовых
мозаик

1
1
1

9

Арифметическая викторина
РАЗДЕЛ 3. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Треугольник, задачи с треугольниками
Четырехугольники. Геометрические головоломки
Решение топологических задач. Пентамино
Площадь. Вычисление площади фигур сложной конфигурации
Симметрия. Симметрия в природе. Осевая симметрия.
Поворотная симметрия

1

10
11
12
13
14

РАЗДЕЛ 4. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
15
16
17
18
19
20
21

5ч
1
1
1
1
1
3ч

Задачи на взвешивание, переливание, перекладывание
Задачи на сравнение и на равновесие
Задачи с многовариантными решениями
РАЗДЕЛ 5. ПРИЗНАКИ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛИМОСТИ ЧИСЕЛ
Признаки умножения. Комбинаторное правило умножения
Признаки делимости чисел на 2,3,5,9,11
Признаки делимости чисел на 4,6,8
Признаки делимости чисел на 25 и разрядную единицу
РАЗДЕЛ 6. РЕШЕНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

1
1
1
4ч
1
1
1
1
5ч

22

Старинные задачи. Решение шуточных задач

1

23
24
25
26

Решение задач методом от противного
Задачи на движение
Задачи со сказочным сюжетом
Задачи с неполными данными, лишними, нереальными данными
РАЗДЕЛ 7. ГИМНАСТИКА ДЛЯ УМА
Комбинаторные задачи
Решение и составление задач со спичками. Головоломки со спичками

1
1
1
1

27
28

8ч
1
1

29
30
31

Принцип Дирихле и его применение при решении задач
Круги Эйлера-Венна. Решение задач
Магический квадрат, математические ребусы, математические трюки и
фокусы

1
1
1

32
33

Классификация, группировка, исключение лишнего
Числовые ряды, закономерности, аналогия

1
1

167

34

Интерактивная игра «Математическая мозаика»

1
ИТОГО 34 часа

4. Мониторинг оценки знаний по курсу «Занимательная математика»
Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном образовательной
деятельности, от правильной постановки которой во многом зависит успех обучения. Во время
обучения учеников курсу используются следующие виды контроля:
1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, который позволяет учителю
составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятии, как они воспринимают и
осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и
самостоятельность практических умений и навыков.
2. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный. Учитель ставит учащимся вопросы по
содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее
распространенным при проверке и оценке знаний.
3. Результаты олимпиад на «Учи.ру», платформе «Яндекс. Учебник».
4. Выполнение творческих заданий (составление устных и письменных рассказов, вопросов
для проведения викторин, подбор обучающимися иллюстративного материала по заданию,
подготовка рисунков);
5. Проектная деятельность имеет большое значение, т.к. показывает возможность
ученика практически использовать знаний, полученных на занятиях, умение работать
индивидуально и в группах (парах), умение представить (презентовать) выполненный проект.
Формы подведения итогов реализации программы Самооценка и самоконтроль
определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя в рамках
накопительной системы
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
« Практическая экология для младших школьников»
1. Содержание курса внеурочной деятельностис указанием форм
организации и видов деятельности 1 класс (33ч, 1 час в неделю)Раздел
«Мир природы»
Планета Земля, Челябинская область, природа, природные явления, экология.
Формы занятий: прогулка, проблемное обсуждение и беседа, викторина, фотовыставка.
Практическая деятельность: выбор объектов для долгосрочного наблюдения за их
изменениями по сезонам года; фотографирование объектов для наблюдения.
Раздел «Осенние события в мире природы»

168

Воздух, пар, кристаллы льда, облака перистые, кучевые, слоистые; дождь. Солнечный свет,
дерево, кустарник, лист: черешок, листовая пластина, пигменты. Берёза, листопад, причины
листопада. Окраска листьев сирени осенью, листовая и цветочная почки, почечные чешуйки.
Насекомое божья коровка, питание, особенности поведения в холодное время года. Отличия
окраски самца и самки утки-кряквы, их приспособленность к водной среде, особенности
добывания корма, утки перелётные и оседлые.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и
беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа,
коллективное творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Зимние события в мире природы»
Строение и образование снежинок, снежная крупа, метель, вьюга, наст,сугробы.
Особенности расположения хвоинок сосны, отличие хвои сосны от листьев берёзы, значение
воскового налёта, покрывающего хвою в зимний период. Зимние силуэты лиственных деревьев
– берёзы, осины, тополя, распространение плодов и семян берёзы. Зимние силуэты ивы, дуба,
липы, зимний покой деревьев и кустарников, пробуждение лиственных деревьев, процессы их
питания и развития. Лягушка озёрная, остромордая, травяная; жаба, места обитания,
особенности питания и зимовки у лягушек. Золотой и серебряный караси, особенности
строения тела, питания и зимовки карасей. Сорока – оседлая птица, особенности строения
тела, передвижения, питания и зимовки. Линька животных, следызверей и птиц, особенности
питания зверей в зимний период.
Обыкновенный и ушастый еж, особенности строения тела, питания и зимовки. Кочующие
птицы нашей местности, полная песня большой синицы – перелом зимы, особенности
строения тела, питания и зимовки синиц, подкормка птиц.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное творческое
дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Весенние события в мире природы»
Роль снега в жизни травянистых растений, первоцветы в Челябинской области,
особенности строения надземной и подземной частей мать-и- мачехи, приспособленность
растения к условиям жизни. Причина раннего появления первых бабочек – крапивницы и
лимонницы, особенности их внешнего вида, размножения, питания и цикла жизни. Ласточки –
перелётные птицы, деревенская, береговая и городская ласточки, особенности строения тела,
питание, перелёты, гнездование. Птичьи гнёзда, особенности гнёзд разных птиц, выбор
материала для гнезда и места гнездования грача, синицы, жаворонка, ласточки, чайки.
169

Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное творческое
дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых
объектов
ближайшего окружения,
сборприродных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Экологический календарь: всемирные, международные и всероссийские
праздники»
Экологический календарь: для чего он нужен: способ привлечения внимания
школьников к существующим на сегодняшний день экологическим проблемам на территориях
отдельных регионов и на всём земном шаре.
27 сентября – Всемирный день туризма: пропаганда туризма и здорового образа
жизни, правила поведения в природе, ориентирование на местности, сбор мусора,
наблюдение взаимосвязей в реальной природной среде.
1 октября – Международные дни наблюдения птиц: привлечение внимания к миру
птиц, к проблемам сохранения мест их обитания и охраны природы в целом.
4 октября – Всемирный день защиты животных: многообразие животных в
Челябинской области и в целом на планете, особенности жизнедеятельности некоторых
животных, значение национальных парков и зоопарков в сохранении и возможности наблюдения
за животными.
26 октября – Международный день без бумаги: способы получения бумаги,
возможности школьников в сохранении природных ресурсов, современные безбумажные
технологии. Учимся разделять мусор: виды мусора и способы его сбора, доставки на полигоны,
возможности школьников в рациональном использовании ресурсов.
12 ноября – Синичкин день: представление об отличиях в поведении зимующих и
кочующих птиц нашей местности, способы подкормки зимующих птиц родного края.
14 марта – Международный день рек: представление о реках, морях, океанах на планете;
самые крупные реки России и Челябинской области, роль воды в жизни человека, способы
охраны водных богатств.
20 марта – День Земли: способы охраны обитателей живой природы,экологические
акции, планета как общий «дом».
1 апреля – Международный день птиц: видовое разнообразие птиц, перелетные птицы
Челябинской области, жизнь птиц в весенний период.
13 мая – Всероссийский день посадки леса: проблемы сохранения, восстановления и
приумножения лесных богатств, лесные хозяйства Челябинской области, способы посадки
деревьев и кустарников.
Формы занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, играс ролевым акцентом
oб экологических проблемах, коллективноетворческое дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки, выставки.
170

Практическая деятельность: участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц, в
очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в посадке
деревьев и кустарниковна школьном дворе
2.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Практическая экология для младших школьников»
Личностные результаты :
- владениеначальными
навык ами адаптации в
динамичноизменяющемся и
развивающемся мире;
– сформированность уважительного отношения к природе родногокрая;
– воспитание
ответственного
отношения
к природе,
осознания
необходимости сохранения окружающей среды родного края;
– формирование мотивации дальнейшего изучения природы;
– сформированность установки на принятие ценности природного мирародного края;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие
мотивации
и
готовности
следовать
нормам
природоохранного поведения.
Метапредметные результаты :

– сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с
учителем преобразовывать практическую задачу в познавательную, планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей;
– сформированность умения под руководством учителя начинать ивыполнять действия и
заканчивать его в требуемый временной момент;
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для
выполнения учебных заданий под руководством учителя;
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (включая электронные, цифровые);
– сформированность умения планировать и выполнять учебный проект по заданию и под
руководством учителя;
– сформированность умений формулировать собственное мнение.
Предметные результаты (к концу 1 класса):
Обучающийся научится:

– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснениянеобходимости
бережного отношения к природе;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюденияправил
безопасного поведения в окружающей среде родного края;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природыЧелябинской
области.
Обучающийся получит возможность научиться:

–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить
опыты, используя
простейшее лабораторноеоборудование и измерительные
171

приборы;использовать естественнонаучные тексты (на бумажных иэлектронных носителях);
–
использовать различные справочные издания для поискаинформации, в
том числе по Челябинской области.
Объектом изучения курса являются разнообразные взаимосвязив окружающем мире. В
процессе познания природы как целостного реального окружения требуется его осмысленное
расчленение на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются
тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников
наблюдательности, умений устанавливать причинно - следственные связи. В содержание
курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, опыт,
моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в
своей практической деятельност

I. Тематическое планирование
Тема ,раздел курса,
примерное

Предметное
содержание

количество часов

Раздел :МИР
ПРИРОДЫ (2
часа)

Зачем изучать
изменения в
природе родного
края

Экологический
календарь: для чего
он нужен?

Раздел:
ОСЕННИЕ
СОБЫТИЯ В

Природа и
предметы,
созданные
человеком.
Природные
материа- лы.
Бережное
отношение к
пред- метам,
вещам, уход за
ними.
Неживая и
живая
природа.
Погода и
термометр.
Наблюде- ние
за погодой
своего края.
Сезонные
изменения в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком и
природой.
Правила
нравственного и
безопасного
поведения
в природе
Природа и
предметы,
созданные

Методы и формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся

Деятельность
учителя с учетом
рабочей программы
воспитания

Электронные

Учебный диалог по
теме, например,
«Почему люди
должны оберегать
и охранять
природу».
Обсужде- ние
ситуаций по теме,
например,
«Правила поведения в природе».

Организация
основных
совместных дел
школьников и
педагогов как
предмета
совместной заботы
и взрослых и детей.
Системность,
целесообразность и
избирательность
воспитания как
условия его
эффективности.

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3675/start/97796
/

Экскурсии по теме,
например,
«Сезонные

При необходимости
коррекция
поведения ребенка

( цифровые)
образовательны
е ресурсы

172

МИРЕ
ПРИРОДЫ(12
часов)

Экологический
календарь: 27
сентября –
Всемирныйдень
туризма

Экологический
календарь: 1
октября –
Международные
дни наблюдения
птиц

Какими бывают
облака и дожди
осенью

Экологический
календарь: 4
октября –
Всемирный день
защиты
животных

Почему осенью
листья
разноцветные

Зачем березы
листья сбрасывают

Экологический
календарь: 26
октября –
Международный
день без бумаги

человеком.
Природные
материа- лы.
Бережное
отношение к
пред- метам,
вещам, уход за
ними.
Неживая и
живая
природа.
Погода и
термометр.
Наблюде- ние
за погодой
своего края.
Сезонные
изменения в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком и
природой.
Правила
нравственного и
безопасного
поведения
в природе.
Растения
ближайшего
окруже- ния
(узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные и
хвойные растения.
Дикорастущие и
культурные
растения. Части
растения
(называние,
краткая
характери- стика
значения для
жизни растения):
корень,
стебель,
лист,
цветок,
плод, семя.
Комнатные
расте- ния,
правила
содержания
и ухода

изменения в
природе,
наблюдение
за погодой».
Практическая
работа по теме,
напри- мер,
«Измеряем
температуру».
Работа с
иллюстративным
материалом: «Живая
и неживая
природа»Учебный
диалог по теме,
например, «Почему
люди должны
оберегать и охранять
природу». Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила
поведе- ния в
природе». Экскурсии
по теме, например,
«Сезонные
изменения в
природе,
наблюдение
за погодой».
Практическая
работа по теме,
напри- мер,
«Измеряем
температуру».
Работа с
иллюстративным
материалом: «Живая
и неживая природа»

через частные
беседы с ним, через
включение его в
совместную работу
с другими детьми,
которые могли бы
стать хорошим
примером для
ребенка, через
предложение взять
в следующем
ключевом деле на
себя роль
ответсвенного за
тот или иной
фрагмент общей
работы.
При необходимости
коррекция
поведения ребенка
через частные
беседы с ним, через
включение его в
совместную работу
с другими детьми,
которые могли бы
стать хорошим
примером для
ребенка, через
предложение взять
в следующем
ключевом деле на
себя роль
ответсвенного за
тот или иной
фрагмент общей
работы.

Разные группы
животных (звери,
насекомые, птицы,

173

Что сирень в
почках заготовила
Учимся разделять
мусор
Что божьи коровки
осенью делают
Экологический
календарь: 12
ноября – Синичкин
день
Почему утки
улетели

рыбы и др.).
Домашние и
дикие животные
(различия в
условиях жизни).
Забота о
домашних
питомцах

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4043/start/11745
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3963/start/
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4001/start/10630
6/

174

Раздел: ЗИМНИЕ
СОБЫТИЯ В
МИРЕ
ПРИРОДЫ(10)
Про снежинки и
снежную крупу
Почему сосна
хвоинки не
сбросила
Что береза на снег
разбросала
Можно ли зимой
«разбудить»
дерево
Где зимуют
лягушки
Почему карасю
холод не страшен
Как сороки
зимуют
Чьи следы на
снегу
Почему зимой
ежа не встретишь
Как синичка зиму
провожает

Раздел:
ВЕСЕННИЕ
СОБЫТИЯ В
МИРЕ
ПРИРОДЫ(90
Экологический
календарь: 14
марта –
Международный
день рек
Как узнать о
приходе весны
Экологический
календарь: 20
марта – День

Наблюдения,
опыты,
измерения.
Звёзды и
созвездия,
наблюдения
звёздного неба.
Планеты.
Чем Земля
отличается от
других планет.
Условия жизни на
Зем- ле.
Изображения
Земли: глобус,
карта, план. Карта
мира. Мате- рики,
океаны.
Определение
сторон горизонта
при помощи
компаса. Компас,
его устройство,
ориентирование
на местности.
Мир животных
(фауна).
Насекомые,
рыбы, птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающие
ся: общая
характеристика
(особен- ности
внешнего вида,
движений,
питания,
размножения).
Сезонная жизнь
животных
Родной край, его
природные и
культурные достопримечательности
. Значимые
события истории
родного края.
Свой регион и его
главный город на
карте.
Хозяйственные
заня- тия,
профессии
жителей родного
края. Значение

Изучение
особенностей
личностного
развития учащихся
класса через
наблюдение за
поведением
школьников в их
повседневной
жизни , в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх,
погружающих
ребенка в мир
человеческих
отношений, в
организуемых
педагогом беседах
по тем или иным
нравственным
проблемам ;
результаты
наблюдения
сверяются с
результатами бесед
классного
руководителя с
родителями
школьников, с
преподающими в
его классе
учителями, а также
( при
необходимости)- со
школьным
психологомю

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3919/start/97111
/

Организация
шефства
мотивированных и
эрудированных
учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего школьник
ам социально
значимый опыт
сотрудничества и
взаимной помощи;
Иницииорование и
поддержка участия
класса в
общешкольных

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/

175

Земли
Чья жизнь была
под снегом

труда в жизни
человека и
общества

Какие
превращения ждут
бабочку

ключевых делах,
оказание
необходимой
помощи детям в их
подготовке,
проведении и
анализе.

4025/start/12256
5/

Откуда прилетели
ласточки
Экологический
календарь: 1
апреля –
Международный
день птиц
Из чего птицы
гнезда строят
Экологический
календарь: 13 мая
–
Всероссийский
день и посадки
леса

Рабочая программа факультативного курса « Наглядная геометрия»
«Наглядная геометрия»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Наглядная геометрия» является
структурным компонентом образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ No30 г. Челябинска».
176

Целью рабочей программы курса внеурочной деятельности «Наглядная геометрия» является
обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных чисел и
основных величин. В тесной связи с арифметическимматериалом рассматриваются вопросы
алгебраического и геометрического содержания. Задача геометрической пропедевтики –
развитие у младшихшкольников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми
свойствами геометрических фигур, формирование практических умений,связанных с
построением фигур и измерением геометрических величин. речи.
В ряду учебных дисциплин, составляющих в совокупности школьный курс математики,
геометрия играет особо важную роль. Эта роль определяетсяи относительной сложностью
геометрии по сравнению с другими предметами математического цикла, и большим значением
этого предмета для изученияокружающего мира. Геометрия, являясь неотъемлемой частью
математического образования, имеет целью общеинтеллектуальное и общекультурное развитие
учащихся. Развитие учащихся средствами геометрии направлено на достижение научных,
прикладных и общекультурных целей
математического образования, где общекультурные цели обучения геометрии в первую очередь
предполагают всестороннее развитие мышления детей, и не только вербально логического, но и
практического и наглядно-образного. Геометрия, как учебный предмет, обладает уникальными
возможностями для решения главной задачи общего математического образования – целостного
развития и становления личности средствами математики, признание способности ребенка к
саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.
Курс «Наглядная геометрия» включает знакомство с основными линейными и плоскостными
геометрическими фигурами и их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами
вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для
формирования мыслительной деятельности учащихся, коррекции их речи и речемыслительной
деятельности.
Изложение геометрического материала в курсе проводится в наглядно-практическом плане, как
бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим
материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических
фигур. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных
практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур
на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения
последующих конструкторско- практических заданий, степень сложности которых растет по
мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода используются
такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных
геометрических фигур из бумаги, картона, счетных
палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для
установления простейших свойств фигур (например, равенства, равносоставленности,
равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.
Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные условия для
формирования таких приемов умственной деятельност как абстрагирование, классификация,
анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний,
умений и навыков младших школьников.
Основная цель курса «Наглядная геометрия» состоит в том, чтобы заложить начальные
геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные
представления , сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить
детей анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя
его на основные составные части для детального исследования, собрать предложенный объект из
частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по
заданным условиям, по описанию его функциональных свойств, научить детей определять
последовательность операции при изготовлении того или иного изделия.
Основными задачами курса являются:
177

Привлечение интереса к изучению геометрии.
Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с целью
обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение курса геометрии
в дальнейшем.
При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу уч-ся по
изучению материала, развивая творческие
способности и повышая познавательный уровень учащихся.
Использовать речевые средства и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательны задач.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
2. Содержание учебного курса
1 класс
Раздел 1. Взаимное расположение предметов. (Уточняются представления детей о
пространственных отношениях «справа — слева», «перед — за», «между», «над — под» и т, д.)
Раздел 2. Целое и части. (Расширяются представления младших школьников о способах
конструирования геометрических фигур. Геометрическая фигура рассматривается как целое,
которое можно составить из нескольких других фигур — её частей.)
Раздел 3. Поверхности. Линии. Точки. (У школьников формируются первые представления о
кривой и плоской поверхностях, умения проводить на них линии и изображать их на рисунке).
Первоклассники также знакомятся со свойствами замкнутых областей: соседние, несоседние
области, граница области.
2 класс
Раздел 1. Поверхности. Линии. Точки. (Учащиеся применяют сформированные в первом классе
представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных заданий с
геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная).
Раздел 2. Углы. Многоугольники. Многогранники, (Уточняются знания младших школьников об
угле, многоугольнике; при знакомстве второклассников с многогранником используются их
представления о поверхности, продолжается работа по формированию умения читать
графическую информацию, дифференцировать видимые и невидимые линии на изображениях
многогранников).
3 класс
Раздел 1. Кривые и плоские поверхности. (Продолжается работа, начатая в первом и втором
классах.)
Раздел 2. Пересечение фигур. (Формируются представления о пересечении фигур на плоскости и
в пространстве; активизируется умение читать графическую информацию и конструировать
геометрические фигуры).
Раздел 3. Шар. Сфера. Круг. Окружность. (Вводится представление о круге как о сечении шара, о
связи круга с окружностью как его границей, о взаимном
178

расположении окружности и круга на плоскости).
4 класс
Раздел 1. Цилиндр. Конус. Шар. Тела вращения. (Продолжается работа по формированию у детей
представлений о взаимосвязи плоскостных и пространственных фигур. Цилиндр, конус и шар
рассматриваются как тела вращения плоской фигуры вокруг оси; устанавливается соответствие
новых геометрических форм со знакомыми детям предметами. Учащиеся знакомятся с
развёртками конуса, цилиндра, усечённого конуса; продолжается работа по
формированию умений читать графическую информацию и изображать на плоскости объёмные
фигуры).
Раздел 2. Пересечение фигур. (Обобщаются представления ребят о различных геометрических
фигурах на плоскости и в пространстве и их изображениях).
3.Планируемые результаты освоения курса «Наглядная геометрия»
Изучение курса «Наглядная геометрия» дает возможность обучающимся достичь личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения
между различными объектами;
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
элементарные умения самостоятельного
ответственности за проделанную работу;

выполнения

работ

и

осознание

личной

элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых
заданий и упражнений);
уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами
окружающего мира;
первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни
человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием
математических знаний;
потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.
179

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности;
составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать
наиболее рациональный.
Обучающийся получит возможность научиться:
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и
оценивать предложения других учеников по её решению;
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
необходимые исправления;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические
термины, символы и знаки;
*контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в
задачах;
описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи;
понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между
различными объектами;
иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине,
геометрической фигуре;
применять полученные знания в изменённых условиях;
осваивать способы решения задач творческого и поискового характера;
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст
задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и
решать их;

180

осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги,
аудио- и видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых);
представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме
(пересказ, текст, таблицы).
Обучающийся получит возможность научиться:
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаковосимволической форме (на моделях);
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать
её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием
свойств геометрических фигур;
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной
форме (пересказ, текст, таблицы).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие
цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы;
вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для
партнёра по обсуждаемому вопросу;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную
помощь.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение,
аргументированно его обосновывать;
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения.
Предметные результаты освоения курса:
1 класс
В процессе обучения ученик 1 класса научится:
− сравнивать длины, устанавливая между ними соотношения больше/меньше, расположение
предметов, устанавливая между ними соотношение: слева/справа, впереди/сзади, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под, объекты по размеру, устанавливая между ними качественное
181

соотношение — длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже) и количественное — (длиннее/короче
на);
− различать и называть геометрические фигуры: точку, прямую и кривую линии, отрезок,
треугольник, прямоугольник (квадрат), круг;
− изображать геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, отрезок (заданной длины, длиннее
или короче данного отрезка на заданную величину, равный сумме или разности длин заданных
отрезков), использовать линейку для выполнения построений;
− различать право и лево, в том числе с точки зрения другого человека, понимать связь между
объектом и его отражением;
− выполнять изображения на клетчатой бумаге (линейные орнаменты, бордюры, копирование
рисунков и др.);
В процессе обучения ученик 1 класса получит возможность научиться:
− выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки;
− соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;
− оценивать размеры геометрических объектов приближенно (на глаз).
В процессе обучения ученик 2 класса научится:
− находить длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, периметр многоугольника, в
частности прямоугольника, квадрата;
− различать и называть геометрические фигуры: луч, углы разных видов (прямой, острый, тупой),
ломаную линию, многоугольник, выделять среди четырехугольников прямоугольник и квадрат;
− изображать геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, на клетчатой бумаге
прямоугольник с заданными длинами сторон, квадрат с заданной длиной стороны или заданным
значением периметра, использовать линейку для выполнения построений;
В процессе обучения ученик 2 класса получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: куб, шар;
- сравнивать геометрические фигуры.
В процессе обучения ученик 3 класса научится:
− изображать геометрические фигуры: на клетчатой бумаге прямоугольник заданной площади,
квадрат с заданным значением площади;
− выполнять задачи на разрезание и конструирование геометрических фигур;
− анализировать и сравнивать геометрические фигуры по различным признакам;
− придумывать и конструировать игровые фигуры на заданную тему;
182

− ориентироваться в понятиях «вправо вверх по диагонали», «вправо вниз по диагонали», «влево
вниз по диагонали», «вправо вниз по диагонали».
В процессе обучения ученик 3 класса получит возможность научиться
- сравнивать геометрические фигуры;
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус;
- вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
В процессе обучения ученик 4 класса научится:
− различать и называть геометрические фигуры: окружность, круг; различать изображения
простейших пространственных фигур: шара, куба; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
− находить периметр и площадь фигур, составленных из 2–3 прямоугольников, выполнять
разбиение (показывать на рисунке, чертеже) прямоугольника, простейшей составной фигуры на
прямоугольники или квадраты, окружность заданного радиуса, использовать линейку и циркуль
для выполнения построений;
− составлять геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие
одну и несколько осей симметрии.
− Располагать детали фигуры в исходной конструкции. Части фигуры. Место заданной фигуры в
конструкции.
− Выбору деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиску нескольких
возможных вариантов решения. Составлению и зарисовок фигур по собственному замыслу.
− Разрезанию и составлению фигур. Делению заданной фигуры на равные по площади части.
решению задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
− Распознаванию (нахождение) окружности на орнаменте. Составлению (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
В процессе обучения ученик 4 класса получит возможность научиться
- сравнивать геометрические фигуры;
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус;
- распознавать, различать развертки пространственных геометрических фигур;
- вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
4. Тематическое планирование
1 класс (33 ч)

183

Предметное
содержание

Взаимное
расположение
предметов
(12 ч)

Уточняются
представления детей о
пространственных
отношениях: «справа
слева,»,
«перед за», «между»,
«над под» и т.д.

Целое и части
(7 ч)

Расширяются
представления
младших школьников
о
способах
конструирования
геометрических
фигур:
геометрическая
фигура
рассматривается
как целое, которое
можно составить из
нескольких
других фигур, её
частей..
У
школьников
формируются первые
представления
о
поверхностях (кривой
и плоской),
умение проводить на
них
линии
и
изображать их
на
рисунке.
Первоклассники
также знакомятся со
свойствами
замкнутых областей:
соседние,
несоседние области,
граница области.

Поверхности,
линии, точки
(14 ч)

Методы и формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся
Рабата в группе, в
паре.
Фронтальная работа.
Распознавать
пространственные
отношения «справа —
слева», «между»;
ориентироваться по
«схеме
тела»
и
относительно
произвольной точки
отсчёта.
сравнивать
отношениях «за —
перед», «над — под»,
«ближе — дальше»
находить
в
изображении
видимые
и
невидимые
части
фигур на рисунке.
распознавать квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
Конструированию
этих
фигур
из
палочек.
Конструирование
геометрических
фигур, составление
фигур из нескольких
частей.
Конструировать
фигуру из палочек и
составление
фигур
(целое) из других
фигур (её частей).

Распознавать понятия
«незамкнутая линия»,
«замкнутая линия»,
«ломаная
линия»;
определять
взаимное положение
плоских
поверхностей
в
пространстве.
Находить
изображения
на
рисунке невидимых
линий;
распознавать плоские
и
кривые
поверхности.

Деятельность
учителя с учётом
рабочей
программы
воспитания
Ценностное
отношение к труду и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым
достижениям России
и человечества;
ценностное
и
творческое
отношение
к
учебному труду;
трудолюбие;
элементарные
представления
о
различных
профессиях;
первоначальные
навыки трудового
творческого
сотрудничества со
сверстниками,
старшими детьми и
взрослыми;
осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
первоначальный
опыт
участия
в
различных
видах
общественно
полезной
и
личностно значимой
деятельности;
потребности
и
начальные умения
выражать себя в
различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
для ребенка видах
творческой
деятельности;
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности.

Электронны
е
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Форма
проведения
занятий

Учебная
дискуссия.
Тестирование
Учебная игра

Урок
путешествие,
наблюдение.
Практическая
работа.

http:www.Nachalka.com
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni

Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов

Групповая
работа,
тестирование.
Исследование
, творческая
работа,
практическая.

184

Выделять «область»,
«граница области».
Проводить
линии
внутри области при
определённых
условиях.
Распознавать
соседние
и
несоседних области.
Выполнять деление
области на части с
помощью
линий.
Видеть области с
«дыркой».

2 класс (34 ч)
Предметное
содержание

Методы и формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся

Деятельность
учителя с
учётом рабочей
программы
воспитания

Поверхности.
Линии. Точки
(6 ч)

Поверхности.
Линии. Точки.
Учащиеся
применяют
сформированные
в первом
классе
представления о
точке, линиях и
поверхностях при
выполнении
различных
заданий
с
геометрическими
фигурами: кривая,
прямая, луч,
ломаная.

Распознавать
кривые и прямые
линии, плоские
поверхности.
проводить линии
на кривой и
плоской
поверхностях
(видимые и
невидимые).
Различать
замкнутые области
(соседние и
несоседние
области, границы
области). Урокпутешествие,
наблюдение.

Углы.
Многоугольники.
Многогранники
(24 ч)

Уточняются
представления
младших
школьников
об углах и
многоугольниках.
Второклассники

Читать
графическую
информацию.
Распознавать
углы, равные
углы, обозначать,
строить и
сравнивать углы.

Ценностное
отношение к
труду и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России и
человечества;
ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
трудолюбие;
элементарные
представления о
различных
профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со сверстниками,
старшими
детьми и
взрослыми;

Электр Форма
онные проведения
(цифро занятий
вые)
образо
ватель
ные
ресурс
ы
Практическа
я работа,
индивидуаль
ная

http:www.Nachalka.com
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni

Тема, раздел
курса,
примерное
количество
часов

Учебная
игра, работа
в малых
группах,
группах
сменного
состава,
практическа
я работа
185

знакомятся с
многогранником
на основе
имеющихся у них
представлений о
плоской
поверхности.
Продолжается
работа по
формированию у
учащихся умений
читать
графическую
информацию,
выделять
видимые и
невидимые линии
при изображении
пространственных
фигур.

Повторение
Видеть сечение
ранее изученного многогранников,
(4 ч)
читать
графическую
информацию.

Построение углов
помощью
угольника
Строить
треугольники по
данным вершинам,
проводить в
треугольнике
отрезки и
распознавать
треугольники на
рисунке.
Выделять
четырехугольники,
треугольники и
прямые углы на
рисунке.
Читать
графическую
информацию.
Проводить и
дифференцировать
видимые и
невидимые линии
на плоских
поверхностях и
поверхностях
многогранников.
Соотносить
изменения
рисунков на
видимых гранях
изображения куба
с поворотами его
модели в
пространстве,
видеть сечение.
Творческая работа

осознание
приоритета
нравственных
основ труда,
творчества,
создания нового;
первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и
начальные
умения
выражать себя в
различных
доступных и
наиболее
привлекательных
для ребенка
видах
творческой
деятельности;
мотивация к
самореализации
в социальном
творчестве,
познавательной
и практической,
общественно
полезной
деятельности.
Конкурс
знатоков

3 класс (34 ч)
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов

Предметное
содержание

Методы и
формы
организации
обучения.
Характеристика

Деятельность
учителя с
учётом рабочей
программы
воспитания

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Форма
проведения
занятий

186

Ценностное
отношение к
труду и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России и
человечества;
ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
трудолюбие;
элементарные
представления о
различных
профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со сверстниками,
старшими
детьми и
взрослыми;
осознание
приоритета
нравственных
основ труда,
творчества,
создания нового;
первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и
начальные
умения
выражать себя в
различных
доступных и
наиболее
привлекательных
для ребенка

Учебная
игра, работа
в малых
группах,
группах
сменного
состава,
практическа
я работа.

Учебная
игра, работа
в малых
группах,
группах
сменного
состава,
практическа
я работа.

http:www.Nachalka.com
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni

деятельности
обучающихся
Кривые и
Кривые и плоские Изображать
плоские
поверхности.
видимые и
поверхности Продолжается
невидимые
(8 ч)
работа, начатая в
поверхностях
первом и
геометрических
втором классах.
тел и
распознавать
видимые плоские
поверхности на
изображениях.
Учебная игра,
работа в малых
группах, группах
сменного
состава.
Пересечение Пересечение
Распознавать
фигур (19 ч) фигур.
видимые и
Формируются
невидимые
представления о
элементы
пересечении
многогранника
фигур на
на
плоскости и в
изображениях.
пространстве;
Показывать
совершенствуются пересечение
умения читать
геометрических
графическую
фигур.
информацию и
читать
конструировать
графическую
геометрические
информацию и
фигуры.
определять
плоскую фигуру,
являющуюся
пересечением
граней
многогранника.
выявлять
плоскую фигуру,
являющуюся
пересечением
многогранников.
Смоделировать
случаи
пересечения
прямой и куба,
пересечение
лучей,
пересечение
отрезков,
пересечение
углов.

187

Шар. Сфера. Вводятся
Круг (7 ч)
представления о
круге как сечении
шара, о связи
круга с
окружностью как
его
границей, о
взаимном
расположении
окружности и
круга на
плоскости.

Разбивать
многоугольник
на треугольники
с помощью
отрезков.
разбивать
многоугольник
на части с
помощью
ломаной.
Учебная игра,
работа в малых
группах, группах
сменного
состава,
практическая
работа.
Распознавание
шара и круга как
сечения шара
чертить
окружности, как
границу круга.
Смоделировать
случаи
взаимного
расположения
окружности и
круга.
Чертить
окружность по
заданному
радиусу,
выделять
структуру
объекта
(изменение
положения
частей фигуры,
выбор частей, из
которых можно
её составить),
строить
окружности по
определённым
условиям.

видах
творческой
деятельности;
мотивация к
самореализации
в социальном
творчестве,
познавательной
и практической,
общественно
полезной
деятельности.

Методы и
формы
организации

Деятельность
учителя с
учётом рабочей

Практическа
я работа

4 класс (34 ч)
Тема,
раздел
курса,

Предметное
содержание

Электронн
ые
(цифровые)

Форма
проведения
занятий
188

Шар. Сфера. Формируются
Круг (4 ч)
представления о
круге как
сечении шара, об
окружности как
границе
круга, о взаимном
расположении
окружности и
круга на плоскости.

Цилиндр.
Конус. Шар
(15 ч)

Цилиндр. Конус.
Шар
Продолжается
работа по
формированию у
детей
представлений о
взаимосвязи
плоских и
объемных фигур.
Цилиндр, конус и
шар
рассматриваются
как тела вращения
плоской
фигуры вокруг оси.
Устанавливается
соответствие новых
геометрических
форм со
знакомыми
учащимся
предметами.
Школьники
знакомятся с
развертками
цилиндра, конуса и
усеченного конуса.
Продолжается
работа по
совершенствованию
умений читать
графическую
информацию и

обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся
Распознавать шар
как тело
вращения,
моделирование
из пластилина,
поиск других
технологий
изготовления
шара. Соотносить
рисунок плоской
фигуры с
изображением
тела вращения,
полученного из
него.
Распознавать
цилиндр как тело
вращения,
строить
развёртку
цилиндра, делать
модель
цилиндра,
распознавать
усеченный конус,
как тело
вращения
Моделировать на
основе конуса
различные
предметы для игр
и подарков.

программы
воспитания
Ценностное
отношение к
труду и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России и
человечества;
ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
трудолюбие;
элементарные
представления о
различных
профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со сверстниками,
старшими
детьми и
взрослыми;
осознание
приоритета
нравственных
основ труда,
творчества,
создания нового;
первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и
начальные
умения
выражать себя в
различных
доступных и
наиболее
привлекательных

образовател
ьные
ресурсы
Исследование,
творческая
работа,
практическая
работа

Практическая
работа, работа
в малых
группах,
группах
сменного
состава.

http:www.Nachalka.com
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni

примерное
количество
часов

189

изображать на
плоскости
объёмные фигуры.
.
. Обобщаются
Пересечение представления
фигур (15 ч) школьников о
различных
геометрических
фигурах: плоских и
объемных и об их
изображении на
плоскости.

для ребенка
видах
творческой
деятельности;
Определять
мотивация к
фигуру,
самореализации
являющуюся
в социальном
пересечением
многоугольников. творчестве,
познавательной
выделять
плоскую фигуру, и практической,
общественно
являющуюся
полезной
пересечением
многогранников. деятельности.
Изображать
конус и его
сечения.
Изображение
цилиндра и его
сечения.
Пользоваться
понятием
«сечение
объемного
геометрического
тела».
соотносить
изображение
объемной
геометрической
фигуры с ее
разверткой.

Исследование,
творческая
работа,
практическая
работа

Приложение 3 Система оценивания учебных предметов
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:









комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
190

















использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе
и
обладающими
необходимой
компетенцией
в
сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих
принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за
период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при
191

выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения
задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания,
выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка
ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку
умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер
как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы
обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика,
поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о
характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные
учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и
объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении
освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное
представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов
обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого
года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты
усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего
выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации
своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения
ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику
образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные
данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем
все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая
оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении
материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать
на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся в
начальной школе
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоконтролю. Оценивание, как самого
процесса познания, так и его результатов, рассматривается как одна из самостоятельных важных
целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства
обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, предметных
универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
разработано на основании
192





п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании»,
Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования,
ФГОС НОО.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности
предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают
совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы
для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений
учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и
итоговых стандартизированных контрольных работ.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе планируемых результатов
начального образования «Выпускник научится»
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме бальной
отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.
Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.
Качество
программы

освоения

Уровень достижений

Отметка в 5 балльной
шкале

90-100%

высокий

«5»

66 -89%

повышенный

«4»

50 -65 %

средний

«3»

меньше 50%

ниже среднего

«2»

В журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
193

необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
Оценочная шкала в 1 классе
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается
лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС
НОО (2009г.) оценивается следующими уровнями:
Качество освоения программы

Уровень достижений

90-100%

высокий

66 -89%

повышенный

50 -65 %

средний

меньше 50%

ниже среднего

Критерии оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать
развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень
сформированности устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1 негрубый недочёт.
Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1
существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в
целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое,
с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных
пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие
нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.
194

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без
ошибок.
Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором
число ошибок не превышает 2, и работа содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число
ошибок не превышает 5, и работа содержит не более 3–4 недочётов.
Ниже среднего уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо,
в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в
речи.
Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки оптимального уровня, но ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной речи
соответствуют
неполные,
недостаточно
последовательные ответы ученика, допускает неточности в употреблении слов и построении
предложений.
Ниже среднего уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает
неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами,
излагает материал несвязно.
Критерии оценивания работ по литературному чтению
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать способ
чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми
навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми словами
способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года),
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного
года). Учащийся может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет
выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении
допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может понять
определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже
25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать
название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию
автора, заглавие, иллюстрации).
Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно
ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию
автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей
её содержания.
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика,
при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно
195

ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с
помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на
обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не
вычленяет, не прочитывает название, не может определить тему.
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать
простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствует
умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют
ответы и работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы
и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в
которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 2-3
негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в
которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи сам исправляет или с
помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому
уровню сформированности
умения ориентироваться
в
геометрических
понятияхсоответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки,
распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик
допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить
существенные признаки.
Ниже среднего уровня сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Критерии оценивания по окружающему миру
Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру производится в
соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений,
практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой
правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения
явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
196

Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых
ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих
знаний на практике.
Ниже среднего уровня развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик
обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Высокий уровень
 тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
 правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
 задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
 имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 задание выполнено с серьезными замечаниями
по соответствующей технологии
изготовления;
 отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
 самостоятельность в работе была низкой;
 норма времени недовыполнена на 15-20 %;
 не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Уровень ниже среднего
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;
 самостоятельность в работе почти отсутствовала;
 норма времени недовыполнена на 20-30 %;
 не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Высокий уровень
- поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и
интересна.
Повышенный уровень
- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых
ошибок.
Средний уровень
- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить
грубые ошибки.
197

Уровень ниже среднего
- поставленные задачи не выполнены.
Оценочные шкалы 2-4 классы
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с
ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество
программы

освоения

Уровень достижений

Отметка в 5 балльной
шкале

90-100%

высокий

«5»

66 -89%

повышенный

«4»

50 -65 %

средний

«3»

меньше 50%

ниже среднего

«2»

Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по русскому языку
Диктант
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
198

Учёт ошибок в диктанте:
 Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды
в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
 Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з»
в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
 Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
искажение, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
 Замена слов;
 Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
За ошибку не считаются:
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§ два исправления;
§ две пунктуационные ошибки;
§ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её
выполнения. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении
работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала,
в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий, ученик обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Контрольный диктант.
1. Негрубые ошибки:
 исключения из правил;
 повторение одной и той же буквы;
 неточный перенос слов (единичный случай)
 единичный пропуск буквы на конце слова;.
Однотипные ошибки: первые две однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
3.
При трёх исправлениях оценка снижается на 1 балл.
199
2.

Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Оценки Допустимое количество ошибок
II класс
III класс
«5»
Нет ошибок.
Нет ошибок.
Один недочёт графического
характера.
«4»
1 -2 ошибки и
1 ошибка и
1 исправление
1 исправление
«3»
3 ошибки и
2 ошибки и
1 исправление
1 исправление
«2»
4 ошибки
3 ошибки
1 - 2 исправления
1 - 2 исправления

IV класс
Нет ошибок.

1 ошибка и
1 исправление
2 ошибки и
1 исправление
3 ошибки
1 - 2 исправления

Словарный диктант
Классы
Количество слов
Критерии
оценки

1-й класс
2-й класс
3-й класс
7-8 слов
10-12 слов
12-15 слов
«5» – нет ошибок;
«4» - 1 - 2 ошибки и 1 исправление.
«3» - 3-4 ошибки и 1 исправление (если 15-20 слов)
«2» -более 5 ошибок (если 15-20 слов)

4-й класс
До 20 слов

Критерии оценки работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий
характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не
заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка –
за содержание.

200

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2
контрольных изложения за год.

Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – первая ставится
за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через
дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера
Изложение
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста

-

(изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту

-

(изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения
мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в
содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение),

-

отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря,
речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского

-

текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности
изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе
допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
-

оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2
исправления;

201

-

оценка «4»: не более 3 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправления;

-

оценка «3»: 3-6 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;

-

оценка «2»: 7 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4 исправления.

Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 1-3 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются 4-7 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка "2" – имеются более 7 орфографических ошибок.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно
читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов),
то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме
этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 1015% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Навык чтения
Оценка по навыку чтения выставляется в классный журнал по следующим критериям:
202

беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Норма беглости чтения:
Классы Базовый уровень
1ч
2ч
Зч
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

30-40
60-65
80-85

40-50
65-70
85-90

20-30 сл.
50-60
70-80
95-100

Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
203

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по математике.
В контрольной работе:
 задания должны быть одного уровня для всего класса;
 задания повышенной трудности выносятся в «задания повышенной сложности
(повышенный уровень)», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их
невыполнение не влияет на общую оценку работы; обязательно разобрать их решение при
выполнении работы над ошибками;
 оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
 за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Контрольная работа.
Работа, состоящая из выражений:





«5» - без ошибок.
«4» -1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:






«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:

«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки:




Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
 Не решенная до конца задача или выражение.
 Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
 Нерациональный прием вычислений.
 Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
 Неверно сформулированный ответ задачи.
 Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
 Недоведение до конца преобразований.
Тест
Оценка "5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
204

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Критерии оценивания по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют
ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной
литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
 неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
 нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;
 неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного
явления, процесса;
 неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным
признакам;
 незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
 преобладание при описании объекта несущественных признаков;
 неточности в определении назначения прибора, его использование;
 неточности при нахождении объектов на карте.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка "5"
 тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
 правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4"
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
 задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3"
 имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 задание выполнено с серьезными замечаниями
по соответствующей технологии
изготовления;
 отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
 самостоятельность в работе была низкой;
 норма времени недовыполнена на 15-20 %;
205

 не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2"
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;
 самостоятельность в работе почти отсутствовала;
 норма времени недовыполнена на 20-30 %;
 не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна.
Оценка "4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
Оценка "3" - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка "2" - поставленные задачи не выполнены.
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой творческой
работы по составленным критериям.
№

Критерии, показатели

1

Цели задания приняты обучающимся, конкретны.

2

Замысел работы реализован.

3

Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)

4

Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует
возрастным особенностям обучающегося.

5

Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь
родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы (применение
ИКТ, иллюстративного материала).

6

Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного
общения с одноклассниками, для рефлексии.

7

Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося:

а

Любознательность и активность

б

Эмоциональность, отзывчивость

в

Общение с учителем и сверстниками

г

Соблюдение общепринятых норм и правил поведения

Баллы

206

е

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности

ж

Владение необходимыми умениями и навыками

8

Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.

д

Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1.
2.
3.
4.

Достигнуто в высокой степени
Достигнуто частично
Достигнуто в малой степени
Не достигнуто (или не входило в цели)

3 балла
2 балла
1 баллов
0 баллов

Вывод:




от 42 до 35 баллов – отметка «5»
от 34 до 21 балла – отметка «4»
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации

Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не
оцениваются.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы
может быть презентация, составленная в программе Power Point.
Оценка "5" - ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка "4" - ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
оформление презентации.
Критерии
оценивания

Параметры

корректное

Оценка

Дизайн презентации - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну
Содержание

- раскрыты все аспекты темы;
207

- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита

- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая оценка

Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
Характеристика контрольно-измерительных материалов
Содержание КИМов для текущего и промежуточного контроля знаний учащихся во 2 – 4 классах
соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта и соотносится с требованиями к умениям и
навыкам учащихся. Их назначение – оценить уровень достижений учащихся по английскому языку на каждом этапе
обучения.
Изучение английского языка во 2-4 классах школы направлено на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции. В связи с этим объектами текущего и промежуточного контроля являются все виды
речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо, а также лексико-грамматическое оформление речи.
 Текущий контроль над выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии в форме
диктантов, тестов, тематических монологических высказываний, диалогов-расспросов и т.п.


Промежуточный контроль уровня овладения учащимися коммуникативными умениями в говорении, чтении,
письме и аудировании, а также лексико-грамматическими навыками осуществляется в конце полугодий и
четвертей в форме тестовых, контрольных и проектных работ. Практическое умение использовать речевые
умения проверяется в форме проектных работ.

Для проведения текущего контроля на уроках используются специальные тесты для проверки владения
некоторыми лексическими единицами и грамматическими явлениями, входящими в обязательный словарный запас
данного модуля из раздела «Progress Check» учебника «Английский язык. Brilliant».
Для организации промежуточного и итогового контроля используются авторские КИМы, разработанные
для каждой работы из книги для учителя для каждого класса соответственно (Книги для учителя 2-4 классы к
учебникам английский язык «Brilliant» авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет, и др.)

Вид задания

Виды тестовых заданий,
используемые для текущего и промежуточного контроля
Содержание задания

Объекты контроля

208

Classifying (классификация)

Классификация слов или понятий по какомулибо определенному признаку

Аудирование, чтение, лексика,
грамматика

Сompletion
(завершение/окончание)

Восполнение недостающей части предложения
либо путём постановки в правильную форму
предложенного слова, либо самостоятельно
закончить предложение

Аудирование, лексика,
грамматика, письмо

Filling in a Form
(заполнение формуляра)

Заполнение официально принятых документов

Письмо

Finding mistakes (поиск
ошибок)

Поиск ошибок в предложенном тексте

Лексика, грамматика

Gap Filling (заполнение
пропусков)

Восстановление пропущенных элементов
текста

Лексика, грамматика

Interviewing (диалограсспрос)

Диалог-расспрос

Говорение

Letter Writing (Infirmal
Letter)(написание письма)

Написание письма личного характера

Письмо

Мatching (установление
соответствия)

Установление соответствия между
компонентами двух списков, рядов и т.д.

Аудирование, чтение, лексика,
грамматика

Modified Cloze
(модифицированный клоузтест)

Восстановление пропущенных элементов
текста

Лексика, грамматика

Multiple choice
(множественный выбор)

Выбор одного (правильного) ответа из 3х или
более предложенных вариантов

Аудирование, чтение, лексика,
грамматика

Odd One Out (исключение
лишнего)

Поиск слова или словосочетания, не
соответствующего по смыслу или по какимлибо признакам остальным

Лексика, грамматика

Oral report (монолог)

Тематическое монологическое высказывание

Говорение

Short answer (краткий ответ
на вопрос)

Ответ на вопрос

Аудирование, чтение, говорение

Rearrangement/ Sequencing
(упорядочение/установлени
е логической
последовательности)

Составление связного текста из разрозненных
частей или предложение из слов

Чтение, грамматика

Role-play (ролевая игра)

Диалог с целью обмена фактической
информации

Говорение

Тrue/false/not stated
(верно/неверно/в тексте не
сказано)

Альтернативный выбор варианта ответа

Аудирование, чтение

Схема оценивания ответов на вопросы
Максимально 10 баллов за задание-5 баллов за каждый ответ на вопрос.

209

Параметры
оценивания
Содержание
ответа

3 балла

2 балла

1 балл

Дан развернутый
ответ на
поставленный
вопрос. Ответ
логичен, не требует
дополнительных
уточняющих
вопросов.

Ответ достаточно полный,
но есть отдельные
нарушения логики. В
целом ответ не требует
дополнительных вопросов.

Ответ недостаточно
полный,
фрагментарный,
требует наводящих
вопросов, на
которые ученик
может дать
удовлетворительны
й ответ.

Ответ не по теме,
неполный, ученик
не может дать
ответы на
дополнительные
наводящие
вопросы.

Грамматических ошибок
нет. В ответе может
встречаться не более
одной лексической или
фонематической ошибки.

В ответе может
встречаться не
более одной
грамматической
ошибки и не более
двух лексических
или
фонематических
ошибок.

В тексте
встречается две и
более
грамматические
ошибки, а также
более двух
лексических или
фонематических
ошибок.

Языковая
грамотность
ответа

0 баллов

Схема оценивания монолога-описания
(максимально 10 баллов)
Параметры
оценивания

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Содержание
монолога

В монологе
отражены все
единицы заданной
информации.

В монологе отсутствует 1 2 единицы заданной
информации.

В монологе
отражены не более
двух единиц
заданной
информации.

В монологе
присутствует всего
лишь одна единица
заданной
информации
/заданная
информация
отсутствует
полностью.

Монолог логичен, в нем
четко прослеживается три
составные части:

В монологе есть
отдельные
нарушения логики
изложения:
отсутствует одна из
трех частей

Монолог нелогичен,
отсутствуют как
минимум, две
структурные части
монолога.

Логичность
высказывания

-вводное предложение,
называющее описываемый
предмет/ человека
/ситуацию;
-основная часть,
включающая
использование
предложенных в опорах
речевых моделей;

210

- завершающее
предложение,
констатирующее
собственное отношение к
описываемому
предмету/человеку/ситуац
ии
Лексический
репертуар

Использует
различные речевые
структуры в начале
предложений(3 и
более) и языковые
средства
выразительности
для выражения
собственного
отношения к
увиденному

Языковая
грамотность
ответа

Использует различные
вводные речевые модели
(не менее 2),но не
демонстрирует
разнообразия языковых
средств выразительности
речи.

Использует одну и
ту же вводную
речевую модель, не
демонстрирует
разнообразия
языковых средств
выразительности
речи.

Не использует
вводные речевые
модели и языковые
средства
выразительности
речи.

В ходе монолога может
быть допущена одна
грамматическая и одна
лексическая или
фонетическая ошибка.

В ходе монолога
могут быть
допущены не более
двух
грамматических и
двух лексических
или фонетических
ошибок.

В ходе монолога
допущены более
трех
грамматических и
более трех
лексических или
фонетических
ошибок.

Схема оценивания диалога
(максимально 10 баллов)

Параметры
оценивания
Содержание
диалога

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

В диалоге отражены
все единицы заданной
в задании
информации, как на
уровне ответа на
вопрос, так и на
уровне запрашивания
искомой информации.

В диалоге отражены
практически все
единицы заданной в
задании информации.
При ответе на
вопросы или при
постановки вопросов
есть отдельные
нарушения заданной
ситуации

В диалоге отражены лишь отдельные единицы
заданной в
задании информации. Есть
явные затруднения в ответе
на поставленные
собеседником
вопросы и в
формулировке
вопросов по
заданной
ситуации.

Ученик не
способен
вести диалог
по заданной
ситуации:
отвечать на
вопросы и
запрашивать
искомую
информацию
даже при
условии
наводящих
вопросов.

211

Взаимодейст
вие с
собеседником

Взаимодейс
твуя с
собеседник
ом, быстро
реагирует
на задаваемые
вопросы,
проявляет
инициативу
в случае
необходимо
сти ,т.е.
задает
дополнител
ьные
наводящие
вопросы,
стимулируя
участие
собеседника
в диалоге.

Языковая
грамотность

Умеет вести диалог
по заданной
ситуации. Хорошо
реагирует на вопросы
собеседника, но
испытывает некоторые затруднения в
проявлении
инициативы в
условиях сбоя
общения.

Умеет отвечать на
вопросы собеседника,
при этом не всегда
умеет выбрать
правильный вопрос
для получения
искомой информации.

Испытывает
значительные
затруднения в
ответах на
вопросы и
практически не
может сам задать
вопрос для
получения
искомой
информации.

Не способен
взаимодейст
вовать с
собеседнико
м: отвечать
на вопросы
по заданной
ситуации.

В ходе беседы
допущена одна
грамматическая и
одна лексическая или
фонематическая
ошибка.

В ходе беседы
допущены не более
двух грамматических
и двух лексических
фонематических
ошибок.

В ходе беседы
допущены более
трех
грамматических
и более трех
лексических и
фонематических
ошибок, тем не
менее,
позволяющих
понять общий
смысл
высказывания.

Множествен
ные
языковые
ошибки
препятствую
т пониманию
смысла
высказывани
я.

Баллы, полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам:
Баллы

10—9

8-6

Отметка

5

4

5-4
3

менее 4
2

212

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Русский язык
Контрольно-измерительные материалы
1 класс Итоговый контрольный диктант

Грамматические задания
1.Построить схему слова ветка, день
2. Подчеркнуть слова, которые нельзя перенести

213

2 класс

Входной контрольный диктант

Итоговый контрольный диктант

3

214

класс Входной контрольный диктант

215

Итоговый контрольный диктант

4 класс
Входной контрольный диктант.
1 вариант
Защитники леса.
Ранним утром школьники входят в березовую рощу. Стоит тишина. Группа мальчиков
остановилась около старого дерева и качнула ветки. Посыпались майские жуки. Ребята собрали
их в ведро.
Днем жука не поймаешь. Он быстро перелетает от ветки к ветке. Утром от холода жук
цепенеет. Майские жуки обгрызают листья. Опасна личинка майского жука. Она живет в земле и
объедает корни деревьев. Защитите лес от вредителей! (64 слова.)
С л о в а д л я с п р а в о к : не поймаешь, цепенеет, личинка.
216

Обратить внимание на правописание безударных окончаний.
Грамматические задания
1. Разберите слова по составу:
Походка, моряки, маленький, мост.
2. Выпишите 1-е предложение:
Ранним утром школьники входят в березовую рощу.
Подчеркните главные члены предложения.
2 вариант
Небо почернело. Лесные жители почувствовали опасность и спрятались. Сверкнула молния. Её
мощь была сильна. Раздался оглушительный гром. Пошёл сильный дождь. Он не капал, а лил
стеной.
Но скоро небо прояснилось. Засияло яркое солнце. С деревьев ещё падали дождевые капли.
Душистой смолою и берёзовыми почками запахло в лесу.
Здесь снова поют чижи\.скворцы, дрозды. Лес звенит на все голоса.
Грамматические задания
1. Разберите слова по составу:
Стеной, яркое ,гром, лесные.
2. Выпишите 6-е предложение:
Пошёл сильный дождь.
Подчеркните главные члены предложения.

Итоговый контрольный диктант.
1 вариант
Последние денёчки.
Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёгкую кисею облаков и
взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около берёзки свежий
снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах
развесили. Радостно бегут ребятишки по последнему снежку
Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лёд и снег сразу потускнели.
По лесной ложбинке побежал весёлый говорливый ручеёк. Он бежал и пел свою песенку о весне.
Грамматические задания
1. В последнем предложении выдели основу, над каждым словом укажи части речи.
2. Разбери по составу слова природа, пришкольный, приветливый.
2 вариант
Весна идёт
Светает. Луч весеннего солнца пробежал по верхушкам деревьев и скрылся в лапах старой
ели. Снег потемнел. На лесной опушке показались рыжие проталины. Это апрельские веснушки.
С каждым днём их становится всё больше.
217

Оживает лес. Вылезают из зимней норки зверьки. Лапа за лапкой вьются их следы на снегу.
Стали слышны радостные голоса птиц. Вот пролетели клесты, снегири, зяблики. Маленькая
птичка скачет от ветки к ветке. Не боится она теперь холодов. На сосне заработал дятел. Он
оповещает лесных жителей о приходе весны.
Грамматические задания
3. Во втором предложении выдели основу, над каждым словом укажи части речи.
4. Разбери по составу слова веснушки ,весеннпего, радостные.

Математика
Контроль осуществляется посредством контрольных работ по следующему пособию:
1 класс. Нефёдова М. Г. Математика: контрольные и диагностические работы: 1 класс: к
учебнику М. И. Башмакова, М. Г. Нефёдовой «Математика». – Москва: АСТ: Астрель, 2022.
2 класс. Нефёдова М. Г. Математика: контрольные и диагностические работы. 2 класс: к
учебнику М. И. Башмакова, М. Г. Нефёдовой «Математика». – М.: Дрофа; Астрель, 2022.
3 класс. Нефёдова М. Г. Математика: контрольные и диагностические работы: к учебнику
М. И. Башмакова, М. Г. Нефёдовой «Математика». 3 класс. – М.: Дрофа; 2022.
4 класс. Нефёдова М. Г. Математика: контрольные и диагностические работы. 4класс: к
учебнику М. И. Башмакова, М. Г. Нефёдовой «Математика». 3 класс. – М.: Дрофа; Астрель,
2022.
Окружающий мир
Контрольно-измерительные материалы
1 класс Потапов, Игорь Владимирович
Окружающий мир: проверочные и диагностические работы:1-й
класс: к учебнику Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова«Окружающий мир» -Москва: АСТ:
Астрель,2015;
2 класс: Потапов Игорь Владимирович
Окружающий мир: проверочные и диагностические работы:2-й
класс: к учебнику Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова«Окружающий мир» - Москва: АСТ:
Астрель,2016;
3 класс: Потапов, И.В. Окружающий мир: проверочные и диагностические работы:3-й
класс: к учебнику Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова. Е.В.Саплина, А.И. «Окружающий мир»
- М.:Дрофа; Астрель,2018;
Потапов И.В.
4 класс: Потапов, И.В. Окружающий мир: проверочные и диагностические работы:3-й
класс: к учебнику Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова. Е.В.Саплина, А.И. «Окружающий мир»
- М.:Дрофа; Астрель,2018;
Потапов И.В.

218